企業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：企業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】雙元制，校企合作，人才培養(yǎng)體系，改革研究

自20世紀(jì)50年代末中央工藝美術(shù)學(xué)院首開環(huán)藝專業(yè)以來，各高校競相開設(shè)，使該專業(yè)成為設(shè)計學(xué)科中的顯學(xué)。以就業(yè)為導(dǎo)向，研究社會經(jīng)濟發(fā)展趨勢，培養(yǎng)貼近生產(chǎn)管理一線的企業(yè)急需的應(yīng)用型人才是高職院校的主要職能。高職教育的特征決定了其目標(biāo)不是為了升學(xué)，而是為了就業(yè)?！半p元制”培養(yǎng)有效的實現(xiàn)了高職院校畢業(yè)生走向就業(yè)的“零過渡”，成為專業(yè)教育改革中值得借鑒的人才培養(yǎng)模式。在這種思路的指導(dǎo)下，我專業(yè)在2011年4月與無錫中興一品裝飾股份有限公司正式達成合作協(xié)議，建立藝術(shù)系第一個由企業(yè)方投入專業(yè)建設(shè)經(jīng)費與獎學(xué)金的校企冠名班——中興一品班（環(huán)藝113）。

本文從環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙元制”培養(yǎng)模式的教學(xué)與實踐兩方面進行研究，該模式可以為高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)的產(chǎn)學(xué)研理論與實踐研究提供一種可供借鑒的思路，具有一定的現(xiàn)實意義。

一、研究“雙元制”人才培養(yǎng)模式的現(xiàn)實意義

所謂“雙元制職業(yè)教育”就是整個培訓(xùn)過程是在工廠企業(yè)和國家的職業(yè)學(xué)校（Berufsbildenden Schule 簡稱 BBS）進行，并且這種教育模式又以企業(yè)培訓(xùn)為主，企業(yè)中的實踐和在職業(yè)學(xué)校中的理論教學(xué)密切結(jié)合。用人單位與培養(yǎng)單位簽訂用人協(xié)議，雙方共同制訂人才培養(yǎng)計劃，共同參與人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)預(yù)定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，最后由用人單位按照協(xié)議約定安排學(xué)生就業(yè)的合作性人才培養(yǎng)模式。通過校企合作過程中項目工作法的運用，無論在學(xué)生與項目方之間、教師與項目方之間，還是教師與學(xué)生之間都建立起了密不可分的合作關(guān)系，合作各方都獲得了平等的機會，這是一種非常好的競爭機制，對教育產(chǎn)品——學(xué)生的質(zhì)量和就業(yè)輸出都有益。企業(yè)方可以為環(huán)藝專業(yè)的學(xué)生提供實習(xí)實踐的學(xué)習(xí)場所；盛世名居裝飾設(shè)計工程公司也可以借助做好品牌宣傳工作，增強公司社會影響力；我校的師生又可成為其公司的“潛在客戶”，如果能把更多的學(xué)生培養(yǎng)成才，不僅可以造福社會，還也可以為其公司起到儲備人才的作用。

二、“雙元制”人才培養(yǎng)教學(xué)模式

在本文中，項目導(dǎo)向式教學(xué)模式成為雙元制模式展開的主要載體和形式。以下是項目式教學(xué)主要教學(xué)過程。

項目式教學(xué)主要教學(xué)過程

1、第一階段：設(shè)計成果，專家點評。每組學(xué)生向項目方提交一套關(guān)于最終設(shè)計方案的圖冊和PPT報告書。教師組織舉辦由多方人員參加的設(shè)計成果會，每個設(shè)計方案進行現(xiàn)場展示和匯報。項目方從方案的設(shè)計創(chuàng)意 可行性、設(shè)計圖冊的綜合效果、完整程度等方面給出具體評價。

2、第二階段：項目總結(jié)與課程考核。學(xué)生以個人為單位寫出項目總結(jié)，具體說明個人在此項目中擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧统袚?dān)的任務(wù)。教師對學(xué)生參與項目情況進行考核，以小組成果為準(zhǔn)并結(jié)合個人總結(jié)和真實表現(xiàn)，給出差異性成績。

主要教學(xué)手段與形式

1、以競賽的方式開展校企合作。企業(yè)舉辦設(shè)計競賽，以項目目標(biāo)來設(shè)置競賽內(nèi)容。其優(yōu)點是操作性強，覆蓋面廣，對企業(yè)而言可以集中收集創(chuàng)意方案；缺點是學(xué)生圍繞競賽開展獨立設(shè)計，相互間交流甚少，教師的指導(dǎo)也相對分散，企業(yè)在學(xué)生的設(shè)計過程中參與度很低，并且此種形式功利性太強，可持續(xù)性不夠，其中也沒有太多先進的教學(xué)方法運用，使學(xué)生在設(shè)計方法和設(shè)計創(chuàng)意方面所受到的訓(xùn)練不足。

2、教師帶項目進課堂。專業(yè)教師將個人項目帶進自己的專業(yè)課教學(xué)之中，以課程訓(xùn)練的方式讓學(xué)生參與。其優(yōu)點是，教師在指導(dǎo)時針對性強，也比較集中；缺點是實際操作中師生的互動局限于一一對應(yīng)關(guān)系，企業(yè)在教學(xué)環(huán)節(jié)中基本不起作用，因此容易忽略教學(xué)過程而過于追求實踐結(jié)果。

3、學(xué)生進企業(yè)工作室參與項目。學(xué)校提供專門的工作室，教師的教學(xué)科研活動都圍繞工作室項目展開，有點類似小型的設(shè)計公司。企業(yè)一線技術(shù)人員深入課堂。為更好地提高學(xué)生的實踐動手能力，中興一品派出企業(yè)在設(shè)計、施工、營銷等方面一線的技術(shù)人員為學(xué)生講課，將工程中的實際項目帶入課堂，同時通過認識實習(xí)，周六周日暑寒假的見習(xí)及參與家博會等活動提高學(xué)生企業(yè)活動的參與度。

三、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙元制”培養(yǎng)模式的實踐優(yōu)勢

根據(jù)上述環(huán)境藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“雙元制”培養(yǎng)理論模式的思路，學(xué)校與企業(yè)之間按照既定的培養(yǎng)方式來對學(xué)生進行實踐教學(xué)。這種實踐教學(xué)是放在實際的工作崗位上，學(xué)生除了掌握必需的實踐技能外，還具有真實性、復(fù)雜性、綜合性的經(jīng)歷和體驗。

四、“雙元制”培養(yǎng)模式的主要保障措施

就本專業(yè)的雙元制項目合作而言，我們在2011年4月，雙方共同簽訂校企合作協(xié)議，并成立有公司和學(xué)院人員共同組成的“中興一品冠名班”管理委員會，負責(zé)日常事務(wù)管理，并制定了一系列相關(guān)的管理和保障條例并在雙方協(xié)議的基礎(chǔ)上進行了多次的修改和完善。切實保障校企合作深度開展。以下是相關(guān)內(nèi)容簡介。

第2篇：企業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文

1.構(gòu)建人才培養(yǎng)體系，實施人才培養(yǎng)

瀘天化是有著50多年歷史的國有企業(yè)，隨著社會變遷與企業(yè)自身的發(fā)展要求，公司正在經(jīng)歷著深刻的變革。為實現(xiàn)公司的長遠發(fā)展目標(biāo)，打造一流的員工隊伍，將人才培養(yǎng)作為支撐和實現(xiàn)公司戰(zhàn)略目標(biāo)的重要組成之一，瀘天化公司“金字塔”人才培養(yǎng)體系建設(shè)于2009年正式啟動?！敖鹱炙比瞬排囵B(yǎng)體系從培訓(xùn)組織體系、培訓(xùn)課程體系、講師隊伍體系、培訓(xùn)支持體系方面著手，建設(shè)人才梯隊，提升員工隊伍，有力支撐企業(yè)發(fā)展。

1.1 培訓(xùn)組織體系建設(shè)

建立健全人才培養(yǎng)的組織體系，組建了公司人才培養(yǎng)的專業(yè)化組織構(gòu)架。人才培養(yǎng)中心定位為公司人才培養(yǎng)體系的建設(shè)中心，全面負責(zé)人才培養(yǎng)工作，各職能部室負責(zé)歸口管理專業(yè)的培訓(xùn)項目實施，人才培養(yǎng)實現(xiàn)分層次、分專業(yè)精細化管理。公司設(shè)有專職的培訓(xùn)管理員3名，在各單位設(shè)1名兼職的培訓(xùn)管理員，培訓(xùn)管理工作職責(zé)明確。

1.2培訓(xùn)課程體系建設(shè)

建設(shè)并搭建內(nèi)訓(xùn)課程體系，從知識管理的角度初步對企業(yè)知識和能力進行盤點和評估，建立公司核心課程、專業(yè)課程庫。建立公司內(nèi)訓(xùn)師課件庫，收入核心課程16門、專業(yè)課程庫70門，共計86門內(nèi)訓(xùn)課題，把標(biāo)桿人員經(jīng)驗提煉出來，使隱性知識顯性化，顯性知識結(jié)構(gòu)化，結(jié)構(gòu)知識數(shù)碼化，形成標(biāo)準(zhǔn)化課程，將瀘天化50多年的深厚技術(shù)積累固化下來，傳承發(fā)揚并不斷發(fā)展創(chuàng)新。

1.3講師隊伍體系建設(shè)

（1）公司領(lǐng)導(dǎo)成為推動企業(yè)講師文化的帶動者

內(nèi)訓(xùn)師隊伍建設(shè)是企業(yè)內(nèi)部進行大規(guī)模培訓(xùn)、提高員工隊伍素質(zhì)的重要保障。公司領(lǐng)導(dǎo)帶頭擔(dān)任資深內(nèi)訓(xùn)師，引領(lǐng)教學(xué)活動的開展，講授企業(yè)文化、核心管理理念等課程。在公司領(lǐng)導(dǎo)的帶領(lǐng)下，各單位中層干部也積極承擔(dān)起傳、幫、帶的責(zé)任，積極擔(dān)當(dāng)內(nèi)訓(xùn)師、講師，在企業(yè)內(nèi)部傳播和共享先進理念、知識、經(jīng)驗，為員工積極參與培訓(xùn)活動樹立了榜樣，吸引了許多技術(shù)骨干、技能人才加入到了內(nèi)訓(xùn)師隊伍中。

（2）形成內(nèi)部講師文化

吸引一批具有扎實的理論基礎(chǔ)知識和豐富的實踐經(jīng)驗，又具備良好的表達能力和較強的教學(xué)組織能力的業(yè)務(wù)、技術(shù)骨干人才成為內(nèi)訓(xùn)師的中堅力量。他們能夠結(jié)合自身經(jīng)驗及企業(yè)實際情況開發(fā)內(nèi)部課程并進行講授，在公司內(nèi)部進行企業(yè)文化、管理理念、化工、電氣等各領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)、技能培訓(xùn)，在教案編寫、課件開發(fā)、課件制作、職業(yè)技能鑒定等工作中，實用性強，發(fā)揮了重要的作用， 逐步形成了內(nèi)部講師文化。

（3）建立外部講師和專家聯(lián)系庫

對一些高端和專業(yè)性極強的培訓(xùn)項目，公司采取了引進課程的方式，建立了外部講師庫，在外部講師的選擇上，積累了一定的經(jīng)驗和資源。

1.4建立完善培訓(xùn)支持體系

（1）制度化建設(shè)

人才培養(yǎng)體系建設(shè)好與不好的一個重要標(biāo)志在于是否實施了制度化管理。為建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)化、流程化、制度化的人才培養(yǎng)管理體系，公司并實施了《培訓(xùn)管理制度》、《瀘天化內(nèi)訓(xùn)師管理辦法（暫行）》、《新員工培養(yǎng)管理辦法》、《專業(yè)人才幫學(xué)制度》等制度，頒布并實施有關(guān)培訓(xùn)管理的流程，從策劃、組織、實施、檢查、效果評價、改進一系列過程，建立了制度化、流程的規(guī)范管理體系，大大提高了人才培養(yǎng)體系的運行質(zhì)量。

（2）建立培訓(xùn)效果評估和分析系統(tǒng)

人才培養(yǎng)是個長期的、效果不立竿見影的艱辛工作，但我們在培訓(xùn)效果評估和分析方面仍然做了大量的工作。建立了培訓(xùn)數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析庫，包括《培訓(xùn)簡報》、《具體項目培訓(xùn)效果評估報告》、《各單位培訓(xùn)計劃實施情況分析》、外培數(shù)據(jù)庫、執(zhí)業(yè)資格數(shù)據(jù)庫、培訓(xùn)費用數(shù)據(jù)庫，及時掌握全公司各單位的培訓(xùn)計劃的實施情況、培訓(xùn)的質(zhì)量等動態(tài)信息，分析和研究公司主要培訓(xùn)項目的實施效果并不斷改進培訓(xùn)的立項、策劃、組織、效果跟蹤各環(huán)節(jié)。

2.抓好基礎(chǔ)培訓(xùn)，建立多層次、多專業(yè)的人才培養(yǎng)

2.1抓好中層干部建設(shè)，打造卓越的干部隊伍

公司先后并實施《領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)辦法》、《領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)計劃》《中干及后備干部培養(yǎng)計劃》，邀請國內(nèi)一流的專業(yè)講師到公司授課，舉辦戰(zhàn)略執(zhí)行能力、創(chuàng)新能力、溝通能力、管理能力專題培訓(xùn)，提升領(lǐng)導(dǎo)干部的戰(zhàn)略執(zhí)行能力。在培訓(xùn)效果評估中，重視實績考核，對領(lǐng)導(dǎo)干部培養(yǎng)過程的評估不但重視過程中的每一次學(xué)習(xí)表現(xiàn)（包括學(xué)習(xí)成績與學(xué)習(xí)態(tài)度），同時也重視將所學(xué)用到實際工作中的表現(xiàn)，真正的促進領(lǐng)導(dǎo)干部工作業(yè)績的提升。

2.2抓好技術(shù)骨干培養(yǎng)，建設(shè)技術(shù)人才梯隊

對技術(shù)人才的培養(yǎng)實施技術(shù)梯隊建設(shè)，進行有針對性的一對一培養(yǎng)，嚴格管控幫學(xué)過程，對幫學(xué)過程進行全程評估，保證幫學(xué)計劃的實施效果。在培養(yǎng)中使用人，在使用中培養(yǎng)人，通過專項培養(yǎng)，幫學(xué)人員參與的技術(shù)方案編制、技術(shù)攻關(guān)、技改項目、QC課題的培養(yǎng)實踐。

2.3抓好新員工培養(yǎng)，強大新生力量

建立系統(tǒng)的新員工培養(yǎng)機制，實施了系統(tǒng)化、標(biāo)準(zhǔn)化、制度化的員工培養(yǎng)。通過實施新員工培養(yǎng)規(guī)劃，員工表現(xiàn)出了高成長率，90%的員工在兩年時間內(nèi)能頂1-2個崗位，比原來4～8年的成長周期縮短了一半，大大降低了人力成本。

2.4抓好崗位的常規(guī)培養(yǎng)，夯實基礎(chǔ)

在崗位培訓(xùn)的建設(shè)中，實施APDIE的培訓(xùn)標(biāo)準(zhǔn)模式，加強培訓(xùn)需求分析，制訂針對性強的培訓(xùn)計劃，督促和指導(dǎo)各單位制訂合理的培訓(xùn)計劃并認真實施，對計劃的實施進行抽查和效果評估，對出現(xiàn)的問題及時指導(dǎo)并跟蹤。

3.結(jié)束語

只有建立系統(tǒng)的人才培養(yǎng)機制，搭建人才培養(yǎng)體系，才能全面提升人才隊伍的整體素質(zhì)，為提高企業(yè)的核心競爭力和促進企業(yè)發(fā)展提供有力的人力支持。四年來，公司大力建設(shè)有利于形成瀘天化核心能力的人才培養(yǎng)體系，創(chuàng)建學(xué)習(xí)型組織，全面展開技術(shù)梯隊、新員工、內(nèi)訓(xùn)師等六大規(guī)劃的建設(shè)工作，建立并打造了制度化、標(biāo)準(zhǔn)化、流程化的瀘天化人才培養(yǎng)體系，形成了具有瀘天化特色的人才培養(yǎng)模式，在培養(yǎng)多層次、多專業(yè)、多梯隊的集群式人才隊伍方面做出了積極的探索，取得了明顯的成效，有力地支撐了公司戰(zhàn)略目標(biāo)的實現(xiàn)。

參考文獻：

[1]孫成志、孫天雋，組織行為學(xué)，中國金融出版社，2004

[2]余凱成、程文文、陳維政，MBA人力資源管理，大連理工大學(xué)出版社，2012

第3篇：企業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】高職教育;財會專業(yè);創(chuàng)新能力;人才培養(yǎng)模式

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高2006[16號]）指出：高職教育“要全面貫徹黨的教育方針，以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研發(fā)展道路，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)千百萬高素質(zhì)技能型專門人才”。16號文件明確了高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專門人才，體現(xiàn)的是“重技術(shù)、重技能、重崗位”的教育目標(biāo)。

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)主要體現(xiàn)在人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新、專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定、課程體系的建設(shè)、“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)，考核評價體系的建設(shè)等方面。

1．建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式

建立“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式，充分發(fā)揮學(xué)校和企業(yè)兩個主體的作用，實施校企合作、工學(xué)結(jié)合教育。學(xué)生通過在學(xué)校內(nèi)學(xué)習(xí)兩年，在企業(yè)生產(chǎn)一線綜合實踐、頂崗實習(xí)一年，全面提高技術(shù)應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)。

“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式促進了專業(yè)與企業(yè)對接、課程設(shè)置與職業(yè)崗位對接、教學(xué)組織過程與企業(yè)生產(chǎn)過程對接、學(xué)歷證書與職業(yè)崗位資格證書對接。

2.建立完善的專業(yè)教學(xué)與企業(yè)崗位技能要求對接人才培養(yǎng)方案

在“校企合作、工學(xué)結(jié)合、雙證融合”的“2+1”人才培養(yǎng)模式下進一步完善人才培養(yǎng)方案，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂、實施過程中進行廣泛的社會調(diào)研，以提高學(xué)生職業(yè)能力和綜合職業(yè)素質(zhì)為目標(biāo)，以行業(yè)、企業(yè)為依托，在征求業(yè)內(nèi)專家意見的基礎(chǔ)上擬定專業(yè)人才培養(yǎng)方案，并專業(yè)人才培養(yǎng)方案進行動態(tài)跟蹤，實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)要求與企業(yè)崗位技能要求對接。

在人才培養(yǎng)方案中，充分體現(xiàn)以能力為本位，從職業(yè)分析入手，對職業(yè)崗位進行能力分解，確定專業(yè)核心能力，突出學(xué)生職業(yè)技能的培養(yǎng)，形成以職業(yè)技能培養(yǎng)為核心的人才培養(yǎng)方案。

3.加強課程體系的建設(shè)

在課程體系建設(shè)上應(yīng)充分體現(xiàn)以職業(yè)能力培養(yǎng)為核心，以學(xué)生獲得相應(yīng)職業(yè)領(lǐng)域能力為出發(fā)點和歸宿點，以傳授“職業(yè)技能”為內(nèi)容，理論與實踐相結(jié)合，理論上以“夠用”、滿足“需要”為尺度，實踐上以“會操作”、“會應(yīng)用”為目標(biāo)，把知識、技能、實踐應(yīng)用能力有機結(jié)合起來。依托由行業(yè)企業(yè)專家參加的課程體系構(gòu)建，開發(fā)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，進行優(yōu)質(zhì)核心課程建設(shè)。

課程體系建設(shè)緊扣專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，以培養(yǎng)崗位職業(yè)能力為目標(biāo)，突出實踐教學(xué)，注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。課程體系建設(shè)與國家職業(yè)資格考試接軌，會計員的崗位技能要求納入課程體系建設(shè)中，滿足職業(yè)崗位資格必須的知識構(gòu)成。

在課程體系建設(shè)上根據(jù)市場調(diào)研明確財會專業(yè)人員的具體工作崗位，與行業(yè)企業(yè)人員共同分析這些崗位的具體工作內(nèi)容并明確完成這些工作的核心能力和應(yīng)具備的素質(zhì)，在此基礎(chǔ)上具體劃分崗位工作領(lǐng)域，將崗位工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程，設(shè)計出完成這些任務(wù)的學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)內(nèi)容。

4.加強“雙師型”教學(xué)團隊建設(shè)

“雙師型”教學(xué)團隊的建設(shè)是人才創(chuàng)新能力培養(yǎng)的保障。建立和完善“雙師”結(jié)構(gòu)教師隊伍培養(yǎng)和評聘制度，進一步加大教師培養(yǎng)和引進力度，引進企業(yè)具有“雙師” 素質(zhì)的人才充實到教學(xué)一線，按計劃對在職專業(yè)教師進行培訓(xùn)，有計劃的派教師到企業(yè)進行半年到一年的專業(yè)實踐，提高在校教師的實踐指導(dǎo)能力，構(gòu)建一支結(jié)構(gòu)合理、技術(shù)應(yīng)用能力強、教學(xué)水平高、專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團隊。

5.開發(fā)校企合作教材，滿足教學(xué)需要

教材的選用對提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量尤為重要，在教材的選用上，優(yōu)先選擇適合本專業(yè)的最新出版的高職高專規(guī)劃教材，確保選用教材的先進性和實用性。同時鼓勵團隊教師積極編寫工學(xué)結(jié)合教材，滿足教學(xué)實訓(xùn)的需求。

6.加強實踐教學(xué)，提升學(xué)生的職業(yè)能力和創(chuàng)新能力

實踐教學(xué)是高職教育的特色，我院在專業(yè)在實踐教學(xué)中建立了認識實習(xí)、校內(nèi)實習(xí)實訓(xùn)和校外實訓(xùn)組成的“三位一體” 的實習(xí)實訓(xùn)內(nèi)容和“雙訓(xùn)”工作體系。“三位一體”即將實踐教學(xué)環(huán)節(jié)與內(nèi)容分為三個層次：認識實習(xí)、課程設(shè)計、校外頂崗實習(xí)?！半p訓(xùn)”即把實踐教學(xué)環(huán)節(jié)分為職業(yè)基本技能實訓(xùn)和專業(yè)綜合實訓(xùn)兩個工作平臺，把整個實踐教學(xué)分為兩大階段：第一階段，將課程實訓(xùn)安排在校內(nèi)進行，聘請企業(yè)專家與校內(nèi)教師共同指導(dǎo)，將實訓(xùn)與職業(yè)技能結(jié)合起來。第二階段，在具備一定基本知識和基本技能的基礎(chǔ)上，將課程綜合實訓(xùn)和畢業(yè)頂崗實習(xí)安排在校外實訓(xùn)基地，學(xué)生在真實的工作環(huán)境中親身參加實際工作，得到業(yè)內(nèi)行家里手的直接傳授和指導(dǎo)，采用“頂崗實訓(xùn)”方式，完成“模擬實訓(xùn)”到“職業(yè)實訓(xùn)”的過渡和轉(zhuǎn)變，使專業(yè)實踐教學(xué)進一步貼近社會、貼近職業(yè)，為學(xué)生接觸社會、直接進行社會實踐提供平臺。

7.加強校內(nèi)外實訓(xùn)基地的建設(shè)，為學(xué)生頂崗、就業(yè)提供保障

建立、完善會計手工及電算化二合一仿真模擬實訓(xùn)室，增加配套財務(wù)會計軟件和實訓(xùn)設(shè)備、手工操作設(shè)備、材料，使學(xué)生能夠運用手工和軟件熟練進行憑證填制、賬簿登記、報表編制，培養(yǎng)出納員、會計員職業(yè)能力。

在校企合作方面，進一步完善校企合作共建機制，引導(dǎo)企業(yè)積極吸收學(xué)生頂崗實習(xí)，同時為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)；強化校企合作培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合的教學(xué)模式，使學(xué)生在頂崗實習(xí)期間能得到良好的指導(dǎo)，實現(xiàn)“畢業(yè)即就業(yè)，就業(yè)即上崗，上崗即頂崗”的零距離培養(yǎng)目標(biāo)。

8.推進“雙證書”教育

進一步推行“雙證書”教育，將崗位標(biāo)準(zhǔn)直接引入課程標(biāo)準(zhǔn)，在專業(yè)教學(xué)過程中結(jié)合行業(yè)資格準(zhǔn)入政策，實施“雙證書”教育，實現(xiàn)專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接。加強專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的相互溝通與銜接，教學(xué)內(nèi)容能夠覆蓋國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)要求，將學(xué)生技能鑒定與學(xué)校教學(xué)考核結(jié)合起來使學(xué)生在校期間能夠通過會計員職業(yè)資格考試，實現(xiàn)“雙證書”教育。

9.加強考核標(biāo)準(zhǔn)建設(shè)

第4篇：企業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文

[關(guān)鍵詞]高等職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計類 課程體系

[作者簡介]趙國祥（1976- ），男，河北易縣人，保定職業(yè)技術(shù)學(xué)院，副教授，碩士，研究方向為藝術(shù)設(shè)計、高職教育。（河北 保定 071051）

[中圖分類號]G642.3 [文獻標(biāo)識碼]A [文章編號]1004-3985（2013）33-0132-02

教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》文件中明確指出：“高等職業(yè)院校要積極與行業(yè)企業(yè)合作開發(fā)課程，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）的任職要求，參照相關(guān)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，改革課程體系和教學(xué)內(nèi)容。”高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)是高等職業(yè)教育的重要組成部分，它擔(dān)負著為社會培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型設(shè)計人才的任務(wù)。要想完成高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)建設(shè)任務(wù)，必須從課程體系入手，科學(xué)開發(fā)課程，形成具有高職特色的課程體系。

一、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)現(xiàn)狀

近年來，隨著我國文化產(chǎn)業(yè)的不斷發(fā)展，高職院校的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)急劇擴張，專業(yè)建設(shè)缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，因此開設(shè)這一專業(yè)的院校在其辦學(xué)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、課程設(shè)置、教學(xué)條件、師資隊伍以及經(jīng)費投入上都存在不小的差異，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.“本科壓縮型”現(xiàn)象還普遍存在于課程體系中。雖然大部分高職院校在課程體系建設(shè)方面取得了一些進展，但是其中部分藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)只是形式上有些變化，本質(zhì)上沒有根本的變化，甚至僅僅是更改了課程名稱，課程內(nèi)容并沒有脫離學(xué)科教育的束縛。高等職業(yè)教育是投入成本較大的教育模式，高職生對實踐實習(xí)的需要決定了辦高職必須花比普通高校高得多的費用，然而教育經(jīng)費緊張是現(xiàn)在高職院校普遍存在的問題，于是高職自然而然地走向低成本的理論教育，成為普通高校本科教育的壓縮型，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)只能停留在口頭上。

2.課程建設(shè)缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)。課程建設(shè)對于提高學(xué)校辦學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量有著重要意義。課程建設(shè)是一個系統(tǒng)工程，包括教學(xué)條件、師資隊伍、教學(xué)改革和教學(xué)管理等內(nèi)容。然而現(xiàn)階段各個學(xué)校在課程建設(shè)中沒有統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課程開發(fā)各自為戰(zhàn)，單憑各個學(xué)校教師個人理解進行課程建設(shè)，課程開發(fā)沒有和實際崗位工作任務(wù)接軌，課程序列不合理，課程開發(fā)流程沒有遵循科學(xué)的流程。這種現(xiàn)狀直接導(dǎo)致現(xiàn)有高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量和社會需求嚴重脫節(jié)，社會對高職教育質(zhì)量不滿意。

3.師資水平參差不齊。師資隊伍建設(shè)是提高高職教育教學(xué)質(zhì)量的根本保證，高職學(xué)校從2001年進入了快速發(fā)展的進程，在快速發(fā)展過程中好多學(xué)校為滿足教學(xué)需要，直接從本科學(xué)校招收大學(xué)畢業(yè)生擔(dān)任教師，這些人既沒有實踐經(jīng)驗，又缺乏教學(xué)經(jīng)驗，最終導(dǎo)致師資狀況參差不齊，嚴重影響了教學(xué)質(zhì)量。當(dāng)前高職院校存在的主要問題包括：高學(xué)歷、專業(yè)化的教師數(shù)量偏少；“理論型”教師多，“雙師型”教師少；教師管理體制和運行機制不完善；缺乏完整、科學(xué)的培養(yǎng)和培訓(xùn)體系。

4.教學(xué)和實踐嚴重脫節(jié)。實踐教學(xué)是影響高職藝術(shù)設(shè)計教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，在教學(xué)過程中必須樹立“以學(xué)生為中心”的理念，探索建立校企合作、商學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一等富有職教特色的模式。同時，要與企業(yè)深度合作，聯(lián)手再造以理論教學(xué)為支撐、以實訓(xùn)為主體的高技能人才培養(yǎng)過程，實現(xiàn)在做中學(xué)，使學(xué)生在設(shè)計中學(xué)設(shè)計，真正做到教、學(xué)、做合一。但現(xiàn)實情況是，好多學(xué)校在這方面的建設(shè)相對滯后，無法滿足教學(xué)需要。

二、課程體系建設(shè)環(huán)節(jié)及過程

課程來源于專業(yè)，在進行課程開發(fā)時首先要對專業(yè)人才需求情況進行全面調(diào)研，對專業(yè)職業(yè)崗位技能要求進行綜合分析，通過召開專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會、實踐專家訪談會，結(jié)合學(xué)生實習(xí)、就業(yè)崗位的調(diào)研反饋等途徑，并參考國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對專業(yè)任職崗位的典型工作任務(wù)進行分析，根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)出專業(yè)核心課程，和國家規(guī)定的基礎(chǔ)素質(zhì)課程一起形成整個課程體系。主要包括以下幾個環(huán)節(jié)：

1.專業(yè)市場調(diào)研。專業(yè)市場調(diào)研是課程體系建設(shè)的起點，它關(guān)系到專業(yè)存在的事實依據(jù)及專業(yè)定位時是否準(zhǔn)確。通過市場調(diào)研可以明確專業(yè)培養(yǎng)的區(qū)域及人才培養(yǎng)規(guī)格定位，了解人才培養(yǎng)的質(zhì)量，掌握市場第一手資料，為教學(xué)改革打下堅實基礎(chǔ)。市場調(diào)研要明確畢業(yè)生的主要就業(yè)區(qū)域；了解社會、企業(yè)對專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的要求；了解畢業(yè)生就業(yè)質(zhì)量和對學(xué)校人才培養(yǎng)的建議。專業(yè)在進行市場調(diào)研時要采用多種辦法，如企業(yè)走訪、畢業(yè)生走訪、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查、電話調(diào)查等多種方式，以確保調(diào)查的客觀性和全面性。

2.職業(yè)崗位分析，確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。在市場調(diào)研的基礎(chǔ)上，確定專業(yè)服務(wù)面向及服務(wù)行業(yè)，并對專業(yè)對應(yīng)的技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位（群）進行職業(yè)崗位分析，通過召開專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和實踐專家訪談會，分析崗位工作職責(zé)和工作任務(wù)，總結(jié)出崗位應(yīng)具備的知識、技能、態(tài)度目標(biāo)，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)的規(guī)格。

3.制訂人才培養(yǎng)方案。專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂要體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想，符合學(xué)校的辦學(xué)定位和人才培養(yǎng)目標(biāo)。要突出應(yīng)用性和針對性，以適應(yīng)社會需求為目標(biāo)，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、實踐能力為主線，同時要強化綜合素質(zhì)教育，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)、文化素質(zhì)、專業(yè)素質(zhì)和身體心理素質(zhì)。在進行職業(yè)崗位分析、職業(yè)能力分析、確定職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的情況下，下一步的任務(wù)是根據(jù)國家教育法規(guī)要求、專業(yè)調(diào)研確定的專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和職業(yè)崗位分析得到的職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)課程門類，分配課時和安排課程，構(gòu)建專業(yè)課程體系，編制課程計劃，最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

4.進行單元課程分析，編制課程標(biāo)準(zhǔn)。課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一課程的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)、實施建議的教學(xué)指導(dǎo)性文件。高等職業(yè)教育學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的基本開發(fā)方法包括典型工作任務(wù)分析、實踐專家研討會、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度范圍、歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的設(shè)計等。

5.根據(jù)高職教學(xué)需要配置教學(xué)資源。高職院校的教學(xué)資源包括校內(nèi)外實訓(xùn)基地建設(shè)、師資隊伍建設(shè)、教材建設(shè)等內(nèi)容。職業(yè)教育課程的本質(zhì)特征是工學(xué)結(jié)合，即“學(xué)習(xí)的內(nèi)容是工作，通過工作實現(xiàn)學(xué)習(xí)”。在配置教學(xué)資源時應(yīng)符合職業(yè)教育的特點，實訓(xùn)基地是高校教學(xué)、科研的基地，是學(xué)校對外開放的窗口，也是全面實施素質(zhì)教育、提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)學(xué)生動手能力，以及實現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化的重要載體。師資是教學(xué)計劃和內(nèi)容的推動者，要通過組建專兼結(jié)合的師資隊伍，保證不同類型課程教學(xué)的需要；要開發(fā)符合職業(yè)教育特點及規(guī)律的高職特色教材及輔助教學(xué)資源建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量。

三、高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程體系建設(shè)實踐

高職教育具有鮮明的職業(yè)特點，《教育部關(guān)于推進高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》文件中明確了高職教育的發(fā)展方向，即“高等職業(yè)教育具有高等教育和職業(yè)教育雙重屬性，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才為主要任務(wù)”。這就決定了高職藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系建設(shè)必須從專業(yè)人才培養(yǎng)定位入手，即專業(yè)人才培養(yǎng)定位是課程體系建設(shè)的邏輯起點。藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)群涵蓋專業(yè)較多，現(xiàn)重點以廣告設(shè)計與制作專業(yè)為例闡述課程體系建設(shè)過程及實際操作步驟。（1）組建課程開發(fā)團隊。高等職業(yè)教育要“以提高質(zhì)量為核心”，以“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”為主線，不斷深化高職教育教學(xué)改革，進一步推進體制機制創(chuàng)新，努力建設(shè)中國特色現(xiàn)代高等職業(yè)教育。這就要求廣告設(shè)計與制作專業(yè)在課程體系建設(shè)中，體現(xiàn)企業(yè)充分參與，聘請行業(yè)專家組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會。（2）確定廣告設(shè)計與制作專業(yè)人才培養(yǎng)定位。從廣告產(chǎn)業(yè)、廣告行業(yè)、企業(yè)調(diào)研入手，通過調(diào)研，明確本專業(yè)重點服務(wù)的產(chǎn)業(yè)、行業(yè)和企業(yè)，以及畢業(yè)生在企業(yè)工作中從事的職業(yè)和崗位，全面掌握行業(yè)背景和人才需求現(xiàn)狀，進而得出專業(yè)人才培養(yǎng)定位及人才培養(yǎng)規(guī)格。經(jīng)過市場調(diào)研，廣告設(shè)計與制作專業(yè)最終確定專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為：面向廣告及相關(guān)行業(yè)，培養(yǎng)具有現(xiàn)代設(shè)計意識和較高的藝術(shù)修養(yǎng)，能夠熟練運用各種設(shè)計制作手段，進行平面廣告設(shè)計、產(chǎn)品包裝設(shè)計、企業(yè)形象設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等工作的，實踐能力強、具有良好職業(yè)道德的廣告設(shè)計與制作專業(yè)領(lǐng)域高端技能型專門人才。（3）廣告設(shè)計與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析。廣告設(shè)計與制作“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程分析是通過企業(yè)調(diào)研，召開實踐專家訪談會，進而了解職業(yè)崗位典型工作任務(wù)及行業(yè)新技術(shù)、新工藝、產(chǎn)品標(biāo)準(zhǔn)、服務(wù)規(guī)范，然后把多個任務(wù)整合成工作流程。（4）課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析，開發(fā)專業(yè)核心課程。廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域分析是對廣告設(shè)計與制作工作過程及工作中典型工作任務(wù)的知識分析，依據(jù)人的認知規(guī)律對理論知識和專業(yè)技能知識進行分解，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律設(shè)計出學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法。（5）根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律設(shè)計課程體系的功能。課程體系的功能是對各類課程的功能和目標(biāo)做出原則性的描述，一般分為三部分：（1）基本素質(zhì)課程體系，課程內(nèi)容主要包括政治素質(zhì)、身體素質(zhì)、人文素質(zhì)等。（2）專業(yè)課程體系，課程目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。專業(yè)課程體系可以分為專業(yè)核心課程（對學(xué)生職業(yè)能力形成起關(guān)鍵作用的課程）和專業(yè)支撐課程（支撐專業(yè)核心課程的課程）。（3）根據(jù)學(xué)生職業(yè)成長規(guī)律，體現(xiàn)學(xué)生職業(yè)生涯可持續(xù)發(fā)展，要開設(shè)一定的專業(yè)拓展課程。

以上構(gòu)成了課程體系的基本框架，在課程順序安排上要充分考慮學(xué)生認知規(guī)律，專業(yè)所對應(yīng)的典型職業(yè)工作順序，按照典型職業(yè)工作順序的每一個工作過程環(huán)節(jié)來傳授相關(guān)的課程內(nèi)容。廣告設(shè)計與制作專業(yè)課程教學(xué)分成三個學(xué)段：1～2學(xué)期進行專業(yè)基本技能培養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生廣告表現(xiàn)專項技能，安排課程有手繪廣告表現(xiàn)技法、專業(yè)認知、圖像合成處理、商業(yè)插畫、構(gòu)成設(shè)計、裝飾圖案、綜合創(chuàng)意運用、矢量圖形繪制等。3～4學(xué)期真題真做進行職業(yè)核心技能課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生廣告設(shè)計能力，安排課程有廣告案例分析、市場與消費者心理、標(biāo)志與字體設(shè)計、版式設(shè)計及制作、圖形創(chuàng)意設(shè)計與制作、平面廣告設(shè)計與制作等。5～6學(xué)期進行廣告綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，使學(xué)生由學(xué)生變成廣告人，安排課程有專業(yè)考察、網(wǎng)頁設(shè)計與制作、包裝裝潢設(shè)計與制作、VI設(shè)計與制作等。在具體課程實施時通過校辦公司和校外實訓(xùn)基地聯(lián)合，讓學(xué)生進行真實項目的制作，學(xué)生在這個階段就是公司員工，接受公司的管理，在實際的項目制作和公司環(huán)境中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)專項能力和職業(yè)綜合能力。

在對課程體系的功能進行準(zhǔn)確設(shè)計之后，整個課程體系內(nèi)容建設(shè)就完成了，下一步就是對每個課程的內(nèi)容進行設(shè)計，制定課程標(biāo)準(zhǔn)，設(shè)計教學(xué)過程、課程學(xué)習(xí)情境，確定教學(xué)模式、教學(xué)組織形式以及教學(xué)保障機制和教學(xué)評價機制。

四、結(jié)論

高職藝術(shù)類專業(yè)課程體系建設(shè)要符合高等職業(yè)教育的要求：培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線的高端技能型專門人才。在課程體系建設(shè)中要遵循“合作辦學(xué)、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展”的主線，首先確定專業(yè)人才培養(yǎng)定位，分析藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“生產(chǎn)、服務(wù)、管理”過程，進而分析課程學(xué)習(xí)領(lǐng)域，開發(fā)專業(yè)核心課程，根據(jù)學(xué)生認知規(guī)律和職業(yè)能力形成的規(guī)律最終形成藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)課程體系。

[參考文獻]

第5篇：企業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】模具設(shè)計與制造專業(yè) 人才培養(yǎng) 教學(xué)體系建設(shè)

0 前言

社會的不斷發(fā)展需要人才的源源不斷的輸出，只有有了高技能型人才，才能夠更好的支援國家建設(shè)。其中，模具設(shè)計與制造專業(yè)是在社會發(fā)展潮流中體現(xiàn)自身價值的非常重要的一門學(xué)科。在社會發(fā)展和教學(xué)改革的雙重需求下，中職院校的模具設(shè)計與制造專業(yè)也應(yīng)該有所改變，以適應(yīng)社會發(fā)展的需求。在不斷的研究探索過程中，總結(jié)出一套實用的教學(xué)體系，以培養(yǎng)更優(yōu)秀的人才，意義深遠。

1 模具設(shè)計與制造學(xué)科教學(xué)體系的建設(shè)

教學(xué)體系的建設(shè)需要根據(jù)學(xué)科的特點進行。在關(guān)于模具設(shè)計與制造學(xué)科教學(xué)體系方面，需要考慮到該學(xué)科的基本特點，即模具設(shè)計、成型工藝和模具加工制造，需要將這三個方面進行結(jié)合，才能夠更好的進行教學(xué)體系的建設(shè)。對于該學(xué)科的教學(xué)體系建設(shè)，需要包含五大模塊。其中，人文基礎(chǔ)理論課程模塊是重要的模塊之一，理論課程對于實踐技能具有指導(dǎo)作用；工程技術(shù)基礎(chǔ)模塊，這是進行模具設(shè)計與制造的工程技術(shù)基礎(chǔ)方面；模具設(shè)計與制造基礎(chǔ)模塊，是進行模具設(shè)計與制造的必須模塊；模具現(xiàn)代設(shè)計與制造技術(shù)模塊，以及模具專業(yè)知識擴展模塊，都是非常重要的模塊。

關(guān)于人文基礎(chǔ)理論課程模塊，需要和機械類的其他一些專業(yè)保持一樣，這樣才能夠在理論知識方面打好基礎(chǔ)，利于下一步的進行。對于工程技術(shù)基礎(chǔ)模塊方面，可以在原有的課程基礎(chǔ)上加開一門課程，如《模具專業(yè)導(dǎo)論》課程。在學(xué)生進入中職院校之前，對于即將要學(xué)習(xí)的課程很茫然，不知道要學(xué)什么，也不知道該學(xué)科最終可以在社會上做什么，未來的就業(yè)取向是在哪里。因此，開設(shè)《模具專業(yè)導(dǎo)論》課程，能夠讓學(xué)生意識到這門課程的重要性，能夠?qū)υ撜n程有一個初步的了解，在腦海中有一個大概的印象，利于后期的學(xué)習(xí)和進步。另外，通過開設(shè)《模具專業(yè)導(dǎo)論》課程，還能夠讓學(xué)生了解到模具設(shè)計與制造專業(yè)在同行業(yè)中的地位，關(guān)于該技術(shù)的發(fā)展現(xiàn)狀，以及未來的使用前景等等，讓學(xué)生對其有一個整體的了解，從而更有目的的進行學(xué)習(xí)。

另外，還可以開設(shè)如《機械工程材料與熱加工基礎(chǔ)》課程，該課程能夠比較全面系統(tǒng)的介紹并研究模具用到的鋼材料的選材特點，以及相關(guān)的熱力學(xué)處理。這樣就能夠為實際應(yīng)用中模具設(shè)計與制造過程中的實際問題做鋪墊，更好的應(yīng)用于實踐。還可以開設(shè)一些計算機在工程實際當(dāng)中具體應(yīng)用的一些學(xué)科，使得高新的技術(shù)也能夠應(yīng)用于實踐當(dāng)中。對于模具設(shè)計與制造學(xué)科的教學(xué)體系建設(shè)，還應(yīng)該更進一步完善在特色方面的教學(xué)。對于模具方向的選擇，主要是以塑料、沖壓以及模具設(shè)計制造為主，在鑄造方面，則以各種不同材料的鑄造工藝設(shè)計為主要內(nèi)容。通過這樣，實現(xiàn)了課程內(nèi)容的改革，同時，選取適當(dāng)?shù)恼n程，進行教學(xué)內(nèi)容的擴展，豐富教學(xué)內(nèi)容。學(xué)校還可以對于選修課的比例擴大下，使得模具設(shè)計與制造專業(yè)能夠被更多的人了解和學(xué)習(xí)。

2 模具設(shè)計與制造學(xué)科人才培養(yǎng)研究

關(guān)于人才培養(yǎng)目標(biāo)要明確。作為中職院校，主要是要為地方和企業(yè)培養(yǎng)在相關(guān)工程技術(shù)領(lǐng)域方面的人才。其技術(shù)性和實用性是最主要的培養(yǎng)特點，因此，關(guān)于人才培養(yǎng)，也應(yīng)該以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)。作為中職院校，其培養(yǎng)的目標(biāo)和普通高校以及高職院校是有一定的區(qū)別的。普通高校主要是培養(yǎng)在學(xué)術(shù)方面的人才，更多的是在理論基礎(chǔ)方面的培養(yǎng)，高職院校培養(yǎng)的則是在生產(chǎn)第一線的具有高等技術(shù)的應(yīng)用型的專業(yè)的人才。而中職院校，則是為了培養(yǎng)技能型操作的人才，其更多關(guān)注的是在實際操作方面的能力。在我國，對于技能型操作的人才，需求量是非常大的。為了更好的為社會培養(yǎng)技能型操作人才，中職院校需要更好的安排課程，進行人才的培養(yǎng)。通過對用人單位的調(diào)查，了解對人才的需求的側(cè)重點，然后針對性的進行人才的培養(yǎng)。

在人才培養(yǎng)方面，首先要明白人才培養(yǎng)的目標(biāo)，把握好模具設(shè)計與制造學(xué)科的就業(yè)方向，結(jié)合自身院校的實際情況，進行人才的培養(yǎng)。對于實踐性的教學(xué)環(huán)節(jié)，需要更進一步的進行完善。對于人才培養(yǎng)建設(shè)，還應(yīng)該更多的完善在實踐教學(xué)方面的安排，提高學(xué)生動手解決問題的能力，以及在一些工程實際方面的能力。實踐教學(xué)是中職院校教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在新的課程體系下，需要充分的利用已有的教學(xué)資源，培養(yǎng)更多的技能型操作的人才。面對新的社會需求，需要對實驗教學(xué)模式進行改革，更多的注重在實驗教學(xué)的內(nèi)容和實驗教學(xué)的質(zhì)量方面的培養(yǎng)，按照用人單位對于人才需求的反饋，進行實驗教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，更好的適應(yīng)社會的人才需求。通過教學(xué)，培養(yǎng)具有專業(yè)理論知識和實踐操作技能的專業(yè)人才。還可以根據(jù)學(xué)生的不同的特點，進行針對性的教學(xué)，因材施教，培養(yǎng)學(xué)生在某個方面的特長。

3 結(jié)語

模具設(shè)計與制造教學(xué)體系建設(shè)和人才培養(yǎng)，是中職院校在課程改革方面的一個重點方面。針對相關(guān)的問題，進行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，以社會需求為依據(jù)，結(jié)合企業(yè)對于人才的需求標(biāo)準(zhǔn)，進行教學(xué)體系建設(shè)和人才培養(yǎng)方案調(diào)整，能夠有效的提高人才輸出的質(zhì)量，為社會培養(yǎng)更多的具有實際操作技能的人才。相信在不斷的完善過程中，關(guān)于模具設(shè)計與制造教學(xué)體系與人才培養(yǎng)方面的研究，會更加完善。

【參考文獻】

[1]潘海兵， 陳紅， 王樹才， 等. 多維實踐教學(xué)體系構(gòu)建以及農(nóng)業(yè)高級工程專業(yè)人才培養(yǎng)研究[J]. 安徽農(nóng)業(yè)科學(xué)， 2012， 40（36）.

第6篇：企業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：園林工程；課程體系開發(fā)；高職教育

中圖分類號：G710 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）15-0174-02

課程體系的建設(shè)與改革創(chuàng)新是體現(xiàn)高職教育教學(xué)改革的重要手段，基于工作過程的課程體系的構(gòu)建是現(xiàn)今職業(yè)教育的重要建設(shè)發(fā)展方向，能更好地實現(xiàn)高等職業(yè)教育提出的工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。我校的園林工程技術(shù)專業(yè)也在積極進行基于工作過程的課程體系建設(shè)。

一、高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高職教育與本科教育最大的區(qū)別是培養(yǎng)技術(shù)型人才，其人才培養(yǎng)特點主要為應(yīng)用型人才：從實踐到實踐，他們沒有理論研究的成分在里面，職業(yè)型人才培養(yǎng)的全部任務(wù)就是從一種實踐到另一種新的實踐，以實踐開始以實踐結(jié)束的符合企業(yè)需求的技術(shù)型應(yīng)用人才?，F(xiàn)代高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)為：培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的高技能應(yīng)用型人才。要求掌握一定理論知識，具有某一專門技能，能從事某一種職業(yè)或某一類工作的高級技術(shù)工人，以滿足各類企業(yè)對高級技術(shù)工人的急需。這一人才培養(yǎng)目標(biāo)也給高校職業(yè)教育提出了新的改革發(fā)展方向。

二、高職園林工程技術(shù)專業(yè)課程改革的方向

企業(yè)對高職學(xué)生滿意度不高，形成了企業(yè)需求量大，而實際能夠適應(yīng)崗位的學(xué)生較少的現(xiàn)象。針對這一問題很多高職院校提出了基于工作過程的專業(yè)課程體系建設(shè)，特別是對于園林工程技術(shù)專業(yè)，只有少數(shù)幾所學(xué)校開始探索以工作過程為導(dǎo)向的課程建設(shè)。鑒于此，以工作過程為導(dǎo)向的高職園林技術(shù)專業(yè)課體系建設(shè)與開發(fā)也成為我校該專業(yè)改革建設(shè)的重點。我校園林工程技術(shù)專業(yè)課程體系的改革主要圍繞培養(yǎng)以適應(yīng)企業(yè)需求的高技能型應(yīng)用人才為目標(biāo)，課程體系構(gòu)建加強職業(yè)能力培養(yǎng)，以工作過程為導(dǎo)向進行課程體系改革。改革傳統(tǒng)學(xué)科型課程體系，針對實際工作對課程體系進行重新構(gòu)建，并將現(xiàn)有的課程進行整合，增加實訓(xùn)課程的比重，形成以職業(yè)崗位為核心、以工作過程為導(dǎo)向的課程體系。

三、高職園林專業(yè)基于工作過程的課程體系開發(fā)研究

1.社會需求，職業(yè)崗位能力分析。（1）職業(yè)面向：園林規(guī)劃、建筑外部環(huán)境等行業(yè)（植物配置為主）。崗位能力描述：對植物效果有較強現(xiàn)場施工把控能力，并能為現(xiàn)場提供種植施工指導(dǎo)，熟悉園林花卉植物的栽培以及養(yǎng)護知識。（2）職業(yè)面向：園林規(guī)劃、施工等行業(yè)（施工管理為主）。崗位能力描述：能按照設(shè)計圖紙、施工規(guī)范操作規(guī)程及施工組織設(shè)計進行管理；能負責(zé)園林綠化工程的組織施工、安全監(jiān)督、驗收及結(jié)算能力。（3）職業(yè)面向：園林規(guī)劃、施工等行業(yè)（繪圖為主）。崗位能力描述：熟練掌握基本繪制圖原理和規(guī)范，能將設(shè)計草案進行深化和完善，熟練應(yīng)用AutoCAD、Photoshop、Sketchup軟件進行工程圖的繪制與表現(xiàn)。

2.基于工作過程的課程體系重構(gòu)?；诠ぷ鬟^程的課程體系通過校企合作和工學(xué)結(jié)合的形式，以市場需求為目標(biāo)，以就業(yè)為導(dǎo)向，將學(xué)習(xí)與工作全面結(jié)合，把工作過程的各個部分按一定的順序?qū)胝n程體系中，重構(gòu)課程體系。通過深入的專業(yè)調(diào)研，合理確定出園林工程技術(shù)專業(yè)三大核心崗位能力，進一步嚴格確定了適應(yīng)核心崗位能力需求的專業(yè)核心課程，從而探索構(gòu)建出了基于工作過程的園林工程技術(shù)專業(yè)“公共基礎(chǔ)理論課”、“專業(yè)基礎(chǔ)課”、“專業(yè)核心技能課”、“綜合實踐課”四大模塊的理論課程體系。（1）基礎(chǔ)理論課：培養(yǎng)學(xué)生思想素質(zhì)、數(shù)學(xué)、應(yīng)用文寫作、體能素質(zhì)等。（2）專業(yè)基礎(chǔ)課：主要包括本專業(yè)基礎(chǔ)理論課程、專業(yè)基礎(chǔ)技能課程。（3）專業(yè)核心課：傳授從事園林職業(yè)崗位或崗位群實際工作應(yīng)具備的專業(yè)知識，培養(yǎng)園林規(guī)劃設(shè)計、園林工程施工與管理、園林植物養(yǎng)護管理等專業(yè)技能和專業(yè)能力。（4）綜合實踐課：開展從事園林工程技術(shù)職業(yè)崗位或崗位群實際工作應(yīng)具備的校內(nèi)外實訓(xùn)課程及頂崗實習(xí)。

3.基于工作過程的實訓(xùn)條件建設(shè)。實施基于工作過程的專業(yè)核心課程體系，要求采用“項目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動、工學(xué)結(jié)合”等現(xiàn)代高職教育教學(xué)方法。我校目前在新校區(qū)新建園林工程技術(shù)專業(yè)實訓(xùn)區(qū)域，包含四個實訓(xùn)區(qū)：假山與水景工程施工實訓(xùn)區(qū)、園林單體建筑施工實訓(xùn)區(qū)、園林小品施工實訓(xùn)區(qū)和園路鋪裝實訓(xùn)區(qū)。兩個綠化工程展示區(qū)域：邊坡工程、人工浮床工程。學(xué)校還建設(shè)有專門的園林專修室、繪圖教室及計算機教室。其中園林花卉苗木栽培實訓(xùn)區(qū)主要滿足植物配置、管理、養(yǎng)護職業(yè)崗位及與之配套的專業(yè)核心課程，主要作用體現(xiàn)在：（1）滿足一年級學(xué)生的植物栽培養(yǎng)護認知實習(xí)。（2）展示簡易溫室大棚結(jié)構(gòu)。（3）滿足園林花卉苗木的種植、栽培、嫁接、扦插、修剪、移栽、養(yǎng)護等技術(shù)實訓(xùn)。（4）作為學(xué)院的苗圃生產(chǎn)基地，為校園提供節(jié)日盆花，對外種苗出售。假山與水景工程施工實訓(xùn)區(qū)、園林單體建筑施工實訓(xùn)區(qū)、園林小品施工實訓(xùn)區(qū)和園路鋪裝實訓(xùn)區(qū)主要滿足園林工程施工與管理的職業(yè)崗位的技能需求，其作用包括：滿足一年級學(xué)生的認知實習(xí)，通過半成品展示園林工程的制作過程，工學(xué)一體化教學(xué)，訓(xùn)練學(xué)生的施工專項技能等，園林專修室、繪圖教室及計算機教室建設(shè)主要滿足園林規(guī)劃、設(shè)計、施工等行業(yè)繪圖人員的培養(yǎng)需求。

第7篇：企業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：轉(zhuǎn)型發(fā)展；互聯(lián)網(wǎng)營銷；課程體系

一、研究目的與意義

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的蓬勃發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)營銷正成為一片孕育著無限寶藏的神秘土地。同時，傳統(tǒng)企業(yè)面臨向移動互聯(lián)網(wǎng)的轉(zhuǎn)型，高達76%的傳統(tǒng)企業(yè)求才若渴，互聯(lián)網(wǎng)營銷人才稀缺。所以我校經(jīng)濟與管理系市場營銷專業(yè)根據(jù)轉(zhuǎn)型發(fā)展背景以及社會人才需求的不斷變化，積極進行專業(yè)應(yīng)用技術(shù)型課程體系的建設(shè)，其中重點之一就是互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的建設(shè)，因此，本文提出了轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系建設(shè)的框架，以期為該課程體系的深化建設(shè)與改革提供思路與方向。

二、內(nèi)容框架

（1）研究目的與意義：轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系建設(shè)的目的與意義；（2）互聯(lián)網(wǎng)營銷人才崗位和能力的需求

調(diào)研與分析：確定目標(biāo)行業(yè)與企業(yè)、確定目標(biāo)崗位、確定調(diào)研方法、問卷設(shè)計、實施調(diào)研、數(shù)據(jù)收集、數(shù)據(jù)分析、形成調(diào)研報告；（3）基于崗位和能力的互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系知識單元的構(gòu)建：

包括崗位層次與崗位結(jié)構(gòu)分析、崗位職責(zé)與崗位要求分析、崗位需求與能力需求分析、能力結(jié)構(gòu)分析、專業(yè)核心能力與知識單元的匹配、知識單元集群分析、基于知識單元集群的互聯(lián)網(wǎng)營銷課程的構(gòu)建、互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的構(gòu)建；（4）互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系理論環(huán)節(jié)的建設(shè)內(nèi)容：包括每門課程的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、每門課程的重難點、每門課程的教學(xué)大綱、互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的核心課程的教材建設(shè)、教學(xué)資源建設(shè)、理論環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革；（5）互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)內(nèi)容：包括每門課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)任務(wù)、每門課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)大綱、每門課程實踐環(huán)節(jié)的教學(xué)資源建設(shè)、實踐環(huán)節(jié)教學(xué)方法的改革；（6）互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系教學(xué)實施辦法：包括多專業(yè)共建、多專業(yè)開設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的教學(xué)隊伍建設(shè)、互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系與創(chuàng)業(yè)課程體系資源共享、經(jīng)管系與九州通共建互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系。

三、研究特色與創(chuàng)新之處

（一）研究特色。（1）顛覆了傳統(tǒng)市場營銷專業(yè)建設(shè)的思路和方法，從市場對互聯(lián)網(wǎng)營銷人才的需求出發(fā)，首先調(diào)研目標(biāo)行業(yè)與企業(yè)的互聯(lián)網(wǎng)營銷人才的職業(yè)崗位，分析崗位層次與崗位職責(zé)，通過問卷調(diào)研和企業(yè)訪談的方式進行互聯(lián)網(wǎng)營銷人才崗位需求和能力需求的調(diào)研，梳理出互聯(lián)網(wǎng)營銷人才的目標(biāo)崗位群與能力分布，根據(jù)互聯(lián)網(wǎng)營銷人才的能力需求與能力結(jié)構(gòu)梳理出互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的知識單元，進行知識單元的集群劃分，進而得出基于知識單元集群的互聯(lián)網(wǎng)營銷課程以及課程體系，采取的是“專業(yè)+行業(yè)+職業(yè)崗位+專業(yè)核心能力+知識單元+課程”于一體的應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)模式的課程體系建設(shè)思路；（2）在互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系建設(shè)中突出實踐環(huán)節(jié)的建設(shè)與設(shè)計，確保實踐環(huán)節(jié)在學(xué)時分布上占課程學(xué)時的30%以上；（3）該互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的建設(shè)輻射市場營銷專業(yè)、電子商務(wù)專業(yè)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)三個專業(yè)，采取的是多專業(yè)共建、多專業(yè)開設(shè)、與創(chuàng)業(yè)課程資源共享、與企業(yè)內(nèi)訓(xùn)課程嫁接的教學(xué)實施辦法。

（二）創(chuàng)新之處。（1）課程設(shè)置的創(chuàng)新。對互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的建設(shè)遵循的是“專業(yè)+行業(yè)+職業(yè)崗位+專業(yè)核心能力+知識單元+課程“于一體的應(yīng)用型營銷人才培養(yǎng)模式的課程建設(shè)思路，嚴格按照該專業(yè)方向面對的職業(yè)崗位能力要求來進行設(shè)計，提高專業(yè)教學(xué)的職業(yè)化程度，形成應(yīng)用技術(shù)型的專業(yè)課程體系。（2）教學(xué)方法的創(chuàng)新。將項目教學(xué)、案例教學(xué)、現(xiàn)場模擬、創(chuàng)新大賽、專題培訓(xùn)、能力教學(xué)等教學(xué)方法引入課堂，整合校內(nèi)外實訓(xùn)基地資源，通過實體公司互聯(lián)網(wǎng)營銷具體業(yè)務(wù)的開展，并結(jié)合大學(xué)生網(wǎng)店創(chuàng)業(yè)的運作，創(chuàng)造性地將互聯(lián)網(wǎng)營銷課程體系的理論內(nèi)容與實踐內(nèi)容進行有機結(jié)合，建立具有創(chuàng)新特色、虛實結(jié)合的應(yīng)用技術(shù)型的互聯(lián)網(wǎng)營銷專業(yè)方向人才的培養(yǎng)模式。（3） 教師隊伍的創(chuàng)新。扎實開展教師下企業(yè)鍛煉活動，積極鼓勵教師下企業(yè)進行崗位工作，參與企業(yè)科研項目，及時掌握市場動態(tài)。定期開展應(yīng)用技能大比武，不斷提高教師的專業(yè)應(yīng)用能力和操作技能，重點抓好“雙師型”教師培養(yǎng)的工作。建立一支市場營銷、電子商務(wù)和國際經(jīng)濟與貿(mào)易自有教師及校外企業(yè)專家相融合的教師隊伍，實現(xiàn)校企合作、教師共享、隊伍共建、知識與實踐互補，打造一支校企合作、產(chǎn)教結(jié)合、互融共建的優(yōu)秀教師團隊。

第8篇：企業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】專業(yè)體系；工作過程；人才培養(yǎng)方案

在專業(yè)建設(shè)工作中，專業(yè)體系是專業(yè)人才培養(yǎng)工作的指導(dǎo)綱領(lǐng)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案作為保證教學(xué)質(zhì)量的基本教學(xué)文件，是組織教育教學(xué)、安排教學(xué)任務(wù)、檢查教學(xué)質(zhì)量的基本依據(jù)，是保證人才培養(yǎng)工作按照基本規(guī)格達到培養(yǎng)目標(biāo)，表現(xiàn)培養(yǎng)過程和方式的總體設(shè)計文件。

1．專業(yè)體系建設(shè)指導(dǎo)思想和建設(shè)目的

根據(jù)《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》教高[2006]16號文件精神，高職教育應(yīng)以服務(wù)企業(yè)和社會為宗旨、以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會所需的高技能人才，學(xué)院以專業(yè)建設(shè)為龍頭，不斷開拓創(chuàng)新，堅持專業(yè)和課程體系的改革。按照學(xué)院專業(yè)教學(xué)改革的總體安排，我們根據(jù)本專業(yè)畢業(yè)生、用人單位對專業(yè)的反饋意見和需求，積極探索工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、行動導(dǎo)向和頂崗實習(xí)等教學(xué)模式，并按照該思路作為專業(yè)和課程建設(shè)重點，努力創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式?；诠ぷ鬟^程導(dǎo)向構(gòu)建供用電技術(shù)專業(yè)課程體系，基于這樣的建設(shè)原則開展了此項課題研究。

2．專業(yè)建設(shè)思路

2．1學(xué)習(xí)高職教育理論，轉(zhuǎn)變教育理念；理念轉(zhuǎn)變是專業(yè)體系和課程改革成功的先決條件，為此，課題組在系部組織下，深入學(xué)習(xí)教育部?關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見?（教高[2006]16號文件）精神及精品課程建設(shè)理論，轉(zhuǎn)變教師的高等職業(yè)教育理念。選派專業(yè)帶頭人、課程技術(shù)負責(zé)人參加教育部、省教育廳組織的各種旨在轉(zhuǎn)變教師高職教育理念的培訓(xùn)，先后安排各個專業(yè)核心課程、精品課程等負責(zé)人參加教育部各專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會組織的精品課程建設(shè)培訓(xùn)講座，深化課程建設(shè)理論的認識；課程組老師還多次聽取全國知名的職教專家來校舉辦的講座，學(xué)習(xí)課程改革思路，先后聽取了職教專家等有關(guān)精品課程建設(shè)講座。在學(xué)習(xí)中不斷提高認識，并逐漸轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，并將所學(xué)教學(xué)理念積極投身到課改中。

2．2專業(yè)調(diào)研；堅持走產(chǎn)學(xué)結(jié)合的專業(yè)發(fā)展道路，結(jié)合供用電技術(shù)專業(yè)實際情況，供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的改革主動立足于電力行業(yè)和地方經(jīng)濟發(fā)展，積極開展專業(yè)和社會需求調(diào)研，關(guān)注畢業(yè)生就業(yè)需求和新技術(shù)應(yīng)用。為此，供用電技術(shù)專業(yè)調(diào)研組制定了系統(tǒng)的調(diào)研提綱，專門制作了用于和現(xiàn)場人員討論的本專業(yè)覆蓋崗位工種所應(yīng)具備的目標(biāo)能力，各項目標(biāo)能力應(yīng)包括的工作任務(wù)等調(diào)研資料。并采用到企業(yè)調(diào)研、利用網(wǎng)絡(luò)溝通調(diào)研、利用電話溝通調(diào)研等方式，先后對學(xué)院專業(yè)面向的行業(yè)6家單位、地區(qū)4家單位進行了相關(guān)企業(yè)的企業(yè)調(diào)研，內(nèi)容涉及變電運行與檢修專業(yè)工種員工技能需求、變電檢修、電氣試驗、用電及配電系統(tǒng)的員工崗位知識和技能需求、崗位典型工作任務(wù)和核心技能，發(fā)放了本專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)跟蹤調(diào)查表和用人單位跟蹤調(diào)查表20余份。通過調(diào)研工作，進一步明確了專業(yè)改革的具體方向和舉措。

調(diào)研顯示：本專業(yè)面向的行業(yè)公司及相關(guān)部門，以及社會用戶單位，覆蓋的職業(yè)崗位可以劃分為以下四種：電氣設(shè)備安裝與檢修、變電運行與檢修、變配電所值班員（值班電工）、用電技術(shù)維護與服務(wù)等崗位工種。這些崗位工種涵蓋了行業(yè)和企業(yè)用戶12大技術(shù)工種，對應(yīng)12種職業(yè)資格證書，

3．專業(yè)體系建設(shè)思路和內(nèi)容

通過調(diào)研，匯總整理有關(guān)資料，課題組以高職教育理論指導(dǎo)改革過程，按照基于工作過程的專業(yè)改革目標(biāo)，分析專業(yè)典型工作任務(wù)；將典型工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，界定并重構(gòu)專業(yè)核心課程內(nèi)容；根據(jù)核心課程內(nèi)容，按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的課程設(shè)計原則確定課程學(xué)習(xí)情境，制定課程標(biāo)準(zhǔn)。

3．1專業(yè)典型工作任務(wù)分析；根據(jù)職業(yè)崗位的工作任務(wù)和具體工作內(nèi)容，根據(jù)調(diào)研信息，經(jīng)過分析綜合，總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生應(yīng)需要具備的崗位職業(yè)能力31項，對著31項崗位職業(yè)能力進行匯總，進一步歸納確定專業(yè)五大典型工作任務(wù)：變電運行技術(shù)、電氣設(shè)備使用維護與檢修、電機使用與維護技術(shù)、電機拖動與控制技術(shù)和用電技術(shù)與管理等。

3．2課程體系和理實一體課程重構(gòu)；以企業(yè)真實的和相對獨立的工作任務(wù)或項目為載體，按照理實一體、講練結(jié)合的教學(xué)模式，將完成項目任務(wù)所需的理論知識和技能要求進行重構(gòu)，形成本專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程。

電子類課程：模電、數(shù)電、電子線路裝配實訓(xùn)是供用電專業(yè)基礎(chǔ)課，將原來單獨開設(shè)的模電、數(shù)電兩門理論課以及電子線路裝配實訓(xùn)課整合為模擬電子、數(shù)字電子兩門理實一體課，按照任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向的方式組織教學(xué)。

電機類課程：將有關(guān)電機的理論實訓(xùn)課程整合為電機運行與檢修一門課程，該課程包括變壓器、同步機、異步機、直流電機和微特電機4個模塊，每個模塊的學(xué)時數(shù)在45-60之間，各模塊的教學(xué)在相應(yīng)的理實一體教室以及電機實驗室、電機專門教室完成。

PLC課程將原來的理論課與實訓(xùn)課整合為一門理實一體化課程，該課程分為電機控制、自動生產(chǎn)線控制及綜合應(yīng)用三個模塊，每個模塊由多個項目組成，各個模塊的項目可依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的不同靈活進行選擇。

3．3專業(yè)核心課程設(shè)定；課程整合后，重構(gòu)了本專業(yè)電子電路基礎(chǔ)與實踐、電機運行與檢修等七門理實一體課程作為專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域核心課程，這些核心課程包含了本專業(yè)覆蓋崗位的全部職業(yè)能力，實際授課時數(shù)達到31周868課時，占專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時比例40.3%。理實一體課時比例得到極大提高。

核心課程全部進行了學(xué)習(xí)情境的設(shè)計，包括本學(xué)習(xí)情境的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)和考核方式等內(nèi)容。目的是通過多個項目或工作任務(wù)的實施過程，達到培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力之目標(biāo)，解決專業(yè)課程進行中的講練分離、不能充分利用課堂和教學(xué)資源的問題。

在專業(yè)方案中強化了頂崗實習(xí)，課時數(shù)達到18周540課時，與專業(yè)核心課程兩項合計1408課時，占專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課時比例65%。

3．4課程標(biāo)準(zhǔn)的制定；核心課程學(xué)習(xí)內(nèi)容重構(gòu)，確定了課程的教學(xué)情境、教學(xué)內(nèi)容。在系部的指導(dǎo)下，課題組制定了本專業(yè)全部40余門課程的課程標(biāo)準(zhǔn)，各個課程標(biāo)準(zhǔn)包括課程專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)目標(biāo)、項目載體的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)時分配、考核標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)習(xí)情境設(shè)計等要素，特別突出了建立在專業(yè)典型工作任務(wù)中的學(xué)習(xí)情境和基于工作過程的教學(xué)內(nèi)容。對制定的課程標(biāo)準(zhǔn)在教研室進行了研討，保證課程標(biāo)準(zhǔn)能夠準(zhǔn)確指導(dǎo)課程教學(xué)。 轉(zhuǎn)貼于

4．專業(yè)培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)論證與實施

課題組、院、系和專業(yè)指導(dǎo)委員會組織論證。

在方案和課程標(biāo)準(zhǔn)制訂階段，課題組開展了專題教研活動討論專業(yè)人才培養(yǎng)方案，初步定出了專業(yè)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的初稿。學(xué)院和系部針對課題組制訂的初步方案進行了多次反復(fù)論證，組織討論專業(yè)方案，確定課程整合思路，并總結(jié)了專業(yè)改革階段性工作。又組織討論專業(yè)方案課程設(shè)置，在學(xué)院層面組織了專業(yè)指導(dǎo)委員會專家論證會議，請企業(yè)專家對方案的設(shè)計、專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的確立、專業(yè)定位、專業(yè)覆蓋崗位的完整性、典型工作任務(wù)的針對性、專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域、課程學(xué)習(xí)情境等內(nèi)容。形成了比較成熟的專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

專業(yè)體系和人才培養(yǎng)方案確定以后，在學(xué)院的支持下，選定本專業(yè)一個班進行了一輪教學(xué)實踐，在實踐中不斷修正和完善，經(jīng)過一輪教學(xué)應(yīng)用，進一步優(yōu)化了專業(yè)人才培養(yǎng)方案。

5．專業(yè)體系建設(shè)解決的問題

專業(yè)體系的確立、專業(yè)人才培養(yǎng)方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的制定，為課程教材建設(shè)制定了依據(jù)，明確了思路，各門課程負責(zé)人正在按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以工作任務(wù)或產(chǎn)品為載體，以工作過程為導(dǎo)向，按照工作過程來序化知識，制定教材編寫計劃，組織編寫教材。計劃在課程實施之際推出課程改革后的配套教材。并解決了以下問題。

5．1專業(yè)教學(xué)模式；供用電技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制訂，突出了本專業(yè)典型工作任務(wù)，進行基于工作過程的課程體系開發(fā)與設(shè)計；以就業(yè)為導(dǎo)向，按照“工學(xué)結(jié)合、職業(yè)導(dǎo)向、能力本位”的理念，以學(xué)生崗位能力培養(yǎng)為核心，以真實工作任務(wù)為載體，充分利用真實的或仿真工作環(huán)境，確立核心課程的培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)情境，強化了專業(yè)畢業(yè)生專業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

5．2課程體系特色；①強調(diào)通過基礎(chǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程、拓展學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)，對學(xué)生進行正確的人生觀、道德觀、勞動觀教育，同時加強學(xué)生社會實踐能力的鍛煉。②專業(yè)知識強調(diào)實用性、專業(yè)性，注重學(xué)生創(chuàng)新意識、實踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。使學(xué)生通過學(xué)習(xí)，做到知識夠用、專長突出、技能嫻熟。③課程設(shè)置突出專業(yè)核心課程教學(xué)，注重實用性、開放性、科學(xué)性，專業(yè)拓展領(lǐng)域課程的設(shè)置充分考慮到社會的需求及知識的實用性，加強學(xué)生綜合能力素質(zhì)教育，提高學(xué)生的就業(yè)拓展能力。

5．3采用基于工作過程的教學(xué)方法實施教學(xué)；采用引導(dǎo)文教學(xué)法（六步法），進行基于工作過程的課程教學(xué)。在實施教學(xué)的六個步驟中，根據(jù)實際需要可輔以其它教學(xué)手段，如演示法、講授法、案例教學(xué)法、小組討論、角色扮演法等。

6．研束語

本文提出了專業(yè)體系建設(shè)對于專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義，并對專業(yè)體系中關(guān)鍵的專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定思路進行了系統(tǒng)的介紹，并闡述了專業(yè)體系的優(yōu)化意義，對專業(yè)體系中的專業(yè)建設(shè)內(nèi)容進行了比較全面的介紹，所提出的建設(shè)思路在實踐中已經(jīng)體現(xiàn)出對專業(yè)人才培養(yǎng)的指導(dǎo)意義，隨著電力技術(shù)的不斷進步和企業(yè)技術(shù)的不斷更新，專業(yè)體系建設(shè)仍需后續(xù)的研究和開發(fā)。

參考文獻

[1] 姜大源，職業(yè)教育學(xué)研究新論，北京，教育科學(xué)出版社，2005.

第9篇：企業(yè)人才培養(yǎng)體系建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：高職；專業(yè)建設(shè)；質(zhì)量保障體系

中圖分類號：G717　文獻標(biāo)志碼：A　文章編號：1009-4156（2012）12-072-02

質(zhì)量是實力，是競爭力，是高等職業(yè)教育的生命線。提高高等職業(yè)教育質(zhì)量是建設(shè)高等教育強國和職業(yè)教育強國的迫切要求。高等職業(yè)教育的本質(zhì)是專業(yè)教育，因此提高高等職業(yè)教育質(zhì)量最核心的任務(wù)就是要提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。我國高等職業(yè)教育經(jīng)過近三十年的改革與發(fā)展，已經(jīng)達成了一種共識：高職專業(yè)教育質(zhì)量的提高必須建立一套科學(xué)的質(zhì)量保障體系。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系包括外部質(zhì)量保障體系和內(nèi)部質(zhì)量保障體系。高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)工作評估、特色專業(yè)遴選、精品課程遴選、示范專業(yè)遴選、國家重點專業(yè)建設(shè)等都屬于外部質(zhì)量保障體系。隨著外部質(zhì)量保障體系的日趨深入，高職院校正在推進內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)。由于高職內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系建設(shè)尚處于實踐探索階段，人們對其中的基本理論問題的認識還比較模糊，在實踐中也出現(xiàn)了一些偏差，為此，必須厘清高職專業(yè)建設(shè)內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)中的若干問題。

一、主體：不限于質(zhì)量管理人員，還包括教師、學(xué)生以及企業(yè)專家

質(zhì)量保障主體實質(zhì)上是要解決“誰來保障”的問題。西方發(fā)達國家的高等教育質(zhì)量保障主體模式自20世紀(jì)80年代以來，逐步由一元模式走向了多元模式，即有多個成員或組織組成“共同體”來評估高等教育的質(zhì)量。在高職內(nèi)部專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系中，質(zhì)量管理人員、教師、學(xué)生以及企業(yè)專家作為一個“共同體”來保障專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。在高職專業(yè)評估實踐中，質(zhì)量管理人員作為評價主體已經(jīng)成為一種共識，這種共識使人們堅守現(xiàn)有的質(zhì)量評價主體模式。人們受到利益或者認識方面的影響，拒絕教師、學(xué)生和企業(yè)專家參與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動。實踐證明，缺乏服務(wù)對象參與的專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動的效果是非常有限的，其結(jié)果往往變成高職“自說自話”。

由于長期“行政性”質(zhì)量管理的影響，高職專業(yè)教師擁有的權(quán)利與承擔(dān)的責(zé)任完全不匹配，專業(yè)教師在專業(yè)質(zhì)量保障活動中的主體地位嚴重缺失，基本處于邊緣化狀態(tài)。相反，質(zhì)量管理人員擁有絕對的權(quán)威，他們獨立地制定專業(yè)建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)、評估辦法、工作績效評價辦法等規(guī)范性文本，最應(yīng)該成為制定主體的專業(yè)教師卻被拒之門外。這種專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度的生成程序既不符合規(guī)章制度產(chǎn)生的規(guī)律，也違背了質(zhì)量管理的規(guī)律，顯然無法保障專業(yè)建設(shè)質(zhì)量。與專業(yè)教師類似，學(xué)生在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動中的地位也沒有引起足夠的重視。高職開展專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動的最終目的就是要提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量，也就是學(xué)生的質(zhì)量。對于專業(yè)建設(shè)的“好與壞”，學(xué)生有權(quán)利、也有義務(wù)來參與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動。高職教育的“職業(yè)性”決定了高職專業(yè)建設(shè)必須有企業(yè)專家的參與，無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立、課程開發(fā)，還是教學(xué)改革與教學(xué)評價都離不開企業(yè)專家的支持。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評估需要企業(yè)專家的參與，不僅僅因為他們直接參與了專業(yè)建設(shè)過程，更多的是因為他們掌握著最新的工藝、最新的技術(shù)。他們加入高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障活動，能夠保證高職專業(yè)建設(shè)契合技術(shù)發(fā)展的要求。

二、對象：不僅是專業(yè)人才培養(yǎng)。還包括專業(yè)建設(shè)管理、專業(yè)發(fā)展資源

高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系至少要覆蓋專業(yè)人才培養(yǎng)、專業(yè)建設(shè)管理和專業(yè)發(fā)展資源等三個領(lǐng)域。人才定位、課程開發(fā)、教學(xué)改革等人才培養(yǎng)領(lǐng)域的質(zhì)量保障活動已經(jīng)逐步展開，在實踐中也取得了一些成績，但是專業(yè)建設(shè)管理、專業(yè)發(fā)展資源這兩個重要對象卻沒有引起足夠的重視，這也是影響當(dāng)前高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的重要因素之一。專業(yè)建設(shè)是一項系統(tǒng)工程，它涉及人、財、物、時間、空間、信息等內(nèi)容，對這些紛繁復(fù)雜的內(nèi)容進行有效的整合與利用，必須實施規(guī)范化的管理。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障的對象不僅僅是人才培養(yǎng)，還必須包括專業(yè)建設(shè)管理。

專業(yè)建設(shè)離不開資源和環(huán)境的支持，這些資源包括經(jīng)費、專業(yè)教育教學(xué)團隊、實訓(xùn)實習(xí)條件等，每一塊資源的質(zhì)量都會影響到整個專業(yè)建設(shè)的質(zhì)量。對這些資源的整合與高效利用是高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的重要目標(biāo)。當(dāng)前，在相當(dāng)多的高職院校里面，專業(yè)建設(shè)經(jīng)費撥付、專業(yè)教育團隊建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)等缺乏一套科學(xué)有效的標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)的隨意性比較大，這也是造成資源利用率不高的重要因素之一。而且高職專業(yè)發(fā)展資源與環(huán)境的建設(shè)尚處于分散狀態(tài)，各資源要素之間是孤立的，缺乏系統(tǒng)性。構(gòu)建高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系，建立專業(yè)發(fā)展資源評估與反饋系統(tǒng)，能夠使專業(yè)發(fā)展資源建設(shè)走上規(guī)范化、系統(tǒng)化發(fā)展道路，實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展資源利用效益的最大化。

三、目標(biāo)：不僅要建立專業(yè)建設(shè)質(zhì)量管理制度，更要形成專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化

高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最直接的目標(biāo)就是要構(gòu)建質(zhì)量管理制度，實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)的制度化運行，因為質(zhì)量管理制度對提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量具有根本性、全局性的作用。缺乏系統(tǒng)化質(zhì)量管理制度的約束和激勵，提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的目標(biāo)顯然是難以實現(xiàn)的。但是，一個專業(yè)具備了完備的質(zhì)量管理制度并不代表這個專業(yè)一定能夠提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量，因為質(zhì)量管理制度是需要人去執(zhí)行的，是需要具有良好的質(zhì)量文化氛圍的。沒有優(yōu)秀的質(zhì)量文化，再好的質(zhì)量管理制度終究會變成一紙空文。“對質(zhì)量及其管理的理解，不能僅僅停留在制度、規(guī)范、標(biāo)準(zhǔn)等被‘規(guī)定性’的層面上，應(yīng)該表現(xiàn)在為學(xué)生發(fā)展的責(zé)任意識、嚴謹求實的行動準(zhǔn)則和追求至善的大學(xué)品格方面，即在學(xué)校與學(xué)科內(nèi)部營造一種人人研究質(zhì)量、及時更新質(zhì)量、處處體現(xiàn)質(zhì)量的文化氛圍”。高職專業(yè)質(zhì)量保障體系建設(shè)的最終目標(biāo)是形成健康向上的質(zhì)量文化。

質(zhì)量文化是學(xué)校在長期的教育教學(xué)過程中，自覺形成的涉及質(zhì)量管理的價值觀念、規(guī)章制度、道德規(guī)范、環(huán)境意識及傳統(tǒng)習(xí)慣等軟件的總和。它是一所學(xué)校在長期的辦學(xué)過程中積淀和凝練下來的關(guān)于質(zhì)量的文化共識。質(zhì)量文化包括內(nèi)層的質(zhì)量精神文化、中層的質(zhì)量制度文化和外層的質(zhì)量物質(zhì)文化。高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系的建設(shè)從設(shè)計、論證到實施，都要把傳承和發(fā)展質(zhì)量精神文化、質(zhì)量制度文化和質(zhì)量物質(zhì)文化作為出發(fā)點和落腳點。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量文化的生成與發(fā)展需要學(xué)校在辦學(xué)過程中有目的、有計劃地策劃和實施質(zhì)量文化活動來強化和引導(dǎo)教職員工關(guān)心質(zhì)量、注重質(zhì)量。另外，高職的質(zhì)量文化建設(shè)必須借鑒和吸納行業(yè)企業(yè)文化，特別是優(yōu)秀企業(yè)的文化。高職在專業(yè)課程開發(fā)、實訓(xùn)基地建設(shè)、專業(yè)實踐活動等方面要探索和研究把行業(yè)企業(yè)文化融入到校園文化中的策略，凸顯高職質(zhì)量文化的特色。

四、范圍：不僅是投入。也要包括過程與結(jié)果

“辦學(xué)投入是質(zhì)量形成的條件，辦學(xué)過程是質(zhì)量形成的核心過程，辦學(xué)成果的評價是不斷改進辦學(xué)、提高高等教育質(zhì)量的主要途徑和措施”。專業(yè)建設(shè)經(jīng)費的投人、教學(xué)設(shè)備設(shè)施、隊伍建設(shè)、圖書信息資料等專業(yè)發(fā)展資源的投入是保證專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的基礎(chǔ)，沒有優(yōu)質(zhì)的投入是不可能提高專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的。專業(yè)建設(shè)質(zhì)量是由一系列質(zhì)量活動過程形成的系統(tǒng)，這些過程包括教學(xué)常規(guī)管理工作、教師教學(xué)過程控制、學(xué)生發(fā)展過程控制、教學(xué)計劃落實的過程控制、教風(fēng)與學(xué)風(fēng)建設(shè)等。在同等條件下，過程質(zhì)量對專業(yè)建設(shè)水平起決定性作用。此外，專業(yè)建設(shè)結(jié)果評價也是缺一不可的，它包括課程考試成績、畢業(yè)設(shè)計或畢業(yè)論文質(zhì)量、學(xué)生綜合素質(zhì)測評、畢業(yè)生對專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的評價、畢業(yè)生質(zhì)量跟蹤調(diào)查等。對這些專業(yè)建設(shè)結(jié)果實施評價與反饋，才能夠發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中存在的問題，進而改進和解決問題，從而實現(xiàn)專業(yè)建設(shè)質(zhì)量的持續(xù)提高。

我國2003年開始在國家層面構(gòu)建高職人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系，最重要的舉措就是實施高職高專人才培養(yǎng)工作水平評估，把高職人才培養(yǎng)的“投入”放在評估的重要位置。2010年啟動的新一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估把高職的內(nèi)涵建設(shè)置于更加突出的位置，更為強調(diào)人才培養(yǎng)的“過程”監(jiān)控。在這一輪高職院校人才培養(yǎng)工作評估中，人才培養(yǎng)的“結(jié)果”評價沒有得到足夠的重視，“結(jié)果”評價的指標(biāo)也還有許多值得補充和完善的地方。筆者認為，高職人才培養(yǎng)工作評估與專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障建設(shè)都要進一步重視“結(jié)果”評價，這既是教育質(zhì)量保障的客觀要求，也是當(dāng)前國際高等教育質(zhì)量管理的新趨勢。高職專業(yè)建設(shè)最重要的“產(chǎn)品”是學(xué)生，學(xué)生在專業(yè)建設(shè)質(zhì)量評估活動中是最有發(fā)言權(quán)的，沒有任何其他人可以和學(xué)生一樣直接地、完整地體驗教學(xué)的內(nèi)容。因此，高職專業(yè)建設(shè)質(zhì)量保障體系應(yīng)當(dāng)將“學(xué)生體驗”納入評估指標(biāo)中，并且將其作為專業(yè)教育“結(jié)果”評價最重要的內(nèi)容。