有機(jī)化學(xué)反應(yīng)匯總精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的有機(jī)化學(xué)反應(yīng)匯總主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)匯總范文

一、緊扣教材，鞏固雙基，挖掘隱含關(guān)系

教材是沿用了多年，專家、學(xué)者們創(chuàng)造性的研究成果，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期、反復(fù)的實(shí)踐和修訂，現(xiàn)已相當(dāng)成熟。高考試題有關(guān)基本的考查內(nèi)容大致分為八個(gè)方面：物質(zhì)的組成和變化；離子共存和離子方程式問(wèn)題；氧化還原反應(yīng)和電極反應(yīng)；基本實(shí)驗(yàn)原理及實(shí)驗(yàn)操作；物質(zhì)的量與阿佛加德羅常數(shù)；化學(xué)平衡及平衡常數(shù)；化學(xué)反應(yīng)中的能量變化；有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)等等，它們構(gòu)建了中學(xué)化學(xué)的基礎(chǔ)，因此，必須切實(shí)注意這一環(huán)節(jié)的復(fù)習(xí)，注重實(shí)效，努力把每一個(gè)概念及理論真正弄清楚。

例如元素及其化合物知識(shí)在復(fù)習(xí)時(shí)要將與基本理論和計(jì)算結(jié)合，使元素及其化合物與理論、計(jì)算融為一體。在復(fù)習(xí)元素及其化合物知識(shí)時(shí)，運(yùn)用物質(zhì)結(jié)構(gòu)、元素周期律、氧化還原、化學(xué)平衡等理論加深理解某些元素化合物知識(shí)，同時(shí)又能加深對(duì)基本理論的理解并靈活運(yùn)用。更進(jìn)一步將定性深化為定量，既鞏固加深對(duì)物質(zhì)性質(zhì)的理解和運(yùn)用，又可提高學(xué)生的分析和計(jì)算能力。在復(fù)習(xí)中，應(yīng)盡可能將元素化合物與生產(chǎn)、生活、環(huán)境、自然、能源等實(shí)際問(wèn)題緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生感到化學(xué)知識(shí)是有源之水。不僅僅是用于考試的，而是有實(shí)際意義的。

二、注重實(shí)驗(yàn)，構(gòu)建模型，學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用

近幾年的高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)題，主要來(lái)自課本上的學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)及課后學(xué)生實(shí)驗(yàn)，并向有機(jī)實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)和工業(yè)化應(yīng)用逐步傾斜，分值比重逐漸升高。同時(shí)實(shí)驗(yàn)題的設(shè)計(jì)因?yàn)榕c實(shí)際生活生產(chǎn)聯(lián)系越來(lái)越緊密，難度也有所加大，據(jù)不完全統(tǒng)計(jì)，近幾年在實(shí)驗(yàn)題上失分或因?yàn)閷?shí)驗(yàn)題偏難而引起理綜總分得分率不高的現(xiàn)象也是逐漸增多，這是我們值得重視的一個(gè)問(wèn)題。

熟悉教材重點(diǎn)化學(xué)實(shí)驗(yàn)，將教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)：比如說(shuō)定量實(shí)驗(yàn)（物質(zhì)的量濃度溶液的配制、中和滴定實(shí)驗(yàn)、中和熱的測(cè)定等），進(jìn)行對(duì)比復(fù)習(xí)；將常見(jiàn)基本操作進(jìn)行匯總、梳理與記憶，形成用語(yǔ)學(xué)科化和規(guī)范化。要從整個(gè)實(shí)驗(yàn)整體去看，從原理、藥品、儀器、操作及討論等方面，進(jìn)行系統(tǒng)化思索，把整個(gè)看教材實(shí)驗(yàn)的過(guò)程當(dāng)成自我模擬實(shí)驗(yàn)過(guò)程，提高復(fù)習(xí)效率，找出規(guī)律。因此，學(xué)生應(yīng)在老師指導(dǎo)下，將十幾個(gè)典型實(shí)驗(yàn)弄清原理，尤其注重有機(jī)實(shí)驗(yàn)，反復(fù)拆開(kāi)重組，并結(jié)合實(shí)際生活與工業(yè)化應(yīng)用，達(dá)到舉一反三的效果。

三、抓好有機(jī)，形成系統(tǒng)，能夠融會(huì)貫通

從2009年至今，有機(jī)化學(xué)考查比例逐年上升，從2009年占比18%，到2013年占比46%，可謂形成了以有機(jī)為主體的考查試卷。包括同分異構(gòu)體、有機(jī)實(shí)驗(yàn)、有機(jī)物之間物質(zhì)轉(zhuǎn)化推斷等，并且將有機(jī)化學(xué)知識(shí)和其他基本概念和理論、日常生活生產(chǎn)完美結(jié)合，既突出了新課改的要求，也提高的了對(duì)學(xué)生能力的考查要求。

尤其是必考的有機(jī)推斷和合成題全面考查的是學(xué)生對(duì)有機(jī)物的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、合成方法、反應(yīng)條件的選擇等知識(shí)掌握的程度和應(yīng)用水平，又考查學(xué)生的自學(xué)能力、觀察能力、綜合分析能力、邏輯思維能力，同時(shí)可與所給信息緊密結(jié)合，要求遷移應(yīng)用，所以是近年來(lái)高考的熱點(diǎn)。有機(jī)推斷應(yīng)以基本特征點(diǎn)為解題突破口，按照已知條件建立的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合信息和相關(guān)知識(shí)進(jìn)行推理、計(jì)算、排除干擾，最后做出正確推斷。通?？刹捎庙樛品ā⒛嫱品?、多法結(jié)合推斷，順藤摸瓜，問(wèn)題可以得到順利的解決。

因此，在平常的學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)中，我們必須把握有機(jī)化學(xué)這條主脈，將有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固掌握，同時(shí)，與化學(xué)實(shí)驗(yàn)、日常生活掛鉤，增長(zhǎng)學(xué)生知識(shí)面，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)高考有機(jī)化學(xué)新型信息題型的解決能力。

四、分層教學(xué)，突出個(gè)性，注重全面進(jìn)步

對(duì)于學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生的瓶頸主要在于非知識(shí)性錯(cuò)誤。平時(shí)練習(xí)既要抓住題目中的關(guān)鍵詞，找出解題突破口，挖掘出題目中的隱含信息，將題干信息具體化，明確解題方向；又要將題目中相關(guān)信息與學(xué)科知識(shí)掛鉤，然后整合，將所設(shè)問(wèn)題歸納為答題要點(diǎn)。同時(shí)要避免看錯(cuò)題、寫(xiě)錯(cuò)答案或順序等問(wèn)題。

第2篇：有機(jī)化學(xué)反應(yīng)匯總范文

一是以興趣決定動(dòng)向，選擇選修模塊。在選課之前學(xué)校編寫(xiě)了適合學(xué)生發(fā)展、體現(xiàn)學(xué)校特色的《學(xué)生選課指導(dǎo)手冊(cè)》，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)和人生規(guī)劃。教師引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)清自己的興趣并選擇自己感興趣的內(nèi)容，然后根據(jù)學(xué)生的選課情況進(jìn)行匯總并及時(shí)指導(dǎo)，最后幫助他們及時(shí)進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中。如在高二化學(xué)教學(xué)中，我校同時(shí)開(kāi)設(shè)了選修1(《化學(xué)與生活》)、選修3(《物質(zhì)結(jié)構(gòu)與性質(zhì)》)、選修4(《化學(xué)反應(yīng)原理》)和選修5(《有機(jī)化學(xué)基礎(chǔ)》)，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好選擇喜歡的科目，這樣才能專心去追尋知識(shí)的源泉，探索知識(shí)的奧秘。

二是以小組帶全班，形成學(xué)習(xí)氛圍。選課后的學(xué)生，會(huì)形成教學(xué)班。教學(xué)班中的學(xué)生來(lái)自不同的行政班級(jí)，在平時(shí)教學(xué)中難以做到集中管理。如何及時(shí)輔導(dǎo)學(xué)生，如何進(jìn)行作業(yè)的收發(fā)、事情的傳達(dá)，是教師面臨的最大難題。開(kāi)學(xué)初，我們用相機(jī)拍下教學(xué)班的學(xué)生照片和同一行政班的學(xué)生照片，制作成vcR反復(fù)觀看，然后給教學(xué)班中的學(xué)生建立檔案，再劃分成不同的興趣小組；最后選出擔(dān)負(fù)不同責(zé)任的首席組長(zhǎng)和學(xué)習(xí)興趣小組長(zhǎng)。在管理上施行首席組長(zhǎng)管理，興趣小組長(zhǎng)監(jiān)督的小組學(xué)習(xí)機(jī)制。教師把任務(wù)傳達(dá)給首席組長(zhǎng)，首席組長(zhǎng)再把任務(wù)傳達(dá)給每一個(gè)興趣小組長(zhǎng)，由小組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生的情況并及時(shí)評(píng)價(jià)，然后把情況匯總到首席組長(zhǎng)，最后反饋到教師。我們?cè)俑鶕?jù)不同小組的情況，加以記錄，并給予指導(dǎo)。這種形式，學(xué)生即使在行政班級(jí)中上課，學(xué)習(xí)興趣小組長(zhǎng)也能及時(shí)了解教學(xué)班學(xué)生的動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生在選課后形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。

三是以不變應(yīng)萬(wàn)變，彰顯走班風(fēng)采。選課走班后的情況和原來(lái)不走班情況的最大區(qū)別在于進(jìn)入教學(xué)班級(jí)后，學(xué)生短時(shí)間內(nèi)很難安靜下來(lái)。如何使學(xué)生進(jìn)入教學(xué)班級(jí)后盡快坐下來(lái)，靜下來(lái)，進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài)中，我們一直在思考和探索。雖然教學(xué)班和行政班的學(xué)生不同，上課地點(diǎn)也發(fā)生變化，但形成教學(xué)班后的學(xué)生是固定的，課程是固定的，教師是固定的。因此我們注重上課啟動(dòng)儀式，盡可能做到對(duì)教室中的學(xué)生“一覽無(wú)余，盡收眼底”。另外，上課初始5分鐘是學(xué)生的自由發(fā)揮時(shí)間，以學(xué)生自主展示為主：展示自己預(yù)習(xí)的成果；展示小組內(nèi)討論的結(jié)果；闡述自己的收獲或描述知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的建構(gòu)；展示自己的解題思路或知識(shí)學(xué)習(xí)的困惑等，以使學(xué)生的注意力集中起來(lái)。