語言文學(xué)專業(yè)課程精選(九篇)

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第1篇：語言文學(xué)專業(yè)課程范文

1、 漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點

漢語言文學(xué)專業(yè)很難和一些實用性較強的專業(yè)，如工程、建筑、醫(yī)學(xué)、會計等一樣獲得準確的職業(yè)定位，更是很難直接和應(yīng)用型人才掛鉤。它作為傳統(tǒng)的人文學(xué)科，是體現(xiàn)人文精神的最直接的載體，擔當著傳承與提升全民語言與文化素質(zhì)的重任。其主干內(nèi)容是中外的優(yōu)秀文學(xué)文化遺產(chǎn)，而核心內(nèi)容則是對人類生存意義和價值的關(guān)懷，是對自身、他人、集體、民族、國家，乃至對人類的一種認識與社會責任感。

為此，漢語言文學(xué)專業(yè)的教學(xué)特點在于：所培養(yǎng)的學(xué)生主要是從事人的工作的，注重培養(yǎng)學(xué)生的人文素養(yǎng)；教學(xué)不體現(xiàn)在應(yīng)用性，而是體現(xiàn)在對社會觀念與精神取向的影響上；不注意直接創(chuàng)造可以計量的經(jīng)濟效益，而在于創(chuàng)造無法用數(shù)字統(tǒng)計出來的社會效益等。由于社會的進步和當前就業(yè)壓力的增大，教學(xué)實用主義成為了教學(xué)的主要目標，對于漢語言文學(xué)專業(yè)教學(xué)而言，也必須進行一些必要的改革，在保持傳統(tǒng)的基礎(chǔ)之上，積極和社會接軌。

2、 用實用性理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

《中國大學(xué)生就業(yè)》雜志給出該專業(yè)的就業(yè)方向為教師、各類編輯職務(wù)、文秘、文案策劃人員等。但事實上，該專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)崗位大多集中在政府機關(guān)、教育科研、新聞出版、企業(yè)公司等單位，還有少數(shù)人涉足律師、房地產(chǎn)、金融外貿(mào)等新興行業(yè)。由此可見漢語言文學(xué)專業(yè)具有較寬的職業(yè)適應(yīng)性，但同時，由于相關(guān)行業(yè)存在文秘、新聞、廣告、公共管理專業(yè)的畢業(yè)生，造成了對他們較大的沖擊力。從現(xiàn)實意義來看，從實用性的角度指導(dǎo)教學(xué)應(yīng)注意：

2.1 優(yōu)化課程，強化學(xué)生的專業(yè)知識結(jié)構(gòu)。

漢語言文學(xué)專業(yè)課程包含現(xiàn)代漢語、古代漢語、中國現(xiàn)當代文學(xué)、中國古代文學(xué)等十余門課程，有必要從以下三個角度對課程進行優(yōu)化：精簡課程內(nèi)容，每門課都要根據(jù)對本領(lǐng)域最新知識結(jié)構(gòu)的分析來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，強化核心內(nèi)容；優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，按照學(xué)科發(fā)展的當下高度來考慮學(xué)科基礎(chǔ)，設(shè)計課程內(nèi)容體系；整合各課程之間的內(nèi)容，避免內(nèi)容交叉重復(fù)，如寫作學(xué)和文學(xué)概論中的文體學(xué)知識。

2.2 強化課程應(yīng)用性，提高學(xué)生本專業(yè)的應(yīng)用能力。

以就業(yè)的觀點指導(dǎo)教學(xué)改革，就必須講求專業(yè)的實用性，只有這樣學(xué)生才能在社會上立足。結(jié)合該專業(yè)學(xué)生的就業(yè)方向，對漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心競爭力，即現(xiàn)代“讀”、“寫”、“說”這三個方面的能力，必須加以強化。該專業(yè)的實用性教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在五個方面：古今各種文體的閱讀能力，現(xiàn)代各類文體的寫作能力，口頭表達能力，語文教學(xué)能力，信息調(diào)研能力等。學(xué)校和教師必須精心設(shè)置課程體系，安排教學(xué)內(nèi)容，形成本專業(yè)課程的應(yīng)用模塊，通過系統(tǒng)的應(yīng)用技能課程的設(shè)置，以保證學(xué)生在學(xué)校能夠提高這五個方面的能力，獲得將來從事語言文字工作的應(yīng)用能力，成為漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用型人才。

3 、用創(chuàng)新的理念指導(dǎo)專業(yè)教學(xué)

語文教育教學(xué)能力的強化和提升是一個系統(tǒng)工程，不是一朝一夕、也不是幾個人就能完成的，而是需要多方面共同努力的。基于此，我們應(yīng)精心設(shè)計和組織從而營造良好的氛圍，形成巨大的教育合力，自覺主動強化學(xué)生的語文教育能力訓(xùn)練。創(chuàng)新包括教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新，教學(xué)方法創(chuàng)新，教學(xué)思維創(chuàng)新等。本文強調(diào)：

3.1 突破專業(yè)限制，進行教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新。

該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)范圍較廣，但往往不精，競爭力上不如其他專業(yè)學(xué)生。鑒于該專業(yè)的特殊性，教學(xué)過程中不必過分拘泥于語言與文學(xué)本身，而可以結(jié)合漢語言文學(xué)的歷史發(fā)展與就業(yè)現(xiàn)狀，對學(xué)生進行相關(guān)職業(yè)技能的培養(yǎng)。事實上很多新專業(yè)如新聞、廣告、文秘，甚至公共管理基本上都是從漢語言文學(xué)這個專業(yè)發(fā)展而來的。因此，在保證專業(yè)根基扎實的前提下，應(yīng)打破人為設(shè)定的專業(yè)界限，以便更大限度地發(fā)揮漢語言文學(xué)的專業(yè)優(yōu)勢。如教育與教學(xué)、新聞傳播、文秘與公關(guān)、社區(qū)文化管理、廣告文案等等都可以設(shè)計成漢語言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用模塊，學(xué)生通過這些模塊的學(xué)習(xí)獲得動手能力和從業(yè)能力。

3.2 重視學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

漢語言文學(xué)專業(yè)本身要求學(xué)生具備豐厚的東方文化底蘊。該專業(yè)有極強的文化特征，其教學(xué)直接影響學(xué)生對漢語的感情，對東方文化的親合及從中汲取創(chuàng)新精神動力，并影響學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)的形成。因此漢語言教學(xué)中必須重視對學(xué)生創(chuàng)新思維的構(gòu)建。

首先，教師應(yīng)有強烈的創(chuàng)新教育意識，思想上要勇于開拓，力求提出獨特的、新的教育活動思路，行為上善于探索，潛心實驗，不斷總結(jié)和不斷進取。在教學(xué)中不能滿足做文化的傳聲筒，要適當?shù)耐ㄟ^文化評論等多種方式激發(fā)學(xué)生的思維，并對社會文化現(xiàn)象進行思考，如博客，新媒體等多種文化傳播方式都可以成為學(xué)生思考的問題。

第2篇：語言文學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞： 新課改 漢語言文學(xué) 教育課程創(chuàng)新

一、專業(yè)課程結(jié)構(gòu)的優(yōu)化與創(chuàng)新

新課改對于課程的結(jié)構(gòu)要求非常明確，著重解決學(xué)科太多不能整合的問題。相關(guān)要求明確提到，相關(guān)課程結(jié)構(gòu)需要遵循均衡性、綜合性和選擇性的原則。除此之外，還需要考慮到人才多樣化的因素，不同學(xué)生對于漢語言文學(xué)有不同期待，所以讓課程有更多選擇是非常有必要的，這樣才能更有效地幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

在新課改的要求中增加了綜合性非常強的內(nèi)容和模塊，還特意強調(diào)老師并不僅僅是在按照固定模式講課，而是可以開發(fā)一些新的課程或課堂模式。目前漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)沒有進行創(chuàng)新，主要體現(xiàn)在缺少現(xiàn)代教育理念的傳授，思想和理念對于課程的創(chuàng)新是有很大限制的。在專業(yè)課程當中，缺少具有研究性和綜合性課程的應(yīng)用，這樣不利于課程和書本的開發(fā)與結(jié)合；不僅如此，教育是需要實踐的，這類課程也極度缺乏，如果將相關(guān)實踐課程加入必修課中，則課程結(jié)構(gòu)會更加完整。

二、課程實施應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主動性

（一）新課改倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式

在課程實施中體現(xiàn)新課改所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式非常關(guān)鍵，這也是教育專業(yè)課程創(chuàng)新中極為重要的一環(huán)，如果不能將其運用到最終的課堂當中，那么一切的創(chuàng)新和改革都會前功盡棄。課堂中主體從老師轉(zhuǎn)變成了學(xué)生，因此在漢語言課堂中要發(fā)揮學(xué)生主動性，重視啟發(fā)式、討論式教學(xué)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力是課程創(chuàng)新的非常重要的兩個關(guān)鍵點，同樣是新理念的主旨。

（二）發(fā)揮學(xué)生主動性

隨著新課改的推進，漢語言文學(xué)教育課程也已經(jīng)有了創(chuàng)新，但是依舊只是少數(shù)的創(chuàng)新，依然沒有改變傳統(tǒng)的“老師講、學(xué)生聽”的模式。例如，一些師范學(xué)校中文系學(xué)生依然在“中規(guī)中矩”地學(xué)習(xí)，在課堂上聽、記，下課背，考試前突擊，這些所存在的模式依然束縛著大多數(shù)學(xué)生。這種惡性循環(huán)是課程模式導(dǎo)致的，灌輸式教學(xué)對于學(xué)生來說極為被動，所以，高校漢語言文學(xué)教育專業(yè)應(yīng)實現(xiàn)課堂教學(xué)理念與語文新課程教學(xué)理念的對接，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，讓中文師范生在課堂中切實感受到師生角色和教學(xué)方式的變化。要做到這些，需要把握好亮點：第一點，需要老師理解并運用新的教學(xué)理念，以此帶動課堂教學(xué)實踐；第二點，老師在課堂中要做到精講課程核心內(nèi)容，其他方面要適當放寬，讓學(xué)生有更多機會去分析、思考、研究、討論自己對于課程的認知。這樣做才能達到課程創(chuàng)新的效果，讓學(xué)生帶動課堂教學(xué)。

三、漢語言文學(xué)教育專業(yè)的課程評價應(yīng)注重發(fā)展功能

從現(xiàn)在的教育狀況看，該專業(yè)的課程評價功能研究具有很大局限性。首先是內(nèi)容上的局限，“重理論、輕實踐”的做法非常嚴重；其次是評價方法上的局限，評價過程的不重視，僅僅以最終筆試作為評判結(jié)果；再次是評價主體上的局限，老師是評價的權(quán)威，學(xué)生主體作用并沒有得到體現(xiàn)；最后是評價功能的局限，其功能只能是判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，其他方面得不到體現(xiàn)。這些方面的缺陷是影響課程創(chuàng)新的主要因素之一，我們需要重視起課程評價的改革，以此建構(gòu)起發(fā)展性的課程評價體系。

（一）要讓評價觀念的改變帶動功能的改變。漢語言文學(xué)教育專業(yè)老師需要理解并運用發(fā)展性的評價觀念，除此之外，在課堂中向?qū)W生傳達這一觀念也十分有必要。

（二）要改變評價內(nèi)容單一的現(xiàn)狀，要全面評價學(xué)生，不能再讓學(xué)習(xí)成績成為衡量一切的標準。其內(nèi)容上應(yīng)該包含知識、能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和方法、思想道德、身心狀況等，綜合性的評價才能得出更加準確的結(jié)果。

（三）避免以卷面作為結(jié)果的評價方法，不同課程對學(xué)生提出不同要求，因此評價方法也要靈活多變。例如，理論知識需卷面考察，而動手能力則需要實踐操作，除此之外，可以加入論文、答辯等多種方法進行評價。

（四）在新課改中，學(xué)生成為課堂的主體，這一點并不能只表現(xiàn)在日常課堂當中，更要在評價體系當中表現(xiàn)。老師往往在評價時所得出的結(jié)果是片面的，而學(xué)生眼中的同學(xué)或許會更加全面，從社會、同學(xué)、老師等多個角度進行評價才更有效，更能幫助和促進學(xué)生的進步與發(fā)展。

四、結(jié)語

在新課改背景下，課程在向“需求”改變，這種需求是現(xiàn)代社會的發(fā)展所引起的，傳統(tǒng)模式下的課堂模式和課程結(jié)構(gòu)很難再培養(yǎng)出二十一世紀所需要的人才。漢語言文學(xué)承載著中國五千年的文化底蘊，因此其教育專業(yè)的意義也是不言而喻的，為了能夠更好地培養(yǎng)出人才，課程創(chuàng)新的局面已經(jīng)慢慢打開。本文對漢語言文學(xué)教育專業(yè)課程創(chuàng)新進行分析和研究，并提出幾個創(chuàng)新的關(guān)鍵點，希望能夠有效促進漢語言文學(xué)教育事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）[J].學(xué)科教育，2001（7）.

第3篇：語言文學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞 文學(xué)類課程 小教專業(yè) 教學(xué)有效性

隨著小學(xué)課程改革的全面推進，小學(xué)語文教學(xué)理念、目標、內(nèi)容和要求都發(fā)生了重大變化，小學(xué)語文教學(xué)對教師提出了更高要求，也為小教專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的挑戰(zhàn)。為了更好地培養(yǎng)適應(yīng)新課改背景下的合格乃至優(yōu)秀的小學(xué)教師，專業(yè)課程教學(xué)急需改革，課程教學(xué)的針對性、有效性顯得尤為重要?！爸袊F(xiàn)當代文學(xué)”、“古代文學(xué)”、“兒童文學(xué)”、“外國文學(xué)”等小學(xué)教育專業(yè)文學(xué)類課程，是培養(yǎng)學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的重要抓手，課程教學(xué)有效性研究是課程改革的最終目標，對課程教學(xué)和人才培養(yǎng)，有著深遠的理論價值和實踐意義。

文學(xué)類課程教學(xué)改革在高校教學(xué)改革活動中早已啟動。由于國內(nèi)各高校對人才培養(yǎng)和教學(xué)的定位及專業(yè)的差異，教學(xué)改革也不盡相同?？傮w而言，文學(xué)類課改主要限定在宏觀思路上，缺乏具體的改革措施，更未能深入結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)目標。同時，文學(xué)類課程教學(xué)研究成果都是立足于漢語言文學(xué)專業(yè)背景，對小學(xué)教育專業(yè)課程教學(xué)改革提供的借鑒性有限。筆者和文學(xué)類課程教師討論后認為，小教專業(yè)文學(xué)類程教學(xué)中不僅需要傳授課程基本知識，更要在專業(yè)培養(yǎng)目標的指導(dǎo)下，積極探索提升學(xué)生語文能力和人文素養(yǎng)的教學(xué)方式，進而提高課程教學(xué)的有效性。

1精選教學(xué)內(nèi)容

眾所周知，課程是為專業(yè)建設(shè)服務(wù)的，要服從于專業(yè)培養(yǎng)目標。文學(xué)課程內(nèi)容豐富繁多，但課程的學(xué)習(xí)應(yīng)緊跟小學(xué)教育專業(yè)的培養(yǎng)目標。小教專業(yè)開設(shè)文學(xué)課程，要讓學(xué)生全面了解中外文學(xué)的發(fā)展輪廓，了解中外文學(xué)思潮及文學(xué)流派的基本情況，掌握文學(xué)的基本常識。但文學(xué)課程學(xué)習(xí)的重點是掌握中外重要作家及其代表作的思想內(nèi)容和藝術(shù)特色，并通過文學(xué)經(jīng)典作品的研讀，進一步培養(yǎng)學(xué)生的語文能力，提高學(xué)生文本閱讀能力及鑒賞、評析各類文學(xué)作品的能力，提升學(xué)生審美素養(yǎng)。

為貼近專業(yè)發(fā)展，提高課程教學(xué)有效性，課程教學(xué)在保留文學(xué)經(jīng)典內(nèi)容的同時，還應(yīng)結(jié)合小學(xué)語文教學(xué)，對課程教學(xué)內(nèi)容進行重新選取。筆者認為，一是要淡化“史”的觀念，以經(jīng)典作家作品為教學(xué)的主要載體，以經(jīng)典作品解讀勾勒文學(xué)史發(fā)展歷程；二是要把小學(xué)語文教材涉及到的及小學(xué)生喜歡的作家作品納入課程教學(xué)。這樣不僅可以與學(xué)生的職業(yè)發(fā)展建立有效鏈接，更能激發(fā)學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)課程教學(xué)目標?；谝陨纤伎?，筆者認為，課程不應(yīng)強調(diào)文學(xué)史知識教學(xué)，不應(yīng)求全而講授過多的作家作品。古代文學(xué)應(yīng)將李白、杜甫、韓愈、蘇軾等詩文名家作品作為教學(xué)重點；現(xiàn)當代作家應(yīng)將魯迅、徐志摩、冰心、老舍、蕭紅等作家和他們的代表作作為教學(xué)的重點；兒童文學(xué)應(yīng)關(guān)注安徒生、葉圣陶、金波等中外名家作品；外國文學(xué)則重點解讀莎士比亞、雨果、歌德、巴爾扎克、高爾基等名家名作。中外名家名作是歷久彌新的文學(xué)經(jīng)典；同時，這些作家作品也是小學(xué)語文課內(nèi)外閱讀的重要組成部分。通過經(jīng)典作家作品的解讀與鑒賞，可以有效提升學(xué)生的語文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，有效實現(xiàn)課程教學(xué)目標。

2探索教學(xué)方法

“教育的功能將更多地從傳授現(xiàn)存知識和培養(yǎng)現(xiàn)有技能轉(zhuǎn)向培養(yǎng)學(xué)生不斷學(xué)習(xí)的能力，以使學(xué)生獲得自身可持續(xù)發(fā)展的途徑與方法。教會學(xué)生學(xué)習(xí)，將是現(xiàn)時代教育的主旋律。”這一現(xiàn)代教育理論已經(jīng)成為教育界的共識。如何不斷地探索更為有效的課程教學(xué)方法，是每一位課程教師都必須認真思考的問題。筆者和文學(xué)組老師結(jié)合自身教學(xué)實踐，對其中三點進行了積極有效的嘗試。

（1）建立講授―接受與自主探究相結(jié)合的教學(xué)模式。課程教學(xué)務(wù)必要改變課堂上教師包場的局面，尊重并保障學(xué)生學(xué)習(xí)主體的地位，嘗試以問題或課題為紐帶探究性學(xué)習(xí)。講授法能在較短的時間內(nèi)有計劃、有目的地借助各種教學(xué)手段，傳授給學(xué)生系統(tǒng)的知識，是傳統(tǒng)教學(xué)中普遍使用的方法。但在現(xiàn)實教學(xué)中，往往成了“一言堂”，成了“灌輸”教育，從而影響了教學(xué)效果。探究式教學(xué)則注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，啟發(fā)學(xué)生主動地探究問題、解決問題。激發(fā)學(xué)生自主探究意識是培養(yǎng)學(xué)生分析、研究能力的關(guān)鍵，應(yīng)切實貫徹在課程教學(xué)中。

（2）積極探索專題報告教學(xué)法。課程教學(xué)中要注重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的“學(xué)得”，也要重視學(xué)生在課外的“習(xí)得”，教師要有效地指導(dǎo)學(xué)生將課內(nèi)所學(xué)與課外自習(xí)融為一體，培養(yǎng)他們運用現(xiàn)代技術(shù)收集、處理信息的能力和習(xí)慣，提高綜合學(xué)習(xí)的能力，能有效提升課程教學(xué)效果。

（3）擇機開展課堂討論。古代文學(xué)章海鳳老師在古詩教學(xué)中，將古詩分為離別、山水等專題，每一個專題要求學(xué)生對作品的精讀、分析、鑒賞、研究成果以課堂討論的形式通過多媒體技術(shù)在課堂展示，這是對學(xué)生的閱讀、分析、鑒賞、研究、寫作能力是一次很好的鍛煉，是語文能力的一大提升。

3創(chuàng)建教學(xué)資源庫

網(wǎng)絡(luò)的高速發(fā)展與普及給課程教學(xué)帶來豐富的教育的資源，其巨大的知識容量為課程教學(xué)拓展了無限的空間，更可以借此平臺激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。高校校園網(wǎng)絡(luò)建設(shè)都很完善，這為課堂空間的延伸提供了很好的平臺。課程教學(xué)要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)建課程教學(xué)資源庫，充分利用課程資源庫，可以有效拓展課程教學(xué)的內(nèi)容，是一種非常有效的課程教學(xué)補充形式。利用教學(xué)資源庫，課程教學(xué)可以跨越時間和空間，師生也無須見面，就可以在網(wǎng)上進行教學(xué)、答疑（下轉(zhuǎn)第110頁）（上接第93頁）?！皟和膶W(xué)”和“古代文學(xué)”已建成校級精品資源庫。

在創(chuàng)建課程資源庫建設(shè)中，文學(xué)課程主要做了以下四個方面的工作。一是以經(jīng)典作家作品教學(xué)為教學(xué)單元，精心制作多媒體課件，并及時上傳網(wǎng)絡(luò)，一方面可以讓課堂沒有聽懂的同學(xué)課下繼續(xù)學(xué)習(xí)；另一方面，可以利用課件推動教、學(xué)共享，師生互動。二是研發(fā)“原典研讀”系列課件。課程老師結(jié)合經(jīng)典作家作品教學(xué)，在教學(xué)課件之外，制作內(nèi)容更為豐富、容量更大的“原典研讀”課件，主要從作家創(chuàng)作自述、作品簡要介紹、重要研究觀點、主要研究論著目錄、名師點評等方面，為學(xué)生提供更豐富的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源。這一系列課件，有效延展了課堂教學(xué)的內(nèi)容，提高了課程教學(xué)效果。三是經(jīng)典作家的影視資料收集、上網(wǎng)。影視課外欣賞，是一個有效的提高學(xué)生興趣的方式。四是教師研究論文和學(xué)生優(yōu)秀作品選登。師生論文，是學(xué)生學(xué)習(xí)模仿的最適合的作品，也給學(xué)生以親近感。五是完善n程試題庫建設(shè)。試題庫，可以讓學(xué)生明白課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更有目標性。通過教學(xué)實踐證明，利用教學(xué)資源庫，既能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，又能有效提高課程教學(xué)效果，是一種非常有效的教學(xué)嘗試。

4建構(gòu)考核體系

課程考核體系，是引導(dǎo)學(xué)生課程學(xué)習(xí)和檢查學(xué)生學(xué)習(xí)效果的有效組織系統(tǒng)。文學(xué)課程以前的考核，一般比較重視知識和理論，以書面考試形式完成。筆者認為，作為小教專業(yè)的文學(xué)課程的考核，應(yīng)按照專業(yè)育人的要求，盡量遵循“尊重個性、發(fā)展個性”的教育理念，變一元化考試為多元化考核。考核體系的構(gòu)建，既要檢查學(xué)生的知識能力，同時還要結(jié)合學(xué)生的個性差異和學(xué)習(xí)能力差異進行考核，全方位地動態(tài)評價學(xué)生的課程學(xué)習(xí)。

基于以上思考，文學(xué)課程教師進行了積極的教學(xué)實踐。除了期末的課程考試，也很重視平時的形成性考核，主要從以下幾個方面著手。一是課前五分鐘的“文學(xué)講壇”。每節(jié)課正式上課之前，教師安排一個學(xué)生推薦自己喜歡的文學(xué)作品一部（篇）。這樣的演講訓(xùn)練，既強化了學(xué)生對文學(xué)作品的理解，拓展了課程學(xué)習(xí)內(nèi)容，也鍛煉了學(xué)生的語言表達能力和作品分析與鑒賞能力，落實了專業(yè)培養(yǎng)的目標；二是“讀書筆記”寫作，要求學(xué)生精讀經(jīng)典作家作品，寫出自己的閱讀體會與思考，培養(yǎng)學(xué)生對作品的解讀與鑒賞能力，同時，也培養(yǎng)了學(xué)生的寫作能力；三是課程作業(yè)，這是對課程授課內(nèi)容的鞏固與思考，根據(jù)學(xué)生的作業(yè)寫作情況，按百分制進行評分。

第4篇：語言文學(xué)專業(yè)課程范文

特別是教育規(guī)律與社會發(fā)展規(guī)律間的非同步性矛盾，造成我國的高校專業(yè)設(shè)置與社會實際需求結(jié)合得并不緊密，存在著嚴重的系統(tǒng)性失衡、

結(jié)構(gòu)性失衡和供求性失衡等現(xiàn)象。

關(guān)鍵詞：課程設(shè)置；畢業(yè)生； 就業(yè)；

近年來，各高校專業(yè)設(shè)置門類多，重復(fù)設(shè)置多，專業(yè)設(shè)置考慮學(xué)校自身生存的因素多，出現(xiàn)了某些專業(yè)供不應(yīng)求與某些專業(yè)供大于求的并存現(xiàn)象。我國的高校專業(yè)設(shè)置與畢業(yè)生的就業(yè)問題之間的矛盾已成為解決我國高校畢業(yè)生就業(yè)問題中的核心課題。因此，我們從最初高校專業(yè)設(shè)置的角度出發(fā)，積極探討當代大學(xué)生就業(yè)中存在的問題，現(xiàn)狀及成因，比較不同專業(yè)設(shè)置的有效性和不足，展望我國高校專業(yè)設(shè)置的未來發(fā)展趨勢，并闡述我國高校專業(yè)設(shè)置對解決當代大學(xué)生就業(yè)問題的啟示，積極探討以就業(yè)為導(dǎo)向、以社會需求為目標的高校教育培養(yǎng)方式。

一、高校專業(yè)設(shè)置應(yīng)具有前瞻性和預(yù)見性

早在2009年，遼寧省教育廳下發(fā)了《關(guān)于做好2009年全省高校畢業(yè)生就業(yè)工作的意見》（征求意見稿），就是希望能夠通過政策引導(dǎo)，有效合理地解決金融危機等社會因素所帶來的高校畢業(yè)生就業(yè)難的問題。意見中強調(diào)指出“以就業(yè)和社會需求為導(dǎo)向，合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”，各高校要合理調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和人才培養(yǎng)模式，把培養(yǎng)適應(yīng)社會需求和具有較強就業(yè)能力與創(chuàng)業(yè)能力的人才，作為高校的重要職責和任務(wù)，使教育教學(xué)工作與畢業(yè)生就業(yè)相銜接。

何為高校專業(yè)設(shè)置？有人把專業(yè)設(shè)置看作靜態(tài)的概念,認為專業(yè)設(shè)置是高等教育部門根據(jù)科學(xué)分工和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的需要所設(shè)置的學(xué)業(yè)門類,專業(yè)設(shè)置模式是人才培養(yǎng)模式的重要組成部分。“大學(xué)專業(yè)設(shè)置一般可在設(shè)置口徑、設(shè)置方向、設(shè)置時間、設(shè)置空間等方面進行形態(tài)變化設(shè)計,以充分施展專業(yè)設(shè)置在人才培養(yǎng)活動中的多方面作用?！?.也就是說，“高等學(xué)校專業(yè)設(shè)置的調(diào)控就是通過高等學(xué)校外部和內(nèi)部的各種力量和手段,對高等學(xué)校的專業(yè)進行調(diào)節(jié)和控制,目的在于改變高等學(xué)校專業(yè)的存在狀態(tài)?！?.因此，高校應(yīng)適應(yīng)社會發(fā)展需要，進而調(diào)整專業(yè)課程的設(shè)置是完全符合這一規(guī)律的。就業(yè)率高的專業(yè)都具有一個顯著的特點，即其職業(yè)工作要求的專業(yè)性很強，外專業(yè)畢業(yè)生不能輕易進入，這些專業(yè)所就業(yè)的行業(yè)和職業(yè)是中國增長較快的的行業(yè)如醫(yī)學(xué)儀器、建筑業(yè)、運輸業(yè)、注冊會計師等。當然，就業(yè)率最高的本科專業(yè)，薪資也較高，這也進一步促使這些專業(yè)在未來幾年內(nèi)將成為高考家長和學(xué)生眼中的熱門專業(yè)。就業(yè)率最低的本科專業(yè)前10名集中在兩大類專業(yè)，一個大類是藝術(shù)類專業(yè)，包括美術(shù)、音樂和音樂表演專業(yè)；另一個大類是生命科學(xué)類專業(yè)，包括醫(yī)學(xué)、生物學(xué)和農(nóng)學(xué)專業(yè)。那么，其高考招生情況未來也將面臨嚴峻考驗。

因此，筆者認為一方面，高校應(yīng)該以人為本，以市場為導(dǎo)向設(shè)置專業(yè)，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身特點初步明確就業(yè)方向，合理選擇專業(yè)，不但能夠為學(xué)生的就業(yè)打下良好基礎(chǔ)，也能為用人單位提供選擇人才的廣闊空間。另一方面，高校也應(yīng)立足高校發(fā)展的自身內(nèi)在規(guī)律性，對現(xiàn)有專業(yè)進行有效整合，對合規(guī)律合目的的專業(yè)實施有序合理地培植，對不合者進行深度改革與調(diào)整，這樣雙管齊下，使高校專業(yè)設(shè)置和畢業(yè)生就業(yè)工作實現(xiàn)良好地發(fā)展。對于有些熱門專業(yè)，各省教育部門在新增專業(yè)時要適當調(diào)節(jié)，不能一哄而上，避免專業(yè)的重復(fù)設(shè)置，否則就會再次出現(xiàn)前幾年原本熱門的“工商管理、法律、計算機”現(xiàn)如今無人問津的現(xiàn)象。

二、高校課程設(shè)置應(yīng)與社會接軌

進目前，社會上還出現(xiàn)一種現(xiàn)象，即有些畢業(yè)生就業(yè)前的“回爐再造”。顧名思義，學(xué)生畢業(yè)后，沒能走上就業(yè)崗位，卻又走進了各種職業(yè)培訓(xùn)班。一些大學(xué)生畢業(yè)后，沒能找到理想的工作，為了能夠盡快就業(yè)，他們選擇了“回爐”再學(xué)習(xí)。有些畢業(yè)生反應(yīng)在大學(xué)期間學(xué)習(xí)的一些知識跟很多就業(yè)單位的實際要求差別很大，加上自己實習(xí)經(jīng)驗有限，無法立即上手，所以找工作過程中多次碰壁。因此，許多培訓(xùn)學(xué)校應(yīng)運而生。這說明，很多大學(xué)專業(yè)課程設(shè)置和社會脫節(jié)嚴重，在一定程度上造成了一些畢業(yè)生就業(yè)困難。為了能更好就業(yè)，“回爐”的大學(xué)生將會越來越多，源頭上的專業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對人才的需求不能很好地吻合是造成大學(xué)生結(jié)構(gòu)性失業(yè)的根本原因,但如何以社會需求為導(dǎo)向進行專業(yè)課程設(shè)置,需要我們一步研究。

據(jù)筆者調(diào)查，一般高校畢業(yè)生因?qū)I(yè)不同學(xué)生須修滿的學(xué)分、學(xué)時也不盡相同，大多數(shù)必須修滿160及以上的學(xué)分方可畢業(yè)，學(xué)時也在2200—3500之間不等。但“基本原理”、“思想和中國特色社會主義理論體系概論”、“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”、“中國近代史”、“大學(xué)外語”、“體育”、“計算機基礎(chǔ)”等10余門課程就已經(jīng)占據(jù)學(xué)時學(xué)分的1/4了，其他專業(yè)必修課程有的十幾年一層不變、有的調(diào)整幾門，的確跟不上社會發(fā)展的形勢了。因此，才會出現(xiàn)上述畢業(yè)生“回爐”學(xué)習(xí)的社會現(xiàn)象。

目前，在高校學(xué)制反映的是社會分工的縱斷面，課程則反映的是社會分工的橫斷面。縱斷面體現(xiàn)的是分工的層次，橫斷面則體現(xiàn)的是分工的類別。所以可以認為，從社會需要的角度考慮，大學(xué)的定位主要就是兩個維度：一個是層次，另一個是類型。本科為主的大學(xué)和研究生層次為主的大學(xué)，反映的就是社會分工在層次上的不同；而專業(yè)和課程(實際上我國的所謂專業(yè)，從教育的角度看就是課程的特殊組織形式)則代表了社會分工在類別上的不同。其專業(yè)設(shè)置和課程就必須考慮勞動力市場的直接需要，但并不代表課程安排就完全要復(fù)制市場的要求，否則就是職業(yè)教育了，長久以往就失去了大學(xué)教育的本色。

應(yīng)該說，正確的定位既是解決學(xué)校發(fā)展和提升學(xué)術(shù)水平的重要因素，也是解決大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)問題的一個很重要的因素。那么對于這些大學(xué)，如何既解決學(xué)校的定位所指向的學(xué)術(shù)水準的提升，同時又能有效解決畢業(yè)生就業(yè)的問題呢?這就必須從學(xué)校的專業(yè)設(shè)置和課程設(shè)置來考慮了。

三、大學(xué)生就業(yè)需要政府進一步靈活管理，加強投入與調(diào)控

解決近年來畢業(yè)生就業(yè)難的問題，各級教育部門一方面要調(diào)整好已有的專業(yè)的設(shè)置結(jié)構(gòu)，強調(diào)專業(yè)結(jié)構(gòu)的和諧發(fā)展，一方面要引導(dǎo)各高校積極調(diào)整課程設(shè)置，既遵循專業(yè)培養(yǎng)人才的內(nèi)在規(guī)律也要適應(yīng)市場對人才日益提出的新的要求。這既要靠高校主動自我調(diào)整適應(yīng)，遵循市場經(jīng)濟的規(guī)律調(diào)節(jié)，又要靠加強政府的宏觀調(diào)控。尤其面臨越來越嚴峻的就業(yè)形勢，政府也應(yīng)進一步加強人才市場的管理和調(diào)控。

專業(yè)培養(yǎng)的長周期性與市場變化即時性的矛盾，要依靠教育主管部門的早期預(yù)測和宏觀調(diào)控加以解決；單純市場導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置模式容易造成熱門專業(yè)設(shè)置過熱，而冷僻專業(yè)、艱苦行業(yè)專業(yè)和基礎(chǔ)專業(yè)則會受冷落，不利于國家整體人才培養(yǎng)的均衡和協(xié)調(diào)發(fā)展。

那么，就業(yè)的地區(qū)性差異也越來越值得大家的思考。沈陽是接收遼寧畢業(yè)生的主要地區(qū)，連續(xù)幾年占省內(nèi)接收畢業(yè)生總?cè)藬?shù)的3-4層，其次為大連，占2-3層，而其他外省一二線城市如廣東、山東北京、江蘇、河北五個省份能接收4-5層，中小城市也就不到1層。“高考填志愿、考公務(wù)員、找工作都一樣，大家都一窩蜂往大城市擠。”其實，大家不妨把觸角伸長，在偏遠地區(qū)發(fā)展的空間才會更大。但更多的畢業(yè)生認為大城市，提供的職位更多，就業(yè)面更大，因此，即使在初次就業(yè)找不到合適工作的情況下也愿滯留在大城市，慢慢尋找機會，而不愿到其他城市實現(xiàn)自我價值。面對這一現(xiàn)象，急需政府采取有效的措施，引導(dǎo)、調(diào)節(jié)人才的流向，補充二級城市、三級城市的人才庫，否則有些畢業(yè)生在一級城市不能學(xué)以致用，造成了人才資源的嚴重浪費。

因此，各省級教育部門在專業(yè)設(shè)置時要建立就業(yè)狀況預(yù)警機制，把就業(yè)狀況作為制定招生計劃和專業(yè)設(shè)置的重要依據(jù)。要堅持年度招生計劃安排與畢業(yè)生就業(yè)率掛鉤的原則。對社會需求少、缺乏競爭力的專業(yè)，要適時調(diào)整學(xué)科方向；對就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量差、不適應(yīng)社會需求的專業(yè)，要堅決減招或停招，并相應(yīng)減少教育經(jīng)費的投入。

參考文獻：

[1]龔怡祖.大學(xué)專業(yè)設(shè)置模式探討[J].教育發(fā)展研究,2001。

第5篇：語言文學(xué)專業(yè)課程范文

1醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)成人高等教育專科

1.1課程的設(shè)置

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)成教?？崎_設(shè)的課程有英語、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)教程、人體解剖學(xué)、生理學(xué)、生物化學(xué)、無機化學(xué)、有機化學(xué)、分析化學(xué)、醫(yī)學(xué)微生物與免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、人體寄生蟲學(xué)、流行病學(xué)、臨床檢驗基礎(chǔ)、生物化學(xué)檢驗、寄生蟲檢驗、微生物學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、血液學(xué)檢驗等19門課程。限選課程開設(shè)有醫(yī)學(xué)史、應(yīng)用寫作、簡明哲學(xué)原理、社會醫(yī)療保險、組織學(xué)與胚胎學(xué)、實用醫(yī)患溝通與技巧、社會醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論、醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)、實驗室管理、康復(fù)醫(yī)學(xué)等11門課程。

1.2課程的時間安排

本專業(yè)以業(yè)余形式實習(xí)三年，總學(xué)時為1920學(xué)時，畢業(yè)學(xué)分為120學(xué)分，分為6個學(xué)期進行組織教學(xué)和學(xué)習(xí)，其中畢業(yè)實習(xí)20周，每隔3周回學(xué)校1次，進行實習(xí)答疑，病例討論和畢業(yè)考試前的理論復(fù)習(xí)。

1.3課程設(shè)置學(xué)時統(tǒng)計

表1廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)成教?？普n程設(shè)置分類表

2課程設(shè)置的問題

2.1課程體系設(shè)置依然存在“普教化”現(xiàn)象，課程時間分配不當

    多數(shù)成教院?；蚺嘤?xùn)機構(gòu)的課程設(shè)置沿襲本單位的普通高等教育課程內(nèi)容，反映出現(xiàn)行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎(chǔ)課程與他們從前學(xué)過的課程內(nèi)容重復(fù)性高，而且這樣的課程帶來的實踐作用并不大，不如把時間分配到更加實踐應(yīng)用價值的課程上。專業(yè)基礎(chǔ)課程學(xué)時占30%，比專業(yè)課還要多，雖然畢業(yè)實習(xí)的時間安排長，但是實習(xí)內(nèi)容的大部分時間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本?？平逃笥胁煌?，普通本?？粕谡n程學(xué)習(xí)之前，一般對相應(yīng)課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學(xué)起，應(yīng)以掌握課程基本內(nèi)容、重點內(nèi)容為主要學(xué)習(xí)目標。但成教學(xué)生則不同，他們一般已經(jīng)在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經(jīng)工作超過十年，具有豐富的臨床醫(yī)學(xué)工作實踐經(jīng)驗，如果僅對其進行科班式的課程學(xué)習(xí)，很顯然是不適應(yīng)其自身能力水平，也不能使其學(xué)習(xí)掌握其最需要學(xué)習(xí)和提高的技能。

2.2對于論文撰寫技能方面的培養(yǎng)不夠重視

廣東醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)成教?？婆c寫作相關(guān)的課程只有應(yīng)用寫作一門，雖然安排在第一學(xué)期的限選課內(nèi)，但是學(xué)時較少，到學(xué)生畢業(yè)的時候，需要運用到畢業(yè)論文撰寫時估計已經(jīng)忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學(xué)生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求?？稍趯嶋H教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，多數(shù)成教學(xué)生不具備學(xué)術(shù)論文寫作能力。通過論文寫作訓(xùn)練，可以鍛煉學(xué)生的文獻查閱、分析統(tǒng)計、前沿知識整理等多煩方面的水平，在此階段對其進行論文寫作培養(yǎng)，不但有利于順利完成畢業(yè)論文，還可以增強其科研能力，為完成學(xué)術(shù)論好準備。

2.3實驗課程忽略了培養(yǎng)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)創(chuàng)新型人才的重要性

    在成人高等教育課程安排中雖然有安排實踐課，并且實踐約占教學(xué)課程的一半學(xué)時，但是，實踐課程的內(nèi)容依然是理論課程所對應(yīng)的實踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實踐。當今科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，競爭主要是創(chuàng)新型人才的競爭，而創(chuàng)新型人才的重要特點是具有先進的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力，新穎的實踐課教學(xué)內(nèi)容也可以作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的一種方法。作為醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)這一技術(shù)性專業(yè)，更加應(yīng)該注重創(chuàng)新，例如在檢測方法上如何更簡便快捷，檢驗試劑的研發(fā)，提高檢測結(jié)果的靈敏度和準確性等。

2.4對于培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的醫(yī)學(xué)人才意識不強

    從成人高等教育醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)教程表里可以看出，在通識公共基礎(chǔ)課程里只設(shè)置了英語和計算機基礎(chǔ)兩門課程，相對于該專業(yè)的本科教學(xué)中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學(xué)習(xí)課程，成為一個盲點。對成人教育培養(yǎng)的雖然成人學(xué)員一般年齡偏大，大多數(shù)人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會不良風氣的影響也比較大，對于高等教育表現(xiàn)出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質(zhì)，甚至為了考試及格，作弊現(xiàn)象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學(xué)課程中加強學(xué)生的思想政治教育的工作必不可少。

2.5對學(xué)生培養(yǎng)目標和綜合評價方面不夠具體

多數(shù)院校均要求醫(yī)學(xué)成人教育的教學(xué)內(nèi)容、考試均需達到普通高等教育同樣的標準。但成人教育學(xué)生由于其自身的年齡、工作經(jīng)歷、職稱等條件與在校本?？粕町惡艽?，完全照搬普通本?？频呐囵B(yǎng)目標是不合適的。目前成人高等教育的培養(yǎng)目標和評價方式不利于檢測學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)效果和能力，不能達到檢驗學(xué)生應(yīng)有學(xué)習(xí)水平的目的。成教?？茖W(xué)生培養(yǎng)目標較為籠統(tǒng)，對于人才培養(yǎng)特色方面不夠突出，并沒有設(shè)置培養(yǎng)掌握某方面專業(yè)知識和技能的“專才”課程。成績綜合評價比較單一，只有期末考試一種形式，對促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不夠強，老師對學(xué)生的情況缺乏了解，使得教學(xué)質(zhì)量難以提高。

3對策

3.1調(diào)整課程體系

成人高等教育與普通高等教育不同，應(yīng)要求他們具有較高的理論知識水平和較強的實踐工作能力。因此課程內(nèi)容應(yīng)該更傾向于深入提高學(xué)生理論基礎(chǔ)和對新知識和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學(xué)生對知識深刻而完整的理解，提高對所學(xué)知識融會貫通的能力。同時可以設(shè)置一些新方向的課程，更新學(xué)生的知識，提高學(xué)生在檢驗的檢測能力，例如，醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)中增加了細胞形態(tài)學(xué)方向等課程。

3.2提高學(xué)生的科研能力

    實驗課是理論教學(xué)的主要補充，是培養(yǎng)學(xué)生實踐能力的重要途徑。壯大和優(yōu)化隊伍，既要有一支專門型的科研隊伍，又要有一支業(yè)余型的科研隊伍，充分發(fā)揮其積極性、主動性和創(chuàng)造性。通過開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗課，在實驗教學(xué)中，一方面增加能鍛煉學(xué)生綜合能力的創(chuàng)新性、綜合性實驗課。一方面為促進學(xué)生的科研精神和學(xué)習(xí)的動力，可以在教學(xué)管理中增加創(chuàng)新學(xué)分項目，并要求學(xué)生在整個學(xué)習(xí)期間必須獲得幾個創(chuàng)新學(xué)分。將實驗教學(xué)與科研培訓(xùn)結(jié)合起來。題通過進行模擬課題申報、答辯等形式訓(xùn)練學(xué)生查閱論文、進行課題設(shè)計、撰寫申報書等方面的技能，親身參與科學(xué)研究，訓(xùn)練科研思維，激發(fā)創(chuàng)新精神和培養(yǎng)動手能力。

3.3重新合理分配各科學(xué)時

明確教育重點，精選教學(xué)內(nèi)容，以理論教學(xué)為主，實驗教學(xué)為輔，更新知識，重點講授，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。根據(jù)教學(xué)培養(yǎng)目標和學(xué)生的實際應(yīng)用情況，重新調(diào)整各科學(xué)時比例。目前許多科目的培養(yǎng)不能體現(xiàn)出成人教育學(xué)生的“成人”性，各科學(xué)時分配不合理。一些偏基礎(chǔ)的科目如生理學(xué)、生物化學(xué)、有機化學(xué)等應(yīng)該適當減少學(xué)時數(shù)。對于學(xué)生專業(yè)性較強的學(xué)科如生物化學(xué)檢驗、免疫學(xué)檢驗、病原生物學(xué)檢驗等應(yīng)該增加教學(xué)時數(shù)。而對于分子生物學(xué)檢驗這樣近幾年有較快較大發(fā)展的學(xué)科除了增加教學(xué)時數(shù)外，還應(yīng)理論與實踐相結(jié)合，進行必要的指示擴展。

3.4樹立全面教育質(zhì)量觀

要實現(xiàn)成人教育的培養(yǎng)目標和提高成人教育的質(zhì)量，進行政治思想素質(zhì)教育是關(guān)鍵問題。按實際情況，適度的、有重點地選擇講授理論和醫(yī)學(xué)倫理知識。著重引導(dǎo)學(xué)員正確處理好文憑和水平的關(guān)系、工作與學(xué)習(xí)、理論和實踐的關(guān)系。幫助學(xué)員樹立正確的人生觀，通過加強醫(yī)德醫(yī)風教育，增強成人學(xué)生的社會公德、職業(yè)道德方面的知識，集體觀念、法制觀念，改變部分人對“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現(xiàn)象發(fā)生。還可以結(jié)合目前社會上的熱點醫(yī)療問題，例如不斷發(fā)生的惡性傷醫(yī)事件、醫(yī)生辭職事件等，幫助學(xué)生樹立適合當前社會的醫(yī)患關(guān)系觀。

    3.5教學(xué)方式多樣化

    教育技術(shù)的發(fā)展極大促進了當前的教學(xué)方式多樣化，成人教育的教學(xué)方式也應(yīng)該作出相應(yīng)改變。除了基本的課堂教學(xué)模式外，應(yīng)當充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，利用網(wǎng)絡(luò)教育的開放性特點，突破教學(xué)的時間空間限制?？梢圆扇〉姆绞街饕ǎ壕W(wǎng)絡(luò)視頻教學(xué)、微信平臺教學(xué)等。其中網(wǎng)絡(luò)教學(xué)開展時間較長，許多學(xué)校已經(jīng)建設(shè)好網(wǎng)絡(luò)課程資源庫，可以進一步加強資源庫建設(shè)，盡量多采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，以解決成人教育學(xué)生工作和學(xué)習(xí)時間的矛盾。微信平臺教學(xué)是基于微信公眾號建立的學(xué)習(xí)模式，還可以結(jié)合目前比較流行的微課、微視頻等方式進行教學(xué)，是近年來新興的一種學(xué)習(xí)方式，值得進一步完善和推廣。

第6篇：語言文學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞：非漢語言文學(xué)專業(yè) 中國古代文學(xué) 教學(xué)改革

《中國古代文學(xué)作品選》是中文專業(yè)的基礎(chǔ)課程。高校設(shè)置此課程的目的在于使學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)中國古代經(jīng)典文學(xué)作品，提高學(xué)生對中國古代文學(xué)的鑒賞能力，完成對中國古代文化的學(xué)習(xí)，從而繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)愛國情操，提高文學(xué)素養(yǎng)。

一、問題的提出

中國古代文學(xué)是大學(xué)中文系的主干課程之一，對于中文系學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。中國古代文學(xué)的內(nèi)容主要包括文學(xué)史與作品選兩部分，早年漢語言專業(yè)既開設(shè)《中國古代文學(xué)史》課程，又設(shè)置《中國歷代文學(xué)作品選》課程。然而，隨著新課程的不斷涌現(xiàn)，高校課程改革的推行，《中國古代文學(xué)》與《中國古代文學(xué)作品選》被截然分開。以筆者所在的院系為例，漢語言文學(xué)專業(yè)開設(shè)《中國古代文學(xué)史》課程，新聞專業(yè)開設(shè)《中國古代文學(xué)作品選》課程。

教師給此類非漢語言文學(xué)專業(yè)授課，主講《中國古代文學(xué)作品選》，遇到了不少棘手的問題。一是龐雜的內(nèi)容與有限的課時的矛盾。比如以筆者所在學(xué)院為例，新聞班于大學(xué)一年級開設(shè)《中國古代文學(xué)作品選》，為時兩個學(xué)期，每學(xué)期五十課時，學(xué)習(xí)內(nèi)容從先秦文學(xué)至清代文學(xué)。如此龐雜的內(nèi)容，如此有限的課時，如何在規(guī)定學(xué)時內(nèi)完成教學(xué)大綱目順晌教師授課的難題。二是對于非漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生而言，《中國古代文學(xué)作品選》并非他們的專業(yè)課，在學(xué)習(xí)時，一方面學(xué)生存在輕忽之心，不肯盡全力，布置的任務(wù)不易落在實處，另一方面新聞專業(yè)的學(xué)生相對于漢語言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，古代文學(xué)方面的知識畢竟要薄弱一些。文學(xué)史教學(xué)的缺失，亦增加了作品選的授課難度。另外，本院為新聞專業(yè)選擇的教材為韓傳達、謝孟、嚴冰編訂，北京大學(xué)出版社出版的《中國古代文學(xué)作品選》上中下三冊，為中央廣播電視大學(xué)中國古代文學(xué)課的教材之一。教材內(nèi)包含了大量學(xué)生中學(xué)已學(xué)習(xí)過的經(jīng)典篇目，以唐代詩人李白的作品為例，《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》《蜀道難》《行路難》等皆是學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)過的名篇，如何讓這些學(xué)生早已熟悉的詩歌煥發(fā)生命力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情成為擺在授課教師面前的難題。三是《中國歷代文學(xué)作品選》屬于傳統(tǒng)課程，如何讓傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合，如何讓古典文學(xué)與新聞專業(yè)融合，成為值得授課教師思考的問題。結(jié)合本課程特點，我們提出融合文學(xué)史與作品選、注重新聞專業(yè)特色、重視多媒體教學(xué)等方案，力圖解決以上問題。

二、融合文學(xué)史與作品選

《中國古代文學(xué)史》系統(tǒng)介紹中國古代文學(xué)的發(fā)展，評析各時期文學(xué)思潮、文學(xué)流派、作家作品，重視古代文學(xué)史的梳理與理論的歸納?！吨袊糯膶W(xué)作品選》則重視作家，匯集經(jīng)典文學(xué)作品，詳加注釋，對《中國古代文學(xué)史》予以配合與輔佐。前者宏觀，后者精微；前者史論結(jié)合，后者則鑒賞擅場。筆者認為在教學(xué)中須將文學(xué)史與作品選融合，以便非漢語言文學(xué)專業(yè)學(xué)生深入學(xué)習(xí)。比如初唐文學(xué)部分，《中國古代文學(xué)作品選》（中）選擇了初唐四杰、宋之問、張若虛、陳子昂等人的經(jīng)典名作。倘若脫離了文學(xué)史空講作品，教學(xué)容易浮在表面，不利于學(xué)生的深入學(xué)習(xí)。因此，在進入初唐詩人作品之前，筆者主要為學(xué)生講解唐代詩歌的繁榮、唐詩史的分期、初唐詩壇概況三部分內(nèi)容。在唐代詩歌的繁榮方面，筆者特別引用聞一多先生的“一般人愛說唐詩，我卻要講‘詩唐’。詩唐者，詩的唐朝也，懂得了詩的唐朝，才能欣賞唐朝的詩?！盵1]（P255）引發(fā)學(xué)生興趣，并順勢將《唐詩雜論》推薦給學(xué)生。在唐詩繁榮的原因方面，筆者特別介紹了科舉考試對唐詩的影響。舉朱慶余《閨意獻張水部》“洞房昨夜停紅燭，待曉堂前拜舅姑。妝罷低聲問夫婿，畫眉深淺入時無？”為例。此詩如一副精美的雙面繡，善用比體，以“洞房花燭夜”對“金榜題名時”。全詩以新娘自比，新郎比張籍，舅姑比主考官。整首詩委婉含蓄，一方面涉及唐代婚俗。新娘必須要在次日清晨在丈夫的陪伴下拜見公婆。如《新婚別》“妾身未分明，何以拜姑嫜?！绷硪环矫嫔婕疤拼男芯?。舉子及第，不僅看卷面文章，還會考慮名流推薦。朱慶余以所作之詩詢于張籍，含蓄巧妙，韻味無窮。學(xué)生亦加深了對唐詩繁榮，詩賦取士的感性認識。在唐詩史的分期方面，筆者引明代高《唐詩品匯?總序》將唐詩的發(fā)展分成初、盛、中、晚四個階段，并梳理各段代表詩人及作品，使學(xué)生能俯瞰唐詩，掌握大局。在初唐詩壇概況方面，筆者提醒學(xué)生讀唐詩不止應(yīng)關(guān)注盛唐詩歌，還應(yīng)明白盛唐詩歌的繁榮實有初唐百年的鋪墊。初唐的前五十年，是宮廷詩的時代，以李世民為代表，包括魏征、上官儀等人在內(nèi)的宮廷作家群。初唐的后五十年是逐步突破舊的詩風，建立唐詩風范的時期，使得學(xué)生了解唐詩之來龍去脈。

《中國古代文學(xué)作品選》不少篇目是學(xué)生中學(xué)學(xué)習(xí)過的篇目，如何引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)，品出舊詩篇中的新含義，值得授課老師深思。筆者認為在作品選解析之時，融入文學(xué)史相關(guān)知識，亦有助于加深學(xué)生的理解。如學(xué)習(xí)陶淵明的《歸園田居?飲酒》“結(jié)廬在人境，而無車馬喧。問君何能爾？心遠地自偏。采菊東籬下，悠然見南山。山氣日夕佳，飛鳥相與還。此中有真意，欲辨已忘言。”這篇經(jīng)典之作學(xué)生可謂耳熟能詳，特別是“采菊東籬下，悠然見南山”作為名言警句，其中究竟是 “見”還是“望”更是令人琢磨思量。筆者講解此詩時，立足于對陶詩平淡玄遠境界的開掘?！敖Y(jié)廬在人境，而無車馬喧”，陶淵明的曾祖父陶侃為東晉開國功臣，外祖父為風吹落帽之名士孟嘉，貴胄之家的“窮”實與平民的“窮”大有差別，因此門前冷落鞍馬稀的現(xiàn)狀值得玩味，“心遠地自偏”則讓疑問豁然開解。“遠”不僅是魏晉玄學(xué)中的普遍概念，魏晉風度的重要表現(xiàn)，而且此句亦影響了宋代蘇軾的詞作?！抖L波?常羨人間琢玉郎》為遠謫嶺南的王鞏與柔奴所作，特別贊美了柔奴的恬淡與靜美?！霸噯枎X南應(yīng)不好，卻道，此心安處是吾鄉(xiāng)”，實與陶詩有異曲同工之妙。另外，關(guān)于“東籬菊”，筆者引導(dǎo)學(xué)生思考文學(xué)史中最早描寫的作品。屈原《楚辭?離騷》“朝飲木蘭之墜露兮，夕餐秋菊之落英?！?，并拓展開去，唐代黃巢《詠菊》“沖天香陣透長安，滿城盡帶黃金甲?！彼未钋逭铡蹲砘帯贰皷|籬把酒黃昏后，有暗香盈袖。莫道不消魂，簾卷西風，人比黃花瘦?！蹦纤梧嵥夹ぁ逗铡贰皩幙芍︻^抱香死，何曾吹落北風中?！鄙踔痢都t樓夢》中的“詩社”、《聊齋志異》之《黃英》。張潮《幽夢影》評價“天下有一人知己，可以不恨。不獨人也，物亦有之。如菊以淵明為知己……一與之訂，千秋不移?！盵2]（P5）自陶淵明之后，“東籬菊”成為了隱士之花，代表著士人疏野淡泊、清高傲世的情懷?！按酥杏姓嬉?，欲辨已忘言”，作為尾聯(lián)，很容易讓人忽視。筆者引入《莊子?知北游》，知北游而求玄，問于黃帝，不能得道，問于無為，無為不答，非不答，不知答也，知又問于狂屈，狂屈則欲言而忘其所欲言，細細品來，陶詩之“欲辨已忘言”實濫觴于《莊子》。作品選與文學(xué)史的融合，拓寬了作品選的容量，加深了作品選的深度。又如在學(xué)習(xí)陳子昂的作品之前，筆者了解到學(xué)生對陳子昂的認識主要在于其《登幽州臺歌》。筆者在課堂上板書杜甫《陳拾遺故宅》“公生揚馬后，名與日月懸?！表n愈《推士》“國朝盛文章，子昂始高蹈。”并進一步提問，詩圣寬容，但韓子嚴謹，為何他們同時把陳子昂推到盛唐詩歌啟蒙的地位？難道僅僅在于這首《登幽州臺歌》嗎？從而引發(fā)學(xué)生思考，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)陳子昂的《與東方左史虬修竹篇序》，領(lǐng)會陳子昂反對齊梁詩風，推崇漢魏風骨，呼喚骨氣端翔，音情頓挫的盛唐詩風，在唐代詩歌坐標上給予陳子昂恰當?shù)亩ㄎ?，拓展了學(xué)生的眼界和思路。

三、注重新聞專業(yè)本色

“新聞學(xué)是研究新聞活動、新聞事業(yè)的特點和客觀規(guī)律的一門科學(xué)。它包括研究人類新聞活動的歷史、現(xiàn)狀以及反映其本質(zhì)特點的規(guī)律，研究包括報紙、通訊社、電臺、電視臺等在內(nèi)的新聞事業(yè)的性質(zhì)、任務(wù)、作用和普遍規(guī)律，以及新聞工作的基本原則和科學(xué)方法等?！盵3]（P11）新聞工作具有極強的時效性、實踐性。筆者給新聞專業(yè)學(xué)生授課，努力將古代文學(xué)作品選與新聞專業(yè)特點相融合。

一是立足作品選，聯(lián)系當下。新聞之“新”在于時效，時效是新聞的生命，新聞人須密切關(guān)注現(xiàn)實，聯(lián)系現(xiàn)實。筆者在給新聞班授課時，努力將作品選的專業(yè)性與新聞專業(yè)的時效性結(jié)合起來。比如在講唐詩繁榮的時候，筆者向?qū)W生介紹《全唐詩》，有意避開一系列艱深而專業(yè)的論文，而是挑選了自媒體紅人六神磊磊的《今天能讀到唐詩，你知有多幸運嗎》。在梳理了胡震亨、錢謙益、季振宜、康熙皇帝對《全唐詩》的搜集和編訂后，請所有同學(xué)一起讀文章的結(jié)尾“因為他們，我們今天才能看到唐朝的偉大詩人們朝辭白帝、夜泊牛渚、暮投石壕、曉汲清湘；看詩人們記錄下千里鶯啼、萬里云羅、百尺危樓、一雨；看他們漫卷詩書、永憶江湖、哭呼昭王、笑問客來。這是何等的享受，又是何等的幸運。”[4]學(xué)生反響良好，一方面對于唐詩繁榮有了詩意感性的認識，另一方面同行六神磊磊的例證也使得學(xué)生頗有親切感。又如學(xué)習(xí)《世說新語》時，筆者講到了《世說新語?品藻》中一則，“桓公少與殷侯齊名，常有競心?；竼栆螅骸浜稳缥?？’殷云：‘我與我周旋久，寧作我！’”桓溫英武善戰(zhàn)，權(quán)傾朝野，事業(yè)上如日中天，婚姻上尚南康公主，可謂人生贏家。殷浩則因北伐失利，被貶為平民。對話就是在這樣鮮明的背景下展開，桓溫的疑問也是我們的疑問，無權(quán)無勢，落魄潦倒的殷浩{什么與人生贏家桓溫爭鋒？最喜歡的是殷浩那句緩緩的答語“我和我做了這么久的朋友，我覺得還是寧愿做我?！庇幸环N莫名的感動，原來人可以跳出功名權(quán)勢、金銀富貴，甚至儒家三立的期許，如此純粹地欣賞自己。筆者擴展開去，聯(lián)系當下，引入澎湃新聞《當讀書人遭遇土豪飯局》，“讀書和經(jīng)商，并不矛盾，求知和求財也并不對立。兩者不可通約，我們沒必要將它們預(yù)先捆在同一根價值鏈條上比個高低勝負?！苯Y(jié)合古今，與學(xué)生共勉，欣賞自己，自信從容。

二是融入體驗式教學(xué)，注重實踐。新聞專業(yè)具有高度的實踐性，涉及到新聞采訪、新聞寫作等方面工作，對于新聞人自然提出了能說會寫、敏銳大膽的要求。筆者采用體驗式教學(xué)，盡力將新聞專業(yè)的實踐性與古代文學(xué)作品選的教學(xué)結(jié)合起來。在課堂上，筆者多采用吟誦式體驗教學(xué)與話題式體驗教學(xué)。《中國古代文學(xué)作品選》收錄了大量的詩、詞、曲，它們既具有文學(xué)性，又具有音樂性，特別適合吟誦。吟誦關(guān)涉到旋律、節(jié)奏、音律，是對詩詞曲最美的呈現(xiàn)，更可以加深對古典文學(xué)作品的理解。王力《詩詞格律十講》就說：“詩寫下來不是為了看的，而是為了‘吟’的”[5]（P1）在教學(xué)時，筆者有意播放葉嘉瑩、霍松林等大家的吟誦，希冀學(xué)生在吟誦聲中獲得對詩詞親切的體會，在潤物細無聲中領(lǐng)略古典詩詞的美好。在課堂上，筆者還鼓勵學(xué)生積極參與，比如在講到李白的《將進酒》、高適的《封丘作》時，特別邀請班上個性豪邁、嗓音雄渾的男生起來吟誦，并請其他同學(xué)點評，同學(xué)們氣氛熱烈，在不知不覺中既提高了吟誦水平，又加深了對古典詩詞的意境的感悟。除了吟誦式體驗教學(xué)，筆者還有意識地引入話題式體驗教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生思考，點燃學(xué)生辯論的熱情。比如在講到“三曹”中曹丕、曹植的作品時，筆者將兄弟兩人的詩歌對比鑒賞，并特別引用了王夫之的評語激起論辯。王夫之《姜齋詩話》卷二云：“曹子建之于子桓，有仙凡之隔。而人稱子建，不知有子桓，俗論大抵如此?！睂W(xué)生對才高八斗的曹植非常熟悉，因此此論一發(fā)，引起大家濃烈的興趣，筆者把學(xué)生分為兩組，一組力挺曹植，一組支持曹丕，在閱讀原典，查閱資料后予以論辯。在論辯中，學(xué)生一方面了解到王夫之的評價有其特定的時代與審美背景，但也有一些偏頗之處，另一方面學(xué)生對曹植、曹丕的詩歌成就有了更進一步的認識。筆者另外補充了曹丕的《與吳質(zhì)書》“每念昔日南皮之游，誠不可忘?！涊喰靹樱e從無聲，清風夜起，悲笳微吟，樂往哀來，凄然傷懷?！辈茇С錾砀毁F，與曹植相爭，終得帝王之位，并得以迎娶甄后，事業(yè)和婚姻皆可謂圓滿，但曹丕個性中有一種特別的“銳感”，能于塵俗的圓滿中感受到人生的終極悲哀，稟之氣質(zhì)，不可復(fù)制，難怪王夫之目之為仙。比如此書懷念與吳質(zhì)一起的南皮樂游，妙思六經(jīng)，彈棋博弈，食瓜品李，何其樂也，但曹丕卻聽悲笳微吟，頓感樂往哀來。另外，筆者為了調(diào)動學(xué)生的積極性，增強學(xué)生的實踐能力，要求每位同學(xué)必須得上講臺鑒賞作品，至少一次，作為平時成績，不拘形式，或一人主講，或兩人合作，或多人訪談。比如有學(xué)生講解《古詩十九首》之《西北有高樓》，兩人搭檔，一人播放PPT主講，一人則在黑板作畫，給予大家耳目一新的感受。

四、重視多媒體教學(xué)

《中國古代文學(xué)作品選》教學(xué)的傳統(tǒng)模式為“一塊黑板、一支筆、一張嘴”。此種傳統(tǒng)、陳舊的教學(xué)模式實與新聞專業(yè)的活潑、生動形成了強烈的反差。為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，筆者努力將多媒體引入教學(xué)，希望利用多媒體的光影聲色提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如，在課件處理方面，筆者堅持用PPT授課，在制作課件時，既囊括教學(xué)要點，又考慮課件美觀，并嘗試與學(xué)生合作，將學(xué)生新穎活潑的創(chuàng)意吸納進來，使得課件盡善盡美。在圖片的運用方面，筆者在教學(xué)中，引入大量直觀圖片，使得教學(xué)內(nèi)容生動形象。比如在講解高岑為代表的邊塞詩派時，學(xué)生大部分為南方人，見慣了杏花春雨江南，但對于大漠孤雁塞北實有隔膜。為了讓學(xué)生領(lǐng)略到邊塞詩歌的真意，筆者特別放出了幾張敦煌鳴沙山的照片，有一望無際的沙漠，有秀雅清澈的月牙泉，有沉默強健的駱駝，筆者一邊放照片，一邊和學(xué)生分享自己游覽敦煌的感受。學(xué)生表示，看完圖片，他們引發(fā)了很多聯(lián)想，既有“平沙莽莽黃入天”的豪邁，又有“大漠窮秋塞草腓”的蒼涼。圖說古典文學(xué)，使學(xué)生受到了文學(xué)與藝術(shù)的雙重陶冶。在音頻的運用方面，筆者在教學(xué)中，重視音頻材料的作用。中國古代文學(xué)與音樂結(jié)下不解之緣，最早文學(xué)的形態(tài)即是詩樂舞一體、文史哲不分。樂府能歌，曲子能唱，詩詞能吟。比如學(xué)習(xí)溫庭筠的《菩薩蠻》“小山重疊金明滅，鬢云欲度香腮雪。懶起畫蛾眉，弄妝梳洗遲。照花前后鏡，花面交相映。新帖繡羅襦，雙雙金鷓鴣?！惫P者為學(xué)生播放《甄執(zhí)》插曲《菩薩蠻》，并向?qū)W生提問，這首詞安置在這部描寫深宮后妃的電視劇中合適嗎？學(xué)生反響熱烈，從詞中女子形象、心境、藝術(shù)形式等方面予以探討分析，對溫庭筠詞的溫深密麗有了更加感性的認識。另外，筆者多次播放葉嘉瑩先生、霍松林先生等大家的吟誦，幫助學(xué)生更好地進入到詩詞的境界。在視頻應(yīng)用方面，筆者積極插播視頻文件，以此傳達中國古代文學(xué)作品的細致精微。比如在學(xué)習(xí)《西廂記》時，筆者在課前播放茅威濤、何英主演的越劇版《西廂記》，在悠揚婉轉(zhuǎn)的聲腔中，在精彩絕倫的表演中，營造婉約纏綿的藝術(shù)氛圍，幫助學(xué)生們提前進入《西廂記》的世界。又如講解王勃的《滕王閣詩》：“滕王高閣臨江渚，佩玉鳴鸞罷歌舞。畫棟朝飛南浦云，珠簾暮卷西山雨。閑云潭影日悠悠，物換星移幾度秋。閣中帝子今何在？檻外長江空自流。”筆者特別播放了劉小鋒主演的《王勃之死》中王勃創(chuàng)作《滕王閣序》、吟誦《滕王閣詩》的片段，美輪美奐的畫面，一波三折的劇情，慷慨激昂的吟誦使得學(xué)生興趣大增，不僅站在同行的角度高度評價這部影視作品，而且加深了對王勃作品的認識。筆者也以劇情做結(jié)，與學(xué)生共勉。也許我們?nèi)狈μ觳?，做不了王勃，但我們可以做劇中的那位童子，初聞“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，居然跑掉了鞋子，希望我們在生活中永遠保持著那種對美的既驚且喜，亦得到了學(xué)生的認可。

要之，非漢語言文學(xué)專業(yè)的《中國古代文學(xué)作品選》課程教學(xué)存在傳統(tǒng)與現(xiàn)代脫節(jié)等問題，筆者試著從融合文學(xué)史與作品選、注重新聞專業(yè)本色、重視多媒體教學(xué)三方面予以探討，希冀有益于《中國古代文學(xué)作品選》的教學(xué)。

注釋：

[1]聞一多著，蒙木編：《聞一多說唐詩》，北京：北京出版社，2015年版。

[2][清]張潮著：《幽夢影》，青島：青島出版社，2010年版。

[3]新華社北京分社主編：《中外新聞知識概覽》，北京：新華出版社，1992年版。

第7篇：語言文學(xué)專業(yè)課程范文

關(guān)鍵詞: 文學(xué)接受理論英語專業(yè)高級英語教學(xué)自主式學(xué)習(xí)運用

作為一門英語專業(yè)高年級的主干課程,通過閱讀和分析內(nèi)容廣泛的材料,擴大學(xué)生的知識面,加深學(xué)生對社會和人生的理解,培養(yǎng)他們對名篇的分析和理解能力、邏輯思維能力與獨立思考的能力,使其增強對文化差異的敏感性,鞏固和提高英語語言技能?？梢赃@樣說,高級英語的設(shè)置旨在讓學(xué)生為英語語言學(xué)、英美文學(xué)、修辭學(xué)、文體學(xué)、跨文化交際等專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。高級英語的學(xué)習(xí)不僅僅是知識的獲取、英語語言技能的培養(yǎng),更重要的是邏輯思維能力、審美能力等的提高。高級英語教材內(nèi)容涵蓋面廣,信息量大,語言精深,多數(shù)都是名家名篇,在培養(yǎng)語言技能之余,對學(xué)生的閱讀審美能力也不無裨益。但是長期以來,高級英語課程的教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂講授模式為主導(dǎo),教師逐一講,學(xué)生隨意聽,學(xué)生完全處于被動接受狀態(tài),自身的主動性和學(xué)習(xí)風格根本無法拓展;教學(xué)過程中學(xué)生過度依賴教師和參考書,對教材的挖掘缺乏主動性,對于文本的解讀缺乏個性,注重英語語言知識技能的掌握,卻忽視了對自身邏輯思維能力和獨立思考能力的培養(yǎng)。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式不利于學(xué)生的發(fā)展,需要從某些方面進行改進。教育部在個性發(fā)展問題上表示:“教學(xué)模式改革成功的一個重要標志就是學(xué)生個性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展?！币虼嗽诟呒売⒄Z教學(xué)中如何實現(xiàn)高級英語課程的目標和要求,尤其是學(xué)生個性、自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展,是該課程教師們應(yīng)該思考的問題。筆者認為西方的文學(xué)接受理論中的一些觀點、視角和研究方法對于發(fā)揮學(xué)生的主動性,構(gòu)建學(xué)生、教材和教師這三者之間的關(guān)系有一些啟發(fā)。

文學(xué)接受理論誕生于20世紀60年代的聯(lián)邦德國,其出現(xiàn)與興起是文學(xué)批評領(lǐng)域中濃墨重彩的一筆。隨著新解釋學(xué)的勃興和現(xiàn)象學(xué)美學(xué)的新發(fā)展,以及哈貝馬斯交流理論的提出,人們愈加迫切地感到必須重視文學(xué)接受和影響的研究,必須打破本文中心論這樣一種僵硬的研究格局。以姚斯和伊塞爾(Wolfgang Iser)為代表的康斯坦茨學(xué)派迅速崛起,對作品內(nèi)部研究的沸沸揚揚的美學(xué)思潮提出挑戰(zhàn),對本文中心論進行反撥,確立了以讀者為中心的美學(xué)理論,實現(xiàn)了文學(xué)研究方向的根本變化。接受美學(xué)認為,文學(xué)文本只有在讀者能動的閱讀活動中才能獲得現(xiàn)實的生命?！拔膶W(xué)作品就有兩極,我們可以稱之為藝術(shù)家一極與審美的一極,藝術(shù)家一極涉及作者創(chuàng)作的本文,審美的一級則指由讀者所完成的實現(xiàn)”。一般意義上的“接受”,是含有被動意味的對事物或觀念的接納與認同,而文學(xué)接受則是指一種由接受者積極參與、能動介入文學(xué)作品的復(fù)雜審美活動。文學(xué)作品經(jīng)過創(chuàng)作、出版,以文本的物質(zhì)形態(tài)面世之后,還沒有成為哲學(xué)意義上的“自在之物”。作家的創(chuàng)作目的和作品的創(chuàng)作價值,只有在讀者積極參與的閱讀活動中才能實現(xiàn)。所以,閱讀者的能動性發(fā)揮是作品價值得以充分展示的決定性因素。

因此,在高級英語的教學(xué)中,我們可以將教材中的各類文章視為文學(xué)本文,將學(xué)生視為讀者,而學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下,依靠他們自身的生活閱歷、社會地位、經(jīng)濟情況、文化素養(yǎng)、性格氣質(zhì)等方面所構(gòu)建的個性化的認知心理結(jié)構(gòu)和文學(xué)接受心理圖式,實現(xiàn)文章與學(xué)習(xí)者之間的交流,完成他們對于作品個性化的闡釋。學(xué)習(xí)者不同的認知心理結(jié)構(gòu)的形成能引導(dǎo)他們確立自己的趣味方向,形成自己的“期待視野”,作為一種渴望、一種需求、一種能力、一種傾向,潛存于學(xué)習(xí)者的心里,在閱讀活動開始之后,它作為一種不由自主的內(nèi)在心理制約和引導(dǎo)著他們的情感反應(yīng)和思維向度。

由此,教師首先可幫助學(xué)生建構(gòu)這種“期待視野”?！捌诖曇啊钡母拍钜λ共捎玫氖强茖W(xué)哲學(xué)家波普爾和社會學(xué)家卡爾?麥恩海姆的觀點。在接受美學(xué)中提出“期待視野”的觀點,以說明讀者閱讀作品的主動性。如果讀者在閱讀中的感受與自己期待視界一致,讀者便感到作品缺乏新意和刺激力而索然寡味。相反,作品意味大出意料之外,超出期待視野,便感到振奮,這種新體驗便豐富和拓展了新的期待視野。個體期待視野與他的具體閱讀中存在一個“審美距離”(或“角色距離”),并不斷發(fā)生變化:當接受者與藝術(shù)作品中的角色距離為零時,接受者完全進入角色,無法獲得審美享受;相反,當這種距離增大時,期待視野對接受的制導(dǎo)作用趨近為零時,接受者則對作品漠然。因此,教師們對于學(xué)生“期待視野”的構(gòu)建是幫助他們通過文章跟作者建立起聯(lián)系,以促進他們對閱讀文章的理解和闡釋。一般的大學(xué)英語精讀課采取的導(dǎo)入就是比較簡單的一種構(gòu)建方式。對于高級英語課程中內(nèi)涵豐富的課文,這樣的導(dǎo)入方式不夠深入,教師們可以采取兩步走的策略:第一,通過精要的導(dǎo)入讓學(xué)生激起閱讀的興趣,讓學(xué)生自己針對感興趣的地方去挖掘文章深刻的內(nèi)涵,對作者的寫作意圖和文章結(jié)構(gòu)等作出判斷;第二,教師引導(dǎo)學(xué)生去探尋文章的寫作背景、作者的生平、文章所處的文化背景、文體特征等信息,適當?shù)亟o予指導(dǎo),幫助學(xué)生建立起理解闡釋的“前結(jié)構(gòu)”,進而幫助他們建構(gòu)在閱讀活動開始之前的“期待視野”。以張漢熙先生主編的《高級英語》第一冊第四課《外婆的日用家當》(“Everyday Use for Your Grandmama”)一文為例,教師先在課前布置任務(wù),讓學(xué)生在課外通過圖書館、網(wǎng)絡(luò)及各種期刊搜尋本文作者Alice Walker的生平,了解她的代表作、文章題材、寫作風格等諸多信息,以小組為單位做一份報告,在上課開始跟同學(xué)交流,談?wù)勛约簩τ诮滩闹兴x文章的理解,預(yù)測作者可能的寫作意圖等。教師在他們報告完畢之后,可以進行點評并添加一些學(xué)生所忽略的問題,并且對文章的體裁、文章的人物性格特征、敘事角度、文章標題的作用及修辭手法等方面進行提問,讓他們對文章進行深入的思考和預(yù)測,以此幫助他們建構(gòu)起“期待視野”,教師的這種干預(yù)和介入,就是要利用這些信息差提起他們探索興趣的主動性,喚起他們潛伏于體內(nèi)的豐富情感,和作品中的人物同喜共憂,獲得心靈的震撼。

其次,教師可以幫助學(xué)生主動地去填補“不確定性”和“空白”。閱讀者審美能動接受也體現(xiàn)在閱讀者對作品本文中的“不確定性”和“空白”創(chuàng)造性填補上。對于廣大閱讀者來說,文學(xué)作品在形象體系上僅僅構(gòu)成了一個內(nèi)容不甚清晰明了、結(jié)構(gòu)上有缺環(huán)的圖式框架,只為讀者提供了一個可以進行闡釋和自由想象的藝術(shù)空間。其中大量的“不確定性”和“空白”,成為吸引讀者介入文本所敘述的人物事件中去的力量,去“充實作品的圖式結(jié)構(gòu),至少部分地豐富不確定的領(lǐng)域,實現(xiàn)僅僅處在潛在狀態(tài)的種種要素……”。而且,一部作品的意向性越隱蔽,其間的“不確定性”和“空白”就越大,作者創(chuàng)作意圖和作品審美價值的實現(xiàn)就越需要讀者能力的介入。在《外婆的日用家當》一文中,愛麗絲沃克表面上是陳述了一個黑人家庭成員之間的沖突,作品本身只是抽象的文字符號系列組合。在教學(xué)中,教師應(yīng)該激發(fā)學(xué)生的理解、想象、體驗,將文字符號還原為可以進行審美的藝術(shù)形象,這一過程必然伴隨著學(xué)生的再創(chuàng)造因素。所以閱讀作品的過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些“空白”,然后對被作家有意省略、簡寫的部分和仿佛只能意會不能言傳的深刻體驗去調(diào)動他們的生活積累,依靠想象聯(lián)想等心理活動進行能動的闡釋和理解。學(xué)生們個性化的理解和闡釋總與文章作者的意圖存在各種偏差,所以教師在適當?shù)臅r候要給予他們修正自己認識的機會,提供一個學(xué)生能交流討論的平臺諸如網(wǎng)絡(luò)博客、撰寫書評、讀書報告或者討論會,鼓勵他們對文章作出合理、個性化和創(chuàng)造性的闡釋。

文學(xué)接受理論中不同時代、地域、民族、年齡、性別、修養(yǎng)、學(xué)識、經(jīng)歷的讀者對于文學(xué)作品文本內(nèi)蘊的感知和體味,并不受作品表現(xiàn)性描繪的人事景物的局限,而是充分調(diào)動自己的心智情感和閱歷體驗,去發(fā)揮、擴充作品的意義,形成自己對作品獨特的視角和不同的見解。如姚斯所言“作品更像一部樂譜,在其演奏中不斷獲得讀者新的反響,使本文從詞的物質(zhì)形態(tài)中解放出來,成為一種現(xiàn)實的存在”。在高級英語的教學(xué)中,學(xué)生就像是不斷重新演奏這部樂譜的演奏者,利用自己的感知和理解對作品作出創(chuàng)造性的詮釋。在理解詮釋的過程中,學(xué)生是自覺地去調(diào)動一切知覺和資源,主動積極地思考,探尋問題的答案。此時,學(xué)生已經(jīng)是信息加工的主體、知識建構(gòu)的主體,而教師也已經(jīng)從單向的傳授者轉(zhuǎn)向?qū)W生主體意義建構(gòu)的幫助者、促進者。筆者在這里只是結(jié)合文學(xué)接受理論對英語專業(yè)高級英語課程自主式教學(xué)所作的初步探索,在實踐中還存在許多懸而未決的問題,留待今后一一探索,如有疏漏之處,期待指出。

參考文獻:

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[2]姚斯著.金元浦譯.文學(xué)史向文學(xué)理論的挑戰(zhàn)[A].接受美學(xué)與接受理論.沈陽:遼寧人民出版社,1987.

第8篇：語言文學(xué)專業(yè)課程范文

【關(guān)鍵詞】中外合作辦學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0014-01

中外合作辦學(xué)是改革開放以來，我國高等院校與國外優(yōu)秀教育資源合作共同發(fā)展、共同促進我國教育國際化發(fā)展的重要一步?！?+2”模式、“4+0”模式等合作模式在各合作項目中都十分常見。這些模式為國內(nèi)學(xué)生提供了更多的選擇和便利，使學(xué)生在不離開本土環(huán)境的情況下，以較少的留學(xué)成本，達到接受到國內(nèi)和國外兩種文化的混合教育。課程設(shè)置根據(jù)合作雙方院校的要求協(xié)商制定，大部分專業(yè)課程用外語授課（英語居多）或雙語授課。這種授課方式雖然使外語與專業(yè)知識可以同步獲取，但同時也存在一些問題，如學(xué)生英語水平不能滿足授課需要，教師綜合素質(zhì)參差不齊，教材選用困難等。本文將圍繞中外合作辦學(xué)項目中雙語教學(xué)中存在的問題展開討論，并提出解決問題的對策。

一、中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)概述

雙語教學(xué)近年來一直是國家及各高校教學(xué)改革的重點。雙語教學(xué)是在學(xué)校應(yīng)用第二種語言或外語進行特定課程的教學(xué)。根據(jù)目前我國中外古今合作辦學(xué)的具體情況來看，大部分院校是以英語作為雙語教學(xué)的第二語言。雙語教學(xué)的目標是在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能的同時能夠提高外語水平。

目前，國內(nèi)高校雙語教學(xué)模式發(fā)展還處于摸索階段，雙語教學(xué)水平也參差不齊，沒有發(fā)揮雙語教學(xué)的最大優(yōu)勢，也達不到理想狀態(tài)。大部分院校采取了外國合作院校教師全英文授課+國內(nèi)院校教師中英雙語授課的模式，教師以英文原版教材為主，配備相關(guān)課程中文教材為輔的教學(xué)模式。這種模式雖然被廣泛使用，但在實踐中也很難把握中英文的使用比例，難以確保實現(xiàn)雙語教學(xué)的目標。

二、中外合作項目雙語教學(xué)存在的問題

1.學(xué)生的英語水平制約雙語教學(xué)效果提高

雙語教學(xué)要求學(xué)生能夠使用英語學(xué)習(xí)專業(yè)課程，要求學(xué)生有較強的聽、說、讀、寫的能力。但是，中外合作辦學(xué)項目招生的對象或者錄取的對象大部分是三表及?？茖W(xué)生，學(xué)生基礎(chǔ)稍差，學(xué)習(xí)自覺性差，學(xué)生薄弱的英語水平很難理解英文原版教材的內(nèi)容。專業(yè)課程涉及的專業(yè)詞匯導(dǎo)致理解的難度加大，即使使用母語授課都有難度，使用雙語后讓學(xué)生覺得更加困難。

2.雙語教師資源有限，整體素質(zhì)不高

雙語教學(xué)對教師的要求也很高，不僅要具備豐富的專業(yè)知識，還要有扎實的外語功底和較強的口語表達能力。目前，中外合作項目中專業(yè)課教師主要由兩部分組成：外國合作院校委派的外籍專業(yè)課教師和我國高校中英語水平較高的年輕教師。外籍教師雖然在專業(yè)知識結(jié)構(gòu)和語言能力上都可以達到雙語教學(xué)的要求，但是由于文化的不同，他們很難把握中國學(xué)生的學(xué)習(xí)特點和思維模式，很難和學(xué)生建立良好的溝通和交流，教學(xué)效果自然不理想。國內(nèi)的年輕教師雖然英語水平較高，但缺乏專業(yè)知識和教學(xué)經(jīng)驗的積累；而國內(nèi)的老教師雖然經(jīng)驗豐富，但英語使用能力有所欠缺，很難勝任雙語教學(xué)任務(wù)。師資不足、語言交流能力差、教學(xué)效果不好，這些都直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，在一定程度上打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，難以達到雙語教學(xué)的目標。

3.適用教材選擇難度大

目前，合作辦學(xué)中使用的雙語教學(xué)教材基本分為兩類，一是從國外原版引進的教材，二是國內(nèi)學(xué)者編寫的全英教材或者中英對照雙語教材。國外原版教材理念新穎，案例更新速度快，能夠給學(xué)生提供更加豐富的專業(yè)知識和英語使用氛圍，但是由于學(xué)生英語基礎(chǔ)差，對于英文表述的專業(yè)知識學(xué)習(xí)和理解都存在較大難度，而且原版教材費用較高，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來了更多的負擔。國內(nèi)學(xué)者編寫的教材雖然接近中國思維方式，容易被學(xué)生理解和接受，但是缺少了國際性的內(nèi)容和原版教材在英語書寫上的規(guī)范性。

4.教學(xué)模式與教學(xué)目標的偏離

語言能力對教師和學(xué)生的制約，使雙語教學(xué)的教學(xué)模式和目標偏離到了英語技能的訓(xùn)練和培養(yǎng)方面。教師在備課過程中更多地關(guān)注如何用英語表達，忽視了傳遞專業(yè)知識和技能。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，往往也以英語學(xué)習(xí)作為重點，忽略了專業(yè)知識的理解。這些都偏離了雙語教學(xué)培養(yǎng)和塑造專業(yè)人才和英語使用人才這一目標。

三、提高中外合作辦學(xué)雙語教學(xué)水平的措施

1.優(yōu)化課程設(shè)置，融合英語學(xué)習(xí)與專業(yè)課學(xué)習(xí)

針對學(xué)生英語基礎(chǔ)差、理解能力低等缺點，在課程設(shè)置上進行專業(yè)課程與英語技能培訓(xùn)課程的優(yōu)化組合，在一年級課程中開設(shè)英語技能培訓(xùn)課程（聽、說、讀、寫），提高學(xué)生的英語水平，同時側(cè)重對專業(yè)詞匯、專業(yè)術(shù)語的灌輸。二年級的課程設(shè)置同樣參照一年的設(shè)置方式，增加專業(yè)課程數(shù)量，作為過渡到雙語教學(xué)的階段。從三年級開始，專業(yè)課程全部采用雙語教學(xué)，有之前兩學(xué)年的基礎(chǔ)積累，學(xué)生可以用良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)和英語技能理解、吸收、消化專業(yè)課程知識。

2.加強對雙語教師的培訓(xùn)

針對雙語師資缺乏、整體素質(zhì)低下的問題，各高校應(yīng)該加強雙語教師的選拔和培訓(xùn)。結(jié)合中外合作辦學(xué)的自身特點，請進外籍教師對專業(yè)知識和英語語言進行培訓(xùn)；請進國內(nèi)外雙語教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師，對青年教師在雙語教學(xué)方面給予方法的傳授，對課程的各個環(huán)節(jié)進行指導(dǎo)；有計劃、有目的地選派教師到國外合作院校進修。

3.完善雙語教學(xué)教材和資料的儲備

教材的選擇可以直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和教師的教學(xué)效果。我們在引進英文原版教材的基礎(chǔ)上，參考國內(nèi)外優(yōu)秀的教育理念，結(jié)合國內(nèi)外專業(yè)發(fā)展趨勢，編寫合適的雙語教材，并加大專業(yè)相關(guān)書籍、雜志、期刊等讀物的訂閱，為教師教學(xué)提供更多資源，幫助學(xué)生擴大視野。

4.明確雙語教學(xué)目標，及時調(diào)整教學(xué)方式

即使實行雙語教學(xué)的過程中遇到較多的困難，雙語教學(xué)的目標不能改變，即專業(yè)知識和技能的傳授以及英語綜合應(yīng)用能力的培養(yǎng)。不應(yīng)因為雙語教學(xué)的推進而影響專業(yè)課程的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中，應(yīng)充分激發(fā)學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)習(xí)慣。根據(jù)學(xué)生的實際情況及時地調(diào)整教學(xué)的方式。對英語基礎(chǔ)好和基礎(chǔ)差的學(xué)生要區(qū)別對待，逐步過渡到全英授課，幫助學(xué)生更好的實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標。

參考文獻：

[1]盧艷青，李成威，張軍紅.大學(xué)專業(yè)課程雙語教學(xué)的探討[J]. 遼寧教育研究，2007（9）

第9篇：語言文學(xué)專業(yè)課程范文

【摘 要】 本文以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)為例，總結(jié)分析了地理信息系統(tǒng)實驗內(nèi)容設(shè)計和實驗教學(xué)改革方法，以期培

>> 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革實踐與探索 《地理信息系統(tǒng)》課程實驗教學(xué)的探索與思考 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)課程體系建設(shè)探索 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)課程教學(xué)研究 《地理信息系統(tǒng)》課程實驗教學(xué)要點分析 廣西人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)及實踐課程建設(shè)初探 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)《環(huán)境學(xué)概論》課程教學(xué)改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)改革研究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)產(chǎn)學(xué)研結(jié)合實踐教學(xué)體系建設(shè) 地方高師院校人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐教學(xué)探討 環(huán)境地理信息系統(tǒng)課程教學(xué)改革與探索 地理信息系統(tǒng)課程實踐教學(xué)的改革與探索 地理教育專業(yè)《地理信息系統(tǒng)》課程教學(xué)改革探討 地理信息系統(tǒng)實驗教學(xué)方法探討 地理信息系統(tǒng)專業(yè)雙語教學(xué)探究 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)“三結(jié)合”專業(yè)實習(xí)模式探析* 轉(zhuǎn)型發(fā)展背景下人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)實踐課程體系的構(gòu)建 基于學(xué)生認知調(diào)查的“人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃”專業(yè)課程建設(shè)探討 人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)畢業(yè)生去向調(diào)查分析 基于志愿者模式的人文地理與城鄉(xiāng)規(guī)劃專業(yè)校外實踐教學(xué)基地研究 常見問題解答 當前所在位置：l.

[6] 郭紹青.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的內(nèi)涵[J].中國電化教育， 2006（234）57-59.

【作者簡介】

謝紅霞（1973-）女，湖南岳陽人，湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)資源環(huán)境學(xué)院農(nóng)業(yè)資源系講師，博士，主要從事環(huán)境遙感與GIS等方面的教學(xué)和科研工作.