問題啟發(fā)式教學(xué)法精選(九篇)
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第1篇：問題啟發(fā)式教學(xué)法范文
【關(guān)鍵詞】新課改 問題情境 啟發(fā)式教學(xué)
在新課程改革中，新課程標(biāo)準(zhǔn)要求語文教學(xué)在發(fā)展學(xué)生語言能力的同時，要發(fā)展學(xué)生的思維能力、激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能。這不得不讓我們處于一線的老師考慮改變原有的接受式課堂教學(xué)的方式。因為原有的這種教學(xué)方式對于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，激發(fā)想象力和創(chuàng)新潛能有很大的阻礙。學(xué)生只是被動地接受知識，沒有積極地思考，真正做到自主地探究鉆研，課堂缺乏生機(jī)和活力。那么，如何才能有效地利用課堂，培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、創(chuàng)新的能力？在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效問題情境和啟發(fā)式教學(xué)相結(jié)合應(yīng)是一個行之有效的方法。這樣做有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉有效的思維能力，激發(fā)他們的創(chuàng)新潛能，從而達(dá)到知識和能力的培養(yǎng)目標(biāo)，讓新舊結(jié)合的教學(xué)方式在新課改的課堂中達(dá)到更完美的效果。
一、問題情境教學(xué)概念
創(chuàng)設(shè)問題情境，開展啟發(fā)式教學(xué)是素質(zhì)教育的題中之義，也是達(dá)到素質(zhì)教育的一條途徑。語文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展就應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，只有成功地使學(xué)生對語文課本產(chǎn)生疑慮、提出問題的教學(xué)，才能真正調(diào)動學(xué)生的探究性學(xué)習(xí)的積極性，才算是真正以學(xué)生為主體，以人為本，著眼于學(xué)生終身發(fā)展的優(yōu)秀教學(xué)。以學(xué)生為中心的“問題教學(xué)法”，應(yīng)以學(xué)生為中心，以培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和質(zhì)疑能力為主要內(nèi)容，以培養(yǎng)學(xué)生個性、創(chuàng)造性為目的，因而，在教學(xué)實(shí)踐中，問題教學(xué)法的實(shí)施，最關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，也是最基礎(chǔ)的一個環(huán)節(jié)，那就是問題的提出。其核心是設(shè)置問題情境。其原則是：有概括性的新穎的和未知的知識，能夠激起學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的愿望和需要，立足于“以人為本”的價值取向。因為它是以學(xué)生為中心的主體性的教育，注重培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。
二、具體分析
1.什么是問題情境和啟發(fā)式教學(xué)
所謂問題情境，就是通過問題設(shè)計來渲染學(xué)生的情緒，在課堂上創(chuàng)設(shè)一種激發(fā)學(xué)生積極思考，動手動腦解決問題的氛圍，以達(dá)到深入理解文本并解決問題的目的。課堂提問的精心設(shè)計，合理安排，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高思維能力，真正發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，從而最終實(shí)現(xiàn)語文課堂教學(xué)的有效性。問題情境是指具有一定困難需要努力去克服，學(xué)生經(jīng)過努力可以克服的那樣一種學(xué)習(xí)情境。它具有障礙性、探索性和可接受性的特點(diǎn)。
例如在實(shí)際教學(xué)中講述詩歌鑒賞專題的時候談到游子、謫客這兩種形象時，對他們的理解必然會涉及到鄉(xiāng)愁這種情感，所以就先延伸了這樣一個問題：無法排遣的鄉(xiāng)愁融在了游子、謫客的血液里，凝聚在他們的筆端，在文學(xué)史上綻放著迷人的光彩，你讀過這類作品嗎？請把你讀過的內(nèi)容或經(jīng)典語句給大家說一說，好嗎？學(xué)生很快調(diào)動積累，背誦了很多有關(guān)“鄉(xiāng)愁”的詩詞，如崔灝的“日暮鄉(xiāng)關(guān)何處是，煙波江上使人愁”，李白的“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”，馬致遠(yuǎn)的“夕陽西下，斷腸人在天涯”……學(xué)生沉浸在詩歌的意境中，盡情體驗著思鄉(xiāng)之情。我讓學(xué)生試用語言把剛才想象和感受到的表達(dá)出來，使他們感受古人的“鄉(xiāng)愁”。這樣，我們在評價鑒賞這兩種形象或者鑒賞羈旅愁思類詩歌就有落腳點(diǎn)。
啟發(fā)式教學(xué)法，主要實(shí)踐是結(jié)合有關(guān)通俗易懂，易于引起學(xué)生聯(lián)想的具體事例來激發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生能在觀察中引起思考，悟出其中道理，并從中得到啟迪，獲得意念的變化，達(dá)到舉一反三和獨(dú)立解決問題的目的。
在教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，如果我們的授課者能夠根據(jù)知識能力的目標(biāo)要求和學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行有針對性的問題情境設(shè)計，再在課堂授課時能夠用好啟發(fā)式教學(xué)，把知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體知識，再進(jìn)一步把學(xué)生的具體知識轉(zhuǎn)化為能力。就能夠達(dá)到把已知知識轉(zhuǎn)化成學(xué)生具體知識再轉(zhuǎn)化成能力的目標(biāo)，所以二者有機(jī)地結(jié)合很是必要。
2.問題情境與啟發(fā)式教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)
教學(xué)，是要通過教師的工作使學(xué)生愛學(xué)、會學(xué)的一個過程。學(xué)生是否有學(xué)習(xí)積極性非常重要。問題情境與啟發(fā)式教學(xué)主要和學(xué)習(xí)動機(jī)、提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣相關(guān)聯(lián)。問題情景的創(chuàng)設(shè)就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中設(shè)置障礙，使其不能利用過去經(jīng)驗加以解決，于是使學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知上的矛盾或不平衡或沖突。這種認(rèn)知上的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N對學(xué)習(xí)的需求，從而激起學(xué)習(xí)的動機(jī)和探索的動力。并且此種障礙又可以通過學(xué)生的積極思考，自主、合作、探究、創(chuàng)新來加以完成，自然在心理上就能獲得一種極大的滿足感，成就感。這樣，學(xué)生就能夠激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，從而對學(xué)習(xí)充滿信心。而且好的問題情境的設(shè)計還會培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而能夠自主學(xué)習(xí)，達(dá)到終身學(xué)習(xí)的目標(biāo)。
從我國古代大教育家孔子開始，教育者就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他曾論述：“不憤不啟，不悱不啟?！边@里“憤”意為發(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后想把知識表達(dá)出來；“發(fā)”意為開其意、指導(dǎo)；“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，則要求老師予以答其詞，使其清楚。對教師來講，應(yīng)該通過自己的外因作用，調(diào)動起學(xué)生的內(nèi)因的積極性。
啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵就是調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)習(xí)積極性就是強(qiáng)烈的求知欲，而求知欲正是學(xué)習(xí)需要。學(xué)習(xí)需要是學(xué)生在學(xué)習(xí)時感到對某種知識欠缺不足，而力求獲得提高滿足的一種心理狀態(tài)。
第2篇：問題啟發(fā)式教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：問題啟發(fā)式教學(xué) 教學(xué)方法 實(shí)踐
問題啟發(fā)式教學(xué)法（Problem-Based Learning），是指從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以真實(shí)事例或問題為基礎(chǔ)，以啟發(fā)學(xué)生的思維為核心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性，促使他們生動活潑地學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法。問題啟發(fā)式教學(xué)模式是新加坡共和理工學(xué)院最為顯著的特點(diǎn)，每個專業(yè)的學(xué)生在3年的時間內(nèi)要修完30個學(xué)科，每個學(xué)科設(shè)置成16個問題，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門學(xué)科時就要解決這16個問題，每個學(xué)期為16周，每周解決1個問題，每個學(xué)期完成5個學(xué)科。通過實(shí)施這種教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力、終身學(xué)習(xí)的能力，塑造學(xué)生的團(tuán)隊合作精神。筆者學(xué)校借鑒這一教學(xué)經(jīng)驗，對房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程進(jìn)行了問題啟發(fā)式教學(xué)的嘗試。
一、對房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程進(jìn)行問題啟發(fā)式教學(xué)改革的必要性
房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程是高職房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，通過該門課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要認(rèn)知房地產(chǎn)業(yè)的基本概念，以及對房地產(chǎn)開發(fā)有一個框架和整體上的認(rèn)知。一般情況下，這門課程會安排在大一，作為各門專業(yè)課程的先導(dǎo)性課程。
目前，在高職教學(xué)中運(yùn)用得較多的有任務(wù)驅(qū)動法和項目教學(xué)法。房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程作為理論性較強(qiáng)的先導(dǎo)性課程，同時又涵蓋了房地產(chǎn)開發(fā)過程的各個重要環(huán)節(jié)，用這兩種方法教學(xué)，將使學(xué)生在完成學(xué)習(xí)任務(wù)時面臨大量的未知知識，從而使完成任務(wù)和項目變得不現(xiàn)實(shí)，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣。
相比任務(wù)驅(qū)動法和項目教學(xué)法，問題啟發(fā)式教學(xué)適用于理論性較強(qiáng)的學(xué)科。問題啟發(fā)式教學(xué)要求建立在有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實(shí)世界的真實(shí)環(huán)境中去感受、去體驗（即通過獲取直接經(jīng)驗來學(xué)習(xí)），而不是僅僅聆聽別人（例如教師）關(guān)于這種經(jīng)驗的介紹和講解。這種教學(xué)法的環(huán)節(jié)主要有：創(chuàng)設(shè)情境、確定問題、自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)和效果評價。因此，我們在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程中運(yùn)用該方法，可以讓學(xué)生在房地產(chǎn)行業(yè)中所發(fā)生的真實(shí)事件或真實(shí)問題的基礎(chǔ)上，對房地產(chǎn)業(yè)的基本理論和工作內(nèi)容進(jìn)行深刻的認(rèn)知，同時還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)揮其自主精神和合作精神。
因此，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程有必要徹底摒棄以教師為中心、強(qiáng)調(diào)知識傳授，只把學(xué)生當(dāng)做知識灌輸對象的傳統(tǒng)教學(xué)模式，進(jìn)行問題啟發(fā)式教學(xué)的嘗試和挑戰(zhàn)。
二、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程問題啟發(fā)式教學(xué)的實(shí)施
通過對新加坡共和理工學(xué)院問題啟發(fā)式教學(xué)的分析，筆者學(xué)校對房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的核心課程進(jìn)行了改革，實(shí)施的具體環(huán)節(jié)如下。
1.打破傳統(tǒng)教材的編排，以問題來統(tǒng)領(lǐng)該門課程
在房地產(chǎn)經(jīng)營與估價專業(yè)的課程體系中，房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營的計劃課時為72學(xué)時，筆者將該門課程設(shè)計成8個真實(shí)的問題：
（1）房地產(chǎn)開發(fā)與社會經(jīng)濟(jì)的開發(fā)是怎樣的關(guān)系？
（2）房地產(chǎn)一級市場、二級市場、三級市場的關(guān)系是怎樣的，政府如何干預(yù)房地產(chǎn)市場？
（3）在房地產(chǎn)開發(fā)各個階段，政府如何實(shí)現(xiàn)監(jiān)管審批？
（4）開展可行性研究工作的實(shí)施方案是什么，如何做好此項工作的資料搜集？
（5）房地產(chǎn)開發(fā)商如何獲得開發(fā)用地？
（6）房地產(chǎn)開發(fā)商在建設(shè)階段的主要工作任務(wù)有哪些？
（7）房地產(chǎn)營銷策劃的內(nèi)容有哪些？
（8）房地產(chǎn)開發(fā)商資金籌措的渠道有哪些？
2.針對要解決的問題，設(shè)置有感染力的真實(shí)事件或真實(shí)情境
在該門課程中，教師要盡量創(chuàng)造接近真實(shí)情境的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)習(xí)者參與交互式學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
以問題（2）為例，針對“政府如何實(shí)現(xiàn)對房地產(chǎn)市場的干預(yù)”，設(shè)置真實(shí)事件操作如下。教師在資料準(zhǔn)備時，提取最近或具有代表性的國家對房地產(chǎn)市場的宏觀調(diào)控政策（如“國五條”），讓學(xué)生分析在這些政策中如何運(yùn)用土地政策、金融政策、住房政策、城市規(guī)劃、地價政策、稅收政策實(shí)現(xiàn)對房地產(chǎn)市場的調(diào)控，這些政策會對房地產(chǎn)一級市場、二級市場、三級市場產(chǎn)生怎樣的影響。
學(xué)生在解決這一問題時，首先要完成基本概念的認(rèn)知，包括房地產(chǎn)一級市場、房地產(chǎn)二級市場、房地產(chǎn)三級市場、房地產(chǎn)供給與需求、房地產(chǎn)宏觀調(diào)控政策。第二步是分析，學(xué)生在認(rèn)知了基本概念的前提下，進(jìn)行信息的收集與分析加工，分析在現(xiàn)實(shí)問題中具體采用了哪些政策，這些政策對房地產(chǎn)供給與需求、對房地產(chǎn)各級市場產(chǎn)生了怎樣的影響。
3.教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施
（1）分組。通過分組學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)問題啟發(fā)式教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的協(xié)作學(xué)習(xí)。為更有效地利用學(xué)習(xí)時間，在本門課程開始前，教師需進(jìn)行學(xué)生分組，每組成員4～5人。在分組過程中，教師要兼顧學(xué)生好、中、差水平的搭配，讓先進(jìn)影響后進(jìn)。
（2）“一天解決一問題”教學(xué)環(huán)節(jié)的展開。問題啟發(fā)式教學(xué)需要采用集中排課法，即一周中需集中一天進(jìn)行同門課程的編排，一天解決一個問題，亦即實(shí)現(xiàn)“一天一題”。將房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程的72個學(xué)時安排在9天，每周安排1天，每天解決1個問題，1天作為機(jī)動。
①第一階段，每一輪會議和第一次自由討論或獨(dú)立探索。每天教學(xué)活動開始時，由教師召開第一次會議，第一次會議主要解決的問題為：教師問題，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，進(jìn)一步思考、擬定和分配實(shí)際任務(wù)，會議時間一般為1小時。
會議一完，進(jìn)入自由討論時段或獨(dú)立探索。學(xué)生在各自的組內(nèi)進(jìn)行獨(dú)立的探索，或發(fā)揮群策群力的精神，完成以下任務(wù)：搜尋和閱讀資料，開始建構(gòu)初步的解題方案，進(jìn)一步分析問題的核心議題。自由討論時段一般為1～2小時。
以第二個問題的教學(xué)開展為例。教師在第一輪會議中真實(shí)的情境和真實(shí)的問題。準(zhǔn)備“國五條”或“國六條”方案，然后針對“國五條”問題：“國五條”分別運(yùn)用了哪些土地供應(yīng)政策、金融政策、住房政策、城市規(guī)劃、地價政策、稅收政策？這些政策對房地產(chǎn)市場供需，以及房地產(chǎn)一、二、三級市場產(chǎn)生怎樣的影響？在充分了解問題后，學(xué)習(xí)小組確定解決問題的路徑，完成小組分工。
在第一輪會議完成后的自由討論或獨(dú)立探索時間，學(xué)習(xí)小組可以根據(jù)自己小組的情況集中討論或分開學(xué)習(xí)。在該階段，學(xué)生要自己閱讀資料，這些資料可以是教材，也可來源于圖書館資料或網(wǎng)絡(luò)。學(xué)生收集和閱讀理解問題的相關(guān)資料，形成對問題解決的初步認(rèn)知，如關(guān)于這個問題的基本概念，以及網(wǎng)絡(luò)上收集到的市場反饋信息或言論。
在完成該階段的任務(wù)時，教師要隨時了解小組討論的動態(tài)，及時解決學(xué)生在該階段中的疑問。
②第二階段，第二輪會議和第二次自由討論，準(zhǔn)備演示PPT。在學(xué)生完成第一階段的自由討論或自由討論的自主學(xué)習(xí)后，進(jìn)入第二輪會議。第二輪會議的主要內(nèi)容是教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，集中探討學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所碰到的難題，協(xié)助學(xué)生制定進(jìn)一步解決問題的方案。會議之后，進(jìn)入自由討論時段，該段時間為2～2.5小時。學(xué)生繼續(xù)在所屬的組內(nèi)探討問題，閱讀和剖析資料，在取得共識的前提下，制定更精細(xì)的解決問題的方案，然后準(zhǔn)備演示內(nèi)容。
③第三階段，第三次會議。在該階段，學(xué)生和教師交流，演示研究成果，并進(jìn)行答辯，學(xué)生觀摩并通過提問了解其他組如何制訂解決方案。教師進(jìn)行探究和給予評價。若需要，教師可提供額外資料。
（3）課后完善及補(bǔ)充階段。一天的學(xué)習(xí)后，還有一些環(huán)節(jié)及細(xì)節(jié)需要進(jìn)一步完善及細(xì)化，學(xué)生可在課后進(jìn)一步進(jìn)行，最后提交成果，教師給予反饋。
（4）教學(xué)評價。采用問題啟發(fā)式教學(xué)法，教師需要對傳統(tǒng)教學(xué)法下的教學(xué)評價方法作出改進(jìn)。根據(jù)房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程的特點(diǎn)，課程的評價方法為：小組成員互評占10%，成果質(zhì)量占50%，成果匯報占15%，過程控制占10%，課后改進(jìn)占15%。
三、房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)體會
1.實(shí)施問題啟發(fā)式教學(xué)是一個先難后易的過程
在房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程中實(shí)行問題啟發(fā)式教學(xué)，在8大問題的解決中，前兩個問題的實(shí)施是最困難的。原因之一是房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程在大一開設(shè)，學(xué)生對專業(yè)知識的積累很少，相關(guān)概念難以準(zhǔn)確把握。針對該種情況，教師可在第二階段的會議中增加基本概念與知識的集中講解時間，從而糾正在第一階段自由討論中學(xué)生所出現(xiàn)的理解上的偏差。另一個原因是，學(xué)生大多首次接觸小組學(xué)習(xí)方法，學(xué)生之間的分工合作還不默契，容易造成有些學(xué)生的任務(wù)很重，而有些學(xué)生偷懶甚至不參與整個學(xué)習(xí)過程而“搭便車”的情況。針對該種情況，教師對每個小組的分工與學(xué)習(xí)進(jìn)程要進(jìn)行更為緊密的監(jiān)督與跟蹤指導(dǎo)。因此，在前兩個問題的學(xué)習(xí)中，教師要對學(xué)生進(jìn)行更仔細(xì)的指導(dǎo)，盡量協(xié)助學(xué)生解決他們在自主學(xué)習(xí)過程中碰到的困難，增加學(xué)生的信心和興趣。隨著對問題（1）和問題（2）的解決，學(xué)生逐步掌握了房地產(chǎn)行業(yè)的基本概念和理論知識，同時通過前期的相互了解和調(diào)整，小組協(xié)助學(xué)習(xí)也變得更加有效，因而后面6個問題的啟發(fā)式教學(xué)將變得更加容易和有效。
2.課后的完善和補(bǔ)充階段尤為重要
在完成第三階段的PPT匯報后，學(xué)生還應(yīng)根據(jù)老師的意見，在課后進(jìn)行進(jìn)一步的完善，包括完成學(xué)習(xí)日志，總結(jié)學(xué)習(xí)的收獲和感悟。這一環(huán)節(jié)非常重要，因為課堂的時間有限，學(xué)生對問題的解答往往不盡完善，課后的完善有助于提升學(xué)生對問題的認(rèn)知水平。學(xué)生通過進(jìn)一步收集資料，擴(kuò)充知識量，形成更好的解答問題的角度，這是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力、分析和解決問題能力的進(jìn)一步提升。教師應(yīng)對學(xué)生改善后的方案或?qū)W習(xí)日志提出及時的評價，維持學(xué)生的積極性，提升其學(xué)習(xí)的興趣。通過實(shí)踐，很多學(xué)生課后完善的PPT，不管是PPT的編排，還是解答問題的角度和表述，都得到很大的提升。
四、問題啟發(fā)式教學(xué)改革的收獲與尚待解決的問題
1.收獲
在問題啟發(fā)教學(xué)方法下的房地產(chǎn)開發(fā)與經(jīng)營課程，需要學(xué)生自己去查閱相關(guān)的資料，形成對基本概念的認(rèn)識，同時要通過小組成員的討論，學(xué)生形成解決問題、完成任務(wù)的思路和具體的操作可行的辦法。這將鍛煉學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生終身受益。同時，在該種教學(xué)方法下，強(qiáng)調(diào)小組團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同去完成任務(wù)，符合房地產(chǎn)經(jīng)紀(jì)和策劃職業(yè)需團(tuán)隊分工協(xié)作的真實(shí)情況，培養(yǎng)了學(xué)生的職業(yè)精神。
2.問題
（1）充足的信息資源。在問題啟發(fā)式教學(xué)方法下，教師需要確定學(xué)習(xí)本主題所需信息資源的種類、每種資源在學(xué)習(xí)本主題過程中所起的作用。這需要學(xué)校有充足的資料或信息資源，來滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)時查閱資料的需要。特別是該門課程具有很強(qiáng)的操作性，還應(yīng)為學(xué)生準(zhǔn)備充足的真實(shí)案例資料。
（2）合理的師生配比。在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師的任務(wù)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，既強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的輔導(dǎo)者和學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者。在問題啟發(fā)式教學(xué)中，教師首先要檢測、了解學(xué)生對某一現(xiàn)實(shí)問題的解決能力；其次，應(yīng)該確定具體的教學(xué)目標(biāo)， 由直接傳授知識轉(zhuǎn)變?yōu)榇_定學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)；最后，教師應(yīng)在可能的條件下組織協(xié)作學(xué)習(xí)，開展討論與交流，通過對話幫助學(xué)生分析所面對的問題，最終讓學(xué)生自主解決問題。
在該門課程的教學(xué)中，老師要非常了解每階段學(xué)生完成任務(wù)及討論的進(jìn)度，及時解決在該過程中學(xué)生存在的問題。同時，老師還要對課后任務(wù)改進(jìn)和完善給出具體的、持續(xù)的指導(dǎo)。因此，在該種教學(xué)方法下，教師的工作量遠(yuǎn)大于傳統(tǒng)教學(xué)方法下的工作量，為了達(dá)到良好的教學(xué)效果，教師所帶班級的學(xué)生人數(shù)不宜過多。以新加坡共和理工學(xué)院為例，每班學(xué)生不超過25人，從而有條件實(shí)行小班教學(xué)，保障教學(xué)效果。
（3）教材建設(shè)。傳統(tǒng)的教材以教師為中心進(jìn)行教授，學(xué)生以聽為主，而問題啟發(fā)式教學(xué)要求以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，所以需要有全新的教材來適應(yīng)新的教學(xué)方法，而目前適應(yīng)的教師教材和學(xué)生學(xué)材無疑是最為缺乏的。
參考文獻(xiàn)：
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第3篇：問題啟發(fā)式教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞： 問題情境 啟發(fā)式教學(xué) 思維能力培養(yǎng)
素質(zhì)教育的提法已經(jīng)很久了，關(guān)于教育改革特別是課堂教學(xué)改革也似乎成果豐碩，當(dāng)下我們對素質(zhì)教育的內(nèi)涵開始取得廣泛共識：素質(zhì)教育是一種與人的發(fā)展和社會發(fā)展需要相聯(lián)系，以全面提高全體學(xué)生的基本素質(zhì)為根本目的，尊重學(xué)生主體和主動精神、注重開發(fā)學(xué)生潛能、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和健全個性等為特征的教育。然而一句“重點(diǎn)中學(xué)是一座圍城，外面的人想進(jìn)去，因為那里是通往大學(xué)的捷徑；里面的人卻想出來，因為這里是束縛個性的牢籠”（文化中國―中國網(wǎng).cn），卻以學(xué)生的切身感受撕破了素質(zhì)教育身上的偽裝。我認(rèn)為，比形而上的探討更有價值的應(yīng)該是操作層面的落實(shí)。本文結(jié)合課堂教學(xué)中問題情境的創(chuàng)設(shè)，從心理的層面去探析啟發(fā)式教學(xué)這一傳統(tǒng)的教學(xué)方式。
一、什么是問題情境和啟發(fā)式教學(xué)
問題情境是指具有一定困難需要努力去克服，且學(xué)生經(jīng)過努力可以克服的一種學(xué)習(xí)情境。它具有障礙性、探索性和可接受性的特點(diǎn)。如有位老師在上《林教頭風(fēng)雪山神廟》這篇課文時，抓住一個問題這樣提問：林沖為什么沒有被大火燒死？這個問題對學(xué)生而言具有一定的困難，不是輕而易舉地能在課文上找到答案，但是通過仔細(xì)閱讀課文進(jìn)行探索，又能夠發(fā)現(xiàn)答案之所在，所以在老師的引導(dǎo)下，有學(xué)生從性格的角度談了自己的看法：林沖做事小心謹(jǐn)慎，故而躲過此劫；有人從課文的結(jié)構(gòu)出發(fā)，認(rèn)為前文已經(jīng)埋下了林沖不會被燒死的伏筆；有的人引用課文原文：“原來天理昭然，保護(hù)善人義士，因而這場大雪救了林沖的性命。”而且從作者的角度談到其思想的局限。這個例子很好地說明了問題情境的特點(diǎn)。
在課堂教學(xué)中，問題情境的創(chuàng)設(shè)總是和啟發(fā)式教學(xué)聯(lián)系在一起，或者說創(chuàng)設(shè)問題情境就是為了啟發(fā)式教學(xué)?！熬又?，喻也，道而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”。（《禮記?學(xué)記》）君子教學(xué)，要善于啟發(fā)學(xué)生思考，誘導(dǎo)他，但不是硬牽著他走；鼓勵他，但不要硬壓他；給他點(diǎn)明解決疑難的“訣竅”，但不把現(xiàn)成答案告訴他。德國教育家第斯多惠也指出：“好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理?！比~圣陶先生也如是說：“教師的教不在于全部講述，而在于相機(jī)誘導(dǎo)。”在教學(xué)實(shí)踐中，我國古代教育家孔子早就運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)教育學(xué)生，“不憤不啟，不悱不發(fā)”（《論語?述而》）是至理名言。
二、問題情境與啟發(fā)式教學(xué)的心理學(xué)依據(jù)
在當(dāng)代，啟發(fā)式教學(xué)更是順應(yīng)時代潮流，具有其存在的價值。這主要基于以下幾點(diǎn)。（1）它所追求的是一種省時高效的教學(xué)方式。（2）它打破“滿堂灌”的陋習(xí)，最大限度地調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，使以學(xué)生為主體這一思想在教學(xué)中得以落實(shí)，契合了教師中心型向自我教育的環(huán)境活動型的轉(zhuǎn)移。（3）它最大限度地發(fā)揮學(xué)生的潛能，有效地培養(yǎng)了他們的自學(xué)能力和創(chuàng)造能力，達(dá)到從“學(xué)會”到“會學(xué)”的轉(zhuǎn)變。
從心理學(xué)方面分析，問題情境與啟發(fā)式教學(xué)主要和學(xué)習(xí)動機(jī)相關(guān)聯(lián)。學(xué)習(xí)動機(jī)指的是個體發(fā)動、維持其學(xué)習(xí)活動并使其指向一定目標(biāo)的內(nèi)部動力。我們平常講創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)就是為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，就其內(nèi)在心理機(jī)制說，學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)態(tài)度都是學(xué)習(xí)動機(jī)。在學(xué)習(xí)動機(jī)的結(jié)構(gòu)中，需要和誘因是兩個重要的因素。問題情境的創(chuàng)設(shè)就是在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中設(shè)置障礙，使其不能利用過去經(jīng)驗加以解決，于是使學(xué)生產(chǎn)生一種認(rèn)知上的矛盾或不平衡或沖突。這種認(rèn)知上的矛盾轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N對學(xué)習(xí)的需求，從而激起學(xué)習(xí)的動機(jī)和探索的動力。比如，老師在講“三角形內(nèi)角之和等于180度”這個問題時，不是先告訴學(xué)生結(jié)果然后證明，而是給學(xué)生很多大小不同的角讓他們?nèi)テ慈切?，形成問題情境，這樣便充分調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)的興趣和積極性，激發(fā)了其學(xué)習(xí)的動機(jī)，學(xué)生在不斷探索的基礎(chǔ)上才能找出問題的答案，啟發(fā)了學(xué)生的思維。
實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)的價值源于學(xué)習(xí)動機(jī)的作用：學(xué)習(xí)動機(jī)雖既不是學(xué)習(xí)的必要條件，又不是充分條件，但它是對學(xué)習(xí)起促進(jìn)作用的重要條件；它雖不直接影響和改變學(xué)習(xí)中的認(rèn)識過程，但對于長期進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)來說，學(xué)習(xí)動機(jī)是絕對必要的。這種作用可以從羅森塔爾效應(yīng)得到證明。
學(xué)習(xí)動機(jī)對學(xué)習(xí)的作用表現(xiàn)在三個方面。一是激活作用，二是指向作用，三是維持作用。對于一堂課而言，創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)正好滿足了這一要求。例如，在進(jìn)行《變色龍》一文的教學(xué)時，老師這樣提問：在這里課文說：“那群人就對著赫留金哈哈大笑?！蹦侨喝藶槭裁础靶Α蹦兀坷蠋熖岢鲞@樣一個問題，是學(xué)生沒有想到的。他們既感到新奇、有趣，又感到這確實(shí)是個問題，所以就積極地行動起來，認(rèn)真地進(jìn)行著思考，而后紛紛發(fā)表自己的見解。答案的多樣性，使我們清楚地看到，他們的思維是積極的、多向的，但始終指向和維持在“笑”這一問題上，具有很強(qiáng)的目的性。這個問題的創(chuàng)設(shè)也具有很強(qiáng)的啟發(fā)性，因而達(dá)到了預(yù)期的效果。
問題情境的創(chuàng)設(shè)所激發(fā)的動機(jī)是學(xué)生的內(nèi)部動機(jī)，即由學(xué)習(xí)活動本身提供獎勵所維持的動機(jī)。學(xué)生在啟發(fā)式教學(xué)下通過自己的思考獲得對問題的解決，在內(nèi)心獲得一種愉快的心理體驗，從而使學(xué)生的目的指向?qū)W習(xí)活動本身而不是指向?qū)W習(xí)活動外的其他目的，這就使學(xué)習(xí)動機(jī)與學(xué)習(xí)效果之間建立起一種穩(wěn)定的良性循環(huán)，相互促進(jìn)，而這一點(diǎn)正是我們這個時代所需要的。
三、問題情境與啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力
素質(zhì)教育是以培養(yǎng)創(chuàng)新能力為核心的，而創(chuàng)新能力需要創(chuàng)新的思維，創(chuàng)新的思維需要加強(qiáng)思維的訓(xùn)練，這是教育的一項重要任務(wù)，從某種意義上說創(chuàng)設(shè)問題情境進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)本質(zhì)是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。這種教學(xué)方式能使學(xué)生思維的敏捷性、廣闊性、深刻性、周密性及創(chuàng)造性等品質(zhì)得到全面提高。
1.培養(yǎng)思維的敏捷性。要使學(xué)生思維具有敏捷性，就要使學(xué)生思考問題的速度加快，并且做到合情合理，創(chuàng)設(shè)問題情境就要使學(xué)生感到問題的新穎性、有趣性，從而產(chǎn)生一種非想出來不可的、想不出來是一個遺憾的想法，使思維處在十字路口，于是懷著濃厚的興趣和急切的心情迫不及待地思考起來。這時學(xué)生的思維處在一種急速運(yùn)轉(zhuǎn)的狀態(tài)，久而久之，思維的敏捷性就會得到提高。
2.培養(yǎng)思維的廣闊性。所謂思維的廣闊性就是思考問題時想得寬、想得遠(yuǎn)。如果老師善于創(chuàng)設(shè)問題情境，進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)，則能使學(xué)生的思路暢通，思考問題時就不會囿于一隅，而使其思維伸向廣闊的領(lǐng)域，這樣就能達(dá)到對思維廣闊性品質(zhì)的培養(yǎng)。在講《我的叔叔于勒》時，老師這樣提問：“課文結(jié)尾作者寫菲利普夫婦決定從哲爾賽島返回，改乘圣瑪洛船，以免再碰到于勒，請同學(xué)們引用課文說明，這樣的結(jié)局是什么原因造成的？”這時學(xué)生思維的觸角被激活，伸向課文的每一個角落，學(xué)生發(fā)表見解的積極性之高、回答涉及課文范圍之廣都表明學(xué)生的思維廣闊性得到了鍛煉。
3.培養(yǎng)思維的深刻性。深刻的思維是指通過事物的表面現(xiàn)象認(rèn)識事物的本質(zhì)及事物之間的聯(lián)系。一般學(xué)生由于知識水平和認(rèn)識水平的原因，往往停留在事物的表面而無法深入，這為啟發(fā)式教學(xué)對思維的深刻性訓(xùn)練提供了廣闊的舞臺。問題情境的障礙性、探索性特點(diǎn)表明思維的演繹性特征是由表及里、步步深入的，從而使思維的深刻性得到加強(qiáng)。在講《哥白尼》一文時，老師提出這樣一個問題：“有人認(rèn)為哥白尼經(jīng)過朋友一再催促，在臨終前才出版《天體運(yùn)行》這本書，這時30年過去了，這反映他的膽小懦弱，而不是一個勇敢者。你同意這個看法嗎”這個問題一經(jīng)提出，使學(xué)生的思考一下由表層的被動接受老師答案而轉(zhuǎn)向追根溯源，思維向縱深探索，從消極地聽課轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃臃e極地研究課文。經(jīng)過一番深入的討論，學(xué)生的看法逐漸趨向一致，老師讓學(xué)生判斷的那種見解被否定。在上述教學(xué)中，學(xué)生的閱讀分析是積極的，他們對課文的研究也是比較深入的，學(xué)生的思維的深刻性也得到培養(yǎng)。
4.培養(yǎng)思維的周密性。周密性即在思考問題時做到精細(xì)周到?jīng)]有漏洞，不疏忽大意，問題情境往往即在學(xué)生忽視的地方創(chuàng)設(shè)，使其不僅看到問題的這一面，而且看到問題的另一面，以彌補(bǔ)其認(rèn)識上的片面和漏洞，老師的啟發(fā)猶如一盞明燈，照亮了其身前身后，使學(xué)生思維的周密性得到鍛煉。
5.培養(yǎng)思維的創(chuàng)造性。分開討論問題情境啟發(fā)式教學(xué)與思維品質(zhì)之間的關(guān)系是為了敘述的方便，其實(shí)在同一堂課上，只要問題情境創(chuàng)設(shè)與教學(xué)啟發(fā)得當(dāng)，思維的幾種品質(zhì)都會得到不同程度的訓(xùn)練和培養(yǎng)。而思維的創(chuàng)造性培養(yǎng)在啟發(fā)教學(xué)中尤其典型。啟發(fā)式教學(xué)的效果是使學(xué)生樂于思考，急于思考和便于思考。這時學(xué)生的思維處在最緊張最興奮的狀態(tài)，或者從傳統(tǒng)的思維的定勢中解脫出來，變方向、變角度、變途徑進(jìn)行思考，這樣往往能棄舊圖新，超越已知尋求到一種首創(chuàng)性的認(rèn)識。這便是創(chuàng)新思維。
四、創(chuàng)設(shè)問題情境與啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)注意的問題
問題情境的障礙性、探索性及可接受性要求我們在創(chuàng)設(shè)問題情境實(shí)行啟發(fā)式教學(xué)中注意其藝術(shù)性。
1.問題情境設(shè)置的難易度。維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，兒童在成人或同伴的幫助下所能達(dá)到的作業(yè)水平與他在獨(dú)立完成作品過程中所能達(dá)到的水平中間有一個差距，這個差距就叫最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)要面向最近發(fā)展區(qū)，這就要求我們一方面問題的設(shè)置不能超出學(xué)生的最近發(fā)展水平，過于深奧，使學(xué)生茫然不知所措，否則不但不能啟發(fā)學(xué)生的思維，反而會使其喪失學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。另一方面，也要注意避免非問題情境的設(shè)置，使啟發(fā)式教學(xué)流于形式。非問題情境因其不具有障礙性、探索性同樣難啟發(fā)學(xué)生的思維，結(jié)果也將失去學(xué)習(xí)的興趣與動機(jī)。
2.問題情境設(shè)置應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)。在教學(xué)實(shí)踐中，往往出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，低年級學(xué)生發(fā)言積極性很高而越到高年級氣氛越沉悶，這實(shí)際上是學(xué)生年齡、心理差異的表現(xiàn)。因而在問題情境設(shè)置時應(yīng)考慮學(xué)生的年齡特征，老師的啟發(fā)誘導(dǎo)也必須考慮學(xué)生的變化著的心理要求，設(shè)計難易適度并能激起學(xué)生興趣和思考的問題，低年級學(xué)生課堂設(shè)疑應(yīng)根據(jù)其心理特點(diǎn)強(qiáng)化聽覺、視覺喚起注意，讓他們集中思考以求解答；而高年級學(xué)生則抽象思維已經(jīng)有所發(fā)展，應(yīng)注意問題的廣度和深度，提供思考的方向和角度誘其探索的欲望。
3.要注意啟發(fā)誘導(dǎo)的時機(jī)?？鬃釉f：“不憤不啟，不悱不發(fā)?！边@很清楚地說明啟發(fā)時機(jī)的重要性應(yīng)在學(xué)生心求通而為未達(dá)，口欲言而未能的情境下給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)和點(diǎn)撥，這時候?qū)W生的思維高度緊張活躍，這時教師如果能抓住本質(zhì)和關(guān)鍵，則啟發(fā)效果明顯。反之，啟發(fā)式教學(xué)則徒有虛名?；蛘哒f，問題情境的設(shè)置一要問在知識的關(guān)鍵處，二要問在教學(xué)當(dāng)問處，三要問在難易適中處，四要問在學(xué)生需要處；而啟發(fā)式教學(xué)則應(yīng)注意，一要啟發(fā)在關(guān)鍵處，二要啟發(fā)在及時處。
參考文獻(xiàn)：
［1］葛美麗.創(chuàng)設(shè)有效問題情境，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)研究.新課程研究（基礎(chǔ)教育），2008，（05）.
第4篇：問題啟發(fā)式教學(xué)法范文
一、啟發(fā)式提問的方法
1.利用生活事例提問。問題是產(chǎn)生思維的動因，是深入學(xué)習(xí)的起步。學(xué)生頭腦中有了疑問，才會開動思維，深入探究。因此，在教學(xué)中可以利用設(shè)問、質(zhì)疑等方式來創(chuàng)設(shè)問題情境，啟發(fā)學(xué)生思維，引導(dǎo)他們進(jìn)入新知識的學(xué)習(xí)[3]。如在課程開始時，先講解每一個人出生后預(yù)約的接種流程，提問為什么接種疫苗可以產(chǎn)生保護(hù)作用，為什么不同的疫苗有不同的性狀和接種方法？使學(xué)生產(chǎn)生疑問，開始思考，再因勢利導(dǎo)，抓住時機(jī)講解抗原的免疫原性和抗原性，以及影響機(jī)體對抗原應(yīng)答的影響因素等重點(diǎn)知識。這樣通過聯(lián)系生活事例的提問就能很好的引入新課，使學(xué)生留下深刻的印象，達(dá)到較好的教學(xué)效果。
2.通過概念對比提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門理論性很強(qiáng)的學(xué)科，概念、學(xué)說的提出都是通過大量的實(shí)驗研究和學(xué)術(shù)討論得到的。如何能夠幫助學(xué)生們更深入的理解和掌握概念和學(xué)說，一直是影響教學(xué)效果的一個重要環(huán)節(jié)。通過提問可以有效地幫助學(xué)生們積極思考特定的概念和學(xué)說的形成過程。例如在講解免疫球蛋白章節(jié)時，先講免疫球蛋白，丙種球蛋白再講抗體，IgG，并提問免疫球蛋白和丙種球蛋白的區(qū)別，免疫球蛋白和抗體的區(qū)別。這樣從學(xué)生已有的知識出發(fā)，利用啟發(fā)式提問，引導(dǎo)學(xué)生思考、分析概念之間的不同，再結(jié)合臨床上的剖析、歸納，就會使學(xué)生對所學(xué)概念有清晰的理解，有效克服抽象和難以記憶的困難，避免了概念上的混淆，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
3.結(jié)合臨床案例提問。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，許多臨床疾病的發(fā)病學(xué)說都比較復(fù)雜，學(xué)生難以有效整合基礎(chǔ)免疫學(xué)的知識，靈活地分析臨床病例。如何能加深學(xué)生對臨床疾病的理解和掌握，是關(guān)乎學(xué)生們以后臨床技能和素質(zhì)的一個很重要的問題。應(yīng)用臨床典型案例，結(jié)合基礎(chǔ)免疫學(xué)的重點(diǎn)和臨床技能要點(diǎn)來設(shè)計相應(yīng)的問題，使得基礎(chǔ)和臨床免疫學(xué)的教學(xué)相得益彰，相互促進(jìn)，有機(jī)整合。例如在講解典型藥物過敏性休克案例時，預(yù)先設(shè)計了如下三個問題：1.該患兒發(fā)病的機(jī)制是什么？2.應(yīng)該采取哪些治療措施？3.該病例對醫(yī)護(hù)人員有何借鑒？另外，在案例中的病人角色或者職業(yè)特點(diǎn)也可用于相關(guān)知識的提示和聯(lián)系。例如在講解接觸性皮炎時，引用手術(shù)大夫因橡膠手套而致的過敏案例。這樣又可起到調(diào)節(jié)情緒、集中注意力的作用。
二、啟發(fā)式提問的意義
1.效果評估，直接反饋。一個新知識的教學(xué)結(jié)束后，教師必須及時進(jìn)行教學(xué)效果的檢測，從而發(fā)現(xiàn)問題，盡快進(jìn)行矯正補(bǔ)救。啟發(fā)式提問是簡便易行，及時有效的一種檢測方法。例如，在學(xué)習(xí)適應(yīng)性免疫應(yīng)答章節(jié)時，學(xué)生往往對T、B淋巴細(xì)胞的活化信號混淆不清。為了檢測學(xué)生對T、B活化過程涉及分子的掌握熟練程度，可在這免疫細(xì)胞章節(jié)內(nèi)容講完后，或者適應(yīng)性免疫應(yīng)答開始時，向?qū)W生提出幾個相關(guān)問題。根據(jù)學(xué)生的回答，教師就可以及時了解學(xué)生對適應(yīng)性免疫細(xì)胞章節(jié)主要內(nèi)容是否真正的理解和掌握，取得前面教學(xué)的反饋信息，對教學(xué)效果作出評價，從而適當(dāng)調(diào)整適應(yīng)性免疫應(yīng)答章節(jié)的教學(xué)進(jìn)度。
2.因材而異，因人施教。對于比較復(fù)雜的綜合性問題，涉及的知識面比較廣，教師可根據(jù)具體內(nèi)容適當(dāng)采用“化繁為簡”的方法，設(shè)計若干深度不同的問題進(jìn)行提問，以便學(xué)生進(jìn)行思考與討論。同時，通過提問，教師也可根據(jù)學(xué)生對具體問題的理解能力及掌握程度的不同，給予適當(dāng)?shù)膯l(fā)引導(dǎo)，或給予及時的矯正補(bǔ)充，以滿足不同層次的學(xué)生需求。
3.活躍氣氛，暢通情感。提問是師生在課堂上實(shí)現(xiàn)互動交流的重要方法。在提問和解答的過程中，教師與學(xué)生一起分析問題、討論問題，并給予學(xué)生認(rèn)真的指導(dǎo)、熱情的鼓勵。在這種輕松活躍的氣氛中，教與學(xué)互動性強(qiáng)，師生心情舒暢，教與學(xué)的興趣和積極性都有很大的提高，思維也更加敏捷，教學(xué)效果也得到提高[4]。通過啟發(fā)式提問和其它教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合[5]，能夠使師生進(jìn)入了積極的“雙向發(fā)揮”狀態(tài)，為保證醫(yī)學(xué)免疫學(xué)教學(xué)的順利完成，提高教學(xué)效果創(chuàng)造了良好的條件。
三、啟發(fā)式提問的效果
1.考試成績。在2007級本科的八個班中做了分組實(shí)驗，對照組全部理論課36學(xué)時均為傳統(tǒng)式系統(tǒng)授課，實(shí)驗組在傳統(tǒng)式授課的過程中，特意設(shè)計40個啟發(fā)式的問題，適時地引導(dǎo)學(xué)生思考。對期末考試試卷，主要選取與解決實(shí)際問題能力相關(guān)的10個選擇題和1個論述題進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)對于與臨床案例相關(guān)的考題，實(shí)驗組的平均成績好于對照組，而對其它試題成績的分析沒有統(tǒng)計學(xué)差異。
第5篇：問題啟發(fā)式教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞：有效提問；小學(xué)數(shù)學(xué)；啟發(fā)模式
課程改革從不止步，它催促著教師不斷改革教學(xué)方案，積極探索創(chuàng)新，營造活躍生動的課堂氛圍，從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣著手，構(gòu)建融洽的師生關(guān)系，提高課堂教學(xué)效率。有效提問是針對小學(xué)生自身特點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要途徑。以下本人就自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗談?wù)勅绾斡行釂?、啟發(fā)學(xué)生，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)課堂效率。
一、篩選重點(diǎn)，提問關(guān)鍵
小學(xué)生年齡小，沒有過多的生活體驗和感悟，很難理解數(shù)學(xué)中一些抽象的概念和重點(diǎn)知識，一般更注重對問題表面的認(rèn)識，思維能力很膚淺。這樣一來，教師就應(yīng)該突出提問并講解重點(diǎn)知識部分，比如，在講循環(huán)小數(shù)時，出題讓學(xué)生自己演算，當(dāng)學(xué)生都算出結(jié)果并對問題產(chǎn)生疑惑時，提問學(xué)生結(jié)果得出的數(shù)有什么樣的規(guī)律，啟發(fā)學(xué)生觀察數(shù)的特點(diǎn)，最后告訴學(xué)生概念：一個數(shù)的小數(shù)部分，有一個數(shù)字或幾個數(shù)字依次不斷重復(fù)出現(xiàn)，那么這個數(shù)就叫做循環(huán)小數(shù)，例如，5.3333……0.27272……18.207207……在關(guān)鍵處提問，點(diǎn)重點(diǎn)，啟發(fā)學(xué)生思考，培養(yǎng)他們的獨(dú)立思考能力、邏輯思維能力、分析問題、處理問題和抽象概括能力。
二、從生活中的數(shù)學(xué)提問
數(shù)學(xué)源于生活，回歸生活，所以數(shù)學(xué)教學(xué)不能僅局限在課本教學(xué)上，詮釋抽象數(shù)學(xué)知識的最好方法就是從生活中發(fā)掘教學(xué)材料并運(yùn)用于課堂，教學(xué)生用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，讓學(xué)生感受數(shù)學(xué)的魅力。比如，在講直線和線段時，參考世界地圖提問學(xué)生，這片藍(lán)色的海洋邊界在哪里？學(xué)生找不到邊界時，引入直線的知識，直線沒有端點(diǎn)，無限長，過一點(diǎn)可以畫出無數(shù)條，過兩點(diǎn)只能畫一條直線，然后，用手電筒引入射線知識，告訴學(xué)生射線只有一個端點(diǎn)，長度無限，再讓學(xué)生比較兩者的區(qū)別，自由發(fā)表意見，在共同探討中，大家會從分歧和共識中得出最終的正確結(jié)論，足見用看得見、摸得著的例子更有利于加深學(xué)生印象，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。
三、情景教學(xué)，借學(xué)生興趣提問
小學(xué)生抽象思維能力較差，活潑好動，難以集中注意力，對此問題我們可以創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生性格特點(diǎn)的生動活潑、具體形象的教學(xué)情境，讓學(xué)生通過具體可感的實(shí)例學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識。但是在情境創(chuàng)設(shè)時，教師一定要使所創(chuàng)情景具有針對性，不讓問題的趣味性減分，知識性減少。比如，在講到統(tǒng)計知識時，通過多媒體播放了幾部動畫片《秦時明月》《大頭兒子》《貓和老鼠》《巴拉拉小魔仙》
等，在學(xué)生充分放松、課堂氣氛活躍時順勢融入數(shù)學(xué)知識，請學(xué)生主動上講臺在黑板上將自己喜歡的動畫角色統(tǒng)計出來。再或者在課堂上利用天平解釋方程的意義，在天平兩邊放上重量不同的兩個物體，問學(xué)生為什么天平一邊高一邊低呢？學(xué)生必然不等我解釋就喊出：因為重量不同了，接著再講概念，學(xué)生就容易理解多了，這樣不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，還讓學(xué)生學(xué)到知識，認(rèn)識到了數(shù)學(xué)的重要用途。
四、情感教學(xué)，營造和諧的課堂提問氛圍
只有課堂氣氛融洽和諧，才能使學(xué)生更容易、更愿意投入到學(xué)習(xí)中，那么，好的課堂氛圍指的是什么呢？簡言之，輕松的師生互動，學(xué)生有主動學(xué)習(xí)意識，師生有和諧的關(guān)系。為此，教師要改變傳統(tǒng)觀念，不能認(rèn)為師生關(guān)系就是單純的“教”與“學(xué)”的關(guān)系，用心接近學(xué)生，不拒學(xué)生于千里之外，在生活和學(xué)習(xí)中建立平等的師生關(guān)系，讓學(xué)生覺得老師雖是自己的老師，但更是自己的朋友，敢于回答課堂提問。另外，在日常教學(xué)工作中，教師要善于聽取學(xué)生的意見和建議，在學(xué)生回答問題正確時給予肯定和贊揚(yáng)，
回答錯誤時也不能嚴(yán)厲批評，這樣容易使學(xué)生的自尊心和自信心受到打擊，挫傷學(xué)生回答問題的積極性，正確做法應(yīng)該是經(jīng)常鼓勵，幫助學(xué)生樹立自信心。用綜合的眼光看學(xué)生，不依成績評價學(xué)生，發(fā)掘?qū)W生的特長和潛力。一旦學(xué)生和教師有了感情基礎(chǔ)，他們才會積極思考老師課堂的提問并積極作答，使數(shù)學(xué)思維和邏輯思維得到鍛煉。很簡單的例子，小學(xué)生都很喜歡表現(xiàn)自己，不善于傾聽別人的意見和回答，在別人回答問題時常常插話，這時候教師一定要注意照顧這些學(xué)生的尊嚴(yán)，提問他們，你們聽清楚同學(xué)說什么了嗎？復(fù)述一次好嗎？你覺得他說的對嗎？對是為什么，不對又是因為什么？這樣提問必定可以使學(xué)生認(rèn)識到自己的不足，學(xué)會尊重別人，學(xué)會傾聽。
總之，要想保證數(shù)學(xué)課堂高效，教師就要發(fā)揮教學(xué)才能，總結(jié)提問規(guī)律，創(chuàng)新提問方式，必要時借情感帶動提問，創(chuàng)建情景提問，點(diǎn)中知識要害，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛力，教會學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題并將數(shù)學(xué)知識運(yùn)用于實(shí)際，解決生活中的問題，最終提高課堂質(zhì)量和效率。
參考文獻(xiàn)：
［1］金愛冬.數(shù)學(xué)教師信念變化特征及其影響因素研究［D］. 東北師范大學(xué)，2013.
第6篇：問題啟發(fā)式教學(xué)法范文
摘要：啟發(fā)式教學(xué)是是教師根據(jù)學(xué)習(xí)過程的基本規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極、主動、自覺地掌握知識的教學(xué)方式。它是一種具體的教學(xué)方法，也是所有教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。啟發(fā)式教學(xué)的本意在于調(diào)動學(xué)生積極的思維活動，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性和獨(dú)立思考、創(chuàng)造性思維的能力。數(shù)學(xué)教學(xué)中的啟發(fā)式教學(xué)，目的在于使學(xué)生動腦思考問題和解決問題，使他們具有獲得知識技能的強(qiáng)烈要求和獨(dú)立發(fā)展自己意識的迫切 愿望，這是啟發(fā)式教學(xué)的前提，也是啟發(fā)式教學(xué)的結(jié)果。
關(guān)鍵詞：啟發(fā)式教學(xué)，實(shí)際問題，數(shù)學(xué)應(yīng)用，學(xué)習(xí)興趣。
我們教育者都知道：數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才中起著特殊的作用。教師教學(xué)的終極目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生成為一個獨(dú)立、自主、高效的學(xué)習(xí)者，學(xué)生離開學(xué)校后能繼續(xù)學(xué)習(xí)，保持可持續(xù)發(fā)展。由此看來，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就顯得非常重要。啟發(fā)式教學(xué)是通過教師的精心準(zhǔn)備，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，因勢利導(dǎo)，讓學(xué)生在老師的誘導(dǎo)下，通過師生雙邊活動逐步獲取知識的教學(xué)方式。那么，數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)如何以“問題”為主線，盤活啟發(fā)式教學(xué)？
首先、將導(dǎo)入問題化，啟發(fā)教學(xué)，激發(fā)學(xué)生興趣。
學(xué)生學(xué)習(xí)需要一定的情境，真實(shí)的問題情境是學(xué)習(xí)發(fā)生的土壤，良好的師生關(guān)系是學(xué)生得以順利學(xué)習(xí)的必然條件。教師采取有效的知識呈現(xiàn)方式，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)渴望，對學(xué)習(xí)內(nèi)容可以產(chǎn)生很大興趣。
1、預(yù)設(shè)啟境。只有知識融于情境中才能顯示出活力與美感。知識產(chǎn)生的時候是鮮活而生動的，而象征知識的符號是抽象而枯燥的。在學(xué)生學(xué)習(xí)知識的時候，教師需要引導(dǎo)學(xué)生透過抽象的文字符號，將知識的內(nèi)涵生動的再現(xiàn)出來。讓知識回歸到它產(chǎn)生的情景中去，知識才會鮮活起來，把具體的事物與抽象的文字符號結(jié)合在一起，讓學(xué)生真正理解知識的意義，這樣的學(xué)習(xí)才是真正有意義的學(xué)習(xí)。
2、捕捉啟發(fā)時機(jī)。在授課過程中，隨著學(xué)生思維的開動，課堂氣氛會不斷活躍，這時，老師要善于抓住學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑問進(jìn)行啟發(fā)。
例如：我在傳授三角形全等知識時，得出三條邊對應(yīng)相等的兩個三角形全等，這時就有學(xué)生提出，那三個角對應(yīng)相等的兩個三角形也全等嗎？我首先對這名學(xué)生積極思考問題的表現(xiàn)進(jìn)行表揚(yáng)，然后拿出教學(xué)用的一副三角板，讓學(xué)生也拿出他們用的一副小三角板，進(jìn)行互相比較，結(jié)果發(fā)現(xiàn)這兩副三角板的對應(yīng)角確實(shí)相等但它們顯然不全等。在解決了學(xué)生的疑問后，我同時告訴大家，這樣兩個三角形在數(shù)學(xué)上稱為相似三角形，這是我們今天要學(xué)習(xí)的內(nèi)容。
其次、將知識生活化，應(yīng)用數(shù)學(xué)，帶著問題活動。
“興趣是最好的老師”。只有激情和真情才會在師生中產(chǎn)生一種相互感染的效應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，喚起學(xué)生求知的興趣，誘起學(xué)生渴望學(xué)習(xí)知識的欲望。在我們?nèi)粘５纳钪?，到處充滿著數(shù)學(xué)，教師在教學(xué)中要善于從學(xué)生的生活中抽象出數(shù)學(xué)問題。因此在平時的教學(xué)活動中，我十分注重從現(xiàn)實(shí)生活中引入數(shù)學(xué)知識，使數(shù)學(xué)知識生活化，讓學(xué)生帶著生活問題進(jìn)入課堂，使他們覺得所學(xué)習(xí)的知識是和實(shí)際生活息息相關(guān)的，是生活中急待解決的問題。
1、結(jié)合生活實(shí)際，合理組織教材，提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。
數(shù)學(xué)教育是要學(xué)生獲得作為一個公民所必須的基本數(shù)學(xué)知識和技能，為學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打好基礎(chǔ)，必須開放小教室，把生活中的鮮活題材引入學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的大課堂。因此，教師在教學(xué)中要聯(lián)系生活實(shí)際，吸收并引進(jìn)與現(xiàn)代生活，科技等密切相關(guān)的具有時代性、地方性的數(shù)學(xué)信息資料來處理教材，整理教材，重組教材內(nèi)容。
例如：在講合并同類項時，一些教師只知結(jié)合教材，判斷課后哪些是同類項，哪些不是，再怎么樣合并同類項。實(shí)際上，我們在講完同類項知識時，可這樣提問啟發(fā)：生活中大家看到哪些地方存在同類項情形？教師再提這樣的問題：50人與30元為什么不能加在一起？50元與30元為什么能夠相加？通過這一系列的討論、交流，學(xué)生能更直觀地理解同類項的知識，并且對數(shù)學(xué)也逐漸有興趣了。這樣就把教材中缺少生活氣息的題材改編成了學(xué)生感興趣的、活生生的題目，使學(xué)生積極主動地投入學(xué)習(xí)生活中，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在自己身邊，從而提高學(xué)生用數(shù)學(xué)思想來看待實(shí)際問題的能力。
2、靈活處理教材，使例題生活化，易學(xué)易懂。
荷蘭數(shù)學(xué)教育家漢斯·弗賴登塔爾認(rèn)為：“數(shù)學(xué)來源于現(xiàn)實(shí)，存在于現(xiàn)實(shí)，并且應(yīng)用于現(xiàn)實(shí)，教學(xué)過程應(yīng)該是幫助學(xué)生把現(xiàn)實(shí)問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學(xué)問題的過程?！币虼?，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該充分利用學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律、已有的生活經(jīng)驗和學(xué)生的實(shí)際，轉(zhuǎn)變“教教材”和“以教材為本”的舊觀念，教材必須從屬于、服務(wù)于學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，在應(yīng)用教材時，要靈活處理教材，根據(jù)實(shí)際需要對原教材進(jìn)行優(yōu)化組合。現(xiàn)行教材中，往往出現(xiàn)題目老化，數(shù)據(jù)過時，離學(xué)生的生活實(shí)際較為遙遠(yuǎn)的情況，如：加工零件、修路等方面的知識，與信息技術(shù)發(fā)展迅猛的今天相比，教材的更新顯然不能適應(yīng)新形式的要求。
第三、將訓(xùn)練多樣化，一題多變，培養(yǎng)創(chuàng)新能力
1、游戲中學(xué)習(xí)知識，突破難點(diǎn)，培養(yǎng)合作精神，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。
為了訓(xùn)練學(xué)生的互動，在讀完多項式升降冪排列后，完成游戲：將事先多項式中的每一項寫在一塊硬紙板上，抽幾名學(xué)生上講臺一人一張面向其余同學(xué)，再抽一名學(xué)生上來指揮，使他們手中的單項式組成這個多項式，按某字母升冪排列，這樣做，學(xué)生興趣濃，交換某些項時，符號也隨之交換，因為符號是學(xué)生易錯的地方，再抽一名學(xué)生把這個結(jié)果記在黑板上面，老師評價。然后再抽一組同學(xué)按此游戲方式完成降冪排列。這樣在游戲中學(xué)習(xí)了知識，也突破了學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，訓(xùn)練了學(xué)生的膽識，組織能力。
2、變式訓(xùn)練，將知識延伸并拓展，發(fā)散學(xué)生的思維。
在提高課堂教學(xué)效益的課改背景下，題海戰(zhàn)術(shù)已經(jīng)被廣大教師摒棄，因此變式訓(xùn)練的功用顯得十分突出。變式訓(xùn)練就是多角度、多思路地從不同的方面改變基本概念、原理、與規(guī)則的應(yīng)用情境，讓學(xué)生理解其最本質(zhì)的東西。它是基于學(xué)生熟悉問題的背景，是對問題的現(xiàn)象和本質(zhì)的延伸與拓展，是師生共同探索實(shí)施研究性學(xué)習(xí)的重要方法與途徑，可以使問題的解決層次化、靈活化、巧妙化、多樣化。因此變式訓(xùn)練有利于優(yōu)化學(xué)生思維品質(zhì)，促進(jìn)發(fā)散性思維的發(fā)展，有利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的素質(zhì)提高，有利于培養(yǎng)學(xué)生靈活轉(zhuǎn)換、舉一反三的創(chuàng)新意識和應(yīng)變能力。
已知圓柱的底面半徑為6cm，高為10cm（A、B兩點(diǎn)分別是圓柱最大矩形截面兩角上的點(diǎn)）,螞蟻從A點(diǎn)爬到B點(diǎn)的最短路程是多少？
學(xué)生沿過點(diǎn)A的一條母線剪開得到側(cè)面展開圖后，容易求出最短路程就是圓柱側(cè)面展開圖中線段AB的長度，待學(xué)生完全理解后，教師將習(xí)題進(jìn)行變式，提出下列問題：
(1) 探究解決問題的途徑時為什么要將圓柱展開？
(2) 如果半徑和高均為6cm，最短路程又是多少？
(3) 如果將點(diǎn)B移到點(diǎn)A的正上方，最短路線是哪一條？
(4) 如果從點(diǎn)A繞圓柱表面一周建一懸梯到達(dá)點(diǎn)B，則懸梯的最短長度是多少？
(5) 在(4)中，為了減小坡度，點(diǎn)A需繞圓柱兩周到達(dá)點(diǎn)B，則懸梯的最短長度又是多少？
這樣不斷變換題目的條件，使問題層遞拔高，學(xué)生要想正確解答出來，必然進(jìn)行合理的分類比較、正確地空間想象以及具備較強(qiáng)的分析綜合能力。問題（4）、（5）雖然較難，但問題（4）可仿照原題的思路解出，而問題（5）可以將其轉(zhuǎn)化為問題（4）來解決。
第四、將數(shù)學(xué)應(yīng)用化，適應(yīng)社會，享受學(xué)習(xí)樂趣。
面向全體的數(shù)學(xué)教育應(yīng)當(dāng)是學(xué)生未來需要的，是具有現(xiàn)實(shí)背景的，具有趣味性和富于挑戰(zhàn)性的。數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容應(yīng)當(dāng)是源于學(xué)生的生活，適應(yīng)未來社會需要和學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展需要的，應(yīng)當(dāng)摒棄那些脫離實(shí)際，枯燥無味的內(nèi)容，因而強(qiáng)化學(xué)生對數(shù)學(xué)的認(rèn)識和應(yīng)用，切實(shí)提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
1、開展實(shí)踐活動，體會生活中的數(shù)學(xué)。
為了在學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數(shù)學(xué)思想，不斷增強(qiáng)數(shù)學(xué)意識，就必須在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中加強(qiáng)實(shí)踐活動，使學(xué)生有更多的機(jī)會接觸生活和生產(chǎn)實(shí)踐中的數(shù)學(xué)問題，認(rèn)識現(xiàn)實(shí)中的問題和數(shù)學(xué)問題之間的聯(lián)系與區(qū)別。
例如相似是生活中常見的現(xiàn)象，日常生活中到處存在著相似的例子，相似圖形的性質(zhì)在實(shí)際中應(yīng)用也很多，直接應(yīng)用相似三角形判定和性質(zhì)來解決生活中不能直接測量物體長度的問題（測量金字塔高度問題、測量河寬問題、盲區(qū)問題）。在教學(xué)中，要通過這些知識的教學(xué)，幫助學(xué)生從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題、運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際問題。另外，還可以選擇一些實(shí)際問題，引導(dǎo)學(xué)生加以解決，提高他們應(yīng)用知識解決問題的能力。
例如在教學(xué)利息和利率時，可以讓學(xué)生模擬儲蓄、取錢。然后就讓他們帶著問題去預(yù)習(xí)新課。這樣學(xué)生培養(yǎng)養(yǎng)成有意識的用數(shù)學(xué)的觀點(diǎn)去認(rèn)識周圍事物的習(xí)慣，并自覺把所學(xué)習(xí)的知識與現(xiàn)實(shí)中的事物建立聯(lián)系。
2、數(shù)學(xué)應(yīng)用在其它學(xué)科之中，認(rèn)識學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要作用。
數(shù)學(xué)是一種文化，這種文化應(yīng)該和其他各種文化是相互融合的?；A(chǔ)教育課程改革的重要思想正是加強(qiáng)學(xué)科之間的整合，不同的學(xué)科可以相互溝通、相互滲透、相互補(bǔ)充、相互汲取。因此，我將其它學(xué)科與數(shù)學(xué)結(jié)合起來。設(shè)計一些綜合性的實(shí)踐活動作業(yè)，讓學(xué)生在實(shí)踐中將所學(xué)知識融會貫通，合理運(yùn)用。
藝術(shù)課參與教學(xué)，使數(shù)學(xué)課堂更精彩。著名畫家達(dá)·芬奇的名畫《蒙娜麗莎》，與黃金分割、黃金比聯(lián)系在一起。讓學(xué)生在贊嘆《蒙娜麗莎》之美的同時，深深感到這美卻來之?dāng)?shù)學(xué)，從而激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。密切聯(lián)系方差等知識決定射擊選手誰參加比賽。物理中的電功率問題、壓力、壓強(qiáng)、速度問題、密度問題和杠桿問題，與反比例函數(shù)結(jié)合起來?；瘜W(xué)中溶液配制問題也是數(shù)學(xué)問題。真的可以說，在數(shù)學(xué)中，科學(xué)身影無處不在。從以上來看，學(xué)科綜合不僅開辟了數(shù)學(xué)新空間，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，還拉近了數(shù)學(xué)與生活的距離。數(shù)學(xué)與其他學(xué)科綜合是大勢所趨，是《初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求。
總而言之，要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力必須積極創(chuàng)造條件，努力培養(yǎng)學(xué)生主體意識，在課堂上要創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境來啟發(fā)誘導(dǎo)，在課外要積極運(yùn)用數(shù)學(xué)知識解決實(shí)際問題，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲，讓學(xué)生親自探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，成為“自主而主動的思想家”，享受創(chuàng)造的樂趣，獲得成功的喜悅，真正成為學(xué)習(xí)的主人。
第7篇：問題啟發(fā)式教學(xué)法范文
一、基于教材，培養(yǎng)問題意識，挖掘解題之源
教材是教學(xué)的基礎(chǔ)，教材的編排不僅條理清晰，而且不同年級段要求不同，符合學(xué)生心智發(fā)展的要求。解題教學(xué)要以教材為起點(diǎn)，初中數(shù)學(xué)教材中，許多章節(jié)都配備了想一想、讀一讀、做一做、應(yīng)用問題、拓展延伸等，利用這些問題，引發(fā)認(rèn)知沖突，造成懸念，給學(xué)生營造一個問題情景，開啟學(xué)生躍躍欲試和急于求知的好奇心。例如教學(xué)圓、扇形、弓形的面積后，讓學(xué)生思考：一種圓管的橫截面是同心圓環(huán)面，用刻度尺只測量圓管橫截面的哪一條弦的大小，就可以算出截面的面積？
在解決這一問題時，利用了切線的性質(zhì)、垂徑定理、勾股定理、圓面積公式及整體思想，只要用刻度尺測出與小圓相切的弦的長度，即可算出圓管的橫截面面積。雖然這道題知識點(diǎn)豐富、綜合性較強(qiáng)，但是所用的公式和原理都出自初中數(shù)學(xué)教材，而且和學(xué)生的日常生活關(guān)系密切，容易理解，測量計算方法也簡單易行。講解此類習(xí)題既鞏固了書本概念，又拓延了數(shù)學(xué)的應(yīng)用面，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
二、鼓勵學(xué)生探索發(fā)現(xiàn)，引進(jìn)開放性問題
教學(xué)實(shí)踐使我體會到，“一題多解”是開發(fā)智力、培養(yǎng)學(xué)生思考能力的一個行之有效的方法。它對溝通不同知識間的聯(lián)系，開拓思路，培養(yǎng)發(fā)散思維能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣都是十分有益的。一個習(xí)題講解之后，培養(yǎng)學(xué)生換個角度、換種思維方式想想，是不是還有其他方法可以解答。恰當(dāng)而又適量地采用一題多解的方法，進(jìn)行思路分析，探討解題規(guī)律和對習(xí)題多角度“追蹤”能“以少勝多”地鞏固基礎(chǔ)知識，提高分析問題和解決問題的能力，掌握基本解題的方法和技巧。在尋求不同的解題途徑中，通過比較、分辨不同解法的優(yōu)劣，總結(jié)解題規(guī)律，選擇最佳解題方法，有利于思維方法的“遷移”，使知識交融，方法貫通，豐富了解題經(jīng)驗。
解決開放性問題也是培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)能力的一個重要方法。數(shù)學(xué)的開放性解題教學(xué)，基于書本習(xí)題來解決實(shí)際問題，做到真正的“學(xué)以致用”。其主要目標(biāo)不在于認(rèn)識的結(jié)果而著眼于認(rèn)識主體的活動過程，創(chuàng)設(shè)條件提供帶有啟發(fā)性的情境，觸動學(xué)生主動地去觀察、猜想、發(fā)現(xiàn)，這是一個建構(gòu)活動。要求學(xué)生動態(tài)地分析可能的條件和結(jié)論之間的復(fù)雜關(guān)系，不僅需要邏輯思維、形象思維、直覺思維，還需要發(fā)散思維，進(jìn)行問題建構(gòu)或引申，是一個創(chuàng)造性思維的活動。
三、從教師出題到學(xué)生出題的轉(zhuǎn)變
數(shù)學(xué)解題教學(xué)的目的就是實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的靈活運(yùn)用，將教學(xué)思想與方法內(nèi)化于學(xué)生自身的素質(zhì)中，使學(xué)生真正認(rèn)識到：數(shù)學(xué)是一門看得見、摸得著、用得上的科學(xué)，不是枯燥乏味的數(shù)字游戲，這些能力的培養(yǎng)都離不開學(xué)生對于數(shù)學(xué)問題的思考。在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)解題教學(xué)中，教師習(xí)慣從自身出發(fā)，自己來出題，讓學(xué)生來解答，這一過程只是單方面培養(yǎng)了學(xué)生解題的能力，對于學(xué)生的逆向思維能力和提問能力根本沒有得到訓(xùn)練。
讓學(xué)生來問，編擬問題給自己思考，給同學(xué)思考，學(xué)生編題過程，也是活躍創(chuàng)新的過程。讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光去觀察周圍的一切生活現(xiàn)象，思考能否用數(shù)學(xué)的知識方法、觀點(diǎn)和思想去解決自己遇到的問題，并將這一過程用文字語言表達(dá)出來，編擬一道數(shù)學(xué)應(yīng)用問題，這一過程對于培養(yǎng)學(xué)生提出問題、解決問題和數(shù)學(xué)建模能力起到十分重要的作用。學(xué)生在編擬數(shù)學(xué)應(yīng)用題的過程中，一方面要對所學(xué)的數(shù)學(xué)知識理解并能靈活運(yùn)用；另一方面要有敏銳的眼光，勤于思考的精神，并能通過現(xiàn)象看出問題的本質(zhì)，更重要的是逐步形成“用數(shù)學(xué)”的意識，培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，教師在這一過程中要起到適當(dāng)點(diǎn)撥和引導(dǎo)的作用。
四、重視解題思路的培養(yǎng)，總結(jié)問題
為了獲得真正的能力，應(yīng)更加重視解題后的思考和總結(jié)。
首先，回顧解題思路，總結(jié)解題規(guī)律。例如：可以問學(xué)生這個解題方法是怎么想到的？其中什么條件對你啟發(fā)最大？起到?jīng)Q定作用的變換是哪一種？為什么這是關(guān)鍵的一步？這種方法可以用到別的題目上嗎？從中悟出什么規(guī)律……通過這一番回顧和思考，可以從中探尋解題的規(guī)律，把這些規(guī)律總結(jié)出來，就可以去解決類似的題目，起到由例及類的作用，達(dá)到“舉一反三”的效果。
第8篇：問題啟發(fā)式教學(xué)法范文
一、憑借已學(xué)知識，創(chuàng)設(shè)問題情境
創(chuàng)設(shè)問題情境，就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知水平和已學(xué)知識，將所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容設(shè)計成讓學(xué)生感興趣的問題，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，既讓他們活躍起來，又為他們提供了一個研究方向，使學(xué)生能夠親自動腦想，動筆算.在導(dǎo)入新課時我采用復(fù)習(xí)舊知識，深化舊知識，層層遞進(jìn)的方式.
探究：已知數(shù)列{an}中的項滿足a1=b
an+1=can+d，求它的通項公式.
師：（1）c=0時，an=b，n=1
d，n≥2，（必須首先考慮到），
（2）c=1時，此時為等差數(shù)列，an=b+（n-1）d.
（3）當(dāng)c≠0，c≠1時，此數(shù)列既不是等差數(shù)列，也非等比數(shù)列怎樣求an？
二、憑借初探深化，初次解決問題
高中數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)還課堂于學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立探究和交流合作的機(jī)會，讓學(xué)生在問題的探究過程中，不斷地經(jīng)歷初步感知、發(fā)現(xiàn)歸納、類比概括、反思總結(jié)、優(yōu)中取優(yōu)等思維過程，從而大大的提高了學(xué)生分析問題解決問題的能力，也培養(yǎng)了他們歸納概括總結(jié)的能力.
生1：寫出數(shù)列的前幾項，觀察各項與其序號的關(guān)系，歸納規(guī)律猜想得出通項.師：對于系數(shù)比較簡單的此類遞推關(guān)系求通項問題可以猜想，但要注意此種方法為不完全歸納，還須用數(shù)學(xué)歸納法給出嚴(yán)格證明，但目前知識做不到.
生2： 從等差數(shù)列的通項推導(dǎo)中an=an+1+d=…=a1+（n-1）d想到可以通過迭代的方法得到通項. 因為a1=b及an+1=can+d，所以an=can-1+d=c（an-2+d）+d=c2an-2+cd+d=…=cn-1a1+cn-2d+cn-3d+…+cd+d=cn-1b+（cn-2+cn-3+…c-1）d=cn-1b+cn-1-1c-1d=bcn+（d-b）cn-1-dc-1.
三、憑借新的發(fā)現(xiàn)，思路逐步打開
師：對，此種方法是較為基礎(chǔ)的一種方法，但要注意在迭代的過程中規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，且迭代過程較為麻煩.要求每一次迭代后都能做到準(zhǔn)確整理，一旦有一步出現(xiàn)紕漏，滿盤皆輸.有沒有更好的辦法？生3：可以依次寫出從第一項到第n項的遞推關(guān)系，然后疊加消項.
師：想法不錯，但是讓我們加一下試試看：a2-ca1=d，a3-ca2=d，an=can-1+d，在相加之后我們并沒有消掉任何一項，加在一起仍然無法求出通項，怎么完善呢？
生4：通過調(diào)整系數(shù)再使用疊加法 a2-ca1=d
（*）
a3-ca2=d
（1）
若要相加消項則需將（1）式兩邊同乘1c得：
1ca3-a2=dc
（*）
又 a4-ca3=d
（2）
將（2）式兩邊同乘1c2得： 1c2a4-1ca3=dc2
（*）
以下同理調(diào)整系數(shù)， 1cn-2an-1cn-3an-1=dcn-2
（ * ）
各（*）式相加得 1cn-2an-ca1=d+dc+dc2+…+dcn-2
整理得： an=bcn+（d-b）cn-1-dc-1.
四、提示思考方向，找到最優(yōu)解法
師：通過調(diào)整系數(shù)，疊加之后只剩首項和末項，再進(jìn)一步求和問題解決，那同學(xué)們可不可以將遞推關(guān)系適當(dāng)變形，構(gòu)造成我們熟悉的等差或等比數(shù)列呢？如果能消掉d就好了.
生5：因為an+1=can+d
所以an=can-1+d兩式相減得an+1-an=c（an-an-1）.設(shè)bn=an+1-an，則{bn}為首項b1=a2-a1=（c-1）b+d，所以a2-a1=b1，a3-a2=b2，…，an-an-1=bn-1，疊加求得an.
師：這種構(gòu)造方法通過作差消掉了相比等比數(shù)列多出來的d，通過疊加的辦法使問題得到解決.
生6：an+1=can+d.
將上式兩邊同時除以cn+1得：an+1cn+1=ancn+dcn+1，設(shè)bn=ancn，則bn-bn-1=dcn.疊加求得bn，進(jìn)而求得an.
師：這種解法雖不是構(gòu)造出等差或等比數(shù)列，但是構(gòu)造出了可以使用疊加法的形式，使用了一步等比求和，問題迎刃而解.此種方法也可推廣到形如an+1=pan+cqn類的遞推關(guān)系求通項，兩邊同時除以pn+1即可.
生7： 因為an+1=can+d，
所以an+1+x=can+x+d=c（an+x+dc），
令x=d+xc，得x=dc-1，
所以an+1+dc-1=c（an+dc-1），
即數(shù)列{an+dc-1}是首相為a1+dc-1=b+dc-1，
公比為c的等比數(shù)列，
所以an+dc-1 =（b+dc-1）·cn-1.
整理得an=bcn+（d-b）cn-1-dc-1.
師：通過恒等變形等式兩邊加上同一個常數(shù)，構(gòu)造一個新的輔助等比數(shù)列，中間還使用了待定系數(shù)法.比較我們給出的這幾種解法那種最優(yōu)呢？
生：顯然是最后一種.這樣構(gòu)造比較容易接受，計算過程也比較簡捷.
師：能否想出一些類似的題目或者推廣呢？
生8：其實(shí)對于待定系數(shù)法我們還可以用來解決其他類別的遞推關(guān)系求通項問題.形如an+1=pan+cqn，我們可以設(shè)an+1+x·qn+1=p（an+x·qn），再如an+1=pan+cn+d，我們可設(shè)an+1+xn+y=p[an+x（n-1）+y]等.
師：漂亮，這些題目就作為大家的課下作業(yè)吧.
第9篇：問題啟發(fā)式教學(xué)法范文
關(guān)鍵詞： 語文教學(xué) 啟發(fā)式教學(xué) 應(yīng)用 誤區(qū)
新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)對語文教學(xué)提出了更高的要求：語文教學(xué)要全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，并且要積極提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。所以，在語文課堂上，啟發(fā)式教學(xué)勢在必行，我們不僅要教會學(xué)生知識，而且要教會他們思考，“授之以魚，不如授之以漁”。
啟發(fā)式教學(xué)，就是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容，以及學(xué)生的知識水平和知識規(guī)律，運(yùn)用各種教學(xué)手段，采用啟發(fā)誘導(dǎo)辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，以促進(jìn)身心發(fā)展。啟發(fā)式教學(xué)不僅僅是一種教學(xué)方法，更重要的是一種教學(xué)思想，是教學(xué)原則和教學(xué)方法。而在語文教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)應(yīng)用最為廣泛，小到一個問題的質(zhì)疑，大到一種理念的熏陶，甚至是世界觀、價值觀的影響。
一、啟發(fā)式教學(xué)在語文教學(xué)中的應(yīng)用
啟發(fā)式教學(xué)，主要就是教會學(xué)生去質(zhì)疑，積極思考。質(zhì)疑是思之源，疑是學(xué)之始。我國古代大教育家孔子就很重視啟發(fā)式教學(xué)。他認(rèn)為:“不憤不啟，不悱不啟?！薄皯崱币鉃榘l(fā)憤學(xué)習(xí)，積極思考，然后想把知識表達(dá)出來;“啟”意為開其意、指導(dǎo);“悱”意為積極思考后要表達(dá)而表達(dá)不清，這就要求老師給予指導(dǎo)、解釋，使其清楚。在語文教學(xué)中，對學(xué)生而言，需要掌握的內(nèi)容多，很難在較短時間內(nèi)熟練掌握并靈活運(yùn)用理論知識解決實(shí)際問題，因此學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常會遇到一些過不去的“坎”。教師應(yīng)該通過自己的外因作用，在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生采用不同的思維方式分析解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在語文課堂中，應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)法應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)。
1.采用發(fā)散學(xué)生思維方式進(jìn)行啟發(fā)式教學(xué)
啟發(fā)式教學(xué)的基本實(shí)施步驟是:根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)所設(shè)計的問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己提出問題、自我啟發(fā)。這一方法的實(shí)施從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的問題。譬如在《泊秦淮》中，可以設(shè)置這幾個問題：（1）作者停泊在秦淮河看到、聽到了什么？（2）看著眼前秦淮夜景，作者有何感受？（3）作者聽到商女的歌聲，他又作何感想？（4）秦淮之景之聲寄托了作者怎樣的思想感情？這樣學(xué)生會很容易感受到杜牧的聆聽“亡國之音”不勝感慨的情感。
2.采用設(shè)疑法激發(fā)學(xué)生的探索興趣
學(xué)生本來對事物有很強(qiáng)的好奇心和旺盛的求知欲，在教學(xué)過程中，要盡量打破學(xué)生的思維定勢，激發(fā)學(xué)生的疑問，引發(fā)他們產(chǎn)生疑問、思考疑問、解釋疑問，使學(xué)生的學(xué)習(xí)具有自覺探索性、積極性和創(chuàng)造性。如在課外閱讀中學(xué)生接觸到蘇軾的《浣溪沙》，其中有一句：“誰道人間無再少？門前流水尚能西，休將白發(fā)唱黃雞?！蔽揖吞釂枌W(xué)生：為什么流水會向西流，不是都說“百川東到?！毕驏|流的嗎，難道是詩人犯錯了？這下子學(xué)生就來興趣了，互相討論，查找資料，最后得到了正確答案――蘄水（今湖北浠水縣）“水極甘洌，下至蘭溪，水作西流”。
3.運(yùn)用多種授課模式激發(fā)學(xué)生積極思維
現(xiàn)代化的課堂教學(xué)應(yīng)該具有科學(xué)與現(xiàn)代的教育理念，科學(xué)的課堂管理模式，積極健康的課堂文化氛圍，教師在授課過程中還應(yīng)該有科學(xué)的授課方法。教育理論家曾明確認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)方法就是讓學(xué)生在體驗和創(chuàng)造的過程中學(xué)習(xí)。在授課過程中，教師應(yīng)逐步引導(dǎo)學(xué)生掌握解決問題的方式方法，讓學(xué)生直接參與探索教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新能力，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感，這樣有利于培養(yǎng)他們確立科學(xué)的態(tài)度和掌握科學(xué)的方法。
不僅在課內(nèi)要運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，而且在課外要參與社會實(shí)踐。教師啟發(fā)應(yīng)該能夠激起學(xué)生參與智力活動的興趣，從而使學(xué)生獲得多方面知識。教師的啟發(fā)還應(yīng)該具有一定的難度深度，需要學(xué)生進(jìn)行比較復(fù)雜的思維活動，學(xué)生通過自覺積極的思考能夠獲得基本正確的結(jié)論。順利簡單的“啟發(fā)”出的結(jié)果對學(xué)生的思維力度價值是有限的。
4.讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，要由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫?shí)際經(jīng)驗為中心。在運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的時候，要充分意識到學(xué)生是認(rèn)知的主體。具體實(shí)施過程如下:（1）設(shè)置情境。創(chuàng)設(shè)學(xué)生當(dāng)前所學(xué)習(xí)的內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)情況基本相接近的情境環(huán)境，把學(xué)生引入到需要通過某知識點(diǎn)來解決現(xiàn)實(shí)問題的情景，讓學(xué)生提起學(xué)習(xí)的興趣。（2）示范操作。圍繞當(dāng)前學(xué)習(xí)的知識點(diǎn)，作示范操作，以便于學(xué)生“學(xué)習(xí)知識遷移”。（3）獨(dú)立探索。讓學(xué)生獨(dú)立思考是認(rèn)知的主體體現(xiàn)，能為解決問題打下基礎(chǔ)。（4）協(xié)作學(xué)習(xí)。開展小組交流、討論，組員分工協(xié)作，共同解決問題。（5）總結(jié)評價。教師總結(jié)點(diǎn)評學(xué)生學(xué)習(xí)的效果，是學(xué)生學(xué)習(xí)的參照點(diǎn)。
二、啟發(fā)式教學(xué)在語文教學(xué)中應(yīng)用的關(guān)鍵
運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)方法，在教學(xué)過程中必須充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺積極性，使學(xué)生能夠主動地學(xué)習(xí)，以達(dá)到對所學(xué)知識的理解和掌握?？梢耘囵B(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，通過經(jīng)歷問題的解決過程，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，而且通過對解決問題方法的探索，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在語文教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法時，要把握以下幾個方面。
1.把握學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)
根據(jù)個體心理發(fā)展特征，低年級學(xué)生是以形象思維為主的，語文與生活與歷史各個領(lǐng)域都有聯(lián)系，這樣就決定了對各類學(xué)生應(yīng)該有不同的要求，應(yīng)該立足于他們的知識結(jié)構(gòu)。學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)是啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)和出發(fā)點(diǎn)。按照當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)的觀點(diǎn)，學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的發(fā)展是隨著學(xué)習(xí)層次的深入而獲得的。學(xué)生利用原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)積極主動地與新的知識進(jìn)行相互作用，或者將新知識同化到已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，從而豐富原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，或者改變原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)以順應(yīng)新的知識，從而使認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。
2.把原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)向新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化
教師運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的中心環(huán)節(jié)是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極的思維過程。找出新知識與舊知識之間的落差，在新知識與舊知識之間設(shè)置平臺，使新、舊知識之間呈階梯式梯度，這樣便分解了由舊知識向新知識過渡的難度。對學(xué)生來講，分步式訓(xùn)練更易于掌握；對教師來講，也更易于引導(dǎo)。教師三言兩語直接向?qū)W生介紹概念，然后立即讓學(xué)生運(yùn)用概念解答教學(xué)問題的情況是十分常見的。這事實(shí)上是在學(xué)生沒有真正獲得概念的時候就要求學(xué)生運(yùn)用概念。顯然，這樣的教學(xué)是不可能富有成效的。而反過來，引導(dǎo)學(xué)生分析概念、理解概念，那么運(yùn)用概念就容易多了。
在啟發(fā)式教學(xué)中，教師要注意把握“梯度”，分階段對學(xué)生加以訓(xùn)練，再連貫起來。在每一個小的階段，針對所學(xué)內(nèi)容和學(xué)生現(xiàn)有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，巧設(shè)疑難，恰當(dāng)引導(dǎo)。另外，設(shè)置懸念也是引導(dǎo)學(xué)生思維的好方法，懸念可以造成一種急切期待的心理狀態(tài)，具有強(qiáng)烈的誘惑力，能激起探索、追求的濃厚興趣，使學(xué)生的思維波瀾起伏，回旋跌宕。教師可以通過和學(xué)生一起設(shè)計“自我提問單”，使學(xué)生按一定的程序自我提問啟發(fā)。這樣，學(xué)生就能掌握解決一類問題的方法，同時也能提高獨(dú)立思考和獨(dú)立解題的能力。
3.掌握廣博而精準(zhǔn)的知識
任何一門學(xué)科知識都不是孤立的，與其他學(xué)科知識是相聯(lián)系的。教師要向?qū)W生傳播某一門學(xué)科的知識，本身必須掌握與這門學(xué)科知識有關(guān)的其他若干知識。要求教師必須掌握豐富廣博的文化科學(xué)知識，這對于培養(yǎng)學(xué)生的理想，發(fā)展學(xué)生的智能，開拓學(xué)生的視野，有著重要的作用。有的教師從良好的愿望出發(fā)，恨不得把自己所掌握的知識全部傳授給學(xué)生，以為在課堂上講得越多越好。其實(shí)，這樣做反而會適得其反，因為不讓學(xué)生獨(dú)立思考，不調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，教師所傳授的知識內(nèi)容，學(xué)生并不能全部接受。只有少而精，才能啟發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考，讓他們通過自學(xué)去獲得多博的知識；只有精準(zhǔn)，才能使學(xué)生有時間和精力去思考問題，不致被過重的教學(xué)內(nèi)容壓得喘不過氣來，應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生有充裕的時間去思考，去消化，去創(chuàng)造。因此，要讓學(xué)生獲得的知識多一些，教師就要教得少一些，但要教得精一些。
4.掌握學(xué)生對知識的反饋
在課堂教學(xué)中，教師對于學(xué)生的回答，不能僅給予“對”或“錯”的回答，而要啟發(fā)學(xué)生反思其思考問題時的思維過程，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維過程中的缺陷，然后給予恰如其分的指正。這樣，學(xué)生才能真正發(fā)現(xiàn)自己的問題所在，從而加以即時的有針對性的修正，避免同樣的錯誤再次發(fā)生。同時，對于學(xué)生在思考問題時有意識地運(yùn)用科學(xué)的思維方法的傾向，要及時給予表揚(yáng)和鼓勵，促進(jìn)學(xué)生良好思維習(xí)慣的養(yǎng)成。
三、在語文教學(xué)中運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法的誤區(qū)
啟發(fā)式教學(xué)法是在對傳統(tǒng)的注入式教學(xué)法的深刻批判背景下產(chǎn)生的，在教學(xué)研究和實(shí)踐中取得了許多成果。然而啟發(fā)式教學(xué)法，更主要的是作為一種教學(xué)思想，在實(shí)際應(yīng)用中，還沒有一套固定的模式可導(dǎo)，因而在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)一些問題。
傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)在很大程度上是一種以結(jié)果為中心的啟發(fā)。這種啟發(fā)法的特點(diǎn)是，在教學(xué)過程中，針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個答案，然后通過啟發(fā)式提問，提出一個一個的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個結(jié)果問出來。這樣做的直接后果就是使學(xué)生形成對教師提問的依賴，即教師向他提問他就會回答，離開教師的提問他就不會思考。那么針對傳統(tǒng)啟發(fā)式教學(xué)的弱點(diǎn)，應(yīng)該怎樣進(jìn)行改進(jìn)呢?啟發(fā)式教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)該是問出一個標(biāo)準(zhǔn)答案，應(yīng)該教學(xué)生學(xué)會思考，提問要指向思考過程和思考方法。
1.結(jié)果啟發(fā)式的誤區(qū)
傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法，在很大程度上可以看做是一種結(jié)果啟發(fā)式。即在教學(xué)過程中，對于某個特定的問題，教師的頭腦中已經(jīng)有了正確答案，而學(xué)生頭腦中還沒有，于是教師就通過一系列的問題，千方百計地把正確答案問出來，自以為用的是啟發(fā)式教學(xué)法。
這種“結(jié)果啟發(fā)式”忽略了學(xué)生是教學(xué)活動的主體這一重要因素，雖然能使學(xué)生印象深刻，但勢必造成教學(xué)以教師為中心，學(xué)生完全被教師牽著鼻子走，學(xué)生的主觀能動性發(fā)揮不夠，對于較復(fù)雜的問題，學(xué)生往往難以深入理解，而且，在一定程度上，學(xué)生往往會產(chǎn)生對老師提問的依賴，即老師提問他就會答，離開老師提問他就不會答。
2.“提問”即是啟發(fā)的誤區(qū)
啟發(fā)式教學(xué)法發(fā)展至今，仍有一些教師只將其簡單理解為提問，不管問題簡單與否，課堂提問都是每節(jié)課的慣例，盲目地認(rèn)為“提問”才是真正的啟發(fā)。其實(shí)，這種情形也可歸入結(jié)果啟發(fā)式教學(xué)法的大范疇，在此將之細(xì)化了。
語文教師在課堂上常常這樣提問：“這篇文章可以分為幾段??？”提問甲同學(xué)，甲回答：“分為六段。”語文老師搖搖頭，說：“有沒有同學(xué)有不同意見？”乙同學(xué)說：“分四段。”老師仍搖頭，這時大家一起回答：“分五段?！崩蠋煾吲d了：“完全正確?！边@是“提問即是啟發(fā)式教學(xué)法”的誤區(qū)。
3.少講多練的誤區(qū)
有許多人把啟發(fā)式教學(xué)法理解為“少講多練”，甚至有很多教師每堂課都按一定的時間比例來劃分“講”與“練”，認(rèn)為教師一堂課講到底，沒有留出一定的時間給學(xué)生做練習(xí)，就認(rèn)為這是“滿堂灌”。是不是“灌”，客觀地說，衡量的標(biāo)準(zhǔn)是看學(xué)生有沒有學(xué)習(xí)的主動性和積極性。只要啟發(fā)有方，誘導(dǎo)得法，就能符合學(xué)生實(shí)際，創(chuàng)設(shè)出一個問題思維情境，即使一堂課講四十五分鐘，也是好的方法；反之，只灌了二十分鐘，后面做了二十五分鐘的練習(xí)，那也是形式上的練，不過是灌的延續(xù)。
四、結(jié)語
在語文教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)法能發(fā)散學(xué)生思維，激發(fā)學(xué)生的探索興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維，讓學(xué)生成為認(rèn)知的主體。
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