兒童身心健康發(fā)展精選(九篇)

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第1篇：兒童身心健康發(fā)展范文

關(guān)鍵詞： 小學(xué)語文教育 兒童文學(xué) 內(nèi)涵 作用

近年來，我國教育大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育，素質(zhì)教育的目的在于促進(jìn)學(xué)生各方面的全面發(fā)展。優(yōu)秀文化能夠豐富人的精神世界，增強(qiáng)人的精神力量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。兒童文學(xué)作為優(yōu)秀文化，被引入小學(xué)語文教育中，對(duì)小學(xué)語文教育產(chǎn)生深刻的影響，不僅能豐富小學(xué)語文的課程資源，促進(jìn)兒童身心健康地成長，而且能陶冶學(xué)生的情操，更符合如今素質(zhì)教育的理念。因此，在小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的應(yīng)用有著其重要性和必要性。

一、兒童文學(xué)的內(nèi)涵

兒童文學(xué)是指為兒童創(chuàng)作，適合兒童年齡特征、閱讀欣賞能力和審美水平，以兒童為閱讀對(duì)象，促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展的各種文學(xué)作品。兒童文學(xué)的內(nèi)涵主要有以下四個(gè)方面：第一，兒童文學(xué)應(yīng)充滿兒童趣味和兒童情感。兒童由于年齡較小，在閱讀過程中往往不能夠集中思想，尤其是對(duì)于枯燥乏味的文字。因此，兒童文學(xué)應(yīng)插入較多具有趣味性的圖畫，要在符合文學(xué)特點(diǎn)的同時(shí)賦予其足夠的童趣；第二，兒童文學(xué)應(yīng)切合兒童的特點(diǎn)。兒童年齡尚幼，理解和認(rèn)知能力有限，因此兒童文學(xué)應(yīng)使兒童看得懂和喜歡看，除語言應(yīng)淺顯易懂外，內(nèi)容也不應(yīng)該過多；第三，兒童文學(xué)應(yīng)有利于兒童的身心健康發(fā)展。促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展是兒童文學(xué)的重要任務(wù)，兒童的身心發(fā)展應(yīng)符合其年齡特征，閱讀健康向上的文學(xué)作品能夠促進(jìn)兒童健康發(fā)展，因此要求兒童文學(xué)應(yīng)為健康向上的文學(xué)作品；第四，兒童文學(xué)應(yīng)遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。事物都具備自身的規(guī)律，并且規(guī)律具有客觀性和穩(wěn)定性，是不能被改變的，只能被利用。因此，兒童文學(xué)的創(chuàng)作必須遵循文學(xué)創(chuàng)作的規(guī)律。

二、小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用

（一）豐富小學(xué)語文課程資源

豐富小學(xué)語文課程資源是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之一。兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語文教育的作用是巨大的，其中小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的直接來源便是兒童作品。教師通過對(duì)優(yōu)秀兒童作品的講授，幫助學(xué)生豐富和積累語文知識(shí)。學(xué)生通過對(duì)優(yōu)秀兒童作品的學(xué)習(xí)，記住許多難以記住的字、詞、句、古詩等。兒童文學(xué)富有童趣，且語言大多規(guī)范簡潔，因此易被小學(xué)生記住。此外，學(xué)生通過對(duì)語文課本中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，還能認(rèn)識(shí)和分析不同的文學(xué)體裁，學(xué)習(xí)多種多樣的修辭手法，不斷提高自身的語文素養(yǎng)。小學(xué)語文教師對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行講授，激發(fā)學(xué)生對(duì)文學(xué)作品的喜愛，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)腦動(dòng)筆用文字表達(dá)思想感情的習(xí)慣，提高學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)，使其享受文學(xué)帶來的精神韻味。因此，兒童文學(xué)對(duì)于小學(xué)語文課程資源的作用是巨大的，對(duì)于學(xué)生的影響是巨大的。

（二）促進(jìn)兒童身心健康成長

促進(jìn)兒童身心健康成長是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之二。如今，應(yīng)試教育造成了學(xué)生較大的心理壓力，甚至形成了各種心理問題。這一現(xiàn)象已經(jīng)被社會(huì)和教育界廣泛認(rèn)識(shí)到，引起家長、教師、學(xué)校甚至全社會(huì)的深思?！吧倌曛莿t國智，少年富則國富，少年強(qiáng)則國強(qiáng)”，少年兒童是祖國的未來與希望，因此必須重視兒童的身心健康發(fā)展。小學(xué)階段的兒童獲取認(rèn)知和滿足其好奇心最主要的途徑是語文課本中的兒童文學(xué)作品。小學(xué)生可以通過閱讀課本中的兒童文學(xué)作品發(fā)現(xiàn)新奇的事物，并解決心中的困惑，還可以通過對(duì)課本中兒童文學(xué)作品的閱讀激發(fā)其探索新鮮事物的好奇心。兒童文學(xué)作品是為滿足兒童閱讀而創(chuàng)作的，創(chuàng)作者在創(chuàng)作時(shí)是基于兒童的角度進(jìn)行的，以滿足兒童的心理需求為目的?？偟膩碚f，兒童文學(xué)作品能夠在為兒童帶去歡愉和引導(dǎo)兒童積極向上的同時(shí)，培養(yǎng)兒童健全的品質(zhì)，促進(jìn)兒童身心健康地成長。

（三）陶冶兒童的文學(xué)素養(yǎng)

提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)是小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的作用之三。兒童文學(xué)不僅豐富學(xué)生課堂內(nèi)的閱讀，還豐富學(xué)生課外的閱讀，使學(xué)生在讀書過程中實(shí)現(xiàn)審美能力的提高和情感的升華。兒童文學(xué)是反映生活的文學(xué)，是一種具體的、概括的和具有審美意義的藝術(shù)，是創(chuàng)作者以兒童對(duì)生活的感受為基礎(chǔ)，通過生命和情感的加溫，將創(chuàng)作者對(duì)生活的認(rèn)知和感受通過文字傳達(dá)給讀者。小學(xué)語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)兒童文學(xué)進(jìn)行賞析時(shí)，應(yīng)盡量鼓勵(lì)其進(jìn)行積極主動(dòng)的思考，分析判斷創(chuàng)作者所描述的現(xiàn)象和表達(dá)的情感，并對(duì)自身的觀點(diǎn)進(jìn)行闡述。如《小王子》這一兒童文學(xué)作品，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)作者圣?？颂K佩里所要表達(dá)的內(nèi)容進(jìn)行自我見解的闡述，最后教師綜合學(xué)生的見解進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明確該作品是作者以孩子的眼光透視成人的空虛、愚妄和盲目，是作者以淺顯的語言寫出人類隨風(fēng)流浪的命運(yùn)和孤獨(dú)寂寞，是作者以自身溫馨、真摯的情感表達(dá)出對(duì)真善美和謳歌和向往。兒童通過對(duì)兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)學(xué)會(huì)欣賞、判斷和品味美，提高兒童的審美能力，提高兒童的文學(xué)素養(yǎng)。

兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的意義是重大的。兒童文學(xué)不僅對(duì)兒童的影響巨大，對(duì)小學(xué)語文教師的影響也重大，使教師從中獲取新知識(shí)，獲得豐富的情感體驗(yàn)。小學(xué)語文教師多閱讀兒童文學(xué)，多方面了解學(xué)生的性格、心理特征等，使其在處理班級(jí)事務(wù)時(shí)真正做到為學(xué)生著想，一切以學(xué)生為中心。通過對(duì)小學(xué)語文教材中兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)，學(xué)生充分感知漢語言的博大精深和源遠(yuǎn)流長，給學(xué)生快樂的童年，保護(hù)學(xué)生的童心和想象力，對(duì)于國家和民族的創(chuàng)造力有極大的積極作用。如今，基礎(chǔ)教育的改革不斷深化，兒童文學(xué)在小學(xué)語文教育中的作用將得到更充分的體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]王珊，魯俊.簡析小學(xué)語文教育中兒童文學(xué)的發(fā)展軌跡――探尋小學(xué)語文教育與兒童文學(xué)的密切聯(lián)系[J].北方文學(xué)（下半月），2012，05：188.

第2篇：兒童身心健康發(fā)展范文

1.國家發(fā)展的需求

農(nóng)村留守兒童的生命教育問題關(guān)系到國家的發(fā)展命運(yùn)，農(nóng)村留守兒童與父母長期分離的狀態(tài)，使他們?nèi)狈Ω改戈P(guān)愛和家庭教育，在行為規(guī)范、道德規(guī)范、價(jià)值觀念上缺乏必要的正確指導(dǎo)，再加上祖父母一代教育固有的弊端，諸如溺愛兒童、輕道德重物質(zhì)等，尤其是對(duì)處于農(nóng)村環(huán)境下兒童，其行為習(xí)慣和思想品德極易往不良的方向發(fā)展，所以，重視對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育是很有必要的。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育無論是對(duì)于提高留守兒童的家庭幸福感，還是對(duì)于社會(huì)穩(wěn)定和國家繁榮發(fā)展都具有積極的意義。農(nóng)村留守兒童的生命教育是兒童教育的重要組成部分，其人格發(fā)展具有不穩(wěn)定性和可塑造性，因此，在這一階段加強(qiáng)對(duì)他們的思想道德引導(dǎo)，強(qiáng)化他們對(duì)生命本質(zhì)的正確認(rèn)識(shí)無疑是較適宜的時(shí)機(jī)。只有處理好農(nóng)村留守兒童身心健康發(fā)展的問題，才能為其父母更好的工作解決后顧之憂，并以此促使國家繼續(xù)健康發(fā)展的穩(wěn)步進(jìn)行。

2.農(nóng)村留守兒童發(fā)展的需求

農(nóng)村留守兒童的生命教育關(guān)乎到兒童的身心健康成長，這時(shí)期的兒童正處于培養(yǎng)正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的關(guān)鍵階段，得不到家庭教育在價(jià)值觀念和思想意識(shí)上的正確引導(dǎo)，極易使他們?cè)诘赖缕焚|(zhì)上發(fā)生偏離，有的兒童不服學(xué)校管教、肆意違反學(xué)校紀(jì)律、沉溺于網(wǎng)絡(luò)，甚至與社會(huì)不良青年糾纏在一起，這嚴(yán)重影響了農(nóng)村留守兒童的身心健康發(fā)展。加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育是促使兒童健康發(fā)展的重要內(nèi)容，部分農(nóng)村留守兒童放任自流、生活墮落使他們的心情感到壓抑，對(duì)他們性格的健全發(fā)展形成障礙。通過對(duì)當(dāng)前留守兒童在思想層面上所存在問題的分析來看，他們存在對(duì)生活熱情不高、沒有人生理想、沒有明確的學(xué)習(xí)方向的發(fā)展趨勢，因此，加強(qiáng)對(duì)農(nóng)村留守兒童的生命教育是提高其素質(zhì)的要求，是促使其人格健全發(fā)展的要求，也是保證其身心健康發(fā)展的要求。

二、開展農(nóng)村留守兒童生命教育的措施

1.加強(qiáng)家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育的合力

農(nóng)村留守兒童的生命教育是一項(xiàng)較復(fù)雜的系統(tǒng)性工程，影響生命教育質(zhì)量的因素來自多方面，要想實(shí)現(xiàn)高效率的生命教育效果，還需要重視家庭教育、學(xué)校教育、社會(huì)教育所產(chǎn)生的合力，只有使這些因素密切配合才能發(fā)揮生命教育促使農(nóng)村留守兒童健康發(fā)展的功能，具體可以體現(xiàn)為：家庭是兒童成長的第一環(huán)境，家庭教育是兒童教育的奠基工程，在此要重視不斷加強(qiáng)家長的素質(zhì)、改善家長的教育方式、優(yōu)化家長的教育思想，當(dāng)前農(nóng)村留守兒童的監(jiān)護(hù)人一般是祖父母或其他親戚，因此，父母在對(duì)兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行選擇時(shí)，要以高素質(zhì)、良好的品行、較高的文化水平為標(biāo)準(zhǔn)，如果達(dá)不到這一標(biāo)準(zhǔn)就盡量對(duì)監(jiān)護(hù)人的監(jiān)護(hù)作出一定的要求；學(xué)校教育是提升農(nóng)村留守兒童素質(zhì)水平的重要場所，學(xué)校應(yīng)該不斷明確教育目標(biāo)、教學(xué)思想，發(fā)揮其在兒童生命教育中的主導(dǎo)作用；社會(huì)作為開展農(nóng)村留守兒童生命教育的大環(huán)境，應(yīng)該從政府部門、社會(huì)組織等角度入手為兒童提供開展生命教育的良好環(huán)境。

2.開展形式多樣的生命教育活動(dòng)

生命教育的實(shí)踐活動(dòng)應(yīng)該以學(xué)校為主要陣地，要從農(nóng)村留守兒童身邊發(fā)生的事入手，通過對(duì)兒童行為規(guī)范的指導(dǎo)，提高其分析問題和解決問題的能力，學(xué)校要充分利用公共文化設(shè)施，帶領(lǐng)學(xué)生開展自然博物館、植物園、動(dòng)物園參觀活動(dòng)，使他們?cè)谳p松休閑的氛圍中充分體驗(yàn)生命的意義，還可以通過角色扮演、志愿服務(wù)、實(shí)地訓(xùn)練等方式加強(qiáng)兒童對(duì)生活本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，并以此凈化農(nóng)村留守兒童不良的思想認(rèn)識(shí)。

第3篇：兒童身心健康發(fā)展范文

一、影響孩子身心快樂的主要因素

通過本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，影響孩子身心快樂的主要因素包括以下幾個(gè)方面：親子關(guān)系、師生關(guān)系、同學(xué)關(guān)系、其次是自我認(rèn)知和理想信念。

家庭對(duì)孩子的直接作用最大。被調(diào)查學(xué)生中，76.5%的孩子認(rèn)為全家人相處很好，很喜歡自己的家，只有2.3%的學(xué)生表示不喜歡。當(dāng)問到你是否喜歡和爸爸媽媽聊天或者玩時(shí)，45%的學(xué)生給出了很喜歡的答案，41.3%的認(rèn)為一般，也只有13.6%的學(xué)生說不喜歡。在面對(duì)一道假設(shè)提問：要是自己是別人家的孩子該多好時(shí)，只有6.1%的學(xué)生說是的?？梢姡沂兄行W(xué)生對(duì)家庭的認(rèn)同感、依戀感還是比較高的。好的親子關(guān)系就是好的家庭教育，建立民主、平等、和諧的家庭關(guān)系對(duì)兒童身心健康發(fā)展有著不可替代的作用。

師生關(guān)系對(duì)孩子的身心影響很重要。74.9%的學(xué)生表示得到老師的表揚(yáng)會(huì)很開心，12.2%的學(xué)生表示因?yàn)楦蠋煱l(fā)生過爭執(zhí)或矛盾，在學(xué)校會(huì)很難受，通過調(diào)查，市婦聯(lián)可以看出孩子們其實(shí)很在乎老師對(duì)他們的評(píng)價(jià)。同時(shí)，他們也很在意自己的考試分?jǐn)?shù)，61.3%的學(xué)生感覺每次考試都會(huì)非常緊張，怕考砸，52.1%的學(xué)生認(rèn)為考試得高分會(huì)讓他們感覺很開心，只有7%的學(xué)生表示對(duì)分?jǐn)?shù)高低無所謂，從以上數(shù)據(jù)不難看出，中小學(xué)生因?yàn)樘幵谛睦砻舾衅?，?duì)外界及自我評(píng)價(jià)還是以直觀體驗(yàn)為主，他們更多的是在他人贊美的語言、欣賞的眼光中找到自我價(jià)值感。

同伴關(guān)系是孩子身心快樂的重要影響因素。有92%的學(xué)生表示擁有3個(gè)以上的好朋友，80%的學(xué)生認(rèn)為和朋友們?cè)谝黄鹱铋_心，56.9%的學(xué)生認(rèn)為她們的朋友非常棒。在問到你最想把心中的秘密告訴誰時(shí)，45%的學(xué)生表示最愿意和好朋友說。在本次調(diào)查數(shù)據(jù)中，特別值得欣喜的是市婦聯(lián)的孩子其實(shí)并不像很多父母擔(dān)心的那樣沉迷網(wǎng)絡(luò)，在問到你是否覺得在網(wǎng)上比在現(xiàn)實(shí)生活中更快樂時(shí)，有68.9%的學(xué)生給出了否定的答案。聯(lián)系以上數(shù)據(jù)市婦聯(lián)可以看出，當(dāng)孩子身邊有足夠多的親密朋友時(shí)，他們更愿意和現(xiàn)實(shí)中的朋友相處，共享快樂。家長和老師應(yīng)該多鼓勵(lì)和支持孩子與好的同伴交往，正如一位名人所言，你是誰不重要，你周圍的人是誰才重要。同伴之間的影響對(duì)孩子的成長是不可小視的，孩子們?nèi)绾握业叫男韵嗤?、興趣相投并且能互相促進(jìn)成長的伙伴，這需要家長予以引導(dǎo)和把握。

二、孩子的心理困惑

在本次調(diào)查中，市婦聯(lián)認(rèn)為有一組數(shù)據(jù)是值得社會(huì)共同關(guān)注的。

一是對(duì)學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)。被調(diào)查學(xué)生中，竟然有19.2%的孩子覺得學(xué)習(xí)沒有意思。在與部分厭學(xué)孩子座談時(shí)，他們說出了自己的想法，孩子們說他們其實(shí)也想學(xué)，但不愿意被逼著學(xué)，他們希望自我發(fā)展，不接受家長的拔苗助長，他們討厭父母自己打牌、上網(wǎng)，卻安排他們獨(dú)自學(xué)習(xí)，他們討厭父母要求他們這樣那樣，自己卻安于平庸、享樂生活。

二是對(duì)學(xué)校的認(rèn)知。被調(diào)查學(xué)生中，21%的孩子每天到學(xué)校的心情是郁悶和不愉快的。隨著生活節(jié)奏的加快，越來越多的父母選擇將孩子寄宿學(xué)校，在調(diào)查中市婦聯(lián)發(fā)現(xiàn)，37.7%學(xué)生不愿意寄宿，32.3%的對(duì)寄宿無所謂，只有30%的選擇愿意。

三是情緒的宣泄。當(dāng)孩子們心中有秘密時(shí)，36.6%的學(xué)生選擇了放在心里，誰也不說，7.98%的學(xué)生希望在網(wǎng)絡(luò)游戲中去尋求釋放，15.9%的孩子因?yàn)闆]有任何一項(xiàng)個(gè)人的興趣愛好，而不知道如何安排閑暇時(shí)間，更多的時(shí)候是選擇看電視。

針對(duì)現(xiàn)在未成年人心理壓力越來越大，心理困惑越來越多的狀況，市婦聯(lián)將在六一前夕成立省首家“市婦女兒童心理健康服務(wù)中心”。中心將開展以兒童發(fā)展性心理咨詢?yōu)橹?，障礙性咨詢?yōu)檩o的心理輔導(dǎo)工作，服務(wù)涉及未成年人需要咨詢、成長咨詢、成功咨詢、創(chuàng)新咨詢等多個(gè)類別。旨在引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)積極陽光的心態(tài)，解決中小學(xué)生中出現(xiàn)的無理想、無動(dòng)力、無興趣等心理問題。

第4篇：兒童身心健康發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：健康知識(shí) 師幼互動(dòng) 師幼共建

中圖分類號(hào)：G612 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2017）07-0253-01

一個(gè)良好的健康教育的體系的產(chǎn)生對(duì)幼兒的健康教育極為重要。它包括對(duì)幼兒日常健康行為的教育，對(duì)安全常識(shí)的教育，對(duì)心理健康的教育等。首先，幫助幼兒養(yǎng)成一個(gè)健康的行為習(xí)慣。這種習(xí)慣不僅奠定了未來的健康成長，還對(duì)今后的學(xué)習(xí)，生活等方面都有所幫助；其次，讓幼兒了解安全常識(shí)，這種常識(shí)包括各種標(biāo)識(shí)，學(xué)習(xí)自我保護(hù)和求生技能；最后也是幼兒健康教育的主要目的，是使得幼兒可以身心健康和諧發(fā)展，這種和諧發(fā)展使得孩子的身體健康，心理陽光的發(fā)展；可見，幼兒健康教育的體系的形成和發(fā)展是非常必要和重要的。

1 師幼齊共建，健康知識(shí)環(huán)境亮

“師幼共建”是教師和幼兒通過研究、探索的教學(xué)而生成的主題活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)以幼兒為中心的自主觀察和探索以及教師適時(shí)、適度地支持和引導(dǎo)。因?yàn)樵谶@樣的模式下，孩子們會(huì)擁有更多的自利，他們會(huì)全身心地投入到各種豐富的活動(dòng)中，能更深刻地體驗(yàn)到“主動(dòng)參與活動(dòng)”中的快樂和感受“尋求自我追求”中的快樂。

1.1 幼兒充滿期待的投入活動(dòng)

在我們幼兒園二樓的長廊有兩塊空白的墻面，我們打算把它布置成與健康知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容。但是健康知識(shí)有很多，應(yīng)該放什么內(nèi)容？怎么放？這些問題我們拋給了孩子們。老師們回到班級(jí)收集每個(gè)班孩子的智慧。沒想到孩子們很有激情。在期待中，他們對(duì)活動(dòng)的激情越來越高。而這種激情會(huì)讓孩子們?cè)趨⑴c活動(dòng)時(shí)獲得雙倍的快樂感。

1.2 幼兒主動(dòng)參與制定計(jì)劃

孩子們?cè)谟懻摻M奇思妙想，并且我們每周都會(huì)觀看安全平臺(tái)的內(nèi)容，孩子們的腦子里有各種各樣的安全知識(shí)，最后我們給孩子們的想法進(jìn)行了歸類。設(shè)置了兩塊板。一塊是《可愛的小腳》一塊是《愛玩耍，不受傷》。在做這兩塊主題板塊前，筆者與孩子分別討論了如何保護(hù)小腳，有哪些方法。在玩耍的過程中要注意哪些事情根據(jù)孩子們所說的，老師來進(jìn)行繪圖。

“師幼共建”就是要貼近幼兒生活，聆聽幼兒聲音，發(fā)現(xiàn)幼兒愛好，突出強(qiáng)調(diào)真正的以幼兒為主體，幼兒在活動(dòng)過程中、自由、主動(dòng)地參與。堅(jiān)守兒童立場，關(guān)注兒童身心發(fā)展的特點(diǎn)，以兒童自身健康發(fā)展的興趣和需要為出發(fā)點(diǎn)，在兒童自由愉悅、積極主動(dòng)地參與建構(gòu)過程中，教師適時(shí)適度進(jìn)行支持、引導(dǎo)和建設(shè)。

2 師幼齊互動(dòng)，健康板塊作用強(qiáng)

2.1 幼兒操作興趣濃厚

孩子們對(duì)這兩個(gè)新的操作板塊十分的感興趣。在愛玩耍、不受傷的說一說板塊中，孩子們滔滔不絕的說著哪個(gè)是對(duì)的哪個(gè)是不對(duì)的，什么是危險(xiǎn)的，應(yīng)該怎么做，注意什么。在“可愛的小腳”這個(gè)做一做的板塊中，孩子們都想去互動(dòng)，但是有幾個(gè)圖男孩子不太懂，比如穿媽媽的高跟鞋，涂媽媽的指甲油，這方面的認(rèn)知還不夠?？傮w而言孩子們參與的積極性很強(qiáng)，氣氛很濃厚?！毒V要》指出：“幼兒園環(huán)境是重要的教育資源，應(yīng)通過環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用，有效地促進(jìn)幼兒的發(fā)展”。這兩個(gè)板塊互動(dòng)性很強(qiáng)，所以孩子們參與的積極性很高。促進(jìn)兒童身心健康發(fā)展，培養(yǎng)幼兒健康知識(shí)意識(shí)。但是看到有兩個(gè)男孩子在可愛的小腳板塊上缺少經(jīng)驗(yàn)。

2.2 教師引導(dǎo)評(píng)價(jià)重要

第5篇：兒童身心健康發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：體育游戲；留守兒童；健康中圖分類號(hào)：G623.8文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2014）16-0254-011.留守兒童身心健康分析

1.1留守兒童的身體健康。留守兒童作為一個(gè)龐大的特殊的群體，其身體發(fā)育及健康狀況不僅會(huì)影響著個(gè)人的發(fā)展，而且會(huì)影響社會(huì)的發(fā)展進(jìn)程。少年兒童的身體發(fā)展取決于日常飲食及鍛煉。據(jù)調(diào)查，不同地區(qū)的"留守兒童"在性別、年齡、生活狀況、教育狀況、身心發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)等方面存在一些差異。然而，占據(jù)農(nóng)村留守兒童多數(shù)的偏遠(yuǎn)貧窮鄉(xiāng)村的"留守兒童"，不僅占的比例較大，存在的的問題也較為嚴(yán)重，在日常生活方面，由于監(jiān)護(hù)人年齡偏大、托管責(zé)任人不明確或無實(shí)際托管人等種種原因，許多"留守兒童"生活條件較差、營養(yǎng)不良，甚至經(jīng)常出現(xiàn)生活無著落現(xiàn)象。在健身方面，很多留守兒童除學(xué)校體育課外，沒有人對(duì)其進(jìn)行健身指導(dǎo)，也沒有經(jīng)濟(jì)能力購買健身器材，而學(xué)校的場地、器材也十分有限，有的學(xué)校還出現(xiàn)幾乎沒有體育器材和無專業(yè)體育教師的現(xiàn)象。

1.2留守兒童的心理健康問題的表現(xiàn)

1.2.1性格孤僻內(nèi)向。父母長期在外打工，子女與父母相處的時(shí)間短，留守兒童缺乏父母的關(guān)愛與呵護(hù)，容易導(dǎo)致留守兒童的情感脆弱。留守兒童缺乏情感關(guān)愛，情感心理方面得不到滿足，往往會(huì)感到寂寞、無助，與父母產(chǎn)生了情感隔膜，內(nèi)心缺乏安全感，心理問題便產(chǎn)生了，具體表現(xiàn)為性格內(nèi)向孤僻、生活學(xué)習(xí)態(tài)度悲觀、情感壓抑、人際交往能力差等。

1.2.2自卑。在日常生活中，孩子往往對(duì)父母具有別人不可替代的依戀情結(jié)。當(dāng)他們遇到困難和問題時(shí)，總是更多地依賴父母幫助解決，由于自己的父母不在身邊，感覺沒有依靠和堅(jiān)強(qiáng)的保護(hù)，與父母全在身邊的兒童相比，他們?nèi)菀桩a(chǎn)生自卑心理，有的甚至自暴自棄，破罐子破摔，喪失信心，這樣就鑄就了留守兒童的自卑心理。

1.2.3嚴(yán)重的逆反心理。留守兒童內(nèi)心空虛，總是愛與人對(duì)，即使老師和家人的話也不肯言聽計(jì)從，常喜歡站在對(duì)立的視角上。他們的這種表實(shí)際是內(nèi)心缺乏安全感，對(duì)周圍的一切事物充滿了質(zhì)疑，他們不能正確的認(rèn)識(shí)事物，帶著有色眼鏡看世界。他們內(nèi)心時(shí)刻警惕，距人于千里之外，這種潛移默化中的懷疑和多慮，直接導(dǎo)致了他們的逆反思想和行為，常表現(xiàn)為"不聽話"、"不禮貌"、"叛逆"等行為。留守兒童面對(duì)老師、監(jiān)護(hù)人和親友的說教和批評(píng)產(chǎn)生極強(qiáng)的逆反心理。所以人們感到他們難以教育和管束，要么采取高壓強(qiáng)硬策略，反之放任，然而根本起到實(shí)質(zhì)的管教效果。

2.體育游戲有利于留守兒童的心智發(fā)展

兒童時(shí)期的心理是在發(fā)展中變化也是在變化中發(fā)展的。要解決留守兒童的心理問題，首先要促進(jìn)留守兒童的心智發(fā)展，讓其能夠以一種主動(dòng)性和創(chuàng)造性的思維來解決遇到的問題和困難。體育游戲僅僅靠體力是不能很好完成的，還需要智力上的輔助，當(dāng)參與者真正沉浸在體育游戲中時(shí)，他們會(huì)充分調(diào)動(dòng)自己的思維，主動(dòng)尋求更好的完成游戲的方法。這種在游戲中的培養(yǎng)出來的主動(dòng)性和創(chuàng)造性一方面可以隨著參與事件的不同產(chǎn)生遷移，有利于留守兒童以積極、正確的方式解決遇到的一些問題和困難。另一方面，在體育游戲的過程中，參與者的觀察力、模仿力、應(yīng)變力等一系列思維能力都會(huì)得到鍛煉和提高，長時(shí)間這樣的刺激可以使得他們的智商和反應(yīng)能力都得到發(fā)展。

3.體育游戲有利于鍛煉留守兒童的自制力

由于缺少父母在身邊的管束和管教，缺乏自制力且法律意識(shí)淡薄是影響留守兒童健康成長的一個(gè)突出問題，也是近年來社會(huì)普遍關(guān)注的一個(gè)問題。體育游戲作為教育性游戲的一部分，除了健身性、趣味性的顯著特點(diǎn)外，還具有一定的規(guī)則性，即"玩"是一種有規(guī)則的玩，或者說是在一定約束條件下的玩。這種約束對(duì)參與者來說具有一定的教育意義，并且這種教育是一種內(nèi)化的、積極的自我教育，參與者更多的是通過既定規(guī)則和自我判斷告訴自己怎樣可以做，怎樣不可以做，而不能僅僅依靠別人的提示，如果不自我約束而出現(xiàn)犯規(guī)行為，那么游戲的趣味性和連續(xù)性都會(huì)受到一定的影響。因此，體育游戲的約束不是外加的，而是一種自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)。這種自我監(jiān)督和自我調(diào)節(jié)有利于培養(yǎng)留守兒童的自制力和自覺紀(jì)律。而在游戲中對(duì)游戲環(huán)境、周圍事物的積極判斷能力也有利于留守兒童對(duì)其它事件的辨別和判斷。同時(shí)，體育游戲產(chǎn)生的"忘我"效應(yīng)，也使得參與者比較容易克服困難，有利于鍛煉他們的意志品質(zhì)。

4.培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力，促進(jìn)人際關(guān)系和諧發(fā)展

教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮體育活動(dòng)的專業(yè)優(yōu)勢，加大交往力度，用"重在參與"來引導(dǎo)學(xué)生形成良好的合作關(guān)系，促進(jìn)人際關(guān)系發(fā)展。學(xué)生通過體育鍛煉不僅能夠增強(qiáng)本質(zhì)，而且能夠促進(jìn)社會(huì)交往，增進(jìn)友誼，培養(yǎng)友好交往、珍惜友誼的品質(zhì)，提高人際交往和社會(huì)適應(yīng)能力。 因此，對(duì)農(nóng)村留守兒童來說，體育游戲既是一種健身、娛樂手段，也是一種教育手段，將留守兒童身心成長的一些需求貫穿于體育游戲，既有利于改善留守兒童的身體健康，培養(yǎng)良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，又是學(xué)生良好心理素質(zhì)的催化劑，能夠在一定程度上緩解留守兒童的精神壓力，促進(jìn)心理素質(zhì)的發(fā)展和社會(huì)適應(yīng)能力的提高。

總之,體育教師應(yīng)注意群體與個(gè)體相結(jié)合,課內(nèi)與課外相結(jié)合,體育教學(xué)與其它教學(xué)相結(jié)合,有目的、有計(jì)劃、有措施地加強(qiáng)對(duì)學(xué)生心理健康的培養(yǎng),教育和引導(dǎo)學(xué)生去磨練自己,并要充分尊重、信任學(xué)生,在真心實(shí)意地關(guān)心學(xué)生的前提下,特別重視學(xué)生心理健康的發(fā)展,為適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)的需求,培養(yǎng)出更多、更好的身心健康的高素質(zhì)人才。參考文獻(xiàn)：

[1]崔海晗,潘書波.體育鍛煉對(duì)留守兒童心理健康發(fā)展的促進(jìn)作用[J].長春教育學(xué)院學(xué)報(bào),2013,24:79-80.

[2]張文娟.農(nóng)村留守兒童體育鍛煉與品行問題的調(diào)查研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué),2014,02:24-25+61.

第6篇：兒童身心健康發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】兒童；插圖；設(shè)計(jì)

一、兒童書籍插圖應(yīng)符合不同年齡段兒童發(fā)展需求

不同年齡段的兒童，他們的智力發(fā)展水平、認(rèn)知能力和理解思考方式都不同，所以設(shè)計(jì)師應(yīng)當(dāng)根據(jù)他們不同的發(fā)展特征，設(shè)計(jì)出適合不同年齡兒童視覺需求的插圖作品。兒童處于身心發(fā)展階段，這階段兒童穩(wěn)定的注意力正在形成中，容易受到外界事物干擾而改變注意目標(biāo)。注意的不穩(wěn)定性不利于獲得對(duì)事物的清晰感知，更不利于閱讀文字方面的書，所以兒童書籍插圖作為一種形象化的表現(xiàn)手段，常常運(yùn)用生動(dòng)鮮明的形象抓住兒童的視線，激發(fā)興趣，傳達(dá)信息，讓兒童融于特定感情氛圍內(nèi)。相比較文字，插圖的優(yōu)勢在于直觀的形象性、生動(dòng)性、迅速的信息傳達(dá)和審美感受，合適兒童智力發(fā)展水平的插圖更容易吸引兒童注意力，并能使注意力維持較長時(shí)間。兒童讀物插圖的設(shè)計(jì)應(yīng)按照兒童成長不同年齡段來定位它的語言風(fēng)格，從兒童的角度出發(fā)，用簡單的方式來解釋深邃的思想，激發(fā)培養(yǎng)兒童好奇心，鼓勵(lì)他們自己去閱讀、去學(xué)習(xí)。

二、兒童書籍插圖的色彩表達(dá)

色彩是藝術(shù)創(chuàng)作中表達(dá)情感，渲染氣氛的重要手段之一。它能馬上喚起兒童的情緒，在視覺上給人以感染力。因?yàn)閮和母兄退季S都比較具體，色彩是認(rèn)識(shí)對(duì)象的重要手段，兒童可以借助色彩確認(rèn)對(duì)象。兒童感知客觀事物的分析性比較差，艷麗的色彩則可以幫助他們準(zhǔn)確地把握畫面的各種事物。色彩鮮明逼真，能喚起幼兒對(duì)認(rèn)識(shí)對(duì)象的強(qiáng)烈直觀感受，這也是兒童書籍插圖要求色彩鮮艷的最重要原因。然而，并不是所有的兒童書籍都適合用鮮艷的色彩來表現(xiàn)的，畫家還要根據(jù)故事內(nèi)容的需要來選擇不同的色調(diào)。例如《一個(gè)陰森森、陰森森的故事》這本書中，畫家用細(xì)膩、寫實(shí)的表現(xiàn)手法，用較灰暗的色調(diào)來營造一個(gè)個(gè)陰森森的場面――森林、城堡、長廊、飄動(dòng)的窗簾， 畫面充滿詭異。畫家利用兒童強(qiáng)烈的好奇心和探索欲創(chuàng)造出緊張和懸念，層層引誘。直到盒子露出一道亮光，原來里面住著一只小老鼠，此時(shí)兒童一顆撲通撲通的心才平靜下來?；野瞪{(diào)的運(yùn)用完全是出于營造畫面氣氛的需要，在這種氛圍中灰暗的色調(diào)遠(yuǎn)勝于使用鮮艷的色彩。

三、兒童書籍插圖的趣味性和幽默性表達(dá)

經(jīng)調(diào)查，兒童一般都喜歡活潑有趣的形象、故事，對(duì)枯燥單一的插圖效果不太感興趣。趣味性在兒童插圖的創(chuàng)作中是首位的要素，因?yàn)閮和瘓D書中大量插圖的使用就是為了打破文字呆板的方式，增加圖書的趣味性，以達(dá)到吸引兒童注意力的目的。兒童插圖的趣味性和幽默性除了體現(xiàn)在整個(gè)故事情節(jié)的設(shè)置上，更直觀的應(yīng)該體現(xiàn)在書中各個(gè)形象的設(shè)置以及場景、環(huán)境的有趣設(shè)置上。優(yōu)秀的兒童插圖畫家，總是能夠抓住兒童的心靈，善于用兒童的目光去發(fā)現(xiàn)并挖掘事物的趣味和幽默，并根據(jù)兒童的思維規(guī)律去創(chuàng)作藝術(shù)作品，達(dá)到經(jīng)典有趣的效果。將自然界的無生命的物體人格化，將他們描畫成活生生的，有趣的活潑形象；或者是將動(dòng)物擬人化，運(yùn)用幽默的方式使其具有自己獨(dú)特的思維；另外，各種形象的一些細(xì)微的小動(dòng)作，也是能夠傳神的反映出其性格的，這些都是表現(xiàn)趣味性和幽默性的主要手段。

四、兒童書籍插圖的情感表達(dá)

研究兒童情感與兒童心理發(fā)展是把握好創(chuàng)作兒童書籍插畫技能、提高藝術(shù)表現(xiàn)力、陶冶兒童情操和給予兒童藝術(shù)熏陶的關(guān)鍵。書籍應(yīng)給兒童更多的情感關(guān)注，一本好的兒童插畫書，首先要有一個(gè)好的情感故事，還要適合不同年齡兒童的認(rèn)知水平和情感需要，通過插畫的視覺傳達(dá)，與兒童心靈進(jìn)行情感交流，給其最大的情感滿足，使其身心健康發(fā)展。情感在人類生活中不可或缺，兒童更應(yīng)以情感教育為主，使情感融于藝術(shù)，用藝術(shù)塑造兒童情感。在信息化的高新技術(shù)時(shí)代，人類從未像今天這樣渴望情感的交流。作為兒童感知社會(huì)的重要窗口，兒童書籍插圖若能注重兒童的情感表達(dá)，在兒童書籍插圖的設(shè)計(jì)與創(chuàng)作中融入更多的情感因素，必將對(duì)兒童身心的健康發(fā)展起到重要推動(dòng)作用，從而對(duì)其一生的幸福奠定良好的基礎(chǔ)。

優(yōu)秀且具有感染力的兒童書籍插圖能刺激兒童敏銳的觀察力，引發(fā)兒童注視身邊的動(dòng)植物，去發(fā)現(xiàn)社會(huì)上所體驗(yàn)的各種生活。優(yōu)秀的兒童書籍插圖畫家必須成功地掌握畫面的整個(gè)氣氛，無論是歡樂的或是悲傷的或是恐怖的、懸疑的、幽默的這就需要插圖畫家們以這些優(yōu)秀的實(shí)例為自己的創(chuàng)作營養(yǎng)，增強(qiáng)自己作品的藝術(shù)感染力和親和力，使兒童書籍插圖真正為兒童所喜愛，真正的促進(jìn)兒童的身心健康發(fā)展。

參 考 文 獻(xiàn)

[1]李全華，李莉等著．《兒童讀物插圖藝術(shù)》．杭州；浙江大學(xué)出版社，2008

第7篇：兒童身心健康發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：學(xué)前兒童；舞蹈教學(xué)；身心健康

隨著素質(zhì)教育理念的深入，以及社會(huì)對(duì)人才多元化的需求，舞蹈教育在學(xué)前教育中的作用得到了家長和社會(huì)的認(rèn)同，這為我國學(xué)前兒童舞蹈教育事業(yè)的迅速發(fā)展，為我國舞蹈人才的培養(yǎng)奠定了良好的基礎(chǔ)。研究發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段的學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)仍存在一定問題。所以，探究學(xué)前兒童舞蹈綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)方法具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童的重要意義

（一）強(qiáng)身健體，促進(jìn)幼兒成長發(fā)育

眾所周知，舞蹈與體育有異曲同工之妙，因此，舞蹈也具有強(qiáng)身健體的功效?，F(xiàn)階段學(xué)前兒童舞蹈的動(dòng)作簡單且舞蹈生動(dòng)活潑，兒童在練習(xí)舞蹈的同時(shí)，也進(jìn)行了大量的身體運(yùn)動(dòng)，這能夠加快學(xué)前兒童新陳代謝的速度，促進(jìn)學(xué)前兒童骨骼和肌肉發(fā)育，同時(shí)能夠有效協(xié)調(diào)學(xué)前兒童的神經(jīng)系統(tǒng)和分泌系統(tǒng)。除此之外，通過舞蹈練習(xí)，還能提高學(xué)前兒童的身體協(xié)調(diào)性和靈活性，幫助學(xué)前兒童塑造良好的身體形態(tài)。

（二）提升兒童智力水平，促進(jìn)兒童心理發(fā)育

學(xué)前兒童在進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)時(shí)，需要跟著音樂節(jié)拍有規(guī)律的進(jìn)行運(yùn)動(dòng)，因此，舞蹈能夠有效提高學(xué)前兒童的樂感。同時(shí)，學(xué)前兒童跟著教師學(xué)習(xí)舞蹈動(dòng)作，不僅需要兒童具有一定的模仿能力和理解能力，還需要發(fā)揮兒童的記憶功能，這有助于提升學(xué)前兒童的領(lǐng)悟力[1]。除此之外，在進(jìn)行舞蹈教學(xué)的過程中，教師可以為學(xué)前兒童提供創(chuàng)造編舞的機(jī)會(huì)，以此提高學(xué)前兒童的想象力和創(chuàng)造力，激發(fā)學(xué)前兒童對(duì)舞蹈學(xué)習(xí)的興趣，為后續(xù)的舞蹈學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、我國學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)現(xiàn)狀

（一）舞蹈教學(xué)者的專業(yè)性差

目前學(xué)前兒童舞蹈綜合素質(zhì)低下已是不爭的事實(shí)。這其中暴露出兩個(gè)問題：首先，舞蹈教師的觀念落后，不能正確認(rèn)識(shí)學(xué)前兒童身心健康成長的重要性，導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)無法周全策劃，使得學(xué)習(xí)者沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，對(duì)所學(xué)舞蹈無法完全的掌握。另外，學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)中還存在一個(gè)現(xiàn)實(shí)問題，即舞蹈教師專業(yè)素質(zhì)參差不齊，有些舞蹈教師并沒有進(jìn)行過專業(yè)的舞蹈學(xué)習(xí)，不具備舞蹈教學(xué)資格，近年來，全國各地發(fā)生多起學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)事故，特別是“下腰”事故頻發(fā)，這就是由于一些教師缺少專業(yè)素質(zhì)，教學(xué)方法錯(cuò)誤導(dǎo)致的。

（二）舞蹈學(xué)習(xí)者的認(rèn)知性差

由于我國學(xué)前舞蹈教育起步較晚，目前尚未形成良好的教育體系，很多家長將學(xué)前兒童送到小型舞蹈機(jī)構(gòu)或是個(gè)人舞蹈班進(jìn)行學(xué)習(xí)，這些舞蹈機(jī)構(gòu)門檻較低，缺少專業(yè)的管理，盲目追求經(jīng)濟(jì)利益，忽視了舞蹈教學(xué)，難以保證舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，其次，一部分家長讓學(xué)前兒童學(xué)習(xí)舞蹈的目的也帶有功利性，想讓兒童通過舞蹈獲得更多的榮譽(yù)和證書，以此證明兒童的優(yōu)秀，但是忽略了學(xué)前兒童的感受。長此以往，有損學(xué)前兒童的身心健康，也不利于學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的形成。

三、我國學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)的對(duì)策

（一）組建專業(yè)的學(xué)前兒童舞蹈教師隊(duì)伍

許多舞蹈機(jī)構(gòu)舞蹈教師素質(zhì)不高，制約了學(xué)前舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，甚至影響了學(xué)前兒童的身體健康。因此，組建一支專業(yè)的素質(zhì)較高的教師隊(duì)伍非常有必要。舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu)要定期對(duì)舞蹈教師進(jìn)行培訓(xùn)，更新教學(xué)理念，提高教師的專業(yè)技能和教學(xué)能力，加大對(duì)舞蹈教師的考核力度，細(xì)化考核方法，督促舞蹈教師端正工作態(tài)度，保證學(xué)前舞蹈教學(xué)的質(zhì)量，避免安全事故發(fā)生。以此全面提高教師的專業(yè)素質(zhì)[2]。

（二）根據(jù)學(xué)前兒童身心發(fā)展規(guī)律進(jìn)行舞蹈教學(xué)

學(xué)前兒童的骨骼尚未發(fā)育成熟，是學(xué)習(xí)舞蹈的黃金時(shí)期，但學(xué)前兒童的骨骼十分脆弱，易出現(xiàn)骨骼損傷、肌肉拉傷的情況，因此，舞蹈動(dòng)作切忌過分劇烈，動(dòng)作幅度要控制在安全范圍內(nèi)，在舞蹈訓(xùn)練前要做好熱身工作。例如，歌曲《小蘋果》傳唱度較高，舞蹈也較為經(jīng)典，深受兒童喜愛，但對(duì)學(xué)前兒童而言，節(jié)奏過快，運(yùn)動(dòng)量過大，教師可以根據(jù)學(xué)生兒童的特點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行改編，讓學(xué)生能夠安全、輕松的學(xué)習(xí)舞蹈[3]。

（三）改變對(duì)學(xué)前兒童舞蹈教育的認(rèn)知

舞蹈教學(xué)機(jī)構(gòu)和舞蹈教師要更新觀念，正確認(rèn)識(shí)學(xué)前舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童身心健康的重要作用。此外，家長要更正認(rèn)識(shí)，摒棄錯(cuò)誤觀念，將學(xué)前兒童的舞蹈學(xué)習(xí)朝著興趣愛好方向培養(yǎng)，家長切不可勉強(qiáng)學(xué)前兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)。總之，學(xué)前舞蹈教學(xué)對(duì)學(xué)前兒童的身心健康發(fā)展具有重要影響。但是目前我國學(xué)前兒童舞蹈教學(xué)仍存在一些問題，廣大學(xué)前舞蹈教師要不斷更新教學(xué)觀念，提高自己的舞蹈專業(yè)素養(yǎng)，提升舞蹈教學(xué)水平，促進(jìn)我國學(xué)前舞蹈教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]曹曉蕓.學(xué)前兒童舞蹈綜合素質(zhì)能力培養(yǎng)教學(xué)微探[J].上饒師范學(xué)院學(xué)報(bào),2014,6(4):117-120.

[2]周炳元.高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)研究[D].長春:東北師范大學(xué),2011.

第8篇：兒童身心健康發(fā)展范文

關(guān)鍵詞：幼兒園；留守兒童；情感缺失；探索研究

在我國現(xiàn)代化的進(jìn)程中，由于城市發(fā)展需要更多的勞動(dòng)力，但又因受到許多現(xiàn)實(shí)問題的限制與影響父母不得不將孩子留在老家，現(xiàn)在關(guān)于留守兒童這樣的一個(gè)特殊群體是我們不得不去面對(duì)并且需要想辦法解決的一個(gè)社會(huì)問題。

1幼兒園留守兒童產(chǎn)生情感缺失問題的原因

如今，留守兒童情感缺失問題日益突出，他們更多的表現(xiàn)為自卑、自私、沒有安全感、缺乏社會(huì)責(zé)任感等等，而造成兒童這樣的原因主要是以下兩個(gè)方面：

1．1家庭教育的缺失：其一，長期缺少父母角色。迫于生活的壓力，幼兒園留守兒童長期與父母分離，甚至兒童在很長一段時(shí)間里都是自己一個(gè)人生活，衣食住行都是自己照顧自己。留守兒童的父母更多的時(shí)間都在忙于工作，大多都是過春節(jié)的時(shí)候才能回家一次，甚至有些兒童的父母幾年才回家一次，而且在家停留的時(shí)間不會(huì)很久。然而父母缺失的這段時(shí)間除了是一個(gè)兒童形成人生觀與價(jià)值觀的重要時(shí)期之外，也是他們十分需要父母陪伴與關(guān)愛的時(shí)期，但是父母卻長期不在自己的身邊，從而造成了兒童情感的缺失。其二，父母對(duì)留守兒童的關(guān)愛太少。由于兒童的父母都外出打工，所以幼兒園留守兒童的監(jiān)護(hù)人更多的無外乎就是祖父母或外祖父母。他們不僅年齡較大，而且沒有較高的文化水平，他們只能盡可能地滿足兒童日常生活的一些基本需要，而不能夠給兒童提供情感和精神方面的需求。也就是說，兒童可以在他們的陪伴中長大，但是兒童情感缺失是他們滿足不了也解決不了的事情。除此之外，監(jiān)護(hù)人與留守兒童之間年齡差距太大，彼此之間很難進(jìn)行良好的溝通與交流，這無疑也加重了兒童情感缺失問題。

1．2幼兒園教育的缺失：一個(gè)人的成長不能缺失情感狀態(tài)與品質(zhì)這兩個(gè)方面，因?yàn)槎邔?duì)人的成長會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響。一個(gè)人只有真正的投入情感才能牢固的掌握想要學(xué)習(xí)的知識(shí)，豐富自己的心靈。對(duì)于幼兒園的留守兒童而言，他們的親人已經(jīng)不在身邊，少了更多親情的關(guān)愛，這就顯得幼兒園有關(guān)情感與價(jià)值觀方面的教育十分重要。但就當(dāng)下幼兒園的實(shí)際教育情況來說，很多幼兒園并不重視幼兒情感及價(jià)值觀方面的教育，特別是一些偏遠(yuǎn)的、發(fā)展較為落后的農(nóng)村幼兒園，很容易忽視這一點(diǎn)。因此，幼兒園留守兒童情感缺失問題因?yàn)闆]有得到足夠的注重而沒有得到更好的解決。

2幼兒園留守兒童情感缺失導(dǎo)致的后果

兒童身心可以健康快樂的發(fā)展離不開父母的陪伴與關(guān)愛，可親情較長時(shí)間的缺失一定會(huì)影響兒童身心發(fā)展而導(dǎo)致出現(xiàn)一些比較嚴(yán)重的后果。第一，情感方面的缺失容易讓兒童產(chǎn)生心理障礙而影響他們的發(fā)展。幼兒園留守兒童會(huì)在很長的一段時(shí)間內(nèi)看不見父母，得不到他們的關(guān)愛，致使親情的缺失，所以就很容易導(dǎo)致兒童心理出現(xiàn)問題或者行為上出現(xiàn)異常而影響兒童的健康發(fā)展。雖然生活中有很多原因都會(huì)影響兒童的身心發(fā)展，比如幼兒園教育、社會(huì)影響等，但最為重要的一個(gè)原因還是父母關(guān)心與陪伴的缺失。第二，情感的缺失會(huì)影響兒童產(chǎn)生暴力傾向，甚至做出違法犯罪的事情。要想使兒童身心得到健康的成長與發(fā)展，一定不可缺少父母的關(guān)愛與陪伴，親情的缺失會(huì)讓兒童從小就變得冷漠、自私、缺乏安全感與社會(huì)責(zé)任感等。如果一個(gè)人在他很小的時(shí)候就經(jīng)受了很多情感方面的折磨，那他會(huì)在今后的生活中很可能就會(huì)實(shí)施暴力或做出一些與社會(huì)行為不符的事情。

3補(bǔ)償幼兒園留守兒童情感缺失的策略

由于兒童情感方面的缺失已導(dǎo)致了很多嚴(yán)重的后果，所以十分有必要重視這個(gè)問題并需要采取一些有效的方法去幫助幼兒園留守兒童情感缺失的問題。幼兒父母長期不在身邊，兒童更多時(shí)間都是在幼兒園中度過，所以由教師去解決留守兒童情感方面缺失的問題十分具有可行性。留守兒童除了和監(jiān)護(hù)人接觸的較多以外就是和自己一同生活與學(xué)習(xí)的老師接觸的最多，而且相對(duì)來說教師具有更高的知識(shí)與素養(yǎng)，在加上平時(shí)對(duì)兒童的觀察與交流，更容易及時(shí)發(fā)現(xiàn)兒童存在的問題的同時(shí)給予兒童正確的指導(dǎo)與幫助。

3．1教師為父母與兒童溝通交流提供保障：親子關(guān)系不僅對(duì)孩子的成長會(huì)產(chǎn)生十分重要的影響，而且還是一種十分重要的教育資源。父母與子女之間的情感交流會(huì)讓孩子切身感受到來自父母的關(guān)愛與溫暖，但是幼兒園的留守兒童卻在很長的一段時(shí)間里看不到自己的父母，教師為了讓孩子身心得以健康的發(fā)展，可以通過不同的方式去了解孩子父母外出的情況，盡可能讓孩子感受到來自父母的愛。一方面，教師可以了解一下每一位留守兒童的家庭情況，將幼兒在幼兒園的表現(xiàn)及時(shí)和家長進(jìn)行溝通，讓雙方都知道最近的情況。另一方面，雖然父母與孩子做到了勤溝通，但是家長卻很少關(guān)心孩子的情感變化和精神世界，而這兩方面卻又是孩子特別想讓父母關(guān)心和在意的，所以教師應(yīng)該幫助和指導(dǎo)家長與孩子多進(jìn)行情感方面的交流與溝通，努力讓孩子的身心得以健康快樂的發(fā)展。

3．2教師用自身的愛補(bǔ)償孩子親情的缺失：人人都需要愛與關(guān)懷，兒童更不例外。如果一個(gè)人從小在生活與學(xué)習(xí)中會(huì)很少能夠感受到愛與關(guān)懷，今后的發(fā)展也會(huì)出現(xiàn)各種各樣的問題。作為教師，一定要多關(guān)注留守兒童在日常生活與學(xué)習(xí)中的變化，有時(shí)他們之所以表現(xiàn)不好或許是情感上的缺失所導(dǎo)致的，這時(shí)教師就可以通過自己的方式讓孩子感受到來自老師的關(guān)心與愛護(hù)，盡可能的讓孩子的身心得到健康發(fā)展。

4小結(jié)

總而言之，為了更好地解決幼兒園留守兒童的教育問題，一定要解決好幼兒園留守兒童情感缺失問題。留守兒童情感的缺失并不單單只是教育方面出現(xiàn)了問題，也是一種社會(huì)問題，為了能夠更加徹底地解決這個(gè)問題需要社會(huì)各個(gè)方面的共同努力。

作者:付迎春 單位:重慶市開縣文峰街道中心幼兒園

參考文獻(xiàn):

［1］葉敬忠，王伊歡，張克云，陸繼霞．父母外出務(wù)工對(duì)留守兒童情感生活的影響［J］．農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問題．2006（04）

第9篇：兒童身心健康發(fā)展范文

【關(guān)鍵詞】兒童；健康；發(fā)展

《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》從健康、語言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五大領(lǐng)域描述幼兒的學(xué)習(xí)與發(fā)展。每個(gè)領(lǐng)域按照幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展最基本、最重要的內(nèi)容劃分為若干方面。在健康中它指出：健康是指人在身體、心理和社會(huì)適應(yīng)方面的良好狀態(tài)?！毒V要》中也指出幼兒園必須把保護(hù)幼兒生命和促進(jìn)幼兒的健康放在工作的首位。幼兒階段是兒童身體發(fā)育和機(jī)能發(fā)展極為迅速的時(shí)期，也是形成安全感和樂觀態(tài)度的重要階段。

何謂健康：“健康不僅是沒有疾病的或虛弱的現(xiàn)象。而是一種個(gè)體在身體上、心理上和社會(huì)適應(yīng)方面的健全狀態(tài)。幼兒健康意味著幼兒持續(xù)的正常發(fā)展；幼兒健康意味著每個(gè)幼兒的平等的普遍發(fā)展；健康的身體是實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)這一要求的物質(zhì)基礎(chǔ)。

“促進(jìn)幼兒的健康”是由幼兒健康的特有價(jià)值多決定的。17世紀(jì)英國偉大的哲學(xué)家和啟蒙思想家約翰?洛克認(rèn)為：“人生幸福有一個(gè)簡短而又充分的描述：健全的心智寓于健全的身體?！倍凇队變簣@教育指導(dǎo)綱要（實(shí)行）》中，也明確提出，幼兒園運(yùn)動(dòng)目標(biāo)：健康活潑，喜歡參加運(yùn)動(dòng)，能使幼兒活動(dòng)與自身，他人和社會(huì)健康有關(guān)的知識(shí)和態(tài)度，形成良好的行為和習(xí)慣。

健康既是幼兒身心和諧發(fā)展的結(jié)果，也是幼兒身心充分發(fā)展的前提；健康是幼兒的幸福之源，離開健康，幼兒就不可能盡情游戲，也不可能專心學(xué)習(xí)，甚至無法正常生活；幼兒時(shí)代的健康不僅能夠提高幼兒期的生命質(zhì)量，而且為一生的健康贏得了時(shí)間。

促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展既是幼兒教育的根本目的也是幼兒健康教育的終極目標(biāo)，《綱要》由此提出四條總目標(biāo)，即：

（1）身體健康，在集體生活中情緒安定、愉快；

（2）生活、衛(wèi)生習(xí)慣良好，有基本的生活自理能力；

（3）知道必要的安全保健常識(shí)，學(xué)習(xí)保護(hù)自己；

（4）喜歡參加體育游戲，動(dòng)作協(xié)調(diào)、靈活。

上述目標(biāo)表明了這樣的價(jià)值取向；第一，身心和諧。幼兒健康包括身體健康和心理健康兩個(gè)主要方面，幼兒的身體健朗以發(fā)育健全、具備基本的生活自理能力為主要特征；幼兒的心理健康以情緒愉快、適應(yīng)集體生活為主要特征。第二，保護(hù)與鍛煉并重。目標(biāo)既重視掌握必要的保健知識(shí)提高保護(hù)自身的能力，又強(qiáng)調(diào)通過體育活動(dòng)提高身體素質(zhì)。培養(yǎng)對(duì)體育活動(dòng)的興趣、增強(qiáng)動(dòng)作的協(xié)調(diào)性和靈活性是體育段倆的主要目標(biāo)。第三，注重健康行為的形成。

健康的身體是實(shí)施全面發(fā)展教育、實(shí)現(xiàn)這一要求的物質(zhì)基礎(chǔ)。運(yùn)動(dòng)又是促進(jìn)幼兒身心健康、和藹發(fā)展的重要手段之一。運(yùn)動(dòng)與幼兒的身體和心理發(fā)展有著密切的聯(lián)系，起著積極的促進(jìn)作用。

對(duì)于兒童來說，健康是首位重要的，運(yùn)動(dòng)更是不可少的。兒童正出于迅速的成長發(fā)育其實(shí)，由于身心發(fā)育和發(fā)展尚未完善，對(duì)于各種自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的適應(yīng)力能力較差，對(duì)疾病的抵御力和心理壓力的承受力弱，不僅關(guān)系到他們現(xiàn)時(shí)代的健康成長，而且會(huì)對(duì)他們一生的身心健康產(chǎn)生持續(xù)的影響，而現(xiàn)在的家庭教育存在一些弊端，家長總認(rèn)為孩子耐心的坐著，畫畫等都是最好的，怕出事故而束縛孩子的手腳，限制他們的行為。這與日本幼教專家森重敏就祖父母對(duì)孩子性格形成不良的不利影響的問題進(jìn)行的研究多的出的結(jié)論有相似之處：森重敏通過調(diào)查兒童的穿著，發(fā)現(xiàn)“有祖父母的家庭比沒有祖父母的家庭的孩子穿得多”，她們“雖然汗流浹背，但是還不想脫下來”，祖父母的過度保護(hù)滋生了孫輩的依賴心理。父母，祖父母因?yàn)榕潞⒆邮軅鲆暳诉\(yùn)動(dòng)，其實(shí)運(yùn)動(dòng)也是能促進(jìn)孩子身體素質(zhì)以及身體健康的發(fā)展，讓孩子在生活中，幼兒園里都能夠參加一些基本的運(yùn)動(dòng)，對(duì)幼兒各方面都有很大的作用，而往往現(xiàn)在的家長將孩子保護(hù)起來，孩子也試著在這樣的受寵中慢慢失去了身體本有的素質(zhì)，使之成為“不健康”的幼兒。

當(dāng)然，在注意兒童的運(yùn)動(dòng)的同時(shí)，也應(yīng)注重動(dòng)作發(fā)展，在兒童健康動(dòng)作發(fā)展中也提出三大目標(biāo)，即：

（1）具有一定的平衡能力，工作協(xié)調(diào)、靈敏；

（2）具有一定的力量和能耐；

（3）手的工作靈活協(xié)調(diào)。

幼兒園應(yīng)該開展豐富多樣的活動(dòng)來發(fā)展身體平衡和協(xié)調(diào)能力，在日常生活中多鼓勵(lì)幼兒多走路、少坐車；自己上下樓梯、自己背包；引導(dǎo)幼兒注意活動(dòng)安全。注意幼兒的身心狀況，使幼兒具有健康的體態(tài)，安定愉快的情緒，一定的適應(yīng)能力。