漢語(yǔ)言文學(xué)的概念精選(九篇)

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第1篇：漢語(yǔ)言文學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；性質(zhì)；修養(yǎng)；關(guān)系

一、漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的性質(zhì)

列寧曾說：“語(yǔ)言是人類最重要的交際工具?！庇纱丝梢娬Z(yǔ)言是一種人們相識(shí)和熟悉的工具、手段，我們可以利用他來交流思想達(dá)到互相了解的目的。如果沒有語(yǔ)言我們的生活就失去了媒介和橋梁，人和人之間會(huì)缺乏信任和合作，其重要性就要求我們?cè)谌粘h語(yǔ)言學(xué)習(xí)中要掌握基本的語(yǔ)言技能和基本知識(shí)，以便更好的在日常生活中去使用。我們從剛剛上幼兒園就開始接觸漢語(yǔ)并隨著學(xué)習(xí)時(shí)間的延長(zhǎng)學(xué)習(xí)的更加的深入，也在日常的生活中充分感受到了它的生動(dòng)性、鮮明性和準(zhǔn)確性，這也是我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)不變的原則，即用詞準(zhǔn)確、立意鮮明、句式生動(dòng)。具體漢語(yǔ)言的性質(zhì)如下：第一、漢語(yǔ)言文學(xué)的語(yǔ)言性；這就要求我們對(duì)所有的講話和文章要有一個(gè)準(zhǔn)確性的要求，這是我們做一些邏輯推理、概念和判斷問題的基本要求，語(yǔ)言性即要求我們學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)時(shí)要概念明確、判斷周密、推理合乎邏輯，并在學(xué)習(xí)的過程中能夠進(jìn)行準(zhǔn)確的應(yīng)用。就專業(yè)設(shè)置來說，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)關(guān)于單獨(dú)的語(yǔ)言類課程還是比較全面的，例如：《古代漢語(yǔ)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《語(yǔ)言學(xué)概論》等，其所覆蓋的語(yǔ)言層面也是極其廣泛的。因此就總的來說漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的語(yǔ)言性是非常強(qiáng)。第二，漢語(yǔ)言文學(xué)的文學(xué)性；漢語(yǔ)言文學(xué)除了應(yīng)有的語(yǔ)言性外其最重要的延伸就在其文學(xué)性上，尤其比較側(cè)重中國(guó)文學(xué)。就專業(yè)課程設(shè)置來說與漢語(yǔ)言文學(xué)性相關(guān)的專業(yè)的課程占到總課程的一半以上，例如：現(xiàn)代文學(xué)和現(xiàn)代文學(xué)史等，其所涉及的課程繁多且涉及的內(nèi)容深淺不一，要求相關(guān)專業(yè)的學(xué)生的掌握程度也大不相同。第三、漢語(yǔ)言文學(xué)的文學(xué)教育性；文學(xué)教育性與語(yǔ)言性和文學(xué)性相比其在專業(yè)設(shè)置上相比不僅其專業(yè)課的應(yīng)用性強(qiáng)而且也具備很強(qiáng)的指導(dǎo)教育性。文學(xué)教育性的研究性、理論性以及深刻性是我們學(xué)習(xí)和研究的主要方面，文學(xué)教育性在其本質(zhì)上顯示了漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的內(nèi)在規(guī)律性，是我們研究的重要方面。

二、漢語(yǔ)言文學(xué)與修養(yǎng)的關(guān)系

就修養(yǎng)自身的概念來說：修養(yǎng)是指人的內(nèi)在氣質(zhì)，也是一個(gè)人外在的行為表現(xiàn)。一個(gè)人的修養(yǎng)是通過他的日常行為表現(xiàn)出來的，故不同的人擁有不同的氣質(zhì)和修養(yǎng)，修養(yǎng)有高低和好壞之分。例如有的人勤勞勇敢，有的人人好逸惡勞；針對(duì)同一件事有的人見義勇為，有的人人袖手旁觀。這就充分證明了修養(yǎng)有著不同的性質(zhì)和不同的表現(xiàn)。我們所希望和要求的是修養(yǎng)要向真善美方向發(fā)展，這和我們漢語(yǔ)言文學(xué)的文學(xué)追求在本質(zhì)上是一致的。具體的漢語(yǔ)言文學(xué)與修養(yǎng)的關(guān)系表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)可以提高人的修養(yǎng)；俗話說：書中自有黃金屋、書中自有顏如玉，文學(xué)天地是一個(gè)至善至美的天地，只要進(jìn)入到文學(xué)這片樂園中就會(huì)被很多單純美好的事物所包圍，可以幫助我們凈化心靈。在文學(xué)中可以教會(huì)我們辨識(shí)生活中的是非真假，可以幫助我們樹立正確的世界觀和價(jià)值觀。另一方面，漢語(yǔ)言文學(xué)可以指導(dǎo)我們的修養(yǎng)；修養(yǎng)是后天的修為，其需要對(duì)一定的物質(zhì)形態(tài)進(jìn)行模仿，而文學(xué)則能很好的指導(dǎo)人的“模仿”。修養(yǎng)的模仿，可以是現(xiàn)實(shí)的行為方式，也可以是虛擬的行為方式。對(duì)于現(xiàn)實(shí)的行為方式，其總是存在著一定的瑕疵，世上沒有圣人，圣人這個(gè)名詞只是給圣人取的客觀名字而已，其實(shí)也是意識(shí)形態(tài)的一種表現(xiàn)。在此基礎(chǔ)上，人模仿的行為方式，總是或多或少的存在著偏差。綜上可見，通過語(yǔ)言規(guī)律的運(yùn)用，可以讓所學(xué)者知道語(yǔ)言規(guī)律的來源以及正確狀態(tài)，提高對(duì)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的應(yīng)用性與其學(xué)科自身的特點(diǎn)相關(guān)聯(lián)，其運(yùn)用性大多是其學(xué)科的基本要求。漢語(yǔ)言文學(xué)是世界文學(xué)的代表，是中國(guó)長(zhǎng)達(dá)五千年的人類文明的結(jié)晶，也是中國(guó)人修B形態(tài)的客觀沉淀，對(duì)國(guó)人的修養(yǎng)起著很大的作用。我們必須正視漢語(yǔ)言文學(xué)對(duì)人修養(yǎng)的作用，尤其在現(xiàn)在異化越來越嚴(yán)重的社會(huì)，規(guī)范自己的修養(yǎng)，美化自己的修養(yǎng)，使文學(xué)和修養(yǎng)有機(jī)的聯(lián)系起來。

參考文獻(xiàn)：

[1]段軒如.寫作學(xué)教程[J].中國(guó)人民大學(xué)出版社.2008年9.

第2篇：漢語(yǔ)言文學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué);教學(xué)策略;教學(xué)改革;實(shí)施

漢語(yǔ)言文學(xué)主要研究中國(guó)語(yǔ)言的詞語(yǔ)、句法、欣賞古今詩(shī)歌、散文、小說等文學(xué)作品，與編輯出版的基礎(chǔ)知識(shí)聯(lián)系密切。也是目前高校開設(shè)的一門基礎(chǔ)專業(yè)。主要向社會(huì)輸送具備一定的文學(xué)理論素養(yǎng)和漢語(yǔ)言文化知識(shí)，能夠勝任漢語(yǔ)言文學(xué)方面的工作的高級(jí)專門人才。漢語(yǔ)言文學(xué)在我國(guó)高校具有悠久的歷史，是一門古老的專業(yè)，隨著我國(guó)改革開放，經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展，高校招生數(shù)量增多，近年來社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)方面的人才需求已經(jīng)趨近飽和。這種時(shí)候，高校需要積極改革漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，根據(jù)社會(huì)需要進(jìn)行教學(xué)的改革和創(chuàng)新，培養(yǎng)現(xiàn)代化的專業(yè)型人才。

1提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的主要策略

1.1突出學(xué)生的主體地位

在傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)中，教師一般采取授課的方式，在課堂上講授漢語(yǔ)言文學(xué)的專業(yè)知識(shí)，尤其是資深的教授，在課堂上幾乎不和學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)互動(dòng)交流。其實(shí)，對(duì)于當(dāng)代大學(xué)生，他們擁有豐富的見識(shí)，思維十分活躍，接受新鮮事物的能力較強(qiáng)，創(chuàng)造力和想象力豐富。因此，教學(xué)時(shí)應(yīng)該認(rèn)識(shí)到學(xué)生的實(shí)際情況，明確學(xué)生的主體地位，在課堂上創(chuàng)造一個(gè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)和簡(jiǎn)介，幫助學(xué)生構(gòu)建自主、自律、自覺的學(xué)習(xí)習(xí)慣，煥發(fā)漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)的新活力。

1.2運(yùn)用多媒體技術(shù)教學(xué)

隨著我國(guó)科技的不斷發(fā)展，信息技術(shù)已經(jīng)在我國(guó)教育領(lǐng)域中得到了廣泛應(yīng)用。根據(jù)調(diào)查顯示，在高校漢語(yǔ)言文學(xué)課堂教學(xué)中采用信息技術(shù)，可以有效提高教學(xué)效果。因此，發(fā)揮信息技術(shù)作用，優(yōu)化傳統(tǒng)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)模式，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是有重要的參考價(jià)值的。在漢語(yǔ)言文學(xué)課堂上，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場(chǎng)景，以引起學(xué)生一定的態(tài)度體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展。這就是創(chuàng)設(shè)課堂情境教學(xué)，可以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，吸引學(xué)生注意力，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的積極性。在現(xiàn)代化的教學(xué)課堂上，教師可以通過運(yùn)用信息技術(shù)來進(jìn)行課堂情境的創(chuàng)設(shè)。在導(dǎo)入新課時(shí)，教師通過播放事先準(zhǔn)備好的課件，將課本內(nèi)容以文字、圖片和flash動(dòng)畫相結(jié)合的形式呈現(xiàn)在課堂上，不僅可以吸引學(xué)生的注意力，還能減少教師的板書任務(wù)。學(xué)生通過對(duì)這些生動(dòng)形象的信息進(jìn)行吸收和概括，促使思維相深層延伸，使語(yǔ)文課堂變得生動(dòng)活躍，也有效調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

1.3注重人文教育

漢語(yǔ)言文學(xué)作為一門人文教育學(xué)科，教學(xué)中應(yīng)該充分體現(xiàn)中華民族意識(shí)和傳統(tǒng)文化，提高學(xué)生的思想境界，潛移默化的影響學(xué)生進(jìn)行靈魂美化和升華。這就需要教師在教學(xué)過程中向?qū)W生輸入正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀，培養(yǎng)學(xué)生高雅的審美情趣，教會(huì)學(xué)生不僅具備專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要學(xué)會(huì)為人處世的方法和原則。人文教育要體現(xiàn)出責(zé)任教育、政治教育、和人格教育等內(nèi)容。

2漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的改革實(shí)施

2.1改革教學(xué)理念

當(dāng)代教育不僅重視培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技術(shù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的人格教育，全面實(shí)施素質(zhì)教育，重視學(xué)生的全面發(fā)展，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)和科學(xué)文化素質(zhì)，充分體現(xiàn)新時(shí)代下高校教育理念。因此，教師應(yīng)該首先提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，其次，準(zhǔn)確把握漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的核心，積極研究提高學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)方法，最后在課堂上努力構(gòu)建開放、充滿活力的課堂體系。教師這些教學(xué)理念作為個(gè)人教學(xué)的指導(dǎo)方針，重視專業(yè)課程的實(shí)際應(yīng)用，選擇優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料來充實(shí)教學(xué)內(nèi)容，在教學(xué)實(shí)踐中不斷深化教學(xué)理念。

2.2改革教學(xué)方法

改革教學(xué)方式是提高漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)效率的重要方法。在我國(guó)不斷推進(jìn)教育教學(xué)改革的背景下，漢語(yǔ)言文學(xué)教師應(yīng)該從學(xué)科性質(zhì)出發(fā)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和尊重學(xué)生的個(gè)體性質(zhì)為原則，采取引導(dǎo)式、啟發(fā)式的教學(xué)方法，幫助學(xué)生挖掘漢語(yǔ)言文學(xué)的語(yǔ)言規(guī)律。比如在講到民間文學(xué)的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師除了向?qū)W生講解民間文學(xué)的基本知識(shí)點(diǎn)，包括民間文學(xué)的基本概念和特征，還可以組織學(xué)生參與到民間文學(xué)的搜集和整理活動(dòng)，通過和其他同學(xué)交流個(gè)人對(duì)民間文學(xué)作品的看法和理解，使學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力，還可以借此激勵(lì)學(xué)生發(fā)揚(yáng)中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，繼承民間文化遺產(chǎn)，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)的升華教學(xué)，具有重要意義。

3結(jié)束語(yǔ)

文章主要就漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)策略及教學(xué)改革，進(jìn)行了相關(guān)的分析和探討。分別對(duì)提高漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)策略和教學(xué)改革的實(shí)施做了詳細(xì)的論述?？傊趯憣W(xué)習(xí)型社會(huì)背景下，教師在教學(xué)中不斷更新專業(yè)理論，改革和創(chuàng)新教學(xué)理念和方法，才能使?jié)h語(yǔ)言文學(xué)這一專業(yè)散發(fā)魅力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：漢語(yǔ)言文學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞　漢語(yǔ)言文學(xué)　創(chuàng)新能力　高級(jí)文秘

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈，縱觀以創(chuàng)新和技術(shù)升級(jí)為主要特征的激烈國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)，歸根到底是人才創(chuàng)新能力的競(jìng)爭(zhēng)。在文化產(chǎn)業(yè)和創(chuàng)意經(jīng)濟(jì)的大趨勢(shì)下，教育是培養(yǎng)人才和增強(qiáng)民族創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)，目前漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生的創(chuàng)新能力與現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要還存在著一定的差距，因此，研究漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的提高策略具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

1 漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基本特點(diǎn)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是主要學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)和秘書學(xué)的基本理論，課程安排以強(qiáng)化素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)，注重知識(shí)、能力、素質(zhì)三者并重。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的基本特點(diǎn)如下：

1.1 傳統(tǒng)文學(xué)底蘊(yùn)深厚

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是一個(gè)歷史悠久的傳統(tǒng)專業(yè)，中文學(xué)專業(yè)在傳統(tǒng)專業(yè)中是最具底蘊(yùn)的一個(gè)專業(yè)學(xué)科，也是現(xiàn)代大學(xué)專業(yè)體系中最為固定的專業(yè)之一，其學(xué)科自身有著獨(dú)特的魅力和豐富的內(nèi)涵。新時(shí)期漢語(yǔ)言文學(xué)經(jīng)過二十多年的發(fā)展，經(jīng)歷了從復(fù)興、繁榮、理性和回歸四個(gè)階段。

1.2 教學(xué)內(nèi)容較為固定

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的傳統(tǒng)積淀相當(dāng)深厚，它是一股強(qiáng)大的因循守舊的保守勢(shì)力，目前所用的教材、考試方法、授課方式等，仍然將人才培養(yǎng)模式中主體內(nèi)容限定在知識(shí)點(diǎn)的傳授上。長(zhǎng)期的發(fā)展和變革使得這門學(xué)科在教學(xué)體制和教學(xué)內(nèi)容上相對(duì)而言也比較固定，缺乏將文化資源與現(xiàn)代高新技術(shù)及市場(chǎng)需求完美結(jié)合起來的創(chuàng)新性人才。

1.3 創(chuàng)新能力培養(yǎng)較少

漢語(yǔ)言文學(xué)教育主要注重學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的培育下，創(chuàng)新性能力的培養(yǎng)比較少。在實(shí)施素質(zhì)教育中，要處理好知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)的關(guān)系。教師不僅要向?qū)W生傳遞知識(shí)，重要的是要教會(huì)學(xué)生獲得知識(shí)的方法，使他們用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行批判性、創(chuàng)造性思考，促進(jìn)其全面自由的發(fā)展。

2 培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)創(chuàng)新人才的意義

當(dāng)代社會(huì)的創(chuàng)新人才，是立足于現(xiàn)實(shí)而又面向未來的創(chuàng)新人才。搞好漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)科設(shè)置和教學(xué)改革，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力有著重要的意義，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：首先，樹立漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的新概念是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)的開發(fā)與有效利用。重視思想上學(xué)者傳統(tǒng)知識(shí)的錯(cuò)誤觀念影響，解放思想，大膽創(chuàng)新，形成一個(gè)全方面的、多層次的新型教育觀，走最終以質(zhì)量取勝，以創(chuàng)意取勝的道路，以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的需要。其次，確立培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新性能力的目標(biāo)是學(xué)用結(jié)合，偏重實(shí)際能力的培養(yǎng)，注重實(shí)踐鍛煉。在現(xiàn)代素質(zhì)教育新的時(shí)代背景下，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，增強(qiáng)學(xué)生社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)力的目的。再次，培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)新能力，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)展的必然要求。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為一個(gè)傳統(tǒng)的品牌專業(yè)，其研究對(duì)象與社會(huì)的發(fā)展息息相關(guān)，每時(shí)每刻都可能出現(xiàn)新的語(yǔ)言現(xiàn)象，新的語(yǔ)用方法，這些新的語(yǔ)言現(xiàn)象都是社會(huì)發(fā)展的直接反映，與社會(huì)生活有著密不可分的聯(lián)系。

3 提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力的策略

3.1 改善教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)良好的文學(xué)審美能力

審美能力是漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生的基本素養(yǎng)，文學(xué)審美能力側(cè)重于人才人文素質(zhì)的培養(yǎng)，也是他們今后事業(yè)發(fā)展最重要的人文基礎(chǔ)，承擔(dān)審美能力培養(yǎng)的學(xué)科主要是文學(xué)史、文學(xué)理論、美學(xué)等課程。文學(xué)審美能力包括文學(xué)美的鑒賞能力和創(chuàng)造能力。培養(yǎng)高級(jí)文秘的審美能力應(yīng)放在審美感知能力和審美想象能力上。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)的過程中，適當(dāng)?shù)剡x擇具有代表性的文學(xué)作品和生動(dòng)的語(yǔ)言形象，運(yùn)用具有審美價(jià)值的技能和方法進(jìn)行富有獨(dú)創(chuàng)性、針對(duì)性并且能夠收到理想效果的方法學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的文學(xué)審美能力。

3.2 優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，培養(yǎng)良好的語(yǔ)言交流能力

對(duì)秘書而言，溝通的主動(dòng)性和高效性為其立足之根本，高級(jí)秘書的溝通能力則有著更高的要求，然后，從現(xiàn)實(shí)情況來看，秘書溝通技巧的培養(yǎng)尚未得到足夠重視。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)中要求的語(yǔ)言交流能力切合國(guó)家職業(yè)漢語(yǔ)能力測(cè)試（ZHC）要求，語(yǔ)言交流能力的培養(yǎng)則主要依靠古今漢語(yǔ)、語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)等課程，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，可以使學(xué)生具備良好的人文素養(yǎng)和秘書職業(yè)素養(yǎng)。從優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)來看，學(xué)生在新穎別致的教學(xué)設(shè)計(jì)中更容易獲得精神上的愉悅，進(jìn)而充分發(fā)揮漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)內(nèi)容本身的趣味性和生動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的審美個(gè)性和創(chuàng)造精神。

3.3 關(guān)注心靈感悟，培養(yǎng)良好的文字表達(dá)能力

寫作能力的訓(xùn)練是語(yǔ)言和文學(xué)學(xué)科類教學(xué)在學(xué)生實(shí)踐中的具體體現(xiàn)，它是本專業(yè)各學(xué)科能力培養(yǎng)結(jié)果的綜合檢驗(yàn)，在某種程度上，可以說中文專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量可以從寫作能力的高低上得到驗(yàn)證。培養(yǎng)學(xué)生的感悟能力和評(píng)價(jià)能力，關(guān)鍵在于提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，寫作能力，首先要加強(qiáng)理論修養(yǎng)，只有具備一定的思想高度與深度，才能正確認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)。其次，還要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的修煉，力求做到“精”，用詞要精練，語(yǔ)句精辟獨(dú)到。再次，加強(qiáng)辭章修養(yǎng)，除了在結(jié)構(gòu)上縝密外，語(yǔ)句力求做到“活”。

3.4 改革教學(xué)模式，堅(jiān)持培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

漢語(yǔ)言文化專業(yè)堅(jiān)持人才的培養(yǎng)要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展與科技進(jìn)步的需要，漢語(yǔ)言文學(xué)文秘專業(yè)在塑造和培養(yǎng)學(xué)生的過程中，需要緊密結(jié)合現(xiàn)代社會(huì)對(duì)秘書和助理工作人員的新要求，注重培養(yǎng)學(xué)生具有綜合素養(yǎng)，除了具備良好的觀察能力、溝通能力、寫作能力之外，還有學(xué)生的創(chuàng)新能力。開放型教學(xué)氛圍幫助學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中，多元化考核方式可以多方位、多角度地考核學(xué)生的能力，將學(xué)生的諸多創(chuàng)新潛能發(fā)揮出來。只有團(tuán)結(jié)拼搏，務(wù)實(shí)創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)，發(fā)展中的漢語(yǔ)言文學(xué)才能走向璀璨的明天。

第4篇：漢語(yǔ)言文學(xué)的概念范文

就昨天清風(fēng)突然間就能聯(lián)系自己了，就是有在那個(gè)QQ上問了一下自己說現(xiàn)在還玩QQ嗎這個(gè)意思，然后建議就打了個(gè)問號(hào)問他怎么了嘛，然后他就說很久沒有聯(lián)系了，所以就第一下午其實(shí)清風(fēng)他真的就是也是那種很念舊的人，記憶大概也是排名，反正是應(yīng)該也是一個(gè)相對(duì)來說比較單純的人吧，相對(duì)于網(wǎng)友然后也沒有說經(jīng)常親口聯(lián)系，再加上也沒有說彼此分享過故事，只是在這一個(gè)同一個(gè)網(wǎng)站上去了解到了對(duì)方的那一些故事，但是呢，就對(duì)方還是愿意去相信自己還是會(huì)掛念著自己，自己就覺得還是挺感動(dòng)的吧，也會(huì)覺得嗯是一個(gè)很單純，然后在現(xiàn)實(shí)生活中也是一個(gè)比較踏實(shí)的人吧。

然后后來就我問，說了他去學(xué)很遠(yuǎn)了，然后所以就跟他說我也是學(xué)的很遠(yuǎn)啊，然后他就說，嗯可能我是漢語(yǔ)言文學(xué)嘛，他覺得是漢語(yǔ)言，因?yàn)樗麄兎謹(jǐn)?shù)不夠那個(gè)人選，然后自己就一臉懵逼蟲來，就沒有了解過漢語(yǔ)言，你自己就知道有漢語(yǔ)言文學(xué)和漢語(yǔ)是放這種東西，因?yàn)槲覉?bào)考的這個(gè)學(xué)校就沒有漢語(yǔ)言，就都是漢語(yǔ)言文學(xué)的。后來經(jīng)過他的解釋也想理解了，可能就是其他學(xué)校或者說其他成分就有吧，但是廣東省的話，這些學(xué)?；旧虾孟穸际菨h語(yǔ)言文學(xué)，也有可能之前自己沒有分清楚這兩個(gè)概念，所以呢，也就沒有說特別的關(guān)注了一下，究竟有沒有漢語(yǔ)言這個(gè)專業(yè)了。

然后就我們基本上都沒有上課了，就是軍訓(xùn)了，然后在開學(xué)典禮上就是有講了一下這個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)在這個(gè)學(xué)校的定位，以及那些教授究竟有怎樣的資本，然后最后呢也是有聽了我們專業(yè)的那個(gè)課的老師講了一下這一個(gè)漢語(yǔ)言文學(xué)，接下來會(huì)講什么課，然后會(huì)有怎樣的作業(yè)，我們應(yīng)該以怎樣的方式和心態(tài)去面對(duì)，當(dāng)然也說倡導(dǎo)我們可以創(chuàng)新性的去學(xué)習(xí)，要不想要說用那些條條框框來約束我們的那些學(xué)習(xí)方式，希望我們都可以找到屬于自己的方式這樣子。但不管怎么說都沒有后悔吧，就好像其他的專業(yè)不是很適合自己，自己就覺得在這個(gè)專業(yè)里就可以更明白自己想要的究竟是什么，也可以往自己的身上要去發(fā)展一下，學(xué)習(xí)了可能就沒有那么吃力了吧，然后也有看了一下我們的課程，我們的課程是真的挺少的，就星期四甚至都沒有課，如果把體育課都排在星期四的話，那才說明強(qiáng)調(diào)課，然后星期四基本上就沒有課了，現(xiàn)在大家就是有時(shí)候得考慮一下，星期四沒有課的時(shí)候應(yīng)該干什么，因?yàn)槠渌脑掃@種事都是有關(guān)于漢語(yǔ)言文學(xué)的，然后好像還有一節(jié)英語(yǔ)課這樣子。

第5篇：漢語(yǔ)言文學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：漢語(yǔ)言文學(xué)；應(yīng)用型；本科；人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）26-0109-03

隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，高校的分類定位被確立為三種基本類型：綜合性研究型大學(xué)、專業(yè)性應(yīng)用型多科性或單科性的大學(xué)或?qū)W院、職業(yè)性技能型高校。1998年以后升格的300多所新建本科院校多屬第二種類型，其人才培養(yǎng)，正在朝著“從象牙塔學(xué)術(shù)型人才培養(yǎng)走向滿足社會(huì)多樣化需求和民眾謀生就業(yè)的應(yīng)用型人才培養(yǎng)”轉(zhuǎn)型。在這樣的背景下，針對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)中存在的問題，瓊州學(xué)院漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)探索進(jìn)行新一輪的專業(yè)綜合改革，在專業(yè)建設(shè)理念、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程內(nèi)容改革、教學(xué)方法改革、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)模式、信息管理平臺(tái)等方面做出了有益的探索和實(shí)踐，取得了明顯的育人成效。

一、制訂“一體兩翼”式漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)方案

1.構(gòu)建應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，明確漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才核心能力。專業(yè)認(rèn)真研究了國(guó)內(nèi)二十多所高校的漢語(yǔ)言文學(xué)人才培養(yǎng)方案，借鑒兄弟院校成功辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索應(yīng)用型人才培養(yǎng)的新路子。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)根據(jù)社會(huì)發(fā)展對(duì)人才需求結(jié)構(gòu)的改變，對(duì)專業(yè)建設(shè)轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，2011年報(bào)海南省教育廳批準(zhǔn)改為非師范專業(yè)，但并不是丟掉師范教育的優(yōu)良傳統(tǒng)，而是探索構(gòu)建應(yīng)用型與師范性統(tǒng)一、師范性與民族性相融，能力為本，素質(zhì)為本，“一體兩翼”式應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式。明辨明晰漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才核心能力為“口才、詩(shī)書、文筆、技能”，進(jìn)一步提出核心能力培養(yǎng)的措施，圍繞核心能力構(gòu)建專業(yè)課程體系和實(shí)踐教學(xué)體系；明確漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的內(nèi)涵、目標(biāo)、標(biāo)準(zhǔn)、路徑、措施、方法、平臺(tái)等，對(duì)地方本科院校培養(yǎng)漢語(yǔ)言文學(xué)應(yīng)用型人才具有參考價(jià)值。

2.重新明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，核心課程建設(shè)精品化，整體構(gòu)思漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生核心能力培養(yǎng)策略。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)組織專業(yè)教師認(rèn)真研究，充分比較了教育部1998年版和2012年版的《普通高等院校本科專業(yè)目錄及專業(yè)介紹》，發(fā)現(xiàn)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)定位、培養(yǎng)目標(biāo)、人才規(guī)格、核心課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)內(nèi)容都發(fā)生了較大的變化，首先，2012版的“專業(yè)目錄”取消了漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）專業(yè)，將漢語(yǔ)言文學(xué)（師范）與漢語(yǔ)言文學(xué)合二為一；其次，2012版確立8門核心課程，比1998年的22門減少了14門，并首次將《寫作》定為核心課程。再次，實(shí)踐環(huán)節(jié)突出寫作訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)習(xí)，增加“文化考察”環(huán)節(jié)，突出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)應(yīng)用能力的培養(yǎng)。這些變化明確釋放出漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)辦學(xué)由單一培養(yǎng)師范生轉(zhuǎn)向應(yīng)用型復(fù)合型人才培養(yǎng)的信號(hào)。專業(yè)通過比較，明確核心課程一定要“精”，不追求“多”和“深”，也不追求緊跟時(shí)髦，而是按照“專業(yè)目錄”要求開設(shè)《古代漢語(yǔ)》、《現(xiàn)代漢語(yǔ)》、《中國(guó)古代文學(xué)》、《中國(guó)現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)》、《文學(xué)概論》、《語(yǔ)言學(xué)概論》、《世界文學(xué)》、《寫作》等8門教育部規(guī)定的核心課程，增加這些核心課程的學(xué)時(shí)學(xué)分。同時(shí)專業(yè)核心課程的實(shí)踐學(xué)分占總學(xué)分的三分之一。增強(qiáng)專業(yè)核心課程的精品意識(shí)。從師資隊(duì)伍、教材建設(shè)、課程大綱、教學(xué)方法、教學(xué)資源、教學(xué)科研成果等方面加強(qiáng)建設(shè)。經(jīng)過6年有步驟的規(guī)劃建設(shè)，目前在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的8門核心課程中，擁有6門省級(jí)、校級(jí)精品課程和4個(gè)省級(jí)、校級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)，真正實(shí)現(xiàn)了核心課程的精品化。

3.整體構(gòu)思漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用型人才核心能力的培養(yǎng)策略。在進(jìn)一步強(qiáng)化核心課程的內(nèi)涵的同時(shí)，爭(zhēng)取每一門核心課都有延伸性的選修課。改變專業(yè)任意選修課劃分過細(xì)，并有重復(fù)的現(xiàn)象。改變文學(xué)課程的原典閱讀比較薄弱的現(xiàn)象。開設(shè)了經(jīng)典精讀或?qū)ёx課程。核心課程的設(shè)置與選修課的開設(shè)形成立體融合、相互支撐的格局。

4.加強(qiáng)民族文化課程的建設(shè)。在海南省教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“學(xué)校教育中黎族文化的傳承與發(fā)展研究”和全國(guó)教育科學(xué)規(guī)劃研究項(xiàng)目“基于黎族文化資源的地方課程的開發(fā)研究”等科研項(xiàng)目的帶動(dòng)下，專業(yè)課程內(nèi)容改革走向深入，陸續(xù)開設(shè)了《海南文化概論》、《海南黎族文化概論》等課程。通過地方文化課程的講授，激發(fā)學(xué)生研究地方文化的熱情，提高解決實(shí)際問題的能力。在漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)歷屆畢業(yè)論文選題中，海南文化研究、民族文化研究成為同學(xué)們重點(diǎn)關(guān)注的問題。

二、優(yōu)化課程體系，強(qiáng)化課程改革和教學(xué)方法改革

1.基于“文本細(xì)讀”的課程內(nèi)容改革與建設(shè)。隨著高等教育育人理念由知識(shí)本位向能力本位的轉(zhuǎn)變，教學(xué)方法改革已經(jīng)成為應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)模式變革的突破口?；谖谋炯?xì)讀的合作式教學(xué)法的研究和實(shí)踐源于當(dāng)前文學(xué)課程教學(xué)的困境，在指導(dǎo)中文專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)試講時(shí)，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的技巧和一般方法是學(xué)生易于掌握的，最難的是他們不知道怎么進(jìn)入文本分析，自己認(rèn)真閱讀過的文學(xué)作品非常少，幾乎不具備解讀作品的能力，一旦遇到具體的文本語(yǔ)言問題就無(wú)從把握。大學(xué)的文學(xué)史課程教學(xué)普遍存在重視文學(xué)思潮和史料知識(shí)，輕文本細(xì)讀的問題，文學(xué)專業(yè)課在學(xué)生的理解中只不過是背熟作家生平、主要作品以及文學(xué)史意義而已，在浮躁的心態(tài)下，學(xué)生們傾向于閱讀一些經(jīng)典作品的簡(jiǎn)縮本、了解一些故事的梗概、寫一些印象式的讀后感或概念式的說教。課堂上的文本分析則越來越走向簡(jiǎn)單化和程式化。針對(duì)這些問題，本專業(yè)嘗試實(shí)施基于文本細(xì)讀和合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方法改革，該項(xiàng)目2014年獲得省級(jí)教改項(xiàng)目立項(xiàng)，強(qiáng)調(diào)主干課程教學(xué)方法的改革，強(qiáng)化原典作品閱讀，在課程建設(shè)上從三方面加強(qiáng)力度：文學(xué)類課程以作品閱讀闡釋為核心，輔以文學(xué)史線索；試題多從理解作品角度出發(fā)，增設(shè)原典導(dǎo)讀課程。增設(shè)課外古詩(shī)文背誦的實(shí)踐必修環(huán)節(jié)。通過這些做法加強(qiáng)學(xué)生對(duì)原典作品的閱讀深度。

2.基于“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方法改革與實(shí)踐。為了改變文學(xué)課程大班教學(xué)困境，同時(shí)也為了解決學(xué)生文學(xué)理論知識(shí)概念認(rèn)知與學(xué)生文學(xué)感悟能力和寫作能力提升的教學(xué)沖突，我們對(duì)教材具體內(nèi)容的講授環(huán)節(jié)上積極開展了基于文本細(xì)讀的合作式教學(xué)方法改革。首先，把以往的語(yǔ)文課程與教學(xué)、文學(xué)史課程進(jìn)行提煉，對(duì)不同時(shí)期的文學(xué)史教學(xué)注重以經(jīng)典文本細(xì)讀為主。其次，在課程上注重研究性課程的開發(fā)，以漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生應(yīng)具備的能力結(jié)構(gòu)和將來的發(fā)展需求為依據(jù)來開設(shè)。如開設(shè)讀書報(bào)告實(shí)踐課程，同學(xué)在教師的指導(dǎo)下完成名著細(xì)讀，提交讀書報(bào)告，以讀書會(huì)的形式進(jìn)行研討交流。再次，將課堂知識(shí)講授與合作式小組研討相結(jié)合，變課堂教學(xué)“教師為中心”為“學(xué)生為中心”，變課堂講授“講到?jīng)]有問題”為“講出問題”。根據(jù)教材及相關(guān)備課資料，教師事先分配研討任務(wù)，確定討論焦點(diǎn)――指定具體文本，明確文本細(xì)讀的內(nèi)容和研討的題目，分發(fā)拓展閱讀資料或告知資料檢索途徑，同學(xué)在備選研討題目中任選一題進(jìn)行查閱資料，學(xué)習(xí)委員對(duì)討論題目進(jìn)行分類、分組，并確定組長(zhǎng)，每組6人左右，8人一小組利用課余時(shí)間進(jìn)行文本研究性細(xì)讀，并寫出個(gè)人學(xué)習(xí)報(bào)告，之后小組內(nèi)進(jìn)行充分討論，并形成匯報(bào)課件，由一人代表進(jìn)行匯報(bào)。

經(jīng)過6年的實(shí)施，基于文本細(xì)讀的合作式教學(xué)方法改革提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)了學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)和研究應(yīng)用能力。第一，有利于培養(yǎng)學(xué)生文本分析和解決實(shí)際問題的能力，將文學(xué)理論學(xué)習(xí)向?qū)嵺`能力遷移；合作式教學(xué)方法有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及對(duì)課堂的參與度。第二，有利于增強(qiáng)教材的實(shí)用性，對(duì)改變高校文學(xué)課程課堂照本宣科、盲從教材、效率低下，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)等狀況具有較強(qiáng)的針對(duì)性。第三，促使教師關(guān)注學(xué)科發(fā)展和研究的前沿動(dòng)態(tài)，引入最新的研究?jī)?nèi)容，給學(xué)生指出發(fā)現(xiàn)問題的空間，留出探究的空間。第四，通過文本細(xì)讀，教師有了自己的閱讀體會(huì)，教師也在運(yùn)用自己所掌握的理論知識(shí)進(jìn)行文本解讀，在教學(xué)中容易使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，從而形成教與學(xué)的良性互動(dòng)。從教學(xué)層面上說，文本細(xì)讀教學(xué)法還有助于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容刪繁就簡(jiǎn)、吐故納新，改變一個(gè)講稿用幾年的狀況，促進(jìn)教師做教學(xué)反思，從而提高教師水平，推動(dòng)教師進(jìn)行教學(xué)改革。

三、加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)體系建設(shè)，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)核心能力

1.實(shí)踐教學(xué)大綱完善。本專業(yè)在2013年教育部本科教學(xué)合格評(píng)估前已組織全體教師對(duì)專業(yè)核心課、選修課、集中性實(shí)踐環(huán)節(jié)實(shí)踐課程的教學(xué)大綱進(jìn)行了全面修訂。培養(yǎng)方案上體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)四年不斷線的“全過程”培養(yǎng)，為培養(yǎng)學(xué)生自主、學(xué)習(xí)能力，擬定《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)背誦熟讀篇目600篇》、《漢語(yǔ)言文業(yè)必讀書目100本》，寫作訓(xùn)練4年不斷線，有各種文體類型的寫作訓(xùn)練，學(xué)年論文畢業(yè)論文一體化。為了強(qiáng)化學(xué)生的知識(shí)積累和增強(qiáng)人文素養(yǎng)，增設(shè)《詩(shī)文朗讀與背誦》實(shí)踐課程，為了解決學(xué)生畢業(yè)論文選題難的問題，增設(shè)《論文選題與寫作專題訓(xùn)練》，為了開闊文化研究視野，同時(shí)根據(jù)教育部《高等教育專業(yè)目錄及介紹》要求，增設(shè)《海南文化考察》實(shí)踐課程。

2.特色項(xiàng)目。畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的地域文化、民族文化研究特色。許多畢業(yè)論文寫作呈現(xiàn)鮮明的海南地域文化研究、民族文化研究特色，其中不乏優(yōu)秀畢業(yè)論文，如校級(jí)優(yōu)秀論文《海南黎族民間故事中英雄人物》、《黎族民間故事中的機(jī)智人物》；指導(dǎo)教師的科研項(xiàng)目促進(jìn)了畢業(yè)論文指導(dǎo)，如2014年省教育廳科研課題“黎族與其他百越后裔民族民間故事比較研究”，2014年海南省哲學(xué)社科科學(xué)研究課題“海南黎族民間故事中世居黎族歷史研究”，黎族民間故事研究成為畢業(yè)論文選題的一大亮點(diǎn)。學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力顯著提高。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)學(xué)生在詩(shī)文創(chuàng)作、論文寫作、演講比賽、辯論比賽、朗誦比賽、創(chuàng)業(yè)大賽、研究生考試中表現(xiàn)突出，成果豐碩。學(xué)生在各類詩(shī)詞楹聯(lián)刊物上發(fā)表作品百余篇，部分作品在中國(guó)詩(shī)詞界最高刊物《中華詩(shī)詞》發(fā)表，海南省詩(shī)詞學(xué)會(huì)、海南省楹聯(lián)學(xué)會(huì)專門為我校開設(shè)師生創(chuàng)作欄目，許多畢業(yè)生在我省各地成為詩(shī)詞楹聯(lián)教學(xué)和創(chuàng)作的骨干和新秀。

四、繼承師范辦學(xué)優(yōu)勢(shì)，積極參與“國(guó)培計(jì)劃”頂崗支教實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生服務(wù)民族地區(qū)基礎(chǔ)教育的綜合素質(zhì)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)有著較長(zhǎng)的師范教育辦學(xué)歷史，積累了教師培養(yǎng)的寶貴經(jīng)驗(yàn)，教師的培養(yǎng)實(shí)際上也屬于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的范疇，因此，雖然漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)改為非師范專業(yè)，但仍然繼承師范辦學(xué)的優(yōu)勢(shì)，積極參與“國(guó)培計(jì)劃”頂崗支教實(shí)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)分別派出了兩屆畢業(yè)生參加海南省教育廳“國(guó)培計(jì)劃”頂崗支教，為海南少數(shù)民族地區(qū)9個(gè)市縣的57所初中學(xué)校提供初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)服務(wù)。參與“國(guó)培計(jì)劃”頂崗支教的實(shí)習(xí)生留下數(shù)百萬(wàn)字的《漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)記錄匯編》，完整記錄了在海南少數(shù)民族地區(qū)農(nóng)村中學(xué)三個(gè)半月的實(shí)習(xí)經(jīng)歷，師范生面對(duì)真實(shí)教育情境的困惑與難題對(duì)提出人才培養(yǎng)模式改革的對(duì)策提供了參考。

五、結(jié)語(yǔ)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是高校文科中的傳統(tǒng)基礎(chǔ)學(xué)科，辦學(xué)歷史都比較長(zhǎng)，“在全國(guó)同類專業(yè)中逐漸形成了一套固有的基本教學(xué)內(nèi)容與模式”，在應(yīng)用型人才培養(yǎng)的問題上，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)面臨如何改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，突破原有的教學(xué)理念，增強(qiáng)人才培養(yǎng)對(duì)社會(huì)的適應(yīng)性的問題，以上的教學(xué)探索與實(shí)踐是我們?cè)陂L(zhǎng)期專業(yè)建設(shè)中的一次較為成功的嘗試，作為一項(xiàng)教學(xué)成果獲得了2014年省級(jí)教學(xué)成果二等獎(jiǎng)，成果的獲獎(jiǎng)激勵(lì)著我們?cè)趯I(yè)改革發(fā)展上繼續(xù)走向深入。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘懋元，石慧霞.應(yīng)用型人才培養(yǎng)的歷史探源[J].江蘇高教，2009，（1）：7.

第6篇：漢語(yǔ)言文學(xué)的概念范文

我國(guó)各個(gè)高等學(xué)校專業(yè)設(shè)立中，設(shè)立最多、設(shè)立時(shí)間最長(zhǎng)，同時(shí)又是學(xué)校專業(yè)組成中必不可少的專業(yè)之一便是漢語(yǔ)言文學(xué)。它具有眾多的優(yōu)勢(shì)，例如基礎(chǔ)實(shí)力雄厚、就業(yè)范圍較為廣泛、社會(huì)各個(gè)行業(yè)對(duì)其需求比較穩(wěn)定，等等。但是，在信息社會(huì)不斷向前發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)的科學(xué)教育事業(yè)與經(jīng)濟(jì)文化也在飛速向前發(fā)展，這都在漸漸改變著人們傳統(tǒng)的教育觀念以及人才戰(zhàn)略觀念，更對(duì)傳統(tǒng)的人文類專業(yè)造成巨大的沖擊。

作為歷史久遠(yuǎn)的傳統(tǒng)類專業(yè)之一的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，早在“五四”時(shí)期便已確立其基本內(nèi)涵，而其專業(yè)中的課程系統(tǒng)組成是在20世紀(jì)中葉左右，在借鑒前蘇聯(lián)模式的基礎(chǔ)上確定的。在時(shí)代的限制下，漢語(yǔ)言文學(xué)的人才培育方式發(fā)展為知識(shí)性的，其能力培育僅僅是知識(shí)傳播下的衍生品，能力本質(zhì)并不是其目的。如今社會(huì)迫切需要專業(yè)性能力較強(qiáng)的應(yīng)用型專業(yè)人員對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)類專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生來說，展現(xiàn)自身能力及才華的主要方式就是寫作，這也是社會(huì)各界對(duì)此類專業(yè)畢業(yè)生的最基礎(chǔ)性的要求。從當(dāng)今漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生就業(yè)狀況來看，他們的主要工作類型有：語(yǔ)文教育、文化宣傳推廣、新聞?lì)惞ぷ?、秘書、行政管理等，這些工作都要求相關(guān)從事人員具備較高的寫作能力。所以，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)生，在大學(xué)時(shí)期要進(jìn)行語(yǔ)言及文學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的扎實(shí)積累，同時(shí)還要進(jìn)行文學(xué)氣質(zhì)的培養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力的提升、審美觀念與創(chuàng)新思想的培育，這都是為畢業(yè)生踏上社會(huì)贏得歡迎所做的備戰(zhàn)工作。所以，要從當(dāng)前社會(huì)對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才所要具備的能力培育出發(fā)，針對(duì)其課程系統(tǒng)與培育方式進(jìn)行相關(guān)的改進(jìn)以及結(jié)構(gòu)性的調(diào)整，整體提高漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對(duì)社會(huì)發(fā)展的適應(yīng)能力，以此形成自身特有優(yōu)勢(shì)，不僅順應(yīng)實(shí)際需求，同時(shí)也是順應(yīng)時(shí)勢(shì)潮流。

一漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)所具有的教育特色

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生的職業(yè)定位是比較模糊的，它不像建筑工程學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)以及醫(yī)學(xué)類專業(yè)那樣具有較強(qiáng)的針對(duì)性與實(shí)用性，因此難以與應(yīng)用型直接相提并論。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是傳統(tǒng)的人文類學(xué)科，不僅承載展現(xiàn)人文精神風(fēng)貌的重任，還承載著發(fā)揚(yáng)和提高全民整體語(yǔ)言文化素質(zhì)的重任。它的主要內(nèi)容是對(duì)中外優(yōu)秀文化及其遺產(chǎn)的學(xué)習(xí)與傳承，其核心內(nèi)容是關(guān)心人類社會(huì)生存發(fā)展的意義與價(jià)值，即對(duì)人類、國(guó)家、民族、集體、個(gè)人與自身的一種認(rèn)知和社會(huì)責(zé)任。因此，其專業(yè)教育的特色在于其培育出的畢業(yè)生主要就職于人事的相關(guān)工作，對(duì)專業(yè)生人文素質(zhì)的培育比較重視；教育非直接體現(xiàn)于應(yīng)用方面，而是從對(duì)社會(huì)人文觀念及精神文明擇取的影響上加以體現(xiàn)；不注重直接創(chuàng)造出的、可以進(jìn)行計(jì)算的經(jīng)濟(jì)收益，而是注重對(duì)無(wú)法以數(shù)值計(jì)算的社會(huì)收益的創(chuàng)造，等等。目前，在社會(huì)不斷進(jìn)步以及就業(yè)形勢(shì)逐漸嚴(yán)峻的情況下，教育的實(shí)用性逐漸成為教育的追求目標(biāo)。對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的教育來講，進(jìn)行適當(dāng)變革是很有必要的，在堅(jiān)持傳統(tǒng)的同時(shí)，積極與社會(huì)需要接軌。

二當(dāng)前漢語(yǔ)言文學(xué)教育存在的問題

課程設(shè)置中存在的問題。比普修課課程安排，專修課的上課時(shí)間明顯太少，導(dǎo)致對(duì)專業(yè)的深度學(xué)習(xí)出現(xiàn)不足；其次，教育教學(xué)方式中存有的問題，實(shí)踐類課程安排較少，學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力不強(qiáng)。

考核體制與考核形式方面的問題。部分學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)的研究及掌握不足，但是都能夠順利獲得相關(guān)學(xué)分以及通過最終畢業(yè)考核，這其實(shí)是對(duì)專業(yè)考核體制與專業(yè)考核形式存在缺陷的一種展現(xiàn)。例如：部分試卷考核的只是一些簡(jiǎn)單的專業(yè)概念，等等。同時(shí)，試卷決定課程最終成功的觀念使得學(xué)生們只關(guān)心考試的最終結(jié)果，而忽略教育教學(xué)的整個(gè)過程。

學(xué)生對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的熱愛程度不足的問題。對(duì)自身所學(xué)專業(yè)的認(rèn)知不足，缺少對(duì)優(yōu)秀文化傳承與發(fā)揚(yáng)的光榮感及使命感，同時(shí)自身專業(yè)素養(yǎng)還有待提升。

三漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)教育可采取的措施

1專業(yè)教學(xué)借助實(shí)用性理念來指導(dǎo)

在《中國(guó)大學(xué)生》這本雜志中，該專業(yè)的就業(yè)方向被描述為各類的編輯職務(wù)、教師、文案策劃工作人員以及文秘等。然而，現(xiàn)實(shí)中，這個(gè)領(lǐng)域的畢業(yè)生的就業(yè)方向多為新聞出版社、政府工作機(jī)關(guān)、企業(yè)公司以及科研機(jī)構(gòu)，還有部分人從事了新興的產(chǎn)業(yè)，諸如房地產(chǎn)、律師、金融外貿(mào)等。由此，我們可以看到，漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)專業(yè)的就業(yè)面是非常廣泛的，但是此專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)往往面臨著有關(guān)專業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)壓力，比如像新聞、公共管理、廣告、文秘等專業(yè)。

2優(yōu)化課程，增加學(xué)生專業(yè)知識(shí)

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的課程量多且雜，包含了諸如古代漢語(yǔ)、現(xiàn)代漢語(yǔ)、古代文學(xué)以及現(xiàn)當(dāng)代文學(xué)等十幾門課程，為了使?jié)h語(yǔ)言專業(yè)具有更好的競(jìng)爭(zhēng)力，我們應(yīng)當(dāng)從三方面對(duì)課程進(jìn)行優(yōu)化：（1）課程內(nèi)容精簡(jiǎn)化，要隨著本領(lǐng)域的發(fā)展步伐，將最新的知識(shí)體系以及分析方法注入每門課程中。（2）核心內(nèi)容凸顯化，每門課程的結(jié)構(gòu)都必須優(yōu)化，學(xué)科基礎(chǔ)的建立應(yīng)根據(jù)此學(xué)科當(dāng)前的發(fā)展來確定。（3）課程內(nèi)容體系突出化，將各課程中的內(nèi)容進(jìn)行整合，使交叉重復(fù)現(xiàn)象最大限度地消除。

3提高學(xué)生的專業(yè)應(yīng)用能力

為了滿足就業(yè)的需求，必須提高專業(yè)的應(yīng)用性，根據(jù)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的就業(yè)方向，增加其專業(yè)應(yīng)用性。應(yīng)該在“讀”、“寫”、“說”這三個(gè)領(lǐng)域下功夫，這三方面的技能必須得到強(qiáng)化。此專業(yè)要從以下五個(gè)方面來進(jìn)行實(shí)用性教學(xué)工作：現(xiàn)代各種類型問題的寫作能力、古今各種問題類型的閱讀能力、信息的調(diào)研能力、語(yǔ)言的教學(xué)能力以及口頭表達(dá)能力。課程體系必須得到良好的設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容也應(yīng)豐富化，最

轉(zhuǎn)貼于

好是能夠形成某些應(yīng)用模塊來輔助專業(yè)課程的教學(xué)。只有這樣，學(xué)生的這五個(gè)方面的能力才能加強(qiáng)，為以后的工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，成為一個(gè)專業(yè)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)應(yīng)用人才。

4要始終圍繞著目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的改革

結(jié)合開放式的人才教育培養(yǎng)目標(biāo)，教育教學(xué)中后續(xù)課程與該課程的銜接工作應(yīng)得到我們的重視。比如，在現(xiàn)代漢語(yǔ)和古代漢語(yǔ)中都有某些相同的文字，我們應(yīng)該對(duì)此部分知識(shí)進(jìn)行整合梳理，讓重復(fù)度降到最低。安排課程內(nèi)容的教學(xué)工作，不必追求過深，只要“夠用”“必須”即可。要結(jié)合本專業(yè)的最新動(dòng)態(tài)精選課程內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言敏感度以及自主學(xué)習(xí)的能力。

關(guān)于教學(xué)資源的選取問題，學(xué)校應(yīng)根據(jù)課程改革以及教學(xué)大綱的需求，優(yōu)化選擇各種不同的教材。一方面要選擇使用頻繁的教材，滿足語(yǔ)文教師的各種新需求以及現(xiàn)代教育的新挑戰(zhàn)；另一方面要選擇足夠量的參考教材作為后備資源。這樣一來，諸如教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的制定、教學(xué)大綱的實(shí)施、課程體系的確立、教學(xué)輔導(dǎo)的夯實(shí)、教學(xué)資源評(píng)價(jià)以及數(shù)字化工作才能得到有效的開展。我們要借助網(wǎng)絡(luò)，穩(wěn)步有序地組織有關(guān)的教學(xué)輔助資料以及與本課程有關(guān)的教材檔案體系。

四專業(yè)教育要具有創(chuàng)新的理念作為指導(dǎo)

我們進(jìn)行創(chuàng)新就要做到內(nèi)容創(chuàng)新、教學(xué)方式創(chuàng)新以及教學(xué)思維的創(chuàng)新，各自的具體內(nèi)容如下。

1教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新要突破專業(yè)限制

該專業(yè)的畢業(yè)生雖然擁有著一個(gè)廣闊的就業(yè)面，然而因?yàn)閷I(yè)針對(duì)性不強(qiáng)，其就業(yè)工作往往受到其他專業(yè)學(xué)生的強(qiáng)力沖擊。因此，本專業(yè)的教學(xué)工作不能僅僅考慮文學(xué)和語(yǔ)言本身，而應(yīng)該適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合就業(yè)現(xiàn)狀和學(xué)科的發(fā)展歷史推陳出新，增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)技能。其實(shí)說白了，像廣告、公共管理、文秘以及新聞專業(yè)，其實(shí)就是在漢語(yǔ)言文學(xué)這個(gè)領(lǐng)域經(jīng)過創(chuàng)新發(fā)展起來的。由此可見，在具備扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)前提下，我們還應(yīng)該突破傳統(tǒng)的限制，不斷改革創(chuàng)新，讓漢語(yǔ)言文學(xué)的優(yōu)勢(shì)發(fā)揮得淋漓盡致。諸如新聞傳播、教育教學(xué)工作、社區(qū)文化管理、公關(guān)和文秘、廣告文秘等，都可以成為漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的一個(gè)應(yīng)用模塊，借助各個(gè)模塊的學(xué)校教育，學(xué)生可以獲得寶貴的從業(yè)能力和動(dòng)手能力。

2強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

第7篇：漢語(yǔ)言文學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：后現(xiàn)代教育思想；漢語(yǔ)言文學(xué)

中圖分類號(hào)：G718 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0065-01

漢語(yǔ)言文學(xué)作為語(yǔ)言教學(xué)一類，一方面本身具有很強(qiáng)的實(shí)用性，另一方面也具備一定的審美性和創(chuàng)造性；因而在常態(tài)的教學(xué)工作開展之中，對(duì)學(xué)生漢語(yǔ)言的掌握不能簡(jiǎn)單的根據(jù)教學(xué)分?jǐn)?shù)的評(píng)定或者單一考核方式進(jìn)行評(píng)估，而在于學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用以及通過漢語(yǔ)言知識(shí)進(jìn)行更多知識(shí)成果研究的能力；而后現(xiàn)代教育思想的強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)就有著很高的借鑒作用，本文從后現(xiàn)代教育理論的特點(diǎn)入手，對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)做出簡(jiǎn)單的分析。

1.后現(xiàn)代教育理論的特點(diǎn)分析

1.1 后現(xiàn)代教育思想對(duì)于教學(xué)知識(shí)理論的強(qiáng)調(diào)更加靈活。后現(xiàn)代教育思想基于后現(xiàn)代主義的出現(xiàn)，對(duì)教育領(lǐng)域的一種新的思考，其本身由來已久，我們可以將其概括成一種哲學(xué)的思維方式，也可以理解成是對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)理念的突破性思維。正如，現(xiàn)代教育思想的施行基礎(chǔ)是在于對(duì)科技學(xué)術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)型認(rèn)知，更多偏向于對(duì)學(xué)術(shù)理論、學(xué)科概念以及一些公式的恒定性，就像對(duì)于生物學(xué)而言，在現(xiàn)代教育的思想下，在人的進(jìn)化知識(shí)方面，就形成了以達(dá)爾文的進(jìn)化論為基礎(chǔ)，在此前提上進(jìn)行學(xué)術(shù)理論的發(fā)展；而后現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)的則是以觀察審視的態(tài)度，對(duì)于該理論進(jìn)行辯證的看法，而不是認(rèn)定其就是唯一，推崇教師、學(xué)生進(jìn)行多種方向的研究，而不是被局限在某一個(gè)理論中。就以天文學(xué)的教學(xué)為例而言，在曾經(jīng)很長(zhǎng)的一個(gè)教育階段內(nèi)，在太陽(yáng)系行星的學(xué)習(xí)中，很多人是以九大行星為學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的，但是隨著不斷的研究我們最終發(fā)現(xiàn)目前其實(shí)只有行星的理論；所以在學(xué)術(shù)理論和知識(shí)上，后現(xiàn)代教育思想更加注重在于對(duì)知識(shí)拓展延伸的"懷疑"，在教學(xué)層面上來講，就是對(duì)于知識(shí)靈活的掌握。

1.2 后現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)模式中的交互性。在我國(guó)常態(tài)的教學(xué)模式中，尤其是教學(xué)課堂上，一般是以教師授課，學(xué)生根據(jù)教師的講解或者教材對(duì)于知識(shí)點(diǎn)的解讀進(jìn)行吸收，再通過教師的命題來對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)掌握的考核，這是現(xiàn)行最常態(tài)的一種教學(xué)方式，其實(shí)這也是基于現(xiàn)代教育思想的影響有目的和計(jì)劃的培養(yǎng)所需求的人才。當(dāng)然，在這樣的模式之中，往往就形成了知識(shí)內(nèi)容變成了以課堂的教師以及教材的編撰者身上，學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握往往受到教師的局限而沒有更多知識(shí)創(chuàng)新的空間。而后現(xiàn)代教育思想則是更加強(qiáng)調(diào)課堂之間的交互協(xié)作。例如，在教學(xué)課堂上老師與學(xué)生之間的關(guān)系不再是傳統(tǒng)的師生關(guān)系，而是伙伴關(guān)系，共同對(duì)于知識(shí)理論進(jìn)行探討分析；在教學(xué)知識(shí)的運(yùn)用上，應(yīng)當(dāng)與生活實(shí)踐多方面進(jìn)行掛鉤，讓學(xué)生所掌握的知識(shí)能夠運(yùn)用到生活中去；在教學(xué)的考核評(píng)定方面，不應(yīng)當(dāng)是以指定的知識(shí)框架來對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)的評(píng)比，而是尊重每一位學(xué)生自身的知識(shí)掌握，不以分?jǐn)?shù)論英雄，而是以創(chuàng)造性來評(píng)定其價(jià)值。

2.后現(xiàn)代教育思想下漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的開展

后現(xiàn)代教育思想所體現(xiàn)出來的教學(xué)特點(diǎn)以及其對(duì)教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重上面，對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)工作起到的借鑒主要表現(xiàn)在，我們常態(tài)教學(xué)模式更新，教學(xué)內(nèi)容的拓展以及學(xué)生教學(xué)能力考核評(píng)定的幾個(gè)方面，通過對(duì)這幾個(gè)方面的借鑒引用，以促使提升漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用能力。

2.1 調(diào)整教學(xué)授課模式，提升學(xué)生的主動(dòng)性。在上文中我們已經(jīng)有所提及，常態(tài)的教學(xué)模式注重的是教師對(duì)于學(xué)生知識(shí)的引導(dǎo)，而這種方式帶來的弊端就是學(xué)生容易受到老師知識(shí)點(diǎn)傳播的束縛，從而限制了學(xué)生自身知識(shí)學(xué)習(xí)的深度，甚至在一定層面上還會(huì)影響學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。因而，在突破常態(tài)的教學(xué)模式之中，課堂的漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)可以借鑒后現(xiàn)代教育思想下的協(xié)同模式。一方面在教學(xué)形態(tài)上面做出授課方式的調(diào)整；例如在進(jìn)行現(xiàn)代漢語(yǔ)方言的教學(xué)體系中，課堂之上減少教師對(duì)于學(xué)生方言體系知識(shí)的灌輸，而由老師與學(xué)生寫作的形式，對(duì)于全國(guó)方言進(jìn)行相應(yīng)分析，最終做出各地方言的總結(jié)，在此基礎(chǔ)之上，再將學(xué)生對(duì)于方言片區(qū)的劃分，與傳統(tǒng)教材對(duì)于方言片區(qū)的劃分進(jìn)行比較，以此來形成學(xué)生對(duì)于方言知識(shí)點(diǎn)的了解和掌握，而不是局限在教師的講解與教材的方言劃分之上，形成真正的"百家爭(zhēng)鳴"。另一方面則是在教學(xué)方法上的調(diào)整；在常態(tài)的教學(xué)方法中，要么堅(jiān)持以學(xué)生為教學(xué)主體的教學(xué)方法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的參與性，要么是堅(jiān)持教師為主體強(qiáng)調(diào)教師的指導(dǎo)性，然而其實(shí)在教學(xué)方法的設(shè)計(jì)之上，更應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生的雙向參與性，即教師以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份進(jìn)行教學(xué)方式設(shè)計(jì)，以此形成更加良好的教學(xué)互動(dòng)方法，提高學(xué)生的主動(dòng)性。

2.2 豐富漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，拓展學(xué)生所掌握的知識(shí)面。語(yǔ)言教學(xué)本身來講就是一門比較寬泛的學(xué)科，涉及到的各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域都尤其的多，特別是在語(yǔ)言邏輯思維、語(yǔ)言符號(hào)的理解、表達(dá)等方面幾乎是人們生活之中的常態(tài)內(nèi)容，因而在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過程中，不斷的提升和增加學(xué)生的知識(shí)面，本身就是有利于學(xué)生對(duì)于漢語(yǔ)言更深刻的理解。在課堂之中，豐富漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，也主要體現(xiàn)在了兩個(gè)方面；一方面是對(duì)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)領(lǐng)域本身的知識(shí)拓展，例如在文學(xué)作品的鑒賞層面之上，目前更多是針對(duì)我國(guó)古代、近代以及外國(guó)古代、近代文學(xué)作品的鑒賞之中，很多作品的解讀內(nèi)容其實(shí)都已經(jīng)如同市場(chǎng)之中的大白菜一般，隨處可見，以此為作品的鑒賞教學(xué)重點(diǎn)，反而無(wú)法突出學(xué)生自主的鑒賞風(fēng)格和學(xué)習(xí)，可以適當(dāng)?shù)囊氍F(xiàn)代的文學(xué)作品做出及時(shí)的鑒賞分析，拓展學(xué)生的實(shí)際鑒賞能力；另一個(gè)方面則是對(duì)于其他專業(yè)領(lǐng)域的知識(shí)節(jié)點(diǎn)應(yīng)用，比如實(shí)用文學(xué)題材的應(yīng)用教學(xué)之中，在漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)之中，諸如論文、計(jì)劃、報(bào)告以及行政辦公類的應(yīng)用問題也屬于教學(xué)內(nèi)容的重要一部分，主要在于培養(yǎng)學(xué)生文字方向的"表達(dá)能力"，讓學(xué)生更好的將所學(xué)的知識(shí)要點(diǎn)貫穿于各個(gè)專業(yè)領(lǐng)域之中，以此來拓展學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平，這方面的教學(xué)效果是最為直接的表現(xiàn)，不僅能夠拓展到學(xué)生實(shí)際所掌握的知識(shí)內(nèi)容，還能有效的激發(fā)出學(xué)生自身的的學(xué)習(xí)興趣。

2.3 學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)能力考核評(píng)估方式的轉(zhuǎn)變。學(xué)生漢語(yǔ)言文學(xué)知識(shí)掌握的評(píng)估，不僅對(duì)于學(xué)生而言有著重要的意義，同時(shí)也是教師教學(xué)效果評(píng)估的一面鏡子，在現(xiàn)實(shí)的環(huán)境下，很多教師對(duì)于教學(xué)方法和教學(xué)模式的改革過程之中難以邁出腳步，很大一部分程度則是礙于教學(xué)效果評(píng)估之中。因?yàn)樵诂F(xiàn)行的評(píng)估機(jī)制里面，更多的評(píng)分依據(jù)來源于對(duì)于理論的掌握程度，這也就將學(xué)生束縛在我們的教學(xué)大綱的框架之中，學(xué)生難以突破教學(xué)大綱的范圍，教師的教學(xué)方式也難以在此環(huán)境之下做出調(diào)整，所以教學(xué)評(píng)估的轉(zhuǎn)變是必要的。在能力考核的評(píng)估之上，應(yīng)當(dāng)廣泛的結(jié)合到社會(huì)市場(chǎng)的實(shí)際需求中，這個(gè)可以結(jié)合到美國(guó)著名教育家布魯納所提出的"創(chuàng)造"理論，即提倡學(xué)生實(shí)際的創(chuàng)造能力；比如在我們考核之中，可以采用多元素的結(jié)合的考核方式，以不同的學(xué)科能力掌握，貫穿到整個(gè)教學(xué)的"聽"、"說"、"讀"、"寫"之中，而不是單純的對(duì)于部分教師命題內(nèi)容的掌握之上。

總的來說，后現(xiàn)代教育思想有著對(duì)于學(xué)生實(shí)際能力主張的重要表現(xiàn)，對(duì)于這種教育思想的采用更多應(yīng)當(dāng)是以借鑒為基礎(chǔ)，而非全盤采用；因此在漢語(yǔ)言文學(xué)的教學(xué)過程之中，也應(yīng)當(dāng)在已有的教學(xué)環(huán)境基礎(chǔ)上，將后現(xiàn)代教育思想對(duì)于學(xué)生能力注重考量的方面引入到我們的教學(xué)之中，以此提升我們實(shí)際的教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 王水泓；論大學(xué)體育教學(xué)中的師生關(guān)系[J]；科技信息；2012年32期

[3] 楊玉麗；；漢語(yǔ)言文學(xué)教學(xué)改革探析[J]；電子制作；2015年06期

第8篇：漢語(yǔ)言文學(xué)的概念范文

關(guān)鍵詞：學(xué)科融合；藝術(shù)設(shè)計(jì)；漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)；應(yīng)用型復(fù)合型人才

漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)根植于中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，具有深厚的人文底蘊(yùn)。從漢語(yǔ)言文學(xué)學(xué)科角度看，藝術(shù)是一種特殊的“域”，藝術(shù)設(shè)計(jì)是“域”殊的語(yǔ)言，我們可以把每一個(gè)藝術(shù)作品看做一個(gè)文體，這個(gè)文體可以是繪畫、舞蹈、音樂、雕塑或其他藝術(shù)形式，當(dāng)中承載了符號(hào)、精神、情感、價(jià)值等。我國(guó)高素質(zhì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才必須對(duì)我國(guó)歷史文化傳統(tǒng)有深刻的理解和體會(huì)，具備深厚的漢語(yǔ)言文學(xué)功底。在當(dāng)前學(xué)科融合育人大格局下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，以其專業(yè)氛圍影響校園文化，完善人才培養(yǎng)方案，在孕育人文素養(yǎng)的同時(shí)也回歸教育本質(zhì)，這是藝術(shù)設(shè)計(jì)類高等教育今后的必由之路，也是中國(guó)人堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)中華民族文化繁榮興盛的必由之路。

一.藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校人文素質(zhì)問題

（一）欠缺人文底蘊(yùn)我們要正確認(rèn)識(shí)“人文教育”的概念。人文，人類社會(huì)的各種文化現(xiàn)象，涵蓋了：文化、藝術(shù)、美學(xué)、教育、哲學(xué)、歷史等。而“人文教育”，則是選取人類文化中先進(jìn)的、科學(xué)的、優(yōu)秀的、健康的部分，對(duì)人們實(shí)踐活動(dòng)和意識(shí)活動(dòng)進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，促進(jìn)人性境界的提升、理想人格的塑造，“人文教育”的根本目的在于涵養(yǎng)人文精神。在當(dāng)前構(gòu)建學(xué)科融合、思政育人的大格局下，愈來愈多的高校開始意識(shí)到人文素質(zhì)教育對(duì)健全學(xué)生人格的重要性。這種教育理念打破了“分?jǐn)?shù)”掌握大局、技術(shù)左右職業(yè)的束縛，在盲目追求“育才”忽視“育人”的時(shí)代，重拾教育的“人文性”成為目前教育界亟需普及的重要任務(wù)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校致力于培養(yǎng)從事藝術(shù)創(chuàng)作、文化創(chuàng)作等方面的高素質(zhì)人才。具有較強(qiáng)的專業(yè)性、技術(shù)性、職業(yè)性人才培養(yǎng)模式，導(dǎo)致大多數(shù)藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校對(duì)學(xué)生人文素質(zhì)培養(yǎng)不夠重視，主要問題集中在：一是沒有文史哲等人文課程的引導(dǎo)熏陶；二是專業(yè)技能教育優(yōu)先，人文教育簡(jiǎn)化、敷衍；三是負(fù)責(zé)人文教育的師資薄弱，缺少完善的教學(xué)系統(tǒng)。如此一來，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校最突出的實(shí)際問題就是人文底蘊(yùn)的缺失。

（二）生源素質(zhì)不高高校藝術(shù)生自身有著獨(dú)特、鮮明的個(gè)性。大多數(shù)老師對(duì)藝術(shù)生的普遍印象為：文化基礎(chǔ)薄弱、組織紀(jì)律不強(qiáng)、特立獨(dú)行。受“藝術(shù)自由”理念的影響，藝術(shù)生思想活躍、富有創(chuàng)造力，感性認(rèn)識(shí)大于理性認(rèn)識(shí)，在思考問題的同時(shí)容易忽視客觀實(shí)際?？偠灾囆g(shù)生思維雖然發(fā)散，但思考問題缺乏深度；熱愛專業(yè)，卻不關(guān)心時(shí)事政治；重視技能訓(xùn)練，卻輕視文化素質(zhì)、理論學(xué)習(xí)。他們是大學(xué)生群體中的敏感群體，他們中的一部分人思辨能力較差，集體觀念薄弱，缺乏人文精神，對(duì)專業(yè)狹隘的熱情極易導(dǎo)致為了“藝術(shù)”而藝術(shù)。所以，這個(gè)群體較容易出現(xiàn)理想信念淡薄，世界觀、人生觀、價(jià)值觀偏離正軌的現(xiàn)象。面對(duì)生源素質(zhì)問題，藝術(shù)類高校必須教育、管理“雙管齊下”。不管是教育還是管理，都離不開人文思想對(duì)學(xué)生潛移默化的熏陶，所以藝術(shù)類高校想要培養(yǎng)“德、智、體、美、勞”全面發(fā)展的高素質(zhì)人才，必須制定科學(xué)合理的人文教育課程體系。其中，傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程必然是人文教育的主干課程。

二.漢語(yǔ)言文學(xué)與藝術(shù)設(shè)計(jì)的融合

（一）學(xué)科融合是必要的藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門綜合性極強(qiáng)的學(xué)科，它涉及到社會(huì)、文化、經(jīng)濟(jì)、市場(chǎng)、科技等方方面面，其審美標(biāo)準(zhǔn)也隨著諸多因素的變化而改變。藝術(shù)設(shè)計(jì)，展現(xiàn)的是設(shè)計(jì)者自身綜合素質(zhì)，對(duì)設(shè)計(jì)者思想道德和實(shí)踐能力要求更高。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校作為藝術(shù)設(shè)計(jì)教育的專業(yè)領(lǐng)域，必然成為培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計(jì)類高素質(zhì)人才的重要陣地。所以，作為藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校不僅要盯緊學(xué)生專業(yè)知識(shí)和技術(shù)實(shí)操能力的學(xué)習(xí)，更要注重學(xué)生思想道德、人文素質(zhì)的培養(yǎng)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是我國(guó)最能體現(xiàn)人文教育的專業(yè)學(xué)科，是強(qiáng)化學(xué)生人文素質(zhì)的主要途徑。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，在專業(yè)課程的基礎(chǔ)上建立系統(tǒng)的人文教育課程體系，從“做人、做事”教起，可以幫助學(xué)生牢記中華民族悠久歷史，熟識(shí)中華民族優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，涵養(yǎng)人本精神，是培養(yǎng)藝術(shù)界高素質(zhì)應(yīng)用型復(fù)合型人才的有效途徑之一。

（二）從知識(shí)到智識(shí)目前，教育界多提倡“精英教育”，“精英教育”不是指單純通過考試分?jǐn)?shù)來培養(yǎng)“考試型”人才，而是以綜合素質(zhì)提高來衡量學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)大部分課程傳授給學(xué)生的不是專門的學(xué)科知識(shí)，而是人文常識(shí)。這些人文常識(shí)在“課程思政”育人格局中發(fā)揮了重要的作用，深刻影響學(xué)生的身心發(fā)育。對(duì)語(yǔ)言文字的理論學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生邏輯思辨能力和語(yǔ)言表達(dá)能力；對(duì)文學(xué)歷史的學(xué)習(xí)，可以增強(qiáng)學(xué)生的審美意識(shí)和理智判斷能力。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)與藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，一個(gè)傾重于人文熏陶，一個(gè)傾重于實(shí)踐操作，學(xué)科間恰當(dāng)?shù)娜诤喜粌H有利于拓展學(xué)生知識(shí)視野，更有利于增強(qiáng)學(xué)生智識(shí)能力。依智不依識(shí)，惟以智慧為歸依，才是真正要掌握的知識(shí)。這也說明了，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)必須要脫離“死記硬背”的育人模式。

（三）以人文教育涵養(yǎng)工匠精神漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是中華民族了解中國(guó)歷史、研究中華文化的重要途徑，對(duì)提高國(guó)人素質(zhì)、社會(huì)發(fā)展有著極其重大的人文價(jià)值和社會(huì)科學(xué)價(jià)值。時(shí)代在發(fā)展，科技在進(jìn)步，人們對(duì)美好生活的需求剛剛開始。現(xiàn)如今，你會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)你面對(duì)生活中的每一樣必需品時(shí)，已不僅僅只注重它的卓越技藝，更多注重的是它們被賦予的生命、內(nèi)涵，及在設(shè)計(jì)中融入的巧思、靈魂。想象力和審美品位也成為了一種創(chuàng)造力。這都得益于文學(xué)和藝術(shù)的滋養(yǎng)和對(duì)生命更高層次的認(rèn)知。于是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)畢業(yè)的人才理應(yīng)具有更高的工藝審美素質(zhì)。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)和藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的融合恰好打破專業(yè)壁壘，將人文和設(shè)計(jì)恰當(dāng)融為一體，正符合當(dāng)今中國(guó)對(duì)跨學(xué)科人才培養(yǎng)的目標(biāo)要求。在這種育人理念指導(dǎo)下培養(yǎng)出的設(shè)計(jì)人才，才能更好地秉承中華民族工匠精神，堅(jiān)定文化自信，推動(dòng)社會(huì)主義文化繁榮興盛。

三.學(xué)科融合指導(dǎo)下人才培養(yǎng)方向的定位與特色發(fā)展

人才是我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的第一資源，是國(guó)家重要的戰(zhàn)略資源。學(xué)科融合視域下，在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)是培養(yǎng)從事藝術(shù)設(shè)計(jì)、文化創(chuàng)作等方面的高素質(zhì)技術(shù)技能人才的可行之路，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校應(yīng)當(dāng)合理制定人才培養(yǎng)方案，凸顯學(xué)校發(fā)展特色。

（一）明確人才培養(yǎng)方向應(yīng)用型高校以培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力為主要目標(biāo)，“專業(yè)能力”主要融合了學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)能力和專業(yè)素質(zhì)能力。在學(xué)科融合理念指導(dǎo)下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校首先要明確人才培養(yǎng)方向的改變。漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)作為經(jīng)典的傳統(tǒng)專業(yè)，向來重視傳授學(xué)生理論知識(shí)，注重提高學(xué)生學(xué)術(shù)研究能力。但在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)主要向社會(huì)輸送的是應(yīng)用型復(fù)合型人才，人才培養(yǎng)方向必須由傳統(tǒng)的“知識(shí)本位”向“能力本位”轉(zhuǎn)變，為滿足應(yīng)用型復(fù)合型人才的需求，要從培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、思、辯的能力入手，針對(duì)學(xué)生就業(yè)方向，如：教師、編輯、記者、文秘、政府職員等，乃至近幾年出現(xiàn)的新興職業(yè)，如：文案設(shè)計(jì)、新媒體策劃、會(huì)展策劃等，分模塊、分方向明確培養(yǎng)方案。

（二）凸顯文化育人功能何謂“人才”，德才兼?zhèn)溆心撤N特長(zhǎng)的人。“德”與“才”被擺在首位。眾所周知，無(wú)論是平面還是立體的設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)者首先要面對(duì)的是對(duì)所設(shè)計(jì)對(duì)象的解讀，這包括對(duì)所設(shè)計(jì)對(duì)象背景文化、人文知識(shí)、地理、歷史的了解。在學(xué)科融合視域下，藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校首要任務(wù)是培養(yǎng)有較高人文理論基礎(chǔ)的學(xué)生，進(jìn)而提高學(xué)生人文素養(yǎng)。藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校培養(yǎng)出的人，不但要是一位藝術(shù)工作者，還要是一位有思想的人，更要是一位將人文知識(shí)融于藝術(shù)設(shè)計(jì)的行動(dòng)者。立德樹人，德藝雙馨。首先要明確的就是“人文應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)”。

（三）多元融合課程設(shè)置傳統(tǒng)的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)單一。在藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校開設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)，學(xué)校在制定人才培養(yǎng)方案時(shí)必須考慮到“多元化”課程設(shè)置的問題。在我國(guó)“術(shù)業(yè)有專攻”觀念影響下，教師可以在入校時(shí)就幫助學(xué)生開展職業(yè)生涯規(guī)劃，根據(jù)學(xué)生就業(yè)意愿，分方向、分模塊設(shè)置課程，針對(duì)學(xué)生感興趣的研究方向開展專業(yè)領(lǐng)域的課程培養(yǎng)。其次，在“學(xué)科融合”育人理念的指導(dǎo)下，漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程的設(shè)置可以充分利用藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，除了設(shè)置學(xué)科基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課之外，還可以將藝術(shù)類、設(shè)計(jì)類理論性、實(shí)操性課程融入漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)課程中，開設(shè)專業(yè)能力課和能力拓展課，與專業(yè)課程相輔相成，整理成科學(xué)合理的課程系統(tǒng)，做到“多元融合”，凸顯藝術(shù)設(shè)計(jì)類高校發(fā)展特色。

第9篇：漢語(yǔ)言文學(xué)的概念范文

1.高校漢語(yǔ)言文學(xué)選修課當(dāng)前的建設(shè)現(xiàn)狀

漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的課程認(rèn)知不清，這主要關(guān)系到課程定位的幾個(gè)問題，正確的定位課堂教學(xué)是首先應(yīng)當(dāng)解決的問題。正確定位會(huì)關(guān)系到未來的發(fā)展，學(xué)科的前景，教學(xué)計(jì)劃的安排，最后教學(xué)內(nèi)容的確定等。漢語(yǔ)言文學(xué)的選修教育的認(rèn)知性質(zhì)不清，這會(huì)導(dǎo)致課程建設(shè)有很大的局限。在課程的設(shè)置中，學(xué)校也并未站在為學(xué)生發(fā)展的角度把握，素質(zhì)教育以及終身教育尚未形成核心的概念，課程設(shè)置還是停留在表層的建設(shè)中，這導(dǎo)致課程的設(shè)置原則模糊，需要進(jìn)一步的研究與實(shí)踐。

在當(dāng)今的大學(xué)校園中，很多人會(huì)將大學(xué)語(yǔ)言認(rèn)為是一種可有可無(wú)的選修課。學(xué)校開課僅僅只是為了積學(xué)分，由于選課的門檻不高，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊?？v觀這種教育現(xiàn)狀，還是因?yàn)樵趯W(xué)校的課程開設(shè)之前并沒有進(jìn)行可行的研究與分析，所以造成了選修課教學(xué)質(zhì)量偏低。

2.在學(xué)校開設(shè)漢語(yǔ)選修課的重要性

2.1滿足素質(zhì)教育

漢語(yǔ)言文學(xué)的選修課一方面能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣闊的視野，另一方面能夠豐富學(xué)生的情感，為學(xué)生提供多元化的人文情感體驗(yàn)，升華學(xué)生們的審美以及情感方面的智慧。在漢語(yǔ)言文學(xué)選修課的學(xué)習(xí)中，能夠幫助學(xué)生建立獨(dú)立的思考能力，辨別事物真?zhèn)蔚哪芰?，增?qiáng)學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行理性的判斷，幫助學(xué)生們擁有正確的人生、世界與價(jià)值觀。學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)的選修課能夠幫助學(xué)生持續(xù)發(fā)展，幫助學(xué)生解決現(xiàn)實(shí)的問題，提高學(xué)生的生活質(zhì)量。完善漢語(yǔ)言文學(xué)的選修課建設(shè)，能夠提高學(xué)生的素質(zhì)，使得學(xué)生的道德情操、身心健康、文化涵養(yǎng)等有個(gè)質(zhì)的提升。

2.2滿足以人為本的要求

當(dāng)前的教育發(fā)展中人們提出了以人為本的發(fā)展戰(zhàn)略，這能夠提升學(xué)生的發(fā)展與人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略，這將成為未來學(xué)校的改革與教育目標(biāo)。漢語(yǔ)言文學(xué)類的選修課作為未來的素質(zhì)教育中的一環(huán)，主要在于滿足學(xué)生文化需求，保持學(xué)科間的滲透與融合，使得學(xué)生的知識(shí)面較為廣闊。學(xué)生文化素養(yǎng)和知識(shí)品味的提升，可以使得在競(jìng)爭(zhēng)激烈的就業(yè)壓力下，學(xué)生能夠脫穎而出，成為未來企業(yè)中的佼佼者。

2.3提升學(xué)校的品味

公共選修課的開設(shè)成功能夠吸引學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，也能夠增強(qiáng)學(xué)校的影響力。各大院?？梢栽跐h語(yǔ)言文學(xué)的選修課中多培養(yǎng)一些優(yōu)秀的老師進(jìn)行授課，專業(yè)的老師可以提升學(xué)校的知名性。學(xué)生在學(xué)校上學(xué)，受到的一方面是學(xué)校的課程教育，另一方面接收到的是學(xué)校濃厚的文化氛圍。一定程度上選修課老師對(duì)于學(xué)生的影響有時(shí)候會(huì)大于專業(yè)課老師的影響，而選修課的質(zhì)量也影響了學(xué)生對(duì)學(xué)校的評(píng)價(jià)。故而那些不算知名的院校只可以打造專業(yè)的課程，聘任專業(yè)的教師提升選修課的質(zhì)量，為學(xué)校打造好口碑。

3.如何建設(shè)漢語(yǔ)言文學(xué)類的選修課

3.1加強(qiáng)學(xué)生的選課指導(dǎo)

學(xué)校一方面要干涉學(xué)生的選課，因?yàn)閷W(xué)生由于自身的經(jīng)驗(yàn)以及知識(shí)掌握不足，對(duì)于很多課程都不斷了解。為減少學(xué)生盲目隨意的選課，老師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的興趣與專業(yè)特長(zhǎng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行個(gè)性研究。學(xué)校的相關(guān)部門編制選修課的指南，介紹課程目標(biāo)與教學(xué)的方式，這能夠幫助學(xué)生選擇更合適的課程。在學(xué)生每學(xué)期的選課之前，學(xué)校的各管理部門可以提前公布公選課，介紹選修課的老師，該老師的職稱與學(xué)歷，之前的主要教學(xué)研究方向等。這能夠幫助學(xué)生在選修課的選擇中更加具有針對(duì)性。

3.2優(yōu)化課程內(nèi)容

對(duì)于專業(yè)課的選擇需要深入的調(diào)研，了解學(xué)生發(fā)展中的人文要求，確定課程的目標(biāo)，從而制定標(biāo)準(zhǔn)化的課程。按照標(biāo)準(zhǔn)的課程規(guī)范選修課的體系與教學(xué)內(nèi)容，而后將課程體系再度細(xì)分。課程體系的優(yōu)化能夠?yàn)檎Z(yǔ)言的學(xué)習(xí)培養(yǎng)一定的專業(yè)素養(yǎng)與技能。漢語(yǔ)言專業(yè)的課程設(shè)置可以涵蓋著幾個(gè)模塊，包括口才與演講、詩(shī)詞的欣賞等。學(xué)生可以根據(jù)自身的喜好，幫助學(xué)生進(jìn)行選課。

3.3建立科學(xué)的評(píng)價(jià)手法

課程考核能夠檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，故而規(guī)范化的學(xué)習(xí)管理能夠健全學(xué)生的考試與評(píng)價(jià)機(jī)制。在學(xué)習(xí)選修課時(shí)，學(xué)校應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)教學(xué)改革，改變教學(xué)效果的考核形式。在學(xué)生進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的記憶方面，老師可以減少知識(shí)的考核，在課堂中增加學(xué)生的討論與解決問題的環(huán)節(jié)。在考核中以論文、演講、報(bào)告、知識(shí)競(jìng)賽的方式能夠增加學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)，了解知識(shí)。為檢驗(yàn)課程的教學(xué)，一方面要科學(xué)的落實(shí)學(xué)生與教師的評(píng)價(jià)，另一方面可以建立相應(yīng)的評(píng)級(jí)體系，針對(duì)學(xué)生和老師提出的一系列反饋建議可以及時(shí)的調(diào)整課程內(nèi)容的先進(jìn)性。