有效課外閱讀的方法精選(九篇)

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第1篇：有效課外閱讀的方法范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學生；課外閱讀；培養(yǎng)；有效途徑；分析

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0093-02

1.前言

人類的文明精神和優(yōu)秀文化，大多積累在了優(yōu)秀的作品之中，小學生們積極進行課外閱讀，能對這些優(yōu)秀文明進行充分了解。但是由于一些經(jīng)濟條件和父母個人文化素養(yǎng)的影響，很多農(nóng)村小學生不能夠有效體會到閱讀的樂趣。針對農(nóng)村小學生們課外閱讀，需要采用積極有效的途徑和方法，這樣能夠有效提升學生們的課外閱讀興趣和能力。

農(nóng)村小學生課外閱讀中存在的問題。當前農(nóng)村小學生們在開展課外閱讀的過程中，因為經(jīng)濟條件和農(nóng)村地區(qū)整體文化素養(yǎng)的影響，存在著一些問題，主要表現(xiàn)為：第一，針對農(nóng)村小學生的課外閱讀不夠重視。農(nóng)村小學生所處的環(huán)境中大多數(shù)人的經(jīng)濟條件不夠好，同時學生們父母的文化素養(yǎng)也不夠高，家庭方面對于課外閱讀不夠重視，導致農(nóng)村小學生不能夠擁有更多的機會來開展課外閱讀。第二，學校的閱讀經(jīng)費較少。農(nóng)村地區(qū)的學校在開展學生課外閱讀的過程中，給學生們提供的課外閱讀經(jīng)費較少，學生們真正能夠閱讀的圖書較少。第三，農(nóng)村小學生們的閱讀興趣較為單一。農(nóng)村小學生在進行課外閱讀的時候，多是聽從教師們的推薦和介紹，從而選擇一些書籍進行閱讀，忽略了學生們自身得出閱讀興趣，同時學生們在自己選擇課外讀物的時候，多是選擇一些休閑性較強的，而文學經(jīng)典著作較少，這樣不利于培養(yǎng)學生們良好的思維方式[1]。

2.農(nóng)村小學生課外閱讀的有效培養(yǎng)途徑

2.1積極給農(nóng)村小學生提供更多的閱讀材料。農(nóng)村小學生們想要有效提升自身的課外閱讀能力和水平，形成良好的閱讀興趣，需要有大量的閱讀材料作為支撐。很多農(nóng)村地區(qū)的小學生們不能夠享受到良好的課外閱讀機會，主要原因就是閱讀材料較為缺乏，針對這個問題，需要積極發(fā)揮學校和家長們的共同作用。第一，在學校方面。學校需要積極擴大自身課外閱讀書籍、材料的經(jīng)費比重，這其中學校可以依靠政府、社會力量，不斷增強學校書籍的購買量，同時社會人士還能夠積極進行捐贈，這樣在每個學校都建立起良好的圖書室。學校自身需要對課外閱讀給予充分重視，保證圖書室中的圖書種類豐富多樣，滿足農(nóng)村小學生的閱讀需求。第二，在家長方面。農(nóng)村小學生們的家長需要重視到課外閱讀的重要性，自覺主動的培養(yǎng)小學生們的課外閱讀興趣。針對家長不夠重視課外閱讀的情況，學校可以積極有效的聯(lián)系各個學生家長，通過開家長會的形式，讓家長們認識到課外閱讀的重要性，這樣家長們能夠給小學生們提供更多的費用用于購買書籍[2]。

2.2激發(fā)農(nóng)村小學生們的課外閱讀興趣。興趣是最好的老師，對于小學生而言，興趣十分重要。通過激發(fā)和培養(yǎng)農(nóng)村小學生們的課外閱讀興趣，能讓小學生積極主動的自覺參與到課外閱讀當中，從而汲取更多的知識。針對小學生的課外閱讀興趣，教師需要注意著重培養(yǎng)，能夠采用的有效培養(yǎng)方式主要有：第一，積極開展一些有益有趣的課外閱讀活動[3]。小學生的年紀較小，好奇心較重，對于活動十分向往。教師可以抓住小學生的這一特點，積極組織和開展一些適合學生的課外閱讀活動。針對剛開始閱讀的小學生，教師可以向?qū)W生讀故事，讓學生們復述，增強學生們的記憶力，同時激發(fā)小學生的閱讀興趣；針對已經(jīng)掌握了較多字詞的小學生，教師可以給學生選擇一些較為淺顯的閱讀書籍，讓學生獨立閱讀。針對已經(jīng)能夠獨立閱讀的小學生，教師可以給學生組織一些閱讀活動，比如說講故事比賽，首先讓小學生選擇自己喜歡的書籍進行充分閱讀，其次組織一個專門的活動，讓小學生轉(zhuǎn)述故事的主要內(nèi)容，再者，小學生講完故事之后，其他的小學生還能夠針對故事內(nèi)容進行提問，這樣小學生們在講故事活動過程中，能夠鍛煉自身的語言表達能力，激發(fā)小學生的閱讀興趣。小學生在各種閱讀活動中，能夠充分展現(xiàn)出自身的閱讀成效。第二，使用激勵肯定的方法。教師需要對小學生的閱讀情況進行充分的肯定，積極鼓勵小學生自覺主動的參與到課外閱讀中。教師的評價能給小學生較大的觸動，對于提升小學生的閱讀興趣具有良好作用和效果[4]。

2.3指導農(nóng)村小學生良好的閱讀方法。教師可以積極指導小學生一些良好的閱讀方法，讓小學生們掌握積極有效的方法參與到課外閱讀中，比如說精讀、略讀、瀏覽、跳讀等方法，讓小學生學會判斷書籍的價值，從而采用一些合適的課外閱讀方法。同時教師還需要教授小學生選擇書籍的方法，給學生們推薦一些真正適合學生的書籍，讓學生們體會到閱讀的樂趣。小學生在閱讀的過程中，如果能夠和書中主人公的生活、經(jīng)歷產(chǎn)生情感共鳴的話，將能夠有效提升自身的閱讀興趣[5]。

3.結(jié)束語

農(nóng)村小學生課外閱讀培養(yǎng)有效途徑，對于有效提升農(nóng)村小學生的閱讀興趣，讓小學生們積極主動的參與到課外閱讀當中，有效增強小學生們的閱讀能力和水平具有良好的作用和效果。在培養(yǎng)農(nóng)村小學生們的課外閱讀興趣和能力時，通常能采用的良好方法主要有積極給農(nóng)村小學生提供更多的閱讀材料，讓小學生擁有更多的閱讀機會，同時教師還需要激發(fā)農(nóng)村小學生們的課外閱讀興趣和指導農(nóng)村小學生良好的閱讀方法。

參考文獻：

[1]肖志浪.農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策[J].小學教學研究， 2012（2）：57-58.

[2]何春華.淺談培養(yǎng)農(nóng)村小學生課外閱讀興趣的有效性策略[J].教育教學論壇， 2013（24）：233-234.

[3]馮小利.農(nóng)村小學生課外閱讀現(xiàn)狀分析及對策[J].祖國：建設版， 2014（7）：103-104.

第2篇：有效課外閱讀的方法范文

關(guān)鍵詞：英語課外閱讀 優(yōu)秀生 中等生 學困生 差異性

一、問題的提出

閱讀與學生的英語語言能力緊密相關(guān)，英語課外閱讀作為學生在課堂教學以外的閱讀行為，可以使學生在其語言能力范圍內(nèi)接觸大量可理解的語言材料，是提高學生閱讀能力和英語語言水平的重要途徑。因此，為全面了解新疆尉犁一中學生的英語閱讀現(xiàn)狀，筆者進行了本次調(diào)查，以了解學生英語課外閱讀的基本現(xiàn)狀和不同學生英語課外閱讀情況的差異性，并對數(shù)據(jù)進行了對比分析，給出建議以供參考。

二、研究方法

（一）調(diào)查對象

本調(diào)查于2011年6月對新疆尉犁一中八年級四個班，高一年級兩個班，高二年級兩個班的學生進行了問卷調(diào)查。新疆尉犁一中是新疆巴州的一所縣級重點中學，學生水平范圍廣，各成績等級都有覆蓋，因此，具有普遍的代表性，可做以參考。

（二）調(diào)查內(nèi)容

根據(jù)本次調(diào)查的目的，制定。問卷的設置主要包括課外閱讀動機，課外閱讀的內(nèi)容和閱讀策略的應用等。

（三）調(diào)查方法

調(diào)查問卷共包括單選和多選兩類題型，其中，單選題13題；多選題4題，共17題。調(diào)查問卷采用分層隨即抽樣，在問卷調(diào)查中，每個年級重點班和普通班各占50%，在同年級重點班和普通班中，調(diào)查對象的人數(shù)相同，且每個班級的隨機選擇調(diào)查對象，因而保障了調(diào)查對象分布的普遍性和代表性。問卷調(diào)查采用無記名方式，讓學生自由地表達自己的真實情況和想法。為了使調(diào)查對象清楚地了解此次調(diào)查的意圖，在發(fā)放問卷之前，筆者向被調(diào)查者對該問卷做了必要的講解。

（四）問卷及數(shù)據(jù)處理

根據(jù)調(diào)查的目的，問卷收集后，對157份有效問卷依據(jù)學生的英語成績分為三個等級，優(yōu)秀生（80分以上），中等生（60-79分），學困生（60分以下），并以這三個等級，分別統(tǒng)計處理所得數(shù)據(jù)并以百分比（％）的形式呈現(xiàn)。

三、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)本次調(diào)查的目的，文章對能夠突出中學生閱讀狀況和凸顯優(yōu)秀生，中等生和學困生在閱讀方面差異性的調(diào)查數(shù)據(jù)進行比較分析，討論數(shù)據(jù)背后的觀點。

（1）每天英語課外閱讀時間

數(shù)據(jù)顯示，優(yōu)秀生有21.43%的學生每天會花費1個小時以上的時間在英語課外閱讀上，中等生有9.38%，而學困生只有3.70%。優(yōu)秀生有57.14%的學生會花費30分鐘到1個小時的時間，中等生43.75%，學困生只有14.81%。整體而言，大約80%的優(yōu)秀生每天都會有1個小時的課外閱讀積累，大約90%的中等生會有半個小時的課外閱讀積累，但是，有一半的學困生只會花費不到30分鐘，有30%的人從來都不會有課外英語閱讀。眾所周知，只有量的積累達到一定的數(shù)量才能會有質(zhì)的飛躍，那么對學困生來說，每天一定量的課外閱讀積累是很重要的。

（2）課外閱讀對英語學習重要性

英語課外閱讀在學生心中作用的大小影響著學生的閱讀動機。57.14% 和28.57%的優(yōu)秀生認為課外閱讀對英語學習有很大或大的作用。37.50%和56.26%的中等生認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用。同時20.37% 和51.85%的學困生也認為課外閱讀對英語學習有很大或有大的作用，只有大約7%的學困生認為課外閱讀對英語學習的作用不大或者不清楚課外閱讀的作用。所以，教師積極鼓勵學生進行課外閱讀，加強學生的閱讀。

（3）學生英語課外閱讀動機

數(shù)據(jù)顯示，90%以上的優(yōu)秀生課外閱讀的動機是興趣所在和為了豐富自己的課外知識和興趣所在，約有70%以上中等生也是為了豐富自己的課外知識，所以大多學生內(nèi)在的，自發(fā)的，主動的學習動機。而對于學困生，有50%的學生的課外英語閱讀是老師要求和為了應付考試這種被動的機。

（4）課外知識對英語課外閱讀的影響

由圖可見，幾乎所有學生認為課外知識對閱讀理解有影響，同時反映了學生對于文化的意識，優(yōu)秀生，中等生和學困生三者學習觀念中對文化層次的重視和需求側(cè)面反映了其對知識層次的滿足情況，優(yōu)秀生掌握了較多的知識和技能，所以能夠意識到課外文化知識的重要性。背景知識對英語閱讀起著重要的作用，歷史、科學、教育、藝術(shù)、醫(yī)學、 體育，英語國家的各種背景知識等課外知識，交叉學科，跨學科知識，學生應在諸多領(lǐng)域都應該廣泛涉。如果學生知識面太狹窄，缺乏對各種背景知識的了解，往往會導致對閱讀材料內(nèi)容的一知半解，影響閱讀結(jié)果。

（5）學生課外閱讀材料覆蓋范圍

學生課外閱讀材料所涉及的內(nèi)容能夠擴大學生的課外知識面，豐富學生的知識背景，無形地幫助學生理解閱讀材料。由表可見，大多學生對幽默，故事很感興趣。優(yōu)秀生對文學也比較感興趣，30%的中等生對文學，人物傳記和科普知識也有較多關(guān)注。此表反映了學生課外閱讀的廣度，閱讀的深度等。廣泛和深度的閱讀要求也豐富了學生的背景知識，對閱讀產(chǎn)生積極的作用。

（6）學生課外閱讀所遇的困難

對于英語課外閱讀，所有學生 都會或多或少的遇到一些困難，此圖反映了學生所遇困難的不同比例。對于優(yōu)等生來說，缺少豐富的文化背景知識來支撐課外閱讀所占的比例最多，為71.43%，次之則是缺少適合的英語閱讀材料，為42.86%。而大多的中等生，近80%認為自己最大的問題是詞匯量不足，語法不好,閱讀速度慢，有3.13%的人認為自己缺少文化背景知識。對于70%的學困生來說，自身的英語水平導致課外閱讀材料看不懂，沒有興趣，或者詞匯量不足, 語法不好,閱讀速度慢；同時也有約50%的同學認為是作業(yè)多，沒有時間或者缺少文化背景知識。

（7）閱讀策略的有效選擇與應用

閱讀策略的有效選擇與應用，反映了學生閱讀水平。閱讀經(jīng)驗的積累使學生學習和積累閱讀策略和有效選擇與應用閱讀策略，而閱讀策略的有效選擇與應用將進一步提高學生閱讀的水平。由圖數(shù)據(jù)，有50%多的優(yōu)秀生能有意識的應用一些閱讀策略，20%的學生也能根據(jù)閱讀經(jīng)驗，熟能生巧的，無意識的使用閱讀策略。這兩種情況在中等生的比例分別是40.63%和43.75%。然而，對于學困生而言，有57.41%的學生是不清楚何為閱讀策略。

（8）教師對學生閱讀方法指導的必要性

由此圖可看出，不論優(yōu)等生，中等生還是學困生，大多學生都認為老師非常有必要或者有必要對學生進行閱讀方法策略指導，學生都很注重方法策略的學習，只有一小部分這對閱讀方法策略不夠重視。這給教師的啟示是，在教學過程中，教師要重視對學生進行必要的和有效的閱讀方法策略指導，并使學生明白閱讀方法策略的必要性和重要性。

四、結(jié)論與啟示

本次調(diào)查結(jié)果基本反映了尉犁一中學生英語課外閱讀的情況，以及優(yōu)秀生，中等生和學困生在閱讀方面表現(xiàn)的異同。根據(jù)本次調(diào)查的數(shù)據(jù)，優(yōu)秀生和學困生在英語課外閱讀的突出差異性，主要體現(xiàn)在以下方面，如：日常閱讀積累，閱讀動機，閱讀方法和閱讀策略的掌握與應用，英語基礎知識與技能等方面。這些異同將對學生的學習和教師的教學都有著重要的反思作用和啟示?；谏鲜龇治?，特提出以下建議作為參考。

（一）對于學生

1．激發(fā)內(nèi)部動機

學生應該認識到英語課外閱讀對英語學習的重要性，發(fā)掘?qū)φn外閱讀的積極的動機。學習動機與學習的關(guān)系辯證的，學習動機驅(qū)動學習，學習又能產(chǎn)生學習動機。正如奧蘇貝爾所說：“動機與學習之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系。”(1)主動的，積極的學習動機會促使和激勵學生自覺選擇英語課外閱讀，這一點，對于學困生尤為重要。

2．養(yǎng)成課外閱讀習慣，形成積累

根據(jù)克拉申的“輸入假說”，二語習得有賴于大量的可理解語言輸入，學生輸入并理解比當前語言多的語言材料，還有個公式：i+1。克拉申強調(diào)大量輸入。通過大量輸入，學生會不斷地接收輸入的語言知識，并加以鞏固和掌握。所以學生很有必要每天都有一定量的英語課外閱讀活動，形成量的積累。大量閱讀材料的輸入，會調(diào)動學習者自發(fā)地，積極地理解閱讀材料的內(nèi)容，閱讀越多，理解能力就提高越快，在大量閱讀中，熟能生巧地進行閱讀，從而提高學生的英語水平。

3．積極總結(jié)方法策略，形成良好的閱讀習慣

閱讀策略是直接應用于閱讀過程中，用以提高閱讀速度和質(zhì)量的方法或程序。（2）學習和應用有效的閱讀方法策略，培養(yǎng)良好的閱讀習慣對學生閱讀實踐至關(guān)重要。學習和應用有效的閱讀方法策略，幫助學生培養(yǎng)思維能力，提高閱讀能力，提高學生的閱讀興趣。培養(yǎng)良好的閱讀習慣要求學生有量的積累，方法策略的學習使用，以及自己自覺的課外閱讀習慣，例如，預習，做讀書筆記，豐富課外知識等等。對于中等生，要想突破瓶頸，必須反思自己的閱讀方法，對于學困生，培養(yǎng)良好的閱讀習慣是培養(yǎng)閱讀興趣，提高閱讀能力和英語水平的第一步。

（二）對于老師

1．選擇合適的閱讀材料，激發(fā)學生的閱讀興趣

合適的閱讀材料的要求是難易度和廣泛度。根據(jù)維果斯基提出的一個重要概念“最近發(fā)展區(qū)”（Zone of Development，ZPD）,他定義為“實際的發(fā)展水平與潛在的發(fā)展水平之間的差距。前者由獨立解決問題的能力而定；后者則是指在成人的指導下或是與更有能力的同伴合作時，能夠解決問題的能力”（申克，2003） 。（3）所以教師要根據(jù)學生的英語水平為學生選擇難度適中的閱讀材料，特別是對于學困生，難度適應的閱讀材料有助于學生重拾對英語學習的信心，增加學生對學習課渴望。此外，為擴大學生閱讀的廣泛度，教師應提供材料內(nèi)容豐富，涵蓋各種文化知識，學生應該對社會的諸多領(lǐng)域都應該廣泛涉獵，如，天文、地理、歷史、 科學、教育、文化、藝術(shù)、醫(yī)學、 體育，政治、經(jīng)濟、軍事等，豐富的課外知識，交叉學科，跨學科知識，對學生的閱讀有著重要的影響和積極的作用。同時教師也應該為學生提供不同形式的閱讀材料，例如，小說，詩歌，信件郵件，便條，請?zhí)龋S富的閱讀材料會激發(fā)學生強烈的閱讀興趣和求知欲，促使學生逐漸養(yǎng)成良好的閱讀習慣，同時增長學生的文化知識，開闊眼界，提高自己的文化素。

2．傳授閱讀策略，正確引導，授之以漁

根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)中，90%以上的學生認為閱讀策略對閱讀有重要的作用。作為教師，不單是傳授語言知識，更重要的是教給學生有效的方法和策略，引導學生如何采取有效的方法，來進行語言的技能訓練實踐，使學生能夠熟練地掌握閱讀方法和閱讀策略。閱讀方法與策略直接影響到閱讀效果，在閱讀時能夠采取恰當?shù)姆椒?，可達到事半功倍的效果，所以學生需要掌握一定的閱讀方式和技巧，如，閱讀策略中的精度策略，泛讀策略，快速閱讀，自尋回憶線索策略，關(guān)鍵詞法，自我暗示策略，超額學習策略，嘗試回憶策略等等，并在閱讀實踐中有意識地使用這些有效的閱讀方法和策略，從而提高自己的閱讀能力。閱讀方法和策略的學習和有效使用會使學生在閱讀方面有一個飛速的提高，尤其是對勤奮閱讀，但卻無法提高閱讀能力和英語水平的學生一個反思、總結(jié)和學習的機會，以及一個突破自身瓶頸的，提高閱讀能力的機會。因此，教師需在英語教學中給學生傳授有效的閱讀方法和策略，以幫助學生得到閱讀能力的飛速提高。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社，2009.

[2]沈德立主編.高效率學習的心理學研究[M].教育科學出版社,2006.

第3篇：有效課外閱讀的方法范文

課外閱讀需要指導。如何在關(guān)注學生課外閱讀量化達標的同時實施有效的指導，確保學生課外閱讀的質(zhì)量，是每一位語文教師必須認真思考的問題。

一、推薦課外讀物是對學生實施有效指導的前提

小學生缺乏一定的識別選擇能力。如果沒有教師的引導和推薦，學生的課外閱讀會有很大的盲目性和隨意性。為了保證學生能吮吸到祖國優(yōu)秀文化的“乳汁”，吸收世界文化的真正營養(yǎng)，需要教師結(jié)合班級學生的實際情況，向?qū)W生介紹、推薦優(yōu)秀的少兒讀物，指導學生制定合適的讀書計劃。為學生開展有效閱讀提供最基本的保障。

為此，我們根據(jù)調(diào)查，結(jié)合朱永新教授為小學生推薦的100本書目，又精心挑選了100本圖書，分成兩類，一類為必讀書目，一類為選讀書目，再根據(jù)低、中、高不同年段分成三組，低年級多讀兒歌，童話類書籍，中年級多讀故事類，如童話故事、神話故事、寓言故事、名人名言故事等，高年級則擴大閱讀面，如小說、詩歌、散文、歷史、游記、科普等，鼓勵部分學生涉獵中外名著。

開展課外閱讀以來，我們經(jīng)常組織開展“好書推薦”活動，在活動中抓住時機，引導學生認識不同類型的書有不同的閱讀價值，激發(fā)他們閱讀的欲望和激情。

通過好書推薦讀書交流活動，我們不僅及時了解學生讀書近況，而且順勢引導，將好書深深地印在學生的心坎上，激發(fā)了學生擴大閱讀范圍的欲望，增強了閱讀興趣，心隨好書行，情受好書牽，從而實現(xiàn)有效的指導。

二、開展交流活動是對學生實施有效指導的途徑

開展課外閱讀，不能僅停留在學生有書可讀、閱讀量達標的層面，還應密切關(guān)注學生的閱讀狀況，經(jīng)常開展讀書交流活動，引導學生掌握一定的讀書方法，讓學生學會閱讀，以期實現(xiàn)真正的有效閱讀。

開展課外閱讀交流活動，我們的主要做法有：

1.評議人物，講述故事

小學生的課外讀物大多是童話、故事、寓言、散文、小說。書中有許多鮮活的人物形象。讓學生評議人物，講述人物之間的故事，是引導學生有效閱讀的好方式。

2.品味語言，積累語言

小學生的閱讀，大多被文中有趣、驚險、曲折的故事情節(jié)所吸引，被生動、鮮明的人物形象所感染，大多關(guān)注的看點是故事的發(fā)展和人物的命運，還不懂得讀書要去揣摩作者的表現(xiàn)手法，品味作品的語言特色，有意識地吸收語言、積累語言，這就需要教師的有效指導。

在《笑談三國》這節(jié)課中，

教師引導學生品讀書中評人物的詩詞，使學生通過誦讀詩詞，講述詩詞背后的故事，不僅更好地理解了詩詞的意思，感受了詩詞的魅力，而且強化了對故事情節(jié)、人物形象的感悟。

教師出示了關(guān)于董卓的兩段文字：

“卓即命于座前，或斷其手足，或鑿其眼睛，或割其舌，或以大鍋煮之。哀號之聲震天，百官戰(zhàn)栗失箸，卓飲食談笑自若。”

“三次改葬，皆不能葬，零皮碎骨，悉為雷火消滅。天之怒卓?？芍^甚矣！”

教師讓學生反復品讀這幾段文字，并結(jié)合文字談自己的體會和感受。學生通過入情入境的讀，仿佛親眼看到了一個“殘暴不仁、惡貫滿盈、罪惡滔天”的董卓，情感就隨著這些靈動的文字而憎恨、憤慨！

教師這樣引導學生品讀作品，感受文字的魅力，同時也通過反復誦讀，實現(xiàn)了吸收語言、積累語言的目標。這些簡潔明了、高度概括的文言文語言，通過教師的這番引導，留給學生深刻的烙印。這就是有效的課外閱讀的指導。

3.滲透方法，學會閱讀

提高學生的閱讀質(zhì)量，非常重要的一項工作是教師要相機滲透讀書方法的指導，使學生掌握閱讀方法，學會閱讀。

有一位老師在指導三年級的學生閱讀《安徒生童話》時，他讓學生先看書的封面，閱讀書名，再讀前言，了解和本書有關(guān)的內(nèi)容，然后讀目錄，初步了解書的主要內(nèi)容，完成前面幾項重要過程之后，再讓學生用心去讀書中的一個個故事。通過交流閱讀心得，學生明白了遇到不認識的字，可以查字典，遇到不理解的詞句，可以聯(lián)系上下文去猜一猜，發(fā)現(xiàn)文中精彩的語言，要用筆畫出來或摘抄到積累本上，或背下來以備寫作文時候能用上……教師就是在交流過程中有機地滲透了讀書方法的指導，讓學生了解別人的讀書方法，取人之長，補己之短，實現(xiàn)有效的閱讀。

4.引申拓展，擴大視野

每個人的喜好不同，因此所選擇的書目就不同。有的學生閱讀范圍比較窄，僅限于讀自己喜歡的某一類書籍，這就需要教師對學生進行引導，適當?shù)匾晖卣梗ぐl(fā)他們的閱讀興趣，擴大他們的閱讀視野。在交流一本書的感受之后，再向?qū)W生推薦作者的其他書目。也可以先簡介某本書的內(nèi)容或從這本書中節(jié)選最精彩部分、經(jīng)典段落讀一讀，調(diào)動學生的閱讀興趣。還可以介紹各類書籍的特色。

三、適時檢查是督促學生進行有效課外閱讀的重要手段

有效的課外閱讀指導，靠幾次讀書交流活動顯然是不夠的。它更需要我們教師關(guān)注學生閱讀的整個過程，經(jīng)常深入到學生當中去，及時了解學生的閱讀情況，督促學生進行有效的課外閱讀。

在開展課外閱讀的初期，我們設計一份課外閱讀情況登記表，請家長或同學配合監(jiān)督，及時了解學生每天的課外閱讀情況。

教師定期檢查評比學生的課外閱讀表現(xiàn)，不定期地檢查學生的課外閱讀積累本、讀書筆記。開展評選“讀書星”活動，在很大程度上激發(fā)學生的讀書熱情，形成濃厚的班級讀書氛圍。

第4篇：有效課外閱讀的方法范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)村高中生 英語課外閱讀 閱讀現(xiàn)狀

安徽省級課題 課題批準號JG08053

中圖分類號:G633.4 文獻標識碼:A 文章編號:1672-8882(2011)01-112-03

一、問題的提出

《普通高級中學英語課程標準》要求發(fā)展自主學習和合作學習的能力;形成有效的學習策略;培養(yǎng)學生的綜合語言運用能力。在英語教學中,對于自主學習能力的培養(yǎng)的一個重要途徑是要學生進行自主閱讀。而課外閱讀可以讓學生接觸大量的語言材料,它是學生自主閱讀的重要途徑?！镀胀ǜ呒壷袑W英語課程標準》還規(guī)定六級課外閱讀量累計要達到18萬詞以上;七級課外閱讀量累計要達到23萬詞以上;八級課外閱讀量要達到30萬詞以上。

課外閱讀對于廣大的高中學生很重要,但很多高中學生的英語閱讀量嚴重不足。一方面由于課業(yè)負擔重,致使他們僅能應付解題。另一方面,很多學生不知道一些有效的閱讀途徑和閱讀策略。

長期以來,很多英語教師一直重視培養(yǎng)學生的英語閱讀能力,但大多數(shù)教師的閱讀教學僅局限于以應試為目的的閱讀訓練,沒有對學生閱讀習慣、閱讀興趣以及課外閱讀閱讀能力的培養(yǎng)予以足夠重視。而很多高中生的課外閱讀也是以應試為目的,有些高中學生的課外閱讀材料來源也僅僅是試題中的完型填空和閱讀理解。

在本課題的研究之前,課題組成員對自己所教的幾個班級先做了初步的調(diào)查,發(fā)現(xiàn)很多學生的課外閱讀材料的來源是報紙（《英語周報》或者是《學英語》）。學生所面臨的問題是很難找到合適的閱讀材料,也有些學生希望老師每周能抽出一定的時間進行課外閱讀指導或組織學生交流。

對于農(nóng)村的高中學生,由于受教學條件的限制,班級一般是實行大班授課模式,課堂閱讀教學雖然可以解決一些同學閱讀中的某些共性問題,但無法照顧學生認知水平的個體差異。而且課堂教學的時間是有限的,所以作為農(nóng)村高中生,進行有效的課外閱讀非常重要。課外閱讀是在教師的科學指導下,充分發(fā)揮學生的自主性進行閱讀的實踐活動。課外閱讀的目的在于獲取信息,拓寬知識面。對于農(nóng)村高中的學生開展課外閱讀現(xiàn)狀的調(diào)查,有利于我們掌握農(nóng)村高中生的閱讀途徑、閱讀興趣、閱讀方法以及在閱讀中所存在的問題。

二、研究方法

本次研究的調(diào)查問卷的對象是安徽桐城的六所高中,分別為桐城天城高中、桐城六中、桐城七中、桐城八中、桐城十中和桐城十一中,其中天城高中是位于農(nóng)村的省級示范高中,位于桐城雙港鎮(zhèn),其它五所高中分別位于桐城的陶沖鎮(zhèn)、范崗鎮(zhèn)、大關(guān)鎮(zhèn)、金神鎮(zhèn)和青草鎮(zhèn)。對這六所農(nóng)村高中進行調(diào)查問卷以便掌握農(nóng)村高中生的閱讀現(xiàn)狀,問卷的所有問題都要求結(jié)合農(nóng)村高中學生的實際。對于問卷的結(jié)果進行分析,針對農(nóng)村高中學生課外閱讀中所存在的問題進行探討并提出有效的閱讀途徑和閱讀策略,以幫助農(nóng)村高中學生更好地進行課外閱讀。

1、調(diào)查問卷

對農(nóng)村高中生的課外英語閱讀情況展開調(diào)查,采用調(diào)查問卷形式。本次研究的對象主要為位于安徽省桐城的農(nóng)村高中,調(diào)查問卷的對象分別為桐城天城高中、桐城六中（原青草高中）、桐城七中（原范崗高中）、桐城八中（原大關(guān)高中）、桐城十中（原金神高中）和桐城十一中（原青草塥高中）,其中天城高中是位于農(nóng)村的省級示范高中。

2、數(shù)據(jù)分析

根據(jù)調(diào)查問卷,對農(nóng)村高中生的課外閱讀情況做出分析。根據(jù)調(diào)查問卷的情況要對學生的閱讀興趣、閱讀途徑、閱讀方法進行了解。在六所高中進行調(diào)查問卷,問卷回收后,對問卷的分析的過程中對于基本情況不清或選擇同一選項者為無效問卷,統(tǒng)計過程中出現(xiàn)的選項空缺為遺漏值,統(tǒng)計數(shù)據(jù)以有效值為準。數(shù)據(jù)統(tǒng)計和分析采用SPSS12.0分析軟件。

3、訪談

對一些學生進行訪談并做記錄,進行個案跟蹤研究,并撰寫個案研究的實錄并進行分析。訪談的過程中注意對學生情感因素的相關(guān)調(diào)查。積極的閱讀態(tài)度能使學生體味到閱讀的快樂,引導學生成為終身學習者。

4、提出閱讀策略與課外閱讀途徑的建議

根據(jù)調(diào)查問卷、訪談、個案研究的結(jié)果,提出有效閱讀策略和有效的閱讀途徑并在學生和教師當中進行推廣。同時要注意激發(fā)農(nóng)村高中學生課外閱讀英語的積極性,還要積極推薦適合不同閱讀水平的材料,注意開發(fā)和利用英語閱讀資源。

三、研究結(jié)果分析

根據(jù)調(diào)查問卷,對農(nóng)村高中生的課外閱讀情況做出了分析。問卷的基本情況如下:

共發(fā)放了1098份問卷,回收有效問卷1078份。問卷的題目分別涉及了學生的課外閱讀興趣、對課外閱讀作用的認識、課外閱讀的目的、課外閱讀計劃、感興趣的英語閱讀材料和經(jīng)常讀的英語閱讀材料來源、課外閱讀的時間、課外閱讀的方式、方法、對課外閱讀策略的認識和使用。

經(jīng)過統(tǒng)計,問卷中的13個選擇題的情況如下:

1.關(guān)于課外閱讀的興趣

A.非常喜歡 4.8% B.喜歡 25.2%C.有點喜歡 42.7% D.不喜歡 20.6% E.根本不喜歡 6.7%

分析:農(nóng)村高中的學生對英語課外閱讀非常喜歡、喜歡和有點喜歡的占72.7% ,說明他們有進行英語課外閱讀的愿望和習慣;值得注意的是,有27.3％不喜歡和根本不喜歡進行課外閱讀,這與多年的應試教育有關(guān),這些同學僅關(guān)心課內(nèi)的學到的知識 。

2.關(guān)于課外閱讀的作用

A.很大 25.9% B. 較大43.8% C.不太大 23.7% D.不大5.1% E.根本沒作用2.5%

分析:在認識上,總體有69.7%的學生認為英語課外閱讀對學習英語有大的作用,對英語課外閱讀持肯定態(tài)度這是大多數(shù)農(nóng)村高中學生的思想認識。。

3.關(guān)于課外閱讀的目的

A.增強語感, 提高英語綜合能力73.8% B. 擴大詞匯量C.69.1% D.擴大知識面60% E.提高閱讀興趣 53.2% F.其它6.8%

分析:在動機上, 增強語感, 提高英語綜合能力占73.8%,擴大詞匯量占69.1%,.擴大知識面占60%,這表明學生課外閱讀的目的相對明確。

4. 你認為有必要制定詳細的英語課外閱讀計劃嗎?

A.非常有必要9.5% B. 有必要49.6% C.作用不大 15.9% D.可以不制定 19.3% E.根本沒必要 5.7%

分析:認為制定英語課外閱讀計劃作用不大、可以不制定的和根本沒必要制定的共占40.9%,這是個不小的比例,要讓學生要明確制定課外閱讀計劃的必要性是本課題要提出的建議之一。

5. 你比較感興趣的英語閱讀材料是?

A. 人物傳記 22.1% B. 科普材料14.7% C. 歷史, 地理 9.6% D. 童話, 故事 40.9% E. 幽默, 動漫 37%

分析:調(diào)查發(fā)現(xiàn)對科普材料感興趣的只有14.7%的學生,對歷史、地理感興趣的僅占9.6%, 而對童話故事、幽默、動畫感興趣的卻有77.9% 。建議學生課外要多讀科普材料和歷史、地理方面的材料以拓寬自己的知識面。

6. 你認為課外應閱讀哪些材料?

A. 英語報刊 50.5% B. 閱讀理解題集 46% C. 英文簡易讀本 32.8% D. 英文原著 8.5% E. 教材配套材料 46.4% F. 沒讀過 8.1%

分析:在材料的選取方面,選擇英語報刊、閱讀理解題集、教材配套材料的學生諸多,表明學生選擇材料的被動性,另外大多學生還是以應試教育為指導,課外閱讀也是圍繞高考展開的。

7. 每周課外閱讀時間

A. 不到半小時31.6% B. 半小時 22.9% C .1小時 26.9% D. 2小時11% E .2小時以上6.6%

分析:根據(jù)調(diào)查結(jié)果,每周半個小時和不到半個小時進行閱讀的占54.5%,1小時以內(nèi)包括一小時的占81.4%。這表明農(nóng)村高中生英語課外閱讀時間較少。

8. 你一般何時進行英語課外閱讀?

A. 晚自習21% B. 早讀時間 26.8% C. 午休時 9.1% D. 周末 30.5% E 寒暑假 15.9%

分析:學生主要利用晚自習、早讀時間、周末時間進行課外閱讀,只有15.9%的學生利用寒暑假進行課外閱讀。建議學生可以充分利用寒暑假時間進行更多的課外閱讀。

9. 你通常以什么方式進行英語課外閱讀?

A.集體閱讀6.1% B. 個人閱讀 84.7% C. 小組閱讀 4.2% D 都沒有 9.6% E其它 3.9%

分析:學生的閱讀方式以個人閱讀為主,占84.7%,集體閱讀和小組閱讀所占比例很小。這反映了農(nóng)村高中學生缺乏與他人合作的精神,在某種程度上也反映了學校對英語課外閱讀的組織不夠,沒有形成集體閱讀的氛圍。

10.課外閱讀時遇到生詞你會?

A根據(jù)上下文猜測 32.7% B 跳過去25.7% C 馬上查字典 22.2% D 讀完后查字典 23.7% E 其它 3.2%

分析:根據(jù)上下文猜測的學生占 32.7%,表明部分學生已經(jīng)有了掌握了一定的閱讀策略,但仍然有 22.2%的學生馬上查詞典,這會影響閱讀的速度和對整個語篇的理解,所以在教學中,教師要加強閱讀策略的訓練。

11. 你認為老師有必要對英語閱讀進行方法指導嗎?

A.非常必要 20.2% B. 有必要 48.8% C. 不清楚 17.1% D. 不太必要 9.6% E. 不必要 4.3%

分析:有69%的學生認為老師有必要和非常有必要對英語閱讀方法進行指導,這表明很多學生希望改善自己的閱讀方法,并渴望得到方法上的指導。

12. 在英語課外閱讀方面你遇到的困難是?

A.詞匯量不足 81.7% B. 缺少合適的材料 18.5% C. 沒有時間19.9% D. 語法不好,長句子讀不懂 66.7% E. 閱讀速度慢 44.7% F. 沒有好的閱讀方法 12.5%

分析:根據(jù)調(diào)查詞匯量不足是大部分農(nóng)村高中生課外閱讀遇到的最大困難(占81.7%),其次是語法不好,長句子讀不懂(占 66.7%),還有閱讀速度慢(占44.7%)也是英語課外閱讀的主要困難之一。經(jīng)常進行課外閱讀可以擴大學生的詞匯量,也有助于課外英語閱讀速度的提高。前段時間很多相關(guān)人士提倡淡化語法,淡化語法并不等于不學語法,一定的語法知識可以幫助學生更好地理解長句子,也有助于多整篇文章的理解。

13. 你認為閱讀策略對英語課外閱讀的作用如何?

A. 非常大18.1% B. 較大42.9% C. 一般 28.6% D. 不太大7.8% E. 根本沒作用 2.6%

分析:閱讀策略對提高學生的閱讀能力有幫助。根據(jù)調(diào)查結(jié)果,認為閱讀策略對英語課外閱讀作用非常大和較大的共有61%,認為作用不大和覺得根本沒作用的一共有10.4%的同學。平時教師要加強策略訓練,以提高學生的閱讀能力

四、小結(jié)

第5篇：有效課外閱讀的方法范文

關(guān)鍵詞：家校社會視野；小學生課外閱讀；實效指導

目前，國家對九年義務教育的投入不斷增加，重視程度不斷提高，中小學教師隊伍結(jié)構(gòu)得到優(yōu)化，中小學教育水平不斷提升。中小學生應試成績已經(jīng)不再作為考量中小學教學水平的主要指標，九年義務教育正在逐步實現(xiàn)素質(zhì)教育的目標，而良好的課外閱讀習慣與寬廣的課外閱讀知識已然成為素質(zhì)教育的目標和基石。課外閱讀越來越受到學校、家庭和社會的普遍關(guān)注，在家校社會三位一體空間中，小學生課外閱讀亟待得到實效性指導，以更好地明確小學生課外閱讀讀什么、怎么讀、怎么有效地讀。

1 家校社會視野下小學生課外閱讀現(xiàn)狀

（1）校內(nèi)課外閱讀。隨著專家的呼吁以及語文教育工作者自身的認識，課外閱讀的重要性被廣泛地接受，課外閱讀已經(jīng)逐步成為小學語文教學的重要組成部分，它不僅可以使學生獲得豐富的知識，開拓學生的視野，更能夠陶冶學生的性情，全面立體化的提高學生的語文素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。校內(nèi)的課外閱讀氛圍比較良好，教師與學校對課外閱讀的指導比較到位，對課外閱讀要求比較明確。很多中小學校已經(jīng)普遍認識到課外閱讀有利于提高學生的讀寫能力，有利于開拓學生的表達能力，有利于提升學生的綜合學習能力。在這種狀況下，學校語文教學扎實地開展組織系列課外閱讀活動。

（2）家庭課外閱讀。學校課外閱讀能夠在學校、教師以及相關(guān)的規(guī)定下有條不紊地開展進行，但是家庭課外閱讀的情況卻得不到有效的控制，呈現(xiàn)良莠不齊的現(xiàn)狀。通過調(diào)研走訪以及與家長溝通，能夠發(fā)現(xiàn)家庭課外閱讀中存在很多的問題。家庭課外閱讀很大程度上取決于學生自身的閱讀興趣，在學校有濃厚的課外閱讀氛圍，學生能夠受到潛移默化的影響，但是回歸家庭，學生的惰性開始滋生，在沒有良好閱讀習慣形成之前，家庭課外閱讀很難有效的實施。另一方面，學生家庭課外閱讀受到家長的影響，隨著社會生活節(jié)奏的加速，家長面臨方方面面的問題，很多家長自身已經(jīng)沒有閱讀的習慣和能力，并且對學生課外閱讀的指導會不斷放松，在學校要求的情況下，家長會為學生購置閱讀設備與書目，在具體閱讀過程中，家長很難有效地融入學生的閱讀環(huán)境。

（3）社會課外閱讀。學生課外閱讀不僅僅是語文教學改革的需要，學生自身素質(zhì)提升的需要，同時也是整個社會發(fā)展的需要。閱讀是教育中最本質(zhì)的一個活動，而教育是推動社會發(fā)展前進的動力所在，縱觀那些最偉大的教育思想家毫無例外地都十分推崇閱讀。一個沒有閱讀的學校永遠不可能實現(xiàn)真正的教育成就，一個書香充盈的城市一定是一個美麗的城市，一個民族的精神境界取決于國民的整體閱讀水平。因此，社會課外閱讀氛圍的營造也很有必要。

2 小學生課外閱讀的實效指導策略

古語云：“蓬生麻中不扶而直，白沙在涅與之俱黑”。小學生的課外閱讀空間主要在學校和家庭，但是在沒有相關(guān)規(guī)定出臺之前，學校教師忙于俗務不讀書，家長忙于工作不讀書，卻要求學生讀書，這種情況很難有效地推進學生課外閱讀。

（1）家校社會的有效對接?？v觀整個社會，我們不難發(fā)現(xiàn)，書香門第的學生自然散發(fā)一股書香氣，這不一定是遺傳，但一定是學生耳濡目染，家長潤物細無聲的結(jié)果。因此，從閱讀氛圍和環(huán)境上來看，要想實效指導學生課外閱讀，必須構(gòu)筑良好的閱讀環(huán)境。要有效指導學生進行課外閱讀，必須進行明確的閱讀對接，讓學校閱讀、家庭閱讀和社會閱讀相互影響、相輔相成，讓教師和家長在學校和社會的支持下雙管齊下、共同作用，讓學生在學校、社會和家庭的大環(huán)境中快樂閱讀、興趣閱讀、有效閱讀。

（2）家校社會的實效指導。教師在課外閱讀中的作用和地位不容忽視，是保證課外閱讀有效進行的基石，因此教師要做到實效指導，必須講究方法重視策略。如表1所示是教師在實效指導課外閱讀的階段性實施方案。

家長在實效指導過程中，更多的是全力執(zhí)行，能夠在自況下對學生課外閱讀產(chǎn)生影響，要警鐘長鳴，做到持之以恒、有始有終。社會的實效指導更多的處于宏觀層面，如對課外閱讀書目付梓的支持等等。

（3）多維度閱讀溝通。在閱讀過程當中，溝通也是極其重要的，怎樣做到有效地閱讀溝通，是衡量閱讀是否有效的一個關(guān)鍵因素，以往的閱讀溝通主要集中的學生之間以及師生之間，在大閱讀環(huán)境下，這種層面溝通相對比較片面。在構(gòu)筑家校社會三位一體的課外閱讀空間中，閱讀溝通也有必要進行升級和調(diào)整，應該將之前的生生、師生溝通上升為生生之間、師生之間、家長之間、教師之間、教師與家長之間的多維度溝通。這種多維度溝通能夠?qū)⒅暗臏贤◤钠矫孓D(zhuǎn)向立體，形成一個循環(huán)體，更好地執(zhí)行和改進課外閱讀現(xiàn)狀。

3 結(jié)論

在構(gòu)筑家校社會的大閱讀空間的基礎上，教師分步驟按策略實效指導學生，并輔以家長和社會的支持保證，在實施課外閱讀的過程中進行多維度全方位的閱讀溝通，能夠有效地促進小學生課外閱讀的進行，提高課外閱讀的效果，在課外閱讀的基礎上，提升小學生整體閱讀能力，豐富其課外知識，提升其審美能力，陶冶其審美情操。

參考文獻：

[1] 邵曉娟.對課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合的思考[J].今日中國論壇，2014（B5）：2426.

第6篇：有效課外閱讀的方法范文

關(guān)鍵詞：課外閱讀　知識面　效率

課外閱讀能夠拓寬初中學生的視野，擴大他們的知識面，增進他們對各個領(lǐng)域的了解，從而豐富初中學生的知識系統(tǒng)，讓他們產(chǎn)生新的思考和想法，用新的角度來看待一件事情，從而獲得不同的感受。初中學生的知識量比較有限，個人閱歷不足，因此，也要多進行課外閱讀，養(yǎng)成讀課外書籍的習慣，自覺地從課外書籍中汲取知識營養(yǎng)。

一.初中學生課外閱讀常常存在的一些問題

1.閱讀存在一定的盲目性。

許多初中學生只明白自己需要通過課外閱讀的方式來增加自己的知識面，但是不知道如何選擇對自己有用的書籍。市場上，各種各樣的書籍琳瑯滿目，讓學生覺得無從選擇，學生便根據(jù)書籍的表面動畫設計隨便挑選了一些書籍，而這些書籍并不利于學生知識水平的提高。還有一部分學生根據(jù)家長的意見，買回來一些比較難懂、深奧的書籍，后來因為看不懂，就對課外閱讀望而止步。比如，有些初中學生因為聽從他人的建議，買回《紅樓夢》的原著來看，后來因為看不懂，所以索性不看，對《紅樓夢》完全不感興趣了。所以，初中學生還應該根據(jù)自己的知識層面和能力來選擇讀物，可以選擇一些稍微比較容易的改編版本。

2.閱讀存在一定的片面性。

一些初中學生并沒有根據(jù)自己的知識結(jié)構(gòu)，合理地挑選一些書籍，增加自己各方面知識的能力，而只是挑選一些自己喜歡的書籍。自己喜歡的書籍，他們就買、就看，而對于一些自己不感興趣的，但有很大知識價值的書籍，他們往往不想涉及。比如，一些初中學生就喜歡看一些比較淺顯的幽默故事集和連環(huán)畫，并且樂此不疲，這些書籍對學生的學習并沒有多大的幫助，只是能夠起到一定的娛樂作用，它們還會使學生對于一些比較正式的書籍不感興趣，所以初中學生應該盡量少看，多擴寬自己的知識面，選擇一些其他類型的，對于自己幫助作用較大的文章和書籍來看。

二.提高初中學生課外閱讀有效性的方法

1.閱讀材料的選擇。

在閱讀材料的選擇上，語文老師可以起到引導的作用，語文老師可以根據(jù)學生的知識水平和課堂知識的學習，向?qū)W生提供一些課外書籍的名稱，讓學生自己去尋找，然后找一個合適的時間進行閱讀。其次，老師也可以根據(jù)學生的學習情況的不同和知識結(jié)構(gòu)的不同，向不同的學生推介一些不同的書目，從而有針對性地提高學生某方面知識的學習，使學生的知識變得更加全面、更加系統(tǒng)。老師還可以向?qū)W生推介一些適合初中這個年齡段的健康的語文讀物，如《讀者》、《青年文摘》、《語文學習報》等，讓學生加強一些語文知識的學習，并且加強對一些富于哲理性的知識的學習，提高他們的知識感悟能力。

2.閱讀方法的培養(yǎng)。

沒有好的閱讀方法，只有閱讀材料，也不能有效地提高學生的課外閱讀有效性。語文老師要讓學生知道根據(jù)書籍的不同類型，采取不同的閱讀方法。對于一些文筆非常優(yōu)美的文章，要采取精讀的方式，努力學習作者的語言手段，感受文中的語言魅力；對于一些哲理性的文章，重在感悟文章的哲理，體驗作者所要表達的生活體驗，從而提高自己的生活感悟能力；對于一些感情豐富的散文，重在體驗文章中流露出來的那種情感，并且聯(lián)系自己的生活實際，猜想自己如何表達自己的情感；對于一些科技知識之類的說明文，要重在獲取文章表達的科技信息，選取文章的重點段落來讀。所以，初中學生要根據(jù)不同的文章類型，采取不同的閱讀方式，節(jié)省閱讀的時間，減少做無用功。

此外，家長和老師還要激發(fā)學生的語文課外閱讀興趣，多給學生講一些有趣的知識，給他們留下一定的懸念，然后讓他們自己去尋找一些資料，自己去書中尋找知識，提高他們閱讀的有效性。家長也要有效地引導孩子，多鼓勵孩子進行課外閱讀，抽時間檢查孩子的課外閱讀情況。

第7篇：有效課外閱讀的方法范文

[關(guān)鍵詞]閱讀 學生生活

[中圖分類號]G623.2 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2015）12-0251-01

閱讀是學習之母，閱讀是教育的靈魂。課外閱讀是提高學生語文素養(yǎng)的有效途徑，是學生成長的加速器。事實上，提高學生的學習質(zhì)量的一個重要的方法就是提高學生的閱讀能力，這也是實現(xiàn)學生終身學習和發(fā)展的前提?！墩Z文課程標準》也提出：“培養(yǎng)學生廣泛閱讀，擴大閱讀量，提倡通過增加閱讀來理解課文。讀更多的書，讀好書，讀整本書。”總目標中對課外閱讀也有著具體和明確的規(guī)定：義務教育九年的課外閱讀應該至少400萬個詞；中學課程總數(shù)不少于260萬字，每學年要讀兩部或三部著名的書籍。學生可以熟練運用略讀和瀏覽的方法，擴大閱讀范圍，拓寬閱讀視野。因此，語文教師必須高度重視學生的課外閱讀，讓課內(nèi)外閱讀相結(jié)合，使學生的課外閱讀走進真實的生活。如何才能有效引導學生喜歡閱讀，并讓閱讀常態(tài)化、自覺化呢？結(jié)合幾年的教學經(jīng)驗，談談筆者的一些看法：

一、讓閱讀融入學生的生活中

曾經(jīng)說過：“飯可以一日不吃，覺可以一日不睡，但是書不可以一天不讀?！蔽艺J為，閱讀應該融入生活，讓人們喜歡閱讀，讓閱讀像喝水、吃東西一樣成為固定的習慣?？墒墙裉欤覀兊膶W生喜歡閱讀嗎？我們對學生的假期活動情況進行調(diào)查，看到的結(jié)果卻不是那么樂觀：現(xiàn)在孩子們更多是在家看電視、玩游戲，真正讀書的孩子太少了。這個調(diào)查結(jié)果讓我們震驚。我們不是反對孩子看電視、上網(wǎng)，但要有個度，不能用網(wǎng)絡代替讀書。中國有五千年的文化，應該讓孩子們在讀書中去漸漸感悟，并繼承和發(fā)揚中國文化。

閱讀是最重要的學習方式之一，不會閱讀，學習是很吃力的。父母是孩子的第一任老師，家長在幫助孩子們完成學業(yè)的同時，更要注意激發(fā)他們的閱讀興趣，培養(yǎng)其課外閱讀習慣和閱讀能力。一個孩子愛上閱讀，并知道如何去閱讀，是他的父母最大的財富。美國前總統(tǒng)克林頓先生曾在美國發(fā)起了“閱讀挑戰(zhàn)”活動，聯(lián)邦政府以補貼的形式鼓勵和號召全國成年人，包括父母、老師和各種專業(yè)志愿者，幫助孩子閱讀。這些告訴我們：只有讓閱讀融入孩子的生活中，才可以更好地凈化他們的靈魂，升華他們的個性，同時，閱讀也可以使他們在生活中發(fā)揮更大的潛力。

二、讓學生定期展示自己的閱讀成果

每個人都想得到別人的認可，尤其是小學生。有的學生不太會閱讀，老師可以結(jié)合課文，對學生進行指導，提高學生的閱讀能力。比如讓他們在閱讀課文的過程中，準確把握角色的特點，準確理解文本的主題，提升閱讀體驗。在這個過程中，老師可以及時對他們進行指導，提高他們的閱讀能力。但是，光有能力是不夠的，還需要不斷地積累，并學會將其運用到課堂之外。小學生雖然也有自己的一些判斷，但他們特別容易受到外部因素的影響，所以“榜樣”的力量在學校里是不容小覷的。教師可以經(jīng)常讓學生閱讀，然后鼓勵他們在課間或閑時討論一下近段時間來自己所讀的書，談談自己的閱讀感想。為了在討論交流的過程中有話可談，學生就必須閱讀大量的書籍。這樣，不僅使學生掌握了更多的知識，也鍛煉了自己的表達能力。老師應該及時抓住這一點，對學生進行鼓勵和表揚，這將使更多的學生愛上閱讀，也可以讓其他的學生發(fā)現(xiàn)閱讀的樂趣，產(chǎn)生閱讀的欲望。

另外，學校或班級也可以進行各種各樣的活動。比如舉行閱讀競賽活動，每周讓學生報告他們在課外閱讀中的收獲，評選“閱讀明星”；也可以召開閱讀故事會，鼓勵學生把自己所讀的優(yōu)秀書本及感受介紹給同學們；還可以進行閱讀經(jīng)驗交流，如舉辦詩歌朗誦比賽、演講比賽、辯論會、成語接龍賽等活動。讓學生充分展示他們的閱讀成果。通過多種方式，能學生產(chǎn)生積極的閱讀興趣。在課余時間，學生們會更專注于閱讀。長期下來，很多學生會就此擺脫不愛閱讀的壞習慣，在下課后也開始有意識地閱讀，從而獲得更多的知識。

三、要注意指導方法，提高課外閱讀的效率

第8篇：有效課外閱讀的方法范文

一、激發(fā)興趣，促成閱讀。

現(xiàn)代心理學的研究表明：興趣是影響學習活動的最直接、最活躍、最現(xiàn)實的因素。我國古代大教育家孔子也曾經(jīng)說過“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”可見興趣是最好的老師，是人們從事任何活動的動力。同樣的，學生有了閱讀興趣，才能從內(nèi)心深處對課外閱讀產(chǎn)生主動需要。因此，教師要努力激發(fā)學生課外閱讀的興趣，讓他們愉悅地進行課外閱讀，快樂地接受自己想要學習的語文知識。讀書是一種創(chuàng)造，“一千個讀者就有一千個哈姆雷特”。讀到好文章，摘錄好詞佳句，記下心得體會，日積月累，潛移默化，這是閱讀的收獲。要給學生一個自由發(fā)揮的空間，讓他們靈動的思想自由地翱翔在“學?！薄皶！敝g，穩(wěn)定學生對課外閱讀的興趣。

二、教給方法，指導閱讀，注重學習的實效性。

興趣雖然是人們從事任何活動的動力，但是有的學生憑著興趣，凡有生動情節(jié)的內(nèi)容就走馬觀花地讀讀；有的則讀了好文章，也不懂得積累知識，吸取技巧，用到寫作上。顯然這樣的讀書方法是收效甚微的。因此，我們要進一步引導他們不僅愛讀，而且會讀，要讀得更好更有收效。作為教師，我們應該向?qū)W生介紹一些行之有效的讀書方法。閱讀的方法有很多種，我這里所要談的是幾種我們常用而又十分有效的閱讀方法：

1、課內(nèi)向課處延伸。

課堂教學培養(yǎng)學生閱讀能力的有效途徑。其關(guān)鍵在于教者是如何采用有效的方式教給學生方法。學生在課內(nèi)學習或?qū)懽魃嫌心撤N需要時，可以有選擇地閱讀有關(guān)書報的有關(guān)篇章或有關(guān)部分，以便學以致用，由課內(nèi)帶動課外，以課外豐富課內(nèi)。如學習了《巍巍中山陵》一課，學生為了更全面、更深刻的了解中山陵的建造歷史和建筑特點，有目的地閱讀有關(guān)中山陵的書籍(或上網(wǎng)查閱)。又比如，我們學習了《端午日》之類的課文后，指導學生到相關(guān)書籍或者網(wǎng)絡上查閱有關(guān)中國傳統(tǒng)節(jié)日的資料，再選擇自己所需要的部分，用于寫科學小論文，以培養(yǎng)摘錄資料和運用資料的能力。同時也豐富了語言積累，提高了閱讀興趣和閱讀能力。

2、多讀書，讀好書。

初中生求知欲旺盛，但缺乏辨別是非的能力。面對浩瀚的書山文海，教師應根據(jù)學生的閱讀能力，思想狀況，年齡特點，興趣愛好 和教育需要 ，認真地幫助他們選擇有益的讀物，避免他們不加選擇、不辨優(yōu)劣地進行課外閱讀。堅決杜絕一些非法出版物和不健康的書刊在學生中傳閱，造成種種不良影響。

3、提高讀書效率。

對讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉(zhuǎn)移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化，即所謂的速讀又稱之為泛讀。泛讀的目的是通過大量的閱讀學習語言，提高思想認識，陶冶情操，啟發(fā)智慧，發(fā)展思維，獲取知識信息。我國古代有“好古敏求”“讀書十行俱下”之說，可見早就提倡速讀能力。利用速讀法，可以做到用最少的時間獲取盡量多的信息。如果我們的學生只會字斟句酌地讀書，很難適應社會的飛速發(fā)展的需求。因此教會學生根據(jù)自己的閱讀需要，采用速讀法不啻是一種明智的選擇。

閱讀的書籍不同，而采用的閱讀方法也不一樣；閱讀的目的不同，閱讀的方法也不同。我們應該注重教會學生根據(jù)個人不同的閱讀習慣，閱讀目的、性質(zhì)，選擇合適的閱讀方法，靈活使用。

三、營造環(huán)境，促進閱讀。

第9篇：有效課外閱讀的方法范文

關(guān)鍵詞：小學生 課外閱讀指導 意義 策略

引言

隨著我國教育體制的不斷深入改革，在新課標的背景下，要求培養(yǎng)學生的學習能力和創(chuàng)新能力，注重學生態(tài)度、情感、知識、能力之間的聯(lián)系和掌握。在小學教學階段，閱讀教學占有重要的地位，閱讀是小學教學的基本環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生思維能力、理解能力、創(chuàng)新能力、表達能力等的重要途徑。但是課堂閱讀時間有限，教師應該引導學生進行課外閱讀，并對學生課外閱讀進行指導，正確引導學生課外閱讀，激發(fā)出學生的閱讀興趣，從而形成良好的課外閱讀習慣，為今后的學習打下扎實的基礎[1]。

一、小學生課外閱讀指導的意義

1.引導小學生回歸經(jīng)典

根據(jù)調(diào)查研究顯示，從當今小學生普遍的閱讀價值取向角度分析，讀書的傾向比較明顯，但大多數(shù)是功利性的閱讀，主要是為了應付考試或者為了放松身心而閱讀。當前的小學生比較喜歡看漫畫書、通俗故事、作文選編以及流行雜志等類型的書籍，但是文學名著、優(yōu)秀的詩詞以及經(jīng)典文集等能夠充分體現(xiàn)漢語文化的書籍，卻很少有小學生對這類書籍感興趣。由于學生的學習生活比較緊張，可以通過閱讀來放松身心，讀一些比較輕松的休閑的圖文，可以有效的調(diào)節(jié)情緒。但是大多數(shù)小學生為了應對考試而選擇讀書的傾向比較明顯。有的家長將作文選集、作文輔導等書籍當作小孩的最好閱讀書籍，認為通過閱讀這類書籍可以有效的提高學生的作文水平。這種感性化、淺層次的功利性閱讀，占用了小學生大量的課外時間，這種閱讀的缺陷將會導致嚴重的后果。從學生發(fā)展的角度分析，只有閱讀更多的經(jīng)典作品和名著，才能夠更好的完善學生的人格，豐富學生的文學涵養(yǎng)，并引導學生更加積極性健康的學習和生活。通過對小學生進行課外閱讀指導，可以有效的從功利性閱讀回歸經(jīng)典[2]。

2.培養(yǎng)學生的閱讀意志

大多數(shù)小學生在課外閱讀的時候，通常會選擇自己感興趣的讀物，針對一些有意義、有價值但是不感興趣的書籍會很少閱讀。在閱讀的時候，僅僅憑借興趣很難堅持課外閱讀，也無法培養(yǎng)較好的閱讀習慣。通常情況下，教師推薦的讀物并不是每個小學生都喜愛和感興趣，根據(jù)新課標的規(guī)定，小學生需要閱讀大量的課外書籍，需要花費較多的課外時間，這些規(guī)定的閱讀量可以有效的提高學生語文基礎，其具有一定的強制性。這就需要學生具有較高的閱讀自覺性和自制性，需要學生用意志堅持閱讀，確保順利完成閱讀量。但是從小學生心理角度分析，小學生活波好動、精力旺盛、自制力不夠強，意志力較差[3]。通過教師正確的引導學生進行課外閱讀，可以有效的提高學生閱讀的意志，培養(yǎng)學生形成良好的閱讀習慣。

3.提升教師的綜合素養(yǎng)

教師在教學的過程中，也需要不斷的提升自己的綜合素養(yǎng)，育人先育己，提升自己的綜合素養(yǎng)的重要途徑就是讀書。當教師引導學生課外閱讀的時候，同時，教師也可以得到較好的提升，并不斷的充實自己的課堂，體驗學生閱讀的心理，從而拉近與學生的距離，加強和學生之間的溝通與交流，建立好良好的師生關(guān)系。在對學生進行閱讀指導的時候，也是教師自己進行閱讀的一個過程。為學生推薦優(yōu)秀的讀物時，首先教師應該了解讀物的作用和性質(zhì)，閱讀相關(guān)材料和評論文章，在這個過程中，潛移默化的提高自身的閱讀水平，有利于自身綜合素養(yǎng)的提高。

二、小學生課外閱讀指導的策略和方法

1.激發(fā)出小學生閱讀的興趣

濃厚的閱讀興趣有利于學生開闊視野，提高自身的閱讀能力。在激發(fā)學生閱讀興趣的時候，教師應該根據(jù)小學生的年齡特點和身心發(fā)展特點來分析。并圍繞課外閱讀開展豐富的閱讀活動，例如班級讀書會、閱讀競賽等，首先，需要讓學生自由選擇讀物，也可以是教師推薦，在閱讀的時候需要記錄自己的想法和感想，以便在閱讀交流的時候積累發(fā)言的材料。同時，還可以開展讀后感交流活動，讓小學生之間對自己所讀的書籍產(chǎn)生的想法進行交流，以便提高學生閱讀的興趣[4]。

2.創(chuàng)造良好的閱讀環(huán)境

目前，大多數(shù)學生沒有一個良好的閱讀環(huán)境，如果小孩在一個嘈雜、沒人督促等的環(huán)境下，無法安心閱讀。這就需要為小孩提供一個良好的閱讀環(huán)境，讓孩子能夠安心的閱讀，并且沉浸在書海里。良好的閱讀環(huán)境的創(chuàng)造需要教師和家長的共同努力，幫助孩子營造一個舒適的閱讀環(huán)境。首先，學校方面。語文是一門基礎學科，學好語文可以促進其他學科的學習。語文教師應該加強宣傳教育，讓各科教師重視，在不占用其他功課學習的條件下，提倡小學生更多的參與到課外閱讀活動中來。教師還可以在教室設置“圖書角”，可以讓小學生各自帶一本自己喜歡的書籍，學生之間相互學習、共同閱讀，學生可以自由的選擇讀物，確保充足的閱讀量。其次，家庭方面。家庭是課外閱讀的重要場所，家長在學生課外閱讀方面需要提高重視程度，教師可以通過家訪、家長會等方式讓家政明白閱讀的重要性。在家庭中需要為小孩營造一個良好的閱讀環(huán)境，給小孩選擇足夠的書籍，創(chuàng)造安靜的閱讀環(huán)境。

三、總結(jié)

在小學語文教學過程中，閱讀是語文教學的基礎和重要部分。課外教學是學習語文的重要途徑。做好課外閱讀可以有效的拓展小學生的視野，陶冶小學生的情操，豐富知識，同時，可以有效的提高閱讀能力，為今后的發(fā)展和學習提供良好的基礎。在開展課外閱讀指導工作的時候，教師應該正確指導學生閱讀，規(guī)范學生的閱讀方法和技巧，從而使得學生提高閱讀能力，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。

參考文獻

[1]林麗君.談中學生課外閱讀指導的意義與途徑[J].中小學圖書情報世界，2009，14（02）：149-151.

[2]王金華.農(nóng)村小學生課外閱讀的現(xiàn)狀分析及對策[J].希望月報（上半月），2009，21（12）：125-126.

[3]俞勇.激發(fā)學生課外閱讀的興趣[J].新課程（新高考版），2010，15（03）：167-168.