醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件精選(九篇)

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第1篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞 服務(wù)學(xué)生;微課開發(fā);旅游專業(yè);核心課程;中等職業(yè)學(xué)校

中圖分類號(hào) G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）26-0013-04

微課，本質(zhì)是一種視頻學(xué)習(xí)資源。視頻學(xué)習(xí)資源可永久保存，自定進(jìn)度，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)、隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)提供了最大可能。視頻形式更能立體、直觀呈現(xiàn)知識(shí)與方法，在線優(yōu)質(zhì)視頻學(xué)習(xí)資源一旦形成聚集效應(yīng)，推廣價(jià)值不容忽視?！拔⒄n”這一資源形式符合中職生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、習(xí)慣與思維，為增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性和信心提供了最大可能。

一、開發(fā)定位：服務(wù)學(xué)生“學(xué)”，實(shí)行“一對(duì)一”的教學(xué)服務(wù)

通常，微課資源開發(fā)主體是教師，在資源開發(fā)過程中，過多關(guān)注教師群體對(duì)資源的定位與價(jià)值取向，而在一定程度上忽視了真正的學(xué)習(xí)主體――中職生。因而，為凸顯中職生群體的主體地位，應(yīng)將微課定位為教師針對(duì)某些典型知識(shí)點(diǎn)（重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)、考點(diǎn)等）而精心設(shè)計(jì)開發(fā)的一對(duì)一服務(wù)學(xué)生“學(xué)”的在線學(xué)習(xí)資源。

中職生是一個(gè)相對(duì)特殊的學(xué)習(xí)群體，群體基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，個(gè)體成績參差不齊。如何調(diào)動(dòng)中職生學(xué)習(xí)積極性，可從以下幾點(diǎn)突破：一是提供一對(duì)一的專屬教學(xué)服務(wù)，即學(xué)習(xí)者的主體地位得到前所未有的尊重;二是按照個(gè)體喜愛的資源形式與學(xué)習(xí)節(jié)奏開展個(gè)性化的自主學(xué)習(xí)，即學(xué)習(xí)者可以自主安排學(xué)習(xí)進(jìn)程;三是依托豐富的學(xué)習(xí)資源與課堂一對(duì)一輔導(dǎo)，確保學(xué)習(xí)者最大程度掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。

二、開發(fā)主體：教育教學(xué)與游戲技術(shù)深度對(duì)接

服務(wù)學(xué)生“學(xué)”的微課資源開發(fā)，團(tuán)隊(duì)組建至關(guān)重要，需從三個(gè)層面來考慮：一是負(fù)責(zé)微課內(nèi)容設(shè)計(jì)、腳本撰寫、微課制作的核心教學(xué)團(tuán)隊(duì)，即教育教學(xué)一線骨干專業(yè)教師;二是負(fù)責(zé)小游戲與小動(dòng)畫制作、視頻包裝、平臺(tái)設(shè)計(jì)、素材深加工等技術(shù)支持團(tuán)隊(duì);三是負(fù)責(zé)微課系統(tǒng)設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)運(yùn)作、過程把控等研究評(píng)估團(tuán)隊(duì)。一線骨干專業(yè)教師既是微課開發(fā)者，又是微課使用者;既是教學(xué)設(shè)計(jì)者，又是視頻制作者，承擔(dān)著最核心部分的開發(fā)工作。教師團(tuán)隊(duì)在微課內(nèi)容選取、難易度設(shè)置、知識(shí)點(diǎn)落實(shí)、評(píng)價(jià)反饋等方面具有微課開發(fā)先天優(yōu)勢(shì)與經(jīng)驗(yàn)，但微課本質(zhì)是具有教育價(jià)值的視頻資源，這一屬性決定微課開發(fā)過程中必須考慮視頻呈現(xiàn)的節(jié)奏感、欣賞度、交互性，確保視頻對(duì)于中職生而言具備吸引力。因此，引進(jìn)有游戲開發(fā)基礎(chǔ)的公司，組建技術(shù)支持團(tuán)隊(duì)，主要負(fù)責(zé)處理視頻剪輯、字幕處理、色彩調(diào)試、呈現(xiàn)手法、小動(dòng)畫小游戲制作、教與學(xué)平臺(tái)設(shè)計(jì)、視頻在線交互等工作。微課開發(fā)中需要有一支研究評(píng)估隊(duì)伍，主要負(fù)責(zé)頂層設(shè)計(jì)，慎重研究選題，合理組建團(tuán)隊(duì)，規(guī)劃開發(fā)進(jìn)度，保證視頻質(zhì)量。同時(shí)，聘請(qǐng)高校課程專家、行業(yè)企業(yè)人士共同把脈微課開發(fā)。

三支團(tuán)隊(duì)分工明確，各司其職，圍繞杭州中職旅游專業(yè)微課大賽、學(xué)期主題教研活動(dòng)、專題微課開發(fā)培訓(xùn)、微課開發(fā)現(xiàn)場論證會(huì)等形式，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員面對(duì)面交流對(duì)接。依托精品微課開發(fā)QQ群、有漁教學(xué)網(wǎng)站等線上平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)成員線上線下無縫對(duì)接。

三、開發(fā)原則：學(xué)生主體，沉浸交互

（一）短小且精悍

一般一個(gè)微課時(shí)長5～8分鐘，以MP4格式為主，容量在100M以內(nèi)，便于傳播共享，做到隨時(shí)隨地學(xué)習(xí)的最大可能。微課內(nèi)容選取合適，語言表達(dá)舒適，畫面呈現(xiàn)精美，素材精挑細(xì)選，呈現(xiàn)方式與角度恰當(dāng)，需要精確到每一個(gè)字句，每一個(gè)畫面，體現(xiàn)“微”的精悍。同時(shí)充分立足專業(yè)特性，內(nèi)容設(shè)計(jì)緊貼行業(yè)需求、情境語境創(chuàng)設(shè)富有行業(yè)氣息等。微課內(nèi)容并不因微課短小的要求而削弱，同樣的知識(shí)點(diǎn)，通過視頻讓學(xué)習(xí)者“觸覺視覺聽覺一體化”，也即手腦眼耳并用，書面化的知識(shí)點(diǎn)反而更聚焦、更形象、更立體，學(xué)生能更集中注意力、更短時(shí)間內(nèi)而習(xí)得，所謂達(dá)成“微言大義”之效果。

（二）碎片有邏輯

信息碎片化時(shí)代，學(xué)習(xí)也正經(jīng)歷碎片化，要從碎片信息中系統(tǒng)地獲取想要的知識(shí)，而不是被太多碎片轉(zhuǎn)移注意力。碎片化學(xué)習(xí)會(huì)成為一種全新高效的學(xué)習(xí)方式。微課承載大量基于一定邏輯關(guān)系的碎片知識(shí)信息，按照“整合―碎片―整合”的思路，相應(yīng)構(gòu)建出“學(xué)科―專題―學(xué)科”的微課程體系，確保微課資源“價(jià)值性”。

（三）沉浸并交互

微課學(xué)習(xí)本質(zhì)是將網(wǎng)絡(luò)這個(gè)學(xué)習(xí)空間設(shè)計(jì)成一個(gè)虛擬的教學(xué)場所，電腦前的學(xué)習(xí)者能夠自然地與環(huán)境（包括通過網(wǎng)絡(luò)相連的其他學(xué)習(xí)者、指導(dǎo)者）進(jìn)行實(shí)時(shí)的交互，全身心投入到學(xué)習(xí)中，以形成“沉浸式網(wǎng)絡(luò)環(huán)境”。

提供“情境感”學(xué)習(xí)環(huán)境。微課學(xué)習(xí)缺失教室學(xué)習(xí)的現(xiàn)場感，面對(duì)面交流的真實(shí)情境，而學(xué)習(xí)必定是在交流建構(gòu)中完成的，學(xué)習(xí)者與電腦無法對(duì)話，必須通過各種情境的創(chuàng)設(shè)來實(shí)現(xiàn)，如通過動(dòng)畫、故事、小游戲、背景音樂等一體創(chuàng)設(shè)。

創(chuàng)設(shè)“存在感”學(xué)習(xí)狀態(tài)。情境的創(chuàng)設(shè)始終要圍繞學(xué)習(xí)者進(jìn)行，學(xué)習(xí)者是網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的主角，善于制造一對(duì)一專屬服務(wù)的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境，如支持學(xué)習(xí)者文字輸入、符號(hào)輸入、語音輸入等。

產(chǎn)生“實(shí)時(shí)感”交互體驗(yàn)。接納信息―作出反饋，這是典型的網(wǎng)絡(luò)信息運(yùn)作機(jī)制。學(xué)習(xí)者對(duì)環(huán)境的刺激和環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)實(shí)時(shí)自然，如設(shè)計(jì)在線問答與反饋、積分獎(jiǎng)勵(lì)、在線交流等，確保微課資源“交互性”。

第2篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

在新課改背景下，高中生物教學(xué)更強(qiáng)調(diào)趣味性，通過趣味性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。因此，教師要充分挖掘教材內(nèi)容中隱藏的趣味性，恰當(dāng)運(yùn)用趣味教學(xué)法活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在輕松的氛圍中主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)而強(qiáng)化課堂教學(xué)效果。

2.以“趣味教學(xué)”構(gòu)建高中生物高效課堂的具體策略

2.1根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)精彩的開篇導(dǎo)語。

好的開始是成功的一半，對(duì)于一堂課而言，精彩的開篇導(dǎo)語能夠撐起整個(gè)課堂，在課堂開始就吸引學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。這就對(duì)高中生物教師提出了更高要求：在課前教師需要認(rèn)真閱讀教材內(nèi)容并查閱與教材相關(guān)的文獻(xiàn)及資料，設(shè)計(jì)精彩的導(dǎo)語，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，隨著現(xiàn)代化教學(xué)手段的快速發(fā)展，教師還可以將一些模型及實(shí)驗(yàn)等多種手段引入課堂教學(xué)中，在細(xì)微之處激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[1]。

以蘇教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“細(xì)胞增殖”為例，這一節(jié)內(nèi)容主要講解了細(xì)胞的有絲分裂，內(nèi)容看似有些枯燥，而教師可以通過以下手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在新課開始之前，教師先讓學(xué)生思考以下問題：老鼠一般都是“夜間工作者”，而它們老鼠每天都在磨牙，如果一天不磨牙，老鼠就會(huì)“笑口常開”直接合不上嘴啦。大家知道這是什么原因造成的嗎？另外一個(gè)問題：在我們生存的地球上，最大的生物是大象，而草履蟲則僅為單細(xì)胞生物，但二者的細(xì)胞在大小上差別甚微，那同學(xué)們知道是什么原因造成細(xì)胞的有限生長嗎？如果細(xì)胞不能夠無限地長大，那么大象又是通過何種方式實(shí)現(xiàn)的個(gè)體成長呢？關(guān)于這幾個(gè)問題，同學(xué)們可能暫時(shí)找不到解題思路，但通過本節(jié)課對(duì)“細(xì)胞增殖”內(nèi)容的學(xué)習(xí)，同學(xué)們自然會(huì)找到具體答案。通過這幾個(gè)小問題，教師可以自然地引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，且可以有效增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生帶著好奇心開始本節(jié)課的學(xué)習(xí)。

2.2巧用小資料創(chuàng)設(shè)問題情境，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性。

高中生物教師在教學(xué)過程中可以恰當(dāng)利用一些與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的且具有一定新穎性、趣味性的小資料或者小故事，創(chuàng)設(shè)科學(xué)合理的問題情境，借此幫助學(xué)生集中注意力，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)他們積極主動(dòng)地參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)[2]。

以蘇教版高中生物必修二第三章第二節(jié)“基因的自由組合”為例，在講解這一節(jié)的內(nèi)容時(shí)，教師給學(xué)生講述下面這個(gè)故事，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣：“同學(xué)們都知道蕭伯納，他是英國近代歷史中的一大文豪。有位女演員在閱讀了他的作品之后，對(duì)他萌生了愛慕之情，并向蕭伯納寫信表達(dá)心中愛戀。信里寫道：你是如此聰明，而我又是這般貌美，倘若我們結(jié)婚，生下的孩子必定既有你的聰明才智，又具有我的美貌，豈不是很好的一件事情？”蕭伯納幽默的回信說：你我結(jié)婚生下的孩子也有可能具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟糕透頂了嗎？”教師就勢(shì)對(duì)學(xué)生提問：“如果他們真的結(jié)了婚，那么這個(gè)女演員真的能夠美夢(mèng)成真嗎？”學(xué)生聽完這個(gè)故事，先是大笑，然后自覺地展開討論。這時(shí)，教師接著說，同學(xué)們先不要討論，等學(xué)完本課時(shí)的內(nèi)容，大家自有答案，那就讓我們開始這節(jié)內(nèi)容的學(xué)習(xí)吧。在小故事的引導(dǎo)下，學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽講，課堂教學(xué)效果自然有所增強(qiáng)。

2.3科學(xué)合理的運(yùn)用現(xiàn)代化多媒體技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

隨著科技的飛速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)手段日益更新，投影儀、多媒體技術(shù)等逐漸走入高中生物課堂。在課堂教學(xué)中恰當(dāng)運(yùn)用多媒體技術(shù)，不僅能實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科之間的相互滲透，而且能豐富生物這一學(xué)科的教學(xué)資源，并激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。因此，高中生物教師應(yīng)該根據(jù)教材內(nèi)容，合理運(yùn)用多媒體技術(shù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)全過程。

再次以蘇教版高中生物必修一第五章第一節(jié)“細(xì)胞增殖”為例，在講解有絲分裂的內(nèi)容時(shí)，教師合理運(yùn)用多媒體課件，在課前收集一些視頻及圖片，在課堂教學(xué)過程中播放給學(xué)生觀看。在教學(xué)過程中，教師給學(xué)生播放有關(guān)細(xì)胞分裂全過程的視頻，然后以慢鏡頭逐個(gè)播放，將抽象的過程直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。在觀看視頻前教師可以給學(xué)生設(shè)置一些問題：細(xì)胞在各個(gè)時(shí)期都有哪些生理變化？細(xì)胞在分裂過程中染色體的數(shù)目、DNA的數(shù)目是怎樣變化的呢？在放映視頻的過程中，教師在每個(gè)時(shí)期結(jié)束時(shí)做定格，要求學(xué)生用自己的語言描述剛才看到的生理過程，并分析兩組數(shù)目的變化情況。在這樣的課堂上，學(xué)生積極探索，勇于發(fā)現(xiàn)問題，并渴望在教師的指導(dǎo)下正確地解決問題，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上學(xué)生的創(chuàng)新能力也會(huì)得到顯著提高。

2.4建立興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)。

由于高中學(xué)生大多來自不同的地區(qū)或?qū)W校，而不同學(xué)校的實(shí)驗(yàn)條件存在較大差別，甚至有些來自農(nóng)村的學(xué)生基本上沒有親自動(dòng)手做過實(shí)驗(yàn)。因此，教師要及時(shí)了解學(xué)生的基本操作能力及他們?cè)趯W(xué)習(xí)上存在的問題，有計(jì)劃地幫助學(xué)生改正問題。教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察每個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，幫助學(xué)生開闊眼界，培養(yǎng)他們的觀察力。建立興趣小組，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真做好每個(gè)實(shí)驗(yàn)，不僅能夠提高學(xué)生的分析能力，而且能切實(shí)提高學(xué)生的思維能力。

第3篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

一、導(dǎo)學(xué)案的定義、基本內(nèi)容和使用

所謂“導(dǎo)學(xué)案”是指教師首先在認(rèn)真分析教材、教綱、考綱的前提下，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)集體討論研究，統(tǒng)一體例，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案.一份好的導(dǎo)學(xué)案不僅可以幫助學(xué)生有效快速掌握教材內(nèi)容，還可超越教材構(gòu)成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中最重要的就是如何將零散的知識(shí)化為整體.

經(jīng)過反復(fù)實(shí)踐和探索，我們編制的生物導(dǎo)學(xué)案主要由學(xué)習(xí)目標(biāo)、情景引入、知識(shí)梳理、問題或?qū)嶒?yàn)探究、教師知識(shí)點(diǎn)撥、典型例題、方法歸納、當(dāng)堂訓(xùn)練、反思小結(jié)、拓展視野、分層作業(yè)等部分組成.在編寫時(shí)應(yīng)重點(diǎn)突出，難點(diǎn)分散，如生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者――蛋白質(zhì)這一節(jié)的導(dǎo)學(xué)案中有關(guān)氨基酸是如何脫水縮合形成蛋白質(zhì)的這一難點(diǎn)，我們是先請(qǐng)學(xué)生寫出二肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，接著寫出三肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，然后寫出四肽形成的脫水縮合反應(yīng)方程式，通過層層深入編制導(dǎo)學(xué)案來分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生理解形成的多肽鏈中含有的羧基數(shù)、氨基數(shù)和肽鍵數(shù)，當(dāng)然導(dǎo)學(xué)案可以多用問題為驅(qū)動(dòng)，將重難點(diǎn)知識(shí)拆分為多個(gè)探索性，啟發(fā)性的問題，教學(xué)中我們就以此導(dǎo)學(xué)案為載體，以學(xué)生的自主性、探究性、合作性學(xué)習(xí)為主體，以教師的指導(dǎo)或輔導(dǎo)為主導(dǎo)，師生共同合作完成教學(xué)目標(biāo).

導(dǎo)學(xué)案的有效使用應(yīng)包括課前、課堂、課后三個(gè)階段.

（1）課前 主要是知識(shí)回顧與預(yù)習(xí).部分引導(dǎo)學(xué)生在課前進(jìn)行相關(guān)知識(shí)的復(fù)習(xí)，激活學(xué)生的思維；部分給學(xué)生課前預(yù)習(xí)知識(shí)內(nèi)容提供了一個(gè)詳細(xì)的提綱，并通過將重難點(diǎn)化解為一個(gè)個(gè)小問題的形式鞏固預(yù)習(xí)的核心內(nèi)容，為課堂教學(xué)做好了一定的知識(shí)儲(chǔ)備.

（2）課堂 將知識(shí)點(diǎn)化為一個(gè)個(gè)活動(dòng)進(jìn)行，根究學(xué)生預(yù)習(xí)的情況講解精講點(diǎn)撥的知識(shí)點(diǎn)以及對(duì)需要重點(diǎn)關(guān)注的對(duì)象進(jìn)行提問.教師在導(dǎo)學(xué)案中要引導(dǎo)學(xué)生提問，創(chuàng)設(shè)問題情景，提供探究的資源，給學(xué)生充分的時(shí)間與空間自主探究，合作交流.如在選修三“基因工程基本操作程序”這一節(jié)中關(guān)于目的基因的獲取，假設(shè)學(xué)生是科學(xué)家，如何利用不同的原材料，提取目的基因.可以分為三個(gè)活動(dòng)來進(jìn)行，活動(dòng)一：已知目的基因的堿基序列，如何快速獲取該目的基因.活動(dòng)二：已知這個(gè)目的基因表達(dá)的氨基酸序列，如何獲得目的基因.活動(dòng)三：已知該種生物全部的基因，如何從全部的基因中獲取所需要的目的基因.根據(jù)學(xué)生已有知識(shí)啊，組織學(xué)生展開討論，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí).最后重難點(diǎn)使用典型例題來鞏固，進(jìn)行反饋練習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果.

（3）課后 主要是學(xué)生課后自主訓(xùn)練、知識(shí)總結(jié)和錯(cuò)題整理.一方面學(xué)生以導(dǎo)學(xué)案為線索進(jìn)行復(fù)習(xí)建構(gòu)，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)解決；另一方面通過批閱學(xué)生的解題，加強(qiáng)教學(xué)效果反饋，教師進(jìn)行教學(xué)反思，調(diào)整教學(xué)思路.

二、提高生物教學(xué)有效性的幾個(gè)重要方面

1.使用導(dǎo)學(xué)案增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)：由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”比如“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)姆绞健蔽沂沁@樣安排新知探究活動(dòng)的.①自由擴(kuò)散：動(dòng)畫展示：氧氣和甘油等進(jìn)出細(xì)胞的方式（提示觀察重點(diǎn)：物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要載體及是否需要能量），引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)自由擴(kuò)散的特點(diǎn)，并記住相應(yīng)實(shí)例.自由擴(kuò)散可以比喻成飄在河中順流而下.②協(xié)助擴(kuò)散：細(xì)胞每時(shí)每刻都需要進(jìn)行呼吸作用，消耗葡萄糖以提供能量.根據(jù)圖來觀察，葡萄糖是不能通過磷脂雙分子層的.如何解釋呢？引導(dǎo)學(xué)生分析出蛋白質(zhì)在其中的作用.課件展示協(xié)助擴(kuò)散的動(dòng)畫（提示注意觀察物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要載體及是否耗能），引導(dǎo)學(xué)生對(duì)協(xié)助擴(kuò)散的特點(diǎn)進(jìn)行歸納，并舉出實(shí)例.強(qiáng)調(diào)整個(gè)高中教材中只有“葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞”這個(gè)實(shí)例是屬于協(xié)助運(yùn)輸.學(xué)生可以在思考后，自主總結(jié)出被動(dòng)運(yùn)輸?shù)母拍詈吞攸c(diǎn)及方式.如果把載體想象成船，協(xié)助擴(kuò)散就相當(dāng)于是一種坐在船上順流而下.③主動(dòng)運(yùn)輸：利用動(dòng)畫展示離子，氨基酸等小分子物質(zhì)的跨膜運(yùn)輸，引導(dǎo)學(xué)生得出離子的跨膜運(yùn)輸?shù)姆较颞D―逆濃度梯度.到這兒，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生疑問：為什么離子能夠逆濃度梯度進(jìn)入細(xì)胞？帶著問題，一起探究主動(dòng)運(yùn)輸?shù)奶攸c(diǎn).

課件展示主動(dòng)運(yùn)輸?shù)膭?dòng)畫（仍然是提示注意觀察物質(zhì)運(yùn)輸?shù)姆较?、是否需要載體及是否耗能），在前兩種跨膜方式的基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠很快總結(jié)出主動(dòng)運(yùn)輸?shù)娜齻€(gè)特點(diǎn)，并且舉出離子等進(jìn)入細(xì)胞是屬于主動(dòng)運(yùn)輸.這時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生再次回憶問題探討中的哪些物質(zhì)不能進(jìn)出脂雙層，從而總結(jié)出氨基酸、葡萄糖、離子等物質(zhì)進(jìn)出細(xì)胞都是通過主動(dòng)運(yùn)輸.在這提醒學(xué)生注意兩處關(guān)于葡萄糖的實(shí)例，說出它們的不同.（葡萄糖進(jìn)入紅細(xì)胞是協(xié)助擴(kuò)散，而進(jìn)入其它細(xì)胞是主動(dòng)運(yùn)輸）.還可以引導(dǎo)學(xué)生回憶載體的本質(zhì)，說出載體的位置及特性，為后面的解題做鋪墊.

引導(dǎo)學(xué)生一起總結(jié)得出，正是由于存在主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪@種方式使得細(xì)胞可以在環(huán)境惡劣的時(shí)候仍然可以主動(dòng)吸收所需要的營養(yǎng)物質(zhì)和排除代謝廢物.再和學(xué)生一起總結(jié)主動(dòng)運(yùn)輸?shù)囊饬x.

主動(dòng)運(yùn)輸?shù)倪^程可以想象成坐在船上開著馬達(dá)逆流而上.這樣幫助學(xué)生化抽象為形象，加深理解.

在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生列表比較三種跨膜運(yùn)輸方式，可以讓學(xué)生說出從哪幾個(gè)方面進(jìn)行比較.

導(dǎo)學(xué)案通過創(chuàng)設(shè)這些問題情景，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，產(chǎn)生認(rèn)知需要，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)意識(shí).

2.使用導(dǎo)學(xué)案轉(zhuǎn)變教學(xué)方式：由“灌輸”到“引導(dǎo)”

新課程提倡學(xué)習(xí)是在教師指導(dǎo)下學(xué)習(xí)者的活動(dòng)，學(xué)生的主體地位不能動(dòng)搖，教師的引導(dǎo)作用也很關(guān)鍵.教師是意義建構(gòu)的幫助者與引導(dǎo)者，而不是知識(shí)的傳授者與灌輸者.以導(dǎo)學(xué)案為載體的教學(xué)完全符合這一理論.

例如，“生物膜的流動(dòng)鑲嵌模型”這節(jié)課，按傳統(tǒng)的教學(xué)模式是把對(duì)生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程一一傳授給學(xué)生，這純粹是一種灌輸式的教學(xué)，學(xué)生一味被動(dòng)地接受，主體作用未能得到充分發(fā)揮.因?yàn)楸竟?jié)課內(nèi)容較簡單，我們的做法是在導(dǎo)學(xué)案上將本節(jié)課的知識(shí)設(shè)計(jì)成若干問題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，交流討論，主動(dòng)探究.

問題如下：（1）歐文頓做了什么實(shí)驗(yàn)？發(fā)現(xiàn)了什么實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象？得出什么結(jié)論？（鼓勵(lì)學(xué)生自己看書尋找答案，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力） （2） 20世紀(jì)初，科學(xué)家將膜從哺乳動(dòng)物成熟的紅細(xì)胞中分離出來，進(jìn)行化學(xué)成分分析，可得出什么結(jié)論？ （引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系前面所學(xué)細(xì)胞膜提取和膜成分的鑒定相關(guān)知識(shí)）（3） 1925年荷蘭科學(xué)家用丙酮從人的紅細(xì)胞中提取脂質(zhì)鋪成單分子層，發(fā)現(xiàn)其面積為紅細(xì)胞表面積的多少倍？從而得出了什么結(jié)論？（培養(yǎng)學(xué)生分析問題能力）（4） ①為什么磷脂在空氣-水界面上會(huì)鋪展成單分子層？并畫出在空氣-水界面上磷脂的分布？②兩層脂質(zhì)分子是怎樣排列的呢？下列哪種圖形是正確的，在上面打鉤？

第4篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué) PBL教學(xué)法

【中圖分類號(hào)】G712 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）20-0172-02

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)作為一門醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課，它不僅是病理學(xué)、流行病學(xué)、傳染病學(xué)的基礎(chǔ)，而且與臨床各學(xué)科聯(lián)系緊密。微生物總論部分較系統(tǒng)且條理，學(xué)起來相對(duì)容易些。各論部分沒有什么高深的理論，也不涉及其他過多的基礎(chǔ)知識(shí)，在中等醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)校更是如此。但這部分內(nèi)容有繁雜、易混淆、枯燥等特點(diǎn)，各微生物間雖無密切聯(lián)系，但又在某些方面有相似之處。由于上述特點(diǎn)，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定困難，學(xué)生普遍反映：微生物各論易學(xué)不易記，易懂不易清，故將某種微生物說成另外一種的張冠李戴情況很多見，甚至有醫(yī)學(xué)畢業(yè)生把“流腦”與“乙腦”的病原體搞錯(cuò)了的現(xiàn)象。如何使學(xué)生學(xué)好微生物各論，并牢牢地掌握其基本內(nèi)容，為后面的臨床課奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，這是微生物各論教學(xué)中亟須解決的問題。對(duì)于中專生來說，因他們的自學(xué)能力還不太成熟，學(xué)生的學(xué)習(xí)多為被動(dòng)地在課堂上接受老師的灌輸。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)一步開發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)能力，可采用如下多種學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)。

一 在課堂教學(xué)中采用PBL教學(xué)法

即以問題為基礎(chǔ)，以學(xué)生為中心的小組討論式教學(xué)，以教師為導(dǎo)向的啟發(fā)式教育，不僅提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和教學(xué)效果，還能有效地促進(jìn)學(xué)生相互交流與合作的能力。將臨床微生物學(xué)病例分析引入課堂討論教學(xué)，它的基本思路是變“以菌說病”為“以病說菌”，課堂討論以病例為中心，先巧設(shè)疑問，給學(xué)生以懸念，讓學(xué)生自學(xué)。然后以小組為單位，展開討論，讓學(xué)生解釋病因，提出診治方案，最后由老師歸納總結(jié)。這種教學(xué)方式將病原微生物的生物學(xué)特性、致病性和診斷、防治措施有機(jī)融合，準(zhǔn)確導(dǎo)向臨床實(shí)際，因而使微生物學(xué)各論的內(nèi)容變得生動(dòng)，縮短了理論與應(yīng)用之間的距離。例如：針對(duì)流行性感冒病毒這一節(jié)內(nèi)容，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)問題：（1）流感病毒經(jīng)常使人致病，它到底長的什么模樣呢？（2）流感病毒是靠什么物質(zhì)引起人體的疾??？（3）流感病毒為什么會(huì)多次引起世界范圍內(nèi)的大流行？圍繞這三個(gè)問題讓學(xué)生們課前預(yù)習(xí)，并查詢相關(guān)資料，課堂上再分小組討論，選出小組代表回答問題，其他小組補(bǔ)充，最后老師再進(jìn)行總結(jié)。同傳統(tǒng)教學(xué)相比較，PBL教學(xué)法的精髓在于發(fā)揮問題對(duì)學(xué)習(xí)過程的指導(dǎo)作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。

二 利用CAI課件組織教學(xué)，強(qiáng)化課堂教學(xué)效果

隨著電腦多媒體技術(shù)的迅速發(fā)展，在醫(yī)學(xué)各專業(yè)中應(yīng)用多媒體計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)已成為必然趨勢(shì)，它是一種新型的教學(xué)方式，能集圖、文、聲、像于一體，把知識(shí)內(nèi)容形象、生動(dòng)地展示給學(xué)生，產(chǎn)生的效果是傳統(tǒng)的教學(xué)形式所不能達(dá)到的。微生物具有看不見、摸不著的獨(dú)特之處，使微生物學(xué)教學(xué)變得抽象、難以理解。因此，在教學(xué)過程中應(yīng)用多媒體技術(shù)，會(huì)給課堂教學(xué)起到良好的輔助作用，通過微觀結(jié)構(gòu)更加生動(dòng)、形象、直觀的展示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。而且，醫(yī)學(xué)微生物學(xué)具有知識(shí)點(diǎn)多、記憶量大、輕易混淆等特點(diǎn)，各種病原體的形態(tài)結(jié)構(gòu)僅靠文字講解非常抽象，學(xué)生難以理解。采用多媒體課件輔助教學(xué)能夠提供大量直觀的圖片，真實(shí)形象地顯示各類微生物的形態(tài)，使學(xué)生們對(duì)各類微生物有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)。如在講解艾滋病病毒時(shí)，用FLASH動(dòng)畫的方式展示艾滋病病毒感染、增殖的過程，使原來難以理解的內(nèi)容由抽象變得生動(dòng)形象，不但使學(xué)生們對(duì)艾滋病病毒的感染過程一目了然，且有助于學(xué)生理解。采用CAI課件進(jìn)行教學(xué)，還有一個(gè)突出的優(yōu)點(diǎn)就是省去了教師書寫大量板書的時(shí)間，教學(xué)內(nèi)容更加豐富，課堂容量大，既緩解了微生物學(xué)教學(xué)內(nèi)容多與課時(shí)少的矛盾，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)效率。另外，CAI課件易于保存修改，在一定程度上減輕了教師的備課負(fù)擔(dān)。還可以采取全教研室統(tǒng)一制作CAI課件，使重點(diǎn)、難點(diǎn)統(tǒng)一規(guī)范。有條件的還可以播放錄像，如被狂犬咬后的緊急處理、發(fā)作的癥狀等，給學(xué)生留下直觀印象。

三 口訣記憶法

在講授腸道桿菌時(shí)為了便于學(xué)生記憶各桿菌間重要特點(diǎn)，歸納總結(jié)如下歌訣：大腸桿菌住腸中，正常情況不致??；周身鞭毛能運(yùn)動(dòng)，另解五糖都能行；沙門氏、痢疾菌，都是人類害人蟲；沙門菌屬周毛菌，葡糖陽性乳糖陰；唯有傷寒僅產(chǎn)酸，其他均有硫化氫；痢疾桿菌不能動(dòng)，葡糖產(chǎn)酸不產(chǎn)氣；變形運(yùn)動(dòng)最活潑，遷徙生長呈菌膜；另解尿素來得快，有時(shí)還把黑色帶。通過歌訣記憶法，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，經(jīng)常背誦，能較牢固地記憶所學(xué)的內(nèi)容。

四 列表總結(jié)法

列表總結(jié)法的原則是既遵守教學(xué)大綱重點(diǎn)，微生物本身所具有的特性，又考慮到各微生物在臨床實(shí)踐中的地位。我在制定一些總結(jié)性表格后，讓學(xué)生在以后的章節(jié)結(jié)束時(shí)自己去設(shè)計(jì)新的表格。當(dāng)這項(xiàng)作業(yè)留給學(xué)生后，學(xué)生們都很認(rèn)真、積極，并紛紛主動(dòng)將自己設(shè)計(jì)的表格給我看，我從中挑選好的拿到課堂上講評(píng)，并在班里給予表揚(yáng)。這樣經(jīng)過列表總結(jié)，讓學(xué)生站在不同的角度去看已學(xué)過的各種微生物，加以縱橫比較，加深理解，并深深地印在學(xué)生的記憶中。列表總結(jié)的好處是既線條清晰，科學(xué)合理，利于記憶，也利于學(xué)生復(fù)習(xí)，還可作為以后學(xué)習(xí)、工作中的參考，所以也是學(xué)習(xí)微生物各論的重要方法之一。

五 注重知識(shí)更新，加強(qiáng)教學(xué)與臨床的聯(lián)系

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)既是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，又與其他臨床學(xué)科有著非常緊密的聯(lián)系。因此在教學(xué)中，一方面要系統(tǒng)講授微生物學(xué)的基本原理和基本知識(shí)，同時(shí)也要找出與臨床學(xué)科密切聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，注重微生物學(xué)知識(shí)的臨床應(yīng)用。由于微生物學(xué)各論內(nèi)容易懂不易記，而且枯燥無味，我們可以采取結(jié)合臨床講解醫(yī)學(xué)微生物學(xué)專業(yè)知識(shí)的方法，將知識(shí)學(xué)活用活。近年來，臨床上感染性疾病發(fā)生了很大變化，在各論教學(xué)中對(duì)已得到有效控制的疾病病原體要精簡教學(xué)課時(shí)數(shù)，重點(diǎn)應(yīng)放在嚴(yán)重耐藥性病菌，將那些對(duì)人類健康和安全造成嚴(yán)重威脅的、新出現(xiàn)的傳染病及時(shí)吸收融入教學(xué)中，如SARS、瘋牛病、口蹄疫、禽流感、手足口病等。利用學(xué)生對(duì)新生事物的好奇心，吸引學(xué)生注意力，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)又開闊了學(xué)生知識(shí)面，使同學(xué)們意識(shí)到傳染病有在全球不斷蔓延的趨勢(shì)。有些學(xué)科新動(dòng)向，在教材中難以及時(shí)反映，盡管教師上課隨時(shí)增加教材外的新內(nèi)容，但因?qū)W時(shí)有限，不能系統(tǒng)講授，而且學(xué)生接受能力不同，對(duì)部分學(xué)生而言可能負(fù)擔(dān)有些重。為此，可以增開選修課，配合教學(xué)內(nèi)容，在醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)基礎(chǔ)上延伸向臨床教學(xué)的新發(fā)展與新動(dòng)向，以課后講座等形式向?qū)W生介紹微生物學(xué)的最新進(jìn)展與技術(shù)，講授內(nèi)容主要選擇臨床課程學(xué)習(xí)和臨床工作需要的醫(yī)學(xué)微生物學(xué)學(xué)科前沿知識(shí)。

六 重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課是理論教學(xué)的重要組成部分，有些內(nèi)容在理論課上難以講清楚，有些內(nèi)容必須通過實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證，通過實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)果來幫助學(xué)生理解理論課上的內(nèi)容。微生物的許多生物學(xué)特性作為微生物的特征，必須讓學(xué)生掌握，而對(duì)于各病原菌形態(tài)的熟悉，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一很好的方法，在實(shí)驗(yàn)課上，首先對(duì)學(xué)過的理論知識(shí)做回顧性的總結(jié)，老師示范操作，然后由學(xué)生們親自操作。通過在鏡下的觀察，不但加深了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且將一些細(xì)菌的“模樣”固定在自己的腦海里，對(duì)一些較易混淆的病原菌通過鏡下的觀察也很容易分開。如肺炎球菌同腦膜炎球菌都是雙球菌，但肺炎雙球菌呈瓜子狀，鈍端在內(nèi)，尖端朝外，多有莢膜，染色陽性；而腦膜炎雙球菌呈腎形，凹面相對(duì)，無莢膜，染色陰性。通過實(shí)驗(yàn)操作使課堂上的理論知識(shí)與實(shí)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合起來，不但鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手操作能力，更為重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的觀察力。

七 尋找共性和個(gè)性

微生物各論之所以難記，是因?yàn)槿菀壮霈F(xiàn)混淆的現(xiàn)象，往往學(xué)生工夫下得很大，但效果不好。針對(duì)這一問題，我?guī)椭鷮W(xué)生在繁雜的內(nèi)容中找出各微生物間的共性和個(gè)性，找到它們的規(guī)律性。如大多數(shù)致病菌都以毒素致病，究竟是那種毒素，記起來確實(shí)困難。但它們有規(guī)律可循，這就是革蘭陰性菌大多產(chǎn)生內(nèi)毒素，革蘭氏陽性菌大多產(chǎn)生外毒素。但也有例外，如革蘭陽性菌產(chǎn)生內(nèi)毒素的是肺炎雙球菌，革蘭陰性菌產(chǎn)生外毒素的有：志賀氏痢疾桿菌、百日咳桿菌、霍亂弧菌；不產(chǎn)生毒素的是：結(jié)核桿菌等，便于學(xué)生們的理解、記憶。

總之，為了學(xué)好微生物各論的內(nèi)容，老師應(yīng)認(rèn)真鉆研教材，善于歸納總結(jié)，從雜亂無章中理出頭緒，找出規(guī)律。同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手、動(dòng)腦能力，使學(xué)生對(duì)它產(chǎn)生興趣，才能真正地掌握這部分知識(shí)。以期提高總體教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)合格的高素質(zhì)技能型醫(yī)學(xué)人才而努力。

參考文獻(xiàn)

[1]黃宏思、秦靜英、費(fèi)世杰等.PBL教學(xué)法在醫(yī)學(xué)免疫學(xué)理論教學(xué)中的實(shí)踐[J].右江民族醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2007（4）：665～666

第5篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)微生物學(xué)；教學(xué)模式；改革

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科，主要研究病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、免疫機(jī)制、微生物學(xué)檢查法及相關(guān)防治診斷治療方法，具有很強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和應(yīng)用性，與疾病的診斷、治療和預(yù)防關(guān)系密切[1]。但其又以繁雜的內(nèi)容、新知識(shí)新理論的不斷出現(xiàn)，與其他學(xué)科廣泛交叉滲透，教學(xué)過程中容易出現(xiàn)重點(diǎn)不突出、學(xué)生記不住、難應(yīng)用等問題。如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，是教師所面臨的重要問題。為此，我們對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)手段和教學(xué)方法進(jìn)行了一些改革。

一、結(jié)合臨床，聯(lián)系實(shí)際，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

我校醫(yī)學(xué)微生物授課的主要對(duì)象是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)專業(yè)二年級(jí)學(xué)生，他們?cè)诮?jīng)過前面基礎(chǔ)課和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，普遍對(duì)學(xué)科的臨床應(yīng)用、最前沿的研究進(jìn)展有著濃厚的興趣，因此在授課內(nèi)容上，注重基礎(chǔ)知識(shí)和臨床應(yīng)用相結(jié)合、基礎(chǔ)理論和研究前沿相結(jié)合、基礎(chǔ)技能和現(xiàn)代高新技術(shù)相結(jié)合，適當(dāng)介紹一些相關(guān)的知識(shí)背景和現(xiàn)代分子微生物學(xué)的新進(jìn)展、新技術(shù)。如在學(xué)習(xí)呼吸道病毒時(shí)，向?qū)W生介紹流行性感冒病毒，結(jié)合目前禽流感的爆發(fā)，將內(nèi)容延伸到病毒變異、診斷防治等最新研究進(jìn)展及前沿技術(shù)。這樣能極大提高本課程的趣味性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、更新教學(xué)手段，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果

1.應(yīng)用多媒體教學(xué)手段

多媒體教學(xué)是在授課的過程中利用投影儀、計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)等多種現(xiàn)代媒體，將文本、圖像、聲音、動(dòng)畫等多種信息有機(jī)結(jié)合起來[2]。應(yīng)用多媒體教學(xué)，具有形象、生動(dòng)、信息量大等優(yōu)勢(shì)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且也顯著提高了教師的工作效率。多媒體課件的制作是多媒體教學(xué)的第一步，課件制作的好壞直接影響教學(xué)的效果。因此，我們充分利用現(xiàn)有資料和網(wǎng)絡(luò)資源，認(rèn)真、精心制備了大量教學(xué)圖片和教學(xué)動(dòng)畫，方便同學(xué)對(duì)知識(shí)的理解。如HIV病毒的感染與復(fù)制內(nèi)容繁雜，在課件中我們使用圖片和動(dòng)畫，為教學(xué)提供了生動(dòng)、形象、逼真的表現(xiàn)效果，學(xué)生更容易理解病毒復(fù)制周期中的各個(gè)環(huán)節(jié)。

2.建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，整合傳統(tǒng)課堂教學(xué)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)而產(chǎn)生的一種新型的現(xiàn)代課堂教學(xué)模式。在這種教學(xué)模式中，外界信息經(jīng)過教師的組織、引導(dǎo)及學(xué)生主動(dòng)的建構(gòu)轉(zhuǎn)變成為學(xué)生自身的知識(shí)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與實(shí)踐能力，并能很好的解決傳統(tǒng)教學(xué)中重講解，少實(shí)踐，內(nèi)容多，課時(shí)少的矛盾。我們?cè)诮虒W(xué)中建立了醫(yī)學(xué)微生物學(xué)教學(xué)網(wǎng)站，成為集最新多媒體課件、電子教案、習(xí)題、參考資料等資源為一體的教學(xué)平臺(tái)；并通過論壇、電子郵件等多種方式相互交流，大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)不僅有利于學(xué)生對(duì)課堂知識(shí)的復(fù)習(xí)，更有利于學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高學(xué)習(xí)興趣。但“網(wǎng)絡(luò)教學(xué)”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“學(xué)”，往往弱化教師教導(dǎo)作用的發(fā)揮，學(xué)生學(xué)習(xí)自由度過大，容易偏離教學(xué)目標(biāo)的要求。因此，以傳統(tǒng)教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為輔的混合式教學(xué)模式，使教學(xué)從教師教授為主轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生探究為主，變單項(xiàng)傳授為多向交流。充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

3.利用PBL教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力

PBL是以學(xué)生為中心，以問題為引導(dǎo)，學(xué)生自學(xué)討論為主題的課程模式，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動(dòng)性，有利于培養(yǎng)他們的自學(xué)能力和創(chuàng)新精神[3]。在PBL教學(xué)時(shí)，教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有水平及知識(shí)結(jié)構(gòu)，以教學(xué)大綱的要求為核心，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定重點(diǎn)及難點(diǎn)內(nèi)容，如學(xué)習(xí)分枝桿菌屬這一章，提出結(jié)核桿菌的染色、培養(yǎng)、致病物質(zhì)及感染特點(diǎn)是什么，何謂結(jié)核菌素試驗(yàn)等問題，并提供基本的肺結(jié)核菌病人病例。學(xué)生根據(jù)病例和問題，通過閱讀教材，查閱資料，分析、思考和歸納后，分組進(jìn)行討論。課上教師根據(jù)學(xué)生討論中的疑難問題進(jìn)行講解分析，對(duì)本節(jié)重點(diǎn)及學(xué)生回答模糊的問題作出小結(jié)。PBL教學(xué)法在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高自主學(xué)習(xí)能力、溝通能力、表達(dá)能力、自主研究能力、開展整合教學(xué)、充分體現(xiàn)醫(yī)學(xué)整體性等方面表現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢(shì)。

三、改革實(shí)驗(yàn)方式，培養(yǎng)綜合能力

醫(yī)學(xué)微生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是其重要組成部分，對(duì)保證教學(xué)質(zhì)量、提高教學(xué)效果起著重要的作用。傳統(tǒng)的教學(xué)模式一般將實(shí)驗(yàn)教學(xué)視為理論教學(xué)的補(bǔ)充，將其作為服務(wù)于理論的手段[4]。其基本的過程是教師安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，上課時(shí)教師詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟及注意事項(xiàng)；學(xué)生模仿教師的演示，機(jī)械性完成程序性實(shí)驗(yàn)過程，得出預(yù)期的實(shí)驗(yàn)結(jié)果。這樣就嚴(yán)重禁錮了學(xué)生思想，不利于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力和創(chuàng)新能力。所以，我們對(duì)微生物實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)方法進(jìn)行了適當(dāng)改革。如根據(jù)專業(yè)特點(diǎn)，精選實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重新組合安排，減少陳舊、重復(fù)、驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，注重培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)技能；增加綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生設(shè)計(jì)出最好的實(shí)驗(yàn)方案、取得最佳實(shí)驗(yàn)結(jié)果的強(qiáng)烈欲望，逐步培養(yǎng)學(xué)生形成科學(xué)的思維方式。

四、改變考核形式

針對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的特點(diǎn)，本教研室改革以期末考試成績?yōu)橹鞯目己诵问?，重視?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程考核、實(shí)驗(yàn)操作技能考核和結(jié)果考核相結(jié)合的考核辦法。除了常規(guī)考試外，還加入了課外材料收集、課堂討論以及隨堂實(shí)驗(yàn)操作。比如學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)問題的材料收集、討論占10%，實(shí)驗(yàn)操作技能占10%，期末成績占總成績的80%。這種綜合性的考核，更加客觀的反映了學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和真實(shí)水平，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

參考文獻(xiàn)：

[1] 李凡.醫(yī)學(xué)微生物學(xué)[M]. 7版.北京：人民衛(wèi)生出版社， 2008： 1-5.

[2] 莊東明，于愛蓮，于廣福，等.應(yīng)用多媒體技術(shù)提高醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[ J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育版，2008， 10（2）： 219-221.

第6篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

關(guān)鍵詞：微生物學(xué) 教學(xué)改革 教學(xué)體會(huì) 時(shí)代特色

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼： A 文章編號(hào)：1672-1578（2012）10-0029-02

生命科學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展可以用飛速來形容，其對(duì)現(xiàn)代社會(huì)文明的進(jìn)步起著巨大的推動(dòng)作用。而其中的微生物學(xué)又是發(fā)展最為活躍的學(xué)科之一。微生物學(xué)是一門在分子、細(xì)胞或群體水平上研究微生物的形態(tài)構(gòu)造、生理代謝、遺傳變異、生態(tài)分布和分類進(jìn)化等生命活動(dòng)的基本規(guī)律，并將其應(yīng)用于工業(yè)發(fā)酵、醫(yī)藥衛(wèi)生、生物工程和環(huán)境保護(hù)等實(shí)踐領(lǐng)域的科學(xué)[1]。不難看出，理論結(jié)合實(shí)踐，是這門課的一個(gè)突出特點(diǎn)，因此微生物學(xué)是生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)專業(yè)重要的基礎(chǔ)課程。而如何使學(xué)生一方面能夠牢固的掌握相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，另一方面又能樹立起將所學(xué)理論用于實(shí)際應(yīng)用的意識(shí)，是每個(gè)從事微生物教學(xué)的老師所要承擔(dān)的基本責(zé)任，特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，學(xué)生的思想認(rèn)識(shí)、相關(guān)教學(xué)方法和手段等都發(fā)生了不小的變化，如何在微生物教學(xué)過程中做到緊跟時(shí)展，是擺在教學(xué)工作者面前的一個(gè)課題。因此，本文主要從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和手段、以及教學(xué)與科研實(shí)踐相結(jié)合三個(gè)方面講述筆者有關(guān)現(xiàn)代微生物教學(xué)改革的觀點(diǎn)和體會(huì)。

1 豐富和更新微生物教學(xué)內(nèi)容

1.1 教學(xué)過程中注重與微生物相關(guān)其它課程內(nèi)容的補(bǔ)充

微生物學(xué)的課程內(nèi)容主要分為：微生物的形態(tài)構(gòu)造，微生物的代謝，微生物的生態(tài)，微生物的遺傳等幾大部分?？梢钥闯?，微生物學(xué)實(shí)際上缺乏自身所獨(dú)有的理論體系，從某種層面上講，其是綜合講述具體與微生物關(guān)聯(lián)的生物化學(xué)、分子生物學(xué)、遺傳學(xué)以及生態(tài)學(xué)等學(xué)科的內(nèi)容。雖然這些相關(guān)學(xué)科的理論，學(xué)生會(huì)在相應(yīng)的課程中學(xué)到，但若想達(dá)到理想的教學(xué)效果，老師需及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固有關(guān)背景知識(shí)，同時(shí)更重要的是指出該理論下有關(guān)微生物的特性，即與高等生物的不同之處。比如：在講述光能營養(yǎng)微生物時(shí)，老師需帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)循環(huán)光合磷酸化和非循環(huán)光合磷酸化，以及ATP合成酶等生物化學(xué)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上點(diǎn)出相對(duì)于高等植物，微生物存在著更為豐富的磷酸化途徑，如紫膜光和磷酸化，就是嗜鹽古菌所獨(dú)有的途徑。這樣才能在學(xué)生腦中留下更為深刻的印象。

1.2 不斷追蹤微生物最新的研究結(jié)果，及時(shí)補(bǔ)充到課堂教學(xué)中

本文開篇中已經(jīng)提到，微生物的學(xué)科發(fā)展速度是飛快的，而知識(shí)的快速更新已經(jīng)使人們感到有些“應(yīng)接不暇”。這可從微生物學(xué)教材的修訂速度得到充分體現(xiàn)。如周德慶先生編寫的《微生物學(xué)教程》于1993年第一次出版，而第二版于2002年面世，僅僅8年后作者就進(jìn)行了第三次的修訂。然而這種修訂的速度似乎仍然很難與學(xué)科發(fā)展同步。例如：目前的教材中有關(guān)微生物CO2固定的內(nèi)容提及了4種已知的代謝途徑，但是基于目前的研究結(jié)果，已經(jīng)有兩條全新的固定途徑在微生物中被發(fā)現(xiàn)[2]。再比如，在微生物的生態(tài)這一章中涉及的有關(guān)微生物的地球化學(xué)作用的內(nèi)容中提到：硝化作用是由亞硝化細(xì)菌引起的，但當(dāng)前的研究表明：古菌在硝化過程中似乎發(fā)揮了比細(xì)菌更大的作用[3]。諸如這些最新的內(nèi)容，是非常有必要讓學(xué)生了解的。一方面可使學(xué)生掌握最新的微生物學(xué)知識(shí)，另一方面也可在一定程度上激發(fā)學(xué)生們的熱情。雖然追蹤微生物最新的研究進(jìn)展對(duì)于授課老師來說無疑是增加了一定的工作量，但這確實(shí)可得到較好的授課效果。

2 改革教學(xué)方法和手段以提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

思想活躍、個(gè)性獨(dú)立和叛逆性強(qiáng)是現(xiàn)代大學(xué)生的普遍共性。學(xué)生們往往憑借個(gè)人喜好而專注于個(gè)別課程，同時(shí)也很容易對(duì)某些科目產(chǎn)生較強(qiáng)的厭學(xué)情緒。因此，在如今的微生物教學(xué)過程中，相關(guān)教學(xué)方法和教學(xué)手段的改革需緊密圍繞如何培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣這一中心。

2.1 積極采用互動(dòng)式教學(xué)模式。

2.1.1設(shè)置問題情境，吸引學(xué)生注意力

吸引學(xué)生簡單而有效地辦法就是提出問題，通過問題情境的設(shè)置緊緊抓住學(xué)生的注意力。老師可多問“為什么”，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的答案。例如，在講解革蘭氏染色的原理時(shí)，可提出如下問題：（1）為什么完全相同的染色步驟，不同的細(xì)菌會(huì)呈現(xiàn)出不同的顏色？（2）而為什么有些革蘭陽性細(xì)菌會(huì)呈現(xiàn)出陰性，而有些革蘭氏陰性細(xì)菌又會(huì)呈現(xiàn)出陽性的結(jié)果？（3）我們又該如何避免這些錯(cuò)誤結(jié)果的出現(xiàn)？通過設(shè)置一系列環(huán)環(huán)相扣的問題，來啟發(fā)學(xué)生自己思考，在回答問題的過程中學(xué)生的成就感不斷得到積累，身心得到鼓舞，自然也就產(chǎn)生了學(xué)習(xí)興趣。

2.1.2 設(shè)置特定話題，師生共同討論

教師在全面而詳細(xì)的講授完一個(gè)知識(shí)點(diǎn)后，可圍繞該知識(shí)點(diǎn)，并結(jié)合實(shí)際生產(chǎn)生活中的案例，設(shè)置某一話題，展開課堂討論，積極引導(dǎo)學(xué)生參與其中。話題的設(shè)置應(yīng)具有一定的趣味性、時(shí)鮮性或是學(xué)生非常熟悉的事物。例如，在講完微生物在自然界的分布這一內(nèi)容后，可設(shè)置如下話題：為什么國家要投入大量的精力進(jìn)行載人深潛器“蛟龍?zhí)枴钡淖孕性O(shè)計(jì)、自主集成研制工作。該話題本質(zhì)是在討論海底資源的開發(fā)，通過討論學(xué)生會(huì)對(duì)海洋微生物的資源價(jià)值有著更為深刻的印象，甚至對(duì)微生物資源學(xué)也會(huì)有自己的思考。

2.2合理運(yùn)用多媒體教學(xué)

就目前的發(fā)展形勢(shì)來看，多媒體課件正在或已經(jīng)成為微生物學(xué)的主流教學(xué)手段[4]。這是由于多媒體的以下優(yōu)點(diǎn)決定的：

（1）圖文結(jié)合，生動(dòng)形象。多媒體將圖像、聲音、動(dòng)畫和文字等集中于一體，可把抽象、微觀的東西變得直觀生動(dòng)。事物的具體結(jié)構(gòu)、變化過程直接的展示在學(xué)生面前，使得教學(xué)內(nèi)容豐富多彩、課堂氣氛活躍融洽。例如，在講解微生物的形態(tài)和結(jié)構(gòu)時(shí)，由于其結(jié)構(gòu)微小，肉眼很難識(shí)別，因此學(xué)生并不像學(xué)習(xí)高等生物的形態(tài)那樣有一個(gè)宏觀的認(rèn)識(shí)，如果在多媒體課件中加入微生物的掃描或投射電鏡照片，把微生物的實(shí)際結(jié)構(gòu)直接呈現(xiàn)給學(xué)生，化微觀為主觀，使學(xué)生的理解和記憶變得更容易，學(xué)習(xí)興趣和求知欲望被激發(fā)，教學(xué)效果也自然得到了明顯提高。

（2）包含的信息量大，可節(jié)省講解時(shí)間。微生物學(xué)的知識(shí)點(diǎn)繁多，而運(yùn)用板書的教學(xué)方法將這些分散的內(nèi)容呈現(xiàn)給學(xué)生則需要消耗大量的時(shí)間，從而使得教學(xué)進(jìn)度變得緩慢，而且學(xué)生也無法形成連貫和系統(tǒng)的思維，這也影響了教學(xué)效果。多媒體教學(xué)可使師生雙方都從繁重的板書或記錄中解脫出來，縮短了講述時(shí)間，同時(shí)也使得老師可以在課堂上補(bǔ)充最新的微生物學(xué)知識(shí)，舉更多的實(shí)例，更好的突出教學(xué)重點(diǎn)，更清晰的講述教學(xué)難點(diǎn)。

當(dāng)然，在借助多媒體手段進(jìn)行教學(xué)的過程中，還存在著許多問題需要授課老師去解決或避免。

（1）課件的制作相對(duì)簡單，許多課件都包含過多的文字。教師往往把大部分自己要說的話直接呈現(xiàn)在多媒體中，而在課堂上直接朗讀，學(xué)生閱讀的速度比老師講的速度還要快，這種授課方式不但失去了多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，反而引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。因此，授課老師需在課件制作上下功夫，多用圖標(biāo)和動(dòng)畫，這樣才能達(dá)到預(yù)期的效果。

（2）由于多媒體教學(xué)可縮短講述時(shí)間，老師們很容易忽略學(xué)生對(duì)內(nèi)容的接受速度，這樣在快速的知識(shí)灌輸過程中，學(xué)生很難跟上老師的節(jié)奏，這樣反而無法使學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)有充分的理解。

另外，當(dāng)一節(jié)課的內(nèi)容講完后，多媒體課件中一定要有對(duì)本節(jié)課內(nèi)容的總結(jié)，就像傳統(tǒng)的板書授課那樣，學(xué)生可最后對(duì)整節(jié)課的內(nèi)容有一個(gè)回顧，從而加深他們對(duì)知識(shí)點(diǎn)的認(rèn)識(shí)。

3 增強(qiáng)學(xué)生的科研實(shí)踐能力

如前文所述，微生物學(xué)是一門理論結(jié)合實(shí)踐的學(xué)科，因此微生物實(shí)驗(yàn)課在微生物教學(xué)中具有非常重要的地位。通過科研實(shí)踐的開展可鍛煉學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，真正做到學(xué)以致用，從而為其今后走向工作崗位打下基

礎(chǔ)[5]。所以，是否能夠更好的引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課堂上所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)，發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，來解決實(shí)際的問題，是評(píng)價(jià)微生物學(xué)教學(xué)質(zhì)量好壞的重要標(biāo)準(zhǔn)。

3.1 注重培養(yǎng)學(xué)生微生物基本實(shí)驗(yàn)操作技能

任何一項(xiàng)研究性實(shí)驗(yàn)都是由若干個(gè)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)構(gòu)成的。因此基本實(shí)驗(yàn)操作是開展科研實(shí)踐的前提。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中老師需特別注重學(xué)生操作技能的培養(yǎng)。首先，教師需詳細(xì)講解實(shí)驗(yàn)的操作原理，著重指出關(guān)鍵操作步驟，特別強(qiáng)調(diào)重要的操作細(xì)節(jié)。然后自己親自演示操作流程，在操作過程中可將前面講到的原理、步驟和細(xì)節(jié)重新重復(fù)一遍，以加深學(xué)生的印象。如細(xì)菌的劃線純化操作，教師按照規(guī)范完成培養(yǎng)皿的打開，接種環(huán)的拿放，特別強(qiáng)調(diào)當(dāng)劃完第一個(gè)區(qū)域后，需灼燒接種針，然后進(jìn)行后續(xù)劃線。當(dāng)學(xué)生親自操作時(shí)，需細(xì)心觀察學(xué)生的操作，及時(shí)指出不規(guī)范的地方。

3.2開展設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)

3.2.1指導(dǎo)學(xué)生制定實(shí)驗(yàn)方案

教師先提出某一特定研究課題，然后讓學(xué)生查閱相關(guān)文獻(xiàn)并撰寫實(shí)驗(yàn)方案。方案的內(nèi)容具體包括：研究的目的與意義，實(shí)驗(yàn)流程，所需試劑和器材，推測可能存在的困難及其解決方案，最后是預(yù)期的結(jié)果。完成方案設(shè)計(jì)后，老師需認(rèn)真審閱，和學(xué)生討論需要修改和完善的地方，并確定最終方案。

3.2.2 全程監(jiān)督實(shí)驗(yàn)過程

由于在制定實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，學(xué)生已經(jīng)對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容有著比較深入的思考，因此對(duì)出現(xiàn)的問題會(huì)主動(dòng)解決，但學(xué)生畢竟缺乏經(jīng)驗(yàn)，很有可能出現(xiàn)預(yù)料之外的情況。所以，老師需以監(jiān)督和指導(dǎo)者的身份全程參與到實(shí)驗(yàn)中去，啟發(fā)學(xué)生如何解決意外情況，切不可撒手不管。

3.2.3 引導(dǎo)學(xué)生嘗試撰寫實(shí)驗(yàn)性論文

當(dāng)整個(gè)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)結(jié)果開展討論，提高其邏輯性思維。并鼓勵(lì)學(xué)生將實(shí)驗(yàn)以論文的形式展現(xiàn)出來，以鍛煉學(xué)生的科研寫作能力。

4 結(jié)語

相對(duì)于其他科學(xué)，“日新月異”是包括微生物學(xué)在內(nèi)的所有生命科學(xué)學(xué)科最為鮮明的特征。在這種形勢(shì)下，授課過程中如何采用先進(jìn)合理的教學(xué)方法和手段來調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而傳授更新更全面的知識(shí)，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的科研興趣，這將是需要長期和深入討論的話題。在本文中，作者只是談?wù)勗谖⑸锝虒W(xué)中的個(gè)人觀點(diǎn)和體會(huì)，還有許多不足之處，希望能和廣大同行相互探討，共同進(jìn)步?？傊⑸飳W(xué)還是具有很強(qiáng)的趣味性的，只要授課教師在業(yè)務(wù)上努力鉆研，做好微生物學(xué)的教學(xué)工作是完全可以實(shí)現(xiàn)的。

參考文獻(xiàn)：

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第7篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是高等醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的骨干課程之一，隨著現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的理論和技術(shù)等亦隨之而深入發(fā)展，新理論、新技術(shù)、新知識(shí)也不斷更新。面對(duì)一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育的重點(diǎn)課程，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)應(yīng)如何去適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要？近幾年來，在五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)實(shí)踐中，從教學(xué)備課、教學(xué)方法、多媒體應(yīng)用、加強(qiáng)教與學(xué)的聯(lián)系、更新教學(xué)觀念等方面進(jìn)行了教學(xué)改革嘗試。

1加強(qiáng)集體備課，提高備課質(zhì)量

教學(xué)涵蓋“教”與“學(xué)”兩個(gè)方面，其前者的主體是教師，并在“教”中起主導(dǎo)作用。一門課程整體教學(xué)水平的高低、教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣則具體體現(xiàn)在教師的備課與課堂講授等方面。為保證教學(xué)質(zhì)量，提高教學(xué)水平，教研室首先在集體備課方面作出了以下幾方面的規(guī)定并實(shí)行制度化:(1)堅(jiān)持實(shí)行定時(shí)或不定時(shí)集體備課制度。備課前，要求所有參加備課的教師對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行充分準(zhǔn)備，如參閱國內(nèi)外《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教科書籍及相關(guān)資料，了解國內(nèi)兄弟院?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》有關(guān)章節(jié)的教學(xué)情況，仔細(xì)閱讀教材及教學(xué)大綱，按照教學(xué)大綱要求草擬好備課初稿。(2)對(duì)備課內(nèi)容進(jìn)行改革，對(duì)要求學(xué)生重點(diǎn)掌握內(nèi)容、熟悉內(nèi)容、了解內(nèi)容和自學(xué)內(nèi)容以及刪減內(nèi)容作出明確統(tǒng)一規(guī)定。(3)組織高年資教師在查閱文獻(xiàn)后于備課會(huì)上對(duì)教材中增加的新知識(shí)、新概念做出解釋或?qū)ｎ}講解。（4）要求每位教師先對(duì)集體備課決定講授的內(nèi)容參照所用教材進(jìn)行備課準(zhǔn)備，寫出講稿、 教案。（5）在集體備課會(huì)上，要求青年教師有針對(duì)性地就講解內(nèi)容的編排以及自己對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解做專題發(fā)言，然后再大家討論后作出集體決定。這樣做既有助于培養(yǎng)青年教師，使他們的教學(xué)能力和教學(xué)質(zhì)量等都得到顯著的提高，又體現(xiàn)了本教研室《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的整體教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，在教學(xué)過程中的教學(xué)聯(lián)系會(huì)上，學(xué)生普遍反映《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的教學(xué)效果良好。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)方法，倡導(dǎo)啟發(fā)式教學(xué)

“教”與“學(xué)”的后者是“學(xué)”，其主體是學(xué)生，在“學(xué)”中起主導(dǎo)作用。將教師在“教”中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在“學(xué)”中主體作用有機(jī)地結(jié)合起來，就會(huì)收到良好的教學(xué)效果，培養(yǎng)出高水平的大學(xué)畢業(yè)生。在高等醫(yī)學(xué)院校，《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》教學(xué)一般都是第四學(xué)期，即學(xué)習(xí)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的本科生已是入校第二學(xué)年，他們的獨(dú)立思考能力，自覺、主動(dòng)的求學(xué)欲望以及創(chuàng)造性都得到了一定程度的發(fā)展，已從簡單、被動(dòng)地接受知識(shí)灌輸過渡到主動(dòng)探求知識(shí)的階段，大多已經(jīng)具備了對(duì)知識(shí)、技能進(jìn)行獨(dú)立探求的能力。因此，面對(duì)高等醫(yī)學(xué)院校二年級(jí)學(xué)生仍然采用“填鴨式”教學(xué)不但顯得十分落伍，而且也不符合時(shí)展的需要，采用指導(dǎo)性和啟發(fā)式教學(xué)不但切實(shí)可行,而且教學(xué)效果良好。例如在講授《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的第一堂課，最先給學(xué)生解釋的內(nèi)容就是“微生物”。對(duì)此，通過一些看得見、摸得著的事例向?qū)W生提問，如動(dòng)、植物尸體為什么會(huì)腐爛？將食品儲(chǔ)藏于冰箱在短時(shí)間內(nèi)為什么不會(huì)變質(zhì)？細(xì)菌性痢疾、病毒性肝炎、艾滋病等疾病分別由什么引起的？再對(duì)上述提問予以簡單、扼要的自我解答。這樣不但能活躍課堂氣氛，而且從一開始就能將學(xué)生的注意力、學(xué)習(xí)興趣吸引到對(duì)《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)上。學(xué)生的普遍反映表明，將《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》理論知識(shí)與醫(yī)療實(shí)踐以及現(xiàn)實(shí)生活有機(jī)地聯(lián)系起來，不僅使教學(xué)內(nèi)容更加貼近實(shí)際，更有利于增強(qiáng)對(duì)學(xué)生的吸引力和說服力，并能幫助學(xué)生更深刻地理解《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》的基本知識(shí)和基本原理。

3運(yùn)用多媒體教學(xué)以優(yōu)化教學(xué)過程，提高教學(xué)質(zhì)量

計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段，已越來越多地應(yīng)用于教學(xué)之中?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》是研究與醫(yī)學(xué)有關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性，致病性與免疫機(jī)制，特異性診斷、防治等的一門基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，包含各種病原微生物的光學(xué)顯微鏡和／或電子顯微鏡下的形態(tài)學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中，單憑教師的講解難以使學(xué)生建立起立體的形態(tài)概念，故此常需要圖象展示以助學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的理解。應(yīng)用多媒體課件進(jìn)行形象化教學(xué)，借助其色彩豐富、圖文并茂、有活動(dòng)的影像、切換靈活等眾多的教學(xué)功能，能提供理想的教學(xué)環(huán)境，以彌補(bǔ)其它媒體教學(xué)之不足。在授課前對(duì)多媒體課件進(jìn)行精心制作，如從中文和／或外文教材中選擇高質(zhì)量的典型形態(tài)照片或圖片，將其掃描下來或從網(wǎng)上下載以及從《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》多媒體教學(xué)課件選擇動(dòng)畫片，制成計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)幻燈片。例如細(xì)菌的遺傳性變異可通過轉(zhuǎn)化、轉(zhuǎn)導(dǎo)、接合、溶原性轉(zhuǎn)換進(jìn)行基因的轉(zhuǎn)移與重組，其中“轉(zhuǎn)導(dǎo)”是指以溫和噬菌體為載體，將供體菌的一段dna轉(zhuǎn)移到受體菌內(nèi)，使受體菌獲得新的性狀的過程。教師對(duì)其解釋比較籠統(tǒng)，學(xué)生不易理解，故只能死記硬背。用多媒體幻燈片演示“轉(zhuǎn)導(dǎo)”的全過程，能使其枯燥乏味的內(nèi)容變得鮮活、生動(dòng)形象，不但能加深學(xué)生對(duì)講授內(nèi)容的理解，而且還能強(qiáng)化學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的記憶，同時(shí)又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4加強(qiáng)“教”與“學(xué)”的聯(lián)系，及時(shí)解決“教”與“學(xué)”中出現(xiàn)的問題

在教學(xué)過程中，始終堅(jiān)持在教學(xué)開始前請(qǐng)主管學(xué)生的年級(jí)教師到教研室介紹學(xué)生的基本情況，以便教師在教學(xué)過程中有的放矢、因材施教；在整個(gè)教學(xué)過程中與年級(jí)主管老師保持密切聯(lián)系，彼此交流教與學(xué)信息，及時(shí)解決教與學(xué)中出現(xiàn)的問題，共同促進(jìn)、提高教學(xué)質(zhì)量。

第8篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

 

0前言

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)是基于基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間的學(xué)科，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)在醫(yī)療工作中發(fā)揮著越來越重要的作用，醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)同時(shí)具備扎實(shí)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識(shí)以及臨床檢驗(yàn)技能的實(shí)用性的檢驗(yàn)人才。《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》是醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)必修的專業(yè)基礎(chǔ)課。該課程是基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)中的一門重要學(xué)科，內(nèi)容涉及細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇。通過本課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生要掌握與醫(yī)學(xué)相關(guān)的病原微生物的生物學(xué)特性、致病機(jī)制、機(jī)體的抗感染免疫、特異性檢測方法以及相關(guān)感染性疾病的防治措施等，為后期專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)和專業(yè)技能培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。我校醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)為2014年新開設(shè)的本科專業(yè)，結(jié)合本校應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求以及轉(zhuǎn)型發(fā)展的需要，筆者就在如何提高《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程的教學(xué)效果，從如何優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容、改革教學(xué)方法以及改變考核方式等方面進(jìn)行了總結(jié)和探索。

 

1優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

 

《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》課程理論和實(shí)驗(yàn)授課總學(xué)時(shí)為80學(xué)時(shí)。課程分為細(xì)菌學(xué)、病毒學(xué)和真菌學(xué)三篇，每篇內(nèi)容包括總論和各論兩個(gè)部分，分別敘述原核細(xì)胞型微生物、非細(xì)胞型微生物和真核細(xì)胞型微生物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生長繁殖、遺傳變異等生物學(xué)特性，病原微生物的致病性和免疫性以及微生物學(xué)檢查法和防治原則(歸納為“三性兩法”)。內(nèi)容編排上，該課程的各論部分是相對(duì)獨(dú)立而完整的，比如細(xì)菌學(xué)各論部分基本上是按照細(xì)菌典型形態(tài)來編排的，合計(jì)包括了十四類。如果僅僅利用課堂上授課很難把所有內(nèi)容講完，而且面對(duì)如此繁多的病原微生物，學(xué)生也很容易產(chǎn)生混淆。因此，在教學(xué)大綱的整體設(shè)計(jì)時(shí)，我們確立了以核心知識(shí)為主線的原則，選擇目前影響較嚴(yán)重或流行性高等的病原微生物作為重點(diǎn)講解章節(jié)，而精簡一些相對(duì)少見和較易理解的章節(jié)。

 

2改革教學(xué)方法

 

為了有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)該門課程的欲望，在教學(xué)過程中筆者采用了多種教學(xué)方法取得了較好的教學(xué)效果。

 

2.1任務(wù)驅(qū)動(dòng)法

 

“授之以魚不如授之以漁”?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》各論部分的每一類病原微生物的內(nèi)容基本都是從“三性兩法”五個(gè)方面來介紹的，我們通過在課堂上仔細(xì)講解一些重要病原微生物后，會(huì)將一些相對(duì)容易理解的章節(jié)以有獎(jiǎng)任務(wù)的形式分配給學(xué)生，學(xué)生課后自己收集資料，制作課件，學(xué)生在帶著“任務(wù)”有目的的學(xué)習(xí)過程中，自主學(xué)習(xí)的能力、分析及解決問題的能力都得到了明顯提高。

 

2.2 PBL教學(xué)法

 

如，在《醫(yī)學(xué)微生物學(xué)》實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們將一些實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目進(jìn)行了改革，會(huì)提前一個(gè)月布置實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，學(xué)生以小組形式自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法以及完成實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，課上總結(jié)陳述和討論。當(dāng)然對(duì)于較難理解的章節(jié)依然沿用傳統(tǒng)的講授法，但是在授課結(jié)束后結(jié)合經(jīng)典的習(xí)題練習(xí)鞏固，推薦給學(xué)生一些質(zhì)量較好的精品課程進(jìn)行再學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量都得到了較大提高。

 

3改變考核方式

 

醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是應(yīng)用型和創(chuàng)新型人才，理論考核和實(shí)踐教學(xué)考核同樣重要，我們?cè)谡n程考核方式上也進(jìn)行了新的探索和嘗試。

 

(1)理論和實(shí)踐教學(xué)中都加大平時(shí)成績的比例，注重過程考核。除了常規(guī)的出勤和作業(yè)要求外，在學(xué)習(xí)過程中的參與度(如參與小組討論、病案分析等)都可以作為平時(shí)成績加分項(xiàng)，實(shí)踐教學(xué)中實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性都是平時(shí)成績考核加或扣分點(diǎn)。

 

(2)給予學(xué)生充分的學(xué)習(xí)自主權(quán)，“逼”學(xué)生在課后多下功夫。學(xué)生自己整理課程的重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)匯集成題庫，根據(jù)出題質(zhì)量給予評(píng)分。學(xué)生在出題過程中，回顧和梳理了課程的重點(diǎn)知識(shí)，學(xué)習(xí)效果得到明顯提高。

 

(3)充分利用學(xué)校建立的易班平臺(tái)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)或期中考試考核，大幅降低期末考試所占比例，考核方式更多樣，教學(xué)質(zhì)量和效果卻得到明顯改善。

 

4總結(jié)

 

人類邁入21世紀(jì)的同時(shí)，也迎來了嶄新的知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代。醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)必須隨著時(shí)代的進(jìn)步，加以提高和發(fā)展?！夺t(yī)學(xué)微生物學(xué)》的學(xué)習(xí)對(duì)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)技術(shù)專業(yè)學(xué)生了解病原微生物引起的疾病機(jī)制非常重要，是他們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐工作必不可少的基礎(chǔ)。因此，我們?cè)诮淌谶@門課程時(shí)，在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的選擇方面還需要更多的探索和嘗試。

第9篇：醫(yī)學(xué)微生物學(xué)課件范文

【關(guān)鍵詞】微生物教學(xué) 多媒體 優(yōu)點(diǎn) 不足

中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1005-0515（2011）10-289-02

微生物是一類體積微小、結(jié)構(gòu)非常簡單、分布廣泛的微小生物。微生物學(xué)是一門基礎(chǔ)課，它貫穿到免疫學(xué)、病理學(xué)、藥理學(xué)、診斷學(xué)及各臨床課，廣泛運(yùn)用在醫(yī)療專業(yè)、醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)、預(yù)防醫(yī)學(xué)、婦幼保健等各行各業(yè)，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性，因課程內(nèi)容過于抽象，系統(tǒng)性不強(qiáng)、記憶難、通過傳統(tǒng)的微生物學(xué)課堂教學(xué)模式口頭講解、黑板上畫圖、掛圖、放幻燈片等綜合措施很難達(dá)到理想的教學(xué)效果，反而造成學(xué)生學(xué)習(xí)上的失望、厭倦情緒。

于2005年開始，學(xué)校開始與多媒體教學(xué)以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性有了很大提高，厭煩、失望的情緒有了徹底的改善，并取得了較好的教學(xué)效果，提高了教學(xué)質(zhì)量。

1 多媒體教學(xué)提供的方便

1.1 多媒體教學(xué)將文字、圖像、影像、聲音集于一體，最大限度地優(yōu)化了教學(xué)過程，能使抽象的內(nèi)容直觀化、按原始結(jié)構(gòu)與顏色直接地顯示在學(xué)生的眼前，生動(dòng)的展示教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容變得豐富多彩、形象生動(dòng)、趣味性強(qiáng)，從多方面刺激學(xué)生的感觀，易于學(xué)生理解和記憶，能有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果。認(rèn)識(shí)與學(xué)習(xí)任何一個(gè)物體，俗話說：“耳聽為虛，眼見為實(shí)”，以親眼見到為條件。對(duì)于看不到的物體，很難形成準(zhǔn)確的、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)。

以微生物形態(tài)結(jié)構(gòu)為例，利用計(jì)算機(jī)、顯微鏡等設(shè)備掃描微生物的真實(shí)照片把它放入我們自己制作的教學(xué)課件中，這樣把微生物的實(shí)際結(jié)構(gòu)真實(shí)、生動(dòng)、直觀地展示在學(xué)生眼前，使學(xué)生對(duì)各種微生物有一個(gè)直觀、感性的認(rèn)識(shí)，以便于深化記憶。

1.2 豐富和優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，開拓學(xué)生視野

微生物學(xué)的內(nèi)容繁多，教師在傳統(tǒng)的教學(xué)中花費(fèi)大量的時(shí)間、利用板書和畫圖、掛圖進(jìn)行講解，但學(xué)生仍然得不到直接的認(rèn)識(shí)、不能形成連續(xù)的、系統(tǒng)性的思維模式，獲取的信息量還是非常有限，教師在課堂上講得越多、學(xué)生越糊涂，導(dǎo)致一種師生雙方都不滿意的不良局面，很難提高教學(xué)質(zhì)量。多媒體教學(xué)可以將教師從繁重的板書、畫圖中解脫出來，把學(xué)生從無邊無際的理論大海中救出來。教師用節(jié)省的時(shí)間可不斷擴(kuò)大自己的知識(shí)面、查閱較多本學(xué)科相關(guān)知識(shí)、舉更多的例子、更好突出教學(xué)重點(diǎn)、更加講透教學(xué)難點(diǎn)，合理設(shè)置教學(xué)問題并總結(jié)歸納，極大提高教學(xué)效率，明顯的增加教學(xué)信息量，更能滿足學(xué)生對(duì)本專業(yè)的求知欲。

1.3 有利于專業(yè)知識(shí)的更新

隨著科學(xué)技術(shù)的日益發(fā)展及知識(shí)共享的加深及擴(kuò)大，利用英特網(wǎng)可搜集本專業(yè)的教學(xué)課件、圖像、Flax動(dòng)畫等，并適當(dāng)?shù)乩玫阶约旱恼n件中去，系統(tǒng)化課程內(nèi)容，更加完善教學(xué)課件，進(jìn)一步強(qiáng)化課件的效果，使本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量有了很高的提升。

還可適當(dāng)引入微生物學(xué)在檢查、治療、預(yù)防及生物工程方面的最新理論、最新技術(shù)、最新成果，提高自己業(yè)務(wù)綜合水平的同時(shí)提高本專業(yè)對(duì)學(xué)生的說服力，有效地證實(shí)學(xué)習(xí)本專業(yè)意義重要性從而更加激發(fā)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)微生物學(xué)的學(xué)習(xí)積極性。

2 微生物教學(xué)中應(yīng)用多媒體應(yīng)注意的問題

根據(jù)筆者的直接體會(huì)，與同行們交流經(jīng)驗(yàn)，跟各班級(jí)學(xué)生中大量征求意見，雖然多媒體的應(yīng)用在微生物教學(xué)中發(fā)揮重要作用，但在日常教學(xué)過程中也出現(xiàn)了一些問題，需要我們不斷總結(jié)完善，主要談以下幾個(gè)方面：

2.1 多媒體教學(xué)應(yīng)處理好教師、學(xué)生與多媒體課件之間的關(guān)系。這主要在遵守教學(xué)規(guī)律的基礎(chǔ)上根據(jù)課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、學(xué)生的反應(yīng)性、整個(gè)課堂氣氛等方面考慮，個(gè)別教師用教學(xué)課件作為唯一的教學(xué)方法，一進(jìn)教室打開power point頁，就像放電影似的放完或下課才起立，基本上顧不上學(xué)生的反應(yīng)性，也就不能有效 組織課堂紀(jì)律，出現(xiàn)“老師放電影，學(xué)生在睡懶覺”的不良結(jié)局。

課堂教學(xué)始終要遵守教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生主體地位。在合理的使用多媒體的同時(shí)，教師要靠自己的活動(dòng)性有效吸引學(xué)生、幫助他們集中注意力，引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。微生物多媒體課件僅是教學(xué)的輔助軟件，它只能在特定環(huán)境條件、教師的正確的操縱下，才能發(fā)揮它的優(yōu)越性，絕不能取代教師在課堂教學(xué)的主導(dǎo)地位，更不能完全代替微生物學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)，它僅僅是一個(gè)教學(xué)手段而不是萬能的操縱機(jī)器。課堂教學(xué)是一種師生雙向交流活動(dòng)，是靈活多變的動(dòng)態(tài)過程，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)的學(xué)生的紀(jì)律、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)自覺性等方面的一系列問題都是很難預(yù)料的，而根據(jù)課程內(nèi)容已經(jīng)設(shè)計(jì)好的教學(xué)軟件對(duì)于上述問題的處理沒有任何意義。

所以，在微生物學(xué)的課堂教學(xué)活動(dòng)中我們必須認(rèn)清任課教師的主導(dǎo)地位和多媒體的輔助作用，各位同行們要避免對(duì)多媒體的過多的依賴，始終能夠堅(jiān)持跟學(xué)生的雙向交流，組織好課堂紀(jì)律，準(zhǔn)確了解學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)性。

2.2 課件內(nèi)容簡便易懂、突出重點(diǎn)

目前主要存在的問題是課件上的文學(xué)材料繁多，有些課件上的文學(xué)與教科書完全相似。過多的文字使學(xué)生無法處理好聽課與記筆記之間的關(guān)系，學(xué)生沒時(shí)間思考、分析及理解這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，有些教師的課件主要以現(xiàn)新課件下載為主，文字、動(dòng)畫、圖片、聲響太多，學(xué)生很難認(rèn)清樂點(diǎn)與難點(diǎn)，很難從中吸取必要的知識(shí)，易造成學(xué)生視覺的疲勞、注意力的分散及思維的解散（解體）。

2.3 課件教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)模式要適當(dāng)?shù)亟Y(jié)合。

微生物多媒體教學(xué)很容易出現(xiàn)教師講課速度、多媒體放映速度過快、內(nèi)容多、難消化、難記憶的情況。缺乏師生之間的交流，學(xué)生幾乎沒時(shí)間提出自己的問題，沒時(shí)間分析、沒空間思維問題，最終導(dǎo)致學(xué)生把握不住重點(diǎn)與難點(diǎn)，課程內(nèi)容理解不透。

我認(rèn)為要解決這些問題，必須正確發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)，組建一個(gè)多媒體、口述，板書、互相討論為一體的綜合性教學(xué)方案，根據(jù)課程內(nèi)容、課程進(jìn)度、學(xué)生對(duì)課程難度的反應(yīng)性、學(xué)生在這一節(jié)課的學(xué)習(xí)態(tài)度等方面，正確選擇不同的教學(xué)方法，創(chuàng)造教師和學(xué)生一起共同討論和解決問題的平等而互動(dòng)的教學(xué)模式，這樣可達(dá)到更好的教學(xué)效果。

3 準(zhǔn)確選擇應(yīng)用課件的時(shí)限、時(shí)機(jī)與方法