初級職稱會計實(shí)操精選(九篇)

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第1篇：初級職稱會計實(shí)操范文

關(guān)鍵詞:企業(yè)信息化;會計;會計人員素質(zhì)

中圖分類號:G64文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A

企業(yè)信息化是國家信息化的重要組成部分,然而能夠適應(yīng)企業(yè)信息化要求的會計復(fù)合型人才極度缺乏。如何使高等院校培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生適應(yīng)企業(yè)信息化工作要求是一個值得思考的問題。

一、企業(yè)信息化與會計信息化

企業(yè)信息化是指企業(yè)在生產(chǎn)和經(jīng)營、管理和決策、研究和開發(fā)、市場和銷售等各個方面全面應(yīng)用信息技術(shù),建設(shè)應(yīng)用系統(tǒng)和網(wǎng)絡(luò),通過對信息和知識資源的有效開發(fā)利用,調(diào)整或重構(gòu)企業(yè)組織結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)模式,服務(wù)企業(yè)發(fā)展目標(biāo),提高企業(yè)競爭力的過程。會計信息化是現(xiàn)代會計與信息技術(shù)的結(jié)合,它是指將會計信息作為管理信息資源,全面運(yùn)用計算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)通信為主的信息技術(shù)對其進(jìn)行獲取、加工、傳輸、應(yīng)用等處理,為企業(yè)經(jīng)營管理、控制決策和經(jīng)濟(jì)運(yùn)行提供充足、實(shí)時、全方位的信息。會計信息化工作是企業(yè)信息化的重要組成部分,許多企業(yè)開展信息化工作都是先從實(shí)施會計領(lǐng)域的信息化開始,會計信息化是會計工作發(fā)展的必經(jīng)階段,企業(yè)信息化是現(xiàn)代企業(yè)發(fā)展的必然趨勢,兩者密不可分。

二、企業(yè)信息化對會計人員素質(zhì)提出了新要求

(一)從傳統(tǒng)的會計核算職能向會計管理職能轉(zhuǎn)變。企業(yè)信息化對現(xiàn)有企業(yè)管理模式的沖擊導(dǎo)致會計管理思想從事后核算型向管理型轉(zhuǎn)變,影響會計信息系統(tǒng)的構(gòu)建,從而使會計軟件從核算型向管理決策型發(fā)展。在信息化條件下,由于信息處理手段的現(xiàn)代化,信息的處理和傳遞更加方便和簡潔,傳統(tǒng)的手工會計工作,如填制記賬憑證、登記賬簿、編制報表等工作可以由會計軟件全部或部分完成。企業(yè)信息化使會計人員從繁雜、單調(diào)的事務(wù)中解脫出來,有更多的精力發(fā)揮會計的決策、管理、控制職能。

(二)對會計人員的知識結(jié)構(gòu)有了新的要求。企業(yè)信息化要求會計人員的知識結(jié)構(gòu)要有更高的深度和廣度。信息化條件下會計人員需要掌握更豐富的專業(yè)知識、信息技術(shù)知識和相關(guān)知識。專業(yè)知識是會計人員應(yīng)具備的最起碼的從業(yè)知識,不管是在手工還是在電算化會計環(huán)境下,扎實(shí)的會計專業(yè)知識是一名合格的會計人員必須具備的基本素質(zhì)。會計專業(yè)知識主要包括會計基礎(chǔ)、財務(wù)會計、財務(wù)成本管理以及行業(yè)財務(wù)制度和會計電算化等。在信息化條件下,會計電算化作為一門會計學(xué)與計算機(jī)信息技術(shù)相結(jié)合的學(xué)科,顯得尤為重要。信息技術(shù)知識的應(yīng)用深入到會計工作,會計人員的業(yè)務(wù)處理由手工記賬轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C(jī)記賬,傳統(tǒng)的會計業(yè)務(wù)處理轉(zhuǎn)變?yōu)橐詴嫈?shù)據(jù)分析為主,會計人員的主要精力由制造會計信息變?yōu)閷τ嬎銠C(jī)產(chǎn)生的會計信息進(jìn)一步加工、分析、處理,因此會計人員必須能熟練地運(yùn)用計算機(jī)信息技術(shù)處理會計工作。此外,會計人員還必須具備財政、稅收、金融等相關(guān)知識。

(三)會計人員需要具備更強(qiáng)的綜合分析能力。在信息化環(huán)境下,對會計人員的分析、判斷、控制和抉擇能力有了更高的要求。隨著會計工作中不確定因素的增多,業(yè)務(wù)處理的多樣化,處理難度的增加,以及會計管理職能的增強(qiáng),信息環(huán)境下的會計人員要具備分析、判斷、交流等能力,因此需要會計人員具備更強(qiáng)的綜合分析能力和解決問題的能力。

三、企業(yè)信息化下會計人才培養(yǎng)存在的問題

(一)會計專業(yè)培養(yǎng)方向不明確。各高等院校對企業(yè)信息化的認(rèn)識不足,導(dǎo)致人才培養(yǎng)目標(biāo)模糊,培養(yǎng)出來的會計專業(yè)學(xué)生與社會需求存在一定偏差,甚至學(xué)不能有所用,導(dǎo)致企業(yè)難以找到適合的人才。當(dāng)前高校會計教學(xué)的目標(biāo)多數(shù)停留于培養(yǎng)報賬型會計人才上,要求層次也是能夠運(yùn)用計算機(jī)進(jìn)行正確填制憑證、登記賬簿和編制會計報表等基本技能。在此目標(biāo)下培養(yǎng)的會計專業(yè)學(xué)生缺乏會計軟件安裝與維護(hù)的一般知識,尤為缺乏的是從企業(yè)管理的高度進(jìn)行ERP系統(tǒng)實(shí)施與運(yùn)用的能力,不能適應(yīng)企業(yè)信息化的要求。

(二)缺乏理論與實(shí)踐雙優(yōu)的師資力量。目前,我國高等院校大部分會計專業(yè)的授課教師具有豐富的專業(yè)知識,但會計實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相對不足。另外,傳統(tǒng)教育觀念使得很多院校沒有把提高教師的實(shí)踐技能擺在重要的位置,對教師走出校門,到企業(yè)實(shí)踐沒有相關(guān)的政策支持和保障,對教師的考核和收入分配仍然以教學(xué)工作量、理論研究成果等為依據(jù),教師們?nèi)狈Φ狡髽I(yè)掛職實(shí)踐的動力。而現(xiàn)行職稱評審條件中對教學(xué)研究的規(guī)定主要是強(qiáng)調(diào)理論學(xué)術(shù)成果的數(shù)量和層次,沒有相應(yīng)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)成果的要求。缺乏一批具有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和動手能力的師資隊伍,難以培養(yǎng)出高素質(zhì)的會計專業(yè)技術(shù)人才。

(三)會計實(shí)踐環(huán)節(jié)不足。注重實(shí)踐動手能力是會計專業(yè)的主要特點(diǎn),但長期以來受條件所限,各會計專業(yè)課程存在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容陳舊落后、實(shí)驗(yàn)資料不系統(tǒng)、實(shí)驗(yàn)方法不科學(xué)、實(shí)驗(yàn)設(shè)備落后等一系列問題,嚴(yán)重影響了實(shí)驗(yàn)和教學(xué)效果。

會計畢業(yè)生由于缺乏工作經(jīng)驗(yàn)而難以找到適合的工作,同時會計在校學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展不全面,尤其是會計實(shí)操能力,社會適應(yīng)能力方面存在不足。目前在我國,企業(yè)、會計師事務(wù)所、財務(wù)軟件公司等會計職業(yè)界和高校聯(lián)系松散,沒有一個固定長久的合作關(guān)系和聯(lián)系機(jī)制,使會計專業(yè)的實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)不能形成一個良好而持久的運(yùn)行機(jī)制,各高校經(jīng)費(fèi)緊張,環(huán)境限制太多,阻礙了實(shí)踐環(huán)節(jié)的有效實(shí)施。再加上傳統(tǒng)的會計實(shí)踐模式比較重視系統(tǒng)的手工模擬會計核算,而電算化實(shí)驗(yàn)仍停留在商品化會計軟件的操作層面,系統(tǒng)性較差,尤其是與手工實(shí)驗(yàn)結(jié)合不緊密,導(dǎo)致兩者脫節(jié)。學(xué)生進(jìn)行了電算化會計實(shí)驗(yàn)后往往只能學(xué)到一些軟件操作的知識,并沒有把軟件操作與會計學(xué)的理論體系聯(lián)系起來,不利于學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)的全面提高。

(四)會計專業(yè)課程體系不合理。在適應(yīng)企業(yè)信息化的要求方面,會計專業(yè)課程的設(shè)置存在主干課程設(shè)置單一的問題。各高校在會計專業(yè)課程的設(shè)置上存在內(nèi)容陳舊、實(shí)用性差的弊端。多數(shù)院校仍然按傳統(tǒng)的會計理論體系設(shè)置專業(yè)課程和教學(xué)內(nèi)容,沒有根據(jù)企業(yè)信息化對社會經(jīng)濟(jì)的影響來調(diào)整相關(guān)課程。與信息化相關(guān)的課程只有一門會計電算化,主要講授計算機(jī)記賬過程,與流行軟件接軌少,往往只選擇一個財務(wù)軟件進(jìn)行教學(xué),學(xué)生能學(xué)到的電算會計技能是非常狹隘的,一旦學(xué)生在實(shí)際工作中碰到另外的財務(wù)軟件,往往會束手無策。專業(yè)課程的設(shè)置不合理,直接導(dǎo)致會計專業(yè)畢業(yè)生的知識結(jié)構(gòu)、實(shí)際操作能力和綜合素質(zhì)不能滿足用人單位的需要。

另一方面,大多數(shù)高校在會計課程體系方面基本采用了“雙軌運(yùn)行”的模式:一條線是會計專業(yè)課程,如會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、管理會計、財務(wù)管理等;另一條線是計算機(jī)應(yīng)用相關(guān)課程,如計算機(jī)基礎(chǔ)、會計電算化等課程。會計電算化課程與其他專業(yè)課聯(lián)系松散,像是兩個會計環(huán)境下的產(chǎn)物?！半p軌運(yùn)行”模式導(dǎo)致的直接后果是出現(xiàn)了學(xué)生只會在某一條軌道上運(yùn)行,無法有機(jī)結(jié)合這些課程的內(nèi)容,嚴(yán)重影響到教學(xué)效果,培養(yǎng)出來的學(xué)生也難以適應(yīng)企業(yè)信息化的要求。

(五)課程考核體系不健全。目前,高校對學(xué)生的考核方式還是以理論知識的掌握情況為標(biāo)準(zhǔn),對學(xué)生技能能力的評價不夠重視。單純的理論考核不能全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,尤其是有某些學(xué)生平時不用功,僅僅靠考試前死記硬背理論知識而通過考試,但實(shí)際上這些學(xué)生的會計實(shí)操能力非常薄弱。因此,只對理論知識進(jìn)行考核而忽略對實(shí)踐能力的考核,是難以全面審核學(xué)生知識的掌握程度,培養(yǎng)出來的學(xué)生也不能符合用人單位的要求。

四、完善會計人才培養(yǎng)的建議

(一)明確人才培養(yǎng)方向,完善培養(yǎng)方案。隨著企業(yè)信息化的普及,高校及培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在人才培養(yǎng)方向上需要做一個調(diào)整,否則不適應(yīng)會計工作的要求。對此,在企業(yè)信息化會計人才培養(yǎng)方向上,要有一個清晰準(zhǔn)確的定位。由于各教育機(jī)構(gòu)的人才培養(yǎng)能力不同,應(yīng)根據(jù)自身的特點(diǎn),選擇恰當(dāng)?shù)呐囵B(yǎng)目標(biāo)。以廣東的地方高校為例,由于廣東的經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平高,有80%以上的企事業(yè)單位已經(jīng)實(shí)現(xiàn)或部分實(shí)現(xiàn)會計信息化。因此,可以把培養(yǎng)目標(biāo)定位為是培養(yǎng)一批具備會計初級職稱水平的,能熟練運(yùn)用會計軟件,具備相當(dāng)?shù)膶?shí)操能力和會計軟件維護(hù)知識的學(xué)生。

確定人才培養(yǎng)的方向以后,要對信息化人才培養(yǎng)方案做進(jìn)一步調(diào)整和完善,除了常規(guī)的課堂教學(xué)外,還可根據(jù)學(xué)生的興趣和知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行分類,分批進(jìn)行計算機(jī)軟硬件知識的學(xué)習(xí)培訓(xùn);有條件的院校可以聘請軟件公司的人員對學(xué)生進(jìn)行會計軟件的安裝與維護(hù)知識的培訓(xùn);對一些積極參加學(xué)科競賽、成績突出的同學(xué)給予表彰和獎賞;組織會計專業(yè)教師深入企業(yè)進(jìn)行調(diào)研,正確定位企業(yè)對復(fù)合型會計人才的素質(zhì)需求,以使高校培養(yǎng)出的人才能更好地適應(yīng)社會需要。

(二)加大會計教育改革和發(fā)展力度,吸引全面的師資力量。高校在招聘教師的時候,由于缺乏一些理論和實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)較豐富的人才應(yīng)聘,導(dǎo)致高校師資力量不全面,不利于教學(xué)的開展。為此,要加大會計教育的改革和發(fā)展力度,建立會計職業(yè)界和會計教育界的聯(lián)系機(jī)制,有效吸引高學(xué)歷、高學(xué)識、高素質(zhì)的人才從事會計教師職業(yè),培養(yǎng)一支業(yè)務(wù)過硬、高素質(zhì)的師資隊伍;采用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行開放式的教學(xué),使學(xué)生接受到更多、更新的知識。對選拔老師要嚴(yán)格把關(guān),尤其是要適當(dāng)選擇有會計工作經(jīng)驗(yàn)的人員到高校從事教育工作。

會計教師是會計知識的傳授者,其素質(zhì)高低直接影響到會計教育質(zhì)量。高校應(yīng)出臺相關(guān)政策,鼓勵會計教師參加職業(yè)技能培訓(xùn)和到相關(guān)崗位掛職鍛煉,高校會計教師除具有教師證外,還應(yīng)考取會計師、稅務(wù)師、審計師、會計信息化應(yīng)用師等職業(yè)資格證書,并到企事業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉,熟悉會計崗位,掌握會計實(shí)務(wù)操作技能,才能更好地傳授學(xué)生會計專業(yè)知識和操作技能。在職稱評聘管理上,要根據(jù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的特點(diǎn)和需要將“科研型職稱標(biāo)準(zhǔn)”改變?yōu)椤翱蒲?實(shí)踐能力型職稱標(biāo)準(zhǔn)”,同時可以聘請既有理論知識又有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的企業(yè)信息化專業(yè)人員,到學(xué)校舉辦案例講座和進(jìn)行實(shí)踐指導(dǎo),或承擔(dān)一些課程的講授。

(三)改革會計實(shí)踐教學(xué)模式,加大實(shí)驗(yàn)成績在課程總成績中所占比重。傳統(tǒng)的會計實(shí)踐教學(xué)模式存在重手工核算、輕電算化核算的缺點(diǎn)。因此,必須對傳統(tǒng)的實(shí)踐模式進(jìn)行改革,推行“手工會計與電算化會計一體化”的實(shí)踐模式。首先在實(shí)驗(yàn)前設(shè)計若干套會計業(yè)務(wù)數(shù)據(jù),讓學(xué)生一方面用手工方式進(jìn)行核算,另一方面采用電算化手段進(jìn)行處理,并對兩種手段在操作中出現(xiàn)的問題進(jìn)行討論與交流,使學(xué)生熟悉手工會計操作和電算化操作的雙重處理流程。然后,在老師的指導(dǎo)下,學(xué)生通過文獻(xiàn)研究、實(shí)地調(diào)研等方式收集整理一套完備實(shí)用的企業(yè)會計實(shí)務(wù)資料,將這套資料分別用于手工操作――軟件操作――數(shù)據(jù)的調(diào)試與驗(yàn)證三個不同的實(shí)驗(yàn)過程。這樣有利于學(xué)生從感性上認(rèn)識并掌握會計電算化的本質(zhì),同時也能培養(yǎng)學(xué)生的從手工會計過渡到電算會計的系統(tǒng)實(shí)施能力,這是非常符合用人單位需求的。

(四)設(shè)計符合企業(yè)信息化要求的課程體系。當(dāng)前,高等院校在會計課程體系方面基本采用了“雙軌運(yùn)行”的模式,未能把理論知識與實(shí)踐操作有機(jī)結(jié)合,不適應(yīng)企業(yè)信息化發(fā)展。因此,信息化下的課程設(shè)計應(yīng)該能夠豐富和擴(kuò)大學(xué)生的專業(yè)知識面,建立合理的知識結(jié)構(gòu)。在完善的課程體系的基礎(chǔ)上,課程設(shè)置要多元化,確定培養(yǎng)適應(yīng)信息化環(huán)境的人才教學(xué)內(nèi)容。

要改革原有的課程設(shè)計,就要把“雙軌運(yùn)行”的模式統(tǒng)一起來,可以把ERP軟件相關(guān)功能與各專業(yè)課程融合,把ERP系統(tǒng)各模塊的內(nèi)容體現(xiàn)在各會計專業(yè)課的學(xué)習(xí)中。(表1)有條件的院?？梢詾闀媽I(yè)學(xué)生量身定制一門計算機(jī)課程,除了教授一般的計算機(jī)操作、文字錄入、辦公軟件的操作知識外,還應(yīng)講授目前市面上的主流會計軟件的安裝與維護(hù)、數(shù)據(jù)庫應(yīng)用技術(shù)、病毒防護(hù)知識,這將有利于提高學(xué)生適應(yīng)企業(yè)信息化要求的職業(yè)能力。

同時,據(jù)有關(guān)調(diào)查顯示,用友、金蝶、速達(dá)、管家婆等軟件在廣東均占有較大的市場份額。由于學(xué)生就業(yè)單位的不確定性,其軟件操作能力應(yīng)是對我國主流財務(wù)軟件的操作能力以及對其他財務(wù)軟件觸類旁通的能力。因此,學(xué)校須將財務(wù)軟件操作的一般規(guī)律教給學(xué)生,即至少應(yīng)選擇兩種具有代表性的財務(wù)軟件進(jìn)行對比教學(xué),使學(xué)生在掌握相應(yīng)財務(wù)軟件操作方法的基礎(chǔ)上,能夠?qū)ζ渌攧?wù)軟件觸類旁通。

(五)制定技能量化考核標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)前,高校大部分采取考核理論知識為主要導(dǎo)向的考試模式,不能對學(xué)生的綜合能力,尤其是實(shí)操水平能力作一個有效的評價。應(yīng)將會計實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行指標(biāo)量化,實(shí)現(xiàn)對每個學(xué)生實(shí)踐運(yùn)作全過程的成績考核,包括職業(yè)道德、會計工作實(shí)操能力、問題分析能力等多方面內(nèi)容。學(xué)?？梢越⒓寄芸己私M織(學(xué)校、企業(yè)、教育專家),拓寬技能考核形式,將常規(guī)考核、專家考核和校外實(shí)踐評估考核相結(jié)合,修訂技能考核辦法,爭取開展校與校之間的技能考核。

(作者單位:東莞理工學(xué)院工商管理學(xué)院)

主要參考文獻(xiàn):

[1]張瑞龍.ERP環(huán)境下會計創(chuàng)新能力培養(yǎng)[J].中國科技信息,2006.7.

第2篇：初級職稱會計實(shí)操范文

有些企業(yè)財務(wù)工作簡單，財會人員業(yè)務(wù)知識水平不高，輔導(dǎo)實(shí)習(xí)生力不從心，不能滿足會計專業(yè)學(xué)生通過實(shí)習(xí)基地而更深入地理解學(xué)校課堂所講授理論知識的目的。目前，更多的高職院校和會計師事務(wù)所以及會計公司建立聯(lián)系。以上兩個機(jī)構(gòu)的會計相關(guān)業(yè)務(wù)多，相對于企業(yè)能夠接納更多的學(xué)生實(shí)習(xí)。但要求學(xué)生必須掌握較好的理論知識。這種實(shí)習(xí)模式適合學(xué)習(xí)較好的學(xué)生，對于成績一般的學(xué)生不能勝任。因此，本質(zhì)還是針對于少數(shù)學(xué)生的實(shí)習(xí)模式。在校生的校外頂崗實(shí)習(xí)，目前的法律定位模糊，沒有相關(guān)的法律進(jìn)行保護(hù)，一旦與實(shí)習(xí)單位發(fā)生糾紛將很難處置。此外，學(xué)生的校外頂崗實(shí)習(xí)還存在交通、人身等一系列安全問題。

二、會計專業(yè)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)模式的探索

為了解決會計專業(yè)校外頂崗實(shí)習(xí)難的問題，能夠讓所有的同學(xué)都有平等的學(xué)習(xí)和實(shí)習(xí)的機(jī)會。針對會計專業(yè)的特點(diǎn)，我院會計系把會計專業(yè)校內(nèi)模擬實(shí)習(xí)作為了學(xué)生實(shí)習(xí)的主渠道，而派學(xué)生到校外頂崗實(shí)習(xí)的模式是輔助渠道。這一新思路決不是對工學(xué)結(jié)合的否定，而是針對會計專業(yè)特點(diǎn)的一種創(chuàng)造性運(yùn)用?？偟目梢愿爬椤耙缓诵亩Y(jié)合三階段“的會計專業(yè)實(shí)習(xí)模式。

“一核心”是指以培養(yǎng)校內(nèi)的雙師型教師為核心。關(guān)于會計專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)問題很多專家學(xué)者提出了很多對策。如完善高職會計專業(yè)實(shí)訓(xùn)教材建設(shè)，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)條件建設(shè)，改變實(shí)踐教學(xué)方法等。但上述眾多措施最終都可歸結(jié)為一點(diǎn)，即高職會計專業(yè)實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量的提高必須依賴于培養(yǎng)雙師型教師，教師是教育的第一資源，是職業(yè)教育持續(xù)健康發(fā)展的根本動力。學(xué)生是在老師的引領(lǐng)下學(xué)習(xí)和實(shí)踐的。老師的理論和實(shí)踐能力過硬，學(xué)生才會從老師那里學(xué)到真正的知識和技能。筆者在大學(xué)期間的《財務(wù)會計》課程是在一位出色的教授引領(lǐng)下學(xué)完的。他是中國注冊會計師，中國注冊稅務(wù)師，高級經(jīng)濟(jì)師，會計學(xué)博士，三年會計師事務(wù)所工作經(jīng)驗(yàn)，五年大型國企工作經(jīng)驗(yàn)。他的教學(xué)理論聯(lián)系實(shí)際，知識與技能并重，高屋建瓴。我們走上工作崗位后發(fā)現(xiàn)工作中的很多業(yè)務(wù)知識都在他的引領(lǐng)下學(xué)過和練過。所以，在會計工作中我很快就能適應(yīng)崗位要求。由此可見，只要擁有了雙師型的教師，就可以編寫高質(zhì)量的實(shí)訓(xùn)教材，就可按照企業(yè)實(shí)際的工作場景配備會計綜合模擬實(shí)訓(xùn)室，就可提高學(xué)生職業(yè)判斷能力等，也可以解決會計專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)的瓶頸問題。如何才能培養(yǎng)雙師型教師？很多學(xué)者也提出了相關(guān)建議。筆者認(rèn)為有三點(diǎn)。第一要建立強(qiáng)效的激勵機(jī)制，目前，絕大部分高職院校教師的主力軍是青年教師。他們一般都具有碩士以上學(xué)歷，精力旺盛，頭腦靈活，對會計理論知識具有較高的把握程度和較好的前瞻性。學(xué)校應(yīng)當(dāng)從經(jīng)濟(jì)獎勵和職稱評定兩個方面激勵年青教師參加會計師、注冊會計師、注冊稅務(wù)師，注冊資產(chǎn)評估師等考試并取得資格。第二要根據(jù)教師的年齡、學(xué)歷、經(jīng)歷制定出具體的培訓(xùn)計劃。安排專任教師到會計師事務(wù)所、財務(wù)公司、企業(yè)、科研單位實(shí)踐，使自己的理論知識真正的應(yīng)用于實(shí)踐，理論和實(shí)踐相結(jié)合。了解自己所從事的會計專業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，以便在教學(xué)中及時補(bǔ)充，始終可以緊跟理論與實(shí)踐的步伐不斷前進(jìn)。第三校外兼職教師的引進(jìn)。應(yīng)當(dāng)是寧缺毋濫，從我校會計系兼職教師的情況看，雖然他們有較豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但是，他們的時間不穩(wěn)定很難保證學(xué)習(xí)的連續(xù)性。對于學(xué)生的特點(diǎn)和教育的規(guī)律缺乏認(rèn)識。教學(xué)方法不當(dāng)，由于缺乏考核機(jī)制，兼職教師責(zé)任心不強(qiáng)。所以，雙師型教師隊伍的建設(shè)應(yīng)當(dāng)是“內(nèi)培為主，外引為輔”。

“二結(jié)合”是指理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩條主線相結(jié)合，會計學(xué)是一門技術(shù)性學(xué)科，會計學(xué)習(xí)過程中有大量的理論記憶內(nèi)容，無法掌握理論，根本談不上實(shí)務(wù)操作。同時，如果沒有實(shí)踐操作，理論只能是紙上談兵，這兩方面相輔相成，共同促進(jìn)。因此，在會計學(xué)習(xí)的過程中理論和實(shí)操應(yīng)當(dāng)共同推進(jìn)、缺一不可。

“三階段”是指會計專業(yè)的實(shí)習(xí)主要通過“三階段強(qiáng)化”的遞增模式逐步實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)。

第一階段：講練結(jié)合的課堂實(shí)踐性教學(xué)。這主要是針對大一學(xué)生制定的。在這個階段，學(xué)生初步接觸會計專業(yè)知識，根據(jù)每次授課所學(xué)知識給出相應(yīng)的實(shí)習(xí)資料，學(xué)一章練一章，老師引導(dǎo)學(xué)生建立會計理論學(xué)科的基本框架，獨(dú)立探究實(shí)習(xí)資料中所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的來龍去脈和相互聯(lián)系，熟悉操作過程和操作方法。為了能夠真正讓學(xué)生理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐操作相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的目標(biāo)，同時也為了培養(yǎng)有實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)的雙師型教師。會計系有計劃的抽調(diào)教師利用業(yè)余時間和節(jié)假日到會計師事務(wù)所、財務(wù)公司和企業(yè)去學(xué)習(xí)知識，拓寬業(yè)務(wù)。先后到蕪湖市新中天會計師事務(wù)所、蕪湖泰源財務(wù)公司、蕪湖九方財務(wù)咨詢公司、海螺水泥股份有限公司、蕪湖瑞城汽車零部件廠、蕪湖世紀(jì)聯(lián)華、蕪湖華億集團(tuán)等機(jī)構(gòu)采集第一手的資料，編制《工業(yè)企業(yè)會計分章模擬實(shí)訓(xùn)題》，《商貿(mào)企業(yè)會計分章模擬實(shí)訓(xùn)題》等全套實(shí)習(xí)資料。隨學(xué)隨發(fā)。一方面增強(qiáng)了實(shí)習(xí)老師的會計業(yè)務(wù)的實(shí)踐操作能力，豐富了教學(xué)素材。老師們反映在實(shí)習(xí)單位中做了一段時間后收獲很大，上課也覺得很流暢很輕松。另一方面，讓學(xué)生逐步理解會計操作基本流程和方法。逐步學(xué)會正確使用會計科目，編制記賬憑證，登記賬簿，成本計算，財產(chǎn)清查，編制會計報表。在學(xué)期末，針對某一企業(yè)的業(yè)務(wù)安排一周的綜合實(shí)訓(xùn)，由分章節(jié)演練到系統(tǒng)掌握，真正做到了理論與實(shí)操的統(tǒng)一，為進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)奠定了堅實(shí)的基礎(chǔ)。

第二階段：實(shí)訓(xùn)室仿真實(shí)訓(xùn)。這主要是針對大二學(xué)生制定的。經(jīng)過大一一年的學(xué)習(xí)掌握了基礎(chǔ)的理論知識和實(shí)訓(xùn)操作，但是，學(xué)生對于一些真實(shí)的財務(wù)票據(jù)和業(yè)務(wù)工作流程接觸的并不多，還缺少對于業(yè)務(wù)資料直觀的感受和對操作流程宏觀的把握。例如，限額領(lǐng)料單是什么樣的，由誰來填寫，由誰來簽字蓋章，傳遞的流程是怎樣的。又如，企業(yè)注冊是怎么辦理的，企業(yè)納稅是具體如何辦理的，如果僅僅是老師簡單的講解一下方法和流程是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生無法掌握。高職的學(xué)生抽象思維能力較差，但直觀的操作能力強(qiáng)。針對這種情況，在大二學(xué)完了財務(wù)管理，納稅實(shí)務(wù)，中級財務(wù)會計，成本會計等核心課程的基礎(chǔ)上。我院會計系采用“網(wǎng)中網(wǎng)”軟件進(jìn)行兩步驟的實(shí)訓(xùn)：第一步驟是財務(wù)會計，成本會計，稅務(wù)會計的三個模塊的實(shí)訓(xùn)，實(shí)訓(xùn)從基本業(yè)務(wù)流程執(zhí)行開始，涉及單據(jù)選擇，業(yè)務(wù)辦理，權(quán)限審批及最終的賬務(wù)處理。單據(jù)和流程在計算機(jī)上極度仿真并輔以智能學(xué)習(xí)反饋系統(tǒng)，可使學(xué)生隨時發(fā)現(xiàn)錯誤并解決問題，所有指導(dǎo)老師在實(shí)訓(xùn)之前，針對實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容坐在一起共同研究，指出實(shí)訓(xùn)中的重點(diǎn)內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師針對這些重點(diǎn)內(nèi)容和重要環(huán)節(jié)精細(xì)講解并帶領(lǐng)同學(xué)們在實(shí)訓(xùn)時認(rèn)真操作。第二步驟是3D模式的會計虛擬實(shí)習(xí)系統(tǒng)操作。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真企業(yè)環(huán)境、會計業(yè)務(wù)、會計單據(jù)。學(xué)生如同在實(shí)務(wù)工作一樣，可以在系統(tǒng)中扮演實(shí)習(xí)生的角色，既有分崗專項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，又有分組協(xié)作綜合訓(xùn)練。模擬與人打交道、外出辦事、甚至對于如何著裝都有要求。完成會計相關(guān)的公司注冊，納稅申辦、業(yè)務(wù)處理等所有經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)。系統(tǒng)可即時針對學(xué)生的操作做出評價及糾錯，引導(dǎo)學(xué)生采用正確的方案解決問題。相比于單純的手工做賬，通過實(shí)訓(xùn)室的仿真實(shí)訓(xùn)，增加了企業(yè)文化和人文方面的體驗(yàn)和感受，更好地促進(jìn)知識綜合運(yùn)用，加強(qiáng)了課堂教學(xué)的直觀性，學(xué)生可以自己動手在計算機(jī)上進(jìn)行實(shí)際操作，把理論和實(shí)踐聯(lián)系起來，加深了對所學(xué)理論知識的理解和記憶。而且，計算機(jī)和財務(wù)軟件的運(yùn)用符合未來財務(wù)工作發(fā)展方向和時代要求。

第三階段：綜合實(shí)訓(xùn)。是針對大三學(xué)生制定。為了使實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容更加充分，業(yè)務(wù)更加全面。我院會計系有計劃的選派年青教師帶領(lǐng)高年級學(xué)生深入到蕪湖聯(lián)合電子有限公司，同福碗粥，奇瑞汽車，永盛包裝，興業(yè)玻璃等大型企業(yè)，收集銷各環(huán)節(jié)的最具代表性的業(yè)務(wù)，采集不同票樣，制定了6套綜合實(shí)訓(xùn)題目。并且每年都不斷更新、補(bǔ)充實(shí)習(xí)資料。使校內(nèi)實(shí)習(xí)成為會計專業(yè)實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的重要途徑。在綜合實(shí)訓(xùn)中，也是分為兩個步驟。第一步驟主要是模擬企業(yè)財務(wù)部門的形式進(jìn)行多崗位訓(xùn)練。先將實(shí)習(xí)的班級分組，每組針對不同實(shí)習(xí)企業(yè)的資料進(jìn)行實(shí)訓(xùn)。根據(jù)不相容職務(wù)合理分工的原理進(jìn)行崗位設(shè)置，在組內(nèi)設(shè)置了出納崗位、成本會計崗位、制單崗位、主管會計崗位等。組內(nèi)分工明確、責(zé)任到位，且實(shí)習(xí)數(shù)據(jù)不同，要求學(xué)生獨(dú)立完成自己的工作。組內(nèi)定期輪換崗位，要求在整個實(shí)習(xí)期內(nèi)所有崗位每人必須至少輪換一次，既要把每個崗位的工作練好、練熟、又不存在時間的浪費(fèi)和不足。為此，教師精心安排好每個崗位的實(shí)習(xí)時間、編制實(shí)習(xí)計劃和具體的崗位實(shí)習(xí)時間安排表，使整個實(shí)習(xí)有條不紊地進(jìn)行。實(shí)踐證明，經(jīng)過綜合實(shí)訓(xùn)第一步驟的訓(xùn)練，學(xué)生能適應(yīng)不同崗位的需要，而且提高了業(yè)務(wù)水平，增強(qiáng)了團(tuán)隊意識。第二步驟，為了擴(kuò)大學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)管理的需要。除了進(jìn)行單一的技能實(shí)訓(xùn)外，會計系還安排了財務(wù)沙盤實(shí)訓(xùn)。通過計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)仿真模擬企業(yè)實(shí)務(wù)操作，學(xué)生在系統(tǒng)中運(yùn)作一家企業(yè)，利用軟件提供的企業(yè)的基本情況，綜合自己所學(xué)財務(wù)預(yù)測、財務(wù)決策、財務(wù)分析、稅收籌劃、生產(chǎn)、營銷等各門專業(yè)知識并結(jié)合會計人員的職業(yè)判斷來完成各項(xiàng)企業(yè)經(jīng)營活動。如：確定產(chǎn)品價格、生產(chǎn)數(shù)量、策劃市場。學(xué)生可以扮演多個角色，體會企業(yè)運(yùn)營管理的全過程，把所學(xué)的多學(xué)科知識綜合運(yùn)用到虛擬的企業(yè)運(yùn)營中。全面提升自己的管理技能和素質(zhì)。而對于大三那些學(xué)習(xí)成績突出的同學(xué)會計系成立了頂崗實(shí)習(xí)班，有專業(yè)老師帶領(lǐng)到財務(wù)公司和會計師事務(wù)所去頂崗實(shí)習(xí)。主要目的是一方面完成校企合作的協(xié)議內(nèi)容，另一方面提升學(xué)校的辦學(xué)水平和學(xué)校聲譽(yù)。培養(yǎng)高素質(zhì)的會計人才。通過綜合實(shí)訓(xùn)使學(xué)生體驗(yàn)到了艱辛、快樂、激發(fā)了他們的拼搏熱情，為今后步人社會、走上工作崗位打下堅實(shí)基礎(chǔ)。會計系每屆畢業(yè)生中有很多同學(xué)在三階段實(shí)訓(xùn)后以優(yōu)異的成績直接進(jìn)入財務(wù)公司和大型企業(yè)工作。許多畢業(yè)生在企業(yè)的基層崗位工作一段時間后就晉升到中層以上的領(lǐng)導(dǎo)崗位。這都是與在校期間扎實(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)訓(xùn)分不開的。

我院會計系不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在“一核心二結(jié)合三階段“基礎(chǔ)上，還注重學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)，教學(xué)采用探究式的項(xiàng)目教學(xué)法，利用多媒體教學(xué)手段，通過圖文并茂，聲像結(jié)合多種表現(xiàn)形式，使會計課的理論教學(xué)不僅與專業(yè)技能相吻合，而且兼顧專業(yè)技術(shù)發(fā)展對理論知識的需求，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。樹立終身教育理念。重視學(xué)生人文素質(zhì)的培養(yǎng)和原理性知識的傳授。開展第二課堂。開展會計論壇，聘請專家定期講座。開闊學(xué)生的專業(yè)視野。我院會計系的教學(xué)實(shí)訓(xùn)改革成績突出，在每年會計從業(yè)資格考試中的一次性通過率都在95%以上，初級職稱一次性通過率在70%以上，顯示了較強(qiáng)的理論功底。在全省的會計技能大賽中屢獲桂冠。