學(xué)習(xí)美容精選(九篇)

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第1篇：學(xué)習(xí)美容范文

唇部護(hù)理步驟

清潔：先將沾濕卸妝液的棉片輕輕按壓在唇上5秒鐘，再將雙唇分為4區(qū)，從唇角往中間輕拭。褶紋里的殘妝，可用棉花棒蘸取卸妝液細(xì)細(xì)清除。

去角質(zhì)：選用針對(duì)唇部推出的去角質(zhì)產(chǎn)品，如清爽的薄荷配方，在清除死皮的同時(shí)，又具修護(hù)作用，每月做1次。注意：已經(jīng)受損的嘴唇不能進(jìn)行。

按摩：用食指和大拇指捏住上唇，大拇指不動(dòng)，食指以畫(huà)圈方式來(lái)按摩上唇，注意動(dòng)作輕柔；再用食指和拇指捏住下唇，食指不動(dòng)，輕動(dòng)大拇指來(lái)按摩下唇。然后相反方向有節(jié)奏地按摩上下唇，反復(fù)數(shù)次，這樣可消除或減少嘴唇橫向皺紋。最后輕拍嘴角部位，可減輕嘴角紋。

敷唇膜：用熱毛巾敷10分鐘后，擦去唇膜。每周可做1～2次唇膜護(hù)理。

唇部保濕是重點(diǎn)

唇部的角質(zhì)層很薄，細(xì)胞間缺乏天然保濕因子，皮脂腺和汗腺也都很少，所以時(shí)刻都面臨著干燥和老化的危險(xiǎn)。所以重中之重就是，每天堅(jiān)持使用保濕產(chǎn)品。此外，唇部防曬不能忘。如果能每天堅(jiān)持用指腹輕按雙唇進(jìn)行按摩，則唇色更顯嬌嫩。注意：

1.嘴唇再干也不要舔：唾液中含有淀粉酶，在水分蒸發(fā)后，唇上的淀粉酶成分會(huì)加重其干燥，導(dǎo)致“越舔越干”。

2.忌食過(guò)辣食物：辛辣食物會(huì)對(duì)嘴唇產(chǎn)生刺激，使其干燥惡化。一些食物如干辣粉等，會(huì)強(qiáng)烈地刺激唇部黏膜。

3.嘴唇起皮不要撕：有可能將唇部撕傷，建議先用熱毛巾敷3~5分鐘，然后用柔軟的刷子刷掉唇上的死皮，再涂護(hù)唇膏。

4.使用唇膏要得法：在出門(mén)涂口紅前和睡覺(jué)前使用具有良好保濕修復(fù)功能的潤(rùn)唇膏，再用柔和的面巾紙輕壓唇部，達(dá)到雙倍功效。

DIY唇膜吧

或許你一直都覺(jué)得用唇膜似乎有些奢侈，那么不如就DIY唇膜吧，便宜實(shí)惠更潤(rùn)唇。利用各種食材自制的唇膜，材料天然不傷皮膚。

橄欖油蜂蜜唇膜（推薦對(duì)象：一到寒冬的大風(fēng)天氣，嘴唇就干裂者）

材料：維生素E2滴，橄欖油2滴，蜂蜜1茶匙

做法：1.取適量橄欖油和蜂蜜倒入容器中。

2.滴入維生素E2滴（從膠囊里面?。?，混合調(diào)勻。

3.用刷子在雙唇上涂抹厚厚一層，敷約15分鐘。

蓮藕粉唇膜（推薦對(duì)象：嘴唇容易上火，一吃辣椒就紅腫者）

材料：蓮藕粉適量，水少許

做法：1.將蓮藕粉加適量水調(diào)成糊狀。

2.洗凈臉后，將混合的敷料涂于唇部，敷約15分鐘。

酸奶檸檬汁唇膜（推薦對(duì)象：內(nèi)火旺盛，嘴唇干燥起皮者）

材料：酸奶少許，檸檬汁2滴

第2篇：學(xué)習(xí)美容范文

關(guān)鍵詞：中醫(yī)美容學(xué)；案例式教學(xué)；教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：G642.4？搖 ？搖文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）06-0056-02

《中醫(yī)美容學(xué)》是將美學(xué)理論與中醫(yī)學(xué)理論相結(jié)合，來(lái)研究醫(yī)學(xué)人體美并且運(yùn)用中醫(yī)方法來(lái)直接維護(hù)、修復(fù)、改善與塑造人的形神美的理論與方法及其規(guī)律的一門(mén)學(xué)科。《中醫(yī)美容學(xué)》具有基礎(chǔ)學(xué)科與應(yīng)用學(xué)科的雙重特點(diǎn)，是理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。因在以往教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式使學(xué)生不能在課堂中發(fā)揮教學(xué)的主體地位，因此筆者對(duì)本門(mén)課程進(jìn)行了案例式教學(xué)方法的探索和嘗試，以充分開(kāi)發(fā)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的積極性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性，將教學(xué)過(guò)程作為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的再發(fā)現(xiàn)過(guò)程來(lái)進(jìn)行，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和實(shí)踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生探究式的思維方法。

一、案例式教學(xué)的實(shí)施方法

案例式教學(xué)模式采用以“問(wèn)題”為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)方式，是把學(xué)生自學(xué)與教師指導(dǎo)相結(jié)合的一種教學(xué)方法，它不僅具有“以問(wèn)題為基礎(chǔ)學(xué)習(xí)”教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)，又符合醫(yī)學(xué)教育本身的特點(diǎn)。在醫(yī)學(xué)生臨床課程的學(xué)習(xí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力和臨床操作技能方面具有非常明顯的優(yōu)勢(shì)。具體教學(xué)過(guò)程一般分以下幾個(gè)步驟：

1.教師在課前根據(jù)教學(xué)大綱的要求，精心選取并設(shè)計(jì)與教學(xué)單元內(nèi)容針對(duì)性強(qiáng)的案例。這些案例既要與臨床要求緊密相關(guān)，又要與所學(xué)的理論知識(shí)密切聯(lián)系，同時(shí)還要注意難易適中，避免與課本所述主證完全一致。此外，在講授部分青少年多發(fā)病、常見(jiàn)病時(shí)，還可利用學(xué)生自身的資源。在上課前一周，教師將準(zhǔn)備好教學(xué)的醫(yī)案發(fā)給學(xué)生預(yù)習(xí)，要求學(xué)生認(rèn)真研讀醫(yī)案，獨(dú)立思考，可以查閱相關(guān)醫(yī)籍或借助工具書(shū)。

2.在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行研讀醫(yī)案的基礎(chǔ)上，自由組合成三四個(gè)學(xué)習(xí)小組，進(jìn)行分組討論。小組討論不拘泥于形式，學(xué)生們可以在討論中交換觀點(diǎn)、交流想法，進(jìn)行相互補(bǔ)充，共同完成對(duì)醫(yī)案所述病癥的辨證分析，群策群力，合力制定出完整的中醫(yī)辨證施治方案。

3.課堂上的討論和分析是案例式教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，也是案例式教學(xué)中最精彩的階段。通過(guò)學(xué)生分組討論，大膽地提出辨證施治方案的意見(jiàn)和建議，且在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生還可以就不同的辨證觀點(diǎn)進(jìn)行討論，在討論中進(jìn)一步學(xué)習(xí)和完善，不斷修正自己小組的觀點(diǎn)和意見(jiàn)。隨后教師首先對(duì)各組的學(xué)生所表述的觀點(diǎn)進(jìn)行詳細(xì)的講解和點(diǎn)評(píng)，然后介紹該病案的正確的辨證施治過(guò)程，且往往還會(huì)有二診、三診的病癥變化以供學(xué)生當(dāng)堂討論。目前中醫(yī)美容所采用的技術(shù)方法主要有中藥、針灸、推拿按摩、導(dǎo)引氣功、藥膳食療等，在討論中學(xué)生可以根據(jù)辨證結(jié)果選取適當(dāng)?shù)闹委煼桨福瓤梢詾閱我坏闹委煼椒?，也可以為多種方法配合應(yīng)用。如果是在學(xué)生中征集到的病例，還可以在征得患者同意的前提下將討論結(jié)果付諸實(shí)踐，對(duì)其進(jìn)行臨床治療，最后結(jié)合臨床治療的結(jié)果進(jìn)行綜合分析，更能加深學(xué)生對(duì)臨床病例的掌握程度。

4.最后，教師對(duì)學(xué)生本次課程的表現(xiàn)進(jìn)行歸納總結(jié)，指出其中的不足之處并予以糾正，并對(duì)學(xué)生的一些閃光之處予以說(shuō)明、進(jìn)行表?yè)P(yáng)；然后對(duì)醫(yī)案所描述的病癥涉及到的理論知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行回顧，并將教師自身或其他醫(yī)師的臨床診療經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行分享。這樣就完成了一次完整的中醫(yī)美容學(xué)的案例式教學(xué)。

二、案例式教學(xué)的效果

案例式教學(xué)是由師生在課堂上共同完成，因而進(jìn)行案例式教學(xué)的課堂既是學(xué)生各抒己見(jiàn)的考場(chǎng)，也是教師展現(xiàn)知識(shí)與才華的舞臺(tái)。與傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法相比，案例式教學(xué)方法的教學(xué)效果更為顯著。

1.培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。案例式教學(xué)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生把興趣集中到進(jìn)行案例討論的各個(gè)環(huán)節(jié)，鍛煉學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力。其中最重要的環(huán)節(jié)就是進(jìn)行分組討論，進(jìn)行分組討論準(zhǔn)備不僅能培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和口頭表達(dá)的能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的溝通、協(xié)調(diào)能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，綜合培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力，并發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。在進(jìn)行病案討論的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)取不同小組的不同見(jiàn)解，一方面可以從不同的角度來(lái)認(rèn)識(shí)、分析疾病，另一方面可以使其感受到同學(xué)之間的差距，提高其學(xué)習(xí)的動(dòng)力與積極性。

2.鍛煉學(xué)生的中醫(yī)辨證思維能力。學(xué)生通過(guò)課前對(duì)醫(yī)案的認(rèn)真研習(xí)，逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考的好習(xí)慣，一方面使學(xué)生能將書(shū)本上的知識(shí)進(jìn)行融會(huì)貫通，另一方面還能提高學(xué)生的中醫(yī)辨證思維能力。尤其在分組討論的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，學(xué)生在準(zhǔn)備過(guò)程中對(duì)醫(yī)案所涉病癥的中醫(yī)理論及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)要進(jìn)行全面的了解和認(rèn)識(shí)，在討論過(guò)程中不斷鞏固所學(xué)的中醫(yī)理論及相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)在分析中又鍛煉了學(xué)生的中醫(yī)辨證思維能力。同時(shí)通過(guò)對(duì)醫(yī)案數(shù)診連貫的綜合討論和講解，讓學(xué)生能真實(shí)、完整地掌握現(xiàn)代中醫(yī)診療病患的完整程序，感受到中醫(yī)美容方法的確切療效，并激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)中醫(yī)美容的興趣，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的信心。

3.提高教師的教學(xué)能力。通過(guò)案例式教學(xué)方法的實(shí)施，深刻體會(huì)到“要給學(xué)生一杯水，教師要有一桶水”的內(nèi)涵。教師想要講好一堂課，必須要同時(shí)具備深厚的文化底蘊(yùn)、扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)基礎(chǔ)、較高的專(zhuān)業(yè)理論水平以及較強(qiáng)的業(yè)務(wù)能力。這就要求教師本身要具有豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較高的臨床技術(shù)水平，同時(shí)不斷地接受繼續(xù)再教育，不斷更新知識(shí)，充實(shí)自己，并及時(shí)地了解和掌握學(xué)科領(lǐng)域內(nèi)的新觀點(diǎn)、新技術(shù)以及與專(zhuān)業(yè)相關(guān)的人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)等。在教學(xué)過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主分析問(wèn)題，梳理學(xué)生的不同觀點(diǎn)并對(duì)其進(jìn)行歸納總結(jié)。由此，使教師的教學(xué)藝術(shù)得到很大的提高，駕馭課堂的能力得到充分的鍛煉。這才是一種真正的“教學(xué)相長(zhǎng)”的教學(xué)方式。

4.改進(jìn)教師的教學(xué)方法。通過(guò)課堂上的討論，改變了傳統(tǒng)中醫(yī)美容課堂呆板的講解形式，使枯燥、深?yuàn)W的理論知識(shí)富有了趣味性、生動(dòng)性，變得易學(xué)、易記，同時(shí)使課堂變得生動(dòng)活潑，讓學(xué)生真正變成了課堂的主人。在討論過(guò)程中遵循“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教育指導(dǎo)思想，使教師由“教”向“導(dǎo)”進(jìn)行轉(zhuǎn)化，即引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中，使學(xué)生以“主體”的身份更加注重自身能力和素質(zhì)的培養(yǎng)。從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)中醫(yī)美容學(xué)時(shí)感到輕松、直觀、有臨證感，并能取得良好的學(xué)習(xí)效果。

近年來(lái)，隨著中醫(yī)美容事業(yè)的蓬勃發(fā)展，中醫(yī)美容這一古老而又富有生命力的美容方法，放射出更加奪目的光彩，因此對(duì)從事中醫(yī)美容的人才也提出了更高的要求。傳統(tǒng)中醫(yī)美容的教學(xué)法也應(yīng)在繼承中不斷發(fā)展，在創(chuàng)新中不斷超越。中醫(yī)應(yīng)用型、技能型的人才是當(dāng)今市場(chǎng)的需求，也是我們所從事的中醫(yī)美容教育應(yīng)著力培養(yǎng)的目標(biāo)。在多年的教學(xué)過(guò)程中我們不斷思索、探討中醫(yī)美容學(xué)的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)如何設(shè)計(jì)才能真正起到穿針引線(xiàn)的作用，以期培養(yǎng)出更能適應(yīng)市場(chǎng)需求的專(zhuān)業(yè)人才。目前我們所采取的案例式教學(xué)還處于探索的階段，還僅僅是初步的嘗試，還有待于在教學(xué)效果、目標(biāo)實(shí)現(xiàn)等多個(gè)方面進(jìn)行綜合的研究和改進(jìn)，但畢竟已初步取得成效，受到學(xué)生的贊譽(yù)，也為中醫(yī)美容教學(xué)法的改革提供了經(jīng)驗(yàn)和希望。因此我們將在今后的教學(xué)過(guò)程中不斷地進(jìn)行改進(jìn)，探索更加利于學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的教學(xué)方法，從而將中醫(yī)美容教育事業(yè)推向一個(gè)新的高度，進(jìn)而向全世界展現(xiàn)中國(guó)美的文化和中醫(yī)美容的魅力。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：學(xué)習(xí)美容范文

對(duì)于這一問(wèn)題，長(zhǎng)期以來(lái)眾多文藝?yán)碚摷液兔缹W(xué)家從各自的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)和立場(chǎng)出發(fā)，對(duì)如何處理中西文藝?yán)碚摵椭形髅缹W(xué)的關(guān)系問(wèn)題，做了積極的探討和研究。一代美學(xué)大師朱光潛的前期著述，1如《文藝心理學(xué)》、《談美》、《詩(shī)論》、《談文學(xué)》等，就在這方面取得了令人矚目的成就。本文嘗試以朱光潛的前期代表作《文藝心理學(xué)》(1936年開(kāi)明書(shū)店首版)為例，分析其美學(xué)觀的生成邏輯和內(nèi)在構(gòu)成，考察他在融會(huì)中西美學(xué)思想成果進(jìn)行自己學(xué)術(shù)開(kāi)拓方面取得的經(jīng)驗(yàn)，以對(duì)我們?cè)谛率兰o(jì)里建設(shè)和發(fā)展中國(guó)現(xiàn)代美學(xué)有所啟示和幫助。

一、直覺(jué)說(shuō)與靜觀自得

“直覺(jué)說(shuō)”是朱光潛前期美學(xué)思想的理論基石。133229.COM《文藝心理學(xué)》20余萬(wàn)言，涉獵美學(xué)和文藝?yán)碚撝性S多重要問(wèn)題，其核心是對(duì)“美感經(jīng)驗(yàn)”的分析。他認(rèn)為所謂美感經(jīng)驗(yàn)，“就是我們?cè)谛蕾p自然美或藝術(shù)美時(shí)的心理活動(dòng)”，這種心理活動(dòng)最基本的特點(diǎn)，就是意大利美學(xué)家克羅齊所說(shuō)的“形象的直覺(jué)”。朱光潛正是在對(duì)“形象的直覺(jué)”的探討中，確立了自己前期美學(xué)思想的立足點(diǎn)和出發(fā)點(diǎn)。

那么，朱光潛是怎樣闡釋克羅齊的“形象直覺(jué)說(shuō)”的呢?

不論是在藝術(shù)中或自然中，如果一個(gè)事物你覺(jué)得美，它都能在你心中呈現(xiàn)出一種具體情境或一幅有趣的畫(huà)面，而你的心眼在欣賞的霎時(shí)，必定被這種情境或畫(huà)面所霸占，使你聚精會(huì)神地領(lǐng)略它的情趣和意味，以至把它以外的其他事項(xiàng)都暫時(shí)忘去。這種在欣賞藝術(shù)美和自然美時(shí)的心理活動(dòng)，就是美感經(jīng)驗(yàn)。在這個(gè)經(jīng)驗(yàn)中，心所以接觸事物的是“直覺(jué)”，而物所以呈現(xiàn)于心的是“形象”。因此美感經(jīng)驗(yàn)可以簡(jiǎn)單地概括為“形象的直覺(jué)”。

本來(lái)，一件外界事物被人的心靈感知，除了它的形象以外，還有許多其他相關(guān)的因素，如成因、效用、價(jià)值等等；人們把握一個(gè)事物，除了用直覺(jué)以外，還要用知覺(jué)和概念等等。但是，直覺(jué)是對(duì)于個(gè)別事物本身的知，是“審美的知”；知覺(jué)是對(duì)于諸事物關(guān)系的知，是“名理的知”。在美感經(jīng)驗(yàn)中，心所以接物者只是直覺(jué)，而不是知覺(jué)和概念；物所以呈現(xiàn)于心者是它的形象本身，而不是與它有關(guān)的其他事項(xiàng)。因此，朱光潛指出：“美感經(jīng)驗(yàn)是一種極端的聚精會(huì)神的心理狀態(tài)。全部精神都聚會(huì)在一個(gè)對(duì)象上面，所以該意象就成為一個(gè)獨(dú)立自足的世界?！?這段話(huà)，可說(shuō)很好地概括了《文藝心理學(xué)》第一章談美感經(jīng)驗(yàn)的要義，即美感經(jīng)驗(yàn)就是不帶實(shí)用目的、不用概念地對(duì)形象的凝神觀照；超概念、超功利的直覺(jué)靜觀狀態(tài)，是美感經(jīng)驗(yàn)的最大特點(diǎn)。

值得注意的是，盡管朱光潛闡述的是克羅齊的理論，但決非對(duì)克羅齊思想的簡(jiǎn)單譯述和介紹，而是結(jié)合中國(guó)人的審美心理實(shí)踐進(jìn)行中國(guó)化的解說(shuō)。朱光潛說(shuō)：“‘用志不分，乃凝于神?！栏薪?jīng)驗(yàn)就是凝神的境界。在凝神的境界中，我們不但忘去欣賞對(duì)象以外的世界，并且忘記我們自己的存在。我們?cè)谏衔陌衙栏薪?jīng)驗(yàn)中的我和物分開(kāi)來(lái)說(shuō)，只是為解釋便當(dāng)起見(jiàn)，其實(shí)美感經(jīng)驗(yàn)的特征就在物我兩忘……物我兩忘的結(jié)果就是物我同一”。3朱光潛還別具匠心地用欣賞古松來(lái)說(shuō)明形象直覺(jué)的特征，一下子拉近了西方理論和中國(guó)讀者的距離，讓人感到親切和易于接受。他用絕大多數(shù)中國(guó)人耳熟能詳?shù)摹叭f(wàn)物靜觀皆自得，四時(shí)佳興與時(shí)同”，來(lái)說(shuō)明美感經(jīng)驗(yàn)發(fā)生時(shí)的心理活動(dòng)狀態(tài)，既貼切生動(dòng)，又富有藝術(shù)韻味，讓人一讀便心領(lǐng)神會(huì)。

當(dāng)然，這也給《文藝心理學(xué)》對(duì)克羅齊理論的介紹帶來(lái)另一問(wèn)題，即如意大利漢學(xué)家馬利奧•沙巴蒂尼所說(shuō)的那樣：表面看來(lái)《文藝心理學(xué)》采納了克羅齊的學(xué)說(shuō)，但實(shí)質(zhì)上朱光潛并不是克羅齊的虔誠(chéng)信徒，其援用克羅齊的術(shù)語(yǔ)和理論(如“直覺(jué)說(shuō)”等)，往往不符合甚至歪曲了克羅齊的本意，不過(guò)是為了表達(dá)自己的美學(xué)思想。4

確實(shí)，朱光潛在《文藝心理學(xué)》中并沒(méi)有純客觀地介紹克羅齊的理論。比如克羅齊鮮明反對(duì)用心理學(xué)學(xué)說(shuō)來(lái)解決美學(xué)問(wèn)題，而朱光潛恰恰“把文藝的創(chuàng)造和欣賞當(dāng)做心理的事實(shí)去研究”。再如克羅齊認(rèn)為直覺(jué)是文藝創(chuàng)作的惟一動(dòng)力，即使有判斷，這種判斷所起的作用也是遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于直覺(jué)并應(yīng)當(dāng)服從直覺(jué)的。他甚至說(shuō)：“判斷，哪怕是最簡(jiǎn)單的判斷，沒(méi)有基本感覺(jué)也是不可信的。”5可是，朱光潛明確反對(duì)這種看法。他說(shuō)：“在藝術(shù)活動(dòng)中，直覺(jué)和思考更遞起伏，進(jìn)行軌跡可用斷續(xù)線(xiàn)表示。形式派美學(xué)在這條斷續(xù)線(xiàn)中取出相當(dāng)于直覺(jué)的片段，把它叫做美感經(jīng)驗(yàn)，以為它是孤立絕緣的。這在方法上是一種大錯(cuò)誤，因?yàn)樵趯?shí)際上直覺(jué)并不能概括藝術(shù)活動(dòng)全體，它具有前因后果，不能分離獨(dú)立?！?顯然，在朱光潛看來(lái)，直覺(jué)只是凝神觀照某一事物形象或創(chuàng)作過(guò)程中意象涌現(xiàn)的一剎那現(xiàn)象，在它之前和之后，種種抽象的思考、判斷及道德、政治的觀念等，都會(huì)對(duì)文藝創(chuàng)作發(fā)生作用。這與克羅齊把直覺(jué)看做統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)創(chuàng)作過(guò)程的看法，實(shí)在是貌合神離，大異其趣。

這種狀態(tài)的出現(xiàn)，遠(yuǎn)非像有的研究者輕率所言：朱光潛“誤解克羅齊”，“首先得歸咎于他自己下的功夫不夠。”7其實(shí)，朱光潛撰寫(xiě)《文藝心理學(xué)》，立意并非照本宣科地介紹克羅齊的美學(xué)思想，而是借用克羅齊的“直覺(jué)說(shuō)”來(lái)構(gòu)筑自己美學(xué)大廈的思想材料。他選擇克羅齊的“形象直覺(jué)說(shuō)”，是因?yàn)樵撜f(shuō)兼顧了物與我兩個(gè)方面：形象為對(duì)象，屬于物；直覺(jué)是心知物的活動(dòng)，屬于我。其內(nèi)在含意正與中國(guó)傳統(tǒng)里“靜觀自得”、“物我兩忘”思想相契合。

因此我們認(rèn)為，朱光潛對(duì)克羅齊的誤取(誤解)，是結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)思想進(jìn)行自己理論創(chuàng)新的結(jié)果。這是一種正常且積極的文化流播和傳承現(xiàn)象，不應(yīng)膠柱鼓瑟地用是否與克羅齊原來(lái)思想相一致來(lái)判斷得失，而應(yīng)看到其靈活吸收外來(lái)文化，著眼學(xué)術(shù)創(chuàng)新的積極意義。

二、距離說(shuō)與超然物表

美感經(jīng)驗(yàn)的特征是形象的直覺(jué)，其要點(diǎn)在于從現(xiàn)實(shí)生活的羈絆中超脫出來(lái)，把世界當(dāng)做一幅圖畫(huà)去欣賞。如何擺脫實(shí)用目的，實(shí)現(xiàn)這種超脫？在朱光潛看來(lái)，關(guān)鍵在于“把世界擺到一種距離以外去看”。8于是，他援用英國(guó)心理學(xué)家愛(ài)德華•布洛的“心理距離”說(shuō)，對(duì)美感經(jīng)驗(yàn)理論作了進(jìn)一步論證。

距離說(shuō)的要義在于，適當(dāng)?shù)男睦砭嚯x可以把人與物之間由實(shí)用關(guān)系轉(zhuǎn)變?yōu)閷徝狸P(guān)系，使人們雖然置身于實(shí)用世界里，卻可以用非實(shí)用的眼光，把現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)做審美對(duì)象去欣賞。正如朱光潛在《悲劇心理學(xué)》里所說(shuō)：“一個(gè)普通物體之所以變得美，都是由于插入一段距離而使人的眼光發(fā)生了變化，使某一現(xiàn)象或事件得以超出我們的個(gè)人需求和目的的范圍，使我們能夠客觀而超然地看待它?！?

朱光潛之所以要引入“距離說(shuō)”來(lái)闡述美感經(jīng)驗(yàn)，帶有明顯的補(bǔ)充和完善“直覺(jué)說(shuō)”的意圖。他認(rèn)為，克羅齊派形式主義美學(xué)把審美經(jīng)驗(yàn)從生活的整體中剝離出來(lái)，并將其純粹性和獨(dú)立性過(guò)分夸大，既無(wú)法解釋審美經(jīng)驗(yàn)是怎樣產(chǎn)生和維持的，又無(wú)法解釋生活作為整體以何種方式對(duì)審美經(jīng)驗(yàn)發(fā)生影響。而“距離說(shuō)”的重要優(yōu)點(diǎn)在于，它關(guān)注構(gòu)成審美經(jīng)驗(yàn)的各個(gè)部分之間的聯(lián)系，關(guān)注產(chǎn)生和維持審美經(jīng)驗(yàn)的各種條件。譬如，克羅齊認(rèn)為：人都有直覺(jué)能力，因而“人是天生的詩(shī)人”。每當(dāng)人直覺(jué)一個(gè)形象和意象時(shí)，他就是一個(gè)“審美的人”，而與“科學(xué)的人”和“實(shí)用的人”無(wú)涉。10在朱光潛看來(lái)，“審美的人”與“科學(xué)的人”和“實(shí)用的人”只是在理論上可分，在現(xiàn)實(shí)中三者是同一個(gè)人，根本無(wú)法分割?！靶蜗蟮闹庇X(jué)”即美感經(jīng)驗(yàn)之所以會(huì)發(fā)生，作為“科學(xué)的人”和“實(shí)用的人”之所以會(huì)顯出“審美的人”的一面，關(guān)鍵在于他對(duì)現(xiàn)實(shí)生活采取了一種審美態(tài)度，即在心理上與對(duì)象拉開(kāi)一段“距離”來(lái)觀照它。

由此，朱光潛用“距離說(shuō)”來(lái)補(bǔ)充“直覺(jué)說(shuō)”，就有了雙重意義。一方面，他解釋了審美直覺(jué)發(fā)生的先決條件，使被克羅齊抽象化片面化的“直覺(jué)說(shuō)”，回到了生活實(shí)際中去；另一方面，他對(duì)“距離說(shuō)”的闡述，也拓展了該說(shuō)自身的意義。本來(lái)布洛提出“心理距離”說(shuō)時(shí)，其目的只是為確立審美活動(dòng)中的非功利性質(zhì)，“他好像并沒(méi)有認(rèn)識(shí)到自己的理論打破了形式主義美學(xué)的狹隘界限，擴(kuò)大了藝術(shù)心理學(xué)的范圍，使之能包括比抽象的純審美經(jīng)驗(yàn)廣大得多的領(lǐng)域”。而正是在朱光潛的闡發(fā)中，距離說(shuō)的意義“已經(jīng)擴(kuò)展到了他(布洛)所不可能預(yù)見(jiàn)的程度?！?11朱光潛用“距離說(shuō)”去補(bǔ)充“直覺(jué)說(shuō)”，可說(shuō)既引申了直覺(jué)說(shuō)，也充實(shí)了距離說(shuō)，使審美經(jīng)驗(yàn)研究提升到一個(gè)更加完善的新層次。

朱光潛在論述“距離說(shuō)”時(shí)，做的另一項(xiàng)很出色的工作，就是運(yùn)用大量中國(guó)傳統(tǒng)的審美觀念和文藝實(shí)例，對(duì)“距離說(shuō)”作了跨文化的闡發(fā)，同時(shí)也使我們對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文藝現(xiàn)象有了新的認(rèn)識(shí)。朱光潛論道：“就我說(shuō)，距離是‘超脫’；就物說(shuō)，距離是‘孤立’。從前人稱(chēng)贊詩(shī)人住往說(shuō)他‘瀟灑出塵’，說(shuō)他‘超然物表’，說(shuō)他‘脫盡人間煙火氣’，這都是說(shuō)他能把事物擺在某種‘距離’以外去看。反過(guò)來(lái)說(shuō)，‘形為物役’，‘凝滯于物’、‘名韁利鎖’，都是說(shuō)把事物的利害看得太‘切身’，不能在物和我中間留出‘距離’來(lái)?！?12他還舉例說(shuō)，“《西廂記》寫(xiě)張生初和鶯鶯定情的詞是：‘軟玉溫香抱滿(mǎn)懷，春至人間花弄色，露滴牡丹開(kāi)?！@其實(shí)只是說(shuō)交媾，‘距離’再近不過(guò)了。但是王實(shí)甫把這種的事跡寫(xiě)在很幽美的意象里面，再以音調(diào)很和諧的詞句表現(xiàn)出來(lái)，于是我們的意識(shí)遂被這種美妙的形象和聲音占住，不想到其他的事?！?13在這里，朱光潛用中國(guó)傳統(tǒng)文人推崇的“超然物表”、“瀟灑出塵”、“脫盡人間煙火氣”(脫俗)的人生境界，既對(duì)“距離說(shuō)”的要義作了準(zhǔn)確生動(dòng)的闡述，又使“距離說(shuō)”在與中國(guó)傳統(tǒng)文化嫁接中長(zhǎng)出了更為繁茂的枝葉。至于他分析《西廂記》的唱詞如何以幽美的意象與和諧的音調(diào)來(lái)制造“距離”，使其所表現(xiàn)的事讓人感到“雅馴”，并以孔子論《詩(shī)經(jīng)•關(guān)雎》的評(píng)論“樂(lè)而不，哀而不傷”來(lái)加以解說(shuō)，更是觀點(diǎn)新穎，開(kāi)人眼界。這實(shí)際上揭示了不同文藝形式由于表現(xiàn)生活的方式各有特點(diǎn)，因而它們與實(shí)際人生的距離也有遠(yuǎn)近之別。這是一個(gè)頗有學(xué)術(shù)張力的見(jiàn)解，值得進(jìn)一步挖掘和細(xì)化。

更為精彩的是，朱光潛以”距離說(shuō)”為理論依據(jù)，對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)(如國(guó)畫(huà)、京劇等)的價(jià)值作了別具慧眼的論述。他指出：中國(guó)新近藝術(shù)家看到西方藝術(shù)的技巧很完善，畫(huà)一匹馬就活像一匹馬，布一幕月夜深林就活像月夜深林，以為這真是絕大的本領(lǐng)，拿中國(guó)藝術(shù)來(lái)比，真要自慚形穢。其實(shí)西方藝術(shù)本來(lái)固然有長(zhǎng)處，中國(guó)藝術(shù)本來(lái)也固然有短處，但長(zhǎng)處并不在逼近自然，短處也不在不自然?，F(xiàn)在西方真正的藝術(shù)家并不著意在“妙肖自然”方面下功夫，而是向一個(gè)新方向走。這個(gè)新方向完全是反寫(xiě)實(shí)主義的。后期印象派的大師塞尚是最好的代表。14這里，朱光潛從藝術(shù)發(fā)展演變的角度，以西方現(xiàn)代派藝術(shù)崛起的事實(shí)，說(shuō)明逼真地模仿自然并不是藝術(shù)的佳境，而注重藝術(shù)與現(xiàn)實(shí)拉開(kāi)距離，注重作品的“形式化”，才是現(xiàn)代藝術(shù)的發(fā)展方向。由此，朱光潛特別指出：“從歐洲藝術(shù)的新傾向看，我們覺(jué)得在這里應(yīng)該替中國(guó)舊藝術(shù)作一個(gè)辯護(hù)。罵舊戲拉著嗓子唱高調(diào)不近情理的人們，如果看到瓦格納的歌劇，也許恍然大悟這種玩意兒原來(lái)不是中國(guó)所特有的。如果他們?cè)偕陨再M(fèi)點(diǎn)功夫研究古希臘的劇藝，也許知道帶面具、打花臉、穿高跟鞋，也不一定是野蠻藝術(shù)的特征。在圖畫(huà)雕刻方面，遠(yuǎn)近陰影原來(lái)是技巧上的一大進(jìn)步，這種技巧的進(jìn)步原來(lái)可以幫助藝術(shù)的進(jìn)步，但是無(wú)技巧的藝術(shù)終于勝似非藝術(shù)的技巧……看到吳道子的人物或是關(guān)同的山水而嫌他們不用遠(yuǎn)近陰影，這種人對(duì)于藝術(shù)只是‘腓力斯人’而已?！?15這段話(huà)極可注意的有兩點(diǎn)：一、自上世紀(jì)初大量輸入西方新文化起，中國(guó)思想文化界掀起了一股激烈否定傳統(tǒng)文化的思潮。受其影響，文藝界不少人對(duì)傳統(tǒng)舊戲和國(guó)畫(huà)等，都持否定態(tài)度。如傅斯年、、歐陽(yáng)予倩等當(dāng)時(shí)都在《新青年》雜志上發(fā)表文章，對(duì)中國(guó)舊戲及其他藝術(shù)進(jìn)行猛烈抨擊。16這種看法是當(dāng)時(shí)時(shí)髦而流行的見(jiàn)解。朱光潛的可貴之處在于，他運(yùn)用西方美學(xué)理論(布洛的“距離說(shuō)”)發(fā)掘中國(guó)傳統(tǒng)戲劇和國(guó)畫(huà)的美學(xué)價(jià)值，指出它們與實(shí)際人生拉開(kāi)距離，不重外形畢肖而重虛擬神韻的表現(xiàn)方法，不僅不應(yīng)該否定，而且應(yīng)該發(fā)揚(yáng)光大，因?yàn)樗鼈冋故玖爽F(xiàn)代藝術(shù)發(fā)展的“新方向”。

二、從20世紀(jì)藝術(shù)的演進(jìn)歷程看，正像朱光潛當(dāng)年所說(shuō)的那樣，現(xiàn)代繪畫(huà)和戲劇明顯呈露出夸張、變形、抽象化、虛擬化的傾向。這傾向與中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)畫(huà)和戲劇講究神似及程式的表現(xiàn)方法之間，其相通、類(lèi)似、耦合的成分越來(lái)越多；中國(guó)國(guó)畫(huà)及戲劇在世界藝術(shù)之林中的獨(dú)特地位和獨(dú)特價(jià)值，也越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí)。朱光潛在70多年前對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的一片貶責(zé)聲中，能獨(dú)辟蹊徑地發(fā)掘出中國(guó)傳統(tǒng)藝術(shù)的內(nèi)在價(jià)值和現(xiàn)代因素，不僅顯示了卓越的學(xué)識(shí)和理論勇氣，同時(shí)也為中西文藝?yán)碚摵兔缹W(xué)的跨文化互釋和溝通做出了突出的貢獻(xiàn)。

三、移情說(shuō)與物我同一

在探討“距離說(shuō)”時(shí)，朱光潛發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題，即“就超脫目前實(shí)用的效果說(shuō)，科學(xué)家也和藝術(shù)家一樣能維持‘距離’?！笨茖W(xué)家研究事物，必須在心理上與對(duì)象拉開(kāi)距離，把自己的成見(jiàn)和情感丟開(kāi)，以“客觀的態(tài)度”去冷靜地看待事物。那么，藝術(shù)家的“超脫”和科學(xué)家的“超脫”有什么區(qū)別呢？

在朱光潛看，科學(xué)家的超脫是徹底的，須超脫到“不切身的”的地步；而藝術(shù)家一面要超脫，一面又必須和事物保持“切身”的關(guān)系。之所以如此，關(guān)鍵在于科學(xué)是不帶情感的純重客觀的活動(dòng)，而藝術(shù)卻是不能脫離情感的最重主觀的活動(dòng)。因此，美學(xué)上的“所謂‘距離’，是指我和物在實(shí)用觀點(diǎn)上的隔絕，如果就美感觀點(diǎn)說(shuō)，我和物幾相疊合，距離再接近不過(guò)了?！?17

這是一個(gè)很重要的分辨。而要使這分辨得到有力的說(shuō)明，即為什么文藝家一面要和實(shí)際生活拉開(kāi)“距離”，一面又要和它保持“切身”的關(guān)系，則不得不進(jìn)而討論情感在審美活動(dòng)中的特點(diǎn)和作用問(wèn)題。于是，《文藝心理學(xué)》緊隨“心理距離”之后，對(duì)“移情作用”作了探討。

“移情作用”在德文中的原文為“einffühlung”，意思是”把情感滲進(jìn)里面去”。最初采用這個(gè)詞的是德國(guó)美學(xué)家勞伯特•費(fèi)肖爾，美國(guó)試驗(yàn)心理學(xué)家兼美學(xué)家立普斯對(duì)“移情作用”作了比較深入的研究，因而學(xué)術(shù)界多把“移情說(shuō)”和他的名字聯(lián)系在一起。

在立普斯看來(lái)，移情作用是一種外射作用，就是把我的知覺(jué)和情感外射到物的身上去，使物具有某種“人格化的解釋”。他在《空間美學(xué)》這部書(shū)里，舉古希臘建筑中的“多利克”石柱為例，對(duì)移情作用作了詳細(xì)說(shuō)明。

但是，依朱光潛看，立普斯對(duì)“移情作用”的闡發(fā)并不完善。在立普斯那里，移情作用只是一個(gè)“單向外射”的過(guò)程，只是主體把自己的情感移到外物上去，仿佛覺(jué)得外物也有同樣的情感。朱光潛認(rèn)為，移情作用其實(shí)是一個(gè)“雙向交流”的過(guò)程，一方面主體把自己的情感移到外物上去，另一方面又吸收外物的姿態(tài)和精神。比如觀賞一棵古松，“古松的形象引起清風(fēng)亮節(jié)的聯(lián)想，……我就于無(wú)意之中把這種清風(fēng)亮節(jié)的氣概移置到古松上面去，仿佛古松原來(lái)就有這種性格。同時(shí)我又不知不覺(jué)地受古松的這種性格影響，自己也振作起來(lái)，模仿它那一副蒼老勁拔的姿態(tài)”。18朱光潛認(rèn)為，這種一面“推己及物”，一面“由物及我”的雙向交流，才是“移情作用”發(fā)生的實(shí)際情況。

朱光潛所以對(duì)“移情說(shuō)”能做出這樣的闡釋?zhuān)阅茉诹⑵账箚蜗蛲馍湔f(shuō)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提出物我雙向交流、物我互相交感的論點(diǎn)，關(guān)鍵在于綜合吸收了谷魯斯的“內(nèi)摹仿”理論和中國(guó)傳統(tǒng)思想中“物我同一”(天人合一)的觀念。

谷魯斯是比立普斯稍晚的另一位從心理學(xué)角度研究美學(xué)的德國(guó)學(xué)者。他認(rèn)為人的感知活動(dòng)多以摹仿為基礎(chǔ)，但一般摹仿與審美摹仿各有特點(diǎn)。一般摹仿大半外現(xiàn)于筋肉動(dòng)作，如看見(jiàn)圓形物體時(shí)，眼睛就摹仿它作一個(gè)圓形的運(yùn)動(dòng)；寺鐘響時(shí)我們的筋肉也似一緊一松，這是摹仿它的節(jié)奏。審美摹仿與此不同，它大半并不外現(xiàn)，只是一種“摹仿”。所謂“內(nèi)摹仿”，就是人在觀賞外物時(shí)，用內(nèi)心的意念活動(dòng)去摹仿對(duì)方的姿態(tài)或運(yùn)動(dòng)。這種摹仿所產(chǎn)生的，在谷魯斯看來(lái)，“是一種最簡(jiǎn)單、最基本、也是最純粹的審美欣賞”，正是審美活動(dòng)的主要內(nèi)容。

本來(lái)，立普斯的“移情說(shuō)”偏重由我及物的一方面，谷魯斯的“內(nèi)摹仿說(shuō)”偏重由物及我的一方面，兩者各執(zhí)一理，彼此獨(dú)立。朱光潛比較它們的短長(zhǎng)，吸收兩者的合理內(nèi)核，指出移情作用不僅在“由我及物”的外射，而且在“由物及我”的影響，是“物我交感”的雙向交流。這就在兩者取長(zhǎng)補(bǔ)短中避免了各自的偏頗，使理論本身更趨完善，在比較綜合中顯示了自己的探索和創(chuàng)造。

朱光潛對(duì)“移情說(shuō)”做出物我雙向交流，物我互相交感的論說(shuō)，還與他吸收中國(guó)傳統(tǒng)思維中“物我同一”、“天人合一”的思想密切相關(guān)。

中國(guó)傳統(tǒng)思維的一大特點(diǎn)，就是從事物相互聯(lián)系、相互作用的層面，把包括人自身在內(nèi)的宇宙萬(wàn)物看做一個(gè)有機(jī)的整體系統(tǒng)。莊子說(shuō)：“天地與我并在，而萬(wàn)物與我為一”(《莊子•齊物論》)。董仲舒更是認(rèn)為天與人可以互相交感，提出了“天人感應(yīng)說(shuō)”(《春秋繁露》)。朱光潛在《談美》中闡發(fā)“移情說(shuō)”，就以莊子與惠施的對(duì)話(huà)“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”和“子非我，安知我不知魚(yú)之樂(lè)？”為全篇導(dǎo)引，說(shuō)明移情作用不單把我的性格和情感移注于物，同時(shí)也把物的姿態(tài)吸引于我。真正的美感經(jīng)驗(yàn)“都要達(dá)到物我同一的境界，在物我同一的境界中，移情作用最容易發(fā)生?！?19

朱光潛還以中國(guó)書(shū)法為例，說(shuō)明移情在藝術(shù)創(chuàng)作和欣賞中的作用。他說(shuō)：“例如寫(xiě)字，橫直鉤點(diǎn)等等筆畫(huà)原來(lái)都是墨跡的痕跡，它們不是高人雅士，原來(lái)沒(méi)有什么‘骨力’、‘姿態(tài)’、‘神韻’和‘氣魄’。但是在名家書(shū)法中我們常覺(jué)到‘骨力’、‘姿態(tài)’、‘神韻’和‘氣魄’?！?0書(shū)法在中國(guó)向來(lái)自成藝術(shù)，和國(guó)畫(huà)有同等的身份。可是上世紀(jì)初西方文化洶涌而來(lái)時(shí)，有人看到西方藝術(shù)史中并沒(méi)有書(shū)法的位置，所以否認(rèn)中國(guó)書(shū)法是一門(mén)藝術(shù)。朱光潛認(rèn)為：“其實(shí)書(shū)法可列于藝術(shù)，是無(wú)可置疑的?！?1為此，他不僅從書(shū)法可以表現(xiàn)性格和情趣，即從移情的角度對(duì)書(shū)法的藝術(shù)特征作了充分論證，而且通過(guò)對(duì)中國(guó)書(shū)法抒情性特點(diǎn)的闡釋?zhuān)箒?lái)自西方的移情理論扎根于中國(guó)最為普及的書(shū)法藝術(shù)的土壤，因而也更易為廣大讀者所接受。為什么許多西方美學(xué)理論雖經(jīng)別人多次介紹，仍難以被中國(guó)讀者所認(rèn)同。為什么一些西方理論如“直覺(jué)說(shuō)”、“距離說(shuō)”、“移情說(shuō)”、“內(nèi)摹仿說(shuō)”等等由朱光潛引入后，很快就能在中國(guó)流行開(kāi)來(lái)？關(guān)鍵就在于他結(jié)合中國(guó)傳統(tǒng)文藝的實(shí)際對(duì)西方美學(xué)思想作了新的分析，并在這分析中包含著新的理論升華。

四、移花接木，為我所用

《文藝心理學(xué)》作為一部在中國(guó)現(xiàn)代文藝?yán)碚摵兔缹W(xué)史上產(chǎn)生廣泛影響的名著，其最大特點(diǎn)是做到了兩個(gè)結(jié)合：一、美學(xué)與心理學(xué)的結(jié)合；二、西方美學(xué)思想與中國(guó)傳統(tǒng)文論的結(jié)合。

就第一個(gè)結(jié)合而言，該書(shū)從克羅齊的“形象直覺(jué)說(shuō)”出發(fā)，認(rèn)為美感經(jīng)驗(yàn)起于對(duì)觀賞對(duì)象不帶實(shí)用目的的無(wú)所為而為的凝神境界；而這種凝神境界的產(chǎn)生必須與現(xiàn)實(shí)人生拉開(kāi)距離，自然引出“距離說(shuō)”；同時(shí)凝神境界又是物的生命和我的生命往復(fù)交流的結(jié)果，所以帶出“移情說(shuō)”和“內(nèi)摹仿說(shuō)”。在這里，克羅齊的“直覺(jué)說(shuō)”為朱光潛的《文藝心理學(xué)》奠定了美學(xué)基石；而布洛、立普斯及谷魯斯的“距離說(shuō)”、“移情說(shuō)”及“內(nèi)摹仿說(shuō)”等，則為朱光潛揭示審美活動(dòng)的微妙心理過(guò)程提供了有力的工具。朱光潛運(yùn)用“直覺(jué)說(shuō)”將文藝心理研究提升到美學(xué)境界，同時(shí)又用“距離說(shuō)”和“移情說(shuō)”等，將美感經(jīng)驗(yàn)復(fù)雜的心理和生理特征闡釋得頭頭是道，給人啟發(fā)良多。抽象的美學(xué)理論和具體的心理分析相配合，使兩者構(gòu)成了內(nèi)在互相說(shuō)明的自足的理論系統(tǒng)。

就第二個(gè)結(jié)合而言，意大利威尼斯大學(xué)原漢學(xué)系主任馬利奧•沙巴蒂尼早就指出：朱光潛《文藝心理學(xué)》所以較多接受克羅齊美學(xué)的內(nèi)容，主要是他從克羅齊美學(xué)中發(fā)現(xiàn)了與中國(guó)傳統(tǒng)文化思想相契合的東西，尤其是適合道家美學(xué)精神的概念和理論。因而從根本上說(shuō)，《文藝心理學(xué)》是移西方美學(xué)思想之花，接中國(guó)傳統(tǒng)道家文藝思想之木。22對(duì)于沙巴蒂尼“移花接木”的說(shuō)法，朱光潛自己也是首肯的。只不過(guò)說(shuō)他在中國(guó)傳統(tǒng)中接受的不止是道家的思想，主要還是儒家的影響。23這里所說(shuō)的“移花接木”，實(shí)際上就是談中西美學(xué)的結(jié)合問(wèn)題。對(duì)此朱自清當(dāng)年讀《文藝心理學(xué)》時(shí)，就特別稱(chēng)道說(shuō)：“書(shū)中雖以西方文藝為依據(jù)，但作者并未忘記中國(guó)；他不斷地指點(diǎn)出來(lái)，關(guān)于中國(guó)文藝的新見(jiàn)解是可能的。……譬如，‘文氣’、‘生氣’、‘即景生情，因情生景’，豈不都已成了爛熟的套語(yǔ)？但孟實(shí)先生說(shuō)文氣是‘一種筋肉的技巧’(第八章)，生氣就是‘自由的活動(dòng)’(第六章)，‘即景生情，因情生景’的‘生’就是‘創(chuàng)造’(第三章)。最有意思的，以‘意象的旁通’說(shuō)明吳道子壁畫(huà)何以得力于斐雯的舞劍，以‘模仿一種特殊的筋肉活動(dòng)’說(shuō)明王羲之觀鵝掌撥水、張旭觀公孫大娘舞劍而悟書(shū)法(第十三章)?！匾氖?，從西方近代藝術(shù)反寫(xiě)實(shí)主義的立場(chǎng)為中國(guó)藝術(shù)辯護(hù)(第二章)，他是在這里指出一個(gè)大問(wèn)題。”24朱自清的評(píng)價(jià)，在當(dāng)時(shí)就得到不少著名學(xué)者的呼應(yīng)。向培良特別贊賞朱光潛聯(lián)系中國(guó)傳統(tǒng)文藝實(shí)際來(lái)闡述美學(xué)理論，說(shuō)在中國(guó)學(xué)者自著的美學(xué)著作中，“能以卓特的見(jiàn)解，自成一家之言的，要不能不自朱先生的《文藝心理學(xué)》始”。25張景澄認(rèn)為：“文學(xué)批評(píng)的理論建設(shè)，若以中國(guó)作品作為針對(duì)的鵠的，在國(guó)內(nèi)尚無(wú)其人，這本《文藝心理學(xué)》可說(shuō)是陰天里掀開(kāi)一片藍(lán)天了”。26《文藝心理學(xué)》在介紹西方美學(xué)理論時(shí)，確實(shí)融會(huì)中國(guó)人的審美心理和傳統(tǒng)文藝實(shí)際，作了許多開(kāi)人眼界的論述。這樣做不僅把中國(guó)古代美學(xué)和文藝學(xué)許多直覺(jué)頓悟式精彩思想，熔鑄到經(jīng)過(guò)批評(píng)綜合接受過(guò)來(lái)的西方美學(xué)和文藝學(xué)概念系統(tǒng)之中；同時(shí)也讓西方美學(xué)和文藝學(xué)概念的意義和價(jià)值，在中國(guó)文藝傳統(tǒng)和審美實(shí)踐中得到進(jìn)一步的檢驗(yàn)和確認(rèn)，從而為尋求跨越不同文化系統(tǒng)的人類(lèi)共同美學(xué)規(guī)律做出了可貴的探索。因此，有的學(xué)者否認(rèn)朱光潛在溝通中西美學(xué)方面的貢獻(xiàn)，說(shuō)“20世紀(jì)30年代朱光潛所進(jìn)行的美學(xué)活動(dòng)，只是在中國(guó)做西方美學(xué)的普及工作”，“《文藝心理學(xué)》等都只是介紹西方一些美學(xué)流派的觀點(diǎn)和思想?！?27|這不是對(duì)原著沒(méi)有認(rèn)真細(xì)讀，就是有意曲解和抹殺客觀存在的事實(shí)。

《文藝心理學(xué)》所以能在介紹西方美學(xué)的過(guò)程中，對(duì)中西美學(xué)及文藝思想的比較和互釋做出突出的成績(jī)，關(guān)鍵在于朱光潛不論對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)國(guó)學(xué)還是西方學(xué)術(shù)文化都有深厚的根基和透辟的體認(rèn)，堪稱(chēng)學(xué)貫中西、博通古今的一代大家；在于他青年時(shí)代就形成了以中國(guó)藝術(shù)精神為底蘊(yùn)的審美情趣，以及“廣泛參較”、“兼容并蓄”的文化心態(tài)；28更在于他面對(duì)西方文化潮流席卷而來(lái)時(shí)，鮮明地反對(duì)囫圇吞棗、盲目摹仿的態(tài)度，而強(qiáng)調(diào)“以我為主，為我所用”的文化取向。

由于朱光潛是以中國(guó)傳統(tǒng)思想和美學(xué)精神為底蘊(yùn)，以立足本國(guó)為我所用的學(xué)術(shù)立場(chǎng)來(lái)接受和消化西方美學(xué)和文藝學(xué)理論，他的《文藝心理學(xué)》等早期著作雖然包容了大量西方美學(xué)的材料和觀點(diǎn)，但其所建構(gòu)的美學(xué)卻并不是在中國(guó)的西方美學(xué)，而是現(xiàn)代中國(guó)美學(xué)，即經(jīng)過(guò)西方文化洗禮的20世紀(jì)的中國(guó)美學(xué)。

注釋?zhuān)?/p>

1．朱光潛美學(xué)思想的發(fā)展，以1949年為界明顯分為前后兩個(gè)階段。這里所說(shuō)前期著述指1949年以前發(fā)表的。

2、3、8，《文藝心理學(xué)》第一章，《朱光潛全集》第1卷第212、213－214、210頁(yè)。

4、22，參見(jiàn)馬利奧•沙巴蒂尼《朱光潛<文藝心理學(xué)>中的“克羅齊主義”》，原文刊于意大利近東及遠(yuǎn)東學(xué)院的學(xué)術(shù)季刊《東方與西方》第20卷第1、2期合刊第179-198頁(yè)(1970年6月出版)；該文有中文摘要譯文，題目為《外國(guó)學(xué)者論朱光潛與克羅齊美學(xué)》，載《讀書(shū)》1981年第3期。

5．benedetto croce’s poetry and literature，and introduction to its criticism and history，translated from the italian by giovanni gullace，p121，carbondale and edwardsville，southern illinois university press 1981.

6．《文藝心理學(xué)》第八章，《朱光潛全集》第1卷第315頁(yè)。

7．參見(jiàn)王攸欣《選擇•接受與疏離——王國(guó)維接受叔本華、朱光潛接受克羅齊美學(xué)比較研究》第176頁(yè)，三聯(lián)書(shū)店1999年版。

9、11，《悲劇心理學(xué)》第二章，《朱光潛全集》第2卷第235、233頁(yè)。

10、克羅齊《美學(xué)原理》，《朱光潛全集》第11卷第146頁(yè)。

12、13、14、15、17，《文藝心理學(xué)》第二章，《朱光潛全集》第1卷第218、228、231；218、228、231；218、228、231；232；220頁(yè)。

16．參見(jiàn)傅斯年《戲劇改良各面觀》；《文學(xué)進(jìn)化觀與戲劇改良》；歐陽(yáng)予倩《予之戲劇改良觀》。均載《新青年》1918年11月號(hào)。

18．《談美》第三節(jié)，《朱光潛全集》第2卷第22－23頁(yè)。

19、21，《談美•“子非魚(yú)，安知魚(yú)之樂(lè)？”》，《朱光潛全集》第2卷第22－23、23頁(yè)。

20．《文藝心理學(xué)》第三章，《朱光潛全集》第1卷第241頁(yè)。

23．《答鄭樹(shù)森博士的訪(fǎng)問(wèn)》，《明報(bào)月刊》1983年4月號(hào)；又見(jiàn)《朱光潛全集》第10卷第648頁(yè)。

24．朱自清《<文藝心理學(xué)>序》，《朱光潛全集》第1卷第524-525頁(yè)。

25．向培良《文藝心理學(xué)》，《大公報(bào)文藝副刊》第46期，1936年9月3日。

26．張景澄《朱光潛的<文藝心理學(xué)>》，《國(guó)聞圖刊》第13卷第46期，1936年12月。

第4篇：學(xué)習(xí)美容范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)多媒體融入分析

運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)，可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的情境，開(kāi)闊學(xué)生的視野，將抽象枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象、生動(dòng)、具體的感受。尤其是在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，面對(duì)的是一群年幼、童真的小學(xué)生，他們對(duì)新鮮事物充滿(mǎn)了好奇，多媒體將聲音、圖像等直接展示在學(xué)生面前，增長(zhǎng)了學(xué)生的認(rèn)知渠道，讓他們可以在活躍的氛圍中學(xué)習(xí)，保持小學(xué)生的學(xué)習(xí)持久性。通過(guò)多媒體教學(xué)的運(yùn)用還可以充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生的想象力和創(chuàng)造天賦，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)能力。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中多媒體融入的重要性

1.營(yíng)造生動(dòng)愉悅的課堂氛圍，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣

在教學(xué)中要充分根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)制定適合的教學(xué)方法。針對(duì)小學(xué)生他們天生活潑好動(dòng)，且有很多強(qiáng)的好奇心而言，老師就需要在教學(xué)中讓學(xué)生充分展示自己的天性，積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中。以往枯燥乏味的教學(xué)方式都大大束縛了學(xué)生的思維，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。通過(guò)采用多媒體教學(xué)以后，可以將美麗的圖像、鮮艷的色彩以及悅耳的聲音呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使得課堂氛圍變得更加歡快愉悅。

比如在教學(xué)朱自清的《匆匆》是，老師將燕子飛來(lái)飛去，楊柳盛開(kāi)到枯萎的，桃花凋謝再次盛開(kāi)等等的畫(huà)面通過(guò)多媒體教學(xué)將優(yōu)美的景象和色彩展示出來(lái)，通過(guò)強(qiáng)烈的視覺(jué)感受，讓學(xué)生從中領(lǐng)會(huì)各種道理，認(rèn)真的進(jìn)行思考。最后讓學(xué)生深刻的明白時(shí)間易逝，但是我們要珍惜當(dāng)下的每時(shí)每刻，用心學(xué)習(xí)，回報(bào)父母，回報(bào)社會(huì)。

2.將教學(xué)內(nèi)容具體化，進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)

多媒體可以集合圖文聲像于一體，從而將抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)化為形象的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行理解性學(xué)習(xí)和記憶。小學(xué)階段的語(yǔ)文學(xué)習(xí)是基礎(chǔ)，尤其是在認(rèn)字、拼音等的教學(xué)中，一定要培養(yǎng)學(xué)生掌握知識(shí)的規(guī)律，從而進(jìn)行學(xué)習(xí)，比如在識(shí)字的過(guò)程中就會(huì)遇到很多象形字，如果一個(gè)一個(gè)去寫(xiě)、去認(rèn)，那不知道要耗費(fèi)多少時(shí)間，而且學(xué)生學(xué)起來(lái)也不會(huì)有耐心。所以老師在教學(xué)的過(guò)程中可以通過(guò)利用多媒體將生字賦予生命和活力。比如在學(xué)習(xí)木、林、森、樹(shù)等等形體字的時(shí)候，通過(guò)多媒體課件制作樹(shù)木生長(zhǎng)的場(chǎng)景，然后畫(huà)面中出現(xiàn)一顆樹(shù)時(shí)是木，出現(xiàn)一片時(shí)是森林等等，這樣的小動(dòng)畫(huà)，不僅吸引了學(xué)生的注意力，使得學(xué)生積極的融入到多媒體創(chuàng)造的強(qiáng)烈畫(huà)面中，讓學(xué)生將生字之間的關(guān)聯(lián)結(jié)合起來(lái)記憶，發(fā)現(xiàn)知識(shí)之間的規(guī)律，從而加深理解。

3.拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)

多媒體教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文課堂中的運(yùn)用，可以將讓學(xué)生獲得更多的學(xué)習(xí)渠道，通過(guò)信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)來(lái)學(xué)習(xí)課外知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神以及個(gè)性發(fā)展。老師要重視通過(guò)運(yùn)用多媒體技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和開(kāi)發(fā)他們的智力，從而培養(yǎng)新時(shí)代的實(shí)用性學(xué)生。充分利用多媒體的語(yǔ)文教學(xué)，以課文內(nèi)容為中心，大膽對(duì)知識(shí)進(jìn)行延伸和拓展，促進(jìn)學(xué)生求知欲望，并且通過(guò)親身經(jīng)歷獲取知識(shí)。

比如在教學(xué)《烏鴉喝水》這堂課中，通過(guò)老師首先由故事導(dǎo)入，勾起學(xué)生的興趣，進(jìn)而將制作好的有關(guān)烏鴉反哺的情節(jié)播放出來(lái)，從而發(fā)揮學(xué)生的想象，讓他們思考這是為什么呢？讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活進(jìn)行聯(lián)想。通過(guò)這堂課的學(xué)習(xí)讓學(xué)生學(xué)到了烏鴉的聰明以及看到它的孝順，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中不斷反思，這樣既可以讓學(xué)生掌握課本知識(shí)，又讓學(xué)生在思想上有了更高的提升。

二、多媒體運(yùn)用于小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中需要注意問(wèn)題

1.要以學(xué)生為中心，制定教學(xué)內(nèi)容

首先，在教學(xué)過(guò)程中，老師要清楚地明白知識(shí)的傳授是學(xué)生和老師之間互動(dòng)的結(jié)果，而不是老師的自主行為，所以在開(kāi)展多媒體教學(xué)的過(guò)程中老師要明確學(xué)生的中心主導(dǎo)地位，創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)情境，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，讓他們?cè)谡鎸?shí)情境中得到鍛煉。

其次，在多媒體教學(xué)中要根據(jù)小學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置課堂內(nèi)容，所以在運(yùn)用多媒體課件時(shí)，盡量采用直觀、生動(dòng)形象的教學(xué)資源，并且可以創(chuàng)設(shè)豐富的游戲?yàn)橹鞯冉虒W(xué)內(nèi)容，這些都會(huì)有利于學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題，培養(yǎng)他們的發(fā)散思維能力。

最后，在多媒體課件的設(shè)計(jì)中要充分考慮學(xué)生之間的差異性，要讓每個(gè)學(xué)生在課堂上都可以發(fā)揮主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。對(duì)于不同的學(xué)生由于他們生活環(huán)境不同，接受事物的能力也會(huì)有所差異，所以老師在設(shè)計(jì)每一情境的時(shí)候，都要考慮問(wèn)題的適中性，既要讓學(xué)習(xí)成績(jī)好的學(xué)生獲得成就感，也不要讓學(xué)習(xí)能力稍微差點(diǎn)的學(xué)生感到自卑。

2.明確多媒體課件的整體構(gòu)思

在小學(xué)語(yǔ)文多媒體課件設(shè)計(jì)中，要注意與小學(xué)語(yǔ)文教材緊密結(jié)合。教材是老師開(kāi)展教學(xué)的基礎(chǔ)，老師只有充分鉆研教材才能合理總結(jié)知識(shí)的基礎(chǔ)內(nèi)容以及重難點(diǎn)內(nèi)容，從而設(shè)計(jì)出合理的教學(xué)方法。老師要明白多媒體教學(xué)的融入是起到輔助教學(xué)的目的，而不是讓老師過(guò)分的依賴(lài)多媒體，而忽視教材的中心思想，任何一個(gè)優(yōu)秀的多媒體課件也離不開(kāi)老師精心的構(gòu)思和設(shè)計(jì)。

三、小結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中融入多媒體技術(shù)可以很好帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，幫助他們更加簡(jiǎn)單地學(xué)生和理解知識(shí)，在很大程度培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力以及創(chuàng)新意識(shí)，同時(shí)也提高了課堂效率。但是在實(shí)際教學(xué)中要合理利用多媒體教學(xué)，而不是盲目依賴(lài)，將多媒體與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，這樣才可以起到更好的教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]陸新月.淺談多媒體在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的優(yōu)越性[J]. 都市家教：上半月 ，2011（9）.

第5篇：學(xué)習(xí)美容范文

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代繪畫(huà)；藝術(shù)；小學(xué)美術(shù)

小學(xué)美術(shù)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生審美意識(shí)，提高創(chuàng)造能力，為了促使這一教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成，教師究竟應(yīng)當(dāng)采取何種有效手段，才能在小學(xué)美術(shù)課堂中創(chuàng)新教學(xué)模式呢？筆者認(rèn)為，與音樂(lè)、文學(xué)、實(shí)踐活動(dòng)的多學(xué)科融合是創(chuàng)新教學(xué)模式的有效途徑。

一、融合音樂(lè)藝術(shù)，營(yíng)造創(chuàng)作氛圍

音樂(lè)是最具有感染力的一種藝術(shù)形式，小學(xué)美術(shù)課堂與音樂(lè)藝術(shù)相互融合，是創(chuàng)新教學(xué)模式的絕佳方案。作為表達(dá)情感的一種特殊方式，音樂(lè)已成為人類(lèi)精神生活不可或缺的一部分。實(shí)踐當(dāng)中教師發(fā)現(xiàn)：一些學(xué)生或許對(duì)繪畫(huà)專(zhuān)業(yè)知識(shí)一臉茫然，但是他們卻不會(huì)回避音樂(lè)。在音樂(lè)作品欣賞過(guò)程中，學(xué)生體會(huì)音樂(lè)之美，情感上與音樂(lè)作品產(chǎn)生共鳴，此時(shí)順勢(shì)開(kāi)展美術(shù)教學(xué)，可以收獲意想不到的效果。

在簡(jiǎn)筆畫(huà)課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者曾嘗試播放一首《春天在哪里》，學(xué)生入迷地欣賞音樂(lè)，還跟隨著歌聲輕輕哼唱起來(lái)。見(jiàn)此情景，筆者適時(shí)布置繪畫(huà)任務(wù)，要求學(xué)生在紙上描繪出歌詞中的春天景象。伴隨著“春天在哪里啊，春天在哪里，春天在那青翠的山林里……”的音樂(lè)，一幅幅充滿(mǎn)想象力與創(chuàng)造力的作品躍然紙上。學(xué)生大膽給森林、黃鸝、小河等景物上色，還不忘互相之間交流作品，勢(shì)要比一比誰(shuí)的作品與歌曲更貼近、描繪的春天景色最美好。

這種將繪畫(huà)藝術(shù)與音樂(lè)課程相互結(jié)合的教學(xué)方式，對(duì)于激發(fā)學(xué)生美術(shù)創(chuàng)作熱情和靈感大有裨益。借助于音樂(lè)作品的渲染，學(xué)生全身心投入繪畫(huà)中，忘情創(chuàng)作出來(lái)的作品經(jīng)常讓人忍不住拍手稱(chēng)贊。

二、融合文學(xué)作品，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)情境

古詞具有明顯的意境美特征，《清平樂(lè)?村居》一詩(shī)“茅檐低小，溪上青青草”描繪鄉(xiāng)村清秀樸素、秀麗恬靜的環(huán)境；《望廬山瀑布》一詩(shī)“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”描繪大瀑布的壯麗景象；《小池》一詩(shī)“小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭”描繪的初夏荷塘美色等，無(wú)一不可作為小學(xué)美術(shù)繪畫(huà)對(duì)象。

開(kāi)展小學(xué)美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，教師可以嘗試融合文學(xué)作品，為學(xué)生提供一些時(shí)間與空間，讓他們挑選一首自己喜歡的古詩(shī)詞，對(duì)其進(jìn)行細(xì)致的研讀，并使用紙和筆，將所讀、所看、所想以圖畫(huà)的形式描繪出來(lái)。例如，課件呈現(xiàn)一些描寫(xiě)四季風(fēng)光的古詩(shī)詞，《春夜喜雨》《山行》《江雪》等，請(qǐng)學(xué)生根據(jù)自己的喜好，任意選擇一首進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。通過(guò)這種文學(xué)作品與繪畫(huà)藝術(shù)相互融合的教學(xué)方式，學(xué)生一則加深對(duì)古詩(shī)詞所描繪文學(xué)意境的理解，二則提高了想象力和創(chuàng)造力，這不正是美術(shù)教師所喜聞樂(lè)見(jiàn)的嗎？

小學(xué)生學(xué)習(xí)水平和認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，部分學(xué)生不具備將抽象古詩(shī)詞意境以形象直觀圖片展示出來(lái)的能力，為提高古詩(shī)詞在小學(xué)美術(shù)課堂的利用效率，教師可在學(xué)生自我解讀結(jié)束后，請(qǐng)學(xué)生踴躍同全班同學(xué)分享研讀古詩(shī)詞的感受。不論學(xué)生的發(fā)言是否與美術(shù)學(xué)習(xí)有關(guān)，教師都應(yīng)進(jìn)行鼓勵(lì)，并巧妙地將學(xué)生發(fā)言引到美術(shù)繪畫(huà)中來(lái)。

三、融合特色活動(dòng)，激發(fā)美術(shù)興趣

小學(xué)美術(shù)教學(xué)改革提出“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”課堂模式構(gòu)建目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)融入綜合實(shí)踐活動(dòng)，為學(xué)生提供自由探索的空間和時(shí)間，促使學(xué)生在開(kāi)動(dòng)腦筋中發(fā)現(xiàn)美術(shù)之美，體會(huì)用美術(shù)改造生活、提高生活質(zhì)量的樂(lè)趣。

例如，開(kāi)展“變廢為寶”主題活動(dòng)，要求學(xué)生利用廢棄的一次性筷子、紙板箱制作各類(lèi)精美的作品。學(xué)生可自由發(fā)揮想象力，用蠟筆在作品涂上美觀大方的圖案，同學(xué)相互之間比較，看哪位同學(xué)設(shè)計(jì)的圖案最時(shí)尚，投票選出最美觀作品，從而激發(fā)學(xué)生參與美術(shù)創(chuàng)作的興趣。另外，我利用學(xué)生打掃衛(wèi)生的活動(dòng)，讓學(xué)生把撿來(lái)的落葉剪貼成各種圖案，學(xué)生的創(chuàng)作讓人耳目一新，再通過(guò)學(xué)生欣賞各種作品時(shí)激發(fā)學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作興趣，更激發(fā)學(xué)生創(chuàng)作靈感。

小學(xué)生具有探索與發(fā)現(xiàn)的能力，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘和培養(yǎng)學(xué)生的這種能力，達(dá)到滲透創(chuàng)新意識(shí)教育的目標(biāo)，使學(xué)生綜合素質(zhì)得以全面提高。通過(guò)這種特色活動(dòng)，學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐能力得到提高，此外還學(xué)會(huì)了用美術(shù)開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)的方法，心底里油然而生出一種成就感，不僅彌補(bǔ)美術(shù)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不足的問(wèn)題，還大大增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果，可謂是一舉多得。

美術(shù)是一門(mén)極具想象力與創(chuàng)造力的學(xué)科，學(xué)生想象能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)受到關(guān)注。融合多學(xué)科開(kāi)展小學(xué)美術(shù)課程教學(xué)模式創(chuàng)新，旨在提高學(xué)生的美術(shù)想象能力，激發(fā)美術(shù)情感，促進(jìn)創(chuàng)造性思維的全面發(fā)展，這既是新課程教學(xué)改革所提出的明確要求，也是小學(xué)美術(shù)教學(xué)的根本目標(biāo)，教師應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對(duì)這方面創(chuàng)新教學(xué)模式的研究與探討。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：學(xué)習(xí)美容范文

1.應(yīng)用于美術(shù)欣賞教學(xué)

現(xiàn)在，很多高中學(xué)校都設(shè)置美術(shù)鑒賞課程，目的在于培養(yǎng)高中生的美術(shù)素養(yǎng)和審美能力，這一目標(biāo)是由新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出的。如今課本已經(jīng)不能滿(mǎn)足學(xué)生的需求了，畢竟一本課本的內(nèi)容是有限的，因此教師應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用于美術(shù)欣賞教學(xué)，為學(xué)生提供充足的材料，從而激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。另外，利用信息技術(shù)教學(xué)，可以使學(xué)生看到更加真實(shí)的美術(shù)作品。

2.應(yīng)用于色彩教學(xué)

學(xué)習(xí)美術(shù)不只是單純地學(xué)習(xí)繪畫(huà)技術(shù)，色彩作為最基本的美術(shù)知識(shí)是必須記牢的。如，美術(shù)中的三原色分別是紅、黃、藍(lán)，色彩分為冷色和暖色，當(dāng)所有色彩混合到一起時(shí)就會(huì)變成黑色，等等。為了使學(xué)生更好地理解色彩，教師可以利用信息技術(shù)形象地演示色彩之間的變化。

3.應(yīng)用于繪畫(huà)透視教學(xué)

“近大遠(yuǎn)小，近實(shí)遠(yuǎn)虛”，這八個(gè)字描述的是美術(shù)中最為困難的一部分。往往學(xué)生很難理解教師所講的內(nèi)容，難以想象那是怎樣的畫(huà)面。但是，若將信息技術(shù)應(yīng)用于透視教學(xué)，教師可以利用信息技術(shù)設(shè)計(jì)二維模型，使學(xué)生根據(jù)電腦屏幕上所顯示的虛擬空間，按照教師所講的內(nèi)容對(duì)畫(huà)面進(jìn)行調(diào)整，清楚繪畫(huà)的透視效果。

二、信息技術(shù)與中職美術(shù)教學(xué)整合的實(shí)施

1.整合意義

如今信息技術(shù)已經(jīng)廣泛介入美術(shù)領(lǐng)域，信息技術(shù)與中職美術(shù)教學(xué)的整合順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展。

2.整合實(shí)施

第7篇：學(xué)習(xí)美容范文

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué)；信息技術(shù)；互聯(lián)網(wǎng)

一、作為美術(shù)工作者，如何做到美術(shù)與信息技術(shù)深度融合

1.美術(shù)與信息技術(shù)深度融合，教師首先要改變思想觀念

現(xiàn)代信息技術(shù)對(duì)教育的發(fā)展產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響，促進(jìn)了教學(xué)改革的開(kāi)展，信息技術(shù)是現(xiàn)代化的應(yīng)用工具，我們教師要關(guān)注新技術(shù)的發(fā)展，更新學(xué)習(xí)方式，多關(guān)注變化而不要逃避。美術(shù)教師要從思想上認(rèn)識(shí)到信息技術(shù)不僅是教師的工具，更要學(xué)會(huì)利用信息技術(shù)做美術(shù)課程，深刻研究“技術(shù)―教學(xué)法―內(nèi)容”知識(shí)，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、教學(xué)法和學(xué)科知識(shí)的融會(huì)貫通，且靈活運(yùn)用于教學(xué)中，而不是簡(jiǎn)單地疊加、機(jī)械應(yīng)用、表層應(yīng)用。

2.美術(shù)與信息技術(shù)深度融合，要求教師和學(xué)生必須強(qiáng)化信息素養(yǎng)，改善知識(shí)結(jié)構(gòu)

多年沿襲下來(lái)的傳統(tǒng)授課模式經(jīng)驗(yàn)型教學(xué)呈現(xiàn)出單一性、脫節(jié)性，不大適應(yīng)人才培養(yǎng)的需要，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)達(dá)的資訊，樹(shù)立起適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的藝術(shù)觀念，取而代之的是多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新型授課方式。強(qiáng)化教師的信息素養(yǎng)，使每一位教師既可以是信息的需求者，又可以是信息的提供者，能夠在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)習(xí)討論、交流信息，發(fā)揮教師潛在的知識(shí)能力，形成一個(gè)高效的信息增值網(wǎng)絡(luò)，有利于改善教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

二、在美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，怎樣把信息技術(shù)融入美術(shù)教學(xué)中

美術(shù)學(xué)科作為以視覺(jué)藝術(shù)為主的學(xué)科，需要學(xué)生通過(guò)觀察及動(dòng)手實(shí)踐提高自身的藝術(shù)素養(yǎng)，發(fā)展能力。

1.用電腦繪畫(huà)挑戰(zhàn)“造型表現(xiàn)”領(lǐng)域教學(xué)

信息技術(shù)與美術(shù)融合，首先是軟件與美術(shù)課程融合的應(yīng)用。過(guò)去傳統(tǒng)的中學(xué)美術(shù)課程偏向于讓學(xué)生手繪一些實(shí)物，追求的是美術(shù)的基礎(chǔ)造型和寫(xiě)實(shí)能力，造型表現(xiàn)領(lǐng)域一直作為傳統(tǒng)繪畫(huà)的“自留地”而保持著鉛筆、顏料、畫(huà)紙的原始狀態(tài)，數(shù)十年不變，很多學(xué)生造型能力很弱，漸漸對(duì)這樣的課型失去了興趣。

電腦繪畫(huà)中那種近乎游戲式的手法，特別適合中學(xué)生的年齡特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，尤其對(duì)繪畫(huà)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，會(huì)減輕心理壓力，甚至?xí)ぐl(fā)起學(xué)習(xí)的熱情，把美術(shù)學(xué)習(xí)作為一種樂(lè)趣而不是負(fù)擔(dān)，那么，我們的美術(shù)教育不就是真正實(shí)現(xiàn)了愉快教育嗎？

2.用流行軟件來(lái)實(shí)施“設(shè)計(jì)應(yīng)用”領(lǐng)域教學(xué)

在工藝與設(shè)計(jì)傳統(tǒng)基礎(chǔ)教育中，教師要做大量的示范，學(xué)生要作大量的訓(xùn)練，由于這類(lèi)教學(xué)內(nèi)容的圖形（如各種幾何圖形的組合）非常規(guī)范、嚴(yán)格，填色技巧很講究，因此范畫(huà)的制作或作業(yè)的完成都非常耗時(shí)、費(fèi)力。對(duì)于設(shè)計(jì)應(yīng)用，教師教學(xué)前需要制作大量的范作，有些作業(yè)往往采用學(xué)生小組合作的方式完成，結(jié)果偷懶的學(xué)生什么也學(xué)不到，辛勞的學(xué)生也做不出好作品。然而在電腦中進(jìn)行圖形繪制、著色、編輯和修改，非常方便、快捷，因?yàn)檐浖刑峁┝舜罅康睦L圖工具和編輯命令供用戶(hù)使用。傳統(tǒng)圖案中的單獨(dú)紋樣、二方連續(xù)紋樣、四方連續(xù)紋樣等在電腦中生成圖形都是較容易的事情。平面構(gòu)成中點(diǎn)、線(xiàn)、面等元素的構(gòu)成，以及重復(fù)構(gòu)成、漸變構(gòu)成、發(fā)射構(gòu)成等一系列原理和方法都可以在電腦中顯示，學(xué)生可以通過(guò)上機(jī)操作完成課堂作業(yè)。就以重復(fù)構(gòu)成來(lái)說(shuō)，在電腦中用繪圖工具可以很方便地完成重復(fù)構(gòu)成圖案，避免了人手制作中枯燥地重復(fù)勞動(dòng)。色彩構(gòu)成中的練習(xí)更顯示了電腦操作的強(qiáng)大優(yōu)越性。電腦中提供了非常豐富的色彩供你選擇，可以在選定范圍內(nèi)均勻著色、漸變填色或采用某種肌理填色；也可以對(duì)色相、明度、純度進(jìn)行調(diào)整；可以隨時(shí)掌握整個(gè)畫(huà)面的色彩效果并做出相應(yīng)修改，不會(huì)出現(xiàn)手工著色中由于出錯(cuò)耗時(shí)返工的煩惱。而學(xué)生也能較為簡(jiǎn)單地從美術(shù)課中獲得自己作品完成的喜悅和，培養(yǎng)一種成就感和責(zé)任心。同時(shí)較為新穎的上課模式也能激發(fā)他們的興趣。

3.用互聯(lián)網(wǎng)來(lái)達(dá)成“欣賞評(píng)述”領(lǐng)域教學(xué)

通過(guò)搜索引擎上網(wǎng)了解一下美術(shù)作品是很有必要的，不僅便捷，而且信息量大。而我們也可以從現(xiàn)代科技與美術(shù)結(jié)合中，形成一種全新的觀念，學(xué)生可以有更多的機(jī)會(huì)通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)來(lái)獲取美術(shù)知識(shí)。因此中學(xué)的美術(shù)課堂上有必要開(kāi)設(shè)這樣類(lèi)型的課程，以增加學(xué)生的美術(shù)知識(shí)。

4.用綜合媒體來(lái)完善“綜合探索”領(lǐng)域教學(xué)

要從學(xué)生出發(fā)，緊密結(jié)合學(xué)生心理、生活實(shí)際來(lái)進(jìn)行教學(xué)。針對(duì)本領(lǐng)域要?jiǎng)?chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)境和模式，引導(dǎo)學(xué)生生動(dòng)、活潑、主動(dòng)地進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。同時(shí)在新課程指導(dǎo)下，借助課本教學(xué)內(nèi)容來(lái)制作課件，搜集圖片和視頻，讓學(xué)生自己動(dòng)手操作，發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，學(xué)生可以自主地獲取信息、發(fā)揮想象力，并創(chuàng)作作品。通過(guò)“我為校園添色彩”課程的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生關(guān)注學(xué)校的形象與建設(shè)，增強(qiáng)主人翁意識(shí)和榮譽(yù)感。通過(guò)調(diào)查、研討、設(shè)計(jì)、展示、運(yùn)用美術(shù)知識(shí)，對(duì)校園設(shè)計(jì)的理念、校園環(huán)境的改造等問(wèn)題進(jìn)行探究，提高環(huán)境藝術(shù)的審美水平，培養(yǎng)美術(shù)綜合實(shí)踐能力，為學(xué)生今后的全面發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

通過(guò)這些綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高學(xué)生興趣，讓學(xué)生從學(xué)習(xí)過(guò)程中真真切切地覺(jué)察到美術(shù)就蘊(yùn)含在自己身邊熟悉的生活之中，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題，使美術(shù)知識(shí)和社會(huì)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)美術(shù)。

第8篇：學(xué)習(xí)美容范文

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)教學(xué)；英美文化；融合；分析

語(yǔ)言是與文化同時(shí)產(chǎn)生的，且同時(shí)發(fā)展。在英語(yǔ)教學(xué)中，只有充分了解英美文化，并與母語(yǔ)文化進(jìn)行比較和分析，才能讓學(xué)生掌握正確的英語(yǔ)交際方法。因此，英語(yǔ)教師在英語(yǔ)教學(xué)中，在詞匯、語(yǔ)法和語(yǔ)句的教學(xué)基礎(chǔ)上，也要融合英美文化的教學(xué)。[1]學(xué)生如果不了解特定的文化背景，就無(wú)法體會(huì)到文章中一些詞匯的特定含義。英美文化與英語(yǔ)教學(xué)相融合的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

一、充分挖掘課本中的文化內(nèi)涵

目前很多教材中的內(nèi)容都涉及到了英美文化，有專(zhuān)門(mén)講述英美文化的章節(jié)，有專(zhuān)門(mén)介紹中西方文化差異的章節(jié)，還有的章節(jié)的重點(diǎn)教學(xué)目標(biāo)就是英美文化。因此，應(yīng)對(duì)教材中涉及英美文化的內(nèi)容充分挖掘和利用。教師在英語(yǔ)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)這些章節(jié)進(jìn)行挑選性講解，讓學(xué)生對(duì)英美文化有一定的了解。教師可以將教材中包含文化的內(nèi)容總結(jié)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生課下對(duì)類(lèi)似的英美文化進(jìn)行整理，或者把教材中涉及英美文化的課文背誦下來(lái)，從而加深英美文化的理解和印象。教師也應(yīng)收集一些課外的資料對(duì)教材的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充和擴(kuò)展，以拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)可借助多媒體等方法，對(duì)英美文化通過(guò)視頻的方式進(jìn)行講解，使講解的內(nèi)容更生動(dòng)、形象，從而提高教學(xué)質(zhì)量。此外。在教學(xué)中應(yīng)盡量使用一定量的國(guó)外教材，國(guó)外教材中關(guān)于文化的知識(shí)更加具有真實(shí)性，一些材料和對(duì)話(huà)都是學(xué)習(xí)英美文化的好資料。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生在課外自主閱讀一些英美文學(xué)作品，文學(xué)作品是了解民族文化、風(fēng)俗習(xí)慣、社會(huì)關(guān)系、生活方式等最有效的材料。教師可選擇一些詞匯和結(jié)構(gòu)與母語(yǔ)差異較大的文學(xué)作品讓學(xué)生閱讀，使其在短時(shí)間內(nèi)就能有效的提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

二、教學(xué)中導(dǎo)入英美文化背景

在英語(yǔ)教學(xué)的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)注重英美文化的滲透，有計(jì)劃，分層次的給學(xué)生補(bǔ)充講解有關(guān)文化的內(nèi)容，主要分為三個(gè)方面，第一，聽(tīng)力教學(xué)中涉及的英美文化。英語(yǔ)聽(tīng)力中有很多涉及英美文化的內(nèi)容，如果對(duì)英美文化不夠了解，對(duì)這樣的聽(tīng)力材料會(huì)很難有正確的理解。為了學(xué)生對(duì)聽(tīng)力材料有更好的理解，教師在聽(tīng)力練習(xí)之前對(duì)涉及到的文化背景應(yīng)做相應(yīng)的介紹，在結(jié)束聽(tīng)力后要及時(shí)的進(jìn)行總結(jié)，幫助學(xué)生鞏固英美文化的知識(shí)。第二，翻譯、寫(xiě)作中涉及的英美文化。英語(yǔ)翻譯和寫(xiě)作中也有一些涉及英美文化的內(nèi)容，為了提高翻譯和寫(xiě)作的能力，必須對(duì)文化背景做深入的了解，避免在翻譯和寫(xiě)作中出現(xiàn)文化誤差。第三，口語(yǔ)表達(dá)中涉及的英美文化?？谡Z(yǔ)是與人交流最直接的工具，如果對(duì)英美文化不夠了解，在交流中就可能因文化差異產(chǎn)生一些誤會(huì)甚至鬧了笑話(huà)。英美文化中一些表明態(tài)度的表達(dá)方式與漢語(yǔ)截然相反，因此，在口語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入理解句子中包含的文化背景，從而促進(jìn)學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的發(fā)展，提高其跨文化交際的能力。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，教師除要注意使用的英語(yǔ)形式必須正確外，還要注意在特定的語(yǔ)言環(huán)境中英語(yǔ)的運(yùn)用是否恰當(dāng)。在課堂上鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容自主編成對(duì)話(huà)，并分小組練習(xí)，對(duì)于語(yǔ)言形式錯(cuò)誤或不符合語(yǔ)境的錯(cuò)誤教師要引導(dǎo)其進(jìn)行改正。

三、加強(qiáng)開(kāi)展課外英美文化相關(guān)活動(dòng)

課外活動(dòng)給學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)和主動(dòng)探索知識(shí)的平臺(tái)，對(duì)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固有非常好的效果。[2]所以，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)開(kāi)展英美文化相關(guān)的課外活動(dòng)，利用課外活動(dòng)結(jié)合英美文化，提高學(xué)生對(duì)英美文化的興趣，從而提高教學(xué)效果。教師可以選擇一些優(yōu)秀的歐美電影、電視劇和音樂(lè)推薦給學(xué)生，這種方式增強(qiáng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師也可以鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生讀一些英美作品原著，這些書(shū)籍能夠更好的表現(xiàn)英美文化中的風(fēng)土人情和風(fēng)俗習(xí)慣。還可以通過(guò)組織一些英語(yǔ)的小品和游戲等有趣的方式將英美文化與英語(yǔ)教學(xué)有效的結(jié)合起來(lái)，使學(xué)生在愉快的環(huán)境中學(xué)習(xí)好英語(yǔ)。

四、與母語(yǔ)文化進(jìn)行對(duì)比學(xué)習(xí)

對(duì)比教學(xué)是提高教學(xué)質(zhì)量的有效方法，能夠提高學(xué)生對(duì)文化的認(rèn)識(shí)。首先，教師應(yīng)提高自身的文化素養(yǎng)和跨文化交際能力，深入了解西方文化，找出中西文化間的差異。只有教師充分了解中西方文化的差異，才能達(dá)到更好的教學(xué)效果。在英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中，教師要通過(guò)比較中西方文化的差異的方法進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生通過(guò)對(duì)中西方文化的差異的對(duì)比，既擴(kuò)展了知識(shí)面，又增強(qiáng)了規(guī)范使用語(yǔ)言的意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：

英美文化是英語(yǔ)教學(xué)中重要的組成部分，英語(yǔ)中蘊(yùn)含著豐富的文化內(nèi)涵。[3]英語(yǔ)是一門(mén)應(yīng)用型、交際型的語(yǔ)言，其文化背景的學(xué)習(xí)在教學(xué)中具有非常重要的作用。每一種語(yǔ)言都對(duì)應(yīng)不同的文化、歷史以及社會(huì)背景，文化的不同使得同樣的詞匯或語(yǔ)句也會(huì)有不同的意義。學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程就是不斷了解英美文化的過(guò)程，對(duì)英美文化了解的越深入，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)就越順利。因此，在學(xué)習(xí)英語(yǔ)的過(guò)程中，在學(xué)好詞匯、語(yǔ)法等理論的基礎(chǔ)上，應(yīng)盡可能多的掌握英美文化。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪火焰.基于跨文化交際的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式研究[J].華中科技大學(xué).2012，05（8）：13.

第9篇：學(xué)習(xí)美容范文

【關(guān)鍵詞】美國(guó);早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn);藝術(shù)領(lǐng)域

【中圖分類(lèi)號(hào)】G619 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1004-4604(2010)01/02-0089-05

進(jìn)入21世紀(jì)以來(lái),美國(guó)等西方發(fā)達(dá)國(guó)家為更好地實(shí)現(xiàn)教育公平,進(jìn)一步提高學(xué)前教育的質(zhì)量,著手制定并推行早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。2000年7月,全教協(xié)會(huì)理事會(huì)達(dá)成一致意見(jiàn):開(kāi)發(fā)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)成為協(xié)會(huì)目前發(fā)展的一個(gè)優(yōu)先課題。經(jīng)過(guò)與美國(guó)教育部早期兒童專(zhuān)家協(xié)會(huì)兩年多的共同調(diào)查和研究,全教協(xié)會(huì)發(fā)表了名為“早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn):為成功創(chuàng)設(shè)條件”的聯(lián)合聲明。2002年,聯(lián)邦政府發(fā)起“良好開(kāi)端、聰明成長(zhǎng)”(Good Start,Grow Smart)議案,鼓勵(lì)各州自主建立面向3~5歲兒童的涵蓋語(yǔ)言、讀寫(xiě)和數(shù)學(xué)三個(gè)方面的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。截至2009年年初,美國(guó)50個(gè)州及1個(gè)特別行政區(qū)相繼出臺(tái)了針對(duì)3~5歲兒童的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。各州(特區(qū))的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)雖然側(cè)重有所不同,但在內(nèi)容上大多涵蓋五大領(lǐng)域,即身體協(xié)調(diào)與運(yùn)動(dòng)發(fā)展、社會(huì)性與情感發(fā)展、學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言與交際、認(rèn)知與常識(shí);在結(jié)構(gòu)上包含四個(gè)層次,即子領(lǐng)域、各子領(lǐng)域標(biāo)準(zhǔn)條款、每條標(biāo)準(zhǔn)的行為表現(xiàn)指標(biāo)、幫助兒童達(dá)標(biāo)的準(zhǔn)備性學(xué)習(xí)活動(dòng)?！?〕

筆者收集并整理了美國(guó)51個(gè)州(特區(qū))的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中,發(fā)現(xiàn)有45個(gè)州(特區(qū))明確提出學(xué)前兒童(3~5歲)藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。這些州(特區(qū))的藝術(shù)領(lǐng)域的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)主要采取兩種子領(lǐng)域的分類(lèi)方式,其中有27個(gè)州按藝術(shù)教育內(nèi)容來(lái)分類(lèi),主要涉及音樂(lè)、律動(dòng)、美術(shù)、戲劇四大學(xué)科,每一學(xué)科都有較為具體、細(xì)致的學(xué)習(xí)指標(biāo);另有18個(gè)州從兒童的藝術(shù)能力,即從兒童對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的“表現(xiàn)與表達(dá)”“理解與欣賞”出發(fā),將藝術(shù)教育內(nèi)容相互融合,提出具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。下面以這兩種分類(lèi)方式為基礎(chǔ)就藝術(shù)領(lǐng)域中的各項(xiàng)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行較為詳細(xì)的分析,并提出對(duì)我國(guó)早期兒童藝術(shù)教育研究與實(shí)踐的啟示。

一、美國(guó)早期藝術(shù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容概要與分析

美國(guó)各州(特區(qū))藝術(shù)領(lǐng)域的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)雖然存在上述兩種子領(lǐng)域分類(lèi)方式,但在具體標(biāo)準(zhǔn)的陳述中這兩種分類(lèi)方式并不是絕對(duì)割裂的,因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)科的學(xué)習(xí)指標(biāo)內(nèi)容涉及到的也是兒童對(duì)于這個(gè)學(xué)科活動(dòng)的參與、在活動(dòng)中的自我表達(dá)以及對(duì)于該藝術(shù)活動(dòng)的理解與欣賞。下面就從三部分內(nèi)容對(duì)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行具體分析。

(一)對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與

根據(jù)統(tǒng)計(jì),在按兒童藝術(shù)能力分類(lèi)的18個(gè)州中,共有16個(gè)州就兒童對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的參與提出了具體指標(biāo)。其中16個(gè)州將幼兒參與音樂(lè)活動(dòng)作為主要指標(biāo),有12個(gè)州對(duì)兒童參與戲劇活動(dòng)提出了要求,有9個(gè)州提出了讓兒童參與律動(dòng)活動(dòng)的要求,有5個(gè)州明確提出了兒童參與美術(shù)活動(dòng)的要求,另外有2個(gè)州提出了兒童“多次嘗試同一種藝術(shù)形式”的指標(biāo)。具體標(biāo)準(zhǔn)有:(1)參與美術(shù)、音樂(lè)、戲劇、律動(dòng)、舞蹈等創(chuàng)造性活動(dòng)?！?〕(2)多次嘗試一種藝術(shù)形式。〔3〕

以藝術(shù)教育四大學(xué)科為基礎(chǔ)提出學(xué)習(xí)指標(biāo)的有27州,在這些州的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中的每一學(xué)科下面都出現(xiàn)了“活動(dòng)參與”這項(xiàng)指標(biāo)。

在音樂(lè)與律動(dòng)方面,有19個(gè)州提到讓兒童參與嘗試音樂(lè)與律動(dòng)活動(dòng),且部分州強(qiáng)調(diào)兒童能夠自主、大膽地探索,對(duì)于參與活動(dòng)時(shí)兒童的興趣、與他人合作等因素也有所涉及。具體標(biāo)準(zhǔn)有:(1)參與多樣化的音樂(lè)活動(dòng)?！?〕(2)在有音樂(lè)或無(wú)伴奏音樂(lè)的情況下,探索多樣化的律動(dòng)?！?〕(3)隨著自己的興趣愛(ài)好,參與各種音樂(lè)活動(dòng)?！?〕

在美術(shù)方面,有25個(gè)州提到兒童主動(dòng)參與美術(shù)活動(dòng),少數(shù)州提到兒童活動(dòng)時(shí)能對(duì)這些美術(shù)材料產(chǎn)生興趣,能獨(dú)立地完成畫(huà)畫(huà)。

在戲劇性表演方面,有24個(gè)州提出有關(guān)兒童參與戲劇性表演活動(dòng)的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),有19個(gè)州鼓勵(lì)兒童參與各種戲劇的表演,另有8個(gè)州提到讓兒童在活動(dòng)中扮演角色。具體標(biāo)準(zhǔn)有:(1)參與戲劇表演活動(dòng)?！?〕 (2)參與各種戲劇表演活動(dòng)?！?〕(3)同時(shí)參與扮演多個(gè)戲劇角色?！?〕

(二)藝術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)與表達(dá)

雖然有18個(gè)州將藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)分設(shè)于“表現(xiàn)與表達(dá)”“理解與欣賞”兩大子領(lǐng)域下,但在具體指標(biāo)的提法上又離不開(kāi)藝術(shù)教育中音樂(lè)、律動(dòng)、戲劇表演、美術(shù)四個(gè)學(xué)科。統(tǒng)計(jì)發(fā)現(xiàn),有16個(gè)州在“表現(xiàn)與表達(dá)”中提出的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)涉及音樂(lè)與律動(dòng)活動(dòng),如唱歌、使用樂(lè)器、分辨節(jié)奏、模仿曲調(diào)等;有16個(gè)州在“表現(xiàn)與表達(dá)”中提出的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)涉及戲劇性表演游戲活動(dòng),如通過(guò)戲劇性表演活動(dòng)表達(dá)自我情感、能辨別不同的角色、與他人合作表演等;還有10個(gè)州在“表現(xiàn)與表達(dá)”中提出的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)涉及美術(shù)活動(dòng),如使用各種美術(shù)材料、能夠有計(jì)劃地完成藝術(shù)作品、與他人合作、注重作品的細(xì)節(jié)表現(xiàn)等。

此外,18個(gè)州中有14個(gè)州提到“通過(guò)藝術(shù)活動(dòng)來(lái)表達(dá)自己的經(jīng)驗(yàn)、感受等”。其中有5個(gè)州提到選用其他各種材料、工具進(jìn)行表達(dá);有3個(gè)州提到將藝術(shù)學(xué)習(xí)與其他領(lǐng)域的學(xué)習(xí)相結(jié)合,以更好地表現(xiàn)自己的感受與想法;有9個(gè)州提到想象力與創(chuàng)造力,強(qiáng)調(diào)在藝術(shù)學(xué)習(xí)中讓兒童表現(xiàn)出自己的想象力以及豐富的創(chuàng)造力。具體標(biāo)準(zhǔn)有:(1)要唱指定的歌曲?！?0〕(2)在戲劇表演中擔(dān)當(dāng)各種角色?！?1〕(3)對(duì)藝術(shù)工作做好計(jì)劃,并自習(xí)完成?！?2〕(4)在各種音樂(lè)節(jié)奏和形式中通過(guò)律動(dòng)來(lái)表達(dá)所聞所感?！?3〕(5)嘗試?yán)貌煌墓ぞ邅?lái)創(chuàng)新性地表達(dá)和表現(xiàn)想法?！?4〕(6)利用材料和道具來(lái)展現(xiàn)創(chuàng)新和想象力。〔15〕

按學(xué)科分類(lèi)的27個(gè)州針對(duì)四大學(xué)科所制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn),較多地涉及了兒童在藝術(shù)活動(dòng)中的表現(xiàn)與表達(dá)。

在音樂(lè)與律動(dòng)方面,有19個(gè)州強(qiáng)調(diào)兒童能通過(guò)音樂(lè)與律動(dòng)活動(dòng)表達(dá)自己的感受;16個(gè)州強(qiáng)調(diào)兒童能對(duì)音樂(lè)及律動(dòng)作出反應(yīng);近一半的州強(qiáng)調(diào)兒童具有模仿及創(chuàng)造力;9個(gè)州強(qiáng)調(diào)兒童通過(guò)使用樂(lè)器來(lái)表達(dá),通過(guò)肢體語(yǔ)言來(lái)交流。具體標(biāo)準(zhǔn)有:(1)通過(guò)音樂(lè)表達(dá)情感?！?6〕(2)通過(guò)身體的律動(dòng)對(duì)各種音樂(lè)作出反應(yīng)?！?7〕(3)通過(guò)身體的律動(dòng)進(jìn)行交流?！?8〕

在美術(shù)方面,幾乎每個(gè)州都強(qiáng)調(diào)利用各種方法創(chuàng)作作品,9個(gè)州強(qiáng)調(diào)在作品中能表達(dá)自己的感受,6個(gè)州強(qiáng)調(diào)會(huì)創(chuàng)造性地表達(dá)作品,另有3個(gè)州強(qiáng)調(diào)在美術(shù)活動(dòng)中會(huì)安全使用材料和工具。具體標(biāo)準(zhǔn)有:(1)利用各種材料/媒介來(lái)創(chuàng)作原創(chuàng)藝術(shù)作品(如紙、石、沙、黏土、塑料、織物、纖維、鹽、面團(tuán)、蠟筆、記號(hào)筆、顏料、粉筆、炭筆、鉛筆、膠水、硬紙板)。〔19〕(2)安全并正確使用美術(shù)材料。〔20〕(3)計(jì)劃并創(chuàng)作自己的繪畫(huà)、模型以及其他美術(shù)作品?！?1〕

在戲劇性表演方面,有19個(gè)州強(qiáng)調(diào)運(yùn)用創(chuàng)造性材料來(lái)表現(xiàn)生活或故事中的情景,7個(gè)州強(qiáng)調(diào)通過(guò)戲劇化的表演表現(xiàn)自己的感受,6個(gè)州強(qiáng)調(diào)能夠表演自己熟悉的戲劇故事,5個(gè)州強(qiáng)調(diào)在戲劇活動(dòng)中加入生活經(jīng)驗(yàn),3個(gè)州強(qiáng)調(diào)利用符號(hào)性材料來(lái)表現(xiàn)生活中的真實(shí)場(chǎng)景,另有3個(gè)州強(qiáng)調(diào)學(xué)會(huì)整合戲劇中的各種元素。具體標(biāo)準(zhǔn)有:(1)使用小道具(絲巾、風(fēng)箏)來(lái)創(chuàng)編個(gè)性化的韻律活動(dòng)和舞蹈?！?2〕(2)根據(jù)戲劇創(chuàng)編故事或詩(shī)歌?！?3〕(3)融入戲劇的多種元素?！?4〕

(三)藝術(shù)活動(dòng)中的“理解與欣賞”

從總體上看,在按兒童藝術(shù)能力分類(lèi)的18個(gè)州中,在“理解與欣賞”子領(lǐng)域中提出的標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)“表現(xiàn)與表達(dá)”數(shù)量較少,有些州甚至只提出了藝術(shù)活動(dòng)中的“表現(xiàn)與表達(dá)”的標(biāo)準(zhǔn)。通過(guò)分析發(fā)現(xiàn),各州主要強(qiáng)調(diào)兒童對(duì)藝術(shù)作品的欣賞以及能運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行描述、解釋或給予評(píng)價(jià),同時(shí)也強(qiáng)調(diào)讓兒童在藝術(shù)欣賞過(guò)程中體驗(yàn)各種不同的文化。具體標(biāo)準(zhǔn)有:(1)傾聽(tīng)其他兒童的音樂(lè)演奏和表演。〔25〕(2)在自己的生活圈子里分享發(fā)現(xiàn)的各種形式的藝術(shù)。〔26〕(3)開(kāi)始注意各種文化中的不同藝術(shù)形式?！?7〕(4)對(duì)其他兒童的藝術(shù)作品作出評(píng)論,對(duì)注意到的細(xì)節(jié)和使用的方法提出簡(jiǎn)單的問(wèn)題?！?8〕

按四大學(xué)科分類(lèi)的27個(gè)州在每個(gè)學(xué)科下制定的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)也都涉及到了對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的理解與欣賞。

在音樂(lè)與律動(dòng)方面,有15個(gè)州強(qiáng)調(diào)兒童要先學(xué)會(huì)理解節(jié)奏旋律,能分辨各種音樂(lè)風(fēng)格和形式;有部分州強(qiáng)調(diào)兒童會(huì)聆聽(tīng)多種音樂(lè),通過(guò)音樂(lè)認(rèn)識(shí)其他地域的文化;少數(shù)州還要求兒童觀察藝術(shù)活動(dòng)后能進(jìn)行評(píng)價(jià)。

在美術(shù)方面,有25個(gè)州提到通過(guò)與他人交流,發(fā)表自己對(duì)作品的看法,有11個(gè)州強(qiáng)調(diào)在美術(shù)活動(dòng)中會(huì)描述和欣賞作品,有7個(gè)州強(qiáng)調(diào)感受文化背景下的作品,另有6個(gè)州提到通過(guò)比較來(lái)感知作品。具體標(biāo)準(zhǔn)有:(1)對(duì)自己以及他人的美術(shù)作品作出評(píng)價(jià)或提出問(wèn)題?！?9〕(2)認(rèn)識(shí)并描繪不同的藝術(shù)形式?！?0〕

在戲劇性表演方面,有21個(gè)州強(qiáng)調(diào)兒童與他人的合作與交流,主要有談?wù)?、描述戲劇中的各種元素,使用文字或動(dòng)作模仿故事真實(shí)或虛擬的情景,尊重他人有關(guān)戲劇的想法與建議,等等;有7個(gè)州強(qiáng)調(diào)對(duì)戲劇表演作出反應(yīng);有5個(gè)州強(qiáng)調(diào)能對(duì)戲劇性表演有自己的理解;有4個(gè)州強(qiáng)調(diào)兒童在活動(dòng)過(guò)程中仔細(xì)觀察戲劇表演中的人、物、事等;另有4個(gè)州強(qiáng)調(diào)兒童理解表演中所涉及到的不同風(fēng)俗和文化。具體標(biāo)準(zhǔn)如下:(1)在戲劇表演過(guò)程中尊重他人的想法和建議?！?1〕(2)對(duì)戲劇故事中人、事、物、地點(diǎn)等進(jìn)行細(xì)心觀察?！?2〕(3)從自己的文化和社區(qū)以及其他方面對(duì)各種戲劇經(jīng)歷,包括講故事、木偶劇和劇場(chǎng),展現(xiàn)出欣賞的能力?！?3〕

如上所述,美國(guó)各州(特區(qū))兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中藝術(shù)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)在建構(gòu)中出現(xiàn)了兩種不同的維度,一些州按藝術(shù)教育內(nèi)容來(lái)劃分,在音樂(lè)、律動(dòng)、美術(shù)、戲劇四大領(lǐng)域下制定具體的學(xué)習(xí)指標(biāo);而另一些州以?xún)和囆g(shù)能力為基點(diǎn),以?xún)和瘏⑴c藝術(shù)活動(dòng)時(shí)的“表現(xiàn)與表達(dá)”“理解與欣賞”能力來(lái)制定學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。由此可見(jiàn),美國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域?qū)W習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的建構(gòu)既關(guān)注藝術(shù)教育內(nèi)容自身的特點(diǎn),也關(guān)注兒童藝術(shù)能力的發(fā)展。同時(shí),從具體的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中可以看出,美國(guó)將兒童創(chuàng)造力、想象力的培養(yǎng)與藝術(shù)教育相結(jié)合,無(wú)論是在工具的使用、材料的選擇、音樂(lè)與舞蹈的創(chuàng)編還是在戲劇的創(chuàng)作等方面都鼓勵(lì)兒童自主表達(dá),在體驗(yàn)和實(shí)踐中進(jìn)行創(chuàng)造性探索,以更好地發(fā)展兒童的想象力與創(chuàng)造力。

二、美國(guó)早期藝術(shù)學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)我國(guó)學(xué)前藝術(shù)教育的啟示

(一)推進(jìn)學(xué)前教育的立法進(jìn)程,審慎看待藝術(shù)教育的價(jià)值追求

學(xué)前教育是人生基礎(chǔ)教育中的重要一環(huán),是人的真正教育的開(kāi)始。福祿倍爾曾說(shuō):“如果我們看不到人類(lèi)發(fā)展的這一神圣和自然的起點(diǎn),我們將看不到人類(lèi)發(fā)展的方向?！碑?dāng)今世界各國(guó)對(duì)于學(xué)前教育都十分重視,美國(guó)、澳大利亞等國(guó)已于20世紀(jì)70年代為學(xué)前教育立法。在我國(guó),學(xué)前教育的法制化步伐并不輕松,在1996年頒布的《幼兒園工作規(guī)程》、2001年頒布的《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行)》的基礎(chǔ)上,總結(jié)改革開(kāi)放以來(lái)幼教工作的經(jīng)驗(yàn),制定學(xué)前兒童早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)正在積極醞釀之中,但從相關(guān)文件的制定、出臺(tái)到付諸實(shí)踐還有很長(zhǎng)的路要走。

美國(guó)各州(特區(qū))兒童學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定是在教育目標(biāo)的總框架下出臺(tái)的體現(xiàn)地域發(fā)展差異的地方性文本,從內(nèi)容和結(jié)構(gòu)上的差異既可見(jiàn)分區(qū)域、多級(jí)化的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)和要求,又可見(jiàn)對(duì)早期藝術(shù)教育價(jià)值的共同追求。從我國(guó)目前的國(guó)情來(lái)看,較發(fā)達(dá)城市和偏遠(yuǎn)農(nóng)村、東部和中西部地區(qū)等在教育的投入、資源等方面的不平衡是顯見(jiàn)的,對(duì)于相對(duì)落后的地區(qū)而言,保證早期教育的入學(xué)率、實(shí)現(xiàn)教育的起點(diǎn)公平是首先要落實(shí)的任務(wù),而在推進(jìn)學(xué)前教育的立法進(jìn)程和有效實(shí)現(xiàn)教育起點(diǎn)公平的大背景下,對(duì)于兒童藝術(shù)教育的價(jià)值定位和學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的制定和推行更應(yīng)有一個(gè)審慎而理性的認(rèn)識(shí),即充分考慮當(dāng)時(shí)、當(dāng)?shù)氐奈幕?、?jīng)濟(jì)、資源等一系列因素,體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)的分層性、針對(duì)性和有效性。

(二)重視學(xué)前藝術(shù)教育的多元性、民族性、創(chuàng)造性

美國(guó)各州(特區(qū))藝術(shù)領(lǐng)域早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容充分體現(xiàn)了學(xué)前兒童藝術(shù)教育內(nèi)容的豐富性與形式的多樣性。各州(特區(qū))學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)不僅涉及音樂(lè)、律動(dòng)、美術(shù)、戲劇表演四個(gè)主要學(xué)科,還包括兒童體驗(yàn)自然之美,了解不同文化背景下的藝術(shù)等等。這些標(biāo)準(zhǔn)的確立能更好地拓展兒童藝術(shù)教育的內(nèi)涵與外延,使得學(xué)前兒童藝術(shù)教育更靈活、更豐富多彩。此外,美國(guó)早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中還強(qiáng)調(diào)讓兒童接觸和了解多種文化、各種音樂(lè)體裁、各種戲劇表演形式。在標(biāo)準(zhǔn)中,我們不難發(fā)現(xiàn)美國(guó)非常注重培養(yǎng)兒童的戲劇表演能力。戲劇作為一種綜合藝術(shù)形式,出現(xiàn)在西方國(guó)家的教育中已有近百年的歷史。美國(guó)等西方國(guó)家注重兒童戲劇表達(dá)、戲劇表演、戲劇創(chuàng)作等方面的培養(yǎng),并充分關(guān)注兒童的參與性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性,最大程度地激發(fā)兒童的學(xué)習(xí)興趣和探索欲望。

在我國(guó),早期藝術(shù)教育也經(jīng)歷著一系列的發(fā)展和變化,但總體而言,在早期藝術(shù)教育的內(nèi)容構(gòu)建和途徑探索中仍然存在著一些誤區(qū)和不足:如過(guò)分關(guān)注藝術(shù)技能和表現(xiàn),窄化藝術(shù)領(lǐng)域內(nèi)容,弱化兒童自主創(chuàng)造,等等。美國(guó)藝術(shù)領(lǐng)域的早期學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)中值得我們借鑒的是對(duì)于完整而多元的藝術(shù)教育內(nèi)容體系的構(gòu)建和思考。我們應(yīng)當(dāng)從多元性、民族性、創(chuàng)造性的角度重新審視我們的早期兒童藝術(shù)教育實(shí)踐。多元性是指突破已有的內(nèi)容范疇,從綜合藝術(shù)的視角出發(fā)思考融兒童的興趣、體驗(yàn)以及多種藝術(shù)體裁、形式為一體的早期兒童藝術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容框架;民族性是指繼承和弘揚(yáng)我國(guó)悠久文化和歷史傳統(tǒng),充分挖掘具有我國(guó)民族特色的各種樂(lè)曲、戲劇表演、手工制作等優(yōu)良遺產(chǎn),將豐厚的民族文化滲透與融合在幼兒園的課程和藝術(shù)教育活動(dòng)中;創(chuàng)造性是指轉(zhuǎn)變過(guò)分追求藝術(shù)技能的價(jià)值觀,改變以傳授為主的教學(xué)模式,將兒童藝術(shù)教育實(shí)踐的重點(diǎn)真正放在對(duì)自由、自主而創(chuàng)造的表達(dá)的追求上,這是因?yàn)閮和膭?chuàng)造性是原生性而自發(fā)的,幾乎所有的兒童都能“創(chuàng)作”自己的一支歌、一首詩(shī)、一個(gè)舞蹈、一幅畫(huà)、一種游戲,雖然從成人的角度來(lái)看,這些作品可能是幼稚可笑的,但它們確確實(shí)實(shí)是兒童創(chuàng)造的結(jié)晶。

(三)加強(qiáng)學(xué)前藝術(shù)教育師資的職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)

偉大的匈牙利音樂(lè)教育家科達(dá)伊曾經(jīng)將一個(gè)音樂(lè)教育的啟蒙教師與歌劇院的指揮相提并論,他認(rèn)為一個(gè)蹩腳的指揮只會(huì)令聽(tīng)眾失望,而一個(gè)糟糕的教師則可能在其從教生涯中將無(wú)數(shù)孩子對(duì)音樂(lè)的熱愛(ài)抹殺掉?？梢?jiàn),作為早期啟蒙者的教師是多么重要。在我國(guó),各個(gè)地區(qū)經(jīng)濟(jì)文化條件和教育資源的不同,也相應(yīng)帶來(lái)了在師資隊(duì)伍和水平上的差距?？紤]到藝術(shù)教育的獨(dú)特性,我們應(yīng)加強(qiáng)對(duì)藝術(shù)教育師資的培養(yǎng)。

從職前培養(yǎng)來(lái)看,高校除了傳授基本的學(xué)前教育知識(shí)外,應(yīng)更多地加入學(xué)習(xí)多種藝術(shù)門(mén)類(lèi)的課程并適當(dāng)延長(zhǎng)這些藝術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)的課時(shí);多提供實(shí)踐機(jī)會(huì),經(jīng)常讓學(xué)生定期參加各種藝術(shù)活動(dòng),并不定期地深入到教育一線(xiàn),參與幼兒園藝術(shù)教育活動(dòng)的策劃及組織。此外,還可以邀請(qǐng)藝術(shù)專(zhuān)家進(jìn)入高校指導(dǎo)藝術(shù)活動(dòng),豐富學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng),鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)藝術(shù)活動(dòng)中的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從職后教育來(lái)看,我們應(yīng)多多組織不同形式、不同層面的交流和研訓(xùn)活動(dòng),有計(jì)劃、系統(tǒng)地落實(shí)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)和培養(yǎng),可以通過(guò)活動(dòng)交流、案例分享、結(jié)對(duì)指導(dǎo)、專(zhuān)題研討等途徑,切實(shí)提高教師對(duì)藝術(shù)教育活動(dòng)的設(shè)計(jì)和組織能力,以更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)兒童早期藝術(shù)學(xué)習(xí)及能力培養(yǎng)的目標(biāo)。

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