關(guān)于健康管理的知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：關(guān)于健康管理的知識(shí)范文

一、當(dāng)前煤礦企業(yè)職業(yè)安全健康管理中存在的不足

1、管理法不夠健全。煤礦企業(yè)職業(yè)危害的預(yù)防和救治主要有衛(wèi)生部負(fù)責(zé)督查、鑒定并制定相關(guān)法律規(guī)范，依照相關(guān)規(guī)定，煤礦企業(yè)需要將符合國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)或者行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的勞動(dòng)防護(hù)品發(fā)放給企業(yè)職工，然而實(shí)際上安監(jiān)部門(mén)卻缺少相應(yīng)的檢查實(shí)施細(xì)則以及處罰違規(guī)的細(xì)則，對(duì)職業(yè)安全健康的相關(guān)管理法不夠健全[1]。

2、執(zhí)法隊(duì)伍素質(zhì)不高。作為一項(xiàng)技術(shù)性較強(qiáng)的業(yè)務(wù)工作，職業(yè)安全監(jiān)管主要對(duì)工礦商貿(mào)作業(yè)場(chǎng)所的職業(yè)衛(wèi)生情況進(jìn)行監(jiān)督檢查，然而該方面的技術(shù)人才比較缺乏，并且各級(jí)政府投入職業(yè)安全監(jiān)管的人力財(cái)力不夠，導(dǎo)致安檢工作很難達(dá)到目標(biāo)要求。

3、工會(huì)制度不夠完善。與國(guó)外專職工會(huì)人員由稅收支付資金來(lái)開(kāi)展工會(huì)工作不同，在國(guó)內(nèi)，由企業(yè)直接向工會(huì)提供資金，因而，這種不夠完善的投資制度，使得工會(huì)在充分發(fā)揮勞動(dòng)保護(hù)監(jiān)督檢查方面存在一定的難度。

此外，職業(yè)安全監(jiān)督管理工作缺乏有效的信息溝通，同樣影響其監(jiān)管職能的有效發(fā)揮。

二、建立煤礦企業(yè)企業(yè)安全健康管理體系的要求及具體措施

1、建立煤礦企業(yè)職業(yè)安全健康管理體系的具體要求。首先，作為煤礦企業(yè)管理的一部分，職業(yè)安全健康管理應(yīng)當(dāng)與煤礦企業(yè)管理的總體方針及目標(biāo)一致，并且需要遵循相關(guān)的管理法規(guī)，將煤礦企業(yè)資源加以充分利用，有效達(dá)到保護(hù)企業(yè)職工以及相關(guān)人員的安全健康的效果[2]。

其次，作為煤礦企業(yè)，應(yīng)當(dāng)依據(jù)企業(yè)自身特點(diǎn)，對(duì)職業(yè)安全健康管理體系范圍加以合理確定，例如，可以選擇煤礦企業(yè)這一整體或者幾個(gè)相對(duì)獨(dú)立的礦井系統(tǒng)作為對(duì)象，將煤層中具有煤與瓦斯突出的區(qū)域以及具有突水危險(xiǎn)的煤層等可能引起重大事故產(chǎn)生的環(huán)境，作為安檢的重點(diǎn)。

再次，在建立煤礦企業(yè)職業(yè)安全健康管理體系的文件化范圍時(shí)，應(yīng)當(dāng)將其系統(tǒng)的復(fù)雜程度與企業(yè)生產(chǎn)特點(diǎn)保持一致，特別是需要將可能導(dǎo)致重大事故產(chǎn)生的工況考慮在內(nèi)，從而有效規(guī)避重大危害，切實(shí)保護(hù)企業(yè)職工的安全健康[3]。

最后，煤礦企業(yè)職業(yè)安全健康體系的建立，還應(yīng)充分考慮生產(chǎn)作業(yè)中可能存在的危險(xiǎn)因素如碰、砸等以及容易發(fā)生的重大事故如通風(fēng)系統(tǒng)、瓦斯爆炸等。此外，還應(yīng)將生產(chǎn)系統(tǒng)的完善以及事故救援等問(wèn)題考慮在內(nèi)。

2、在煤礦企業(yè)建立職業(yè)安全健康管理的具體方法。煤礦企業(yè)要想建立職業(yè)安全健康管理體系，應(yīng)當(dāng)對(duì)其建立依據(jù)、目的、職責(zé)分工、評(píng)審等加以明確規(guī)定[4]。第一，為了讓所有企業(yè)員工對(duì)安全健康管理體系的管理模式均持認(rèn)可的態(tài)度，煤礦企業(yè)應(yīng)當(dāng)定期組織員工進(jìn)行學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，令員工充分認(rèn)識(shí)到職業(yè)安全健康管理體系的實(shí)施在企業(yè)以及個(gè)人中的重要作用。

第二，為了給職業(yè)安全健康管理體系建立、實(shí)施以及建立持續(xù)改進(jìn)績(jī)效基準(zhǔn)，應(yīng)當(dāng)利用初始評(píng)審初步評(píng)價(jià)現(xiàn)有職業(yè)安全健康管理體系以及與之相關(guān)的管理制度[5]。

第三，利用初始評(píng)審的結(jié)果，對(duì)職業(yè)安全健康方針目標(biāo)及管理方案進(jìn)行確立，并根據(jù)該體系的標(biāo)準(zhǔn)合理分配管理者的職能，同時(shí)對(duì)該體系的文件結(jié)構(gòu)、準(zhǔn)備資源以及文件清單等加以有效確定，完成體系的整體策劃。

第四，依照該煤礦企業(yè)的特點(diǎn)，將建立的職業(yè)安全健康管理體系標(biāo)準(zhǔn)的策劃、目標(biāo)、具體實(shí)施以及相關(guān)評(píng)審等以文件的形式加以存儲(chǔ)，根據(jù)管理體系標(biāo)準(zhǔn)，從而實(shí)現(xiàn)煤礦企業(yè)對(duì)各種職業(yè)安全健康危害的有效預(yù)防和規(guī)避，使得煤礦企業(yè)職業(yè)安全管理變得更加規(guī)范[6]。

第五，煤礦企業(yè)各個(gè)生產(chǎn)部分及職工的生產(chǎn)活動(dòng)，均需依據(jù)該管理體系標(biāo)準(zhǔn)要求進(jìn)行，同時(shí)將職業(yè)安全健康管理體系在煤礦企業(yè)中試行，對(duì)該體系的規(guī)劃以及相關(guān)文件的合理有效性進(jìn)行檢驗(yàn)和評(píng)審[7]。

第六，利用職業(yè)安全健康管理體系的績(jī)效審核，實(shí)現(xiàn)對(duì)該體系有效運(yùn)行的評(píng)審，檢查該職業(yè)安全健康管理體系是否與預(yù)期目標(biāo)一致，以便能對(duì)不符合管理體系的事故事件及時(shí)進(jìn)行預(yù)防和糾正，從而進(jìn)一步完善煤礦企業(yè)職業(yè)安全健康管理體系。

三、煤礦企業(yè)職業(yè)安全健康管理體系的運(yùn)行實(shí)踐

1、進(jìn)一步明確企業(yè)各領(lǐng)導(dǎo)階層的職責(zé)。依照先關(guān)法律法規(guī)要求，由煤礦企業(yè)供應(yīng)相應(yīng)的資源，在煤礦企業(yè)設(shè)置安全生產(chǎn)管理部門(mén)，并配置相應(yīng)的管理人員，同時(shí)以最高管理層幾名人員做代表，結(jié)合現(xiàn)行管理實(shí)際，專門(mén)負(fù)責(zé)職業(yè)安全健康管理體系的構(gòu)建、實(shí)踐以及定期的績(jī)效審核，以組織機(jī)構(gòu)圖及職能分配表作為基礎(chǔ)，對(duì)各單位要遵循的職業(yè)安全健康法律要求進(jìn)行全面落實(shí)。

2、定期對(duì)職工人員做安全管理培訓(xùn)。煤礦企業(yè)應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以“安全第一、預(yù)防為主”的指導(dǎo)思想，讓職工充分認(rèn)識(shí)到在工作中潛在的危險(xiǎn)及傷害，定期組織員工進(jìn)行煤礦生產(chǎn)特點(diǎn)、工作環(huán)境潛在的危害、事故發(fā)生后的自救方式等安全管理內(nèi)容的培訓(xùn)，認(rèn)真評(píng)估各崗位人員的技能并進(jìn)行相應(yīng)的選拔，提高其安全意識(shí)。通過(guò)安全管理培訓(xùn)，讓員工掌握煤礦企業(yè)中瓦斯爆炸、突水危險(xiǎn)、機(jī)械振動(dòng)以及電器等常識(shí)性的傷害[8]。

3、建立合理的管理體系文件。結(jié)合煤礦企業(yè)實(shí)際情況，建立相應(yīng)的安全健康關(guān)系體系文件，如重大職業(yè)安全健康危險(xiǎn)清單、相應(yīng)的防控措施、關(guān)鍵崗位職責(zé)、體系框架的指導(dǎo)文書(shū)等。煤礦企業(yè)還應(yīng)有效策劃對(duì)危害的辨識(shí)以及風(fēng)險(xiǎn)的控制與評(píng)價(jià)等，建立相應(yīng)的管理程序，實(shí)現(xiàn)對(duì)瓦斯通風(fēng)、粉塵、火災(zāi)以及水害等的有效控制。此外，為了最大限度地減少井下瓦斯爆炸以及火災(zāi)等事故，該管理體系還應(yīng)建立相應(yīng)的應(yīng)急預(yù)案和相應(yīng)措施，有效規(guī)避煤礦企業(yè)潛在的危險(xiǎn)。

4、對(duì)職業(yè)安全健康管理體系的績(jī)效評(píng)審。依據(jù)法律規(guī)定，對(duì)瓦斯報(bào)警設(shè)備、粉塵濃度以及通風(fēng)設(shè)備等檢驗(yàn)頻次需要依照監(jiān)測(cè)計(jì)劃進(jìn)行，監(jiān)管人員通過(guò)有效的程序，對(duì)風(fēng)險(xiǎn)危害進(jìn)行調(diào)查和評(píng)價(jià)，找出發(fā)生此類危險(xiǎn)的根本原因。同時(shí)為了檢驗(yàn)職業(yè)安全健康管理體系能否切實(shí)實(shí)現(xiàn)安全健康管理的效果，煤礦企業(yè)還應(yīng)挑選相關(guān)人員，建立一個(gè)內(nèi)部職業(yè)安全健康管理審核方案，定期對(duì)該管理體系績(jī)效進(jìn)行評(píng)審。

結(jié)束語(yǔ)

第2篇：關(guān)于健康管理的知識(shí)范文

關(guān) 鍵 詞：學(xué)校體育；體育與健康課程；知行合一；健康第一；運(yùn)動(dòng)興趣

中圖分類號(hào)：G807 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1006-7116（2014）02-0065-04

《義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）明確提出了體育與健康課程基本理念，這些理念表明了新課改的方向，同時(shí)，也是對(duì)貫徹落實(shí)新課程改革的明確要求。而且，體育新課程改革能否順利推進(jìn)和逐步深化，一線教師是關(guān)鍵。但是，回顧課改歷程發(fā)現(xiàn)，很多一線教師對(duì)新課改提出的4條體育與健康課程基本理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)、理解不深，具體落實(shí)到課堂教學(xué)實(shí)踐中時(shí)，難免偏離方向，收不到體育課程改革所期待的成效?！爸泻弦弧笔侵袊?guó)明代哲學(xué)家王守仁提出的認(rèn)識(shí)論和道德修養(yǎng)學(xué)說(shuō)，是指客體順應(yīng)主體，知是指科學(xué)知識(shí)，行是指人的實(shí)踐[1]。而貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念同樣可以借“知行合一”學(xué)說(shuō)對(duì)一線教師提出要求，貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念不但要求“知”什么，更要“行”的方向?qū)?、方法明，做到“知行合一”?/p>

1 貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的“知”

《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》中提出4條基本理念，一是堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)；二是激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣；三是以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)；四是關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益[2]。這些理念的含義有：

1）“健康第一”放首位。

課程基本理念第1條：“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)”。健康是世界永恒的主題，健康的價(jià)值對(duì)任何人以及做任何事都十分關(guān)鍵。體育課程基本理念將堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想放在首位，充分表明了其重要性，而且，從學(xué)校教育的角度來(lái)看，也是樹(shù)立“健康第一”的指導(dǎo)思想。

該理念有兩個(gè)核心詞：“健康第一”和“健康成長(zhǎng)”。二者是“前提”和“保障”的關(guān)系，即只有堅(jiān)持了“健康第一”的指導(dǎo)思想，才能有效促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。但是，什么是“健康第一”？一線教師的理解還存在一定的欠缺；在課堂教學(xué)中也不知采用什么樣的內(nèi)容、手段和方法才能有助于學(xué)生健康成長(zhǎng)。

2）“激發(fā)興趣”是前提。

課程基本理念第2條：“激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣”。無(wú)論做任何事情，有無(wú)興趣直接影響其結(jié)果，只有享受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，才能夠養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能夠確立終身學(xué)習(xí)的意識(shí)[3]。體育教學(xué)更是如此，有無(wú)運(yùn)動(dòng)興趣，學(xué)生參與運(yùn)動(dòng)的積極性不但有差別，而且體育學(xué)習(xí)的效果會(huì)有明顯區(qū)別。

該理念有兩個(gè)核心詞：“運(yùn)動(dòng)興趣”和“意識(shí)和習(xí)慣”。二者都是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技能的基礎(chǔ)，同時(shí)還是手段和目標(biāo)的關(guān)系。體育鍛煉意識(shí)和習(xí)慣的培養(yǎng)，離不開(kāi)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)。但問(wèn)題在于，哪些方式可以有利于學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)？興趣得到一定程度的激發(fā)以后，體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣自然就能夠形成，還是要借助其他教學(xué)手段？單純靠體育游戲激發(fā)興趣，顯然是不夠的。運(yùn)動(dòng)興趣有了之后，還需要在培養(yǎng)體育鍛煉的意識(shí)和習(xí)慣上下工夫。

3）“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成關(guān)鍵。

課程基本理念第3條：“以學(xué)生發(fā)展為中心，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)”。陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：教師教的法子要根據(jù)學(xué)生學(xué)的法子[4]。學(xué)生是怎么學(xué)的？任課教師不但要充分了解，而且，更要幫助學(xué)生掌握正確有效的學(xué)習(xí)方法。

該理念有兩個(gè)核心詞：“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”。就體育課程教學(xué)而言，“學(xué)生發(fā)展”和“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”是密不可分的。體育教學(xué)中幾乎所有活動(dòng)的安排，都要充分考慮學(xué)生的發(fā)展，但假如教師能夠在教學(xué)中盡力幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，更有利于促進(jìn)其發(fā)展目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”成了學(xué)生能否更好發(fā)展的關(guān)鍵。但該如何才能幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)呢？需要教師從觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)并逐步改進(jìn)教法做起。

4）“關(guān)注差異”為保障。

課程基本理念第4條：“關(guān)注地區(qū)差異和個(gè)體差異，保證每一位學(xué)生受益”。課程理念提出關(guān)注差異，讓每一位學(xué)生都能受益，是促進(jìn)體育教育公平的關(guān)鍵所在。

該理念有兩個(gè)核心詞：“關(guān)注差異”和“全體受益”。唯有關(guān)注到體育課堂上的每一個(gè)學(xué)生，充分考慮其個(gè)體差異，才能進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)讓每一個(gè)學(xué)生得到應(yīng)有的發(fā)展。但差異如何關(guān)注，關(guān)注到差異以后，該如何采取合理的手段，是進(jìn)一步要探討的重要問(wèn)題。

2 貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的“行”

2.1 “健康第一”的分層行動(dòng)措施

“健康第一”說(shuō)起來(lái)容易，但具體操作并非易事，即有效的“行”需要有具體的措施。過(guò)去我們看到很多老師的“教學(xué)設(shè)計(jì)”文本大都會(huì)提到“健康第一”，但具體到課堂實(shí)施上，“健康第一”的指導(dǎo)思想未能得到有效的落實(shí)。

為了能夠更好地貫徹課程提出的“堅(jiān)持‘健康第一’的指導(dǎo)思想”這一重要理念，本研究提出了分層行動(dòng)措施：其一，理論層面，體育教師加強(qiáng)理論素養(yǎng)，充分解讀“健康”的內(nèi)涵，既要有身體、心理與社會(huì)適應(yīng)三維健康觀，更要全面而深刻地把握學(xué)生體質(zhì)健康的特殊性。因?yàn)?，體育課程是增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì)增進(jìn)健康為主要目標(biāo)的課程。如果對(duì)體質(zhì)健康的含義一知半解，就很難真正落實(shí)“健康第一”的理念。其二，實(shí)踐層面，體育教師如何在體育課上把“健康第一”落實(shí)到位，教學(xué)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵。需要充分考慮3個(gè)環(huán)節(jié)，一是教材分析、二是學(xué)情分析、三是場(chǎng)地器材布置。不同的教材有著不同的鍛煉價(jià)值，充分挖掘教材的鍛煉價(jià)值將有助于對(duì)健康有效促進(jìn)的把握。不同的學(xué)生也有著不同的素質(zhì)基礎(chǔ)和健康需求，充分了解學(xué)生，是有效促進(jìn)學(xué)生健康的關(guān)鍵。場(chǎng)地器材的類型、質(zhì)量等都隱含著對(duì)健康的影響，有些器材在使用的時(shí)候具有一定的危險(xiǎn)性，不同類型的器材危險(xiǎn)程度不同。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)從“健康”的角度充分考慮實(shí)施設(shè)計(jì)工作，將有助于促進(jìn)健康，實(shí)現(xiàn)“健康第一”理念。

體育課堂“健康第一”的落實(shí)，健康教育不可少。在體育教學(xué)過(guò)程中，任課教師要能夠找準(zhǔn)健康教育時(shí)機(jī)，滲透健康教育內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)健康能夠知其然并知其所以然，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。從健康教育方式上，要體現(xiàn)“樂(lè)學(xué)”，減少說(shuō)教式，增加實(shí)踐性，即在實(shí)踐中掌握與運(yùn)用健康知識(shí)、技能與方法。

2.2 “激發(fā)興趣”技巧的多元方式

幾乎每一位體育教師都在體育課上做過(guò)對(duì)學(xué)生運(yùn)動(dòng)興趣的激發(fā)工作，而且，不同的教師或許會(huì)有不同的方法。本研究提出了多元化的方式，即跳出體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目和運(yùn)動(dòng)形式單一因素激發(fā)的形式，從影響興趣的多元視角考慮興趣激發(fā)的實(shí)效性。

1）教師因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。教師在體育教學(xué)過(guò)程中起主導(dǎo)作用，因此，教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響最不容忽視，教師的形象、語(yǔ)言、行為等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生直接的影響。因此，教師的言談舉止時(shí)刻都要想到發(fā)揮其正能量?？傊?，要能夠吸引學(xué)生的注意，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望等。

2）教材因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。體育教學(xué)主教材既有規(guī)定性又有選擇性，對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣而言，無(wú)論是規(guī)定的還是選擇的都要充分考慮教材的興趣點(diǎn)，如籃球的投籃、韻律操的音樂(lè)等，都是學(xué)生在參與這些項(xiàng)目學(xué)習(xí)的興趣點(diǎn)所在。輔助教材的選擇更要考慮其趣味性，但趣味性并非唯一選擇因素，還有其健身性、實(shí)操性等諸多因素需要關(guān)注到。

3）器材因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。大多數(shù)體育課都需要有一定數(shù)量的器材，不同的項(xiàng)目，器材差異很大，器材對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響也不容忽視。首先，有無(wú)器材，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣會(huì)有一定差異；其次，有什么樣的器材，影響性也會(huì)有一定程度區(qū)分；第三，同樣類型的器材，器材的數(shù)量和質(zhì)量不同也直接影響著興趣的多寡。因此，既要考慮器材的選擇，更要關(guān)注器材的使用，有時(shí)，為了激發(fā)興趣，可以采取增加對(duì)器材的使用頻率的方式，或?qū)ζ鞑倪M(jìn)行美化處理等。

4）練習(xí)因素對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的影響與激發(fā)。體育課學(xué)習(xí)運(yùn)動(dòng)技術(shù)，需要通過(guò)各種各樣的練習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。不同的練習(xí)方式，學(xué)生參與的積極性有所不同，在選擇和確定練習(xí)方式的時(shí)候，除了考慮運(yùn)動(dòng)技術(shù)學(xué)習(xí)規(guī)律的需要，還要考慮其趣味性。如從競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)激發(fā)著手，運(yùn)用以賽代練的方式；如從挑戰(zhàn)心理出發(fā)，運(yùn)用增加難度或復(fù)雜性的方式；又如從獨(dú)立與好奇心理激發(fā)興趣等出發(fā)，運(yùn)用創(chuàng)新性自主練習(xí)方式。

除此之外，還有一些諸如改變環(huán)境法、激勵(lì)表?yè)P(yáng)法等激發(fā)興趣的具體方略，教學(xué)中應(yīng)依據(jù)情況做出具體的判斷和調(diào)整。

2.3 “學(xué)法指導(dǎo)”時(shí)機(jī)的把握

幫助學(xué)生學(xué)會(huì)體育與健康學(xué)習(xí)，意味著要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的學(xué)法指導(dǎo)，但就學(xué)法指導(dǎo)而言，由于過(guò)去人們習(xí)慣了對(duì)教法的重視，忽略學(xué)法現(xiàn)象較為明顯，再要求教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，或許有的教師就會(huì)感到不知所措。因此，本研究就學(xué)法指導(dǎo)的時(shí)機(jī)以及有效指導(dǎo)方法提出一些建議。學(xué)法指導(dǎo)是教學(xué)過(guò)程中教師依據(jù)教學(xué)需要，對(duì)學(xué)生正確有效地學(xué)習(xí)進(jìn)行的引導(dǎo)工作，是學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法的有效途徑[5]。對(duì)于體育學(xué)科的學(xué)法指導(dǎo)而言，有效的學(xué)法指導(dǎo)主要源于學(xué)法，目前，實(shí)踐中的體育學(xué)法指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，理論上對(duì)體育學(xué)法指導(dǎo)的研究缺乏全面性和深入性[6]。進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，需要把握指導(dǎo)時(shí)機(jī)，即何時(shí)指導(dǎo)，指導(dǎo)什么內(nèi)容。

首先，就何時(shí)指導(dǎo)而言，由于體育教學(xué)中學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)既包括學(xué)的也包含練的，因此，對(duì)學(xué)生在學(xué)與練的全過(guò)程中都需要施以有針對(duì)性的指導(dǎo)。當(dāng)教師在講解的時(shí)候，需要在講解之前告訴學(xué)生如何聽(tīng)講；當(dāng)教師在示范的時(shí)候，需要在示范之前告訴學(xué)生如何觀察；當(dāng)教師要求學(xué)生練習(xí)的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何練習(xí)；當(dāng)教師要求學(xué)生討論的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何討論；當(dāng)教師要求學(xué)生進(jìn)行自評(píng)互評(píng)的時(shí)候，需要告訴學(xué)生如何評(píng)價(jià)等等。這些“之前”與“如何”正是要把握的時(shí)機(jī)，而且，學(xué)、練前的指導(dǎo)往往效果會(huì)比較明顯。

其次，就指導(dǎo)內(nèi)容而言，由于學(xué)法指導(dǎo)涉及面很廣，因此，學(xué)法指導(dǎo)的內(nèi)容自然也是十分豐富和多樣的。但總體來(lái)看，可以大致概括為“方式+順序”，其中，采取什么方式學(xué)習(xí)，如籃球投籃示范的時(shí)候，學(xué)生觀察的方式有很多種，可以全神貫注只看不模仿地觀察，可以全神貫注邊看邊模仿地觀察等；順序是指學(xué)習(xí)活動(dòng)的先后，如觀察籃球投籃示范，假如不告訴學(xué)生觀察的順序，很有可能大多數(shù)學(xué)生都只觀察投籃結(jié)果，這樣的觀察效果是不明顯的，對(duì)整個(gè)投籃動(dòng)作的掌握也是甚微的，因此，就需要告訴學(xué)生先觀察什么后觀察什么。同樣，練習(xí)活動(dòng)也是如此，如讓學(xué)生分組練習(xí)籃球投籃技術(shù)，如何練，從方式上來(lái)看，是邊觀察別人的動(dòng)作邊練，還是邊反思自己的動(dòng)作邊練，或者是按照老師要求的動(dòng)作簡(jiǎn)單重復(fù)性練；從順序上來(lái)看，是先徒手模仿老師的動(dòng)作再有球有籃練習(xí)，還是先有球有籃體驗(yàn)動(dòng)作，再徒手模仿強(qiáng)化性練習(xí)等。假如能夠從方式和順序兩大要素出發(fā)進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，學(xué)生掌握學(xué)法就會(huì)變得容易些。

2.4 “區(qū)別對(duì)待”手段的具體落實(shí)

體育教學(xué)活動(dòng)是需要面向全體學(xué)生的，這就意味著不同的學(xué)生要能夠區(qū)別對(duì)待，因?yàn)橛械乃刭|(zhì)和技能基礎(chǔ)好一些，有的差一些；有的興趣多一些，有的少一些；有的態(tài)度端正些，有的不夠端正；有的已經(jīng)有了良好的運(yùn)動(dòng)習(xí)慣，有的還尚未養(yǎng)成。因此，面對(duì)具有一定差異性的學(xué)生，用同一種方法，或設(shè)定同一個(gè)教學(xué)目標(biāo)顯然是不可取的，這就需要在教學(xué)中能夠關(guān)注到學(xué)生個(gè)體之間的差異，做到區(qū)別對(duì)待。如何才能把握？下面提出幾點(diǎn)具體的策略。

首先，備課階段充分了解學(xué)生的個(gè)體差異，結(jié)合這些差異制定適宜的教學(xué)目標(biāo)，而且，關(guān)鍵之處是要能夠使目標(biāo)分層，這是實(shí)現(xiàn)區(qū)別對(duì)待的第一步。在分組教學(xué)方面，還要考慮組別的確定思路和方法，充分考慮哪些學(xué)生應(yīng)分為一組，是同一水平和基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)膶W(xué)生分一組，還是有一定差別的分為一組？甚至在安排課課練內(nèi)容時(shí)也需要區(qū)別對(duì)待，因?yàn)椋瑢W(xué)生的體質(zhì)健康狀況并非等齊劃一。還要考慮不同的學(xué)生由于具有不同心理發(fā)展特點(diǎn)，在實(shí)施批評(píng)和表?yè)P(yáng)時(shí)把握好度，有的學(xué)生受批評(píng)了能促其進(jìn)步，有的學(xué)生受批評(píng)了卻會(huì)后退?？傊n的準(zhǔn)備階段需要充分考慮該如何做到區(qū)別對(duì)待。

其次，學(xué)生在體育學(xué)習(xí)過(guò)程中也會(huì)有不同的表現(xiàn)形式?；谡n堂上觀察到的具體情況，及時(shí)調(diào)整教法，靈活把握課堂。因此，區(qū)別對(duì)待是很有必要的，區(qū)別對(duì)待又是十分靈活的，不是一成不變的。

3 “知行合一”是貫徹落實(shí)體育與健康課程基本理念的保障

新課標(biāo)提出4條基本理念，作為貫徹落實(shí)新課標(biāo)的實(shí)踐者——一線教師，不能只是停留在對(duì)基本理念的知曉層面，更需要付諸于行動(dòng)。假如只是停留在前者，新課改就難以向前推進(jìn)。促進(jìn)學(xué)生健康、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)動(dòng)意識(shí)和習(xí)慣、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、讓每一個(gè)學(xué)生受益就只能停留在口號(hào)上。

體育新課程改革以后，很多一線教師熱情高漲，積極投身到改革之中。但若對(duì)課程理念認(rèn)識(shí)不準(zhǔn)、理解不深的話，改革很容易走進(jìn)誤區(qū)，甚至偏離課改方向，一旦發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，再返回頭來(lái)糾正，就要付出一定的代價(jià)。

要將體育課程改革進(jìn)一步深化，“知行合一”是關(guān)鍵。一方面，對(duì)“知”的程度有要求，不但要知道有多少基本理念，具體內(nèi)容是什么，還要深刻理解其內(nèi)涵，要求教師做什么，明確方向和要求之后，貫徹落實(shí)基本理念才能有望實(shí)現(xiàn)。另一方面，“行”的方式有策略。“知行合一”中的“行”不是盲目的，是要遵循教育規(guī)律、學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律以及課改目標(biāo)的。這樣做到“知行合一”，深化體育課程改革才能真正落到實(shí)處。

參考文獻(xiàn)：

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[2] 中華人民共和國(guó)教育部. 義務(wù)教育體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）[M]. 北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

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[4] 尤傳豹. 體育教學(xué)的生活回歸——基于陶行知生活教育的視角[J]. 哈爾濱體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，29（5）：70-73.

第3篇：關(guān)于健康管理的知識(shí)范文

【摘要】 目的:評(píng)估護(hù)士長(zhǎng)管理職能在心內(nèi)科健康教育中發(fā)揮的作用，以提高健康教育的質(zhì)量 方法 隨機(jī)抽取20011年1～6月254例住院病人進(jìn)行調(diào)查，了解其健康教育知識(shí)的掌握情況。結(jié)果 健康教育后病人的健康教育知識(shí)有所增加。結(jié)論 護(hù)士長(zhǎng)管理職能在心內(nèi)科健康教育中起到積極作用，提高了健康教育的質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】 護(hù)士長(zhǎng)管理職能；健康教育；體現(xiàn)

【中圖分類號(hào)】 R47

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A【文章編號(hào)】1044-5511(2011)09-0136-01

隨著護(hù)理模式的轉(zhuǎn)變，在心內(nèi)科臨床護(hù)理工作中，科學(xué)有效的健康教育，能對(duì)病人起到減輕痛苦、促進(jìn)健康、減少并發(fā)癥、提高生活質(zhì)量的作用。

1 臨床資料

健康教育對(duì)象是2011年1～6月住院病人254例，男141例，女113例，年齡38～85歲。干部81例，工人37例，農(nóng)民136例；初中以上文化77例、以下79例，文盲98例。

2 制訂計(jì)劃

護(hù)士長(zhǎng)要把握好重點(diǎn)，根據(jù)心內(nèi)科病人的具體?？魄闆r，制定相應(yīng)措施。

2.1 提供知識(shí) 應(yīng)包括高血壓、冠心病的危險(xiǎn)因素，心絞痛發(fā)作時(shí)服用藥物（如擴(kuò)張冠狀動(dòng)脈藥、抗凝藥及抗心律失常藥等）的注意事項(xiàng)及毒副反應(yīng)，運(yùn)動(dòng)時(shí)選擇運(yùn)動(dòng) 類、強(qiáng)度、頻率、時(shí)間的方法，提高睡眠質(zhì)量的技巧等[1]。

2.2 制訂目標(biāo) 按病情急性期、穩(wěn)定期及康復(fù)期制訂近期、中期、遠(yuǎn)期目標(biāo)。急性期重點(diǎn)宣教保持情緒穩(wěn)定、臥床休息、清淡飲食、 便通暢的重要性；穩(wěn)定期宣教早期活動(dòng)、早期離床、控制活動(dòng)強(qiáng)度等；康復(fù)期重點(diǎn)是幫助病人學(xué)會(huì)自我健康的維護(hù)（包括藥物的合理運(yùn)用、適量活動(dòng)、合理飲食等）。

3 教育方法

護(hù)士長(zhǎng)要求護(hù)士根據(jù)病人的年齡、職業(yè)、文化程度及接受能力采取靈活 樣的方式。要詳細(xì)了解病人的健康需求，進(jìn)行全方位、科學(xué)合理的教育。

3．1 告知健康的生活方式 1992年WHO指出，沒(méi)有疫苗可以防治心血管病，健康的生活方式是最好的預(yù)防。保持健康的四大基礎(chǔ)是：合理膳食、適量運(yùn)動(dòng)、戒煙限酒、心理平衡[2]。

3．2 心理護(hù)理 運(yùn)用康復(fù)心理學(xué)理論原則和技術(shù)，通過(guò)專業(yè)人員的語(yǔ)言、表情、態(tài)度、行 或特殊儀器及訓(xùn)練程序等去影響、改變病人的感受、態(tài)度和行為，以減輕消除癥狀，改善心理狀態(tài)，利于康復(fù)方案的實(shí)施[3]。根據(jù)心內(nèi)科病人焦慮問(wèn)題，要求護(hù)士主動(dòng)與病人溝通，提供信息，提高心理承受能力。美國(guó)專家曾分析認(rèn)為冠心病病人心理上的壓力和精神上的緊張情緒，對(duì)病死率有明顯影響[2]。

3．3 體化教育 健康教育要因人而異，對(duì)文化水平低的農(nóng)村病人，要增加宣教次 。有1例病人康復(fù)后不敢活動(dòng)，護(hù)士多次告訴他適當(dāng)運(yùn)動(dòng)可以提高心肌利用氧氣的能力，降低心肌耗氧，促進(jìn)冠狀動(dòng)脈側(cè)支循環(huán)形成，改善冠狀動(dòng)脈的擴(kuò)張能力。以后他逐漸增加活動(dòng)量，取得了良好效果。

3．4 重視家屬教育 護(hù)士長(zhǎng)講課時(shí)應(yīng)有家屬的參與。處于疾病痛苦的病人，既需要家屬生活照料，也需要得到精神上的安慰與支持。例如：1例高血壓病人家庭飲食習(xí)慣是高鹽飲食，經(jīng)過(guò)健康教育后，家屬主動(dòng)減少食物中的含鹽量，配合病人 起進(jìn)行低鹽飲食。

3．5 康復(fù)護(hù)理 告知康復(fù)護(hù)理的內(nèi)容和重要性。如控制冠心病的危險(xiǎn)因素：吸煙、高血壓、糖尿病、高血脂、過(guò)多的生活壓力等。避免誘發(fā)因素：情緒不穩(wěn)、精神緊張、用力排便、飽餐、過(guò)度勞累、夜間突然起床等。適量運(yùn)動(dòng)的重要性，選擇慢跑、快走、健身操、太極拳等有氧運(yùn)動(dòng)。康復(fù)運(yùn)動(dòng)的效果與許多因素有關(guān)，如有研究發(fā)現(xiàn)，如果在康復(fù)運(yùn)動(dòng)時(shí)播放適宜的音樂(lè)，可提高運(yùn)動(dòng)的效果[2]。心肌梗死愈后的病人要隨身攜帶硝酸甘油，自覺(jué)心慌、胸悶、氣短、心 區(qū)痛、出虛汗等癥狀時(shí)要停止活動(dòng)，就地休息，及時(shí)含服硝酸甘油。觀察癥狀的改善情況，否則，請(qǐng)撥打120急救電話。

4 評(píng)價(jià)效果

護(hù)士長(zhǎng)目標(biāo)管理是以病人為中心，提高護(hù)理質(zhì)量。護(hù)士長(zhǎng)對(duì)護(hù)士的教育活動(dòng)要有一個(gè)準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)。采取隨機(jī)提問(wèn)、床旁查房、實(shí)際操作、召開(kāi)座談會(huì)、滿意度調(diào)查等形式，了解健康教育知識(shí)的掌握情況。絕大多數(shù)病人認(rèn)為教育的內(nèi)容詳細(xì)、實(shí)用，基本能聽(tīng)懂。質(zhì)控結(jié)果也表明，病人對(duì)健康知識(shí)掌握較好，依從性較高。在評(píng)價(jià)中如發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)組織護(hù)士討論，讓護(hù)士自己評(píng)價(jià)對(duì)病人實(shí)施健康教育的效果，以提高護(hù)士健康教育的能力，不斷改進(jìn)健康教育的方法，提高健康教育的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1] 沈?qū)?病人健康教育指南.北京：北京醫(yī)科大學(xué)、中國(guó)協(xié)和醫(yī)科大學(xué)聯(lián)合出版社，2006，83-92.

第4篇：關(guān)于健康管理的知識(shí)范文

摘 要 閘北區(qū)芷江西路街道社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)中心在分析國(guó)內(nèi)外健康管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，將中醫(yī)“治未病”理念與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)防病治病方法有機(jī)結(jié)合，對(duì)社區(qū)老年人分級(jí)健康管理進(jìn)行了有益探索，賦予“治未病”以新的內(nèi)涵。

 

關(guān)鍵詞 治未病 老年人 健康管理

中圖分類號(hào)：R193 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-1533（2013）12-0012-03

The theory and practice of application of the concept of “prevention of

disease” in development of elderly health management in the community

GU Yiqin， GU Jinchun

（Zhijiangxilu Community Health Service Center of Zhabei District， Shanghai 200070， China）

 

ABSTRACT On the basis of analyzing the experience of health management at home and abroad， Zhijiangxilu community health service center of Zhabei district combines the traditional Chinese medicine concept of “prevention of disease” with the method of prevention and treatment of diseases of modern medicine organically to beneficially explore the grading health management of the elderly in the community and gives a new meaning to “prevention of diseases”.

 

KEY WORDS prevention of disease； elderly people； health management

全國(guó)老齡委《中國(guó)人口老齡化發(fā)展趨勢(shì)預(yù)測(cè)研究報(bào)告》指出，21世紀(jì)中國(guó)將成為一個(gè)不可逆轉(zhuǎn)的老齡社會(huì)，從2001年到2020年是我國(guó)快速老齡化階段。到2010年底，上海市戶籍60歲以上老年人已經(jīng)達(dá)到331.02萬(wàn)，占全市戶籍人口的23.4%，高出全國(guó)10個(gè)百分點(diǎn)[1]。隨著人口老齡化，老年人的健康問(wèn)題日漸被社會(huì)所關(guān)注，慢性非傳染性疾病已成為危害老年人健康的主要問(wèn)題。因此，必須轉(zhuǎn)變現(xiàn)有的醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)模式，樹(shù)立“預(yù)防為主”的觀念，將中醫(yī)治未病思想和健康管理的理念結(jié)合起來(lái)，引入到醫(yī)療衛(wèi)生工作當(dāng)中[2]。

 

1 社區(qū)老年人需要健康管理

老年人實(shí)施健康管理對(duì)于充分利用衛(wèi)生資源，降低醫(yī)療費(fèi)用，提高老年人的健康水平具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。健康管理最早出現(xiàn)在美國(guó)，是一種對(duì)個(gè)人及人群的健康危險(xiǎn)因素進(jìn)行全面管理的過(guò)程。其宗旨是調(diào)動(dòng)個(gè)人及集體的積極性，有效地利用有限的資源來(lái)達(dá)到最大的健康效果。美國(guó)的健康管理經(jīng)驗(yàn)證明，通過(guò)健康管理計(jì)劃，美國(guó)人的膽固醇、血壓水平和冠心病發(fā)病率均有不同程度的下降[3]。張海俠等[4]通過(guò)對(duì)305名社區(qū)居民的健康體檢和健康管理，認(rèn)為加強(qiáng)社區(qū)老年人的健康管理，有針對(duì)性的進(jìn)行健康教育和生活方式干預(yù)，可有效預(yù)防慢性疾病的產(chǎn)生和發(fā)展。陳艷華等[5]對(duì)社區(qū)100名中老年人進(jìn)行規(guī)范化健康管理1年，通過(guò)與對(duì)照組的比較，老年人健康管理有助于改善社區(qū)居民的不良生活習(xí)慣，改善慢性病的控制現(xiàn)狀。

 

在美國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，健康管理由全科醫(yī)師和健康保險(xiǎn)業(yè)以及健康體檢發(fā)展共同衍生而來(lái)，特別是由于健康保險(xiǎn)的推動(dòng)從根本上解決了健康管理的付費(fèi)問(wèn)題以及健康信息技術(shù)的支持而得以快速發(fā)展和壯大。目前健康管理已成為世界各國(guó)提高國(guó)民健康水平、擴(kuò)大內(nèi)需、拉動(dòng)消費(fèi)、促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展的重大舉措和有效途徑[6]。

 

在中國(guó)，健康管理對(duì)絕大多數(shù)居民來(lái)說(shuō)是個(gè)新名詞。一項(xiàng)對(duì)齊齊哈爾市500名老年人健康管理需求的調(diào)查表明，80.0%的群眾對(duì)健康管理不了解；90.0%的群眾認(rèn)為自己很健康，沒(méi)必要參加健康管理；19.0%的群眾認(rèn)為健康管理沒(méi)有效果。當(dāng)向被調(diào)查者解釋健康管理的概念和具體內(nèi)容之后，59.8%的老年人表示希望社區(qū)提供健康管理服務(wù)[7]。因此，老年人對(duì)于自身健康狀況的認(rèn)識(shí)不足，不代表他們不需要健康管理，恰恰表明了老年人群對(duì)健康管理的需求程度高。

 

2 用“治未病”理論探索老年人健康管理模式

在國(guó)外，健康管理在保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)被廣泛應(yīng)用，有專門(mén)的健康及疾病評(píng)估模型和疾病改善資源庫(kù)，并采用了處方化的健康信息調(diào)用模式。作為最早實(shí)行健康管理的國(guó)家，美國(guó)的“健康人民”計(jì)劃已經(jīng)進(jìn)入第二個(gè)十年，管理費(fèi)用主要是醫(yī)療保險(xiǎn)機(jī)構(gòu)和醫(yī)療集團(tuán)共同承擔(dān)。以德國(guó)為代表的一些國(guó)家以及我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)通過(guò)將健康醫(yī)療保險(xiǎn)和預(yù)防性醫(yī)療等其他內(nèi)容結(jié)合起來(lái)，以達(dá)到健康管理的目的。但醫(yī)療保險(xiǎn)費(fèi)用僅解決人們看病的問(wèn)題，缺乏整體的健康管理計(jì)劃使得德國(guó)的健康管理面臨高投入、低回報(bào)的問(wèn)題[8]。英國(guó)的全民免費(fèi)福利型醫(yī)療體制模式的優(yōu)點(diǎn)是能合理利用衛(wèi)生資源，覆蓋面廣和基本免費(fèi)的特性保障了“人人享有初級(jí)衛(wèi)生保健”的公平性，同時(shí)降低了衛(wèi)生總費(fèi)用，然而維持資金龐大，經(jīng)濟(jì)效益和醫(yī)護(hù)人員積極性低下等缺點(diǎn)也很突出[9]。

 

第5篇：關(guān)于健康管理的知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村女性 ；生殖健康； 自我保健

1農(nóng)村女性生殖健康意識(shí)與自我保健能力差的問(wèn)題分析

1.1婦科疾病普遍存在，患病率高: 據(jù)2010年的調(diào)查統(tǒng)計(jì)顯示，通過(guò)對(duì)婦女的免費(fèi)檢查服務(wù)活動(dòng)發(fā)現(xiàn)有近七千人患有宮頸炎、陰道炎、子宮肌瘤等婦科疾病，占女性總數(shù)的27.8%，患病率之高出乎我們的意料。月經(jīng)紊亂、痛經(jīng)、血瘀、乳腺增生、亂經(jīng)等現(xiàn)象也普遍存在。她們的苦都獨(dú)自一人吞下，無(wú)處去說(shuō)，無(wú)人問(wèn)津。

1.2忽視生殖保健現(xiàn)象嚴(yán)重，影響女性健康: 我們必須承認(rèn)，隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，農(nóng)村家庭結(jié)構(gòu)和生活方式也出現(xiàn)了一系列的改觀。但由于傳統(tǒng)意識(shí)的束縛，性生活還是無(wú)法成為光天化日下議論的話題，性生活的質(zhì)量也難以保證。在我們對(duì)育齡婦女進(jìn)行調(diào)查時(shí)發(fā)現(xiàn)，許多人不好意思說(shuō)自己的性生活質(zhì)量如何，而能說(shuō)出來(lái)的婦女中，則表示她們的性生活根本談不上什么和諧不和諧，完美不完美，幾乎就是成了一個(gè)丈夫簡(jiǎn)單的生理需要的滿足者，生孩子的機(jī)器，性生活無(wú)可言。有的人家不生男孩決不放棄，為了生男孩子不惜違反計(jì)劃生育的有關(guān)規(guī)定，檢查性別，發(fā)生是女孩子就想辦法流產(chǎn)、引產(chǎn)，視婦女健康于不顧，根本沒(méi)有良好的生殖保健意識(shí)，更有甚者，對(duì)女性的 生殖保健常識(shí)一無(wú)所知。婦女是這樣，男人更為嚴(yán)重。

1.3藥具發(fā)放渠道少，發(fā)放不到位: 近年來(lái)，戶縣的避孕藥具發(fā)放較之前有所改觀，但是，還是以居住地的計(jì)劃分配并采取免費(fèi)發(fā)放為主渠道，避孕藥具發(fā)放點(diǎn)還是有限的幾個(gè)。由于農(nóng)村居民的思想還放不開(kāi)，導(dǎo)致自主取藥具的人幾乎為零，而通過(guò)發(fā)放點(diǎn)發(fā)放能直接下到個(gè)人手中的，畢竟只是有單位的婦女，藥具發(fā)放無(wú)法到位，不能滿足眾多育齡婦女對(duì)避孕藥具需求。而且，農(nóng)村女性中比較普遍地存在著使用避孕藥、人數(shù)普通較低，約占綜合節(jié)育措施的百分之五左右，更為讓人擔(dān)憂的是，由于許多婦女對(duì)避孕常識(shí)所知不多，沒(méi)有合理使用避孕藥具，以為哺乳期不能懷孕，結(jié)果導(dǎo)致意外懷孕或避孕失敗，給她們?cè)斐稍S多痛苦。

1.4教育宣傳不到位，避孕失敗屢有發(fā)生: 農(nóng)村婦女的避孕措施多半是結(jié)扎手術(shù)，因?yàn)樘嗟娜瞬涣?xí)慣用藥和來(lái)避孕，嫌費(fèi)事，嫌麻煩是其中一個(gè)原因，還有的是因?yàn)槿狈κ褂帽茉兴幒腿绾问褂玫闹R(shí)，在性生活時(shí)不知怎樣使用，導(dǎo)致避孕失敗，使部分人員對(duì)使用避孕藥具失去了信心。

在農(nóng)村，計(jì)劃生育的教育宣傳工作還很不到位，多年來(lái)都是通過(guò)廣播、電視或是畫(huà)廊專欄以及墻報(bào)的這幾種簡(jiǎn)單的方式進(jìn)行宣傳，內(nèi)容還是政策、制度、公文等例行公事的法律法規(guī)內(nèi)容，群眾已經(jīng)對(duì)此很是厭倦，而大家想知道的又羞于知道的性的知識(shí)，卻是宣傳的盲區(qū)，群眾普遍對(duì)性十分茫然，對(duì)女性生殖健康的關(guān)懷和女性自我保健意識(shí)尤其淡薄，生殖健康意識(shí)也很淡。

2提高農(nóng)村女性生殖健康意識(shí)與自我保健能力的有效途徑

2.1加強(qiáng)教育宣傳工作: 總結(jié)多年的工作經(jīng)驗(yàn)后，年初以來(lái)，戶縣便在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，整合社會(huì)資源，把大眾媒體和計(jì)劃生育這塊服務(wù)陣地的優(yōu)勢(shì)都充分利用好，廣泛開(kāi)展社會(huì)及戶外宣傳將有關(guān)法律、法規(guī)等相關(guān)內(nèi)容以及生殖健康、自我保健等實(shí)用知識(shí)直接傳播到群眾之中去。同時(shí)，還針對(duì)不同的宣傳對(duì)象，分別開(kāi)展女性不同年齡段、不同生理期的生殖健康與自我保健知識(shí)的宣傳教育。

在宣傳教育過(guò)程中，要注重科學(xué)性，采取多種形式，并能夠深入淺出地將性知識(shí)、女性生殖健康知識(shí)、自我保健常識(shí)宣傳到群眾中去，讓更多的人了解女性朋友所特有的生理結(jié)構(gòu)和生理周期變化。尤其讓女性自己清楚這些知識(shí)，使其增強(qiáng)生殖健康保健意識(shí)，提升女性朋友的自我保健能力。

2.2 增加避孕藥具的發(fā)放渠道: 在充分分析了戶縣育齡群眾的普遍生活習(xí)性以及需求的變化和不同人的個(gè)體差異后，戶縣有關(guān)部門(mén)的領(lǐng)導(dǎo)決定改革創(chuàng)新并增加避孕藥具的發(fā)放渠道，采取由藥具管理員專人登門(mén)送達(dá)服務(wù)式；通過(guò)鄉(xiāng)村和街道的醫(yī)療站、醫(yī)藥超市、百貨超市、小區(qū)物業(yè)等部門(mén)代為發(fā)放；在機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位以及公眾場(chǎng)所設(shè)立發(fā)放柜臺(tái)，以便需要的人來(lái)自取自用等多渠道的發(fā)放方式，效果比較明顯。

2.3 提高生殖健康服務(wù)質(zhì)量: 在戶縣的農(nóng)村服務(wù)站，普遍存在著設(shè)施簡(jiǎn)陋、技術(shù)人員短缺等難以解決的問(wèn)題。我們非常清楚，要增強(qiáng)農(nóng)村女性生殖健康意識(shí)與自我保健能力，必須讓“知識(shí)青年上山下鄉(xiāng)”，提高我們服務(wù)站的生殖健康服務(wù)質(zhì)量，堅(jiān)持以人為本。為此，戶縣實(shí)行了領(lǐng)導(dǎo)包片制度，計(jì)生專干包村，并且明確其包村的具體工作任何和相關(guān)的責(zé)任，這項(xiàng)舉措使基層人員的技術(shù)水平和工作水平得到有效的提升。

總之，戶縣將宣傳、服務(wù)以及藥具發(fā)放等工作相結(jié)合，通過(guò)大規(guī)模的“四普及”教育、“科學(xué)之”、“三下鄉(xiāng)”、義診、咨詢等形式進(jìn)行深入廣泛宣傳，為全縣育齡群眾提供“三優(yōu)”（優(yōu)生、優(yōu)育、優(yōu)教）、“三生”（生產(chǎn)、生活、生殖保?。?yōu)質(zhì)宣傳服務(wù)。從縣服務(wù)站抽調(diào)業(yè)務(wù)骨干，出動(dòng)宣傳車、計(jì)生服務(wù)車和電影放映車，攜帶B超儀、紅外光熱治療儀走村串戶，深入到田間地頭為育齡群眾宣傳黨的計(jì)生政策法規(guī)，對(duì)節(jié)育環(huán)、婦科疾病進(jìn)行檢查治療，并對(duì)懷孕的婦女進(jìn)行檢查的同時(shí)，普及孕期相關(guān)知識(shí)。另外，戶縣還在提升生殖保健服務(wù)質(zhì)量的同時(shí)，加大投資力度，與縣電影公司一道為育齡群眾準(zhǔn)備“保健與優(yōu)生”、“ 性與健康”、“近親結(jié)婚的危害”等多部計(jì)生科教片。與此同時(shí)，還將避孕藥具帶到群眾之中，廣泛發(fā)放。

參考文獻(xiàn)

第6篇：關(guān)于健康管理的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職護(hù)理（助產(chǎn)方向）專業(yè) 多基因遺傳與環(huán)境 智力與身高形成

學(xué)生常見(jiàn)的心理問(wèn)題主要是因?yàn)閷W(xué)習(xí)壓力、心理障礙、個(gè)人先天遺傳條件和人際交往壓力等等方面造成的。這些心理問(wèn)題形成的原因：有的是環(huán)境影響、有的遺傳影響、有的是后天學(xué)習(xí)不能等等因素所導(dǎo)致，面對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生不知道如何去改變自己的想法、處世的態(tài)度、以及采取何種措施應(yīng)對(duì)？于是一些學(xué)生的心理便走進(jìn)了誤區(qū)，教師在遺傳學(xué)教學(xué)中可以利用科學(xué)知識(shí)，幫助學(xué)生分析和疏導(dǎo)心理問(wèn)題。

一、學(xué)生的生理、心理、學(xué)習(xí)狀況

1、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的生理特點(diǎn) 進(jìn)入高職三年級(jí)學(xué)習(xí)的護(hù)理專業(yè)（助產(chǎn)方向）的學(xué)生，從生理上看，她們將進(jìn)入身體發(fā)育的成熟階段，各種生理功能（如大腦思維、語(yǔ)言能力、身高、體重、性器官的發(fā)育等等）日趨完善；通過(guò)一、二年級(jí)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，了解了正常人體生命活動(dòng)的結(jié)構(gòu)基礎(chǔ)、物質(zhì)基礎(chǔ)、細(xì)胞、遺傳、生殖新陳代謝的知識(shí)，這些條件對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)、理解人類遺傳與優(yōu)生（人類健康的成長(zhǎng)、發(fā)育、學(xué)習(xí)、生殖等等）是非常有益的。

2、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的心理特點(diǎn) 高職護(hù)理專業(yè)（助產(chǎn)方向）三年級(jí)的學(xué)生，從生理上看，她們的發(fā)育將進(jìn)入成熟階段，但是從心理上看，她們處在比較幼稚時(shí)期，因?yàn)樗齻兘^大多數(shù)是獨(dú)生子女，生長(zhǎng)環(huán)境優(yōu)越，生活條件較好，沒(méi)有壓力的成長(zhǎng)，但是隨著年齡的增長(zhǎng)，面對(duì)社會(huì)的迅速發(fā)展、家庭父母的經(jīng)濟(jì)、自己情感、身體健康狀態(tài)以及學(xué)校的課業(yè)任務(wù)、同學(xué)之間溝通等等問(wèn)題，她們的心理壓力也隨之?dāng)U大。通過(guò)學(xué)習(xí)遺傳與優(yōu)生，可以幫助學(xué)生正確認(rèn)識(shí)智力、體力、身高、體重等等，是與父母遺傳因素有關(guān)，但是可以通過(guò)后天改變環(huán)境因素（教育、學(xué)習(xí)、鍛煉、營(yíng)養(yǎng)、持之以恒的品質(zhì)等等）影響自己這些性狀，可以糾正遺傳的先天不足，增強(qiáng)自信心，樹(shù)立樂(lè)觀的人生態(tài)度。

3、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力 三年級(jí)的高職護(hù)理專業(yè)（助產(chǎn)方向）學(xué)生，經(jīng)過(guò)前兩年的文化課、基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)，閱讀能力、理解能力、知識(shí)運(yùn)用能力、分析問(wèn)題能力、綜合知識(shí)聯(lián)想能力均提高，適合進(jìn)行學(xué)生的心理教育和分析，學(xué)生對(duì)自己、社會(huì)、生活中的遺傳問(wèn)題有一定關(guān)注能力，有利于分析、學(xué)習(xí)、形成相關(guān)的健康心理。

二、高職護(hù)理專業(yè)學(xué)生面臨的壓力

1、學(xué)習(xí)方面壓力 對(duì)于不少高職學(xué)生而言，經(jīng)常會(huì)發(fā)生“別人比你好”,“考試怎么考得這么差”?于是,有的學(xué)生認(rèn)為自己天生遺傳不如別人，腦子笨，懷疑自己的大腦思維、語(yǔ)言能力；結(jié)果開(kāi)始出現(xiàn)厭學(xué)，懼怕考試，她們無(wú)法體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，而且這些人群中不乏一些品行優(yōu)秀的學(xué)生。而老師與家長(zhǎng)也經(jīng)常教育學(xué)生要考好的成績(jī)，往往在這個(gè)過(guò)程中，心理還相對(duì)較脆弱的同學(xué)們就會(huì)出現(xiàn)心理壓力，有的變得脾氣暴躁，做事緊張，有的悶悶不樂(lè)，出現(xiàn)心理消極現(xiàn)象，有的也會(huì)出現(xiàn)異乎尋常的反抗情緒，把情緒轉(zhuǎn)移到對(duì)抗教師、家長(zhǎng)和同學(xué)，造成各種不和諧的學(xué)習(xí)和生活事件，表現(xiàn)比較明顯的一些心理問(wèn)題。

2、生長(zhǎng)發(fā)育心理障礙 高職學(xué)生大多在經(jīng)歷著青春期， 對(duì)自己外貌、身高、體重、體型、性器官的發(fā)育等等快速變化，面對(duì)自己的狀況，有的學(xué)生認(rèn)為自己天生遺傳不如別人，于是形成自悲情緒，會(huì)較長(zhǎng)時(shí)間出現(xiàn)困惑和煩惱；比如會(huì)有一段時(shí)間心情不愉快，高興不起來(lái)，煩悶；對(duì)平時(shí)感興趣的事感到乏味；思考能力下降，變得遲鈍，注意力不集中，記憶力減退；學(xué)習(xí)失去動(dòng)力，人變懶了，厭學(xué)；食欲不振，失眠等等。高職學(xué)生的這些心理現(xiàn)象，是出現(xiàn)的心理斷乳期表現(xiàn)：心理上有逆反性、行為上有沖動(dòng)性、性格上有開(kāi)放性、意志上有脆弱性，各種矛盾交織在一起，如：獨(dú)立性與依賴性的沖突；主觀愿望和客觀現(xiàn)實(shí)的沖突；自尊心與自卑感的沖突；交往需求與閉塞心態(tài)沖突，這些矛盾必然會(huì)引起她們這樣或那樣的生理困惑或心理困擾。

三、結(jié)合教學(xué)進(jìn)行心理疏導(dǎo)

青少年由于缺乏自我調(diào)節(jié)能力，一旦遭遇心理困擾往往很難走出陰影，如果這時(shí)社會(huì)、家庭、學(xué)校不及時(shí)給予足夠的引導(dǎo)和關(guān)懷，不能在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給孩子“打心靈疫苗”，這種“情緒”就會(huì)加速滋生蔓延為“病癥”，那么，面對(duì)學(xué)生這樣的困惑，怎樣才能讓他們擺脫心理困擾，保持心理健康呢？

1.對(duì)學(xué)習(xí)方面壓力進(jìn)行心理疏導(dǎo) 學(xué)生作為心理問(wèn)題的最大受害者，我們應(yīng)該及時(shí)注意學(xué)生，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。在遺傳與優(yōu)生的教學(xué)中，教育學(xué)生意識(shí)到自己對(duì)智力的理解錯(cuò)誤（如自己天生遺傳不如別人，腦子笨，懷疑自己的大腦思維、語(yǔ)言能力等等），用健康的心理，科學(xué)的知識(shí)去改變自己智力，通過(guò)教學(xué)懂得，智力雖然是遺傳的，但是因?yàn)槭嵌嗷蜻z傳，智力在人類的表達(dá)除了遺傳因素外，后天的環(huán)境因素（如社會(huì)環(huán)境、學(xué)校環(huán)境、父母支持、自己學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)技巧、堅(jiān)持和刻苦學(xué)習(xí)的品質(zhì)等等）對(duì)于智力發(fā)展也是至關(guān)重要的，特別是需要掌握遺傳與優(yōu)生知識(shí)的學(xué)生，自己首先要懂得在遺傳（人出生時(shí)）已經(jīng)確定的現(xiàn)在，強(qiáng)調(diào)父母給自己的智力遺傳不足，對(duì)自己的智力發(fā)展已經(jīng)是毫無(wú)疑義了，只能通過(guò)環(huán)境因素影響（教育環(huán)境，老師指導(dǎo)、自己努力、自我約束等等）來(lái)提高自己的智力水平，盡早通過(guò)進(jìn)行身心健康的調(diào)節(jié)，實(shí)現(xiàn)理想的智力發(fā)展，才能提高智力水平，順利通過(guò)學(xué)校的多種智力測(cè)試和人生的智力應(yīng)用和檢測(cè)。

第7篇：關(guān)于健康管理的知識(shí)范文

本研究選取貴州省某地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)160人，使用中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力問(wèn)卷、社會(huì)支持評(píng)定量表、簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷和自測(cè)健康評(píng)定量表進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，探討中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長(zhǎng)總體工作壓力處于中等水平，其中考試升學(xué)的壓力最大，人際關(guān)系的壓力最??；中小學(xué)校長(zhǎng)心理健康處于中等偏上水平；中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力、社會(huì)支持總分、主觀支持和積極應(yīng)對(duì)與心理健康水平的相關(guān)均具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義；結(jié)構(gòu)方程模型的研究結(jié)果表明，工作壓力直接影響個(gè)體心理健康水平，主觀支持通過(guò)中介作用影響工作壓力和心理健康的關(guān)系，主觀支持通過(guò)積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康有間接影響。

關(guān)鍵詞　校長(zhǎng)　工作壓力　社會(huì)支持　應(yīng)對(duì)方式　心理健康

分類號(hào)B849

1　問(wèn)題提出

隨著我國(guó)基礎(chǔ)教育的持續(xù)改革與發(fā)展，中小學(xué)教師的心理健康和工作壓力問(wèn)題日益受到關(guān)注。中小學(xué)校長(zhǎng)作為學(xué)校的核心人物和特殊的教師群體，不僅承擔(dān)著學(xué)校教育教學(xué)工作，同時(shí)還擔(dān)負(fù)著學(xué)校管理工作，面臨著較高的社會(huì)期望和職業(yè)壓力。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)的心理健康和工作壓力問(wèn)題便凸顯出來(lái)。已有研究結(jié)果表明，中小學(xué)校長(zhǎng)具有較強(qiáng)烈的工作壓力感，且工作壓力是影響校長(zhǎng)心理健康的重要原因。同時(shí)也有研究認(rèn)為，雖然中學(xué)校長(zhǎng)的工作壓力大，但自身心理素質(zhì)相對(duì)較好，因而中學(xué)校長(zhǎng)的身心健康狀況良好，其身心健康狀況平均高于教師的心理健康水平。這種結(jié)果與中小學(xué)校長(zhǎng)自身良好的人格特征有一定關(guān)系，大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)情緒平穩(wěn)、樂(lè)群熱情、性格外向、態(tài)度溫和、自我克制能力較強(qiáng)。但除人格因素之外，國(guó)內(nèi)有關(guān)中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力與心理健康關(guān)系內(nèi)在心理機(jī)制的探討比較少見(jiàn)，缺乏系統(tǒng)的實(shí)證研究。

社會(huì)支持是個(gè)體從社會(huì)中所獲得的來(lái)自他人的各種支持。大量研究結(jié)果表明，社會(huì)支持對(duì)心理健康具有積極的作用，個(gè)體所獲得的社會(huì)支持越多，心理障礙的癥狀就越少，社會(huì)支持在中小學(xué)教師職業(yè)壓力和心理健康之間起調(diào)節(jié)作用。應(yīng)對(duì)方式是個(gè)體對(duì)現(xiàn)實(shí)環(huán)境變化有意識(shí)、有目的和靈活的調(diào)節(jié)行為。應(yīng)對(duì)方式對(duì)個(gè)體心理健康也具有影響作用，有研究表明，與普通教師相比，校長(zhǎng)的應(yīng)付方式最為成熟，負(fù)性生活事件的受影響程度反而低于普通教師。

綜觀已有研究成果，我們發(fā)現(xiàn)，雖然有研究者關(guān)注社會(huì)支持與應(yīng)對(duì)方式對(duì)學(xué)校教師群體心理健康的影響，但目前尚未見(jiàn)到有研究將多個(gè)變量同時(shí)引入中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力與心理健康的研究中，系統(tǒng)考察多變量之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系。本研究擬通過(guò)結(jié)構(gòu)方程模型探討中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式與心理健康的關(guān)系模型，分析社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式在工作壓力與心理健康之間的心理機(jī)制，為探索降低中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力和提升心理健康水平的途徑提供依據(jù)。

2　研究方法

2.1　被試

以貴州省某地區(qū)中小學(xué)校長(zhǎng)培訓(xùn)班的培訓(xùn)學(xué)員為研究對(duì)象，利用培訓(xùn)學(xué)員上課時(shí)間，采取整群取樣的方式進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷180份，回收有效問(wèn)卷160份。其中男性校長(zhǎng)156人，女性校長(zhǎng)4人；正校長(zhǎng)86人，副校長(zhǎng)74人；專科學(xué)歷122人，本科學(xué)歷36人，2人數(shù)據(jù)缺失；小學(xué)校長(zhǎng)110人，初中校長(zhǎng)42人，完中(初中和高中)校長(zhǎng)7人，1人數(shù)據(jù)缺失；鄉(xiāng)鎮(zhèn)和農(nóng)村學(xué)校校長(zhǎng)152人，城市學(xué)校校長(zhǎng)8人；35歲以下校長(zhǎng)96人，36～45歲校長(zhǎng)54人，46歲以上校長(zhǎng)10人。

2.2　研究工具

2.2.1　中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力問(wèn)卷(Principal Job Pres—SUFe Questionnaire)

共9個(gè)項(xiàng)目，分別反映校長(zhǎng)的總體壓力及考試升學(xué)、工作負(fù)荷、社會(huì)監(jiān)督、人際關(guān)系、主管領(lǐng)導(dǎo)、問(wèn)題學(xué)生、生涯發(fā)展和社會(huì)地位等多方面的工作壓力。采用5級(jí)計(jì)分(沒(méi)有壓力、有點(diǎn)壓力、中等壓力、較大壓力和壓力很大，分別記1～5分)，分?jǐn)?shù)越高表明壓力越大。本研究中問(wèn)卷內(nèi)部一致性為0.87。

2.2.2　社會(huì)支持評(píng)定量表(Social SuppoR　Rating Scale，SSRS)[9]

共10個(gè)項(xiàng)目，包括主觀支持(4個(gè))、客觀支持(3個(gè))和支持利用度(3個(gè))等3個(gè)維度，分別反映被試主觀感受到的支持、實(shí)際得到的支持和對(duì)社會(huì)支持的利用度，以總分反映被試社會(huì)支持的總體狀況。本研究中問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度為0.62。

2.2.3　簡(jiǎn)易應(yīng)對(duì)方式問(wèn)卷(Simplified Coping Style Ques—tionnaire，SCSQ)

共20個(gè)項(xiàng)目，分為積極應(yīng)對(duì)(12個(gè))和消極應(yīng)對(duì)(8個(gè))2個(gè)維度。每個(gè)項(xiàng)目按照不采取、偶爾采取、有時(shí)采取和經(jīng)常采取進(jìn)行4級(jí)評(píng)定。本研究中積極應(yīng)對(duì)維度內(nèi)部一致性信度為0.72，消極應(yīng)對(duì)維度內(nèi)部一致性信度為0.71。

總體工作壓力、考試升學(xué)壓力、工作負(fù)荷壓力、人際關(guān)系壓力和生涯發(fā)展壓力與心理健康水平均具有顯著負(fù)相關(guān)(p

2.2.4　自測(cè)健康評(píng)定量表(Self—Rated Health Measure—ment Scale，SRHMS)

該量表包括正向情緒(5個(gè))和心理癥狀與負(fù)性情緒(7個(gè))2個(gè)子量表，共12個(gè)項(xiàng)目。其中正向情緒正向評(píng)分，心理癥狀與負(fù)性情緒反向評(píng)分，每個(gè)項(xiàng)目從0到10共11級(jí)計(jì)分。分?jǐn)?shù)越高表明心理健康水平越好。本研究中問(wèn)卷內(nèi)部一致性信度為0.80。

2.3　統(tǒng)計(jì)方法

數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS 11.5軟件進(jìn)行錄入，進(jìn)行相關(guān)分析、獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，運(yùn)用Amos 6.0對(duì)結(jié)構(gòu)方程模型進(jìn)行檢驗(yàn)。

3　結(jié)果

3.1　研究變量的描述性統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析

中小學(xué)校長(zhǎng)總體工作壓力平均分為3.14±0.96(理論范圍0～5分)，在考試升學(xué)、工作負(fù)荷、社會(huì)監(jiān)督、人際關(guān)系、主管領(lǐng)導(dǎo)、問(wèn)題學(xué)生、生涯發(fā)展和社會(huì)地位等方面，考試升學(xué)的壓力最大，平均分為3.03±1.00，人際關(guān)系的壓力最小，平均分為1.99±0.89，排在壓力前3位的分別是考試升學(xué)、問(wèn)題學(xué)生和工作負(fù)荷壓力。結(jié)果顯示中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力處于中等水平。中小學(xué)校長(zhǎng)心理健康平均分為84.28±14.28(理論范圍0～120分)，從結(jié)果來(lái)看，中小學(xué)校長(zhǎng)的心理健康水平處于中等偏上水平。

極應(yīng)對(duì)與心理健康水平均具有顯著正相關(guān)(p

3.2　不同組別的中小學(xué)校長(zhǎng)心理健康水平分析

為進(jìn)一步了解中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力狀況與心理健康的關(guān)系，本研究分別將被試按總體工作壓力、社會(huì)支持各維度和應(yīng)對(duì)方式各維度分?jǐn)?shù)由低到高排序，分別取兩端27％的被試作為低分組和高分組，對(duì)兩組被試的心理健康分?jǐn)?shù)進(jìn)行差異檢驗(yàn)。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，在總體工作壓力、主觀支持和積極應(yīng)對(duì)3個(gè)因子上，高分組和低分組被試的心理健康水平差異顯著(p0.05)。

3.3　工作壓力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式和心理健康關(guān)系的結(jié)構(gòu)方程模型分析

在相關(guān)研究文獻(xiàn)和各變量之間相關(guān)分析的基礎(chǔ)上，本研究對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力、社會(huì)支持、應(yīng)對(duì)方式和心理健康的關(guān)系做出以下假設(shè)：工作壓力直接影響個(gè)體心理健康水平；主觀支持與積極應(yīng)對(duì)通過(guò)

4　討論

近些年來(lái)，中小學(xué)校長(zhǎng)成為心理和教育研究的熱點(diǎn)問(wèn)題，但不足之處是普遍注重定性研究，缺乏定量分析。本研究以西部中小學(xué)校長(zhǎng)為對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查方法和結(jié)構(gòu)方程模型，對(duì)中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力、社會(huì)中介作用影響工作壓力和心理健康的關(guān)系；主觀支持通過(guò)積極應(yīng)對(duì)方式對(duì)心理健康有間接影響。根據(jù)上述模型假設(shè)，本研究首先建立工作壓力、主觀支持、積極應(yīng)對(duì)和心理健康的飽和模型；其次，使用Amos6.0軟件對(duì)模型進(jìn)行估計(jì)，把飽和模型中路徑系數(shù)不顯著的路徑刪除(從總體壓力到積極應(yīng)對(duì)的路徑)，得到如圖l所示的結(jié)構(gòu)模型，即主觀支持與積極應(yīng)對(duì)在工作壓力和心理健康關(guān)系中起中介作用。該模型的擬合指標(biāo)比較理想。

以上研究模型假設(shè)基本得到證實(shí)。進(jìn)一步路徑分析，將同一條路徑中的系數(shù)相乘之后(如工作壓力一主觀支持一心理健康的路徑系數(shù)為一0.16×0.18)，再將不同路徑的系數(shù)相加(如工作壓力對(duì)心理健康有三條不同的路徑)，分別得到總體工作壓力、主觀支持和積極應(yīng)對(duì)對(duì)心理健康影響的標(biāo)準(zhǔn)化路徑系數(shù)為一0.275、0.212.0.152。

支持、應(yīng)對(duì)方式和心理健康進(jìn)行實(shí)證研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長(zhǎng)總體工作壓力處于中等水平，心理健康水平處于中等偏上水平，這與廖傳景等人研究結(jié)論比較一致。這種結(jié)果一方面可能與中小學(xué)校長(zhǎng)自身心理素質(zhì)較好有著密切的關(guān)系。中小學(xué)校長(zhǎng)在學(xué)校環(huán)境中經(jīng)歷多年的個(gè)人奮斗，培養(yǎng)了良好的性格特征，大多數(shù)中小學(xué)校長(zhǎng)性格外向、樂(lè)群熱情、情緒平穩(wěn)；同時(shí)善于利用來(lái)自于社會(huì)、家庭和同事的社會(huì)支持，建立廣泛的社會(huì)支持系統(tǒng)，用于調(diào)整自己的工作和生活壓力，間接地提升了他們的心理健康水平。另一方面，研究結(jié)果也可能與被試取樣有一定關(guān)系。貴州省地處我國(guó)西部地區(qū)，教育和經(jīng)濟(jì)發(fā)展總體上落后于中東部地區(qū)，在升學(xué)考試、生涯發(fā)展和工作負(fù)荷等方面的競(jìng)爭(zhēng)和壓力低于發(fā)達(dá)地區(qū)。因此，中小學(xué)校長(zhǎng)總體工作壓力相對(duì)不高。

在工作壓力的具體方面，本研究考察了中小學(xué)校長(zhǎng)在考試升學(xué)、工作負(fù)荷、社會(huì)監(jiān)督、人際關(guān)系、主管領(lǐng)導(dǎo)、問(wèn)題學(xué)生、生涯發(fā)展和社會(huì)地位等8個(gè)方面的壓力情況，結(jié)果顯示，考試升學(xué)的壓力最大，其次是問(wèn)題學(xué)生和工作負(fù)荷，而人際關(guān)系的壓力相對(duì)最小。這種結(jié)果一方面反映出當(dāng)前社會(huì)對(duì)學(xué)校的過(guò)高期望和上級(jí)部門(mén)對(duì)升學(xué)目標(biāo)的考核給中小學(xué)校長(zhǎng)造成了不小的壓力，升學(xué)率是影響學(xué)校發(fā)展的重要指標(biāo)，教育管理部門(mén)考核升學(xué)率，學(xué)生家長(zhǎng)重視升學(xué)率，升學(xué)率決定學(xué)校的發(fā)展，這些問(wèn)題在當(dāng)前教育中并未改變。與此同時(shí)，留守兒童的教育問(wèn)題，問(wèn)題學(xué)生的轉(zhuǎn)化問(wèn)題，長(zhǎng)時(shí)間的超負(fù)荷工作，如開(kāi)行政會(huì)、處理常規(guī)工作(巡查校園、整理文件、接待上級(jí)檢查、接待家長(zhǎng)、教師談話和整理文件等)、處理突發(fā)事件，均讓校長(zhǎng)感覺(jué)“疲憊不堪”。另一方面，也反映出在我國(guó)西部地區(qū)中小學(xué)校人際關(guān)系的氛圍比較和諧，校園工作的人際環(huán)境相對(duì)較好。從工作壓力的得分情況來(lái)看，與地處中東部地區(qū)的湖北省中小學(xué)校長(zhǎng)的工作壓力水平相比，地處西部地區(qū)的貴州省中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力水平普遍較低。這一結(jié)果反映出不同地域的中小學(xué)校長(zhǎng)的工作壓力存在一定差異。

本研究發(fā)現(xiàn)，中小學(xué)校長(zhǎng)工作壓力、社會(huì)支持總分、主觀支持和積極應(yīng)對(duì)方式與其心理健康水平的相關(guān)顯著。也就是說(shuō)個(gè)體工作壓力越大，其心理健康水平越低；而社會(huì)支持水平越高，個(gè)體更多采用積極的方式應(yīng)對(duì)困難與挫折，其心理健康水平就越高，尤其是個(gè)體主觀感受到的社會(huì)支持對(duì)心理健康水平的影響更加積極。關(guān)于社會(huì)支持的作用，多數(shù)研究者認(rèn)為感受到的主觀支持比客觀支持更有意義，因?yàn)殡m然感受到的支持并不是客觀現(xiàn)實(shí)，但是“被感知到的現(xiàn)實(shí)卻是心理的現(xiàn)實(shí)，而正是心理的現(xiàn)實(shí)作為實(shí)際的(中介)的變量影響人的行為和發(fā)展”。本研究結(jié)果證實(shí)了這一觀點(diǎn)。

有研究表明，社會(huì)支持、壓力和身心健康之間的內(nèi)在關(guān)系比較復(fù)雜。其中，緩沖效應(yīng)模型認(rèn)為，良好的社會(huì)支持可以調(diào)節(jié)和緩沖壓力事件對(duì)個(gè)體的消極影響；中介效應(yīng)模型認(rèn)為，社會(huì)支持是介于壓力和心理健康之間的媒介；主效應(yīng)模型認(rèn)為，社會(huì)支持獨(dú)立于壓力之外對(duì)個(gè)體的心理健康產(chǎn)生影響，具有普遍的增益作用；動(dòng)態(tài)效應(yīng)模型則統(tǒng)合了主效應(yīng)模型和緩沖效應(yīng)模型。依據(jù)溫忠麟等人的觀點(diǎn)，我們同時(shí)檢驗(yàn)了主觀支持在工作壓力和心理健康之間的調(diào)節(jié)作用和中介作用。通過(guò)對(duì)主觀支持調(diào)節(jié)效應(yīng)的分層回歸分析，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，主觀支持的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著(R2的變化只有0.006，第二層回歸分析主觀支持×工作壓力乘積項(xiàng)中B=0.084，p=0.284)。因此，主觀支持對(duì)工作壓力和心理健康的調(diào)節(jié)效應(yīng)不顯著。

依據(jù)文獻(xiàn)分析和變量問(wèn)相關(guān)分析結(jié)果，我們建立了工作壓力、主觀支持、積極應(yīng)對(duì)和心理健康的關(guān)系模型。通過(guò)對(duì)主觀支持中介效應(yīng)進(jìn)行結(jié)構(gòu)方程模型分析，結(jié)果表明，4個(gè)變量間的5條路徑系數(shù)均達(dá)到顯著性水平(p

參考文獻(xiàn)

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第8篇：關(guān)于健康管理的知識(shí)范文

【中圖分類號(hào)】R473.77【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1007-8517(2010)14-214-1

健康教育是整體護(hù)理的重要組成部分,它貫穿于護(hù)理工作的全過(guò)程。隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變及護(hù)理學(xué)的發(fā)展,生活水平提高及不良習(xí)慣、不良生活方式導(dǎo)致的眼科疾病呈上升趨勢(shì),健康教育的對(duì)象和范圍有了新的要求和特點(diǎn)。我院是一所綜合性三級(jí)甲等醫(yī)院,門(mén)診流量大、更新快。而眼科門(mén)診治療室的主要職責(zé)是協(xié)助門(mén)診醫(yī)生對(duì)眼病患者的輔和診斷性治療。因此應(yīng)用現(xiàn)代護(hù)理觀念正確及時(shí)地做好眼科門(mén)診治療患者的健康教育至關(guān)重要。

1健康教育對(duì)護(hù)患關(guān)系的影響

建立良好的護(hù)患關(guān)系是實(shí)施健康教育的基礎(chǔ)之一。良好的護(hù)患關(guān)系不但為護(hù)理人員創(chuàng)造了愉快、舒暢的工作氛圍,也是滿足患者被尊重、被關(guān)愛(ài)的心理需求的基本形式,對(duì)患者的康復(fù)起者很大促進(jìn)作用。要實(shí)現(xiàn)有效的護(hù)患溝通,必須掌握溝通知識(shí)和溝通技巧,準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)氖褂谜Z(yǔ)言、非語(yǔ)言的溝通方式,溝通中語(yǔ)言要親切、自然、得體,同時(shí)體現(xiàn)出對(duì)病人的關(guān)心、體貼和尊重。善于觀察病人的特點(diǎn),因人施教,了解病人的感受和需求,把握教育時(shí)機(jī),圍繞病人的病情、心理反應(yīng),將教育內(nèi)容用通俗易懂的語(yǔ)言向病人解釋。讓病人與疾病相關(guān)的信息產(chǎn)生興趣,并能記住所學(xué)的知識(shí),運(yùn)用于疾病治療與康復(fù)中。

2門(mén)診治療健康教育的形式

門(mén)診宣教就診的特點(diǎn)停留時(shí)間短、流動(dòng)性大、針對(duì)性差,難以進(jìn)行系統(tǒng)教育。由于不同患者的身體狀況,疾病的病種、病因、預(yù)后等各有差異,對(duì)醫(yī)療的需求等也各有不同,患者關(guān)心的問(wèn)題多,盡快明確診斷,得到最佳治療方案,最好不要住院治療。門(mén)診健康教育的形式靈活多樣,有語(yǔ)言教育、文字教育、形象教育、電化教育、綜合教育等方法?？陬^宣傳是一種最基本的健康教育方法,使用方便,機(jī)動(dòng)靈活,適應(yīng)性強(qiáng),可隨時(shí)隨地進(jìn)行,可充分利用語(yǔ)調(diào)、表情等語(yǔ)言。

3門(mén)診治療病人健康教育

門(mén)診治療主要負(fù)責(zé)對(duì)常見(jiàn)眼科疾病,如麥粒腫、霰粒腫、取結(jié)膜角膜異物,球結(jié)膜下注射、球旁注射、淚道沖洗、術(shù)后換藥拆線等等對(duì)于眼科來(lái)說(shuō)的小手術(shù)。如果患者對(duì)治療沒(méi)有足夠的認(rèn)識(shí),情緒緊張、害怕,不給予配合,還有一些特殊病人如老年人理解能力下降、反應(yīng)遲鈍、耳背,兒童患者的不合作。那么治療則無(wú)法順利進(jìn)行。在這些操作過(guò)程中,需要我們態(tài)度親切,舉止自信,語(yǔ)言輕松,進(jìn)行個(gè)別的宣教。內(nèi)容包括,疾病的病因、治療方法,治療的必要性,不治療的后果,術(shù)中如何配合,術(shù)后注意事項(xiàng)、并發(fā)癥預(yù)防,自我護(hù)理常識(shí),飲食調(diào)護(hù),用藥常識(shí)及注意事項(xiàng)等,對(duì)這些方面系統(tǒng)教育,并幫助患者認(rèn)識(shí)疾病的危險(xiǎn)信號(hào)及自救常識(shí)。使患者在配合的基礎(chǔ)上,才能起到預(yù)期的治療效果。以淺層角膜異物取出術(shù)為例重點(diǎn)教育:講解角膜異物的危害,如不取出易造成感染甚至失明的的后果,以便引起重視;講明表麻藥物的必要性、作用、副作用等,取得患者合作;講解取異物時(shí)正確的頭、眼位置,如何配合的注意事項(xiàng);講解異物取出后不可自行取下無(wú)菌紗布,以防感染和異物再次嵌入;講解物失效后會(huì)出現(xiàn)疼痛和異物感,不必緊張;講解正確點(diǎn)眼方法及重要性;講解藥物知識(shí);講解飲食注意事項(xiàng),禁食刺激性食物及煙酒;講明次日復(fù)診的必要性、觀察角膜的修復(fù)情況、炎性反映輕重、異物銹跡有無(wú)殘留;職業(yè)防護(hù)知識(shí)講解,認(rèn)真執(zhí)行操作規(guī)程,消除僥幸心理,帶好防護(hù)用具;預(yù)防知識(shí)講解,異物進(jìn)入眼后不可揉眼、轉(zhuǎn)動(dòng)眼球、輕拉上瞼、用力咳嗽等;講解注意用眼衛(wèi)生,養(yǎng)成良好衛(wèi)生習(xí)慣;講解角膜異物不可自行取出,易造成穿孔和感染,化學(xué)性異物應(yīng)立即就地用清水沖洗,然后到條件好的正規(guī)醫(yī)院處理。

4健康教育的注意事項(xiàng)

我們給病人健康教育前,首先要加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),提高自身的整體素質(zhì)和專業(yè)水平,使病人信任你,提高自己的道德修養(yǎng),行為氣質(zhì),使病人尊敬你,注意自己的儀表端正,態(tài)度和藹,沉穩(wěn)寧?kù)o,使病人愿意親近你,另外在病人面前要有自信心、責(zé)任心、同情心和愛(ài)心,這樣病人才會(huì)對(duì)你沒(méi)有戒心,毫無(wú)保留地與之交談。你對(duì)病人實(shí)施的健康教育才能收到良好的效果。另外千萬(wàn)切記不要將自己的不良情緒暴露在病人面前,這樣將會(huì)使你的健康教育大打折扣。

第9篇：關(guān)于健康管理的知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：人本主義教學(xué)觀;高職心理健康教育;啟示

“心理健康教育”作為一門(mén)素質(zhì)教育課程，并沒(méi)有發(fā)揮其應(yīng)有的作用。本文嘗試把人本主義的教學(xué)理論引入高職院校心理健康教育課程教學(xué)中，希望對(duì)改變這種困境能有所幫助。人本主義教學(xué)觀是人本主義心理學(xué)的理論與方法在教育心理學(xué)中的貫徹與應(yīng)用，對(duì)高職院校心理健康教育課程教學(xué)的啟示具體表現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

一、教育目標(biāo)從“治療和矯正”到“預(yù)防和發(fā)展”

人本主義心理學(xué)認(rèn)為，人人都有積極的心理潛能，都有自我向上的成長(zhǎng)能力。教育目標(biāo)應(yīng)該指向?qū)W生個(gè)人的創(chuàng)造性、目的和意義，是培養(yǎng)積極愉快、適應(yīng)時(shí)代變化的心理健康的人。因此，作為高職院校培養(yǎng)的高級(jí)技能型人才，不僅要具備健康的心理和健全的人格，而且要能夠充分發(fā)揮自己的潛力，愉快地、創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)和工作，因此，“大學(xué)生心理健康教育”課程的開(kāi)設(shè)要面向全體學(xué)生，突出預(yù)防和發(fā)展性，而不僅僅是針對(duì)個(gè)別學(xué)生心理問(wèn)題的治療和矯正。

二、教學(xué)過(guò)程從“教師為中心”到“學(xué)生為中心”

以學(xué)生為中心，避免單純的知識(shí)傳授和技能培養(yǎng)，突出學(xué)生內(nèi)在學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)，是人本主義教學(xué)觀的核心思想。就針對(duì)高職大學(xué)生的心理健康教育課程教學(xué)中，如何保證以學(xué)生為中心，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，筆者認(rèn)為在高職院校心理健康教育的課程教學(xué)中，應(yīng)采用靈活多變的動(dòng)態(tài)教學(xué)法。具體來(lái)說(shuō)，就是教師與學(xué)生，以問(wèn)題、情境或活動(dòng)為中心，展開(kāi)互動(dòng)式的教學(xué)過(guò)程，通過(guò)師生間和學(xué)生間的交流、溝通和討論等，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)高職大學(xué)生心理健康教育課程的特點(diǎn)，高職院校在動(dòng)態(tài)教學(xué)法實(shí)施的過(guò)程中，應(yīng)改變傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽(tīng)的教學(xué)方式，采用體驗(yàn)互動(dòng)式教學(xué)，將心理測(cè)驗(yàn)、心理訓(xùn)練活動(dòng)、心理體驗(yàn)與心理知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生在自己領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，理解心理學(xué)的理論，并運(yùn)用所學(xué)的心理調(diào)節(jié)方法，解決自己的心理困擾，提升自身心理素質(zhì)。

三、預(yù)設(shè)和生成的教學(xué)安排

傳統(tǒng)的“高職大學(xué)生心理健康教育”課程大多沿用普通本科院校的模式，教材編寫(xiě)追求學(xué)科知識(shí)的系統(tǒng)性和完整性，實(shí)踐性和針對(duì)性不強(qiáng)。基于這種現(xiàn)狀，高職心理健康教育高效教學(xué)應(yīng)當(dāng)從改革教學(xué)內(nèi)容入手，保留基本的、必要的心理學(xué)理論，增加與高職生生活、學(xué)習(xí)聯(lián)系緊密的相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。教師一方面根據(jù)教學(xué)計(jì)劃認(rèn)真?zhèn)湔n、授課，另一方面也要根據(jù)學(xué)生隨時(shí)出現(xiàn)的問(wèn)題以及社會(huì)出現(xiàn)的新情況，隨時(shí)調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，使教學(xué)更有針對(duì)性、實(shí)效性。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)從“教師說(shuō)了算”到“多元評(píng)價(jià)相結(jié)合”

在教學(xué)評(píng)價(jià)上，人本主義教育觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的程度和價(jià)值應(yīng)由學(xué)習(xí)者自己來(lái)評(píng)價(jià)，以利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。這啟示我們，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)應(yīng)關(guān)注學(xué)生自己的感受，從操作上講，教師可以嘗試讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，建立學(xué)生自評(píng)、同學(xué)互評(píng)、教師評(píng)定相結(jié)合的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)機(jī)制。

此外，人本主義教學(xué)觀還強(qiáng)調(diào)在教學(xué)中建立真誠(chéng)、關(guān)注、理解的和諧師生關(guān)系，這對(duì)高職院校的心理健康教育的課程教學(xué)工作也是一個(gè)有益的啟發(fā)：教師在教學(xué)中應(yīng)該像朋友一樣和學(xué)生相處，又像慈祥的長(zhǎng)者一樣耐心幫助學(xué)生，以自己的真誠(chéng)幫助贏得學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重。我們應(yīng)該相信，將人本主義教學(xué)觀的理念引入到高職心理健康教育的課程教學(xué)中來(lái)，對(duì)促進(jìn)人的真正發(fā)展，促進(jìn)教學(xué)的改革和模式的轉(zhuǎn)變，將會(huì)有著極大的借鑒和指導(dǎo)作用。

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