反思式教學(xué)案例精選(九篇)

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第1篇：反思式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】健康評(píng)估 案例教學(xué) 角色體驗(yàn)

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2015）17-0063-02

健康評(píng)估是學(xué)生走向工作崗位的必備技能，是一門應(yīng)用性和實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是理論課上教師以講解為主，學(xué)生被動(dòng)地接受。實(shí)驗(yàn)課教師先示范，后是學(xué)生反復(fù)練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師占主導(dǎo)地位，學(xué)生只是機(jī)械地接受信息，執(zhí)行任務(wù)，不能將理論與實(shí)踐有機(jī)地結(jié)合。因此，為了提高學(xué)生臨床思維能力，更好地掌握健康評(píng)估的基本知識(shí)和操作技能，積極開展案例教學(xué)，改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師和學(xué)生的從屬關(guān)系，重視教師和學(xué)生的雙向交流，對(duì)提高授課效果具有重要的作用。

一 健康評(píng)估課程的特點(diǎn)

健康評(píng)估是研究診斷個(gè)體、家庭或社區(qū)對(duì)現(xiàn)存的或潛在的健康問題或生命過程的反應(yīng)的基本理論、基本技能和臨床思維方法的學(xué)科。其主要內(nèi)容包括身體評(píng)估和心理、社會(huì)評(píng)估兩個(gè)方面。其教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生掌握健康評(píng)估的方法和內(nèi)容，能夠?qū)颊哌M(jìn)行全面評(píng)估并做出護(hù)理診斷。該課程的教學(xué)具有以下特點(diǎn)：（1）實(shí)踐性強(qiáng)，護(hù)理病史詢問和護(hù)理體檢要求學(xué)生自己思考、自己提問、自己動(dòng)手，增加了實(shí)驗(yàn)課的難度。（2）強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的結(jié)合，不單單要會(huì)實(shí)踐，更要知道實(shí)踐的原因，以及可能出現(xiàn)的結(jié)果，這就涉及多個(gè)系統(tǒng)的生理、生化、解剖等基本內(nèi)容。知識(shí)龐雜、深?yuàn)W，增加了學(xué)生的理解難度。（3）體現(xiàn)應(yīng)用性，教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生分析患者身體狀況、進(jìn)行身體評(píng)估、提出護(hù)理診斷的能力，需要結(jié)合具體的臨床病例開展教學(xué)。

基于上述分析，健康評(píng)估是一門注重方法學(xué)的課程，教學(xué)內(nèi)容實(shí)踐性強(qiáng)，著重培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實(shí)際問題的能力，又與多科基礎(chǔ)知識(shí)相聯(lián)系，具有明顯的理論性。單純的理論授課和實(shí)驗(yàn)課會(huì)讓學(xué)校與臨床脫節(jié)，更談不上提高學(xué)生的臨床思維能力。采用案例教學(xué)，其情境性有助于激發(fā)學(xué)生的興趣；其互動(dòng)性有助于鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考；其實(shí)踐性有助于提高學(xué)生實(shí)際護(hù)理工作的能力，更有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

二 案例教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施

1.總體思路

以學(xué)生為中心，以某個(gè)系統(tǒng)的案例為載體，通過分組討論、角色體驗(yàn)等方式，開展基于健康評(píng)估的啟發(fā)式、討論式、體驗(yàn)式教學(xué)，實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)學(xué)習(xí)、綜合分析能力和實(shí)踐能力的統(tǒng)一。所要解決的關(guān)鍵教學(xué)問題是：克服教學(xué)枯燥乏味和脫離護(hù)理工作實(shí)際的缺陷，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；使學(xué)生由被動(dòng)接受式學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c式、思辨式學(xué)習(xí)，提高其對(duì)健康評(píng)估的理解和實(shí)踐能力。

2.教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容設(shè)置緊緊圍繞健康評(píng)估的護(hù)理程序，按照相互的邏輯關(guān)系依次展開。主要包括護(hù)理病史的詢問、護(hù)理體檢、實(shí)驗(yàn)室檢查、提出護(hù)理診斷，每個(gè)部分均包括理論講解、案例教學(xué)兩個(gè)部分。理論部分做到略講，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)；案例教學(xué)則根據(jù)每個(gè)系統(tǒng)需掌握的重點(diǎn)難點(diǎn)，圍繞常見疾病，選擇合適的案例文本、視頻等資料，以問題引導(dǎo)學(xué)生開展分組討論和角色體驗(yàn)。

3.實(shí)施流程

案例教學(xué)的實(shí)施流程分為案例閱讀、小組討論、課堂講授、角色體驗(yàn)、總結(jié)評(píng)述5個(gè)環(huán)節(jié)。下面以“肝臟疾病需做的體格檢查”為例，介紹案例教學(xué)的具體實(shí)施流程。本次課需4學(xué)時(shí)。第一，案例閱讀階段，教師根據(jù)教學(xué)進(jìn)度和教學(xué)要求將案例在課前1周分發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生根據(jù)案例內(nèi)容查閱資料，開展組內(nèi)學(xué)習(xí)與討論。結(jié)合消化系統(tǒng)的常見病，本節(jié)選擇一例乙肝肝硬化的病人教學(xué)案例，內(nèi)容包括病人的病史、臨床表現(xiàn)、體征等。提出以下問題：（1）該病人有哪些陽性體征，如何進(jìn)行體格檢查？（2）

目前該病人存在的護(hù)理問題？第二，小組學(xué)習(xí)階段，將學(xué)生每組5人進(jìn)行分組，本校護(hù)理專業(yè)每期學(xué)生人數(shù)通常30人，分為6個(gè)小組。各組學(xué)生根據(jù)布置的案例，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，熟悉案例背景知識(shí)，預(yù)習(xí)相關(guān)的實(shí)踐操作，并開展組內(nèi)討論，為課堂討論和角色體驗(yàn)做準(zhǔn)備。第三，課堂授課時(shí)采用問題導(dǎo)入。首先播放多例乙肝肝硬化病人的肝病面容、蜘蛛痣、腹壁靜脈曲張、腹水、肝大圖片，并提出問題：這些病人與健康人在相貌上有哪些不同，即這些病人有哪些陽性體征？為什么會(huì)出現(xiàn)這些體征？如何進(jìn)行檢查？使學(xué)生帶著問題進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)。教師主要講授案例分析中涉及到的新的重要理論知識(shí)，進(jìn)行肝臟疾病相關(guān)體格檢查的實(shí)踐操作模范，包括皮膚粘膜檢查、肝臟觸診和叩診、移動(dòng)性濁音的叩診等。然后依據(jù)該病例向?qū)W生介紹分析案例問題的思路和方法，案例討論則根據(jù)內(nèi)容采取多種方式靈活實(shí)施。第四，采取角色扮演的方式，每個(gè)小組的組員分別代表病人、家屬、護(hù)士等，對(duì)該案例進(jìn)行角色體驗(yàn)，就病史詢問和體格檢查兩個(gè)部分進(jìn)行實(shí)踐操作。最后，各小組之間進(jìn)行交流互動(dòng)，由每組選出代表對(duì)其他小組進(jìn)行表揚(yáng)和指正。通過這種教學(xué)方式，使學(xué)生們都能積極參與到教學(xué)中，在輕松的氛圍中加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握。第五，總結(jié)評(píng)述階段，由教師圍繞課前提出的案例問題對(duì)本次課的重要知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，對(duì)各組參與案例教學(xué)的情況進(jìn)行講評(píng)，并結(jié)合學(xué)生的觀點(diǎn)提出進(jìn)一步深入思考的問題，使其在課后仍能繼續(xù)針對(duì)問題進(jìn)行研究和探索。

4.考核評(píng)價(jià)

考核評(píng)價(jià)是教學(xué)過程中不可缺少的環(huán)節(jié)，合理的考評(píng)機(jī)制能激發(fā)學(xué)生的積極性，評(píng)估教學(xué)效果。以往的健康評(píng)估考核包括閉卷筆試和純粹的實(shí)踐操作，閉卷筆試以知識(shí)性題目為主，成績通過標(biāo)準(zhǔn)化答案來衡量，不利于發(fā)散思維能力的開發(fā)；純粹的實(shí)踐操作大多是學(xué)生抽到哪個(gè)操作做哪個(gè)，難以對(duì)學(xué)生的臨床思維能力、護(hù)患溝通能力等進(jìn)行考查，因而需要建立以案例教學(xué)為背景，知識(shí)、能力和素質(zhì)相結(jié)合的考核機(jī)制。在教學(xué)實(shí)踐中，轉(zhuǎn)變只重視結(jié)果考核的做法，提高過程性考核所占的比重，學(xué)生的最終考核成績由理論考試和案例分析兩部分組成，所占比例分別為40%和60%。理論考試以選擇、填空、簡答等題型為主，考查學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度，以卷面分?jǐn)?shù)為準(zhǔn)。案例分析考核包括兩個(gè)部分：（1）由授課教師根據(jù)案例教學(xué)過程中學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行綜合評(píng)判，包括學(xué)習(xí)的積極性、課堂討論發(fā)言的活躍度、角色體驗(yàn)是否合情合理等多個(gè)方面，此項(xiàng)占案例分析成績的30%。（2）案例分析考核，由每位學(xué)生對(duì)多個(gè)常見疾病案例抽題，結(jié)合所學(xué)的理論與操作，對(duì)某一具體病患進(jìn)行綜合分析，指出該病患有哪些陽性體征？可能是哪個(gè)臟器疾??？還可能會(huì)有哪些陽性體征？以上陽性體征如何進(jìn)行體格檢查？以口述和操作進(jìn)行現(xiàn)場匯報(bào)，占案例分析成績的70%。評(píng)分主要從儀表儀容、護(hù)患溝通、語言表達(dá)的邏輯性等方面進(jìn)行評(píng)判，臨床護(hù)理教研組多位教師對(duì)每位學(xué)生進(jìn)行打分，平均分為該項(xiàng)得分。

三 反思

1.案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)的優(yōu)勢主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）有利于學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和能力提高，案例教學(xué)以其真實(shí)可靠性、高度概括性、清新感知性，使學(xué)生更易掌握所學(xué)知識(shí)。而且案例教學(xué)是一種間接實(shí)踐，角色體驗(yàn)中學(xué)生如同身臨其境進(jìn)入角色，結(jié)合實(shí)際案例學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)事物、分析問題，所以提高了學(xué)生應(yīng)用知識(shí)的能力。（2）考核方法改革，重視學(xué)生能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。（3）通過分組討論和角色體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神。

2.案例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

第一，案例設(shè)計(jì)。案例可以說是整個(gè)案例教學(xué)的基礎(chǔ)和先導(dǎo)，因此案例的設(shè)計(jì)是重中之重，最好能遵循以下原則：（1）案例內(nèi)容符合大綱要求，具有典型性，難易適中。一方面選擇的案例應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，另一方面應(yīng)考慮中職學(xué)生的理論基礎(chǔ)相對(duì)薄弱、動(dòng)手能力有待提高的特點(diǎn)。應(yīng)結(jié)合目前臨床上常見的病選擇合適的案例，同時(shí)發(fā)揮教師的積極性，對(duì)案例進(jìn)行二次加工，以便更適合教學(xué)實(shí)踐。（2）案例呈現(xiàn)方式可以多樣化，比如圖片、視頻等多媒體材料以及教師模擬等，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。（3）案例內(nèi)容完整，根據(jù)疾病特點(diǎn)，結(jié)合病理、生理和解剖等知識(shí)，有助于完善學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，也有利于培養(yǎng)其完整收集臨床案例資料的意識(shí)。第二，要正確認(rèn)識(shí)教師在案例教學(xué)中的定位。教師應(yīng)是引導(dǎo)者，引導(dǎo)案例討論與角色體驗(yàn)的順利進(jìn)行，致力于創(chuàng)造融洽、民主的課堂氛圍。第三，注重案例教學(xué)和理論教學(xué)的結(jié)合。在進(jìn)行案例分析和角色體驗(yàn)時(shí)，一定要將案例同有關(guān)的理論緊密融合，使學(xué)生通過案例來加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握，不能只有趣味性而無知識(shí)性。第四，完善課程的評(píng)價(jià)機(jī)制。從結(jié)果和過程兩個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)，并側(cè)重教學(xué)的過程性評(píng)價(jià)，建立過程性評(píng)

價(jià)的指標(biāo)與標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生積極參與案例教學(xué)。

參考文獻(xiàn)

[1]孫建勛.內(nèi)科護(hù)理學(xué)[M].鄭州：河南科學(xué)技術(shù)出版社，2006

第2篇：反思式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：新教師；教學(xué)案例；反思

中圖分類號(hào)：G633.96 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-2410（2013）12-0021-01

校教研活動(dòng)是教研活動(dòng)的最基本的形式，各地體育教研內(nèi)容豐富、形式多樣，如“每人一課”“每月一課”“同課異構(gòu)”“老教師示范課”“新教師匯報(bào)課”等活動(dòng)。通過這些活動(dòng)可以增強(qiáng)教師的研究意識(shí)，不斷加強(qiáng)課堂教學(xué)研究，提升教師教學(xué)水平，提高教學(xué)的質(zhì)量，打造高效課堂。

【案例】：在一節(jié)新教師匯報(bào)課上，筆者帶領(lǐng)全體體育組成員仔細(xì)的觀摩和學(xué)習(xí)了一位剛參加工作的女教師的《前滾翻》匯報(bào)課。這節(jié)課，可以說準(zhǔn)備比較充分、認(rèn)真，準(zhǔn)備活動(dòng)十分全面，特別注意到頸部運(yùn)動(dòng)；結(jié)束部分音樂結(jié)合瑜伽，放松身心。整節(jié)課的結(jié)構(gòu)完整，時(shí)間把握得當(dāng)，教師教學(xué)態(tài)度認(rèn)真。但從學(xué)習(xí)的效果看，只有部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作。有好多的學(xué)生用前額拱墊，身子癱軟倒在一邊，不會(huì)的仍舊不會(huì)。課堂中，學(xué)生分成四個(gè)小組，每組組長從老師處領(lǐng)一張圖解。每個(gè)小組的成員聚攏在小組長的周圍一起進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。實(shí)際學(xué)習(xí)時(shí)學(xué)生并沒有過多地研究老師給他們準(zhǔn)備的圖解，到練習(xí)時(shí)，被學(xué)生丟在地上，踩在腳下。筆者揀起一看，大吃一驚，這不是誤導(dǎo)嗎？想必部分學(xué)生能完成前滾翻動(dòng)作一定是之前就會(huì)的。以下是該老師發(fā)給學(xué)生的圖解（圖1）。

【反思】：老師的教是為了讓學(xué)生更好的學(xué)，讓學(xué)生想學(xué)并學(xué)會(huì)。前滾翻教學(xué)，教師的示范動(dòng)作轉(zhuǎn)瞬即逝，不容易給初次學(xué)習(xí)前滾翻的學(xué)生一個(gè)動(dòng)作表象。利用圖解法教學(xué)讓學(xué)生了解整個(gè)動(dòng)作的形象、結(jié)構(gòu)和過程，十分必要且有效。教師認(rèn)真準(zhǔn)備了，準(zhǔn)備的圖解是從網(wǎng)上下載下來的，網(wǎng)絡(luò)資源豐富，但要去偽存真。比如，從圖1中①和②的動(dòng)作來看圖1是頭手倒立前滾翻，但是不全面的，②和③之間缺少頭手倒立停穩(wěn)的片段，因此被該老師誤認(rèn)為是前滾翻的圖解。用這個(gè)圖解作前滾翻圖解是錯(cuò)誤的，甚至是危險(xiǎn)的，好在學(xué)生自主學(xué)習(xí)空有形式，否則自主學(xué)習(xí)認(rèn)真的學(xué)生仔細(xì)鉆研錯(cuò)誤的圖解，認(rèn)真模仿，加以練習(xí)，不光動(dòng)作學(xué)不會(huì)，還會(huì)弄傷頸脖，多危險(xiǎn)啊。這說明教師并沒有深入的鉆研教材，吃透教材。為防止傷害她的自尊心，評(píng)課前筆者找她私下里交流一些問題，詢問她前滾翻的技術(shù)動(dòng)作要點(diǎn)，她能夠準(zhǔn)確的說出，后讓她看看圖解。指出圖1中①和②二個(gè)片段后，她恍然大悟。筆者重新給了她一張圖解（圖2），并和她重新探討和強(qiáng)調(diào)前滾翻的技術(shù)要點(diǎn)中前滾時(shí)，要用頭的后部、頸、背、腰、臀依次觸墊前滾。

同時(shí)告訴她探究性學(xué)習(xí)是在體育課堂中要學(xué)生學(xué)會(huì)自己去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，我們可以引導(dǎo)學(xué)生在看圖解時(shí)觀察的重點(diǎn)，比如低頭、含胸，用頭的后部先觸墊。防止學(xué)生探究不出門道，抓不住重點(diǎn)。

對(duì)于學(xué)生練習(xí)中普遍存在的錯(cuò)誤，要進(jìn)行集體糾錯(cuò)，并結(jié)合輔助練習(xí)。比如學(xué)生滾動(dòng)緩慢，起不來。可以啟發(fā)學(xué)生：一個(gè)圓球靜止放在水平地面不會(huì)自動(dòng)滾動(dòng)，要想滾動(dòng)必須給它向前的推力，因此要雙腳蹬地，也可以墊高墊子的一端，從高處向低處練習(xí)前滾翻。一個(gè)正方體和球體，哪個(gè)更容易滾動(dòng)？當(dāng)然是球體，因此身體團(tuán)緊，翻滾圓滑，當(dāng)滾到背腰時(shí)，兩手迅速抱腿，上體主動(dòng)向前跟進(jìn)。用下頦夾著一張紙練習(xí)滾翻，學(xué)生會(huì)自然地完成低頭、含胸動(dòng)作，解決學(xué)生用前額拱墊的問題。對(duì)于個(gè)別學(xué)生練習(xí)中存在的錯(cuò)誤，要進(jìn)行單個(gè)糾錯(cuò)。

此外，筆者建議她可以將學(xué)生以四列橫隊(duì)自然分成四組，把前滾翻的圖解張貼在四個(gè)方向的靠牌上，并加上一些動(dòng)作要領(lǐng)提示，這樣利于學(xué)生觀看和模仿。體育教學(xué)中能夠盡可能的少用器材和場地，少調(diào)動(dòng)隊(duì)伍，能很好完成教學(xué)任務(wù)的才體現(xiàn)出教師的教學(xué)能力、教學(xué)智慧。雖然筆者學(xué)校的器材十分充足，但是沒必要每人一張?bào)w操墊。學(xué)生可以在墊子旁練習(xí)徒手操，不必要單獨(dú)集中散點(diǎn)練習(xí)。最后還可以利于體操墊做墊上的瑜伽練習(xí)。至少兩個(gè)人一張墊子，因?yàn)轶w操學(xué)習(xí)中，要做好保護(hù)與幫助，保護(hù)者單腿跪立于練習(xí)者的前側(cè)方，當(dāng)練習(xí)者前滾時(shí)，一手托其頸部隨著換托背部，另一手托大腿后部，推背幫助起立。幫助學(xué)生完成動(dòng)作，使學(xué)生有了本體感受，體驗(yàn)成功的快樂，利于技術(shù)動(dòng)作的掌握，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)，互相關(guān)心，互相幫助，促進(jìn)相互交流，構(gòu)建和諧的人際關(guān)系。同時(shí)合理的布置器材利于教師指導(dǎo)學(xué)生，利于教師監(jiān)控學(xué)生，利于練習(xí)內(nèi)容的轉(zhuǎn)換，利于學(xué)習(xí)效率的提高，比如可以將墊子擺成一個(gè)圓形或扇形。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：反思式教學(xué)案例范文

（2015——2016年度第一學(xué)期）

常運(yùn)霞

教學(xué)目的：

1、使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只要能知錯(cuò)就改，就能有所成就。

2、學(xué)習(xí)本文一波三折的寫作技巧，學(xué)習(xí)本文語言簡練的特點(diǎn)。

3、體會(huì)怎樣“把書讀厚，把書讀薄”的學(xué)習(xí)方法。

教學(xué)重難點(diǎn)：教學(xué)目的［2］：教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

教學(xué)過程：

一、課前演練，誦讀經(jīng)典

六小組每組讀一段勵(lì)志經(jīng)典古詩詞

二、情境導(dǎo)入、明確目標(biāo)：介紹周處生平，引起學(xué)生共鳴。

處仕晉，為御使中丞，多所彈糾，氐人齊萬年反，乃令處距萬年。伏波孫秀欲表處母老，處曰:“忠孝之道，安能兩全？”乃進(jìn)戰(zhàn)，斬首萬計(jì)。弦絕弓盡，左右勸退，處曰：“此是吾授命之日?！彼鞈?zhàn)而沒。 ----《晉陽秋》

周處，晉之名將，忠勇兩全，讀了上則短文，大家都為他的勇敢所感動(dòng)，那么，周處是怎樣成為這樣的大英雄的呢，請(qǐng)大家讀讀課文。

三、自主互助、拓展提升：學(xué)生齊讀課文，復(fù)述課文內(nèi)容。

(一)、對(duì)“兇強(qiáng)俠氣”進(jìn)行探討。

(1) 問題提出：周處年少時(shí)在人們心目中是怎樣的形象？為什么是這樣？

(2) 思維拓展：你能根據(jù)平時(shí)積累，具體設(shè)計(jì)一個(gè)情節(jié)來闡釋“兇強(qiáng)俠氣”嗎？

通過此問設(shè)計(jì)，其目的一方面是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力，另一方面是教給學(xué)生把書讀厚的學(xué)習(xí)方法。

(3) 探尋：作者為什么要寫他“兇強(qiáng)”又要寫他“俠氣”

(二)、對(duì)“殺虎斬蛟”進(jìn)行探討

(1) 問題提出：鄉(xiāng)人為什么要“或說處‘殺虎斬蛟’”？

(2) 思維拓展：請(qǐng)補(bǔ)充周處殺虎斬蛟的詳細(xì)過程，說得越驚險(xiǎn)越好。

(3) 探尋：鄉(xiāng)里為什么要“更相慶”？作者這樣寫的目的是什么？

(三)、對(duì)“處遂改勵(lì)，終為忠臣孝子”進(jìn)行探討。

(1)、周處為什么能成為“忠臣孝子”？

(2)、通過學(xué)習(xí)周處的故事，你有什么收獲？

（四）

把書讀厚，是補(bǔ)充書中的情節(jié)，對(duì)書進(jìn)行評(píng)介，僅達(dá)到這一步是不夠的，書讀厚了我們能記住它嗎？能轉(zhuǎn)化成自己的知識(shí)嗎？這就要求我們把書讀薄。所謂把書讀薄，就是要善于及時(shí)對(duì)知識(shí)進(jìn)行歸納總結(jié)。

教師指導(dǎo)歸納總結(jié)的方法。

(1)、找出重點(diǎn)文言實(shí)詞、虛詞并把它整理到筆記本上;

(2)、找出文中的古今異義的字詞、通假字等。

(3)、整理文章結(jié)構(gòu)，歸納文章中心。文章的啟示。

(4)、體會(huì)文章結(jié)構(gòu)特點(diǎn)、語言特色。

同學(xué)們根據(jù)老師的方法下課后對(duì)本課知識(shí)進(jìn)行總結(jié)。

四、知識(shí)梳理、達(dá)標(biāo)檢測

1、文章按什么順序安排材料?記敘了有關(guān)周處的哪幾件事?

2、寫出本文的一個(gè)成語，并說出它的意思。

3、周處的轉(zhuǎn)變告訴我們?cè)鯓拥牡览恚?/p>

教學(xué)反思：

1.平時(shí)的教學(xué)中不要怕耽誤時(shí)間就忽視養(yǎng)成習(xí)慣的注意，應(yīng)提到日常教學(xué)中來；

2.正常教學(xué)步驟雙基還是至關(guān)重要的，培養(yǎng)學(xué)生以自學(xué)、互練為主的學(xué)習(xí)方式，要重視學(xué)友間師傅的重要作用，切實(shí)起到以師帶友的作用；

3.答題過程中，養(yǎng)成先學(xué)友答后師傅評(píng)價(jià)或補(bǔ)充的習(xí)慣，在循序漸進(jìn)中培養(yǎng)認(rèn)知；

第4篇：反思式教學(xué)案例范文

一、“認(rèn)識(shí)小數(shù)”教學(xué)案例簡介

（一）創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新知

1.看一看。

教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)超市購物的情境，讓學(xué)生在購物的環(huán)境中了解超市中的一些數(shù)據(jù)，如價(jià)格、數(shù)量、付款金額等。

2.分一分。

觀察完后，教師提出問題，讓學(xué)生根據(jù)數(shù)據(jù)的特點(diǎn)進(jìn)行分類。學(xué)生把觀察到的數(shù)據(jù)分成兩類，一類是已學(xué)過的整數(shù)，另一類是還未學(xué)過的小數(shù)。

3.認(rèn)一認(rèn)。

教師通過舉例，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)小數(shù)，并知道如2.0等同類型的數(shù)也是小數(shù)。

4.說一說。

教師板書“像3.50、0.2、0.5這樣的數(shù)就叫小數(shù)”，由此引入小數(shù)。

（二）合作學(xué)習(xí)，探究新知

1.認(rèn)識(shí)小數(shù)的組成。

師：我們剛才說小數(shù)與整數(shù)的最大區(qū)別在于這個(gè)小點(diǎn)，在我們數(shù)學(xué)上怎么稱呼它呢？同學(xué)們猜一猜。

師：老師來告訴大家，中間的小點(diǎn)叫小數(shù)點(diǎn)。小數(shù)點(diǎn)左邊的部分，我們稱之為整數(shù)部分；小數(shù)點(diǎn)右邊的部分，我們稱之為小數(shù)部分。

2.試讀小數(shù)，適當(dāng)指導(dǎo)。

教師示范引導(dǎo)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行多重訓(xùn)練。

3.理解用“元”做單位的小數(shù)含義。

教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，并結(jié)合多媒體功能，讓學(xué)生知道當(dāng)用小數(shù)表示多少元時(shí)，小數(shù)點(diǎn)前面的數(shù)表示幾元，小數(shù)點(diǎn)后面第一位上的數(shù)字表示幾角，小數(shù)點(diǎn)后面第二位上的數(shù)字表示幾分。

4.尋找生活中的小數(shù)。

教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生回憶自己在日常生活中所見過的小數(shù)，并進(jìn)行自由暢談。

5.利用線段圖，理解用“米”作單位的小數(shù)含義。

教師通過提出承上啟下的問題，即“同學(xué)們真善于觀察，原來生活中有這么多的小數(shù)呢！那同學(xué)們知不知道自己的身高呢？老師的身高是1.71m，同學(xué)們知道這表示多少嗎”，并結(jié)合分?jǐn)?shù)的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)“米”與小數(shù)的關(guān)系。

（三）重在“收口”，總結(jié)新知

師：因?yàn)樾?shù)簡便，所以它在我們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)用非常廣泛。通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，同學(xué)們都認(rèn)識(shí)了小數(shù)，它就在我們身邊，希望同學(xué)們多觀察生活，把學(xué)習(xí)和我們的生活相結(jié)合。

（四）實(shí)踐應(yīng)用，鞏固新知

布置作業(yè)，使學(xué)生鞏固關(guān)于小數(shù)的認(rèn)識(shí)。

二、教學(xué)反思

從整體性來講，這堂課的教學(xué)比較成功。

（一）創(chuàng)設(shè)生活情境到位

調(diào)查表明：數(shù)學(xué)知識(shí)與現(xiàn)實(shí)生活脫節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)具有較強(qiáng)的自我封閉性，這是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教育中普遍存在的問題。馬克思曾指出：“一門學(xué)科只有成功地應(yīng)用了數(shù)學(xué)時(shí)，才真正達(dá)到了完善的地步?！币虼?，課始，教師從學(xué)生熟悉的超市環(huán)境作為切入點(diǎn)，自然引出小數(shù)的形象化概念，不僅能夠讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)有一種親近感，感到數(shù)學(xué)與生活同在，而且能激發(fā)學(xué)生探究新知的強(qiáng)烈愿望。

（二）讓學(xué)生自主探索到位

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依靠模仿與記憶，自主探索是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式之一。”上述教學(xué)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)、關(guān)于“元”這個(gè)單位的認(rèn)識(shí)等環(huán)節(jié)，都能讓學(xué)生在探索中自主學(xué)習(xí)，在探索中求發(fā)展，在探索中創(chuàng)新。

（三）數(shù)學(xué)與學(xué)生生活聯(lián)系到位

教師以“我是小數(shù)嗎”為主題，讓學(xué)生說印象中的小數(shù)、找身邊的小數(shù)，讓學(xué)生深切感受到數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系?？梢钥闯觯處熽P(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，沒有把學(xué)生當(dāng)作容器，沒有把學(xué)生對(duì)于小數(shù)的已有認(rèn)識(shí)當(dāng)作學(xué)習(xí)新知的障礙，而是把這種累積的經(jīng)驗(yàn)作為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的資源。正如奧蘇伯爾所言：“讓新知之舟泊在舊知的錨樁上?！?/p>

（四）教師駕馭課堂到位

寫散文講究“形散而神不散”，課堂教學(xué)也是如此。本節(jié)課，教師不僅積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行各種思考和探討，而且能夠成功地掌控課堂，不因?yàn)閷W(xué)生交流而導(dǎo)致課堂秩序紊亂。

（五）整堂課的組織教學(xué)到位

教師能根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況把握學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，恰當(dāng)?shù)亟栌梅謹(jǐn)?shù)和各種生活事例安排教學(xué)過程，從而幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)小數(shù)。其中，通過“元”和“米”兩個(gè)日常生活概念的解析，讓學(xué)生對(duì)小數(shù)有更清晰的認(rèn)識(shí)。

第5篇：反思式教學(xué)案例范文

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關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)反思；策略；物體的浮與沉

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-6148（2015）6-0064-4

自從“反思”的相關(guān)理論被引入我國教育界，教學(xué)反思已受到越來越多的教育者的青睞。心理學(xué)家林崇德曾提出“優(yōu)秀教師 = 教學(xué)過程+反思”的成長模式。不過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，不少中學(xué)老師雖然能進(jìn)行一些簡單的反思，但是反思的質(zhì)量值得商榷。為了更好地促進(jìn)教師成長，有必要探討和研究如何提升教師的教學(xué)反思品質(zhì)，尤其是如何結(jié)合物理學(xué)科的特點(diǎn)對(duì)教學(xué)進(jìn)行更加有效的反思。我們通過課題研究發(fā)現(xiàn)，使用“五部曲反思策略”，反思的效果不錯(cuò)?，F(xiàn)以《物體的浮與沉》教學(xué)反思為例，簡介如下：

1 第一部曲――上課老師整理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程，做好課堂實(shí)錄

《物體的浮與沉》這節(jié)內(nèi)容是“蘇科版”八年級(jí)初二物理第十章第五節(jié)的內(nèi)容，本節(jié)內(nèi)容實(shí)驗(yàn)較多?，F(xiàn)在把幾個(gè)典型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)片斷整理如下：

片段1 引入

師：老師這里有個(gè)金屬片，我把它按入水中會(huì)沉下去，那怎么讓這個(gè)金屬片不沉下去呢？

生：把它做成船的形狀輕輕地放在水面上。

讓學(xué)生來進(jìn)行操作，很輕松地就完成了實(shí)驗(yàn)。

師：同樣一片金屬片，為什么放入水中后有沉有浮，物體的浮與沉與哪些因素有關(guān)呢？這節(jié)課我們一起來探究這個(gè)問題。

片段2 物體下沉條件的教學(xué)

師：老師這里有這些器材：空的小藥瓶（可以加小石子）、小的飲料瓶、兩用氣筒、裝了水的塑料透明水筒。把兩個(gè)瓶子都浸沒在水中，松手后大家看看這兩個(gè)瓶會(huì)怎么樣？（都漂上來了）大家思考下怎么讓這兩個(gè)瓶子沉下去。

生1：在小藥瓶里面裝石子。

師：你來操作下試試看。（學(xué)生很容易就成功了）你改變了什么物理量，從而讓它下沉？

其他學(xué)生一起答道：增加了物體的重力。

師：這個(gè)實(shí)驗(yàn)還有什么思想方法？

生：控制了排水體積不變，也就是浮力不變。

師：所以我們完善一下結(jié)論，哪位同學(xué)來講一下？

生：浮力不變，增大重力，物體下沉。

師：飲料瓶怎么讓它沉下去呢？哪位同學(xué)來試試？

生：抽氣，我來。（很容易就成功了）

師：大家說說看這是什么原因，把結(jié)論完整地說出來。

生：重力不變，減小浮力，物體下沉。

師：大家猜測下，物體下沉?xí)r，浮力與重力需要滿足什么關(guān)系？

生：浮力小于重力。

師：以小藥瓶為例，如何設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明？

生：用彈簧測力計(jì)測出裝有小石子時(shí)候的總重力，然后浸沒在水中讀出此時(shí)彈簧測力計(jì)的讀數(shù)。浮力等于重力減去拉力（其實(shí)就是簡單的稱重法，學(xué)生測得重力0.8 N，拉力為0.2 N，所以浮力為0.6 N，小于重力）。

師：（板書，物體下沉?xí)r，浮力小于重力，最終會(huì)沉底）

片段3 物體上浮條件的教學(xué)

師：怎么讓這兩個(gè)瓶子又浮起來呢？討論一下。

生：飲料瓶可以再充氣進(jìn)去。（學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作，很容易就成功了）

師：說說看，改變了什么物理量？并把結(jié)論完整地說出來。

生：在重力不變的情況下，增大了浮力。

師：那另一個(gè)瓶子怎么才能浮起來呢？

生：小藥瓶的話只要把東西拿出來，就可以浮起來。（學(xué)生上來操作也很容易就成功了）

生：在浮力不變的情況下，重力減小就會(huì)上浮。

師：浮力不變的條件為什么能加上去了呢？（學(xué)生疑惑了）大家討論一下。（大約討論了兩分鐘）

生：因?yàn)槿绻]在液體中，那么物體的體積就是排水體積，根據(jù)阿基米德原理浮力等于ρ液V排g，浮力應(yīng)該不變。

師：請(qǐng)同學(xué)們猜測下物體上浮時(shí)浮力與重力的關(guān)系，并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來證明，還是用小藥瓶來研究。

生：（先測重力為0.2 N，然后測浮力，疑惑，發(fā)現(xiàn)浮力不能用稱重法了，下面有學(xué)生提醒道還是0.6 N）

師：為什么還是0.6 N？

生：上次浸沒的時(shí)候已經(jīng)測過了是0.8 N，根據(jù)阿基米德原理浮力沒有發(fā)生變化還是0.6 N，剛才不是已經(jīng)推導(dǎo)過了嗎？

師：好，那我們根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)可以得出物體上浮時(shí)的條件是浮力大于重力（板書）。

上浮至漂浮的教學(xué)片斷此處省略。

片斷4 物體懸浮條件的教學(xué)

師：老師這里有個(gè)雞蛋，放在清水中沉下去了，有同學(xué)知道怎么讓它能夠靜止在液體中既不碰到容器底部，又不露出水面？

生：加鹽。（學(xué)生一股腦地把鹽撒到水里，一下子雞蛋就浮了起來）

師：你為什么會(huì)想到加鹽呢？

生：原來沉底浮力比重力小，加鹽增加浮力。

師：那你怎么加得蛋都漂起來了？

生：鹽太多，浮力比重力大了，上浮后漂浮了。

師：（拿出一個(gè)已經(jīng)調(diào)成懸浮的雞蛋）雞蛋靜止在液體中，既不露出水面，也不沉底，這就是懸浮狀態(tài)，大家思考下懸浮狀態(tài)雞蛋的受力情況如何？

生：二力平衡，浮力等于重力。（板書，懸浮時(shí)物體受到的浮力等于重力）

片段5 物體浮與沉的應(yīng)用

師：老師這里有一個(gè)潛水艇的模型，可以通過抽氣和吸氣來控制沉與浮，現(xiàn)在它肚子里裝滿了水，沉下去了，利用今天所學(xué)的知識(shí)，請(qǐng)一位同學(xué)先讓它浮起來。

生：打氣！我來。（很容易就成功了）

師：大家思考下為什么打氣進(jìn)去就浮起來了，怎么用今天所學(xué)的知識(shí)解釋。

生：打氣進(jìn)去把水?dāng)D出來，重力變小，小于浮力，上浮。

師：這里浮力變化嗎？

生：不變！

師：這里其實(shí)要分兩個(gè)階段，第一個(gè)階段浸沒，第二個(gè)階段露出水面，大家再思考下。

生：先不變后變小，一開始浸沒時(shí)，V排是物體體積，后來漂浮，露出部分，所以V排變小，所以浮力變小。

師：那現(xiàn)在漂起來了，老師把它按到液面以下，（一松手還是會(huì)上?。┰趺醋屗鲁聊?？

生：抽氣！增大重力，讓浮力小于重力。（很容易就成功了）

片段6 呼應(yīng)開頭的那個(gè)問題情境

師：我們學(xué)習(xí)了物體的浮與沉，能用今天的知識(shí)來解釋金屬片做成船是漂浮的嗎？做成船漂浮和直接扔到水中，浮力哪個(gè)大呢？同學(xué)們互相討論下。

生1：直接扔下去大，理由很簡單，直接扔進(jìn)去V物等于V排，而漂浮時(shí)V排小于V物，根據(jù)阿基米德原理直接可以做出判斷。（大部分同學(xué)都比較贊同）

師：好的，你們是比排水的體積，老師這里準(zhǔn)備了兩個(gè)完全相同的燒杯，加的紅墨水高度也一樣，如果我把兩個(gè)完全相同的金屬片一個(gè)直接放進(jìn)去，另一個(gè)做成船放進(jìn)去，分別記錄放入后的液面高度，V排是不是就可以比了？（學(xué)生有點(diǎn)暈，筆者直接出示器材實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，如圖1所示，漂浮金屬片的那個(gè)燒杯中液面明顯升高了一段）

圖1 排水實(shí)驗(yàn)

師：你們現(xiàn)在看到了吧，是漂浮的那個(gè)V排更大呀。學(xué)了今天的知識(shí)能解釋嗎？（學(xué)生疑惑了，但是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象很明顯）回憶下我們一開始的實(shí)驗(yàn)，小藥瓶排開水的體積是整個(gè)容積加外殼還是只有外殼那么大的體積排開了水，空心部分算在里面嗎？

生：應(yīng)該算，船艙的很大部分都是空的。但也排開了水，水沒有進(jìn)船艙。

師：那能用今天的浮沉條件來解釋嗎？老師先做個(gè)示范，下沉?xí)r浮力小于重力。漂浮呢？

生：浮力等于重力？

師：那重力變了嗎？生：沒有。

師：所以，金屬塊漂浮時(shí)浮力比沉底時(shí)要――

生：大！

師：那能用來解釋這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象了嗎？

生：浮力大就是排水重力大，那么排水體積也就大，所以液面升高多。

2 第二部曲――上課老師利用課題組研究的實(shí)驗(yàn)反思策略，獨(dú)立反思

為了提升反思的品質(zhì)，我們課題組研究了一套供教師實(shí)驗(yàn)反思的策略：

①反思教學(xué)者的目標(biāo)；②反思能否更好地引起學(xué)生的注意；③反思如何更好地引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)；④反思如何更好地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容；⑤反思如何更好地提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)；⑥反思教師的引導(dǎo)行為是否合理；⑦反思如何提供更好的反饋；⑧反思如何更好地評(píng)價(jià)學(xué)生行為；⑨反思如何增強(qiáng)學(xué)生記憶與促進(jìn)遷移。

執(zhí)教老師根據(jù)上文的實(shí)驗(yàn)反思策略，首先獨(dú)立反思?，F(xiàn)摘錄部分反思內(nèi)容如下：

1）創(chuàng)設(shè)情景引入：新課的實(shí)驗(yàn)引入應(yīng)該簡潔直觀，切入主題，還要做到首尾呼應(yīng)，聯(lián)系生活實(shí)際。

2）備課不僅要備教材也要備學(xué)生，教師創(chuàng)設(shè)課堂的出發(fā)點(diǎn)應(yīng)該基于對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握和對(duì)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的分析。我校學(xué)生基礎(chǔ)相對(duì)較好，所以在設(shè)計(jì)測量浸沒上浮情況下液體對(duì)物體的浮力時(shí)，通過引導(dǎo)讓學(xué)生能夠從阿基米德原理得出結(jié)論，但在課后作業(yè)中也發(fā)現(xiàn)有不少學(xué)生對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不是理解得很深刻。另外，在對(duì)呼應(yīng)開頭的理解：為什么做成船能浮起來，也就是證明做成船型浮力大，雖然用了實(shí)驗(yàn)證明，但是學(xué)生在作業(yè)中的理解仍不深刻，在遇到西瓜皮漂浮和沉底時(shí)浮力進(jìn)行比較有同學(xué)會(huì)與阿基米德原理混淆。這里設(shè)計(jì)成學(xué)生實(shí)驗(yàn)讓他們進(jìn)行討論，多思考些可能會(huì)更好。

3）可以再布置課后作業(yè)：同學(xué)如何測量當(dāng)物體上浮時(shí)的浮力。

3 第三部曲――組內(nèi)、外其他老師參與評(píng)議，百花齊放

3.1 教師A

整個(gè)課雖然教師的演示實(shí)驗(yàn)很多，很精彩，但是應(yīng)該要有學(xué)生實(shí)驗(yàn)。例如，在探究物體上浮時(shí)所受浮力與物體重力關(guān)系時(shí)，應(yīng)當(dāng)放有測力計(jì)，細(xì)繩和敞口大容器，讓學(xué)生自己去測，因?yàn)橛袑W(xué)生會(huì)倒過來使用測力計(jì)，理論上也是可以的，只是實(shí)際操作會(huì)比較困難，然后再按照案例去處理，這樣相對(duì)比較順暢些。

3.2 教師B

在教學(xué)內(nèi)容的預(yù)設(shè)和執(zhí)行時(shí)，有一些問題值得注意，特別是實(shí)驗(yàn)顯現(xiàn)是否明顯，是否震撼，能不能引起學(xué)生的興趣等。從本節(jié)課的最后一個(gè)實(shí)驗(yàn)看得出老師動(dòng)了一番腦筋，力求能夠讓課顯得完整和豐滿。但是，最后的這個(gè)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不是特別明顯，在實(shí)驗(yàn)器材的處理上，還應(yīng)該多動(dòng)動(dòng)腦筋。比如，這里可以適當(dāng)?shù)淖屝¤F片質(zhì)量大些，排開體積大些，或者找出類似于密度計(jì)的物體放入量筒中做實(shí)驗(yàn)，為了讓實(shí)驗(yàn)效果更明顯、更震撼，可以用實(shí)物投影體現(xiàn)出來。

3.3 教師C

這節(jié)課整體思路清晰完整，但是由于對(duì)物體進(jìn)行受力分析是學(xué)生的弱項(xiàng)，這里的演示實(shí)驗(yàn)很多，但是應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生觀察、感知、體會(huì)、猜想上浮下沉懸浮各種情況下物體浮力與重力關(guān)系，適當(dāng)放慢腳步，讓學(xué)生做一做，想一想，再進(jìn)行總結(jié)。最后的例子很好，但是還是要讓學(xué)生學(xué)會(huì)從分析浮沉狀態(tài)，再分析受力情況，防止學(xué)生只使用阿基米德原理判斷，這里感覺課的節(jié)奏還是快了些，有部分學(xué)生沒有得到充分的思考。

4 第四部曲――執(zhí)教老師集思廣益，進(jìn)行二次反思，形成認(rèn)識(shí)飛躍

為了更深入地進(jìn)行反思，更好地促進(jìn)教師成長，執(zhí)教教師借鑒其他老師的評(píng)（下轉(zhuǎn)第72頁）（上接第66頁）議，再進(jìn)行二次反思，便于今后優(yōu)化教學(xué)：

一節(jié)課要想好最重要的是讓學(xué)生知道哪些知識(shí)點(diǎn)在四十分鐘內(nèi)要做到吃得透。當(dāng)然，為了課的完整性，那些比較難的問題，應(yīng)該用什么樣的方式呈現(xiàn)和講解，如果是理論推導(dǎo)，一定要讓學(xué)生信服，如果是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，則一定要震撼，讓學(xué)生難忘。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)上，這節(jié)課是做得不足的，雖然有引導(dǎo)，但是沒有讓所有的同學(xué)都參與進(jìn)來，也就使整個(gè)課打了折扣。在前五個(gè)片段中都應(yīng)該做得豐滿些，甚至留有一定的課堂針對(duì)性練習(xí)，在最后呼應(yīng)開頭的實(shí)驗(yàn)時(shí)應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生多猜想多說說，然后再做實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察，然后留下問題讓學(xué)生課后討論，這樣既完善了整個(gè)教學(xué)的環(huán)節(jié)，又留出了一定的空間讓學(xué)生課后去思考。

5 第五部曲――整理出教師反思案例，促進(jìn)交流，供今后循環(huán)使用

由執(zhí)教教師把前四部曲中內(nèi)容整理好，形成案例，生成資源，供教師間交流。

葉瀾教授也曾說過：“一個(gè)教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果一個(gè)教師寫三年的教學(xué)反思則有可能成為名師。”可見，科學(xué)、有效的反思是促進(jìn)教師專業(yè)成長的關(guān)鍵?！拔宀壳此肌痹鰪?qiáng)了教師之間的交流與合作，通過教師個(gè)人的反思、分析和其他教師的“會(huì)診”，幫助教師發(fā)現(xiàn)自己的問題，提高了教師反思的廣度和深度。“五部曲反思”揭示的是教師真實(shí)的“課堂故事”，它的方法和步驟容易被一線教師所接受，既提高了執(zhí)教教師的教學(xué)水平，也促進(jìn)其他參與教師的專業(yè)成長。

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第6篇：反思式教學(xué)案例范文

【關(guān)鍵詞】三案一體化導(dǎo)學(xué)案 原則 實(shí)踐 反思

【中圖分類號(hào)】G632 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）24-0133-02

人們對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)有一個(gè)調(diào)侃的說法，“上課趕鴨子，課上填鴨子，課后烤（考）鴨子，最后變成板鴨子”，歷史教學(xué)的狀況也是如此。學(xué)生對(duì)歷史的學(xué)習(xí)存在“三低”現(xiàn)象：熱情低、參與低、效率低。如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情、調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的興趣、提高課堂效率，一直是中學(xué)歷史教學(xué)改革的重大課題。

本文根據(jù)寶應(yīng)縣中學(xué)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的有關(guān)規(guī)定并結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)法的實(shí)施與反思作一簡單分析。

一 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案與傳統(tǒng)教案的區(qū)別

傳統(tǒng)教案是教師自己編制供自己使用的課堂教學(xué)“施工圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以有利于教師的“教”為目的的，它的側(cè)重點(diǎn)和著眼點(diǎn)是教師“講什么”“怎么講”，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過程中教師的主導(dǎo)地位，往往容易忽視學(xué)生的主體性，這是傳統(tǒng)課堂“填鴨式”教學(xué)方式產(chǎn)生的主要原因之一。

與傳統(tǒng)教案不同，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案集導(dǎo)案、學(xué)案、 測案、三案于一體，并因而得名，它是傳統(tǒng)教案的升級(jí)版，既是教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的“方向盤”，也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的“路標(biāo)圖”，其出發(fā)點(diǎn)是以學(xué)生的“學(xué)”為目的，所要解決的重點(diǎn)問題是讓學(xué)生明確“學(xué)什么”“怎樣學(xué)”和“學(xué)到什么程度”，即如何充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，更大限度地激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，如何引導(dǎo)學(xué)生獲取知識(shí)、習(xí)得能力，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣和成功的快樂，它按照學(xué)生的學(xué)習(xí)過程設(shè)計(jì)，將學(xué)習(xí)的重心前移，充分體現(xiàn)課前、課中、課后的發(fā)展和聯(lián)系，在先學(xué)后教的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的最佳結(jié)合?！皩?dǎo)學(xué)案”代替“教案”，不單單是教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式的不同，更是教育教學(xué)觀念的變化與進(jìn)步，它充分體現(xiàn)了新課程教師主導(dǎo)、學(xué)生主體這一“雙主”理念，徹底顛覆了傳統(tǒng)教學(xué)模式下教師與學(xué)生之間單向的不平等的“授受”關(guān)系，而使教師和學(xué)生成為平等互動(dòng)的一起學(xué)習(xí)的伙伴。

二 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的編制原則

導(dǎo)學(xué)案質(zhì)量的高低將直接影響教育教學(xué)過程能否順利，進(jìn)行關(guān)系到教育教學(xué)計(jì)劃能否按時(shí)完成、關(guān)系到教育教學(xué)質(zhì)量能否得到有效保障。要確保導(dǎo)學(xué)案的編制質(zhì)量，必須遵循“四性”原則：

1.課時(shí)性原則

有些章節(jié)的內(nèi)容只用一課時(shí)不能完成，教師需要根據(jù)課堂教學(xué)的實(shí)際情況分課時(shí)編寫導(dǎo)學(xué)案，使學(xué)生的每一節(jié)課都有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，能有計(jì)劃地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，最大限度地提高課堂教學(xué)效益。

2.主體性原則

通過導(dǎo)學(xué)案的使用創(chuàng)造人人參與的機(jī)會(huì)，激勵(lì)人人參與的熱情，提高人人參與的能力，改變學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀況，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

3.探索性原則

把將要學(xué)習(xí)、掌握的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)轉(zhuǎn)化為具有一定探索性的問題，通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、釋疑，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考、積極探究的精神。設(shè)計(jì)自主探究問題時(shí)須注意“三度”：一要適度，既要注意“量”的適度，問題的設(shè)置不能過多；也要注意“質(zhì)”的適度，即問題的設(shè)置要緊扣教學(xué)的重難點(diǎn)，做到難易適中。二要多角度，引導(dǎo)學(xué)生多角度、多途徑地分析、領(lǐng)會(huì)材料，使設(shè)置的問題既新穎又富有啟發(fā)性。三要有梯度，即要具有層次性，要步步推進(jìn)，把學(xué)生的思維一步一個(gè)臺(tái)階地引向求知的新高度。

4.方法性原則

導(dǎo)學(xué)案中應(yīng)體現(xiàn)教師必要的指導(dǎo)和要求，教師既要有對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的指導(dǎo)與要求，又要有對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)與要求，要讓學(xué)生用已學(xué)的方法去解決新問題。

三 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用流程

“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的使用分課前預(yù)習(xí)自學(xué)、課中合作展示、課后反思提高三個(gè)階段。

1.課前：制定學(xué)案，指導(dǎo)學(xué)生課前預(yù)習(xí)和自學(xué)

教師應(yīng)該綜合考慮所教班級(jí)的學(xué)生情況﹑教學(xué)內(nèi)容﹑新課程標(biāo)準(zhǔn)和高考考試說明的要求等來制定導(dǎo)學(xué)案。在正式上課前把導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生預(yù)習(xí)課本、通研學(xué)案、了解新課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，理清簡要學(xué)習(xí)流程、完成學(xué)案部分內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上整理新發(fā)現(xiàn)，提出新問題。

2.課中：合作學(xué)習(xí)，指導(dǎo)學(xué)生討論、探究、展示

第一，目標(biāo)解讀。目標(biāo)就是預(yù)期，是想要達(dá)到的境地或標(biāo)準(zhǔn)。通過目標(biāo)解讀，要使學(xué)生明確掌握什么和掌握到什么程度，做到有的放矢，這樣可以大大增加學(xué)習(xí)的目的性和有效性。

第二，預(yù)習(xí)交流。根據(jù)“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，組成有6～8名組員的若干學(xué)習(xí)小組，組內(nèi)成員相向而坐。每一學(xué)習(xí)小組設(shè)學(xué)科組長一名。目標(biāo)解讀后，各組同學(xué)在組內(nèi)互相交流預(yù)習(xí)階段的問題，教師可監(jiān)控各個(gè)小組的交流情況，并且對(duì)學(xué)生遇到的困難給予協(xié)助解決。組長組織學(xué)生學(xué)習(xí)并對(duì)本組同學(xué)的由代表性的觀點(diǎn)進(jìn)行整合，形成結(jié)論。這一階段，教學(xué)真正實(shí)現(xiàn)了生生互動(dòng)、師生互動(dòng)的氛圍，從而體現(xiàn)學(xué)生親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)、合作交流的學(xué)習(xí)過程。

第三，分組展示。在預(yù)習(xí)交流的基礎(chǔ)上，每組推薦一名同學(xué)在全班展示本組同學(xué)的學(xué)習(xí)成果并解答同學(xué)們的疑問。教師要求每位同學(xué)都要認(rèn)真傾聽他人的意見，反思自己的學(xué)習(xí)過程；對(duì)不同看法應(yīng)該提出質(zhì)疑，但不能冷嘲熱諷。分組展示充分體現(xiàn)了以學(xué)生為課堂主體的立場，這是教學(xué)方式的根本轉(zhuǎn)變。

第四，質(zhì)疑點(diǎn)撥：這一階段，教師根據(jù)學(xué)生在課堂討論、展示中出現(xiàn)的問題和困難，進(jìn)行精講點(diǎn)撥，幫助學(xué)生突破重難點(diǎn)，領(lǐng)會(huì)方法，提高思維水平和表達(dá)能力。

第五，達(dá)標(biāo)檢測。教師收集一些典型試題，包括原創(chuàng)試題﹑模擬試題當(dāng)堂檢測，鞏固新知識(shí)。這一階段的學(xué)習(xí)要強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)新學(xué)知識(shí)的遷移與應(yīng)用，檢驗(yàn)對(duì)知識(shí)、方法的掌握程度，要求當(dāng)堂訓(xùn)練。

第六，總結(jié)延伸。教師可以通過板書提綱來幫助學(xué)生建立本節(jié)課的知識(shí)體系，引導(dǎo)學(xué)生建立新舊知識(shí)聯(lián)系，提高其學(xué)習(xí)概括、整合的能力，體驗(yàn)收獲與反思的快樂。

3.課后：積累提升，指導(dǎo)學(xué)生歸納、反思、糾錯(cuò)

為了使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)一步深入，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的再創(chuàng)造，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，在課堂探究活動(dòng)結(jié)束后，教師要求學(xué)生獨(dú)立、限時(shí)完成課外訓(xùn)練，用雙色筆修改導(dǎo)學(xué)案、記錄錯(cuò)題，為以后的復(fù)習(xí)積累資料。

四 “三案一體化”導(dǎo)學(xué)案使用反思

1.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)的優(yōu)勢

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案教學(xué)具有明顯的優(yōu)勢，主要體現(xiàn)為以下“四個(gè)有利于”：

第一，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?！皩?dǎo)學(xué)案”是改革學(xué)生學(xué)習(xí)方式、提高學(xué)生學(xué)習(xí)水平的重要手段之一。學(xué)生根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”進(jìn)行預(yù)習(xí)，目標(biāo)明確、步驟清晰，可以避免預(yù)習(xí)的盲目性，使學(xué)生在學(xué)習(xí)新知識(shí)的過程中逐步掌握學(xué)習(xí)方法，形成學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)能力。

第二，有利于提高課堂學(xué)習(xí)效率。通過預(yù)習(xí)，學(xué)生有了認(rèn)知沖突，教與學(xué)都有了明確的方向，教師只是有重點(diǎn)地幫助學(xué)生解決疑點(diǎn)，而不是面面俱到，可以把大量的課堂時(shí)間還給學(xué)生，讓學(xué)生的注意力集中到對(duì)問題的理解和深化上，增加了學(xué)習(xí)的針對(duì)性，大大地提高了提高課堂學(xué)習(xí)效率。

第三，有利于減輕學(xué)生課外負(fù)擔(dān)?！皩?dǎo)學(xué)案”在導(dǎo)學(xué)和助學(xué)上的作用大，大部分學(xué)生所學(xué)的知識(shí)能在課堂內(nèi)消化、理解、鞏固和提高，很多思維訓(xùn)練和練習(xí)都能在課堂上完成，大大減輕了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。

第四，有利于教學(xué)相長。由于學(xué)生的多樣性、發(fā)展性和不確定性，在合作展示時(shí)學(xué)生可能會(huì)提出一些新的問題，甚至是一些教師沒有考慮到的問題，對(duì)這些問題的收集、研究與講解，可以有利于促進(jìn)教學(xué)相長。

2.“三案一體化”導(dǎo)學(xué)案的不足

導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)方法在實(shí)踐中的確取得了較好的效果，但是反思教學(xué)實(shí)踐，還有一些問題有待解決。

第一，由于教師本身存在個(gè)體差異和對(duì)導(dǎo)學(xué)案的認(rèn)知差異，導(dǎo)致在導(dǎo)學(xué)案的編制與使用上存在“三多三少”的問題。在結(jié)構(gòu)上，形式多作用少；在內(nèi)容上，知識(shí)多方法少；在操作上，要求多落實(shí)少。

第7篇：反思式教學(xué)案例范文

1.知道公元前221年秦兼并六國，實(shí)現(xiàn)了國家的統(tǒng)一。

2.了解秦兼并六國和秦始皇加強(qiáng)中央集權(quán)的史實(shí)，探討統(tǒng)一國家建立的意義。

二、教學(xué)目標(biāo)：

1.知識(shí)與能力：

知識(shí)：秦滅六國及其意義 中央集權(quán)制度的建立 書同文，車同軌 統(tǒng)一貨幣、度量衡 焚書坑儒 修筑萬里長城 秦朝的疆域

能力：（1）通過指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，歸納秦鞏固統(tǒng)一的各項(xiàng)措施，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力、綜合概括能力和綜合分析歷史問題的能力。

（2）通過指導(dǎo)學(xué)生自己設(shè)計(jì)或制作秦朝疆域的簡便口訣或圖表，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。

2．情感態(tài)度與價(jià)值觀：

（1）通過本課的學(xué)習(xí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到秦的統(tǒng)一是歷史發(fā)展的必然趨勢。

（2）認(rèn)識(shí)到秦始皇是中國古代一位雄才大略的封建帝王，他所采取的一系列鞏固統(tǒng)一的措施，對(duì)以后的中國歷史產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。

三、重點(diǎn)難點(diǎn)分析：

1．重點(diǎn)：秦王掃六合和秦朝鞏固統(tǒng)一的措施

2．難點(diǎn)：君主專制中央集權(quán)制度的概念與作用

四、教法選擇：運(yùn)用多媒體，進(jìn)行問題探究討論式教學(xué)

五、學(xué)法引導(dǎo)：合作、討論學(xué)習(xí)法

六、課堂組織形式：面向全體學(xué)生，創(chuàng)設(shè)輕松、和諧的學(xué)習(xí)氣氛，體現(xiàn)“先學(xué)后教”、“以生為本”。

七、課程資源開發(fā)利用：制作多媒體課件，增強(qiáng)授課效果。

八、課前準(zhǔn)備：學(xué)生預(yù)習(xí)，查學(xué)習(xí)資料。

九、教學(xué)設(shè)計(jì)：

（導(dǎo)入新課）

師：戰(zhàn)國時(shí)期，戰(zhàn)國七雄割據(jù)混戰(zhàn)，不斷兼并，給人民帶來極大的痛苦和災(zāi)難?？释Y(jié)束割據(jù)戰(zhàn)爭，實(shí)現(xiàn)國家的統(tǒng)一，已成為當(dāng)時(shí)各族人民的強(qiáng)烈愿望。由諸侯割據(jù)向統(tǒng)一的封建國家發(fā)展，成為歷史的必然趨勢。那么，在七國中，哪一個(gè)諸侯國最終實(shí)現(xiàn)國家的統(tǒng)一呢？（生答：秦。）今天，我們就來學(xué)習(xí)秦是怎樣統(tǒng)一中國的。

（教學(xué)新知）

一、秦王掃六合

1．秦統(tǒng)一的歷史條件

師：指導(dǎo)學(xué)生閱讀課文相關(guān)內(nèi)容，分組討論秦統(tǒng)一的歷史條件。

生：各組推出代表回答問題。

師：綜合學(xué)生回答的要點(diǎn)作出點(diǎn)評(píng)歸納總結(jié)。

2．秦統(tǒng)一的經(jīng)過

師：秦王嬴政親政后，開始周密部署統(tǒng)一六國的戰(zhàn)爭，一方面用賄買、離間等手段，分化瓦解六國，另一方面實(shí)行了遠(yuǎn)交近攻的正確策略，各個(gè)擊破。重點(diǎn)要求學(xué)生記住三個(gè)要點(diǎn)：（1）人物：嬴政；（2）時(shí)間：公元前221年；（3）都城：咸陽。）

師：公元前221年，秦盡滅六國，實(shí)現(xiàn)了統(tǒng)一，偏處西方一隅的秦國歷史結(jié)束了，統(tǒng)一的秦朝的歷史開始了。這是曠古未有的偉大創(chuàng)舉，對(duì)我國歷史發(fā)展具有極其深遠(yuǎn)的影響。

3．秦統(tǒng)一的意義

師：同學(xué)們請(qǐng)回答秦統(tǒng)一有什么歷史意義？

生：各組學(xué)生積極回答，相互補(bǔ)充，共同完善。

師：歸納總結(jié)，安排學(xué)生討論：你能否描繪一下課本上嬴政的畫像？秦統(tǒng)一是嬴政一個(gè)人的功勞嗎？

師：下面我們來探討秦始皇統(tǒng)一中國與我們今天解決有什么聯(lián)系？（教師指導(dǎo)學(xué)生從統(tǒng)一對(duì)一個(gè)國家經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各方面的影響以及今天我們解決的方式方法等角度來探討這一問題。）

師過渡：秦王嬴政在歷史上的功績不僅僅是滅了六國，完成了國家的統(tǒng)一，而且還在于他在完成了統(tǒng)一之后，為鞏固統(tǒng)一制訂和推行了一系列影響深遠(yuǎn)的重大措施。下面，分別請(qǐng)四個(gè)組的同學(xué)對(duì)秦朝鞏固統(tǒng)一的措施進(jìn)行歸納總結(jié)。

二、中央集權(quán)制度的建立（第一組學(xué)生探究討論）

師：指導(dǎo)第一組學(xué)生閱讀課文，和學(xué)生探討君主專制中央集權(quán)制度的概念，并向?qū)W生依次提出下列問題。

1．秦朝建立君主專制中央集權(quán)制度包括哪些內(nèi)容？生：看書歸納出皇帝制、三公制、郡縣制。

2．嬴政為何自稱皇帝？為何被稱為秦始皇？生：根據(jù)課文內(nèi)容回答。

3．“三公”是指什么？各自的職權(quán)范圍是什么？生：根據(jù)課本“秦朝中央集權(quán)制度示意圖”回答。

4．這套制度的建立屬于哪個(gè)方面的措施？生：回答政治方面。師過渡：秦朝君主專制中央集權(quán)制度的建立，是從政治上鞏固了統(tǒng)一。但戰(zhàn)國以來，各國文字、貨幣、度量衡各不相同，相當(dāng)混亂，這不僅對(duì)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和交流造成極大不便，還影響到國家政治上統(tǒng)一的鞏固。

三、書同文，車同軌（第二組學(xué)生探究討論）

1．書同文，車同軌”這一個(gè)主題講述的內(nèi)容是秦始皇為鞏固統(tǒng)一在什么方面采取的措施？生：文化經(jīng)濟(jì)方面。

2．秦始皇為鞏固統(tǒng)一在文化方面采取的措施是什么？生：統(tǒng)一文字。

3．秦始皇是怎樣統(tǒng)一文字的？多媒體展示各國文字的不同及秦統(tǒng)一文字的過程。生歸納：秦朝把小篆作為全國通用的標(biāo)準(zhǔn)字體，還允許通用隸書。

4．中國的漢字從出現(xiàn)到秦朝經(jīng)歷了哪些發(fā)展階段？生答師補(bǔ)充：甲骨文－金文－小篆－隸書。

四、焚書坑儒（第三組學(xué)生探究討論）

1．“焚書坑儒”是秦始皇為鞏固統(tǒng)一加強(qiáng)專制主義中央集權(quán)在什么方面采取的措施？生：思想方面。

2．什么是“焚書坑儒”？誰來講一講這個(gè)故事？生：閱讀課文講述故事。

3．秦始皇這樣做的目的是什么？生：加強(qiáng)思想控制。

五、修筑萬里長城（第四組學(xué)生探究討論）

師：多媒體展示秦長城示意圖，說明秦長城與我們今天看到的長城不同，今天看到的長城主要是明朝修筑的。

1．這一主題講述的是秦始皇為鞏固統(tǒng)一在哪個(gè)方面所采取的措施？有什么要點(diǎn)？生歸納：民族關(guān)系方面。“北擊匈奴修長城，南征越族鑿靈渠”。

2．識(shí)讀《秦朝疆域圖》指出秦長城的起止點(diǎn)在哪里？生：西起臨洮，，東到遼東。

3．秦朝為什么要修筑長城？生：介紹匈奴族的歷史，指出修筑長城是為了抵御匈奴。

5．桂林興安境內(nèi)有一個(gè)古代著名的水利工程是什么？生：靈渠。

（小結(jié)）

公元前221年，秦統(tǒng)一全國，之后秦始皇在政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想、民族關(guān)系等方面采取了一系列措施鞏固國家的統(tǒng)一，最終形成了一個(gè)疆域遼闊、強(qiáng)大的秦帝國。

（課堂活動(dòng)）評(píng)價(jià)秦始皇

教師介紹評(píng)價(jià)歷史人物的方法：客觀、全面、一分為二。學(xué)生討論秦始皇的功與過，并在課后寫成小論文。

十、板書設(shè)計(jì)

第13課 六王畢四海一

一、秦王掃六合

1．秦統(tǒng)一的歷史條件2．秦統(tǒng)一的過程3．秦統(tǒng)一的意義

二、中央集權(quán)制度的建立

1．最高統(tǒng)治者稱皇帝2．在中央設(shè)“三公”3．在地方推行郡縣制

三、書同文，車同軌

1．統(tǒng)一文字2．統(tǒng)一貨幣3．統(tǒng)一度量衡4．修筑馳道，統(tǒng)一車軌

四、焚書坑儒

五、修筑萬里長城

1．北擊匈奴修長城2．南征越族鑿靈渠3．秦朝的疆域

第8篇：反思式教學(xué)案例范文

一、師幼互動(dòng)要“引導(dǎo)教”

案例一：在一次區(qū)域活動(dòng)中，子豪小朋友來到科學(xué)區(qū)域中活動(dòng)，他發(fā)現(xiàn)了今天柜子中投放的新材料是幾個(gè)鏡子，他就拿出鏡子照了照，接著又?jǐn)[弄了幾下，覺得沒有什么好玩的，就放下了手中的鏡子準(zhǔn)備離開科學(xué)區(qū)域，我輕輕對(duì)他耳語：“子豪，我們到陽光下玩鏡子怎么樣？”他就高興地把鏡子拿到陽光下照來照去，突然，他發(fā)現(xiàn)了鏡子能反射太陽光，還能把光斑投射到墻壁或天花板上：“看，太陽的影子照到墻上啦，還會(huì)動(dòng)呢！”興奮的聲音吸引了不少的同伴一起玩起了鏡子。過了一會(huì)兒，幼兒們的興奮勁過了，有的幼兒準(zhǔn)備放下鏡子，我思索片刻，用臉盆裝了一盆水端到陽臺(tái)上，并故作神秘地說：“我們把鏡子放到水盆里，看看會(huì)發(fā)生什么？”子豪小朋友最先把鏡子放在水盆里：“哇！天花板上有光斑在動(dòng)?！薄翱炜?，我的這個(gè)光斑變成了彩虹啦，真神奇?！薄拔乙瞾碓囋嚕　庇變簜兊奶剿饔俅伪患ぐl(fā)了，我打來一盆盆的水讓他們動(dòng)手嘗試，“哈，我也發(fā)現(xiàn)彩虹了！我成功了！”“奇怪，為什么我的鏡子照不出彩虹呢？”他們邊探索邊討論，“是啊，為什么有的小朋友的鏡子照不出彩虹呢？”順著幼兒們的問題，我把“球”又拋給了他們，于是他們紛紛尋找原因，“是鏡子的問題嗎？換個(gè)鏡子試試。”“把水盆移動(dòng)一下試試?！薄拔抑览?，”枋枋小朋友大聲說道：“剛才是鄒勇把太陽的光線擋住了，所以天花板上的彩虹就不會(huì)出現(xiàn)了?！蔽艺f：“那大家別把太陽光遮住，再試試看吧。”

反思：在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師針對(duì)的是幼兒的“無知”和“不足”，因此更強(qiáng)調(diào)教師的“教”，區(qū)域活動(dòng)則更強(qiáng)調(diào)通過個(gè)人的體驗(yàn)和經(jīng)歷來學(xué)習(xí)，它給了幼兒一個(gè)展現(xiàn)自己的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)過程的機(jī)會(huì)。幼兒不僅能真正做到“在自己原有的水平上獲得發(fā)展”，還能在一個(gè)相對(duì)悠閑的、而不是追求當(dāng)前學(xué)習(xí)結(jié)果的探究過程中得到滿足，從而盡享學(xué)習(xí)的樂趣。因而，在區(qū)域活動(dòng)的過程中教師應(yīng)留意觀察每個(gè)幼兒的興趣、操作情況、自主性及交往能力等，以合作者的身份加入幼兒的活動(dòng)，選擇恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)與幼兒共同發(fā)現(xiàn)、探索和解決問題，做幼兒的支持者、合作者和引導(dǎo)者，從而實(shí)現(xiàn)有效的師幼互動(dòng)。

二、師幼互動(dòng)要“慢半拍”

第9篇：反思式教學(xué)案例范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)案例；教學(xué)設(shè)計(jì)；課堂實(shí)錄

中圖分類號(hào)：G620 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）01-0137-01

可以說，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

1.案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說明。也就是說，案例是講一個(gè)故事，是通過故事說明道理。

從寫作的思路和思維方式來看，論文寫作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

2.案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡要說明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過程的反映。一個(gè)寫在教之前，一個(gè)寫在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

3.案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

4.教學(xué)案例的特點(diǎn)是

――真實(shí)性：案例必須是在課堂教學(xué)中真實(shí)發(fā)生的事件；

――典型性：必須是包括特殊情境和典型案例問題的故事；

――濃縮性：必須多角度地呈現(xiàn)問題，提供足夠的信息；

――啟發(fā)性：必須是經(jīng)過研究，能夠引起討論，提供分析和反思。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（1）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過準(zhǔn)備的“公開課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（2）主題。案例要有一個(gè)主題：寫案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問題，例如是想說明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（3）情節(jié)。有了主題，寫作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過程的細(xì)節(jié)寫清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說到“任務(wù)”的完成過程，說到“掌握”的程度就一筆帶過了。

（4）結(jié)果。一般來說，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過程的內(nèi)涵的了解。

（5）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：