初級會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)精選(九篇)
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第1篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：業(yè)務(wù)流程 基礎(chǔ)會計(jì) 教學(xué)程序設(shè)計(jì)
民辦本科高校的基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)多數(shù)是先講理論知識，再單獨(dú)設(shè)立其實(shí)訓(xùn)課程，配合理論教學(xué)，在現(xiàn)有條件下，盡量提高學(xué)生對會計(jì)知識的理解與運(yùn)用，使學(xué)生具備基本的會計(jì)應(yīng)用技能，為學(xué)生就業(yè)奠定基礎(chǔ)。但是，經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐來看，理論課與實(shí)訓(xùn)課單獨(dú)開設(shè)，有其不完善之處。首先，學(xué)生反映專業(yè)知識比較枯燥，沒有學(xué)習(xí)興趣；其次，目前的理論教學(xué)是按學(xué)科體系組織的，根據(jù)大多數(shù)本科教材的編寫體例安排教學(xué)程序，一般先講授總論、會計(jì)科目與賬戶、復(fù)式記賬、制造業(yè)主要業(yè)務(wù)處理等，然后講授會計(jì)憑證、賬簿登記等內(nèi)容。前部分為理論知識，對于沒有任何實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生來說，理解不透徹，不清楚為什么學(xué)這些知識，不明確在將來的工作中如何使用這些知識，解決什么樣的實(shí)際問題，教師在講課時，也會談及知識點(diǎn)在實(shí)際工作中的運(yùn)用，但學(xué)生沒有感性認(rèn)識，也就沒有深刻印象。后半部分除理論內(nèi)容外，涉及到實(shí)際會計(jì)操作的內(nèi)容，要求學(xué)生通過這部分知識的學(xué)習(xí)，具有一定的實(shí)操能力，教師在理論課上會安排一部分實(shí)操練習(xí)，但是由于前半部分的理論知識不扎實(shí)，部分學(xué)生不能集中精力認(rèn)真操作，總體學(xué)習(xí)效果不理想。
一、提出的依據(jù)
（一）《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》要求。在該規(guī)劃中，可以看到民辦本科院校應(yīng)與高職高專院校有所區(qū)別，可以定位在為社會培養(yǎng)具有一定理論知識的應(yīng)用技術(shù)型人才，學(xué)生以學(xué)習(xí)技術(shù)技能為主，并能夠運(yùn)用基本的理論知識解決實(shí)際工作中的問題。該規(guī)劃的第四部分是體系建設(shè)重點(diǎn)任務(wù)，其中第九條是：改革職業(yè)教育專業(yè)課程體系。在這部分內(nèi)容中，提到“建立真實(shí)應(yīng)用驅(qū)動教學(xué)改革機(jī)制”，指出應(yīng)當(dāng)“按照真實(shí)環(huán)境、真學(xué)真做掌握本領(lǐng)的要求開展教學(xué)活動，推動教學(xué)內(nèi)容改革”，同時指出“推動教學(xué)流程改革，依據(jù)生產(chǎn)服務(wù)的真實(shí)業(yè)務(wù)流程設(shè)計(jì)教學(xué)空間和課程模塊”，從而激發(fā)學(xué)生的“學(xué)習(xí)興趣、探究興趣、職業(yè)興趣”?？梢钥闯雎殬I(yè)教育改革規(guī)劃是積極推動以真實(shí)的業(yè)務(wù)流程進(jìn)行教學(xué)程序改革的。
（二）符合事物發(fā)展的客觀規(guī)律。任何事物的發(fā)生、發(fā)展都有其規(guī)律性，會計(jì)工作也有其規(guī)律性，即按照原始憑證到記賬憑證、再到賬簿登記、最后到會計(jì)報表的編制，周而復(fù)始地循環(huán)著。這一規(guī)律是會計(jì)工作所客觀存在的，我們應(yīng)當(dāng)遵循其工作規(guī)律，設(shè)計(jì)基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)程序。
（三）符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生學(xué)習(xí)的目的是為了能夠順利就業(yè)，即學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠解決企業(yè)中的實(shí)際問題，不是為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，那么，理論知識應(yīng)為其技術(shù)、技能服務(wù)。這就是說在學(xué)習(xí)某項(xiàng)技能之前或在其過程中學(xué)習(xí)這方面的理論知識，更有助于對知識的理解及運(yùn)用，更加符合理論與實(shí)踐相結(jié)合的要求，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，可以提高學(xué)習(xí)效率?；诼毥谈母锉尘?，基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)將理論與實(shí)踐融為一體，或者說理論知識與實(shí)踐技能培養(yǎng)同時進(jìn)行，才能收到良好的效果。結(jié)合民辦本科院校學(xué)生的實(shí)際情況，教師應(yīng)適當(dāng)指引與啟發(fā)，讓學(xué)生廣泛參與，積極主動學(xué)習(xí)，教師改變已有的教學(xué)程序，對現(xiàn)有知識進(jìn)行整合，重新設(shè)計(jì)教學(xué)步驟，按照會計(jì)真實(shí)業(yè)務(wù)流程作為授課程序，在需要的地方引入所需學(xué)習(xí)的理論知識，并對學(xué)生說明為什么講這部分理論知識，它是解決什么問題的，貫徹學(xué)以致用的指導(dǎo)思想。
二、教學(xué)程序設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)總目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生具備從事會計(jì)工作要求的基本素養(yǎng)，掌握基本的會計(jì)理論知識，并能夠運(yùn)用會計(jì)方法、會計(jì)技能完成實(shí)際日常會計(jì)工作任務(wù)。基于以上依據(jù)及教學(xué)總目標(biāo)的要求，對基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)程序進(jìn)行如下設(shè)計(jì)：
（一）會計(jì)基礎(chǔ)知識概要介紹。以提問、引導(dǎo)的形式，對會計(jì)做簡要介紹，比如：什么是會計(jì)？（以講故事的方式，引出會計(jì)的產(chǎn)生、概念）會計(jì)是解決什么問題的？（講授會計(jì)的目標(biāo)，由會計(jì)的目標(biāo)引入會計(jì)信息的使用者，會計(jì)信息是使用者用來決策的，所以會計(jì)信息必須真實(shí)，從而引出會計(jì)信息質(zhì)量要求的內(nèi)容，可以給學(xué)生展示紙質(zhì)會計(jì)報表樣式）解決這些問題需要什么方法？（講授會計(jì)的方法，后面的學(xué)習(xí)會用到這些方法）會計(jì)工作到底是做什么的？（講授會計(jì)的職能，可以展示裝訂好的憑證與賬簿）會計(jì)工作是如何開展的？（講授會計(jì)主要賬務(wù)處理程序，引導(dǎo)學(xué)生最后的程序是編制會計(jì)報表，會計(jì)報表就是提供會計(jì)信息的，與會計(jì)的目標(biāo)相呼應(yīng)）學(xué)生的回答是他們?nèi)粘＝?jīng)驗(yàn)的表述，教師可以先用學(xué)生能夠理解的日常語言進(jìn)行引導(dǎo)與解釋，將學(xué)生的答案與書面語言相銜接，讓學(xué)生能夠理解專業(yè)語言的含義，避免聽到專業(yè)術(shù)語就已茫然?？梢圆捎脠D示的方法展示會計(jì)的方法、賬務(wù)處理程序，展示即可，不用多講。這些內(nèi)容的講解，一定要簡單，不要過于深入，目的是讓學(xué)生對會計(jì)有一個整體的概要性的了解，不要求學(xué)生強(qiáng)行記憶。
由于會計(jì)工作的真實(shí)業(yè)務(wù)流程是：首先取得或填制原始憑證，對原始憑證進(jìn)行審核，無誤之后，據(jù)以編制記賬憑證，然后根據(jù)審核無誤的記賬憑證登記賬簿，期末對賬簿的記錄進(jìn)行核對無誤后，據(jù)此編制會計(jì)報表對外報送?；跁?jì)真實(shí)工作過程所涉及的主要載體是原始憑證、記賬憑證、賬簿、會計(jì)報表，可以這四個載體為主線，進(jìn)行基礎(chǔ)會計(jì)教學(xué)程序的設(shè)計(jì)。
（二）原始憑證。
1.原始憑證的概念。在講授之前，回顧會計(jì)的賬務(wù)處理程序（畫圖），結(jié)合會計(jì)的目標(biāo)（會計(jì)最終解決的問題），開始原始憑證的講授。教師指出原始憑證是經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的起點(diǎn)，讓學(xué)生課前準(zhǔn)備日常生活中較常見的原始憑證，比如車票、購物發(fā)票、收據(jù)等，在課堂中提問，這些原始憑證上記載了些什么內(nèi)容，讓學(xué)生讀出原始憑證上的文字。再提問，這些讀出的文字證明什么？是買了一樣?xùn)|西，還是收到了什么款項(xiàng)？從而引出原始憑證的概念。
2.原始憑證的內(nèi)容。教師展示企業(yè)經(jīng)常使用的原始憑證，比如采購發(fā)票、領(lǐng)料單、銀行票據(jù)等等。試問學(xué)生所有展示的原始憑證雖然內(nèi)容各異，但有什么相同點(diǎn)嗎？學(xué)生參與回答，教師引導(dǎo)其列示出原始憑證的內(nèi)容。
3.原始憑證的填制。教師發(fā)給學(xué)生一些簡單的空白原始憑證如發(fā)票，給出一個日常業(yè)務(wù)，比如某年月日從愛心文具店購買了8支碳素筆，每支2元，文具店如何開具發(fā)票？在教師引導(dǎo)下，讓學(xué)生比照填好的原始憑證，填寫空白發(fā)票。這個過程可以慢些，但一定讓學(xué)生親自做，樹立學(xué)習(xí)信心，養(yǎng)成主動參與學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生會填列基本的要素之后，即可對數(shù)字文字的書寫、銀行票據(jù)的填列、其他原始憑證的填列等內(nèi)容進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，教師組織典型的原始憑證進(jìn)行填制，由簡到繁、設(shè)計(jì)的業(yè)務(wù)內(nèi)容盡量全面一些，但無需太多，可以包括制造業(yè)的典型業(yè)務(wù)，如資金的取得、固定資產(chǎn)的購置、采購材料、領(lǐng)用材料、產(chǎn)品成本、銷售、費(fèi)用、款項(xiàng)的收付等業(yè)務(wù)的原始憑證。并要求學(xué)生保留，以便為記賬憑證的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備。
4.原始憑證的分類。此時，學(xué)生手中已經(jīng)有了比較多的原始憑證，試問學(xué)生怎樣把它們進(jìn)行分類？經(jīng)引導(dǎo)之后讓學(xué)生說出自制憑證和外來憑證即可，其他的教師補(bǔ)充。
5.原始憑證的審核。試問學(xué)生原始憑證是否有錯誤的可能？學(xué)生回答之后，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到原始憑證是需要審核的，審核無誤之后，才能根據(jù)原始憑證編制記賬憑證。那么，審核哪些內(nèi)容呢？引導(dǎo)學(xué)生整理列示需要審核的內(nèi)容，如果學(xué)生考慮的不是很全面，教師補(bǔ)充列示。
（三）記賬憑證。再簡單回顧會計(jì)核算流程，第二個步驟應(yīng)當(dāng)根據(jù)原始憑證編制記賬憑證，從而過渡到記賬憑證的講解。
1.記賬憑證的內(nèi)容。用多媒體或直接展示紙質(zhì)記賬憑證，讓學(xué)生看清楚記賬憑證有哪些內(nèi)容，與學(xué)生一同列示。
2.記賬憑證的填制。試問學(xué)生為什么填制記賬憑證？如何填制呢？為什么填制記賬憑證，因?yàn)榍懊嬷v過會計(jì)業(yè)務(wù)流程，學(xué)生一般能夠答出，但如何填制的問題，只能答出時間的填制，其他都無法回答，此時可以問學(xué)生，這張憑證中有沒有不懂之處？學(xué)生可能指出摘要、會計(jì)科目、借方、貸方不懂。提示學(xué)生為了填制記賬憑證，需要解決兩個基礎(chǔ)問題，一是將紛繁復(fù)雜的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分類（涉及會計(jì)對象、會計(jì)六要素、會計(jì)科目、會計(jì)賬戶等基礎(chǔ)知識），解決記賬憑證中的會計(jì)科目的填寫問題；二是借貸記賬法（涉及復(fù)式記賬法的基礎(chǔ)知識），解決記賬憑證中的借方貸方的填列問題。帶著明確的任務(wù)學(xué)習(xí)以下內(nèi)容；
（1）會計(jì)對象。舉例的方式引出經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，強(qiáng)調(diào)會計(jì)對象是可以用貨幣表現(xiàn)的各種經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)。經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)數(shù)量繁多，需要進(jìn)行分類，分類的目的是為了能夠系統(tǒng)、全面地提供會計(jì)信息，實(shí)現(xiàn)會計(jì)目標(biāo)，從而引入會計(jì)要素。
（2）會計(jì)要素?？梢詮钠髽I(yè)剛剛成立講起，引出資金的來源與占用，分別形成所有者權(quán)益和資產(chǎn)，企業(yè)為了擴(kuò)大規(guī)模，借入的款項(xiàng)形成負(fù)債，這部分資金的使用形成資產(chǎn)。收入、費(fèi)用、利潤可以通過舉例的方式引出，分別講解六要素的概念、特點(diǎn)，并引出會計(jì)等式。
（3）會計(jì)科目及賬戶。指出會計(jì)科目是會計(jì)六要素的進(jìn)一步分類，并對會計(jì)科目的概念、分類進(jìn)行簡要講解，了解會計(jì)科目表。講授賬戶的概念、基本結(jié)構(gòu)、與會計(jì)科目的關(guān)系。教師指出賬戶是為了數(shù)據(jù)的歸集而設(shè)置的，在講授賬戶的基本結(jié)構(gòu)時，可以給學(xué)生展示空白賬頁及記錄數(shù)據(jù)的賬頁，讓學(xué)生有感性認(rèn)識，體會到賬頁上要記錄大量的數(shù)據(jù)，并引出其簡化形式，即T型賬。
（4）復(fù)式記賬法。通過舉例的方式簡介復(fù)式記賬法的概念，引出目前使用廣泛的借貸記賬法，該方法的記賬符號、記賬規(guī)則、該記賬法下賬戶的設(shè)置、賬戶的性質(zhì)，必須強(qiáng)化記憶。以例題的形式對借貸記賬法進(jìn)行初步運(yùn)用，分析經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，以分錄進(jìn)行記錄，講授分錄如何書寫（指出實(shí)際工作中對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的處理應(yīng)當(dāng)填制到記賬憑證上，鑒于目前各種考試對業(yè)務(wù)處理仍使用會計(jì)分錄，所以在此處還是應(yīng)當(dāng)講分錄的寫法），并讓學(xué)生試算平衡表。
（5）記賬憑證的填制及審核。教師引導(dǎo)、示范，學(xué)生填制。教師指出填制要求。之后，先讓同桌或小組成員相互審核，審核哪些內(nèi)容呢？讓學(xué)生將他所審核的內(nèi)容寫到黑板上，教師補(bǔ)充。利用學(xué)生手中的原始憑證，作為填制記賬憑證的依據(jù)，制造業(yè)主要業(yè)務(wù)的會計(jì)處理得到了練習(xí)。在處理成本結(jié)轉(zhuǎn)的業(yè)務(wù)時，適當(dāng)引入權(quán)責(zé)發(fā)生制、收付實(shí)現(xiàn)制的知識。通過這些內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握分析業(yè)務(wù)并進(jìn)行會計(jì)處理的能力，這部分內(nèi)容非常重要，應(yīng)督促學(xué)生認(rèn)真學(xué)做。簡單介紹憑證的傳遞與保管，擇期讓學(xué)生把這些憑證粘貼、整理、裝訂成冊，并要求學(xué)生妥善保管，為賬簿的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
（四）賬簿。
1.賬簿的概念、作用、分類及內(nèi)容?；仡欃~務(wù)處理程序圖，準(zhǔn)備好記賬憑證，開始賬簿的學(xué)習(xí)。簡要介紹賬簿的概念、作用，強(qiáng)調(diào)賬簿是賬頁的集合，是為了保證數(shù)據(jù)的系統(tǒng)性、完整性而設(shè)置的。教師準(zhǔn)備總賬、明細(xì)賬、日記賬、活頁賬等對學(xué)生展示，并引出賬簿的分類。展示賬簿的封面、扉頁、賬頁及賬頁中所記錄的內(nèi)容。
2.賬簿的設(shè)置及登記要求。演示賬戶的設(shè)置，并以記賬憑證中的某項(xiàng)業(yè)務(wù)為例進(jìn)行登記，指導(dǎo)學(xué)生登記，使學(xué)生對依據(jù)記賬憑證登記賬簿有感性認(rèn)識。學(xué)生對登記的過程有基本認(rèn)識之后，指出登記賬簿的基本要求，并以學(xué)生保留的記賬憑證登記賬簿，首先登記日記賬及各類明細(xì)賬。
3.賬簿的平行登記。登記完畢明細(xì)賬之后，問學(xué)生，是不是大家登記的賬簿100%正確呢？引出為了防止記錯賬，采用試算平衡表及賬簿核對進(jìn)行檢驗(yàn)，試算平衡表前面已經(jīng)講過，這里學(xué)做即可。為了核對賬簿，會計(jì)上有專門的方法就是平行登記。此時讓學(xué)生們觀察自己記錄賬簿的名稱是明細(xì)賬，那平行登記指的就是發(fā)生的同樣業(yè)務(wù)要在明細(xì)賬及總賬中同時登記，并指出總賬與明細(xì)賬的不同。那么依據(jù)什么登記總賬呢？
4.賬務(wù)處理程序及賬簿核對。引出根據(jù)登記總賬的依據(jù)不同，賬務(wù)處理程序的分類，簡單知道名稱，并主要學(xué)會應(yīng)用科目匯總表賬務(wù)處理程序。然后引入科目匯總表如何編制，提問學(xué)生明細(xì)賬是根據(jù)什么登記的？學(xué)生回答是記賬憑證。記賬憑證是記錄經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的，這些業(yè)務(wù)在總賬中也要反映出來，那么說總賬登記的最終依據(jù)應(yīng)當(dāng)是記賬憑證，只不過在中間借助了科目匯總表而已，所以科目匯總表應(yīng)當(dāng)根據(jù)記賬憑證進(jìn)行匯總。學(xué)生在教師指導(dǎo)下，編制完成科目匯總表之后，再演示總賬的登記。隨后，演示總賬與所屬明細(xì)賬的核對。
5.錯賬更正。試問學(xué)生，賬簿核對出錯誤怎么辦？引出錯賬的更正，講明幾種錯賬的更正方法及適用情況。
6.對賬及財(cái)產(chǎn)清查。期末，有對賬和結(jié)賬兩項(xiàng)工作，對賬包括賬證核對、賬賬核對、賬實(shí)核對、賬表核對，簡介基本含義。對賬是保證賬簿記錄真實(shí)可靠的專門方法，一般在期末進(jìn)行。財(cái)產(chǎn)清查是賬實(shí)核對的重要方法。簡介財(cái)產(chǎn)清查的含義、作用、方法，重點(diǎn)講銀行存款余額調(diào)節(jié)表的編制，若發(fā)現(xiàn)賬實(shí)不符，要進(jìn)行賬務(wù)處理，了解財(cái)產(chǎn)清查的賬務(wù)處理。簡單介紹結(jié)賬的概念、程序、方法，以演示為主。簡介賬簿保管規(guī)定。
（五）會計(jì)報表。回顧會計(jì)賬務(wù)處理程序，指出會計(jì)報表是會計(jì)工作的產(chǎn)品，再回顧會計(jì)目標(biāo)――提供會計(jì)信息。會計(jì)報表就是根據(jù)核對無誤的賬簿數(shù)據(jù)為依據(jù)編制的，為報表使用者提供會計(jì)信息的載體。由于一般的會計(jì)專業(yè)的學(xué)生在后續(xù)的課程中會學(xué)習(xí)專門的報表課程，在此階段，簡要介紹會計(jì)報表的概念、種類、編制的一般要求，為了使學(xué)生了解完整的會計(jì)業(yè)務(wù)處理程序，各種報表的填制還是要講的，但一定要簡練。在講授會計(jì)報表具體填列之前，試問學(xué)生，報表什么時候填列？引出在會計(jì)期末做會計(jì)報表，從而引出會計(jì)分期假設(shè)，繼而講授會計(jì)的其他假設(shè)，由于已經(jīng)有前面的諸多練習(xí)與操作，此時學(xué)生能夠很快理解這些假設(shè)的含義。在介紹四張報表時，簡要介紹各報表的概念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容即可。在講授資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表的編制時，可以從會計(jì)六要素引入。實(shí)際操作時，可以學(xué)生保留的賬簿中的數(shù)據(jù)為依據(jù)進(jìn)行填列，主要采用演示的方法，并要求學(xué)生一同填寫完成。應(yīng)當(dāng)指出會計(jì)報表附注是會計(jì)報表不可缺少的部分，簡介其含義即可。提示學(xué)生以上我們所做的會計(jì)工作的各個環(huán)節(jié)就是會計(jì)采用專門的方法對經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，即會計(jì)對象的反映，并形成會計(jì)的產(chǎn)品――會計(jì)報表的全過程，以便提供對報表使用者決策有用的信息。與會計(jì)的概念、對象、方法、目標(biāo)、流程等相呼應(yīng)。
（六）案例演練。學(xué)習(xí)基本的內(nèi)容之后，可以將某中小企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)復(fù)制，讓學(xué)生演練真實(shí)案例，也可以安排一輪分崗位的實(shí)操練習(xí)，使學(xué)生對企業(yè)的內(nèi)部控制有初步了解。
三、教學(xué)方法
通過以上程序，學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)的基本內(nèi)容有了充分的感性認(rèn)識，收到良好的教學(xué)效果。在教學(xué)過程中主要采用提問、啟發(fā)引導(dǎo)、舉例、演示、小組討論與操作、案例教學(xué)等方法，注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，提高學(xué)生自學(xué)能力、解決實(shí)際會計(jì)問題的能力，在實(shí)操過程中還可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力、團(tuán)隊(duì)合作精神，可以培養(yǎng)學(xué)生踏踏實(shí)實(shí)做事的習(xí)慣，培養(yǎng)其守法意識，為學(xué)生走向工作崗位提供必要的準(zhǔn)備。
四、考核方式
考核應(yīng)從對知識的重點(diǎn)考核，到注重對能力的考核，基本理論知識考試可以卷面的形式考核，重點(diǎn)考核會計(jì)從業(yè)資格證的內(nèi)容，比重占30%；實(shí)踐部分考核必須有教師監(jiān)考，由學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)，獨(dú)立操作完成，比重占40%；平時學(xué)習(xí)的主動程度、參與程度、積極程度、課堂操作的實(shí)際效果等評價得出平時成績，比重占30%。
五、教學(xué)實(shí)踐與效果
筆者在我校審計(jì)專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)課程中，實(shí)施了這樣的教學(xué)程序，從實(shí)踐情況看，效果優(yōu)于以前各屆學(xué)生。課堂狀態(tài)方面，學(xué)生能夠與教師積極互動，廣泛參與各種實(shí)操訓(xùn)練，杜絕上課看手機(jī)等不良現(xiàn)象的發(fā)生；對知識理解方面，這種教學(xué)程序的設(shè)計(jì)遵循了學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，理論與實(shí)踐密切結(jié)合，邊講邊實(shí)踐，理論與實(shí)踐能力都有所提高；期末成績方面，前三屆學(xué)生基礎(chǔ)會計(jì)的平均分為67分，經(jīng)過該教學(xué)程序的實(shí)施，期末平均分75分，提高8分，該平均分有實(shí)訓(xùn)占比增加的因素，原來的實(shí)訓(xùn)考核占20%，現(xiàn)在占40%，這一方面增加了平均分，另一方面也說明學(xué)生的實(shí)操能力有所提高。
六、總結(jié)
這種教學(xué)程序設(shè)計(jì)改變了原有理論與實(shí)踐分開的教學(xué)現(xiàn)狀，從以上設(shè)計(jì)中可以看出，以前集中講授的理論知識已經(jīng)融入各種技能的訓(xùn)練之中，沒有過去的整塊的理論講授。這種設(shè)計(jì)，真實(shí)還原了實(shí)際會計(jì)工作流程，學(xué)生明確為什么學(xué)習(xí)理論知識、各知識點(diǎn)是解決什么樣問題的，以及如何利用這些知識處理實(shí)際業(yè)務(wù)。實(shí)踐表明，這種教學(xué)程序?qū)μ岣邔W(xué)生的理論水平及實(shí)踐能力均是有益的。
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第2篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué) 財(cái)務(wù)管理專業(yè) 教學(xué)效果
普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)雖然不能等同于會計(jì)專業(yè)，但是從畢業(yè)生的就業(yè)方向來看，大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)屆畢業(yè)生的就業(yè)目標(biāo)都是從事財(cái)務(wù)會計(jì)工作。因此，熟練掌握會計(jì)核算工作的各項(xiàng)基本操作也就成了財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生必須具備的一項(xiàng)專業(yè)技能。這就要求普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)理論課的同時，還需要進(jìn)一步開設(shè)基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)課程，以便為學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺。
一、普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的必要性
（一）提高學(xué)生在會計(jì)核算工作實(shí)際操作方面的動手能力
與理論教學(xué)相比較，實(shí)踐教學(xué)更加注重學(xué)生實(shí)際動手能力的培養(yǎng)。基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是在基礎(chǔ)會計(jì)理論教學(xué)的基礎(chǔ)之上，對實(shí)際會計(jì)核算工作的各項(xiàng)基本操作流程進(jìn)行模擬訓(xùn)練，進(jìn)而讓學(xué)生更加客觀地對會計(jì)核算工作做進(jìn)一步的認(rèn)識和實(shí)踐。教學(xué)中一般采取模擬實(shí)際會計(jì)核算工作的方式，讓每個學(xué)生以會計(jì)人員的身份親自參與到其中，親自動手進(jìn)行各項(xiàng)會計(jì)核算工作的模擬操作，進(jìn)而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)對會計(jì)基本操作技能從理性到感性的一個認(rèn)識和轉(zhuǎn)換，提高學(xué)生會計(jì)核算實(shí)際操作的動手能力。
（二）增強(qiáng)和提升基礎(chǔ)會計(jì)理論課程的教學(xué)效果
基礎(chǔ)會計(jì)作為普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課，從教學(xué)方面來說，學(xué)生對該課程的接受和掌握都有一定的難度。無論是憑證、賬簿還是報表，這些會計(jì)資料的認(rèn)識、應(yīng)用及其形成都具有極強(qiáng)的實(shí)踐性，僅僅通過理論教學(xué)無法真正實(shí)現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的目的。只有通過進(jìn)一步的實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生親自參與并完成各項(xiàng)基本的會計(jì)核算工作和各種會計(jì)核算資料的編制，才能使相關(guān)的理論知識得以應(yīng)用和驗(yàn)證，才能進(jìn)一步增強(qiáng)和提升基礎(chǔ)會計(jì)理論課程的教學(xué)效果。
（三）提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)
從教學(xué)的角度來說，對本專業(yè)有一定的學(xué)習(xí)興趣是學(xué)生學(xué)好專業(yè)基礎(chǔ)知識和提高教學(xué)效果的條件之一。隨著社會和經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展，當(dāng)代大學(xué)生的思想越來越活躍，對理論知識實(shí)際應(yīng)用性的認(rèn)知度也越來越高，純粹的理論教學(xué)往往很難滿足學(xué)生的需求，而相應(yīng)的實(shí)踐課程的設(shè)置和強(qiáng)化則可以有效地提高學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)興趣?；A(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是理論與實(shí)踐的結(jié)合，是會計(jì)核算基本操作理論的實(shí)踐和應(yīng)用，可以更好地幫助學(xué)生完成理論向?qū)嵺`的升華，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。
（四）提升普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的競爭力
1.提升學(xué)生的求職競爭力。從目前的就業(yè)情況來看，大多數(shù)財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的第一就業(yè)方向都是各單位的財(cái)務(wù)部門。而從事財(cái)務(wù)工作一般都是從最基礎(chǔ)的會計(jì)核算工作開始，如果學(xué)生在會計(jì)核算基本操作方面沒有一個扎實(shí)的基礎(chǔ)，將無法或很難滿足用人單位的需求，進(jìn)而影響到學(xué)生的求職競爭力。因此，普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)體系中一定要注重基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置和強(qiáng)化。
2.提升學(xué)生畢業(yè)后的工作適應(yīng)性和工作競爭力。在激烈的市場競爭環(huán)境下，人才的技能競爭愈演愈烈，對于普通高校應(yīng)屆畢業(yè)生來說，要想較快地適應(yīng)工作需要，盡早、盡可能多地得到部門領(lǐng)導(dǎo)的認(rèn)可，較強(qiáng)的動手能力和熟練的操作技能當(dāng)然是其最大的競爭資本之一。因此，通過基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生熟悉并掌握會計(jì)核算工作的各項(xiàng)基本操作，為其畢業(yè)后的工作做好先期的技能準(zhǔn)備，這對于普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生來說也就顯得尤為重要了。
二、普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)
普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)核算工作的各項(xiàng)基本操作技能和讓學(xué)生熟悉會計(jì)核算工作基本流程為主要目的的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)應(yīng)切合實(shí)際。
（一）會計(jì)核算工作環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)
各個會計(jì)核算工作環(huán)節(jié)的模擬應(yīng)盡量與實(shí)際會計(jì)核算工作保持一致，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該在學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，盡量涵蓋實(shí)際會計(jì)核算的每一個基本環(huán)節(jié)。一般應(yīng)包括賬簿的設(shè)置與初始化、記賬憑證的填制與審核、賬簿的登記、對賬與結(jié)賬、報表的編制等基本會計(jì)核算環(huán)節(jié)。通過這些基本核算環(huán)節(jié)的模擬訓(xùn)練，讓學(xué)生對實(shí)際會計(jì)核算工作有一個全面的認(rèn)識和實(shí)踐。
（二）會計(jì)資料種類的設(shè)計(jì)
為了使學(xué)生能更多地了解和認(rèn)識各種會計(jì)資料，強(qiáng)化基礎(chǔ)會計(jì)理論課的教學(xué)效果，提高普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生會計(jì)核算基本操作的動手能力，在基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)盡量選用多種格式、不同功能的各種會計(jì)資料。如記賬憑證可根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的不同分別采用收款憑證、付款憑證、轉(zhuǎn)賬憑證等不同的專用記賬憑證;賬簿可根據(jù)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)核算內(nèi)容的不同分別采用三欄式、多欄式、數(shù)量金額式等不同的賬頁格式;報表則可結(jié)合學(xué)生的專業(yè)知識程度要求其編制完成資產(chǎn)負(fù)債表和利潤表等不同的報表。
（三）經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)量的設(shè)計(jì)
為了讓學(xué)生把理論教學(xué)中所學(xué)的各項(xiàng)會計(jì)核算基本操作原理都能得以強(qiáng)化和實(shí)踐，基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容一般可選取一個制造業(yè)企業(yè)為會計(jì)核算對象，在學(xué)生現(xiàn)有專業(yè)知識水平的基礎(chǔ)之上，參照實(shí)際會計(jì)工作的核算過程，設(shè)計(jì)適宜的會計(jì)核算內(nèi)容。
首先，難易度要適宜?；A(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中所選用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)及其處理方法一定要與學(xué)生目前的專業(yè)知識水平相稱，不可過多或過難，否則會挫傷學(xué)生的積極性。
其次，核算環(huán)節(jié)要完整?；A(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中所選用的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)事項(xiàng)的處理過程應(yīng)該能夠涉及會計(jì)核算的各個基本操作環(huán)節(jié)。一般應(yīng)包含模擬企業(yè)從月初到月末的一個會計(jì)核算期內(nèi)的各項(xiàng)基本操作，從建賬到報表編制，每個環(huán)節(jié)都應(yīng)涉及到，目的是讓學(xué)生通過實(shí)踐教學(xué)對會計(jì)核算的全過程有一個全面、系統(tǒng)的認(rèn)識和實(shí)踐。
（四）組織形式的設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是實(shí)際會計(jì)核算工作的一個模擬訓(xùn)練，為了使學(xué)生充分認(rèn)識財(cái)務(wù)分工的內(nèi)涵，一般宜分組進(jìn)行。每一組都是相應(yīng)的一個模擬企業(yè)的財(cái)務(wù)部門，每組5-6人，組內(nèi)各成員分別擔(dān)任會計(jì)核算工作中的不同崗位角色。此外，在模擬核算過程中，每組內(nèi)部也可分時間段實(shí)行“輪崗制”，進(jìn)行崗位角色互換;通過這種方式，一方面便于讓每個學(xué)生對每個崗位都能有所認(rèn)識和體驗(yàn)，另一方面也可與實(shí)際會計(jì)工作崗位的輪崗制保持一致。
（五）硬件配套設(shè)施的設(shè)計(jì)
基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)是一門實(shí)操性很強(qiáng)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為進(jìn)一步增強(qiáng)該實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性，提升教學(xué)效果，普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)應(yīng)建立相應(yīng)的財(cái)會模擬實(shí)驗(yàn)室，并設(shè)置和配備相應(yīng)的仿真會計(jì)辦公區(qū)及辦公用具等配套設(shè)施，為學(xué)生營造一個“逼真”的會計(jì)工作環(huán)境，并以此來增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升教學(xué)質(zhì)量。
三、普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)過程的強(qiáng)化
（一）提高師生對基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識
為了保證教學(xué)效果，普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)思想引導(dǎo)，不斷提高指導(dǎo)教師和學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識。一方面應(yīng)強(qiáng)化指導(dǎo)教師的認(rèn)識。普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)是面向社會，培養(yǎng)能滿足各用人單位需求的人才。這就要求指導(dǎo)教師要在明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)之上，不斷提高對基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的認(rèn)識，從思想上加以重視，進(jìn)而才能保證教學(xué)效果。另一方面應(yīng)做好學(xué)生的思想引導(dǎo)。通過采取專業(yè)介紹、理論教學(xué)、觀看反映會計(jì)核算過程的教學(xué)片、深入企業(yè)財(cái)務(wù)部門進(jìn)行工作流程參觀等方式，讓學(xué)生認(rèn)識到會計(jì)核算的各項(xiàng)基本操作是財(cái)務(wù)工作的基礎(chǔ)，是財(cái)務(wù)人員必備的技能之一;進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)及財(cái)務(wù)管理專業(yè)的認(rèn)識，讓學(xué)生從思想上重視該實(shí)踐教學(xué)。
（二）不斷完善基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)資料，關(guān)注前沿知識
伴隨著社會經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，會計(jì)也在不斷地發(fā)展完善之中。為了適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，提升學(xué)生的人才競爭力，普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)中一定要與時俱進(jìn)，緊跟會計(jì)改革發(fā)展的步伐，不斷完善和更新教學(xué)資料，向?qū)W生教授最前沿的會計(jì)知識，為后續(xù)相關(guān)財(cái)務(wù)管理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)及以后的財(cái)務(wù)工作做好前期的知識鋪墊。
（三）注重基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)過程，加強(qiáng)教學(xué)紀(jì)律
為了保證教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，學(xué)校在基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行中一定要注重實(shí)踐教學(xué)過程的組織，加強(qiáng)教學(xué)紀(jì)律，杜絕“走過場”的現(xiàn)象發(fā)生;要使每位師生都能以認(rèn)真、端正的態(tài)度參與到實(shí)訓(xùn)過程之中，做到有計(jì)劃、早安排、重過程、嚴(yán)紀(jì)律。
首先，在基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行之前應(yīng)該做到有計(jì)劃、早安排。專業(yè)指導(dǎo)教師應(yīng)該提前做好計(jì)劃，并按計(jì)劃對學(xué)生進(jìn)行先期的思想引導(dǎo)和實(shí)訓(xùn)動員以及時間安排等工作，為后期實(shí)踐教學(xué)的順利進(jìn)行做好準(zhǔn)備。
其次，在基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行中要做到重過程、嚴(yán)紀(jì)律。各位專業(yè)指導(dǎo)教師一定要相互協(xié)作，抓好整個實(shí)踐教學(xué)過程的組織，并不斷強(qiáng)化教學(xué)紀(jì)律，做到學(xué)生到位、指導(dǎo)教師到崗，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程組織的規(guī)范化、嚴(yán)格化?；A(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)是以學(xué)生為主導(dǎo)的一種專業(yè)技能和動手能力的訓(xùn)練，要求每位學(xué)生都能積極、扎實(shí)、認(rèn)真地參與其中，要杜絕無故缺勤和抄襲等不良行為;當(dāng)然，在以學(xué)生為主導(dǎo)的基礎(chǔ)之上，基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行過程中還須不斷加強(qiáng)教師的組織管理，真正發(fā)揮指導(dǎo)教師在實(shí)踐教學(xué)中的全過程指導(dǎo)作用，以保證教學(xué)效果。
四、普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)考核的嚴(yán)格化
為了檢驗(yàn)教學(xué)效果和學(xué)生的掌握情況，考核的嚴(yán)格化也是必不可少的，并且要力求做到過程考核與成果考核相結(jié)合?；A(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容包含了會計(jì)核算過程的各個基本的操作環(huán)節(jié)，是對各項(xiàng)核算工作實(shí)際操作的一個演練，如憑證的填制與審核、賬簿登記、報表編制等等，實(shí)訓(xùn)效果如何，是否真正實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)，這就需要對各個環(huán)節(jié)、各項(xiàng)操作技能都要進(jìn)行全面、嚴(yán)格的考核。一般需要以每組完成的模擬會計(jì)資料成果為依據(jù)，并結(jié)合各組實(shí)訓(xùn)過程的進(jìn)行情況，參照實(shí)際會計(jì)核算操作規(guī)范進(jìn)行考核?？己藘?nèi)容應(yīng)涵蓋各組在各環(huán)節(jié)完成的成果及其操作過程的整體情況的考評，這就要求指導(dǎo)教師在發(fā)揮指導(dǎo)作用的同時，必須對各組實(shí)訓(xùn)過程做好全面監(jiān)督與掌控，把過程考核與成果考核融為一體。通過這種全面、嚴(yán)格的考核，進(jìn)一步督促學(xué)生以認(rèn)真的態(tài)度對待實(shí)訓(xùn)的全過程，提升教學(xué)效果。
五、普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)師資隊(duì)伍的加強(qiáng)
為了提升教學(xué)效果，讓學(xué)生更好地掌握會計(jì)核算的各項(xiàng)基本操作，提高學(xué)生的專業(yè)技能水平和競爭力，普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)還需不斷加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。一方面學(xué)校應(yīng)通過各種方式強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo)教師自身的專業(yè)技能，如可以采取選送教師進(jìn)企業(yè)財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)鍛煉、專業(yè)培訓(xùn)或直接選聘企業(yè)的財(cái)務(wù)人員為實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師等方式。另一方面，要不斷強(qiáng)化專業(yè)指導(dǎo)教師的責(zé)任心，明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，充分發(fā)揮指導(dǎo)教師在基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的指導(dǎo)作用。
總之，為了強(qiáng)化理論教學(xué)效果，進(jìn)一步提升財(cái)務(wù)管理專業(yè)學(xué)生的專業(yè)技能水平和職業(yè)競爭力，普通高校財(cái)務(wù)管理專業(yè)在教學(xué)體系中一定要注重基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐教學(xué)的設(shè)置和強(qiáng)化，并力求不斷提高教學(xué)質(zhì)量。S
第3篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)范文
1 問題分析
1.1 隨著高職院校的擴(kuò)招和終生教育的構(gòu)建，中職畢業(yè)生升入高中院校的比例將逐年上升，一些地區(qū)中職生的升學(xué)比例甚至超過了30%，很多學(xué)校順勢從中職學(xué)校升為高職院校，學(xué)院的管理和教師的思維還處于一種彷徨摸索狀態(tài)。
1.2 中高職課程銜接問題凸顯，具體表現(xiàn)為中高職人才培養(yǎng)方案中的培養(yǎng)目標(biāo)高度接近，課程設(shè)置重復(fù)，教學(xué)內(nèi)容重疊，缺乏配套教材，實(shí)踐技能訓(xùn)練缺乏銜接性。
1.3 生源素質(zhì)不高，具體表現(xiàn)為學(xué)生文化素養(yǎng)較低，學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率均不高，這又為中高職課程梯次銜接設(shè)置了一定的障礙。
由此可見，在中高職課程銜接中怎樣實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)相互分工而不是簡單重復(fù)、怎樣保證中高職教育梯次性而又貼合學(xué)生受教育現(xiàn)狀就成為問題的關(guān)鍵所在。
2 幾點(diǎn)思考
2.1 正確理解中高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，合理確定中高職課程銜接的層次定位。
從國家教育部對中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位來看，兩者的目標(biāo)定位是一致的，只是層次上有所區(qū)別。國家教育部對中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)定位為：中職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、服務(wù)一線工作的高素質(zhì)勞動者和中等技能人才，高職教育是培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才。二者都是培養(yǎng)技能人才，培養(yǎng)目標(biāo)需要有一定的文化基礎(chǔ)和相應(yīng)的專業(yè)知識和專業(yè)技能，只是高職教育培養(yǎng)目標(biāo)綜合素質(zhì)更高、專業(yè)技能更全面、職業(yè)發(fā)展能力更強(qiáng)。所以在制定中、高職會計(jì)實(shí)務(wù)類課程的課程標(biāo)準(zhǔn)時就應(yīng)當(dāng)相互銜接，保持一致性，只是根據(jù)中、高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)和對應(yīng)的職業(yè)崗位群，在教學(xué)內(nèi)容設(shè)置上體現(xiàn)出層次性。
2.2 科學(xué)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，保證中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。
中職階段學(xué)生在學(xué)完《基礎(chǔ)會計(jì)》的基礎(chǔ)上，可以按崗位模塊開設(shè)課程，把一本《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容按崗位群劃分為《出納會計(jì)》、《往來會計(jì)》、《存貨會計(jì)》、《長期資產(chǎn)會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《收益會計(jì)》、《會計(jì)報表》等課程，課程內(nèi)容以基礎(chǔ)性、應(yīng)用性為重，但這一階段學(xué)生的學(xué)習(xí)缺乏知識的系統(tǒng)性。
高職階段則應(yīng)開設(shè)《財(cái)務(wù)會計(jì)》課程，在課程內(nèi)容的選擇上，既要涵蓋《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容，貼合學(xué)生接受知識比較困難的現(xiàn)狀，以其實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識體系的系統(tǒng)性，掌握基礎(chǔ)知識和技能的熟練性，又要選擇一部分《中級會計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容作為有益的補(bǔ)充，具體來說包括非貨幣交換、債務(wù)重組、會計(jì)調(diào)整、現(xiàn)金流量表的編制、報表分析等內(nèi)容，以其實(shí)現(xiàn)高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。
2.3 慎重對待授課時間的分配，滿足中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性的需要。
中職階段學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)不高，接受能力較差，學(xué)習(xí)主動性欠缺，欲速則不達(dá)，所以本著這一原則《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》按崗位群劃分出的《出納會計(jì)》、《往來會計(jì)》、《存貨會計(jì)》、《長期資產(chǎn)會計(jì)》、《稅務(wù)會計(jì)》、《成本會計(jì)》、《收益會計(jì)》、《會計(jì)報表》等課程，應(yīng)涵蓋中職階段第二、第三、第四三個學(xué)期，其中《出納會計(jì)》12個學(xué)時，《往來會計(jì)》18個學(xué)時、《存貨會計(jì)》90個學(xué)時、《長期資產(chǎn)會計(jì)》90個學(xué)時、《稅務(wù)會計(jì)》90個學(xué)時、《成本會計(jì)》102個學(xué)時、《收益會計(jì)》30個學(xué)時、《會計(jì)報表》18個學(xué)時，共計(jì)450個學(xué)時，這樣的時間安排通過多年的教學(xué)實(shí)踐證明可以滿足學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能的需求，既能滿足學(xué)生中專畢業(yè)就可以參加工作的崗位需求，也可以為學(xué)生進(jìn)行高職階段的學(xué)習(xí)奠定一定的專業(yè)基礎(chǔ)。
“3+2”高職階段的學(xué)生已具備一定的專業(yè)素養(yǎng)，接受知識的能力隨著專業(yè)的積淀也有所提升，學(xué)習(xí)主動性也相對好一些，所以這時候可以把《財(cái)務(wù)會計(jì)》開設(shè)為學(xué)年課，每周六學(xué)時，共計(jì)198學(xué)時，其中中職階段已學(xué)習(xí)過的屬于《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》的內(nèi)容占90個學(xué)時，拔高性質(zhì)的屬于《中級財(cái)務(wù)會計(jì)》的內(nèi)容占108個學(xué)時，這樣既幫助學(xué)生夯實(shí)了基礎(chǔ)、提升了知識系統(tǒng)性的認(rèn)識，也保證了中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性需要。
2.4 合理安排實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，彰顯中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的層次性。
中職階段為了滿足學(xué)生掌握基本技能的需要，除了《基礎(chǔ)會計(jì)》可以進(jìn)行綜合實(shí)訓(xùn)，《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》涵蓋的內(nèi)容可以按崗位模塊課程進(jìn)行教學(xué)實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式可以采用校內(nèi)實(shí)習(xí)和頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合。
高職階段為了把學(xué)生培養(yǎng)成更高素質(zhì)的高級技能型人才，把學(xué)生從一個“記賬員”培養(yǎng)成初具管理能力的財(cái)會人員，可以對《財(cái)務(wù)會計(jì)》進(jìn)行綜合性實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)方式可采用校內(nèi)實(shí)習(xí)、校外實(shí)習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)相結(jié)合的方式進(jìn)行。
2.5 推行學(xué)生在校學(xué)習(xí)與考證的適度結(jié)合，從根本上解決中高職教育培養(yǎng)目標(biāo)層次性的內(nèi)化障礙。
第4篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)范文
一、財(cái)務(wù)會計(jì)課程體系目前狀況及存在的問題
1．課程體系結(jié)構(gòu)劃分不明確
財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程一般分為初級會計(jì)、中級財(cái)務(wù)會計(jì)和高級財(cái)務(wù)會計(jì)3部分。但對于初級、中級、高級的財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程應(yīng)該包含的內(nèi)容，卻沒有統(tǒng)一的認(rèn)識。在實(shí)際的課程內(nèi)容和教材編寫上難以把握。例如。對于企業(yè)最基本、最簡單經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理程序和方法、會計(jì)核算的基本前提和一般原則、財(cái)務(wù)會計(jì)報告等理論內(nèi)容。初級會計(jì)學(xué)闡述過，中級會計(jì)學(xué)有涉及，高級會計(jì)學(xué)也有描述，且基本內(nèi)容差異不大。又如，獨(dú)資、合伙企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)知識，本來屬于初級財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)知識，但卻列入高級會計(jì)學(xué)，造成高級會計(jì)學(xué)課程內(nèi)容“忽‘高’忽‘初”．難以形成系統(tǒng)的體系毗又如，非貨幣易，在企業(yè)中也是常見業(yè)務(wù)，其處理的基本內(nèi)容應(yīng)放在中級會計(jì)。而不是高級會計(jì)。
2課程內(nèi)容體系條塊分散
中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程體系的章節(jié)安排基本上是按會計(jì)要素內(nèi)容的不同來分類設(shè)置的。一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理往往涉及多個會計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量，這必定會造成相同經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)在不同章節(jié)體系中的重復(fù)論述以及課程容量的虛增等。例如，現(xiàn)金折扣的總價法、凈價法的處理，涉及應(yīng)收賬款、存貨、應(yīng)付賬款及主營業(yè)務(wù)收入等，至少在3個會計(jì)要素中重復(fù)講述。又如，非貨幣易本是一項(xiàng)完整的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)，按會計(jì)要素順序來安排，就會造成內(nèi)容分割，人為增大教學(xué)難度。很多會計(jì)理論和會計(jì)準(zhǔn)則的內(nèi)容是對某一類或全部會計(jì)業(yè)務(wù)的總體描述，在結(jié)構(gòu)上是不宜進(jìn)行條塊拆分的。例如，中級會計(jì)學(xué)往往將關(guān)于資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)的論述分散地放置于各項(xiàng)資產(chǎn)業(yè)務(wù)處理的條塊體系中。實(shí)際上，資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)是資產(chǎn)期末計(jì)價會計(jì)方法的具體應(yīng)用，其凝練度較高，應(yīng)該集中加以比較論述，這樣既可以在教與學(xué)的過程中進(jìn)行系統(tǒng)、直觀的對比，也可以幫助學(xué)習(xí)對象充分了解資產(chǎn)減值業(yè)務(wù)的實(shí)質(zhì)，有利于專業(yè)理論被系統(tǒng)地消化和吸收。
3．專業(yè)理論與實(shí)務(wù)層次級差不夠合理
初級、中級、高級會計(jì)學(xué)的專業(yè)理論級差層次存在不合理的現(xiàn)象。具體表現(xiàn)為“兩頭小、中間大”。初級會計(jì)學(xué)部分原理、概念描述過多。而實(shí)務(wù)操作內(nèi)容簡單、數(shù)量較少；相對于初級會計(jì)課程而言。中級財(cái)務(wù)會計(jì)的內(nèi)容和難度急劇增加。造成初級會計(jì)學(xué)起來太容易，中級財(cái)務(wù)會計(jì)又太難。學(xué)生難以適應(yīng)腳。高級會計(jì)本應(yīng)體現(xiàn)專業(yè)理論與實(shí)務(wù)的高度統(tǒng)一．但實(shí)際上該部分內(nèi)容往往是對初級、中級理論與實(shí)務(wù)內(nèi)容的重復(fù)描述。出現(xiàn)重實(shí)務(wù)、輕理論的現(xiàn)象，有高級會計(jì)實(shí)務(wù)之嫌。
4．實(shí)驗(yàn)教學(xué)薄弱
財(cái)務(wù)會計(jì)是實(shí)踐性很強(qiáng)的的課程，由于種種原因，安排學(xué)生到企業(yè)中實(shí)踐越來越難。很多學(xué)校都采用手工及電算化模擬實(shí)習(xí)。電算化模塊主要是針對企業(yè)實(shí)際開發(fā)的，與教學(xué)實(shí)踐結(jié)合不好。
二、財(cái)務(wù)會計(jì)課程體系模塊的劃分構(gòu)想
針對財(cái)務(wù)會計(jì)課程體系的目前狀況及存在的問題，應(yīng)調(diào)整初級會計(jì)、中級會計(jì)和高級會計(jì)的內(nèi)容體系安排，同時對中級財(cái)務(wù)會計(jì)內(nèi)容在教學(xué)安排和教材編寫中做重新劃分。并加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)。筆者對財(cái)務(wù)會計(jì)課程體系模塊的劃分構(gòu)想如下：
1．初級板塊
分為3個子模塊：會計(jì)原理、會計(jì)基礎(chǔ)、與中級財(cái)務(wù)會計(jì)的銜接模塊。會計(jì)原理子模塊主要包括：會計(jì)基本理論的內(nèi)容，如會計(jì)的涵義、目標(biāo)、職能，會計(jì)要素，會計(jì)科目與賬戶，復(fù)式記賬原理及其應(yīng)用等：會計(jì)基礎(chǔ)子模塊主要包括：會計(jì)憑證、會計(jì)賬簿、成本計(jì)算、財(cái)產(chǎn)清查、財(cái)務(wù)會計(jì)報告、會計(jì)核算程序等會計(jì)核算方法和會計(jì)工作組織(會計(jì)處理流程)；與中級財(cái)務(wù)會計(jì)的銜接模塊主要包括：會計(jì)核算的基本準(zhǔn)則、賬戶按用途和結(jié)構(gòu)分類、企業(yè)的資金循環(huán)業(yè)務(wù)流程、銀行結(jié)算方式及簡單的票據(jù)業(yè)務(wù)、稅收基本業(yè)務(wù)等一系列內(nèi)容，應(yīng)將貨幣資金的核算、與貨幣資金收付直接相關(guān)的其他會計(jì)要素的初始確認(rèn)和簡單計(jì)量、經(jīng)營成果的簡單核算與計(jì)量等作為最基本的會計(jì)業(yè)務(wù)處理置于初級會計(jì)學(xué)部分。
2中級板塊
鑒于中級財(cái)務(wù)會計(jì)教學(xué)中．長期采用以會計(jì)要素的確認(rèn)和計(jì)量來劃分教學(xué)內(nèi)容的習(xí)慣和以會計(jì)要素劃分基本教學(xué)內(nèi)容具有的簡潔、與會計(jì)報表要素具有一致性等優(yōu)勢，對于企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營基本業(yè)務(wù)內(nèi)容，如供應(yīng)、生產(chǎn)、銷售、資金籌集、利潤形成和分配等仍以會計(jì)要素來劃分，有利于掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的基本業(yè)務(wù)的核算原則和基本的會計(jì)處理方法。但在安排教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)考慮業(yè)務(wù)本身的整體性，會計(jì)要素之間重復(fù)確認(rèn)和計(jì)量的內(nèi)容應(yīng)視情況刪減，進(jìn)行整合。其他仍屬于企業(yè)常規(guī)常見業(yè)務(wù)，但有一定理論和實(shí)踐難度的內(nèi)容。如投資、資產(chǎn)計(jì)價、資產(chǎn)減值、借款費(fèi)用、非貨幣交易、債務(wù)重組等，應(yīng)以會計(jì)原則為導(dǎo)向來安排。注重內(nèi)容的整體性。劃分中級會計(jì)內(nèi)容，有利于學(xué)生進(jìn)一步從會計(jì)原則高度認(rèn)識和理解財(cái)務(wù)會計(jì)的要求。新晨
3．高級板塊
高級會計(jì)學(xué)主要是從會計(jì)原則的理論高度出發(fā)。結(jié)合具體會計(jì)準(zhǔn)則的基本規(guī)定和具體要求。闡述財(cái)務(wù)會計(jì)信息在特定條件下的確認(rèn)和計(jì)量。為全面且高質(zhì)量地輸出會計(jì)信息而服務(wù)口】。高級板塊內(nèi)容應(yīng)涵蓋企業(yè)業(yè)務(wù)中一些常規(guī)內(nèi)容的延伸，屬于成長中不太成熟的內(nèi)容，如商品期貨會計(jì)、退休金(企業(yè)年金)會計(jì)、融資租賃會計(jì)、中期報告和分部報告以及那些突破甚至否定會計(jì)假設(shè)的特殊業(yè)務(wù)。如合并會計(jì)報表、分支機(jī)構(gòu)會計(jì)、外幣報表折算、物價變動會計(jì)、衍生金融工具、企業(yè)清算、重組、破產(chǎn)、企業(yè)合并與分立。
4．實(shí)踐板塊
財(cái)務(wù)會計(jì)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常重要。一方面可以提高學(xué)生對所學(xué)知識的感知度和動手能力。另一方面還可以通過實(shí)踐進(jìn)一步形成初級、中級、高級會計(jì)之間的聯(lián)系。隨著對大學(xué)本科教育教學(xué)目標(biāo)定位的調(diào)整。應(yīng)更加重視財(cái)務(wù)會計(jì)課程實(shí)踐能力的培養(yǎng)。實(shí)踐板塊內(nèi)容應(yīng)包括初級會計(jì)實(shí)踐和中級會計(jì)的實(shí)踐。初級會計(jì)實(shí)踐圍繞初級板塊內(nèi)容進(jìn)行。可將實(shí)驗(yàn)室的模擬實(shí)習(xí)與教學(xué)計(jì)劃中的專業(yè)認(rèn)識實(shí)習(xí)結(jié)合。中級會計(jì)實(shí)習(xí)，既應(yīng)重視對財(cái)務(wù)會計(jì)核算業(yè)務(wù)的實(shí)習(xí)。更應(yīng)聯(lián)系企業(yè)的生產(chǎn)、營銷、人力資源等方面來進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)
[1]荊新，孫茂竹，張玉周．財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)課程設(shè)計(jì)的一種新方案[J]．會計(jì)研究，2002(6)：36．
第5篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：會計(jì)實(shí)務(wù)技能 理實(shí)一體 專業(yè)素養(yǎng)
中圖分類號：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2016）12（a）-0186-02
當(dāng)前中等職業(yè)學(xué)校財(cái)會教學(xué)偏重基本知識，基本理論教學(xué)。而與實(shí)際工作需求相差較遠(yuǎn)，學(xué)生基本理論知識很好，但不能理論聯(lián)系實(shí)際，解決實(shí)際問題，具體操作能力較差，達(dá)不到用人單位的具體要求，不利于全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，財(cái)會技能大賽很好地解決了理論與實(shí)踐的脫節(jié)問題，具體有以下幾方面。
1 抓硬筆書法的書寫，力求工整
在近幾年的蘇州財(cái)會技能大賽中，會計(jì)實(shí)務(wù)的數(shù)字，文字書寫都有一定的要求，有些選手因?yàn)闀鴮懙奶疃鄯?。所以在會?jì)專業(yè)技能教學(xué)中首先應(yīng)該注重對漢字和阿拉伯?dāng)?shù)字的書寫的訓(xùn)練。漢字書寫要做到工整清楚，阿拉伯?dāng)?shù)字書寫規(guī)范，為達(dá)到這些標(biāo)準(zhǔn)，剛進(jìn)財(cái)會班的新生就要開始有目的的訓(xùn)練。
2 用理論指導(dǎo)實(shí)踐，有章可循
在會計(jì)實(shí)務(wù)技能中，手工賬務(wù)處理競賽執(zhí)行專業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)為《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》，會計(jì)處理具體原則和方法遵照財(cái)政部頒布的會計(jì)準(zhǔn)則和會計(jì)制度。財(cái)會專業(yè)在課程開設(shè)上最少要開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)》、《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》等課程。如果不學(xué)習(xí)這些理論知識就直接進(jìn)行實(shí)務(wù)技能教學(xué)，增加教師教學(xué)難度，學(xué)生只會按照教師的教學(xué)內(nèi)容盲目跟從，不可能形成R抵識體系，不能將專業(yè)知識融會貫通，實(shí)現(xiàn)理論向?qū)嵺`的自然轉(zhuǎn)化，通過短期集訓(xùn)達(dá)不到預(yù)期效果。這些專業(yè)理論知識關(guān)鍵在于日常的會計(jì)教學(xué)。按照學(xué)生學(xué)習(xí)的一般規(guī)律，由基礎(chǔ)開始，在高一年級應(yīng)開設(shè)《基礎(chǔ)會計(jì)》共兩學(xué)期，從高一下學(xué)期開始及高二上學(xué)期學(xué)習(xí)《初級會計(jì)實(shí)務(wù)》。同時，還需要學(xué)習(xí)《會計(jì)基礎(chǔ)工作規(guī)范》。只有在學(xué)生學(xué)好這些理論知識，打下扎實(shí)的基礎(chǔ)之后，再進(jìn)行會計(jì)實(shí)務(wù)技能集訓(xùn)，用理論指導(dǎo)實(shí)踐，將專業(yè)知識融合在一起，這樣學(xué)生在訓(xùn)練過程中才不會自亂陣腳，做到有章可循。
3 理實(shí)一體化教學(xué)，內(nèi)容直觀
有些具體操作，如填寫憑證的要求、賬賬核對的流程，賬簿的裝訂等，還有會計(jì)軟件的演示，都是在課堂上不容易講清楚的，我們便利用計(jì)算機(jī)作為輔助教學(xué)工具，并在講臺上設(shè)立配套的教師專用微機(jī)，包括教師控制臺、投影機(jī)、錄像機(jī)、pc-tv轉(zhuǎn)換器以及大電視轉(zhuǎn)播的先進(jìn)聲像設(shè)備。通過pc-tv轉(zhuǎn)換器可把計(jì)算機(jī)屏幕的演示或錄像帶的內(nèi)容直接在大屏幕電視上播出，同時可切換到實(shí)物投影儀上播出老師的講稿或教學(xué)圖，使學(xué)生可參照教師的演示及筆記自己進(jìn)行操作，達(dá)到直觀、準(zhǔn)確的效果。
4 強(qiáng)調(diào)仿真訓(xùn)練，步步為營
4.1 初期：耐心指導(dǎo)，面面俱到
（1）技能教學(xué)內(nèi)容要全面。競賽要求就是技能教學(xué)的內(nèi)容，但在競賽要求中過于籠統(tǒng)，這就需要教師根據(jù)比賽要求進(jìn)行職業(yè)判斷，確定技能教學(xué)的具體內(nèi)容，這些具體內(nèi)容要全面不能有任何疏漏。如原始憑證的考核范圍是常用原始憑證的填制，原始憑證可能是銀行有關(guān)票據(jù)，可能是存貨收發(fā)單，可能是發(fā)票收據(jù)借款單，還可能是費(fèi)用報銷單。對所有原始憑證教師都要指導(dǎo)學(xué)生填制，不能遺漏，以拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)變能力。在此基礎(chǔ)上教師根據(jù)自己的職業(yè)判斷有目的的選擇一些小企業(yè)常見的原始憑證讓學(xué)生重點(diǎn)掌握。
（2）技能教學(xué)內(nèi)容要細(xì)致。技能教學(xué)內(nèi)容只有廣度還不夠，還需要細(xì)致入微。特別注意平常學(xué)習(xí)中容易忽視的細(xì)節(jié)。例如對于銀行支票的填制，除了讓學(xué)生會填寫日期、收款單位名稱或姓名、大小寫金額、用途外，還需要學(xué)生知道銀行支票上企業(yè)需要簽?zāi)男┱拢瑔挝回?cái)務(wù)章和會計(jì)人員的章應(yīng)簽在哪個位置上，銀行支票存根應(yīng)怎樣填寫等細(xì)致的部分。再如發(fā)票等憑證中，還需要指導(dǎo)學(xué)生經(jīng)辦人員及相關(guān)人員簽名蓋章的位置，做到細(xì)致入微。
4.2 中期：分項(xiàng)練習(xí)，層層遞進(jìn)
（1）憑證：練習(xí)原始憑證填制的同時練習(xí)通用記賬憑證的填制。
（2）賬簿：根據(jù)憑證練習(xí)的結(jié)果同步練習(xí)各種賬簿的登記以及錯賬更正的方法，再進(jìn)行期末結(jié)賬。
（3）報表：結(jié)賬后根據(jù)賬簿登記的結(jié)果編制試算平衡表試算平衡后再編制會計(jì)報表。
（4）裝訂：將所填憑證裝訂成冊，練習(xí)簡裝訂機(jī)的使用，憑證封面的填寫等。
4.3 后期：綜合練習(xí)，形成體系
在憑證、賬簿、報表、裝訂四個項(xiàng)目大量練習(xí)的基礎(chǔ)上，在結(jié)合小型企業(yè)的實(shí)務(wù)進(jìn)行綜合練習(xí)，讓學(xué)生明白實(shí)際工作中會計(jì)工作的前后順序，形成專業(yè)知識體系，將來能滿足實(shí)際工作的需要。在這個階段，注意控制學(xué)生練習(xí)的時間，結(jié)合技能比賽的時間，一般一個練習(xí)要進(jìn)行2.5 h，注意經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的量在20筆左右。
5 注重技能教師的專業(yè)素養(yǎng)
如果技能指導(dǎo)教師在指導(dǎo)教學(xué)過程中對專業(yè)技能不能充分把握，教師上課就沒有了底氣，久而久之，學(xué)生就會對教師失去信任。要給學(xué)生一杯水，教師就要有一桶水。教師要想提高專業(yè)素養(yǎng)，成為一名在課堂上底氣很足的教師，需要修煉。首先技能教師要通過不斷地學(xué)習(xí)專業(yè)來增加拓展自己的知識面。隨著《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》等法律法規(guī)的修訂和完善，教師要及時把握專業(yè)動態(tài)，做學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識的先行者。其次，在教學(xué)過程中不斷地反思，找出教學(xué)過程中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，少走彎路，提高教師課堂教學(xué)駕馭能力工，實(shí)現(xiàn)自我專業(yè)成長。再次，提高教師的會計(jì)實(shí)務(wù)技能水平的辦法是“送出去，引進(jìn)來”?！八统鋈ァ本褪枪膭罾蠋焸兊叫Ｍ饧媛毣蛴杏?jì)劃有組織的安排他們深入社會進(jìn)行實(shí)踐調(diào)查或到企業(yè)掛職，到會計(jì)崗位的實(shí)踐中去，這樣才能取得企業(yè)會計(jì)實(shí)務(wù)的一手資料，才能及時調(diào)整技能教學(xué)的內(nèi)容，才能知曉技能教學(xué)要達(dá)到什么樣的目標(biāo)。最后，技能教師應(yīng)積極參與各類技能競賽，這樣既可以證明教師技能水平，又能和學(xué)生站在同一陣線，時刻了解學(xué)生的心里動態(tài)，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
參考文獻(xiàn)
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第6篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)范文
我校從本學(xué)期開始，財(cái)經(jīng)專業(yè)學(xué)生使用《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》第四版。在保留第三版教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，對涉及方針政策制度發(fā)生變化的相關(guān)章節(jié)及其內(nèi)容做了全面修改。我在使用新版教材的過程中認(rèn)真領(lǐng)會大綱要求，把握中職教育財(cái)經(jīng)專業(yè)與《基礎(chǔ)會計(jì)》、《稅收基礎(chǔ)》等教材的內(nèi)在聯(lián)系，掌握各學(xué)科之間的脈絡(luò)體系，努力探索能提高實(shí)效的教學(xué)方法，落實(shí)大綱和教材教法學(xué)法改革的要求，取得了一定的成效?，F(xiàn)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)勗趯?shí)施新課程中的幾點(diǎn)體會。
對新舊教材進(jìn)行對比，全書仍保留原來的章節(jié)順序，只對局部章節(jié)做了調(diào)整。在保留第三版教材中原有的知識點(diǎn)、請注意、相關(guān)鏈接、小知識、技能ABC、練一練等欄目的基礎(chǔ)上，以“必需、夠用”的知識和技能為編寫指導(dǎo)思想，以《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》為依據(jù)對相關(guān)章節(jié)及其內(nèi)容做了較大的調(diào)整。同時，在原教材的風(fēng)格上又有新的突破，每章開頭增加了一個貫穿全書的情景故事及學(xué)習(xí)目標(biāo)、知識要點(diǎn)、本章小結(jié)等欄目，對具有可比性的內(nèi)容盡量以圖表形式出現(xiàn)，以提升其直觀性，降低教學(xué)難度。
修訂后的教材，具有以下四個特點(diǎn)：
第一，降低了教材難度。刪減那些理論性過強(qiáng)和較高深的、本應(yīng)屬于更高教育層次解決的知識內(nèi)容，如對外投資、現(xiàn)金流量表等，使之更加符合中職學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。
第二，更新了教材內(nèi)容。將最新出臺的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則》和《關(guān)于全國實(shí)施增值稅轉(zhuǎn)型改革若干問題的通知》（2008年）等恰當(dāng)?shù)厝谌肫渲校怪c時俱進(jìn)。
第三，貼近學(xué)生就業(yè)實(shí)際。與會計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試《初級會計(jì)實(shí)務(wù)考試大綱》以及最新出臺的會計(jì)人員專業(yè)技術(shù)職稱《初級會計(jì)師》考試大綱內(nèi)容相結(jié)合，使之更具有社會性和適用性。
第四，準(zhǔn)確定位。知識內(nèi)容力求與中職學(xué)生就業(yè)去向相吻合，并與會計(jì)崗位相銜接，使之更具有可行性。
為讓改革后的財(cái)務(wù)會計(jì)課變得生動具體形象，使課堂活起來，我從整體上做了以下三個方面的工作。
一、寓基礎(chǔ)知識于技能訓(xùn)練之中
本學(xué)期我們在使用新教材過程中，對《企業(yè)財(cái)會會計(jì)》課程進(jìn)行了會計(jì)模擬實(shí)習(xí)教學(xué)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。首先，對該課程進(jìn)行模塊化處理，按照教學(xué)內(nèi)容將其分為基礎(chǔ)模塊和選用模塊?；A(chǔ)模塊又包括基礎(chǔ)知識與基本技能、會計(jì)崗位模擬實(shí)習(xí)、企業(yè)會計(jì)綜合模擬實(shí)習(xí)。然后再根據(jù)不同模塊中知識的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求以及對教學(xué)媒體功能的分析，進(jìn)而確定具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)、媒體的選擇、教學(xué)活動的內(nèi)容等。其中《企業(yè)財(cái)務(wù)會計(jì)》課程的“基本技能”部分的實(shí)務(wù)性和可操作性很強(qiáng)，該部分知識的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生在掌握會計(jì)學(xué)的基本理論和基本方法的基礎(chǔ)上，通過學(xué)習(xí)會計(jì)核算的基本技能部分的知識，能夠勝任會計(jì)日常的核算工作，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
二、嘗試教學(xué)方法改革
改革教學(xué)方法的目的在于提高學(xué)習(xí)實(shí)效，教學(xué)大綱的要求再明確，教材編寫得再好，對傳統(tǒng)教學(xué)方法不改革，也難以達(dá)到教學(xué)大綱預(yù)期的作用。為此，我采取多種方法積極改進(jìn)教學(xué)方法和形式，采用案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動式和研究性學(xué)習(xí)、理實(shí)一體化教學(xué)法等生動活潑的方式進(jìn)行教學(xué)，取得了較好的效果。
三、巧妙地選用教學(xué)媒體課件
由于媒體課件本身圖、文、聲并茂，以及良好的交互性、反饋與所要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容和所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目的相適應(yīng)；能夠創(chuàng)造良好的仿真學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生在動手操作會計(jì)核算業(yè)務(wù)時，身臨其境地進(jìn)入職業(yè)角色；其非線性和可選擇，使學(xué)生完全可以根據(jù)自己的時間、學(xué)習(xí)進(jìn)度、學(xué)習(xí)問題，自由地進(jìn)入相應(yīng)的模塊進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以在個別化學(xué)習(xí)環(huán)境中完成會計(jì)基本技能的學(xué)習(xí)任務(wù)。
第7篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：長期股權(quán)投資 成本法 權(quán)益法 行動導(dǎo)向教學(xué)
長期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法核算一直是會計(jì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。在技工院校會計(jì)高級班里，大部分學(xué)生是中技畢業(yè)或者高中畢業(yè)就讀本專業(yè)的，學(xué)完一些基礎(chǔ)會計(jì)課程，接著學(xué)習(xí)初級會計(jì)實(shí)務(wù)課程。盡管有專業(yè)基礎(chǔ)但較弱，而且教材內(nèi)容專業(yè)、抽象，所以學(xué)生在學(xué)習(xí)長期股權(quán)投資時，由于不能從實(shí)質(zhì)上理解知識點(diǎn)，容易混淆成本法與權(quán)益法核算。下面筆者結(jié)合2014新修改的會計(jì)準(zhǔn)則規(guī)定，采用以學(xué)生為中心、為主體的行動導(dǎo)向教學(xué)法，從三方面就如何上好“長期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法核算”這一課題，如何讓學(xué)生輕松掌握“長投”兩種核算方法，做一些教學(xué)探討。
一、區(qū)分成本法與權(quán)益法的概念及適用范圍
在課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生會區(qū)分成本法與權(quán)益法的概念和適用范圍，讓學(xué)生理解什么是長期股權(quán)投資?？紤]到學(xué)生的實(shí)際情況及初級會計(jì)實(shí)務(wù)的考查層面，教師首先布置學(xué)生做好預(yù)習(xí)工作，利用網(wǎng)絡(luò)資料查閱相關(guān)的投資資料；在課堂教學(xué)中，盡量將專業(yè)知識轉(zhuǎn)化為通俗易懂的例子或者數(shù)學(xué)圖表，去幫助學(xué)生理解。
2014年7月1日起施行的《企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則第2號―長期股權(quán)投資》中所稱的長期股權(quán)投資，是指投資方對被投資單位實(shí)施控制、重大影響的權(quán)益性投資，以及對其合營企業(yè)的權(quán)益性投資。單看準(zhǔn)則所指的概念和教材所給的解釋，是高度概括的，學(xué)生難以理解。這時教師可以采用圖表對比分析法，并結(jié)合投資企業(yè)與被投資企業(yè)關(guān)系，從數(shù)字層面上來分析，學(xué)生易于把握，見表1。
學(xué)生弄明白長期股權(quán)投資概念之后，接下來就要區(qū)分后續(xù)計(jì)量的兩種核算方法――成本法和權(quán)益法，即什么是成本法、什么是權(quán)益法，在什么情況下使用成本法核算，在什么情況下使用權(quán)益法核算。這是學(xué)生在學(xué)習(xí)具體賬務(wù)處理之前必須搞清楚的知識點(diǎn)。根據(jù)企業(yè)會計(jì)準(zhǔn)則的規(guī)定，成本法是指某項(xiàng)長期股權(quán)投資的賬面價值在其持有期間內(nèi)，除追加或收回投資外，始終保持按其初始投資成本計(jì)量的方法。權(quán)益法是指投資以初始投資成本計(jì)量后，在投資持有期間根據(jù)投資企業(yè)享有被投資單位所有者權(quán)益份額的變動對投資的賬面價值進(jìn)行調(diào)整的方法。對于成本法與權(quán)益法的理解，教師可以舉例子引導(dǎo)學(xué)生分析，如圖1所示。
假如持有期間，A公司對B公司實(shí)現(xiàn)盈利或出現(xiàn)虧損均視而不見，只有當(dāng)B公司向A公司分紅時，A公司才認(rèn)為自己賺錢了，才確認(rèn)投資收益，那么A采用的是成本法核算――見錢眼開；假如A公司認(rèn)為B公司的盈利或虧損與自己息息相關(guān)（不管B公司有無分紅），B盈利或虧損即A自己也盈利或虧損，都要進(jìn)行賬務(wù)處理，反映長期股權(quán)投資賬面價值和投資收益的變化，則A對B的長期股權(quán)投資核算是采用權(quán)益法――同甘共苦。以上是通過簡單例子讓學(xué)生初步了解成本法與權(quán)益法，但在實(shí)務(wù)操作中，什么時候該使用成本法或權(quán)益法核算呢？2014年新會計(jì)準(zhǔn)則第2號規(guī)定：投資方能夠?qū)Ρ煌顿Y單位實(shí)施控制的長期股權(quán)投資應(yīng)當(dāng)采用成本法核算；投資方對聯(lián)營企業(yè)和合營企業(yè)的長期股權(quán)投資采用權(quán)益法核算。教師還可以結(jié)合數(shù)軸圖示來表達(dá)，讓學(xué)生直觀形象地把握兩種核算方法的核算范圍，如圖2所示。
由圖可知，當(dāng)持有比例為大于20%小于50%時，則采用權(quán)益法核算；大于50%小于100%時，采用成本法核算。
二、成本法與權(quán)益法核算的比較分析
學(xué)生搞清楚“長投”成本法與權(quán)益法的概念及核算范圍之后，就要開始學(xué)習(xí)企業(yè)具體經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的賬務(wù)處理了，這是學(xué)生最為頭疼的地方。大部分學(xué)生由于沒有從本質(zhì)上理解概念，沒有理清思路，經(jīng)?；煜杀痉ㄅc權(quán)益法，賬務(wù)處理做得一塌糊涂。在課堂教學(xué)中，教師可采用案例分析法、對比分析法、小組討論法等行動導(dǎo)向教學(xué)法，讓學(xué)生充分參與課堂教學(xué)，有效提高教學(xué)效果。下面分四方面對成本法與權(quán)益法核算進(jìn)行比較分析。
1.兩種核算方法應(yīng)設(shè)置的主要會計(jì)科目
會計(jì)核算正確與否，首先要會使用正確的會計(jì)科目，成本法和權(quán)益法核算要設(shè)置的科目可列表對比分析如下。
2.長期股權(quán)投資取得時的會計(jì)核算
長期股權(quán)投資取得時的會計(jì)核算主要關(guān)注初始投資成本與入賬價值，初始投資成本是投資時點(diǎn)確定的，入賬價值是最終確認(rèn)的長期股權(quán)投資的入賬成本。不同核算方法下，入賬價值的確定不同，這要求學(xué)生能夠熟練計(jì)算。
（1）成本法下。采用成本法核算的長期股權(quán)投資應(yīng)當(dāng)按照初始投資成本計(jì)價。除企業(yè)合并形成的長期股權(quán)投資以外，以支付現(xiàn)金、非現(xiàn)金資產(chǎn)等方式取得的長期股權(quán)投資，應(yīng)當(dāng)按照實(shí)際支付的購買價款作為初始投資成本，價款中包含的已宣告未派發(fā)的現(xiàn)金股利或利潤，作為應(yīng)收項(xiàng)目處理。教材內(nèi)容陳述得不夠直觀，教師可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出初始投資成本的計(jì)算公式，即“初始投資成本=公允價值+相關(guān)交易費(fèi)用”，組織學(xué)生討論案例1，并進(jìn)一步總結(jié)出會計(jì)分錄：
借：長期股權(quán)投資（公允價值+相關(guān)交易費(fèi)用） 15 000
應(yīng)收股利（價款中包含的部分） 1 000
貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000
根據(jù)會計(jì)分錄，學(xué)生可討論得出，成本法核算下，長期股權(quán)投資初始投資成本=入賬價值=（15900-1000）+100=15000（萬元）。
【案例1】甲企業(yè)于2013年1月1日，購入乙公司的30%的股份進(jìn)行長期投資，假如采用成本法（實(shí)際上應(yīng)采用權(quán)益法的）進(jìn)行核算，購入時支付價款15 900萬元，包含已宣告但尚未發(fā)放的現(xiàn)金股利1 000萬元，同時支付相關(guān)稅費(fèi)100萬元，購入時被投資企業(yè)可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價值為60 000萬元。請問該項(xiàng)長期投資初始投資成本是多少？入賬價值是多少？會計(jì)分錄如何編制？
（2）權(quán)益法下。長期股權(quán)投資的初始投資成本計(jì)算與成本法相同，但權(quán)益法核算還涉及初始投資成本的調(diào)整問題。什么時候該調(diào)整初始投資成本？根據(jù)教材陳述，教師可以這樣跟學(xué)生探析：當(dāng)初始投資成本大于投資時應(yīng)享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價值份額的，等同于購買商譽(yù)，不調(diào)整長期股權(quán)投資的初始投資成本；初始投資成本小于投資時應(yīng)享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價值份額的，等同于接受捐贈，在這種情況下，其差額計(jì)入當(dāng)期損益（營業(yè)外收入），同時調(diào)整長期股權(quán)投資的成本。下面還是用案例1來分析權(quán)益法下取得長期股權(quán)投資時的會計(jì)核算：
①初始投資成本=（15900-1000）+100=15000（萬元）
②投資時應(yīng)享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價值份額
=60 000×30%=18000（萬元）
由于①
分錄如下：
借：長期股權(quán)投資―投資成本 15 000
應(yīng)收股利 1 000
貸：其他貨幣資金―存出投資款 16 000
借：長期股權(quán)投資―投資成本 3 000
貸：營業(yè)外收入 3 000
則長期股權(quán)投資的入賬價值=15000+3000=18000（萬元）。
假設(shè)初始投資成本為20000萬元，而享有被投資單位可辨認(rèn)凈資產(chǎn)公允價值份額為18000萬元時，則不需要調(diào)整初始投資成本。權(quán)益法下，經(jīng)過調(diào)整后的初始投資成本不變，僅僅影響長期股權(quán)投資賬面余額（賬面價值）的改變。以上結(jié)論可通過學(xué)生小組討論得出。
3.長期股權(quán)投資持有期間的會計(jì)核算
在初級會計(jì)實(shí)務(wù)中，“長投”持有期間的會計(jì)事項(xiàng)主要包括三大項(xiàng)：被投資單位實(shí)現(xiàn)凈利潤或發(fā)生凈虧損和其他綜合收益（2014年新準(zhǔn)則增加）；被投資方宣告發(fā)放現(xiàn)金股利；被投資方存在所有者權(quán)益的其他變動。采用成本法時，重成本，輕權(quán)益，長期股權(quán)投資的賬面價值不受被投資單位盈虧和其他權(quán)益變動的影響。只有在被投資單位分配現(xiàn)金股利的時候，才確認(rèn)投資收益。權(quán)益法下，重權(quán)益輕成本，長期股權(quán)投資的賬面價值受被投資單位的所有者權(quán)益變動的影響，“被投資單位所有者權(quán)益發(fā)生變動”是投資單位進(jìn)行賬務(wù)處理的信號。在課堂教學(xué)中，教師可采用案例教學(xué)法和對比分析法，利用同一個案例，分別假設(shè)在兩種核算方法下的會計(jì)處理。見案例2。
【案例2】續(xù)案例1，乙公司2013年度實(shí)現(xiàn)凈利潤3000萬元，2014年5月1日宣告派發(fā)現(xiàn)金股利2000萬元，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價值增加了400萬元。假定不考慮其他因素，請分別按成本法和權(quán)益法進(jìn)行賬務(wù)處理。
甲公司應(yīng)針對上述經(jīng)濟(jì)事項(xiàng)進(jìn)行如下賬務(wù)處理。
（1）成本法下.。
被投資單位乙公司2013年實(shí)現(xiàn)凈利潤3000萬元。
甲公司不做賬務(wù)處理。
②2014年5月1日乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。
借：應(yīng)收股利 600
貸：投資收益 600
③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。
借：其他貨幣資金―存出投資款 600
貸：應(yīng)收股利 600
④2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價值增加了400萬元。
甲公司不做賬務(wù)處理。
（2）權(quán)益法下。
被投資單位乙公司2013年實(shí)現(xiàn)凈利潤3000萬元。
甲公司應(yīng)按持股比例確認(rèn)從乙公司實(shí)現(xiàn)的投資收益3000×30%=900（萬元），并調(diào)增長期股權(quán)投資的賬面價值（因?yàn)楸煌顿Y單位凈資產(chǎn)增加了）：（如果虧損，則做相反會計(jì)分錄）
借：長期股權(quán)投資―損益調(diào)整 900
貸：投資收益 900
②2014年5月1日乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利，甲公司按照持股比例可分派到600萬元。
當(dāng)乙公司宣告派發(fā)現(xiàn)金股利時，被投資單位的凈資產(chǎn)（所有者權(quán)益）減少，所以投資單位甲公司要相應(yīng)調(diào)減長期股權(quán)投資的賬面價值。
借：應(yīng)收股利 600
貸：長期股權(quán)投資―損益調(diào)整 600
③2014年6月1日，甲公司收到乙公司派發(fā)的現(xiàn)金股利。
借：其他貨幣資金―存出投資款 600
貸：應(yīng)收股利 600
④2014年乙公司的可供出售金融資產(chǎn)公允價值增加了400萬元。
即被投資單位乙公司的其他綜合收益（所有者權(quán)益）增加了，所以投資單位甲公司應(yīng)按持股比例調(diào)增長期股權(quán)投資的賬面價值，并確認(rèn)增加相應(yīng)的其他綜合收益。
400×30%=120（萬元）
借：長期股權(quán)投資―其他綜合收益 120
貸：其他綜合收益 120
教師回顧案例分析過程，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)長期股權(quán)投資持有期間成本法與權(quán)益法核算下的區(qū)別，利用表格來對比分析更加直觀。
4.長期股權(quán)投資處置時的核算
“長投”處置的思路較簡單，即按實(shí)際取得的價款和長期股權(quán)投資賬面價值的差額計(jì)入當(dāng)期投資收益，并同時結(jié)轉(zhuǎn)已計(jì)提的長期股權(quán)投資減值準(zhǔn)備。在權(quán)益法下，還應(yīng)結(jié)轉(zhuǎn)原計(jì)入其他綜合收益和資本公積的金額至投資收益賬戶，這一點(diǎn)是學(xué)生在做題目時最容易遺忘的。在教學(xué)過程中，教師可從利潤方面跟學(xué)生分析：當(dāng)初計(jì)入其他綜合收益和資本公積賬戶而不是直接計(jì)入投資收益賬戶，主要是為了防止投資企業(yè)操縱利潤；當(dāng)投資企業(yè)在處置全部長期股權(quán)投資時，其所持有股權(quán)已經(jīng)不存在了，那么對應(yīng)的其他綜合收益和資本公積也應(yīng)轉(zhuǎn)出，而這項(xiàng)收益又是因?yàn)橥顿Y產(chǎn)生的，所以應(yīng)計(jì)入投資收益中。結(jié)合案例3進(jìn)行分析。
【案例3】續(xù)案例1、2，2015年1月9日，甲公司出售持有乙公司的長期股權(quán)投資，實(shí)際收到款項(xiàng)19000萬元（假設(shè)不存在減值準(zhǔn)備）。
（1）成本法下。
三、小結(jié)
以上運(yùn)用案例分析法、對比分析法、數(shù)軸圖表演示法等方法，對長期股權(quán)投資成本法與權(quán)益法進(jìn)行了比較分析，探討了如何讓學(xué)生輕松地理解和運(yùn)用成本法與權(quán)益法。教無定法，如何讓學(xué)生理解和運(yùn)用才是關(guān)鍵。會計(jì)學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于掌握會計(jì)處理的思維，思路通了，則可舉一反三。在課堂教學(xué)中，教師要多聯(lián)系日常生活和企業(yè)實(shí)際案例，盡量將會計(jì)專業(yè)術(shù)語講解得通俗易懂，并讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)中，發(fā)揮學(xué)生獨(dú)立思考能力和團(tuán)隊(duì)合作精神，那么看起來枯燥抽象的會計(jì)課也可以上得豐富多彩。
參考文獻(xiàn)：
[1]財(cái)政部會計(jì)資格評價中心.初級會計(jì)實(shí)務(wù)[M].北京：中國財(cái)政經(jīng)濟(jì)出版社，2015.
第8篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：會計(jì)學(xué)；行業(yè)考試；經(jīng)濟(jì)法；課程設(shè)置；問題研究
會計(jì)學(xué)專業(yè)與財(cái)經(jīng)類其他專業(yè)甚至文法理工等類專業(yè)相比，由于其社會需求量大、專業(yè)規(guī)范性強(qiáng)、工作實(shí)用而且執(zhí)業(yè)資格及職稱系列考試影響力大等因素，無論是開放教育實(shí)施前后，還是由原來的?？谱?yōu)閷？票究乒舱兄?，其招生一直相對穩(wěn)定而且數(shù)量較大。但近年來招生出現(xiàn)下滑現(xiàn)象。造成現(xiàn)狀的原因復(fù)雜多樣，亟須對專業(yè)課程設(shè)置等問題認(rèn)真加以深入研究并改革，從而使會計(jì)學(xué)專業(yè)穩(wěn)定可持續(xù)發(fā)展，真正成為開放教育的名牌專業(yè)和重點(diǎn)招生專業(yè)。
一、課程設(shè)置存在的問題
一個專業(yè)的課程設(shè)置必須要緊跟行業(yè)的發(fā)展變化步伐，必須要與當(dāng)前的社會考試相銜接對應(yīng)，必須要滿足學(xué)生不同階段的職業(yè)生涯規(guī)劃需求。會計(jì)專業(yè)類的考試，無論是從業(yè)資格的會計(jì)證考試還是職稱系列的助理會計(jì)師資格考試和會計(jì)師資格考試以及高級會計(jì)師考試，都是由人力資源和社會保障部與財(cái)政部組織。其權(quán)威性強(qiáng)，影響面廣，考試嚴(yán)格，公平公正度高。在社會上有很高的聲譽(yù)，其證書為社會的認(rèn)可度也非常高，所以每年都吸引了大量人員參加考試?？v觀電大開放教育會計(jì)學(xué)?？坪捅究频恼n程設(shè)置，主要存在以下問題。
1．沒有與會計(jì)職稱系列考試接軌
（1）低層次課程高設(shè)。會計(jì)從業(yè)資格證書即會計(jì)證的考試內(nèi)容是財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)基礎(chǔ)、初級會計(jì)電算化。會計(jì)證的考試一年四次，主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專和技校以及一些普通高中畢業(yè)生參加這類考試。由于該證書是從業(yè)資格必須，而且一年組織4次考試，內(nèi)容相對簡單。所以考試基本上都能過關(guān)。但開放教育會計(jì)學(xué)?？茖⒇?cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德列為統(tǒng)設(shè)選修課，甚至?xí)?jì)學(xué)本科也開設(shè)了財(cái)稅法規(guī)的課程，一定意義上降低了開放教育專科及本科的層次。（2）該必修的定為選修。初級職稱也就是助理會計(jì)師的考試科目是經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)和初級會計(jì)實(shí)務(wù)。但開放教育會計(jì)學(xué)專科將經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)列為統(tǒng)設(shè)選修課，其課程內(nèi)容與助理會計(jì)師考試的經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)內(nèi)容相去甚遠(yuǎn)，根本無法滿足學(xué)生考試需求。而且很多省市區(qū)的電大直接選修財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德而不選修經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。這樣設(shè)置一是重復(fù)學(xué)習(xí)，二是使一部分參加助理會計(jì)師考試的學(xué)生在電大上學(xué)期間或者畢業(yè)后還得到社會上組織的教學(xué)班點(diǎn)參加學(xué)習(xí)，影響電大聲譽(yù)。另外，開放教育會計(jì)學(xué)?？频膶W(xué)生主要是從事會計(jì)工作，即使有些學(xué)生從事一些統(tǒng)計(jì)工作，將《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)知識與統(tǒng)計(jì)實(shí)務(wù)》作為統(tǒng)設(shè)必修的課程學(xué)習(xí)已經(jīng)足夠，沒必要把《統(tǒng)計(jì)法基礎(chǔ)知識》這類簡單的且不作為從事統(tǒng)計(jì)工作硬性強(qiáng)制要求的課程作為統(tǒng)設(shè)必修，作為非統(tǒng)設(shè)選修就足以滿足個別需求。（3）該開設(shè)的課程未開。中級職稱也就是會計(jì)師職稱的考試內(nèi)容是中級會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理。該級別考試對考生的學(xué)歷和取得從業(yè)資格證書的年限都有要求，一般是開放教育本科在學(xué)或者已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生參加該考試。但開放教育會計(jì)學(xué)本科根本就沒有經(jīng)濟(jì)法的統(tǒng)設(shè)選修課，更別提統(tǒng)設(shè)必修課了。這也嚴(yán)重影響了本科在學(xué)及畢業(yè)學(xué)生的考試晉升。（4）考試形式及內(nèi)容落后?，F(xiàn)在無論是會計(jì)從業(yè)資格即會計(jì)證的考試還是初級助理會計(jì)師職稱的考試都是無紙化的上機(jī)考試，而開放教育會計(jì)學(xué)?？萍氨究葡嚓P(guān)相應(yīng)課程的考試大部分還是紙質(zhì)考試。與社會考試形式脫節(jié)，也影響開放教育網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)及考試的聲譽(yù)。另外經(jīng)濟(jì)類尤其會計(jì)類知識內(nèi)容更新變化很快，而開放教育無論教材還是網(wǎng)上資源的部分內(nèi)容都有些陳舊過時。
2．課程設(shè)置好高騖遠(yuǎn)，脫離學(xué)生實(shí)際
開放教育會計(jì)學(xué)專業(yè)無論?？七€是本科的學(xué)生，無論其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)還是能力素質(zhì)，都不能與2000年開辦開放教育?？坪捅究浦暗耐ㄟ^成人高考考入電大的學(xué)生相比?，F(xiàn)在開放教育?？频膶W(xué)生主要是一些初中升入職業(yè)中專、技校、職業(yè)高中的學(xué)生，甚至很多都是初中畢業(yè)后沒有再上學(xué)，普通高中畢業(yè)的都很少。開放本科主要是一些開放專科、職業(yè)技術(shù)學(xué)院、其他成人?？飘厴I(yè)的學(xué)生，且有一部分學(xué)生還沒有從事會計(jì)工作。而現(xiàn)在會計(jì)學(xué)?？票究频囊恍┱n程設(shè)置脫離了學(xué)生的實(shí)際水平和能力。（1）專科課程本科化。按照人力資源和社會保障部與財(cái)政部組織的中級職業(yè)資格即會計(jì)師職稱考試文件要求，全日制普通專科畢業(yè)5年、本科4年才允許參加該職級的中級會計(jì)實(shí)務(wù)、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理的考試。也就是說一般情況下只有本科和全日制3年制的專科才適合開設(shè)管理會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理及相對高難一些的中級財(cái)務(wù)會計(jì)課程，但電大開放教育?？贫紝⑦@些課程作為必修課，超出了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。（2）本科課程研究生化。高級會計(jì)師的職稱采用考評結(jié)合形式，考試課程是高級會計(jì)實(shí)務(wù)和高級會計(jì)實(shí)務(wù)案例，注冊會計(jì)師的考試也才有財(cái)務(wù)成本管理及公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理。這些考試即使是國內(nèi)一些名牌高校的會計(jì)本科畢業(yè)生也難以企及，一般只有研究生階段才學(xué)習(xí)諸如財(cái)務(wù)報表分析、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理等課程。但電大開放教育本科把上述課程都作為統(tǒng)設(shè)必修課程學(xué)習(xí)考試。上述課程設(shè)置問題的造成結(jié)果是，以前的電大?？飘厴I(yè)生大都可以通過中級會計(jì)師職稱考試，而現(xiàn)在的開放教育別說?？?，就是很多本科畢業(yè)生都沒有通過初級助理會計(jì)師的考試。
3．專科本科課程重復(fù)設(shè)置
開放大學(xué)目前的會計(jì)學(xué)專業(yè)規(guī)則中對課程設(shè)置和課程內(nèi)容缺乏整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，存在著本專科重復(fù)設(shè)課以及各門課程之間內(nèi)容重復(fù)的現(xiàn)象［1］。會計(jì)學(xué)專業(yè)?？崎_設(shè)了統(tǒng)設(shè)必修的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程，4學(xué)分；會計(jì)學(xué)本科又是統(tǒng)設(shè)必修課，而且也是4學(xué)分，內(nèi)容相差無幾。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)在專科為統(tǒng)設(shè)選修4學(xué)分，到了本科成了統(tǒng)設(shè)必修4學(xué)分。國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南，開放?？平y(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，開放本科也是統(tǒng)設(shè)必修1學(xué)分，內(nèi)容幾乎沒有差別。英語選修課程也存在類似問題。專科的專業(yè)／職業(yè)延展課開設(shè)了企業(yè)信息管理，本科的專業(yè)拓展課也開設(shè)了企業(yè)信息管理，教材考試都沒有區(qū)別。會計(jì)?？频幕A(chǔ)會計(jì)與基礎(chǔ)會計(jì)實(shí)驗(yàn)，這原本是一門課程卻拆分為兩門課程，在基礎(chǔ)會計(jì)的教學(xué)過程中應(yīng)該就要有實(shí)驗(yàn)的要求，而不是另設(shè)一門課程———會計(jì)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)［2］。違背基本的專業(yè)課程設(shè)置常識。
4．專業(yè)規(guī)則即教學(xué)計(jì)劃課程設(shè)置太多，欠嚴(yán)肅合理
以會計(jì)學(xué)?？坪捅究?015秋專業(yè)規(guī)則為例：（1）會計(jì)學(xué)專科設(shè)置公共基礎(chǔ)課6門，專業(yè)基礎(chǔ)課9門，專業(yè)核心課8門，專業(yè)／職業(yè)延展課29門，通識課44門，綜合實(shí)踐課4門，合計(jì)100門。其中統(tǒng)設(shè)必修課16門，統(tǒng)設(shè)選修課29門，非統(tǒng)設(shè)選修55門。按完成?？飘厴I(yè)76學(xué)分要求計(jì)算，統(tǒng)設(shè)必修已經(jīng)58分多，也就是說最多從剩余的84門課程里選5門課。（2）會計(jì)學(xué)本科公共基礎(chǔ)課10門，專業(yè)基礎(chǔ)課5門，專業(yè)課29門，專業(yè)拓展課44門，通識課39門，綜合實(shí)踐2門，共129門。其中統(tǒng)設(shè)必修13門，統(tǒng)設(shè)選修38門，非統(tǒng)設(shè)選修78門。按畢業(yè)學(xué)分算，最多從剩余的116門里面選8門左右。上述課程設(shè)置表面上看課程多，滿足學(xué)生需求選擇余地大，但實(shí)際上有些效仿普通高校，盲目趕時髦。普通高校一個人講授一門課程甚至幾個人講授一門課程，而電大是一個人講授幾門課程甚至擔(dān)任十幾門課程的責(zé)任教師，很多課程需要外聘教師甚至無法聘到教師，而國家開放大學(xué)又缺乏甚至沒有相應(yīng)的課程資源。這樣做會人為制造基層教學(xué)教務(wù)管理的混亂和矛盾，更無從談起教學(xué)質(zhì)量水平的提高。另外也欠基本的教學(xué)管理嚴(yán)謹(jǐn)。
5．綜合實(shí)踐課程名不副實(shí)
開放教育會計(jì)學(xué)專業(yè)學(xué)生無論?？七€是本科，都是在職學(xué)習(xí)，大部分都從事會計(jì)工作。無論是?？频臅?jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)、職業(yè)技能實(shí)訓(xùn)、、社會實(shí)踐，還是本科的會計(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)、綜合實(shí)踐的稱謂和內(nèi)容與學(xué)生在職工作的實(shí)際及專業(yè)水平提高的要求相去甚遠(yuǎn)。無論名稱還是內(nèi)容都應(yīng)該加以改革。
二、原因分析
造成上述問題的原因是復(fù)雜的，既有制度方面的，如外部的有關(guān)教育部門的一些硬性的政策性文件規(guī)定等。但更多更主要的還是自身的原因，如沒有對學(xué)生的實(shí)際情況和內(nèi)在價值需求做調(diào)研、傳統(tǒng)思想意識嚴(yán)重、內(nèi)部溝通不夠等。
1．制度因素
外部客觀制度因素主要是教育行政主管部門對成人教育?？坪捅究频漠厴I(yè)總學(xué)分、公共基礎(chǔ)必修課等制定的一些硬性的強(qiáng)制性規(guī)定。如數(shù)學(xué)、英語及一些政治思想和國防教育課程等必須學(xué)習(xí)。內(nèi)部制度因素是國家開放大學(xué)對畢業(yè)學(xué)分和統(tǒng)設(shè)必修課程都有強(qiáng)制硬性規(guī)定。省級電大沒有選擇余地，剩下的有限的選修課程學(xué)分只能與畢業(yè)學(xué)分相等。因?yàn)閷W(xué)分不夠?qū)W生無法畢業(yè)，學(xué)分高了學(xué)費(fèi)相應(yīng)增多會遭致學(xué)生的反對，所以專業(yè)責(zé)任教師在選課時首先考慮的是學(xué)分正好而未必論證專業(yè)必須。
2．調(diào)研不夠
電大或者開放教育的學(xué)生今非昔比，原先的專科學(xué)生大都從事本職會計(jì)甚至管理工作，本科學(xué)生大都還是這些已經(jīng)畢業(yè)的專科學(xué)生和原來的普通全日制?？飘厴I(yè)的學(xué)生。而現(xiàn)在的?？茖W(xué)生主要是一些職業(yè)高中、職業(yè)中專、技校的學(xué)生，甚至是一些初中生，他們大都在小企業(yè)里工作，做的是一些最基本的記賬算賬報賬報稅等瑣碎工作，有一部分甚至沒有從事會計(jì)工作。本科學(xué)生是成人?？飘厴I(yè)生和高職高專畢業(yè)生。這些學(xué)生與2010年前的學(xué)生無論在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)方面還是在工作方面都發(fā)生了非常大的變化。因此課程的設(shè)置必須根據(jù)他們的實(shí)際能力水平及現(xiàn)實(shí)價值需求來制定。
3．傳統(tǒng)思想作祟
我國的成人教育開展相對較晚，電大作為主力軍應(yīng)該有自己的培養(yǎng)模式和標(biāo)準(zhǔn)，但實(shí)際上教學(xué)計(jì)劃的制定和專業(yè)課程的設(shè)置都一直以普通高校為模版。現(xiàn)在迫于競爭及對電大社會聲譽(yù)的考慮也總認(rèn)為電大學(xué)生應(yīng)該多學(xué)、深學(xué)，在表面上追求時髦和高大上。盡管時代要求與時俱進(jìn)改革創(chuàng)新，但畢竟是公辦教育體制，所以計(jì)劃經(jīng)濟(jì)和傳統(tǒng)固化惰性思想還很嚴(yán)重。在成人教育的買方市場上仍然還是賣方市場思維，改革落后于學(xué)生的真實(shí)價值需求。
4．專業(yè)主管教師論證不夠
專業(yè)規(guī)則的制定是由國家開放大學(xué)下發(fā)，省級電大或分部的專業(yè)主管教師在眾多選修課程里進(jìn)行非常有限的選擇。由于有些課程是跨專業(yè)跨學(xué)科的，所以主管教師在制定專業(yè)規(guī)則的時候，喜歡選擇自己熟悉的專業(yè)內(nèi)課程。對一些跨專業(yè)學(xué)科以至跨管理部門的課程，由于缺乏對其專業(yè)相關(guān)重要程度進(jìn)行論證而放棄。如經(jīng)濟(jì)法課程，很多省級電大放在文法部，會計(jì)專業(yè)的主管教師在課程設(shè)置時就選擇本部門擔(dān)任責(zé)任教師的會計(jì)證考試的財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德課程而不選對應(yīng)的經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)。甚至即使是一個部門，由于同一專業(yè)?？票究撇皇怯梢粋€教師負(fù)責(zé)，在制定時因?yàn)闇贤ń涣鞑粫骋矔斐珊芏嘞嗨粕踔林貜?fù)課程等問題。另外縱向地與地市電大教師和國家開放大學(xué)教師的溝通也不夠，致使專業(yè)規(guī)則課程設(shè)置的科學(xué)性和合理性大打折扣。
三、課程設(shè)置改革設(shè)想
課程改革的指導(dǎo)思想是充分調(diào)研學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)情況和職業(yè)現(xiàn)實(shí)需求，破除傳統(tǒng)思想和制度禁錮，加強(qiáng)同級部門間和系統(tǒng)上下級間的溝通，大膽改革創(chuàng)新，與社會行業(yè)的教育培訓(xùn)接軌。設(shè)置符合學(xué)生實(shí)際需求和切實(shí)能提高學(xué)生能力水平及教學(xué)質(zhì)量，有開放教育特色并吸引學(xué)生學(xué)習(xí)，能提高電大聲譽(yù)的課程體系。真正使會計(jì)學(xué)等專業(yè)成為電大的名牌、品牌專業(yè)。
1．與行業(yè)考試接軌
（1）將會計(jì)學(xué)專科的經(jīng)濟(jì)法律基礎(chǔ)由統(tǒng)設(shè)選修改為統(tǒng)設(shè)必修課，名稱與助理會計(jì)師考試一致，改為《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》。而且提高課時及學(xué)分，由現(xiàn)在的54學(xué)時3學(xué)分提高到72學(xué)時4學(xué)分甚至更高。在會計(jì)學(xué)本科新開設(shè)與會計(jì)師考試同名稱的《經(jīng)濟(jì)法》課程，也要設(shè)為統(tǒng)設(shè)必修課，72學(xué)時4學(xué)分甚至更高。其他?？票究频南嚓P(guān)課程也與助理會計(jì)師考試的初級會計(jì)實(shí)務(wù)和會計(jì)師考試的中級會計(jì)實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理等課程在名稱和內(nèi)容上接軌。（2）取消?？频慕y(tǒng)設(shè)選修《財(cái)經(jīng)法規(guī)與會計(jì)職業(yè)道德》課程或者降低學(xué)時學(xué)分，或者改為非統(tǒng)設(shè)選修課程。取消專科統(tǒng)設(shè)必修、本科作為補(bǔ)修的管理會計(jì)、成本會計(jì)、財(cái)務(wù)管理等相應(yīng)課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修或者非統(tǒng)設(shè)選修，將這些課程作為本科的統(tǒng)設(shè)必修課程。（3）上述與助理會計(jì)師和會計(jì)師考試相關(guān)的課程作為特別課程，在課程內(nèi)容上取長補(bǔ)短，即內(nèi)容覆蓋職稱考試教材的實(shí)務(wù)，但要增加相應(yīng)理論教學(xué)內(nèi)容；在形式上要加大形成性考核次數(shù)及題量，加大終結(jié)性考試題量，改為上機(jī)考試，仿真職稱考試的時間、題量及內(nèi)容。使學(xué)生在學(xué)期間或者畢業(yè)后就可以通過相應(yīng)職稱考試，真正使學(xué)生學(xué)有所用所值。（4）鼓勵在學(xué)學(xué)生參加助理會計(jì)師和會計(jì)師的職稱考試，取得證書者免修相應(yīng)課程并免收對應(yīng)學(xué)分學(xué)費(fèi)。吸引已經(jīng)取得助理會計(jì)師或者會計(jì)師證書的人員參加開放教育專科或者本科學(xué)習(xí)，免修相應(yīng)課程及對應(yīng)學(xué)分學(xué)費(fèi)。其他學(xué)費(fèi)也給予優(yōu)惠?；蛘呗毞Q考試課程打破學(xué)期期間限制，除加強(qiáng)網(wǎng)上教學(xué)外，也可考慮在職稱考試前集中面授輔導(dǎo)，而后參加職稱考試，擴(kuò)大影響力，吸引學(xué)生學(xué)習(xí)。
2．合理設(shè)置?？票究普n程
（1）取消專科統(tǒng)設(shè)必修的《統(tǒng)計(jì)法規(guī)概論》等課程或者作為統(tǒng)設(shè)選修。刪減本科開設(shè)的統(tǒng)設(shè)必修的財(cái)務(wù)報表分析、高級財(cái)務(wù)會計(jì)、會計(jì)制度設(shè)計(jì)、企業(yè)集團(tuán)財(cái)務(wù)管理等課程，或者作為統(tǒng)設(shè)選修；刪減本科開設(shè)的統(tǒng)設(shè)選修的財(cái)務(wù)案例研究、財(cái)務(wù)案例分析、審計(jì)案例分析等課程，或者作為非統(tǒng)設(shè)選修。（2）對于一些在?？平y(tǒng)設(shè)必修，在本科還是統(tǒng)設(shè)必修，且學(xué)分相同、內(nèi)容相近的課程，如計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)、國家開放大學(xué)學(xué)習(xí)指南、企業(yè)信息管理等，應(yīng)該?？票匦?，本科不修或者選修。?？平y(tǒng)設(shè)選修的西方經(jīng)濟(jì)學(xué)也應(yīng)該取消，或者?？平y(tǒng)設(shè)選修本科補(bǔ)修或者不修。至少不能重復(fù)設(shè)置。（3）改革綜合實(shí)踐名稱及考核內(nèi)容。建議將?？频臅?jì)核算模擬實(shí)驗(yàn)和本科的會計(jì)管理模擬實(shí)驗(yàn)改為相應(yīng)行業(yè)培訓(xùn)證書，將?？频穆殬I(yè)技能實(shí)訓(xùn)改為職業(yè)技能提升課。
3．采用大數(shù)據(jù)分析精準(zhǔn)專業(yè)課程設(shè)置
專業(yè)規(guī)則中課程的提供不應(yīng)該在中央電大最高層先制定好強(qiáng)制性學(xué)習(xí)的統(tǒng)設(shè)必修課，而后由省級電大在海量的選修課中選取極少數(shù)的幾門課程。每個專業(yè)及層次都有各自的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求，不能只追求時髦新奇的邊緣學(xué)科。無論會計(jì)學(xué)?？七€是本科的專業(yè)課程設(shè)置，都應(yīng)該先進(jìn)行學(xué)習(xí)需求分析，組建學(xué)情分析團(tuán)隊(duì)，做好學(xué)習(xí)者自我評估、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)測評、職業(yè)發(fā)展及職業(yè)能力測評，以掌握學(xué)習(xí)者特征、預(yù)測學(xué)習(xí)困難和問題［3］。在招生時將考生的學(xué)歷、專業(yè)、已學(xué)課程、欲學(xué)課程等信息調(diào)研充分，結(jié)合電大系統(tǒng)該專業(yè)歷年課程開設(shè)情況、資源建設(shè)程度、師資力量情況、專業(yè)相關(guān)權(quán)重等匯總進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析處理，最終設(shè)置精準(zhǔn)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶I(yè)課程體系。
4．增加選修課比重
由于學(xué)生基礎(chǔ)不同，學(xué)習(xí)喜好不同，所以還是應(yīng)該因?qū)W生情況不同增加選修課的比重。對于一些政府政策性文件規(guī)定的必學(xué)課程，如英語、經(jīng)濟(jì)數(shù)學(xué)等，也應(yīng)該多做調(diào)研報告，與政府部門進(jìn)行溝通，對一些課程進(jìn)行調(diào)整，以達(dá)到專業(yè)要求的目標(biāo)能力和學(xué)分為標(biāo)準(zhǔn)來設(shè)置課程。
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第9篇：初級會計(jì)實(shí)務(wù)教學(xué)范文
關(guān)鍵詞：初級會計(jì)學(xué)課程；參與式教學(xué)法；教學(xué)質(zhì)量
參與式教學(xué)法是目前國際公認(rèn)的一種先進(jìn)教學(xué)方法。顧名思義，參與式教學(xué)法就是讓學(xué)生深入?yún)⑴c到教學(xué)過程中的一種教學(xué)方法。該方法的核心是充分肯定學(xué)生在教育過程中的主體地位，將傳統(tǒng)的“教學(xué)”思想轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)教”思想，讓教師在從屬位置上扮演引領(lǐng)者和合作者的角色，而讓學(xué)生在主導(dǎo)位置上對特定學(xué)習(xí)內(nèi)容完成“從感性認(rèn)識到理論學(xué)習(xí)，再將理論運(yùn)用于實(shí)踐”的過程。財(cái)務(wù)會計(jì)作為一種全球通用的商業(yè)語言，其系列課程一般包括初級會計(jì)學(xué)、中級會計(jì)學(xué)和高級會計(jì)學(xué)等，其中初級會計(jì)學(xué)作為該系列的基礎(chǔ)，是高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的必修課程。初級會計(jì)學(xué)，又稱會計(jì)學(xué)原理、基礎(chǔ)會計(jì)學(xué)等，是財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的基礎(chǔ)。該課程的教學(xué)目標(biāo)，是使學(xué)生理解和掌握財(cái)務(wù)會計(jì)的基本理論、基本方法和基本操作技能，并能對工業(yè)制造企業(yè)的簡單會計(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行證、賬、表的會計(jì)處理。
一、初級會計(jì)學(xué)課程的教學(xué)特點(diǎn)
首先，初級會計(jì)學(xué)是一門接地氣的基礎(chǔ)性應(yīng)用型課程，因其基礎(chǔ)性，該課程往往被安排在經(jīng)濟(jì)管理類本科的大學(xué)一年級開設(shè)。其次，授課對象往往對會計(jì)缺乏感性認(rèn)識，普遍存在畏難情緒。大一新生剛剛結(jié)束緊張的高考備考學(xué)習(xí)，久在象牙塔中，缺少接觸社會的機(jī)會和經(jīng)歷，很多學(xué)生對初級會計(jì)學(xué)課程難免會產(chǎn)生先入為主的陌生感、距離感和神秘感?；谶@種背景，將參與式教學(xué)引入該課程教學(xué)，在增強(qiáng)學(xué)生對會計(jì)感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上展開理論教學(xué)，然后再引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的理論知識解決簡單的會計(jì)實(shí)務(wù)問題，無疑比傳統(tǒng)的課堂填鴨式理論說教更加有效。
二、初級會計(jì)學(xué)課程引入?yún)⑴c式教學(xué)的過程中應(yīng)注意的關(guān)鍵點(diǎn)
引入?yún)⑴c式教學(xué)方法，要求教師轉(zhuǎn)變思想，放棄其在傳統(tǒng)教學(xué)中的主導(dǎo)地位，轉(zhuǎn)而接受其在教學(xué)中的從屬位置，鼓勵學(xué)生積極主動地參與到課堂教學(xué)、應(yīng)用型實(shí)驗(yàn)和成績評價的教學(xué)全過程中。具體而言，應(yīng)該注意處理好以下幾個關(guān)鍵點(diǎn)。1）課堂教學(xué)方面，教師應(yīng)把握好引入該方法的時機(jī)，做到形散而神不散，收放自如，同時也不能完全拋棄傳統(tǒng)的講授教學(xué)法。如果沒有教師的有效引導(dǎo)，很難想象做為授課對象的大一新生能夠積極主動地參與到初級會計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)中。為此，要求教師能夠敏銳地抓住學(xué)生對會計(jì)的點(diǎn)滴感性認(rèn)識，并對這些感性認(rèn)識進(jìn)行合乎邏輯的理論提煉，從而幫助學(xué)生在課后閱讀教材時能快速理解書中所言。例如，在第一節(jié)課時，教師可通過提出“什么是會計(jì)？”、“人類為什么需要會計(jì)？”等問題，鼓勵盡可能多的學(xué)生對問題進(jìn)行回答，而面對學(xué)生們五花八門的答案，教師應(yīng)該符合邏輯地做總結(jié)，指明：從古至今，人們總是追求用最少的勞動耗費(fèi)去獲得最多的勞動成果；那么何為“最多”和“最少”？這就涉及到“計(jì)量”問題；而需計(jì)量的“勞動耗費(fèi)”和“勞動成果”具體又是什么呢？這涉及到“確認(rèn)”問題；“確認(rèn)”和“計(jì)量”之后，要怎樣表達(dá)出來呢？這又涉及到“記錄”和“報告”問題。由此教師就能引導(dǎo)學(xué)生做出總結(jié)：會計(jì)核算的流程就是確認(rèn)、計(jì)量、記錄和報告，而這個流程的實(shí)際工作表現(xiàn)就是：證、賬、表。教師將這一主線闡述清楚之后，再對具體知識點(diǎn)適當(dāng)展開，學(xué)生就應(yīng)該能夠結(jié)合自己的感性認(rèn)識，逐步理解會計(jì)的產(chǎn)生、目標(biāo)、本質(zhì)、程序、對象、職能等理論知識點(diǎn)了。上述教學(xué)過程，如果任由學(xué)生在課堂上自主討論和總結(jié)，或者完全由教師填鴨式講授，都難免使得課堂效率低下。所以，參與式教學(xué)方法與傳統(tǒng)講授教學(xué)法并不沖突，而是可以相輔相成，共同提高教學(xué)效果。2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方面，教師應(yīng)在自行設(shè)計(jì)或選擇合適的實(shí)驗(yàn)素材的同時，賦予學(xué)生強(qiáng)烈的角色帶入感，鼓勵學(xué)生積極參與到實(shí)驗(yàn)過程中。在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)完財(cái)務(wù)會計(jì)的基本理論、基本方法和基本操作技能之后，初級會計(jì)學(xué)課程必須有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，要求學(xué)生以全崗會計(jì)的角色，將所學(xué)的理論知識運(yùn)用到難度適宜的工業(yè)制造業(yè)企業(yè)會計(jì)業(yè)務(wù)的處理中。由于本課程重點(diǎn)在于使學(xué)生了解財(cái)務(wù)會計(jì)學(xué)的“基礎(chǔ)”，所以實(shí)驗(yàn)素材不必十分復(fù)雜，業(yè)務(wù)能夠涉及工業(yè)制造業(yè)“籌資”、“供”、“產(chǎn)”、“銷”、“利潤形成和分配”等環(huán)節(jié)，使學(xué)生將借貸記賬法進(jìn)行簡單的運(yùn)用、掌握證、賬、表的基本流程即可。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，教師應(yīng)完全退到二線，鼓勵學(xué)生自主或通過相互討論解決遇到的問題，教師工作的重點(diǎn)則是觀察學(xué)生的實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)，適時指導(dǎo)，并做好實(shí)驗(yàn)點(diǎn)評和總結(jié)。3）教學(xué)考核方面，應(yīng)改變單純由教師給成績的做法，增加學(xué)生參與教學(xué)效果和成績評價的比重。以筆者所在高校為例，目前考核學(xué)生是否通過初級會計(jì)學(xué)課程的指標(biāo)是該課程的綜合成績，綜合成績一般由期末卷面成績和平時成績按60%和40%的權(quán)重加權(quán)計(jì)算得到，其中，無論是卷面成績還是平時成績，都由教師給出。這種評價方法可能會使學(xué)生產(chǎn)生“為使老師滿意而學(xué)習(xí)”的想法，從而在一定程度上抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)新精神。為此，把參與式教學(xué)引入初級會計(jì)學(xué)課程，還應(yīng)賦予學(xué)生參與教學(xué)考核的權(quán)利。比如將綜合成績的組成設(shè)置為三部分：期末卷面成績、參與教學(xué)的表現(xiàn)、平時成績，建議將三者的比例設(shè)置為4:4:2，其中卷面成績來源于考試情況，平時成績來源于學(xué)生出勤情況，而“參與教學(xué)的表現(xiàn)”則主要由學(xué)生互評和自評產(chǎn)生，這樣也可增加學(xué)生在參與教學(xué)過程中的同輩比較，增強(qiáng)相互學(xué)習(xí)和競爭的積極性和主動性，從而也更利于教師增強(qiáng)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。
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