美術(shù)教育總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：美術(shù)教育總結(jié)范文

一、思想政治工作

繼續(xù)搞好思想政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)理論知識(shí)和《教師法》、《教育法》及“泰安市教師十不準(zhǔn)”，提高自身的政治素養(yǎng)和法律意識(shí)。堅(jiān)持依法執(zhí)教，廉潔從教。

二、教學(xué)工作

(一)、英語教學(xué)工作

本學(xué)期我擔(dān)任了六年級(jí)一班的英語教學(xué)工作。六年級(jí)英語要求學(xué)生能夠保持對(duì)英語的學(xué)習(xí)興趣，并能用簡(jiǎn)單的英語表達(dá)自己的意思，能夠看圖說話，簡(jiǎn)單的寫作。

1、根據(jù)我班學(xué)生的身心素質(zhì)和學(xué)科水平，以及新課標(biāo)要求，學(xué)期初，我讓學(xué)生自定目標(biāo)，自我加壓，讓學(xué)生在自己身邊找榜樣，結(jié)對(duì)子。在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，相互幫助，相互合作，以優(yōu)帶后，共同進(jìn)步。使其增強(qiáng)了競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)與合作學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

2、由于六年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的自覺性和自我管理能力，本學(xué)期我取消了“英語天天讀”中的簽字制度，改為“課文錄音”。讓學(xué)生通過大量的練習(xí)后，把自己覺得能夠讀或背誦得熟練的或教師指定的課文錄音，增強(qiáng)了其對(duì)英語學(xué)習(xí)的自信心和興趣。大部分學(xué)生能夠堅(jiān)持每天讀英語，已經(jīng)養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，口語水平也有所提高。但也有一部分學(xué)生沒能堅(jiān)持下來，缺乏必要的監(jiān)督。

3、當(dāng)然也還存在一些不足之處：

①對(duì)學(xué)生估計(jì)不足，或考慮不周。我在平時(shí)的訓(xùn)練中，只注意了大方面的情況，沒能充分考慮學(xué)生個(gè)體因素。盲目的認(rèn)為已經(jīng)是六年級(jí)的學(xué)生了，有能力自己解決問題，而忽視了對(duì)學(xué)生的出錯(cuò)的問題及時(shí)糾正。只強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，忽略的其薄弱方面的及時(shí)補(bǔ)差。

②對(duì)學(xué)生自覺性過于自信，沒有盯上靠上。在平時(shí)的教學(xué)過程中，我總是強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣的培養(yǎng)，對(duì)他們抱有過高的估計(jì)和評(píng)價(jià),因而沒有對(duì)其具體的學(xué)習(xí)情況和效果做出及時(shí)準(zhǔn)確的驗(yàn)證和審查。

③由于本學(xué)期我所擔(dān)任的少先隊(duì)內(nèi)的工作較繁雜，經(jīng)常是該找學(xué)生補(bǔ)差的時(shí)候因沒有時(shí)間而錯(cuò)過，致使學(xué)生們認(rèn)為英語老師不厲害不用管，導(dǎo)致其對(duì)英語學(xué)習(xí)不夠重視，自己在學(xué)生中的威信也有所降低，對(duì)學(xué)生所犯的錯(cuò)誤也不能及時(shí)地給予糾正。

④對(duì)待優(yōu)生的幫扶不利。本學(xué)期，由于主客觀因素，我對(duì)班內(nèi)的10余名待優(yōu)生的輔導(dǎo)沒能落到實(shí)處。一個(gè)是我對(duì)他們?nèi)狈ψ銐虻哪托?，一個(gè)是時(shí)間沒能靠上。我有時(shí)間的時(shí)候他們沒時(shí)間，他們有時(shí)間時(shí)我有其他工作要做，錯(cuò)過了最佳幫教時(shí)機(jī)。

(二)、美術(shù)教學(xué)工作

本學(xué)期我仍然擔(dān)任三(1，2)的美術(shù)教學(xué)工作。教學(xué)中我始終堅(jiān)持以學(xué)生為主，少教條多指導(dǎo)練習(xí)的原則，讓學(xué)生在練習(xí)中自己體會(huì)所學(xué)知識(shí)，避免了枯燥的課堂講授。

1、欣賞課上，以學(xué)生為主，教給他們欣賞的方法后讓他們自己去“欣賞”體會(huì)，只給他們提一些建議。讓學(xué)生進(jìn)行討論，交流思想和感受，以達(dá)到共同學(xué)習(xí)的目的。

2、手工課上，讓學(xué)生自己多動(dòng)手，并互相幫助，學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)，并采取物質(zhì)與精神獎(jiǎng)勵(lì)并行的辦法鼓勵(lì)他們自己動(dòng)腦，創(chuàng)作與教師示范的不一樣的作品。

3、繪畫課上，最多只講10分鐘，多給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。采用命題與自由創(chuàng)作并存的方式讓學(xué)生體會(huì)繪畫技巧，并指導(dǎo)他們多從生活中發(fā)現(xiàn)美，創(chuàng)造美，以達(dá)到學(xué)以致用的目的。

第2篇：美術(shù)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：造型； 設(shè)計(jì)； 欣賞； 綜合

新課程改革有關(guān)規(guī)定，美術(shù)教材內(nèi)容可分為四種基本類型：造型·表現(xiàn)、設(shè)計(jì)·應(yīng)用、欣賞·評(píng)述和綜合·探索。以上四類課的教學(xué)各有特點(diǎn)，其教學(xué)行為應(yīng)分別進(jìn)行設(shè)計(jì)。下面，我就針對(duì)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書--美術(shù)中的四、五、六年級(jí)教材進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與總結(jié)。

1造型·表現(xiàn)領(lǐng)域

造型與表現(xiàn)可以看成學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的兩個(gè)維度，造型是指與視覺造型有關(guān)的一切活動(dòng)，表現(xiàn)則是指與造型活動(dòng)有關(guān)的全部過程。

1·1四年級(jí)造型·表現(xiàn)

四年級(jí)的課程總數(shù)上下冊(cè)共有40課，每?jī)?cè)共20課，其中，造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程共有34課。在四年級(jí)的美術(shù)課程中，造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程內(nèi)容居多，在造型·表現(xiàn)領(lǐng)域中，課程設(shè)置通過繪畫方面、制作方面、電腦美術(shù)方面三個(gè)方面讓學(xué)生感受物象造型，使學(xué)生明白構(gòu)成一件美術(shù)作品的基本元素包括色彩，線條，點(diǎn)及色彩的對(duì)比，點(diǎn)的組合等等。

以四年級(jí)上冊(cè)第三課《美術(shù)的節(jié)奏》為例，節(jié)奏本為音樂術(shù)語，但節(jié)奏同樣是構(gòu)成美術(shù)作品形成美的一個(gè)重要的因素。從大自然到生活中感受，無論大于小，粗與細(xì)，疏與密，曲與直，通過對(duì)比來感受景物或者一件美術(shù)作品中物象造型的節(jié)奏，而這些對(duì)比，恰恰是構(gòu)成一件美術(shù)作品中不可缺少的元素，點(diǎn)，線，面，色彩，線條的對(duì)比。美術(shù)運(yùn)用形、色、線、輪廓等反復(fù)呼應(yīng)和對(duì)比，構(gòu)圖安排和形象的特征及動(dòng)態(tài)來顯示作品內(nèi)容的節(jié)奏。本課內(nèi)容意在鍛煉學(xué)生的想象力，除了在紙上想象繪畫，也可制作四方連續(xù)圖案來表現(xiàn)有節(jié)奏感的圖案作品。

1·2五年級(jí)造型·表現(xiàn)

五年級(jí)的課程總數(shù)上下冊(cè)共有32課，每?jī)?cè)16課。其中，有關(guān)造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程共有22課。五年級(jí)造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程總結(jié)起來內(nèi)容有對(duì)色彩、紋樣、圖案、形體對(duì)比的簡(jiǎn)單領(lǐng)會(huì)，進(jìn)一步學(xué)習(xí)國(guó)畫、泥塑、靜物寫生還有生肖圖，還有對(duì)微觀世界肌理效果的表現(xiàn)。

1·3六年級(jí)造型·表現(xiàn)

六年級(jí)的課程總數(shù)上下冊(cè)共有24課，每?jī)?cè)共12課，其中，有關(guān)造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程上下冊(cè)共有12課，其課程的內(nèi)容出現(xiàn)了透視、速寫、國(guó)畫、明暗關(guān)系、浮雕、插畫和泥塑。

在我們的生活中，我們發(fā)現(xiàn)同樣的物體在不同的位置會(huì)產(chǎn)生近大遠(yuǎn)小、近高遠(yuǎn)低、近寬遠(yuǎn)窄的變化，這就是透視現(xiàn)象。在六年級(jí)上冊(cè)第一課《遠(yuǎn)近的奧秘》中，明確的向?qū)W生揭示了透視的規(guī)律，使學(xué)生了解視平線和消失點(diǎn)的概念。在了解透視規(guī)律的基礎(chǔ)上采用簡(jiǎn)單的線描方法表現(xiàn)景物的透視變化。

特點(diǎn)：四年級(jí)美術(shù)課程造型·表現(xiàn)領(lǐng)域里，課程內(nèi)容都是通過對(duì)圖片的分析結(jié)合教師的講授，使學(xué)生運(yùn)用描繪，泥塑，拓印等手段和方法，創(chuàng)作能夠表現(xiàn)物象造型特點(diǎn)的活動(dòng)。五年級(jí)造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程相對(duì)于四年級(jí)來說程度更進(jìn)一步，課程內(nèi)容更加專業(yè)化，充分反映造型是表現(xiàn)的基礎(chǔ)，表現(xiàn)是通過造型的過程和結(jié)果而實(shí)現(xiàn)的。六年級(jí)造型·領(lǐng)域的課程在內(nèi)容方面更加深入，對(duì)物象造型的表現(xiàn)較四、五年級(jí)更為專業(yè)化，涵蓋了透視、明暗關(guān)系、國(guó)畫、油畫等多方面的基礎(chǔ)知識(shí)。

2設(shè)計(jì)·應(yīng)用

此領(lǐng)域指運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作，傳遞、交流信息，美化生活及環(huán)境，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)和實(shí)踐能力的學(xué)習(xí)領(lǐng)域

2·1四年級(jí)設(shè)計(jì)·應(yīng)用

四年級(jí)設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的課程上下冊(cè)共有17課。四年級(jí)美術(shù)課程設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域課程的比例略低于造型·表現(xiàn)領(lǐng)域的課程。設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域課程的主要內(nèi)容以物象造型為基礎(chǔ)，通過設(shè)計(jì)進(jìn)行表現(xiàn)。本領(lǐng)域內(nèi)容主要為手工制作，結(jié)合生活運(yùn)用廢棄或廢舊的材料進(jìn)行拼貼結(jié)合等制作。

2·2五年級(jí)設(shè)計(jì)·應(yīng)用

五年級(jí)設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的課程上下冊(cè)共有10課。其課程內(nèi)容具體為：紋樣與圖案的設(shè)計(jì)，陶泥（十二生肖、陶瓶、陶罐等）雕塑及風(fēng)箏的制作，利用廢棄材料制作臺(tái)燈等會(huì)發(fā)光的玩具，還有制作會(huì)跳的玩具。

五年級(jí)上冊(cè)中第九課《陶泥的世界》一課中，通過欣賞教師引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用陶泥塑造立體的生活用品，指導(dǎo)學(xué)生在表現(xiàn)的過程中運(yùn)用揉、搓、粘等技法，利用點(diǎn)、線、面的組合塑造物體，培養(yǎng)設(shè)計(jì)意識(shí)并表現(xiàn)物象造型。

2·3六年級(jí)設(shè)計(jì)·應(yīng)用

六年級(jí)設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域的課程上下冊(cè)共有9課。大致內(nèi)容為：服裝、剪影的圖案設(shè)計(jì)，利用廢舊材料進(jìn)行樂器的工藝制作，形體切挖一課中涵蓋的透視元素，電腦美術(shù)中電腦畫圖程序畫圖板工具的運(yùn)用。

特點(diǎn)：在設(shè)計(jì)·應(yīng)用領(lǐng)域中，主要目的就是以培養(yǎng)學(xué)生的設(shè)計(jì)意識(shí)為主要目標(biāo)，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，充分發(fā)揮想象力，利用廢舊材料和裁剪、拼貼等多種形式，個(gè)人或小組完成作品。使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一定的物質(zhì)材料和手段，圍繞一定的目的和用途進(jìn)行設(shè)計(jì)與制作。

3欣賞·評(píng)述

此領(lǐng)域是一個(gè)非常重要的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過這一領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力得以逐漸形成，進(jìn)而促使審美能力和審美品味的提高。欣賞評(píng)述學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的欣賞可分為兩個(gè)層面，一是以直觀的方式進(jìn)行欣賞，一是以理性的方式進(jìn)行鑒別。

3·1四年級(jí)欣賞·評(píng)述

四年級(jí)欣賞·評(píng)述領(lǐng)域的課程上下冊(cè)共有9課，主要內(nèi)容為，線條和色彩的對(duì)比；畫面主體與背景的互換；圖案效果的表現(xiàn)；秦始皇陵兵馬俑圓雕的欣賞。

以四年級(jí)上冊(cè)第二十課《漫畫與動(dòng)漫欣賞》為例，漫畫是一種具有諷刺性或幽默性的繪畫，其繪畫提點(diǎn)是通過夸張、比喻、象征和寓意等手法表現(xiàn)幽默、詼諧的畫面，以諷刺、批評(píng)或歌頌?zāi)橙四呈?。本課要求學(xué)生了解漫畫及動(dòng)漫特點(diǎn)，讀懂漫畫含義，并根據(jù)身邊所發(fā)生的事情創(chuàng)作漫畫。

3·2五年級(jí)欣賞·評(píng)述

五年級(jí)欣賞·評(píng)述領(lǐng)域的課程共有2課。主要內(nèi)容是對(duì)古代陶瓷藝術(shù)及古代青銅藝術(shù)作品的欣賞，認(rèn)識(shí)中國(guó)古代陶瓷、青銅藝術(shù)在人類文化史上所做的貢獻(xiàn)，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。

陶瓷和古代青銅器是中國(guó)古代燦爛文化的象征，欣賞青銅藝術(shù)的三種方法：造型-不同造型的青銅器有不同的用途；紋樣-不同的紋樣反映當(dāng)時(shí)人們不同的人事活動(dòng)；文字-作為研究歷史提供重要資料。學(xué)生學(xué)習(xí)欣賞陶瓷藝術(shù)的方法：從器皿外形，紋飾，釉色進(jìn)行專業(yè)鑒別。

3·3 六年級(jí)欣賞·評(píng)述

六年級(jí)欣賞·評(píng)述領(lǐng)域的課程共有2課，其主要內(nèi)容為：教師引導(dǎo)學(xué)生欣賞作品，了解油畫和國(guó)畫表現(xiàn)方式，中國(guó)古代建筑藝術(shù)的特點(diǎn)。

上冊(cè)第十二課《中國(guó)畫與油畫》，通過欣賞圖片及文字資料，教師帶領(lǐng)學(xué)生了解中國(guó)畫與西方油畫的發(fā)展歷程，各自所形成的特點(diǎn)，包括工具材料，表現(xiàn)方式，繪畫內(nèi)容及裝裱形式等，使學(xué)生了解并能夠獨(dú)自欣賞作品。

下冊(cè)第十二課《我國(guó)古代建筑》中，我國(guó)古代建筑有其地域性特征，在建筑外觀造型，結(jié)構(gòu)，群體布局，裝飾色彩也各有不同。

特點(diǎn)：通過以上總結(jié)可以看出，四、五、六年級(jí)欣賞·評(píng)述領(lǐng)域課程特點(diǎn)主要是通過教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)和對(duì)美術(shù)作品及所收集材料的分析，著重培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)鑒賞能力，進(jìn)而促使審美能力和審美品味的提高，培養(yǎng)學(xué)生的欣賞水品，增強(qiáng)學(xué)生的民族自豪感。在美術(shù)教學(xué)活動(dòng)中，欣賞不是一個(gè)個(gè)體的孤立的行為，而往往是在一種群體互動(dòng)和交流的環(huán)境中進(jìn)行的，學(xué)生應(yīng)該將自己對(duì)美術(shù)作品的感受和認(rèn)識(shí)以口頭或書面的方式表達(dá)出來，與他人交流和共享。

4綜合·探索

綜合·探索領(lǐng)域是指綜合性的美術(shù)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索、研究、創(chuàng)造以及綜合解決問題的美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4·1四年級(jí)綜合·探索

四年級(jí)綜合·探索領(lǐng)域的課程很少，上下冊(cè)共有兩課內(nèi)容。主要內(nèi)容為紀(jì)念冊(cè)的制作和制作不同顏色的人造光的照射作品。

4·2五年級(jí)綜合·探索

五年級(jí)綜合·探索領(lǐng)域的課程共有3課。主要內(nèi)容是對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)記錄袋（檔案袋、學(xué)習(xí)資料收集袋等）、元宵節(jié)彩燈、旅游線路圖、旅游宣傳海報(bào)或宣傳畫及舞臺(tái)布景的欣賞學(xué)習(xí)和制作學(xué)習(xí)。

五年級(jí)下冊(cè)中第十五課《舞臺(tái)布景》是綜合·探索領(lǐng)域里比較典型的一課。舞臺(tái)是指觀眾席前面的演出場(chǎng)所，根據(jù)演出內(nèi)容舞臺(tái)的設(shè)計(jì)也各有風(fēng)格。以我國(guó)戲劇舞臺(tái)布景為例，中國(guó)戲曲是以唱、念、做、打的綜合表演為中心的戲劇形式，因此戲劇舞臺(tái)也體現(xiàn)著中國(guó)民族風(fēng)格的特點(diǎn)。

4·3六年級(jí)綜合·探索

六年級(jí)綜合·探索領(lǐng)域的課程共有4課，主要內(nèi)容是對(duì)文物和古建筑的研究，學(xué)習(xí)校園規(guī)劃知識(shí)制作建筑模型，制作畢業(yè)紀(jì)念幣和紀(jì)念冊(cè)。

六年級(jí)上冊(cè)第九課《保護(hù)文物》、第十課《愛護(hù)古建筑》都是綜合·探索領(lǐng)域里的典型課程。通過對(duì)圖片，文字的欣賞分析，了解文物的用途和作用，討論中國(guó)古建筑的風(fēng)格和特點(diǎn)，了解古代建筑、文物的意義以及保護(hù)文物和古建筑的方法，熱愛我國(guó)傳統(tǒng)文化的情感。

特點(diǎn)：綜合·探索領(lǐng)域提供了美術(shù)學(xué)習(xí)領(lǐng)域之間、美術(shù)與其他學(xué)科、美術(shù)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)等方面相綜合的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)探索，研究，創(chuàng)造以及綜合解決問題，旨在發(fā)展學(xué)生的綜合能力和探究發(fā)現(xiàn)的能力。

第3篇：美術(shù)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:美術(shù)理論 美術(shù)教育 重要性內(nèi)容途徑

美術(shù)理論教學(xué)是對(duì)學(xué)生進(jìn)行美育的重要課業(yè),它和繪畫、工藝及欣賞教學(xué)組成完整的教學(xué)體系。從美術(shù)理論教學(xué)總的目標(biāo)和任務(wù)出發(fā),理論教學(xué)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)知識(shí)教育的同時(shí),還應(yīng)重視思想素質(zhì)教育和文化素質(zhì)教育,把他們引向健康、文明、積極向上發(fā)展的道路。高中美術(shù)理論課業(yè)在美術(shù)教學(xué)中占用的課時(shí)雖然最少。但教與學(xué)的矛盾卻常常比較突出,因此也是美術(shù)教學(xué)中的難點(diǎn)所在。如何提高理論課的教學(xué)質(zhì)量,值得我們美術(shù)教師去研究和探討。

美術(shù)理論(fine art theory)對(duì)于美術(shù)實(shí)踐的科學(xué)總結(jié)。廣義指美術(shù)史、美術(shù)基礎(chǔ)理論和美術(shù)批評(píng),學(xué)術(shù)界通常取狹義,即指美術(shù)基礎(chǔ)理論。它以美術(shù)創(chuàng)作、欣賞、美術(shù)家和作品以及美術(shù)同社會(huì)、生活、自然的關(guān)系、美術(shù)理論自身為研究對(duì)象。美術(shù)原理如美術(shù)本質(zhì)論、美術(shù)特征論、美術(shù)發(fā)生學(xué)、美術(shù)形態(tài)學(xué)、美術(shù)社會(huì)學(xué)、美術(shù)心理學(xué)和美術(shù)哲學(xué)等是美術(shù)理論研究的中心任務(wù)和主要內(nèi)容,另外總結(jié)、研究美術(shù)作品的材料、工具、制作技術(shù)和方法以及廣義的美術(shù)理論自身亦是美術(shù)理論研究的任務(wù)。

近年來,中國(guó)美術(shù)界經(jīng)歷了一波又一波的藝術(shù)浪潮,從“85美術(shù)”到“波譜”“玩世”“潑皮”“艷俗”等。在這一波波的藝術(shù)浪潮中,有些藝術(shù)家由于相對(duì)欠缺較深厚的理論知識(shí)基礎(chǔ)為基奠,缺少對(duì)中西方藝術(shù)史和藝術(shù)背后的整體知識(shí)的系統(tǒng)了解,致使他們?cè)谶@些藝術(shù)浪潮中雖不乏創(chuàng)作了固于本土而面向世界的時(shí)代力作,也有一些單純模仿西方藝術(shù)樣式的矯飾的作品。

一、從美術(shù)教育的本質(zhì)看美術(shù)理論的重要

中國(guó)美術(shù)教育是在20世紀(jì)初先生的“以美育救國(guó)”的口號(hào)下發(fā)展、壯大的?！懊烙葒?guó)”在今天仍然具有發(fā)展國(guó)家,提高人們審美意識(shí)的時(shí)代緊迫感。因此,美術(shù)教育在今天作為大眾化教育的生力軍,其本質(zhì)仍然是“美術(shù)文化和審美文化的教育”。面對(duì)社會(huì)上各行各業(yè)的人們對(duì)美的要求的日益高漲,美術(shù)學(xué)院作為有一定社會(huì)責(zé)任的社會(huì)教育機(jī)構(gòu),所培養(yǎng)的人才理應(yīng)是適應(yīng)社會(huì),進(jìn)而改造社會(huì)和引領(lǐng)社會(huì)發(fā)展方向的,具有獨(dú)立審美自覺的人,而不應(yīng)僅僅是單一的技能操作者;所培養(yǎng)的理應(yīng)是服務(wù)于社會(huì),也服務(wù)于自己的美術(shù)工作者、美術(shù)教育者和美術(shù)熱愛者,而不僅僅是所謂的藝術(shù)大家。

在我國(guó)當(dāng)代高等美術(shù)院校中,只有既重視專業(yè)理論又重視專業(yè)實(shí)踐,使兩者相結(jié)合的教育方式,才是最合理的審美教育的途徑。專業(yè)理論和專業(yè)實(shí)踐這兩者相對(duì)而言,專業(yè)理論是“虛”的教育,其重視的是精神素質(zhì)的培養(yǎng);而專業(yè)實(shí)踐課則是“實(shí)”的教育,其重視的是技能和技巧的培養(yǎng)。只是當(dāng)這“一虛”“一實(shí)”相結(jié)合時(shí),既重精神又重技能時(shí),才是最有益于一個(gè)審美的人的發(fā)展。

二、加強(qiáng)美術(shù)教師理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容和途徑

1. 美術(shù)教師的理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

(1)一般教育學(xué)理論。作為一名優(yōu)秀的美術(shù)教師,具備一般的教育學(xué)理論是最基本的素養(yǎng)之一。這類理論一般有:高等教育法規(guī)、教育學(xué)、教育系心理學(xué)、教師職業(yè)道德與修養(yǎng)。這些理論從不同的角度闡釋了教育工作者應(yīng)該知道或使用的知識(shí)。也只有教育理論才會(huì)幫助教師正確理解社會(huì)教育的人文環(huán)境,尊重教育科學(xué)規(guī)律,與人為本,策劃科研方向,成就教育目的。體會(huì)教育理論的基本原理、教育教學(xué)的基本策略與方法。有利于防止純藝術(shù)觀阻礙美術(shù)教師社會(huì)化知識(shí)的拓展與利用。也只有研讀教育理論,教師才能心知肚明,從教知道理,為師有方法。

(2)美術(shù)教育理論與方法。藝術(shù)是人類認(rèn)識(shí)精神世界的重要手段。美術(shù)教育理論是藝術(shù)家走入美術(shù)教學(xué)領(lǐng)域中的重要組成知識(shí)。它的豐富的理論知識(shí)來源于最基層的美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的反思與總結(jié),為此美術(shù)教育理論對(duì)教學(xué)具有指引意義。而美術(shù)教育方法對(duì)教學(xué)實(shí)踐具有直接的指導(dǎo)意義。這可以分為以下幾方面內(nèi)容:①美術(shù)教育學(xué)原理:美術(shù)教育的價(jià)值、美術(shù)教育的目的等;②美術(shù)教育的歷史發(fā)展:中外學(xué)校美術(shù)教育的開端、演變、發(fā)展等;③美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì):美術(shù)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、美術(shù)教學(xué)技術(shù)、美術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)等;④美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容及方法:美術(shù)教材、中小學(xué)美術(shù)教學(xué)內(nèi)容與方法等;⑤美術(shù)教學(xué)研究:美術(shù)課程資源開發(fā)、美術(shù)鑒賞教學(xué)研究、美術(shù)教育評(píng)價(jià)研究等;⑥美術(shù)教師專業(yè)化成長(zhǎng):師范美術(shù)教育課程與教學(xué)、美術(shù)教育實(shí)習(xí)的理論意義與方法等。

(3)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐。美術(shù)教育理論與方法是美術(shù)教學(xué)實(shí)踐的先導(dǎo)。通過對(duì)美術(shù)教育理論與方法的學(xué)習(xí),以及師范美術(shù)教育實(shí)習(xí)與在職期間美術(shù)教學(xué)實(shí)踐,逐步形成自己在美術(shù)教學(xué)中的各種能力,例如美術(shù)教學(xué)組織能力、學(xué)生管理能力、課堂協(xié)調(diào)能力、語言表達(dá)能力等,很多能力都需要一定的經(jīng)驗(yàn)才能得以提高。

陳美玉曾經(jīng)說過:課堂活動(dòng)其實(shí)是一種復(fù)雜的師生互動(dòng)過程。教師的信念、想法、知覺、判斷、教學(xué)知識(shí)與能力,對(duì)學(xué)生能力與特質(zhì)的了解、自我的教學(xué)監(jiān)控能力和自我反省、自我教育觀念更新是教學(xué)質(zhì)量的基本保證。

2. 美術(shù)教師的理論學(xué)習(xí)的途徑。

(1)建立“4+2”的師資培養(yǎng)模式。即4年美術(shù)基本理論與技能的本科學(xué)習(xí)與2年教育教學(xué)的碩士學(xué)習(xí)相結(jié)合的6年一貫制培養(yǎng)模式。這樣的培養(yǎng)模式有利于培養(yǎng)新型的適應(yīng)社會(huì)的美術(shù)教師,使師范美術(shù)教育與學(xué)校美術(shù)教育相并軌,有利于中小學(xué)美術(shù)教師的專業(yè)化成長(zhǎng)。

(2)提高美術(shù)教學(xué)研究的能力。對(duì)教學(xué)的不斷研究,將會(huì)提高美術(shù)教師多方面素養(yǎng)。因?yàn)樵诮虒W(xué)研究中會(huì)不斷發(fā)現(xiàn)新的問題,為了解決這些問題,美術(shù)教師就會(huì)自主補(bǔ)充自身各方面的知識(shí)、技能。

(3)促進(jìn)心理的健康發(fā)展。二十一世紀(jì)的社會(huì)充斥著競(jìng)爭(zhēng),充滿了挑戰(zhàn),要在這樣的社會(huì)不斷提升自我、實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值,首先就必須具備健康的心理素養(yǎng)。中小學(xué)美術(shù)教師具有了健康的心理素養(yǎng),才能使自己的美術(shù)教學(xué)適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展,在社會(huì)不斷發(fā)展過程中,選擇合適的美術(shù)教學(xué)手段教育學(xué)生,而不會(huì)亂了手腳。

第4篇：美術(shù)教育總結(jié)范文

1．開設(shè)的美術(shù)教育類課程偏少，培養(yǎng)目標(biāo)模糊高師美教院校發(fā)展長(zhǎng)期受到美術(shù)院校的影響，雖然在20世紀(jì)80年代高師美教走上了全面開課的軌道，但課程設(shè)置幾乎套用美術(shù)院校的課程模式，所開設(shè)的美術(shù)專業(yè)課程占有相當(dāng)大的比重，美術(shù)教育類理論及教學(xué)實(shí)踐課程量較少，不能突現(xiàn)出高師美教的師范性特點(diǎn)，這也導(dǎo)致了高師美教培養(yǎng)目標(biāo)的不明確，以至于出現(xiàn)有些教師是以培養(yǎng)藝術(shù)家而不是培養(yǎng)藝術(shù)教育家為主要培養(yǎng)目標(biāo)的偏差。

2．美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容與學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展需要缺少對(duì)接現(xiàn)在高師美教課程設(shè)置普遍由美術(shù)教育類課程和美術(shù)專業(yè)類課程兩大模塊組成，其中的美術(shù)專業(yè)類課程內(nèi)容基本套用美術(shù)院校的模式，與當(dāng)前我國(guó)學(xué)校美術(shù)教育改革發(fā)展缺少應(yīng)有的對(duì)接，加上執(zhí)教美術(shù)專業(yè)類課程的教師大都是由美院畢業(yè)的，他們對(duì)中小學(xué)美術(shù)教育改革了解不多，這使得他們?cè)诮虒W(xué)過程中，很難形成將美術(shù)專業(yè)教學(xué)與中小學(xué)美術(shù)教學(xué)需要聯(lián)系起來的學(xué)術(shù)自覺，這帶來了師范生在大學(xué)所學(xué)的某些美術(shù)專業(yè)知識(shí)在基層學(xué)校美術(shù)教學(xué)中難以施展的困境。

3．最終評(píng)價(jià)課程缺失了高師美術(shù)教育應(yīng)有的綜合評(píng)價(jià)機(jī)制“畢業(yè)創(chuàng)作”“畢業(yè)論文”課程是高師學(xué)生在大學(xué)四年所學(xué)知識(shí)的最終總結(jié)與呈現(xiàn)，因此，我們可以稱這些課程為最終評(píng)價(jià)課程。長(zhǎng)期以來，高師的“畢業(yè)創(chuàng)作”都是以美術(shù)創(chuàng)作作品展覽的形式進(jìn)行，完全照搬美術(shù)院?！爱厴I(yè)創(chuàng)作”的做法，這導(dǎo)致高師學(xué)生很自然地將自己的畢業(yè)創(chuàng)作與美術(shù)院校學(xué)生的畢業(yè)創(chuàng)作相比拼，教師和學(xué)生會(huì)投入更多的精力到畢業(yè)創(chuàng)作中，多少影響了高師學(xué)生在“畢業(yè)論文”寫作的精力投入和對(duì)美術(shù)教育理論及實(shí)踐的總結(jié)與反思，此外，“畢業(yè)創(chuàng)作”與“畢業(yè)論文”各自側(cè)重在美術(shù)專業(yè)和美術(shù)教育兩大塊，缺失了課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和高師美術(shù)教育將二者綜合評(píng)價(jià)的機(jī)制。

二、高師美術(shù)課程設(shè)置策略

1．增設(shè)美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程，突出美術(shù)教育專業(yè)特點(diǎn)眾所周知，一名中小學(xué)美術(shù)教師的基礎(chǔ)知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包涵美術(shù)教育和美術(shù)學(xué)科兩大體系。美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程是高校美術(shù)教育專業(yè)課程的重要組成部分。近些年來，學(xué)院依據(jù)國(guó)家教育部的發(fā)展要求，在原有基礎(chǔ)上增設(shè)了美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀、各類美術(shù)課教學(xué)方法研究、微格教學(xué)、多媒體教學(xué)課件設(shè)計(jì)與制作、教育見習(xí)、第一次美術(shù)教育實(shí)習(xí)、第二次美術(shù)教育實(shí)習(xí)等課程，使美術(shù)教育理論及教學(xué)實(shí)踐課程占有相當(dāng)比重，突顯出美術(shù)教育專業(yè)的特點(diǎn)。這些課程有效地提高了學(xué)生對(duì)美術(shù)教育專業(yè)的認(rèn)識(shí)及其教學(xué)技能，尤其是學(xué)院將美術(shù)教育實(shí)習(xí)由原來實(shí)習(xí)一次調(diào)整為實(shí)習(xí)兩次，收到很好的教學(xué)效果。第一次教育實(shí)習(xí)時(shí)間安排在大三上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為三周，均有帶隊(duì)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)，這樣能隨時(shí)給予學(xué)生指導(dǎo)。第二次教育實(shí)習(xí)安排在大四上學(xué)期，實(shí)習(xí)時(shí)間為四周，可讓學(xué)生自由選擇聯(lián)系實(shí)習(xí)學(xué)?；蚪M成一到二個(gè)實(shí)習(xí)小組，選派實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師帶領(lǐng)。前后兩次教育實(shí)習(xí)給學(xué)生教學(xué)反思和回爐的過程，第一次教育實(shí)習(xí)返校后，教師針對(duì)學(xué)生們實(shí)習(xí)中遇到的問題給予深入的分析指導(dǎo)，幫助學(xué)生進(jìn)行教學(xué)反思，從實(shí)踐中認(rèn)識(shí)教育理論的指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生從教學(xué)理論中尋找解決問題的方法，提高理論認(rèn)識(shí)，以便指導(dǎo)其第二次的教學(xué)實(shí)踐；有了第一次教育實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)，學(xué)生在第二次教育實(shí)習(xí)中更顯從容和自信，教學(xué)更規(guī)范化，并在教學(xué)中有目標(biāo)性地觀察分析教學(xué)中遇到的問題，積極思考，尋找解決問題的方法，學(xué)生在兩次實(shí)習(xí)中感受深刻，在一次次的教學(xué)實(shí)踐中提高了他們的教學(xué)技能和專業(yè)認(rèn)同感。合理安排每個(gè)學(xué)期的美術(shù)教育理論與教學(xué)實(shí)踐課程，一方面確保學(xué)生每一學(xué)期至少有一門以上的美術(shù)教育理論或教學(xué)實(shí)踐課程的學(xué)習(xí)，另一方面又將各課程相互串聯(lián)，形成體系，充分發(fā)揮其職能作用，比如美術(shù)教學(xué)論、美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀等核心課程被有意識(shí)地安排在教育實(shí)踐課程之前，旨在引導(dǎo)學(xué)生掌握美術(shù)教育理論的同時(shí)，形成正確的教學(xué)理念，以發(fā)揮理論指導(dǎo)實(shí)踐的作用；微格教學(xué)、教育實(shí)習(xí)等實(shí)踐性課程旨在培養(yǎng)學(xué)生的教學(xué)技能；各類美術(shù)課教學(xué)方法研究等課程旨在指導(dǎo)學(xué)生在一定教學(xué)實(shí)踐基礎(chǔ)上尋找課堂教學(xué)的理論依據(jù)，形成研究教學(xué)的思考。同時(shí)還可結(jié)合舉辦師范生教學(xué)技能比賽、說課比賽等活動(dòng)促進(jìn)學(xué)生的教學(xué)評(píng)價(jià)與反思，使教學(xué)更有成效。

2．科學(xué)整合美術(shù)專業(yè)課程內(nèi)容，彰顯美術(shù)教育專業(yè)特色學(xué)院在對(duì)中小學(xué)一線教學(xué)調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，因教學(xué)條件、學(xué)生興趣等原因，那些偏難和較復(fù)雜的美術(shù)學(xué)科內(nèi)容在學(xué)校難以展開，如油畫人體、石版畫等，因此，結(jié)合基礎(chǔ)學(xué)校實(shí)際需要，科學(xué)整合美術(shù)學(xué)科課程顯得尤為重要。以“雙基＋創(chuàng)造力培養(yǎng)”來整合美術(shù)學(xué)科課程的思路是基于中小學(xué)“雙基”教學(xué)的特點(diǎn)提出的，即在大學(xué)低年級(jí)階段著重于美術(shù)學(xué)科基礎(chǔ)理論與基礎(chǔ)技能的學(xué)習(xí)，在大學(xué)高年級(jí)階段著重于美術(shù)表現(xiàn)及創(chuàng)作學(xué)習(xí)，并采用選修的形式，讓學(xué)生自主選擇美術(shù)學(xué)科發(fā)展方向，在側(cè)重研究某門美術(shù)學(xué)科的同時(shí)，又在相互交流中觸類旁通地了解其他畫種的表現(xiàn)手法，形成“一專多能”的美術(shù)能力。此外，在原本單純的美術(shù)專業(yè)課程中整合美術(shù)教育教學(xué)內(nèi)容，有意識(shí)地將美術(shù)學(xué)科與教育專業(yè)學(xué)習(xí)相結(jié)合，更能明確美術(shù)教育專業(yè)的本質(zhì)，如《藝術(shù)考察》通常是帶學(xué)生們深入鄉(xiāng)村寫生及收集美術(shù)創(chuàng)作素材的課程。經(jīng)過整合，可將這門課程改革為《藝術(shù)考察與中小學(xué)教學(xué)調(diào)研》，教師帶學(xué)生下鄉(xiāng)寫生、收集素材等活動(dòng)之余，帶領(lǐng)他們深入到鄉(xiāng)村學(xué)校進(jìn)行教學(xué)考察，了解地方辦學(xué)條件和狀況，并讓學(xué)生提交中小學(xué)教學(xué)調(diào)研報(bào)告，思考開發(fā)利用地方美術(shù)教學(xué)資源等課題，這種一舉兩得的教學(xué)活動(dòng)收到極好的教學(xué)效果，一方面，引導(dǎo)學(xué)生在美術(shù)學(xué)習(xí)的同時(shí)，思考美術(shù)與美術(shù)教學(xué)的關(guān)系，另一方面，創(chuàng)造了更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生參觀基層鄉(xiāng)村學(xué)校，增進(jìn)其對(duì)美術(shù)教育的責(zé)任感。再如，《民族民間美術(shù)》課程旨在引導(dǎo)學(xué)生了解民族民間文化的同時(shí)，讓學(xué)生形成開發(fā)利用民族民間美術(shù)資源于學(xué)校美術(shù)教學(xué)的思考，如將該課程改革為《民族民間美術(shù)與校本課程開發(fā)》會(huì)更能明確其課程本質(zhì)。

3．調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程結(jié)構(gòu)，明確美術(shù)教育專業(yè)本質(zhì)目前，美術(shù)教育專業(yè)中有許多重要課程與美術(shù)專業(yè)課程極為相似，特別是“畢業(yè)創(chuàng)作”課程多以學(xué)生美術(shù)作品展示為主，不能全面體現(xiàn)出美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年所學(xué)。只有合理調(diào)整最終評(píng)價(jià)課程的組織結(jié)構(gòu)，才能進(jìn)一步明確這類課程的實(shí)質(zhì)。經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)院的美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”課程改革為“畢業(yè)綜合展示”?！爱厴I(yè)綜合展示”主要側(cè)重于美術(shù)教育教學(xué)展示和美術(shù)學(xué)科技能展示兩個(gè)方面，旨在全面展示學(xué)生的綜合能力。在美術(shù)教育教學(xué)展示方面，包括有教學(xué)活動(dòng)展板、教學(xué)實(shí)物和多媒體教學(xué)實(shí)錄等形式。教學(xué)活動(dòng)展板是在150cm×90cm的展板上呈現(xiàn)學(xué)生的教學(xué)實(shí)踐成果，整個(gè)設(shè)計(jì)制作過程也是學(xué)生對(duì)教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行整理、反思和總結(jié)的過程，指導(dǎo)教師組織學(xué)生整理充實(shí)教育實(shí)習(xí)中的教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品、教學(xué)錄像、教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)照片等資料，并有序地將教案、教學(xué)示范圖、學(xué)生作品布置在展板上，這也是對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的考驗(yàn)。教學(xué)實(shí)物展示包括學(xué)生教育實(shí)習(xí)的教案、示范圖等，還通過多媒體展示學(xué)生的執(zhí)教錄像、教學(xué)課件等內(nèi)容。人們?cè)趨⒂^學(xué)生的美術(shù)教育教學(xué)展示內(nèi)容時(shí)，都投以極大興趣和充分肯定，并感受到學(xué)生們?cè)鷮?shí)的教學(xué)能力。在美術(shù)學(xué)科技能展示方面，美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生在大學(xué)四年學(xué)習(xí)的美術(shù)技術(shù)門類較多，學(xué)生們的興趣也十分廣泛，這就需要給予學(xué)生提供更大的選擇空間，可選擇進(jìn)行新作品創(chuàng)作，可選擇整理完善自己認(rèn)為平時(shí)畫得較好的作品進(jìn)行再創(chuàng)作，還可選擇自己最感興趣的某類美術(shù)內(nèi)容進(jìn)行表現(xiàn)；多元選擇帶來了豐富多彩的創(chuàng)作面貌，有油畫、國(guó)畫、版畫、水彩、素描外，還有手工、剪紙、攝影、電腦繪畫、設(shè)計(jì)等內(nèi)容，這些作品都真實(shí)地記錄了學(xué)生的專業(yè)技能及其創(chuàng)作能力，切實(shí)展現(xiàn)了美術(shù)教育專業(yè)學(xué)生的美術(shù)綜合能力。每次的“畢業(yè)綜合展示”都收到極好的效果，有觀眾戲稱：看美術(shù)專業(yè)“畢業(yè)創(chuàng)作”就像逛“藝術(shù)精品店”，看美術(shù)教育專業(yè)“畢業(yè)綜合展示”就像逛“藝術(shù)精品超市”?！爱厴I(yè)論文”也是美術(shù)教育專業(yè)的重要課程之一，過去，教師們?cè)谥笇?dǎo)“畢業(yè)論文”時(shí)發(fā)現(xiàn)許多學(xué)生寫的畢業(yè)論文往往照搬照套，缺乏自己對(duì)美術(shù)教育的真情實(shí)感，而他們對(duì)親身經(jīng)歷的教育實(shí)習(xí)卻有著許多體會(huì)和想法。學(xué)院將“畢業(yè)論文”改革為“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”，讓學(xué)生從深有感觸的教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行理論性梳理和分析，從中感悟?qū)嵺`上升到理論、理論指導(dǎo)實(shí)踐的研究性方法。同時(shí)，我們還將原來在教室進(jìn)行論文答辯的場(chǎng)所改在“畢業(yè)綜合展示”展廳進(jìn)行，將“畢業(yè)實(shí)習(xí)綜述”答辯與“畢業(yè)綜合展示”密切聯(lián)系，學(xué)生們?cè)谙鄬?duì)開放的環(huán)境中由感而發(fā)，教師們也能從學(xué)生的答辯及其美術(shù)教學(xué)展示、美術(shù)創(chuàng)作中對(duì)學(xué)生形成全面綜合的認(rèn)識(shí)。

三、結(jié)語

第5篇：美術(shù)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高考美術(shù)；美術(shù)培訓(xùn)；美術(shù)教育

教育質(zhì)量和教育均衡是教育界的兩大話題。然而，當(dāng)前折射出我國(guó)美術(shù)教育的一大問題，一味追求培優(yōu)和成績(jī)，導(dǎo)致高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)快速發(fā)展，二者出現(xiàn)錯(cuò)誤對(duì)接。美術(shù)教師應(yīng)正確看待美術(shù)教育與高考美術(shù)培訓(xùn)的關(guān)系，美術(shù)教育是政府解決教育均衡發(fā)展下美術(shù)教育的基礎(chǔ)性工作，而高考美術(shù)教育應(yīng)是美術(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供美術(shù)優(yōu)質(zhì)教育和美術(shù)差異化教育的承擔(dān)者。筆者在本文剖析高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)與美術(shù)教育的錯(cuò)誤對(duì)接，力求讓高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)回歸“育人”本質(zhì)。

一、高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)現(xiàn)狀及弊端

高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)針對(duì)高考美術(shù)試題，要求美術(shù)考生默寫背誦高考美術(shù)題，幾乎拋棄了美術(shù)教育的常規(guī)正常教學(xué)過程，培訓(xùn)老師根據(jù)近年高考美術(shù)題，總結(jié)梳理美術(shù)高考范圍，對(duì)考生進(jìn)行幾個(gè)月的短期培訓(xùn)，學(xué)生通過對(duì)幾張速寫、色彩、素描美術(shù)作品的死記默寫、反復(fù)仿畫，只追求背得滾瓜爛熟，按部就班地填寫背誦答案就可以。這樣的高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)模式，很可能會(huì)幫助一些沒有美術(shù)功底的學(xué)生“圓大學(xué)夢(mèng)”，但是這樣的高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)，帶來的卻是各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)爭(zhēng)相效仿，對(duì)經(jīng)濟(jì)利益的追求，忽視了美術(shù)教育的本真。高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)帶來的弊端主要表現(xiàn)在：第一，對(duì)美術(shù)教育造成嚴(yán)重沖擊。美術(shù)教育以“育人”為教學(xué)目標(biāo)，以培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)為教學(xué)目標(biāo)，但是高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)則以“簡(jiǎn)單”的培訓(xùn)方式，讓考生更關(guān)注美術(shù)考試成績(jī)，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的培訓(xùn)，偏離了美術(shù)教育本質(zhì)，考生不求對(duì)美術(shù)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而是不求甚解，但是應(yīng)試培訓(xùn)給學(xué)生帶來高分的結(jié)果勢(shì)必給美術(shù)教育帶來嚴(yán)重沖擊；第二，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響?？忌绻ㄟ^高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)后，就可以取得理想的美術(shù)高考成績(jī)，學(xué)生很可能認(rèn)為僅僅需要臨時(shí)培訓(xùn)就可以，不需要接受專業(yè)的美術(shù)教育。長(zhǎng)此以往，學(xué)生就會(huì)在美術(shù)學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)偷懶，認(rèn)為應(yīng)試培訓(xùn)是“高明”學(xué)習(xí)方法，摒棄美術(shù)專業(yè)學(xué)習(xí)；第三，導(dǎo)致美術(shù)教育資源浪費(fèi)。高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)吸引了很多考生，是高成本的，很多考生認(rèn)為高考前報(bào)名培訓(xùn)就可以增加考上大學(xué)的幾率，而家長(zhǎng)們也紛紛贊同這種選擇，導(dǎo)致考生和家長(zhǎng)重視高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)，而忽視了學(xué)校美術(shù)教育，造成美術(shù)教育資源流失。

二、高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)反思及美術(shù)教育的正確應(yīng)對(duì)

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)和美術(shù)教育的錯(cuò)誤對(duì)接問題，筆者認(rèn)為當(dāng)前“美術(shù)培訓(xùn)熱”現(xiàn)象是應(yīng)試教育的派生物，為解決應(yīng)試培訓(xùn)問題，還是應(yīng)該回歸問題的本源，做好美術(shù)教育工作，才是高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)走出誤區(qū)的根本之法。筆者認(rèn)為可以從以下方面做好美術(shù)教育工作，正確對(duì)接高考美術(shù)培訓(xùn)與美術(shù)教育。1.正視學(xué)校美術(shù)教育工作學(xué)校美術(shù)教育工作要進(jìn)一步加強(qiáng)，在培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地開展美術(shù)教育，從學(xué)生對(duì)美術(shù)學(xué)習(xí)的初步認(rèn)識(shí)開始，到美術(shù)系統(tǒng)知識(shí)與技能的學(xué)習(xí)，開展系統(tǒng)化美術(shù)教育，結(jié)合學(xué)生的不同階段，開展不同內(nèi)容的美術(shù)學(xué)習(xí)，循序漸進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣，讓學(xué)生學(xué)習(xí)全面系統(tǒng)的美術(shù)基礎(chǔ)。2.完善高考美術(shù)培訓(xùn)制度高考美術(shù)培訓(xùn)應(yīng)構(gòu)建健康培訓(xùn)環(huán)境，為學(xué)生創(chuàng)造良好的美術(shù)培訓(xùn)氛圍，讓考生能夠扎實(shí)學(xué)習(xí)美術(shù)。學(xué)校美術(shù)教育是美術(shù)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，美術(shù)培訓(xùn)是美術(shù)學(xué)習(xí)的延伸，教師要做好美術(shù)培訓(xùn)和美術(shù)教育的銜接，學(xué)生在培訓(xùn)前接受系統(tǒng)美術(shù)教育基礎(chǔ)訓(xùn)練，奠定過硬的美術(shù)專業(yè)基礎(chǔ)，然后在美術(shù)培訓(xùn)延伸下，進(jìn)一步拓展美術(shù)知識(shí)與能力。3.端正美術(shù)考生的學(xué)習(xí)態(tài)度在美術(shù)教育中，要端正學(xué)生學(xué)習(xí)美術(shù)的態(tài)度，了解并認(rèn)識(shí)美術(shù)課程，理解美術(shù)精神，具有正確的美術(shù)學(xué)習(xí)態(tài)度和美術(shù)素養(yǎng)，為美術(shù)學(xué)習(xí)夯實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生還需要正確看待“美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)熱”，讓考生知道培訓(xùn)并非捷徑，美術(shù)教育才是正道，美術(shù)教育的“育人”本質(zhì)不變，考生應(yīng)正確評(píng)估自己的學(xué)習(xí)情況，制訂美術(shù)學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇正確的美術(shù)學(xué)習(xí)路徑，綜合客觀考慮美術(shù)教育和美術(shù)培訓(xùn)，提高自己的美術(shù)素養(yǎng)。高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)并非美術(shù)教育的“自然產(chǎn)物”，而是一種非理性的衍生品，過度追求“高考美術(shù)培訓(xùn)”，導(dǎo)致美術(shù)教育失衡，出現(xiàn)高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)與美術(shù)教育錯(cuò)誤對(duì)接。筆者指出高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)弊端對(duì)美術(shù)教育造成嚴(yán)重沖擊，對(duì)學(xué)生的美術(shù)學(xué)習(xí)有負(fù)面影響，導(dǎo)致美術(shù)教育資源浪費(fèi)，進(jìn)而對(duì)高考美術(shù)應(yīng)試培訓(xùn)進(jìn)行反思，提出美術(shù)教育的正確應(yīng)對(duì)策略，如正視學(xué)校美術(shù)教育工作，完善高考美術(shù)培訓(xùn)制度，端正美術(shù)考生學(xué)習(xí)態(tài)度。筆者通過本文研究，還原美術(shù)培訓(xùn)真善美，還美術(shù)考生一片“藍(lán)天”。

參考文獻(xiàn)：

［1］李冬勇.美術(shù)高考應(yīng)試教學(xué)的問題與對(duì)策研究［J］.科教文匯：中旬刊，2013（3）：125-126.

第6篇：美術(shù)教育總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化 美術(shù)教育 主觀能動(dòng)性

中圖分類號(hào)：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C

在社會(huì)大形勢(shì)的影響和熏陶下，我國(guó)美術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)化應(yīng)運(yùn)而生，美術(shù)教育的網(wǎng)絡(luò)化能夠帶給人們什么？隨之帶來的問題又有哪些？面對(duì)這些問題我們應(yīng)該怎么做？應(yīng)該采取什么措施來使網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育為我們服務(wù)？這些就是眼下急需解決的問題。

1 網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育發(fā)展背景及特點(diǎn)

1.1網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育的概念

要給網(wǎng)絡(luò)美術(shù)教學(xué)下定義，先要了解網(wǎng)絡(luò)教學(xué)以及美術(shù)教學(xué)的概念。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)指通過因特網(wǎng)進(jìn)行的獲取知識(shí)與教學(xué)的活動(dòng)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)提供豐富資源的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)一種全新的學(xué)習(xí)方式；這種學(xué)習(xí)方式將改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師的作用和師生之間的關(guān)系，從而根本改變教學(xué)結(jié)構(gòu)和教育本質(zhì)。至于美術(shù)教學(xué)的定義，我國(guó)美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)：“美術(shù)課程評(píng)價(jià)是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)，促進(jìn)美術(shù)課程不斷發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。美術(shù)課程評(píng)價(jià)的依據(jù)是美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”。

1.2網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育發(fā)展背景

在網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展的今天，豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)化產(chǎn)品和人們的衣食住行密切相關(guān)。網(wǎng)絡(luò)化也給美術(shù)教育提供了豐富的資源，使現(xiàn)代的教育朝著多樣化的方向發(fā)展，一方面激發(fā)學(xué)生的探索精神和自主能動(dòng)性，另一方面可以使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)與社會(huì)的發(fā)展潮流接軌。

1.3網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育的主動(dòng)性特點(diǎn)

和傳統(tǒng)教育模式相比，網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育可以極大地提高學(xué)生的主動(dòng)性。傳統(tǒng)的教育模式是～個(gè)班級(jí)內(nèi)所有同學(xué)在統(tǒng)一時(shí)間統(tǒng)一地點(diǎn)上課，彼此之間會(huì)互相參考互相學(xué)習(xí)，這樣就失去了個(gè)人獨(dú)立思考的能力，長(zhǎng)時(shí)間下去學(xué)生都會(huì)按照教師的要求和模式來被動(dòng)的學(xué)習(xí)，喪失了獨(dú)立思考問題、獨(dú)立解決問題的能力n-。但是開展網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育則不同，網(wǎng)絡(luò)化教育可以激發(fā)學(xué)生的探索精神，而不是簡(jiǎn)單地告訴你做什么，這樣就可以強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立探索精神，并從中去尋找自己的樂趣，體現(xiàn)了教師和學(xué)生的互動(dòng)，充分發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)性，學(xué)生和教師在學(xué)習(xí)上都充當(dāng)了重要的角色。

2 網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育發(fā)展的意義

2.1提供豐富多彩的教學(xué)模式

一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍可以增加學(xué)習(xí)的動(dòng)力，使課堂氛圍變得輕松活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)比較專心，也能增加探索精神和求知欲望，獲得良好的教學(xué)效果。在網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)過程中，教師可以在授課時(shí)使用PowerPoint和Flash制作多媒體課件，課件中可以大量加入圖片、視頻、動(dòng)畫、表格等相關(guān)內(nèi)容，也可以使用特效來渲染課件，使課堂活動(dòng)更加直觀、方便、多樣、形象并增加了學(xué)習(xí)的樂趣。學(xué)生可以使用因特網(wǎng)更多地了解美術(shù)、欣賞美術(shù)、感悟美術(shù)，從而深入地創(chuàng)作美術(shù)。在課余生活中，可以利用QQ群、BBS、微信、博客等交流工具私下交流溝通，這也增加了學(xué)生之間以及學(xué)生和教師之間的溝通渠道，增加了學(xué)生的表達(dá)能力，并使得知識(shí)共享。

2.2培養(yǎng)學(xué)生探究知識(shí)的能力

網(wǎng)絡(luò)資源豐富，信息量全面，它能夠?yàn)閷W(xué)生和教師提供大量需要的資源，一方面方便教師的授課，另一方面使學(xué)生的視野得到拓展，增加了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，提高了學(xué)生的審美素質(zhì)和審美觀念。在給學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)，教師可以利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)形式，比如讓學(xué)生自己上網(wǎng)搜索、人機(jī)交互等形式來總結(jié)問題，可以培養(yǎng)學(xué)生的自我探索精神，并在學(xué)習(xí)的過程中克服困難完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在獲取資源的問題上學(xué)生和教師是平等的，相對(duì)于學(xué)生來說，教師一個(gè)人獲得的資源是有限的，為了使獲得的資源全面而深入，教師可以讓學(xué)生分組討論，具有針對(duì)性、全面性地整合信息，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生搜索、篩選、整合和總結(jié)有用信息的能力，同時(shí)，大大地提高了學(xué)生的積極主動(dòng)性、培養(yǎng)學(xué)生的探索創(chuàng)新能力。

3 網(wǎng)絡(luò)化美術(shù)教育帶來的弊端及改進(jìn)措施

3.1弊端

3.1.1重視技術(shù)，忽視美術(shù)教育的創(chuàng)作

現(xiàn)代的美術(shù)教育要求能夠更多的從技術(shù)方面來提高品位，但是美術(shù)是一種藝術(shù)品，不能簡(jiǎn)單的只從技能層面來提高。學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)技術(shù)產(chǎn)生強(qiáng)烈的依賴感，已經(jīng)忽略了美術(shù)是需要靈感需要感悟需要用心去創(chuàng)作的。教師會(huì)一直在課堂上放映PPT、影視作品等，學(xué)生的課堂生活也會(huì)一直沉浸在視頻放映上面，缺少了實(shí)際的動(dòng)手能力，因?yàn)橛?jì)算機(jī)能夠帶來更多的方便，可以快速地形成一幅作品，但是作品沒有經(jīng)過深入的思考，會(huì)缺乏一定的深度。所以，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)不可能代替全部的創(chuàng)作手段。

3.1.2基礎(chǔ)薄弱，發(fā)展不完善

由于以往教育對(duì)于美術(shù)的重視不夠，導(dǎo)致美術(shù)教育的基礎(chǔ)薄弱。中小學(xué)是學(xué)生思維開發(fā)最重要的時(shí)期，需要優(yōu)秀的人才作為自己的啟蒙教師，引領(lǐng)學(xué)生通向美術(shù)學(xué)習(xí)的大門。由于對(duì)美術(shù)教育的不重視，嚴(yán)重影響了美術(shù)教育的質(zhì)量。而在較偏遠(yuǎn)的地方，由于經(jīng)濟(jì)條件有限，美術(shù)教育的設(shè)施不全面，影響了美術(shù)教育的整體發(fā)展水平。

3.2改進(jìn)策略

針對(duì)以上的負(fù)面影響，教師、學(xué)生和教育部門應(yīng)該怎么去做呢？

作為教師，應(yīng)該要提高師資力量，起到更好的帶頭作用，去引領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識(shí)美術(shù)。計(jì)算機(jī)只是美術(shù)創(chuàng)作的一種工具，而不是美術(shù)的靈魂和精髓，想要?jiǎng)?chuàng)作出美好的作品，需要開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。

第7篇：美術(shù)教育總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高師美術(shù)教師 師資狀況 自身素質(zhì) 學(xué)習(xí)與培訓(xùn)

[作者簡(jiǎn)介]關(guān)峻峰（1974- ），男，吉林白山人，北華大學(xué)美術(shù)學(xué)院美術(shù)系，講師，研究方向?yàn)槊佬g(shù)學(xué)。（吉林 吉林 132013）

[中圖分類號(hào)]G655 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）23-0083-02

素質(zhì)教育的要求正在不斷推進(jìn)教育體制的改革與完善，美術(shù)教育是素質(zhì)教育中的重要組成部分，美術(shù)教師自身的素質(zhì)建設(shè)是全面實(shí)施素質(zhì)教育的關(guān)鍵。作為培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)師資的高等師范美術(shù)院校的美術(shù)專業(yè)教師，擔(dān)負(fù)著推進(jìn)素質(zhì)教育的重要任務(wù)。

一、高等師范美術(shù)院校美術(shù)師資狀況

在我國(guó)，高等師范美術(shù)院校的美術(shù)教師中的絕大部分來自師范美術(shù)院?；?qū)I(yè)藝術(shù)院校，由于歷史的原因，中國(guó)近代美術(shù)教育思想的直接動(dòng)力來自于科學(xué)與實(shí)業(yè)，是一種強(qiáng)調(diào)技藝學(xué)習(xí)的美術(shù)教育，師范美術(shù)院校與專業(yè)美術(shù)院校長(zhǎng)期以來都是以美術(shù)技能的傳授為主要教學(xué)內(nèi)容的，師范美術(shù)院校只是在課程設(shè)置中比專業(yè)藝術(shù)院校多加入了教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)法等相關(guān)的教育類課程，且這些教育類課程在整個(gè)課程設(shè)置中只占較小的比重。這種“重技”的思想一直延續(xù)至今，直接導(dǎo)致當(dāng)前高師美術(shù)教育中的學(xué)術(shù)性與師范性分離的教育現(xiàn)象。

社會(huì)上普遍存在的推崇藝術(shù)家、輕視美術(shù)教師的思想傾向，導(dǎo)致當(dāng)前這些高等師范院校的美術(shù)教師普遍存在用藝術(shù)家思維，而非高等師范美術(shù)教育工作者的思維進(jìn)行師范美術(shù)教育活動(dòng)，他們中很多人更重視的是美術(shù)專業(yè)水平的提高，而缺乏對(duì)先進(jìn)美術(shù)教育理念的學(xué)習(xí)與實(shí)踐熱情。高等師范美術(shù)教育專業(yè)的美術(shù)教師一定要明確，高師的培養(yǎng)目標(biāo)是要培養(yǎng)未來的中小學(xué)美術(shù)教師，而不是培養(yǎng)專業(yè)的藝術(shù)家，高師美術(shù)教師的職責(zé)首先是教師，絕不能以職業(yè)藝術(shù)家自居。

我們并不是反對(duì)美術(shù)教師為個(gè)人美術(shù)專業(yè)能力的提高所做的努力，而是強(qiáng)調(diào)美術(shù)教師作為教師所應(yīng)當(dāng)遵循的職業(yè)操守。畫家往往給人以自由散漫、特立獨(dú)行的印象，但作為美術(shù)教師則一定要處理好自由與規(guī)范、藝術(shù)個(gè)性與職業(yè)道德之間的關(guān)系，因?yàn)榻處煹难哉勁e止對(duì)學(xué)生有著強(qiáng)烈的示范性，教師的人格魅力及品德修養(yǎng)對(duì)學(xué)生的影響廣泛而深遠(yuǎn)。

高師的職業(yè)特點(diǎn)要求高師教師既是本專業(yè)的行家里手，又是培養(yǎng)造就高素質(zhì)教育人才的專家。“懂美術(shù)，不懂教育”的現(xiàn)象，直接導(dǎo)致了教學(xué)方法與教學(xué)模式的簡(jiǎn)單、僵化，在美術(shù)專業(yè)課的學(xué)習(xí)上延續(xù)了過去作坊式的教師傳授技能、學(xué)生照著練習(xí)的教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神及自我表現(xiàn)意識(shí)強(qiáng)調(diào)不足；灌輸式的藝術(shù)理論課的學(xué)習(xí)與學(xué)生缺乏互動(dòng)，學(xué)生考過就忘，學(xué)習(xí)效率低下。

高等美術(shù)師范院校中的部分美術(shù)教師對(duì)素質(zhì)教育的要求缺乏認(rèn)識(shí)，大多不熟悉中小學(xué)藝術(shù)課程改革，對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育的現(xiàn)狀缺乏認(rèn)識(shí)，他們習(xí)慣于用專業(yè)美術(shù)教育的方法教育未來的中小學(xué)美術(shù)教師，缺乏美術(shù)教育的專業(yè)素養(yǎng)，認(rèn)為只要畫好畫就能做好美術(shù)教師，對(duì)中小學(xué)美術(shù)師資的教育遠(yuǎn)離了中小學(xué)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐，不利于師范學(xué)生美術(shù)教學(xué)能力的培養(yǎng)。

素質(zhì)教育的推進(jìn)，高等師范美術(shù)教育體制的改革，以及新的中小學(xué)藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，要求高師美術(shù)教師必須進(jìn)一步明確培養(yǎng)目標(biāo)，明確高師美術(shù)教育專業(yè)的主要培養(yǎng)目標(biāo)是要把學(xué)生培養(yǎng)成面向中小學(xué)美術(shù)教育的美術(shù)師資，我們是要為普通美術(shù)教育培養(yǎng)藝術(shù)師資，而不是培養(yǎng)專業(yè)的美術(shù)人才。通過高師美術(shù)教育使這些美術(shù)師范學(xué)生具有一定的美術(shù)教學(xué)能力，使他們懂教育，知道如何設(shè)置美術(shù)課程，掌握一定的美術(shù)史論相關(guān)知識(shí)，了解少年兒童的心理，知道如何通過美術(shù)教育培養(yǎng)少年兒童的審美能力、創(chuàng)造思維能力，發(fā)展他們的動(dòng)手能力。

二、高等師范美術(shù)院校美術(shù)教師應(yīng)具備的素質(zhì)

（一）高等師范美術(shù)教育專業(yè)美術(shù)教師首先要愛崗敬業(yè)

在我國(guó)，美術(shù)從業(yè)者大都要掛靠某單位，學(xué)校尤其是高校是其首選，因?yàn)槲覈?guó)藝術(shù)品市場(chǎng)雖方興未艾，但并不完善，做一個(gè)完全意義上的獨(dú)立藝術(shù)家具有很大的風(fēng)險(xiǎn)，所以很多藝術(shù)家通過在學(xué)校做教師來安身立命。這種狀況使許多不是真心愿意從事美術(shù)教育的人進(jìn)入美術(shù)教育隊(duì)伍，他們懂藝術(shù)，但未必懂藝術(shù)教育，他們勢(shì)必會(huì)以其言行影響學(xué)生。這對(duì)于師范美術(shù)教育專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生的不良影響尤其大，因?yàn)樗麄兌嗍撬囆g(shù)家思維，以這種思維模式培養(yǎng)出來的未來的中小學(xué)美術(shù)教師并不適應(yīng)中小學(xué)美術(shù)教學(xué)，尤其是中小學(xué)藝術(shù)課改之后，這種不適應(yīng)現(xiàn)象更加明顯。

為人師表是要求教師凡事要以身作則，做好學(xué)生的表率，“學(xué)高當(dāng)師，身正為范”，為人師表在美術(shù)師范院校比在一般院校更加具有示范意義。師范生正處于思想性格形成階段，極具可塑性，教師的言談舉止對(duì)他們將產(chǎn)生潛移默化的影響。當(dāng)前各種資訊的傳播及獲取十分便捷，這些資訊良莠難辨，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，努力促使他們形成健康的審美情趣。美術(shù)領(lǐng)域內(nèi)，面對(duì)大量藝術(shù)形式、藝術(shù)思潮的涌現(xiàn)以及藝術(shù)家對(duì)“自由意志”的追求，美術(shù)師范生容易出現(xiàn)價(jià)值判斷混亂的問題，美術(shù)教師的一言一行、著裝舉止都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。美術(shù)教師由于專業(yè)的特殊性和思想的開放性，時(shí)常被指責(zé)奇裝異服、行為散漫，作為高等師范美術(shù)教師要引以為戒。

一個(gè)合格的教師不僅要教書，同時(shí)還要育人，要把教書、育人有機(jī)地統(tǒng)一起來。美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)，使美術(shù)教師更應(yīng)該做到“教書”與“育人”的統(tǒng)一，美術(shù)教學(xué)活動(dòng)的“個(gè)別性”特點(diǎn)，使美術(shù)教師與學(xué)生的接觸更為密切，這就使“因材施教”成為可能；美術(shù)教育具有“情感教育”的特點(diǎn)，藝術(shù)作品飽含豐富的情感特征，美術(shù)教育過程的實(shí)質(zhì)是審美教育過程，受教育者的審美情趣及人格等各方面將受到美術(shù)教師與藝術(shù)作品的潛移默化的影響。

（二）高等師范美術(shù)教師必須具備一定水準(zhǔn)的專業(yè)能力及教學(xué)能力

高師美術(shù)專業(yè)教師首先應(yīng)具備所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)，主要包括專業(yè)理論修養(yǎng)與專業(yè)技能，二者相輔相成、缺一不可。美術(shù)教學(xué)具有極強(qiáng)的示范性，是一門強(qiáng)調(diào)技術(shù)性的實(shí)踐課程，只有具備較強(qiáng)的專業(yè)技能的教師才有可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的學(xué)生，而美術(shù)教育又不僅只是美術(shù)技藝的傳授，還包括美術(shù)理論、美術(shù)史論、美術(shù)技法理論、藝術(shù)批評(píng)等方面的學(xué)習(xí)，且用理論指導(dǎo)實(shí)踐，各種美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)對(duì)專業(yè)技能的提高還會(huì)起到一定的促進(jìn)作用，所以，一名合格的美術(shù)教師不僅要具有相當(dāng)水平的美術(shù)實(shí)踐技能，同時(shí)還要對(duì)整個(gè)美術(shù)學(xué)科有清晰的認(rèn)識(shí)，掌握美術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)并具有敏銳的藝術(shù)感悟力及一定的美術(shù)鑒賞能力。

高師美術(shù)專業(yè)教師除具備所教學(xué)科專業(yè)知識(shí)外，還要具備教授學(xué)科知識(shí)的相關(guān)教育理論與技能，主要包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、美術(shù)課程的設(shè)計(jì)能力、表達(dá)能力、教學(xué)組織管理能力及運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)等。高師美術(shù)教師要具有現(xiàn)代的教師觀、學(xué)生觀及課程觀，對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教育理念有較深刻的認(rèn)識(shí)。教學(xué)能力的培養(yǎng)需要不斷的學(xué)習(xí)與實(shí)踐，高校教師只有不斷學(xué)習(xí)、運(yùn)用并不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)才能達(dá)到較高的教學(xué)水平，取得良好的教學(xué)效果，這一點(diǎn)對(duì)高等師范教育更顯重要。

（三）高等師范美術(shù)教師要具備持續(xù)學(xué)習(xí)能力及自我發(fā)展能力

高師美術(shù)教師要具有科研能力、創(chuàng)作能力及交流合作能力。教師的科研能力即研究教育教學(xué)現(xiàn)象的理論能力，表現(xiàn)為教師把教學(xué)經(jīng)驗(yàn)上升為教學(xué)理論，善于在美術(shù)教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，并創(chuàng)造性地提出解決問題的方案，最終達(dá)到解決問題的目的。美術(shù)教師要不斷提高自己的藝術(shù)創(chuàng)作能力，并積極參加學(xué)術(shù)交流合作活動(dòng)，畢竟美術(shù)教學(xué)具有實(shí)踐性，這樣做不但可以提高教師自身的專業(yè)水平，拓展專業(yè)視野，還可以促進(jìn)教學(xué)效果的提升。

高師美術(shù)教師要注重知識(shí)更新，及時(shí)掌握最新專業(yè)動(dòng)態(tài)、美術(shù)教育理念、國(guó)家相關(guān)教育政策及導(dǎo)向?，F(xiàn)代社會(huì)瞬息萬變，新的藝術(shù)現(xiàn)象、新的美術(shù)及美術(shù)教育理論陸續(xù)產(chǎn)生，高師美術(shù)教師只有不斷學(xué)習(xí)才能掌握時(shí)代的脈搏，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，才能不斷更新教學(xué)內(nèi)容，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，更好地提高教學(xué)質(zhì)量。國(guó)家教育政策及教育導(dǎo)向決定了教育發(fā)展方向，作為師范教師必須對(duì)我國(guó)的教育政策給予關(guān)注，如當(dāng)前倡導(dǎo)的素質(zhì)教育導(dǎo)向、現(xiàn)行的基礎(chǔ)教育課程標(biāo)準(zhǔn)改革等。

高師美術(shù)教師還要具有開闊的文化視野，對(duì)美術(shù)文化有較深入的理解，并對(duì)其他藝術(shù)門類及其他學(xué)科知識(shí)有一定的了解。因?yàn)榫C合文化素質(zhì)的提高直接影響師范教育的質(zhì)量，也影響了教師理解藝術(shù)、理解世界的廣度和深度，同時(shí)還影響教師的學(xué)術(shù)研究能力，所以相對(duì)于專業(yè)美術(shù)院校，師范美術(shù)院校教師更要努力提高自身的綜合文化素養(yǎng)。

三、開展高等師范美術(shù)院校在職美術(shù)教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)途徑

第一，組織開展深入廣泛的學(xué)習(xí)與交流活動(dòng)，明確高等師范美術(shù)教育專業(yè)的教學(xué)性質(zhì)和目標(biāo)，樹立正確的教育理想和教育觀念，加強(qiáng)與中小學(xué)美術(shù)教育教學(xué)前沿的聯(lián)系。高師美術(shù)教師一定要明確高等師范美術(shù)教育專業(yè)主要是培養(yǎng)中小學(xué)美術(shù)教育師資的教師職業(yè)教育，其有別于培養(yǎng)其他美術(shù)工作者或藝術(shù)家的專業(yè)美術(shù)教育，明確高師培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)高師美術(shù)教師意義深遠(yuǎn)，只有恰當(dāng)強(qiáng)調(diào)了高師美術(shù)教育的師范性，高師美術(shù)教師才不會(huì)偏離方向，才可能朝著既定的目標(biāo)不斷努力。高等師范美術(shù)院校也要經(jīng)常組織各種學(xué)習(xí)，探討基礎(chǔ)美術(shù)教學(xué)現(xiàn)狀，研究中小學(xué)美術(shù)師資需求，尤其是中小學(xué)美術(shù)課程改革后對(duì)基礎(chǔ)美術(shù)教育師資提出的新的要求，師的思想認(rèn)識(shí)，明確工作方向。

第二，針對(duì)師范美術(shù)院校自身存在的問題，有計(jì)劃地組織骨干教師到有師范美術(shù)教育先進(jìn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的院校進(jìn)修、學(xué)習(xí)，提高教師師范美術(shù)教育的專業(yè)性，帶回先進(jìn)的教育理念及師范美術(shù)教育方法，也可以聘請(qǐng)相關(guān)專家學(xué)者針對(duì)存在問題舉辦講座或答疑活動(dòng)，對(duì)師范美術(shù)教育狀況提出意見并進(jìn)行指導(dǎo)，以此促進(jìn)師范美術(shù)院校改革及師范美術(shù)教師自身的發(fā)展。

第三，舉辦各種形式的教學(xué)觀摩，推廣先進(jìn)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及藝術(shù)教育理念。高師美術(shù)教師除了要不斷地學(xué)習(xí)以加強(qiáng)自身綜合素質(zhì)外，還要對(duì)美術(shù)教學(xué)實(shí)踐及美術(shù)教學(xué)理念進(jìn)行大膽的實(shí)驗(yàn)和探索，積極參與各種形式的公開課、示范課、講課比賽等教學(xué)活動(dòng)，努力實(shí)踐，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高自身美術(shù)教育的綜合素質(zhì)。

第四，在高等師范美術(shù)教育體系中，倡導(dǎo)完善自我培養(yǎng)能力，建立終身學(xué)習(xí)觀念。高等師范美術(shù)教師個(gè)體的發(fā)展不能只依靠外力的推動(dòng)，教師自身的自我發(fā)展、自我培養(yǎng)能力將會(huì)對(duì)教師綜合素質(zhì)的不斷提高起到關(guān)鍵的作用。業(yè)精于勤，而荒于嬉，教師有自我發(fā)展的需求，才可能建立終身學(xué)習(xí)觀念，真正做到與時(shí)俱進(jìn)。陶行知先生曾經(jīng)說過，只有好學(xué)，才是終身進(jìn)步之保險(xiǎn)，也就是常青不老之保證。終身學(xué)習(xí)是提高內(nèi)在素質(zhì)、拓展學(xué)科知識(shí)、提高教學(xué)科研水平及現(xiàn)代教育發(fā)展的要求?，F(xiàn)代高等師范美術(shù)教師必須認(rèn)識(shí)到終身學(xué)習(xí)對(duì)自身成長(zhǎng)和發(fā)展的重要性，自覺樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，以適應(yīng)現(xiàn)代教育改革和發(fā)展的需要。

提高高等師范美術(shù)教師整體素質(zhì)是高等師范美術(shù)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)，高師美術(shù)教師的素質(zhì)高低直接關(guān)系到高師美術(shù)教育改革的成敗，關(guān)系到未來的基礎(chǔ)美術(shù)教育的成敗，進(jìn)而關(guān)系到國(guó)家素質(zhì)教育的發(fā)展，高師美術(shù)教師只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能滿足時(shí)展的需求。

[參考文獻(xiàn)]

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[2]顧平.美術(shù)教育學(xué)導(dǎo)論[M].南京：江蘇美術(shù)出版社，2006.

第8篇：美術(shù)教育總結(jié)范文

    李叔同對(duì)審美教育中德育教育的重視,對(duì)當(dāng)代美術(shù)教育的發(fā)展和修正對(duì)現(xiàn)代美術(shù)教育的弊端有指導(dǎo)意義。他對(duì)中西美術(shù)的態(tài)度立足于傳統(tǒng)文化對(duì)審美教育的重視,對(duì)審美教育的提倡是近代早期為數(shù)極少的知識(shí)精英所意識(shí)到的:由于對(duì)實(shí)用性的過度重視必然會(huì)導(dǎo)致急功近利的美術(shù)教育,培養(yǎng)以技藝為主的藝術(shù)人才,失去了美術(shù)教育的根本意義;而對(duì)審美教育的強(qiáng)調(diào)才是基于美術(shù)的本質(zhì),是實(shí)現(xiàn)美術(shù)教育根本目的的保證。李叔同處于浙一師這個(gè)自由寬松的教育氛圍下,將西方美術(shù)中值得學(xué)習(xí)和借鑒的部分,將美術(shù)教育的審美作用充分地運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中,強(qiáng)調(diào)通過美育教育來培養(yǎng)學(xué)生健全的人格。這種教學(xué)理念避免了只強(qiáng)調(diào)美術(shù)實(shí)用性所帶來的弊端,有利于促進(jìn)學(xué)生德、智、體全面發(fā)展和人格的健全,對(duì)學(xué)生心智的啟蒙和精神的凈化具有重要的作用,有利于整個(gè)民族的長(zhǎng)遠(yuǎn)健康發(fā)展。審美教育引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、認(rèn)識(shí)美、感受美、創(chuàng)造美,能夠陶冶學(xué)生的品性。我們的學(xué)校應(yīng)該重視美術(shù)教育的重要作用,提高美術(shù)教育在現(xiàn)代教學(xué)中的地位,從長(zhǎng)遠(yuǎn)出發(fā),以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)為根本目標(biāo),實(shí)現(xiàn)學(xué)生實(shí)際意義上的全面發(fā)展。另外,隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的快速發(fā)展,人們對(duì)物質(zhì)和金錢的盲目追求,導(dǎo)致社會(huì)功利主義日益嚴(yán)重,社會(huì)道德意識(shí)淡薄,物質(zhì)生活與精神生活已經(jīng)不成正比。社會(huì)的大環(huán)境要求經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展,任何事情都要服務(wù)于這個(gè)大局,但快速的經(jīng)濟(jì)利益追求,導(dǎo)致社會(huì)各方面的拜金主義蔓延,學(xué)術(shù)界異常浮躁,整個(gè)社會(huì)存在著一定程度的道德缺失和價(jià)值取向扭曲的現(xiàn)象。同樣,藝術(shù)界也抵制不了這種惡俗的蔓延,非審美的功利思想嚴(yán)重,低俗的作品泛濫,這些都阻礙了藝術(shù)的健康發(fā)展。這雖然是多方面因素造成的結(jié)果,但也暴露出當(dāng)今審美教育的缺失。如果常此以往,會(huì)對(duì)提升整個(gè)民族的綜合素質(zhì)造成巨大的障礙。因此,我們的精神文明建設(shè)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展同步離不開教育的作用,離不開美術(shù)教育中的審美教育作用。中國(guó)古代的審美教育便是以道德來規(guī)范情感表達(dá)的,文藝中的審美教育承擔(dān)著育人和培養(yǎng)民族精神的責(zé)任。而近現(xiàn)代的藝術(shù)教育家李叔同,美學(xué)家王國(guó)維、、朱光潛、宗白華等,也強(qiáng)調(diào)審美教育的社會(huì)功能,如美育的政治和道德教育功能等。但如今,美育所承擔(dān)的教育功能又開始被忽略,美育缺失所導(dǎo)致的社會(huì)問題又開始浮現(xiàn)。所以,我們現(xiàn)在需要學(xué)習(xí)和總結(jié)前人的思想,使我們的文化藝術(shù)實(shí)現(xiàn)其“成教化,助人倫”的社會(huì)功能,以增強(qiáng)民族凝聚力,實(shí)現(xiàn)全民族綜合素質(zhì)和文明水平的整體提升。

    二、對(duì)當(dāng)今美術(shù)教育改革發(fā)展的思考

    當(dāng)今美術(shù)教育發(fā)展已由傳統(tǒng)精英教育為主向現(xiàn)代大眾化教育為主轉(zhuǎn)變,但大眾化教育不應(yīng)該只是“量”的增長(zhǎng),因?yàn)橐欢ā傲俊钡姆e累并不意味著“質(zhì)”的提升,只會(huì)表現(xiàn)出一定程度上“質(zhì)”的變化。

    1.文化素養(yǎng)的缺失

    如今,美術(shù)教育對(duì)學(xué)生綜合文化素養(yǎng)的忽視,必然會(huì)影響學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的長(zhǎng)足發(fā)展。因?yàn)槿魏我环N門類的學(xué)習(xí)都不是孤立的存在,更不是單純技藝的培養(yǎng),它需要各方面知識(shí)的擴(kuò)充和積淀。綜合文化素養(yǎng)是藝術(shù)素養(yǎng)的基石,隨著專業(yè)學(xué)習(xí)的不斷深入,文化素養(yǎng)的不足必將成為制約學(xué)生專業(yè)學(xué)習(xí)深化和提升的障礙。長(zhǎng)此以往,綜合文化素養(yǎng)的降低必然會(huì)影響美術(shù)界的整體水平,進(jìn)而影響中國(guó)美術(shù)的創(chuàng)新與發(fā)展。

第9篇：美術(shù)教育總結(jié)范文

常言道，眼睛是心靈的窗戶。這么多年來，我始終覺得陳醉先生的“窗戶”不僅明亮，而且總有一種帶著沖擊性的“光子”透射而出。盡管熟悉往往會(huì)抹掉感官印象的棱角，但它絲毫沒有削弱我從陳醉目光中所領(lǐng)略的這種特別。反倒是由于熟悉的緣故，每當(dāng)我遇到“犀利”“穿透力”一類的概念時(shí)，總會(huì)聯(lián)想到他那特別的目光。

沒有美育的教育是不完全的教育，是蒼白無力的教育，是枯燥無味的教育。由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，美術(shù)學(xué)科課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)重點(diǎn)大多注重教會(huì)學(xué)生畫幾幅畫，而不注重課堂教學(xué)的過程評(píng)價(jià)。就課外活動(dòng)而言，評(píng)價(jià)的目光主要聚集在美術(shù)作品獲得了什么獎(jiǎng)，而忽視課外美術(shù)教育活動(dòng)的課程化和訓(xùn)練的過程。這樣做既不能給學(xué)生美的享受，又扼殺了學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣和愛好，甚至望而生畏，如果將美術(shù)教育放在一個(gè)令學(xué)生欣賞美、感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的快樂而有趣的過程中，那么美術(shù)教育在造就一代新人中就會(huì)起著舉足輕重的作用。

學(xué)校素質(zhì)教育離不開藝術(shù)教育，美育在提高學(xué)生的心理素質(zhì)方面有著不可忽視的作用。教師創(chuàng)新意識(shí)不強(qiáng)，課堂教學(xué)模式單一。大多高中美術(shù)教師在學(xué)院中接受的專業(yè)技能訓(xùn)練多，美術(shù)史論、教學(xué)理論等的掌握則比較薄弱，而對(duì)其他相關(guān)學(xué)科的了解也非常缺乏，因此在教學(xué)中只能照本宣科，就教材論教材；此外，由于高中美術(shù)欣賞課開設(shè)時(shí)間不長(zhǎng)，對(duì)于教學(xué)模式、教學(xué)方法的探索尚處于摸索階段，可借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)較少，因此，教學(xué)中出現(xiàn)的問題較多，比較普遍的“一言堂”現(xiàn)象就是只重知識(shí)傳授，忽視對(duì)教學(xué)技能和課堂教學(xué)方法的研究和探索的結(jié)果。

美術(shù)教育有它自己的特殊規(guī)律，與其他學(xué)科的融合與滲透可以使各學(xué)科的教學(xué)亦具有寓教于樂、寓教于美、美中育德、美中育智，德、智、美兼收的特點(diǎn)，體現(xiàn)美術(shù)教育的獨(dú)有的功能。一個(gè)具有欣賞水平的人，能感知和體驗(yàn)各種媒介的審美現(xiàn)象，甚至能將日常信息轉(zhuǎn)換成審美信息進(jìn)行體驗(yàn)。從中我們看到，減弱客體媒介中所黏附的非審美信息和壓抑主體的非審美情感是評(píng)價(jià)符合審美價(jià)值的客觀性的重要條件。因此在教學(xué)中，欣賞材料的選擇和教師的講評(píng)是極為重要的。倘若欣賞材料選擇不當(dāng)，教學(xué)就無法達(dá)到預(yù)期的效果，如果在學(xué)生鑒賞力尚處于低水平時(shí)，讓他們欣賞人體藝術(shù)，可能就會(huì)使教學(xué)無法開展。同時(shí)，需要教師在課前查閱多方面的史論資料和作品分析的文章，從中總結(jié)出普遍性的規(guī)范和準(zhǔn)則，這樣才能使評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)更符合審美價(jià)值的客觀性。

愛因斯坦說，全體民眾的完全一致，即便能做到，也是不值得向往的。美術(shù)教育實(shí)踐性和操作性強(qiáng)，豐富多彩的美術(shù)活動(dòng)，是培養(yǎng)學(xué)生美術(shù)才能，激發(fā)學(xué)生美術(shù)表現(xiàn)欲和提高學(xué)生審美觀的重要途徑。美術(shù)教育的形象性、情感性、自由性、深遠(yuǎn)性在美術(shù)教育活動(dòng)中彰顯著它獨(dú)特的作用。