校園課程建設(shè)精選(九篇)

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第1篇：校園課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 以人為本 語(yǔ)文課程 校園文化建設(shè)

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的職業(yè)教育高速發(fā)展。進(jìn)入新世紀(jì)，職業(yè)教育的價(jià)值觀發(fā)生了重大轉(zhuǎn)變，以人為本、注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力培養(yǎng)的職業(yè)教育新目標(biāo)對(duì)職業(yè)院校語(yǔ)文課程及校園文化建設(shè)產(chǎn)生了一定影響。

一、以人為本的職業(yè)教育新價(jià)值觀

當(dāng)前，許多學(xué)者提出職業(yè)教育應(yīng)關(guān)注于“人的可持續(xù)發(fā)展”，應(yīng)“以人為本”?！艾F(xiàn)代職業(yè)教育應(yīng)使‘有業(yè)者樂(lè)業(yè)’，就業(yè)成為‘生活的手段’和‘人生價(jià)值實(shí)現(xiàn)的重要途徑’?！泵绹?guó)心理學(xué)家馬斯洛將人的需求分為生理需求、安全需求、情感和歸屬需求、尊重的需求以及自我實(shí)現(xiàn)需求。這五種需求按層次逐級(jí)遞升，層次越高，越能體現(xiàn)人的價(jià)值。以人為本的職業(yè)教育價(jià)值觀就是要幫助受教育者實(shí)現(xiàn)“需求”層次的不斷提升，關(guān)注學(xué)生未來(lái)的生存，使每一個(gè)受教育者都能實(shí)實(shí)在在地推動(dòng)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展，而不是在社會(huì)進(jìn)步中被裹挾著前進(jìn)。這一目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)要求學(xué)生在獲得知識(shí)、技能之外，還必須具備“可持續(xù)發(fā)展能力”，而這一能力的培養(yǎng)應(yīng)該由校園文化及語(yǔ)文課程共同完成。

二、校園文化及語(yǔ)文課程在職業(yè)教育人才培養(yǎng)中的作用

校園文化是以師生價(jià)值觀為核心，以承載這些價(jià)值觀的活動(dòng)形式和物質(zhì)概念為具體內(nèi)容的社會(huì)亞文化，在職業(yè)教育的人才培養(yǎng)中起著教育導(dǎo)向、規(guī)范約束、陶冶熏陶、潛移默化的作用。

語(yǔ)文課程是校園文化的載體，承載著本民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)和精神內(nèi)涵，引領(lǐng)著校園文化的方向。教師應(yīng)及時(shí)消解大眾世俗文化對(duì)校園文化的負(fù)面影響，通過(guò)教學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)含的優(yōu)秀社會(huì)價(jià)值觀念、道德標(biāo)準(zhǔn)營(yíng)造出積極健康、團(tuán)結(jié)向上的校園精神文化。語(yǔ)文課程也是提高學(xué)生人文素質(zhì)的主陣地，是校園文化建設(shè)的主陣地，離開(kāi)了這個(gè)主陣地，校園文化建設(shè)將成為水中之月、鏡中之花。

三、職業(yè)院校語(yǔ)文課程及校園文化建設(shè)現(xiàn)狀

（一）語(yǔ)文課程不受重視，發(fā)展空間被擠壓

在職業(yè)院校中，語(yǔ)文課程普遍不被重視。一些學(xué)校的語(yǔ)文教學(xué)課時(shí)得不到保障，有的學(xué)校甚至干脆不開(kāi)設(shè)語(yǔ)文課程。此外，職業(yè)院校語(yǔ)文教研活動(dòng)少，學(xué)校教學(xué)投入也少；教師在學(xué)校的教學(xué)體系中被忽視，懶于教學(xué)研究，工作沒(méi)有干勁兒，學(xué)生受到社會(huì)上教育功利化的影響，不重視語(yǔ)文學(xué)習(xí)，這些情況都使得語(yǔ)文課程在職業(yè)院校成為真正的“基礎(chǔ)課”——被壓在最底層的課程，語(yǔ)文課程空間被擠壓，難以發(fā)揮應(yīng)有的作用。

（二）校園文化建設(shè)未能做到“以人為本”，自身“營(yíng)養(yǎng)”不足

一些職業(yè)院校未能本著“以人為本”的原則建設(shè)校園文化，片面認(rèn)為校園文化建設(shè)就是多搞課外活動(dòng)，讓學(xué)生忙起來(lái)，對(duì)于學(xué)生的心理文化需求及活動(dòng)舉辦目的全然不考慮。每年的校園活動(dòng)不過(guò)是“熱剩飯”，使得學(xué)生大多對(duì)此沒(méi)有興趣。這種簡(jiǎn)單化理解使得職業(yè)院校校園文化缺少“文化”，沒(méi)有了文化的滋養(yǎng)。這樣的唱唱歌、跳跳舞、辦幾臺(tái)晚會(huì)怎能體現(xiàn)“以人為本”的原則，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的目標(biāo)呢？

四、加強(qiáng)語(yǔ)文課程及校校園文化的對(duì)策

職業(yè)院校語(yǔ)文課程及校園文化建設(shè)直接影響著人才的培養(yǎng)，現(xiàn)狀卻令人擔(dān)憂。要改變這一狀況，筆者認(rèn)為，必須做到以下幾點(diǎn)。

（一）重視語(yǔ)文課程及校園文化建設(shè)，關(guān)注學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)

要做到“以人為本”，學(xué)校不能僅關(guān)注學(xué)生的知識(shí)技能，還要使學(xué)生擁有較高的人文素養(yǎng)，能不斷創(chuàng)新，擁有將來(lái)生存發(fā)展的空間。因此，職業(yè)院校應(yīng)提高思想認(rèn)識(shí)，重視語(yǔ)文課程建設(shè)，制定相應(yīng)的保障制度，從制度層面上保證語(yǔ)文課程和校園文化建設(shè)。

（二）“以人為本”，優(yōu)化教材，改進(jìn)教學(xué)方法

要做到“以人為本”，職業(yè)院校就要順應(yīng)社會(huì)發(fā)展對(duì)學(xué)生素質(zhì)的要求，順應(yīng)學(xué)生對(duì)自身素養(yǎng)期許的要求，優(yōu)化語(yǔ)文教材，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語(yǔ)文教學(xué)要走與專業(yè)教學(xué)一體化的新路，服務(wù)專業(yè)，滿足專業(yè)的需要，與專業(yè)教學(xué)緊密結(jié)合，緊密聯(lián)系社會(huì)需要。在教學(xué)中，教師要將課堂還給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變?cè)瓉?lái)一味講讀、過(guò)多解析字詞句的方法，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀、理解文本內(nèi)容，挖掘其中蘊(yùn)含的人文思想內(nèi)涵，走進(jìn)作者的感情世界，獲得感同身受的濡染；通過(guò)觀察、感悟、寫(xiě)作，進(jìn)入現(xiàn)實(shí)生活中的角色，進(jìn)行語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，提高人文素質(zhì)。教師還要針對(duì)不同專業(yè)、不同層次學(xué)生的實(shí)際，選擇靈活的課堂教學(xué)形式，讓文本走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心，潛移默化地提高學(xué)生的人文素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文課程的終極目標(biāo)。

（三）延伸語(yǔ)文課堂，為校園文化建設(shè)注入“文化”

第一，結(jié)合學(xué)生需求，開(kāi)展語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。我們應(yīng)抓好校報(bào)、宣傳欄、廣播、標(biāo)語(yǔ)、海報(bào)、網(wǎng)絡(luò)等語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)陣地，尤其應(yīng)抓好網(wǎng)絡(luò)這一深受學(xué)生喜愛(ài)的陣地。我們可以組織學(xué)生寫(xiě)博客、網(wǎng)絡(luò)小說(shuō)，舉辦校園標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作比賽等，在校園網(wǎng)內(nèi)票選優(yōu)秀作品，激發(fā)學(xué)生參與意識(shí)及創(chuàng)新精神，培養(yǎng)寫(xiě)作能力。教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，可以讓語(yǔ)文活動(dòng)走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心。

第二，針對(duì)學(xué)生需求，組織人文學(xué)術(shù)講座。當(dāng)前，一些職業(yè)院校也舉辦學(xué)術(shù)講座，但聽(tīng)的學(xué)生卻為數(shù)不多，有的學(xué)生反映講的內(nèi)容太高深，聽(tīng)不懂；有的覺(jué)得內(nèi)容太陳舊，沒(méi)興趣。因此，在舉辦人文學(xué)術(shù)講座時(shí)，學(xué)校應(yīng)充分考慮學(xué)生的實(shí)際和需求，融趣味性于學(xué)術(shù)性中，可以在學(xué)生中征集普遍感興趣的議題，聘請(qǐng)客座教授或組織本校專家舉辦講座，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)闊學(xué)生的文化視野，為校園文化增添文化氣息。

第三，成立學(xué)生文學(xué)社團(tuán)。讓學(xué)生在社團(tuán)中以文會(huì)友，切磋文學(xué)創(chuàng)作經(jīng)驗(yàn)，不斷營(yíng)造校園的文學(xué)氛圍，可以豐富學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)生活。

第四，舉辦各類語(yǔ)文相關(guān)競(jìng)賽。演講比賽、辯論賽、朗誦比賽、作文大賽、錯(cuò)別字糾錯(cuò)大賽等，這些競(jìng)賽活動(dòng)能豐富學(xué)生的課余生活，為學(xué)生提供提高文化素質(zhì)、展示語(yǔ)文應(yīng)用能力的平臺(tái)。這些活動(dòng)能夠延伸語(yǔ)文課堂，為職業(yè)院校校園文化中注入更多的文化氣息。

只有重視語(yǔ)文課程及校園文化建設(shè)，改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)方法，為校園文化注入文化內(nèi)涵，才能真正發(fā)揮語(yǔ)文課程與校園文化的重要作用，完成對(duì)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，將“以人為本”的教育理念落在實(shí)處，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期職業(yè)教育的人才目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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本文為寶雞職業(yè)技術(shù)學(xué)院課題，課題編號(hào)為11Y037。

作者簡(jiǎn)介：

第2篇：校園課程建設(shè)范文

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[3] 《第30次中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計(jì)報(bào)告》 中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心[EB/OL].（2012-02-19）..

[4] Android平臺(tái)研發(fā)人才缺口30萬(wàn) 短期將供不應(yīng)求..

第3篇：校園課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；本科院校；大學(xué)英語(yǔ)；課程建設(shè)

引言：近些年我國(guó)英語(yǔ)教育更多注重理論性教育，其應(yīng)用能力相對(duì)較差，這不適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要。為了培養(yǎng)更多應(yīng)用型人才，民辦應(yīng)用型本科院校英語(yǔ)教學(xué)就需要起到關(guān)鍵性的作用，只有如此才能夠不斷提升我國(guó)英語(yǔ)人才的應(yīng)用水平。在這個(gè)背景下，優(yōu)化民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程，完善課程體系就顯得極為關(guān)鍵。

一、本科應(yīng)用型人才培養(yǎng)內(nèi)涵

本科應(yīng)用型人才具有自身相對(duì)特殊的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)術(shù)水平以及層次結(jié)構(gòu)，這一點(diǎn)和傳統(tǒng)的本科人才培養(yǎng)有著明顯的區(qū)別。應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式更多體現(xiàn)在目標(biāo)、過(guò)程和途徑以及質(zhì)量監(jiān)督等方面，要遵循和應(yīng)用實(shí)踐相關(guān)的高等教育人才培養(yǎng)模式。所以應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)核心就是將理論和實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合來(lái)開(kāi)展。因此針對(duì)應(yīng)用型英語(yǔ)人才的培養(yǎng)，就需要為本科學(xué)生提供一套完善的基于應(yīng)用的大學(xué)英語(yǔ)課程，從而符合應(yīng)用型英語(yǔ)人才培養(yǎng)模式的需要，其中英語(yǔ)課程設(shè)置合理，體現(xiàn)出英語(yǔ)的應(yīng)用功能，只有這樣才能夠有效提升民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平。

二、構(gòu)建民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程

（一）注重基礎(chǔ)知識(shí)課程的建設(shè)。英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)無(wú)疑是提升應(yīng)用型英語(yǔ)人才的重要基礎(chǔ)，作為一種語(yǔ)言知識(shí)，其本身也是很多學(xué)生學(xué)習(xí)的重要目標(biāo)，掌握英語(yǔ)知識(shí)不僅僅是為了提升學(xué)生的知識(shí)面，或者為了應(yīng)付考試提升考試成績(jī)，而是將語(yǔ)言運(yùn)用到各個(gè)行業(yè)中，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用。根據(jù)現(xiàn)代語(yǔ)言研究表明，語(yǔ)言輸入是表達(dá)的基本條件，如果沒(méi)有厚實(shí)的語(yǔ)言輸入，那么就很難有效表達(dá)自身的想法，從而造成語(yǔ)言運(yùn)用的短板。另外缺乏語(yǔ)言知識(shí)必要的技能訓(xùn)練，那么語(yǔ)言學(xué)習(xí)就是空中樓閣，并不能夠應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。所以在大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)上，要注重增加音、形和義的基礎(chǔ)課程，并且組織相關(guān)教育部門(mén)和專家學(xué)者，針對(duì)應(yīng)用型人才的基礎(chǔ)知識(shí)教材的編寫(xiě)，同時(shí)在教學(xué)上要加大基礎(chǔ)知識(shí)課程的教學(xué)時(shí)間，并且創(chuàng)新教學(xué)方法，從而提升學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握深度。

（二）完善語(yǔ)言技能課程建設(shè)。在應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)方面，要強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言基本功和應(yīng)用基本功并重，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中要樹(shù)立能力本位思想，充分意識(shí)到能力培養(yǎng)是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的關(guān)鍵。對(duì)此在英語(yǔ)課程建設(shè)方面，需要和這種教學(xué)觀念相配合，從而逐步增加英語(yǔ)知識(shí)技能方面課程的建設(shè)。通常傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)課程主要是每周4節(jié)讀寫(xiě)課和1節(jié)聽(tīng)力課，這種課程建設(shè)顯然不利于大學(xué)生知識(shí)技能的轉(zhuǎn)化。所以應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)需要進(jìn)行優(yōu)化，提升學(xué)生技能轉(zhuǎn)化效果，因此要加大聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)和翻譯等方面知識(shí)的教學(xué)。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，聽(tīng)和讀是學(xué)習(xí)語(yǔ)言輸入，吸收的基本技能，而翻譯、說(shuō)和寫(xiě)則是輸出知識(shí)，是一種表達(dá)的技能。運(yùn)用語(yǔ)言能力就需要在輸入的基礎(chǔ)上來(lái)不斷提升語(yǔ)言組織能力，從而在實(shí)際交際過(guò)程中得到提升。所以在課程建設(shè)上要注重這五種基本技能的教學(xué)。

掌握語(yǔ)言技能本身也是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的重要目的。大學(xué)英語(yǔ)技能類課程主要有口語(yǔ)、寫(xiě)作和翻譯和英語(yǔ)演講和辯論等課程，這些課程能夠?qū)W(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)在實(shí)際的運(yùn)用過(guò)程中不斷轉(zhuǎn)化成語(yǔ)言技能，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力，與此同時(shí)也能夠鍛煉學(xué)生邏輯思維能力。所以應(yīng)用型大學(xué)英語(yǔ)課程建設(shè)需要進(jìn)一步完善和增加口語(yǔ)、寫(xiě)作和英語(yǔ)演講等課程，在教學(xué)中老師也要通過(guò)引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行大量的讀、寫(xiě)和聽(tīng)、說(shuō)、翻譯等具體實(shí)踐應(yīng)用，從而提升學(xué)生的應(yīng)用能力。

（三）增加行業(yè)英語(yǔ)課程的建設(shè)。實(shí)踐應(yīng)用能力是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，也是應(yīng)用型人才的重要特點(diǎn)。民辦應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語(yǔ)課程要緊密結(jié)合市場(chǎng)需求，才能夠體現(xiàn)民辦在辦學(xué)方面的靈活性和競(jìng)爭(zhēng)力，因此需要根據(jù)當(dāng)前各個(gè)行業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才需求情況進(jìn)行分析，并且緊密結(jié)合民辦院校自身學(xué)生實(shí)踐能力結(jié)構(gòu)，設(shè)置相應(yīng)的英語(yǔ)課程。而且這些英語(yǔ)課程一定要以提升大學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力為核心，并且提升學(xué)生在相關(guān)專業(yè)以及該專業(yè)領(lǐng)域中的口語(yǔ)和文字交流能力。同時(shí)要結(jié)合民辦應(yīng)用型本科院校的學(xué)科發(fā)展方向，開(kāi)設(shè)相關(guān)的專業(yè)英語(yǔ)，比如現(xiàn)在很多民辦應(yīng)用型大學(xué)就開(kāi)設(shè)了計(jì)算機(jī)英語(yǔ)、商務(wù)英語(yǔ)、旅游英語(yǔ)和機(jī)械英語(yǔ)等課程，有效的提升了大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的應(yīng)用能力。而在這些專業(yè)英語(yǔ)的教學(xué)中，則需要以學(xué)生為主體，提升學(xué)生的主動(dòng)自學(xué)精神，構(gòu)建相關(guān)的英語(yǔ)應(yīng)用平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)課外和課內(nèi)相結(jié)合的教學(xué)模式，讓學(xué)生將學(xué)習(xí)到的基礎(chǔ)知識(shí)應(yīng)用到具體的專業(yè)領(lǐng)域中，并且在專業(yè)領(lǐng)域中實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)能力的提升和擴(kuò)展以及提高。學(xué)生在從基礎(chǔ)知識(shí)到應(yīng)用階段這個(gè)過(guò)程學(xué)習(xí)中，老師要通過(guò)理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)策略，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)更好的學(xué)習(xí)方法，引導(dǎo)他們能夠通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行專業(yè)交流，從而為未來(lái)在行業(yè)的應(yīng)用方面打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）增加文化類課程提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)僅僅是將知識(shí)點(diǎn)傳授給學(xué)生作為教學(xué)目標(biāo)，但是隨著國(guó)際交流的進(jìn)一步融合，民辦應(yīng)用型本科院校要充分認(rèn)識(shí)到國(guó)家文化差異的存在，因此在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中增加文化類課程，讓學(xué)生了解不同國(guó)家的文化豐富，進(jìn)而通過(guò)英語(yǔ)實(shí)現(xiàn)文化溝通。所以英語(yǔ)文化類課程的建設(shè)就顯得極為必要，而這類課程在民辦應(yīng)用型本科院校中可以作為英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的選修課程，其教學(xué)的核心是以培養(yǎng)學(xué)生文化素養(yǎng)為核心，提升學(xué)生從文化底蘊(yùn)的角度掌握英語(yǔ)，這樣就能夠提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性和邏輯性。在教學(xué)中老師不能夠采用機(jī)械化教學(xué)模式，而是要讓學(xué)生在領(lǐng)悟跨文化知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步了解到中西方文化的差異，從而讓學(xué)生能夠更加深入的領(lǐng)悟英語(yǔ)，并能夠在實(shí)際應(yīng)用中能夠尊重對(duì)方的文化習(xí)慣，并規(guī)范自身的行為，而這對(duì)于提升學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力同樣非常重要。

（五）進(jìn)一步拓展英語(yǔ)選修課。對(duì)于民辦應(yīng)用型本科院校來(lái)說(shuō)，要想提升學(xué)生的英語(yǔ)技能應(yīng)用，在課程建設(shè)上就不能夠完全的依賴必修課。因?yàn)槊褶k大學(xué)師資資源相對(duì)匱乏，英語(yǔ)必修課程不可能全面的涉及到學(xué)生技能的培養(yǎng)，所以可以通過(guò)開(kāi)設(shè)選修課的方式，來(lái)優(yōu)化自身教學(xué)資源，并能夠針對(duì)一些特殊能力的學(xué)生提供相應(yīng)的特殊教學(xué)，而且這些選修課還能夠利用校園多媒體技術(shù)以及構(gòu)建完善的選修課程體系，為不同層次的學(xué)生提供不同層次的選修課程，從而滿足他們自身的學(xué)習(xí)需求。對(duì)于英語(yǔ)選修課程的建設(shè)要以拓展學(xué)生知識(shí)面為目標(biāo)，讓學(xué)生在畢業(yè)之后就能夠很好的理解不同國(guó)家的文化差異，并在實(shí)際的工作中能夠合理應(yīng)對(duì)，這樣就能夠有效提升學(xué)生的應(yīng)用能力，另外選修課程的建設(shè)還需要從優(yōu)化學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和知識(shí)面方面著手，注重學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力方面的教學(xué)，從而提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

結(jié)語(yǔ)：民辦應(yīng)用型本科院校的英語(yǔ)課程建設(shè)需要不斷創(chuàng)新，要從知識(shí)、能力和素養(yǎng)等方面進(jìn)行優(yōu)化創(chuàng)新，基礎(chǔ)課程要以扎實(shí)和有助于后續(xù)擴(kuò)展為基礎(chǔ)，在知識(shí)面方面要進(jìn)一步拓展，特別是向?qū)I(yè)和文化兩個(gè)方面的拓展，從而提升學(xué)生的適應(yīng)能力。此外，在課程建設(shè)方面還需要突出學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)上，因?yàn)殡S著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特別是全球經(jīng)濟(jì)一體化的今天，綜合素質(zhì)高的專業(yè)型人才是當(dāng)前社會(huì)需求最多的人才，民辦應(yīng)用型本科院校要想在激烈的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，增加對(duì)學(xué)生的吸引力，就需要通過(guò)完善英語(yǔ)課程建設(shè)，符合應(yīng)用型人才培養(yǎng)的需求，才能夠有效凸顯民辦本科院校的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：校園課程建設(shè)范文

【關(guān)鍵詞】高職院校；隱性課程；建設(shè)

Constructs the research about the quality colleges and universities recessive curriculum

Li Jia

【Abstract】The recessive curriculum is the quality colleges and universities important component, the quality personnel training cannot leave the recessive curriculum. Therefore, should in the analysis recessive curriculum connotation, the characteristic and in the construction significance foundation, discusses from the material level, the system level, the energetic level, the behavior level development construction quality colleges and universities recessive curriculum way, thus enhances the quality colleges and universities recessive curriculum earnestly the actual effect.

【Key words】Quality colleges and universities; Recessive curriculum; Construction

1 隱性課程的內(nèi)涵

隱性課程（Hidden Curriculum）又稱潛在課程（Patent Curriculum）、潛課程、隱課程等，是相對(duì)于顯性課程而言的一種課程類型。關(guān)于隱性課程概念的界定，可謂仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智，各種表述不盡相同。我們依據(jù)美國(guó)堪薩斯州立大學(xué)教授范蘭絲（Vallance.E.）在1991年出版的《國(guó)家課程百科全書(shū)》中對(duì)隱性課程所作的界定，結(jié)合當(dāng)前高職教育理論與實(shí)踐的發(fā)展，將高職院校隱性課程的概念界定為：是高職院校課程的重要組成部分，是指那些沒(méi)有列入正規(guī)課程計(jì)劃和學(xué)校政策中，但又在教育實(shí)踐情境中以非預(yù)期的、隱蔽的形式有意無(wú)意傳遞給學(xué)生，對(duì)學(xué)生的信念、意志、知識(shí)、情感、行為和價(jià)值觀等方面起到潛移默化教育影響的一種課程形態(tài)。它包括滲透于高職院校顯性課程中或以其他形式存在的偶然的、無(wú)意的影響，如學(xué)校的各種人際關(guān)系、各項(xiàng)管理規(guī)章制度、校園文化環(huán)境及教師的教育行為和人格、學(xué)習(xí)氣氛和其他非正式團(tuán)體的影響等等。

2 高職隱性課程的特征和建設(shè)意義

高職教育完整課程體系應(yīng)當(dāng)既包括顯性課程（正式課程），也包含隱性課程。顯性課程是以人才培養(yǎng)方案、課程標(biāo)準(zhǔn)、教材的形式，明確、直接、外顯陳述的課程，是有較強(qiáng)的理性色彩和一定的強(qiáng)制性的教育方式；而隱性課程則是以教育的物質(zhì)環(huán)境、精神氛圍等方式存在的，通過(guò)學(xué)生無(wú)意識(shí)的、非預(yù)期的心理反應(yīng)對(duì)學(xué)生起到潛移默化的影響。隱性課程以其在教育目的、教育內(nèi)容、教育方式、教育效果等方面獨(dú)有的特征，彌補(bǔ)了顯性課程在學(xué)生全面發(fā)展教育上的缺陷。顯性課程與隱性課程二者相互依存、相互轉(zhuǎn)化、相互補(bǔ)充，只有二者彼此協(xié)同、目標(biāo)趨向一致時(shí)，才能使整個(gè)教育課程體系達(dá)到最佳的功能和效果。

與顯性課程相比，隱性課程的特征主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

在教育內(nèi)容上，具有整體性 隱性課程蘊(yùn)含了學(xué)校的精神底蘊(yùn)、物質(zhì)條件、制度體系和人際關(guān)系，從范圍上看，涉及學(xué)校生活的方方面面，不僅顯示了校園里的各種教育要素，而且使學(xué)校各種教育要素構(gòu)成了有機(jī)的教育生態(tài)環(huán)境，具有濃厚的宏觀制約色彩，是促進(jìn)學(xué)生在校園里健康成長(zhǎng)的一個(gè)重要因素。

在教育方式上，具有多樣性 隱性課程具有時(shí)空的多樣性或多元性，它不以確定的時(shí)間和空間為學(xué)生提供教育，而是以多元的時(shí)間和空間為自身存在的價(jià)值形式。它既可以是一種氛圍，如教學(xué)氛圍、討論氛圍、學(xué)術(shù)氛圍、課堂氛圍、生活氛圍等，也可以是一種風(fēng)氣，如學(xué)校的校風(fēng)、院風(fēng)、系風(fēng)、班風(fēng)、教風(fēng)以及學(xué)風(fēng)等，還可以是一種環(huán)境，如校園人文環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生態(tài)環(huán)境等，甚至還可以包括學(xué)校多年積淀形成的治學(xué)態(tài)度和方法等。這種多元的時(shí)空造成了更為寬廣的教育機(jī)會(huì)和更為靈活的教育方式，使學(xué)校各種有形和無(wú)形的教育資源有了表達(dá)體現(xiàn)的機(jī)會(huì)，可使學(xué)生在多元化、立體化、體系化的資源環(huán)境中獲得顯性課程以外的多種求學(xué)需要的可能。

在教育目的上，具有隱蔽性 這是隱性課程實(shí)現(xiàn)教育目的的特有屬性。隱性課程不是直面教育，不是教與學(xué)兩種主體直接接觸的教育。它是以氛圍、情境、關(guān)系、規(guī)則為媒介，以跳躍、漸近、過(guò)度為節(jié)奏，通過(guò)折射、反映、反照，使學(xué)生的思想、情操、心智等在潛移默化中被熏陶成熟，使學(xué)生在“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的氛圍中獲得潛移默化之效，利用信息社會(huì)中的周?chē)h(huán)境綜合發(fā)展學(xué)生的知、情、意、行等各個(gè)方面，達(dá)到培養(yǎng)具有完整個(gè)性人的目的。涂又光教授總結(jié)的“泡菜理論”，形象而又生動(dòng)地說(shuō)明了隱性課程的這一特點(diǎn)。

在教育目標(biāo)上，具有不確定性 隱性課程對(duì)學(xué)生影響的程度、效果與學(xué)生的主體選擇密切相關(guān)。在同樣的教育環(huán)境中，不同的主體會(huì)解讀出不同的意義，而這些意義往往是教師、教育行政人員、學(xué)校管理人員沒(méi)有預(yù)料到的，或者有時(shí)是無(wú)法控制的。教育者不可能完全知曉并控制教學(xué)活動(dòng)的具體狀況和每一細(xì)節(jié)，在教學(xué)實(shí)踐中可能會(huì)出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：教師試圖從積極方面進(jìn)行某種嘗試，但得到的結(jié)果卻是不盡如人意的，這就是隱性課程非預(yù)測(cè)性特點(diǎn)的表現(xiàn)。

在教育效應(yīng)上，具有持久性 學(xué)生在學(xué)習(xí)顯性課程時(shí)，學(xué)過(guò)的內(nèi)容隨著時(shí)間的推移也許可能很快就忘了，但隱性課程主要靠日積月累、滴水穿石的力量，使學(xué)生形成自己的價(jià)值觀、人生觀，其行為的態(tài)度方式是不會(huì)一下子就消失的。一方面，隱性課程在學(xué)校的統(tǒng)一規(guī)范和學(xué)生的興趣之間創(chuàng)造了充分利用的空間，另一方面，又以厚重的校園文化積淀提供給養(yǎng)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)成果深深扎根于學(xué)校的校風(fēng)之中，形成既深刻，又久遠(yuǎn)的教育效應(yīng)，有的甚至在一生中都難以消除。

由于我國(guó)的高職院校成立和建設(shè)的時(shí)間普遍較短，一些高職院校是由以前的中專學(xué)?；蛑械嚷殬I(yè)院校升格、合并組建而成的。隨著國(guó)家對(duì)職業(yè)教育的逐漸重視，高職院校得到了迅速發(fā)展，學(xué)校招生人數(shù)、辦校規(guī)模日益擴(kuò)大。但是大部分高職院校的教育環(huán)境、教學(xué)設(shè)施、師資力量、校園文化建設(shè)等還十分薄弱，普遍重專業(yè)技能和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，輕價(jià)值觀、世界觀的培養(yǎng)；重物質(zhì)效益，輕精神因素的發(fā)展；局限于學(xué)生就業(yè)能力的培養(yǎng)，注重學(xué)生在生產(chǎn)、工作場(chǎng)所需要的專業(yè)技能的發(fā)展，而對(duì)學(xué)生的人文素質(zhì)、道德水平、人格發(fā)展和完善等方面關(guān)注不夠。這導(dǎo)致高職院校人才培養(yǎng)意識(shí)的偏移，使高職院校成為一個(gè)技能訓(xùn)練場(chǎng)或者技能加工廠。因此，高職院校應(yīng)當(dāng)重視隱性課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，在人才培養(yǎng)方案中，充分重視隱性課程的作用。

3 高職院校隱性課程的開(kāi)發(fā)和建設(shè)

從隱性課程的特征可以看出隱性課程的內(nèi)容十分廣泛，涉及學(xué)校的方方面面、各個(gè)角落和各種行為。在物質(zhì)層面上，學(xué)校的校園環(huán)境、教學(xué)環(huán)境、生活環(huán)境、校園文化設(shè)施、校園藝術(shù)生態(tài)等都是隱性課程的載體；在制度層面上，學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)體制、規(guī)章制度、組織機(jī)構(gòu)、班級(jí)管理、評(píng)價(jià)體制等都在不知不覺(jué)中對(duì)學(xué)生產(chǎn)生教育和影響；在精神層面上，學(xué)校的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、價(jià)值取向以及行為模式等都是隱性課程所涉及的范圍；在行為層面上，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及師生的言行舉止、大學(xué)生第二課堂活動(dòng)和各種交際行為等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生影響。隱性課程的建設(shè)附著或隱含于這些載體中，因此，隱性課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)主要應(yīng)從這四個(gè)方面著手。

隱性課程物質(zhì)層面的建設(shè) 隱性課程的物質(zhì)層面，如校園的建筑設(shè)備、園林綠化、壁畫(huà)雕塑等既具有實(shí)際的使用價(jià)值，又具有一定的文化內(nèi)涵、象征意義和陶冶功能。校園的門(mén)庭走廊、教學(xué)樓、食堂、學(xué)生公寓、圖書(shū)館、花壇、草坪、雕像、楹聯(lián)等本來(lái)是沒(méi)有生命和情感，也沒(méi)有教育價(jià)值的，但經(jīng)過(guò)精心設(shè)計(jì)和創(chuàng)造后，這些建筑和環(huán)境也能“活”起來(lái)。學(xué)校的校園建設(shè)應(yīng)融文化性、藝術(shù)性、特色性于一體。布局合理、干凈整潔的校園環(huán)境可以給學(xué)生帶來(lái)愉悅的心情；寬敞明亮、井然有序的食堂和宿舍可以給學(xué)生舒適安逸的感覺(jué)；藏書(shū)豐富、舒適的圖書(shū)館可以讓學(xué)生在知識(shí)的海洋中遨游；富有啟迪意義的楹聯(lián)、溫馨的提示語(yǔ)可以讓學(xué)生時(shí)刻檢測(cè)自己的行為規(guī)范等等。一所學(xué)校的校園包含著這所學(xué)校的文化特征和內(nèi)涵，蘊(yùn)含著學(xué)校歷史的、思想的、精神的等多種教育價(jià)值，對(duì)提高大學(xué)生的修養(yǎng)、陶冶情操、凈化心靈有著重要的直接影響。

隱性課程制度層面的建設(shè) 隱性課程制度是指學(xué)校的各種規(guī)章和管理制度以及相應(yīng)的實(shí)施方案、保障措施，這些制度集中體現(xiàn)了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)者的教育思想、育人目標(biāo)、價(jià)值觀念，是顯性的。但當(dāng)這些規(guī)章制度成為學(xué)生自主選擇和利用校園制度實(shí)現(xiàn)自我管理、自我發(fā)展、自我完善的自覺(jué)規(guī)范時(shí)，所起的作用就是隱性的和潛在的。在進(jìn)行隱性課程制度層的建設(shè)時(shí)，應(yīng)滲透“以人為本”的教育理念，尊重學(xué)生的權(quán)利，滿足學(xué)生的需要，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生是制度建設(shè)的核心，既要用合理的規(guī)章制度規(guī)范學(xué)生，又不能簡(jiǎn)單機(jī)械強(qiáng)迫地管理，應(yīng)通過(guò)調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性使外在要求轉(zhuǎn)化為內(nèi)在需要。在制度的制定和管理過(guò)程中，要真正做到以學(xué)生為中心，以學(xué)生的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，在教育與管理的過(guò)程中充分尊重和發(fā)揮學(xué)生的主體地位和作用，使學(xué)生的個(gè)性得到創(chuàng)造性的發(fā)展。近年來(lái)，隨著高職院校招生規(guī)模的擴(kuò)大，生源的綜合素質(zhì)有所下降，學(xué)生對(duì)學(xué)校各種規(guī)章制度的認(rèn)同感、屈從感也有所下降，因此，學(xué)校要配備專門(mén)的教師或輔導(dǎo)員，對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德、遵紀(jì)守法、生活規(guī)則等方面的教育與引導(dǎo)，提升學(xué)生對(duì)學(xué)校規(guī)章制度的認(rèn)同度、遵守度。

隱性課程精神層面的建設(shè) 大學(xué)精神是抽象的，也是具體的，是無(wú)形的，也是有形的，是不成文的，但卻銘刻在人們的心中。它無(wú)時(shí)不在，無(wú)處不在，無(wú)事不在；它活躍在講臺(tái)上、校園里、人們的言談和行動(dòng)中。學(xué)生在學(xué)校中學(xué)到的知識(shí)，可能因時(shí)代的進(jìn)步而老化、淡忘，但大學(xué)精神卻能長(zhǎng)久地影響學(xué)生的事業(yè)發(fā)展，直到永遠(yuǎn)。良好的校園精神能催人奮發(fā)進(jìn)取、開(kāi)拓創(chuàng)新，是一種無(wú)形的巨大推動(dòng)力。因此，大學(xué)要加強(qiáng)隱性課程精神層面的建設(shè)，其中，學(xué)校的精神文化建設(shè)對(duì)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)、健全學(xué)生的心理、培養(yǎng)學(xué)生積極健康的生活態(tài)度至關(guān)重要。在精神層面的建設(shè)中，師德建設(shè)是重要的隱性教育資源，教師的職業(yè)態(tài)度、職業(yè)理想、職業(yè)技能、職業(yè)作風(fēng)等對(duì)學(xué)生起著重要的示范作用，勤勉踏實(shí)的治學(xué)精神、為人師表的高尚品德、教書(shū)育人的杰出品性等都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生極大的引領(lǐng)示范作用。良好的師風(fēng)是良好大學(xué)精神的一半，因此，隱性課程精神層面的建設(shè)應(yīng)該加強(qiáng)和關(guān)注學(xué)校的師風(fēng)建設(shè)。

第5篇：校園課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 規(guī)范 實(shí)效

中圖分類號(hào)：G711 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2013.19.149

對(duì)于高職院校來(lái)說(shuō)，《形勢(shì)與政策》課是“05”方案規(guī)定的一門(mén)全新必修課。正因?yàn)槠洹靶隆?，所以毫無(wú)歷史經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，加之不能照抄照搬本科院校的作法，于是眾多高校各自為戰(zhàn)、自出心裁，導(dǎo)致該課程各個(gè)環(huán)節(jié)都存在大量不規(guī)范的現(xiàn)象；同時(shí)，正因?yàn)檎n程自身的不規(guī)范，又導(dǎo)致學(xué)校各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)乃至廣大師生對(duì)該課程的不重視，從而陷入了一定程度的惡性循環(huán)。但是，我們并不能因此而對(duì)整個(gè)《形勢(shì)與政策》課程建設(shè)抱悲觀的態(tài)度。必須清醒地認(rèn)識(shí)到，正因?yàn)檫@六七年來(lái)的全方位探索、創(chuàng)新，積累了大量經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，今日的課程規(guī)范化建設(shè)才可能得以實(shí)現(xiàn)：必然性借偶然性以開(kāi)辟道路，該課程教學(xué)規(guī)律必將隨著我們的總結(jié)概括逐漸清晰地顯現(xiàn)出來(lái)。沒(méi)有先前一定程度的“混亂和無(wú)序”，今日的“規(guī)范”將是無(wú)源之水、無(wú)本之木。結(jié)合多年《形勢(shì)與政策》課教學(xué)經(jīng)驗(yàn)與理性思考，筆者以為，高職院?！缎蝿?shì)與政策》課程的規(guī)范化建設(shè)應(yīng)從以下兩個(gè)方面做起：

1 一切以發(fā)揮形勢(shì)與政策教育的實(shí)效性為核心

高校思想政治理論課的實(shí)效性是指思想政治理論課對(duì)塑造、培養(yǎng)大學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀所產(chǎn)生的實(shí)際效果和影響程度，是思想政治理論課教育教學(xué)在滿足大學(xué)生的思想成長(zhǎng)需要，實(shí)現(xiàn)他們的人生目標(biāo)方面所表現(xiàn)出的積極特性。它是大學(xué)生思想政治理論課課程建設(shè)和發(fā)展的生命所在，也是思想政治理論課教育教學(xué)改革需要解決的核心問(wèn)題，更是衡量思想政治理論課教育教學(xué)成功與否的最終標(biāo)準(zhǔn)。然而一個(gè)時(shí)期以來(lái)，高職院校中的部分學(xué)生對(duì)思想政治理論課冷淡、漠視，甚至抵觸、排斥似乎已經(jīng)成為一種心理定勢(shì)，思政課似乎只能依靠點(diǎn)名和考試來(lái)維持自己的尊嚴(yán)；而這又從另一方面折射出我國(guó)高校思想政治理論課總體上仍然沒(méi)有擺脫實(shí)效性欠佳的尷尬局面的現(xiàn)狀。

高職院校三門(mén)必修思政課中，據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)效性最佳者首推《思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)》，因?yàn)樵撜n程與學(xué)生的學(xué)習(xí)生活實(shí)際最為貼近，只要教學(xué)設(shè)計(jì)得當(dāng)，就易引起學(xué)生的共鳴。而實(shí)效性最差的則是《思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論》，學(xué)生們普遍反映，這門(mén)課理論性太強(qiáng)，而這些“大道理”與90后學(xué)生的思維方式和興趣需要相去甚遠(yuǎn)，其教學(xué)內(nèi)容甚至被認(rèn)為包含一些遠(yuǎn)離現(xiàn)實(shí)的歷史和老生常談的道理，因而很容易引發(fā)學(xué)生對(duì)課程的抵觸情緒。于是，課程內(nèi)容本身的正確性和必要性與教學(xué)的實(shí)效性，就只能是背道而馳的了。

但是，《形勢(shì)與政策》課由于自身獨(dú)具的特點(diǎn)，理應(yīng)成為一門(mén)深受學(xué)生歡迎的、教學(xué)實(shí)效性強(qiáng)的課程，盡管就目前來(lái)看這一點(diǎn)尚未凸顯出來(lái)。首先，形勢(shì)與政策具有鮮明、具體、生動(dòng)的特性，容易使人產(chǎn)生興趣，也很容易理解，更容易產(chǎn)生深刻的印象。其次，形勢(shì)與政策教育涉及的都是重大現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。現(xiàn)實(shí)與人的利益息息相關(guān)，是人們關(guān)注的焦點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的困惑和求知使人們都迫切希望得到合理的答案。再次，形勢(shì)與政策教育用事實(shí)來(lái)闡明道理，具有很強(qiáng)的說(shuō)服力、巨大的感染力、銘心的滲透力，容易打動(dòng)人、激勵(lì)人、教育人。最后，形勢(shì)與政策教育所涉及的面廣，既可能涉及到宏觀的政治經(jīng)濟(jì)形勢(shì)，也會(huì)與道德風(fēng)氣、法治生活產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，正可以與其他兩門(mén)課程互相配合，有“助動(dòng)效應(yīng)”、 “放大效應(yīng)”之功效。下一步，應(yīng)該把《形勢(shì)與政策》課程建設(shè)納入到校園文化建設(shè)總體大思路中來(lái)，以培養(yǎng)胸懷祖國(guó)、放眼世界的當(dāng)代大學(xué)生為目標(biāo)，塑造整個(gè)校園積極進(jìn)取、奮發(fā)向上的精神風(fēng)貌。

《形勢(shì)與政策》應(yīng)該而且完全有可能成為一門(mén)實(shí)際效果明顯、深受學(xué)生歡迎的課程。我們對(duì)《形勢(shì)與政策》課所做的任何改進(jìn)和改革，都必須緊緊圍繞如何令其實(shí)效性更加充分彰顯這一核心。只有成功地開(kāi)闊了學(xué)生的視野，轉(zhuǎn)變了他們的思想，端正了應(yīng)有的立場(chǎng)，才是衡量《形勢(shì)與政策》課教學(xué)和改革成功與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。而所謂的“規(guī)范化”，也不是為規(guī)范而規(guī)范，應(yīng)該是以規(guī)范化可以更充分發(fā)揮課程實(shí)效性為前提。

2 多年來(lái)《形勢(shì)與政策》課程建設(shè)探索創(chuàng)新的得與失

多年以來(lái)，各高職院校在《形勢(shì)與政策》課教學(xué)體系的處理上做出了種種嘗試，其間成就與缺陷并存，而如前述，課程教學(xué)的真正規(guī)律也正蘊(yùn)藏其中。

從教材體系和課堂教學(xué)內(nèi)容來(lái)看。一直以來(lái)，缺乏固定的教學(xué)內(nèi)容、沒(méi)有規(guī)范化的教材被當(dāng)作《形勢(shì)與政策》課缺乏規(guī)范性的罪狀之一。殊不知，正因?yàn)闆](méi)有內(nèi)容上過(guò)多的硬性約束，反而提供給教師廣闊的可操作空間，這正是《形勢(shì)與政策》課的活力與魅力所在。《形勢(shì)與政策》應(yīng)該是一門(mén)“另類”的思政課。首先，高職學(xué)生相對(duì)于本科生而言，知識(shí)面較窄而求知欲同樣強(qiáng)，《形勢(shì)與政策》所講的各種新鮮知識(shí)對(duì)他們具有天然的吸引力。其次，《形勢(shì)與政策》不像“概論”、“基礎(chǔ)”那樣以理論講述和分析為主，而是更具“操作性”特點(diǎn)，某種程度上類似高職院校的實(shí)操課，更易受師生歡迎。成功的《形勢(shì)與政策》課能夠抓住學(xué)生最關(guān)心、要求最迫切、反映最強(qiáng)烈的問(wèn)題，尋找到學(xué)生思想需求與理論的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，有針對(duì)性地開(kāi)展教育。而教師在授課過(guò)程中示范或者學(xué)生參與解決的，正是如何運(yùn)用所學(xué)到的理論來(lái)分析、認(rèn)識(shí)面臨的社會(huì)問(wèn)題，把學(xué)到的理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為觀察、分析、判斷形勢(shì)，理解、擁護(hù)黨的路線、方針、政策的方法論，轉(zhuǎn)化為思想方法和工作方法?！缎蝿?shì)與政策》是一門(mén)“方法論”性質(zhì)的課程，所涉及的知識(shí)性內(nèi)容本就不應(yīng)該被教材局限起來(lái)。正如恩格斯曾經(jīng)指出的：“如果不把唯物主義方法當(dāng)作研究歷史的指南，而把它當(dāng)作現(xiàn)成的公式，按照它來(lái)剪裁各種歷史事實(shí)，那它就會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱膶?duì)立物?！?/p>

從師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)來(lái)看。作為一門(mén)必修課，《形勢(shì)與政策》授課教師隊(duì)伍必須實(shí)現(xiàn)專門(mén)化、專家化。有些學(xué)校出于照顧行政人員、輔導(dǎo)員崗位聘任或職稱評(píng)聘的考慮，大量使用他們?yōu)榧媛毥處?。由于這些人員學(xué)歷、職稱甚至責(zé)任心參差不齊，導(dǎo)致課程教學(xué)出現(xiàn)嚴(yán)重的不規(guī)范現(xiàn)象。但這并不意味著教師隊(duì)伍就必須全部專任。由于該課程涉及內(nèi)容廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事甚至環(huán)境保護(hù)等等均有涉獵，所以可以邀請(qǐng)各方面的專家來(lái)授課，除來(lái)自于校外的各領(lǐng)域?qū)＜彝?，校?nèi)其他教師也應(yīng)充分利用，如經(jīng)濟(jì)系、體育部甚至外語(yǔ)系、環(huán)保系、藝術(shù)系教師都可以發(fā)揮特長(zhǎng)來(lái)講授《形勢(shì)與政策》，這不僅有利于發(fā)揮他們的特長(zhǎng)，也有利于擴(kuò)大課程在校內(nèi)的影響。需要著重指出的是，無(wú)論校內(nèi)外專家，都不能將《形勢(shì)與政策》課作為一種單純的知識(shí)傳授，專家的選擇必須以其方法論水平為首要標(biāo)準(zhǔn)。很多學(xué)校會(huì)邀請(qǐng)校領(lǐng)導(dǎo)做專題報(bào)告，其用意無(wú)非是冀望引起領(lǐng)導(dǎo)的更多重視。但是校領(lǐng)導(dǎo)充其量可算作高等教育管理方面的專家，一般做政治經(jīng)濟(jì)類的形勢(shì)報(bào)告是勉為其難的，硬著頭皮上陣，只能導(dǎo)致學(xué)生對(duì)講述內(nèi)容的排斥，從而降低了課程教學(xué)的實(shí)效性。課程實(shí)效性差反饋回來(lái)，領(lǐng)導(dǎo)會(huì)更加懷疑這門(mén)課的重要性，其結(jié)果只能與初衷適得其反。更可取的作法是，請(qǐng)領(lǐng)導(dǎo)做學(xué)生形勢(shì)與政策辯論賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)的評(píng)委，讓他們切身感受到形勢(shì)與政策教育的成果，反而有可能增加其對(duì)這門(mén)課的重視。形勢(shì)與政策課程的尊嚴(yán)應(yīng)該建立在高度的實(shí)效性基礎(chǔ)之上，而不是依賴于乞求。

從教學(xué)管理和教學(xué)方式來(lái)看。有條件的學(xué)校應(yīng)該成立專門(mén)的形勢(shì)與政策教研室，由專人負(fù)責(zé)，能夠開(kāi)展常規(guī)的教研活動(dòng)、教學(xué)研究和教學(xué)觀摩等。沒(méi)有成立專門(mén)教研室的也要避免政出多門(mén)、多頭管理的情況。由于歷史的原因，《形勢(shì)與政策》經(jīng)常被安排在學(xué)生上課接受力和注意力都較差的“垃圾時(shí)間段”，很多老師怨聲載道。但是，作為一門(mén)新開(kāi)課程，如果一定要跟既有課程爭(zhēng)奪上課時(shí)間，會(huì)存在很多操作困難。這就逼迫我們改變教學(xué)方式。作為一門(mén)引導(dǎo)學(xué)生關(guān)心時(shí)事，啟迪學(xué)生思考的課程，絕不應(yīng)該繼續(xù)其他課程那種“一言堂”和“滿堂灌”的單向灌輸?shù)穆浜蠼虒W(xué)方式。形勢(shì)與政策教育必須更加尊重學(xué)生的主體性地位，把的思考方法作為教育根本內(nèi)容，不能滿足于告知學(xué)生事實(shí)及結(jié)論，更重要的是要使他們了解求得結(jié)論的邏輯過(guò)程，甚至引導(dǎo)他們獨(dú)立得出正確結(jié)論。為此，必須創(chuàng)新建立靈活多樣的教學(xué)模式。除了有針對(duì)性的專家報(bào)告、學(xué)術(shù)講座外，常見(jiàn)的有效教學(xué)模式有：“師生互動(dòng)”教學(xué)模式、“問(wèn)題探究”教學(xué)模式、“專題教學(xué)”模式、“情景體驗(yàn)”教學(xué)模式、“欄目品牌化”教學(xué)模式、“網(wǎng)絡(luò)交流”教學(xué)模式等等，教師可根據(jù)實(shí)際教學(xué)需要加以自主選擇。社會(huì)實(shí)踐、第二課堂的作用也要充分發(fā)揮。各高職院校要把教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)、勤工助學(xué)、社團(tuán)活動(dòng)、參觀考察、社會(huì)調(diào)查、“三下鄉(xiāng)活動(dòng)”、“青年志愿者活動(dòng)”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，要充分發(fā)揮“讀書(shū)會(huì)”、“學(xué)馬列小組”等學(xué)生社團(tuán)的積極作用，經(jīng)常開(kāi)展演講比賽、辯論比賽、知識(shí)競(jìng)賽等活動(dòng)。另外，考核方式也要多樣化，以學(xué)生思考能力作為測(cè)量對(duì)象。

總之，經(jīng)過(guò)六七年的探索，高職院?！缎蝿?shì)與政策》課已經(jīng)形成了不少行之有效的作法，當(dāng)然也存在不同程度上的種種不足。但所有這些都是我們進(jìn)行課程規(guī)范性建設(shè)，使之更加完善的寶貴財(cái)富，是我們繼續(xù)前行奪取更大勝利的起點(diǎn)。在這樣的規(guī)范化教育下，學(xué)生必將能夠健康成長(zhǎng)，盡快成才，成為符合時(shí)展要求的合格建設(shè)者和接班人。

參考文獻(xiàn)：

[1]譚書(shū)敏.“形勢(shì)與政策”課程教學(xué)的創(chuàng)新性改革與探索[J].思想教育研究，2010，（1）.

[2]賈秀麗.創(chuàng)新高校形勢(shì)與政策教育模式淺議[J].山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2010，（8）.

第6篇：校園課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：校本課程；理念引領(lǐng)；制定措施；成效；展望

近年來(lái)，我校以國(guó)家課程為綱領(lǐng)、地方課程為指導(dǎo)、校本課程為輔助，推進(jìn)新課改。通過(guò)實(shí)踐探索，我校校本課程建設(shè)初見(jiàn)成效。

一、理念引領(lǐng)，達(dá)成共識(shí)

學(xué)校要發(fā)展，什么樣的理念就會(huì)辦成什么樣的學(xué)校。我們?nèi)w教師在實(shí)踐中探索，深入挖掘中國(guó)傳統(tǒng)文化。古人云：“百德善為首”。我們就以“至善尚美，學(xué)達(dá)德彰”為校訓(xùn)，打造扎根“巫山文化”的特色學(xué)校。

有了理念的引路，我們解決了學(xué)校向什么方向發(fā)展的戰(zhàn)略問(wèn)題。在校本課程的開(kāi)發(fā)建設(shè)上，我們立足“全面育人”的目標(biāo)追求，充分討論，刻苦學(xué)習(xí)，最終形成思想上的統(tǒng)一。

二、制定措施，全力推進(jìn)

1.成立組織機(jī)構(gòu)

為確保校本課程開(kāi)發(fā)的順利進(jìn)行，我們成立了以校長(zhǎng)為組長(zhǎng)，主管教學(xué)的副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，實(shí)驗(yàn)教師、教研組長(zhǎng)為組員的組織機(jī)構(gòu)，分工到人，責(zé)任明確。

2.科學(xué)論證，確定方向

為了避免教師在開(kāi)發(fā)校本課程的過(guò)程中漫無(wú)邊際的現(xiàn)象，我們結(jié)合學(xué)校教師及地域環(huán)境、資源優(yōu)勢(shì)，經(jīng)過(guò)討論，組織調(diào)查，并請(qǐng)專家?guī)椭撟C，圍繞善文化的核心理念，確定了四大專題，即：禮儀類、藝術(shù)類、運(yùn)動(dòng)類、科技類。

3.制定實(shí)施方案

我們制定了《校本課程開(kāi)發(fā)實(shí)施方案》，多次邀請(qǐng)專家作指導(dǎo)，從目標(biāo)的制定到專題的確定；從教材編寫(xiě)的要求到開(kāi)發(fā)的步驟；從校本課程的評(píng)價(jià)到校本課程的管理，在宏觀上勾勒出初步的輪廓，使教師有綱可依，有據(jù)可查，為教師完成此項(xiàng)工作提供“航標(biāo)”，指明了探索素質(zhì)教育的方向。

4.開(kāi)展師資培訓(xùn)，提高課程意識(shí)

課程開(kāi)發(fā)小組篩選有關(guān)課程開(kāi)發(fā)的理論書(shū)籍和文章推薦給各教研組，作為教師學(xué)習(xí)和培訓(xùn)的內(nèi)容。在結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)踐的同時(shí)，校本學(xué)科組的教師們認(rèn)真學(xué)習(xí)了相關(guān)文件精神，強(qiáng)化教師的課程意識(shí)。還組織教師參與遠(yuǎn)程培訓(xùn)和在線視頻學(xué)習(xí)，讓老師們進(jìn)一步明確校本課程開(kāi)發(fā)的意義，了解校本課程的含義和特點(diǎn)。學(xué)校根據(jù) “請(qǐng)進(jìn)來(lái)、走出去”的辦學(xué)原則，邀請(qǐng)上海專家來(lái)校作校本課程專題講座，還經(jīng)常組織教師參加培訓(xùn)與觀摩活動(dòng)，通過(guò)校際聯(lián)研、公開(kāi)課等形式開(kāi)展教研活動(dòng)。

5.強(qiáng)化管理措施，保證落實(shí)到位

建立了“校本課程開(kāi)發(fā)”經(jīng)驗(yàn)交流與推廣制度，規(guī)范運(yùn)行程序，制定工作評(píng)估、考核辦法。明確教研組進(jìn)行“校本教研”的職責(zé)要求，統(tǒng)籌規(guī)劃、整體設(shè)計(jì)、定期召開(kāi)校本教研工作例會(huì)，落實(shí)校本課程開(kāi)發(fā)計(jì)劃。規(guī)定各開(kāi)發(fā)小組每周活動(dòng)一次，學(xué)校課程開(kāi)發(fā)小組每學(xué)期召開(kāi)兩次研討活動(dòng)，分析討論校本課程開(kāi)發(fā)中遇到的問(wèn)題。

三、扎實(shí)耕耘，初顯成效

1.校本課程的開(kāi)發(fā)，提升了教師的水平

通過(guò)校本課程的研究和校本教材的編寫(xiě)，強(qiáng)化了教師的校本課程意識(shí)，加深了教師對(duì)校本課程的理解，提高了教師的課程駕馭能力。

2.校本課程的開(kāi)發(fā)，促進(jìn)了學(xué)生個(gè)性特長(zhǎng)的發(fā)展

在校本課程開(kāi)發(fā)過(guò)程中，我們關(guān)注學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，關(guān)注興趣與需要，滿足每個(gè)學(xué)生不同發(fā)展的需要。根據(jù)實(shí)際，我校因人設(shè)課、一班雙牌、每周用半天時(shí)間（半日輔助活動(dòng)）走班上課。開(kāi)設(shè)了書(shū)法、手工（制作）等十五個(gè)項(xiàng)目，二十四個(gè)班。編寫(xiě)了《禮之魅》《剪之美》《繩之健》《棋之趣》等校本讀本，每學(xué)期出版一期以學(xué)生作品為主的?？冻崱贰＿€集朝云小學(xué)全體教師的智慧，編寫(xiě)了《朝云》這套校本讀本，其中選取了傳統(tǒng)文化中最具代表性的國(guó)學(xué)經(jīng)典《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《論語(yǔ)》《增廣賢文》等詩(shī)詞美文作為學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容。通過(guò)誦讀，規(guī)范言行，修身養(yǎng)性，培養(yǎng)人格，在潛移默化中繼承中華民族“自強(qiáng)不息”“厚德載物”的民族精神。

3.校本課程的開(kāi)發(fā)，盤(pán)活了教學(xué)資源

校本課程的開(kāi)發(fā)，啟用了閑置資源，開(kāi)發(fā)了社會(huì)資源，密切了學(xué)校與社會(huì)的聯(lián)系，教師經(jīng)常組織學(xué)生到社區(qū)參加活動(dòng)，服務(wù)社會(huì)。如：全開(kāi)放公共閱讀長(zhǎng)廊、計(jì)算機(jī)教室等，經(jīng)常得到使用，學(xué)校資源得到充分的利用。校本課程的開(kāi)發(fā)，為教師、學(xué)生、學(xué)校的發(fā)展開(kāi)辟了新天地。

4.校本課程的開(kāi)發(fā)，提升了學(xué)校品味

在近幾年的校本課程開(kāi)發(fā)中，我們抓住一切可以利用的機(jī)會(huì)，開(kāi)展豐富多彩的活動(dòng)，在活躍校園生活的同時(shí)有效地推進(jìn)校本課程的實(shí)施。近幾年來(lái)，學(xué)校各項(xiàng)工作均取得了令人可喜的成績(jī)。

四、正視問(wèn)題，展望未來(lái)

第7篇：校園課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：關(guān)高等職業(yè)教育 體育課程 改革

隨著我國(guó)社會(huì)競(jìng)技對(duì)高等技術(shù)人才需求的升溫，全國(guó)高等職業(yè)院校隊(duì)伍不斷壯大，高職院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)也經(jīng)歷了“實(shí)用型―應(yīng)用型―高技能型”三個(gè)階段的逐步轉(zhuǎn)變。高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)要求課程體系的改革要圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生的職業(yè)能力為目標(biāo)進(jìn)行，作為高職教育的“公共課”，高職體育課程改革明顯滯后于專業(yè)課程。目前，國(guó)家教育部能作為指導(dǎo)高等職業(yè)教育體育課程的文件僅有《全國(guó)普通高等學(xué)校體育課程教學(xué)指導(dǎo)綱要》，并未明確區(qū)別于一般學(xué)術(shù)性本科教育培養(yǎng)目標(biāo)的高等職業(yè)教育的體育課程，應(yīng)如何有效扣緊高等職教人才培養(yǎng)目標(biāo)，進(jìn)行課程的改革與建設(shè)。與一般學(xué)術(shù)型本科院校相比，國(guó)內(nèi)的許多學(xué)者都注意到，高職體育課程建設(shè)除了發(fā)揮其“健康第一”的基礎(chǔ)職能，還必須與專業(yè)技術(shù)、職業(yè)生涯聯(lián)系更為緊密，讓體育課程更好地為高職生的職業(yè)生涯服務(wù)。

一、明確以高等職業(yè)教育為導(dǎo)向的體育課程目標(biāo)

與其他類型教育相比較，職業(yè)教育側(cè)重于實(shí)踐技能和工作能力的培養(yǎng)。以職業(yè)教育為導(dǎo)向，對(duì)原有的體育課程進(jìn)行深化改革，必須在樹(shù)立“健康第一”的基礎(chǔ)上，突出職業(yè)技能目標(biāo)、職業(yè)健康目標(biāo)兩個(gè)方面內(nèi)容。

1.體育課程建設(shè)要突出職業(yè)技能目標(biāo)

高等職業(yè)教育肩負(fù)著面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的光榮使命。與普通高等教育相比，職業(yè)教育共性是指高職體育課程必須樹(shù)立“健康第一”的思想和培養(yǎng)終身體育的理念，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展；其個(gè)性表現(xiàn)為注重培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)職業(yè)、崗位的能力。

2.體育課程建設(shè)要突出職業(yè)健康目標(biāo)

體育教育“健康第一”的指導(dǎo)思想，在職教視野下的更深層次含義在于緩解工作疲勞、預(yù)防和治療職業(yè)病。如何緩解和克服長(zhǎng)期或大強(qiáng)度的工作中產(chǎn)生的工作疲勞，甚至某些工種引起機(jī)體特定部位炎癥、病變?nèi)珙i椎病、肩關(guān)節(jié)炎、腰椎間盤(pán)突出、靜脈曲張等職業(yè)相關(guān)疾病，是職業(yè)教育賦予體育課程新的重要目標(biāo)和使命。

二、以高等職業(yè)教育為導(dǎo)向的體育課程建設(shè)

1.堅(jiān)持“健康第一”的指導(dǎo)思想和“終身體育”的教育理念

“健康第一”和“終身體育”的指導(dǎo)思想是我國(guó)體育學(xué)者經(jīng)過(guò)多次教學(xué)改革得出的最科學(xué)的、正確的、具有標(biāo)志性的體育課程指導(dǎo)理念[1]。在課程的整體設(shè)置上，要有基礎(chǔ)課程、選項(xiàng)課程、選修課程相結(jié)合，輔以體育社團(tuán)、體育俱樂(lè)部等多種形式，逐步形成校園體育文化氛圍，形成體育課內(nèi)必修+課外鍛煉長(zhǎng)效機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的運(yùn)動(dòng)興趣使學(xué)生自覺(jué)、積極地進(jìn)行體育鍛煉。

2.教學(xué)模式突出職業(yè)化特點(diǎn)，體育本職功能與專業(yè)需求相銜接

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，是高職體育課程改革和建設(shè)的突破口。在“健康第一”的基礎(chǔ)上，高等職業(yè)院校要以人為本，從職業(yè)、工種出發(fā)，發(fā)展職業(yè)體適能為目標(biāo)，增加與專業(yè)技能相關(guān)體適能為教學(xué)內(nèi)容，貼近學(xué)生未來(lái)的職業(yè)生涯，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要，培養(yǎng)他們的職業(yè)技能和社會(huì)適應(yīng)能力，使他們畢業(yè)后能勝任本專業(yè)的工作，從而增強(qiáng)學(xué)生的從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

3.重視職業(yè)健康與運(yùn)動(dòng)保健知識(shí)

高等職業(yè)院校體育理論教學(xué)，要重點(diǎn)突出對(duì)學(xué)生職業(yè)健康知識(shí)的傳授。在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，要針對(duì)學(xué)生自身特點(diǎn)、專業(yè)以及將來(lái)工作崗位的特殊性，開(kāi)設(shè)適宜的理論課程 [2]。

在教學(xué)中，要針對(duì)未來(lái)從事職業(yè)可能形成的工作倦怠以及職業(yè)相關(guān)疾病的預(yù)防和處理方法，傳授運(yùn)動(dòng)處方的原理及運(yùn)動(dòng)處方的設(shè)計(jì)方法等。要向?qū)W生傳授常見(jiàn)職業(yè)病的預(yù)防，例如了解哪些工作崗位、工作環(huán)境容易得職業(yè)病，職業(yè)病的種類和職業(yè)病的癥狀，并知道該怎樣預(yù)防并制定相應(yīng)的運(yùn)動(dòng)處方。如醫(yī)學(xué)電子、檢驗(yàn)專業(yè)的學(xué)生，應(yīng)該多講解視力保護(hù)和頸椎病的預(yù)防；護(hù)理、助產(chǎn)專業(yè)學(xué)生如何預(yù)防靜脈曲張、腰椎間盤(pán)突出等癥狀，介紹幾種簡(jiǎn)單易行的能直接在室內(nèi)進(jìn)行的簡(jiǎn)易鍛煉的方法，以及常見(jiàn)緩解疲勞的身體保健知識(shí)。

4.探索和開(kāi)發(fā)與專業(yè)密切相關(guān)的體育專業(yè)課程

高等職業(yè)院校的學(xué)校體育，還應(yīng)該積極探索，探索開(kāi)發(fā)與該校專業(yè)密切相關(guān)的體育專業(yè)課程。在高等職業(yè)院校中設(shè)立體育專業(yè)課程，將體育專業(yè)課程列入高職人才培養(yǎng)目標(biāo)，是體育在職教發(fā)展中的新途徑。

與專業(yè)密切相關(guān)、適合開(kāi)發(fā)的課程舉例：

臨床醫(yī)學(xué)（老年護(hù)理方向）：老年體育與養(yǎng)生（包含老年人體育鍛煉方法、常見(jiàn)養(yǎng)生保健功如五禽戲、八段錦、舒心平血功等）；

臨床醫(yī)學(xué)（婦幼保健方向）：婦幼健康與保健（包含孕婦、幼兒等特殊時(shí)期飛體育健康與保健方法，如幼兒體操、孕婦瑜伽、產(chǎn)后康復(fù)與瘦身等）

康復(fù)與治療技術(shù)：運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練學(xué)、運(yùn)動(dòng)康復(fù)處方的制定、醫(yī)務(wù)監(jiān)督（包含運(yùn)動(dòng)與康復(fù)理論、如何進(jìn)行運(yùn)動(dòng)康復(fù)、如何實(shí)施醫(yī)務(wù)監(jiān)督）；

如以上所列，對(duì)臨床醫(yī)學(xué)以及康復(fù)技術(shù)的幾個(gè)專業(yè)進(jìn)行課程開(kāi)發(fā)的初探，所羅列的體育專業(yè)課程對(duì)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)都有很密切的關(guān)系和良好的促進(jìn)作用，并且與高職院校培養(yǎng)“高技能型”人才目標(biāo)相吻合。

總之，職教視野下高職體育課程改革，必須堅(jiān)持在“健康第一”的指導(dǎo)思想和“終身體育”的教育理念下，積極探索圍繞高職人才培養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行[3]。職業(yè)化的體育課程設(shè)置，必須堅(jiān)持以學(xué)生健康成長(zhǎng)和和諧持續(xù)發(fā)展為根本，在服務(wù)于學(xué)生職業(yè)生涯、職業(yè)發(fā)展和職業(yè)崗位對(duì)體質(zhì)和體能素養(yǎng)要求的基礎(chǔ)上，積極探索與職業(yè)相關(guān)的，能促進(jìn)專業(yè)發(fā)展的職業(yè)體育課程，并有機(jī)融入高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)方案的課程體系中，才能順利實(shí)現(xiàn)高職體育教學(xué)的健康性、職業(yè)性的雙重目標(biāo)，才能有效促進(jìn)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)和職業(yè)生涯發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：校園課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞：藝術(shù)課程 民歌課程 民歌課程的建設(shè)

作為旅游職業(yè)類院校的一名音樂(lè)教師，多年的音樂(lè)教學(xué)使我深深感到：在旅游職業(yè)類院校中，對(duì)于學(xué)生藝術(shù)素質(zhì)的養(yǎng)成，僅僅依靠音樂(lè)、美術(shù)等藝術(shù)主課程的支持，是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。還應(yīng)當(dāng)根據(jù)旅游職業(yè)類院校人才培養(yǎng)目標(biāo)，深度挖掘、建設(shè)藝術(shù)課程中的精品子課程，有針對(duì)性地進(jìn)行藝術(shù)素質(zhì)的培養(yǎng)，將藝術(shù)教育與崗位要求緊密的結(jié)合在一起，對(duì)崗位人才的培養(yǎng)進(jìn)行更好的、更完善的課程支持。

根據(jù)在教學(xué)工作中的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，本人認(rèn)為旅游類職業(yè)院校在音樂(lè)類的藝術(shù)課程中，可以將民歌這部分內(nèi)容進(jìn)行挖掘，作為音樂(lè)類的子課程來(lái)進(jìn)行精品課程的建設(shè)。

一、課程定位

1.定位課程的性質(zhì)

《民歌》課程是旅游職業(yè)院校的一門(mén)綜合性應(yīng)用課程，是一門(mén)以民歌學(xué)唱為主的專業(yè)拓展實(shí)訓(xùn)課程，同時(shí)也是一門(mén)知行統(tǒng)一的學(xué)問(wèn)課。它兼具了歌唱性、表演性與知識(shí)的綜合性。通過(guò)民歌課程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解本土民歌的概念、基本范疇、藝術(shù)特征，理解中國(guó)民歌的藝術(shù)價(jià)值并掌握一定數(shù)量的民歌，為將來(lái)走上工作崗位培養(yǎng)良好的綜合素質(zhì)。

2.明確課程的作用

本課程應(yīng)結(jié)合高職旅游院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，從培養(yǎng)面向旅游行業(yè)一線的高素質(zhì)技能型人才的要求出發(fā)，著重培養(yǎng)學(xué)生成為具有一定的演唱能力、豐富的民歌文化內(nèi)涵、較高的綜合素質(zhì)的旅游從業(yè)者，為高職旅游院校學(xué)生的成長(zhǎng)成才和長(zhǎng)期發(fā)展打下基礎(chǔ)。

二、課程設(shè)計(jì)

1.課程設(shè)計(jì)理念：

本課程設(shè)計(jì)理念：以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)（民歌學(xué)唱）為載體，以職業(yè)通用能力為核心，以就業(yè)為導(dǎo)向，體現(xiàn)職業(yè)性。

課程應(yīng)突破傳統(tǒng)學(xué)科型教學(xué)設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)習(xí)性工作任務(wù)為載體，以職業(yè)通用能力為核心，建立以就業(yè)為導(dǎo)向的開(kāi)放式教學(xué)模式，打破專業(yè)界線、課堂教學(xué)與課外研修界線，開(kāi)展研究性、協(xié)作性學(xué)習(xí)，突出學(xué)生能力本位教育的特點(diǎn)，著力提高學(xué)生的職業(yè)綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)傳授、素質(zhì)養(yǎng)成、能力培養(yǎng)的一體化。

2.課程設(shè)計(jì)思路：

（1）以就業(yè)為導(dǎo)向，著重培養(yǎng)應(yīng)用能力。

結(jié)合高職高專的教育目標(biāo)，本課程應(yīng)將民歌技能與崗位需求進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，并將民歌教學(xué)滲透到整個(gè)旅游行業(yè)教學(xué)中，成為提高學(xué)生個(gè)人才藝應(yīng)用能力的載體。使學(xué)生能更容易實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)與工作的對(duì)接，提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

（2）以學(xué)生為中心，采用多種教學(xué)方法，倡導(dǎo)體驗(yàn)參與。

本課程倡導(dǎo)任務(wù)型的教學(xué)模式，讓學(xué)生在教師的指導(dǎo)下.通過(guò)感知、體驗(yàn)、實(shí)踐、參與和合作等方式，實(shí)現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功。在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行情感和策略調(diào)整，以形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)民歌實(shí)際運(yùn)用能力的提高。

（3）實(shí)施全方位的考評(píng)體系，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。

本著重視學(xué)生應(yīng)用能力養(yǎng)成的過(guò)程性原則，本課程應(yīng)構(gòu)建終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合的全方位的考評(píng)體系，即從學(xué)習(xí)態(tài)度（出勤率，課堂表現(xiàn)）、項(xiàng)目實(shí)施（技能展示等方面）、民歌的知識(shí)與技能三個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。其中，態(tài)度和項(xiàng)目實(shí)施屬于形成性評(píng)價(jià)，民歌的知識(shí)與技能屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)。

（4）充分利用和開(kāi)發(fā)課程資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)、影視、廣播等多種資源，突破傳統(tǒng)教學(xué)方法、教學(xué)手段，吸引學(xué)生，營(yíng)造良好的民歌技能學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)民歌的自覺(jué)性和積極性。

3.課程設(shè)計(jì)模式：突出本課程的專業(yè)實(shí)踐性

1、以教為主，學(xué)會(huì)一定的科學(xué)發(fā)聲方法，掌握一定數(shù)量的民歌曲目。

2、以學(xué)為主，通過(guò)民歌了解當(dāng)?shù)氐臍v史背景、風(fēng)土人情、地域文化、語(yǔ)言特色等，豐富知識(shí)文化的內(nèi)涵。

3、實(shí)踐：強(qiáng)化校內(nèi)的實(shí)訓(xùn)，創(chuàng)造校外的實(shí)踐機(jī)會(huì)。提高學(xué)生的民歌表演能力，拓展學(xué)生的專業(yè)技能空間，更好地服務(wù)于旅游行業(yè)。

三、教學(xué)內(nèi)容

1.教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性：

（1）根據(jù)民歌課程的特點(diǎn)和學(xué)院的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，合理構(gòu)建教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。

本課程應(yīng)依據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，緊緊圍繞旅游職業(yè)崗位的需求，以綜合素質(zhì)和職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心，從知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和素質(zhì)目標(biāo)三個(gè)方面來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容。

（2）突出實(shí)踐教學(xué)，進(jìn)行職業(yè)化綜合素質(zhì)培養(yǎng)，鍛造學(xué)生一專多能的可持續(xù)發(fā)展。

本課程應(yīng)本著適應(yīng)高職高專旅游院校人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行中國(guó)民族民間音樂(lè)文化內(nèi)涵的陶冶，重視實(shí)踐教學(xué)，以加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的融會(huì)貫通能力。配合旅游專業(yè)的實(shí)踐能力的訓(xùn)練，通過(guò)民歌學(xué)唱的教學(xué)和學(xué)生對(duì)民間歌曲文化資源的掌握，在技能培養(yǎng)中滲透民間歌曲的文化內(nèi)涵，為學(xué)生一專多能的可持續(xù)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教學(xué)內(nèi)容的課時(shí)安排

《民歌》課程應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容。我認(rèn)為課程總課時(shí)設(shè)置為72學(xué)時(shí)最佳，其中理論教學(xué)2學(xué)時(shí)，實(shí)訓(xùn)教學(xué)70學(xué)時(shí)。理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)比例為1：35。這樣的課時(shí)安排既體現(xiàn)了課程的性質(zhì)，又能夠滿足學(xué)生對(duì)于民歌的數(shù)量需求。

3.教學(xué)內(nèi)容的具體表現(xiàn)形式

（1）紙質(zhì)資源

本課程的選用教材可以根據(jù)院校的自身特點(diǎn)進(jìn)行自編自創(chuàng)，也可以選用其他同類院?；蛘邍?guó)家的規(guī)劃教材。我所在工作單位--太原旅游職業(yè)學(xué)院自主編創(chuàng)的校本教材《經(jīng)典民歌》，已由中國(guó)海洋大學(xué)出版社出版。

（2）網(wǎng)絡(luò)資源

旅游職業(yè)類院校應(yīng)當(dāng)擁有自己的寬帶網(wǎng)絡(luò)，并建設(shè)有高配置的網(wǎng)絡(luò)機(jī)房。本課程應(yīng)當(dāng)設(shè)計(jì)自身的網(wǎng)站，以供學(xué)生課外學(xué)習(xí)之用。

四、教學(xué)方法、手段與考核評(píng)價(jià)

（一）多種教學(xué)方法的運(yùn)用

1.多媒體教學(xué)法：

利用多媒體教學(xué)系統(tǒng)進(jìn)行教學(xué)。在教學(xué)過(guò)程中，充分利用學(xué)校的多媒體環(huán)境，進(jìn)行電子課件、電子教案及音頻、視頻的展示，教學(xué)效果直觀，有效地吸引學(xué)生的注意力，使學(xué)生更為主動(dòng)地了解學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而提高學(xué)習(xí)效率。

2.講解示范法：

在教學(xué)的一開(kāi)始，教師通過(guò)正確完整的演示，以優(yōu)美的示范來(lái)感染學(xué)生，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望，這種教法對(duì)民歌教學(xué)是非常重要的。

3.情境授課法：

職業(yè)教育最大的特點(diǎn)就是實(shí)踐性。情境授課法，可以引領(lǐng)學(xué)生把課堂模擬成表演舞臺(tái)、旅游車(chē)上、景區(qū)景點(diǎn)等工作環(huán)境，渲染情境，增加現(xiàn)場(chǎng)感強(qiáng)，有利于學(xué)生聯(lián)系實(shí)際理解課程內(nèi)容，并將課堂所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于實(shí)際工作去。雖然是虛擬的，但卻能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，有效實(shí)現(xiàn)了課程以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。

4.團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法：

將學(xué)生分成若干小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)一個(gè)節(jié)目，一段時(shí)間后完成編創(chuàng)結(jié)果，向全體學(xué)生做匯報(bào)表演。團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法在有限的課時(shí)內(nèi)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與的積極性，既能培養(yǎng)學(xué)生的擴(kuò)散思維能力，又能培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作的精神。

5.情感鼓勵(lì)法：

學(xué)生每完成一首民歌，教師都要及時(shí)給予肯定，用積極的語(yǔ)言，促使學(xué)生產(chǎn)生自信，更好地激發(fā)學(xué)生積極學(xué)習(xí)民歌的欲望。這種教法也體現(xiàn)了民歌教學(xué)是提高大學(xué)生心理素質(zhì)能力的一種有效途徑。

6.啟發(fā)式教法：

學(xué)習(xí)民歌時(shí)，在教師的示范及啟發(fā)提示下，學(xué)生由學(xué)逐步轉(zhuǎn)化為獨(dú)立表現(xiàn)。這種方法既能夠使學(xué)生建立自我形象，產(chǎn)生成功的感覺(jué)，提升自身的自信度；又充分體現(xiàn)了本課程的教學(xué)理念，將教學(xué)重心從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”，從“學(xué)”轉(zhuǎn)移到“用”，最大限度地培養(yǎng)學(xué)生的思考能力、鉆研能力和再學(xué)習(xí)能力，努力開(kāi)發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維。

7.競(jìng)賽激勵(lì)法：

旅游職業(yè)類院應(yīng)每年定期舉辦民歌比賽、文藝匯演，以及各類相關(guān)的競(jìng)賽活動(dòng)，促使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)民歌，同時(shí)學(xué)生參與的民歌實(shí)踐活動(dòng)的積極性也能夠大大提高。這些實(shí)踐活動(dòng)既展示了學(xué)生的演唱及舞臺(tái)表演能力，又增強(qiáng)了學(xué)生的自信能力，同時(shí)也開(kāi)拓了學(xué)生的藝術(shù)視野。

（二）教學(xué)手段：

1、多媒體教學(xué)

在教學(xué)過(guò)程中，采用多媒體教學(xué)為主，輔以情景模擬教學(xué)的方式。邊講邊練，結(jié)合多媒體課件、音畫(huà)演示等教學(xué)手段，以直觀的形式使抽象問(wèn)題簡(jiǎn)單化。通過(guò)高效的授課手段、形象的音畫(huà)演示、巧妙的環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)來(lái)保證授課質(zhì)量。

2、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)

建立課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源平臺(tái)，拓展課程教學(xué)資源，建立師生互動(dòng)交流平臺(tái)，利用網(wǎng)絡(luò)課程將教學(xué)由課堂延伸到課外，通過(guò)課程教學(xué)網(wǎng)站，將盡可能多的教學(xué)資源電子化，并提供給學(xué)生在校園內(nèi)隨時(shí)登陸使用，豐富的網(wǎng)上資源能夠使學(xué)生在課下進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和交流，讓更多的學(xué)生從信息共享中受益。

3、模擬實(shí)訓(xùn)系統(tǒng)

通過(guò)校內(nèi)模擬實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所，讓學(xué)生在模擬的工作和生活環(huán)境下，使學(xué)生切身感受到整個(gè)練習(xí)過(guò)程，增長(zhǎng)實(shí)用技能。雖然是虛擬的，但卻能夠有效的培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力和解決問(wèn)題的能力，有效實(shí)現(xiàn)課程以崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)為核心的培養(yǎng)目標(biāo)。

（三）民歌課程的考核評(píng)價(jià)

本著重視學(xué)生應(yīng)用能力養(yǎng)成的過(guò)程性原則，本課程應(yīng)構(gòu)建以過(guò)程評(píng)價(jià)與終結(jié)評(píng)價(jià)相結(jié)合的全方位的考評(píng)體系，即從學(xué)習(xí)過(guò)程（出勤率，課堂表現(xiàn)）、個(gè)人能力（參加比賽、技能展示等方面）、民歌的知識(shí)與技能三個(gè)方面綜合評(píng)價(jià)學(xué)生。其中，學(xué)習(xí)過(guò)程和個(gè)人能力屬于形成性評(píng)價(jià)，各占考核成績(jī)的20%，民歌的知識(shí)與技能屬于終結(jié)性評(píng)價(jià)，占考核成績(jī)的60%。

五、打造優(yōu)秀的教學(xué)團(tuán)隊(duì)

課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)參與課程建設(shè)的全過(guò)程，通過(guò)共同制訂課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)大綱與計(jì)劃、共同編寫(xiě)教材、共同備課、共同授課、共同考核等方式來(lái)打造成優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)。這支團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)善于團(tuán)結(jié)協(xié)作、愛(ài)崗敬業(yè)、樂(lè)于奉獻(xiàn)、開(kāi)拓進(jìn)取、勇于接受新的職業(yè)教育觀念，教學(xué)思想活躍。團(tuán)隊(duì)的年齡結(jié)構(gòu)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)等應(yīng)當(dāng)合理恰當(dāng)。同時(shí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)主動(dòng)將最新的信息資訊引入教學(xué)，及時(shí)更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；充分挖掘和發(fā)揮民歌教學(xué)在職業(yè)能力培養(yǎng)上的功效，結(jié)合專業(yè)需求，為學(xué)生綜合素質(zhì)的養(yǎng)成而服務(wù)。

六、課程特色

《民歌》課程是一門(mén)綜合性應(yīng)用課程，是旅游職業(yè)類院校中各專業(yè)的拓展課程，是培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力的知行統(tǒng)一的學(xué)問(wèn)課，也是技能與專業(yè)緊密結(jié)合的特色課程?！睹窀琛氛n程力求實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生美感、提升氣質(zhì)、服務(wù)專業(yè)、提高學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)，是旅游職業(yè)類院校的文化建設(shè)和對(duì)外宣傳的一張?zhí)厣！睹窀琛氛n程對(duì)于在旅游職業(yè)類院校中音樂(lè)類藝術(shù)大課程中的其他課程起到了示范和推動(dòng)的作用。

結(jié)束語(yǔ)

在旅游職業(yè)類院校的課程建設(shè)與發(fā)展中，《民歌》課程作為精品課程可以為提升學(xué)生的職業(yè)綜合素質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的職業(yè)技術(shù)能力，打造未來(lái)的職業(yè)形象起到積極的作用。在教學(xué)過(guò)程中，《民歌》課程結(jié)合了旅游職業(yè)教育的特點(diǎn)，將實(shí)踐教學(xué)與專業(yè)教學(xué)緊密地結(jié)合在一起，使這門(mén)單一性較強(qiáng)的技術(shù)課程變成一門(mén)技能與專業(yè)相結(jié)合的，以技術(shù)服務(wù)于專業(yè)的綜合應(yīng)用性課程?！睹窀琛氛n程結(jié)合了旅游職業(yè)類院校的辦學(xué)思路和人才培養(yǎng)模式，通過(guò)校內(nèi)實(shí)訓(xùn)、校外實(shí)踐，大力開(kāi)展課程的實(shí)踐教學(xué)，為學(xué)生提供學(xué)以致用的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，將實(shí)踐與專業(yè)緊密地結(jié)合，為旅游行業(yè)培養(yǎng)高質(zhì)量的精品人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]張立芳，辛茹，經(jīng)典民歌[M].青島：中國(guó)海洋大學(xué)出版社，2010.

[2]潘玉清.高職教育實(shí)踐性教學(xué)與精品課程建設(shè)的探討[J].科技信息（學(xué)術(shù)研究），2008，（21）.

第9篇：校園課程建設(shè)范文

關(guān)鍵詞　高職　網(wǎng)絡(luò)課程　在線

高等職業(yè)院校十分注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)比重一般都達(dá)到50%以上。與之相適應(yīng)，高職院校的網(wǎng)絡(luò)課程在建設(shè)時(shí)也需要體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的功能。網(wǎng)絡(luò)課程是基于Web傳輸?shù)臑橥瓿赡硨W(xué)科或領(lǐng)域的教學(xué)目標(biāo)而設(shè)計(jì)、組織起來(lái)的相對(duì)完整的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)體系，它包括圍繞特定學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)組織的系列學(xué)習(xí)內(nèi)容、為實(shí)施課程而設(shè)計(jì)的交互性學(xué)習(xí)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)活動(dòng)的復(fù)合體。《涂料生產(chǎn)》課程是貼近涂料生產(chǎn)實(shí)際的一門(mén)專業(yè)課程，其網(wǎng)絡(luò)課程的受眾除了在校的學(xué)生，還有涂料及相關(guān)企業(yè)的技術(shù)人員、業(yè)余愛(ài)好者等，因此在建設(shè)網(wǎng)絡(luò)課程時(shí)也需要滿足受眾的需求，以充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)課程在線教育的作用。

一、充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)的支撐功能

《涂料生產(chǎn)》網(wǎng)絡(luò)課程以清華大學(xué)教育技術(shù)研究所研發(fā)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)作為課程建設(shè)的平臺(tái)，并充分發(fā)揮其功能。課程以學(xué)生為中心、以學(xué)生的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)和歸宿來(lái)設(shè)計(jì)和實(shí)施。設(shè)置了課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)材料、課程作業(yè)、試題試卷庫(kù)等與學(xué)生在線學(xué)習(xí)息息相關(guān)的欄目，幫助學(xué)生更輕松地在線學(xué)習(xí)。課程還以工作過(guò)程為導(dǎo)向，在課程網(wǎng)站中充滿豐富的實(shí)踐教學(xué)元素，著實(shí)提高學(xué)生的實(shí)踐能力。如教學(xué)材料一欄，提供了根據(jù)課程內(nèi)容精心制作的演示文稿、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)指導(dǎo)書(shū)、實(shí)訓(xùn)課操作過(guò)程錄像以及與課程相關(guān)的課外資料的下載與瀏覽服務(wù)。只要具備計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)條件，學(xué)習(xí)者就可不受時(shí)間和空間的約束，隨時(shí)隨地進(jìn)行理論學(xué)習(xí)以及實(shí)訓(xùn)觀摩。課程最終以學(xué)生滿意為標(biāo)準(zhǔn)，搭建良好的師生互動(dòng)平臺(tái)，開(kāi)設(shè)了課程問(wèn)卷、答疑討論、教學(xué)郵箱等欄目。通過(guò)課程問(wèn)卷，了解學(xué)生的需求和對(duì)課程的意見(jiàn)、建議，不斷完善課程建設(shè)；通過(guò)答疑討論欄目，及時(shí)在線解答學(xué)生的疑問(wèn)，與學(xué)生討論課程相關(guān)的問(wèn)題，提高效率，同時(shí)也與現(xiàn)階段學(xué)生的特點(diǎn)相適應(yīng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；教學(xué)郵箱則給學(xué)生提供一個(gè)相對(duì)私密的溝通渠道。此外，還設(shè)置了課程管理欄目，主要是給老師提供一個(gè)管理課程欄目、元數(shù)據(jù)和選課學(xué)生等內(nèi)容的工具。通過(guò)該欄目，老師可以不斷完善課程的欄目、樣式，還可以統(tǒng)計(jì)、分析學(xué)生在線學(xué)習(xí)的各種情況，包括進(jìn)入課程次數(shù)、課程討論區(qū)發(fā)表話題次數(shù)、閱讀課程教學(xué)材料次數(shù)、上交課程作業(yè)次數(shù)、提問(wèn)次數(shù)以及閱讀試卷庫(kù)試卷次數(shù)等等。

二、發(fā)揮校企合作在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中的作用

高職院校在開(kāi)展教育教學(xué)活動(dòng)時(shí)，注重校企合作。網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，同樣離不開(kāi)企業(yè)的支持，《涂料生產(chǎn)》網(wǎng)絡(luò)課程就是校企共建的成果。企業(yè)技術(shù)人員在該課程建設(shè)中，在課程內(nèi)容的選定與編排、教學(xué)材料的收集與整理、實(shí)訓(xùn)視頻的制作等方面均發(fā)揮了重要的作用，彌補(bǔ)了學(xué)校專任教師在生產(chǎn)實(shí)際經(jīng)驗(yàn)方面的不足。同時(shí)，企業(yè)技術(shù)人員也參與網(wǎng)絡(luò)課程的答疑討論，為學(xué)生解答問(wèn)題，尤其是工廠生產(chǎn)實(shí)際的問(wèn)題；回復(fù)學(xué)生關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃方面的電子郵件等。由于企業(yè)技術(shù)人員工作在涂料生產(chǎn)一線，他們的意見(jiàn)和建議更具說(shuō)服力，對(duì)學(xué)生有著更好的教育效果。

三、網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的形式和手段

《涂料生產(chǎn)》課程采取形成性評(píng)價(jià)和總結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的教學(xué)評(píng)價(jià)策略。

1.形成性評(píng)價(jià)

針對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)和課程特點(diǎn)，本課程特別注重形成性評(píng)價(jià)。

（1）平時(shí)在線作業(yè)評(píng)價(jià)：一般在線3 次作業(yè)（不含專題習(xí)作），學(xué)生的作業(yè)提交情況、評(píng)價(jià)和成績(jī)?cè)诮虒W(xué)平臺(tái)都有系統(tǒng)的記錄，作為總評(píng)成績(jī)的主要參考。

（2）網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)：教師通過(guò)課程管理欄目，可查看每個(gè)學(xué)生在網(wǎng)上學(xué)習(xí)的時(shí)間和次數(shù)，學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)活動(dòng)記錄可作為評(píng)定總評(píng)成績(jī)的參考之一。

（3）網(wǎng)絡(luò)答疑和專題討論的情況：學(xué)生參加網(wǎng)絡(luò)答疑提交問(wèn)題次數(shù)，在BBS 專題討論區(qū)的發(fā)文數(shù)也都有詳細(xì)記錄，作為總評(píng)成績(jī)的參考之一。

2.總結(jié)性評(píng)價(jià)