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產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象已較為嚴重
如今，木門行業(yè)產(chǎn)品同質(zhì)化現(xiàn)象已較為嚴重。有些產(chǎn)品除去做工之外，幾乎看不出任何差別。在這種情況下，某些企業(yè)為了搶奪客戶，大打價格戰(zhàn)，使得整個行業(yè)的利潤越來越薄，競爭日益激烈，木門行業(yè)的升級之路舉步維艱。
在消費越來越個性化的時代，沒有創(chuàng)新理念的產(chǎn)品已難以滿足大眾的需求。如今，在門窗市場上，消費者購買較多的產(chǎn)品是主要是實木門和實木復合門，但大部分產(chǎn)品的款式、顏色、用材以及做工都較為相似。在低迷的情況下，門窗市場已無法消化大量同質(zhì)產(chǎn)品。
木門行業(yè)同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重的原因有三：一是山寨企業(yè)無視市場秩序，投機取巧；二是品牌企業(yè)滿足于現(xiàn)有的品牌知名度和企業(yè)規(guī)模，不思進??；三是某些企業(yè)和經(jīng)銷商單純依靠價格戰(zhàn)應對銷量下滑，手段過于簡單和粗暴。
今年，由于房地產(chǎn)調(diào)控政策持續(xù)從緊、各種經(jīng)營成本不斷增加，木門行業(yè)的市場形勢比往年更為嚴峻。一方面，市場的消化能力已經(jīng)趨于飽和；另一方面，因同質(zhì)化現(xiàn)象嚴重，產(chǎn)品的更新速度放緩，許多經(jīng)銷商出現(xiàn)產(chǎn)品積壓問題，一些經(jīng)營不善的企業(yè)則面臨倒閉。
營銷差異化VS產(chǎn)品同質(zhì)化
與許多新興行業(yè)相同，我國木門行業(yè)的產(chǎn)品自主研發(fā)工作并沒有受到足夠重視，導致產(chǎn)品同質(zhì)化、惡性競爭不斷。木門企業(yè)要發(fā)展，只有通過創(chuàng)新才能找到突破口，贏得商機。一般來說，創(chuàng)新主要包括產(chǎn)品創(chuàng)新和營銷創(chuàng)新兩個方面。產(chǎn)品創(chuàng)新由于需要投入大量的資金，對實力弱小的企業(yè)來說，難度較大。但是一種新的營銷方式——差異化營銷卻可以為處于困境的中小門窗企業(yè)帶來一絲曙光。
首先，推廣對象差異化。推廣就是向消費者傳播，跟消費者溝通。推廣要解決的是“說什么”、“和誰說”的問題。 “說什么”就是要總結(jié)提煉出產(chǎn)品賣點，即使產(chǎn)品特色不突出，也要創(chuàng)造出賣點，用廣告創(chuàng)意將賣點表達出來；“和誰說”則是針對不同的人群推銷不同的產(chǎn)品。如向老年客戶和政府部門推向紅色實木門，向年輕客戶推銷個性張揚、特立獨行的定制木門。企業(yè)如果能摸清消費者的需求，再進行差異化推銷，效果一定非同凡響。
其次，銷售渠道差異化。渠道是產(chǎn)品與消費者接觸的橋梁。渠道在木門產(chǎn)品的銷售中起著非常重要的作用。目前，大部分能夠存活下來的企業(yè)和經(jīng)銷商，都經(jīng)過了多次渠道變革，形成了獨有的渠道差異化路線。營銷差異化模式的構(gòu)建需要企業(yè)和經(jīng)銷商互相配合。找不到渠道，消費者就接觸不到產(chǎn)品；宣傳攻勢不能到達零售店，經(jīng)銷商的銷售任務(wù)也不可能完成。依靠單方的強勢去獲取競爭優(yōu)勢在目前的市場環(huán)境下已經(jīng)越來越難。根據(jù)自身產(chǎn)品特點實行差異化營銷的企業(yè)，更容易解決產(chǎn)品同質(zhì)化問題。
發(fā)掘自身優(yōu)勢規(guī)避價格戰(zhàn)
嚴格來說，產(chǎn)品價格的差異化，也是營銷差異化的一種。在市場競爭愈發(fā)激烈的情況下，企業(yè)往往會跳入“價格戰(zhàn)”的怪圈，通過拼價格來促進銷售，但其結(jié)果卻適得其反。“價格戰(zhàn)”使得產(chǎn)品的質(zhì)量越來越差、利潤也越來越低。
那么，如何跳出“價格戰(zhàn)”的怪圈，實現(xiàn)價格的差異化？價格的差異化是營銷差異化中最簡單的、也是技術(shù)含量最低的一個營銷策略，但卻與產(chǎn)品質(zhì)量、品牌知名度等方面相關(guān)聯(lián)。降價、打“價格戰(zhàn)”是企業(yè)在逼不得已的時候才使用的。惡性的價格戰(zhàn)會把企業(yè)拖到零利潤的邊緣。因此，企業(yè)要生存，必須依靠自身優(yōu)勢，跳出價格戰(zhàn)的泥沼。
醫(yī)學模式是指人們對健康和疾病相關(guān)的一系列醫(yī)學問題的思維方式和處理方法，本質(zhì)上是醫(yī)學觀的核心，是臨床實踐和醫(yī)學研究的指導思想和理論框架?，F(xiàn)代醫(yī)學模式經(jīng)歷了“生物醫(yī)學模式”向“生物-心理-社會醫(yī)學模式”的轉(zhuǎn)變，并且仍在進行著新醫(yī)學模式的探索，如突顯人與生存環(huán)境重要性的“大生態(tài)醫(yī)學模式”、強調(diào)健康對科學技術(shù)依賴性而擴展出的“生物-社會-心理-技術(shù)(工程)模式”等。當前新醫(yī)學模式的探索至少表現(xiàn)出兩種新趨勢:一是整體和系統(tǒng)的理念，包括疾病與人體及人與環(huán)境;二是科學技術(shù)的發(fā)展為醫(yī)學帶來的巨大進步［1］。
1新醫(yī)學模式下消化病學新進展
1．1基礎(chǔ)研究的突破為消化病臨床防治提供了新方法
近年，隨著生命科學研究的不斷深入，消化學科領(lǐng)域亦取得了前所未有的進展，諸多突破性成果已進入臨床研究，甚至用于臨床［2］。胃腸病領(lǐng)域以胃癌研究最為深入，新近提出的“胃癌三級四步序貫預防策略”，明確了Hp、COX-2、MG7等關(guān)鍵因子的重要作用及其預防診斷價值，發(fā)現(xiàn)了一批有潛在治療意義的分子靶點。肝、胰、腸等上皮干細胞治療研究也取得較好療效，通過骨髓或外周血干細胞和胚胎干細胞誘導分化成為靶器官細胞，進行體內(nèi)移植，挽救衰竭器官或修復受損組織，從而重建系統(tǒng)功能。再如，分子靶向藥物TNF抗體已成功應用于克羅恩病、潰瘍性結(jié)腸炎、重癥胰腺炎、重癥急性膽管炎、重癥感染，甚至重型病毒性肝炎等臨床治療。
1．2科學技術(shù)的進步為消化病臨床診治提供了新手段
進入21世紀，更多的新技術(shù)、新材料和新方法被引入醫(yī)學，產(chǎn)生大量的現(xiàn)代醫(yī)學科技手段，如成像技術(shù)、基因工程技術(shù)、人工器官及計算機技術(shù)等，大大提高了醫(yī)學研究和疾病防治水平［3］。在消化領(lǐng)域，首當其沖的是各種內(nèi)鏡技術(shù)的飛速發(fā)展，從胃腸鏡到EMR、ERCP、ESD、EUS、氣囊內(nèi)鏡、膠囊內(nèi)鏡、NOTES等，從診斷到更好地治療疾病，已成為消化專科不可或缺的技術(shù)手段。此外，血管介入、超聲介入、人工肝支持、新型放療等技術(shù)，也已廣泛用于肝癌、胰腺癌、布卡氏綜合征、門脈高壓征、消化道出血、肝功能衰竭、重癥胰腺炎等消化病的診斷和治療。再如，CT/MR三維重建、PET/CT等影像技術(shù)的發(fā)展，已部分取代了某些侵入性檢查。“檢查無創(chuàng)化、治療微創(chuàng)化”的新理念正逐步形成。
1．3健康理念的拓展為消化病臨床治療提供了新思維
如今人們對健康有了更新的理解:人的身體和精神心理與其生存環(huán)境的和諧適應與良性互動。新的健康觀對醫(yī)學提出了新的要求，即醫(yī)學首先基于人與其生存環(huán)境的“和諧適應和良性互動”，否則疾病的防治和康復就從根本上失去了保證［4］。新的理念為治療疾病提供了新思維，醫(yī)務(wù)工作者認識到，除了要更多地關(guān)注社會心理因素以外，還要注意“生存環(huán)境”的治理。目前，人們已經(jīng)開始注意人與自身體內(nèi)微生態(tài)環(huán)境的互動。體內(nèi)微生態(tài)環(huán)境多由各類菌群構(gòu)成，存在于體內(nèi)并極富意義，參與人體代謝和眾多機能，是整個自然生態(tài)環(huán)境的一部分。辟如，在消化系統(tǒng)，正常情況下腸道菌群間維持著穩(wěn)定的比例，作為機體的屏障拮抗外來致病微生物的入侵，并參與機體對食物的消化和吸收，而一旦這種平衡受到破壞就易導致腸道疾病的出現(xiàn)。此外，還有學者發(fā)現(xiàn)，腸道菌群的異常還與其他系統(tǒng)或器官的疾病(如肝病)密切相關(guān)，因而出現(xiàn)通過針對腸道調(diào)節(jié)治療相關(guān)疾病的思路。
1．4臨床研究的推廣為消化?？婆R床工作提出了新方式
目前，臨床上仍有多種疾病或問題尚無理想治療方法或手段，有些在用的治療方法多屬散在報道的經(jīng)驗性治療或進行過小規(guī)模研究，尚缺乏有力證據(jù)。近年來，日趨規(guī)范的臨床試驗研究為這些問題的解決或探索提供了有效的方法，越來越多的專家團隊(尤其是大型綜合醫(yī)院)推廣或參與了大規(guī)模、多中心甚至是全球范圍的臨床試驗研究，并已取得多項重要成果。有些醫(yī)院或中心，所有患者均會參加臨床研究分組，已經(jīng)建立起研究型臨床工作新模式，這種工作方式將會得到越來越廣泛的推廣應用。
2新醫(yī)學模式下消化專科進修教學的新特點
進修教學一直是繼續(xù)醫(yī)學教育的重要途徑，是臨床醫(yī)學院教學的重點內(nèi)容之一，是綜合性醫(yī)院為基層醫(yī)院培養(yǎng)業(yè)務(wù)骨干、推廣普及醫(yī)學新知識新理念和新技術(shù)的重要方式［6］。醫(yī)學模式的變遷緣起于醫(yī)學科學的進步，進而又推動醫(yī)學的發(fā)展，隨之，醫(yī)學教育也在不斷地變革。在新醫(yī)學模式下，消化病學取得重要進展，消化?？七M修教學呈現(xiàn)出以下新特點:首先，消化病學發(fā)展新趨勢對臨床醫(yī)學院、教員及進修醫(yī)師提出了更高的要求，進修教學的質(zhì)量取決于科室與教員的臨床專業(yè)水平、進修醫(yī)師的整體素質(zhì)及合理多樣化的教學手段。第二，伴隨大量新技術(shù)新業(yè)務(wù)的普及，越來越多的進修醫(yī)師已不僅僅滿足于接受傳統(tǒng)臨床業(yè)務(wù)培訓，對相關(guān)的專業(yè)新技術(shù)新進展更有興趣，從而提出更高的進修要求。第三，進修醫(yī)師的層次也在不斷提高，包括具有碩士、博士學位的醫(yī)師加入到進修隊伍，他們具備相當程度的臨床醫(yī)療、科學研究及外語水平，善于獨立思考、提出問題，不盲從，并且能夠通過文獻查閱尋求理論依據(jù)。第四，隨著經(jīng)濟全球化，醫(yī)學發(fā)展亦隨之全球化，包括進修教學在內(nèi)的醫(yī)學教育也在走向國際化，臨床、科研相關(guān)的學術(shù)交流越來越頻繁。
3消化?？七M修醫(yī)師臨床技能培訓的實踐與探討
進修醫(yī)師臨床技能培訓是科室繼續(xù)醫(yī)學教育的重要內(nèi)容之一，教學水平及效果與進修醫(yī)師切身利益、學科業(yè)內(nèi)地位等密切相關(guān)，科室一貫高度重視。面對新醫(yī)學模式下消化?？七M修教學的新特點，傳統(tǒng)的“查房+講座”進修教學模式已不能滿足需要。多年以來，科室在醫(yī)院進修醫(yī)師管理規(guī)定的基礎(chǔ)上，針對臨床進修教學內(nèi)容與方法進行調(diào)整、改進和反復實踐，摸索制定了科室進修醫(yī)師培訓管理規(guī)范，取得較好效果，總結(jié)如下，與同行交流探討。
3．1加快人才培養(yǎng)，提高教師隊伍專業(yè)水平教學醫(yī)院的?？茦I(yè)務(wù)水平與教員隊伍的綜合素質(zhì)，是保證臨床進修教學質(zhì)量的前提［7］。作為臨床教學醫(yī)院的科室，科室一貫注重帶教教員綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，除了理論知識、操作技能等臨床能力，還把外語水平、科研素質(zhì)、教學意識等方面作為考核教員素質(zhì)的重要方面，并成立由具備豐富臨床和教學經(jīng)驗的專家教授組成教學督導組，定期督導考核教員綜合素質(zhì)［8］。通過多年培養(yǎng)，使科室每位帶教教員均有專業(yè)特長、身懷絕技，已經(jīng)形成內(nèi)鏡診治、血管介入診治、超聲介入診治、人工肝替代治療、干細胞治療、IBD及腫瘤規(guī)范化治療、臨床試驗研究基地等全面發(fā)展、特色發(fā)展的戰(zhàn)略格局。教師隊伍除了在科室定期舉辦消化專業(yè)高級醫(yī)師培訓班外，還在全國大多數(shù)省份的綜合性醫(yī)院進行了巡回講座，得到業(yè)界同道的好評。這一方面提高了學科的知名度，擴大了進修醫(yī)師的招生范圍，另一方面也極大地鍛煉了教員的綜合素質(zhì)。#p#分頁標題#e#
3．2進修醫(yī)師分門別類，制定不同培訓計劃進修醫(yī)師招生類別分為“基本臨床能力培訓”、“專項臨床技能培訓”兩種類型，結(jié)合其業(yè)務(wù)基礎(chǔ)、綜合素質(zhì)、進修志愿及各科情況等，制定培訓計劃。“基本臨床能力”類進修醫(yī)師實行輪轉(zhuǎn)培訓方式，在主要培訓科室學習半年，另選擇1－2個科室輪轉(zhuǎn)學習;“專項臨床技能”類進修醫(yī)師在相應技能科室完成培訓。對每一位進修醫(yī)師均指定責任教員，除了負責業(yè)務(wù)指導管理外，還須注重思想溝通與生活照顧，這樣有利于加深師生間的相互了解并及時解決各種問題，提高進修醫(yī)師的學習效果。良好的教學質(zhì)量還有賴于嚴格的考核，主要從臨床技能、理論知識、醫(yī)德醫(yī)風、勞動紀律等方面制定量化標準。每期進修結(jié)束時，我們都要舉行科主任、上級醫(yī)師、全體進修醫(yī)生參加的座談會，請參加者講出他們對進修過程的看法、意見和建議，針對共性問題展開討論并擬出解決方案，在下一期進修醫(yī)師中落實實施。
3．3采用靈活多樣的臨床教學方式和手段，培養(yǎng)臨床邏輯思維“基本臨床能力培訓”類型進修醫(yī)師主要接受病房培訓，學習重點是臨床邏輯思維及綜合處置能力。消化內(nèi)科是推理性極強的學科，準確的診斷和合理的處置需要全面的理論知識及正確的思維、分析和決策，同時更須強調(diào)實踐，只有通過大量病例的實踐鍛煉，才能全面提高治病救人的本領(lǐng)。在上級醫(yī)師指導下完成臨床日常工作，是我們一貫強調(diào)的對進修醫(yī)師的基本要求，而查房、會診、病例討論等傳統(tǒng)的臨床進修教學方式，在這一過程中起著核心、不可替代的作用。遇到疑難病會診，除前輩專家外，還特意邀請一些年富力強、學有所長的中青年專家參與，他們多帶來開闊的思路、新穎的論點及熱烈的爭鳴。在此基礎(chǔ)上，還開展內(nèi)容豐富、形式多樣的教學活動，以開闊臨床視野，拓展臨床思維。專題講座多選擇本專業(yè)領(lǐng)域最新進展或相關(guān)專業(yè)交叉點，采用互動方式，針對熱點或交叉點問題展開深入廣泛的討論;進修醫(yī)師主講的讀書報告或?qū)ｎ}討論會主要培養(yǎng)他們自主學習的能力和習慣，分正反兩方討論，要求針鋒相對、不留余地，針對疑點布置專人查證和反饋;此外，院校組織的精品戰(zhàn)略系列講座及不同級別學術(shù)會議，都是進修醫(yī)師開拓眼界、鍛煉思維、激發(fā)求知欲的極好學習機會。通過多維度教學實踐，培養(yǎng)進修醫(yī)師全面的臨床邏輯思維方式。
3．4規(guī)范操作技能培訓方式“專項臨床技能培訓”類型進修醫(yī)師學習重點是專項臨床技能及其圍手術(shù)期綜合處置能力，要求進修醫(yī)師在專項技能科室接受技能培訓，同時參加病房工作。臨床專項技能培訓涉及培訓中心資質(zhì)、受訓醫(yī)師準入、技能培訓規(guī)范、考核標準等四個關(guān)鍵要素，當前我國尚未形成統(tǒng)一的培訓制度，正在逐步探索和規(guī)范中［9－10］，我科也進行了長期的實踐和探索。“以人為本”是核心理念，這決定了培訓目標是達到獨立操作水平、具備解決常見問題的能力，使來院進修醫(yī)師回去后能獨立開展工作，考核標準便是圍繞這一目標制定的。多年以來，科室主要開展如下幾項技能培訓:胃腸鏡檢診及一般治療、膽胰疾病ERCP診治、超聲內(nèi)鏡檢診、血管介入診治、超聲介入診治、肝功能不全的人工肝支持及干細胞治療等。通過長期的實踐和不斷總結(jié)，逐漸形成培訓規(guī)范:①選定培訓項目。主要根據(jù)個人素質(zhì)、意愿及其原單位工作條件確定;②崗前培訓。除醫(yī)院組織的基本培訓外，針對專修技能項目，安排組織技能相關(guān)的理論基礎(chǔ)、操作技術(shù)規(guī)范、儀器及配件使用等講座或演示;③技能培訓程序。按照病種及術(shù)式培訓目錄，手把手教學，給予充分的獨立操作機會，并結(jié)合閱片、討論、學術(shù)會等形式，使進修醫(yī)師充分把握“做不做、做什么、怎么做”的問題，始終注重培養(yǎng)獨立處置病人的綜合能力;④嚴格考核。按上述培訓目標進行考核，針對具體病例，獨立完成分析病情、制定治療方案、實施手術(shù)、術(shù)后觀察處置等。
一、精神文化：讓教師在“愛”的追求中工作
忠誠自己所從事的教育事業(yè)是一個教師必備的、最基本的心態(tài)，這種對職業(yè)的忠誠，包含著成就事業(yè)的高尚情感、忘我品格、實干作風和奉獻精神。只有對自己從事的事業(yè)有忠誠的態(tài)度，充滿敬重，才能維護它和成就它，才能引起愉悅和快樂等積極體驗，也才會具有永不言棄的使命感和責任感。
每個教師都追求美好的人生和事業(yè)，都希望自己的職業(yè)活動有價值，有意義，而要成就人生，實現(xiàn)價值，就必須駕馭、精通自己從事的專業(yè)，成為業(yè)務(wù)上的行家里手。如今，化苦為樂的職業(yè)境界，言傳身教的精湛技能，樂為人梯的奉獻精神，已經(jīng)成為我校全體教師共同的價值取向和心理訴求。
二、學習文化：讓教師在“書”的浸潤中工作
1、學習是自我完善的源泉和動力
對于教師來說，學習是生活，是工作，是一種責任。課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整以及學科教學要求的變化，需要教師從經(jīng)驗型向?qū)W習型、研究型轉(zhuǎn)變。學習型教師隊伍的建設(shè)，是推進新課程改革的關(guān)鍵，學習型學校的建設(shè)，是學校成長、發(fā)展、自我完善的源泉和動力。近年來，我們倡導建設(shè)“和而不同”的學習文化，創(chuàng)設(shè)開放、寬松和自由的學術(shù)氛圍，鼓勵教師發(fā)表不同的觀點和意見，在學習中對話，在爭鳴中判斷，在診斷中改進，在思考中創(chuàng)新，在實踐中提升，從而使個體充滿活力，使整體富有張力。教師的工作常態(tài)發(fā)生了變化，教師有強烈的學習意識，具有愛學、樂學、篤學的精神，把學習看做生活的一部分，看成工作的一種最基本的方式，做到工作學習化。學習工作化，使自己與最前沿的教育理念進行對接。我們共同的愿望是，教師群體就是一個學習共同體，學校就是一個學習型組織。
2、書籍是教育人生的雨露和陽光
學校要創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍和條件，鼓勵教師多讀書，讀好書，使教師的文化積累具有獨特的個性。要求教師閱讀教學理論書籍，記筆記，交流讀書心得，分享精神營養(yǎng)，全面提升教師的整體素質(zhì)，使讀書成為每位教師的自覺活動，使書籍成為教師生活中的雨露和陽光，使教師更智慧地思考教育與人生。
三、專業(yè)文化：讓教師在“拼”的競爭中工作
1、聚焦課堂教學研究
以向課堂要質(zhì)量為導向，不斷深化以校為本的教學研究，鉆研教材，吃透教材，用活教材，推進新課程改革和學科文化建設(shè)，努力營造濃厚的教科研氛圍。同時，全力優(yōu)化課堂教學，將學習知識與育人有機結(jié)合起來，提高課堂實效，積極構(gòu)建開放、輕松、和諧、民主、活力的教學環(huán)境，做到內(nèi)容精、過程簡、方法活，努力回歸常態(tài)，回歸本色，確保每一位學生得到健康發(fā)展。
2、提升教學生命活力
為了提升教師教學生命活力，學校為教師的各種學習提供支持和保障，提高他們駕馭課程的能力，增強自我效能感，為教育教學工作帶來積極的效應。學校有針對性地組織教師參加文化考察、文娛休閑活動，組織教師參觀書畫展，聽音樂會，考察名校，走訪名人，游歷名山，使教師放松身心，陶冶情操，進一步激發(fā)自身潛能，同時培養(yǎng)團隊精神。
3、夯實人才培養(yǎng)工程
學校重視教師的發(fā)展和培養(yǎng)，為教師搭建展示教育成果的舞臺，努力使新教師更快成長為學校教學的中堅力量。在教師培養(yǎng)過程中，我們注重以目標鼓舞人，調(diào)動教師自主參與的積極性，為教師的成功創(chuàng)造條件。對名優(yōu)教師、骨干教師，加強梯隊建設(shè)，促進其發(fā)揮作用，提高層次。通過建立體現(xiàn)人文關(guān)懷的制度，形成公平競爭的狀態(tài)，使教師在民主、平等的環(huán)境中進行人性化的競爭。
四、教研文化：讓教師在“新”的領(lǐng)域中工作
校本教研是教師教學行動研究的重要基地。又是教師研究教與學，進行教學反思，教學生活體驗的“向?qū)А?。我校的校本研究活動注重體現(xiàn)專題性和特色，注重理論與實踐相結(jié)合，專題培訓與專題研討相結(jié)合，專題講座與專題教學研究相結(jié)合，教學評價與教學交流相結(jié)合。賦予校本研究深厚的教師文化內(nèi)涵，譬如，組織教學論壇，開展集體備課，倡導同事相互聽課、評課等，在這個環(huán)境中，誰都沒有刻意地去教別人或向別人學什么，但又都在不知不覺中教了別人或?qū)W到了什么。通過教學基本功競賽、集體備課、課堂教學觀摩、教學反思、教學論文評比交流、主題沙龍、優(yōu)質(zhì)課評比、教師論壇等活動，不但有效地創(chuàng)設(shè)了學校教育教學研究的濃厚氛圍，更重要的是不斷引起教師教育價值觀念的認知沖突和深層次的思維碰撞，使教師得到了教研文化的滋養(yǎng)。
五、合作文化：讓教師在“和”的團隊中工作
1、教師團隊――合作凝聚人心
建設(shè)教師合作文化，目的在于鼓勵教師之間的溝通、交流和教學技能、專長的分享，培養(yǎng)教師的團隊意識和精神。學校應倡導合作的教師文化，促使教師打破自我封閉的藩籬，形成相互支持的合作群體，使之結(jié)成“生活共同體”、“工作共同體”，最大限度地提高合作群體的整體功能。積極倡導“能夠與人合作是一種美德。善于與人合作是一種能力”的觀念，廣泛開展合作學習、合作教研、合作教育，構(gòu)建學習型組織，培養(yǎng)合作型教師，讓教師以合作文化影響熏陶學生，使其真正成為善于合作的人。
2、師生合作――和諧共鑄靈魂
教育環(huán)境中最基本的人際關(guān)系是師生關(guān)系?，F(xiàn)代教育追求一種民主平等、情感交融、互動合作、共同發(fā)展的新型師生關(guān)系，這種關(guān)系的基礎(chǔ)是人格平等。學生文化有教師文化的影子，教師的言談舉止、衣著發(fā)式都會對學生有潛移默化的影響，這就要求教師要營造民主平等的研討氛圍，讓批評教育更加智慧一些，給予學生最大的耐心，建立融洽和諧的師生關(guān)系。只有這樣，教師才能成為學生的楷模、教學的能手和優(yōu)秀的指導者，才能鑄就學生的靈魂。
六、和諧文化：讓教師在“家”的溫暖中工作
我校是一所近80年的老校，歷史悠久，有厚重的文化底蘊。我們認為。要將學校建設(shè)成師生的精神家園，最重要的是要營造溫馨、和諧的人文環(huán)境，讓教師感受到“家”的溫暖。
【關(guān)鍵詞】 理實一體化 問題分析 對策研究
進入新世紀以來，隨著市場經(jīng)濟體制的完善、科技進步的加速、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整和勞動力市場的變化，我國職業(yè)教育面臨著培養(yǎng)數(shù)以億計的高素質(zhì)勞動者和數(shù)以千萬計的高技能專門人才的新任務(wù)。這給從事職業(yè)教育的各級學校帶來了發(fā)展的大好機遇和嚴峻的挑戰(zhàn)。正確處理理論教學與實踐教學的關(guān)系，因材施教，提升學生的綜合職業(yè)能力是新形勢下進行教育教學改革的迫切需要。
一、“理實一體化”教學的涵義
所謂“理實一體化”教學，是將理論課與實踐課融為一體，它強調(diào)以學生為主體，發(fā)揮教師的主導作用，大膽突破理論與實踐的界限，關(guān)注探索學習的過程，融教、學、做于一體，充分注重學生動手能力的培養(yǎng)。這樣既能夠解決理論課與實踐課相脫節(jié)的問題，又能夠讓學生手腦并用，調(diào)動學生的學習積極性。“理實一體化”教學模式符合職業(yè)院校的教學特點，全程構(gòu)建素質(zhì)和技能培養(yǎng)框架，豐富課堂教學和實踐教學環(huán)節(jié)，能夠提高教學質(zhì)量。
二、現(xiàn)階段高職院校“理實一體化”教學存在的問題分析
1、對“理實一體化”的真正涵義認識不清楚
一些職業(yè)技術(shù)院校的管理者及教師沒有真正把握“理實體一體化”的內(nèi)涵，認為“理實一體化”就是理論教學和實踐教學在形式上的簡單組合，很難根據(jù)“夠用為度”、“實用為先”的原則對教學內(nèi)容進行有機的取舍和高度的融合。很多高職院校在推進“理實一體化”教學模式過程中，大量削減理論課時，肓目增加不必要的實踐課時。有的高職院校甚至要求所有的課程都必須有實踐教學，且實訓課時已經(jīng)開始呈現(xiàn)占多數(shù)的趨勢，有些課程甚至干脆不要理論課程，或認為在實驗室上課就是“理實一體化”教學。有的學校居然說：“對學生每開一門課就要有具體的就業(yè)崗位與之對應”。這簡直是天方夜譚，無疑是職業(yè)教育的，這種觀點嚴重忽視了人類認識形成的基本規(guī)律，從而導致學生的專業(yè)理論知識嚴重不足，實踐與理論脫節(jié)，最終會影響學生的可持續(xù)發(fā)展，以致斷送職業(yè)教育的美好未來。
2、硬件環(huán)境嚴重制約著“理實一體化”教學的實施
“理實一體化”教學模式的實施，必須要有與專業(yè)和規(guī)模相適應的硬件環(huán)境做保障，不同的專業(yè)對硬件設(shè)備的要求不盡相同。就目前的情況來看，很多院校硬件設(shè)備數(shù)量和質(zhì)量都難以達到基本的要求。比如對化工類專業(yè)的學生，要訓練學生的實際動手能力需要有很多相關(guān)的設(shè)備來配套，這在學校里面幾乎是不可能實現(xiàn)的?？梢哉f缺乏高質(zhì)量的實訓設(shè)備是制約當前高職教育“理實一體化”教學發(fā)展、高職學生職業(yè)能力提高的一大障礙。
3、師資隊伍的實際水平制約著“理實一體化”教學的實施
“理實一體化”不僅僅是理論教學與實踐教學內(nèi)容的一體化，也是教師在知識、技能、教學能力上的一體化。這就要求教師要有較高的專業(yè)理論水平且具備相關(guān)企業(yè)的崗位操作能力，最好能在企業(yè)里面從事技術(shù)改造工作。但目前大部分職業(yè)技術(shù)學院專業(yè)教師自身就缺乏實際專業(yè)技術(shù)工作經(jīng)驗，存在自身動手能力不強的問題，有些工程學科的老師甚至連基本的機電設(shè)備都不認識，更不要說操作了，因此很難把實際工作中的經(jīng)驗貫穿于教學之中，最終還是自覺或不自覺地將理論教學和實踐教學分離開來。而從企業(yè)聘請的具有實際工作經(jīng)驗的教師，由于長期沒有認真學習相關(guān)的理論知識而且所處的環(huán)境和學校有所不同，不可能花心思來思考教育學的相關(guān)問題，所以雖然他們自己能完成相關(guān)的的操作，但在如何把相關(guān)的知識傳授給學生方面還略顯不足。
4、教學管理體制改革嚴重滯后于形式的發(fā)展
“理實一體化”教學實施涉及到專業(yè)、課程、教師、學生、學校的實訓、頂崗實習、考試考核等多個因素，忽略了任何一個因素都可能影響實際的教學效果。實施專業(yè)“理實一體化”教學，要對相關(guān)專業(yè)的課程標準和課程設(shè)置進行調(diào)整，并根據(jù)現(xiàn)有教學資源合理安排各個教學模塊，從而完成相應課程的學習和科學合理的考核評價，這種教學管理比傳統(tǒng)教學管理難度大。所以探索有效的教學管理方法及考核評價是各級教育管理者應該認真考慮的事情。
5、校園文化建設(shè)落后于形勢發(fā)展的需要
校園文化是一個學校在管理、教學及人才培養(yǎng)方面的精神支柱，目前的校園文化還適應不了“理實一體化”這種教學模式的實施。
三、真正落實理實一體化教學應采取的措施及建議
1、充分發(fā)揮政府的職能作用
政府職能部門似乎與“理實一體化教學”沒有直接聯(lián)系，但強有力的政府政策推動有利于這一教學模式的落實。政府職能作用的發(fā)揮主要體現(xiàn)在以下幾個方面：制定職業(yè)教育發(fā)展規(guī)劃，用計劃的手段來發(fā)展職業(yè)教育；制定并實施一系列的職業(yè)教育法律法規(guī)，用法律的手段來管理職業(yè)教育；實行有利于職業(yè)教育發(fā)展的政策，用政策的手段來推進職業(yè)教育的發(fā)展。
2、教學硬件設(shè)施的建設(shè)與相關(guān)的配套措施
教學硬件設(shè)施的建設(shè)具體可以針對不同的專業(yè)從以下幾個方面著手：一是校內(nèi)實訓基地建設(shè)。校內(nèi)實訓基地建設(shè)應根據(jù)專業(yè)的需要，購買相關(guān)的機電設(shè)備，因為在學校里不可能建出一個工廠，所以學校實訓室的建設(shè)應該適當，不要貪大求全，要有重點地建設(shè)相應的實訓室，以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學院化工類專業(yè)為例，有單元操作的實訓室，有裝置的相關(guān)實訓室，還有中試裝置，仿真實訓室，設(shè)備很全基本能滿足學生學習和教學的需要。二是校外實訓基地的建設(shè)。本質(zhì)上來說就是校企合作，從目前的情況來看，大多數(shù)職業(yè)院校的校企合作還停留在口頭上，因為校企合作是有難度的，企業(yè)的目的是獲取利潤，所以要真正達到校企合作，學校與企業(yè)兩方只能走互惠互利的道路。假如學校能給企業(yè)帶來利潤，就會有企業(yè)愿意合作，這需要學校有一批在本行業(yè)知名的教師，能給企業(yè)進行相關(guān)的技術(shù)改造，為企業(yè)創(chuàng)造利潤的同時也能給自己帶來不錯的收益，通過這種雙贏的利益關(guān)系把學校和企業(yè)聯(lián)系起來。再者學校還可發(fā)揮自身優(yōu)勢幫企業(yè)培訓員工。此外，還需要政府的相關(guān)部門發(fā)揮作用，如對為職業(yè)院校提供實習場所的企業(yè)給予減稅和財政補貼，鼓勵企業(yè)參與到學校的建設(shè)上來。這樣學校的校外實訓基地的問題自然就能得到解決?；蛘哂善髽I(yè)來辦職業(yè)技術(shù)類院校，這樣學校自然不愁校外實訓基地的問題。三是學校圖書館及信息資源的建設(shè)，應以學生能方便地查閱自己所學專業(yè)的各類資料為原則，當然這個資料包括國內(nèi)的也包括國外的相關(guān)專業(yè)技術(shù)資料。四是在硬件資源的使用方面，學校要根據(jù)形勢制定相關(guān)的制度，最終目標是讓學生能全天候方便地使用相關(guān)設(shè)備，但這需要打破現(xiàn)有的管理制度，會有一定的難度，需要逐步過渡。
3、雙師型的教師隊伍的建設(shè)
從目前的情況來看教師隊伍的建設(shè)只能依靠學校來解決，解決的辦法有下面幾種：從企業(yè)引進有一定專業(yè)背景并有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員，對其進行培訓；重點對在職教師進行培訓，在走上講臺以前，在職教師應該有一段時間的下廠鍛煉機會，使其能了解掌握基本的機電設(shè)備及工藝過程，這些培訓應是動態(tài)的并要持續(xù)進行；要在企業(yè)或相關(guān)科研院所聘請既有實踐經(jīng)驗又有較高專業(yè)理論水平的兼職教師，且兼職教師要有合理的崗位要求，使其發(fā)揮應有的作用。
4、教學管理方法及制度的變革與創(chuàng)新
既使有了一流的教師，一流的硬件設(shè)施，配套的管理方法沒有改革與創(chuàng)新還是不可能真正落實這一教學模式。如果把這一模式比做一部機器，要讓這一臺機器很好地運行，就必須使這臺機器的各部件配合良好，而且還要有可靠的系統(tǒng)，所有這些都需要強有力的制度做為保證，但現(xiàn)有的管理體制與機制還不足以保證這種教學模式的實施。
5、加強校園文化建設(shè)，統(tǒng)一各個利益主體的思想意識
校園文化代表的是一個學校的精神，也是一個學校教師和學生的信仰，要在一個學校營造“理實一體化”教學的氣氛是非常困難的事情，牽扯到學校、教師、企業(yè)、學生、學生家長等各方面的關(guān)系。傳統(tǒng)的觀念已經(jīng)嚴重束縛著這種教學模式的推廣，因為從傳統(tǒng)觀念來說學校就應以理論教學為主，學生學而優(yōu)則仕，要從根本上改變這種觀念，就得讓學生和學生家長能得到實實在在的好處，如果沒有良好的就業(yè)和可持續(xù)的發(fā)展前景做為保證，這一教學模式的實施與推廣的前景不容樂觀。
6、職業(yè)教育也采取“引進來，走出去”的辦法
要引進吸收國內(nèi)外一切有利于實施“理實一體化“教學的方法和經(jīng)驗。我國的職業(yè)教育還處于摸索階段，需要根據(jù)我國的國情逐漸探索適合自己的發(fā)展道路。借鑒發(fā)達國家成功的模式有利于加快發(fā)展我國的職業(yè)教育事業(yè)，但是必須要學會國外解決各類問題的方法，而不是喊口號。現(xiàn)在有的學校管理者對幾個發(fā)達國家的教育模式的本質(zhì)并不清楚，而是憑著自己的理解來實施某個國家的模式，這樣的引進其后果可想而知。
我國的職業(yè)教育管理者應該有把職業(yè)學校辦到其他國家去的想法，而且可以結(jié)合我國的優(yōu)勢來推行好的教育模式，這對發(fā)展我國的職業(yè)教育是有一定好處的，當然這也有一定的難度。
四、結(jié)語
“理實一體化”教學是融理論教學和實踐教學于一體的教學模式，體現(xiàn)了高職教育“技能型、應用型”人才培養(yǎng)的理念，在以能力培養(yǎng)為目標的現(xiàn)代高職教育中，這是一個必然的發(fā)展趨勢。在整個教學過程中，以教師為主導，學生為主體，學生具體操作，教師整體把握，可較好地培養(yǎng)學生的動手能力和主動學習理論的能力，充分調(diào)動學生的專業(yè)學習興趣，更能突出學生動手能力的培養(yǎng)，實現(xiàn)高職教育的質(zhì)量提升。但其在實施過程中也存在一些難度，如教學經(jīng)驗積累不豐富、教學管理體制和機制不適應這種教學模式、硬件和軟件的建設(shè)相對滯后于形勢的發(fā)展等，所以目前很難做到理論和實踐的真正有機結(jié)合。在今后的教學中要不斷完善改進，充分利用這一有效的教學模 式，最大限度地發(fā)揮其功能和作用，以增加高職院校學生的競爭優(yōu)勢。
【參考文獻】
[1] 蔡麗杰：“理實一體化”教學模式在應用化工技術(shù)專業(yè)教學中的應用[J].中國科教創(chuàng)新導刊，2010（34）.
關(guān)鍵詞:依法治國;依法治校;師德建設(shè);制度化
在全面推進“依法治國”方略的新世紀，“依法治教”理所當然?！耙婪ㄖ涡！笔恰耙婪ㄖ谓獭钡闹匾M成部分，是21世紀學校管理的必然選擇。教師是最基本、最直接的教育執(zhí)行者，擔負著教育發(fā)展的重任，學校能否發(fā)揮其在教育現(xiàn)代化中應有的作用，很大程度上取決于廣大教師的教學理念和管理方略。每一位教師必須將依法治校方針落實到自己的教學實踐過程中，時刻以教育法律法規(guī)調(diào)整或約束自身行為，把教育教學納入科學化、規(guī)范化、法制化軌道。同時必須加強師德建設(shè)，實現(xiàn)師德建設(shè)制度化，提升教師師德修養(yǎng)，增強教書育人實效。
一、依法治校
“全面推進依法治國”要求依法治教，把教育管理和辦學活動納入法治軌道，是深化教育改革，推動教育發(fā)展的重要內(nèi)容，也是完成新時期教育工作歷史使命的重要保障。依法治教必然要求學校依法治校。為了全面推進依法治校，教育部于2013年1月16日了《全面推進依法治校實施綱要》，對各級各類學校推進依法治校的目標、任務(wù)以及依法治校的具體措施提出了系統(tǒng)要求。對教師與學生參加學校管理、行使監(jiān)督以及實現(xiàn)自我發(fā)展等權(quán)利從制度方面給予保障，同時強調(diào)要積極落實師生在全面推進依法治校過程中的主體地位。學校的根本任務(wù)是教書育人，為國家培養(yǎng)建設(shè)者和接班人。全面推進依法治校，理當實施素質(zhì)教育，全力提升學生綜合素質(zhì)。因此，學校必須嚴格按照教育法律法規(guī)確定的原則與規(guī)定，開展教育教學與管理活動，尊重學生的人格尊嚴，切實維護師生的合法權(quán)益，全面提高學校領(lǐng)導與教師的法律素養(yǎng)，強化學校依法處理各種事項的能力，處理好政府與學校的關(guān)系，在堅持學校自主辦學的基礎(chǔ)上，完善學校各項管理制度，實現(xiàn)學校管理與運行的法治化，依法保障教育各方主體的合法權(quán)益并且依法接受國家與社會的監(jiān)督。
二、加強師德建設(shè)
師德是教師在從事教育教學與管理過程中應當遵守的行為規(guī)則和必須具備的道德品質(zhì)，是教師行業(yè)的職業(yè)道德，它調(diào)整教師、學生、學校領(lǐng)導、學生家長等教育主體之間的相互關(guān)系，對教師在工作過程中用何種思想、感情、態(tài)度與作風去待人接物，處理問題，干好工作，為社會履職盡責從道義上作了規(guī)定。加強師德建設(shè)，有利于處理好教師與其他教育主體的關(guān)系，化解各種人事爭議，優(yōu)化育人環(huán)境，促進教師順利開展教育教學工作。同時，加強師德建設(shè)，規(guī)范教師的職業(yè)行為，能夠推動教師自覺履行自己的法律義務(wù)和自覺承擔法律責任?？刂平處熜袨?，不僅需要由國家強制力保障實施的法律法規(guī)以及各種管理制度的外部約束，更需要通過師德規(guī)范進行內(nèi)部約束。當師德變成教師的習慣性思維與實踐，融入教師思想中時，良好的師德對廣大學生就是一種潛移默化的影響，將強有力地全面推進依法治校的實施，促進社會精神文明建設(shè)，促進社會的穩(wěn)定和進步，促進小康社會的全面建成。因此，必須加強師德建設(shè)。
三、師德建設(shè)制度化
教師的天職是教書育人。為人師表、以身作則是教師對學生最好的教育。良好的師德修養(yǎng)是教師履行教書育人職責的必要條件，提升師德修養(yǎng)就必須加強師德建設(shè)，就要有一套相應的制度來保障，以實現(xiàn)師德建設(shè)制度化。
1.師德規(guī)范制度化
根據(jù)《中華人民共和國教育法》《中華人民共和國教師法》《中華人民共和國義務(wù)教育法》對教師職業(yè)道德的明確要求，制訂科學、有效、可行的師德規(guī)范制度，如師德建設(shè)工作條例、師德建設(shè)實施細則、教師教學工作規(guī)范等，明確教師的崗位職責及具體要求。師德規(guī)范制度化的根本任務(wù)是要將學校教師最基本的道德原則和規(guī)范納入制度建設(shè)的框架，把道德要求提升為制度要求，把主要依靠自我人格和良心的力量來維系的行為自律轉(zhuǎn)化為主要依靠制度的強制力來保證的社會約束。同時，建立一套師德考核指標體系，并將其標準量化，通過學校、教師、學生不同權(quán)重打分，給予綜合評價，將評價結(jié)果存入本人檔案，作為教師聘任、晉升、晉級、培養(yǎng)、流動等方面的重要依據(jù)，使師德建設(shè)與管理有章可循。
2.師德培養(yǎng)制度化
加強師德教育的學習和培訓，是提高師德水平的基礎(chǔ)和前提。新進教師與青年教師由于欠缺教育教學實踐經(jīng)驗，學生管理經(jīng)驗缺乏，非常需要加強經(jīng)常性的師德建設(shè)學習與教育，并形成長效機制。通過經(jīng)常性的學習與培訓，他們可明確哪些行為教師可為，哪些行為教師不可為，主動運用師德規(guī)范和行為標準約束自己的教育教學行為，從而不斷提高師德建設(shè)水平，提升師德修養(yǎng)，提高教育教學的本領(lǐng)，切實增強教書育人的實效。
3.師德監(jiān)督考核制度化
督促教師努力提升師德素質(zhì)、切實履行教師職責的根本方法是實行師德考核制度化?？己藨斪裱陀^、公正、全面的原則，充分聽取教師本人與學生意見，在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，學校有必要建立師德建設(shè)監(jiān)督機制和嚴格的師德考核體系。依據(jù)師德規(guī)范要求與師德評價標準，制訂詳細的師德考核辦法，采用教師自我評價、教師相互評價、督導參與評價、學生參與評價、組織最終評價相結(jié)合的辦法，對教師師德實行全面、綜合的評價。對教師無故漏課、遲到早退、教學效果、考風考紀等情況進行全方位監(jiān)督與考核，同時也要把廣大學生的意見作為重要指標來考慮，以充分發(fā)揮考核工作的積極導向作用，實現(xiàn)師德監(jiān)督考核制度化。
4.師德獎懲制度化
把師德水平的高低與教師的個人發(fā)展和利益緊密掛鉤，把落實師德建設(shè)與專業(yè)技術(shù)職務(wù)的評定和晉升以及各種榮譽稱號的授予，以至獎金、津貼的分配，年終考核的等次等有機結(jié)合起來，實行“師德一票否決制”，因而建立師德獎懲制度非常必要。對于師德高尚、育人事跡與教學貢獻突出、被廣大師生公認的優(yōu)秀教師，學校應當大力表彰，甚至給予重獎，樹立榜樣。同時，學校應當大力宣揚這些優(yōu)秀教師及他們的先進事跡，發(fā)揮榜樣人物的示范效應，引領(lǐng)廣大教師投入師德建設(shè)中去，著力提升教師師德修養(yǎng)，讓“學師德、樹師德、重師德”的理念深入人心，達到潛移默化、潤物無聲的目的，形成個個有師德、人人重師德的良好社會風尚?？傊?，在“全面推進依法治國”的當今時代，學校在實施依法治校的同時，必須加強師德建設(shè)，實施師德建設(shè)制度化，做到“兩手都要抓”“兩手都要硬”，以提升教書育人的實效，為國家培養(yǎng)更多優(yōu)秀的建設(shè)者和接班人，為2020年全面建設(shè)小康社會貢獻力量。
作者:黃明友 單位:達州職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻:
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［2］王維.淺談法律不是萬能的［J］.科技與法制，2011，(19)．
關(guān)鍵詞 對話藝術(shù) 有效教學 數(shù)學學習
當前新課改的背景下，能否在課堂教學中促進學生積極有效的學習，改變或改善學生的學習方式，已成為課程改革的重要方向。近幾年來筆者聽到很多“有效教學”這個名詞，教研活動、講座等等活動都圍繞有效教學，為了達到有效教學， 我們重點關(guān)注了有效備課、有效上課、有效作業(yè)、有效測評，但我認為我們忽視了一個重要的關(guān)鍵因素——對話。我們的孩子是否進行了有效的對話？什么樣的課堂才是有效的，才能促進學生有效地學習呢？基于這樣的認識，筆者提出了追求有效教學“對話” ，提高數(shù)學“課堂實效”這一觀點， 以期轉(zhuǎn)變教師的觀念和學生的學習方式，促進教學質(zhì)量的提高。
一、營造民主“對話”氛圍，激發(fā)學生學習興趣
數(shù)學課堂中通過“對話”，可以讓學生不斷地利用原有的經(jīng)驗對新的現(xiàn)象作出解釋，進行加工，從而實現(xiàn)對新的數(shù)學知識、數(shù)學思想方法的構(gòu)建。因此，教師要與學生真誠地、面對面地民主“對話”，體現(xiàn)更多積極的多向交往與互動活動。（如右圖所示）這種交往與互動就是在教師引導下，學生主動探究教材，大膽質(zhì)疑，積極討論，敢于創(chuàng)新，學生和教師之間的關(guān)系是平等的。此時，教師的角色是引導者、對話者、協(xié)調(diào)者、參與者、表演者和指揮者。
二、引導學生質(zhì)疑問難，積極主動參與活動
“數(shù)學教學是數(shù)學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互動與共同發(fā)展的過程?！睂W生而言，對話意味著心態(tài)的開放，主體性的凸現(xiàn)，創(chuàng)造性的解放；對教師而言，對話意味著上課不僅傳授知識，而且分享理解；對教學而言，對話意味著參與，即學生、數(shù)學教材、教師之間進行一次一次真情地交流。數(shù)學課堂應激發(fā)學生的心理矛盾和問題意識，啟發(fā)學生大膽質(zhì)疑，積極思考，讓學生發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，發(fā)表見解，更好地促進學生的認知和發(fā)展。
三、獨立思考交流互助，充分體驗數(shù)學學習
“教學是師生雙向互動的活動”。 因此我認為在教學中，凡是學生能思考的，均由學生思考；凡是學生能探索的，均由學探索；學生能總結(jié)的，均由學生總結(jié)；學生能說清楚的，均由學生來說。讓學生有所思、有所想、有所得。努力做到：規(guī)律讓學生發(fā)現(xiàn)，公式讓學生推導，概念讓學生概括，結(jié)論讓學生表白。從而，讓學生在思考一一交流中不斷發(fā)展。
促使學生積極參與學習是學生有效學習的核心。要求每個學生都應該參與問題的探究，任何一個學生都不能例外，組長要肩負起組織者的角色，合作者要承擔起參與、協(xié)作的責任；對解決同一問題而言，是要求每個不同學習層次的學生都能通過學習、思考尋求到解決問題的辦法，能力不強的學生解決思維量稍小的問題或采用簡單的方法解決問題，能力強的學生要從不同角度或使用多種策略解決問題，從而體現(xiàn)“不同的人學不同的數(shù)學”和“不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展”的教學理念。
四、反思數(shù)學學習過程，注重回顧提高實效
在數(shù)學教學中，教師經(jīng)常忽視學生“反思”的必要的教學環(huán)節(jié)；或預設(shè)了過多教學目標和較多的問題，因時間緊迫而舍棄了反思環(huán)節(jié)的教學現(xiàn)象，以致學生常常在課中“熱熱鬧鬧”，課末“一知半解”，課后“空空如也”。給學生以“反思”的機會，學生就有了自主消化知識、建構(gòu)知識體系的時空，也為實現(xiàn)課堂教學的有效性提供了保證！教師在教學中需要反思，學生在學習中也需要反思。讓課堂沉靜下來，提供機會和時間，促使他們進行學習反思，進一步驗證數(shù)學知識產(chǎn)生的必要性和嚴謹性，對問題的認識達到不僅知其然而且能知其所以然。
本環(huán)節(jié)一般分成兩個階段：
（一）學生陳述
一堂課將要結(jié)束，教師應引導學生回顧通過一堂課學習了哪些數(shù)學知識和技能，學到了哪些數(shù)學思想和方法，以及對整個課堂組成要素和學習過程的看法。讓學生對自己的學習內(nèi)容、學習方法、學習結(jié)果、學習情感進行回顧，通過回顧和反芻獲取的信息，使學生了解學習中存在的優(yōu)勢和問題，調(diào)動學生的主動性、自覺性，進行自我評價和自我調(diào)節(jié)。例如，在一堂課的末尾，可以引導學生進行總結(jié)反思，自我評價：“這節(jié)課你有什么收獲？”“你認為自己表現(xiàn)怎樣？”“你還有什么不理解的地方嗎？”
（二）教師陳述
目的初步測定野生少花龍葵的化學成分類型及其對亞硝化反應的抑制作用。方法用石油醚、95%乙醇和水依次對野生少花龍葵進行提取，根據(jù)顏色反應及沉淀反應初步判斷所含化學成分的類型，研究各提取物對亞硝胺合成的阻斷及對亞硝酸鹽的清除作用。結(jié)果石油醚提取液中含有甾體或三萜類及油脂，95%乙醇提取液中含有酚類、鞣質(zhì)、生物堿以及香豆素和萜類內(nèi)酯，水提取液中含有糖及其苷類、氨基酸、蛋白質(zhì)、皂苷和生物堿；3種提取物對亞硝化反應均有抑制作用，其中醇提取液作用較強。結(jié)論野生少花龍葵對亞硝化反應有抑制作用，有望成為防癌新資源。
【關(guān)鍵詞】 少花龍葵 提取物 成分預試 亞硝化 抑制
Abstract：ObjectiveTo study the chemical components and their inhibition on nitrosation.MethodsSolanum photeinocarpum Nakamura et Odashima was extracted by petroleum ether，95% ethanol and water respectively. The preliminary tests of the chemical components were experimentized by color reaction and precipitation reaction， while their inhibition on nitrosation such as nitrosodimethylamine synthesis and sodium nitrite were studied. ResultsThe experiments showed that there were steroids or tri-terpenoid and oil in the petroleum ether extract and phenols， tanning， alkaloids， coumarin and terpenoids in the 95% ethanol extract，while there were saccharides and glycoside， amino-acid， protein， saponins and alkaloids in the water extract. These extracts had some inhibition on nitrosation and the inhibition of the 95% ethanol extract was stronger than the others.ConclusionSolanum photeinocarpum Nakamura et Odashima has inhibitory effect on nitrosation and it may become a new resource to prevent cancer.
Key words：Solanum photeinocarpum Nakamura et Odashima； Extracts； Preliminary tests； Nitrosation； Inhibition
少花龍葵Solanum photeinocarpum Nakamura et Odashima別名白花菜，為茄科一年生草本植物，多生長在果園、田邊、路旁等地，主要分布在廣東、廣西、海南、貴州、福建、臺灣等省及地區(qū)［1］。少花龍葵嫩葉可作蔬菜食用，全草可入藥，是華南地區(qū)重要的藥用植物，具清熱利濕、涼血解毒功效，常用作治療痢疾、高血壓病、扁桃體炎、肺熱咳嗽、牙齦出血、眼疾及呼吸道疾病等［2］。
李蕓瑛等［3］對野生少花龍葵嫩葉的主要營養(yǎng)成分、維生素、礦質(zhì)元素等進行了分析測定，證明了它是一種營養(yǎng)保健的野生植物資源。目前對其藥用成分的研究尚未見報道。文獻表明茄科茄屬植物龍葵Solanum nigrum L.為抗癌中草藥之一［4］。為了尋找新的藥用植物資源，本文對其同科植物少花龍葵進行此方面的研究。實驗用石油醚、95%乙醇和水依次對野生少花龍葵全草進行提取，根據(jù)顏色反應及沉淀反應初步判斷所含化學成分的類型，研究不同濃度的提取物對二甲基亞硝胺（NDMA）合成的阻斷和對亞硝酸鈉的清除作用，初步研究少花龍葵提取物的防癌生物活性，以期為少花龍葵的開發(fā)利用尋找新的途徑。
目前亞硝胺是最令人關(guān)注的一類化學致癌物，它能引發(fā)肝臟等多種器官的惡性腫瘤。阻斷亞硝胺合成或清除亞硝胺的前體是預防癌癥的一個有效途徑。本文旨在為加速對少花龍葵這一野生植物資源的綜合開發(fā)利用提供科學依據(jù)。
1 器材
1.1 材料
野生少花龍葵全草于4月上旬采自肇慶學院校外田邊，先以自來水沖洗，再用蒸餾水清洗，自然晾曬后80℃干燥，粉碎備用。
1.2 試劑
醋酐、濃硫酸、磷鉬酸、氯仿、三氯化鐵、鐵氰化鉀、對硝基苯胺、濃鹽酸、亞硝酸鈉、明膠、氯化鈉、硫酸鐵銨、醋酸鉛、溴酚藍、溴甲酚綠、碘、碘化鉀、硅鎢酸、苦味酸、鞣酸、三氯化鋁、鎂粉、醋酸鎂、氫氧化鉀、硼酸、氫氧化鈉、碳酸鈉、鹽酸羥胺、三氯乙酸、硫酸銅、a-萘酚、酒石酸鉀、茚三酮、檸檬酸鈉、二甲胺、對氨基苯磺酸、α-萘胺、N-1-萘乙二胺鹽酸鹽、冰乙酸、正丁醇、醋酸乙酯、甲醇、丙酮、石油醚、乙醇等均為國產(chǎn)分析純。
1.3 儀器
FA2004N、FA1604 電子分析天平（上海），HH-4型數(shù)顯恒溫水浴鍋（常州），ZKJ-1型循環(huán)水真空泵、RE-52AAA 旋轉(zhuǎn)式蒸發(fā)器（上海），DJ-10傾倒式粉碎機（上海），101-2AS電熱鼓風恒溫干燥箱（上海），UV-2550型紫外可見分光光度計（日本）。
2 方法
2.1 少花龍葵化學成分預試驗［5］
2.1.1 石油醚提取液
取粉碎的少花龍葵1 g，加10 ml石油醚（沸程60～90℃），放置3 h，過濾，濾液置表面皿上任其揮發(fā)，殘留物進行甾體或三萜類、揮發(fā)油和油脂的試驗。
2.1.2 乙醇提取液
取粉碎的少花龍葵10 g，加入100 ml石油醚（沸程60～90℃）浸泡3 h，抽濾。濾渣揮干溶劑，加95%乙醇100 ml，在水浴上加熱回流1 h，過濾，濾液留2 ml進行酚類、糅質(zhì)、有機酸的預試驗。其余濃縮成浸膏，浸膏分為兩部分，一部分置于研缽中，用2%HCl溶解，過濾，取鹽酸水溶液進行生物堿試驗，附濾紙上的殘渣再以少量乙醇溶解，作黃酮、蒽醌試驗；另一部分浸膏再以少量的醋酸乙酯溶解，溶液置分液漏斗中加適量5%NaOH振搖，使酚性物質(zhì)及有機酸等轉(zhuǎn)入下層氫氧化鈉水溶液中，醋酸乙酯部分用蒸餾水洗至中性，將醋酸乙酯液2～3 ml在水浴上蒸干，以1～2 ml乙醇溶解作香豆素與萜類內(nèi)酯和強心苷的試驗。
2.1.3 水提取液
取粉碎的少花龍葵5 g，加入50 ml石油醚（沸程60～90℃）浸泡3 h，抽濾。濾渣揮干溶劑，加95%乙醇50 ml，在水浴上加熱回流1 h，抽濾。濾渣揮干溶劑后，加水50 ml，在50～60℃的水浴上加熱1 h后過濾，此濾液在試管及濾紙片上做多糖、有機酸、皂苷、苷類、酚類、糅質(zhì)、氨基酸、蛋白質(zhì)、生物堿預試驗。
2.2 少花龍葵提取物抑制亞硝化反應研究［6］
2.2.1 提取物的制備
取粉碎的少花龍葵20 g，加入200 ml石油醚（沸程60～90℃）浸泡3 h，抽濾，濾液減壓濃縮成浸膏，干燥備用。濾渣揮干溶劑，加95%乙醇200 ml，在水浴上加熱回流1 h， 抽濾，濾液減壓濃縮成浸膏，干燥備用。濾渣揮干溶劑后，加水200 ml，在50～60℃的水浴上加熱1 h， 抽濾，濾液減壓濃縮成浸膏，干燥備用。取上述各提取物用相應提取劑配制1，2，3，4，5，6，7，8，9，10 mg/ml待測液。
2.2.2 提取物阻斷亞硝胺合成的試驗
取pH為3.0的檸檬酸鈉-鹽酸緩沖液5 ml，加入1 mmol/L NaNO2溶液0.5 ml，再加入1 mmol/L二甲胺溶液0.5 ml，分別加入不同濃度的待測液1 ml，用蒸餾水定容至10 ml，在37℃下恒溫1 h。吸取2.0 ml該反應液至7 cm2培養(yǎng)皿中，加入0.5% Na2CO3溶液1ml，紫外燈照射15 min，取出后加1%對氨基苯磺酸溶液3.0 ml，再加0.1% 的α-萘胺3.0 ml，加蒸餾水精確為10.0 ml，然后搖勻放置15 min，在525 nm處測吸光度值(Ax)。同時用浸提劑做空白試驗測吸光度值(A0)，計算阻斷率。
阻斷率(%) = (A0-Ax)/A0×100%
2.2.3 提取物清除NaNO2的試驗
分別取不同濃度待測液1.0 ml，加入5 ml pH為3.0的檸檬酸鈉-鹽酸緩沖液，再加入1.45 mmol/L的NaNO2溶液2 ml，用蒸餾水定容至10 ml，37℃恒溫1 h，然后各吸取2 ml反應液于7 cm2培養(yǎng)皿中，加入0.4%的對氨基苯磺酸溶液4 ml，0.2%的N-1-萘乙二胺鹽酸鹽溶液4 ml，搖勻放置15 min后，用分光光度計在540 nm處測吸光度值（Ax)，同時用浸提劑做空白試驗測吸光度值（A0)，計算清除率。
清除率(%)=(A0-Ax)/A0×100%
3 結(jié)果
3.1 各溶劑對少花龍葵的提取效果依次用石油醚、95%乙醇和水提取少花龍葵，將各提取液減壓濃縮，干燥后稱重，計算提取率。結(jié)果見表1。表1 不同溶劑對少花龍葵的提取率（略）
3.2 少花龍葵化學成分預試結(jié)果少花龍葵石油醚提取液、乙醇提取液和水提取液部分化學成分預試結(jié)果見表2。表2 少花龍葵化學成分預試結(jié)果（略）
上述實驗結(jié)果表明，石油醚提取液中含有甾體或三萜類以及油脂；95%乙醇提取液中含有酚類、鞣質(zhì)、生物堿以及香豆素和萜類內(nèi)酯，未檢測到有機酸、黃酮、蒽醌類和強心苷；水提取液中含有糖及苷類、氨基酸、蛋白質(zhì)、皂苷和生物堿，未檢測到有機酸，無法確定是否存在酚類和鞣質(zhì)。
3.3 少花龍葵提取物對二甲基亞硝胺合成的阻斷作用在模擬人體胃液的條件下，二甲胺與亞硝酸鈉在37 ℃條件下可適宜地生成二甲基亞硝胺，在紫外光照射下二甲基亞硝胺可分解成二甲基仲胺和亞硝酸根，亞硝酸根與對氨基苯磺酸重氮化后，再與α-萘胺偶合生成紅色化合物，用分光光度計測出該化合物的吸光度值可計算上述反應液中亞硝胺含量的多少。當往少花龍葵提取物中依次加入二甲胺與亞硝酸鈉時，提取物優(yōu)先先亞硝酸鈉作用，使得二甲胺不能與亞硝酸鈉反應，達到阻止亞硝胺生成的目的。據(jù)此可以比較相同條件下生成亞硝胺量的多少來反映少花龍葵提取物阻斷能力的強弱，生成亞硝胺量少，少花龍葵提取物的阻斷能力就強，反之則弱。
不同濃度提取物對二甲基亞硝胺合成阻斷作用（見圖1）為3次測定平均值。
由圖1可知少花龍葵石油醚提取物、乙醇提取物和水提取物均對阻斷亞硝胺合成有一定的作用。隨著各提取物濃度的增大，阻斷率均呈現(xiàn)出明顯的變化，先增大后減小。其中乙醇提取物的阻斷率較大，水提取物次之，石油醚提取物最弱，這可能是石油醚提取物在反應體系中溶解度小所致。
3.4 少花龍葵提取物對NaNO2的清除作用亞硝酸鹽在弱酸性的條件下，能與對氨基苯磺酸重氮化后，再與N-1-萘乙二胺鹽酸鹽偶合生成紅色的化合物，用分光光度計測出該化合物的吸光度值可以反映出少花龍葵提取物清除NaNO2的能力的強弱，生成紅色化合物的量少，說明提取物清除能力強，反之則弱。
不同濃度提取物對NaNO2清除作用見圖2（為3次測定平均值）。
由圖2可知少花龍葵石油醚提取物、乙醇提取物和水提取物均能清除亞硝酸鈉。隨著各提取物濃度的增大，清除率均呈現(xiàn)出明顯的變化，先增大后減小。其中乙醇提取物的清除率較大，水提取物次之，石油醚提取物最弱。
4 結(jié)論
本文用石油醚、95%乙醇和水依次對野生少花龍葵全草進行提取，根據(jù)顏色反應及沉淀反應初步判斷所含化學成分的類型，研究不同濃度的提取物對二甲基亞硝胺合成的阻斷和對亞硝酸鈉的清除作用。實驗表明石油醚提取液中主要含有甾體或三萜類以及油脂，95%乙醇提取液中主要含有酚類、鞣質(zhì)、生物堿以及香豆素和萜類內(nèi)酯，水提取液中主要含有糖及其苷類、氨基酸、蛋白質(zhì)、皂苷和生物堿。3種提取物均對阻斷亞硝胺合成和清除亞硝酸鹽有一定作用，其中乙醇提取物對亞硝化反應的抑制作用強于石油醚提取物和水提取物，在體外模擬胃液的條件下，少花龍葵乙醇提取物對NDMA合成的最大阻斷率為67.3%，對NaNO2的最大清除率為70.2%，作為防癌劑具有一定的開發(fā)利用價值。
少花龍葵資源豐富，營養(yǎng)價值高，口味獨特，醫(yī)食兩用，未受農(nóng)藥和化肥污染，是人們要求回歸自然的“野味”佳品，極具開發(fā)利用價值。本實驗發(fā)現(xiàn)其乙醇提取物對亞硝化反應具有較好的抑制作用，下一步工作計劃對該部分進行純化以找到抑制作用更強的物質(zhì)，使少花龍葵有望成為經(jīng)濟、高效的防癌新資源。
【參考文獻】
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關(guān)鍵詞：高職；校企一體化合作；“五個一”合作機制
中圖分類號：G718 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）09-0160-02
高職院校要培養(yǎng)社會所急需、實用、能“零距離”上崗的人才，關(guān)鍵是要加強“校企一體化合作”，而現(xiàn)階段影響和制約職業(yè)院校校企合作的主要問題之一是企業(yè)參與職業(yè)教育發(fā)展的動力不足。筆者擬以婁底職業(yè)技術(shù)學院畜牧獸醫(yī)專業(yè)“佳和農(nóng)牧主管班”為例，從專業(yè)建設(shè)層面探討高職“校企一體化合作”模式的體制機制。
“校企一體化合作”模式的基本內(nèi)涵
“校企一體化合作”是指合作雙方均作為育人主體，在職業(yè)教育的全過程中合作。具體地說，就是在專業(yè)調(diào)研、人才培養(yǎng)方案制定、課程開發(fā)、教學評價、實習實訓、企業(yè)文化等全方位借助行業(yè)企業(yè)的人才、資金、技術(shù)，提高學校的教學水平，同時滿足企業(yè)對技能人才的需求。
“校企一體化合作”模式的實踐
（一）校企雙方基本情況
婁底職業(yè)技術(shù)學院是湖南省婁底市主辦的一所地方性高職院校，畜牧獸醫(yī)專業(yè)辦學已有五十多年，是國家骨干高職院校中央財政支持的重點建設(shè)專業(yè)，本專業(yè)實施“人才共育、過程共管、成果共享、責任共擔”的校企合作辦學機制。主體合作單位是湖南佳和農(nóng)牧有限公司（以下簡稱佳和農(nóng)牧）。該公司以生豬產(chǎn)業(yè)化經(jīng)營為主業(yè)，涵蓋生豬育種及銷售、商品豬的生產(chǎn)及銷售、生豬及大宗原料貿(mào)易、飼養(yǎng)管理軟件的開發(fā)及銷售、畜牧機械設(shè)備的加工與銷售、獸藥銷售、飼料加工及銷售、生物墊料的開發(fā)與銷售等項目。公司目前在湖南、內(nèi)蒙古、浙江、湖北、廣東、安徽等地區(qū)興建了二十多家子公司，涉及種豬場、商品豬場、飼料廠、獸藥廠、生物產(chǎn)品廠等。
高職教育發(fā)展需要高知名度企業(yè)的參與，企業(yè)發(fā)展迫切需要高質(zhì)量人才。按“強強聯(lián)手，互利互惠”原則，校企一體化合作的“佳和農(nóng)牧主管班”應運而生。
（二）一體化合作的內(nèi)容
以“育人目標與理念一體化，教學內(nèi)容組織與實施一體化，師資隊伍一體化，實訓條件一體化，質(zhì)量監(jiān)控一體化”為核心內(nèi)容的“五個一”合作機制為指導，著力探索深度融合的校企合作一體化機制。
育人目標與理念一體化 規(guī)?；i場的快速發(fā)展，導致養(yǎng)豬業(yè)人才的嚴重不足。養(yǎng)豬行業(yè)人力資源問題已經(jīng)成為困擾養(yǎng)豬企業(yè)管理者的三大問題（豬病復雜、豬價波動、人才匱乏）之一，然而，高職院校畜牧獸醫(yī)專業(yè)的招生數(shù)量與人才培養(yǎng)質(zhì)量，遠不能滿足行業(yè)發(fā)展對人才的需求。為此，“佳和農(nóng)牧主管班”的育人目標就是為養(yǎng)豬業(yè)培養(yǎng)高等技術(shù)應用型專門人才。雙方經(jīng)廣泛調(diào)研，共同制訂人才培養(yǎng)方案及教學計劃，雙方大力倡導并實施“三全（全員、全過程、全方位）育人”理念，實現(xiàn)多方面、多角度、多層次育人。
教學內(nèi)容組織與實施一體化 教學內(nèi)容組織堅持先進性、針對性、應用性。課程體系以培養(yǎng)高等技術(shù)應用性專門人才為根本任務(wù)，以適應現(xiàn)代規(guī)模養(yǎng)豬業(yè)發(fā)展為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應用能力為主線設(shè)計學生培養(yǎng)方案及構(gòu)建課程、教學內(nèi)容體系。實施以提高學生實踐操作能力為主的“1+0.5+0.5+1+N”人才培養(yǎng)模式。1（第一學年）：根據(jù)企業(yè)崗位需求集中進行一年專業(yè)基礎(chǔ)能力和專業(yè)基本技能訓練。0.5（第三學期）：安排到佳和農(nóng)牧進行生產(chǎn)實習，實行學校教師和企業(yè)師傅雙重指導，讓學生在實際生產(chǎn)崗位上接受訓練。0.5（第四學期）：校內(nèi)進行專業(yè)主干課程的學習和技能訓練。1（第三學年）：“佳和農(nóng)牧”頂崗實習。N：學生就業(yè)后，學校通過“湘中生豬網(wǎng)（）”、“湘中生豬群（108672588）”等多種方式對畢業(yè)生跟蹤指導。
師資隊伍一體化 開展“學院教師到佳和農(nóng)牧掛職頂崗，佳和農(nóng)牧技術(shù)骨干到學院兼職”為主要內(nèi)容的“打造‘一體化’教師隊伍”活動。學生在校學習期間，一到兩門課程由佳和農(nóng)牧技術(shù)骨干授課；學生在佳和農(nóng)牧實習期間，學院委派一到兩名指導教師，至少有一名專業(yè)教師（以半年為限，進行輪換）常年在佳和農(nóng)牧掛職頂崗。
實訓條件一體化 校企之間要建立長效性的合作關(guān)系，關(guān)鍵是要在學校人才服務(wù)與企業(yè)人才需求間找到利益切合點?；诖?，“共建、共管、共享、共贏”是校企合作實訓條件一體化建設(shè)最佳長效機制之一。在專業(yè)建設(shè)過程中，形成了校企戰(zhàn)略聯(lián)盟模式（“婁底特色生豬產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟”理事長單位）、校校戰(zhàn)略聯(lián)盟模式（婁底職業(yè)技術(shù)學院、漣源市工貿(mào)中?！艾F(xiàn)代農(nóng)業(yè)技術(shù)專業(yè)”中高職一體化建設(shè)）、院村合作模式（婁底職業(yè)技術(shù)學院、婁底市中陽村的院村合作，打造“湘村黑豬”產(chǎn)業(yè)基地）、院政合作模式（“婁底動物疾病診斷與控制中心”在院建設(shè)項目）、技術(shù)推廣站建設(shè)模式（“湖南省現(xiàn)代農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)技術(shù)體系第一批試點建設(shè)依托單位”、“湘中丘陵區(qū)生豬產(chǎn)業(yè)區(qū)域試驗站”建設(shè)單位）等五大建設(shè)模式。
質(zhì)量監(jiān)控一體化 建立以學院、企業(yè)為雙主體，以“教學目標——教學過程——教學結(jié)果”這一過程監(jiān)控為核心的教學質(zhì)量監(jiān)控體系。建立健全“四參與（行業(yè)協(xié)會、企業(yè)、學校、學生）、三共建（教學質(zhì)量標準體系、教學質(zhì)量評價標準體系和教學質(zhì)量保障體系）、兩結(jié)合（校內(nèi)與校外相結(jié)合、過程與結(jié)果相結(jié)合）、一平臺（質(zhì)量監(jiān)控數(shù)據(jù)平臺）”的教學質(zhì)量評價體系及工作運行機制，逐步形成開放、可持續(xù)發(fā)展的教學質(zhì)量評價體系。
“校企一體化合作”模式的思考
“社會需要什么樣的人才，教育就培養(yǎng)什么樣的人才”的關(guān)鍵是要推進校企一體化合作。“五個一”校企一體化合作持續(xù)發(fā)展機制目前仍然停留在初步探索階段，要不斷完善其實踐過程，加強理論總結(jié)：（1）國家政策層面應加快職業(yè)教育校企一體化合作的立法程序，現(xiàn)有的一系列文件規(guī)定在一定程度上推動了校企合作開展，但對學校和企業(yè)均沒有太大的約束力。（2）合作方要“強強聯(lián)手”，大多數(shù)企業(yè)沒有建立長遠的人才戰(zhàn)略意識，只滿足于眼前的生產(chǎn)效益，這樣的企業(yè)很難成為合作對象，即使合作，也難有實質(zhì)性的效果；高職院校必須真正踐行為社會經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)的辦學宗旨，打造專業(yè)特色，只有“強強聯(lián)手”，才能有校企一體化合作的良性循環(huán)。（3）堅持“三贏”原則，高職院校各部門不能始終從自身的教育教學管理角度去思考校企合作的問題，要轉(zhuǎn)變觀念，要以“企業(yè)贏、學生贏、學校贏”為原則開展校企合作工作。（4）合作形式多樣化有益于發(fā)展，不論何種形式都可以探索，校企一體化合作也應該是多層次、多形式、多方位的，不局限于一家企業(yè)，也不局限于一種形式。（5）完善人才培養(yǎng)與使用的信息反饋系統(tǒng)，信息暢通，學校便于保持教學內(nèi)容的動態(tài)化，企業(yè)便于因“才”使用。
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關(guān)鍵詞：實訓室；職業(yè)教育；一體化
中圖分類號：G718.5 文獻標識碼：A 文章編號：1001-828X（2014）09-0440-01
2014年3月教育部魯昕部長關(guān)于加快我國現(xiàn)代職業(yè)教育發(fā)展的一番講話在全國高校，尤其是高職院校掀起了討論狂潮，高職院校以后的發(fā)展之路基調(diào)早已定成，培養(yǎng)的學生在畢業(yè)時候掌握職業(yè)技能，采用“技能證書+畢業(yè)證書”模式。對于在校學生，我們高職教育一直提倡和主導在校期間要加大實訓環(huán)節(jié)，動手能力強，上手快的學生很受用人單位的歡迎。校內(nèi)實訓室的建設(shè)對于提高實踐動手能力自然是不可忽視的環(huán)節(jié)。
當前的職業(yè)教育，由于受到諸多條件的限制，大部分內(nèi)容還停留在以書本為主的理論教學體系上，造成了職業(yè)學校畢業(yè)生專業(yè)技能水平不高，實踐能力不強，不能適應當前社會經(jīng)濟與職業(yè)發(fā)展的要求。部分學校學生雖然能夠在畢業(yè)之前獲得公司實習的機會，但是由于時間和實習單位的工作人員業(yè)務(wù)繁忙等原因情況，學生了解到的內(nèi)容比較片面，真正接觸到實際業(yè)務(wù)運行的可能也比較低。由于實踐機會少，學生對實際業(yè)務(wù)的認識程度仍然相當?shù)停狈Ω行哉J識。為了改變上述現(xiàn)狀，在“以就業(yè)為導向”這一原則的倡導下，職業(yè)教育改革在全國展開，改革要求突出以實際工作任務(wù)為引領(lǐng)的教學方式，大力加強實踐教學活動。
縱觀國內(nèi)各個高校，關(guān)于實訓室建設(shè)的課題不在少數(shù)，目前，各類院校商務(wù)類專業(yè)實訓室建設(shè)經(jīng)歷了幾種模式的演變，均存在一些不足之處，基本都是以單一實訓功能為主，隨著高等教育改革的不斷深入，高職院校對實訓室工作進行了一系列的改革，如實訓單獨設(shè)課、劃分實訓類別、開設(shè)綜合性設(shè)計性實訓、改革實訓考核辦法等。這些改革，對提高實訓教學水平和質(zhì)量是有益的。
但這些改革還是局部的、單項的改革，未能完全擺脫按課程設(shè)置實訓內(nèi)容及以驗證理論為主的實訓模式，沒有徹底改變實訓內(nèi)容重復、脫節(jié)、實訓方式單一的問題，學生沒有受到統(tǒng)的技能訓練。主要問題體現(xiàn)如下：
1、實訓內(nèi)容枯燥，缺乏適用的核心技能培訓。
實訓內(nèi)容一般都按所開設(shè)課程進行學習，缺乏統(tǒng)一全局性的眼光和思維。對于比較復雜的學科交叉的是實話，不具有靈活性，模式單一，學生提交的報告之類的都是抄的差不多的，根本達不到我們高職培養(yǎng)的目的。
2、條件落后，投入少。
對于公立學校而言，實訓室建設(shè)很多財政來源較寬松，而針對民辦高職院校，這些投入相對吃緊，有的設(shè)備早已經(jīng)陳舊，加上現(xiàn)在生源下降，競爭激烈，收入減少，每投資一項都十分謹慎，畢竟現(xiàn)在的民辦院校發(fā)展也不易，整個宏觀環(huán)境看似利于民辦，實則不然。文科投入還好，理工科的投入大，一時收益很難保證，對于日益維艱的民辦高職院校也是不小的挑戰(zhàn)。
3、管理制度落后。
很多院校會采用這樣的管理模式，即教務(wù)處與各個系部一起進行管理管理，采購、配置由后勤負責，教學使用各個系自己管理，看似分工到位，其實根本不利于有效合理利用實訓資源。出現(xiàn)問題會相互推諉。
針對此，適應時代和專業(yè)培養(yǎng)的要求的新型一體化實訓室的建設(shè)需求呼之欲出，那在建立一體化實訓室時需要考慮哪些問題呢？
首先，要制定合理有效的方案。實訓室的布局和規(guī)劃要從整體角度出發(fā)，不能像傳統(tǒng)的那樣片面單一，沒有統(tǒng)籌，要仔細考慮到每個細節(jié)，根據(jù)教學的要求設(shè)置實訓室設(shè)備數(shù)量，考慮到空間，投影儀等設(shè)備的布置，相關(guān)的網(wǎng)線、電源線路、通風等方案，綜合繪制圖紙。
其次，實訓室建立的原則和理念。實踐教學內(nèi)容符合學科要求，知識結(jié)構(gòu)合理，注意學科交叉；及時把學科最新發(fā)展成果和教改教研成果引入教學；課程內(nèi)容經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系處理得當?shù)膶嵺`教學理念。
1、課程內(nèi)容的技術(shù)性、綜合性和探索性的關(guān)系處理得當，有效地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和獨立分析問題、解決問題的能力的實踐教學理念
2、理論聯(lián)系實際，融知識傳授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)教育于一體；課內(nèi)課外結(jié)合、學科交叉實踐教學理念
3、設(shè)計的各類實踐活動能很好地滿足學生的培養(yǎng)要求；實踐教學在培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題能力的實踐教學理念
4、能夠根據(jù)課程內(nèi)容和學生特征，對實踐教學方法和實踐教學評價進行設(shè)計，重視研究性學習、探究性學習、協(xié)作學習等現(xiàn)代教育理念
5、重視新技術(shù)在實踐教學中的應用和教學方法的改革；能靈活運用多種恰當?shù)慕虒W方法，有效調(diào)動學生積極參與學習，促進學生積極思考，開展研究性學習促進學生學習能力發(fā)展的實踐教學理念
6、恰當、充分地使用現(xiàn)代教育技術(shù)手段促進教學活動開展，并在激發(fā)學生學習興趣和提高教學效果的實踐教學理念
此外還有情景實踐教學理念、工學結(jié)合實踐教學理念、雙證書實踐教學理念‘資格證書教育實踐教學理念等等。