成年人英語教育精選(九篇)

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第1篇：成年人英語教育范文

論文關(guān)鍵詞：未成年人犯罪 家庭教育 學(xué)校教育

論文摘要：本文提出研究家庭對未成年人犯罪影響的原因。提出家庭教育的缺失會成為促進(jìn)和誘發(fā)未成年人犯罪的重要客觀因素，最后指出加強(qiáng)家庭教育是預(yù)防未成年人犯罪的主要措施。

未成年人犯罪是不同社會制度的國家普遍存在的一種社會現(xiàn)象，也是全世界人們十分關(guān)注的一個長期復(fù)雜的社會問題。

研究表明，我國未成年人犯罪大多與家庭不良環(huán)境有關(guān)，家庭教育缺失可能成為促使和誘發(fā)未成年人犯罪的重要客觀因素。

未成年人犯罪問題一直是社會關(guān)注的熱點(diǎn)，在影響未成年人犯罪諸多因素中，家庭教育是各種因素最為重要的，是配合社會和學(xué)校教育，做好未成年人犯罪早期預(yù)防工作的重要一環(huán)。

一、家庭教育是影響未成年人犯罪的首要因素

家庭就其實(shí)質(zhì)而言，是一切社會關(guān)系的總和。家庭關(guān)系就是社會的縮影，它能集中而有力地影響孩子的成長。家庭是孩子接受道德教育最早的地方。家長要在孩子成長的過程中，循循善誘，以事明理，引導(dǎo)其分清是非、辨別善惡;要在家庭生活中，通過每個成員良好的言行舉止，相互影響，形成民主和平等的和諧氛圍。但是，很多家長都忽視了家庭教育，有的甚至出現(xiàn)“真空”現(xiàn)象。家長更多的時候，只在乎自己的工作或事業(yè)，很少關(guān)心自己的子女，缺乏情感溝通和為人處事方面的教育。

(一)家庭教育是人生的第一課堂

所謂的家庭教育，就是說子女在父母的影響下的成長，這種影響體現(xiàn)在生活;學(xué)習(xí);工作等方方面面。家庭是未成年人人生中經(jīng)歷的第一所學(xué)校，家長是孩子的第一任教師，家長的言行以及家庭為孩子成長提供的環(huán)境，都會對孩子產(chǎn)生深刻的影響。良好的家庭教育和家庭環(huán)境，無疑是孩子健康成長的必要保障，但不良的家庭教育和家庭環(huán)境都會極大地影響未成年人的健康成長，甚至成為一些未成年人犯罪的重要原因。

(二)家庭教育對未成年人的影響深遠(yuǎn)

家庭教育對孩子的影響是潛移默化的，家庭在預(yù)防青少年犯罪中具有學(xué)校、社會所不能比擬的優(yōu)勢。家庭、學(xué)校、社會同為青少年的生活環(huán)境，從優(yōu)化青少年生活環(huán)境來考慮，三者在預(yù)防青少年犯罪方面都有必不可少，但是，我們必須承認(rèn)，即使學(xué)校和社會環(huán)境對青少年來說有著不同于家庭的特殊意義，家庭對青少年的意義也遠(yuǎn)非學(xué)校和社會的環(huán)境所能比擬。

二、發(fā)揮家庭教育職能防止未成年人犯罪

預(yù)防和減少未成年人違法犯罪是一項(xiàng)責(zé)任重大、意義深遠(yuǎn)的工作，從社會各職能部門到每一位公民，都要努力營造一種良好的社會環(huán)境、文化環(huán)境、道德環(huán)境、心理環(huán)境和生存環(huán)境，用道德和法制觀念去引導(dǎo)未成年人，用愛心、用真誠去撫育他們的心靈，真正為未成年孩子的健康成長發(fā)揮積極的作用。從家庭角度講，教育違法初犯孩子應(yīng)著重把握好以下方面:

(一)注重教育方法，提高家教質(zhì)量

未成年人違法犯罪，很大部分是缺乏家庭教育，特別是教育失當(dāng)?shù)那闆r下造成的。錯誤的教育管理不僅沒成效，反而會使被教育者產(chǎn)生逆反心理，甚至從小養(yǎng)成其對立、反抗社會的情緒。為改進(jìn)家庭教育方法，提高教育質(zhì)量，筆者建議:1.突出心理教育在家庭教育中的主導(dǎo)地位。青少年犯罪的多發(fā)期，易發(fā)期集中體現(xiàn)了青少年心智的不成熟，易沖動，不能冷靜的分析處理問題，而且這個時期又是青少年性格、人格快速形成發(fā)展變化時期，如果在此階段家庭不能給予孩子有效而又正確的規(guī)范和引導(dǎo)很容易形成青少年的叛逆心理，從而不利于青少年的健康成長。因此在這一時期對他們進(jìn)行心理健康教育是十分有必要的。未成年人在成長中出現(xiàn)的心理問題在家庭生活中比較容易暴露，相對于家長而言要對此進(jìn)行行之有效的規(guī)避，積極向上的要說明其存在的道理，消極落后的也要讓孩子懂得其中的緣由，爭取不要讓孩子由于心理上的偏差走向歧途。2.加強(qiáng)社會教育在家庭教育中的比重。心理教育和社會教育是從主客觀兩個方面對家庭教育進(jìn)行疏通和引導(dǎo)，二者不可缺失，未成年的成長既離不開自身的心理發(fā)展，同時外部的環(huán)境因素也對其產(chǎn)生積極或消極的影響，減少或消除不健康的社會風(fēng)氣對未成年的不良影響，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為或傾向，要及時制止和教育。

(二)在家庭教育中體現(xiàn)和諧的家庭關(guān)系

家庭關(guān)系包括夫妻關(guān)系，父子關(guān)系，母子關(guān)系，而其中占主導(dǎo)地位的當(dāng)屬夫妻關(guān)系，和諧美滿幸福的夫妻關(guān)系能感染孩子，讓孩子感覺到溫暖，而不是片面的孤立孩子，從而形成畸形的父子同盟或母子同盟，要讓孩子在和諧的家庭關(guān)系中健康快樂的成長，在建立良好的夫妻關(guān)系基礎(chǔ)上讓孩子懂得什么是愛，如何去愛，而不是單純考慮夫妻二人的關(guān)系，要給孩子以生活的幸福感，筆者認(rèn)為，以家庭教育為基點(diǎn)，完善原有的社會體制機(jī)制，著力于解決現(xiàn)有家庭教育中的突出矛盾，加強(qiáng)對子女的教育和保護(hù)。是解決未成年人犯罪的關(guān)鍵所在，同時也是有效控制未成年人犯罪的有力保障，要在日常生活中營造一個和諧的家庭環(huán)境，從而能夠讓子女健康快樂的成長。當(dāng)然和諧家庭關(guān)系的建立更需要國家的制度法規(guī)和社會的道德規(guī)范，進(jìn)而有效的控制未成年人犯罪。

參考文獻(xiàn)

第2篇：成年人英語教育范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村成人教育；專職教師；五種觀念

受我國歷史發(fā)展因素的影響，一直以來對于農(nóng)民的教育一直處于欠缺狀態(tài)，農(nóng)民的普遍知識水平和教育水平都比較落后。但是隨著我國社會的不斷發(fā)展，農(nóng)民的地位和農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越受到社會與國家的重視，因此對農(nóng)村成人進(jìn)行教育已經(jīng)成為重要發(fā)展趨勢。要想更好地對農(nóng)村成人進(jìn)行教育，就要需要具有負(fù)責(zé)成人教育的專職老師，成人和孩子不一樣，對于農(nóng)村成人教育來講，在教育過程中會更加的困難，因此對專職教師的要求也就更大。文章主要從專職教師應(yīng)該增強(qiáng)的五種觀念出發(fā)，探究如何更好地進(jìn)行農(nóng)村成人教育。

一、增強(qiáng)市場觀念

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國社會現(xiàn)狀早已經(jīng)邁入了信息化社會和多媒體時代。對于農(nóng)民而言，對他們最重要的無非就是本年的土地行情和糧食產(chǎn)量，然而這些知識都可以在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行相關(guān)知識的查詢和了解。信息既是財(cái)富也是資源，如果掌握了先進(jìn)有效的信息，那么也就掌握了農(nóng)民發(fā)家致富的道路。農(nóng)村成人教育專職教師可以根據(jù)這一點(diǎn)，增強(qiáng)農(nóng)民的市場觀念同時提高自身的教育技術(shù)，幫助農(nóng)民了解市場、研究市場、通過技術(shù)引導(dǎo)幫助農(nóng)民進(jìn)入市場，在市場經(jīng)濟(jì)的引導(dǎo)下，幫助農(nóng)民完成經(jīng)濟(jì)上的提高和教育上的改變。

二、增強(qiáng)素質(zhì)教育觀念

對于農(nóng)村成人教育而言，本身的教育過程是十分困難的。受我國歷史發(fā)展因素的影響，農(nóng)民受教育程度普遍偏低，一生大多都是置身于農(nóng)業(yè)，同時在我國農(nóng)民的素質(zhì)問題上，尤其是深遠(yuǎn)山區(qū)的農(nóng)民素質(zhì)水平都比較偏低。因此，對于農(nóng)村成人的教育來說，應(yīng)該著重加強(qiáng)素質(zhì)教育，作為農(nóng)村成人教育的專職老師應(yīng)該把增強(qiáng)農(nóng)村成人素質(zhì)教育當(dāng)成自己的首要工作，幫助農(nóng)民提高自身素質(zhì)，加快高效農(nóng)業(yè)，綠色農(nóng)業(yè)和特色農(nóng)業(yè)的進(jìn)行與發(fā)展。

三、增強(qiáng)經(jīng)營效益觀念

要想有效地開展農(nóng)村成人教育，就必須具有一定的經(jīng)營效益。所謂經(jīng)營效益理念，主要是通過專業(yè)教師對農(nóng)村現(xiàn)有的教學(xué)資源和教學(xué)環(huán)境進(jìn)行合理地分配，以此保證充分地發(fā)揮目前所擁有的資源，爭取全方位最大化地提高農(nóng)民的知識水平。目前我國大部分農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)教育經(jīng)費(fèi)投入有限，如果想要良好的開展對成人的教育計(jì)劃，就必須走改革創(chuàng)新之路，這對于增強(qiáng)專職教師經(jīng)營意識和教學(xué)質(zhì)量具有重要作用。

四、增強(qiáng)繼續(xù)教育觀念

對于農(nóng)村成人教育而言，要想加強(qiáng)他們的知識水平以及素質(zhì)教育觀念，最主要的還是取決于專職教師的教學(xué)水平。教師無論是在知識領(lǐng)域還是促進(jìn)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，幫助農(nóng)民得到更好的經(jīng)濟(jì)效益方面來講，都是起到了主導(dǎo)作用。目前我國部分農(nóng)民存在著思想老舊跟不上時展的情況問題，專職老師需要通過專職教育改變這一部分農(nóng)民的頑固思想，掌握成人教育規(guī)律，并且通過實(shí)踐和學(xué)習(xí)幫助農(nóng)民完成教學(xué)任務(wù)。其實(shí)農(nóng)村成人對于知識的渴望需求遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于已經(jīng)獲得過良好教育的人，如果讓農(nóng)村成人教育繼續(xù)生存發(fā)展，專職教師就需要不斷地適應(yīng)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，解決農(nóng)村成人需要考慮的家庭生活和經(jīng)濟(jì)來源問題，加強(qiáng)教育理論和教學(xué)理論，幫助農(nóng)民在得到很好的經(jīng)濟(jì)收入的情況下，完成對他們的教育任務(wù)。

五、增強(qiáng)為農(nóng)服務(wù)觀念

無論是在提高農(nóng)民的市場觀念，素質(zhì)教育還是知識理念，都需要得到專職老師的幫助，專職老師作為課堂上起到主導(dǎo)作用的人，對于農(nóng)民的思想發(fā)展以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展都具有重大的幫助。市場經(jīng)濟(jì)促使著農(nóng)民觀念不斷更新，對于農(nóng)業(yè)市場而言，也有著不同的政策，也讓農(nóng)民的思想、地位、待遇以及做事方式都產(chǎn)生了變化。作為農(nóng)村成人教學(xué)的專職老師，主要的服務(wù)對象就是農(nóng)民，應(yīng)該主要增強(qiáng)專職老師為農(nóng)服務(wù)的觀念，把農(nóng)民的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和思想發(fā)展放在首要地位，提高農(nóng)民的重要思想，樹立農(nóng)民的思想道德觀念，在做好農(nóng)民思想工作的同時，幫助農(nóng)民發(fā)家致富。

六、結(jié)語

總而言之，農(nóng)村成人教育專職教師主要的服務(wù)對象是農(nóng)民，在農(nóng)村這塊土地上農(nóng)民辛苦一生，鋤地耕田，實(shí)屬不易。為了提高我國人民的全面知識水平和綜合素養(yǎng)，讓每一位公民都可以得到很好的教育，以此來推動社會的進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。這對于國家和社會而言都是十分重要的，因此進(jìn)行農(nóng)村成人教育是十分具有意義的。

參考文獻(xiàn)：

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[2]仲紅俐，羅健.對農(nóng)村成人教育中心向農(nóng)村社區(qū)教育中心轉(zhuǎn)變的思考：基于常州金壇市農(nóng)村成人教育的調(diào)研[J].江蘇廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2010，21（6）：22-25.

[3]裴正漢，武喜娃.農(nóng)村成人教育的有益探索與思考[J].成人教育，2002（7）：25-26.

第3篇：成年人英語教育范文

任務(wù)型教學(xué)是直接培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)生活中運(yùn)用英語能力的一個教學(xué)途徑，任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程，任務(wù)型語言教學(xué)是一個強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)過程的教學(xué)途徑，可以按照任務(wù)型語言教學(xué)的路徑改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開展各種各樣的語言運(yùn)用活動，在運(yùn)用語言的過程中學(xué)習(xí)語言、理解語言、最后掌握語言，達(dá)到學(xué)習(xí)的目的。任務(wù)型教學(xué)活動有利于學(xué)生主體性發(fā)展，體現(xiàn)了現(xiàn)代語言教育中關(guān)于交際能力、認(rèn)識過程、感受與經(jīng)歷、信息分析與整合、學(xué)習(xí)策略以及合作學(xué)習(xí)的教育理念，為學(xué)生提供了發(fā)展的條件和空間。還體現(xiàn)了英語學(xué)科實(shí)踐應(yīng)用性強(qiáng)的特點(diǎn)，徹底改變了以往單一的記憶、接受、模仿的被動學(xué)習(xí)方式，通過真實(shí)、有趣、有意義的任務(wù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生主動參與，親身實(shí)踐，獨(dú)立思考和合作研究，充分發(fā)揮他們的語言知識能力?，F(xiàn)行牛津初中英語教材遵循著交際性、結(jié)構(gòu)性、科學(xué)性、思想性、趣味性和注重智力發(fā)展的原則，力求通過大量的語言輸入、豐富的題材內(nèi)容、多層次的語言活動、多元化的文化知識，發(fā)展學(xué)生的語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略及文化意識等素養(yǎng)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)展綜合語言運(yùn)用能力。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求運(yùn)用任務(wù)型語言教學(xué)方法，讓學(xué)生明白語言的意義，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語言的形式，即首先強(qiáng)調(diào)語言的流利性，再關(guān)注語言的準(zhǔn)確性，形式與意義有機(jī)地結(jié)合起來，培養(yǎng)提高學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。因此，新課程理念下加強(qiáng)初中英語任務(wù)型教學(xué)的研究有著極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

二、初中英語任務(wù)型教學(xué)策略

（一）把握任務(wù)型教學(xué)的環(huán)節(jié)，構(gòu)建任務(wù)型教學(xué)模式

教師要把握任務(wù)型教學(xué)的前任務(wù)、任務(wù)壞、后任務(wù)等三個環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)的任務(wù)的設(shè)計(jì)、任務(wù)的呈現(xiàn)以及任務(wù)的完成，以任務(wù)貫穿整個過。前任務(wù)（pre—task），教師以引入任務(wù)，介紹主題。主要是呈現(xiàn)和學(xué)習(xí)完成任務(wù)所需的語言知識，介紹任務(wù)的要求和完成任務(wù)的基本步驟。任務(wù)中（while— task），學(xué)生為完成任務(wù)而盡其所能運(yùn)用已學(xué)的語言知識。教師設(shè)計(jì)分任務(wù)，構(gòu)成任務(wù)鏈，要求學(xué)生合作完成，通過組織學(xué)生完成任務(wù)推進(jìn)教學(xué)進(jìn)程。后任務(wù)（post—task），學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)、鞏固和掌握前階段所運(yùn)用的語言知識，學(xué)生展示各自完成任務(wù)的情況，并進(jìn)行評價及反饋，教師也可進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評。語言聚焦或語言焦點(diǎn)（Language focus） 在任務(wù)后進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生提煉接觸、理解的重要的語言點(diǎn)，然后總結(jié)、歸納，以備后用。

（二）以學(xué)生為中心，加強(qiáng)師生及生生之間的互動合作，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用交際策略的能力

任務(wù)型教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生、生生互動合作，即采取班級授課與小組活動相結(jié)合，形式一個開放式、互動式的課堂。初中英語任務(wù)型教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)以學(xué)生為中心、以任務(wù)為中心的教學(xué)原則，在完成任務(wù)的過程中，多進(jìn)行師生、生生之間的互動與交流，使學(xué)生有較多的機(jī)會思考、決策、應(yīng)變、合作，以培養(yǎng)學(xué)生的性格和情感，發(fā)展運(yùn)用交際策略的能力，更多地注重人的全面發(fā)展和終身發(fā)展。

（三）應(yīng)用多種教學(xué)手段與方法，聽、說、讀、寫結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言技能，并完成特定的任務(wù)

英語語言學(xué)習(xí)可分為輸入（聽、讀）和產(chǎn)出（說、寫）過程，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)時，應(yīng)該充分考慮將聽說讀寫相結(jié)合的策略，讓學(xué)生對聽讀來的信息進(jìn)行加工，然后進(jìn)行說寫活動，如說讓學(xué)生進(jìn)行口頭概述、復(fù)述、寫短篇報(bào)告等，在完成任務(wù)的過程中，培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用英語語言技能，幫助學(xué)生理解、記憶及運(yùn)用所學(xué)語言知識，并完成特定的任務(wù)。在完成任務(wù)的過程中，應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生多觀察、多操練、多分析、多歸納、多反思，在大量的聽、說、讀、寫、模仿、背誦與記憶的基礎(chǔ)上，注意比較漢語和英語在表達(dá)上的差異，促進(jìn)學(xué)生關(guān)注英語語言材料的積累，從而掌握英語詞匯、句型及語法，并培養(yǎng)語感。

（四）應(yīng)用多種教學(xué)手段與方法以及現(xiàn)代化教育技術(shù)，創(chuàng)設(shè)貼近初中學(xué)生生活實(shí)際的英語教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及完成任務(wù)的積極性

對于缺乏語言環(huán)境的初中英語任務(wù)型教學(xué)，教師應(yīng)注意兼顧英語的意義與形式，應(yīng)用多種教學(xué)手段（如圖片、實(shí)物、模型甚至是教室里的物品及師生等）與現(xiàn)代化教育技術(shù)（如多媒體），運(yùn)用多種教學(xué)活動（如討論、游戲、朗誦、表演等），利用時新、有趣、并實(shí)用的英語語言材料，創(chuàng)設(shè)貼近初中學(xué)生生活實(shí)際的英語教學(xué)情境，注意任務(wù)的真實(shí)性、生活性和趣味性，有意識地為某些語言結(jié)構(gòu)的使用提供機(jī)會，以促進(jìn)初中生對語言信息的吸收、消化，幫助學(xué)生調(diào)整認(rèn)知圖式，重新建構(gòu)知識結(jié)構(gòu)，激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣以及完成任務(wù)的積極性。

（五）把握任務(wù)的難易度，因材施教，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)選擇貼近學(xué)生英語語言能力并有梯度的任務(wù)

初中英語任務(wù)型教學(xué)活動如果太難，學(xué)生會產(chǎn)生焦慮；太容易，學(xué)生不感興趣。因此，教師應(yīng)把握任務(wù)的難易度，因材施教，循序漸進(jìn)，設(shè)計(jì)選擇貼近學(xué)生英語語言能力并有梯度的任務(wù)，既要有適當(dāng)?shù)碾y度系數(shù)并有漸進(jìn)性，又要有可操作性。根據(jù)性質(zhì)（nature of task），可以將任務(wù)進(jìn)行分類：靜態(tài)任務(wù)（static task） 、動態(tài)任務(wù)（dynamic task） 和抽象型任務(wù)（abstract task） 。靜態(tài)任務(wù)涉及視覺信息，用于單向的彌補(bǔ)信息差（information gap） ，如向別人描述簡單的事物等。動態(tài)任務(wù)涉及信息因素的變化，比如描述車禍、講故事等。抽象型任務(wù)涉及非語境化的信息因素，比如發(fā)表一種觀點(diǎn)意見等。針對初中教學(xué)實(shí)際，教師可設(shè)計(jì)一些簡單的靜態(tài)任務(wù)， 如描述簡單事物或過程等；對基礎(chǔ)較好的學(xué)生，也可設(shè)計(jì)一些動態(tài)性或抽象性任務(wù)，如讓他們用英語打電話、向旅行社訂票、向老師請假、到超市購物等；或模擬對話，一方說服另一方，如說服對方購買筆記本而放棄臺式電腦。

（六）加強(qiáng)任務(wù)各階段的全程監(jiān)控與管理，及時評價并及時反饋，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)手段與措施

教師應(yīng)加強(qiáng)任務(wù)各階段的全程監(jiān)控與管理，及時評價并及時反饋，根據(jù)結(jié)果及時調(diào)整教學(xué)手段與措施。應(yīng)適當(dāng)記錄執(zhí)行任務(wù)中出現(xiàn)的錯誤，選擇合適時機(jī)糾正，并進(jìn)行分析反思學(xué)生在語言運(yùn)用中出現(xiàn)的錯誤，根據(jù)其英語語言習(xí)得的進(jìn)展程度、知識建構(gòu)的過程特點(diǎn)、認(rèn)知圖式的薄弱環(huán)節(jié)，對癥下藥?？烧{(diào)動學(xué)生參與完成任務(wù)后評估的積極性，引導(dǎo)學(xué)生積極主動投入英語學(xué)習(xí)，并對任務(wù)的設(shè)計(jì)、執(zhí)行到結(jié)果等方面進(jìn)行正反總結(jié)，列舉、整理、比較和解決問題分享個人經(jīng)驗(yàn)及項(xiàng)目。另外，還應(yīng)適當(dāng)演繹、分析、歸納在任務(wù)中有較強(qiáng)語用功能的語言結(jié)構(gòu)以及文化背景與跨文化交際能力，比如提醒學(xué)生在談判中要學(xué)會禮貌圓通地表達(dá)不同意見。

三、結(jié)束語

初中英語任務(wù)型語言教學(xué)的目的在于以英語語言知識的學(xué)習(xí)包括詞匯語法的學(xué)習(xí)等培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語語言的能力，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式、教學(xué)活動應(yīng)盡量接近現(xiàn)實(shí)生活，同時應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生之間以及師生間的互動，強(qiáng)化任務(wù)的目標(biāo)性、差距性以及任務(wù)形式的多樣化，以學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和興趣為出發(fā)點(diǎn)，合理設(shè)計(jì)選擇分配封閉性與開放性的任務(wù)，充分調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)以及使用英語完成任務(wù)的積極性，強(qiáng)化學(xué)生英語學(xué)習(xí)的內(nèi)動力最終培養(yǎng)學(xué)生生通過完成任務(wù)將學(xué)到的知識和形成的技能轉(zhuǎn)化為在真實(shí)生活中運(yùn)用英語的能力。

參考文獻(xiàn)：

1. 路則成.任務(wù)型英語教學(xué)中的“任務(wù)設(shè)置”的技巧[EB/OL]. http：///info/109156—1.htm.

2.ycdmfshxli.初中英語任務(wù)型教學(xué)模式初探[EB/OL].http：///info/115295—1.htm.

第4篇：成年人英語教育范文

關(guān)鍵詞：CDIO；工程教育理念；軟件服務(wù)外包；教學(xué)改革；JAVA系列課程

近年來，隨著全球服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的蓬勃發(fā)展，我國的服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)已呈現(xiàn)全面發(fā)展的格局，在政策引導(dǎo)和產(chǎn)業(yè)發(fā)展的推動下，應(yīng)用型高等院校都在大力推進(jìn)軟件服務(wù)外包人才的培養(yǎng)。然而在傳統(tǒng)模式下培養(yǎng)的軟件人才與企業(yè)的需求差距還比較大，究其原因主要是服務(wù)外包課程體系設(shè)置不合理、教學(xué)內(nèi)容枯燥、教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)、考核方式單一等，從而使得培養(yǎng)出來的軟件人才對于服務(wù)外包產(chǎn)業(yè)的適用性水平不高。

1.CDIO模式在軟件服務(wù)外包人才培養(yǎng)中的應(yīng)用價值

CDIO工程教育模式是近年來國際工程教育改革的最新成果，是由美國麻省理工學(xué)院和瑞典皇家工學(xué)院等4所大學(xué)于2001年提出的工程人才創(chuàng)新模式。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)行（Operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實(shí)踐的、課程之間有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，注重培養(yǎng)學(xué)生的工程基礎(chǔ)知識、個人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力和工程系統(tǒng)能力。這種教育模式的顯著特征就是實(shí)現(xiàn)了高校教育與工程實(shí)踐關(guān)系的重構(gòu)，它的這種教學(xué)情景與教學(xué)目標(biāo)，與服務(wù)外包環(huán)境下產(chǎn)業(yè)對人才要求的能力是非常吻合的。因此現(xiàn)在國內(nèi)很多高校已將CDIO這種先進(jìn)的工程教育模式運(yùn)用在服務(wù)外包人才的實(shí)踐教學(xué)中，并取得了良好的效果。

2.基于CDIO模式的課程一體化教學(xué)改革

2.1課程教學(xué)目標(biāo)重構(gòu)

傳統(tǒng)的課程對教學(xué)目標(biāo)的確認(rèn)，主要從專業(yè)知識的掌握和專業(yè)技能的應(yīng)用情況來衡量。但服務(wù)外包企業(yè)對應(yīng)聘者的真實(shí)需求除了知識和技能以外，更看重應(yīng)聘者是否具備良好的溝通能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力、自學(xué)能力和系統(tǒng)工程能力。所以在制定課程教學(xué)目標(biāo)的過程中，除了設(shè)置知識教育目標(biāo)和技能教育目標(biāo)以外，還應(yīng)增加素質(zhì)教育目標(biāo)和職業(yè)技能素養(yǎng)目標(biāo)，并根據(jù)CDIO工程教育理念，將知識教育目標(biāo)與CDIO的工程基礎(chǔ)知識相對應(yīng)，將技能教育目標(biāo)與CDIO的個人能力相對應(yīng)，將素質(zhì)教育目標(biāo)與CDIO的人際團(tuán)隊(duì)能力相對應(yīng)，將職業(yè)技能素養(yǎng)目標(biāo)與CDIO的工程系統(tǒng)能力相對應(yīng)。

2.2課程體系一體化建設(shè)

在課程體系建設(shè)過程中，首先要考慮課程與市場需求的關(guān)系，然后充分考慮課程之間的有機(jī)聯(lián)系，采取多門課程相互協(xié)作、理論與實(shí)踐相結(jié)合、課程與項(xiàng)目訓(xùn)練相結(jié)合的一體化課程設(shè)計(jì)。

以JAVA為例，因其具有簡單、可移植性、健壯性、并發(fā)性和安全性等優(yōu)勢而成為廣泛使用的面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)語言，其應(yīng)用領(lǐng)域非常寬廣，大到復(fù)雜的企業(yè)級應(yīng)用、小到一般桌面級應(yīng)用，再到手持終端的應(yīng)用，可以說JAVA無處不在。

通過對當(dāng)前服務(wù)外包環(huán)境下企業(yè)對JAVA軟件人才需求的分析，JAVA系列課程在開設(shè)JAVA程序設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、JSP/Servlet核心技術(shù)、XML語言、Oracle應(yīng)用開發(fā)、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)、軟件工程、JAVAEE框架技術(shù)、Ajax/Jquery開發(fā)技術(shù)、移動互聯(lián)技術(shù)開發(fā)等課程的同時，為達(dá)到工程訓(xùn)練的目的，還開設(shè)了3個軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)和1個項(xiàng)目綜合訓(xùn)練。

與傳統(tǒng)課程設(shè)計(jì)的不同之處在于軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)所涉及的內(nèi)容不再是某一門課程，而是兩門或多門課程的綜合訓(xùn)練。如軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)1是在學(xué)習(xí)完JAVA程序設(shè)計(jì)和數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用后，完成一個相對簡單的JAVASE桌面級應(yīng)用軟件開發(fā)；軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)2是在學(xué)習(xí)完JSP/Servlet核心技術(shù)、XML語言、Oracle應(yīng)用開發(fā)課程、面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)后，完成一個基于Web的中小型項(xiàng)目，使學(xué)生具備Web應(yīng)用軟件開發(fā)的能力；軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)3是學(xué)習(xí)完所有JAVA系列課程后所做的一個綜合性項(xiàng)目，使學(xué)生的綜合能力和系統(tǒng)實(shí)踐能力得到進(jìn)一步提升，縮小學(xué)校授課內(nèi)容與市場應(yīng)用的差距；項(xiàng)目綜合實(shí)訓(xùn)是學(xué)生在校內(nèi)工程實(shí)踐中心或校外實(shí)訓(xùn)基地，由企業(yè)工程師指導(dǎo)，以任務(wù)驅(qū)動的教學(xué)方式，通過企業(yè)真實(shí)的項(xiàng)目案例讓學(xué)生熟悉從項(xiàng)目需求定義、項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目開發(fā)、項(xiàng)目測試運(yùn)行到項(xiàng)目維護(hù)的全過程，真正做到學(xué)生的能力與市場需求的無縫接軌。

JAVA系列課程間的關(guān)系及課程安排見表1。

2.3基于工程項(xiàng)目的課程內(nèi)容改革

改變傳統(tǒng)模式下以教師講解為主和以基本概念和基本理論為主的講解方式，注重項(xiàng)目在教學(xué)中的作用。按照CDIO培養(yǎng)具有工程能力的實(shí)踐性人才的要求，整個課程體系以項(xiàng)目為主線，把專業(yè)所要掌握的知識、應(yīng)達(dá)到的能力、應(yīng)具備的素質(zhì)等培養(yǎng)目標(biāo)融入到項(xiàng)目中，根據(jù)不同的課程內(nèi)容把項(xiàng)目分解成與之對應(yīng)的教學(xué)項(xiàng)目。在企業(yè)的參與下，結(jié)合學(xué)生所熟悉的領(lǐng)域，確定“學(xué)生信息綜合管理系統(tǒng)”為課程教學(xué)的工程項(xiàng)目。該系統(tǒng)主要包括學(xué)院管理、專業(yè)管理、學(xué)生信息管理、教師信息管理、學(xué)生成績管理等功能模塊。在完成系統(tǒng)基本功能的前提下，要求系統(tǒng)操作簡便、用戶體驗(yàn)良好，模塊設(shè)計(jì)符合“高內(nèi)聚、低耦合”的思想，實(shí)現(xiàn)顯示與業(yè)務(wù)邏輯相分離，且具備較好的擴(kuò)展性。

在實(shí)施過程中將項(xiàng)目分解到各門課程中，如將項(xiàng)目應(yīng)設(shè)計(jì)的實(shí)體類、接口、實(shí)現(xiàn)類以及類與類之間的關(guān)系等內(nèi)容放在JAVA程序設(shè)計(jì)課程中；將項(xiàng)目數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)放在數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用、Oracle應(yīng)用開發(fā)兩門課程中，其中數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用側(cè)重于系統(tǒng)E-R模型分析、表和視圖的創(chuàng)建、SQL語句操作，Oracle應(yīng)用開發(fā)側(cè)重于對數(shù)據(jù)庫進(jìn)行管理；將項(xiàng)目需求分析、概要設(shè)計(jì)、流程設(shè)計(jì)等內(nèi)容放在面向?qū)ο蠓治雠c設(shè)計(jì)和軟件工程中；將系統(tǒng)業(yè)務(wù)邏輯的處理和系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)放在JSP/Servlet核心技術(shù)和JAVAEE框架技術(shù)兩門課程中，其中JSP/Servlet核心技術(shù)講解如何采用Model2模式（JSP+Servlet+JAVABean）利用JDBC完成系統(tǒng)基本功能，JAVAEE框架技術(shù)講解如何利用目前流行的SSH（Struts2+Spring+Hibemate）框架基于MVC模式快速進(jìn)行企業(yè)級的應(yīng)用開發(fā)；將項(xiàng)目要求的用戶體驗(yàn)、界面無刷新的效果放在Ajax/Jquery開發(fā)技術(shù)課程中；將學(xué)生成績查詢功能放在移動互聯(lián)技術(shù)開發(fā)課程中。

基于工程項(xiàng)目一體化的課程體系可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與市場的無縫接軌，能較好地培養(yǎng)學(xué)生分析和解決復(fù)雜問題的能力，便于學(xué)生以有機(jī)聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)功能，并促使學(xué)生以系統(tǒng)的觀點(diǎn)理解功能。

2.4教學(xué)方法及組織形式創(chuàng)新

為了適應(yīng)并實(shí)施CDIO教學(xué)模式，促使教學(xué)模式由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心，由以課本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂?xiàng)目為中心，筆者對JAVA系列課程的教學(xué)方法及組織形式進(jìn)行了大膽的創(chuàng)新。

1）基于小組賽的團(tuán)隊(duì)教學(xué)。

按照自愿結(jié)合原則，按3-5人一組將學(xué)生分成若干組。教學(xué)過程中根據(jù)小組的情況適當(dāng)調(diào)整，確保每組成員有強(qiáng)有弱，以強(qiáng)帶弱，均衡發(fā)展。在教學(xué)過程中將任務(wù)以小組賽的形式展開，通過教學(xué)管理平臺顯示每組的完成情況，給出排名。通過這種組內(nèi)協(xié)作、組間競爭的方式，極大地調(diào)用了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，真正做到“團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)”與“自我學(xué)習(xí)”相結(jié)合，能較好地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作和交流能力。

2）圍繞項(xiàng)目開展任務(wù)驅(qū)動的課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)圍繞項(xiàng)目的解決而展開，采用“學(xué)中做”和“做中學(xué)”的教學(xué)方法。教師在講解時，首先幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)完這門課程后能完成“學(xué)生信息綜合管理系統(tǒng)”的哪一個子系統(tǒng)或哪些模塊，然后組織各小組討論，提出解決方案；接著教師對各小組的方案進(jìn)行評估，指出不足并提出合理的方案；然后教師對完成任務(wù)需要用到的知識點(diǎn)和技術(shù)進(jìn)行精講，讓學(xué)生了解如何做；最后各小組完成任務(wù)的實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。通過項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、實(shí)施和運(yùn)作，使學(xué)生不僅具有扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)知識，還具有一定的推理能力和工程實(shí)踐能力；不僅具有良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力，還具有較好的自學(xué)能力和一定的項(xiàng)目全局掌控能力。

3）校企聯(lián)合開展教學(xué)。

加強(qiáng)校企合作是培養(yǎng)服務(wù)外包人才的必由之路，能幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)由專業(yè)知識到專業(yè)技能、由學(xué)生到企業(yè)員工的轉(zhuǎn)化。多年來，徐州工程學(xué)院堅(jiān)定不移地走校企合作的道路，先后與中軟國際、東軟集團(tuán)、江蘇集群、文思海輝等國內(nèi)知名軟件企業(yè)建立了長期穩(wěn)定的合作關(guān)系。合作的內(nèi)容主要有：①企業(yè)資深工程師參與人才培養(yǎng)方案制訂、課程體系建設(shè)、課程大綱編制、項(xiàng)目實(shí)踐方案的制定、教材的編寫、案例庫的建設(shè)和實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)；②軟件工程師參與指導(dǎo)學(xué)生項(xiàng)目實(shí)踐，采用“請進(jìn)來、派出去”的方式，一方面聘請軟件工程師到校內(nèi)給學(xué)生做講座和參與程序綜合訓(xùn)練的全程指導(dǎo)，另一方面安排學(xué)生進(jìn)入校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地參與項(xiàng)目綜合訓(xùn)練，在真實(shí)的企業(yè)環(huán)境中，幫助學(xué)生熟悉項(xiàng)目開發(fā)周期和項(xiàng)目管理，提升學(xué)生的工程實(shí)踐能力。

2.5考核方式改進(jìn)

課程考核是教學(xué)過程的一個重要環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的課程考核一般是通過卷面考試的方式，課程成績由卷面成績和平時成績兩部分組成（卷面成績占70%，平時成績占30%）。這樣會導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背，沒有使學(xué)生的實(shí)踐能力得到有效鍛煉。借鑒CDIO理念，在對JAVA系列課程考核時改變傳統(tǒng)單一的考核方式，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)，側(cè)重過程考核，逐步建立考核形式多樣化、考核結(jié)果過程化、考核評價主體多元化的新型課程考核方式。

1）課程考核形式多樣化。

CDIO主張不同的能力用不同的方式進(jìn)行考核。采用不同的有效方法來考核學(xué)生的專業(yè)知識、個人能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力和系統(tǒng)實(shí)踐能力，主要考核形式有測試、大作業(yè)、報(bào)告或論文、筆試、上機(jī)考試、答辯、項(xiàng)目成果展示等。例如對數(shù)據(jù)庫原理及應(yīng)用采用筆試與上機(jī)相結(jié)合的方式，對JAVA程序設(shè)計(jì)、JSP/Servlet核心技術(shù)等技術(shù)類實(shí)踐課程采用上機(jī)考試，對軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)以項(xiàng)目成果展示和答辯形式進(jìn)行考核等。

2）課程考核結(jié)果過程化。

在傳統(tǒng)的考核方式中，過程化的考核主要有出勤、作業(yè)、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、期中考試等，不能全面地對學(xué)生進(jìn)行評價，如人際交往與團(tuán)隊(duì)協(xié)作、工程素質(zhì)、創(chuàng)新能力等。這就需要對過程考核進(jìn)行進(jìn)一步的細(xì)化，如小組討論、態(tài)度與責(zé)任感、項(xiàng)目分解合理性、開發(fā)工具使用熟練程度、溝通表達(dá)能力、任務(wù)完成情況、小組凝聚力、項(xiàng)目答辯、開放式思維與創(chuàng)新等。尤其是在軟件項(xiàng)目設(shè)計(jì)階段，對項(xiàng)目生命周期的各個環(huán)節(jié)，對任務(wù)書、需求分析報(bào)告、概要設(shè)計(jì)報(bào)告、詳細(xì)設(shè)計(jì)報(bào)告、測試報(bào)告和總結(jié)報(bào)告的撰寫質(zhì)量，系統(tǒng)運(yùn)行情況，代碼規(guī)范程化，答辯時講解和回答問題的情況都要進(jìn)行記錄和打分。

基于過程化的考核方式對教師和學(xué)生提出了更高的要求。對教師而言，它要求教師在日常的教學(xué)過程中要認(rèn)真觀察學(xué)生的行為，并詳實(shí)地進(jìn)行記錄和評價；對學(xué)生而言，平時不僅要面對教師的考核，還有別人的考核，從而打消了臨考前打突擊的念頭，全面提升了學(xué)生的綜合能力。

3）課程考核評價主體多元化。

傳統(tǒng)課程考核評價的主體主要是任課教師。隨著CDIO理念在教學(xué)改革中的應(yīng)用，課程考核評價的主體應(yīng)該多元化，除了任課教師評定以外，還可以采取個人自評、組內(nèi)互評、組間互評、企業(yè)評定相結(jié)合的辦法。這種考核評價主體多元化的形式能更全面、更客觀地評價學(xué)生對CDIO 4項(xiàng)核心能力的掌握情況。

3.結(jié)語

第5篇：成年人英語教育范文

關(guān)鍵詞：兒童；成人；二語習(xí)得；關(guān)鍵期；年齡；優(yōu)勢

中圖分類號：H193 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-026X（2013）08-0000-01

一、引言

我們常聽說兒童習(xí)得第二語言比成人快的多、容易的多，確實(shí)也有這樣的現(xiàn)象表明兒童比成人學(xué)的快、學(xué)得好，尤其在語音方面兒童較成人有很大優(yōu)。因此，本文試圖探究兒童在語言習(xí)得方面是否更有優(yōu)勢？都有哪些優(yōu)勢？

二、成人二語習(xí)得與兒童二語習(xí)得差異

1. 語言習(xí)得環(huán)境不同

兒童具有有利的語言習(xí)得環(huán)境。兒童習(xí)得母語是在自然語言環(huán)境下習(xí)得的，周圍的人都是母語的使用者，隨時隨地都可以習(xí)得母語，兒童聽到的都是真正地道的，為交際目的說出的語言。而成年人的二語習(xí)得主要是在課堂上，是在一種人為創(chuàng)造的語言環(huán)境而不是真正的語言環(huán)境中。

2. 習(xí)得方法不同。

父母在教孩子學(xué)習(xí)語言時，總是用簡單的句子，加上形象生動的道具，真實(shí)的語境，身臨其境地為孩子講解，直到孩子學(xué)會為止。父母甚至還會利用“游戲”等手段，創(chuàng)造一種興致勃勃的氛圍，來激發(fā)孩子的求知欲，從而使他們擺脫沉重的心理負(fù)擔(dān)，消除疲勞感，輕輕松松地學(xué)習(xí)母語。而對成年人二語教學(xué)，教師總是按照教學(xué)大綱進(jìn)行授課，從一開始就要求學(xué)生將知識掌握得準(zhǔn)確無誤，因此學(xué)生需要用相當(dāng)多的時間記憶單詞、詞組、句型及某些特殊的語法規(guī)則，學(xué)生的語言學(xué)習(xí)變成了一種機(jī)械的記憶過程，大大降低了學(xué)習(xí)興趣。

3. 語言的輸入與輸出不同

兒童從開始學(xué)習(xí)語言，就一直在用語言做事情，因?yàn)閷和恼Z言輸入涉及到實(shí)際交往問題，語言的輸入和輸出講的是當(dāng)時當(dāng)?shù)匕l(fā)生的事情，語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)是教會兒童如何得體地使用語言。而成年人在課堂上總是使用語言做不真實(shí)的事情，比如在炎熱的夏日里高談寒冷的冬季。語言的輸入和輸出一般都是以教科書為基礎(chǔ)，語言學(xué)習(xí)的重點(diǎn)放在語言的語法規(guī)則上，教師控制課堂交際，學(xué)生使用語言進(jìn)行練習(xí)的機(jī)會很少。

4. 來自其他語言的干擾不同。

兒童的大腦好是一塊“白板”，沒有任何語言先入為主，兒童可以接受任何語言的刺激，沒有來自其它語言的干擾，這對于兒童習(xí)得母語，是十分有利的。而成年人習(xí)得二語 ，由于是在掌握了母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)的，在成年人的大腦里，早已有了母語的思維模式，因而難免要受到來自母語思維習(xí)慣的干擾。

三、兒童學(xué)習(xí)語言的相對優(yōu)勢

影響二語習(xí)得的主要因素之一便是學(xué)習(xí)者的個體差異，其中包括年齡、動機(jī)、認(rèn)知方式等因素。而相比兒童和成人的這些特征來看，兒童學(xué)習(xí)英語要比成年人學(xué)習(xí)英語更具有優(yōu)勢。

1.年齡優(yōu)勢

Lenneberg在20世紀(jì)60年代提出了著名的“關(guān)鍵期假說”，他認(rèn)為人的大腦在兩歲至青春期（10―12歲）之前，由于受到大腦中的語言習(xí)得機(jī)制的影響能夠自然輕松地習(xí)得語言。這時大腦的兩個半球都參與了語言學(xué)習(xí)，所以理解和產(chǎn)生語言就容易些。而在青春期后，由于大腦發(fā)生側(cè)化（1ateralization），用于語言加工和學(xué)習(xí)的人腦已經(jīng)發(fā)育成熟，神經(jīng)系統(tǒng)不再有彈性，兒童的語言習(xí)得機(jī)制就開始失去作用，語言學(xué)習(xí)的自然性遞減，學(xué)習(xí)障礙增加，語言學(xué)習(xí)也就越來越困難。另外，年齡越小，母語的干擾也就越小。隨著年齡的增大，母語日趨流利與完善，每個人的母語習(xí)慣也變得越來越鞏同。成年人開始學(xué)習(xí)外語，特別是學(xué)習(xí)與自己的母語截然不同的一種語言時，他們的母語習(xí)慣往往會潛意識地抵制這一語言。他們?nèi)菀谉o意識地以自己的母語為標(biāo)準(zhǔn)來衡量，接受所學(xué)語言。這種受母語干擾的心理情緒會直接或間接地影響第二語言的學(xué)習(xí)。而與成年人相比，兒童的母語語言習(xí)慣還沒養(yǎng)成或完全養(yǎng)成，所以在學(xué)習(xí)外語過程中受到的母語干擾就要比成年人小得多。

2.心理優(yōu)勢

兒童和成人學(xué)習(xí)第二語言的動機(jī)不同，學(xué)習(xí)動機(jī)是一個復(fù)雜的現(xiàn)象，它包括實(shí)現(xiàn)某個目標(biāo)的愿望，為了實(shí)現(xiàn)該目標(biāo)所做的努力，以及對任務(wù)完成情況的滿意度。兒童在第二語言習(xí)得時，完全處于自我中心地位，很少受到情感因素的影響，有時甚至意識不到自己在學(xué)習(xí)語言，這種無意識的語言習(xí)得過程更能幫助兒童在這種不知不覺，沒有壓力的條件下接受一門新的語言。而成人隨著社會意識和心理上的成熟，他們的自我意識增強(qiáng)，更傾向于考慮別人對自己的評價，在運(yùn)用外語時，有一種潛在的緊張感，怕出錯誤，擔(dān)心自己的語言水平低而鬧出笑話。這些社會、心理方面的不利因素，不但減少了學(xué)習(xí)者接觸和使用第二語言的機(jī)會，而且也妨礙了認(rèn)知過程對接觸到的語言材料的處理。這也就是說，在習(xí)得第二語言過程中，兒童比成人更能在學(xué)習(xí)中保持積極的態(tài)度。

3.認(rèn)知優(yōu)勢

克拉申認(rèn)為，認(rèn)知的發(fā)展對第二語言的習(xí)得有滯后的影響。兒童和成人的第二語言習(xí)得涉及不同的過程。前者主要引用語言習(xí)得機(jī)制，如同習(xí)得第一語言一樣習(xí)得第二語言，而后者除“自然”習(xí)得語言外，還側(cè)重于利用一般的認(rèn)知能力有意識地學(xué)習(xí)語言規(guī)則。兒童習(xí)得語言主要依賴語言習(xí)得機(jī)制，可以在輕松隨意的氛圍中自然習(xí)得語言。隨著年齡的增長，人們利用語言習(xí)得機(jī)制的能力逐漸降低。但兒童的認(rèn)知水平因處于發(fā)展階段，認(rèn)知能力還不成熟，所以他們的大腦功能沒有固定化，短時記憶強(qiáng)，接受新事物快。成人學(xué)習(xí)外語時往往依賴其他的一些大腦機(jī)制，如邏輯和數(shù)理機(jī)制等，向已有的知識尋求總體的相似性，接受新事物相對較慢。

四、結(jié)論

從兒童時期開始英語教育是我國英語教育的大勢所趨。英語教育要從兒童做起，讓兒童習(xí)得第二語言的優(yōu)勢充分發(fā)揮作用。根據(jù)我國的實(shí)際情況，遵循兒童的生理和心理特點(diǎn)，開展廣泛的實(shí)驗(yàn)，揚(yáng)長避短，深入探討兒童英語教育的內(nèi)容、方法、形式、手段，從而促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。從兒童時期就給孩子提供一個英語學(xué)習(xí)的環(huán)境，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)的興趣，這對我國的英語教學(xué)具有實(shí)際和深遠(yuǎn)的意義。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：成年人英語教育范文

【關(guān)鍵詞】專家型教師研究

在當(dāng)前不斷的教育改革和呼喚以人為本的實(shí)施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)和教育理念的聲音下，英語教師個專業(yè)素質(zhì)的提高和全面發(fā)展已經(jīng)成為職業(yè)教師的發(fā)展的重要的討論問題。 教師從單一知識傳播者的角色到具有自我意識具備堅(jiān)實(shí)的理論和實(shí)踐能力的專業(yè)型教師發(fā)展已經(jīng)在廣大的教師從業(yè)者人群中被廣泛的討論和研究。近些年來，隨著英語教學(xué)要求的不斷提高，廣大教師普遍對自身英語教學(xué)研究知識的發(fā)展表現(xiàn)為對新事物不敏感、進(jìn)取的動力不足、發(fā)展方向不明確。當(dāng)前的英語教學(xué)重語言不重人文內(nèi)涵，重功利而忽視文化修養(yǎng)，其弊端已日益顯現(xiàn)， 在社會極度功利化、商業(yè)化、市場化的今天，如何才能成為個具有全面素質(zhì)英語教育人才至關(guān)重要。

我國基礎(chǔ)教育改革的重大舉措，2001年5月，國家教育部頒布了《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，在教學(xué)建議里明確的指出了 “倡導(dǎo)任務(wù)型教學(xué)途徑，培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運(yùn)用能力”的要求，這對我國基礎(chǔ)教育戰(zhàn)線的英語教師來講是一次新的機(jī)遇，也是一種全新的挑戰(zhàn)。在英語新課程任務(wù)型教學(xué)實(shí)踐中，教師的語言教學(xué)觀、學(xué)生觀、教師角色定位及教學(xué)方式等均面臨了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，迫切要求廣大英語教師提高自身素質(zhì)和專業(yè)水平，以落實(shí)“一切以學(xué)生的發(fā)展為本”的新課程理念。 新的任務(wù)型教學(xué)對英語教師自身的語言綜合運(yùn)用能力提出了很高的要求，明確了從傳授式教師到“專家型”教師發(fā)發(fā)展方向。“專家型”教師要求教師本人具有扎實(shí)的專業(yè)知識，教法上有較強(qiáng)調(diào)控能力，要于與時俱進(jìn)，發(fā)展成為具有良好教學(xué)效能感的新教改下的教學(xué)人員，也是未來我國教育發(fā)展和需求的方向。 “專家型”教師具有專家的特性又有區(qū)別，因?yàn)閷＜覀?cè)重于研究教學(xué)理論，創(chuàng)造新的教育方法，作為基礎(chǔ)教育的工作者的日常教學(xué)導(dǎo)向。 而“專家型”教師本人是施教人員，同樣也肩負(fù)著教書育人的職責(zé)。他們側(cè)重總結(jié)課堂教學(xué)實(shí)踐的寶貴經(jīng)驗(yàn)，探究教法和理論知識的應(yīng)用，從中發(fā)現(xiàn)和解決問題，從而形成自己的理論研究方向，并將探究的理論成果廣泛傳播更多的教育工作者，使新教育改革的要求得以實(shí)現(xiàn)，同時在教學(xué)，特別是教育科研方面發(fā)揮專業(yè)的先鋒指引作用。教師是課程改革的重要執(zhí)行者，歷史告訴我們，只有教師本身的自覺參與，才會為教育改革成功創(chuàng)造條件。

在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域第評價中存在著榮譽(yù)稱號， 諸如“骨干型教師、優(yōu)秀教師、特級教師”，還有評價強(qiáng)調(diào)教師素質(zhì)層面，“學(xué)者型教師、研究型教師、專家型教師”的稱呼。在這些評價級別中，培養(yǎng)專家型教師是教改后的教師需求的發(fā)展趨勢，但目前還沒有統(tǒng)一的專家型教師概念，也很少有研究通過實(shí)證來評判出什么是專家型教師的標(biāo)準(zhǔn)。 著名的心理教育學(xué)家斯滕伯格、波林納、司德菲等人的觀點(diǎn)是把專家型教師稱為有教學(xué)專長的教師。提出專家型教師的原型特征有三個：

第一，將更多的知識運(yùn)用于教學(xué)問題的解決。

第二，解決教學(xué)問題的效率高。

第三，有洞察力。他們能夠鑒定出有助于問題解決的信息，對教學(xué)問題取得新穎而恰當(dāng)?shù)慕獯稹?/p>

在日常教學(xué)實(shí)踐中，具備上述條件的教師比在這些方面素養(yǎng)一般的教師可能取得更好的教學(xué)效果。問題在于每門學(xué)科只有把凝結(jié)在這門學(xué)科中的成年人經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為未成年人自己的經(jīng)驗(yàn)， 成為“學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的課程”，才算達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。 而在成年人經(jīng)驗(yàn)與未成年人經(jīng)驗(yàn)之間，存在著學(xué)科邏輯與心理邏輯之間的鴻溝。至于我國基礎(chǔ)教育課程，很久以前雖曾在這方面作過不少努力，并取得一定成就， 而近半個多世紀(jì)以來，實(shí)際取得的成功的例子并不顯著。把溝通學(xué)科邏輯與心理邏輯的責(zé)任推給了教師，傳授式的普通教師不明確這一目標(biāo)，好在從上到下，都懂得教學(xué)要“從學(xué)生實(shí)際出發(fā)”的道理，而今又有使學(xué)生成為“主體”的意愿。只是緊迫的教學(xué)進(jìn)度和沉重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，又迫使教師窮于應(yīng)付，這方面的理論研究被擱置，可是教師中隊(duì)伍中有一部分人，因善于接近學(xué)生、觀察與研究學(xué)生而能取得較好的成效。惟這種成效的取得，主要靠自己的經(jīng)驗(yàn)研究探索，從課程的此岸到達(dá)彼岸，而非出于對自己執(zhí)教課程的理性思考 。這種教師雖可算是優(yōu)秀教師，他們?nèi)粢蔀椤皩W(xué)科課程專家”，還須對課程有成熟的理性思考和更加深層次的理論研究

自從2001教改后教師對自身職業(yè)發(fā)展的方向不明確的問題越來越嚴(yán)重，許多處于處于發(fā)展期的有潛力的優(yōu)秀青年教師表現(xiàn)為對教改要求和新生事物的不敏感、對職業(yè)發(fā)展進(jìn)取的要求不足、發(fā)展方向缺少理論基礎(chǔ)和專家型教師的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。究其原因，主要在于：一是教育理念和自我認(rèn)知的局限性，對自己的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識不足，行動常常表現(xiàn)出隨機(jī)性，沒有方向感；二是這些教師在進(jìn)入缺乏專業(yè)引領(lǐng)，目前的校本培訓(xùn)大多缺乏針對性，效果不佳，尤其是對優(yōu)秀教師的再提高作用不大。教育教學(xué)工作中充滿了各種不確定性，在實(shí)踐中遇到的問題多數(shù)與教師素質(zhì)的結(jié)構(gòu)不良問題有關(guān)。從書本上得來的理論并不一定就能解決實(shí)踐中的疑難問題。系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)對于一名教師來說是必要的，必須在實(shí)踐中學(xué)習(xí)秀教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)方法、知識和技能。

第7篇：成年人英語教育范文

目的：應(yīng)用Amplatzer封堵器治療成人與青少年房間隔缺損并對其術(shù)后并發(fā)癥進(jìn)行比較。方法：采用回顧性分析185例經(jīng)Amplatzer封堵器封堵房間隔缺損患者，其中成人患者85例，青少年患者100例。術(shù)后即時觀察并發(fā)癥。結(jié)果：成人患者發(fā)生并發(fā)癥5例，占5.9%，青少年患者發(fā)生并發(fā)癥4例，占4.0%。統(tǒng)計(jì)學(xué)檢驗(yàn)說明兩者并發(fā)癥的發(fā)生率有顯著性差異。結(jié)論：應(yīng)用Amplatzer封堵器對治療成人、青少年房間隔缺損是有效的治療方法，操作簡便，成功率高，并發(fā)癥少，但成人房間隔缺損患者術(shù)后并發(fā)癥發(fā)生率高于青少年，因此成人先心病患者介入治療中更易遇到并發(fā)癥。

【關(guān)鍵詞】 房間隔缺損 介入治療 并發(fā)癥

先天性心臟?。ㄏ刃牟。┦翘簳r期心臟大血管發(fā)育障礙所致的畸形。房間隔缺損(ASD)是最常見的先天性心臟病之一，約占10%～20%，在成人先天性心臟病中，除二葉主動脈瓣畸形外，本病占據(jù)首位，一般分為原發(fā)孔缺損和繼發(fā)孔缺損。對先天性心臟病過去傳統(tǒng)的治療方法是施行心外科手術(shù)，1967年King等研究ASD封堵術(shù)，1997年Amplatzer發(fā)明了雙盤狀的鎳鈦合金封堵器治療繼發(fā)孔ASD療效已得到肯定［1］。國內(nèi)外多項(xiàng)資料亦表明ASD可安全進(jìn)行介入治療［2，3］。有文獻(xiàn)報(bào)道應(yīng)用Amplatzer封堵器治療房間隔缺損并發(fā)癥低，發(fā)生率為3.1%～11.0%，其中嚴(yán)重并發(fā)癥發(fā)生率為0.3%～1.6%［4］。成人ASD患者由于長期左向右分流引起右室擴(kuò)張、肺血管的改變、右心功能減退、左心室形態(tài)改變，所以成人ASD患者介入治療有一定特殊性。在有手術(shù)適應(yīng)證和介入條件的情況下，成人與青少年ASD介入封堵術(shù)后并發(fā)癥的比較國內(nèi)尚無報(bào)道，本文就此進(jìn)行討論，進(jìn)一步了解成人ASD介入封堵術(shù)的安全性。

1 研究對象

1.1. 選取我院自2003年～2007年有典型臨床體征、X線胸片、心電圖及彩色多普勒超聲心動圖確診為ASD并行介入封堵的患者185例，其中成人（年齡≥18歲）ASD患者85例，青少年（年齡

1.2 成人與青少年ASD患者均符合介入治療適應(yīng)證［4］。除外有右心室負(fù)荷過重表現(xiàn)的患者。

2 治療方法

2.1 成人ASD患者有房顫病史的介入治療前至少抗凝治療3個～6個月，阿司匹林0.3 g/d，并在術(shù)前經(jīng)胸超聲心動圖檢查排除心房附壁血栓的存在。心功能不全的患者在心功能調(diào)整至NYHAⅡ級后手術(shù)。

2.2. 青少年與非房顫成人ASD患者術(shù)前2 d，口服阿司匹林3 mg/kg～5 mg/kg，每天1次。

2.3. 全組患者均局麻或靜脈復(fù)合麻醉，在經(jīng)胸超聲心動圖監(jiān)測下，選擇Amplatzer房間隔封堵器≥房間隔缺損的最大伸展徑，操作方法見相關(guān)報(bào)道［5，6］。

2.4. 術(shù)后口服抗凝劑阿司匹林3個月，活動也應(yīng)循序漸進(jìn)。植入Amplatzer房間隔封堵器≥30 mm的患者，術(shù)后給予低分子肝素鈉，100 U/kg，每天1次，共3 d。

2.5 術(shù)后觀察

超聲心動圖、常規(guī)心電圖、心電監(jiān)護(hù)、患者臨床表現(xiàn)（胸悶、心悸、氣短等）。

2.6 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS12.0進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，計(jì)數(shù)資料采用χ2檢驗(yàn)，以P

3 結(jié)果

本研究185例患者均于經(jīng)胸超聲心動圖監(jiān)測下成功完成介入封堵手術(shù)。成人組中并發(fā)癥發(fā)生5例，占5.9%。分別是急性心力衰竭1例，二尖瓣關(guān)閉不全1例，心律失常中初發(fā)心房纖顫1例、室性期前收縮1例，ST段一過性抬高1例，急性心力衰竭經(jīng)應(yīng)用擴(kuò)血管藥物、強(qiáng)心、利尿治療好轉(zhuǎn)。兒童組中并發(fā)癥發(fā)生4例，占4.0%，分別是心律失常中室性期前收縮2例，ST段一過性抬高1例，殘余分流1例，兩者差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，χ2=0.063，P

4 討論

隨著人們生活水平的提高和心臟彩超的廣泛應(yīng)用臨床上成人房間膈缺損的病例也呈上升趨勢，大多數(shù)兒童ASD患者均能很好地耐受肺血流量增加，無任何癥狀。隨著年齡的增長，ASD伴隨的癥狀和體征亦越多，主要表現(xiàn)在房顫和外周栓塞的危險性增高，肺動脈高壓、心功能損害所致生存機(jī)會降低［7］。通過本研究可以看出成人組并發(fā)癥發(fā)生率高于青少年組，因此年齡大的ASD患者更易遇到并發(fā)癥，這與國外研究一致［8］。

成人ASD由于長期心房水平上左向右分流致使右心系統(tǒng)呈高容量負(fù)荷狀態(tài)術(shù)前都存在不同程度的心功能損害、心律失常、房室瓣功能障礙和肺血管阻塞性病變等使術(shù)后并發(fā)癥增多。ASD有隨年齡增大可能會增加手術(shù)操作的難度和并發(fā)癥的發(fā)生率［9］。ASD封堵后雖右室前負(fù)荷減少，但肺阻力高，左室充盈量明顯增加，因此易引起心力衰竭，長期左向右分流右室擴(kuò)張易引起三尖瓣功能性關(guān)閉不全，二尖瓣脫垂致關(guān)閉不全。另外ASD介入封堵術(shù)后還有殘余分流、封堵器脫落、心包積血致心臟壓塞、感染性心內(nèi)膜炎、空氣栓塞等并發(fā)癥，大多發(fā)生在早期工作中，本研究中無1例出現(xiàn)上述并發(fā)癥。

已有研究表明無論外科手術(shù)或介入治療只有關(guān)閉ASD才是獲得長期生存的唯一機(jī)會［10］，由本研究可以看出ASD早期治療顯得尤為重要，對于影響ASD介入治療的因素要有充分的認(rèn)識，可以通過試行封堵［11］、分次封堵［12］使介入治療達(dá)到一個滿意的效果。但對符合ASD介入治療適應(yīng)證的成人ASD患者介入后療效及安全性較高［13］。在操作中注意選擇封堵器的大小要適當(dāng)，操作要規(guī)范，一定要熟悉心血管解剖導(dǎo)管的走向，操作要輕柔，同時還應(yīng)有心外科的保駕護(hù)航，使應(yīng)用Amplatzer封堵器治療成人與青少年房間隔缺損的安全性更高。

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第8篇：成年人英語教育范文

第二語言習(xí)得是指 “在自然的或指導(dǎo)的情況下通過有意識學(xué)習(xí)或無意識吸收掌握母語以外的一門語言的過程”（埃利斯，1985）。在這里所涉及到的，主要是在教學(xué)情境下的第二語言習(xí)得。近年來，人們對第二語言的學(xué)習(xí)日益重視。年齡對第二語言習(xí)得的影響，是二語習(xí)得領(lǐng)域的焦點(diǎn)話題之一。也可以說，年齡是影響第二語言習(xí)得的最明顯、最直接的非智力因素之一。

在實(shí)際生活中可以看到，學(xué)習(xí)第二語言呈現(xiàn)低齡化趨勢，在我國，有些地方從幼兒園開始學(xué)習(xí)第二語言（多數(shù)為英語），對于那些連母語都不能完全掌握的孩子而言，過早學(xué)習(xí)第二語言真的有利于語言發(fā)展嗎？人們普遍認(rèn)為，兒童比成人更擅長學(xué)習(xí)第二語言。對此，學(xué)者們進(jìn)行了很多研究。

1 關(guān)鍵期假說

在這個領(lǐng)域，影響最大的研究是倫尼伯格所提出的“關(guān)鍵期假說”（Critical Period Hypothesis）。關(guān)鍵期假說認(rèn)為兒童習(xí)得語言更有優(yōu)勢是由于生理因素，他認(rèn)為人的大腦在兩歲至青春期（10-12歲）之前是習(xí)得語言的關(guān)鍵期。過了關(guān)鍵期的學(xué)習(xí)者不會像在關(guān)鍵期內(nèi)的學(xué)習(xí)者一樣成功，而且很容易產(chǎn)生外國腔。這是因?yàn)?，青春期以前，大腦的兩個半球都參與了語言學(xué)習(xí)，大腦可塑性較強(qiáng)，語言習(xí)得較快，也較為成功；而在青春期后，大腦發(fā)生了側(cè)化，逐漸失去可塑性，語言學(xué)習(xí)也就越來越困難。

2 關(guān)鍵期的相關(guān)研究

關(guān)鍵期這一假說，是針對母語習(xí)得提出的，并且已經(jīng)得到了廣泛的認(rèn)可。但是對于關(guān)鍵期在二語習(xí)得中的作用，學(xué)者們看法不一。反對關(guān)鍵期假說的學(xué)者提出非生物基礎(chǔ)的解釋，認(rèn)為語言輸入和認(rèn)知發(fā)展等社會心理因素是導(dǎo)致習(xí)得水平出現(xiàn)差異的主要決定因素。贊成關(guān)鍵期理論的學(xué)者則以實(shí)證研究為依據(jù)，堅(jiān)信關(guān)鍵期假設(shè)在相當(dāng)一段時間內(nèi)不可能被推翻。

二語習(xí)得領(lǐng)域里， 支持關(guān)鍵期存在最具代表性的研究是Johnson和Newport (1989)的實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)組被試是母語為漢語和朝鮮語的美國移民，年齡3至39歲之間，接觸英語的時間為3至26年，平均為10年。對照組是一組本地人。研究者用276道語法判斷題口頭方式測試被試的英語知識。后來又采用筆頭方式實(shí)驗(yàn)，結(jié)果是：7歲之前移居美國的被試，英語水平與本地人無顯著差異；7歲之后移民的被試，其英語水平隨著年齡的增長而呈下降趨勢。研究者將這個差異歸因于生理因素。值得注意的是，這個實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)第二語言習(xí)得的衰退期始于7歲，而不是倫尼伯格所說的青春期，這說明關(guān)鍵期即使存在，具體年齡卻有爭議。

1989 年Long通過實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，許多6歲以后（部分12歲）才開始學(xué)習(xí)外語的被試者，難以獲得地道的語音，15歲以后才開始學(xué)習(xí)外語的，其詞法和句法均無法取得與母語學(xué)生一樣的水平。同時他提出二語習(xí)得中年齡差異的四個方面的論斷：“（1）習(xí)得速度與最終水平取決于開始學(xué)習(xí)的年齡；（2）一語和二語習(xí)得均存在敏感期，敏感期之后的語音習(xí)得將是不完全的；（3）與年齡有關(guān)的二語習(xí)得能力的下降是不斷積累的過程；（4）某些個體二語習(xí)得能力的下降甚至始于6歲?！?/p>

我國的辛柯、周淑莉?qū)ξ鞅惫I(yè)大學(xué)的研究生進(jìn)行的實(shí)證研究證明：如果從小學(xué)四五年級起開始學(xué)英語，到了成人(大學(xué)本科或研究生) 階段， 相當(dāng)一部分人的口語能力和綜合能力就有可能達(dá)到較高水平。而如果從初中開始學(xué)英語，則這種可能性相對來說要小得多。

反對第二語言習(xí)得關(guān)鍵期的研究也有很多，C.Snow等人研究了在自然語言環(huán)境下不同年齡的人習(xí)得第二語言的情況，被試母語為英語，第二語言為荷蘭語，研究者跟蹤研究了被試在荷蘭第一年里學(xué)習(xí)荷蘭語的情況。其結(jié)果是，雖然兒童表現(xiàn)出一些優(yōu)勢，但成人同樣也表現(xiàn)優(yōu)勢；在課堂學(xué)習(xí)中，情況仍然如此。

有很多證據(jù)都表明：青春期之后開始學(xué)習(xí)第二語言的人，也能達(dá)到準(zhǔn)母語水平。Burstall提出，年長的學(xué)習(xí)者會比年幼的學(xué)習(xí)者更有效率。Neufeld的研究表明，在適當(dāng)?shù)臈l件下，對成人來說較難克服的語音難關(guān)也能被克服。

由于語言有不同的組成部分，包括語音、句法、語義等。有些方面（如語音）更會受到年齡的影響，而有些方面（如語法）則受到年齡的影響較小，因此語言各子系統(tǒng)的關(guān)鍵期很可能不同。Selinger提出了多重關(guān)鍵期假說，他認(rèn)為在第二語言習(xí)得中可能存在多個關(guān)鍵期。大腦功能的側(cè)化不會同時發(fā)生，而是在不同時期影響語言習(xí)得的不同方面。因此，在外語學(xué)習(xí)者的一生中應(yīng)該存在不同的關(guān)鍵期。某一關(guān)鍵期的結(jié)束就意味著某種習(xí)得能力的喪失。

3 結(jié)論

第二語言習(xí)得中的關(guān)鍵期仍然是個有爭議的問題。可以說，關(guān)于年齡與第二語言習(xí)得之間的關(guān)系的任何過度概括都是不可靠的。有學(xué)者認(rèn)為，可以用“最佳期”或者“敏感期”來取代“關(guān)鍵期”這一說法，也就是說，在這一時期內(nèi)，是第二語言習(xí)得的較好時期，但不是絕對時期，即使錯過了這一時期，也可以通過其他途徑的努力來達(dá)到比較高的第二語言水平。這種看法是比較理性和折中的。

對于年齡因素與第二語言習(xí)得，目前比較具有共性的結(jié)論是：（1）學(xué)習(xí)速度問題。成人學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的最初階段具有優(yōu)勢，尤其在語法方面。但他們最后可能會被兒童超過。兒童在自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)更快，而在正規(guī)的外語課堂上學(xué)習(xí)速度較成年人緩慢。（2）語音問題。在語音方面，兒童比成年人更有可能獲得接近母語水平的第二語言。如果有足夠的語言接觸，大多數(shù)兒童在二語習(xí)得中都可以習(xí)得地道的口音，有可能達(dá)到語音純正。而成年人經(jīng)過多年的正規(guī)學(xué)習(xí)，多數(shù)可以流利地講外語，但只有極少數(shù)人能達(dá)到語音純正。也就是說年齡越大，相對而言獲得完全地道的口音的可能性越小。（3）語言能力與潛力問題。兒童具有更高的語言潛力，與成人相比更有可能達(dá)到更高的水平和層次。（4）對語法的影響。第二語言語法習(xí)得的順序不受年齡制約，但語法習(xí)得的速度及達(dá)到的水平受到年齡因素的影響。

4 對實(shí)際教學(xué)的啟發(fā)

綜合國內(nèi)外的研究，對第二語言習(xí)得的啟發(fā)是，年齡是影響第二語言習(xí)得的重要因素，但并不是唯一的決定性因素。兒童、青少年和成人在第二語言習(xí)得方面都有各自的優(yōu)點(diǎn)和不足，不能一概而論，也不能絕對化的否定某個年齡層的人學(xué)習(xí)第二語言的能力。兒童有第二語言習(xí)得的相對優(yōu)勢，成人也有他們的優(yōu)勢。在實(shí)際教學(xué)中，可以根據(jù)學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)選擇更適合的教育方式。我國著名語言學(xué)家和外語教育家桂詩春教授曾提出兩條意見:“一是具備了合適的學(xué)習(xí)環(huán)境( 如雙語制或外籍教師教學(xué))，早一點(diǎn)接觸外語的學(xué)習(xí)者比遲一點(diǎn)接觸外語的人從長遠(yuǎn)看可能略具優(yōu)勢；二是在合適的學(xué)習(xí)環(huán)境下，青少年和成年人也能在多數(shù)方面和兒童一樣學(xué)好外語，甚至效率要高些?！?/p>

對于青春期以前的兒童，他們學(xué)第二語言的優(yōu)越條件是大腦的可塑性最強(qiáng)，語言環(huán)境相對較好，模仿能力強(qiáng)，尤其是在習(xí)得自然的語音方面，占有絕對優(yōu)勢。缺點(diǎn)是他們的長時記憶能力較差；思維能力不強(qiáng)；對于年齡較小的兒童，語言的準(zhǔn)確性與流利度不高；學(xué)習(xí)效率不高，花費(fèi)時間較多。因此，他們更適合在自然的語言環(huán)境中學(xué)習(xí)，如雙語生活環(huán)境，在學(xué)校中則要求有好的教師以及教學(xué)設(shè)施。

在前面提到了外語學(xué)習(xí)低齡化的問題，社會上，有些廣告夸大了低齡兒童學(xué)習(xí)外語的作用，片面地宣傳外語學(xué)習(xí)越早越好，很多家長也受到了這樣的宣傳的影響。實(shí)際上，當(dāng)前低齡外語教學(xué)的科學(xué)依據(jù)不足，教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)薄弱。家長應(yīng)該更加理性的看待這個問題。在對孩子進(jìn)行第二語言教育時，要考慮到教育的目的和最終期望達(dá)到的水平，如果是期望孩子達(dá)到與母語相接近的水平，那就可以讓孩子較早的接觸第二語言。因?yàn)閮和谡Z音的習(xí)得和語言潛力方面確實(shí)較成人具有很大的優(yōu)勢，早點(diǎn)接觸有助于獲得更地道的語音。如果是期望孩子達(dá)到學(xué)習(xí)和工作所需要的外語水平，那么就不需要刻意地過早開始學(xué)習(xí)第二語言，按照學(xué)校的教學(xué)安排學(xué)習(xí)就可以了。

對于青少年，他們學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)越條件是母語習(xí)慣已經(jīng)形成，第二語言習(xí)得不會受到母語的干擾，尤其是語言的流利性較兒童有很大的優(yōu)勢；長時記憶能力有所增強(qiáng)，理解能力也比較強(qiáng)，而且青少年的主要任務(wù)是學(xué)習(xí)，因此有充分的學(xué)習(xí)時間。缺點(diǎn)是比兒童的學(xué)習(xí)要花更多的精力，要求有較高的學(xué)習(xí)自覺性和堅(jiān)持性；尤其是對于初中生或高中生，教學(xué)計(jì)劃中安排的學(xué)習(xí)科目太多，不可能將所有精力放到第二語言學(xué)習(xí)中，容易造成顧此失彼，所以要合理安排學(xué)習(xí)計(jì)劃。

對于成年人，他們學(xué)習(xí)第二語言的優(yōu)越條件是學(xué)習(xí)目的性明確，學(xué)習(xí)動機(jī)比較強(qiáng)烈，在學(xué)習(xí)效率方面有很大優(yōu)勢，理解能力和記憶能力比較強(qiáng)。因此在記憶單詞、掌握語法方面成年人占有絕對優(yōu)勢。他們的缺點(diǎn)是難以獲得純正的語音，沒有足夠的學(xué)習(xí)時間，生活中的雜務(wù)多，很難專心致志的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)的連續(xù)性常受影響。但是如果成年人有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣、良好的語言環(huán)境和適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，同樣可以達(dá)到很高的第二語言水平。

總而言之，從第二語言學(xué)習(xí)和教學(xué)的角度來看，年齡只是影響第二語言習(xí)得的因素之一，不應(yīng)該夸大它的作用。重要的是要了解不同年齡的人學(xué)習(xí)第二語言的特點(diǎn)，在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短。除了年齡因素之外， 社會文化背景、學(xué)習(xí)氛圍和語言環(huán)境等對第二語言習(xí)得的影響也非常大。只有各因素等共同作用時，才能更好地促進(jìn)第二語言的學(xué)習(xí)。

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第9篇：成年人英語教育范文

【關(guān)鍵詞】 成人 英語 人文性 措施

【中圖分類號】 G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)06(a)-0159-01

1 成人英語教育中人文教育滲透的必要性

人的精神世界有三大支柱,即科學(xué)、藝術(shù)與人文。人文也就是人文素養(yǎng),它是一個包括知識、思想、倫理、觀念及情感等多方面因素綜合組成的一個人的內(nèi)在品質(zhì),并通過個人的修養(yǎng)、氣質(zhì)以及人格得以顯現(xiàn)。在我國的成人英語教育中,長期以來都忽視對其思想、道德和品質(zhì)修養(yǎng)以及表達(dá)能力等多方面素質(zhì)的培養(yǎng),只是按教學(xué)大綱進(jìn)行英語知識的理論教學(xué)以及片面追求學(xué)生的考試成績。這樣往往就導(dǎo)致成人學(xué)生們的人文素質(zhì)缺失,沒有在成人教育中,進(jìn)一步提高自身的思想素質(zhì)以及文化素養(yǎng)。而成人英語教育中的人文性教育,自然而然的也是時代的需求,更是我國未來發(fā)展的需求。

2 目前成人英語教育中所存在的問題

盡管成人英語教育中,學(xué)生們都是成年人,人生觀及世界觀等都已經(jīng)基本樹立。但正確與否,卻不得而知。思想道德、民族精神、個性品質(zhì)等等也需要我們在英語教育中進(jìn)行再一次的滲透與灌輸,將其引導(dǎo)至正確的方向,使學(xué)生們可以更深刻地認(rèn)識到高尚的道德品質(zhì)、積極向上的人生觀的重要性,以及更好地提高學(xué)生的自主創(chuàng)新精神及能力。目前,大多成人英語教育中,也還存在著一些問題。

目前,大多成人院校對成人英語教育中體現(xiàn)人文性的重視不足,認(rèn)為成人已經(jīng)步入成熟期,一些思想、觀念、品格及道德等都已經(jīng)得到了相應(yīng)的培養(yǎng)與提高。所以,側(cè)重于成人學(xué)生的英語成績與讀寫能力的培育。忽略了尚有一部分學(xué)生的思想、道德、觀念及品格等與時代的錯位與偏離,有待進(jìn)一步的提高,甚至還有一部分學(xué)生的存在著“拜金主義”、“金權(quán)思想”等問題。

2.2 英語教師自身的人文素養(yǎng)有待提高

個別英語老師也沒有對自己的人文素養(yǎng)有一個正確的認(rèn)知。沒有做到為人師表的模范作用,導(dǎo)致在英語教育過程中,對滲透人文性教育喪失了有利條件,從某種程度來講,往往還起到了負(fù)面的影響。

2.3 成人學(xué)生自身沒有重視人文素養(yǎng)的進(jìn)一步提高

由于個別成人學(xué)生的文化修養(yǎng)比較低,只注重自身對英語的學(xué)習(xí),而忽視了人文素養(yǎng)對于自己、對于社會的重要性,他們會認(rèn)為在英語教學(xué)中加入人文性的教育是浪費(fèi)時間,沒有必要,畢業(yè)考試也沒有這一項(xiàng)。這樣就導(dǎo)致學(xué)生對人文性教育在英語教學(xué)中受到了學(xué)生自身的抵制。

3 在成人英語教育中體現(xiàn)人文性的幾點(diǎn)建議

3.1 加強(qiáng)成人院校及英語教師對人文性教育的重視

首先,要求成人院校從教育思想上加強(qiáng)對成人英語教育中體現(xiàn)人文性的重視程度。立足于社會發(fā)展、傳承民族精神的大方向,在教育方針與思想上全面進(jìn)行深化改革。充分利有成人院校有利的資源優(yōu)勢,通過有效利用現(xiàn)代化教學(xué)手段,開展豐富多彩的成人英語課堂教學(xué),并將人文教育潛移轉(zhuǎn)化地滲透其中,并將教學(xué)的重心從單純英語知識教學(xué),擴(kuò)展到涵蓋人文素養(yǎng)教育的英語綜合知識的培養(yǎng)方面。

其次,加強(qiáng)英語教師的自身人文素養(yǎng)培養(yǎng),并由校內(nèi)相關(guān)部門定期進(jìn)行培訓(xùn)及考核,以全面、大幅地提高教師的自身人文素養(yǎng),才能更有效地將人文性教育滲透到英語教學(xué)中,加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)知、吸收率,提高教學(xué)的有效性。

3.2 加強(qiáng)引導(dǎo)學(xué)生自身對人文素養(yǎng)的重視

引導(dǎo)成人學(xué)生重新認(rèn)識及評價自身的人文素養(yǎng)水平,重新認(rèn)識人文教育的重要性。從思想道德、文化、專業(yè)、心理等素質(zhì)方面進(jìn)一步提高自己的人文素養(yǎng)。以適應(yīng)社會對高素質(zhì)人才的需求及社會可持續(xù)發(fā)展的需要。同時,教師還要在課余作業(yè)中安排一些相關(guān)的人文修養(yǎng)類書籍,讓學(xué)生進(jìn)一步加深對人文素養(yǎng)的認(rèn)知及其重要性。

3.3 創(chuàng)設(shè)多渠道的人文教育

英語課堂是培養(yǎng)成人學(xué)生人文素質(zhì)的重要環(huán)節(jié)之一。英語教育應(yīng)該充分課堂教學(xué)的優(yōu)勢,教師可以利用課堂教學(xué)的過程中潛移默化地將西方的人文中的精萃之處引用到教學(xué)中來。還可以利用多媒體將我國優(yōu)秀的人文知識翻譯成英文,這樣既可以給學(xué)生傳授英語知識,還可以起到人文教育的目的。在這些方面,英語教師也可以根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,而隨時加以利用。

4 結(jié)語

在我國社會與經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展,導(dǎo)致社會對各類人才的需求量大幅度提高,尤其是外語人方面的人才更是十分缺乏。但在成人英語教育中,卻極少有人文性滲透其中。致使人文素養(yǎng)在成人英語教育中缺失。本文就如何在成人英語教育中充分體現(xiàn)人文性的必要性及相關(guān)解決措施進(jìn)行淺顯探討。

參考文獻(xiàn)

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