語文學(xué)科教學(xué)案例精選(九篇)
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第1篇：語文學(xué)科教學(xué)案例范文
第一課時：學(xué)生自讀課文。談閱讀印象與初讀感受。
第二課時：四步閱讀法，完成小說賞讀。
（一）尋讀，辨析主要人物
亮點探究一：從標(biāo)題上看，這篇小說寫的是誰？（于勒）從小說的內(nèi)容看，于勒是小說的主人公嗎？就這個問題展開討論。
1.討論前，教師提示：如何判定一個人物是否為主要人物呢？有三個角度，首先看人物著墨的多少；其次看人物在小說中的地位和作用；第三看作家的創(chuàng)作意圖。這種帶著一個主問題進(jìn)行閱讀的方式叫做尋讀，尋找發(fā)現(xiàn)，大家開始閱讀，發(fā)現(xiàn)后做好記錄，然后分組活動。并確定發(fā)言人。
2.學(xué)生尋讀課文。開始思考批注。
3.分組活動，確定本組發(fā)言人。
4.確定四個小組開始交流匯報各組的發(fā)現(xiàn)。
5.教師歸納小結(jié)。于勒不是主人公，于勒在文中是這樣出現(xiàn)的，一是全家人的談話，二是插敘介紹，三是在游船上，真正的主人公則是菲利普夫婦。
亮點探究二：于勒雖然不是小說的主要人物，可老師感覺于勒這個人物在文中無處不在。大家的意見是怎樣的？從文中尋找信息談?wù)勀愕睦斫狻?/p>
1.學(xué)生尋讀課文，整理相關(guān)信息。
2.相互交流，明確：于勒顯然著墨不多，但很重要，它的命運決定著菲利普夫婦的變化，并在他們一家中占據(jù)著重要地位，掀起了很大的波瀾。他是小說的線索人物。我們帶著第一個問題閱讀解決了另外一個問題——小說的線索，這就是尋讀的效果。
（二）理讀，體會精妙構(gòu)思
剛才我們一起弄清楚了小說的線索，下面請大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對課文進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過理讀情節(jié)，各提練一個字概括情節(jié)內(nèi)容：
從課文順序上看：[盼]于勒——[趕]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
從小說情節(jié)上看：[趕]于勒——[盼]于勒——[贊]于勒——[罵]于勒——[躲]于勒
亮點探究三：作家為什么作這樣的安排情節(jié)：①為什么將“趕于勒”以插敘方式安排？②為什么要安排船上相遇呢？我可以這樣設(shè)計：于勒來過幾次信，再以寫信告知其不幸落魄不可以嗎？改后效果有什么不同？
1.分組活動，確定小組發(fā)言人。
2.相互交流，一人發(fā)言，其它同學(xué)可作補充。討論明確：①巧設(shè)懸念，開頭反復(fù)渲染盼歸的氣氛與心情，埋下伏筆；②一波三折，迭起，構(gòu)成情節(jié)的曲折美，俗話說“文似看山不喜平”就是這個道理。③安排船上相遇給人物亮相提供了一個特有的展臺，更能體現(xiàn)主人公的性格特點，具有一種較強的諷刺意味。
3.教師小結(jié)：概括后板書：小說的情節(jié)美。
（三）品讀，評說人物形象
本文除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。理解人物最好的方法是品讀細(xì)節(jié)。抓住人物的語言、動作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說寫得最精彩的地方在哪里？（罵于勒，部分）
首先，我們來一起讀一讀幾個精彩片段，請大家在我的提示下朗讀課文片段。
①在游船上，父親被太太高貴的吃法打動了，于是請家人吃牡蠣，他故作高雅，擺架子愛慕虛榮的高峰，同時也是不幸的開始。母親的一番話別有情趣：（讀23段）
②當(dāng)父親朝那年老的水手走去時，突然發(fā)現(xiàn)那人很像于勒，神色不安，驟而緊張，以至失魂落魄：（讀25段）
③在母親的要求下，父親再一次向船長走去，在極度的擔(dān)憂與恐慌中終于證實那就是于勒。這一消息對于母親如同晴天霹靂，怒火如同火山爆發(fā)，他們虛幻的幸福峰巔一下子跌入了現(xiàn)實的悲苦深淵：（讀38段）
④也許是對叔叔不幸的一絲同情與憐憫，我給了于勒叔叔10個銅子的小費，但母親仍不忘作了最后一次精彩的表演，讓其卑劣自私的靈魂再次曝光：（讀46段）
亮點探究四：對人物的描寫中，哪些詞句最有表現(xiàn)力。抓住這些具有表現(xiàn)力的詞句評說人物形象。
1、品讀示范：第25段，品析“不安”，“瞪著眼”，“趕緊”，“十分蒼白”，“兩只眼也跟尋常不一樣”，“低聲”等詞語對表現(xiàn)人物的作用。
2、學(xué)生讀句品析，評說人物形象。
3、教師小結(jié)：通過品析，我們看到了一個唯利是圖，虛偽，自私冷酷的形象，他們以貧富為兄弟相認(rèn)的原則，在他們眼中，情不如錢?。ò鍟?/p>
【教學(xué)反思】
教學(xué)在合作討論與交流表達(dá)中結(jié)束了，回顧這篇文章的教學(xué)。我覺得三種構(gòu)想的實施是成功的。
（一）給學(xué)生充分的時間和自由讀好文本
這是對話的基礎(chǔ)。通讀文本，并讀出自己的感受。這樣的閱讀才是自由的閱讀，有效的閱讀。而我們平時的教學(xué)，學(xué)生自己讀書的時間少，自己讀出感受的更少。上課伊始，學(xué)生還未開口讀書，學(xué)生未及進(jìn)入作品之中體驗，教師就已經(jīng)強加給了學(xué)生，表現(xiàn)出教師對學(xué)生閱讀能力和閱讀體驗的充分不相信。我在教學(xué)中，給學(xué)生一節(jié)課自由讀書（自外），并要求在讀完后能談自己對作品、人物的認(rèn)識。事實證明，這個目標(biāo)實現(xiàn)了。
（二）為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題有層次地探究文本
這是對話的關(guān)鍵。作為世界文學(xué)的經(jīng)典名篇，既有內(nèi)容的廣度，又有思想的深度。這篇小說怎樣教學(xué)才能實現(xiàn)耗時少、效果好，我設(shè)計了四個主問題和四個亮點探究活動：尋讀，解決主要人物和線索人物的問題，這是打開文本的鑰匙；理讀，解決作品的思路，這是學(xué)生最易獲得的感性認(rèn)識，并通過理性探究體會構(gòu)思精美；品讀，通過品讀細(xì)節(jié)認(rèn)識人物形象，并進(jìn)而學(xué)習(xí)人物塑造的方法，這是小說閱讀的中心任務(wù)；說讀，表達(dá)自己對文章主題、美點、人物的認(rèn)識和理解，這是閱讀的更高層次。這堂課中的四個主問題帶出的十個提問，由淺入深、層層推進(jìn)，讓學(xué)生逐步感受到探究文本的意義和閱讀活動的樂趣。
第2篇：語文學(xué)科教學(xué)案例范文
【案例一】《生命的林子》
師：上節(jié)課，我們初讀了《生命的林子》，這節(jié)課，我們先聽寫幾個詞語，看看大家會不會寫了。（學(xué)生拿出本子聽寫）晨鐘暮鼓 香客如流 名滿天下 水深龍多 喧喧嚷嚷 高僧濟(jì)濟(jì)
師：請大家對照大屏幕校對一下，如果有錯誤，就請你在本子上訂正一遍，注意把字寫正確。（生校對，訂正）
師：請大家讀讀這些詞語，邊讀邊想，你能發(fā)現(xiàn)些什么？
生1：這六個詞語都是描寫法門寺的。
生2：我發(fā)現(xiàn)有很多高僧聚焦在法門寺里。
生3：我發(fā)現(xiàn)法門寺名氣很大，每天從早到晚有許多燒香拜佛的人來到這里。
師：據(jù)我所知，法門寺始建于東漢末年，它歷史悠久，文化底蘊渾厚，有“關(guān)中塔廟始祖”之稱，名氣確實很大。
生：我覺得，法門寺名氣太大，能人太多，在這里想成名是很難的。
師：同學(xué)們，我們一起讀讀這些詞語，用心去體會這名滿天下的法門寺。
賞析：用所學(xué)的新詞去領(lǐng)會文章主旨，是語文教學(xué)的一種好策略。在此過程中，教師讓學(xué)生通過朗讀表現(xiàn)自己的體悟，讀出了作者在語言文字中所承載的思想、意蘊，領(lǐng)會了內(nèi)涵。
【案例二】《搭石》
生：我從“清波漾漾、人影綽綽”體會到畫面的美，我感受到水波和人影都很美。
師：“綽”是生字，課前大家都查字典了嗎？
生：查了。
師：遇到不認(rèn)識的字要查字典，這是學(xué)習(xí)的好習(xí)慣?！熬b”在字典中有三種解釋。（出示：綽：A寬；不狹窄。B不寬裕；富裕。C形容姿態(tài)柔美。）想一想，“人影綽綽”的“綽”符合哪種解釋？
生：我認(rèn)為是“姿態(tài)柔美”的意思。
師：那么“清波漾漾、人影綽綽”在文中描繪的是怎樣的畫面？想一想。
生：我好像看到水清得可以看見水底的石頭。一陣風(fēng)吹來，水面漾起了波紋，人影倒映在水面上，美麗極了。
師：體會得真形象！你是在用想象來豐富，用心來體會這兩個詞語，這種方法值得大家學(xué)習(xí)。
生：我仿佛看見清清的溪水漾起了粼粼的波紋，姿態(tài)柔美的人影倒映在水中，像畫一樣。
師：聽你這么一描述，我感覺到了水光、人影兩相和的美，就像一幅畫一樣。請你再讀讀這兩個詞語。（生讀）
師：你的朗讀把我?guī)нM(jìn)了一幅美麗的畫卷。誰能把大家也帶進(jìn)畫里呢？（指生）你來讀。其他同學(xué)閉上眼睛，想象畫面。（生聲情并茂地讀。）
師：真美！這既像一幅美麗的畫，又像一首清麗的小詩。請看——
（將課文的句子變成詩的形式。音樂起，學(xué)生齊讀。）
賞析：在教學(xué)中，教師找準(zhǔn)了語言訓(xùn)練點，讓學(xué)生正確地理解詞語的意思。但是如果僅僅停留在概念化的理解上是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。有效的詞語教學(xué)應(yīng)讓學(xué)生聯(lián)系文本語境，理解新詞在文本中的意思，使詞語具體化、形象化，從而達(dá)到積累的目的。接著通過有感情的朗讀，讀出詞語的張力，讀出自己的感受，讀出自己的情感，把“清波漾漾、人影綽綽”這個詞所體會到的、想象到的表現(xiàn)出來，再現(xiàn)畫面的意境美，使詞語更富人文內(nèi)涵，實現(xiàn)語言與精神的和諧發(fā)展。
【案例三】教學(xué)“究竟”一詞。
師：看第一段，“究竟”在書上哪句話里出現(xiàn)？
生：他飛了過去想問個究竟。（師板書：問個究竟）
師：“究竟”是什么意思？
生：明白、結(jié)果。
師：這里的“究竟”是當(dāng)“結(jié)果”講。誰來用它造個句子？
生：姐姐的成績一直很好，可是這次考試考了60分，媽媽把她找來問個究竟。
師（板書：看個究竟）：誰來用“看個究竟”再來造一下句子？
生：家里來了一群人，我連忙迎上去想看個究竟。
師：（板書：探個究竟）誰再來用這個詞語造個句子？
生：聽說百慕大三角洲非常神奇，我想去探個究竟。
出示例句：1.小明把家里翻了個遍，也沒有找到紅領(lǐng)巾，他自言自語地說：“紅領(lǐng)巾究竟放到哪里去了？難道會丟了嗎？”2.咱們這里的橘樹究竟有多少棵？誰也說不清楚。
師：“究竟”在這里表示疑問，誰能用它來造個句子？
生：天黑了，小明還沒有回來吃飯，他究竟到哪里去了？
師：我寫兩個詞，“恐龍”“外星人”，請大家用上“究竟”寫幾個句子，一個表示疑問，一個表示結(jié)果；或者又表示疑問，又表示結(jié)果。
……
第3篇：語文學(xué)科教學(xué)案例范文
【案例背景】
研究生本化語文高段課堂精讀課文教學(xué)已經(jīng)有五個多年頭了。上過了很多的公開課，得到了許多肯定和中肯的建議，這項研究一直在繼續(xù)，沒有最好只有更好。
看了全國的生本課堂大賽后，結(jié)合自己研究的生本課堂，又進(jìn)行了新的內(nèi)容的改革，比如，增加了每個小組的一塊小白板，在課上可以隨時記錄自己小組交流時的要點或者感悟，這樣到前面匯報時就可以給全班同學(xué)帶來更深刻的直觀的形象的講解；另一點改革就是由原來的一個小組匯報帶領(lǐng)全班互動進(jìn)行一堂課的學(xué)習(xí)，改成多個小組的匯報展示和上下互動！
《草原》是五年級下冊教材的開學(xué)第一課，召集日時已經(jīng)把導(dǎo)學(xué)案布置下去，學(xué)生們完成的很認(rèn)真。就是不知道這課堂上的改革效果和原先比能夠如何！很是期待啊！
【案例描述】
課前，跟學(xué)生們細(xì)講了我們的語文課堂重點改動的地方是由一個小組匯報變成多個小組匯報交流，交流的形式可以多變，一個人兩個人幾個人都可以，可以感情讀、課本劇表演、重點句分析內(nèi)容形式多樣。
課前兩分鐘的鈴聲響了，我們的內(nèi)容一貫是《文化點心》，今天負(fù)責(zé)《文化點心》學(xué)生請來他小組內(nèi)的成員給他按動鼠標(biāo)，播放幻燈片，他站在大屏幕前激情的介紹就好了。他介紹的是《狼圖騰――小狼小狼》這本書，從作者到內(nèi)容簡介到讀后心語到推薦理由，處處用詞精煉講究，課件設(shè)計精心，得到了全班的熱烈掌聲，全票通過，都要看這本書?？磥?，這個小家伙今天著實通過自己的努力獲得了成功的體驗！
接下來進(jìn)行的是生本課堂基礎(chǔ)知識的預(yù)習(xí)檢測，我針對這一課的三個容易寫錯的字進(jìn)行了聽寫，寫完后，課代表提示批改時注意事項，然后各個小組批改，對的就讀課文，錯的馬上改正并記住。一會就全體讀課文了，統(tǒng)計了一下，全班44人，只有兩個人分別錯了一個字，正確率99.4%還是很高的。這說明，大家對字詞的基礎(chǔ)已經(jīng)能夠通過預(yù)習(xí)就解決了。
然后進(jìn)行的是主要內(nèi)容的小組交流，由組長指定本組最差的同學(xué)來說，并要求他說明是用什么方法來歸納的主要內(nèi)容，其他組員傾聽，進(jìn)行肯定、補充或者否定修改。這樣，確保小組合作的有效性。全班反饋了，我點的是五組的上學(xué)期全班最低分的那個學(xué)生，他用的是六要素法，但是，發(fā)言一結(jié)束，馬上就有聽的仔細(xì)的學(xué)生指出，只有時間地點人物經(jīng)過，缺少起因和結(jié)尾，并要求他現(xiàn)場改進(jìn)，在大家的幫助下，他終于可以順利的使用六要素法了。別的組又補充了小標(biāo)題法歸納的主要內(nèi)容，得到了大家的一致認(rèn)可。
第二次小組合作是整個課堂的核心，就是學(xué)生們針對導(dǎo)學(xué)案上的主線問題進(jìn)行的個性化的理解。全班沸騰了，各個組在組長的領(lǐng)導(dǎo)下，組員的集思廣益下，交流了各自認(rèn)為精彩的理解，就開始為回報寫小白板，排練匯報的內(nèi)容和形式。教室里正在進(jìn)行一場頭腦風(fēng)暴。
規(guī)定的10分鐘的時間在這里一晃而過，當(dāng)我問到：“哪個組到愿意前面來匯報時”，全班共8個小組，全躍躍欲試，爭著搶著要上來。我快速的選擇了3組，結(jié)束這場紛爭。三組匯報的是分析老舍直抒胸臆的寫法，并且在小白板上標(biāo)明了什么是直抒胸臆，直抒胸臆的好處是什么，然后指明本課的幾處直抒胸臆的地方。我暗暗佩服，為生本化教學(xué)帶給學(xué)生由被動的學(xué)習(xí)者變成主動的研究者而喝彩！下面的同學(xué)認(rèn)真傾聽后有的進(jìn)行了補充，還有的進(jìn)行了課外閱讀中直抒胸臆的補充，這很了不起！在評價中大家都給了匯報組滿分，我也及時的肯定：“你們是我的而驕傲！”這時我及時的插入，趁熱打鐵：孩子們當(dāng)你看到一朵盛開的玫瑰花，如果用以前的描寫方法，比如比喻，你怎樣寫？學(xué)生答：這紅紅的玫瑰像極了美麗女孩的笑臉。我說“可以。我們用修辭來表達(dá)對玫瑰的喜愛。但是現(xiàn)在就直接用直抒胸臆的方法來表達(dá)你對玫瑰的喜愛。誰來試試？”學(xué)生“這朵玫瑰讓我陶醉?！薄拔沂嵌嗝吹南矚g這多玫瑰花啊，這香氣讓我聞一下還想聞一下?！薄翱磥硗瑢W(xué)們是真的明白了。了不起啊！”
下一個匯報組帶給大家的風(fēng)格就截然不同，他們對草原的美景進(jìn)行了抓重點句用多種方法的精彩分析。都用到了分析句子修辭法、抓重點詞法，聯(lián)系上下文的方法，結(jié)合生活實際分析法，想象的方法等，真是精彩絕倫，又引發(fā)了下面同學(xué)大量的補充、拓展，對草原之美理解的淋漓盡致。更絕妙的是，他們組精彩的朗誦，使語文課的語文味更濃厚了。這時在下面的朗誦培訓(xùn)班的同學(xué)不甘寂寞，主動要求讀一段，他的朗讀帶我們深深的陶醉，以及我個人心靈的震撼！在他的帶領(lǐng)下全班都要求讀，我很識時務(wù)的滿足了這個愿望，誰能夠阻止這樣的激情時刻呢！
再下一個小組匯報的是人情美的紀(jì)實描寫，也非常的精彩。特別是最后一句“天涯碧草話斜陽，蒙漢情深何忍別”。該組組長聲情并茂的講解，就像一個精彩的主持人一樣，讓大家都忘了鼓掌，當(dāng)他的發(fā)言都結(jié)束了，我們還在等著聽，沒聽夠。兩秒后醒過來的我們?nèi)缋椎恼坡曆蜎]了教室！
就這樣第一課時在不該響的鈴聲中被迫結(jié)束了，大家都很不情愿的下課了，沒匯報的小組期待下一節(jié)課快點到來，匯報完的小組思考我要補充點什么呢？
【案例反思】
通過這一堂課的教學(xué)給我留下了深刻的啟示：
1、學(xué)生的潛力是無窮的，生本課堂強調(diào)要充分相信學(xué)生，依靠學(xué)生！實驗證明，只要我們能夠給他們足夠的信任，他們就會創(chuàng)造學(xué)習(xí)上的奇跡！心有多大舞臺就有多大！這一課每個組的匯報點不同，這正體現(xiàn)了一千個讀者就有一千個哈姆雷特！這是通過這些不同的匯報點，讓全班學(xué)生學(xué)到更多的知識！
2、老師對學(xué)生的肯定是學(xué)生積極探索，進(jìn)取向上的不竭動力。所以在這一課上，作為老師一定要多表揚肯定學(xué)生，不吝嗇自己的贊美，甚至是夸張的表演，都會讓學(xué)生感到我能行！自信心無比強大起來！他將有無窮的力量去面對未來的學(xué)習(xí)和生活。
第4篇：語文學(xué)科教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】高職院校 文化體驗 大學(xué)英語課 教學(xué)案例
【中圖分類號】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2015）22-0046-03
文化體驗式英語教學(xué)強調(diào)的就是以學(xué)生為中心，以學(xué)生的個體差異為基礎(chǔ)，通過交際情境和實際應(yīng)用，使學(xué)生掌握中西方文化并學(xué)會如何運用而不是孤立地學(xué)習(xí)語言。這種教學(xué)法體現(xiàn)了交際教學(xué)的原則，主張在課堂教學(xué)中讓學(xué)生有更多的機會練習(xí)英語，要求學(xué)生可以融入教師設(shè)計的學(xué)習(xí)情境中，通過這樣的環(huán)境達(dá)到在體驗中學(xué)習(xí)的目的或者說親身接觸學(xué)習(xí)的內(nèi)容。文化體驗式教學(xué)的根本目的是實現(xiàn)成功的跨文化交流，以教師為課堂主導(dǎo)的傳統(tǒng)教學(xué)模式導(dǎo)致很多學(xué)生雖然能夠?qū)φZ法規(guī)則倒背如流，卻不具備用英語交際的能力。學(xué)生只有在體驗的過程中學(xué)習(xí)英語，才能不斷激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣和潛能。在高職院校的英語教學(xué)中，將英語口語教學(xué)和文化教學(xué)相結(jié)合利用多媒體教學(xué)設(shè)施的介入讓學(xué)生感受英語社會的文化生活。教師在教學(xué)中扮演導(dǎo)入者、助學(xué)者、信息輸出者和信息反饋接收者，使課堂教學(xué)從“傳授式”的模式向“體驗式”模式轉(zhuǎn)變，最終實現(xiàn)對所學(xué)知識的建構(gòu)。
一 教學(xué)背景
大學(xué)英語是高職院校各專業(yè)開設(shè)的一門必修課程，不僅要幫助學(xué)生們打好英語語言基礎(chǔ)，更要注重培養(yǎng)學(xué)生實際運用語言的能力，為各專業(yè)學(xué)生今后就業(yè)、創(chuàng)業(yè)服務(wù)。高職院校英語課堂教學(xué)應(yīng)該擺脫傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式，不再以課文講解和語言知識傳授為重點，而是突出訓(xùn)練學(xué)生的英語表達(dá)交際能力。
高職院校的學(xué)生與本科院校學(xué)生相比，在語音、詞匯、語法等最基本的知識方面有一定的差距，口頭表達(dá)能力較弱。有的專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，認(rèn)為英語無實際用處，更導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)興趣大大降低，消極應(yīng)付英語學(xué)習(xí)，甚至對英語失去信心。體驗式教學(xué)是英語教學(xué)活動中一種倍受推崇的教學(xué)方法，其將英語學(xué)習(xí)與社會生活實際結(jié)合起來，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，提高他們的英語交際能力。
本學(xué)期我擔(dān)任贛州師范高等專科學(xué)校2013級數(shù)學(xué)教育（三年制）1班的英語課程的教學(xué)工作，班上共49人，我將班上學(xué)生分為8組，這樣每個小組就是六或七個人。本學(xué)期采用全新版《大學(xué)英語》系列教程的第三冊。在每周2個學(xué)時的課堂教學(xué)中，主要采用綜合教程和聽說教程，隔周進(jìn)行一次與課文內(nèi)容和主題相關(guān)的口語活動。
二 教學(xué)過程
文化體驗式英語教學(xué)的理論主要基于建構(gòu)主義理論和體驗學(xué)習(xí)理論。所以在體驗式英語教學(xué)中要強調(diào)和體現(xiàn)學(xué)生的主動性、自主性，符合體驗學(xué)習(xí)圈的循環(huán)理論。為此，體驗式英語教學(xué)在實踐中大致可分為四個階段。
1.教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)與要求分析
本次課的教學(xué)內(nèi)容是《大學(xué)英語》綜合教程第三冊第五單元的Text A。課文題目是Writing Three Thank-You Letters。本課文有一個非常重要的文化背景知識：Thanksgiving Day. 如果不了解相關(guān)的文化知識就難以很好地理解文章。一門語言，不可能脫離其文化。文化知識可以加深學(xué)生對語言的了解，語言則因為賦予了文化內(nèi)涵而更易于理解和掌握。對于這次的活動，就來一次中美兩國節(jié)日的探究，讓學(xué)生自己去搜集一些相關(guān)的節(jié)日材料，在課堂上盡量營造出真實的語言環(huán)境，再進(jìn)行交流和展示，從中深刻了解關(guān)于中西方傳統(tǒng)節(jié)日的文化知識。
2.設(shè)計情景與材料準(zhǔn)備
我在中美兩國文化中各選取了四個有代表性的傳統(tǒng)節(jié)日，每個小組選擇其中的一個進(jìn)行準(zhǔn)備，不可重復(fù)。提前讓各個小組抽簽選好自己的節(jié)日，明確任務(wù)。這八個有代表性節(jié)日分別是：The Spring Festival，The Dragon Boat Festival，The Lantern Festival，The Mid-Autumn Festival，Thanksgiving Day，Christmas，Halloween，St. Valentine's Day。
各小組選定節(jié)日后，我為本次課設(shè)計了一個情景：下周我們要舉辦一個中美傳統(tǒng)節(jié)日的交流會，各組分別介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日，除了通過PPT介紹該節(jié)日的來歷、慶祝方式、風(fēng)俗習(xí)慣、特色食品等相關(guān)內(nèi)容外，還要準(zhǔn)備回答其他組提出的相關(guān)問題。各小組成員要有明確分工，相互溝通和合作，共同完成任務(wù)。
3.體驗與感受、感悟
經(jīng)過一周的準(zhǔn)備，學(xué)生們帶著各自準(zhǔn)備好的材料來到了課堂。八個組抽簽決定展示的先后順序。在我做了簡單的開場白進(jìn)行導(dǎo)入后，各組便開始展示，每組先派出一個代表作為發(fā)言人進(jìn)行至少三分鐘的PPT展示，然后全組回答其他組至少三個相關(guān)問題。
僅以第一組的展示為例，介紹本單元相關(guān)的西方傳統(tǒng)節(jié)日――Thanksgiving Day：
第5篇：語文學(xué)科教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；課堂教學(xué)；有效教學(xué)；
我們可以把化學(xué)課堂設(shè)計成四個教學(xué)環(huán)節(jié)：
一、問：設(shè)置問題時一定要結(jié)合學(xué)生的知識背景，注意問題的難度，過難或過易的問題均會抑制學(xué)生的思維；還要注意：（1）問題明確具體，涉及面不宜過大（2）結(jié)構(gòu)化，邏輯關(guān)系清晰（3）循序漸進(jìn)，具有合理的梯度（4）抓住關(guān)鍵，突出重難點（5）利于信息反饋，便于動態(tài)調(diào)控（6）兼?zhèn)淇茖W(xué)性和系統(tǒng)性。
［案例1］濃硫酸與紅熱的炭塊反應(yīng)產(chǎn)物的檢驗
案例分析：若一開始就質(zhì)疑：“如何設(shè)計實驗驗證所有產(chǎn)物？”則難度太大，會導(dǎo)致學(xué)生的思維無法繼續(xù)深入，不如將這一大難題破解成若干學(xué)生容易解決的子問題，這樣學(xué)生就可由淺入深、由表及里、層層推進(jìn)、主動探究，設(shè)計出完整的實驗方案。讓學(xué)生充分體驗到成功的喜悅，激發(fā)學(xué)生主動探究的欲望。
漸進(jìn)性問題組設(shè)計：①該反應(yīng)產(chǎn)物共有哪幾種？②這些產(chǎn)物各用什么試劑和裝置來檢驗？③能使澄清石灰水変渾濁的一定是CO2嗎？④如何除去CO2中的SO2？⑤如何檢驗SO2是否已除盡？⑥檢驗SO2及CO2用的試劑中均含水，所以反應(yīng)產(chǎn)物水蒸氣的檢驗應(yīng)放在哪一步？⑦請思考整套裝置的連接順序及理由。
問題的設(shè)置一般可以通過下列基本途徑實現(xiàn)。
1.利用化學(xué)史料設(shè)置問題
［案例2］ 氯氣的性質(zhì)
情境創(chuàng)設(shè)：舍勒是瑞典著名的化學(xué)家，他在1774年研究軟錳礦時，把濃鹽酸與之混合共熱，意外地發(fā)現(xiàn)了一種黃綠色氣體。他將這種有強烈刺激性氣味的氣體通入水中，發(fā)現(xiàn)所得溶液呈黃綠色，略顯酸性；把綠葉、紅花放入其中，它們的顏色逐漸消褪；將蚱蜢放進(jìn)裝滿該氣體的容器中，蚱蜢蹦跶幾下就不動了。
提出問題：這種黃綠色氣體是什么物質(zhì)？它的水溶液為何顯示酸性？又為何能使葉子和花朵褪色？這說明它具有什么性質(zhì)呢？蚱蜢之死又說明了什么？
2.依據(jù)化學(xué)的實際應(yīng)用引出問題
化學(xué)學(xué)科本身就與生產(chǎn)生活有著千絲萬縷的聯(lián)系，我們可以利用自然現(xiàn)象、社會生活、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際創(chuàng)設(shè)真實、具體、可感的問題情景，讓他們通過思考自己獲取真實的感性認(rèn)識，并通過抽象思維將其上升為理性認(rèn)識。
［案例3］鋁熱反應(yīng)
情境創(chuàng)設(shè)：先放段野外焊接鋼軌的錄象。
提出問題：錄象中鐵路工人焊接鋼軌是在野外，不可能用電焊，那用什么焊接？
3.利用新舊知識之間的聯(lián)系或認(rèn)知矛盾沖突設(shè)計問題
學(xué)生解決問題是以一定的知識為基礎(chǔ)的，在教學(xué)中設(shè)計有層次的問題，創(chuàng)設(shè)一種情境，以新舊知識的聯(lián)系作為新概念的增長點，或使學(xué)生原有的知識與新知識發(fā)生強烈的沖突，使學(xué)生意識中的矛盾激化，產(chǎn)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的動力。
［案例4］滅火原理
情境創(chuàng)設(shè)：把點燃的鎂條放入盛有CO2的集氣瓶里。
提出問題：鎂條著火時，能否用泡沫滅火器滅火呢？應(yīng)該用什么？能否用CCl4？
4.通過化學(xué)實驗現(xiàn)象創(chuàng)設(shè)問題
化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的學(xué)科，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，通過實驗，設(shè)置疑問必能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及探究知識的強烈愿望。
［案例5］鋁的特性
情境創(chuàng)設(shè)：將適量的NaOH溶液倒入一裝滿CO2的鋁制易拉罐中，立即封口并搖動，易拉罐先變癟，而后又鼓脹起來。
提出問題：易拉罐為何先變癟又變鼓？此現(xiàn)象揭示了什么問題？
5.利用歷史文獻(xiàn)中的記載引入問題
我國的歷史文獻(xiàn)很多涉及到化學(xué)反應(yīng)及其現(xiàn)象的記載，可以用來創(chuàng)設(shè)懸念，引入問題。
［案例6］乙炔
情境創(chuàng)設(shè)：古書上有這樣的記載：“器中放石幾塊，滴水則產(chǎn)氣，點之則燃”。
提出問題：書中所記之石為何物？為何遇水即產(chǎn)氣?所產(chǎn)之氣又為何物？為何能燃燒？
二、想：給予學(xué)生思維想象的空間，引導(dǎo)學(xué)生運用發(fā)散性思維進(jìn)行自由聯(lián)想。
1.創(chuàng)設(shè)想象情境，引發(fā)類比聯(lián)想
［案例7］原子結(jié)構(gòu)
情境創(chuàng)設(shè)：帶正電的原子核與帶負(fù)電的電子相互吸引，電子會不會落入原子核內(nèi)，發(fā)生電性中和？
實例鏈接:舉出人造地球衛(wèi)星繞地球運動而不會墜落的例子，讓學(xué)生類比聯(lián)想，想象出原子的動態(tài)結(jié)構(gòu)。
2.啟發(fā)聯(lián)想思維，完善知識結(jié)構(gòu)
聯(lián)想思維就是由一物想及他物的思維過程。聯(lián)想能使思路開闊，使知識系統(tǒng)化、條理化、完善化。
［案例8］“硫及其化合物”的復(fù)習(xí)
聯(lián)想:H2S不能用濃硫酸干燥不能用濃硫酸干燥的氣體能用濃硫酸干燥的氣體。
三、做：組織學(xué)生進(jìn)行各種有效的實踐活動，讓學(xué)生在學(xué)中做，做中學(xué)，做中議，議中悟，從實踐活動中尋求解決問題的途徑和辦法。
［案例9］原電池
活動設(shè)計：學(xué)生實驗提出問題做出假設(shè)實驗驗證分析結(jié)論交流應(yīng)用。
學(xué)生活動：將銅片和鋅片分別浸入硫酸中，觀察現(xiàn)象；再將光亮的銅片和鋅片用導(dǎo)線相連后，一同浸入硫酸中，觀察并對比實驗現(xiàn)象。
獲得結(jié)論：①銅與該酸未反應(yīng)；②電子由鋅片轉(zhuǎn)移到銅片；③該反應(yīng)實質(zhì)仍為鋅與硫酸的置換反應(yīng)；④該裝置將化學(xué)能轉(zhuǎn)化為電能。
第6篇：語文學(xué)科教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：自主預(yù)習(xí) 初中語文 課堂教學(xué)
中圖分類號：G633.3
“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”。學(xué)習(xí)更是如此。葉圣陶先生曾說：“練習(xí)閱讀的最主要階段是預(yù)習(xí)”。所謂預(yù)習(xí)，是在老師講課之前， 先讓學(xué)生自己閱讀新課的內(nèi)容，做到初步了解，并做好學(xué)習(xí)新知識的準(zhǔn)備工作。預(yù)習(xí)將直接影響學(xué)生聽課、探討的效果，同時影響教師在課堂引導(dǎo)的效果。預(yù)習(xí)是我們課堂教學(xué)的一個前提，同時也是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；預(yù)習(xí)是初步的實踐，自學(xué)的演練。預(yù)習(xí)是我們教學(xué)過程的第一環(huán)節(jié)，在教學(xué)中不可缺少。
在我校開展的五步式課改學(xué)案教學(xué)中，第一步就是“自主預(yù)習(xí)”在學(xué)案教學(xué)的實踐過程中，要想課堂具有活力，給學(xué)生展示的舞臺，并將新課改的課堂教學(xué)和大容量的教學(xué)任務(wù)完美結(jié)合，那么課前的預(yù)習(xí)有著關(guān)鍵性的作用，筆者通過對學(xué)校部分班級學(xué)生的了解并結(jié)合在本班級的教學(xué)實踐，以及通過網(wǎng)上資料的查找，來簡單談?wù)勗谛抡n改背景下的課前預(yù)習(xí)。
一、課前預(yù)習(xí)的重要意義
新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人?！弊寣W(xué)生自主地學(xué)習(xí)不僅是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學(xué)科教學(xué)質(zhì)量、全面完成教學(xué)任務(wù)的必經(jīng)之路。正如德國教育家第斯多惠所言：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！蔽覈灿小笆谥贼~，不如授之以漁”的說法。而在整個學(xué)習(xí)的過程中，學(xué)生課前如果沒有準(zhǔn)備，聽課、討論、展示等就顯得很被動，況且課堂上又要聽講，又要討論，又要記筆記，就會導(dǎo)致既聽得緊張，又記得忙亂，對什么是重點，哪些是難點，根本就抓不住，在復(fù)習(xí)的時候就會費時費力。如果學(xué)生課前有準(zhǔn)備，那么聽起課來就主動了，課堂記錄就有了重點，對教師的啟發(fā)性問題的反應(yīng)就快，由此可見，預(yù)習(xí)能起到事半功倍的效果。好的習(xí)慣不僅能提高學(xué)習(xí)效率，使自己在學(xué)習(xí)過程中實現(xiàn)行為控制，保持智力活動的經(jīng)常性，而且會使人受益終生，所以，課前預(yù)習(xí)是語文教學(xué)中不可缺少的環(huán)節(jié)。做好課前預(yù)習(xí)不僅能提高聽課效果，而且能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。因此，學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要動口、動腦，還要動手，他們要通過默讀或朗讀來了解課文內(nèi)容，要自己動腦完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)，自主學(xué)習(xí)策略得到貫徹，也使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
二、課前預(yù)習(xí)存在的問題
1、學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力普遍較差，大部分同學(xué)習(xí)慣于老師怎么說，他們就怎么做，老師沒說，他們就不做。而且絕大部分同學(xué)認(rèn)為預(yù)習(xí)是最簡單的、最容易應(yīng)付的作業(yè)，看與不看老師根本察覺不到，簡單地瀏覽一遍，書上的例題解答過程抄寫一番，就算完成任務(wù)了。第二天上課仍舊是半知不懂，甚至是根本不懂的狀態(tài)。
2、就教師層面來講，通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，多數(shù)老師在布置預(yù)習(xí)時目標(biāo)不明確，很多時候是一句話“今天回去要預(yù)習(xí)下一課”，學(xué)生根本不知道應(yīng)該干些什么，如果有學(xué)案就好得多，制作的學(xué)案上明確了預(yù)習(xí)的內(nèi)容，但目前我校教師已基本沒有使用學(xué)案的習(xí)慣，多數(shù)教師在公開課時要求學(xué)生提前預(yù)習(xí)，其它時候基本沒有安排預(yù)習(xí)的習(xí)慣，導(dǎo)致學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
3、對自主預(yù)習(xí)的監(jiān)督?jīng)]有形成長效機制。部分學(xué)生在老師的要求下，進(jìn)行了課前的預(yù)習(xí)，但由于在課堂上老師沒有對這一環(huán)節(jié)進(jìn)行檢查肯定，多數(shù)課堂沒有開展合作探究，課前預(yù)習(xí)的優(yōu)勢沒有得以充分體現(xiàn)，久而久之學(xué)生對課前自主預(yù)習(xí)沒有興趣，課前預(yù)習(xí)隨意性強，學(xué)生有在課本上預(yù)習(xí)的，有在筆記本上預(yù)習(xí)的，有的一直不預(yù)習(xí)。
三、 如何開展有效的課前預(yù)習(xí)
1、 教師要認(rèn)真?zhèn)湔n、熟悉教材內(nèi)容。 教師對課前預(yù)習(xí)的布置一定要建立在認(rèn)真鉆研教材的基礎(chǔ)之上。只有對教材內(nèi)容、教學(xué)大綱認(rèn)真理解，我們才能更好地設(shè)計與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課前預(yù)習(xí)，使預(yù)習(xí)的內(nèi)容不致于過淺或過深，過淺達(dá)不到課前預(yù)習(xí)的效果；過深容易將課前預(yù)習(xí)當(dāng)成是新課內(nèi)容，使學(xué)生會造成理解認(rèn)知上的困難，產(chǎn)生畏難情緒，不能起到課前預(yù)習(xí)應(yīng)有的效果。因此，我們要認(rèn)真?zhèn)浜谜n前預(yù)習(xí)的內(nèi)容，精心設(shè)計，努力為學(xué)生搭建一個展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我的平臺。
2、課前預(yù)習(xí)要有針對性。預(yù)習(xí)作業(yè)的布置一定要有梯度，作業(yè)量不要太大。設(shè)計預(yù)習(xí)問題時應(yīng)注意從教科書特點出發(fā)，就可以避免“清一色”和“流于形式”。如語文教學(xué)中學(xué)生應(yīng)該知道講讀課文應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，自讀課文應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，文言文、古詩詞應(yīng)該預(yù)習(xí)什么，這樣既能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又能使學(xué)生從不同角度掌握學(xué)習(xí)規(guī)律，進(jìn)一步提高自學(xué)能力。
3、要讓學(xué)生們勤動筆，預(yù)習(xí)不只是讀讀、想想。預(yù)習(xí)時，在課文一些重點地方寫寫畫畫、圈圈點點是很有必要的。如預(yù)習(xí)語文學(xué)科時，給不會讀的生字標(biāo)上拼音，不理解的詞語寫上注釋，含義深的句子畫上線，重點的字詞加圈加點，有疑難的地方打個問號等，做上這些記號，等到上課的時候，再特別加以注意，把自己覺得模糊不清的地方徹底弄明白，在語文教學(xué)中，課文中所涉及的知識比較廣泛，也就是拓展的知識，包括文章的作者、時代背景、詩詞常識以及課文中重要的人、事、景、物等內(nèi)容。
4、預(yù)習(xí)貴在持之以恒?！扒Ю镏?，始于足下?！比魏瘟?xí)慣的培養(yǎng)都不是一蹴而就的。 不可否認(rèn)，在抓好課前預(yù)習(xí)的同時，相對傳統(tǒng)式教學(xué)來說，教師要辛苦許多。因此，我們要將課前預(yù)習(xí)作為一項學(xué)習(xí)常規(guī)來抓，要讓教師深刻了解預(yù)習(xí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用，從思想上重視它，讓學(xué)生從內(nèi)心接受它、發(fā)展它，切實促進(jìn)我們的課堂教學(xué)。在課前預(yù)習(xí)的過程中，不是所有的數(shù)學(xué)內(nèi)容都來自學(xué)生喜歡的生活素材，甚至有些內(nèi)容還比較抽象，除了教師要認(rèn)真設(shè)計外，我們還要采取一些激勵以及競爭措施，如：評選優(yōu)秀預(yù)習(xí)小組和個人，充分發(fā)揮小組建設(shè)的作用，設(shè)創(chuàng)新思維獎等獎勵。與此同時，對學(xué)生在預(yù)習(xí)過程中所出現(xiàn)的種種問題，老師一定要做具體分析，及時解決并在適當(dāng)?shù)臅r候加以小結(jié)，通過長期不斷的訓(xùn)練，學(xué)生將會把課前預(yù)習(xí)作為一項常規(guī)的學(xué)習(xí)任務(wù)完成。
總之，課前預(yù)習(xí)是學(xué)好學(xué)科知識必不可少的環(huán)節(jié)，是學(xué)生開展課堂合作探究、自我展示的強有力的基礎(chǔ)，是教師把握新課改背景下課堂教學(xué)的保證，做好課前預(yù)習(xí)，不僅可以明確新課的重點和難點，發(fā)現(xiàn)不懂的問題，使自己在課堂上有針對性的學(xué)習(xí)，而且有益于培養(yǎng)自學(xué)能力，增強創(chuàng)新意識. 學(xué)習(xí)重在發(fā)現(xiàn)、探索、創(chuàng)新和應(yīng)用，要學(xué)好知識，學(xué)生要養(yǎng)成良好的預(yù)習(xí)習(xí)慣。
參考文獻(xiàn)：
[1]北京教育科學(xué)研究院基礎(chǔ)教育教學(xué)研究中心.初中語文學(xué)科主題教學(xué)案例研究[M].首都師范大學(xué)出版社，2009
第7篇：語文學(xué)科教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：高等學(xué)校 語文課程 教學(xué)檔案 信息化管理 檔案管理
高校教學(xué)檔案是指高校在從事各類教學(xué)實踐、教學(xué)管理和教學(xué)研究活動中形成的對學(xué)生、教師、學(xué)校和社會具有保存價值的各種不同形式和載體的原始記錄信息資源[1]。高校語文課程教學(xué)檔案作為高校課程教學(xué)檔案的重要組成部分，它可以真實全面地反映高校的語文教學(xué)水平、教學(xué)管理水平和教學(xué)研究水平的狀況，是高校進(jìn)行語文教學(xué)評估的重要依據(jù)。隨著信息化技術(shù)的進(jìn)一步融入，高校語文課程教學(xué)檔案的管理增加了一些新的內(nèi)容并呈現(xiàn)出一系列新的特點。
一、高校語文課程教學(xué)檔案信息化資源的主要類型
（一）文本類資源
高校語文課程教學(xué)涉及到許多文檔資源，包括上級教育主管部門下達(dá)的各種指令性和指導(dǎo)性文件，如語文課程教學(xué)改革規(guī)劃、教育教學(xué)計劃、語文教學(xué)課程設(shè)置、新生招生、畢業(yè)生分配、畢業(yè)生就業(yè)、肄業(yè)生記錄等方面的有關(guān)指示、計劃、規(guī)定、細(xì)則、辦法、記錄等文件資料以及綜合性教學(xué)文件材料，如高校制定的各種教學(xué)制度、語文教學(xué)管理辦法、管理規(guī)定、實施細(xì)則與條例，教學(xué)工作的各種統(tǒng)計數(shù)據(jù)報表。
（二）語文教師師資類資源
高校語文教師作為課堂的主導(dǎo)者，對語文教學(xué)的有序開展具有非常重要的作用，與此同時，語文教師教學(xué)技能以及教學(xué)經(jīng)驗的不斷提升和積累能夠進(jìn)一步提高語文教學(xué)的整體質(zhì)量。因而師資類資源是語文課程教學(xué)不可或缺的部分。首先是師資培訓(xùn)類檔案，如語文教師未來發(fā)展的規(guī)劃與計劃、教師培訓(xùn)實施進(jìn)度、教師培訓(xùn)考核和總結(jié)、委托師資培訓(xùn)、出國進(jìn)修培訓(xùn)等資料；其次是師資學(xué)術(shù)類檔案，如語文教師在國內(nèi)外各級學(xué)術(shù)刊物上發(fā)表的學(xué)術(shù)研究論文、教學(xué)科研成果。在各級出版社公開出版發(fā)行的各類教材、專著、譯著。最后是教研室檔案，如高校語文課程教研室的教學(xué)總結(jié)，教師教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)、教師教學(xué)質(zhì)量及各類競賽結(jié)果、獎勵材料、教學(xué)情況調(diào)查表。語文教師工作量的規(guī)定、核定、執(zhí)行情況、各學(xué)期的教師工作量等統(tǒng)計數(shù)據(jù)資料。
（三）學(xué)生類資源
學(xué)籍管理資料，如新生入學(xué)登記表，學(xué)生學(xué)籍管理卡、學(xué)生成績記錄卡，在校學(xué)生花名冊。學(xué)生學(xué)籍變更記錄，如有關(guān)學(xué)生升級、留級、轉(zhuǎn)專業(yè)、轉(zhuǎn)學(xué)校、休學(xué)、轉(zhuǎn)學(xué)、復(fù)學(xué)、退學(xué)等的記錄資料。學(xué)生所獲得的各種獎勵、處分記錄資料，學(xué)生勤工儉學(xué)、勤工助學(xué)檔案資料。完善的學(xué)生資料有利于促進(jìn)語文教師對學(xué)生的全面了解，針對學(xué)生各自特點開展個性化教學(xué)。
（四）招生、畢業(yè)、就業(yè)類資源
招生類檔案，如招生計劃、招生簡章、學(xué)校介紹、專業(yè)介紹、新生名單，委托代培計劃與合同、招生工作總結(jié)等。畢業(yè)生分配資料[2]，如畢業(yè)生分配計劃、方案、報告、總結(jié)、分配名單、畢業(yè)證書發(fā)放記錄、畢業(yè)證書存根、供需見面的計劃、合同。畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查資料，如高校對畢業(yè)生質(zhì)量調(diào)查的規(guī)劃、計劃、總結(jié)、調(diào)查表，用人單位的審核反饋意見。畢業(yè)生就業(yè)資料，如校園招聘會、用人企業(yè)名單、招聘計劃與指標(biāo)、招聘條件細(xì)則、就業(yè)合同簽訂記錄、就業(yè)信息反饋資料等。
（五）課堂教學(xué)類資源
課堂教學(xué)類檔案，如語文課程任務(wù)書、課程安排表，課程進(jìn)度表，語文教師任課安排表，典型講義和教案，各種課程的考試題庫。實習(xí)、實驗、實訓(xùn)、校企合作類檔案，如語文專業(yè)類學(xué)生教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、教學(xué)實驗、實際訓(xùn)練、校企合作方面的資料。包括上述教學(xué)活動中的規(guī)劃、計劃、大綱、總結(jié)、指導(dǎo)書、講義、協(xié)議、合同、結(jié)果鑒定、報告等。教學(xué)管理類檔案，如語文教學(xué)大綱，教學(xué)計劃、教學(xué)方案、教學(xué)工作總結(jié)、教學(xué)數(shù)據(jù)上報等資料。
（六）教材、專著、論文類資源
教材、專著類檔案，如高校語文教師及職工自編、主編、參編、撰寫出版的各類教材、專著的正本[3]，語文教材的使用目錄，教材的購買、入庫、發(fā)放及使用記錄。論文類檔案，如高校具有保存價值的優(yōu)秀畢業(yè)論文、畢業(yè)設(shè)計、課程設(shè)計及其評審意見資料；碩士和博士研究生學(xué)位獲得者名單、碩士學(xué)位論文、博士學(xué)位論文，及其有關(guān)審批文件和資料。
二、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的意義
（一）有利于提高高校語文課程教學(xué)檔案的管理水平
隨著信息時代快速發(fā)展和高校教學(xué)改革的不斷深化，高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的數(shù)據(jù)量在不斷增加。如何利用現(xiàn)代信息和技術(shù)提高高校語文課程教學(xué)檔案管理的工作效率，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源方便快捷的檢索和查詢能力，提高語文課程教學(xué)檔案信息資源的利用率，改革創(chuàng)新高校語文課程教學(xué)檔案管理的模式，是高校語文課程檔案管理工作者應(yīng)當(dāng)面對的問題，也是值得深入研究的課題。如教師通過建立語文學(xué)習(xí)網(wǎng)頁或社區(qū)能夠進(jìn)行師生之間、生生之間的互動并且可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺下達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)和上傳學(xué)習(xí)資源，實現(xiàn)資源的共享。因此，建設(shè)高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理體系，對提高高校語文課程教學(xué)檔案乃至高校整體檔案的管理水平都具有重要的現(xiàn)實意義。
（二）有利于實現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理
現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)所擁有的強大的數(shù)據(jù)計算、信息資源檢索和查詢、數(shù)字信息資源存儲、遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)傳送、不同語言文字自動翻譯等功能，以及功能完善的各類教學(xué)管理數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，為高校語文課程教學(xué)檔案管理實現(xiàn)信息化條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化管理提供了可靠的保障。同時，信息化條件下的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源，通過數(shù)字化技術(shù)的處理和加密，會變得更為規(guī)范、準(zhǔn)確、高效與安全。反過來，數(shù)字化的高校語文課程教學(xué)檔案信息資源又為信息化建設(shè)中的網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)提供了基礎(chǔ)。
（三）有利于高校語文課程教學(xué)檔案信息資源的整合與共享
檔案本身具有系統(tǒng)性和完整性，完善的高校語文教學(xué)檔案信息與檔案管理信息化系統(tǒng)的完美整合，能夠進(jìn)一步滿足教師、學(xué)生、教研機構(gòu)以及相關(guān)管理部門的不同需求。與此同時，便捷的信息化管理系統(tǒng)加速了信息的存儲、檢索、查詢、調(diào)用、分析等過程。教學(xué)檔案的建立，能夠促進(jìn)教師之間進(jìn)行教學(xué)經(jīng)驗交流以及教學(xué)資源的共享，從而有利于語文教學(xué)水平的整體提高。[4]
（四）增強高校語文課程教學(xué)檔案管理工作對時展的適應(yīng)性
隨著信息時代的到來，知識經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展，現(xiàn)代化的計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、信息技術(shù)等科技水平的迅速進(jìn)步，以及高校教育教學(xué)改革的不斷深化，只有實現(xiàn)高校語文課程教學(xué)檔案的信息化管理，加快信息化管理條件下的數(shù)字化和網(wǎng)絡(luò)化建設(shè)的步伐，才能為高校語文課程教學(xué)工作的健康發(fā)展提供來自于教學(xué)檔案信息資源方面應(yīng)有的信息資源保障，才能更好地與時俱進(jìn)，及時適應(yīng)21世紀(jì)10年代以及我國“十二五”規(guī)劃期間社會發(fā)展和科學(xué)技術(shù)發(fā)展的實際需要。
三、高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理的分類
（一）高校語文課程教學(xué)檔案的數(shù)字化管理
傳統(tǒng)意義上的高校語文課程教學(xué)檔案是以紙質(zhì)載體為主，檔案管理人員的數(shù)據(jù)錄入任務(wù)繁重，勞動強度大，且查閱非常困難，且需占用大量的存儲庫房、櫥柜和檔案架和空間。而數(shù)字化檔案克服了這些缺點，可節(jié)省大量的人力、物力和財力，且可方便地?zé)o限量地復(fù)制。高校語文課程教學(xué)檔案信息化管理中的一項重要工作，就是對高校語文教學(xué)檔案信息資源進(jìn)行數(shù)字化處理，是指由紙質(zhì)檔案轉(zhuǎn)變?yōu)橐詳?shù)字化方式存在的電子檔案，也可以直接稱其為數(shù)字化檔案。高校語文教學(xué)檔案信息資源的數(shù)字化建設(shè)是信息化建設(shè)和管理的核心內(nèi)容之一。
（二）高校語文課程教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理
經(jīng)過數(shù)字化建設(shè)所形成的高校語文教學(xué)檔案信息資源，需要利用現(xiàn)代化的計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行聯(lián)網(wǎng)，才可以實現(xiàn)在各種不同層次、不同類型、不同地域、不同網(wǎng)絡(luò)范圍內(nèi)的用戶對其資源的共享。因此，高校語文教學(xué)檔案的網(wǎng)絡(luò)化管理是最終實現(xiàn)其資源利用的重要技術(shù)手段。高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)功能有多種，如網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實習(xí)、網(wǎng)絡(luò)作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)題庫、網(wǎng)絡(luò)歸檔、網(wǎng)絡(luò)組卷、網(wǎng)絡(luò)借閱、網(wǎng)絡(luò)檢索、網(wǎng)絡(luò)傳送、網(wǎng)絡(luò)復(fù)制、網(wǎng)絡(luò)上傳、網(wǎng)絡(luò)下載、網(wǎng)絡(luò)獲取、網(wǎng)絡(luò)存儲等。
（三）高校語文教學(xué)檔案的安全化管理
高校教學(xué)檔案信息資源的安全保障問題是其網(wǎng)絡(luò)化帶來的最為突出的問題[5]，需要在實際工作中通過不斷改進(jìn)技術(shù)、升級管理系統(tǒng)、加強保密措施等方法逐步加以解決。因此語文課程教學(xué)檔案管理首先是得解決安全保護(hù)問題。要防止由于工作人員操作失誤、設(shè)備及網(wǎng)絡(luò)故障、計算機病毒、網(wǎng)絡(luò)黑客攻擊等因素造成的損毀和遺失。其次是安全保密問題。對于涉及保密的高校教學(xué)檔案信息資源，需要采取相應(yīng)的保密管理措施。所以，高校語文教學(xué)檔案信息資源的公開程度也應(yīng)分為完全公開、部分公開和完全保密進(jìn)行管理。
（四）高校語文教學(xué)檔案的服務(wù)化管理
對高校語文教學(xué)檔案進(jìn)行管理的最終目的是為了提供服務(wù)，為用戶提供與高校語文教學(xué)檔案內(nèi)容與載體相關(guān)的信息資源的利用服務(wù)。高校教學(xué)檔案管理機構(gòu)可以通過校內(nèi)的校園局域網(wǎng)、本地的城域網(wǎng)，以及更大范圍內(nèi)的廣域網(wǎng)，乃至互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行高校語文教學(xué)檔案信息資源的網(wǎng)絡(luò)，并可以同時開展對校內(nèi)外學(xué)生、學(xué)校、社會各類用戶的教學(xué)檔案網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。高校語文教學(xué)檔案信息資源服務(wù)的方式有多種，如查詢、檢索、復(fù)制、下載、傳送、存儲、鏈接等。
隨著社會科學(xué)技術(shù)水平的不斷提升，高校語文課程教學(xué)檔案逐步向信息化方向發(fā)展并呈現(xiàn)出數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、安全化等特點。語文教學(xué)檔案的信息化管理加快了信息存儲、查詢、提取的速度，并且能夠滿足不同群體不同時間內(nèi)的不同需求，同時對高校語文課程教學(xué)質(zhì)量的提升也起到了一定的促進(jìn)作用。
參考文獻(xiàn)：
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[3]謝芳清.高校教學(xué)檔案的管理研究[J].蘭臺世界，2009（3）：15.
第8篇：語文學(xué)科教學(xué)案例范文
【關(guān)鍵詞】語文課堂；生本理念；優(yōu)化結(jié)構(gòu)；提高效益
眼下，隨著信息技術(shù)的普及和又一輪課程改革的深入發(fā)展，教育信息技術(shù)的應(yīng)用更新了傳統(tǒng)的語文學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)語文教學(xué)方法也發(fā)生了變化，并已被本校語文教師所認(rèn)可，生本化教學(xué)日益引起重視。在語文學(xué)習(xí)過程中恰當(dāng)借助信息技術(shù)手段能增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，也有助于幫助學(xué)生形成良好的語文思維習(xí)慣和正確的語文學(xué)習(xí)方法。由此可見，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語文課堂教學(xué)情境，設(shè)計應(yīng)用語文教學(xué)資源課件，有利于全面優(yōu)化小學(xué)語文高效課堂，進(jìn)而科學(xué)有效建構(gòu)小學(xué)語文高效課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造性發(fā)展學(xué)生語文自主學(xué)習(xí)能力。
一、我校小學(xué)語文生本化與信息化融合發(fā)展現(xiàn)狀
我校全體教師努力學(xué)習(xí)和運用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，尤其在語文教學(xué)實踐中圍繞開展多形式、多層次的有益嘗試和探究，語文教育信息化建設(shè)取得了初步的成效和經(jīng)驗。近年來廣大語文教師自覺在嘗試將信息技術(shù)融合到教學(xué)中來，并積極開展教學(xué)案例研究，適時解決了仍存在的一些學(xué)生語文興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下，語文老師教學(xué)犯難等問題。本課題組將研究出知識性較系統(tǒng)的、對性較強的、操作性較易的融合課件成果，校本化推行語文高效課堂教學(xué)模式，以解決當(dāng)前小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量不高的實際現(xiàn)狀。
我校語文信息化與生本化教學(xué)案例研究，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師將小學(xué)語文零散的課程資源素材加工整合實踐的一種定性式研究實踐，是語文教師在小學(xué)語文融合實踐案例描述分析的基礎(chǔ)上，對其生本化教學(xué)案例進(jìn)行深入理性的反思過程。研究中先須進(jìn)入一種實踐情境，來理性解釋其融合資源的價值，并不是抽象地思考問題，來無依據(jù)地作出結(jié)論。具體內(nèi)涵：一是在自然狀態(tài)下的理性思考，而不是像實驗室研究那樣通過人為控制產(chǎn)生的結(jié)論；二是真實客觀的思考，而不是一種想象的意念；三是案例研究法在講究語文課程融合情境性的同時，又非常重視語文課程融合的過程性實踐，即要對小學(xué)語文課程融合情境變化進(jìn)行分析反饋，以了解課堂生本化教學(xué)效果變化的狀態(tài)和趨勢，從而把握小學(xué)語文生本化與信息化融合價值產(chǎn)生的整個變化過程。以使我校小學(xué)語文教學(xué)實踐，既重視信息化教育理念的有效貫徹，又關(guān)注語文生本化教學(xué)課堂的有效建構(gòu)，讓小學(xué)語文課堂在新一輪課程改革實踐中，優(yōu)質(zhì)高效，凸顯特色。
二、我校小學(xué)語文生本化與信息化融合研究意義
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語文融合實踐教學(xué)案例研究，有助于學(xué)生興趣培養(yǎng)和自主探究，也有助于語文個性化學(xué)習(xí)和小語課程資源互動。為語文教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了可能，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了可能。優(yōu)化了小學(xué)語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了小學(xué)語文課堂教學(xué)實效，將教師和學(xué)生引向一個更為廣闊的互動空間，使小學(xué)語文現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課件成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲取知識的有效途徑和手段。教師能創(chuàng)造性的教，學(xué)生能創(chuàng)造性的學(xué)，從而展示語文教學(xué)的無窮魅力，推動我校小學(xué)語文教學(xué)全面發(fā)展。同時充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容豐富、信息量大的特點，能使小學(xué)語文課堂實現(xiàn)橫向與縱向的延伸，有利于開放式小學(xué)語文創(chuàng)新教學(xué)模式的建構(gòu)。也能實現(xiàn)建立新型師生關(guān)系，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，實現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)深度融合語文教學(xué)的校本特色。
其實踐體現(xiàn)在：構(gòu)建新型的語文教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)課題研究的先進(jìn)性。教師能充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計整合課件，通過校園專題網(wǎng)站為師生搭建一個語文資源互動平臺。構(gòu)建一種資源共享、合作探究等多功能的語文教學(xué)模式；探索信息技術(shù)與語文課程融合的相關(guān)理論和規(guī)律，促進(jìn)信息技術(shù)教育與語文學(xué)科教學(xué)過程的全面融合。引導(dǎo)學(xué)生語文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式；提高語文教師教研整體水平，轉(zhuǎn)化陳腐的教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)健康成長。通過課題研究使教師的教育觀念得到更新，信息化技能得到提高，課堂教學(xué)的設(shè)計、呈現(xiàn)方式、方法的選擇等得到優(yōu)化，達(dá)到小學(xué)語文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合；利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息技術(shù)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)和合作互動。自主解決語文學(xué)習(xí)疑難問題，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)能力；以發(fā)展學(xué)生能力為研究目標(biāo)。融合小學(xué)語文課堂，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。力求總結(jié)出一套適合學(xué)生終身發(fā)展、自主探究學(xué)習(xí)的模式和方法；推進(jìn)小學(xué)語文校本教研發(fā)展特色。通過小學(xué)信息技術(shù)與語文教學(xué)融合實踐，徹底改變傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式，使教師角色改變、學(xué)生角色改變、教師備課、上課方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變。同時，繼續(xù)深化語文教材改革和語文課程結(jié)構(gòu)改革，推動我校小學(xué)語文教改，向縱深發(fā)展。
三、我校小學(xué)語文生本化與信息化融合創(chuàng)新實踐
第9篇：語文學(xué)科教學(xué)案例范文
關(guān)鍵詞：文書與檔案管理；課程教學(xué)
《文書與檔案管理》是職業(yè)教育文秘專業(yè)一門有很強的應(yīng)用性和操作性的課程，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式上，主要方式還是通過教材，進(jìn)行純粹的理論授課。最后，當(dāng)課程結(jié)束，很多學(xué)生連歸檔文件、案卷、檔案柜等基本物品都沒有見過，所以在以后的綜合實習(xí)和工作中就很難動手操作。因此職業(yè)教育的根本目的沒有達(dá)到，特色也無法體現(xiàn)。筆者認(rèn)為，在《文書與檔案管理》的授課中，思路模式、內(nèi)容方法等方面都要體現(xiàn)職業(yè)教育的特色，教師一方面要不斷地提高自身的素質(zhì)，另一方面還要在教學(xué)中運用一些新穎而且實用的教學(xué)方式和途徑，以激發(fā)學(xué)生對這門課程的興趣，甚至促成學(xué)生對本課程更深層次的探索、研究和創(chuàng)新。下面就是筆者結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗，做出的一些小結(jié)：
一、案例教學(xué)法的運用
依據(jù)教學(xué)環(huán)節(jié)的要求，通過案例教學(xué)的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這種方式的優(yōu)勢就是可以在已進(jìn)入課堂狀態(tài)就能吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的課程認(rèn)同感以及體驗滿足感，進(jìn)而引導(dǎo)對課堂全身心的投入。只有這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性、求知欲以及探索未知的興趣都能夠被有效地激發(fā)起來。這種從已知引向未知、從淺入深的教學(xué)方式是教師能夠輕松掌控課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。
與此同時，案例教學(xué)法一樣能夠在教學(xué)過程得到充分而有效的運用，課程教師可以將學(xué)生引導(dǎo)到一個模擬情景，討論一些典型案例，讓學(xué)生自發(fā)地進(jìn)入到文檔工作的操作現(xiàn)場，成為其中的“角色”。并以此為契機，舉一反三，逐漸提高學(xué)生的學(xué)習(xí)遷移能力。其次，通過對模擬案例的討論，還能促成學(xué)生積極思考、經(jīng)常分析、準(zhǔn)確決策良好習(xí)慣的養(yǎng)成。所以，從根本上講，這個過程也就是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探索與實踐的一個過程。教師的重要職責(zé)就是要給學(xué)生的討論、實踐創(chuàng)造良好的氛圍與環(huán)境，保證討論的內(nèi)容與方向的掌握，也要保證學(xué)生成為討論過程中的主角，并適時地給予學(xué)生針對性和鼓勵性的指導(dǎo)?？偠灾?，這種授課方式對教師來說，是一種嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，也是一種技能與素質(zhì)的提高，是真正實現(xiàn)教學(xué)相長的有效途徑。
二、演示法的充分運用
核心內(nèi)容就是充分搜集、挖掘各種資源，為學(xué)生做好比如設(shè)施、文件、圖片、案卷等實物資源的準(zhǔn)備工作，然后在課堂上進(jìn)行展示或演示。另外，學(xué)院的檔案室、辦公室也可以為教學(xué)提供各項教育資源，比如說場地、設(shè)施、輔導(dǎo)教師、檔案材料、信息等相關(guān)資源；同時也要利用好網(wǎng)絡(luò)、報紙雜志等多媒體資源，以便提供行業(yè)中最新的信息，行業(yè)法規(guī)文件，典型的案例，形象的圖片等，充分利用好這些資源，也能夠?qū)⒖菰锏睦碚摻榻B轉(zhuǎn)換成真實而直觀的形象展示，便于學(xué)生的理解和接受，提高教學(xué)效果，為實踐教學(xué)法奠定堅實的基礎(chǔ)。
必須了解的是：課堂教學(xué)作為素質(zhì)教育實施的最重要途徑，其改革也是教科研工作中非常重要的工作，是促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高，促進(jìn)教育的可持續(xù)發(fā)展目標(biāo)實現(xiàn)的可靠保障。有一位經(jīng)驗豐富的授課教師說過：“課堂教學(xué)中包含著非常大的生命活力，只有讓師生們的活力有效地發(fā)揮在課堂教學(xué)中，才能真正促進(jìn)學(xué)生的教育以及教師的成長，課堂才叫真正的課堂?！彼?，我們要將課堂教學(xué)進(jìn)行改革的核心集中在不斷激活學(xué)生思維、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展上面，因為只有這樣，才能讓課堂充滿激情與活力，這樣的課堂，才是高效的。
然而，教學(xué)的改革不能局限在課堂上，我們要不斷拓展思路，擴大教學(xué)視野，通過文檔課程實踐教學(xué)法的實施，將課堂從狹隘的轉(zhuǎn)移到社會這個大課堂中。
三、實踐教學(xué)法的實施
實踐教學(xué)法一般有兩種：觀察型學(xué)習(xí)與實踐型學(xué)習(xí)。
第一種是觀察型學(xué)習(xí)，主要就是讓學(xué)生們直接地觀察或者通過觀看展覽的方式對文書與檔案工作各環(huán)節(jié)的全部過程進(jìn)行記錄和體會，加上指導(dǎo)教師的指導(dǎo)和講解，讓學(xué)生從感性的角度，對文書與檔案工作的整體特點進(jìn)行探索式認(rèn)識，或者在一定程度上了解文書與檔案工作發(fā)展的情況和時事熱點。當(dāng)然，如果具備良好的條件，可以通過與演示法的結(jié)合，讓學(xué)生對某個具體的工作步驟進(jìn)行細(xì)致深透的了解。觀察型學(xué)習(xí)是該課程實習(xí)過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，接觸到文檔理論之后，學(xué)生首先可以在學(xué)校的檔案室初步觀察和了解文書與檔案工作的基本情況，然后再到檔案館進(jìn)行參觀學(xué)習(xí)。在檔案館的觀察實習(xí)中，學(xué)生可以清楚地了解檔案的分類、存放和檢索編制等基本實務(wù)知識以及當(dāng)前檔案利用的信息；通過觀察實習(xí)，既可以加強對檔案安全的認(rèn)識，又可以加強對檔案工作概況的了解，促進(jìn)對檔案查找、利用技能的掌握；值得重視的是，通過觀察對破損檔案補救過程的演示，可以加深對檔案工作重要性的認(rèn)識，激發(fā)興趣度和關(guān)注度，樹立起對將來工作的信心。
觀察型學(xué)習(xí)有著其他途徑與手段不可比擬的優(yōu)勢，不僅可以加強對學(xué)生觀察問題和發(fā)現(xiàn)問題能力的提高，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，找尋心底的求知欲。而且這種形式最大的好處就是能夠?qū)W(xué)生放置到文檔課程學(xué)習(xí)的過程中，促進(jìn)理論和實踐的最佳結(jié)合，促使學(xué)生的理論能夠更好地在實踐中發(fā)揮出來，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性、主動性與專注度，保障長期的自主學(xué)習(xí)。
第二種是實踐型學(xué)習(xí)。學(xué)生的實踐地點設(shè)在企事業(yè)單位辦公室或者檔案室，讓學(xué)生參與到文檔處理的各個流程當(dāng)中去。學(xué)校應(yīng)該加強為學(xué)生的實踐型學(xué)習(xí)尋找合適的場所、創(chuàng)造合適的機會和資源，保障實踐型學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行。這種學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生全面地融入到文書與檔案工作中去，讓學(xué)生深入到文書與檔案工作的具體實踐當(dāng)中去；能夠很好地鍛煉學(xué)生的工作技能，加深對文書與檔案工作的親身體驗，培養(yǎng)學(xué)生實踐操作動手能力，最終達(dá)到運用理論知識和技能解決實際問題的效果。實踐型學(xué)習(xí)的時間一般安排在3-6周為佳。
四、靈活互動的考核評價
（一）課程考核階段。主要包括基礎(chǔ)理論考核與基礎(chǔ)技能考核?；A(chǔ)理論考核以筆試為主要方式，實踐性教學(xué)考核通過工作目標(biāo)來定制。通過團(tuán)隊合作的形式進(jìn)行專題考核和綜合考核。旨在檢驗學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握程度、技能的熟練程度等。不但要注重學(xué)生的基礎(chǔ)理論知識和基本技能的檢驗，也要加強對學(xué)生創(chuàng)新能力與團(tuán)隊合作能力的考核。
（二）實踐性教學(xué)總結(jié)。項目教學(xué)總結(jié)是在學(xué)生項目教學(xué)完成之后的一次交流活動，是在實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)中必須的一個環(huán)節(jié)。只有通過總結(jié)和交流，才能更好激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感和學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
五、結(jié)語
職業(yè)教育《文書與檔案管理》課程教學(xué)的技能培養(yǎng)是一個不斷探索而艱辛的過程。教學(xué)方法的探討僅僅是這個系統(tǒng)工程中的一個步驟。作為一名本課程的授課教師，必須充分考慮職業(yè)教育文秘專業(yè)人才的培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)和目標(biāo)，從國內(nèi)文書與檔案工作的實際情況出發(fā)，為各級各類政府機關(guān)、企事業(yè)部門和社會團(tuán)體培養(yǎng)出大量的具備較高綜合素養(yǎng)的適用型文秘人才，與此同時，要把自身的發(fā)展貢獻(xiàn)與學(xué)校教育的全面改革聯(lián)系在一起，促進(jìn)職業(yè)教育的不斷發(fā)展。
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