案例教學(xué)的意義精選(九篇)

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第1篇：案例教學(xué)的意義范文

作者簡(jiǎn)介：李宗錄，山東科技大學(xué)文法學(xué)院副教授，博士，碩士生導(dǎo)師;王德梅，山東科技大學(xué)文法學(xué)院2014級(jí)民商法學(xué)碩士研究生。

中圖分類號(hào)：G642                       文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A           文章編號(hào)：1009-0592（2015）05-235-02

一、法學(xué)本科教學(xué)的現(xiàn)狀與課堂案例教學(xué)的意義

我國(guó)法學(xué)界對(duì)法學(xué)教育應(yīng)是法律素質(zhì)教育還是法律職業(yè)教育的問題已有較多的論述，目前來看，學(xué)界形成的基本共識(shí)是：法學(xué)教育應(yīng)從法律素質(zhì)教育為主導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)橐苑陕殬I(yè)教育為主導(dǎo)。法學(xué)教育需要通過具體的教學(xué)來實(shí)施和完成，因此，如何在法學(xué)教學(xué)中完成以法律職業(yè)教育為主導(dǎo)并兼顧法律素質(zhì)教育仍存在進(jìn)一步探討的空間。從我國(guó)目前法學(xué)教學(xué)的設(shè)計(jì)來看，法學(xué)本科教學(xué)主要分為課堂教學(xué)與課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，其中課外實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)主要包括實(shí)習(xí)、學(xué)年論文、畢業(yè)論文等環(huán)節(jié)。但是，基于目前對(duì)法學(xué)本科學(xué)生實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的考察，由于存在多種主客觀因素的影響，學(xué)生很難獲得實(shí)質(zhì)學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和鍛煉，因此法律職業(yè)教育的目標(biāo)難以通過實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)現(xiàn)。

2002年開始實(shí)行的全國(guó)統(tǒng)一的司法考試，對(duì)我國(guó)傳統(tǒng)的法學(xué)教育理念和教學(xué)方法產(chǎn)生了較大的影響，許多學(xué)校和教師開始著手引入案例教學(xué)方法，以彌補(bǔ)法學(xué)教材的不足?？傮w來看，各校為適應(yīng)法律職業(yè)教育而采取的案例教學(xué)法，在我國(guó)傳統(tǒng)的案例分析教學(xué)法之外，借鑒和發(fā)展了兩種新的案例教學(xué)法：

第一種，個(gè)案全過程教學(xué)法。這種方法主要借鑒英美法法律診所教學(xué)模式，例如清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)、煙臺(tái)大學(xué)已經(jīng)在運(yùn)用。由于這種案例教學(xué)法需要充分的準(zhǔn)備且要求學(xué)生有一定的法律知識(shí)儲(chǔ)備，不但需要教師和學(xué)生投入較大的精力，還需要學(xué)校能夠在課堂教學(xué)之外專門提供財(cái)力和教學(xué)場(chǎng)所的支持，因而能以普遍推廣，在清華大學(xué)和復(fù)旦大學(xué)也主要針對(duì)法律碩士專業(yè)的學(xué)生采用，因而這種方法并不適合大部分高校法學(xué)本科教學(xué)。

第二種，實(shí)例研習(xí)教學(xué)法。這種方法主要借鑒德國(guó)的案例教學(xué)方法。這種方法需要完整的實(shí)際發(fā)生的案例，一個(gè)案例中往往包含較為復(fù)雜的法律關(guān)系和知識(shí)點(diǎn)，如果學(xué)生還沒有較為系統(tǒng)學(xué)習(xí)的話，那么在教師與學(xué)生的互動(dòng)中效果往往較差。而且，德國(guó)的實(shí)例研習(xí)教學(xué)法與其司法考試的風(fēng)格是較為一致的，而我國(guó)的司法考試仍然注重的是某一知識(shí)點(diǎn)的考察，因而完全套用德國(guó)實(shí)例研習(xí)教學(xué)法也往往遭遇師生互動(dòng)的尷尬，實(shí)際效果并不理想。

在我國(guó)法學(xué)本科教學(xué)中有兩個(gè)重要因素必須予以重視：一是法學(xué)本科教學(xué)評(píng)估機(jī)制，二是立法越來越健全規(guī)則越來越細(xì)致。法學(xué)本科教學(xué)評(píng)估對(duì)教師完成相應(yīng)課程的教學(xué)大綱任務(wù)有較為硬性的要求，對(duì)各教學(xué)環(huán)節(jié)也有規(guī)范性要求，教學(xué)評(píng)估總體上利大于弊，但在一定程度上也讓教師不求最好但求無錯(cuò)，更注重了教學(xué)的形式規(guī)范和教學(xué)大綱任務(wù)的完成，教學(xué)效果不再是主要追求的目標(biāo);而立法的健全和細(xì)致要求更長(zhǎng)的教學(xué)時(shí)間才能展開，但現(xiàn)在本科課程的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)普遍被壓縮，教師難以對(duì)教學(xué)大綱中的知識(shí)要點(diǎn)予以展開講授，案例講授中也不可能采用較為復(fù)雜和完整的案例進(jìn)行互動(dòng)。

因此，綜合考慮目前法學(xué)本科課堂教學(xué)的現(xiàn)狀以及司法考試的需要，如何在課堂教學(xué)中既能系統(tǒng)地向?qū)W生傳授某一課程的基礎(chǔ)理論和基本理念，又能讓學(xué)生通過運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提高其分析問題解決問題的職業(yè)技能，就顯得尤為重要。所以，在法學(xué)本科課堂教學(xué)中采取案例教學(xué)法應(yīng)當(dāng)注意兩個(gè)標(biāo)準(zhǔn)：一是根據(jù)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)選擇案例;二是對(duì)選擇的案例適當(dāng)刪減，以適應(yīng)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)的限制。以上兩點(diǎn)似乎是向傳統(tǒng)案例分析教學(xué)法回歸，不可否認(rèn)的是，課堂案例互動(dòng)教學(xué)法與傳統(tǒng)案例分析教學(xué)法具有傳承性，但創(chuàng)新有兩點(diǎn)：（1）強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動(dòng)性與主體性;（2）強(qiáng)調(diào)教師的引導(dǎo)作用，通過不斷對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)提出質(zhì)疑和正確引導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)師生之間的互動(dòng)交流。我們的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)證明，學(xué)生對(duì)這種案例教學(xué)法參與熱情較高，都希望能夠發(fā)表自己的觀點(diǎn)并希望與老師對(duì)話交流，而且能夠加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)和立法規(guī)則的理解。

二、法學(xué)本科課堂案例互動(dòng)教學(xué)的實(shí)施機(jī)制

為了達(dá)到學(xué)生主動(dòng)參與并與老師互動(dòng)的目的和良好效果，需要在法學(xué)本科課堂案例教學(xué)中采取可操作的實(shí)施機(jī)制，實(shí)施機(jī)制由以下幾個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成：

第一個(gè)環(huán)節(jié)，教師在開課前根據(jù)教學(xué)大綱知識(shí)點(diǎn)篩選教學(xué)案例。我校法學(xué)本科生的課兩節(jié)課連排，時(shí)間100分鐘，要在這100分鐘內(nèi)根據(jù)所講授的內(nèi)容確定重點(diǎn)講授的知識(shí)點(diǎn)，然后根據(jù)2-3個(gè)重點(diǎn)篩選相應(yīng)案例，一般按照每個(gè)重點(diǎn)選擇兩個(gè)案例，以便在課堂教學(xué)中可選擇一個(gè)或兩個(gè)互動(dòng)。案例的選擇途徑，一般通過最高人民法院出版的案例選集，法學(xué)網(wǎng)站，尤其是目前各級(jí)法院將已生效的裁判文書公開上網(wǎng)，更加方便了篩選案例，另外歷年司法考試真題中的案例也是可選擇案例的途徑之一。

第二個(gè)環(huán)節(jié)，教師在開課前將篩選的案例優(yōu)化為適合課堂教學(xué)的案例，設(shè)計(jì)問題，形成學(xué)生面上使用的案例教學(xué)版本，開課后發(fā)給學(xué)生，人手一本，并作為平時(shí)作業(yè)測(cè)評(píng)成績(jī)的一部分。然后，在學(xué)生版本的基礎(chǔ)上，對(duì)案例法律關(guān)系進(jìn)行圖標(biāo)結(jié)構(gòu)分解，簡(jiǎn)要闡明案例分析要點(diǎn)，以及案例分析中學(xué)生可能出現(xiàn)的問題注明提示，作為教師與學(xué)生互動(dòng)的素材，在此基礎(chǔ)上形成案例互動(dòng)教學(xué)的教師版本。

第三個(gè)環(huán)節(jié)，開課后即將學(xué)生版本的案例集發(fā)給學(xué)生，說明案例集的使用方法并作為平時(shí)成績(jī)的一部分。每次課后針對(duì)下次課將要涉及的案例布置給學(xué)生，要求學(xué)生在課下預(yù)習(xí)下次課的內(nèi)容對(duì)布置的案例做出分析和解答。學(xué)生可以主動(dòng)要求回答案例，也可以教師提問的方式抽查學(xué)生課下完成作業(yè)的情況，這樣既可以節(jié)省讓學(xué)生在課堂上閱讀案例的時(shí)間，給學(xué)生留出了大量的思考和討論的時(shí)間，而且也促進(jìn)了學(xué)生課下的預(yù)習(xí)，利于教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)講授和案例教學(xué)的互動(dòng)效果。

第四個(gè)環(huán)節(jié)，在課堂上安排合適時(shí)間進(jìn)行案例互動(dòng)教學(xué)，在一位學(xué)生提出自己的觀點(diǎn)或答案后，其他同學(xué)可以提出質(zhì)疑，首先提出答案的同學(xué)應(yīng)當(dāng)予以回應(yīng)，教師可要求提出質(zhì)疑的學(xué)生闡明自己的觀點(diǎn)，其他同學(xué)還可以對(duì)其觀點(diǎn)提出質(zhì)疑，如此反復(fù)。教師在聽取學(xué)生發(fā)言過程中，首先要對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)予以理解，并在理解的基礎(chǔ)上以蘇格拉底對(duì)話的方式讓其發(fā)現(xiàn)自己觀點(diǎn)的不足和欠缺，繼而引起學(xué)生進(jìn)一步思考，在聽取學(xué)生們充分闡發(fā)觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，教師應(yīng)從正反兩方面對(duì)學(xué)生的發(fā)言做出評(píng)價(jià)，然后對(duì)討論的案例進(jìn)行引導(dǎo)性的分析和講解，老師的引導(dǎo)和最后解答應(yīng)從培養(yǎng)學(xué)生的法律思維和正確解讀知識(shí)點(diǎn)的角度切入。

第五個(gè)環(huán)節(jié)，在課程全部結(jié)束后，要求學(xué)生將已經(jīng)解答完的案例集上交給老師，以便老師根據(jù)學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)并結(jié)合案例集課下解答情況，給出平時(shí)成績(jī);同時(shí)，將附有案例圖解和分析內(nèi)容的教師版本的案例集發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生通過再次閱讀參考答案和分析過程，溫習(xí)已學(xué)過的知識(shí)點(diǎn)和案例，有利于學(xué)生課后復(fù)習(xí)和應(yīng)試。

第六個(gè)環(huán)節(jié)，課程全部結(jié)束后與學(xué)生交流，聽取學(xué)生的感受和建議，進(jìn)一步優(yōu)化案例設(shè)計(jì)和互動(dòng)教學(xué)的方式。根據(jù)我們的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)《民法學(xué)》這門法學(xué)本科生的學(xué)位課，由于知識(shí)點(diǎn)特別多，學(xué)校安排的學(xué)時(shí)只有108個(gè)課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，相對(duì)于繁雜豐富的知識(shí)點(diǎn)而言這些學(xué)時(shí)是偏少的，但這是客觀情況，在這種情況下，我們的經(jīng)驗(yàn)是兩節(jié)課連排的民法學(xué)課程，在每次100分鐘內(nèi)應(yīng)將案例互動(dòng)教學(xué)的時(shí)間控制在30分左右，否則就不能完成大綱要求。從實(shí)踐效果來看，教師基本達(dá)到了案例輔助課堂教學(xué)的效果，學(xué)生對(duì)此種教學(xué)方法非常滿意，在課后與學(xué)生的交流和調(diào)研中，學(xué)生認(rèn)為這種案例教學(xué)安排既能很好地掌握民法學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，理解了法律條文的含義和精神，同時(shí)也提高了他們分析問題解決問題的能力，法律思維也得到了鍛煉。

三、法學(xué)本科課堂案例教學(xué)的前提保障

為了法學(xué)本科課堂案例教學(xué)機(jī)制的順利實(shí)施，應(yīng)當(dāng)具備以下前提條件作為保障：

1. 小班上課。為了保證教師與學(xué)生之間較好的案例教學(xué)的互動(dòng)效果，使學(xué)生都有參與的機(jī)會(huì)，使每個(gè)學(xué)生與教師交流的時(shí)間多一些，應(yīng)安排小班上課。我校法學(xué)本科生每年招收大約100人左右，一般分為3個(gè)班，每個(gè)班30人多一點(diǎn)，民法學(xué)課程由三位民法老師各自承擔(dān)一個(gè)班的教學(xué)任務(wù)。根據(jù)老師與學(xué)生的反映可以看出，對(duì)小班采用案例教學(xué)較三個(gè)班合堂上課教學(xué)效果有顯著提升。

2. 由上同一門課的幾位老師組成課題組共同完成教學(xué)案例集編寫工作，包括篩選案例、優(yōu)化案例、設(shè)計(jì)問題、圖解案例、案例分析等工作。課堂案例教學(xué)的前期準(zhǔn)備工作是很繁重的，費(fèi)時(shí)費(fèi)力，如果沒有老師之間的合作是難以完成的。同行之間的合作也是集思廣益的方式，會(huì)使案例集優(yōu)化工作更加出色。一般來說，可由有這方面意愿的老師提出建議，取得教研組長(zhǎng)的支持和同行老師的自愿參加，因?yàn)檫@些工作可能不符合其他老師教學(xué)和科研工作的安排和思路，不能強(qiáng)求，而是應(yīng)當(dāng)尊重各位老師的意愿，也利于合作的順利進(jìn)行。

3. 平時(shí)成績(jī)與卷面考試成績(jī)的分配比例合理。綜合考察學(xué)生案例書面解答和課堂發(fā)表的觀點(diǎn)，作為學(xué)生平時(shí)成績(jī)的主要評(píng)測(cè)依據(jù)，有利于激勵(lì)學(xué)生在課下更加認(rèn)真地預(yù)習(xí)課程并對(duì)案例作出深入思考，使學(xué)生之間有一種競(jìng)爭(zhēng)心態(tài);若不與平時(shí)成績(jī)掛鉤，案例教學(xué)對(duì)學(xué)生課下的約束程度就很小，而是僅憑學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性了，學(xué)生也會(huì)只把課堂上聽老師分析案例給出標(biāo)準(zhǔn)答案作為目的，就缺乏參與的積極性和主動(dòng)性。我們的經(jīng)驗(yàn)是案例教學(xué)中學(xué)生的書面表達(dá)和課堂表現(xiàn)應(yīng)占民法學(xué)這門課總成績(jī)的30%，這個(gè)比例既能讓學(xué)生認(rèn)真對(duì)待民法學(xué)整體體系的學(xué)習(xí)，又能注意平時(shí)的預(yù)習(xí)和技能的訓(xùn)練。如果太低，就難以調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性。

4. 最好讓學(xué)校安排多媒體教室。案例教學(xué)非常適合使用多媒體教學(xué)，案例的展示、圖解以及邏輯分析都會(huì)通過多媒體完整的演示出來，具有非常好的直觀效果。但如果沒有多媒體教室，課堂案例教學(xué)法仍然是可以推行的，因?yàn)閷W(xué)生手中已有紙質(zhì)的案例集，教師手中也有教師版本的案例集。因此，安排多媒體教室配合案例教學(xué)只是一個(gè)優(yōu)化條件，不是一個(gè)必要的條件。

第2篇：案例教學(xué)的意義范文

［論文關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法 法學(xué)教學(xué) 應(yīng)用

隨著杜會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制和依法治國(guó)方略的逐步確立，高素質(zhì)的法律人才成為建設(shè)社會(huì)主義法治國(guó)家的決定性力量，而高素質(zhì)的法律人才的培養(yǎng)需要高質(zhì)量的法學(xué)教育。法學(xué)是一門理論性和實(shí)踐性都很強(qiáng)的學(xué)科，既需要學(xué)生有扎實(shí)的理論知識(shí)，又需要學(xué)生有較高的實(shí)踐能力。但目前我國(guó)在法學(xué)教育方面注重對(duì)法律理論知識(shí)的講解而忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致理論和實(shí)踐相脫節(jié)。法學(xué)教育的目標(biāo)不僅僅在于向?qū)W生傳授盡可能多的法律知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生的從事司法實(shí)務(wù)基本技能，而更在于培養(yǎng)學(xué)生的批判性和創(chuàng)新性的法律思維，即訓(xùn)練學(xué)生“像法律職業(yè)者那樣思考”。對(duì)學(xué)生來說，法律思維的培養(yǎng)比法律條文的簡(jiǎn)單記憶更重要，因?yàn)榉蓷l文不是永恒不變的，國(guó)家隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展而不斷對(duì)其進(jìn)行修改，所以，法律院系的學(xué)生如果把精力僅僅放在法律條文上，而不注重法律思維的培養(yǎng)，一旦條文發(fā)生了變化，學(xué)生們就像迷途的羔羊，對(duì)現(xiàn)實(shí)生活的新問題不知從何入手。

一、傳統(tǒng)教學(xué)方法的弊端

我國(guó)的法學(xué)教育教學(xué)始于20世紀(jì)70年代末，歷經(jīng)三十多年的發(fā)展，其教學(xué)體系日趨完善，但教學(xué)模式與方法卻未有較大發(fā)展，目前大部分任課教師仍普遍采用傳統(tǒng)教學(xué)方法。所謂傳統(tǒng)教學(xué)方法就是課堂上以教師講授為主，學(xué)生一般只是被動(dòng)地做筆記、被動(dòng)地接受知識(shí)，形成了“講—聽—記’的模式。當(dāng)然，在這種教學(xué)方式中，教師有時(shí)也會(huì)給學(xué)生講些案例，但它只是為了幫助學(xué)生掌握有關(guān)重點(diǎn)、難點(diǎn)內(nèi)容，與案例教學(xué)法有著明顯的區(qū)別。雖然傳統(tǒng)教學(xué)方法比較注重理論知識(shí)的系統(tǒng)傳授，能讓學(xué)生形成一個(gè)比較完整的學(xué)科知識(shí)體系，但也存在一些弊端：

1.理論與實(shí)踐相脫離。法學(xué)教育的目的主要在于培養(yǎng)具有法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和從事司法實(shí)務(wù)的專門型人才，這就要求在整個(gè)大學(xué)法學(xué)教育過程中，法學(xué)教師必須貫徹傳授學(xué)生法學(xué)理論并培養(yǎng)學(xué)生從事司法實(shí)務(wù)基本技能的教學(xué)思想。傳統(tǒng)的法律教學(xué)是以教材為依據(jù)，把對(duì)教材中的內(nèi)容的講解作為教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致學(xué)生分析實(shí)際問題的能力不足。學(xué)生在遇到一些案例時(shí)很茫然，不知道如何運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)來分析問題。因此，學(xué)生的法律思維能力的培養(yǎng)，不是依靠教師的講授來實(shí)現(xiàn)的，而應(yīng)是通過教師采用正確的方法引導(dǎo)學(xué)生對(duì)大量案例的分析來提高的。因而，傳統(tǒng)的教學(xué)方法會(huì)導(dǎo)致理論與實(shí)踐脫節(jié)、課堂教學(xué)與生活脫節(jié)，形成了教學(xué)與訓(xùn)練的封閉化、單一化、形式化的傾向。這種傾向，束縛了學(xué)生的創(chuàng)造能力。

2.抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中，教師是課堂的主宰者，學(xué)生很難參與到教學(xué)活動(dòng)中，只是被動(dòng)地接受知識(shí)，所以，課堂氣氛平淡，課后學(xué)生只是注重概念和原理的機(jī)械記憶，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣低，教學(xué)效果不明顯。實(shí)際上，高質(zhì)量的法律人才不僅僅是只掌握一些法律原則和規(guī)則，而是融扎實(shí)的理論、出色的語言表達(dá)能力和嚴(yán)密的邏輯思維能力于一體，是一種綜合能力的體現(xiàn)。因此，要培養(yǎng)出符合時(shí)代需要的法律人才，就必須要改變傳統(tǒng)的以老師講授為主的教學(xué)方法，而引入案例教學(xué)法可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，讓學(xué)生在掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)和提高他們的法律思維能力和語言表達(dá)能力。

二、案例教學(xué)法的實(shí)施意義

所謂案例教學(xué)法是指在法學(xué)教學(xué)過程中，教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要，組織學(xué)生對(duì)典型案例進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際案例中發(fā)現(xiàn)問題與法律規(guī)則之間的聯(lián)系，進(jìn)而理解和掌握法律知識(shí)以及提高法律操作技能的一種具有科學(xué)性、實(shí)用性的教學(xué)方法。在法學(xué)教育中采用案例教學(xué)法，就是要讓學(xué)生通過對(duì)相關(guān)案件資料的分析，結(jié)合所學(xué)的理論知識(shí)，提出自己的觀點(diǎn)，使學(xué)生實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐相結(jié)合，提高其分析問題和解決問題的能力。在法學(xué)課程教學(xué)中使用案例教學(xué)法具有以下積極意義：

1.有利于發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在案例教學(xué)法中要正確地處理好老師和學(xué)生的關(guān)系，學(xué)生是教育活動(dòng)的主體而老師是教學(xué)過程的引導(dǎo)者，如果不能正確處理兩者之間的關(guān)系，就不能發(fā)揮案例教學(xué)法的作用，達(dá)到良好的教學(xué)效果。老師作為活動(dòng)的引導(dǎo)者主要在選擇案例和引導(dǎo)討論等方面發(fā)揮作用，學(xué)生做為教學(xué)活動(dòng)的主體，他們直接參與到教學(xué)活動(dòng)中，積極參與案例的討論，大膽發(fā)表自己的見解，相互啟發(fā)，激發(fā)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的積極性，使學(xué)生從自身的活動(dòng)中獲取知識(shí)。

2.有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。案例教學(xué)法通過生動(dòng)鮮活的案例、新穎活潑的形式，可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，有利于學(xué)生大膽質(zhì)疑、勇于挑戰(zhàn)，敢于提出和堅(jiān)持不同的見解。學(xué)生通過對(duì)一個(gè)個(gè)生動(dòng)具體案例的分析、研究和深入的討論，發(fā)現(xiàn)案例中所蘊(yùn)涵的理論原則，并在教師的啟發(fā)和引導(dǎo)下掌握法律原理。案例教學(xué)法的實(shí)施不僅能加強(qiáng)師生之間的交流、活躍課堂氣氛、激發(fā)學(xué)生勇于探索的精神，而且調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.有利于學(xué)生分析問題和解決實(shí)際問題能力的提高。傳統(tǒng)的法學(xué)教育在內(nèi)容上側(cè)重于法學(xué)理論體系和抽象原理的講解，在方法上主要是教師主導(dǎo)型的課堂講授。只注重按照教材的內(nèi)容向?qū)W生灌輸法律規(guī)則、基本概念，使課堂與實(shí)際生活脫節(jié)。而案例教學(xué)無論是“從案例到理論”，還是“從案例到法則”，都十分注重發(fā)揮學(xué)生的主體性和能動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生通過對(duì)真實(shí)案例的分析、推理，從而發(fā)現(xiàn)問題并尋求解決問題的途徑，提高了學(xué)生對(duì)法律理論的理解能力，激發(fā)學(xué)生不斷提出新問題，并嘗試從不同角度對(duì)同一問題進(jìn)行思考。在這個(gè)過程中學(xué)生會(huì)積極利用自己所學(xué)知識(shí)解決疑難問題，突破重重障礙，從而提高了學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

4.有利于促進(jìn)教師的教學(xué)能力的提高。一方面，實(shí)施案例教學(xué)法需要教師在大量的案例中選擇一些有針對(duì)性的案例，并根據(jù)教學(xué)大綱提出一些具有典型性和啟發(fā)性的問題，通過對(duì)這些案例的分析能夠?qū)崿F(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)密邏輯思維能力的目的。另一方面教師事先要考慮到學(xué)生針對(duì)案例可能提出的問題，并準(zhǔn)備如何解答。這種教學(xué)方法就要求教師具有淵博的知識(shí)、出色的組織能力、良好的表達(dá)能力和快速的反應(yīng)能力。在學(xué)生分析案例的過程中，學(xué)生思考問題和提出問題的角度對(duì)教師也會(huì)有所啟發(fā)，這就起到了教學(xué)相長(zhǎng)的作用，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提高。

三、案例教學(xué)法的具體運(yùn)用

一堂案例教學(xué)課的成功離不開教師精心的準(zhǔn)備、認(rèn)真的設(shè)計(jì)和有效的組織。教師一定要考慮周全以保證教學(xué)活動(dòng)有條不紊地進(jìn)行。

1.選擇適當(dāng)?shù)陌咐?。選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?，是案例教學(xué)法取得成功的前提條件和重要保障。與法律教學(xué)相關(guān)的案例雖然浩如煙海，但教學(xué)時(shí)間畢竟有限，這就需要教師在繁雜的案例中精心挑選出能引起學(xué)生興趣的典型案例，因此在選擇案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的真實(shí)性和典型性。案例不僅是實(shí)際生活中近期發(fā)生的、比較有代表性的，而且是學(xué)生比較關(guān)注的，這樣才能夠激發(fā)學(xué)生討論的興趣，他們才能積極參與案例的討論，積極投入到案例分析活動(dòng)中，發(fā)現(xiàn)問題并尋找切實(shí)可行的解決辦法。二是案例的疑難性。如果所選案例比較簡(jiǎn)單，學(xué)生能輕易得出結(jié)論，這樣的案例就沒有討論的價(jià)值，達(dá)不到案例教學(xué)法的目的。要盡量選取看似簡(jiǎn)單但仔細(xì)分析起來又難以定性的案例，這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生的思維創(chuàng)造能力。實(shí)踐證明，案例選擇是否得當(dāng)直接關(guān)系到課堂活動(dòng)的成敗。

2.充分做好課前的準(zhǔn)備。案例教學(xué)法通過運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)對(duì)案例進(jìn)行剖析以達(dá)到對(duì)學(xué)生法律思維能力的培養(yǎng)。它注重對(duì)思維過程的研究和思維能力的培養(yǎng)，因而無論教師還是學(xué)生都必須認(rèn)真準(zhǔn)備，這對(duì)案例教學(xué)法能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)起著關(guān)鍵作用。在討論開始之前，教師將學(xué)生劃分成不同小組，提前2～3周將所選案例布置給每位同學(xué)，介紹完案例有關(guān)情況之后，教師還要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)案例積極思考，讓學(xué)生覺得案件的處理并不僅僅是只套用一下法律規(guī)定即可。要讓學(xué)生知道如何去理解法律、運(yùn)用法律，如何去把握案件的爭(zhēng)議焦點(diǎn)，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到法院的判決并不是百分之百的正確，現(xiàn)有的立法規(guī)定并不是百分之百的合理。通過對(duì)案件的討論分析，要讓學(xué)生感受到對(duì)同一事實(shí)如果適用法律錯(cuò)誤，最后的結(jié)果可能會(huì)完全不同。并組織小組討論，在思考、討論的基礎(chǔ)上寫出書面總結(jié)。同時(shí)，教師需要把握學(xué)生討論的范圍和方向，對(duì)案件認(rèn)真分析，搜集相關(guān)的資料，要結(jié)合案件事實(shí)從法理的角度來分析案件，充分設(shè)想學(xué)生在案例討論中能出現(xiàn)的各種問題及處理方法。

3.組織討論。這是案例教學(xué)的核心部分，對(duì)案例教學(xué)能否成功起著重要作用。首先，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)和諧融洽的課堂氛圍。鼓勵(lì)學(xué)生積極參予討論，成為課堂的主角。另一方面教師要引導(dǎo)學(xué)生緊緊圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，學(xué)生分別從自己的角度分析案例，表述自己的觀點(diǎn)、見解，相互之間進(jìn)行辯論，形成熱烈探討問題的氣氛。學(xué)生除積極參與討論發(fā)言外，還應(yīng)該聽取別人的分析，與自己的觀點(diǎn)和思路進(jìn)行比較，使自己對(duì)案例的理解更全面、更深刻。其次，教師要很好地控制討論的節(jié)奏，一方面激發(fā)學(xué)生參加討論的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立思考問題；另一方面又要善于抓住機(jī)會(huì)，指引學(xué)生圍繞案例的爭(zhēng)議焦點(diǎn)進(jìn)行討論，從而達(dá)到教學(xué)目的。在案例討論中教師應(yīng)講究教學(xué)方法和技巧，不要過早地發(fā)表自己的見解，否則會(huì)限制學(xué)生的思維空間，而且教師在討論的過程中不要隨意地對(duì)學(xué)生的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)判，并作出好壞對(duì)錯(cuò)的結(jié)論，以免使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒。

4.教師點(diǎn)評(píng)。學(xué)生發(fā)言結(jié)束后，由教師對(duì)學(xué)生的發(fā)言進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，然后教師對(duì)案例作深入的分析說明。教師點(diǎn)評(píng)時(shí)，要重點(diǎn)突出、語言精練，將案件村料與所涉及的法律條文、法學(xué)理論結(jié)合起來，要突出一定的學(xué)術(shù)性。對(duì)學(xué)生的回答，要重點(diǎn)評(píng)判學(xué)生的思路及論證分析，對(duì)確實(shí)無法給出標(biāo)準(zhǔn)答案的，教師應(yīng)當(dāng)提出傾向性意見供學(xué)生參考。

第3篇：案例教學(xué)的意義范文

【摘要】 病例討論在中醫(yī)臨床教學(xué)中具有重要作用。能從多方面培養(yǎng)和提高中醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素質(zhì)，是培養(yǎng)合格中醫(yī)醫(yī)師的有效手段之一。病例的創(chuàng)設(shè)是病例教學(xué)獲得成功的必要條件之一。以中醫(yī)兒科學(xué)為例，在中醫(yī)兒科學(xué)臨床理論課的教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)好教學(xué)病例，以選擇好的病例為基本素材，把學(xué)生帶入具體的問題情境中分析問題和解決問題，是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能、技巧的一種方法。

【關(guān)鍵詞】 中醫(yī)兒科學(xué)； 教育學(xué)； 中醫(yī)兒科學(xué)/病例研究； 教材

在自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式的實(shí)踐中，病案討論是不可缺少的一項(xiàng)重要的教學(xué)活動(dòng)之一。案例即“病例”就是為了一定的教學(xué)目的，圍繞選定的問題，以事實(shí)作素材，而編寫成的某一特定情境的描述。簡(jiǎn)單地說，一個(gè)案例就是一個(gè)實(shí)際情境的描述，在這個(gè)情境中，包含有一個(gè)或多個(gè)疑難問題，同時(shí)也可能包含有解決這些問題的方法。病例教學(xué)法是指根據(jù)教學(xué)目的和培養(yǎng)目標(biāo)的要求，教師在教學(xué)過程中，以病例為基本素材，把學(xué)生帶入具體的問題情境中去分析問題和解決問題，可以培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)并形成技能、技巧的一種方法。在研究中發(fā)現(xiàn)選擇好案例，創(chuàng)設(shè)各種問題情境，是病例教學(xué)獲得成功的必要條件之一。在中醫(yī)臨床理論課的教學(xué)中應(yīng)用形象的病例進(jìn)行教學(xué)，有助于將抽象的中醫(yī)學(xué)理論感性化，既能激起學(xué)生濃厚的認(rèn)知興趣和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，又能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，啟迪學(xué)生的臨床思維，培養(yǎng)學(xué)以致用的能力。以中醫(yī)兒科學(xué)為例進(jìn)行探討。

1 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的創(chuàng)設(shè)

1.1 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的收集 病例的收集主要來自于三方面：一是來源于醫(yī)院完全真實(shí)的典型病例；二是來源于名家的完整的典型醫(yī)案；三是中醫(yī)兒科學(xué)的教師結(jié)合專業(yè)實(shí)際，自行設(shè)計(jì)編寫的模擬病例，這類病例的優(yōu)點(diǎn)是重點(diǎn)突出，邏輯性較強(qiáng)。但如果缺乏豐富的臨床工作經(jīng)驗(yàn)，通常無法編寫，即使勉強(qiáng)編寫出來，也常常不夠完善。多數(shù)情況下，教師將收集到臨床真實(shí)病例，加以整理、設(shè)計(jì)、并編寫成教學(xué)病例，同時(shí)將一份份教學(xué)病例按系統(tǒng)歸類、編輯成診療演習(xí)資料以備用。

1.2 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的要求 收集的兒科學(xué)教學(xué)病例應(yīng)符合以下3個(gè)要求：（1）科學(xué)性：病例必須準(zhǔn)確、嚴(yán)密、完整；（2）典型性：病例必須生動(dòng)、具體、有代表性，能給學(xué)生留下深刻的印象；（3）多樣性：病例是為教學(xué)服務(wù)，對(duì)于不同層次、不同教學(xué)階段必須選擇不同難度及深度的教學(xué)病例。教學(xué)病例的選擇應(yīng)遵循由易到難、由簡(jiǎn)到繁、逐步加深，才能激發(fā)學(xué)生好奇與思考，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，鍛煉臨床思維能力，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)際的效果。如在中醫(yī)兒科學(xué)理論教學(xué)過程中應(yīng)選擇簡(jiǎn)單明了的教學(xué)病例，如肺炎喘嗽，案例僅僅為風(fēng)寒或風(fēng)熱、或痰熱閉肺型，未涉及他系；當(dāng)理論教學(xué)即將結(jié)束時(shí)應(yīng)選擇相對(duì)復(fù)雜一些的教學(xué)病例，如表里同病或?qū)嵦摕岷畩A雜或多臟病變的具有一定難度的、綜合性的教學(xué)的案例，如兒童哮喘案，選擇案例為發(fā)作期，屬本虛標(biāo)實(shí)之證，本虛：肝脾腎三臟虛；標(biāo)實(shí)：痰濕、風(fēng)邪等臨床常見的復(fù)雜的案例。

1.3 中醫(yī)兒科問題情境的創(chuàng)設(shè) 將收集的中醫(yī)兒科病例作為導(dǎo)學(xué)的主線，應(yīng)根據(jù)教學(xué)需要，科學(xué)創(chuàng)設(shè)一些有助于教與學(xué)的問題情境。創(chuàng)設(shè)中醫(yī)兒科問題情境的根本意義是誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，學(xué)習(xí)、探索兒科疾病的發(fā)生、發(fā)展規(guī)律，從而真正理解、掌握并運(yùn)用兒科學(xué)知識(shí)。要求學(xué)生把獨(dú)立分散的理論知識(shí)通過系統(tǒng)有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機(jī)地聯(lián)系起來解決問題，更能考核學(xué)生應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、學(xué)以致用的能力。一般在創(chuàng)設(shè)問題情境應(yīng)遵循以下一些原則。

1.3.1 問題要設(shè)在重點(diǎn)、難點(diǎn)之上 學(xué)習(xí)知識(shí)要善于解決重點(diǎn)、難點(diǎn)，若能在重點(diǎn)、難點(diǎn)這些關(guān)鍵點(diǎn)上突破，如疾病的病因、病機(jī)以及辨證方面。其他內(nèi)容就會(huì)迎刃而解。

1.3.2 創(chuàng)設(shè)問題要把握好“度” 所謂“度”就是難易適中，太容易學(xué)生會(huì)不屑于回答，無助于啟發(fā)思維；太難會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，放棄思考。因此，問題有相對(duì)難度和深度，要讓學(xué)生通過思考可以解析出來。這樣，一則能達(dá)到激趣引思的效果；二則培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。

1.3.3 問題要能激發(fā)學(xué)生的思維 問題本身能激活學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，能吸引學(xué)生參與其中，最好有趣味性、思考性，甚至挑戰(zhàn)性。有趣味性可調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，有思考性體現(xiàn)了問題情境的價(jià)值與出發(fā)點(diǎn)，而有挑戰(zhàn)性的情境，可使學(xué)生有急盼一試的沖動(dòng)，頓悟之后的喜悅和回味無窮的情感體驗(yàn)。如脾虛致的痰濕咳嗽案，診斷是乎不困難，治療時(shí)需本著治病求本原則，而在本案中“脾虛”和“痰濕”誰是本，誰是標(biāo)；而脾虛易肝木所乘，小兒生理特點(diǎn)，是脾不足，肝有余，標(biāo)本因果關(guān)系如何，如何辨證治療，僅這些問題就涉及到了五行學(xué)說、藏象、臨床理論和臨床技能的相關(guān)知識(shí)。要求學(xué)生把獨(dú)立分散的理論知識(shí)通過系統(tǒng)有邏輯、縱向的和橫向的綜合分析，有機(jī)地聯(lián)系起來解答問題，更能考核學(xué)生應(yīng)用理論指導(dǎo)實(shí)踐、學(xué)以致用的能力，從而克服高分低能的傾向。

2 中醫(yī)兒科學(xué)教學(xué)病例的應(yīng)用

2.1 病例討論 教師按照病因、病機(jī)、臨床表現(xiàn)、輔助檢查、辨證分析、病證診斷與鑒別診斷、處方用藥等順序向?qū)W生講授某一疾病時(shí)，學(xué)生對(duì)該病的認(rèn)識(shí)僅僅停留在“聽”的階段。盡管應(yīng)用兒科學(xué)教學(xué)病例導(dǎo)入新課及課堂舉例可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但仍然是教師“講”，學(xué)生“記”的被動(dòng)學(xué)習(xí)局面。要使學(xué)生在“聽”、“記”的基礎(chǔ)上，再經(jīng)歷“思”、“用”兩個(gè)階段，才能使學(xué)生對(duì)疾病的認(rèn)識(shí)提高到一個(gè)新的水平?？稍谀骋粋€(gè)系統(tǒng)疾病講完后，向?qū)W生提供1～2個(gè)教學(xué)病例，讓學(xué)生針對(duì)病例積極閱讀教材、思維，并提出診斷和處理意見，然后組織學(xué)生分組討論，指定1～2名學(xué)生發(fā)言，其他學(xué)生補(bǔ)充或提出不同意見，教師著重在于引導(dǎo)、矯正、并作總結(jié)性發(fā)言。這樣能最大限度地發(fā)揮學(xué)生的積極性和主觀能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，最終達(dá)到鍛煉臨床思維的能力的目的。

2.2 診療演習(xí) 將三級(jí)甲等中醫(yī)教學(xué)醫(yī)院中療效較好的、典型的、較規(guī)范的、完整的中西醫(yī)結(jié)合案例以及病案資料收集全面而較規(guī)范的名老中醫(yī)的醫(yī)案作為診療演習(xí)中的教學(xué)案例。這種案例一般信息收集全面、書寫規(guī)范，具有較高學(xué)習(xí)價(jià)值。扮演醫(yī)生的學(xué)生事先不接觸教學(xué)案例，但要復(fù)習(xí)和案例相關(guān)的本系統(tǒng)和他系統(tǒng)的疾病的知識(shí)，診療演習(xí)的之前僅將案例中的病史部分的內(nèi)容全部提供給扮演患者的學(xué)生，并要求其復(fù)習(xí)案例、相關(guān)的本系統(tǒng)和他系統(tǒng)的疾病知識(shí)，同時(shí)還要將“患兒”的病史熟記于心，這樣，在演習(xí)中才能和“醫(yī)生”配合默契，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

3 病例教學(xué)中應(yīng)注意的問題

3.1 克服其局限性 病例教學(xué)有其明顯的優(yōu)勢(shì)，也有其局限性，至少有三點(diǎn)不容忽視：其一，它的連貫性強(qiáng)，這對(duì)于某些內(nèi)容來說是至關(guān)重要的；其二，對(duì)一些重要的基本概念的講授，傳統(tǒng)教學(xué)仍是必不可少的；其三，病例教學(xué)能否成功，關(guān)鍵是病例的創(chuàng)設(shè)和課堂組織討論。病例本身沒有標(biāo)準(zhǔn)答案，經(jīng)常出現(xiàn)一題多解的局面，需要用批判性思維方法解決，孰對(duì)孰錯(cuò)，不易檢驗(yàn)。

3.2 重視教學(xué)環(huán)境 病例教學(xué)的實(shí)施要與整體教學(xué)環(huán)境相配合。要使病例教學(xué)充分發(fā)揮其功能，取得良好的效果，不但教學(xué)病例本身質(zhì)量要高，還要求教師具備相當(dāng)?shù)闹R(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技巧，并需要占用相當(dāng)多的精力和時(shí)間。這就需要課時(shí)安排上兼顧理論講授與病例教學(xué)，并能在教學(xué)設(shè)施上創(chuàng)造條件。如能提供模擬仿真環(huán)境，病例教學(xué)的效果將更佳。

3.3 教師角色 在病例教學(xué)中，教師的角色是指導(dǎo)者，其角色定位是指導(dǎo)病例教學(xué)的全過程。故教師首先在課前要有針對(duì)性的選擇病例，課堂上要指導(dǎo)病例討論過程，不僅要引導(dǎo)學(xué)生思考、討論并解決病例中的特定問題，從病例中獲得某種感悟，還要要引導(dǎo)學(xué)生探求與病例的相關(guān)知識(shí)并形成解決問題的技能。同時(shí)教師要負(fù)責(zé)病例更新，使病例教學(xué)跟上臨床發(fā)展的要求。

4 檢測(cè)效果

200604～200809對(duì)本校05級(jí)中醫(yī)專業(yè)的3個(gè)班進(jìn)行教學(xué)模式改革試驗(yàn)，其中2，3班設(shè)為試驗(yàn)班，在中醫(yī)臨床課程（其中有《中醫(yī)兒科學(xué)》）中以自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，1班為傳統(tǒng)模式進(jìn)行教學(xué)。在自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式中進(jìn)行了大量的案例教學(xué)。教學(xué)結(jié)束后，通過對(duì)試驗(yàn)組學(xué)生99名問卷調(diào)查的方式進(jìn)行效果檢測(cè)。發(fā)放問卷99份，回收有效問卷92份，有效率為92.9%。部分結(jié)果顯示，72.8%學(xué)生對(duì)授課教師所提供的SSE（自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式）教學(xué)提綱與病例表示滿意，83.7%的學(xué)生認(rèn)為提綱與病例可起到引導(dǎo)思維、突出重點(diǎn)的作用。94.6%的學(xué)生認(rèn)為加深對(duì)書本知識(shí)的理解。93.5%的學(xué)生認(rèn)為能增進(jìn)學(xué)生與教師的交流。88.0%認(rèn)為能提高合作能力。98.9%的學(xué)生持贊成態(tài)度，并認(rèn)為能促進(jìn)臨床思維能力的提高。

中醫(yī)兒科學(xué)課程結(jié)束后，進(jìn)行理論和臨床技能的書面考試。并將試驗(yàn)組與對(duì)照組的成績(jī)進(jìn)行對(duì)比分析。試驗(yàn)組成績(jī)顯著高于對(duì)照組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義，P＜0.01。見表1。表1 理論考試成績(jī)和臨床實(shí)踐技能測(cè)試成績(jī)比較注：與對(duì)照組比較，at=2.391，P＜0.05;bt=3.942，P＜0.01。

5 討論

病例討論在中醫(yī)臨床教學(xué)中具有重要作用。能從多方面培養(yǎng)和提升高職高專中醫(yī)學(xué)生的醫(yī)學(xué)素質(zhì)，是培養(yǎng)合格中醫(yī)醫(yī)師的有效手段之一。在自學(xué)-討論-診療演習(xí)教學(xué)模式中進(jìn)行了大量的案例教學(xué)。實(shí)踐證明，案例教學(xué)有助于對(duì)學(xué)生臨床實(shí)踐能力的提高，如在醫(yī)學(xué)文書中、語言表達(dá)能力的訓(xùn)練，有助于學(xué)生鞏固基礎(chǔ)理論知識(shí)，熟悉中醫(yī)學(xué)學(xué)科進(jìn)展方面的理論，擴(kuò)展知識(shí)面；有利于醫(yī)療文書書寫的規(guī)范化；有助于培養(yǎng)醫(yī)學(xué)思維能力，分析綜合能力；也有助于正確處理醫(yī)患關(guān)系，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)和敬業(yè)精神等［1，2］。在案例創(chuàng)設(shè)中，注意所選的病例是否能達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在精選教學(xué)案例時(shí)應(yīng)保證教學(xué)案例的真實(shí)性、先進(jìn)性的常見病、多發(fā)病及部分疑難教學(xué)案例，同時(shí)案例還應(yīng)具備針對(duì)明確的教學(xué)目標(biāo)；簡(jiǎn)潔并能包含豐富的信息；圍繞案例能提出恰當(dāng)而且有教學(xué)意義的問題；通過多種途徑，學(xué)生能比較容易獲得案例所涉及的知識(shí)內(nèi)容的案例。病例討論在臨床教學(xué)中具有重要作用［3］。按照“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”的指導(dǎo)思想，以病例作為導(dǎo)學(xué)的主線，進(jìn)行中醫(yī)臨床理論的教學(xué)，受到學(xué)生的普遍歡迎，收到較好的效果。教學(xué)案例的創(chuàng)設(shè)是每一位教師必須要研究和探討的問題。

參考文獻(xiàn)

［1］ 張志華，羅悅性.病例討論在臨床課教學(xué)中的應(yīng)用［J］.河南職工醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2005，12（6)：379380.

第4篇：案例教學(xué)的意義范文

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué) 生活案例 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2014）1-0218-02

近年來，教育改革不斷深入，素質(zhì)教育已經(jīng)成為了教育改革的主題。倡導(dǎo)將小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)回歸于兒童生活，將課堂學(xué)習(xí)與課外生活聯(lián)系在一起已經(jīng)成為了小學(xué)數(shù)學(xué)教育發(fā)展的必然。數(shù)學(xué)課程改革提出：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)該考慮學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)和生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生從中獲得必需的數(shù)學(xué)知識(shí)，基本的數(shù)學(xué)方法，從而更好地為生產(chǎn)生活服務(wù)。然而，目前大多數(shù)的教師重視書本知識(shí)的傳授，不知該如何將生活場(chǎng)景應(yīng)用于課堂教學(xué)中。因此，本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探討出幾種能夠在教學(xué)中使用生活案例的方法。

一、在小學(xué)數(shù)學(xué)中引進(jìn)生活案例的重要性

（一）有助于提高學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣

興趣是最好的老師，在興趣的激發(fā)下學(xué)生可以很快的適應(yīng)某一學(xué)科并能扎實(shí)掌握。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)本來也應(yīng)該是充滿趣味的，然而傳統(tǒng)的教學(xué)方式是以做大量練習(xí)題為主，導(dǎo)致很多學(xué)生認(rèn)為數(shù)學(xué)就是由一些枯燥的運(yùn)算符號(hào)、數(shù)字等構(gòu)成，因此提不起對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。在另一方面，純粹脫離生活的理論教學(xué)是一種填鴨式的教學(xué)方式，學(xué)生主動(dòng)汲取知識(shí)，因此教學(xué)效果并不好。

當(dāng)在數(shù)學(xué)課堂上引入與生活貼近的事例時(shí)，學(xué)生與知識(shí)之間便形成了相關(guān)性，這種相關(guān)性正好能夠滿足學(xué)生對(duì)于新事物、新知識(shí)的好奇，因此會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，并且由這種興趣擴(kuò)散到對(duì)于整個(gè)數(shù)學(xué)課、數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

（二）有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造精神、培養(yǎng)創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)作為科學(xué)之母，對(duì)于人類思維有很重要的啟發(fā)作用?？墒怯捎谖覀兘虒W(xué)環(huán)境的限制，目前對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)大部分停留在紙質(zhì)上，或者黑板上。這樣的一種培養(yǎng)方式使得學(xué)生的思維被局限在一個(gè)小的空間中，無法與實(shí)際生活相結(jié)合，也就難以碰撞出創(chuàng)新的火花。因此，在數(shù)學(xué)的教學(xué)中合理的引用生活案例可以提高學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。

例如，在數(shù)學(xué)中常遇到的雞兔同籠的問題，就可以在課堂上進(jìn)行場(chǎng)景的再現(xiàn)。一方扮演雞，一方扮演兔，然后由臺(tái)下的同學(xué)計(jì)算并且得出正確的結(jié)論。這樣可以極大地激發(fā)學(xué)生的好奇心，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造潛能。

（三）有助于增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

學(xué)以致用，數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用極其廣泛，宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，處處都要用到數(shù)學(xué)。這些適用場(chǎng)合應(yīng)該由老師在課堂上進(jìn)行指點(diǎn)，然后學(xué)生課下遇到就能很好的練習(xí)，這樣在掌握知識(shí)的同時(shí)能增強(qiáng)實(shí)踐能力。例如，在學(xué)習(xí)鐘表時(shí)，可以找出不同的鐘表，讓學(xué)生識(shí)別時(shí)間，然后學(xué)生自己設(shè)計(jì)一款鐘表的樣式，最后老師解釋為什么現(xiàn)在所采用的閉環(huán)鐘表是最好的。這樣可以很好的讓學(xué)生認(rèn)識(shí)鐘表，增強(qiáng)實(shí)踐能力。

二、生活案例在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)一般分為概念學(xué)習(xí)、計(jì)算學(xué)習(xí)和應(yīng)用題學(xué)習(xí)三種，下面將分別針對(duì)這三種不同內(nèi)容的學(xué)習(xí)舉出例子，由此探討生活化實(shí)例在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用。

（一）在概念規(guī)律的學(xué)習(xí)中引入生活場(chǎng)景

概念學(xué)習(xí)是最重要的，對(duì)于概念定義把握不準(zhǔn)的話，后來的學(xué)習(xí)就難以跟上。但是概念也是最難解釋的，因?yàn)樗浅３橄?，難以被小學(xué)生接受。如果此時(shí)我們加入生活中的案例，就會(huì)很好的解決這個(gè)問題。

例如在講解"分?jǐn)?shù)的意義"一章時(shí)，"分?jǐn)?shù)"是一個(gè)小學(xué)生不經(jīng)常接觸的概念，此時(shí)，我們可以帶蘋果到課堂，如果將2個(gè)蘋果分給2個(gè)同學(xué)，那1個(gè)人1個(gè)，可是如果將1個(gè)蘋果分給2個(gè)同學(xué)呢？用刀子將蘋果分成一人一半，這樣就引入了"1/2"的概念，而刀子可以解釋為中間的那條橫線，之后可以由此類推。

（二）在計(jì)算題的求解中使用生活案例

一些較為復(fù)雜的計(jì)算題，尤其是包含了乘除法的，會(huì)讓學(xué)生在求解中感到困難，此時(shí)我們可以使用生活化的例子進(jìn)行解釋，就會(huì)使問題的難度減低不少。

例如，在學(xué)習(xí)乘法除法時(shí)，可以利用打掃衛(wèi)生的場(chǎng)景，假設(shè)一個(gè)學(xué)生一天亂扔一張廢紙，那么一個(gè)學(xué)校一年會(huì)產(chǎn)生多少?gòu)垙U紙，這些廢紙是由多少棵大樹做成。這樣不僅能增加該題的趣味性，還讓學(xué)生接受了不亂扔廢紙的思想。

（三）在應(yīng)用題的背景中采用生活常識(shí)

應(yīng)用題的背景內(nèi)容來源于生活，是以學(xué)生熟悉的、貼近他們生活實(shí)際的數(shù)學(xué)現(xiàn)象中直接提煉出來的。一方面，從報(bào)刊、雜志和電視媒體上選取一些合適的素材；另一方面，從學(xué)生自己的生活實(shí)踐中提煉出數(shù)學(xué)問題。[3]題目設(shè)定是為了讓題目更加容易理解，但是如果巧妙的設(shè)定生活化背景，則不僅僅會(huì)增加題目趣味性，還會(huì)增強(qiáng)學(xué)生其他方面的能力。

例如，讓學(xué)生計(jì)算十字路口的汽車尾氣排放量，可以先帶領(lǐng)學(xué)生去路邊數(shù)經(jīng)過的汽車數(shù)量，然后根據(jù)學(xué)生的調(diào)查結(jié)果數(shù)據(jù)作為應(yīng)用題的題設(shè)條件。這樣，既提升了學(xué)生參與的熱情，激發(fā)了興趣，還培養(yǎng)了學(xué)生的環(huán)保意識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊巧婧.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的實(shí)踐研究[D].四川師范大學(xué)學(xué)報(bào)，2011

第5篇：案例教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)；醫(yī)德；應(yīng)用

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 收稿日期：2016-01-13

一、案例教學(xué)概述

早在19世紀(jì)70年代，案例教學(xué)就在法學(xué)和醫(yī)學(xué)中有所應(yīng)用，因在哈佛大學(xué)工商管理學(xué)院的應(yīng)用而得到迅速推廣。

案例教學(xué)法以學(xué)生為中心，在師生互動(dòng)過程中使學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，通過對(duì)典型事件進(jìn)行模擬和提煉，引導(dǎo)學(xué)生思考和討論。案例教學(xué)法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)接受的模式，學(xué)生成為課堂主體，教師因勢(shì)利導(dǎo)。這種課堂教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性，提升其綜合能力。

我國(guó)于1980年引入案例教學(xué)，隨后迅速在管理學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)等各學(xué)科中得到應(yīng)用。

二、醫(yī)德教育

就業(yè)指導(dǎo)課程目前多被列為理論課，但有很多模塊，如面試種類及技巧、簡(jiǎn)歷制作、醫(yī)德、職場(chǎng)適應(yīng)等實(shí)踐性較強(qiáng)，簡(jiǎn)單的講授法很難滿足學(xué)生對(duì)課程的需求。

從我國(guó)傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)的經(jīng)典著作中不難發(fā)現(xiàn)，醫(yī)德的歷史與醫(yī)學(xué)一樣悠久?！洞筢t(yī)精誠(chéng)》一文專門討論了醫(yī)德問題。傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)注重仁愛原則，強(qiáng)調(diào)醫(yī)學(xué)要尊重患者?，F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展使得醫(yī)德的內(nèi)涵更加豐富和科學(xué)，衛(wèi)生部早在1988年就頒布了《醫(yī)務(wù)人員醫(yī)德規(guī)范及實(shí)施辦法》，提出了七條醫(yī)德規(guī)范，到目前為止，還沒有其他的相關(guān)文件對(duì)這一要求有新的表述和規(guī)定。黨的十報(bào)告中提到了要提高醫(yī)療隊(duì)伍服務(wù)能力，加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)建設(shè)的要求。

目前醫(yī)學(xué)院校醫(yī)德教育的課程主要有醫(yī)學(xué)倫理學(xué)、醫(yī)師法教育、就業(yè)指導(dǎo)等。良好的醫(yī)德教育體系能夠推進(jìn)醫(yī)療行業(yè)的軟環(huán)境和諧化，形成良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)，提升醫(yī)療從業(yè)人員道德素質(zhì)。然而，醫(yī)德教育領(lǐng)域還存在授課內(nèi)容陳舊、授課形式單一、師資薄弱、學(xué)校不重視、學(xué)生抵觸等問題。

三、醫(yī)德教育模式探討

醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育內(nèi)容不斷豐富，目前已經(jīng)涵蓋醫(yī)德規(guī)范、醫(yī)學(xué)倫理教育、職業(yè)教育、醫(yī)患關(guān)系教育、醫(yī)德實(shí)踐教育等內(nèi)容。另外，醫(yī)德教育的途徑也在不斷拓展，從單一的課堂教育延伸到臨床實(shí)踐領(lǐng)域，醫(yī)德教育取得了長(zhǎng)足發(fā)展。

僅從課堂教育來說，醫(yī)德教育也有橫向發(fā)展，各醫(yī)學(xué)院校除開設(shè)醫(yī)學(xué)倫理學(xué)外，在其他專業(yè)課堂上也會(huì)融入醫(yī)德教育內(nèi)容，以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德認(rèn)知，培養(yǎng)醫(yī)德情感。此外，校園的整體醫(yī)德教育氛圍良好也是進(jìn)行醫(yī)德教育的一種途徑。入校之初，組織新生進(jìn)行醫(yī)學(xué)生宣誓活動(dòng)，使其熟知醫(yī)學(xué)生誓言；校內(nèi)設(shè)立醫(yī)學(xué)名人雕像，教學(xué)樓、實(shí)驗(yàn)樓走廊掛滿醫(yī)學(xué)界名人名言，加強(qiáng)校園醫(yī)德環(huán)境氛圍建設(shè)，潛移默化地對(duì)學(xué)生進(jìn)行醫(yī)德教育。

本文以就業(yè)指導(dǎo)課程中的醫(yī)德教育為研究對(duì)象，希望通過合理的授課模式強(qiáng)化學(xué)生對(duì)醫(yī)德的認(rèn)識(shí)，而通過對(duì)近千名畢業(yè)生調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有76%的學(xué)生希望在課堂上加入案例教學(xué)模式。

四、案例教學(xué)在醫(yī)德教育中的實(shí)際應(yīng)用

1.案例主體

河北省承德市隆化縣鄉(xiāng)韓家店的村民于某一家本是幸福歡樂的，某一天不幸卻從天而降。2015年6月份的一個(gè)周末，四歲兒子突然癱坐在地上，孩子母親發(fā)現(xiàn)情況后，將孩子送到了當(dāng)?shù)卦\所，經(jīng)過一段時(shí)間的治療，孩子的病情并不見好轉(zhuǎn)。在外打工的父親趕回來后，將孩子送往市里的三甲醫(yī)院進(jìn)行檢查、治療，診斷結(jié)果是孩子得了脊髓灰質(zhì)炎，這輩子可能再也站不起來了。家里人不愿意相信這樣的結(jié)果，隨后帶孩子輾轉(zhuǎn)石家莊、北京、承德等多地，孩子病情不見好，醫(yī)療費(fèi)用卻已經(jīng)花費(fèi)了十幾萬，這已經(jīng)使家里負(fù)債累累。在控制病情的同時(shí)，康復(fù)科的大夫們一直對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)治療。然而大夫們也明白，現(xiàn)在的常規(guī)康復(fù)治療并不能幫助孩子恢復(fù)健康，只能維持現(xiàn)狀。在了解到孩子家庭情況后，康復(fù)科的大夫們開始出謀劃策，為于某一家提供幫助。

2.課前準(zhǔn)備

（1）按7～10人一組分組，給每組成員相應(yīng)的A4紙、筆等，以便記錄小組討論意見。

（2）查閱相關(guān)資料，以便各小組對(duì)課堂內(nèi)容有所了解，以提高討論效率。

（3）調(diào)查醫(yī)院相關(guān)工作流程及相關(guān)政策。

3.適用對(duì)象

在醫(yī)院見習(xí)期間已經(jīng)進(jìn)行科室輪轉(zhuǎn)的學(xué)生，對(duì)各科室的工作流程和聯(lián)系部門有充分了解的醫(yī)學(xué)生；剛進(jìn)入醫(yī)院工作的畢業(yè)生。

4.教學(xué)目標(biāo)

本案例的教學(xué)目標(biāo)如下：

（1）使學(xué)生了解醫(yī)德的歷史演變、基本內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（2）醫(yī)德培養(yǎng)的方法、途徑、意義。

（3）喚醒學(xué)生醫(yī)德意識(shí)，形成良好的醫(yī)德品質(zhì)并最終外化為行為。

5.課堂設(shè)計(jì)

本案例內(nèi)容簡(jiǎn)明扼要，案例脈絡(luò)清晰。首先，讓學(xué)生置身情境之中，設(shè)問：“作為醫(yī)生，你會(huì)為這個(gè)家庭提供哪些幫助？”引發(fā)學(xué)生思考、討論，時(shí)間10分鐘，并在發(fā)放的A4紙上寫出小組最終討論意見，每組選派代表進(jìn)行討論結(jié)果陳述。

其次，把案例中康復(fù)科醫(yī)生們的做法加以真實(shí)呈現(xiàn)：第一，科室組織了募捐活動(dòng)，自己捐獻(xiàn)的同時(shí)動(dòng)員身邊力量。第二，有的醫(yī)生提出來自己免費(fèi)對(duì)孩子進(jìn)行康復(fù)訓(xùn)練，但由于需要借助一定的設(shè)備和場(chǎng)地，無法實(shí)施。醫(yī)生們對(duì)孩子?jì)寢屵M(jìn)行了簡(jiǎn)單的康復(fù)治療培訓(xùn)，一些日常的康復(fù)訓(xùn)練由其母親代為進(jìn)行，以減少醫(yī)療費(fèi)用。第三，科室醫(yī)生們還積極尋找政策上的支持和幫助，為其爭(zhēng)取到了醫(yī)院全年的免額費(fèi)用一萬元。第四，醫(yī)院聯(lián)系當(dāng)?shù)卮髮W(xué)相關(guān)部門領(lǐng)導(dǎo)，借助學(xué)生力量并成立了扶助機(jī)構(gòu)，把此項(xiàng)工程長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，使有類似遭遇的家庭能得到一定的幫助。通過分析醫(yī)生們的行為，啟發(fā)學(xué)生提高醫(yī)德認(rèn)識(shí)水平。

最后，梳理國(guó)內(nèi)醫(yī)德相關(guān)文件和重要節(jié)點(diǎn)，明晰醫(yī)德內(nèi)容，并討論在新的時(shí)代背景下醫(yī)德的重要性和延伸，梳理正確的醫(yī)德觀念。

6.課堂討論

（1）如果你是醫(yī)院康復(fù)科的大夫，你會(huì)怎么做？哪些因素促使你做出這些行為？

（2）你所了解的醫(yī)德內(nèi)容有哪些？面對(duì)醫(yī)患矛盾突出的現(xiàn)狀，你對(duì)醫(yī)德有什么新的思考？

在醫(yī)學(xué)生中開展醫(yī)德教育有助于醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)整體醫(yī)德素質(zhì)的提高，促進(jìn)醫(yī)療行業(yè)軟環(huán)境的和諧發(fā)展，同時(shí)有利于醫(yī)學(xué)生人格完善和個(gè)人素質(zhì)的提高。醫(yī)學(xué)院校肩負(fù)著培養(yǎng)醫(yī)務(wù)人員的工作職責(zé)，必須建立完善的醫(yī)德教學(xué)課程體系，采取豐富多樣的教學(xué)手段，以強(qiáng)化醫(yī)學(xué)生的醫(yī)德教育效果。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：案例教學(xué)的意義范文

一、案例教學(xué)法在高職院校物理教學(xué)中的作用

眾所周知，高職院校的物理課程是一門實(shí)踐性相當(dāng)強(qiáng)的課程，所以在設(shè)計(jì)各式各樣教學(xué)案例時(shí)，需要為學(xué)生提供更多豐富的實(shí)踐應(yīng)用平臺(tái)。并且還可以使其在實(shí)踐過程中可以讓學(xué)生學(xué)到更多有用的知識(shí)，使學(xué)生可以成為學(xué)習(xí)的真正主體，以此來革新傳統(tǒng)的封閉式的課堂教學(xué)過程，全面克服了過去是教師主宰整個(gè)教學(xué)過程的不良現(xiàn)狀，使學(xué)生可以全面充分地參與到整個(gè)教學(xué)過程中來。案例教學(xué)使教學(xué)范圍變得更加的廣闊，全面拓展了學(xué)生的視野，以及豐富學(xué)生實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，課堂效率十分的高，不僅可以提高教學(xué)質(zhì)量同時(shí)還可以全面增強(qiáng)學(xué)生物理綜合素養(yǎng)。在整個(gè)設(shè)計(jì)案例的過程中，使教師可以不斷學(xué)習(xí)，閱讀更多的與課堂有關(guān)的書籍，全面結(jié)合學(xué)校與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，有效地通過利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，在這個(gè)過程中可以使教師的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力得到了進(jìn)一步的提高。

二、影響案例教學(xué)法實(shí)施的關(guān)鍵因素

（一）社會(huì)環(huán)境因素

社會(huì)環(huán)境因素主要有心理環(huán)境因素以及客觀環(huán)境的因素。高職院校的教育與社會(huì)環(huán)境因素有著很大的關(guān)系，主要的影響體現(xiàn)如下：

1、社會(huì)客觀環(huán)境因素對(duì)高職教育教學(xué)的影響。社會(huì)環(huán)境的復(fù)雜化發(fā)展也會(huì)使得高職院校之間、教師之間以及學(xué)生之間的關(guān)系也發(fā)生較為復(fù)雜的變化，從而給高職院校的教育教學(xué)發(fā)展產(chǎn)生巨大影響，這是不良的影響。良好的社會(huì)環(huán)境的可以使得高職院校處于和諧的社會(huì)環(huán)境發(fā)展之中，那么在這樣的環(huán)境下，高職的教育教學(xué)也會(huì)進(jìn)入和諧的人文教學(xué)環(huán)境中，使學(xué)生有更好的教育環(huán)境，這是屬于良性的影響。

2、社會(huì)心理環(huán)境因素對(duì)高職教育教學(xué)的影響。社會(huì)心理因素全面影響著教師與學(xué)生的心理健康，而教師與學(xué)生的健康又會(huì)全面影響著高職院校教育教學(xué)的質(zhì)量與水平。社會(huì)心理因素是人們?cè)谏鐣?huì)中交往所體現(xiàn)出來的一種心理狀態(tài)。例如個(gè)體的社會(huì)心理與社會(huì)行為表現(xiàn)情況、社會(huì)交往心理與行為表現(xiàn)情況以及群體心理等方面的社會(huì)心理因素，都會(huì)嚴(yán)重制約著高職院校的教育教學(xué)質(zhì)量。從而嚴(yán)重影響高職院校的正常教學(xué)質(zhì)量以及案例教學(xué)法的運(yùn)用。

（二）學(xué)校教學(xué)管理因素

課堂教學(xué)的關(guān)鍵事件是在學(xué)校這個(gè)大環(huán)境中體現(xiàn)出來的。所以，能夠全面體現(xiàn)出學(xué)校的特點(diǎn)以及意志，學(xué)生在學(xué)校所受到的各種影響都會(huì)集中在課堂活動(dòng)表現(xiàn)出來，而發(fā)生在課堂活動(dòng)中的一些教學(xué)事件也有可能會(huì)引起教師方面的注意。

由于大學(xué)的管理制度如同“科層制”這樣的管理制度，這樣的一種制度也是體現(xiàn)出自上而下的一種高度統(tǒng)一體制，這樣的體現(xiàn)不利于教學(xué)質(zhì)量提高，而且很容易剝奪教師應(yīng)有的教學(xué)自由。然而教學(xué)自由與教學(xué)控制之間也存在著一些內(nèi)部的矛盾，教學(xué)控制是作為全面維持學(xué)校整體教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的管理活動(dòng)，但是每一個(gè)學(xué)科專業(yè)教學(xué)形式是不一樣的，這樣就會(huì)存在某些不可避免的矛盾。比如，學(xué)校有可能會(huì)做出一些強(qiáng)制性的規(guī)定來監(jiān)督教學(xué)活動(dòng)，使教師和學(xué)生的自由受到某方面的約束。

（三）實(shí)驗(yàn)室軟硬件建設(shè)因素

高職院校實(shí)驗(yàn)室軟硬件設(shè)施及教學(xué)環(huán)境，主要是承擔(dān)了物理案例教學(xué)的一部分重要的教學(xué)工作。進(jìn)行案例教學(xué)實(shí)驗(yàn)研究的精確性及質(zhì)量如何都與實(shí)驗(yàn)室的軟硬件有關(guān)，良好的軟硬件建設(shè)可以大幅度地提升教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)也有利于案例教學(xué)的進(jìn)行。如果實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的軟環(huán)境建設(shè)落后于硬環(huán)境的建設(shè)，那很大程度上會(huì)制約物理實(shí)驗(yàn)室最大效益的發(fā)揮，同時(shí)隨著教育體系進(jìn)一步改革以及社會(huì)化的發(fā)展，每一個(gè)行業(yè)對(duì)人才的培養(yǎng)需求都發(fā)生了很大的變化，使得有很多高職院校根據(jù)社會(huì)需求進(jìn)行新一輪的教育改革，以此來制訂出符合社會(huì)現(xiàn)創(chuàng)階段所需要的培養(yǎng)方案，但是實(shí)驗(yàn)室軟硬件實(shí)驗(yàn)設(shè)備并不一定可以全面滿足新的人才培養(yǎng)方案的要求以及精神。

因此，高職院校需要對(duì)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，分室分類地建設(shè)，有必要重點(diǎn)建設(shè)一些學(xué)生可以進(jìn)行自主設(shè)計(jì)以及動(dòng)手制作一個(gè)完整系統(tǒng)的物理實(shí)驗(yàn)平臺(tái)，對(duì)現(xiàn)有的各個(gè)物理室實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)一步的完善，最終使實(shí)驗(yàn)室的軟硬件都可以符合物理學(xué)科的需要。

（四）教師因素

在案例教學(xué)法中，雖然在課堂中進(jìn)行討論教學(xué)形式為主，但是這并不是說就可以離開講授的內(nèi)容，更多的只能說是教師所講授的方式以及作用發(fā)生較大的變化。教師是為了能夠更好地確保一所學(xué)校擁有更高質(zhì)量是作為關(guān)鍵因素，這才是真正的課堂教學(xué)主體。特別是高職院校開設(shè)的物理課程，教師所起到的作用更加是不能忽視的，教師對(duì)課堂教學(xué)效果的影響也是十分重要的。所以，在高職院校物理教學(xué)中就一定需要我們的每一個(gè)教師認(rèn)真教好每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生從中學(xué)到更多的知識(shí)，這也是教師敬業(yè)精神的一種體現(xiàn)，也是學(xué)術(shù)水平與良好的科學(xué)修養(yǎng)的體現(xiàn)。

（五）學(xué)生自身因素

在成功的案例教學(xué)過程中，學(xué)生是首先是屬于被動(dòng)角色，然后轉(zhuǎn)變成為一名積極主動(dòng)的參與者。課前需要仔細(xì)閱讀教師指定的案例材料，然后再認(rèn)真分析和思考，同時(shí)還可以與其他一些學(xué)生進(jìn)行非正式地討論相關(guān)案例內(nèi)容，通過這樣可以對(duì)所學(xué)到的知識(shí)有個(gè)大概的了解，以此來做好充足的準(zhǔn)備，然后在課堂上進(jìn)行積極的發(fā)言，全面闡述自己的思考過程與結(jié)論，同時(shí)可以進(jìn)行分組辯論，使得大家一起參與進(jìn)來共同接收新知識(shí)。

通過正確的教學(xué)引導(dǎo)下，能夠讓同學(xué)充分的發(fā)揮出應(yīng)有的能力，全面克服各方面困難以及一些不利的條件。雖然他們情緒表現(xiàn)十分的強(qiáng)烈但是比青年初期更加容易控制；他們情緒也十分的豐富，熱情相當(dāng)高漲，對(duì)教學(xué)案例的討論也十分的感興趣。再加上，他們的抽象思維具有高度的發(fā)展，辯證思維也是日益提高，發(fā)散性思維會(huì)有新的發(fā)展。再加上其想象力也十分的豐富，因此，需要善于獨(dú)立思考，表現(xiàn)出的思維也十分的活躍，具有很強(qiáng)的求知欲，迫切希望自己能有新的發(fā)現(xiàn)，對(duì)案例教學(xué)都有著十分重要的促進(jìn)作用。

三、案例教學(xué)法在物理課堂運(yùn)用的一點(diǎn)建議

（一）遴選合適的案例

教學(xué)案例并不是隨便拿個(gè)例子就可以了，需要按照高職物理課程教學(xué)目進(jìn)行慎重的選擇，一定需要通過反復(fù)的加工整理，才能夠運(yùn)用到教學(xué)案例中去。案例的內(nèi)容可以是正例或者反例，關(guān)鍵是在于體現(xiàn)問題或者暴露問題，能夠?qū)W(xué)生內(nèi)化理論和掌握方法起到一定的引導(dǎo)和啟發(fā)作用。

（二）學(xué)生的積極配合

教學(xué)案例的重點(diǎn)是在教材，學(xué)生課前需要認(rèn)真閱讀高職物理教材的內(nèi)容，掌握教材的基本信息，這樣就可以快速熟悉案例的內(nèi)容。所以，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容，布置學(xué)生預(yù)習(xí)與案例有關(guān)的背景材料，只有當(dāng)學(xué)生能夠全面熟悉與案例有關(guān)的背景材料的前提下，才可以更好地確保學(xué)生把注意力全部集中在案例上。在課堂上學(xué)生需要積極參與以及踴躍發(fā)言，以此來全面提高討論的效率以及質(zhì)量，只有這樣才能取良好的教學(xué)效果。

（三）合理組織教學(xué)內(nèi)容

首先，教師需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)榘咐行枰芏嗟募?xì)節(jié)以及信息，教師需要按照教學(xué)目標(biāo)向?qū)W生提出分析案例的具體要求，從而更好地防止案例中與教學(xué)內(nèi)容無關(guān)的細(xì)節(jié)和信息影響了學(xué)生集中力，這樣不利于正常教學(xué)。其次，案例教學(xué)需要全面體現(xiàn)參與性、互動(dòng)性以及民主性，假如學(xué)生只是作為一個(gè)旁觀者，那么案例教學(xué)就會(huì)失去真正的意義，需要適時(shí)調(diào)整討論進(jìn)程，協(xié)助學(xué)生清理思路，全面啟發(fā)學(xué)生始終保持積極的思維狀態(tài)。最后，需要?dú)w納和分析學(xué)生對(duì)案例討論的觀點(diǎn)，全面強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容，以此來提高教學(xué)質(zhì)量。

四、總結(jié)

第7篇：案例教學(xué)的意義范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；案例

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）04-0168-02

一、案例教學(xué)概述

案例教學(xué)是由美國(guó)哈佛法學(xué)院前院長(zhǎng)克里斯托弗·哥倫布·朗代爾于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長(zhǎng)多漢姆推廣，并從美國(guó)迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活中的一些場(chǎng)景，讓學(xué)生把自己納入案例場(chǎng)景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國(guó)。在案例教學(xué)法中，教師與學(xué)生承擔(dān)著更多的教與學(xué)的責(zé)任，要求有更多的投入和參與。它的實(shí)施可以說從根本上改變了教師一統(tǒng)課堂的局面，使學(xué)生和教師共同參與教學(xué)，充分體現(xiàn)了“主導(dǎo)一主體”教學(xué)模式。

將案例教學(xué)法運(yùn)用于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)中，是在教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行的一場(chǎng)變革?！夺t(yī)學(xué)心理學(xué)》是醫(yī)學(xué)生的必修課。它既是基礎(chǔ)理論課程，要揭示心理行為的生物學(xué)和社會(huì)學(xué)基礎(chǔ)，心理活動(dòng)和生物活動(dòng)的相互關(guān)系，探索健康與疾病的發(fā)生、發(fā)展、轉(zhuǎn)歸、預(yù)防的規(guī)律，為醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化提供科學(xué)的醫(yī)學(xué)觀和方法論。該課程又是一門應(yīng)用課程，將其理論和技術(shù)用于醫(yī)學(xué)實(shí)踐，是生物醫(yī)學(xué)防治手段的補(bǔ)充。

高職高專醫(yī)學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)是為城市社區(qū)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的實(shí)用型人才。專科生相比本科生的優(yōu)勢(shì)在于動(dòng)手操作能力方面，而《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》是一門理論性較強(qiáng)的學(xué)科，為了更好的將理論與實(shí)際結(jié)合，便于學(xué)生將課堂上學(xué)習(xí)到的知識(shí)應(yīng)用到工作中，我們采用了案例教學(xué)法。案例教學(xué)法的主要特點(diǎn)表現(xiàn)在不但重視知識(shí)的傳授，而且更重視知識(shí)的應(yīng)用。

在案例教學(xué)中，案例可以說是案例教學(xué)的中心詞，同時(shí)又是案例教學(xué)的主線索，它貫穿于《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)活動(dòng)的全過程。案例教學(xué)法能否順利實(shí)施，能否取得較好的學(xué)習(xí)效果，案例的編寫與選擇是其關(guān)鍵所在，是教學(xué)實(shí)施“案例教學(xué)”的基礎(chǔ)和前提。

二、案例的作用

1.支架功能

心理學(xué)家Reuven Feuerstein通過對(duì)兒童學(xué)習(xí)和思維的研究。發(fā)現(xiàn)兒童除了直接學(xué)習(xí)外，還通過中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行間接學(xué)習(xí)。中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指在學(xué)習(xí)情境中，成人或年齡較大的兒童為間接地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)對(duì)環(huán)境事件所作的解釋。中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)便成為學(xué)生學(xué)習(xí)的支架。案例教學(xué)無疑就是這種中介性學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)在教學(xué)中起著支持性和工具性的支架作用。

首先，支架功能表現(xiàn)為教師的教學(xué)支架。它是指對(duì)那些超出學(xué)生能力的任務(wù)元素加以控制，從而使學(xué)生將注意力集中到他們力所能及的任務(wù)內(nèi)容上，并快速地掌握它們。

其次，支架功能表現(xiàn)為給學(xué)生提供學(xué)習(xí)支架。案例用生動(dòng)具體的語言描述現(xiàn)實(shí)情境，較之抽象的概念表述，更能吸引學(xué)生注意，幫助學(xué)生將注意力集中到教學(xué)任務(wù)上去。同時(shí)，案例教學(xué)過程中教師通過問題的設(shè)置，能激發(fā)學(xué)生的求知欲，誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引起學(xué)生的思考。

2.內(nèi)化功能

內(nèi)化是指從外部環(huán)境中吸收所學(xué)習(xí)到的知識(shí)，從而為個(gè)體所利用。在案例教學(xué)法的教學(xué)活動(dòng)過程中，學(xué)生通過對(duì)案例的觀察、分析、討論、交流等環(huán)節(jié)，將所學(xué)知識(shí)內(nèi)化，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)。認(rèn)知結(jié)構(gòu)的構(gòu)建是學(xué)生主動(dòng)地運(yùn)用原有知識(shí)與新學(xué)習(xí)知識(shí)相互作用并吸收新知識(shí)而擴(kuò)大和重構(gòu)原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。案例教學(xué)法注重交互作用。每個(gè)學(xué)生都是帶著不同的經(jīng)驗(yàn)背景進(jìn)入課堂的，對(duì)某一知識(shí)的理解不可能達(dá)到完全同一。學(xué)生通過在教學(xué)中對(duì)案例的討論交流，往往會(huì)看到不同的見解，受到心靈的觸動(dòng)，學(xué)會(huì)以開放的心態(tài)對(duì)待持不同觀點(diǎn)和態(tài)度的人，學(xué)會(huì)理解、尊重他人。從而超越自己的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知結(jié)構(gòu)的重建及人格的整合。

3.遷移功能

案例教學(xué)法使用的案例是一個(gè)完整現(xiàn)實(shí)事件的描述，包含有心理問題產(chǎn)生的原因、背景和應(yīng)對(duì)策略等內(nèi)容，有助于學(xué)生根據(jù)對(duì)案例的把握而判斷發(fā)生于自己和其他人身上的心理問題，從而將書本上的心理健康知識(shí)遷移到自己或他人的心理問題的理解上，準(zhǔn)確地把握這些心理問題的性質(zhì)，了解其發(fā)生的原因，進(jìn)而找到應(yīng)對(duì)策略。同時(shí)，恰當(dāng)?shù)陌咐哂械湫痛硪饬x，學(xué)生常常能看到案例中的情境與自己所遭遇到的心理問題存在不少相似之處。

三、案例的要素

在選擇與編寫案例時(shí)，要注意案例必須具備三個(gè)要素：

（1）標(biāo)題：即主題，要求是言簡(jiǎn)意賅，給人一個(gè)導(dǎo)向性的印象，標(biāo)題最好能勾起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

（2）正文：這部分是構(gòu)成案例的主體，主要敘述案例的情節(jié)和背景，要求內(nèi)容清晰，文字流暢，而且長(zhǎng)短適中，將案例的重點(diǎn)表達(dá)出來又不至于內(nèi)容繁雜。案例最好有一定的趣味性，便于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（3）問題：案例要提出針對(duì)性的問題。特別提出的是，每一個(gè)案例都必須針對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出問題。沒有問題的案例是沒有作用的，學(xué)生帶著這些問題學(xué)習(xí)討論，最后得出答案，整個(gè)過程提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。提出問題是需要注意，問題要能夠引出教材中的內(nèi)容，能夠從一個(gè)問題引出多個(gè)問題，環(huán)環(huán)相扣，在解決問題的過程中學(xué)習(xí)理論知識(shí)。

四、案例的分類

《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)中的案例大致可分為3種類型：范例型案例、評(píng)析型案例和操作型案例。

范例型案例主要表現(xiàn)了個(gè)體心理發(fā)生、發(fā)展的基本過程，用于例證和闡明概念、原理，這種類型的案例，可以在理論知識(shí)的教學(xué)中應(yīng)用，教師講授為主，重在講清原理，給出分析過程，得出分析結(jié)論，加深學(xué)生對(duì)理論知識(shí)的理解。如在“人格”一章中，可選取文學(xué)作品中一些典型人物形象(《紅樓夢(mèng)》中的林黛玉、《水滸》中的李逵等)作為案例，通過討論分析，理解和掌握人格的概念、特性、行為模式及影響人格形成和發(fā)展的因素。

評(píng)析型案例主要展現(xiàn)了醫(yī)學(xué)心理學(xué)基本技能的操作過程，為學(xué)生提供了可借鑒的指導(dǎo)線索和模型，此類案例以學(xué)生討論為主，教師引導(dǎo)為輔，通過對(duì)案例的討論、分析和評(píng)價(jià)，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析問題的能力。如在“心理咨詢”一章中，可選取著名心理醫(yī)生的咨詢案例或教師本人的咨詢案例(在高校中醫(yī)學(xué)心理學(xué)教師一般都兼做心理咨詢工作)，以多媒體形式呈現(xiàn)給學(xué)生，通過對(duì)咨詢過程的觀摩，分析出咨詢者在咨詢過程中采用的模式、遵循的原則、咨詢的程序及注意事項(xiàng)，并可通過討論，評(píng)價(jià)咨詢效果或提出自己的咨詢策略。

操作型案例是將醫(yī)療實(shí)踐中的心理學(xué)問題通過案例展現(xiàn)在學(xué)生面前，學(xué)生通過分析案例，提出解決問題的方案和策略。此類案例以學(xué)生自我研究為主，重在應(yīng)用，可以在課堂上組織學(xué)生討論，也可以以布置作業(yè)的形式讓學(xué)生在課外完成。如在講述“心理護(hù)理”、“醫(yī)患溝通”等內(nèi)容時(shí)，可選取臨床上的各類患者(手術(shù)患者、危重癥患者、慢性病患者等)為案例(此類案例可以是真實(shí)的，也可以是虛擬的)，列出不同患者典型的心理問題，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)提出與患者溝通的方法、技巧和心理護(hù)理的措施。

五、精心選編案例

案例主要來源可以是書刊、報(bào)紙、網(wǎng)上相關(guān)資料，或是教師根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行策劃編寫。選擇案例要堅(jiān)持以下幾個(gè)原則：

1.典型性。選擇的案例必須與教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容密切聯(lián)系，能夠反映所授理論。案例有正面的和反面的，一般情況下以正面案例為主，有時(shí)根據(jù)需要也可以選用反面案例。例如：在學(xué)習(xí)“社會(huì)生活環(huán)境對(duì)人的心理的影響”時(shí)，我們選擇了“狼孩的故事”、“劉連仁”等為反面的教學(xué)案例，不僅增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)也使他們加深了對(duì)心理實(shí)質(zhì)的理解。

2.針對(duì)性。在選擇案例時(shí)，要根據(jù)?？圃盒ａt(yī)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)，并且針對(duì)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的興趣和接受能力，盡量選擇醫(yī)護(hù)工作者實(shí)際工作中的典型案例。

3.啟發(fā)性。案例的選編，不僅要考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和理解水平，而且要能引導(dǎo)學(xué)生的思路，激發(fā)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際能力。

4.少而精。案例要精煉，數(shù)量不宜多，要選擇最能反映問題實(shí)質(zhì)的有代表性的案例。一般來說，一堂課選用一、二個(gè)案例即可，有時(shí)也可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容選用前后相關(guān)的一組案例或綜合案例。

5.時(shí)效性。案例在選擇的時(shí)候要盡量選取社會(huì)熱點(diǎn)，網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展與普及使學(xué)生對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)非常關(guān)注，將貼近生活、學(xué)生關(guān)注的問題與理論教學(xué)結(jié)合起來，學(xué)生討論更加積極主動(dòng)，易收到良好效果。

參考文獻(xiàn)

[1]楊龍海.運(yùn)用“案例教學(xué)”進(jìn)行心理學(xué)教學(xué)的嘗試［J］.衛(wèi)生職業(yè)教育，2005，（24）

第8篇：案例教學(xué)的意義范文

［關(guān)鍵詞］案例教學(xué)法;國(guó)際貿(mào)易;探析

案例教學(xué)法最早運(yùn)用于法學(xué)教育，是英美法系的判例教學(xué)法，1870年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)柯里斯托弗格倫姆布斯朗德爾(ChristopherColumbusLangdell)教授在法學(xué)教育中引入了判例，首創(chuàng)了案例教學(xué)法。［1］我國(guó)于20世紀(jì)80年代正式引入案例教學(xué)法，之后被廣泛應(yīng)用到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科。案例教學(xué)法是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問答、討論等互動(dòng)的教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，就是利用案例作為教學(xué)媒介、以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。［2］作為一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)法注重通過讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，避免教師一人唱獨(dú)角戲，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方式，將學(xué)生從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，使其成為教學(xué)的主體。［3］因此，案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更利于學(xué)生掌握理論知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。［4］

一、案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中的重要意義

國(guó)際貿(mào)易課程是高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，主要研究國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展和貿(mào)易利得等問題，并揭示其點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的學(xué)科，其主要內(nèi)容一般包括國(guó)際貿(mào)易理論與政策兩大部分，如古典自由貿(mào)易理論、新古典自由貿(mào)易理論、現(xiàn)代自由貿(mào)易理論、貿(mào)易保護(hù)理論、關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等知識(shí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解和分析世界經(jīng)濟(jì)和中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的現(xiàn)實(shí)問題，突出培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來分析問題、解決問題的能力。從國(guó)際貿(mào)易課程研究的領(lǐng)域和具體內(nèi)容來看，該課程涉及知識(shí)面較廣，具有理論性、涉外性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式是以教師為中心，在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是注重純理論性的知識(shí)，容易造成課堂與社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)，教學(xué)過程枯燥乏味，過于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收不到應(yīng)有的效果。［5］因此，相對(duì)單純講解理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于以案例為基本素材，將學(xué)生引人一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)以及獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的總體實(shí)施框架

(一)選擇與設(shè)計(jì)案例

在案例教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，教師首先要做好充分的工作，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇與設(shè)計(jì)案例。教學(xué)案例的選擇是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)效果。在選擇具體案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn):一是案例的典型性，即緊密圍繞所要傳授的基本理論和核心內(nèi)容選擇有代表性的案例，以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解國(guó)際貿(mào)易基本理論之目的。二是案例的新穎性，即盡可能選擇國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過實(shí)踐中提出的新問題去進(jìn)一步理解和思考理論。三是案例的綜合性，即所選案例要有一定的深度和難度，讓學(xué)生找出可能涉及的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論去分析、解決實(shí)際問題的能力。

(二)介紹與閱讀案例

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)案例并描述案例背景，把涉及到的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生做簡(jiǎn)要介紹，并盡可能營(yíng)造出案例描述的氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情景中。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分閱讀教師準(zhǔn)備好的案例材料、理解案例內(nèi)容。

(三)分析與探討案例

在學(xué)生對(duì)案例背景有了初步感知以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例分析和探討環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高分析問題的關(guān)鍵，因此是案例教學(xué)的核心部分。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關(guān)系，只有弄清問題產(chǎn)生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。［6］因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，圍繞關(guān)鍵性問題、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題大膽進(jìn)行思考和積極參加小組討論，始終讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，自己只是一個(gè)啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色。在整個(gè)分析、討論、辯論過程中，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)，給予學(xué)生充分討論與發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地發(fā)表自己的見解，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯推理能力、思辨應(yīng)變能力、協(xié)作能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使案例教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目的。

(四)總結(jié)與點(diǎn)評(píng)案例

學(xué)生在案例討論后，教師要切實(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)以上各個(gè)環(huán)節(jié)的精煉和提升。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)并非簡(jiǎn)單直接給出案例的答案，要對(duì)整個(gè)案例討論情況做出總體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的正確論點(diǎn)給予肯定和完善，對(duì)學(xué)生在自主性探究中暴露出來的正確或錯(cuò)誤的典型思維給予合理的歸納評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。此外，應(yīng)總結(jié)學(xué)生的分析推理能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)案例時(shí)尋找問題的切入點(diǎn)和解決思路的能力，使學(xué)生在今后面對(duì)類似貿(mào)易問題時(shí)積累一定經(jīng)驗(yàn)。因此，教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，要做到以下幾點(diǎn):首先要“準(zhǔn)”，運(yùn)用理論知識(shí)、概念、原理要準(zhǔn)確，點(diǎn)評(píng)要切中要害;其次要“精”，言簡(jiǎn)意賅，條分縷析，語言洗練，時(shí)間把握得當(dāng);最后要把握“分寸”，不能挫傷學(xué)生的積極性。

三、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用:

一個(gè)案例分析的示范為進(jìn)一步闡述案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用，下面以一個(gè)案例作為具體的運(yùn)用對(duì)象進(jìn)行示范分析。比較優(yōu)勢(shì)理論和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論是國(guó)際貿(mào)易理論的重要內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，教師往往都會(huì)首先從比較優(yōu)勢(shì)的內(nèi)涵、發(fā)展過程和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵一一作詳細(xì)的介紹，再對(duì)兩者進(jìn)行比較分析。從邏輯關(guān)系來講，這樣的講解過程是嚴(yán)謹(jǐn)并清晰的，但學(xué)生理解起來可能比較晦澀。在對(duì)這兩個(gè)重要的國(guó)際貿(mào)易理論講解時(shí)，根據(jù)案例選擇的典型性、新穎性、綜合性為指導(dǎo)原則，我們精心選擇了“中國(guó)為什么是世界制鞋大國(guó)而不是世界制鞋強(qiáng)國(guó)”為案例進(jìn)行示范分析。案例內(nèi)容:中國(guó)是世界公認(rèn)的制鞋生產(chǎn)大國(guó)、貿(mào)易大國(guó)和消費(fèi)大國(guó)，但近年來，印度、巴西、越南等國(guó)家在制鞋產(chǎn)業(yè)上迅速追趕比拼，使我國(guó)面臨著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)皮革協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)顯示，作為生產(chǎn)大國(guó)，2010年我國(guó)年產(chǎn)130億雙鞋，約占世界總產(chǎn)量的65%，位居第一。作為貿(mào)易大國(guó)，我國(guó)有近百億雙鞋銷往世界近200個(gè)國(guó)家和地區(qū)，出口份額337億美元(不含鞋材等)，出口鞋數(shù)量及金額分別占世界鞋類出口數(shù)量及金額的73%和40%，位居第一。在世界鞋業(yè)論壇上，中國(guó)皮革協(xié)會(huì)做了“未來五年世界鞋業(yè)及中國(guó)鞋業(yè)發(fā)展趨勢(shì)”，其中一組世界最有競(jìng)爭(zhēng)力的幾個(gè)國(guó)家制鞋勞動(dòng)力成本的數(shù)據(jù)比較引起很大關(guān)注。中國(guó)年產(chǎn)量130億雙，勞動(dòng)力成本是1.3－1.5美元/小時(shí);印度年產(chǎn)量20億雙，勞動(dòng)力成本是0.65美元/小時(shí);巴西2016年各類鞋年產(chǎn)量近9億雙，勞動(dòng)力成本是4.35美元/小時(shí);越南2016年各類鞋年產(chǎn)量近8億雙，勞動(dòng)力成本是0.48美元/小時(shí)。中國(guó)皮革協(xié)會(huì)專家分析指出，從鞋業(yè)的生產(chǎn)數(shù)量上來看，這些國(guó)家要在10年內(nèi)取代中國(guó)鞋業(yè)大國(guó)的位置，是比較困難的，但是中國(guó)在今后發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)壓力依然很大，必須加快調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)。徹底摒棄依靠速度、規(guī)模、價(jià)格進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展方式，而向依靠質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、服務(wù)、創(chuàng)新能力和品牌影響力進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，專家們一致認(rèn)為，中國(guó)發(fā)展皮革產(chǎn)業(yè)還有諸多優(yōu)勢(shì)，如豐富的原料皮資源、完善的產(chǎn)業(yè)鏈、巨大的加工能力、高素質(zhì)低成本的勞動(dòng)力、可用較低成本生產(chǎn)各種質(zhì)量產(chǎn)品以及極具潛力的13億人口的大市場(chǎng)，但應(yīng)積極從制鞋大國(guó)向制鞋強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。教師在讓學(xué)生閱讀完案例后，通過建立以學(xué)生為主體的“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)模式設(shè)立問題，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“為什么中國(guó)只是制鞋大國(guó)而不是世界制鞋強(qiáng)國(guó)”這個(gè)問題結(jié)合比較優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的理論去進(jìn)行探討，提高了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問題的能力。在學(xué)生各自提出自己的觀點(diǎn)后，教師進(jìn)行案例總結(jié)指出主要的原因是中國(guó)制鞋業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)沒有轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)扶持和培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義，特別是在支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)方面，我國(guó)比較薄弱。國(guó)外有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)都有龐大的支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)簇群的支持，而我國(guó)的大多數(shù)產(chǎn)業(yè)缺乏這種支持。因此，要提高我國(guó)制鞋業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，需要從產(chǎn)業(yè)簇群上下功夫，促進(jìn)其從比較優(yōu)勢(shì)向競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變。

四、結(jié)語

第9篇：案例教學(xué)的意義范文

[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A

[文章編號(hào)]2095-3283（2017）05-0145-03

[作者簡(jiǎn)介]匡增杰（1980-），男，江蘇揚(yáng)州人，副教授，博士，研究方向：國(guó)際貿(mào)易理論。

[基金項(xiàng)目]上海海關(guān)學(xué)院“國(guó)際貿(mào)易”重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目、2014年上海市教育科學(xué)研究項(xiàng)目“中國(guó)（上海）自由貿(mào)易試驗(yàn)區(qū)建設(shè)背景下國(guó)際商務(wù)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新研究（項(xiàng)目編號(hào)：B14048）”、2016年上海高校本科重點(diǎn)教學(xué)改革項(xiàng)目“應(yīng)用型本科院校國(guó)際商務(wù)實(shí)踐教學(xué)體系構(gòu)建研究――以上海海關(guān)學(xué)院為例（項(xiàng)目編號(hào)：3204102）”階段性成果。

案例教學(xué)法最早運(yùn)用于法學(xué)教育，是英美法系的判例教學(xué)法，1870 年美國(guó)哈佛大學(xué)法學(xué)院院長(zhǎng)柯里斯托弗?格倫姆布斯?朗德爾（ Christopher Columbus Lang dell） 教授在法學(xué)教育中引入了判例，首創(chuàng)了案例教學(xué)法。[1]我國(guó)于20世紀(jì)80年代正式引入案例教學(xué)法，之后被廣泛應(yīng)用到管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、法學(xué)、社會(huì)學(xué)等學(xué)科。案例教學(xué)法是以典型事件為基礎(chǔ)所撰寫的真實(shí)或虛擬的情景，進(jìn)行師生問答、?論等互動(dòng)的教學(xué)過程，以達(dá)到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)認(rèn)知、技能目標(biāo)要求的教學(xué)方法。簡(jiǎn)言之，就是利用案例作為教學(xué)媒介、以提高學(xué)生綜合能力為目標(biāo)的教學(xué)方法。[2]作為一種典型的啟發(fā)式教學(xué)方法，案例教學(xué)法注重通過讓學(xué)生主動(dòng)參與課堂，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)引領(lǐng)作用，避免教師一人唱獨(dú)角戲，徹底打破了傳統(tǒng)教學(xué)填鴨式和滿堂灌的教學(xué)方式，將學(xué)生從傾聽者轉(zhuǎn)變?yōu)閰⑴c者，使其成為教學(xué)的主體。[3]因此，案例教學(xué)法在教學(xué)中的運(yùn)用將會(huì)在更大程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與積極性，更利于學(xué)生掌握理論知識(shí)并運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題，最終提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)校教育的培養(yǎng)目標(biāo)。[4]

一、案例教學(xué)在國(guó)際貿(mào)易課程教學(xué)中的重要意義

國(guó)際貿(mào)易課程是高等院校國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、國(guó)際商務(wù)及其他經(jīng)濟(jì)類專業(yè)一門重要的專業(yè)核心課，主要研究國(guó)際貿(mào)易的產(chǎn)生、發(fā)展和貿(mào)易利得等問題，并揭示其點(diǎn)與運(yùn)動(dòng)變化規(guī)律的學(xué)科，其主要內(nèi)容一般包括國(guó)際貿(mào)易理論與政策兩大部分，如古典自由貿(mào)易理論、新古典自由貿(mào)易理論、現(xiàn)代自由貿(mào)易理論、貿(mào)易保護(hù)理論、關(guān)稅和非關(guān)稅壁壘、區(qū)域經(jīng)濟(jì)一體化等知識(shí)。通過本課程的學(xué)習(xí)，希望學(xué)生能夠比較熟練地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)理解和分析世界經(jīng)濟(jì)和中國(guó)對(duì)外貿(mào)易中的現(xiàn)實(shí)問題，突出培養(yǎng)學(xué)生靈活運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)來分析問題、解決問題的能力。

從國(guó)際貿(mào)易課程研究的領(lǐng)域和具體內(nèi)容來看，該課程涉及知識(shí)面較廣，具有理論性、涉外性、綜合性較強(qiáng)的特點(diǎn)。傳統(tǒng)的以講授法為主的教學(xué)模式是以教師為中心，在教學(xué)內(nèi)容上重理論、輕實(shí)踐，過分強(qiáng)調(diào)理論和基礎(chǔ)知識(shí)的講解，尤其是注重純理論性的知識(shí)，容易造成課堂與社會(huì)實(shí)際的脫節(jié)，教學(xué)過程枯燥乏味，過于單調(diào)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，收不到應(yīng)有的效果。[5]因此，相對(duì)單純講解理論知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)，案例教學(xué)法的最大優(yōu)勢(shì)在于以案例為基本素材，將學(xué)生引人一個(gè)特定的真實(shí)情境中，通過師生之間的共同研討，深入剖析，激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的批判反思意識(shí)以及獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的能力，最終幫助學(xué)生將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐能力。

二、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的總體實(shí)施框架

（一）選擇與設(shè)計(jì)案例

在案例教學(xué)的準(zhǔn)備過程中，教師首先要做好充分的工作，結(jié)合國(guó)際貿(mào)易課程的教學(xué)內(nèi)容，精心選擇與設(shè)計(jì)案例。教學(xué)案例的選擇是否得當(dāng)直接影響到教學(xué)效果。在選擇具體案例時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：一是案例的典型性，即緊密圍繞所要傳授的基本理論和核心內(nèi)容選擇有代表性的案例，以達(dá)到通過案例討論使學(xué)生加深理解國(guó)際貿(mào)易基本理論之目的。二是案例的新穎性，即盡可能選擇國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐中的最新案例，以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實(shí)生活，讓學(xué)生通過實(shí)踐中提出的新問題去進(jìn)一步理解和思考理論。三是案例的綜合性，即所選案例要有一定的深度和難度，讓學(xué)生找出可能涉及的國(guó)際貿(mào)易理論知識(shí)點(diǎn)，以增強(qiáng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論去分析、解決實(shí)際問題的能力。

（二）介紹與閱讀案例

在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)案例并描述案例背景，把涉及到的相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)向?qū)W生做簡(jiǎn)要介紹，并盡可能營(yíng)造出案例描述的氛圍，使學(xué)生盡快進(jìn)入案例情景中。學(xué)生在這個(gè)環(huán)節(jié)要充分閱讀教師準(zhǔn)備好的案例材料、理解案例內(nèi)容。

（三）分析與探討案例

在學(xué)生對(duì)案例背景有了初步感知以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入案例分析和探討環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生獲取知識(shí)、提高分析問題的關(guān)鍵，因此是案例教學(xué)的核心部分。在案例的分析過程中，要注意尋找其中的因果關(guān)系，只有弄清問題產(chǎn)生的原因，才可能找到問題的合理解決手段。[6]因此，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用相關(guān)國(guó)際貿(mào)易知識(shí)，圍繞關(guān)鍵性問題、教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)問題大膽進(jìn)行思考和積極參加小組討論，始終讓學(xué)生成為教學(xué)活動(dòng)的主體，自己只是一個(gè)啟發(fā)者和引導(dǎo)者的角色。在整個(gè)分析、討論、辯論過程中，教師應(yīng)盡量調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和參與意識(shí)，給予學(xué)生充分討論與發(fā)言的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生積極大膽地發(fā)表自己的見解，同時(shí)注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力、邏輯推理能力、思辨應(yīng)變能力、協(xié)作能力及靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使案例教學(xué)真正達(dá)到教學(xué)目的。

（四）總結(jié)與點(diǎn)評(píng)案例

學(xué)生在案例討論后，教師要切實(shí)進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)，這個(gè)環(huán)節(jié)是對(duì)以上各個(gè)環(huán)節(jié)的精煉和提升。教師進(jìn)行總結(jié)點(diǎn)評(píng)并非簡(jiǎn)單直接給出案例的答案，要對(duì)整個(gè)案例討論情況做出總體評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生提出的正確論點(diǎn)給予肯定和完善，對(duì)學(xué)生在自主性探究中暴露出來的正確或錯(cuò)誤的典型思維給予合理的歸納評(píng)價(jià)，讓學(xué)生從中受到啟發(fā)。此外，應(yīng)總結(jié)學(xué)生的分析推理能力、理論聯(lián)系實(shí)際能力，培養(yǎng)學(xué)生面對(duì)一個(gè)案例時(shí)尋找問題的切入點(diǎn)和解決思路的能力，使學(xué)生在今后面對(duì)類似貿(mào)易問題時(shí)積累一定經(jīng)驗(yàn)。因此， 教師在總結(jié)點(diǎn)評(píng)環(huán)節(jié)，要做到以下幾點(diǎn)：首先要“準(zhǔn)”，運(yùn)用理論知識(shí)、概念、原理要準(zhǔn)確，點(diǎn)評(píng)要切中要害；其次要“精”，言簡(jiǎn)意賅，條分縷析，語言洗練，時(shí)間把握得當(dāng)；最后要把握“分寸”，不能挫傷學(xué)生的積極性。

三、案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用：一個(gè)案例分析的示范

為進(jìn)一步闡述案例教學(xué)法在國(guó)際貿(mào)易課程中的具體運(yùn)用，下面以一個(gè)案例作為具體的運(yùn)用對(duì)象進(jìn)行示范分析。比較優(yōu)勢(shì)理論和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)理論是國(guó)際貿(mào)易理論的重要內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，教師往往都會(huì)首先從比較優(yōu)勢(shì)的內(nèi)涵、發(fā)展過程和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)產(chǎn)生的背景、內(nèi)涵一一作詳細(xì)的介紹，再對(duì)兩者進(jìn)行比較分析。從邏輯關(guān)系來講，這樣的講解過程是嚴(yán)謹(jǐn)并清晰的，但學(xué)生理解起來可能比較晦澀。在對(duì)這兩個(gè)重要的國(guó)際貿(mào)易理論講解時(shí)，根據(jù)案例選擇的典型性、新穎性、綜合性為指導(dǎo)原則，我們精心選擇了“中國(guó)為什么是世界制鞋大國(guó)而不是世界制鞋強(qiáng)國(guó)”為案例進(jìn)行示范分析。

案例內(nèi)容：中國(guó)是世界公認(rèn)的制鞋生產(chǎn)大國(guó)、貿(mào)易大國(guó)和消費(fèi)大國(guó)，但近年來，印度、巴西、越南等國(guó)家在制鞋產(chǎn)業(yè)上迅速追趕比拼，使我國(guó)面臨著更加激烈的競(jìng)爭(zhēng)。中國(guó)皮革協(xié)會(huì)提供的數(shù)據(jù)顯示，作為生產(chǎn)大國(guó)，2010年我國(guó)年產(chǎn)130億雙鞋，約占世界總產(chǎn)量的65%，位居第一。作為貿(mào)易大國(guó)，我國(guó)有近百億雙鞋銷往世界近200個(gè)國(guó)家和地?^，出口份額337億美元（不含鞋材等），出口鞋數(shù)量及金額分別占世界鞋類出口數(shù)量及金額的73%和40%，位居第一。在世界鞋業(yè)論壇上，中國(guó)皮革協(xié)會(huì)做了“未來五年世界鞋業(yè)及中國(guó)鞋業(yè)發(fā)展趨勢(shì)”，其中一組世界最有競(jìng)爭(zhēng)力的幾個(gè)國(guó)家制鞋勞動(dòng)力成本的數(shù)據(jù)比較引起很大關(guān)注。中國(guó)年產(chǎn)量130億雙，勞動(dòng)力成本是13-15美元/小時(shí)；印度年產(chǎn)量20億雙，勞動(dòng)力成本是065美元/小時(shí)；巴西2016年各類鞋年產(chǎn)量近9億雙，勞動(dòng)力成本是435美元/小時(shí)；越南2016年各類鞋年產(chǎn)量近8億雙，勞動(dòng)力成本是048美元/小時(shí)。

中國(guó)皮革協(xié)會(huì)專家分析指出，從鞋業(yè)的生產(chǎn)數(shù)量上來看，這些國(guó)家要在10年內(nèi)取代中國(guó)鞋業(yè)大國(guó)的位置，是比較困難的，但是中國(guó)在今后發(fā)展中的競(jìng)爭(zhēng)壓力依然很大，必須加快調(diào)整結(jié)構(gòu)、轉(zhuǎn)型升級(jí)。徹底摒棄依靠速度、規(guī)模、價(jià)格進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展方式，而向依靠質(zhì)量、標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)、服務(wù)、創(chuàng)新能力和品牌影響力進(jìn)行競(jìng)爭(zhēng)的發(fā)展方式轉(zhuǎn)變。與此同時(shí)，專家們一致認(rèn)為，中國(guó)發(fā)展皮革產(chǎn)業(yè)還有諸多優(yōu)勢(shì)，如豐富的原料皮資源、完善的產(chǎn)業(yè)鏈、巨大的加工能力、高素質(zhì)低成本的勞動(dòng)力、可用較低成本生產(chǎn)各種質(zhì)量產(chǎn)品以及極具潛力的13億人口的大市場(chǎng)，但應(yīng)積極從制鞋大國(guó)向制鞋強(qiáng)國(guó)轉(zhuǎn)變。

教師在讓學(xué)生閱讀完案例后，通過建立以學(xué)生為主體的“問題導(dǎo)向”學(xué)習(xí)模式設(shè)立問題，讓學(xué)生重點(diǎn)圍繞“為什么中國(guó)只是制鞋大國(guó)而不是世界制鞋強(qiáng)國(guó)”這個(gè)問題結(jié)合比較優(yōu)勢(shì)和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的理論去進(jìn)行探討，提高了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)分析問題的能力。在學(xué)生各自提出自己的觀點(diǎn)后，教師進(jìn)行案例總結(jié)指出主要的原因是中國(guó)制鞋業(yè)的比較優(yōu)勢(shì)沒有轉(zhuǎn)化為競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，而國(guó)家的競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)扶持和培養(yǎng)，對(duì)于發(fā)展中國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的發(fā)展具有積極的指導(dǎo)意義，特別是在支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)方面，我國(guó)比較薄弱。國(guó)外有競(jìng)爭(zhēng)力的產(chǎn)業(yè)都有龐大的支持性產(chǎn)業(yè)和相關(guān)產(chǎn)業(yè)組成的產(chǎn)業(yè)簇群的支持，而我國(guó)的大多數(shù)產(chǎn)業(yè)缺乏這種支持。因此，要提高我國(guó)制鞋業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力，需要從產(chǎn)業(yè)簇群上下功夫，促進(jìn)其從比較優(yōu)勢(shì)向競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)變。