初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)輔導(dǎo)精選(九篇)

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第1篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)輔導(dǎo)范文

1、初級(jí)會(huì)計(jì)考試需要兩份資料，《經(jīng)濟(jì)法基礎(chǔ)》、《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》。建議使用考試當(dāng)年由“經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社”出版的“全國會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格考試輔導(dǎo)教材”，由“財(cái)政部會(huì)計(jì)資格評(píng)價(jià)中心”編制。

2、參加初級(jí)資格考試的人必須在考試當(dāng)年通過所有科目的考試。 您可以獲得初級(jí)職業(yè)資格證書。 資格標(biāo)準(zhǔn)：每個(gè)科目60分。

3、會(huì)計(jì)專業(yè)資格定期注冊。 資格證書每三年注冊一次。 持票人應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定到當(dāng)?shù)厝耸潞拓?cái)務(wù)部門指定的辦公室。 取得會(huì)計(jì)專業(yè)技術(shù)資格的人員，應(yīng)當(dāng)按照財(cái)政部的有關(guān)規(guī)定接受本級(jí)會(huì)計(jì)師的繼續(xù)教育。

（來源：文章屋網(wǎng) ）

第2篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)輔導(dǎo)范文

【關(guān)鍵詞】公允價(jià)值變動(dòng)損益 投資收益

2006年財(cái)政部頒布的新會(huì)計(jì)準(zhǔn)則體系中普遍引入公允價(jià)值計(jì)量屬性。公允價(jià)值計(jì)量屬性下,企業(yè)產(chǎn)生的“公允價(jià)值變動(dòng)損益”如何計(jì)量、如何核算,在會(huì)計(jì)理論界和實(shí)務(wù)界觀點(diǎn)還不一致。為此,本文擬對(duì)公允價(jià)值變動(dòng)損益賬務(wù)處理中存在的問題進(jìn)行探討,以供讀者批評(píng)指正。

一、“公允價(jià)值變動(dòng)損益”科目的結(jié)構(gòu)

對(duì)于“公允價(jià)值變動(dòng)損益”科目,《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》是這樣解釋的:

(一)該科目是用來核算企業(yè)交易性金融資產(chǎn)、交易性金融負(fù)債,以及采用公允價(jià)值模式計(jì)量投資性房地產(chǎn)等公允價(jià)值變動(dòng)形成的應(yīng)計(jì)入當(dāng)期損益的利得或損失。

(二)“公允價(jià)值變動(dòng)損益”的主要賬務(wù)處理是:資產(chǎn)負(fù)債表日,企業(yè)應(yīng)按交易性金融資產(chǎn)的公允價(jià)值高于其賬面余額的差額,借記“交易性金融資產(chǎn)――公允價(jià)值變動(dòng)”科目,貸記“公允價(jià)值變動(dòng)損益”科目;公允價(jià)值低于其賬面余額的差額做相反的會(huì)計(jì)處理。出售交易性金融資產(chǎn)時(shí),應(yīng)按實(shí)際收到的金額,借記“銀行存款”等科目,按該金融資產(chǎn)的賬面余額,貸記“交易性金融資產(chǎn)”科目,按其差額借記或貸記“投資收益”科目。同時(shí),將原計(jì)入該金融資產(chǎn)的公允價(jià)值變動(dòng)轉(zhuǎn)出,借記或貸記“公允價(jià)值變動(dòng)損益”科目,貸記或借記“投資收益”科目。期末,應(yīng)將本科目的余額轉(zhuǎn)入“本年利潤”,結(jié)轉(zhuǎn)后本科目無余額。

二、對(duì)“公允價(jià)值變動(dòng)損益”會(huì)計(jì)處理的誤解

不少人認(rèn)為,“公允價(jià)值變動(dòng)損益”科目的余額年度終了轉(zhuǎn)入“本年利潤”科目后,次年再重新轉(zhuǎn)出,直到與“交易性金融資產(chǎn)――公允價(jià)值變動(dòng)”科目因交易性金融資產(chǎn)的消失而消失時(shí),再將“公允價(jià)值變動(dòng)損益”科目余額轉(zhuǎn)入“投資收益”科目。而上述《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》中并沒有對(duì)“公允價(jià)值變動(dòng)損益”后續(xù)計(jì)量作出解釋或說明,以至造成歧義。

為了說明,實(shí)際工作中人們對(duì)“公允價(jià)值變動(dòng)損益”科目應(yīng)用的誤解,我們以《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》2010年度考試輔導(dǎo)教材,包括其他會(huì)計(jì)書籍對(duì)“公允價(jià)值變動(dòng)損益”科目的應(yīng)用實(shí)例為依據(jù)加以解釋。《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》2010年度考試輔導(dǎo)教材在討論跨年度發(fā)生的公允價(jià)值變動(dòng)損益時(shí),一般要求年末將其余額轉(zhuǎn)入“本年利潤”科目,次年出售資產(chǎn)時(shí),將其轉(zhuǎn)銷計(jì)入“投資收益”科目。比如,《初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)》在“【例1―25】”講述:承【例1―24】,假定2009年1月15日,甲公司出售了持有的丙公司債券,售價(jià)為2 565萬元。甲公司應(yīng)編制如下會(huì)計(jì)分錄

借:銀行存款25 650 000

貸:交易性金融資產(chǎn)――成本25 500 000

――公允價(jià)值變動(dòng)

100 000

投資收益50 000

同時(shí):

借:公允價(jià)值變動(dòng)損益 100 000

貸:投資收益 100 000

筆者認(rèn)為,上述會(huì)計(jì)處理似乎不妥當(dāng)。上述會(huì)計(jì)分錄中的“公允價(jià)值變動(dòng)損益”科目已經(jīng)沒有余額,不應(yīng)再借記“公允價(jià)值變動(dòng)損益100 000”。

三、“公允價(jià)值變動(dòng)損益”正確的會(huì)計(jì)處理方法

(一)不跨年度的轉(zhuǎn)銷或轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)的“公允價(jià)值變動(dòng)損益”轉(zhuǎn)入“投資收益”科目

不跨年度的轉(zhuǎn)銷或轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)的“公允價(jià)值變動(dòng)損益”,在企業(yè)轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)時(shí),轉(zhuǎn)入“投資收益”科目。

例1:假定2009年1月3日,甲公司購買丙公司發(fā)行的公司債券,面值為2 500萬元,票面利率為4%。甲公司將其劃分為交易性金融資產(chǎn),支付價(jià)款為2 600萬元(含已宣告發(fā)放的債券利息50萬元),另支付交易費(fèi)用30萬元。假定2009年6月30日,甲公司購買的該筆債券的市價(jià)為2 560萬元。假定2009年12月15日,甲公司出售了持有的丙公司債券,售價(jià)為2 565萬元。甲公司應(yīng)編制如下會(huì)計(jì)分錄

1.2009年1月3日,購買債券時(shí):

借:交易性金融資產(chǎn)――成本 25 500 000

應(yīng)收利息500 000

投資收益300 000

貸:銀行存款26 300 000

2.2009年6月30日,確認(rèn)該筆債券的公允價(jià)值變動(dòng)損益時(shí):

借:交易性金融資產(chǎn)――公允價(jià)值變動(dòng)

100 000

貸:公允價(jià)值變動(dòng)損益 100 000

3.2009年12月15日,出售債券時(shí):

借:銀行存款 25 650 000

貸:交易性金融資產(chǎn)――成本25 500 000

――公允價(jià)值變動(dòng)

100 000

投資收益50 000

同時(shí):

借:公允價(jià)值變動(dòng)損益100 000

貸:投資收益 100 000

(二)跨年度轉(zhuǎn)銷或轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)的“公允價(jià)值變動(dòng)損益”轉(zhuǎn)入“本年利潤”科目,不再轉(zhuǎn)入“投資收益”科目

根據(jù)《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則――應(yīng)用指南》對(duì)“公允價(jià)值變動(dòng)損益”科目結(jié)構(gòu)的說明,跨年度轉(zhuǎn)銷或轉(zhuǎn)讓資產(chǎn)的“公允價(jià)值變動(dòng)損益”期末轉(zhuǎn)入“本年利潤”科目,計(jì)入當(dāng)年損益,按照資產(chǎn)負(fù)債表法進(jìn)行所得稅核算,不再轉(zhuǎn)入“投資損益”科目。

例2:假定2009年1月3日,甲公司購買丙公司發(fā)行的公司債券,面值為2 500萬元,票面利率為4%。甲公司將其劃分為交易性金融資產(chǎn),支付價(jià)款為2 600萬元(含已宣告發(fā)放的債券利息50萬元),另支付交易費(fèi)用30萬元。假定2009年12月31日,甲公司購買的該筆債券的市價(jià)為2 560萬元。假定2010年2月15日,甲公司出售了持有的丙公司債券,售價(jià)為2 565萬元。假定甲公司2009年和2010年均實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)利潤100萬元,適用所得稅稅率為25%,無其他納稅調(diào)整事項(xiàng)。應(yīng)編制如下會(huì)計(jì)分錄:

1.購買債券及確認(rèn)公允價(jià)值變動(dòng)損益分錄同上。

2.2009年12月31日,甲公司核算所得稅:

借:所得稅費(fèi)用250 000

貸:應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅 225 000

遞延所得稅負(fù)債25 000

由于企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤100萬元,扣除公允價(jià)值變動(dòng)損益不能納稅部分,企業(yè)應(yīng)繳納所得稅22.5萬元,加上遞延所得稅費(fèi)用2.5萬元,本期所得稅費(fèi)用共計(jì)25萬元。則甲公司稅后利潤為100萬元-25萬元=75萬元。

3.2010年2月15日,出售債券時(shí):

借:銀行存款 25 650 000

貸:交易性金融資產(chǎn)――成本

25 500 000

――公允價(jià)值變動(dòng)

100 000

投資收益50 000

4.甲公司核算所得稅:

借:所得稅費(fèi)用250 000

遞延所得稅負(fù)債 25 000

貸:應(yīng)交稅費(fèi)――應(yīng)交所得稅 275 000

由于企業(yè)實(shí)現(xiàn)利潤100萬元,應(yīng)調(diào)增公允價(jià)值變動(dòng)損益本年納稅部分,企業(yè)應(yīng)繳納所得稅27.5萬元,減去轉(zhuǎn)銷的遞延所得稅費(fèi)用2.5萬元,本期所得稅費(fèi)用共計(jì)25萬元。則甲公司稅后利潤為100 - 25=75(萬元)。

可見,兩年實(shí)現(xiàn)的會(huì)計(jì)利潤總額相等,繳納的所得稅雖然不等,但由于“公允價(jià)值變動(dòng)損益”引起遞延所得稅負(fù)債的存在,因此所得稅費(fèi)用相等,企業(yè)的稅后利潤也就一樣。

主要參考文獻(xiàn):

[1]財(cái)政部會(huì)計(jì)司編寫組.企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則講解.北京:人民出版社,2007.

第3篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)輔導(dǎo)范文

原材料按計(jì)劃成本核算的特點(diǎn)是：收發(fā)憑證按材料的計(jì)劃成本計(jì)價(jià)，原材料的總分類帳和明細(xì)分類帳均按計(jì)劃成本登記。原材料的實(shí)際成本與計(jì)劃成本的差異，通過“材料成本差異”科目核算，月份終了，將發(fā)出的原材料的計(jì)劃成本與材料成本差異調(diào)整為實(shí)際成本。

其具體帳務(wù)處理可分為以下四方面：

1、貨款金額已定，材料月末未驗(yàn)收入庫。

此種情況下只需按發(fā)票帳單的貨款和相應(yīng)的增值稅等作購入處理，不必計(jì)算材料成本差異。即：

借：物資采購（實(shí)際成本）

應(yīng)交稅金---應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）

貸：銀行存款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付帳款等

在小規(guī)模納稅人下的增值稅計(jì)入物資采購成本，以下同。

2、貨款金額已定，材料月末已驗(yàn)收入庫。

此種情況下既要按發(fā)票帳單上的貨款和相應(yīng)的增值稅等作購入處理，同時(shí)又要計(jì)算材料成本差異。

借：物資采購（實(shí)際成本）

應(yīng)交稅金----應(yīng)交增值稅（進(jìn)項(xiàng)稅額）

貸：銀行存款、應(yīng)付票據(jù)、應(yīng)付帳款等

同時(shí)作入庫處理：

借：原材料（計(jì)劃成本）

貸：物資采購（計(jì)劃成本）

月底結(jié)轉(zhuǎn)材料成本差異，節(jié)約情況下：

借：物資采購

貸：材料成本差異

如為超支則作相反分錄。

或：入庫時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)材料成本差異

借：原材料（計(jì)劃成本）

借或貸：材料成本差異（超支記借方，節(jié)約記入貸方）

貸：物資采購（實(shí)際成本）

3、貨款金額到月末不確定，月末按計(jì)劃成本估價(jià)入帳，下月初用紅字沖減。

此種方法，以計(jì)劃成本作原材料入庫處理，但不計(jì)算材料成本差異。

借：原材料（計(jì)劃成本）

貸：應(yīng)付帳款（計(jì)劃成本）

下月初用紅字沖減，待發(fā)票帳單到達(dá)后再作購入處理。

4、發(fā)出原材料的會(huì)計(jì)處理。

材料成本差異帳戶的設(shè)置：

借方材料成本差異貸

期初余額：結(jié)存材料超支差異期初余額：結(jié)存材料節(jié)約差異

發(fā)生額：購入材料超支差異發(fā)生額：(1)購入材料節(jié)約差異(2)發(fā)出材料負(fù)擔(dān)成本差異(超支用藍(lán)字，節(jié)約用紅字)

期末余額：庫存材料超支差異期末余額：庫存材料節(jié)約差異

材料成本差異率=（月初結(jié)存材料成本差異+本月收入材料成本差異）/（月初結(jié)

存材料計(jì)劃成本+本月收入材料計(jì)劃成本）

發(fā)出材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的成本差異=發(fā)出材料的計(jì)劃成本×材料成本差異率

發(fā)出材料的實(shí)際成本=發(fā)出材料的計(jì)劃成本+發(fā)出材料應(yīng)負(fù)擔(dān)的材料成本差異

在計(jì)算出差異率后，用各車間、部門領(lǐng)用材料的計(jì)劃成本與成本差異率相乘，求出各種產(chǎn)品和各車間應(yīng)分?jǐn)偟牟牧铣杀静町悺Ｒ詫?shí)際成本等于計(jì)劃成本加材料成本差異為依據(jù)，將領(lǐng)用材料的計(jì)劃成本調(diào)整為實(shí)際成本。

例：甲公司原材料日常收發(fā)及結(jié)存采用計(jì)劃成本核算。月初結(jié)存原材料的計(jì)劃成本為600，000元，實(shí)際成本為605，000元；本月入庫材料成本為1，400，000元，實(shí)際成本為1，355，000元。

當(dāng)月發(fā)出材料(計(jì)劃成本)情況如下：

基本生產(chǎn)車間領(lǐng)用800，000元

在建工程領(lǐng)用200，000元

車間管理部門領(lǐng)用5，000元

企業(yè)行政管理部門領(lǐng)用15，000元

要求：

(1)計(jì)算當(dāng)月材料成本差異。(2)編制發(fā)出材料的會(huì)計(jì)分錄。

(3)編制月末結(jié)轉(zhuǎn)發(fā)出材料成本差異的會(huì)計(jì)分錄。

解：(1)計(jì)算當(dāng)月材料成本差異

=〔（605,000—6,000,000）+（1,355,000—1,400,000）〕/（600,000+1,400,000）

=—2%

(2)發(fā)出材料的會(huì)計(jì)分錄

借：生產(chǎn)成本800,000

在建工程200,000

制造費(fèi)用5,000

管理費(fèi)用15,000

貸；原材料1020,000

(3)月末結(jié)轉(zhuǎn)發(fā)出材料成本差異的會(huì)計(jì)分錄

借：生產(chǎn)成本16,000

在建工程4,000

制造費(fèi)用1,000

管理費(fèi)用3,000

貸：材料成本差異204,000

總之，對(duì)原材料計(jì)劃成本核算要注意以下幾點(diǎn)：

(1)對(duì)于購入的材料只有在實(shí)際成本、計(jì)劃成本已定并已驗(yàn)收入庫的條件下計(jì)算購入材料的成本差異，材料成本差異的結(jié)轉(zhuǎn)可在入庫時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)，也可以在月末匯總時(shí)結(jié)轉(zhuǎn)；

(2)材料成本差異率的計(jì)算中超支或借方余額用“正號(hào)”表示，節(jié)約或貸方余額用“負(fù)號(hào)”表示；

(3)發(fā)出材料承擔(dān)的成本差異，始終計(jì)入材料成本差異的貸方，只不過超支差異用藍(lán)字，節(jié)約用紅字或×××表示，最終計(jì)入到成本費(fèi)用的材料還是實(shí)際成本。

參考資料：

1、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)經(jīng)濟(jì)科學(xué)出版社會(huì)計(jì)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組2001年

2、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）中國財(cái)政出版社會(huì)計(jì)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組2001年

3、中級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)（一）中國財(cái)政出版社會(huì)計(jì)資格考試領(lǐng)導(dǎo)小組2001年

第4篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)教育；教學(xué)改革；中美會(huì)計(jì)

中圖分類號(hào)：G640 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）02-0211-02

美國作為現(xiàn)代會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)較為發(fā)達(dá)的國家，其會(huì)計(jì)教育目標(biāo)一直以“注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)”而著稱。阿克倫大學(xué)成立于1870年，是《美國新聞與世界報(bào)道》雜志評(píng)選的五佳之列的公立大學(xué)，位于美國俄亥俄州的阿克倫市。阿克倫市作為“世界橡膠之都”，濃郁的商業(yè)氛圍促進(jìn)了阿克倫大學(xué)商科的快速發(fā)展，使其在會(huì)計(jì)、全球商務(wù)、市場營銷和知識(shí)產(chǎn)權(quán)法等領(lǐng)域聲名遠(yuǎn)播。筆者于2010年赴阿克倫大學(xué)攻讀學(xué)位，充分了解與學(xué)習(xí)阿克倫大學(xué)會(huì)計(jì)學(xué)教育情況，并與導(dǎo)師一起分析其本科教育特點(diǎn)，從中挖掘可供我國會(huì)計(jì)本科教學(xué)學(xué)習(xí)、借鑒的方面。

一、阿克倫大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育特點(diǎn)分析

阿克倫大學(xué)本科會(huì)計(jì)教育為彈性學(xué)制，共120學(xué)分。學(xué)校允許學(xué)生在大一之后的任意一個(gè)學(xué)年進(jìn)行全職校外實(shí)習(xí)，并鼓勵(lì)學(xué)生在修課期間利用周末或假期進(jìn)行課間見習(xí)，課程學(xué)分一般可以在四年之內(nèi)全部修完。課程體系獨(dú)具特色。阿克倫大學(xué)會(huì)計(jì)課程設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)技能培養(yǎng)，通過提供豐富的課程、靈活的修課順序、大量的對(duì)外交流等方法使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)如何學(xué)習(xí)、思考和具有創(chuàng)造性，這是學(xué)生在離校之后進(jìn)行終生學(xué)習(xí)所必需的[1]。阿克倫大學(xué)會(huì)計(jì)課程體系的特色體現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

1.開設(shè)專業(yè)導(dǎo)論課。開設(shè)對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)總體性介紹的課程――會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論。該課程在學(xué)生入學(xué)之初、學(xué)習(xí)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)課程之前進(jìn)行講授。課程簡略地介紹會(huì)計(jì)的環(huán)境、歷史、發(fā)展、未來及當(dāng)前所面臨的問題，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)信息在企業(yè)管理者、投資人和政府管理人員決策過程中的作用，協(xié)助他們建立對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感，對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)生涯有個(gè)初步的了解，便于他們在考慮是否進(jìn)入會(huì)計(jì)職業(yè)界問題上進(jìn)行明智的選擇[2]。

2.課程豐富可自選。專業(yè)基礎(chǔ)課和一般通識(shí)教育課均有必修課和選修課兩種形式。選修課有很大的靈活性，學(xué)生可從學(xué)校認(rèn)可的科目表中進(jìn)行選擇，修滿該類別課程所要求最低學(xué)分即可。以專業(yè)基礎(chǔ)課為例，共33學(xué)分，其中27個(gè)學(xué)分的課程是固定的，包括會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論、管理學(xué)、成本管理與控制等9門課程；其余6個(gè)學(xué)分，學(xué)校則提供了企業(yè)稅收、鑒證服務(wù)與社會(huì)責(zé)任、商業(yè)寫作等8門課程，學(xué)生只要根據(jù)自身興趣，從中挑選出2門課程進(jìn)行學(xué)習(xí)即可。對(duì)于一般通識(shí)教育課，學(xué)校則給出了更加豐富的課程選擇：42個(gè)學(xué)分被分為了英文寫作（6學(xué)分-2門課）、數(shù)學(xué)（3學(xué)分-1門課）、自然科學(xué)（最少修夠8學(xué)分-2門課）、社會(huì)科學(xué)（6學(xué)分-2門課）、體育與健身（1學(xué)分-1門課）等8個(gè)部分，而每部分學(xué)校都提供了大量的課程供學(xué)生選擇。

3.修課順序“寬嚴(yán)相濟(jì)”。阿克倫大學(xué)對(duì)于修課順序要求很嚴(yán)格，部分專業(yè)核心課和專業(yè)基礎(chǔ)課有相應(yīng)的先修課。例如，如果學(xué)生打算修讀審計(jì)學(xué)課程，則必須完成中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的學(xué)習(xí)并通過課程考試；而為了修讀中級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)，學(xué)生必須首先學(xué)習(xí)并通過初級(jí)會(huì)計(jì)學(xué)的考試。學(xué)生必須對(duì)本科學(xué)習(xí)有完整的規(guī)劃，且要認(rèn)真學(xué)習(xí)，以避免錯(cuò)過修讀某門先修課或由于考試沒有合格而必須等到來年再進(jìn)行修讀，進(jìn)而影響畢業(yè)時(shí)間。阿克倫大學(xué)課程安排也相對(duì)靈活。在完成先修課的基礎(chǔ)上，其余課程的修讀順序?qū)W生是可以根據(jù)自己的興趣、課程難易程度、學(xué)分需要和畢業(yè)計(jì)劃等方面自由安排的。

4.重視學(xué)生知識(shí)面的拓展。阿克倫大學(xué)重視對(duì)學(xué)生知識(shí)面的拓展，設(shè)置的通識(shí)教育課學(xué)分占總學(xué)分的比例達(dá)35%，高于專業(yè)基礎(chǔ)課所占比例。通識(shí)教育課程來源于院內(nèi)和院外課程，學(xué)院鼓勵(lì)學(xué)生選修外院課程，如體育學(xué)院的急救護(hù)理、文化學(xué)院的中國文學(xué)等，以豐富學(xué)生的知識(shí)面。

阿克倫大學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生出國對(duì)外交流。學(xué)校設(shè)有“職業(yè)經(jīng)歷”課程，對(duì)外交流經(jīng)歷都可以轉(zhuǎn)換為這門課程的學(xué)分，以調(diào)動(dòng)學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面，增加學(xué)習(xí)、生活經(jīng)歷的積極性。每年暑期課程期間，學(xué)生可以根據(jù)自身情況參加不同的項(xiàng)目，去國外如中國香港、英國、加拿大等國家學(xué)習(xí)，以開拓視野，增加見識(shí)。

二、理論教學(xué)和專業(yè)實(shí)踐有機(jī)結(jié)合

在整個(gè)教學(xué)過程中，阿克倫大學(xué)重視理論知識(shí)與專業(yè)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)期間見習(xí)和校外全職實(shí)習(xí)。企業(yè)、銀行和會(huì)計(jì)事務(wù)所是主要的實(shí)習(xí)場所，實(shí)習(xí)內(nèi)容涉及財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、審計(jì)、咨詢、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面。大部分學(xué)生會(huì)利用學(xué)校的合作企業(yè)進(jìn)行學(xué)期間見習(xí)。學(xué)生邊學(xué)理論邊進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，一般學(xué)校所學(xué)的理論知識(shí)當(dāng)周就能在會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)中進(jìn)行應(yīng)用，將理論知識(shí)的學(xué)習(xí)與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)融合在一起。實(shí)習(xí)內(nèi)容的安排也是循序漸進(jìn)，后一段的實(shí)習(xí)內(nèi)容和要求總是建立在前一階段實(shí)習(xí)的基礎(chǔ)上。經(jīng)過一段時(shí)間的實(shí)習(xí)，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)有了更深的認(rèn)識(shí)，可以充分了解自己理論學(xué)習(xí)中的不足，強(qiáng)化理論學(xué)習(xí)的效果，讓學(xué)生學(xué)得更靈活，掌握的更扎實(shí)、不容易忘[3]。

阿克倫大學(xué)允許學(xué)生在第二學(xué)年就開始進(jìn)行校外全職實(shí)習(xí)。由于學(xué)生接觸會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)早，所以能盡早了解會(huì)計(jì)專業(yè)、發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)缺點(diǎn)與興趣所在，根據(jù)自身情況明確下一步學(xué)習(xí)目標(biāo)并選擇相應(yīng)的課程進(jìn)行修讀，激發(fā)主觀能動(dòng)性、提早規(guī)劃職業(yè)生涯。

三、以職業(yè)應(yīng)用為導(dǎo)向，開設(shè)美國注冊會(huì)計(jì)師（AICPA）方向

阿克倫大學(xué)開設(shè)有專門的注冊會(huì)計(jì)師方向，其學(xué)習(xí)內(nèi)容緊緊圍繞美國注冊會(huì)計(jì)師考試及注冊會(huì)計(jì)師的相關(guān)實(shí)務(wù)工作。除日常教學(xué)，學(xué)院每周二下午安排BECKER（美國著名的AICPA考試專業(yè)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)）公司的老師來校進(jìn)行講座與輔導(dǎo)，幫助學(xué)生合理、快速地修完課程學(xué)分并通過注冊會(huì)計(jì)師考試。參加該項(xiàng)目的學(xué)生由于畢業(yè)前就通過了CPA全科或部分科目考試，在求職過程中往往很占優(yōu)勢。該項(xiàng)目也帶動(dòng)了傳統(tǒng)會(huì)計(jì)項(xiàng)目學(xué)生參加AICPA考試的熱情。由于阿克倫大學(xué)與BECKER公司有良好的合作關(guān)系，學(xué)生可以很容易獲得AICPA考試復(fù)習(xí)資源，這都有利于他們的會(huì)計(jì)學(xué)習(xí)和會(huì)計(jì)職業(yè)發(fā)展。

四、過程性評(píng)價(jià)體系

阿克倫大學(xué)商學(xué)院的教學(xué)評(píng)價(jià)方式多樣，通常有理論考試、論文、演講及會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)模擬等。每一門課程的總成績由多種評(píng)價(jià)方式構(gòu)成；理論考試也非只有期中期末，而是一般一學(xué)期四次考試，在保證學(xué)生切實(shí)掌握前一部分知識(shí)點(diǎn)之后才接著講余下的章節(jié)。這種過程性評(píng)價(jià)體系有效地督促了學(xué)生在學(xué)期中時(shí)刻保持緊張的學(xué)習(xí)狀態(tài)，避免學(xué)生在期末考試前臨時(shí)抱佛腳，考完就忘[4]。

五、小班教學(xué)、重視學(xué)生能力培養(yǎng)

阿克倫大學(xué)商學(xué)院實(shí)行小班教學(xué)，每班30―35人，學(xué)生課堂參與度高。在會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，教師重視學(xué)生能力培養(yǎng)，教學(xué)方法靈活多樣，如講授、導(dǎo)師個(gè)別指導(dǎo)，案例教學(xué)、小組學(xué)習(xí)和研討會(huì)、計(jì)算機(jī)輔助學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)等。教師在第一次上課時(shí)會(huì)向?qū)W生發(fā)放課程學(xué)習(xí)指導(dǎo)（syllabus），內(nèi)容包含課程安排和各種推薦的參考書、雜志及網(wǎng)站，以便學(xué)生圍繞教學(xué)習(xí)目標(biāo)查閱各種學(xué)習(xí)資料，復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識(shí)。

教師在課前精心組織教學(xué)內(nèi)容，將最新的知識(shí)、思路傳授給學(xué)生，同時(shí)根據(jù)不同課程的特點(diǎn)和性質(zhì)培養(yǎng)學(xué)生相應(yīng)的職業(yè)素養(yǎng)。例如，教師會(huì)將嚴(yán)謹(jǐn)性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)體現(xiàn)在每次會(huì)計(jì)學(xué)、審計(jì)學(xué)的教學(xué)過程中，要求學(xué)生每一內(nèi)容的解決都必須有證據(jù)；將批判性思維和問題解決能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在市場營銷、商務(wù)談判等課程的教學(xué)過程中，要求學(xué)生回答問題和作業(yè)都必須要有自己的見解，而非書中的現(xiàn)存答案。

會(huì)計(jì)教育改革是一個(gè)不斷解決問題繼而又不斷推動(dòng)會(huì)計(jì)教育事業(yè)前進(jìn)的動(dòng)態(tài)過程，同時(shí)也是一項(xiàng)復(fù)雜而又牽涉諸多方面的系統(tǒng)工程。阿克倫大學(xué)的會(huì)計(jì)教育特點(diǎn)分析為我國會(huì)計(jì)教育發(fā)展提供了建議：我國會(huì)計(jì)教育可將批判性思維的培養(yǎng)和以證據(jù)為基礎(chǔ)的會(huì)計(jì)貫穿于整個(gè)會(huì)計(jì)教學(xué)過程中，同時(shí)注重創(chuàng)新課程設(shè)置、強(qiáng)化職業(yè)實(shí)踐教學(xué)、改革教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)體系。

參考文獻(xiàn)：

[1]何玉潤，李曉慧.我國高校會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)模式研究――基于美國十所高校會(huì)計(jì)學(xué)教育的實(shí)地調(diào)研[J].會(huì)計(jì)研究，2013，（4）：28-33.

[2]董普，成慧君.中美會(huì)計(jì)專業(yè)本科教育比較研究――以中美7所知名高校為例[J].財(cái)會(huì)月刊，2015，（3）120-123.

[3]林志軍，熊筱燕，劉明.中國會(huì)計(jì)教育中知識(shí)及技能要素的發(fā)展[J].會(huì)計(jì)研究，2004，（9）：72-81.

[4]趙淑紅.基于Topic Presentation的案例教學(xué)法在會(huì)計(jì)學(xué)雙語教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2014，（1）：49-51.

An Analysis of Undergraduate Accounting Education Features in The University of Akron

XU Shuai

（International Education College of Henan University， Kaifeng，Henan 475001，China）

第5篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)輔導(dǎo)范文

【中圖分類號(hào)】G420

一、美英澳會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)分析

1 美國會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)

美國是會(huì)計(jì)教育最發(fā)達(dá)的國家之一。美國會(huì)計(jì)教育非常重視會(huì)計(jì)入門教育。美國會(huì)計(jì)教育改革委員會(huì)AEEC在1992年6月公布的《會(huì)計(jì)教育狀況公報(bào)》中強(qiáng)調(diào)第一門會(huì)計(jì)課程的重要性，建議各大學(xué)在開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)課程之前，應(yīng)開設(shè)一門對(duì)會(huì)計(jì)學(xué)做總體介紹的課程，名稱可以叫《會(huì)計(jì)學(xué)導(dǎo)論》它主要介紹會(huì)計(jì)的環(huán)境歷史、發(fā)展、未來、會(huì)計(jì)信息在企業(yè)管理者 投資人和政府管理人員決策過程中的作用。會(huì)計(jì)入門課程的開設(shè)有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的認(rèn)同感，也為學(xué)生日后學(xué)習(xí)其他會(huì)計(jì)課程奠定了基礎(chǔ)。在美國，會(huì)計(jì)教育界必須根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)界提供的需求信息，訂立會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。 會(huì)計(jì)職業(yè)界對(duì)會(huì)計(jì)人才的需求信息能通過一定的渠道反映給會(huì)計(jì)教育界，并不定期地對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況進(jìn)行評(píng)估。因此，美國會(huì)計(jì)教育總能培養(yǎng)出符合會(huì)計(jì)職業(yè)界要求的會(huì)計(jì)專業(yè)人才。

2 英國會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)

作為會(huì)計(jì)職業(yè)起源地的英國，在會(huì)計(jì)教育方面一直以注重學(xué)生素質(zhì)和能力的培養(yǎng)而著稱。 英國會(huì)計(jì)專業(yè)都會(huì)在英國高等教育質(zhì)量委員會(huì)規(guī)定的質(zhì)量框架下，圍繞著專業(yè)知識(shí)的構(gòu)建、認(rèn)知和智力技能、核心和轉(zhuǎn)換能力、實(shí)務(wù)操作能力4 個(gè)方面提出自己的教學(xué)目標(biāo)。英國會(huì)計(jì)教育中的課堂教學(xué)分為：講授、輔導(dǎo)、研討三塊。 課堂“講授”一般分專題進(jìn)行。老師課堂上講解的大約只有 30%的課程內(nèi)容。講解重點(diǎn)主要是：專題的框架結(jié)構(gòu)、重點(diǎn)和難點(diǎn)、各專題新理論新觀點(diǎn)，列出本專題需閱讀的參考書章節(jié)以備學(xué)生課后閱讀，大部分參考資料必須由學(xué)生自己到圖書館或上網(wǎng)查找后認(rèn)真學(xué)習(xí)才能掌握。學(xué)生課下需花大量時(shí)間閱讀查資料做項(xiàng)目。“輔導(dǎo)”課人數(shù)較少 一般是輔導(dǎo)員單獨(dú)針對(duì)某個(gè)學(xué)生或者某個(gè)小組進(jìn)行輔導(dǎo)和解答學(xué)生的疑問。內(nèi)容集中在學(xué)習(xí)過程中遇到的疑難問題、輔導(dǎo)正在做的作業(yè)和講評(píng)已經(jīng)完成的作業(yè)?！把杏憽?是課堂討論。一般由老師預(yù)先布置主題，學(xué)生課下準(zhǔn)備大量資料并進(jìn)行分析，在課堂上學(xué)生提出想法及觀點(diǎn)并與同學(xué)和老師研究討論。

3澳大利亞會(huì)計(jì)教育的特點(diǎn)

澳大利亞的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)活動(dòng)也有三大模塊組成，即“授課”、“小組討論與輔導(dǎo)”、“課堂練習(xí)與輔導(dǎo)”?！笆谡n”時(shí)講授課程中的理論與技術(shù)問題及其內(nèi)在聯(lián)系；同時(shí)還針對(duì)課本、規(guī)定的閱讀材料或案例中所涉及的焦點(diǎn)問題進(jìn)行講解，做出相應(yīng)評(píng)價(jià)；有時(shí)還播放錄像片或媒體中的各種資料補(bǔ)充說明理論問題或?qū)崉?wù)與技術(shù)問題，并將授課內(nèi)容與其他學(xué)習(xí)資料整合起來?！靶〗M討論與輔導(dǎo)”是學(xué)生的必修項(xiàng)目，討論人數(shù)不超過 20人。其目的是配合授課時(shí)學(xué)生在互動(dòng)的環(huán)境中（與輔導(dǎo)老師和同學(xué)一起）進(jìn)行學(xué)習(xí)， 是一種雙向交流的教學(xué)活動(dòng)。它強(qiáng)調(diào)分享思想、討論問題和促進(jìn)相互理解。根據(jù)授課的進(jìn)度與內(nèi)容，每周都布置小組討論的問題和活動(dòng)，這些問題和活動(dòng)上傳至網(wǎng)頁或列示在課程計(jì)劃的表格中。學(xué)生們必須在“小組討論與輔導(dǎo)”課前完成所有的問題，并為這些問題各準(zhǔn)備一份答案，按時(shí)交給輔導(dǎo)老師，這些問題將在小組討論與輔導(dǎo)中進(jìn)行討論。 “小組討論與輔導(dǎo)”與“授課”方式相比更多地強(qiáng)調(diào)了教與學(xué)中的“學(xué)”。教師在課堂中除講解相關(guān)問題外，主要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容與問題展開討論，做出解釋與評(píng)述。 “課堂練習(xí)與輔導(dǎo)”其目的是幫助學(xué)生完成作業(yè)，以掌握會(huì)計(jì)技術(shù)方面的分析與應(yīng)用方法。

二 高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育存在的問題

（一）專業(yè)發(fā)展定位不準(zhǔn)確 我國現(xiàn)行高職會(huì)計(jì)教育仍然沿用本科教育模式，高職院校沒有對(duì)專業(yè)、社會(huì)需求進(jìn)行分析，發(fā)展定位不準(zhǔn)，職業(yè)性和專門性不強(qiáng)，缺乏針對(duì)性；思路不清，培養(yǎng)模式特色不鮮明，課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系尚未形成。現(xiàn)有會(huì)計(jì)教育無法突出高職高專應(yīng)用型人才的特色，在人才培養(yǎng)規(guī)格、教學(xué)內(nèi)容和課程體系的改革與建設(shè)方面沒有取得突破性進(jìn)展。因而，難以培養(yǎng)出操作技能強(qiáng)、理論過硬和實(shí)務(wù)操作水平高的畢業(yè)生。

（二）課程結(jié)構(gòu)設(shè)置不合理 由于定位不準(zhǔn)確，導(dǎo)致課程設(shè)置不合理。高職學(xué)生學(xué)習(xí)三年，一般校外實(shí)習(xí)在半年以上，所以學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間不足兩年半，而會(huì)計(jì)教育仍存在傳統(tǒng)大專辦學(xué)理念，公共基礎(chǔ)課面面俱到，忽略了高職教育應(yīng)培養(yǎng)出應(yīng)用型人才的層次教育理念，沒有從高職會(huì)計(jì)教育培養(yǎng)人才的基本素質(zhì)要求需求出發(fā)。

（三）教學(xué)方式方法落后 目前高職會(huì)計(jì)教育依然沿襲中職或普通?？茣?huì)計(jì)教學(xué)的傳統(tǒng)，無法實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育應(yīng)有的培養(yǎng)目標(biāo)。大多數(shù)教師仍以陳舊的教學(xué)方法為主，單方面強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用，而學(xué)生缺乏興趣和耐心。

（四）實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系層次低 目前大多數(shù)高職院校都開設(shè)會(huì)計(jì)專業(yè)，但在實(shí)踐教學(xué)過程中，各高校對(duì)實(shí)訓(xùn)的重要性認(rèn)識(shí)不足，目前的會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)形式單一，技術(shù)手段相對(duì)落后，這與高職會(huì)計(jì)人才的培養(yǎng)目標(biāo)不相適應(yīng) 高職院校忽視了試驗(yàn)實(shí)訓(xùn)體系，在這方面投入甚少，大部分學(xué)校還停留在傳統(tǒng)的手工實(shí)訓(xùn)和少量的電算化模擬操作，不僅在模擬實(shí)訓(xùn)的時(shí)間上不合理不能保證足夠的時(shí)間，另外實(shí)訓(xùn)的內(nèi)容單一，僅側(cè)重于工業(yè)企業(yè)日常核算的處理。

三 國外教育對(duì)我國高職會(huì)計(jì)教育的啟示

1 根據(jù)市場需求確立高職會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)

高職會(huì)計(jì)教育的具體目標(biāo)是什么，高職會(huì)計(jì)學(xué)生應(yīng)具備哪些能力，我國并沒有達(dá)成統(tǒng)一權(quán)威的認(rèn)識(shí)。根據(jù)美國的經(jīng)驗(yàn)，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)的制定應(yīng)由會(huì)計(jì)教育界和會(huì)計(jì)職業(yè)界共同協(xié)商完成，會(huì)計(jì)教育界應(yīng)根據(jù)會(huì)計(jì)職業(yè)界提供的需求信息，來訂立會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)。由于我國會(huì)計(jì)職業(yè)團(tuán)體的影響力弱，很少參與會(huì)計(jì)教育的研究，沒有對(duì)會(huì)計(jì)教育狀況進(jìn)行評(píng)估的權(quán)利，會(huì)計(jì)教育目標(biāo)基本上是由教育界憑自己的感覺單方面制定的 因此，我國應(yīng)鼓勵(lì)會(huì)計(jì)職業(yè)界積極參與會(huì)計(jì)教育的研究，經(jīng)常向?qū)W校提供會(huì)計(jì)人才的需求信息，疏通會(huì)計(jì)教育界和職業(yè)界的聯(lián)系渠道，制定出高職會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的具體目標(biāo)。

2 建立以就業(yè)為導(dǎo)向的高職會(huì)計(jì)課程體系

圍繞職業(yè)資格證書設(shè)置課程體系。我們已經(jīng)知道：美國早期會(huì)計(jì)教育的目標(biāo)是讓學(xué)生通過注冊會(huì)計(jì)師考試，英國大學(xué)的課程設(shè)置與專業(yè)團(tuán)體（如 ACCA ）資格考試緊密掛鉤。我國高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)的課程設(shè)置也可借鑒英美國家的經(jīng)驗(yàn)，將會(huì)計(jì)理論教育定位于會(huì)計(jì)資格證書的培訓(xùn)，如會(huì)計(jì)電算化合格證書、會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、初級(jí)會(huì)計(jì)師資格證書，并為學(xué)生將來完成中級(jí)會(huì)計(jì)師資格考試做準(zhǔn)備。簡言之，高職會(huì)計(jì)教育應(yīng)圍繞職業(yè)資格證書來進(jìn)行課程設(shè)置，教學(xué)內(nèi)容隨著資格證書考試內(nèi)容的變化而進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整和改革這樣做的最大好處是有利于學(xué)生就業(yè)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3 加強(qiáng)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)踐技能的培訓(xùn)

實(shí)踐教學(xué)一直是我國會(huì)計(jì)教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。在英國會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程一般是聘請(qǐng)會(huì)計(jì)職業(yè)界的專家來講授，他們的講課貼近實(shí)際，講解他們在工作中碰到的各種實(shí)際問題，課堂氣氛生動(dòng)活潑，可以迅速拉近學(xué)校教育與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的距離。目前我國推行的工學(xué)結(jié)合與英國的做法很類似，讓會(huì)計(jì)學(xué)生直接進(jìn)入生產(chǎn)企業(yè)財(cái)會(huì)部門實(shí)習(xí)，直接向企業(yè)會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)知識(shí)和工作技能，逐步完成由學(xué)生到會(huì)計(jì)職業(yè)人員的轉(zhuǎn)變。

4 發(fā)揮案例教學(xué)的優(yōu)勢

案例教學(xué)是一種互動(dòng)性的教學(xué)方式，在國外長期的教學(xué)實(shí)踐中體現(xiàn)出強(qiáng)大的生命力。它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，在教學(xué)過程中有利于促使學(xué)生學(xué)會(huì)溝通與合作，同時(shí)也有利于提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平。會(huì)計(jì)案例分析不是簡單地來證實(shí)某種觀點(diǎn)的對(duì)錯(cuò)，重要的是提高分析與決策水平，提高學(xué)生解決問題的能力和判斷力，對(duì)案例提出的問題，展現(xiàn)的矛盾或沖突，解決問題的方法和策略等等。由學(xué)習(xí)者獨(dú)立思考把實(shí)際情況與有關(guān)理論模式和知識(shí)聯(lián)系起來 做出自己的分析和判斷。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化 課堂教學(xué) 效率提高

一、教學(xué)目標(biāo)的定位和明確教學(xué)思路

教學(xué)目標(biāo)的定位主要是取決于人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位，更是對(duì)用人單位的要求的定位，所以，教學(xué)目標(biāo)的定位準(zhǔn)確與否，直接決定了學(xué)生在今后就業(yè)工作中方向性。我校是中職類學(xué)校，與高等院校所培養(yǎng)的人才目標(biāo)不同，高等院校注重學(xué)生的理論水平，而中職學(xué)校注重學(xué)生的操作技能，所以，在開展《初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》課程的教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生的實(shí)訓(xùn)為主，理論為輔。

二、教學(xué)內(nèi)容的涉及面和側(cè)重點(diǎn)

會(huì)計(jì)電算化實(shí)質(zhì)上就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的結(jié)合，用計(jì)算機(jī)代替手工做賬，換而言之，會(huì)計(jì)電算化不過是運(yùn)用計(jì)算機(jī)來進(jìn)行會(huì)計(jì)工作，側(cè)重點(diǎn)應(yīng)是會(huì)計(jì)。所以在開展電算化教學(xué)工作時(shí)，學(xué)生應(yīng)有較為系統(tǒng)的財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，才有效開展教學(xué)活動(dòng)。在計(jì)算機(jī)知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)掌握windows的基本操作、Microsoft Office辦公軟件的運(yùn)用以及漢字輸入法，在辦公軟件方面，學(xué)生應(yīng)掌握使用EXCEL動(dòng)態(tài)圖表的操作。以便在UFO報(bào)表中編制資產(chǎn)負(fù)債表，損益表，現(xiàn)金流量表。另，由于賬套有進(jìn)行備份的需求，所以學(xué)生最好能掌握Winrar的操作。在財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)方面，學(xué)生應(yīng)系統(tǒng)地掌握財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理等方面的知識(shí)。因?yàn)樵跁?huì)計(jì)電算化系統(tǒng)中，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)主要涉及到的是總賬模塊、UFO報(bào)表模塊、工資模塊、固定資產(chǎn)模塊，而在現(xiàn)行的商業(yè)和工業(yè)企業(yè)中，應(yīng)經(jīng)常會(huì)涉及到應(yīng)收、應(yīng)付款的管理，采購和銷售的管理等等，這些方面在我校現(xiàn)行的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中是沒有提及到的，因此針對(duì)這一點(diǎn)，我們將在今后的教學(xué)工作加以注重并改善。

三、注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，確定學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

在教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生是最基本的兩大要素，傳統(tǒng)的師生關(guān)系是一種單通道的授受關(guān)系，在管理上則是“我講你聽”的專制型關(guān)系，這種關(guān)系最終導(dǎo)致學(xué)生的被動(dòng)性和消極態(tài)度。我們應(yīng)持有這樣的一個(gè)教學(xué)態(tài)度：教師引導(dǎo)為輔，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)為主。在開展教學(xué)活動(dòng)中，只有把學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位擺正了，教師從旁加以有效指引，幫助學(xué)生由知之不多到知之甚多，最終是促成學(xué)生自主獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)判斷和選擇這才是我們最終的教學(xué)目的。教師應(yīng)“授之以漁”而不是“授之以魚”。在開展電算化教學(xué)時(shí)，我校主要是利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件在計(jì)算機(jī)房上課，運(yùn)用該軟件最大的優(yōu)點(diǎn)就是將教師機(jī)的電腦屏幕及語音等信息實(shí)時(shí)傳送到全體學(xué)生的計(jì)算機(jī)上。這樣的教學(xué)方式大大提高了教學(xué)效率，在開展教學(xué)過程中，教師完全可以根據(jù)學(xué)生現(xiàn)場實(shí)操存在問題馬上進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，而且只要學(xué)生機(jī)一按電子舉手按鈕，在教師機(jī)屏幕上該學(xué)生機(jī)就會(huì)立即顯示一個(gè)舉手的標(biāo)志，教師勿需穿越整個(gè)機(jī)房，也能與學(xué)生進(jìn)行對(duì)話，師生間通過麥與耳塞直接交流，進(jìn)行對(duì)學(xué)生機(jī)的遙控輔導(dǎo)。通過運(yùn)用多媒體開展教學(xué)，學(xué)生的主觀能動(dòng)性大大增強(qiáng)，學(xué)習(xí)的興趣進(jìn)一步提高，這對(duì)于促進(jìn)電算化的教學(xué)有著重要的作用。

四、會(huì)計(jì)模擬實(shí)務(wù)與會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)相結(jié)合

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)，我們是以實(shí)訓(xùn)為主，理論為輔，這種教學(xué)方式是符合我校作為一所中職類學(xué)校的教學(xué)目的的。會(huì)計(jì)電算化是以會(huì)計(jì)作為側(cè)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)的掌握程度還是有一定的要求，在開展會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)時(shí)，我們一般是著重通過整套的實(shí)務(wù)例題帶領(lǐng)學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)電算化中的整個(gè)總賬模塊、固定資產(chǎn)模塊、工資模塊、UFO報(bào)表。一般來說，學(xué)生在進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)之前，本人都會(huì)針對(duì)當(dāng)前課本的電算化實(shí)訓(xùn)題，要求學(xué)生課下先進(jìn)行手工做賬，獨(dú)立完成整套賬的分錄及報(bào)表，這樣一來就使得學(xué)生在運(yùn)用計(jì)算機(jī)做賬前對(duì)整套賬的賬務(wù)流程有了清晰的思路，有效地聯(lián)系手工賬與電子賬之類的學(xué)習(xí)，也從而對(duì)手工賬與電算化做賬之間的程序區(qū)別有了更清楚的認(rèn)識(shí)。

五、關(guān)于教學(xué)改革的幾點(diǎn)建議：

第7篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)輔導(dǎo)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì) 教學(xué)模式

會(huì)計(jì)是一門應(yīng)用技術(shù)型學(xué)科，經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。根據(jù)國家頒布的《會(huì)計(jì)行業(yè)中長期人才發(fā)展規(guī)劃》，國家在未來10年內(nèi)要繼續(xù)增加各類別初、中級(jí)會(huì)計(jì)人才在會(huì)計(jì)從業(yè)人員中所占比重，力爭使各類別高、中、初級(jí)會(huì)計(jì)人才比例達(dá)到10∶40∶50，會(huì)計(jì)人才的分布、層次和類別等結(jié)構(gòu)趨于合理。中職的學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，決定了大多數(shù)學(xué)生難以分布在10%的高級(jí)會(huì)計(jì)人員行列，所以，選擇有針對(duì)性的適合的教學(xué)模式，幫助中職學(xué)生去競爭40%或50%的巨大會(huì)計(jì)就業(yè)市場還是可行的。

怎樣的教學(xué)模式呢？大家都清楚會(huì)計(jì)專業(yè)是需要理論和技能相結(jié)合，那么理論達(dá)到什么程度，技能達(dá)到什么標(biāo)準(zhǔn)，這是需要明確的。

根據(jù)《會(huì)計(jì)法》和財(cái)政部關(guān)于《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》的規(guī)定，從事會(huì)計(jì)工作的人員，必須取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書，會(huì)計(jì)從業(yè)資格實(shí)行考試制度。參加會(huì)計(jì)從業(yè)資格考試且成績合格是取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書、從事會(huì)計(jì)工作的必備條件。對(duì)于中職學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生來說，不但要取得會(huì)計(jì)專業(yè)的中專學(xué)歷證書，還要取得會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書。中職會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生為拓寬就業(yè)面，在離校前除擁有從業(yè)資格證外，還應(yīng)取得收銀員證。在此基礎(chǔ)上，一部分理論基礎(chǔ)扎實(shí)、層次高的學(xué)生還可以考取助理會(huì)計(jì)師證。

2011年教育部首次將中職會(huì)計(jì)技能大賽列入全國職業(yè)院校技能比賽項(xiàng)目。會(huì)計(jì)技能的比賽內(nèi)容是根據(jù)中等職業(yè)學(xué)校會(huì)計(jì)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，參照財(cái)政部新近頒發(fā)的《企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則》和現(xiàn)行稅法，組織專家精心制定的。這也是社會(huì)公認(rèn)的會(huì)計(jì)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)，所以，會(huì)計(jì)專業(yè)的技能水平應(yīng)以此為標(biāo)準(zhǔn)。結(jié)合以上兩點(diǎn)，本人認(rèn)為，中職會(huì)計(jì)專業(yè)應(yīng)采用認(rèn)證與技能相結(jié)合的教學(xué)模式。

結(jié)合中職學(xué)校實(shí)際，怎樣推行呢？

一、科學(xué)合理的課程設(shè)置

中職學(xué)校學(xué)制三年,只有兩年在校學(xué)習(xí),最后一年去頂崗實(shí)習(xí)。在校學(xué)習(xí)的時(shí)間短、任務(wù)重, 一些與專業(yè)無關(guān)的課程不應(yīng)開設(shè)，以免占用本來就有限的教學(xué)時(shí)間。為配合考取證書，理論課程應(yīng)包括基礎(chǔ)會(huì)計(jì)、成本會(huì)計(jì)、初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)、會(huì)計(jì)電算化、經(jīng)濟(jì)法、稅法、納稅籌劃、稅務(wù)會(huì)計(jì)、收銀實(shí)務(wù)、財(cái)務(wù)管理、審計(jì)等，增加基礎(chǔ)理論、基礎(chǔ)知識(shí)的比重，要講透原理，讓學(xué)生明白會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)原理，便于學(xué)生從源頭上理解會(huì)計(jì)學(xué)，從而做到舉一反三。特別要注意“稅”在經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)中的會(huì)計(jì)處理要點(diǎn)，注重學(xué)科的交叉性應(yīng)用。重視案例教學(xué)法，廣泛搜集典型會(huì)計(jì)案例，引入課堂教學(xué)，加深學(xué)生理解程度。

技能課程應(yīng)包括會(huì)計(jì)手工操作、電算會(huì)計(jì)、點(diǎn)鈔、珠心算、傳票算、賬表算、票幣計(jì)算等，特別應(yīng)加入企業(yè)會(huì)計(jì)工作流程軟件操作課程，用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)虛擬工商、稅務(wù)、銀行等，教會(huì)學(xué)生如何辦理銀行轉(zhuǎn)賬業(yè)務(wù)、如何申請(qǐng)成為增值稅一般納稅人，如何辦理工商和稅務(wù)的登記、變更、年審等基本常識(shí)；學(xué)會(huì)使用POS收銀系統(tǒng)、點(diǎn)鈔機(jī)和辨別真?zhèn)螏诺?。這樣，學(xué)生就業(yè)后在掌握理論知識(shí)的前提下，就可以馬上進(jìn)行實(shí)務(wù)操作，提高就業(yè)能力，增強(qiáng)競爭力。

二、采用分層教學(xué)模式

入學(xué)后一年，根據(jù)學(xué)習(xí)情況，對(duì)于那些有強(qiáng)烈的理論學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，在學(xué)好一定的操作技能的基礎(chǔ)上，，可實(shí)行分層次教學(xué)，分為基礎(chǔ)班和提高班。基礎(chǔ)班以考取會(huì)計(jì)從業(yè)資格證為主，提高班以考取助理會(huì)計(jì)師證為主，使得學(xué)有余力的同學(xué)取得更高級(jí)別的資格。學(xué)校對(duì)考試通過者給予獎(jiǎng)勵(lì)，一方面對(duì)學(xué)生獎(jiǎng)勵(lì)，另一方面對(duì)輔導(dǎo)老師獎(jiǎng)勵(lì)。通過師生的共同努力，提高考試通過率，提高學(xué)生的專業(yè)技術(shù)水平。

三、“雙師型”師資的建設(shè)

1.師資建設(shè)。當(dāng)前形勢下，為配合“雙師型”師資建設(shè)，許多專業(yè)教師擁有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證或會(huì)計(jì)師證書，但卻沒有一筆實(shí)際會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)處理經(jīng)驗(yàn)，講授的知識(shí)都是教科書的理論，死板僵硬，沒有新意，與實(shí)際脫節(jié)，更談不上交叉業(yè)務(wù)的處理技巧。這就要求學(xué)校定期把專業(yè)教師送入企事業(yè)單位實(shí)習(xí)，或是在校辦企業(yè)兼職財(cái)務(wù)工作，或是允許其去校外企業(yè)和民間團(tuán)體兼職。

2.知識(shí)更新建設(shè)。會(huì)計(jì)是一門發(fā)展型學(xué)科，會(huì)計(jì)等財(cái)經(jīng)法律、法規(guī)的更新，各項(xiàng)稅收、財(cái)政制度的變更，經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)類型復(fù)雜化趨勢，都會(huì)影響會(huì)計(jì)的處理手法。這就要求會(huì)計(jì)教師常學(xué)常新，學(xué)校要提供相關(guān)的學(xué)習(xí)資源，如定期選派專業(yè)教師外出進(jìn)修培訓(xùn)，鼓勵(lì)專業(yè)教師參加校外專業(yè)團(tuán)體，提供參加校外財(cái)務(wù)檢查和稅務(wù)檢查的機(jī)會(huì)，增加會(huì)計(jì)、稅務(wù)、審計(jì)等財(cái)經(jīng)類期刊的訂閱量等，使學(xué)習(xí)渠道暢通，知識(shí)更新快捷有效。

3.待遇建設(shè)。 “雙師型”教師除了日常教學(xué)外，還需要有大量的時(shí)間投入知識(shí)的更新方面，同時(shí)擔(dān)負(fù)著技能大賽的指導(dǎo)等任務(wù)，工作量和工作壓力大，這就要求學(xué)校給予這些教師較高的待遇，在職稱考評(píng)、加薪晉級(jí)等方面，應(yīng)當(dāng)重點(diǎn)考慮“雙師型”教師，以平衡其消耗投入。

另外，從校外邀請(qǐng)一些會(huì)計(jì)專業(yè)機(jī)構(gòu)的高級(jí)專業(yè)人士定期到學(xué)校作講座，既可以了解行業(yè)前沿的發(fā)展動(dòng)態(tài)，又可以交流一些特殊業(yè)務(wù)的處理技巧。如聘請(qǐng)一些知名會(huì)計(jì)師事務(wù)所的主要工作人員來作報(bào)告，既可以為學(xué)生開闊視野，了解會(huì)計(jì)行業(yè)就業(yè)方向和應(yīng)用前景，又可以為會(huì)計(jì)專業(yè)教師提供一個(gè)橫向?qū)W習(xí)交流的機(jī)會(huì)，進(jìn)一步完善知識(shí)結(jié)構(gòu)。

四、完善會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目建設(shè)

進(jìn)行會(huì)計(jì)教學(xué)改革，還要加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)施建設(shè)，包括校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室的建設(shè)和校外實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)兩個(gè)方面。其中校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室包括手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)室、會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)室、多媒體教室，增強(qiáng)會(huì)計(jì)專業(yè)實(shí)訓(xùn)能力，特別注意的是要配備專業(yè)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師。校外實(shí)訓(xùn)基地側(cè)重師生到校企合作單位的財(cái)務(wù)部門實(shí)習(xí)參觀等。

在會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的課時(shí)安排上，采用專項(xiàng)實(shí)訓(xùn)與日常實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的方式。技能大賽要求實(shí)踐操作的，都要采用各階段最有效的方式訓(xùn)練。初期可采用日常隨課時(shí)實(shí)訓(xùn)的方式，如電算化軟件，在學(xué)習(xí)初期，各模塊需要分步驟理解掌握；點(diǎn)鈔需要各種方法的演練；數(shù)字錄入需要正確的指法反復(fù)練習(xí)?；痉椒ㄕ莆罩螅枰罅繒r(shí)間投入練習(xí)，則實(shí)訓(xùn)課時(shí)的安排也轉(zhuǎn)入階段式的，如每周全天練習(xí)電算化、早自習(xí)練習(xí)點(diǎn)鈔、晚自習(xí)練習(xí)數(shù)字錄入。

五、加強(qiáng)學(xué)生心理素質(zhì)和職業(yè)道德培養(yǎng)

中職財(cái)會(huì)專業(yè)的教材側(cè)重基本專業(yè)知識(shí)，許多涉及行業(yè)職業(yè)道德的知識(shí)并未深入介紹，學(xué)生一旦踏入社會(huì)面對(duì)復(fù)雜的會(huì)計(jì)事項(xiàng)應(yīng)如何堅(jiān)持會(huì)計(jì)原則，書本上沒有答案，平時(shí)也未考慮過。這就要求各相關(guān)學(xué)科（會(huì)計(jì)、審計(jì)、稅收、經(jīng)濟(jì)法、財(cái)務(wù)管理等）教師結(jié)合一些道德困境的案例，采用課堂討論方式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，通過討論使學(xué)生提前接觸以后工作中可能遇到的道德難題，學(xué)會(huì)如何識(shí)別和判斷，如何拒絕各種經(jīng)濟(jì)利益的誘惑，如何堅(jiān)守職業(yè)道德規(guī)范而不觸犯國家的法律法規(guī)，為今后就業(yè)打下良好基礎(chǔ)。

第8篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)輔導(dǎo)范文

專業(yè)目標(biāo)的定位是根據(jù)高職院校的特點(diǎn)和市場需求，進(jìn)行培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置和規(guī)格的確定。市場是高職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，它所培養(yǎng)的是面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線的高技能人才。高職院校對(duì)人才培養(yǎng)時(shí)注重技能應(yīng)用的培養(yǎng)，對(duì)于高職會(huì)計(jì)專業(yè)的人來講，會(huì)計(jì)高職院校培養(yǎng)的是會(huì)計(jì)高技能人才。會(huì)計(jì)專業(yè)是一個(gè)應(yīng)用性和技術(shù)性很強(qiáng)的專業(yè)，高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)出來的應(yīng)該是具備扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，動(dòng)手能力強(qiáng)，畢業(yè)后基本能夠上崗的技能型人才，強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生動(dòng)手能力和操作能力的培養(yǎng)。高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要是培養(yǎng)面向中小型企業(yè)，具有良好的職業(yè)素質(zhì)，能夠應(yīng)用會(huì)計(jì)專業(yè)的知識(shí)和技能，畢業(yè)后能夠勝任會(huì)計(jì)相關(guān)的崗位，達(dá)到初級(jí)會(huì)計(jì)師應(yīng)該具有的知識(shí)理論水平和業(yè)務(wù)素質(zhì)能力高的技能型會(huì)計(jì)人才。

二、高職會(huì)計(jì)教育的現(xiàn)狀

（一）培養(yǎng)目標(biāo)定位不明確

在目前的經(jīng)濟(jì)狀況下，會(huì)計(jì)人員需要掌握的不僅僅是記賬、做賬等基本工作，更包含財(cái)務(wù)相關(guān)的很多重要技能，諸如會(huì)計(jì)報(bào)表分析、統(tǒng)計(jì)報(bào)表分析，相關(guān)的預(yù)測分析也十分常用，因此狹窄片面的教學(xué)內(nèi)容會(huì)讓進(jìn)入工作崗位的會(huì)計(jì)人員力不從心，另一方面，失業(yè)率的激增也與會(huì)計(jì)人員所學(xué)的專業(yè)知識(shí)內(nèi)容和掌握的專業(yè)技能不夠有著直接關(guān)系。許多學(xué)校要求會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生掌握基本的文化知識(shí)和會(huì)計(jì)基本理論以及實(shí)踐動(dòng)手能力，這種看似合理的教學(xué)安排其實(shí)存在很多不足：教育設(shè)計(jì)錯(cuò)位現(xiàn)象，在課程設(shè)計(jì)、教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容體系中都有明顯的體現(xiàn)，課程設(shè)置追求多而全，教學(xué)內(nèi)容追求全和深。會(huì)計(jì)專業(yè)課程都是各自為政，側(cè)重在學(xué)科的某一個(gè)方向，學(xué)科與學(xué)科之間缺乏應(yīng)有的銜接和過渡，更缺乏綜合應(yīng)用和訓(xùn)練，這種做法忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力，更加偏離了職業(yè)教育的合理定位，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)基本知識(shí)教學(xué)的強(qiáng)度、綜合度不夠，實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)不夠突出，學(xué)生實(shí)習(xí)只注重形式，沒有很好地掌握技能水平，沒有學(xué)會(huì)復(fù)雜的專業(yè)知識(shí)，沒有掌握好最基本的專業(yè)技能。

（二）職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)不突出

誠信對(duì)于會(huì)計(jì)這個(gè)職業(yè)來說，是一個(gè)會(huì)計(jì)人所必須背負(fù)的責(zé)任，因?yàn)闀?huì)計(jì)本身就有著監(jiān)督職能。如果在市場經(jīng)濟(jì)中，越來越多的企業(yè)會(huì)計(jì)造假，財(cái)務(wù)報(bào)表對(duì)投資人就失去了意義，這不僅損害了投資人的利益，而且破壞了社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)秩序，阻礙我國經(jīng)濟(jì)健康發(fā)展。但目前的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)，甚至大學(xué)和其他高等教育在培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員時(shí)，都把傳授會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)技能放在了第一位，過分依賴課本上的東西，讓學(xué)生進(jìn)行模擬練習(xí)、珠算演練，向?qū)W生注入了很多的理論性的原理、制度和準(zhǔn)則，但對(duì)于會(huì)計(jì)職業(yè)道德的學(xué)習(xí)卻完全不夠重視，不僅沒有安排相關(guān)門類的課程，并且在平時(shí)的授課中也不予以教導(dǎo)，同學(xué)心目中沒有形成會(huì)計(jì)職業(yè)道德或者職業(yè)素養(yǎng)很低，以致有些人可能會(huì)在未來在工作中犯下經(jīng)濟(jì)上的錯(cuò)誤，甚至導(dǎo)致經(jīng)濟(jì)犯罪，毀掉自己的前途，造成企業(yè)、社會(huì)經(jīng)濟(jì)利益的損失。

（三）專業(yè)實(shí)踐教學(xué)不到位

各類應(yīng)試教育最終導(dǎo)致受教育者過于注重理論知識(shí)，忽略實(shí)踐知識(shí)，針對(duì)性不強(qiáng)，使學(xué)習(xí)者無法從中掌握太多實(shí)用的知識(shí)。職業(yè)教育，顧名思義就是要以就業(yè)為導(dǎo)向。會(huì)計(jì)職業(yè)教育應(yīng)該通過創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富會(huì)計(jì)實(shí)踐等途徑來實(shí)現(xiàn)，其核心是受教育者能力的培養(yǎng)，而不是為了僅僅通過各種考試。會(huì)計(jì)職業(yè)教育機(jī)構(gòu)在設(shè)定培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)方案時(shí)應(yīng)該先與各類會(huì)計(jì)用人單位進(jìn)行溝通，了解用人單位的真正需求，從而進(jìn)行“訂單式”人才培養(yǎng)，才能找到職業(yè)教育的真諦。

（四）師資隊(duì)伍建設(shè)不同步

華中師范大學(xué)漢口分校會(huì)計(jì)系教授指出，社會(huì)缺少對(duì)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的教師的挖掘和培養(yǎng)，以致會(huì)計(jì)職業(yè)教育培訓(xùn)工作之路越走越窄，無法滿足會(huì)計(jì)從業(yè)人員的需要。目前我們國家從事會(huì)計(jì)職業(yè)教育的教師存在的問題表現(xiàn)為：一方面具備高學(xué)歷和高職稱的許多高校會(huì)計(jì)教師雖然有很深的理論功底和很好的教學(xué)水平，但往往因?yàn)槿狈Ρ匾膶?shí)踐技能和經(jīng)驗(yàn)而使一些在職的會(huì)計(jì)從業(yè)人員無法信服其教學(xué)效果；另一方面，一些具備豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的高級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才卻因?yàn)榭赡軟]有經(jīng)過正規(guī)的教學(xué)訓(xùn)練或理論水平欠缺無法為被教育者提供系統(tǒng)而又規(guī)范的教育內(nèi)容。所以我們國家急需培養(yǎng)一批具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和教育經(jīng)驗(yàn)的會(huì)計(jì)高級(jí)培訓(xùn)師。

三、高職會(huì)計(jì)專業(yè)教育的改革建議

（一）明確高職會(huì)計(jì)專業(yè)培養(yǎng)內(nèi)涵

職業(yè)教育是一個(gè)多形式、多層次的立體化教育，多形式表現(xiàn)為課堂集中教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、函授、隨時(shí)輔導(dǎo)等多種教學(xué)形式，多層次包括面向?qū)？啤⒈究?、研究生等學(xué)歷教育以及面向普通會(huì)計(jì)從業(yè)人員、主管會(huì)計(jì)、注冊會(huì)計(jì)師等非學(xué)歷教育[2]。改變高職會(huì)計(jì)教育理念，首先要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的根本性轉(zhuǎn)變。在終身教育背景下，高職會(huì)計(jì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不能僅僅局限于培養(yǎng)企事業(yè)單位的會(huì)計(jì)工作人員，而是應(yīng)該著眼于培養(yǎng)具備較強(qiáng)的再學(xué)習(xí)能力，有創(chuàng)新意識(shí)和很高的會(huì)計(jì)職業(yè)判斷能力的高級(jí)會(huì)計(jì)人才。

（二）實(shí)現(xiàn)高職會(huì)計(jì)教育信息化

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展為創(chuàng)新高職會(huì)計(jì)教育的技術(shù)和手段提供了廣闊的發(fā)展空間，高職會(huì)計(jì)教育必須登上信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快車，盡快實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)信息化。會(huì)計(jì)職業(yè)教育信息化是實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)職業(yè)教育現(xiàn)代化的基礎(chǔ)，是基于現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的一個(gè)全新的教育體系。高職會(huì)計(jì)信息化不是計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)、高職會(huì)計(jì)的簡單相加，而是會(huì)計(jì)職業(yè)教育、教學(xué)、管理、學(xué)習(xí)與現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的有機(jī)融合，從而形成包括教育思想、教育內(nèi)容、教育組織、教育模式、技術(shù)手段、教育評(píng)價(jià)為一體的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。

（三）改革實(shí)踐教學(xué)方式

課堂是教學(xué)的主要途徑，改變專業(yè)教學(xué)方式主要從三個(gè)方面進(jìn)行，即提問式教學(xué)法，案例教學(xué)法，小組互動(dòng)法。提問式教學(xué)法是指老師通過提出問題，同學(xué)討論給出解答，隨后老師解答，指出學(xué)生的不足之處，這種方式能夠讓學(xué)生成為課堂上的主角，提高學(xué)生的興趣和積極性，主觀上想要去學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)的知識(shí)。案例教學(xué)法是國外流行的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法有利于同學(xué)對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)校應(yīng)重視案例教學(xué)的師資培養(yǎng)，鼓勵(lì)教師在考試中增加案例分析題的比重。小組互動(dòng)教學(xué)法，將班級(jí)同學(xué)分成幾組，通過完成某些模擬實(shí)驗(yàn)的比賽來培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、動(dòng)手能力，各組由于有競爭，同學(xué)們會(huì)更加積極地思考學(xué)習(xí)，爭相為小組獲勝貢獻(xiàn)自己的知識(shí)和技能，這種教學(xué)方式活躍、熱鬧，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)、練習(xí)實(shí)踐技能的積極性，從而達(dá)到良好的教學(xué)效果。

（四）加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)

第9篇：初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)輔導(dǎo)范文

《會(huì)計(jì)電算化》是中職會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程。根據(jù)財(cái)政部頒布的《關(guān)于大力發(fā)展我國會(huì)計(jì)電算化事業(yè)的意見》和《會(huì)計(jì)電算化知識(shí)培訓(xùn)管理辦法》中的有關(guān)規(guī)定，會(huì)計(jì)電算化教育分為初、中、高三個(gè)層次，職業(yè)學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教育的目標(biāo)和任務(wù)就是培養(yǎng)初級(jí)會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)人才，使他們能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)核算軟件的基本操作技能，能熟練運(yùn)用會(huì)計(jì)軟件進(jìn)行會(huì)計(jì)賬務(wù)處理。

一、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

（一）所用教材內(nèi)容重理論輕實(shí)操。

會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)勢在于：例如產(chǎn)本文由收集整理品成本的結(jié)轉(zhuǎn)、稅費(fèi)的計(jì)算、期末會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的處理等，這些內(nèi)容手工會(huì)計(jì)是要進(jìn)行很多的計(jì)算工作才能有結(jié)果的，而電算化只要進(jìn)行相關(guān)公式的設(shè)置，運(yùn)用總賬系統(tǒng)期末處理功能就能很快計(jì)算出來，而且只需設(shè)置一次，每個(gè)月都能自動(dòng)生成憑證。目前大部分學(xué)校都使用《廣東省初級(jí)會(huì)計(jì)電算化》教材，該教材共六章，第一章：會(huì)計(jì)電算化概述；第二章：會(huì)計(jì)電算化的工作環(huán)境；第三章：會(huì)計(jì)電算化的基本要求；第四章：賬務(wù)與報(bào)表處理系統(tǒng)；第五章：會(huì)計(jì)軟件的其他核算系統(tǒng)；第六章：計(jì)算機(jī)的基本操作。大部分內(nèi)容側(cè)重于理論知識(shí)的講解，操作部分只是簡單的介紹一下用友財(cái)務(wù)軟件的基本操作，對(duì)于實(shí)操方面的很多內(nèi)容都沒有提到，按教材的內(nèi)容，不能充分發(fā)揮會(huì)計(jì)電算化的優(yōu)勢。

（二）教學(xué)內(nèi)容考證化。

據(jù)了解，大部分學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)基本上都是以讓學(xué)生考取初級(jí)會(huì)計(jì)電算化證為目標(biāo)，圍繞考證的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。該證書是由財(cái)政部門組織的考試，主要面向社會(huì)上的普通會(huì)計(jì)人員，考試的范圍、內(nèi)容、難易程度與校內(nèi)的《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)有很大的差距。考試內(nèi)容比較簡單，屬于對(duì)會(huì)計(jì)人員計(jì)算機(jī)知識(shí)和應(yīng)用的較低要求，成績并不能代表學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程學(xué)習(xí)掌握的情況，嚴(yán)重制約了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

（三）大班化教學(xué)，課程教學(xué)時(shí)數(shù)不足。

現(xiàn)階段該課程一般都開設(shè)一學(xué)期，每周2學(xué)時(shí)，一學(xué)期大概就是40學(xué)時(shí)左右，往往每次課都只能講授很少的知識(shí)，一學(xué)期下來，學(xué)生也都只停留會(huì)簡單的操作水平，但一旦出現(xiàn)問題自己就無法解決，例如，編制報(bào)表時(shí)，發(fā)現(xiàn)報(bào)表數(shù)字有錯(cuò)，老師告訴他說先查公式，然后查賬簿，接著查憑證，但學(xué)生就是不知如何操作，需要教師不斷地進(jìn)行指導(dǎo)。大班化教學(xué)教師個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)間不多，出現(xiàn)問題都是教師幫學(xué)生解決，其實(shí)大部財(cái)務(wù)軟件都有幫助功能，但學(xué)生就是不能養(yǎng)成出現(xiàn)問題自己去探索去解決的好習(xí)慣。從而無形中限制了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

二、提高中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的實(shí)踐

（一）加強(qiáng)會(huì)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)，為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

會(huì)計(jì)電算化是在手工會(huì)計(jì)的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的，會(huì)計(jì)軟件也是程序設(shè)計(jì)人員根據(jù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和手工會(huì)計(jì)核算方法開發(fā)設(shè)計(jì)而成的，會(huì)計(jì)人員只要把會(huì)計(jì)原始資料輸入計(jì)算機(jī)，借助于會(huì)計(jì)軟件，經(jīng)過一番處理，便可輸出賬簿和報(bào)表。因此，財(cái)會(huì)人員沒有扎實(shí)的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，即使電腦操作的再好，也很難實(shí)現(xiàn)真正意義上的會(huì)計(jì)電算化。沒有手工做賬的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)，就弄不明白會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)之間的來龍去脈，搞不清其內(nèi)部的勾稽關(guān)系，因而就不能透徹地理解會(huì)計(jì)軟件核算原理。筆者在會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)中，在學(xué)生學(xué)完《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》之后，隨即進(jìn)行手工做賬實(shí)習(xí)，在此基礎(chǔ)上再開設(shè)《會(huì)計(jì)電算化》課程，這樣便于學(xué)生順利地操作會(huì)計(jì)軟件，深刻地理解會(huì)計(jì)軟件的工作原理，為他們將來掌握其他或升級(jí)的會(huì)計(jì)軟件打下了牢固的基礎(chǔ)。

（二）建立完善的實(shí)訓(xùn)室，為順利開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)提供有力保障。

良好的硬件設(shè)施是順利開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的保障，以我校為例學(xué)校建立一個(gè)120個(gè)工位的會(huì)計(jì)手工與電算化一體化模擬實(shí)驗(yàn)室，在實(shí)驗(yàn)室中安裝多媒體教學(xué)平臺(tái)和極域電子教室以及財(cái)務(wù)軟件如金蝶和用友軟件。上課時(shí)教師利用多媒體網(wǎng)絡(luò)教室軟件的廣播教學(xué)功能，將教師機(jī)的電腦屏幕信息實(shí)時(shí)地傳送給全體、部分或單個(gè)學(xué)生。在廣播教學(xué)時(shí)，學(xué)生機(jī)完全接收教師機(jī)的屏幕，并且自動(dòng)鎖住學(xué)生機(jī)，此時(shí)學(xué)生不能自行操作，只有等廣播教學(xué)活動(dòng)停止后，方可操作，這樣學(xué)生就能邊學(xué)習(xí)邊實(shí)際操作。在開始建立賬套時(shí)，一般學(xué)生對(duì)過程都不是太清楚，此時(shí)教師可以在操作演示完后停止屏幕廣播，讓學(xué)生立即操作，然后根據(jù)具體情況再繼續(xù)進(jìn)行廣播教學(xué)。在教學(xué)過程中，我們根據(jù)實(shí)際情況，運(yùn)用學(xué)生機(jī)演示功能實(shí)時(shí)地將某個(gè)操作很好的學(xué)生或出現(xiàn)普遍問題的學(xué)生的屏幕轉(zhuǎn)播到其他學(xué)生機(jī)上進(jìn)行演示操作，增加了學(xué)生對(duì)教學(xué)的參與感，同時(shí)提高了學(xué)習(xí)的積極性。建好了實(shí)訓(xùn)室后，我們在教學(xué)過程中既開設(shè)手工會(huì)計(jì)模擬課，又開設(shè)會(huì)計(jì)核算軟件操作課，讓學(xué)生親手完成從建帳、編制審核記賬憑證、登記日記賬、明細(xì)分類賬、總分類賬，到編制各種會(huì)計(jì)報(bào)表等一個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)的全過程。將二者結(jié)合起來，使用同一套模擬數(shù)據(jù)，在完成手工核算全過程后，再完成電算方式下的全過程。這種手工模擬與電算化模擬相結(jié)合的教學(xué)模式，大大提高了學(xué)生從事會(huì)計(jì)電算化的工作能力。

（三）增加課時(shí)進(jìn)行小班化教學(xué)，為會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)造條件。

會(huì)計(jì)電算化教學(xué)內(nèi)容，主要以計(jì)算機(jī)和會(huì)計(jì)專業(yè)理論與實(shí)踐為基礎(chǔ)，必須加強(qiáng)理論和實(shí)踐教學(xué)，才能使學(xué)生充分理解。為了加強(qiáng)會(huì)計(jì)電算化實(shí)踐性教學(xué)，我們充分利用計(jì)算機(jī)進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，增加上機(jī)實(shí)驗(yàn)操作課時(shí)，由原

來的每周4節(jié)課改為6節(jié)，同時(shí)操作課實(shí)行小班化教學(xué)，將一個(gè)班拆分為兩個(gè)班同時(shí)上課，增加了教師與學(xué)生面對(duì)面解決問題的機(jī)會(huì)，學(xué)生能迅速掌握技巧，提高了教學(xué)效率。在信息化社會(huì)，不同企業(yè)運(yùn)用的財(cái)務(wù)軟件不一定相同，而我們不可能教學(xué)生學(xué)習(xí)每種軟件，由于任何一個(gè)會(huì)計(jì)軟件的處理程序都是相同的：即“初始化設(shè)置——財(cái)務(wù)處理——賬簿處理——報(bào)表處理——財(cái)務(wù)分析”。增加了課時(shí)同時(shí)實(shí)行小班化，我們有更多的時(shí)間來研究與探討會(huì)計(jì)軟件的原理，運(yùn)用會(huì)計(jì)學(xué)的基本原理來分析會(huì)計(jì)軟件操作的一般步驟。

（四）開發(fā)校本實(shí)訓(xùn)教材，順利實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)目標(biāo)。

校本教材是教師根據(jù)企業(yè)實(shí)踐與多年教學(xué)相結(jié)合的成果，筆者在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)過程中分兩階段進(jìn)行：第一階段，按照用友（金蝶）財(cái)務(wù)軟件編寫一套會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)上機(jī)數(shù)據(jù)分模塊進(jìn)行教學(xué)；第二階段，練習(xí)手工會(huì)計(jì)向電算化會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)換，教師將手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)資料改編成一套適合用友（金蝶）財(cái)務(wù)軟件的會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)資料，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下獨(dú)立、完整、系統(tǒng)地操作這套會(huì)計(jì)資料，從初始化設(shè)置、填制憑證、記賬到報(bào)表的產(chǎn)生，經(jīng)過這樣一個(gè)環(huán)節(jié)訓(xùn)練后，學(xué)生能夠全面地掌握該種會(huì)計(jì)軟件的基本流程及操作方法，為他們將來掌握其他會(huì)計(jì)軟件的使用打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（五）改變考核方式，真正培養(yǎng)學(xué)生的技能。

之前為了應(yīng)付學(xué)生考證，考核方式中基本上都是出一份包括單選題、多選題、判斷題在內(nèi)的理論試卷，同時(shí)出一份簡單的上機(jī)操作試卷，兩者各占50%，期末總評(píng)按照“平時(shí)∶期中∶期末=3∶3∶4”的比例進(jìn)行的，因?yàn)橹新殞W(xué)?？荚囈话闱闆r都會(huì)有復(fù)習(xí)資料，這樣會(huì)引發(fā)部分學(xué)生平時(shí)上課不認(rèn)真操作，到考前加大火候復(fù)習(xí)同樣拿好成績。會(huì)計(jì)電算化主要是培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，理論考試成績的高低不能反映學(xué)生的真實(shí)水平。要加強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力，平時(shí)的功夫是否到位非常關(guān)鍵，因此考核標(biāo)準(zhǔn)中我們設(shè)置平時(shí)成績占大部分，筆者在教學(xué)中，將比例改為5∶2∶3，學(xué)生在平時(shí)上課過程中更加認(rèn)真操作。

（六）注重細(xì)節(jié)教學(xué)，讓學(xué)生舉一反三。

在平時(shí)教學(xué)中我們既要教學(xué)生正常的操作步驟，更要教會(huì)學(xué)生操作過程出錯(cuò)后如何處理的能力。例如假設(shè)財(cái)務(wù)報(bào)表出問題后先查公式，然后查賬簿，查憑證，處理時(shí)要先將憑證反記賬、反審核，然后修改憑證，重新審核、記賬憑證，重新生成報(bào)表。我們教學(xué)生要充分運(yùn)用軟件中的“幫助”功能鍵，出現(xiàn)問題后要學(xué)會(huì)自已解決。經(jīng)過強(qiáng)化訓(xùn)練后，學(xué)生都能掌握會(huì)計(jì)軟件的操作方法及處理技巧。我們學(xué)完一個(gè)軟件后，學(xué)其他軟件時(shí)，學(xué)生都能很快掌握，達(dá)到舉一反三的教學(xué)效果。