初級出納實操精選(九篇)

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第1篇：初級出納實操范文

姓名： 個人 簡歷 性別： 男 年齡： 25 歲

身高： 171 CM 婚姻狀況： 否 月薪要求： 面議

籍貫： 汕頭 現(xiàn)居住地： 東莞 工作經(jīng)驗： 3年

希望工作地： 廣州、佛山

求職 意向

會計 會計助理 出納

補充說明：

懇請貴公司給予這次機會，同時希望我能為貴公司貢獻自己的力量！

自我介紹 ：

本人具有扎實的會計學(xué)基礎(chǔ)知識，實操能力。熟練整套賬務(wù)的處理，從根據(jù)原始憑證登記記賬憑證，在根據(jù)原始憑證登記明細賬和總賬，在到最后的編制報表。會計電算化也就是會計的技術(shù)化，熟練用友和金蝶財務(wù)軟件的操作，獲得用友技能認證證書。只有有晉升空間，愿意從基層做起，更相信憑借我的能力是可以把工作做好的

教育培訓(xùn)經(jīng)歷

畢業(yè)院校 學(xué)歷 主修

廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 大專 會計

2006年9月-2008年6月 廣州工商職業(yè)技術(shù)學(xué)院 會計 會計從業(yè)資格證書

畢業(yè)院校 學(xué)歷 主修

廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 大專 會計電算化

2010.8 初級會計師證書

2009.9 會計從業(yè)資格證書

2009.8 會計電算化證書

2010.9 助理理財規(guī)劃師證書

2010.10 全國信息化工程師證書（用友ERP系統(tǒng)操作）

2009.9 全國計算機等級考試（一級）證書，成績優(yōu)秀）

工作(實習(xí))經(jīng)歷

2008年6月-2008年9月 廣州市宏美有限公司 擔(dān)任出納 職位工作太簡單 2010.10-2010.11 廣東省珠海市香洲區(qū)南屏居委 第六次全國人口普查員

2010.10 萬科房地產(chǎn)有限公司 銷售助理( 兼職 )

大學(xué)節(jié)假日期間經(jīng)常參加 兼職 活動，蘇寧海信電視促銷員、校園可口可樂促銷員、澳門特長推銷員等

大學(xué)期間積極參加社團活動，很好的鍛煉到了自己的溝通能力及團隊合作精神

技能專長

英語 水平 PETS1 計算機能力 熟練 駕駛證

有三年的財務(wù)經(jīng)驗，能獨立處理財務(wù)事項。

熟練使用Word、Excel等office常用辦公軟件；能用Excel函數(shù)處理龐大、繁多的數(shù)據(jù)，有一定的數(shù)據(jù)管理跟歸類能力。

熟練用友U8和金蝶2000、遠方等財務(wù)軟件的操作，獲得用友ERP操作能手技能證書，熟悉辦公室軟件，具有快速點鈔（100張30秒左右），翻打傳票(盲打計算器)等技能特長，熟練掌握成本會計、稅務(wù)會計、 外貿(mào) 會計、會計電算化、excel在財務(wù)管理中的應(yīng)用等

自我評價

作風(fēng)正派，責(zé)任心強。

真誠溝通，用心傾聽，待人誠懇。

熱愛學(xué)習(xí)，勤于思考，善于從多個角度考慮問題，分析處理難題。

接手新事物能力強，易上手。

第2篇：初級出納實操范文

一、調(diào)查對象及方法

為了解目前甘肅省財務(wù)與會計（涉稅工作）人才整體市場需求情況，同時為推動高職會計專業(yè)教育改革與發(fā)展提供一些借鑒意見，相關(guān)人員采取了資料搜集與統(tǒng)計匯總以及實地調(diào)查的方法，調(diào)查了甘肅省近三年（2012.3耀2015.3）來各行業(yè)對財務(wù)與會計（涉稅工作）人才的需求狀況。力求通過對財經(jīng)類人才的需求狀況的深入分析，對高職會計專業(yè)建設(shè)的進一步改革與發(fā)展產(chǎn)生一些積極的影響。

二、對甘肅省會計人才市場需求狀況的分析

本次調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，甘肅省人才市場對于會計人才（涉稅工作）的需求具有以下幾點總體特征。首先，崗位需求多樣化。本次調(diào)查的樣本總量中，所需求的專業(yè)崗位數(shù)為623個，可進一步分為17種不同的專業(yè)崗位，其中會計崗位的需求占總需求的36.4豫，收銀員16.5豫，出納13豫，收費員8.1豫，財務(wù)主管8豫，庫管員3.4豫，專職查賬人員3.4豫，注冊會計師2豫，經(jīng)濟核算崗位2豫，預(yù)算員1.6豫，管理崗位1.2豫，審計員1豫，微型貸款借貸員0.7豫，開票員0.7豫，文秘0.5豫，電算化會計0.7豫，其他0.8豫（如表1所示）。其次，大專及以上學(xué)歷是學(xué)歷要求的重點。本次調(diào)查的有學(xué)歷要求的309個崗位中，要求本科及以上學(xué)歷的有57個單位，占16.8豫；要求大專及以上學(xué)歷的有204個單位，占66豫；要求中專及以上學(xué)歷的有11個，占3.6豫；要求高中以上學(xué)歷的有37個，占12豫（如圖1所示）。據(jù)此可知，大專及以上學(xué)歷是蘭州市人才市場對于財務(wù)與會計（涉稅工作）人才學(xué)歷要求的重點。再次，更加注重專業(yè)資格的要求。就業(yè)競爭日益激烈的當(dāng)今社會,高職學(xué)生就業(yè)的壓力已經(jīng)逐漸變成了綜合素質(zhì)的競爭。據(jù)調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,當(dāng)前企業(yè)對于財經(jīng)類人才應(yīng)具備的專業(yè)技能與綜合素質(zhì)的要求也日益全面。本次調(diào)查中，有126個用人單位要求應(yīng)聘人員具有會計專業(yè)資格證書及相關(guān)職稱。其中，要求具有會計從業(yè)資格證書的有51個，占總量的40豫；要求具有會計初級職稱的有20個，占16豫；要求具有會計中級職稱的有26個，占21豫；要求為注冊會計師的有18個，占14豫；要求為注冊稅務(wù)師的有11個，占9豫（如表2所示）。最后，對工作經(jīng)驗的要求。資料顯示，當(dāng)前市場，用人單位不僅要求應(yīng)聘人員（尤其是財務(wù)與會計人員）不僅具有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)具備實際運用和綜合實踐能力。因此，在人才需求上就提出了對于工作經(jīng)驗的要求。本次調(diào)查資料顯示，對于工作經(jīng)驗，根據(jù)崗位的技術(shù)要求不同而具有不同年限的要求。

三、調(diào)查建議

（一）適應(yīng)用人單位多樣化崗位需求，推進教育教學(xué)改革據(jù)調(diào)查，崗位需求的多樣化是目前會計專業(yè)人才需求的首要特征，高職院校的辦學(xué)理念就是以就業(yè)為導(dǎo)向，因此，專業(yè)課程設(shè)置必須適應(yīng)市場需求的變化，根據(jù)崗位多樣化的需求重新厘定人才培養(yǎng)目標(biāo)，以用人單位的具體崗位需求為培養(yǎng)目標(biāo)，以崗位群設(shè)置為依據(jù)，基于各崗位工作過程設(shè)置課程內(nèi)容，使得課程設(shè)置緊跟崗位要求，進一步提高高職學(xué)生就業(yè)競爭力。

（二）適應(yīng)就業(yè)市場需要，培養(yǎng)學(xué)生獲取更多職業(yè)證書本次調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示,甘肅省人才市場對于會計人才的需求除了學(xué)歷方面的要求外，更進一步地規(guī)定了應(yīng)具備的專業(yè)資格要求。有近80%的企業(yè)要求會計人才擁有初、中級以上的職業(yè)資格證。目前，高職院校的專業(yè)也在積極適應(yīng)就業(yè)市場的這一需要，鼓勵學(xué)生獲取更全面、更高層次職業(yè)證書，包括取得會計從業(yè)資格證、初級會計專業(yè)技術(shù)資格、辦稅員證、中級會計師、ERP財務(wù)軟件操作師、經(jīng)濟師、統(tǒng)計師等相關(guān)證書，幫助學(xué)生在激烈的就業(yè)市場競爭中贏得主動。

第3篇：初級出納實操范文

關(guān)鍵詞：雙元制；會計電算化專業(yè)；課程建設(shè)；教學(xué)研究

1引言

隨著ERP在企業(yè)中的廣泛應(yīng)用，企業(yè)對會計人才的需求逐漸傾向于對會計信息系統(tǒng)的應(yīng)用能力上，對會計實務(wù)能力的重視程度逐漸降低。因此，“會計電算化方向”漸漸成為中職學(xué)校的一個熱門專業(yè)，也更加適應(yīng)了會計專業(yè)人才市場的變化。傳統(tǒng)會計電算化專業(yè)教學(xué)更多的是在課堂上學(xué)習(xí)理論知識。學(xué)生在兩年的時間里要完成多門專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，包括基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、成本會計、財經(jīng)法規(guī)、會計電算化等。為適應(yīng)學(xué)生“會計從業(yè)資格證”的考證需求，許多學(xué)校在課程設(shè)置及學(xué)時分配上均側(cè)重三門考證課，使得學(xué)生在校期間主要圍繞著這個資格證而學(xué)習(xí)，導(dǎo)致課堂教學(xué)更多的是紙上談兵，忽略了學(xué)生的動手操作，即便是上機實訓(xùn)課程，如會計電算化等也多是為應(yīng)付考證需要而分章節(jié)或挑重點的學(xué)習(xí)，沒有構(gòu)建一整套賬目和操作流程等。學(xué)生到畢業(yè)時還是懵懵懂懂，不知道企業(yè)里的每個會計崗位需要做什么（WHAT），具體如何操作（HOW），為何如此操作（WHY），以及崗位之間如何分工與合作等。

2“雙元制”理論的借鑒

“雙元制”是一種職業(yè)技術(shù)教育形式，其來源于德國。所謂“雙元制職業(yè)教育”，強調(diào)的是以企業(yè)培訓(xùn)為主，但同時又在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校進行培訓(xùn)，以達到學(xué)校理論知識與企業(yè)實踐相融合的目的。在雙元制職業(yè)教育模式下學(xué)生具備雙重身份：在學(xué)校是學(xué)生，在企業(yè)就是學(xué)徒工。雙元制的優(yōu)勢在于把學(xué)生培養(yǎng)成一個全才，不僅是完成某一工作崗位的任務(wù)，而是可以完成職業(yè)領(lǐng)域的所有的任務(wù)。這也區(qū)別于某一工作崗位的崗位培訓(xùn)，它希望學(xué)生能掌握一種職業(yè)能力，為年輕人提供職業(yè)培訓(xùn)。德國“雙元制”理論帶給我們對職業(yè)教育的崗位任務(wù)重新認識，首先，我們認識到崗位任務(wù)的培訓(xùn)在職業(yè)教育中是不可欠缺的，這也為我們研究崗位任務(wù)奠定了理論基礎(chǔ)；其次，讓我們進一步認識到，它是某領(lǐng)域的職業(yè)能力，不局限在一個崗位，從這個角度理解“雙元制”，它應(yīng)該是動態(tài)的，隨著社會對某一工作能力要求的變化，而及時給予調(diào)整。基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)，不僅要關(guān)注專業(yè)能力培養(yǎng)，而且更要關(guān)注關(guān)鍵能力培養(yǎng)；不僅要關(guān)注直接對口崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)，而且要關(guān)注相關(guān)崗位的職業(yè)能力培養(yǎng)。為此，我們把會計電算化專業(yè)定位為培養(yǎng)具有在收銀、倉管、出納、會計以及在儲蓄、營銷、文員等崗位就業(yè)的綜合職業(yè)能力的高素質(zhì)勞動者和技能型人才。

3基于崗位能力的會計電算化專業(yè)課程建設(shè)

基于“雙元制”理論，會計電算化專業(yè)的綜合職業(yè)能力培養(yǎng)應(yīng)更關(guān)注于關(guān)鍵能力培養(yǎng)，從崗位能力出發(fā)，這為會計電算化專業(yè)的課程設(shè)置、“四合一”綜合實訓(xùn)室、教學(xué)軟件的引入及綜合性實訓(xùn)等方面提供了新的思維。3．1以崗位能力引領(lǐng)專業(yè)課程設(shè)置結(jié)合中職學(xué)校會計電算化專業(yè)課程內(nèi)容，選定收銀、倉管、出納、會計、會計主管、儲蓄、營銷、文員等崗位進行職業(yè)能力分析，在此基礎(chǔ)上，構(gòu)建與工作崗位能力對應(yīng)的課程。如基于學(xué)生已學(xué)的《會計基礎(chǔ)》、《出納》、《點鈔》、《翻打傳票》等專業(yè)課程，結(jié)合最新教學(xué)改革實驗教材《會計崗位綜合實訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》等，選定出納、會計員、會計主管等工作崗位，分析崗位的主要職責(zé)，更能讓學(xué)生明確所學(xué)知識如何整合并指導(dǎo)其實際工作流程，使學(xué)生更直觀的體會到工作崗位與課程內(nèi)容的對應(yīng)關(guān)系，以便在崗位工作中主動查閱、獲取課程知識，體會主動學(xué)習(xí)帶來的樂趣。3．2職業(yè)情景引導(dǎo)“四合一”綜合實訓(xùn)室建設(shè)崗位任務(wù)及能力要求不僅僅為課程內(nèi)容整合提供了新的思維，也引導(dǎo)實訓(xùn)室的建設(shè)，根據(jù)會計職業(yè)情景特征，規(guī)劃“四合一”實訓(xùn)室，分為企業(yè)財務(wù)室、稅務(wù)、工商、銀行四個區(qū)域，設(shè)置企業(yè)出納、會計、會計主管、稅務(wù)員、工商職員等，結(jié)合企業(yè)ERP模擬沙盤，仿真企業(yè)財務(wù)的外圍環(huán)境，通過創(chuàng)設(shè)職業(yè)場景，使學(xué)生在實訓(xùn)室體驗企業(yè)財務(wù)人員的工作環(huán)境、工作任務(wù)。3．3引入會計電算化、報稅等教學(xué)軟件《會計電算化》作為會計電算化專業(yè)的核心課程之一，在開展課程教學(xué)的過程中，除安排資格證“初級會計電算化”的考證內(nèi)容（如用友T3）的學(xué)習(xí)外，可安排一定的課時指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、輔導(dǎo)學(xué)生自學(xué)其他主流的會計電算化軟件，如金蝶、速達、管家婆等。尤其是對于我們中職學(xué)生，他們未來的就業(yè)單位多是市場上的中小型企業(yè)，由于這些企業(yè)規(guī)模不大或者資金比較缺乏，更多的可能選用如管家婆或速達等財務(wù)軟件。學(xué)生在校期間即掌握有多種財務(wù)軟件的操作，在企業(yè)實習(xí)就業(yè)時能更有自信，也為企業(yè)節(jié)省了崗前培訓(xùn)的時間。又如在《稅務(wù)會計》課程的教學(xué)過程中，引入廣州福思特公司的電子報稅仿真教學(xué)系統(tǒng)，可以實現(xiàn)在課程教學(xué)過程中完全按照電子報稅的流程開發(fā)設(shè)計。廣州福思特公司電子報稅仿真教學(xué)系統(tǒng)集合了增值稅、企業(yè)所得稅和個人所得稅等多個稅種的電子報稅過程，系統(tǒng)一共分為企業(yè)端、國家稅務(wù)局端、地方稅務(wù)局端、國稅網(wǎng)上報稅、地稅網(wǎng)上報稅、增值稅開票系統(tǒng)六大模塊。學(xué)生通過電子報稅教學(xué)系統(tǒng)的模擬實習(xí)，即可實現(xiàn)在足不出戶的情況下也可以全面了解和掌握電子報稅的系統(tǒng)設(shè)置、票據(jù)的錄入與審核、申報表的生成與審核以及納稅申報等電子報稅的操作過程，而且這個過程跟實際是基本吻合的。3．4加強綜合性實訓(xùn)演練在學(xué)生實習(xí)前，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)側(cè)重于綜合性實訓(xùn)，要求學(xué)生對會計專業(yè)各門課程的知識融會貫通，從整體的角度去了解一個企業(yè)各部門的運作以及會計部門各崗位的分工與合作。學(xué)校可安排兩門課程：《會計崗位綜合實訓(xùn)》和《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》。《會計崗位綜合實訓(xùn)》可采用課堂手工訓(xùn)練形式或引入一些公司開發(fā)的模擬系統(tǒng)，使學(xué)生全面深入地了解并掌握出納、會計、會計主管等崗位的工作內(nèi)容與要求、實際會計工作流程等，逐步實現(xiàn)從學(xué)生到財會工作者的角色轉(zhuǎn)換。《企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)》分物理沙盤和電子沙盤，不管是何種形式，它的目的都是讓學(xué)生站在更高的角度去認知企業(yè)，明確財務(wù)在一個企業(yè)的地位以及與其他部門的聯(lián)系，通過企業(yè)沙盤模擬實戰(zhàn)教學(xué)，由學(xué)生自由組建多個模擬企業(yè)（生產(chǎn)制造型企業(yè)），同時，學(xué)生在模擬的過程中，不僅培養(yǎng)了他們的團隊協(xié)作意識，也可以在其中體會到企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的一些規(guī)律，利于學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的提高。當(dāng)然，學(xué)生的就業(yè)去向不僅是較大規(guī)模的生產(chǎn)制造型企業(yè)，更多的其實還是中小型企業(yè)，所以教學(xué)內(nèi)容不僅僅是圍繞《企業(yè)會計準(zhǔn)則》，還要根據(jù)學(xué)生的就業(yè)特點圍繞《小企業(yè)會計準(zhǔn)則》開展。

4基于崗位能力的會計電算化課程教學(xué)方法與策略

基于“雙元制”理論的動態(tài)特征，隨著社會對某一工作能力要求的變化，應(yīng)及時給予調(diào)整，所以在教學(xué)中，應(yīng)從社會需求的變化中調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、開發(fā)校本教材、開展多樣化教學(xué)方法以及因地制宜加強實踐性教學(xué)等，使學(xué)生形成“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這為學(xué)生更快適應(yīng)社會奠定了基石。4．1適應(yīng)市場需求，明確教學(xué)目標(biāo)我們不難發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前用人單位對于中等會計電算化專業(yè)人才的要求，已不只局限于其會計實務(wù)能力以及會計電算化軟件應(yīng)用能力。因此，學(xué)校在制定教學(xué)目標(biāo)時，既要培養(yǎng)學(xué)生對某一軟件的操作能力，也要教授學(xué)生對該軟件系統(tǒng)管理和日常維護，以此來滿足不斷變化的會計人才市場的需求。同時，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，在熟練掌握某一特定財務(wù)軟件后，能自主學(xué)習(xí)其他財務(wù)軟件。4．2開發(fā)校本教材目前，中職學(xué)校會計電算化課程選用的教材普遍是高等教育出版社出版的《會計電算化（用友T3版）》及《會計電算化上機指導(dǎo)（用友T3版）》。這些教材內(nèi)容存在一個很大的缺陷，就是教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)實踐是相分離的，它并不能滿足會計實務(wù)及崗位能力的發(fā)展需求，學(xué)生空有理論知識，會計電算化業(yè)務(wù)操作能力差。針對上述提及的傳統(tǒng)教材存在的不足，我們在開展教學(xué)的過程中通過開發(fā)校本教材，自編會計電算化教程等方式促使會計電算化課程的教學(xué)可以與企業(yè)會計工作實際的需求有效接軌。以廣東省培英職業(yè)技術(shù)學(xué)校為例，在開發(fā)校本教材過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的強弱的差異需求，適當(dāng)補充有出納管理系統(tǒng)、往來管理系統(tǒng)、購銷存管理系統(tǒng)等模塊的應(yīng)用知識；為適應(yīng)企業(yè)對中等會計電算化人才提出的關(guān)于信息系統(tǒng)維護以及運行會計電算化軟件常見異常操作問題的解決能力的要求，補充有關(guān)知識點與技術(shù)指導(dǎo)等方面的教學(xué)內(nèi)容等。在編寫《仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)》教材時，結(jié)合手工會計教學(xué)中采用的基礎(chǔ)會計模擬實操教材、財務(wù)會計模擬實操教材及近年會計電算化省賽試題等，分別編寫有高、中、低級三檔仿真會計電算化上機指導(dǎo)實訓(xùn)教程，實現(xiàn)了在電算化課程教學(xué)中的會計實務(wù)滲透，有效解決了會計電算化教學(xué)過程中缺少仿真實踐的現(xiàn)實問題，達到崗位能力的要求。4．3教學(xué)方法、方式多樣化傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)課堂教學(xué)主要是以老師講課為主，學(xué)生對所學(xué)的理論知識和業(yè)務(wù)處理以作業(yè)本或練習(xí)冊的形式做題鞏固，業(yè)務(wù)處理也主要是根據(jù)業(yè)務(wù)的簡單文字描述寫出分錄。這樣，即便是高分通過學(xué)?？荚嚿踔潦侨〉脮嫃臉I(yè)資格證的畢業(yè)生，他們剛到企業(yè)時也經(jīng)常是束手無策，連最基本的憑證和賬簿都不會填寫和登記，使得企業(yè)對中職會計專業(yè)畢業(yè)生的印象大打折扣。這就要求中職學(xué)校必須從企業(yè)的實際需求出發(fā)，改革目前的課堂教學(xué)模式，將課堂的主動權(quán)交回給學(xué)生，并將企業(yè)各會計崗位所需用到的素材引入到課堂中來。學(xué)生既要掌握會計電算化軟件的操作，也要掌握手工會計的處理，為就業(yè)上崗打下扎實的基礎(chǔ)。在教學(xué)方法上，我們可以采用以啟發(fā)式教學(xué)為主，結(jié)合講授法、演示法、案例教學(xué)法、作業(yè)設(shè)計教學(xué)法、崗位任務(wù)法、逆向思維教學(xué)法等；在教學(xué)方式上，我們可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容采用“邊講演邊練習(xí)”、“先講演后練習(xí)”、“先練習(xí)后講演”等具體教學(xué)方式；此外，我們還可以在教學(xué)過程中開展會計崗位角色扮演、分組競賽等教學(xué)活動。4．4因地制宜加強實踐性教學(xué)職業(yè)教育主要是圍繞對學(xué)生的實踐能力的培養(yǎng)，為促使中職學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生能符合當(dāng)前市場所需的中等職業(yè)技能人才標(biāo)準(zhǔn)要求，近年來，各級教育部門都推行教師參加企業(yè)實踐鍛煉，以便聯(lián)系工作實際開展教學(xué)工作。因此，學(xué)?？筛鶕?jù)自身情況，因地制宜地組織老師、學(xué)生積極參加社會實踐，使知識技能與企業(yè)零距離對接，真正做到校企合作。作為教師本身，應(yīng)該不斷積累相關(guān)經(jīng)驗，加強自己的工作實際與企業(yè)的實踐相結(jié)合，對資料進行收集整理，豐富教學(xué)內(nèi)容，使教學(xué)內(nèi)容緊跟企業(yè)發(fā)展實際，培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展需要的人才。

5結(jié)束語

“上學(xué)如上班、上課如上崗”的工作氛圍，這是職業(yè)教育帶給我們現(xiàn)實的思考，教師通過下企業(yè)實踐，帶給我們更多職業(yè)教育創(chuàng)新思維的火花，展望未來的職業(yè)教育，即微課堂、網(wǎng)絡(luò)教育、互動游戲課堂、視頻教學(xué)等，帶給學(xué)生學(xué)習(xí)樂趣的同時，也讓老師在不斷實踐中積累教學(xué)、教育資源。未來的會計電算化課堂帶給我們教育者更多的空間，因為在教學(xué)資源與信息化共享的氛圍中，學(xué)生將成為教學(xué)的主角，作為配角的我們更應(yīng)該將教學(xué)的重點放在知識的更新與教學(xué)資源的積累上。當(dāng)我們在研究課堂教學(xué)的實效性時，往往發(fā)現(xiàn)我們已經(jīng)將快樂帶給了學(xué)生。對于中職學(xué)校的學(xué)生而言，最關(guān)心的還是就業(yè)問題，在課堂，我們會發(fā)現(xiàn)，當(dāng)我們在談?wù)摼蜆I(yè)崗位及工作任務(wù)時，學(xué)生眼中總會閃現(xiàn)出渴求的目光，正是這種渴望的眼神，帶給我們教育者真正的力量。其實，在與學(xué)生的交談中，學(xué)生帶給了老師智慧，他們才是智者。讓我們把眼光放低，立足課堂，關(guān)注我們的學(xué)生；讓我們把眼光放遠，關(guān)注社會、企業(yè)。總之，基于“雙元制”理論下會計電算化專業(yè)的課程建設(shè)與教學(xué)研究還有很多值得我們探討的話題，讓我們共同成長、學(xué)會思考。

參考文獻

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［5］姜大源．職業(yè)教育學(xué)研究新論［M］．北京：教育科學(xué)出版社，2006．

第4篇：初級出納實操范文

關(guān)鍵詞：課崗證賽；四維融合；《會計電算化》；課程改革

一、《會計電算化》課程的“課-崗-證-賽”分析

(一)崗位分析

企業(yè)運營商品的購置、銷售、存儲與管理是企業(yè)經(jīng)營規(guī)模、資金運營、經(jīng)濟效益考核的主要標(biāo)準(zhǔn)。因此，在企業(yè)現(xiàn)代化管理水平不斷提高的形勢下，企業(yè)開始進一步強化對商業(yè)購置、銷售、存儲等各種業(yè)務(wù)的多元化管理，傳統(tǒng)以財務(wù)為主的會計電算化崗位也發(fā)生了一定的變化，不僅包括既有的會計主管、出納、總賬、工資與成本費用、往來會計、稽核、財務(wù)會計報告編制、會計電算化、審核記賬、數(shù)據(jù)分析等，還增添了采購、銷售和存貨核算等會計電算化崗位。

(二)課程內(nèi)容

隨著企業(yè)會計崗位的變化，職業(yè)也隨之做了適當(dāng)調(diào)整，想要全面符合新會計崗位在電算化知識與能力上的多樣性要求，以及崗位變化需求，《會計電算化》課程教學(xué)內(nèi)容也需要進行合理調(diào)整，從而既有的以財務(wù)為主，轉(zhuǎn)變成財務(wù)業(yè)務(wù)一體化。其中，會計主管的教學(xué)內(nèi)容為系統(tǒng)管理、報表管理、審核、記賬和結(jié)賬；往來會計的教學(xué)內(nèi)容為應(yīng)收與應(yīng)付系統(tǒng)管理系統(tǒng)；銷售崗位的教學(xué)內(nèi)容為銷售管理系統(tǒng)；采購崗位的教學(xué)內(nèi)容為采購管理系統(tǒng)；工資和成本費用的教學(xué)內(nèi)容為薪資與存貨核算系統(tǒng)；倉庫崗位的教學(xué)內(nèi)容為庫存管理系統(tǒng)；出納的教學(xué)內(nèi)容為固定資產(chǎn)與出納管理；會計人員的教學(xué)內(nèi)容為憑證處理。

(三)證書分析

與電算化相關(guān)的證書是全國信息化工程師ERP應(yīng)用資格證書，高職學(xué)生主要考初級和應(yīng)用級，初級主要考核財務(wù)能力操作；需要掌握一般的財務(wù)會計基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識；熟悉并能正確執(zhí)行有關(guān)的財經(jīng)方針、政策和財務(wù)會計法規(guī)、制度；能擔(dān)負一個方面或某個重要崗位的財務(wù)會計工作。應(yīng)用級主要考核供應(yīng)鏈能力操作，切實解決企業(yè)采購、銷售、庫存等相關(guān)問題。

(四)比賽分析

高職院校會計專業(yè)學(xué)生參加的技能比賽主要有由用友新道公司舉辦的“用友杯”會計技能比賽及省高教廳每年舉辦的會計技能比賽暨全國選撥賽。尤其后者，由于是省高教廳舉辦，規(guī)格比較高，省內(nèi)各高職院校都高度重視，每年比賽競爭尤為激烈。因此，需要在原有的會計電算化教材中，適當(dāng)加入與技能比賽相關(guān)的知識點、重點、難點。

二、“課-崗-證-賽”四維融合的《會計電算化》課程改革

(一)課崗融合

伴隨著企業(yè)實現(xiàn)信息化發(fā)展，會計崗位對從業(yè)人員的電算化水平要求不斷提高。通過對崗位需求進行詳細分析，出納崗位要求從業(yè)人員必須具備良好的收付核算能力與日記賬處理能力、報表編制與分析能力等等。就崗位人才的職業(yè)能力與素質(zhì)要求，進一步確定《會計電算化》課程的培養(yǎng)目標(biāo)，即對相關(guān)概念與原理深入了解，并熟練掌握基本流程與管理制度，以及核算軟件基礎(chǔ)知識與典型軟件功能的操作要求，以便于利用軟件完成工作任務(wù)，充分展現(xiàn)自身的電算化操作技能；培養(yǎng)良好的自主學(xué)習(xí)行為習(xí)慣與職業(yè)素養(yǎng)，形成良好的規(guī)范意識與法制觀念。為了實現(xiàn)課程教學(xué)目標(biāo)，課程還應(yīng)建立健全的系統(tǒng)管理、應(yīng)用平臺、報表管理等各種基本項目。在明確教學(xué)內(nèi)容后，進一步詳細劃分規(guī)劃課程教學(xué)過程與方式方法。其一，做好教學(xué)準(zhǔn)備工作，以學(xué)生基礎(chǔ)、計算機操作水平、個性差異等為前提，進行摸底考試，據(jù)此劃分小組，展開分層式教學(xué)。在財務(wù)會計電算化實訓(xùn)室內(nèi)，進行《會計電算化》課程教學(xué)，利用財務(wù)軟件作為載體，以校企合作模式引進企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)作為實例，按照從淺到深的順序進行教學(xué)。在教學(xué)時，課堂利用加分制度，注重學(xué)生課堂表現(xiàn)，表現(xiàn)良好的學(xué)生適當(dāng)加分，以調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，確保學(xué)生可以全過程參與教學(xué)。另外，將合作企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)綜合，學(xué)生扮演角色，完成具體任務(wù)，以鍛煉學(xué)生的綜合技能，確保學(xué)生熟練掌握ERP應(yīng)用技術(shù)的操作技巧，充分具備會計電算化操作技能，提高學(xué)生的就業(yè)能力與崗位適應(yīng)能力，以此有機融合課程與崗位。

(二)課證融合

目前，《會計電算化》課程已經(jīng)可以與ERP應(yīng)用資格證書考試之間相融合。ERP應(yīng)用資格證書考試主要是以財務(wù)軟件作為載體，內(nèi)容涉及系統(tǒng)管理、應(yīng)用平臺、報表管理、固定資產(chǎn)管理等等。證書考試實操內(nèi)容相同，方式方法與技巧也可以相互貫通。其中，《會計電算化》課程嚴格按照職業(yè)資格考試標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上，還可以進一步優(yōu)化與完善課程考試方案，即課程考核與ERP應(yīng)用資格證書之間相互對接，將證書考試作為課程考核標(biāo)準(zhǔn)，這樣一來，不僅可以督促學(xué)生完成課程考核，還能夠獲得資格證書。與此同時，通過ERP資格證書考試的學(xué)生，在相關(guān)課程中可以直接不再參加考試。從而提高學(xué)生的課程學(xué)習(xí)積極性，證書考試主動性，進而實現(xiàn)課程與證書考試之間的有機融合。

(三)課賽融合

當(dāng)前，《會計電算化》課程主要與全國大學(xué)生會計信息化技能比賽、全國職業(yè)院校會計技能比賽項目相銜接。其中，全國職業(yè)院校會計技能比賽則主要包含手工會計處理技能與會計信息化處理技能，其中，后者包含財務(wù)鏈與供應(yīng)鏈兩部分。同時，《會計電算化》課程教學(xué)設(shè)計在很大程度上吸收了比賽的相關(guān)內(nèi)容和要求，可以為兩項競賽項目提供完善的服務(wù)。如此一來，學(xué)生在比賽項目中可以獲取更好的成績，而且還能夠在課程教學(xué)過程中，充分發(fā)揮引領(lǐng)模范作用。在設(shè)計課程考核獲得相應(yīng)的學(xué)分，并根據(jù)教學(xué)管理制度，進一步認定相應(yīng)成績。

(四)證賽融合

其中，全國大學(xué)生會計信息化技能大賽的組織單位明確規(guī)定，只要是參加比賽的學(xué)生，以自愿原則為前提，便可以通過申請，獲得ERP應(yīng)用資格證書。這樣一來，不僅可以提高學(xué)生獲得職業(yè)資格證書的幾率，還能夠激發(fā)學(xué)生的參與積極性與興趣。參加全國大學(xué)生會計信息化技能大賽或者職業(yè)院校會計技能比賽，既能夠幫助學(xué)生進一步熟悉基礎(chǔ)理論知識，又能夠提高相關(guān)證書的通過幾率，促使學(xué)生的專業(yè)技能與素質(zhì)得到有效提升。通過證書考試的學(xué)生，還可以為參與技能比賽提供有利幫助。

三、結(jié)語

綜上所述，“課-崗-證-賽”四維融合對《會計電算化》課程進行優(yōu)化改革，需要堅持以崗位能力培養(yǎng)作為核心，從根本上對課程體系和教學(xué)內(nèi)容加以完善，將獲取會計相關(guān)證書作為具體目標(biāo)，并充分發(fā)揮職業(yè)院校會計技能比賽等形式，加強自身訓(xùn)練，并不斷更新教學(xué)內(nèi)容，以此實現(xiàn)課程學(xué)習(xí)與工作崗位之間的有機銜接，為學(xué)生就業(yè)奠定堅實的基礎(chǔ)，滿足市場與企業(yè)的多元化人才需求。

參考文獻：

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第5篇：初級出納實操范文

1教學(xué)硬軟件相對落后

隨著時代的發(fā)展，IT行業(yè)的硬件和軟件發(fā)展也日新月異。高職院校因受經(jīng)費等各方面的限制，各教學(xué)單位硬件設(shè)備、軟件版本更新緩慢。另外經(jīng)濟的發(fā)展突飛猛進，新興行業(yè)的出現(xiàn)，新的會計制度和體制也在不斷變化，在已實施會計電算化項目教學(xué)單位中，大部分院校應(yīng)用的會計軟件仍然停留在幾年前購買時的版本，軟件沒有定期的更新升級，與市場沒有及時接軌。

2教師教學(xué)側(cè)重點不同

會計電算化課程的性質(zhì)不僅要求教師有較深的會計理論知識，還要求不斷更新計算機理論知識和操作水平。在會計電算化的項目教學(xué)中，確定項目任務(wù)的是以不同行業(yè)的會計制度為藍本，這要求教師對各行業(yè)的會計制度及處理流程都有比較深入的了解與掌握，才能游刃有余地及時處理學(xué)生實施項目過程中所遇問題，做好示范教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圓滿完成項目任務(wù)。目前大多高職院校教師很難招到這類的雙師人才，造成懂會計的教師在教學(xué)過程中側(cè)重講解會計的流程，對處理計算機出現(xiàn)錯誤等力不從心；而懂計算機的教師在教學(xué)過程中側(cè)重講解會計的電算原理，對會計方面出現(xiàn)錯誤等力不從心。

二會計電算化教學(xué)的實踐

1真正實施項目化教學(xué)

會計電算化是職業(yè)院校會計相關(guān)專業(yè)課程中，操作能力較強的一門專業(yè)核心課程，根據(jù)該課程的特點及要求，傳統(tǒng)的教學(xué)中“以教師為主體，以知識為本位”的教學(xué)理念與方法已不能適應(yīng)教學(xué)。項目教學(xué)法是以一種“教、學(xué)、做”融為一體的教學(xué)方法，采取小組討論、協(xié)作學(xué)習(xí)的方式，通過“會計電算模擬項目工程”，以任務(wù)驅(qū)動來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，通過完成相關(guān)項目任務(wù)，應(yīng)用已有的知識和掌握的新知識達到培養(yǎng)解決問題的能力，這一教學(xué)方式引入課堂將收到事半功倍的效果。在職業(yè)院校教學(xué)過程中,很多院校的教師大多采用項目進行教學(xué)，諸多教材也都用項目方式來編寫。但是各個項目之間聯(lián)系不夠密切，模塊之間相對比較獨立，學(xué)生沒有整體的概念。筆者特地從相關(guān)的企業(yè)提取實際業(yè)務(wù)的案例，按時間日期為順序，覆蓋會計事務(wù)處理的方方面面，并進行相關(guān)的整理分解，組成一個個的項目任務(wù)來實施教學(xué)，取得了一定的效果。學(xué)生反映在相關(guān)的會計崗位上能應(yīng)用到所學(xué)的知識而不至于脫離現(xiàn)實，用起來得心應(yīng)手。

2角色模擬式體驗

在實際的會計核算工作中，財務(wù)會計人員根據(jù)會計工作內(nèi)容和崗位，有很多具體類型，常見的有會計部門負責(zé)人、主管會計、會計、出納等，他們分別有不同的權(quán)限和職能。通常的學(xué)習(xí)中，一個學(xué)生得扮演多個角色：主管、總賬會計、出納等，既影響學(xué)生對不同職位的理解，又增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)，需要使用不同的賬戶在同一賬套中來回登錄，學(xué)生往往只是對得書本的操作步驟照抄照搬地進行操作，使得學(xué)習(xí)效果不盡如人意。在會計電算化實踐教學(xué)中，筆者安排設(shè)計若干角色的扮演活動。如在教學(xué)項目總賬模塊學(xué)習(xí)中，會計憑證的傳遞、裝訂和保管中，分別讓學(xué)生扮演企業(yè)中不同的角色，如采購員、倉庫管理員、銷售人員、出納、會計、會計主管、單位負責(zé)人等角色，然后指導(dǎo)他們每個角色在整個經(jīng)濟業(yè)務(wù)的運行過程中的作用，然后再逐次交換角色進行演練，以幫帶的方式讓學(xué)生指導(dǎo)學(xué)生進行操作，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，同時也讓學(xué)生體會到作為一名財會人員在實際工作的重要職責(zé)。這樣學(xué)生對技能的把握能更迅速而深刻。通過體驗教學(xué)，使職校學(xué)生認識自我、悅納自我、完善自我。這一教學(xué)實踐大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也有效地提升了職業(yè)技術(shù)能力。

三會計電算化教學(xué)的探索

會計電算化是一門操作性極強的學(xué)科。在項目實施的過程，各個院校都存在著這樣那樣的問題。筆者在多年教學(xué)的基礎(chǔ)上，對會計電算化教學(xué)提出個人的建議，以進一步提高學(xué)生的動手能力，將學(xué)生培養(yǎng)成具有較高操作水平和管理水平的實用型職業(yè)人才。

1實訓(xùn)環(huán)境定期更新，符合電算化軟件實操具體要求加強會計電算化模擬訓(xùn)練，實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離對接。會計電算化實訓(xùn)應(yīng)突出仿真性。提高學(xué)生的操作技能和職業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生完成某個或某些崗位工作所具備的綜合能力，即在職業(yè)崗位上解決實際問題的能力。實訓(xùn)應(yīng)盡量做到全方位地模擬日后的工作流程、工作環(huán)境、職能崗位，按照崗位需求進行模擬訓(xùn)練，真正實現(xiàn)課堂教學(xué)與崗位需求的零距離貼近。

（1）硬件方面及時更新計算機的運行內(nèi)存，提高運行速度；配置一臺較高的電腦作為服務(wù)器，實現(xiàn)全機房聯(lián)網(wǎng)，有條件的可以用會計電算化軟件網(wǎng)絡(luò)版進行教學(xué)；開放U盤接口，讓學(xué)生能及時將自己的作業(yè)備份保存；

（2）軟件方面實訓(xùn)室最好歸系里管理，配備有雙師素質(zhì)的教師兼管日常維護；操作系統(tǒng)最好選用WindowsServer2003，數(shù)據(jù)庫安裝SQLSERVER2005；最好同時安裝多個操作系統(tǒng)，在多系統(tǒng)基礎(chǔ)上安裝三個會計電算化軟件：用友、金蝶、初級會計電算化軟件；及時更新相關(guān)內(nèi)容

2項目教學(xué)的真實應(yīng)用電算會計項目教學(xué)法的關(guān)鍵是設(shè)計和制定一個完整項目任務(wù)?，F(xiàn)行大多課程教材實訓(xùn)內(nèi)容只適合獨立模塊的完成，沒有實現(xiàn)真正意義上的項目分工。根據(jù)課程的特點，按以下幾個主要階段進行（以金蝶軟件為例）：

（1）明確項目內(nèi)容根據(jù)企業(yè)的實際情況，對學(xué)生進行崗位分工，按照時間順序進行項目設(shè)計。此項目應(yīng)涉及系統(tǒng)管理、初始化設(shè)置(設(shè)置系統(tǒng)參數(shù)、設(shè)置科目、建立各種賬簿文件、定義各種輔助核算、定義報表以及錄入各種余額數(shù)據(jù)或者是發(fā)生額數(shù)據(jù)等)，總賬、工資管理、固定資產(chǎn)、應(yīng)收應(yīng)付、供應(yīng)鏈管理（進、銷、存）及報表編制模塊。從建賬、日常管理到期末處理的所有環(huán)節(jié)中常用的業(yè)務(wù)均需設(shè)計到，形成一個會計期間的完整數(shù)據(jù)流程；從輸入到輸出結(jié)果的一系列操作均涵蓋在項目設(shè)計中，形成一個完整的項目。

（2）確定項目人員分工項目設(shè)計要求學(xué)生根據(jù)個人特點和需要自由組合，4～8人為一組，自行分工并成立組織以進行管理，各團隊涉及到的崗位或權(quán)限需包括絕大多數(shù)實際工作中常見財務(wù)崗位，并在完成后逐一交替崗位人員。

（3）實施計劃在實施計劃過程中,學(xué)生獨立完成自己所處崗位的任務(wù)，教師及時發(fā)現(xiàn)問題并糾正其錯誤。對于少數(shù)人提出的簡單問題個別進行輔導(dǎo)，并注意收集學(xué)生提出的有共性的問題，然后集中進行講授。教師輔導(dǎo)第一批崗位人員，其后由各崗位人員對下一批人員進行輔導(dǎo)，以增加各自的熟練度，這樣可以保證每個學(xué)生均能在不同的崗位上進行練習(xí)，以適應(yīng)不同職業(yè)崗位的人才需求。

（4）檢查項目過程，評估項目成果在整個項目實施過程中，教師要隨時督促引導(dǎo)學(xué)生進行階段性小結(jié)，對項目進展過程中遇到的問題及時進行交流討論，并運用所學(xué)的知識與技能解決問題。

3提高教師教學(xué)水平

第6篇：初級出納實操范文

【關(guān)鍵詞】會計；做中教；實踐教學(xué)

經(jīng)濟環(huán)境變化和會計自身的新動向賦予了會計人才能力以新的涵義，對會計人才素質(zhì)提出了新的要求，而會計人才的培養(yǎng)是一個多階段的、復(fù)雜的系統(tǒng)工程。周濟部長在海南會議上曾說：“職業(yè)教育的質(zhì)量提高，離不開學(xué)校辦學(xué)條件的改善，教師的質(zhì)量更是關(guān)鍵”。中職學(xué)校要想不被市場淘汰，必須創(chuàng)新用人機制，搞活分配方式，加強師資隊伍建設(shè)，注重“做中教”，充分發(fā)揮教師的示范與榜樣作用，中職教育才會散發(fā)勃勃生機。教師的地位與作用在會計教學(xué)是非常重要與顯著的。加強中職會計教師“做中教”，推進實踐教學(xué)。

一、“做中教”內(nèi)涵

什么是“做中教”？“教學(xué)做”源自中國教育家陶行知先生的教學(xué)理論，“做”是核心，主張在做上教，做上學(xué)。第一強調(diào)“從先生對學(xué)生的關(guān)系上說，做便是教，從學(xué)生對先生的關(guān)系上說，做便是學(xué)?！钡诙娬{(diào)“法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。事怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣教，教與學(xué)都以做為中心。我們要在做上教、在做上學(xué)。在做上教是先生，在做上學(xué)是學(xué)生。從先生對學(xué)生的關(guān)系說：做便是教；從學(xué)生對先生的關(guān)系說：做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教。不在做上用功夫，教固不成為教?！钡谌龔娬{(diào)“做先生的，應(yīng)該一面教一面學(xué)，并不是販買些知識來，就可以終身賣不盡的?！?。陶行知先生的觀點至今仍給我們帶來深深的啟迪，做為一名教師，尤其是中職教師，我們必須注重在“做中教”，同時還要不斷提高自身的綜合素質(zhì)和實踐教學(xué)能力。溫總理在職業(yè)學(xué)校考察時也曾指出教、學(xué)、做不是三件事，而是一件事，在做中學(xué)才是真學(xué)，在做中教才是真教，職業(yè)教育最大的特征就是把求知、教學(xué)、做事和技能結(jié)合在一起。

二、加強中職會計教師“做中教”

經(jīng)濟與就業(yè)形勢的發(fā)展變化對人才結(jié)構(gòu)的需求也呈現(xiàn)出相應(yīng)的變化：勞動力就業(yè)需要加強技能培訓(xùn)，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級需要培養(yǎng)更多的中、高級技工。大力發(fā)展職業(yè)教育，是推進我國工業(yè)化、現(xiàn)代化的迫切需要。職業(yè)教育就是面向人、面向全社會的教育。國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010～2020年) 中明確規(guī)定：發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。大力發(fā)展職業(yè)教育，要把提高質(zhì)量作為重點。以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，推進教育教學(xué)改革。把職業(yè)教育、職業(yè)培訓(xùn)與解決就業(yè)問題結(jié)合起來，把職業(yè)資格認定、職業(yè)等級評定和技能型人才的選拔結(jié)合起來，把學(xué)校學(xué)習(xí)與社會實踐結(jié)合起來，動腦和動手結(jié)合起來，知識和技能結(jié)合起來。這就對從事職業(yè)教育的教育工作者提出了更高的要求。陶行知先生說：“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”。只有真正愛學(xué)、好學(xué)、會學(xué)的老師，才能夠教出真正優(yōu)秀的學(xué)生。據(jù)相關(guān)調(diào)查顯示，實際工作中會計人才需要具備的各項工作能力從大到小依次排列如下：工作經(jīng)驗、學(xué)歷要求、計算機能力、工作態(tài)度及責(zé)任心、業(yè)務(wù)能力、溝通能力、團隊精神、熟悉法規(guī)、職業(yè)資格、職業(yè)道德等。工作經(jīng)驗排在第一位，這充分說明社會對實踐工作的需求何等重要。會計是實踐性很強的一門學(xué)科，在校學(xué)習(xí)期間，學(xué)生在掌握一定會計理論知識的同時，能夠?qū)W會憑證、賬簿、報表等填制與裝訂；實習(xí)就業(yè)期間，學(xué)生在單位中能夠出色地完成會計、出納等相關(guān)崗位工作。這些對于學(xué)生而言是必須學(xué)會與掌握的內(nèi)容，對于教師更是十分必要的。

1．教師要親歷從書本到實踐，學(xué)會指導(dǎo)學(xué)生實踐活動的本領(lǐng)。教師要走下講臺，走出課堂，融入學(xué)生群體，與同學(xué)一起親歷、一起活動、一起探究、一起體驗，真正成為實踐學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者、參與者和合作者，充分發(fā)揮教師的示范與榜樣作用。記得有一位老教師曾這樣寫道：在學(xué)生課堂寫作文的時候，他也在講臺上刻作文，等時間一到將自己刻好的作文交給油印室印刷再分發(fā)給學(xué)生，由學(xué)生給出評價。通過共同寫作，互相評價，教師示范，最終大大提高了學(xué)生的寫作水平。這個案例告訴我們教師的“做”對學(xué)生而言是非常有重要的。前不久在中職文科類專業(yè)特色課型展示會中，其中廣州市旅游商貿(mào)職業(yè)學(xué)校陳麗敏老師的《潮汕功夫茶》課型，給筆者印象最為深刻的是學(xué)生完成功夫茶的沖泡后再由老師示范整套潮汕功夫茶藝，其作用不容小覷，真正體現(xiàn)了教師在“做中教”。在會計教學(xué)中也值得提倡，在實操過程中，如學(xué)生根據(jù)填制記賬憑證的同時，教師也進行憑證的填制，完成后把師生填制的憑證進行對比，肯定會給學(xué)生更為直觀、鮮明的認識，由此學(xué)生記憶將更為深刻、理解將更為透徹，感覺將更為親切，效果將更為明顯。

2．教師要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，不斷實踐探索出新穎靈活的教學(xué)模式。在中職學(xué)校都開設(shè)了《會計基礎(chǔ)》《財務(wù)會計》《會計電算化》等實踐性較強的實踐課程，中職教師如何能夠在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中真正提高學(xué)生的實踐能力，增強其競爭核心力呢？筆者認為中職教師除了重視理論教學(xué)外，更要注重學(xué)生分析問題、解決問題的能力。變“填鴨式教學(xué)”為“雙向交流式”、“任務(wù)驅(qū)動式”教學(xué)；變“教師為主體”為“教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體”；變“教學(xué)為導(dǎo)學(xué)”，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。在改革教學(xué)模式的過程中，教師一定要“做”起來，才能有所為，有所思，最后才能有所得。會計專業(yè)的教學(xué)必須將“工學(xué)結(jié)合”的理念應(yīng)用于課堂教學(xué)中，以會計職業(yè)崗位為就業(yè)導(dǎo)向，以企業(yè)會計工作任務(wù)驅(qū)動為切入點，突出職業(yè)能力培養(yǎng)。充分挖掘教材的動手因素，為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機會，增強實踐教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生在主動參與中學(xué)會學(xué)習(xí)。

筆者有幸觀摩到一節(jié)財務(wù)會計以《項目：老板的困惑》為教學(xué)內(nèi)容的公開課，授課教師以企業(yè)老板面臨資金困境，是選擇現(xiàn)金折扣還是選擇票據(jù)貼現(xiàn)作為切入點，由學(xué)生作為財務(wù)人員出具方案幫助老板解決財務(wù)危機。這節(jié)課主要側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生靈活運用資金的能力，同時將理財思想滲透給將來從事財務(wù)工作的學(xué)生。教學(xué)內(nèi)容與真實工作相結(jié)合，讓學(xué)生認識到可以運用所學(xué)知識解決實際問題，并鍛煉學(xué)生綜合運用知識的能力。這是實踐教學(xué)的全新嘗試，把“工學(xué)結(jié)合”的理念運用到了課堂教學(xué)中去，進一步推進了實踐教學(xué)。不管怎樣，“做”出來的教育總是有一種讓人信服、讓人親近、讓人難忘的印象。否則，學(xué)生總是處于被動接受知識的地位，是一個教育過程的旁觀者，他們所學(xué)到的東西轉(zhuǎn)化為實際操作能力的概率將會小得多。這句話對學(xué)生是如此，對于教師何嘗不是如此。溫總理說：從事職業(yè)教育的老師，你們是光榮的，你們是應(yīng)該值得尊敬的，因為你們培養(yǎng)大批青年，為他們就業(yè)、練就本領(lǐng)找到了希望。溫總理的話語讓我們從事職業(yè)教育的教師們頓生無上的自豪感和成就感。煙臺一所中職學(xué)校的校長曾說過“職業(yè)教育是積德教育，職業(yè)教育是弱勢教育” “將普通教育的失敗者培養(yǎng)成才，充滿了成就感”。真是一語中的，入木三分。作為中職學(xué)校的教師我們不如中小學(xué)教師有尊嚴，我們也不如高校教師有權(quán)威，處于較為尷尬的境地。雖然如此，我們?nèi)孕枰ぞI(yè)業(yè)，不忘教師的根本，努力培養(yǎng)學(xué)生成為行業(yè)精英，成為對社會有用的人。

三、中職教師“做中教”的途徑探索

1．以教人者教幾。教師要在“做中教”，教師要先深入生產(chǎn)一線，身先士卒，以身作則，要求學(xué)生做的教師要先做，要求學(xué)生懂的教師要先懂。邵先生因為要教大家計算納稅，所以就去收集種種材料，虛心向人家請教，并把這些融會貫通起來，然后和盤托出，教大家計算。他因為要教大家，所以先教自己。面對會計政策、會計法律法規(guī)、會計制度及會計準(zhǔn)則的推陳出新，變化頻繁，教師教學(xué)的內(nèi)容也將隨之發(fā)生改變。每接觸到一門新的課程或新的內(nèi)容，教師都要先教會自己。《初級會計電算化》課程教學(xué)使用用友通10.2版軟件，我們在教學(xué)生之前，先進行理論學(xué)習(xí)，并參加了用友公司的實操培訓(xùn)。教師自己先要學(xué)會軟件的操作運用，如建賬、系統(tǒng)初始化、日常賬務(wù)處理（憑證、賬簿）、報表處理、工資及固定資產(chǎn)等模塊，而且考證的要求與實際工作的要求還是有一定的差異。對于二年級學(xué)生主要是面對考證，對于三年級學(xué)生主要是一套賬的整體操作。因此，無論是每一個內(nèi)容或模塊還是整個軟件的操作教師都應(yīng)該能夠熟練操作。這些就有賴于教師教學(xué)前的“教幾”。為了把課講得生動淺顯易懂，許多教師課后需要花費大量的時間與精力去研讀教材和課外論著，還要珍惜一切可能的機會到企業(yè)一線學(xué)習(xí)實踐。這些都是因為教師們深深懂得“教人者教幾”的內(nèi)涵，“為教而學(xué)”必須設(shè)身處地，努力使人明白；既要努力使人明白，自己便自然而然地格外明白了。

2．教師加強“做中學(xué)”，實現(xiàn)“做中教”。陸游在《冬夜讀書示子聿》一詩寫道：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！边@句詩告訴我們從書本上得到的知識畢竟比較膚淺，要透徹地認識事物還必須親自實踐。從實際情況來看，中職會計教師絕大部分是從學(xué)校到學(xué)校，缺少到實際崗位學(xué)習(xí)與實踐的機會，缺乏實踐工作經(jīng)驗。這是做為教師先天不足的地方，所以要把理論與實踐講清楚、講透徹絕非一件易事。做為教師的我們意識到了，做為領(lǐng)導(dǎo)部門也意識到了。于是就提出中職教師要到實際工作中去鍛煉，下廠實習(xí)或開展一系列的骨干教師培訓(xùn)，以期提高中職教師的實踐經(jīng)驗，更好地為教學(xué)服務(wù)，提高實踐教學(xué)水平。教育部早就提出中職教師要到企業(yè)或服務(wù)一線實踐，并把實踐情況作為教師職務(wù)聘任、考核和晉級的重要指標(biāo)。中職教師在參加培訓(xùn)與實踐過程中，通過親自實踐豐富了對專業(yè)知識的整體認識，提高了自身的實踐能力。這樣再回到課堂教學(xué)時就不會照本宣科，除了理論還是理論那么枯燥了。反過來，教師可以更多地結(jié)合實踐把理論講解得深入淺出，易于理解，大大提高了教學(xué)的有效性。

通過針對性強的實踐活動，提高了中職教師“做”的能力及“教”的能力。中職會計教師在“做中教”，通過對自己所學(xué)的專業(yè)知識進行重新整合、重新疏理、結(jié)合實際，擴容充電，既拓寬教師的知識面，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)，向著一專多能方向發(fā)展，也培養(yǎng)老師組織學(xué)生、管理學(xué)生、指導(dǎo)學(xué)生、教育學(xué)生等方面的綜合能力。教師在“做中教”的實踐過程，是廣泛接觸其他學(xué)科、捕捉相關(guān)信息、整合集體智慧、提升自己的過程。目前中職教師“做中學(xué)”的途徑主要有三種：第一是鼓勵教師下廠實習(xí)或頂崗實習(xí)，教師可到會計師事務(wù)所、審計事務(wù)所或公司的會計出納崗位實踐，獲取一手的實踐經(jīng)驗與資料。第二是參加教育機關(guān)或其他機構(gòu)組織的專業(yè)培訓(xùn)或?qū)W習(xí)交流，2010年由市教育局組織開展的中職會計教師復(fù)合型骨干教師培訓(xùn)班也比原來的培訓(xùn)內(nèi)容增加了為其半個月的企業(yè)實踐，這些都增加了教師實踐學(xué)習(xí)的機會。第三是鼓勵教師參加學(xué)歷深造或教研、競賽，如報讀會計碩士等，到高等學(xué)府進行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，還有最近開展的財經(jīng)商貿(mào)專業(yè)有效教學(xué)課例、課型研究及推廣，還有面對教師開展的各種專業(yè)技能競賽。凡此種種，都旨在推進教師之間的交流合作，提高教師的實踐教學(xué)能力。

3．加強“雙師型”教師建設(shè)?！半p師型”教師是職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)的特色和重點，大力加強“雙師型”教師隊伍建設(shè)，已經(jīng)成為社會和教育界的共同呼聲。“雙師型”教師應(yīng)具備相應(yīng)的實踐經(jīng)驗或應(yīng)用技能，能夠走出課堂，融入社會。

中職教育要緊扣“以就業(yè)為導(dǎo)向，以培養(yǎng)能力為標(biāo)準(zhǔn)”的目的來開展教育教學(xué)工作。職業(yè)教育要堅持手腦并用、教做學(xué)合一的教學(xué)原則，突出學(xué)生的動手能力和職業(yè)技能訓(xùn)練。在教學(xué)策略的制定上，要靈活運用案例教學(xué)法、模擬教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法、情境教學(xué)法等教學(xué)方法來精心設(shè)計教學(xué)，充分調(diào)動學(xué)生的興趣，保證教學(xué)效果最大化；在深化職業(yè)教育的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法改革，培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)設(shè)置、課程教材、學(xué)制安排等工作中，要適應(yīng)企業(yè)和社會需求，著眼于提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力。教師要多與企業(yè)技術(shù)人員進行交流與溝通，通過與企業(yè)合作開發(fā)新產(chǎn)品，培養(yǎng)鍛煉成“雙師型”教師。

總之，社會發(fā)展和市場經(jīng)濟的深化，對會計畢業(yè)生素質(zhì)的要求日益提高。如何培養(yǎng)一批受歡迎的學(xué)生，一方面需要學(xué)生不斷的進取與努力，另一方面則需要教師不斷進取努力和創(chuàng)新，加強“做中教”，提高會計實踐教學(xué)水平和能力，推進實踐教學(xué)，增強學(xué)生對會計業(yè)務(wù)的感性認識，鞏固理論知識，為今后走上工作崗位奠定良好的基礎(chǔ)。如何更好加強中職會計教師“做中教”，推進實踐教學(xué)還有待于廣大教育工作者進一步的探索與研究。

參考文獻

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第7篇：初級出納實操范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校 會計電算化 教學(xué)實施

隨著會計電算化的不斷普及與深入，中職學(xué)校的財會類專業(yè)都開設(shè)有《會計電算化》這門課程，會計電算化課程是會計專業(yè)的核心專業(yè)課程，無疑是教學(xué)中的“重頭戲”。課程教學(xué)的好壞，將關(guān)系到學(xué)生專業(yè)素質(zhì)的高低，甚至?xí)绊憣W(xué)生未來的就業(yè)。筆者結(jié)合教學(xué)過程的一些體會，對會計電算化課程的教學(xué)實施提幾點建議。

一、明確課程教學(xué)目標(biāo)

除中職外，高職、本科院校的會計專業(yè)均開設(shè)了會計電算化課程。中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)不應(yīng)簡單地照搬高職、本科院校，而應(yīng)該根據(jù)社會需求、學(xué)生條件等進行合理的定位，也就是要培養(yǎng)出能夠運用會計軟件對數(shù)據(jù)進行分析、處理的操作型初級電算化會計人才。

專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)決定了課程的教學(xué)目標(biāo)，因此，會計電算化課程應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的實際操作能力為主，使學(xué)生熟練掌握會計電算化操作的方法和技能，提高在會計核算中運用計算機的能力，拓寬知識面，增強適應(yīng)社會的能力。

二、選擇適合的教材

教材是教與學(xué)的主要依據(jù)，教學(xué)的主要內(nèi)容和教學(xué)過程的展開都基于教材，選擇一本適合學(xué)生特點、符合學(xué)生知識水平，能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教材非常重要。

在教材的選擇上，力求突出“實訓(xùn)為主，理論精簡”的特點，在注重“實用、夠用”原則的基礎(chǔ)上把企業(yè)的案例融入教材，基本概念的講述和軟件的實操，都以會計電算化工作崗位的典型任務(wù)為核心，教材內(nèi)容貼近會計電算化工作實際。同時，教材文字表述要簡明扼要、通俗易懂，內(nèi)容展現(xiàn)圖文并茂，還應(yīng)列出充足的實訓(xùn)資料供學(xué)生在各階段進行全面的技能操作訓(xùn)練。

三、完善實驗室教學(xué)設(shè)備

會計電算化實訓(xùn)課程需要有計算機軟、硬件的支持，會計電算化實驗室的教學(xué)設(shè)備應(yīng)能夠滿足教學(xué)的需要。

第一，實驗室配置的計算機要求性能穩(wěn)定、故障率低、兼容性好、有一定的前瞻性，所有的計算機組建成局域網(wǎng)，實現(xiàn)資源共享。做到教師和學(xué)生人手一機，保證每個學(xué)生都有單獨實訓(xùn)操作的機會。

第二，配備相應(yīng)的多媒體教學(xué)軟件。教師通過多媒體設(shè)備、多媒體教學(xué)軟件，在課堂中引入圖像、動畫、聲音、視頻等多種媒體，進行知識點講授、案例分析等，使教學(xué)更生動、直觀、形象。教師還可利用教學(xué)軟件的教學(xué)示范、電子舉手、輔導(dǎo)答疑等功能進行學(xué)習(xí)討論、經(jīng)驗介紹以及對學(xué)生的輔導(dǎo)等交流活動，可以大大提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效率。

第三，安裝的會計軟件應(yīng)選擇那些安全性好、可靠性高、功能齊全、操作方便、有代表性的通用財務(wù)軟件，如用友、金蝶等。

四、合理組織教學(xué)內(nèi)容

為了學(xué)好會計電算化課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)會計電算化前應(yīng)具備一定的會計基礎(chǔ)知識、計算機基礎(chǔ)知識。 因此，會計電算化應(yīng)在學(xué)生學(xué)習(xí)了會計基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用基礎(chǔ)、初級會計實務(wù)等之后開設(shè)。

根據(jù)培養(yǎng)會計電算化操作型人才的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合職業(yè)技能證書考核要求，合理安排教程內(nèi)容。 以某一會計軟件為例，先分別介紹系統(tǒng)管理、總賬、報表、工資、固定資產(chǎn)等子系統(tǒng)的基本操作方法，使學(xué)生對課程有整體的認識。在此基礎(chǔ)上，再以某企業(yè)一個月的業(yè)務(wù)流程為主線，進行綜合模擬實訓(xùn)，這部分內(nèi)容更加豐富、更有針對性，而且案例本身沒有注明操作步驟，需要學(xué)生開動腦筋、積極思考才能完成。通過這一階段的教學(xué)，使學(xué)生熟練掌握全套會計電算化的操作流程和方法，加強學(xué)生的綜合運用能力。

會計電算化課程的教學(xué)內(nèi)容是突出對學(xué)生職業(yè)能力的訓(xùn)練，理論知識的選取應(yīng)圍繞實訓(xùn)的需要進行，注重實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，所以在課時安排上，理論教學(xué)的時間不必過多，可以適當(dāng)增加學(xué)生實訓(xùn)操作的時間。筆者認為理論教學(xué)與實訓(xùn)教學(xué)的課時安排比例大概在 13左右比較合適。

五、采用多種教學(xué)手段和方法

在教學(xué)過程中廣泛利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，充分發(fā)揮多種媒體教學(xué)資源的優(yōu)勢，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和要求，制作出生動形象、交互性強、適合教與學(xué)的多媒體課件供教學(xué)使用。

課堂教學(xué)以學(xué)生為中心，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性，注重發(fā)揮教師在教學(xué)過程中的引導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深，循序漸進地領(lǐng)會和掌握課程內(nèi)容。注重構(gòu)建適合師生、學(xué)生之間交互、討論的教學(xué)環(huán)境，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于表達的能力。

以企業(yè)仿真模擬經(jīng)濟業(yè)務(wù)為載體，廣泛采用案例教學(xué)、啟發(fā)教學(xué)、角色扮演、逆向思維教學(xué)等多種有效的方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，強化對企業(yè)典型經(jīng)濟業(yè)務(wù)的電算化處理能力，提升學(xué)習(xí)效果。

1.案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握一定的會計電算化理論知識的基礎(chǔ)上，通過剖析案例，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)的理論知識運用于會計實踐中的一種教學(xué)方法。它可以啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生，增強學(xué)生獨立思考和決策的能力，讓學(xué)生獲得身臨其境的感受。

教學(xué)案例的選擇不是隨意的，應(yīng)依據(jù)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，課程內(nèi)容和教學(xué)目的進行選取。例如在進行綜合實訓(xùn)操作選擇案例時，遵循實用性、典型性、綜合性的原則，具體以一個典型企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)為實操案例，把系統(tǒng)初始化設(shè)置、總賬、工資、固定資產(chǎn)、會計報表等方面有機結(jié)合起來。

通過教師講解和學(xué)生練習(xí)案例，使學(xué)生掌握會計軟件的操作流程、操作技能和相關(guān)規(guī)則、為學(xué)生今后走上工作崗位進行會計實踐操作奠定良好基礎(chǔ)。

2.啟發(fā)教學(xué)法

啟發(fā)教學(xué)法，就是教師在教學(xué)過程中依據(jù)學(xué)生的知識水平和認知規(guī)律，鼓勵學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地獲取和掌握知識。通過啟發(fā)式教學(xué)，使學(xué)生不僅知道“怎樣做”，還要知道“為什么這樣做”，更要知道“怎樣才能做得更好”。

例如，在進行總賬日常業(yè)務(wù)處理時，學(xué)生以制單人身份填制好記賬憑證后，如果直接對憑證進行審核，系統(tǒng)會提示出錯，必須更換另一名操作員重新登錄后才能審核。為什么制單人不能直接審核憑證？審核人和制單人為什么不能是同一人？通過教師啟發(fā)、引導(dǎo)，讓學(xué)生回憶學(xué)過的知識，原來審核與記賬屬于不相容的職務(wù)，應(yīng)當(dāng)相互分離，如果審核人員就是記賬人員，那就達不到應(yīng)有的效果。這時還可進一步啟發(fā)學(xué)生，是不是換了操作員就可以對憑證進行審核？學(xué)生經(jīng)過認真思考后得出答案，該操作員還必須擁有審核權(quán)限，假如沒有相應(yīng)授權(quán)，也是不能審核憑證的。

3.角色扮演法

會計軟件的操作采用崗位模擬實訓(xùn)方式，通過讓學(xué)生扮演不同的會計角色在軟件中進行體驗，讓學(xué)生在業(yè)務(wù)處理過程中熟悉崗位的工作內(nèi)容，掌握相關(guān)的知識和操作方法。

在教學(xué)中可以讓學(xué)生分別扮演業(yè)務(wù)經(jīng)辦人員、會計、出納、會計主管等角色，并定期進行角色輪換。通過業(yè)務(wù)往來模擬，使學(xué)生掌握各會計崗位在工作中的職責(zé)和要求，提高業(yè)務(wù)能力。角色扮演能把枯燥的課堂變得生動有趣，既激發(fā)了學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，又讓學(xué)生通過角色體驗強化了對所學(xué)知識的理解。

六、改進考核方式

根據(jù)課程特點，改變傳統(tǒng)的單一考試形式，采取過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，重點考核學(xué)生對會計軟件的操作能力。過程評價注重對于學(xué)生平時學(xué)習(xí)的考核，將平時表現(xiàn)（課堂提問、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂考勤）、上機實訓(xùn)（實訓(xùn)報告、小測驗）等都作為考核結(jié)果的一部分。終結(jié)性評價（即期末考試）以實踐考核為主，評價學(xué)生會計電算化綜合運用能力。具體比例為平時表現(xiàn)占20%，上機實訓(xùn)占40%，期末考試占40%。

第8篇：初級出納實操范文

關(guān)鍵詞：會計電算化專業(yè)；現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目；實踐與成效

一、會計電算化專業(yè)深入扎實推進現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐

2016年3月，濟寧市高級職業(yè)學(xué)校會計電算化專業(yè)按山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經(jīng)濟和信息化委員會《關(guān)于開展職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的通知》，認真填報山東省職業(yè)教育現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目申報書，并于2016年4月13日，山東省教育廳、山東省財政廳、山東省經(jīng)信委聯(lián)合發(fā)文魯教職[2016]15號文審批通過，成為第二批職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點單位。根據(jù)《教育部關(guān)于開展現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）和《山東省職業(yè)院?，F(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案》有關(guān)要求，并結(jié)合學(xué)校實際于2016年3月制定了學(xué)校現(xiàn)代學(xué)徒制試點工作實施方案。根據(jù)方案中工作安排，學(xué)校會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目于2016年4月正式啟動，并按照實施方案有條不紊地開展各項工作，如組建現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目委員會和工作小組，遴選會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點合作企業(yè)，建立教師團隊等等。總之，學(xué)校會計電算化專業(yè)深入扎實推進現(xiàn)代學(xué)徒制的實踐。截至目前，除了做好申報試點項目，建立教師團隊；開展調(diào)研工作，簽訂校企合作協(xié)議；校企共商人才方案，交互安排專業(yè)課程；校企共擬試題，聯(lián)合招生招工；舉辦拜師儀式，增強師徒情感等方面的工作。除此之外，我們主要做了以下工作。

（一）學(xué)生（徒弟）在校理論課程學(xué)習(xí)有序進行

現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目中實習(xí)環(huán)節(jié)固然重要，但理論知識的學(xué)習(xí)也不容忽視。盡管學(xué)徒班的學(xué)生更加注重實踐技能的培養(yǎng)和提高，但只有在理論知識掌握扎實的前提下，才能更好地指導(dǎo)于實踐，因此，理論知識就顯得尤為重要。學(xué)徒班學(xué)生理論知識的獲取主要有兩種途徑，一是校內(nèi)理論知識的學(xué)習(xí)，二是師傅的講解。其中，最重要的是校內(nèi)理論知識的學(xué)習(xí)。在學(xué)校理論學(xué)習(xí)時間，學(xué)生（徒弟）按時上下課、按時上晚自習(xí)，做到不遲到、不早退；同時，學(xué)生管理部門相關(guān)人員對學(xué)生（徒弟）的出勤率、到課率、自習(xí)紀(jì)律情況等進行了嚴格的監(jiān)督、檢查和通報，確保學(xué)生（徒弟）在校理論課程學(xué)習(xí)有序進行。理論知識的學(xué)習(xí)，自然離不開教師。在2016級學(xué)徒班授課教師的選擇上，也盡可能地安排骨干教師以及優(yōu)秀青年教師，為學(xué)生基本理論知識的理解及掌握提供了有力的保障。

（二）校企共商，定期舉辦財經(jīng)專題講座

眾所周知，會計是一門實踐性很強的學(xué)科，盡管在校期間，學(xué)生既能學(xué)到理論知識，也能學(xué)習(xí)一定的實踐技能，但所學(xué)習(xí)到的實踐技能畢竟是有限的；加之，有關(guān)的會計處理制度、財經(jīng)法規(guī)政策也會發(fā)生變動，而教科書并沒有進行及時的更新，財經(jīng)專題講座的舉辦在一定程度上填補了這一部分的空白，使學(xué)生在學(xué)到實踐技能的同時，也了解到了最前沿的相關(guān)時事財經(jīng)與法規(guī)，以便及時跟上國家財經(jīng)政策的新變化。利用課外活動時間，財經(jīng)部特邀校企合作單位專家來校，為會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點班學(xué)生做專題講座。結(jié)合學(xué)徒制試點班學(xué)生的實際情況以及目前會計工作狀況，相繼舉辦了題為“會計人生規(guī)劃”“淺談出納”“應(yīng)交增值稅明細科目詳解”“會計人生從當(dāng)下做起”等專題講座。講座從選題到舉辦，凝聚了專家們的諸多心血。在講解過程中，講座專家結(jié)合自身工作經(jīng)歷和體會，講解了有關(guān)會計工作的職責(zé)和注意事項，并與學(xué)生們談人生、講職業(yè)規(guī)劃、暢想未來；而且啟發(fā)學(xué)生做好當(dāng)前的會計學(xué)習(xí)，爭取在盡可能短的時間打好基礎(chǔ)，做好會計人；更使學(xué)生深刻的意識到，在日常的學(xué)習(xí)生活中，除了要加強會計基本功的學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)技能訓(xùn)練，更要養(yǎng)成與會計職業(yè)相符合的好習(xí)慣，做事要精力集中、有條不紊、嚴謹細致，未來才能迅速適應(yīng)和勝任工作。報告會后，不少新同學(xué)深有感觸，立志學(xué)好專業(yè)課，規(guī)劃自己的會計人生，不負家長和教師的期望。

（三）繼續(xù)做好會計技能大賽和大眾技能實訓(xùn)工作

當(dāng)前，會計技能大賽基本上屬于精英大賽，如何把精英技能培訓(xùn)變成大眾技能培訓(xùn)是中職教育工作者面臨的一項重要任務(wù)。盡管會計技能大賽的省賽和市賽都在每年的下半年舉行，但是我們并沒有臨時“抱佛腳”，而是將工作做在前面，利用日常課外活動時間，對技能訓(xùn)練工作常抓不懈。我們在做好學(xué)校會計技能大賽培訓(xùn)工作的同時，在會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目班級開展大眾會計技能大賽培訓(xùn)，讓每一名學(xué)生都做一次選手，參與技能大賽項目的實訓(xùn)，提升會計核算技能。此外，為了強化會計電算化專業(yè)學(xué)生技能培養(yǎng)，提高學(xué)生會計技能實操能力和業(yè)務(wù)素質(zhì)，學(xué)校還陸續(xù)聘請億維公司專家張吉磊、愛丁公司專家莊洋、福斯特公司曹虎等到學(xué)校進行財經(jīng)軟件培訓(xùn)活動，以切實提高教師和學(xué)生的技能水平。

（四）召開現(xiàn)代學(xué)徒制試點班頂崗實習(xí)動員大會

2017年11月18日上午，財經(jīng)部在多功能廳舉辦現(xiàn)代學(xué)徒制試點班頂崗實習(xí)動員大會。動員會上，財經(jīng)部負責(zé)人講述了本次頂崗實習(xí)的目的和意義，安排部署了頂崗實習(xí)方案，并對頂崗實習(xí)學(xué)生提出了紀(jì)律等方面的要求。校企合作單位分別介紹了各自公司的基本情況、企業(yè)管理制度、用人理念，以及對頂崗實習(xí)學(xué)生的管理要求。

（五）督導(dǎo)頂崗實習(xí)和跟崗實習(xí)工作

2017年12月29日，財經(jīng)部督導(dǎo)組到校企合作單位督導(dǎo)2015級、2016級學(xué)徒班頂崗實習(xí)和跟崗實習(xí)工作。在金鑰匙會計記賬公司和濟寧商道企業(yè)咨詢有限公司，督導(dǎo)組教師代表學(xué)?？赐瞬糠猪攳弻嵙?xí)的學(xué)生，了解企業(yè)指導(dǎo)教師對頂崗實習(xí)學(xué)生指導(dǎo)情況，征求了部分學(xué)生對頂崗實習(xí)的建議和意見，并安排學(xué)生填寫“頂崗實習(xí)滿意度調(diào)查”。財經(jīng)部督導(dǎo)活動，既督促合作單位做好本次實習(xí)工作，也為后期學(xué)生實習(xí)活動的開展奠定基礎(chǔ)。

（六）階段性實習(xí)結(jié)束后的反饋信息收集

在對跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)進行監(jiān)督的同時，安排學(xué)生們結(jié)合實習(xí)實際情況分別填寫了跟崗實習(xí)滿意度調(diào)查表和頂崗實習(xí)滿意度調(diào)查表，通過對相關(guān)信息收集、整理、反饋，可以了解跟崗實習(xí)和頂崗實習(xí)過程中實習(xí)學(xué)生對實習(xí)的滿意情況，并在此基礎(chǔ)上，為后續(xù)實習(xí)的開展指明改進方向。

（七）制定相關(guān)制度

現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目的順利進行，離不開制度保障。校企雙方多次交流、溝通，制定并完善了一系列相關(guān)制度。自試點工作開展以來，先后制定了《學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生及學(xué)生家長三方協(xié)議書》《現(xiàn)代學(xué)徒制指導(dǎo)教師選拔標(biāo)準(zhǔn)及工作職責(zé)》《現(xiàn)代學(xué)徒制實習(xí)成績評定辦法》等，使該項試點工作有了較為完整的制度框架。

二、主要成效

（一）進一步優(yōu)化會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案

盡管我們根據(jù)會計電算化專業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目要求、結(jié)合會計電算化專業(yè)實踐和會計工作要求，已初步制定會計電算化專業(yè)學(xué)徒班人才培養(yǎng)方案，但該方案一直處于不斷優(yōu)化過程中。尤其是自從會計從業(yè)資格證書取消，我們結(jié)合實際，順應(yīng)當(dāng)前形式變化，去除了《財經(jīng)法規(guī)與職業(yè)道德》課程，開設(shè)了《經(jīng)濟法》《初級會計實務(wù)》課程。隨著會計從業(yè)資格證書的取消，會計專業(yè)學(xué)生競爭越來越激烈，需考取初級會計證書?！督?jīng)濟法》和《初級會計實務(wù)》這兩門課程的開設(shè)，無疑為學(xué)生在自身理論知識的提高方面提供了保障。此外，在學(xué)?！靶Ｆ蠛献?、理實一體、工學(xué)結(jié)合”人才培養(yǎng)模式下，會計電始終以“做一名高素質(zhì)技術(shù)技能型財會職業(yè)人”為中心，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標(biāo)，以學(xué)校、企業(yè)培養(yǎng)和學(xué)生自我訓(xùn)練為途徑，以立體化課程和立體化教學(xué)為主體，綜合培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力，使其成為能力強、上崗快的高素質(zhì)實用型技能人才，為探索創(chuàng)新性、科學(xué)性、可操作性的人才培養(yǎng)方案奠定基礎(chǔ)。

（二）提升了會計電算化專業(yè)師資隊伍素質(zhì)，改善了專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)

高素質(zhì)的技能型人才的培養(yǎng)，離不開優(yōu)秀的教師隊伍。在現(xiàn)代學(xué)徒制試點項目進行中，始終將師資隊伍素質(zhì)的提高和教師隊伍結(jié)構(gòu)的改善作為重中之重。由于會計專業(yè)教師大多缺乏企業(yè)實踐經(jīng)歷，不滿足培養(yǎng)實用型技能人才的需要。因此，財經(jīng)部積極組織專業(yè)教師到企業(yè)實踐鍛煉。我們要求專業(yè)帶頭人、骨干教師和新入職的教師必須利用假期到企業(yè)頂崗實習(xí)，了解企業(yè)所需人才的知識技能要求，熟悉企業(yè)會計核算業(yè)務(wù)，使會計教學(xué)跟上法律、政策的發(fā)展，掌握這些政策在會計業(yè)務(wù)核算中的應(yīng)用情況，縮短會計理論與實踐的差距，以便能夠制定出合適的教學(xué)方案并在教學(xué)環(huán)節(jié)中實施。此外，還采取了“走出去，請進來”方式，陸續(xù)聘請行業(yè)企業(yè)專家來學(xué)校開展陪教活動、開展省內(nèi)外高水平學(xué)校的信息化教學(xué)培訓(xùn)、與同濟大學(xué)和浙江大學(xué)聯(lián)合組織骨干教師綜合素質(zhì)培訓(xùn)等，以提升專業(yè)教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)，增強理實一體化教學(xué)活動，豐富課堂內(nèi)容。此外，在外聘兼職教師方面，搞好外聘兼職教師遴選工作，逐步加大學(xué)校會計電算化專業(yè)兼職教師的比例，確保選聘到具備優(yōu)秀業(yè)務(wù)能力的兼職教師來學(xué)校充實專業(yè)教師隊伍，財經(jīng)部每學(xué)期都組織專業(yè)教師進行外聘兼職教師聽評課活動。同時，財經(jīng)部聘請王峰、楊大明、李娟、王琳琳等行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔(dān)任兼職實習(xí)指導(dǎo)教師和技能大賽指導(dǎo)教師，逐步形成實踐技能課程主要由具有較高技能水平的兼職教師講授的機制，使專業(yè)教師隊伍結(jié)構(gòu)得以逐步改善。

（三）實習(xí)初見成效，學(xué)生技能逐步提高、學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚

借助學(xué)校實訓(xùn)室模擬實訓(xùn)平臺，學(xué)生能切實體驗會計實踐工作，工作內(nèi)容包括小企業(yè)日常財務(wù)工作所涉及到的發(fā)票開具與管理、銀行開戶、填制記賬憑證、記賬、編制會計報表、納稅申報、打印賬證表、會計檔案歸檔等方方面面，并在模式實訓(xùn)中融入會計職業(yè)道德和財經(jīng)法規(guī)教育。模擬實訓(xùn)練習(xí)，切實增強了本專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，會計技能訓(xùn)練水平得以顯著提高。2017年5月，會計電算化學(xué)生參加了“稅友衡信杯”2017年全國稅務(wù)技能、會計技能大賽總決賽，經(jīng)過緊張的財會知識考核和財務(wù)實操技能考核，薛瑤、韓勤政、許倪慧同學(xué)為學(xué)校贏得了團體三等獎的好成績；2017年9月底，在濟寧市舉辦的會計技能大賽中，我們?nèi)〉昧藭嬓畔⒒椖堪鼣堃欢泉劊▽W(xué)生組）的好成績。同時，在當(dāng)年的山東省會計技能大賽中取得了會計手工團體三等獎（學(xué)生組）的好成績。尤其是通過去校企合作單位進行了為期兩個月的實習(xí)，學(xué)生各方面都有了很大的提高。在實習(xí)之前，總以為自己的會計理論知識扎實較強，正如其他工作一樣，掌握了規(guī)律，“照葫蘆畫瓢”準(zhǔn)沒錯，當(dāng)一名出色的會計人員，應(yīng)該沒問題了?？墒?，經(jīng)過這兩個月的實習(xí)工作才發(fā)現(xiàn)，會計其實更注重的是實際操作和實踐，離開操作和實踐，其他一切都為零！會計工作要求連通性、邏輯性和規(guī)范性。首先，每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，一一計入記賬憑證、明細賬、日記賬、三欄式賬、總賬等可能連通起來的賬戶；其次，每一筆賬務(wù)都有依有據(jù)，而且是按時間順序登記下來的，極具邏輯性；再次，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許弄虛作假、隨意添改，每個程序、步驟都得以會計制度為前提，真正體會到會計的規(guī)范性。通過這段時間在校企合作單位的學(xué)習(xí)，學(xué)生確實收獲了很多。在逐步深入會計工作的過程中，自身的技能有了很大提高，對會計專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣越來越濃厚，同時也意識到自身需要學(xué)習(xí)的技能還有很多，與做一名出色的會計人員還存在較大差距。

（四）進一步深化校企合作，推動校企融合

學(xué)生在校內(nèi)教師的指導(dǎo)下，完成會計專業(yè)基礎(chǔ)理論知識和基本技能的訓(xùn)練，階段性理論知識和技能學(xué)習(xí)完畢，帶著任務(wù)走進企業(yè)，結(jié)合自身已掌握的理論知識和基本技能嘗試完成會計專業(yè)各主要崗位基本工作。與此同時，企業(yè)師傅根據(jù)學(xué)生實際情況予以針對性的指導(dǎo)和示范，最終實現(xiàn)理論與實踐相結(jié)合。這個過程，既是學(xué)生學(xué)習(xí)技能并了解自身不足、明確下一步努力方向的過程，也是師傅與徒弟相互溝通、培養(yǎng)并建立良好師徒關(guān)系、探索師徒相處模式的過程。這個過程不僅使學(xué)生和師傅的專業(yè)理論知識和崗位技術(shù)技能得以不斷提升，而且在校企共同探索一體化育人模式的過程中，進一步深化校企合作，推動了校企深度融合。

第9篇：初級出納實操范文

[關(guān)鍵詞] 高職高專；專業(yè)建設(shè)；教學(xué)改革

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2015 . 05. 052

[中圖分類號] G71；F232 [文獻標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2015）01- 0097- 02

高職教育的生命力在于區(qū)域經(jīng)濟的適應(yīng)性和服務(wù)性。隨著珠江三角洲地方經(jīng)濟的不斷發(fā)展，快速涌現(xiàn)的現(xiàn)代企業(yè)對于會計電算化人才產(chǎn)生強烈的需求。為了適應(yīng)時代賦予的要求， 高職院校應(yīng)根據(jù)地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展需要和行業(yè)、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的特點，結(jié)合專業(yè)的實際情況，加強專業(yè)建設(shè)，為區(qū)域經(jīng)濟不斷培養(yǎng)合格的人才。

1 依據(jù)區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，定位高職會計電算化專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)

任何專業(yè)的設(shè)置與建設(shè)必須與區(qū)域經(jīng)濟的產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接才能展現(xiàn)其生命力，要建設(shè)高職院校的會計電算化專業(yè)必須經(jīng)過深入的市場調(diào)研，按照市場細分的方法，明確高職與本科人才培養(yǎng)的區(qū)別，制定符合本地區(qū)經(jīng)濟需求的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)。據(jù)此，高職院校可以成立與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)、注冊會計師協(xié)會、會計學(xué)會、會計師事務(wù)所等行業(yè)企業(yè)組成的會計電算化專業(yè)校企合作平臺。依據(jù)此多方合作平臺，本著服務(wù)于地方經(jīng)濟的思想，充分調(diào)研企業(yè)的人才需求狀況，制定出符合國家高職高專教育要求的專業(yè)建設(shè)目標(biāo)，積極進行課程資源的開發(fā)和優(yōu)化配置，制訂出相應(yīng)的教學(xué)計劃和人才培養(yǎng)方案。以廣東地區(qū)為例，廣東作為改革開放的前沿，屬外向型經(jīng)濟類型，投資環(huán)境優(yōu)越，尤其是珠江三角洲地區(qū)，有越來越多的企業(yè)投資建廠，對會計電算化專業(yè)人才的需求增勢明顯。高職院校的會計電算化專業(yè)應(yīng)定位于中小型企業(yè)會計，強調(diào)學(xué)生職業(yè)能力的全面性、應(yīng)用性、實操性，即要求學(xué)生必須是一個“多能手”，具有較全面的會計電算化、會計、結(jié)算、稅務(wù)、財務(wù)管理、審計等崗位技能，以適應(yīng)中小型企業(yè)財務(wù)部門人手單一，一個人需要負責(zé)多個崗位的職業(yè)要求。

2 校企合作完善課程體系，改革課程融入職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)

在專業(yè)的建設(shè)中，只有增強課程的職業(yè)性、實踐性和開放性，實現(xiàn)教育與就業(yè)的無縫對接，才能使高職教育更有效適應(yīng)和服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展。在課程體系設(shè)置上可以根據(jù)對會計電算化專業(yè)畢業(yè)生的歷年就業(yè)崗位分析，依據(jù)校企合作平臺成立人才培養(yǎng)方案評審會，讓企業(yè)成員提出對會計電算化專業(yè)的職業(yè)崗位要求，分析企業(yè)中這些職業(yè)崗位的實際工作過程，由校方總結(jié)出本專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)所需要的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)以及素質(zhì)結(jié)構(gòu)，并由此重新構(gòu)架會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案的理論教學(xué)和實踐教學(xué)種類和內(nèi)容，學(xué)校和企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)行業(yè)合格的入門人才。

在人才培養(yǎng)方案設(shè)置過程中，強調(diào)“一專多能、一憑多證”就是一項專業(yè)能力多種輔助能力，一項畢業(yè)證書多項職業(yè)證書，要求學(xué)生在畢業(yè)時必須獲取“會計從業(yè)資格證書” “初級會計職業(yè)資格證書” “統(tǒng)計員資格證書”等職業(yè)資格證書中的一至多種。 在專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)的制定中，全面考察了行業(yè)內(nèi)通行的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)是屬于資格證書，是從業(yè)人員的最低門檻；有些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)屬于協(xié)會或主管部門推薦，是從業(yè)人員的參考標(biāo)準(zhǔn)。依據(jù)這些職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)，對課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容設(shè)計、考試要求以及教學(xué)參考材料都作了相應(yīng)的調(diào)整，使得職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)更好地銜接。在人才培養(yǎng)的設(shè)計中從大一到大三學(xué)生都有不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和考證目標(biāo)，體現(xiàn)出進階式的知識培養(yǎng)和證書獲得能力。讓學(xué)生在3年的學(xué)習(xí)中，既具備滿足企業(yè)崗位需求的能力，同時具備行業(yè)從業(yè)的多種資格，滿足其發(fā)展的不同需要。

3 “學(xué)、技”雙搭配，合理構(gòu)建職業(yè)教育師資團隊

教學(xué)與科研實力強大的師資團隊是提高職業(yè)教育質(zhì)量的重要保證。在現(xiàn)有教師團隊中實現(xiàn)校內(nèi)專任教師與校外兼職教師的比例為1∶1，形成既要能講理論又有實戰(zhàn)經(jīng)驗的師資團隊。在專職教師團隊中應(yīng)有高級職稱（教授、副教授）、中級職稱（講師），初級職稱（助教），讓教學(xué)團隊具備較強的科研能力，要堅持教學(xué)與科研并重。要把科研能力作為教師專業(yè)發(fā)展的重要組成部分，通過科研提升教師的專業(yè)精神，豐富教師的專業(yè)知識， 提高教師的教學(xué)能力。強調(diào)校內(nèi)教師具有會計師、統(tǒng)計師、會計電算化等職業(yè)證書，具有雙師資格。師資團隊中，校內(nèi)專職實訓(xùn)指導(dǎo)教師應(yīng)具有1年以上相關(guān)企業(yè)工作經(jīng)驗。兼職教師應(yīng)是在行業(yè)有一定知名度的專家和各單位的主要業(yè)務(wù)、技術(shù)中堅力量，具有非常豐富的生產(chǎn)、管理經(jīng)驗和實踐教學(xué)能力。

4 培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，構(gòu)建工學(xué)結(jié)合實踐教學(xué)模式

按照會計電算化企業(yè)人才培養(yǎng)需求，依據(jù)會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)評審會專家及相關(guān)企業(yè)的共同調(diào)研，與本經(jīng)濟區(qū)域內(nèi)的財會類企業(yè)合作，在教學(xué)模式上進一步構(gòu)建“進階式頂崗實習(xí)預(yù)就業(yè)”工學(xué)交替實踐教學(xué)體系，使學(xué)生的基礎(chǔ)能力、崗位能力和綜合職業(yè)能力都能得到全面提高?！斑M階式實訓(xùn)實習(xí)預(yù)就業(yè)”的工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式，考慮到會計電算化的知識涉及企業(yè)核心，在校生在企業(yè)短期實習(xí)較難直面了解和接觸到企業(yè)賬務(wù)的問題，根據(jù)企業(yè)工作過程，將會計電算化專業(yè)的實習(xí)，分成單項實訓(xùn)、綜合實訓(xùn)和頂崗實習(xí)3類，單項實訓(xùn)在各學(xué)期進行2～3周針對本學(xué)期理論知識點的對應(yīng)實踐操作訓(xùn)練，綜合實訓(xùn)安排在3年理論課程結(jié)束以后，在學(xué)生進入社會前對3年所學(xué)知識點進行跨課程共融合的實踐訓(xùn)練，為期4～7周，最后，讓學(xué)生進入校外實踐基地進行頂崗實習(xí)。通過以上3個階段的實踐訓(xùn)練，學(xué)生在這一循序漸進的過程中實現(xiàn)與崗位的充分接觸，使學(xué)生的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力有較大提高，動手能力增強。

5 依托區(qū)域經(jīng)濟實體，進行校企合作

5.1 依托行業(yè)特色的校外實訓(xùn)基地，帶動工學(xué)結(jié)合的實訓(xùn)實習(xí)模式

在校企合作上，應(yīng)充分利用校企合作理事平臺的行業(yè)優(yōu)勢：一是加強企業(yè)的合作，并通過以點帶面，建立多個校外實習(xí)基地，為工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式的實施創(chuàng)造良好的硬件條件。二是安排學(xué)生到企業(yè)進行認識實習(xí)和頂崗實習(xí)，讓學(xué)生有機會到企業(yè)了解企業(yè)真實的會計電算化制度、財務(wù)業(yè)務(wù)操作，增加學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作的認識。三是聘請企業(yè)高管人員到學(xué)校作為兼職教師在實踐課上指導(dǎo)學(xué)生，或定期為學(xué)生舉辦講座，增進學(xué)生對企業(yè)會計電算化工作、會計信息化前沿知識的了解。

5.2 共建科學(xué)高效的校企合作頂崗實習(xí)質(zhì)量管理運行機制

（1）加強與企業(yè)的溝通與交流，主動與企業(yè)聯(lián)系頂崗實習(xí)事宜。在頂崗計劃實施前一個半月，組織相關(guān)企業(yè)到校與學(xué)生見面，通過雙向選擇確定實習(xí)單位、工作崗位及實習(xí)時間。為使頂崗實習(xí)順利進行，學(xué)校與實習(xí)企業(yè)簽訂校企合作協(xié)議，學(xué)生購買人身意外保險后與企業(yè)簽訂頂崗實習(xí)協(xié)議。

（2）建立學(xué)生校內(nèi)課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核與企業(yè)實踐課程學(xué)習(xí)質(zhì)量考核相結(jié)合的監(jiān)控和評價機制。通過學(xué)生在企業(yè)頂崗實習(xí)對校內(nèi)學(xué)習(xí)效果進行檢驗和評價，結(jié)合企業(yè)的工作崗位的要求，對校內(nèi)學(xué)習(xí)內(nèi)容方法進行修正和調(diào)整，形成校內(nèi)學(xué)習(xí)與頂崗實習(xí)相結(jié)合的監(jiān)控評價機制。

（3）建立健全管理制度，完善學(xué)生校外頂崗實習(xí)教學(xué)質(zhì)量管理辦法。為加強對頂崗實習(xí)的過程管理，結(jié)合會計電算化工作的特殊性，由企業(yè)主持、學(xué)院參與共同制定相應(yīng)的管理制度，提升學(xué)生實習(xí)質(zhì)量，主要包括安全管理記錄、考勤制度、績效考核制度等。

（4）學(xué)校與企業(yè)齊心協(xié)力加強對實習(xí)學(xué)生的指導(dǎo)管理，抓好學(xué)生的自我管理。在頂崗實習(xí)期間，按照4個階段制定相應(yīng)的管理流程。為確保頂崗實習(xí)的順利進行，學(xué)生到企業(yè)頂崗實習(xí)前，由企業(yè)與學(xué)校共同組織頂崗實習(xí)安全教育，企業(yè)根據(jù)其生產(chǎn)情況及所提供的實習(xí)崗位，確定每批次接收頂崗實習(xí)的學(xué)生人數(shù)。在學(xué)生頂崗實習(xí)期間，學(xué)院聘請企業(yè)管理層為兼職老師負責(zé)管理在崗學(xué)生的考勤和工作績效，校內(nèi)專任教師，每人負責(zé)一定數(shù)量校外實習(xí)學(xué)生的實習(xí)管理，要求學(xué)生定期匯報實習(xí)情況，并加強與企業(yè)的溝通聯(lián)系。由“雙師”素質(zhì)專任教師和企業(yè)兼職老師共同指導(dǎo)，完成頂崗實習(xí)教學(xué)。

6 基于會計電算化工作過程，建設(shè)校內(nèi)實踐教學(xué)基地

高職教育的目標(biāo)是培養(yǎng)實踐能力強 適應(yīng)性好的面向生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)一線的高級技術(shù)應(yīng)用型人才，因此高職教育的一個突出特點就是強調(diào)實踐訓(xùn)練。在工學(xué)結(jié)合模式下，邊學(xué)邊做，學(xué)做合一是教學(xué)的基本要求，高職院校應(yīng)具備一個基于企業(yè)會計電算化工作崗位的模擬教學(xué)場所，以進行仿真教學(xué)。建設(shè)一個以職業(yè)崗位真實工作環(huán)境為標(biāo)準(zhǔn)，模擬現(xiàn)代辦公情景，通過導(dǎo)入真實項目或仿真項目，采用最新數(shù)字化技術(shù)，將傳統(tǒng)的會計實踐操作場景，漂亮、清晰、直觀地展現(xiàn)出來，實現(xiàn)校內(nèi)實踐與實際工作的無縫對接。該校內(nèi)實訓(xùn)基地，可模擬企業(yè)財務(wù)科室場景，能模擬會計、出納、財務(wù)主管等工作崗位，模擬企業(yè)會計電算化的工作流程，同時具有授課、實訓(xùn)、展示、分組研究、模擬工作、證券投資操作等不種功能，在實踐教學(xué)基地內(nèi)可以完成本專業(yè)的基礎(chǔ)會計模擬實踐，會計電算化實踐訓(xùn)練、分崗位的會計工作模擬等，與會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)模式相結(jié)合的實踐教學(xué)。