師資隊伍建設(shè)管理制度精選(九篇)
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第1篇：師資隊伍建設(shè)管理制度范文
關(guān)鍵詞：高職院校 實踐教學(xué) 師資隊伍
面對日益嚴峻的大學(xué)生就業(yè)形勢，高職院校已然將畢業(yè)生就業(yè)作為本校的重要工作內(nèi)容之一。大學(xué)生就業(yè)直接關(guān)系到高職院校的可持續(xù)發(fā)展，間接關(guān)系到社會的可持續(xù)發(fā)展。因此大學(xué)生就業(yè)質(zhì)量的高低，取決于學(xué)生是否具有較高的社會需要的知識與技能，所以強化大學(xué)生社會所需的知識與技能是非常必要的，也就是良好的開展實踐教學(xué)，組織學(xué)生進行各種社會實踐活動，讓學(xué)生從中收獲知識，強化自身能力。但從近些年我國高職院校實踐教學(xué)實際情況，教師方面存在一些不足，在一定程度上影響了實踐教學(xué)效果。對此，應(yīng)當積極建設(shè)優(yōu)秀師資隊伍，如此才能提高實踐教學(xué)水平，為將學(xué)生培養(yǎng)成優(yōu)秀地技術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。
一、高職院校實踐教學(xué)師資隊伍的現(xiàn)狀及存在的問題
從嚴峻的就業(yè)形勢及社會用人需求來看，高職院校實踐教學(xué)顯得越來越重要，可以為大學(xué)生提供較多的實踐機會，讓學(xué)生得到鍛煉，不斷提升自身的知識水平、能力、素質(zhì)等方面，成為企業(yè)、社會，乃至國家需要的技術(shù)型人才。但通過對我國一些地區(qū)高職院校實踐教學(xué)的了解，確定實踐教學(xué)不佳，在進一步了解之中發(fā)現(xiàn)與師資隊伍現(xiàn)狀不佳有很大關(guān)系。而各個高職院校師資隊伍不佳又是因不同問題所造成的，綜合分析確定造成高職院校實踐教學(xué)師資隊伍現(xiàn)狀不佳的主要問題是：
（一）師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理
我國關(guān)于示范性高職院校的獅子要求是以優(yōu)秀的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)為重點，以專業(yè)帶頭人與專業(yè)骨干教師隊伍建設(shè)為核心，建立一支層次高、能力強的“金字塔”形的教師梯隊。但從近些年高職院校師資隊伍建設(shè)情況來看，存在師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理的問題。究其原因，主要是一些高職院校高學(xué)歷的專業(yè)教師較少，為了彌補這一缺憾，也在積極招聘高學(xué)歷教師，但從整體上來看高職院校高學(xué)歷教師的占比較少，致使師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理。
（二）教學(xué)與科研水平不足
優(yōu)秀的師資隊伍的建設(shè)，需要教師持續(xù)的致力于教學(xué)與科研研究當中，不斷的完善自身知識結(jié)構(gòu)、強化自身的實踐能力、操作能力等，為更好的組織學(xué)生進行實踐教學(xué)奠定基礎(chǔ)。但是，隨著高職院校的發(fā)展，其招生規(guī)模不斷擴大，使在校生數(shù)量急劇增加，致使每位教師都肩負著繁重的教學(xué)任務(wù)，幾乎耗盡了教師的所有精力與時間，致使教師難以有時間、有精力進行教學(xué)或科研，那么自身的整體水平將難以得到提高。另外，我國現(xiàn)行的課題立項制度存在一定的缺陷，致使教師在課題立項只能以理論性的為主，進行理論性教學(xué)研究，如此會影響教師的教學(xué)思想和理念，使之在實踐教學(xué)之中側(cè)重理論知R的傳授，而忽略學(xué)生實踐操作能力的培養(yǎng)。所以，高職院校教學(xué)和科研水平不高，在一定程度上也會影響教師能力的提升，進而影響到優(yōu)秀師資隊伍的建設(shè)。
（三）教師實踐能力有待提高
高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)型人才的搖籃，良好的專業(yè)教學(xué)、實踐教學(xué)等開展，可以讓學(xué)生專業(yè)知識、實踐能力、操作能力、創(chuàng)新能力等方面得到很大程度的提高，逐漸成為企業(yè)、社會，乃至國家都需要的技術(shù)型人才。當然，這一目的的實現(xiàn)，需要高職院校良好的開展教育教學(xué)活動，對學(xué)生各個方面予以教育和培養(yǎng)。但是，通過對我國多地高職院校實踐教學(xué)情況的了解，確定實踐教學(xué)存在缺陷與不足，難以系統(tǒng)的、有效的教育和培養(yǎng)學(xué)生，強化學(xué)生的實踐能力。經(jīng)過相關(guān)調(diào)查，了解到高職院校教師從企業(yè)調(diào)入的比例很低；“雙師型”教師占比不超過50%。這說明了高職院校教師的實踐能力不強，那么其在組織學(xué)生進行實踐教學(xué)的過程中，難以組織多種多樣、豐富多彩的實踐教學(xué)活動，鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生在參與實踐教學(xué)活動的之中，不斷強化自身的實踐操作能力，那么學(xué)生將難以滿足的企業(yè)或社會用人需求，這將影響學(xué)生未來的發(fā)展[3]。所以，高職院校要想構(gòu)建優(yōu)秀的師資隊伍，應(yīng)當注意重視解決教師實踐能力不強這一問題。
（四）校企合作支路不通暢
師資隊伍建設(shè)的校企合作之路，主要有兩條，即：學(xué)校要從現(xiàn)場聘請優(yōu)秀技術(shù)、技能人員擔任兼職教師；學(xué)校要定期選派專職教師到企業(yè)現(xiàn)場進行實踐與鍛煉。但從校企合作的實際情況，以上兩種路線都或多或少存在一些問題，如因技術(shù)人員工作任務(wù)繁重或其他因素影響，使得技術(shù)、技能人員無法擔任兼職教師，系統(tǒng)的講述專業(yè)知識與技能，培訓(xùn)教師實踐操作，強化教師實踐操作能力；如因不能掛職或教師實踐學(xué)習(xí)的機會較少等原因，造成教師無法到企業(yè)之中接受全面的鍛煉，強化教師的實踐能力了。所以，在校企合作比較困難的情況下，阻礙了教師鍛煉實踐操作能力的機會，相應(yīng)的教師實踐操作能力不足，將直接影響高職院校優(yōu)秀師資隊伍建設(shè)。
二、發(fā)達國家高職教育的啟示
在我國越來越重視人才培養(yǎng)、人才任用的今天，不斷強化高職教育顯得非常重要。因此，面對我國高職院校師資隊伍不佳，影響高職教育的情況，應(yīng)當積極探究切實有效的措施，改變此種局面，真正意義上提高高職教育水平。
因發(fā)達國家的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式有多種，且效果甚好，所以，我國應(yīng)當積極學(xué)習(xí)與借鑒發(fā)達國家高職教育經(jīng)驗，如借鑒德國的行動導(dǎo)向教學(xué)模式、美國的能力本位職業(yè)教育評估模式、新加坡的校企結(jié)合教學(xué)模式等，再根據(jù)我國高職教育實際情況，優(yōu)化調(diào)整高職教育，對教師、教學(xué)等方面提出新的要求，為更好的教育和培養(yǎng)學(xué)生奠定基礎(chǔ)。
三、強化高職院校實踐教學(xué)師資隊伍的有效措施
參考發(fā)達國家高職教育經(jīng)驗及相關(guān)文獻，筆者建議采取以下措施來優(yōu)化構(gòu)建高職院校實踐教學(xué)師資隊伍，為更好的培養(yǎng)技術(shù)型人才奠定基礎(chǔ)。
（一）提高師資隊伍建設(shè)的認識
高職院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)當轉(zhuǎn)變觀念、提高認識，切實將實踐技術(shù)隊伍建設(shè)與教師科研隊伍建設(shè)并重考慮，才能深化落實實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)，為創(chuàng)建優(yōu)秀的、專業(yè)的、高素質(zhì)的實踐教學(xué)師資隊伍奠定基礎(chǔ)。當然，要想使高職院校領(lǐng)導(dǎo)切實轉(zhuǎn)變觀念、提高認識，我國教育部門應(yīng)當下達文件或組織高職院校領(lǐng)導(dǎo)學(xué)習(xí)高職教育相關(guān)內(nèi)容，使高職院校領(lǐng)導(dǎo)充分認識到師資隊伍建設(shè)的重要性，進而轉(zhuǎn)變管理觀念。與此同時，還要建立健全的、完善的師資隊伍建設(shè)的動態(tài)機制，以便推動高職院校領(lǐng)導(dǎo)在師資隊伍建設(shè)方面有所作為，努力建設(shè)優(yōu)秀的師資隊伍，為良好的開展實踐教學(xué)創(chuàng)造條件。所以，高職院校領(lǐng)導(dǎo)提高對實踐教學(xué)師資隊伍建設(shè)的認識是優(yōu)化建設(shè)師資隊伍的首要條件。
（二）改革人事管理制度
通過對我國教育方面人事管理制度實施情況的了解，不難發(fā)現(xiàn)人事管理制度存在缺陷，不利于強化教師的應(yīng)用性、實踐性能力。為了改變這一局面，應(yīng)當改革人事管理制度，也就是了解高職院校的實際情況，尤其是教師任用、教師職稱評定等方面，進而合理編制人事編制、勞動合同管理、職務(wù)職稱評聘等方面的政策，以此來彌補人事管理方面存在的不足，使得教師職稱u聘更加注重對教師專業(yè)知識、實踐能力、職業(yè)素質(zhì)等方面的考察，強化教師的專業(yè)知識、能力、素質(zhì)等方面。另外，還應(yīng)當根據(jù)高職教育需要，制定科學(xué)的培養(yǎng)培訓(xùn)體系，開展多種方式的培訓(xùn)，如學(xué)歷教育培訓(xùn)、實踐能力培訓(xùn)等，以便教師能夠接受到系統(tǒng)的培訓(xùn)，不斷提高自身的整體水平。
（三）加強“雙師型”師資隊伍建設(shè)
培養(yǎng)“雙師型”教師是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，形成高職辦學(xué)特色的關(guān)鍵。所以，高職院校應(yīng)當高度重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，也就是明確“雙師型”教師的認定標準及職業(yè)教育的特點，開展相關(guān)專業(yè)理論知識培訓(xùn)、實踐操作能力培訓(xùn)、綜合素質(zhì)教育等，以便良好的教育和培訓(xùn)教師，為構(gòu)建“雙師型”教師隊伍而努力。另外，為了激勵教師能夠積極參與各種培訓(xùn)、教育活動，應(yīng)當從制定上、政策上鼓勵教師。
第2篇：師資隊伍建設(shè)管理制度范文
關(guān)鍵詞 民辦本科院校 師資隊伍 問題與對策
一、民辦本科院校教師隊伍現(xiàn)狀
目前，民辦本科院校實驗師資隊伍基本情況如下：
（一）師資構(gòu)成與學(xué)歷結(jié)構(gòu)
高校應(yīng)屆畢業(yè)生和公辦高校的退休教師是絕大部分民辦本科院校的聘用對象，具有初級職稱和中級職稱的人員較多，具有高級職稱的人員較少，特別是具有高級職稱的專職人員更是鳳毛麟角，本、?？茖W(xué)歷較多，而博士和碩士學(xué)歷師資隊伍較少，這樣難免造成人才短缺，這也成為了民辦本科院校實驗師資隊伍建設(shè)里最突出的問題。同時，年齡分布也呈現(xiàn)兩極分化的現(xiàn)象。
（二）師資培訓(xùn)工作重視不夠
目前，民辦本科院校由于長期缺乏中長期發(fā)展規(guī)劃，不注重自身師資力量的培養(yǎng)，從而造成很多實驗室人員多年沒有機會得到專業(yè)相關(guān)方面的培訓(xùn)和學(xué)歷的提高，與國家提倡的培養(yǎng)創(chuàng)新人才要求有較大差距。
（三）地位低，管理制度不健全
如今大部分民辦本科院校在師資隊伍管理上仍存在不合理的制度規(guī)定。最為突出的就是管理條線較多，比較混亂，比如，實驗室的開支歸財務(wù)處管理，實驗教學(xué)歸教務(wù)處管理，實驗室人員的培訓(xùn)和人事管理又歸人事處管理，實驗室的設(shè)備購置與維護又歸設(shè)備管理處管理等等。此類多頭、混亂管理極易牽制實驗室的日常工作，不能發(fā)揮實驗室特別是校級實驗室統(tǒng)一管理的優(yōu)勢，導(dǎo)致實驗師資隊伍不穩(wěn)定。
二、民辦院校師資隊伍建設(shè)存在問題及相關(guān)分析
（一）師資結(jié)構(gòu)不合理
退休教師、兼職教師、年輕教師多是民辦院校普遍存在的現(xiàn)象，造成師資結(jié)構(gòu)極為不合理的問題。據(jù)查，百所民辦高校中，專職教師少于20人的占38%，還有部分院校有自己的專職教師，靠兼職教師卻是不爭的事實。
退休教師有豐富的教學(xué)經(jīng)驗，但往往缺乏拼搏進取的精神和現(xiàn)代創(chuàng)新的教育意識；年輕教師精力充沛、干勁足，但業(yè)務(wù)水平較低，缺乏教育教學(xué)經(jīng)驗，影響著民辦院校教學(xué)質(zhì)量。
兼職教師在為民辦院校帶來前沿科學(xué)知識和現(xiàn)代管理經(jīng)驗的同時，卻造成了民辦院校師資隊伍不穩(wěn)定，流動性大，導(dǎo)致教育教學(xué)工作缺乏穩(wěn)定性，教師之間缺乏凝聚力、向心力，對學(xué)生的教育缺乏長遠規(guī)劃，同時也不利于學(xué)校形成自己的傳統(tǒng)和特色。
（二）師資流動大
師資流動性大，是民辦院校的又一大問題。目前大部分民辦院校教師工作的短期性致使教師不能用長遠的眼光來觀察和研究民辦院校的教育和教學(xué)，使教學(xué)行為帶有短期利益的特點，給教育教學(xué)帶來了一系列問題。教師的不穩(wěn)定也帶來了教學(xué)和管理的不穩(wěn)定，結(jié)果影響了學(xué)生學(xué)習(xí)，民辦院校有些學(xué)生或班級難以管理，與教師的頻繁更換、教學(xué)秩序不穩(wěn)定、教學(xué)管理前后不一致有相當大的關(guān)系。這也是部分民辦院校校風、學(xué)風越來越差的一個重要原因。
（三）師資心態(tài)問題
隨著社會經(jīng)濟發(fā)展，政府財力的增強，政府對公辦學(xué)校的投入逐漸增大，公辦學(xué)校教師的待遇逐年提高。而民辦院校不僅得不到國家的投資，而且在辦學(xué)環(huán)境方面也得不到應(yīng)有的公平待遇。除了得不到政府補貼的公用經(jīng)費外，在學(xué)生待遇、教師評獎和科研、教師的人事檔案保管和養(yǎng)老保險金繳納、土地征用和稅收、畢業(yè)生就業(yè)等許多方面，都得不到政府部門政策的支持和社會的認可，這使得民辦院校的收入優(yōu)勢逐漸喪失，利益驅(qū)動大大降低，而憂患心態(tài)大大加強，存在著自卑的心理傾向，感覺社會地位較低。這些不穩(wěn)定心態(tài)的存在，使得教師無法全身心地投入到學(xué)校的教育教學(xué)工作中去。
三、加強民辦本科院校師資隊伍建設(shè)的對策
綜上分析可知，民辦院校師資問題是辦學(xué)中最關(guān)鍵的問題，就此提出以下幾點建議。
（一）提高民辦院校教師的公平待遇和職業(yè)聲望
提高民辦院校教師的職業(yè)地位和聲望，必須強調(diào)民辦院校教師的專業(yè)性，走民辦院校教師的專業(yè)化發(fā)展之路。堅持專業(yè)化發(fā)展，才能凸顯民辦院校教師的專業(yè)技術(shù)含量。作為民辦院校教師，必須有嚴格而獨特的職業(yè)任職資格與條件，有專門的培養(yǎng)制度與考核管理制度，有專職的從業(yè)人員。
（二）逐步提高教師水平
提高民辦院校教師的目標要求，在民辦院校教師隊伍建設(shè)中，必須隨著自身的發(fā)展，不斷提高對教師素質(zhì)與能力的提高，首要就是加強培養(yǎng)、培訓(xùn)，提高教師水平。在培訓(xùn)內(nèi)容上要注重以下四個方面：一是轉(zhuǎn)變教育教學(xué)思想，形成現(xiàn)代教育觀、教師觀、學(xué)生觀；二是完善專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)，以新知識、新技術(shù)、新思維重整教師的認知結(jié)構(gòu)、革新思維方式；三是掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，更新教學(xué)手段；四是以提升教師對現(xiàn)代教學(xué)的適應(yīng)性為目標，強化綜合素質(zhì)的提高與技能訓(xùn)練。
（三）引進競爭激勵機制，完善教師管理制度
在民辦院校教師隊伍中樹立起競爭意識，關(guān)鍵在于民辦院校要引進一系列競爭機制，建立和完善一套科學(xué)、規(guī)范的管理方法和規(guī)章制度，使教師既有壓力又有動力，以便充分調(diào)動他們的積極性和創(chuàng)造性。教師考核評價工作是師資管理的重要環(huán)節(jié)，要建立全面的評價和考核制度。（1）正確處理好教師工作數(shù)量與質(zhì)量的關(guān)系，量與質(zhì)兼顧，以質(zhì)為先，注重工作質(zhì)量和效益。（2）制定考核的細則指標，要結(jié)合學(xué)校的具體實際，把科學(xué)性與可行性有機地結(jié)合起來。（3）把考核結(jié)果與教師的聘任、晉升、分配、獎懲等緊密結(jié)合充分體現(xiàn)和發(fā)揮考核結(jié)果的影響力。
參考文獻：
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第3篇：師資隊伍建設(shè)管理制度范文
關(guān)鍵詞 高職院校 師資隊伍建設(shè) 策略
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A
0引言
大力發(fā)展職業(yè)教育是當前我國教育改革的一項重要的戰(zhàn)略措施，培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性、應(yīng)用型人才是我國的高職教育的人才培育目標。從該方面而言，高職院校肩負著培育我國相當大部分的技術(shù)人才培養(yǎng)的使命。但是如何真正地達到高職院校人才培育的目標，如何真正提高高職院校人才的技術(shù)實力，以此適應(yīng)當前經(jīng)濟社會發(fā)展的需要，仍舊是一個嚴峻的問題。
1當前我國高職院校師資隊伍的現(xiàn)狀分析
1.1高職教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)參差不齊
當前高職院校中真正具有專業(yè)化水平的高學(xué)歷教師數(shù)量非常有限，這同教育部所頒布的《關(guān)于加強高等職業(yè)院校師資隊伍建設(shè)的意見》之中的要求具有非常大的差距。尤其是在當前高職院校的改革以及我國總體教育水平不斷提升的環(huán)境下，如若高職院校的教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)仍以沿襲傳統(tǒng)、一成不變，那么這將不利于高職院校的綜合建設(shè)以及高職人才的培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
1.2高職院校普遍“理論型”教師多于“雙師型”教師
高職院校人才培養(yǎng)的體色就在于其培養(yǎng)的是高水平的技術(shù)性、應(yīng)用型人才，因此它的辦學(xué)特點以及人才培養(yǎng)的目標決定了其對于教師技術(shù)能力的要求。但是如今的高職院校普遍是“理論型”教師的數(shù)量大大的超過“雙師型”的教師的數(shù)量。對于高職教育來說，理論學(xué)習(xí)的確是技術(shù)能力提高的基礎(chǔ)，但是高職院校如若具備高水平的技術(shù)工程師，那么可以在一定程度上傳授學(xué)生實際可行的技術(shù)經(jīng)驗。
1.3高職教師管理體制、激勵機制不健全
由于多數(shù)的高職院校都是公立院校，具有很多年的辦學(xué)歷史與經(jīng)驗，因此其中的很多教師年齡層次偏大的教師職稱早已評定下來。如今隨著高職院校的改革，又招聘了許多的比較年輕的、技術(shù)能力較強的教師。但是很多高職院校的教師管理體制與激勵機制并沒有做出相應(yīng)的改變，這使得許多年輕、技術(shù)實力較強的教師并沒有享受到他們應(yīng)得的待遇，這個對于高職院校的長期發(fā)展而言存在很大的弊端。
1.4高教師普遍教學(xué)任務(wù)重，缺乏相應(yīng)的進修、培訓(xùn)體系
如今我國高職院校改革，所以很多學(xué)校都普遍擴招，因此這就造成目前高職院校教師普遍上都存在教學(xué)任務(wù)重的現(xiàn)象。另外大部分高職院校都是工科專業(yè)，很多工科教師并沒有經(jīng)過系統(tǒng)的教師培訓(xùn)，一般高職院校新進教師7月報到，9月就要承擔相應(yīng)教學(xué)任務(wù)，這個對于高職教師以及高職院校的學(xué)生來說都是不合理的。除此之外，高職院校一般對于在校教師的進修、培訓(xùn)重視也不夠，其在一定程度上非常影響高職院校教師的能力發(fā)展，另一方面也不利于留住具有真正技術(shù)實力的青年高職教師。
2加強高職師資隊伍建設(shè)改革的建議
2.1建立相應(yīng)的人才引進制度和獎勵機制
高職院校由于其實用性、應(yīng)用型的辦學(xué)特點，在人才引進方面應(yīng)該適當?shù)匾M具有豐富實踐經(jīng)驗的高級工程師、技工以及技術(shù)人才。因為他們往往比那些理論型的老師更能夠教授給學(xué)生相關(guān)東西。所以在這方面，應(yīng)當適當?shù)耐貙捀呗氃盒Ｈ瞬乓M的渠道，設(shè)立相應(yīng)的獎勵機制，可以適當?shù)靥峁┫鄳?yīng)的生活工作條件以及物質(zhì)條件。建立切實有效的獎勵機制，堅持多勞多得、合理分配。建立切實合理的考核機制，帶動高職院校教師的教學(xué)、科研熱情。
2.2建立完善相應(yīng)的教師激勵機制和教師管理制度
高職院校在大力引進人才的同時也應(yīng)當建立相應(yīng)的教師激勵機制和管理制度，這不僅有益于提高高職院校教師的綜合能力，也有利于高職院校自身的師資隊伍的建設(shè)、有利于高職院校真正能夠留住人才。但是在制定相應(yīng)的教師激勵機制的時候，應(yīng)當根據(jù)高職院校自身的辦學(xué)特色與地域優(yōu)勢設(shè)定專業(yè)學(xué)科的發(fā)展規(guī)劃，為高職院校的相關(guān)教師提供一定的進修、學(xué)習(xí)、發(fā)展的空間，也可以適當?shù)脑谇嗄杲處熤信囵B(yǎng)學(xué)科骨干，讓有能力的、技術(shù)水平過硬的高職教師能夠真正地實現(xiàn)自己的價值。
2.3采取多種方式加快“雙師型”教師的培養(yǎng)
“雙師型”教師才是如今的高職院校師資隊伍中真正需要的人才，他們既具備扎實的理論基礎(chǔ)，有需要具有一定的實踐操作能力與技術(shù)能力。對于當前多數(shù)高職院校而言，很多教師都具備比較扎實的理論基礎(chǔ)，但是更關(guān)鍵的是需要培養(yǎng)他們的實踐操作的能力。所以高職院校在這方面需要注重對教師的培養(yǎng)?？梢酝ㄟ^加強實訓(xùn)基地建設(shè)來加強對于相關(guān)教師的實踐能力的培養(yǎng)；也可以通過校企合作的方式定期的組織相關(guān)的高職教師深入企業(yè)加強學(xué)習(xí)等方式來加快高職院校“雙師型”教師的培養(yǎng)。
3結(jié)語
綜上所述，高職院校要想真正完成其培養(yǎng)高素質(zhì)的技術(shù)性、應(yīng)用型的人才培養(yǎng)的目標必須要對本院校的師資隊伍的建設(shè)采取嚴肅認真的態(tài)度。通過對本院校的師資隊伍狀況進行具體的分析，再通過建立和完善相應(yīng)的人才引進機制以及高職教師激勵制度與管理制度、加強“雙師型”教師的培養(yǎng)等一系列方式擴大高職院校教師的發(fā)展空間，讓高職教師隊伍能夠真正為高職院校培養(yǎng)人才所服務(wù)。
參考文獻
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第4篇：師資隊伍建設(shè)管理制度范文
［論文關(guān)鍵詞］職業(yè)教育 高職教學(xué)管理 師資隊伍管理 體系工學(xué)結(jié)合
實施工學(xué)結(jié)合的人才培養(yǎng)模式，“培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才”，是高職教育的本質(zhì)特征。師資隊伍是教學(xué)的基本要素和前提條件，師資隊伍水平高低及其管理的科學(xué)性如何，直接決定教學(xué)模式能否有效地推行、教學(xué)方法和手段能否科學(xué)地運用、教學(xué)質(zhì)量和效益能否有效地控制與提高。加強師資隊伍建設(shè)，是認真貫徹落實《教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，加強高職教學(xué)管理改革，提高教學(xué)管理水平的有效途徑。因此，構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求，并且能夠促進工學(xué)結(jié)合模式順利實施的師資隊伍管理體系，是工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)管理的重要內(nèi)容。工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊伍管理體系的構(gòu)建，要按照“注重教師隊伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，改革人事分配和管理制度，加強專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團隊建設(shè)”的總體要求，從教師隊伍建設(shè)和管理兩個方面入手，涵蓋教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)、對教師的標準要求、師資隊伍的建設(shè)途徑和師資隊伍的管理方法等四項相輔相成的內(nèi)容。
一、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師隊伍的整體結(jié)構(gòu)”，是指高職教學(xué)的師資隊伍建設(shè)，要按照工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的要求，從整體結(jié)構(gòu)上必須符合“雙師”結(jié)構(gòu)標準。WWW.133229.COm所謂“雙師”結(jié)構(gòu)，是指高等職業(yè)院校的師資隊伍建設(shè)，要符合以下兩個方面的要求，以實現(xiàn)整體結(jié)構(gòu)上的“雙師”狀態(tài)。
（一）專兼職教師要保持合理的比例
這里的比例主要是指“校內(nèi)專業(yè)課教師與實踐課教師的合計數(shù)應(yīng)當與從校外聘任的兼職實踐教師達到一個合理的比例”，教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)外專、兼職教師共同承擔?！案呗氃盒Ｐ枰牟粌H僅是思辨的大師，更需要的是技能的大師，以及具有專業(yè)技術(shù)至上的技術(shù)專家?！苯ㄔO(shè)比例適當?shù)膶＜媛殠熧Y隊伍，是通過“外引”的途徑來促進“工學(xué)結(jié)合”有效實施的保障?！皝碜云髽I(yè)的兼職教師不僅是學(xué)校教師資源的重要補充，更是開展工學(xué)結(jié)合、校企合作、提高高職院校核心競爭力的重要力量。”這既可以減輕高職院校師資隊伍建設(shè)的壓力，又可以提高實踐技能的更新速度，增強實踐人才培養(yǎng)的適應(yīng)性。至于這個“合理的比例”的具體范圍，則要根據(jù)各個學(xué)校的實際條件和專業(yè)的具體情況來確定，可以達到1∶1甚至更高的水平。
（二）在專職教師中，“雙師型”教師要達到較高的比例
“對于高職教育領(lǐng)域，無論是從人才培養(yǎng)方案到課程體系設(shè)置，還是從課堂講授到課外實踐訓(xùn)練，都始終貫穿著職業(yè)性原則，根本不可能有脫離社會實踐的純理論課程與抽象專業(yè)知識存在的空間?！币虼耍呗氃盒５膶Ｈ谓處煟ò▽I(yè)課教師、專業(yè)基礎(chǔ)課教師、實踐指導(dǎo)課教師和部分公共基礎(chǔ)課教師）必須具備“雙師”資格，或者具有“雙師”素質(zhì)。這是通過創(chuàng)造內(nèi)部條件來推動“工學(xué)結(jié)合”的有效實施，既可以提高專職教師隊伍的整體素質(zhì)，又可以減少外聘兼職教師的數(shù)量，以提高教師隊伍對工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的適應(yīng)性。
二、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下的教師素質(zhì)標準
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職師資隊伍管理體系中的“教師素質(zhì)的標準要求”，是指從事高職教育教學(xué)的教師，應(yīng)該具備與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式要求相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，達到“雙師型”的要求，具體包括素質(zhì)內(nèi)涵要求和能力結(jié)構(gòu)標準兩個方面。
（一）教師素質(zhì)內(nèi)涵要求
在教師的素質(zhì)內(nèi)涵上，要求從事高職教育教學(xué)的教師，在專業(yè)知識上是本學(xué)科領(lǐng)域的專家，在實踐技能上是本行業(yè)領(lǐng)域的行家。按照“依據(jù)課程定教師”的原則，要求教師具有“雙師”素質(zhì)，具備與課程體系的“職業(yè)性、實踐性和開放性”相適應(yīng)的素質(zhì)和技能，即要求教師不但通曉本專業(yè)的知識和技術(shù)，而且要深悉行業(yè)特性、職業(yè)標準和崗位（群）要求；要求教師不但“具有課程開發(fā)能力，能夠?qū)⒌湫偷穆殬I(yè)工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為適合教學(xué)的、具有教學(xué)價值的學(xué)習(xí)任務(wù)”，而且要熟悉職業(yè)實踐，善于進行專業(yè)技術(shù)操作和實訓(xùn)、實習(xí)等實踐性指導(dǎo)；還要求教師經(jīng)常深入行業(yè)企業(yè)，及時掌握本行業(yè)和專業(yè)的新技術(shù)、新標準、新工藝、新方法。
（二）教師能力結(jié)構(gòu)標準
在能力結(jié)構(gòu)上，教師要達到“雙重身份”“雙師資格”“雙向流動”的要求。
“雙重身份”，即要求高職院校的教師既是學(xué)校從事專業(yè)教學(xué)工作的專家、教授，具有較高的專業(yè)理論水平和較強的教學(xué)科研能力；同時又是行業(yè)企業(yè)從事生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理工作的行家，具有熟練的專業(yè)技能、一定的組織生產(chǎn)經(jīng)營和科技推廣能力，以及指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)業(yè)的能力和素質(zhì)。
“雙師資格”，是指從事高職教育的教師，既具有教師職業(yè)資格，又具有行業(yè)從業(yè)資格，獲得相關(guān)的職業(yè)資格證書或者職業(yè)技能等級證書。
“雙向流動”，它有兩層含義：一是指高職院?，F(xiàn)有的教師能夠經(jīng)常流動于學(xué)校與行業(yè)企業(yè)之間，隨時了解行業(yè)企業(yè)的發(fā)展變化情況，同時全面了解學(xué)校的教學(xué)動態(tài)和學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，把行業(yè)企業(yè)的新信息、新技術(shù)引入學(xué)校。二是指高職院校的專職教師與從行業(yè)企業(yè)聘請的兼職教師之間，要進行雙向流動式的交流。即專職教師到行業(yè)企業(yè)任職、兼職或掛職鍛煉，以便深入地了解專業(yè)與職業(yè)崗位需求，系統(tǒng)掌握本專業(yè)的實踐技能，操練職業(yè)技能，積累實踐經(jīng)驗。同時，兼職教師在學(xué)校任職任教的過程中，能夠深入到學(xué)校教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，充分了解學(xué)校教學(xué)與行業(yè)企業(yè)實際需要之間的契合度，從而幫助學(xué)校及專職教師提高教育教學(xué)的針對性和實用性。
作為“雙師型”教師的專職教師，必須是熟悉行業(yè)規(guī)范，掌握生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的基本技能，了解行業(yè)企業(yè)文化，能進行實踐性操作的學(xué)術(shù)專家；作為“雙師型”教師的兼職教師，則必須是熟悉教育規(guī)律，懂得教育心理學(xué)知識，掌握教育教學(xué)技術(shù)，了解學(xué)校文化，能進行規(guī)范的知識傳授和技能訓(xùn)練的技術(shù)專家。
三、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍建設(shè)的途徑
（一）內(nèi)培外引
在教師的獲取途徑上，采取“送出去與請進來相結(jié)合”的辦法，增加教師數(shù)量，改善教師結(jié)構(gòu)。要增加專業(yè)教師中具有企業(yè)工作經(jīng)歷的教師比例，安排專業(yè)教師到企業(yè)頂崗實踐，積累實際工作經(jīng)歷，提高實踐教學(xué)能力。同時要大量聘請行業(yè)企業(yè)的專業(yè)人才和能工巧匠到學(xué)校擔任兼職教師，逐步加大兼職教師的比例，逐步形成實踐技能課程主要由具有相應(yīng)高技能水平的兼職教師講授的機制 。各個高職院校要根據(jù)地方經(jīng)濟和行業(yè)發(fā)展的實際需要以及本身的辦學(xué)條件，科學(xué)制定發(fā)展規(guī)劃，在確定辦學(xué)規(guī)模、設(shè)置專業(yè)結(jié)構(gòu)及核定班級建制的基礎(chǔ)上，編制師資隊伍建設(shè)計劃，明確專、兼職教師的比例及數(shù)量。
對于專職教師隊伍建設(shè)，應(yīng)該從兩方面抓起，一是內(nèi)部強化，二是外部引進。以內(nèi)部強化為主，外部引進為輔。首先，內(nèi)部強化，即為了把已有的師資充分利用起來，要制定相應(yīng)的制度，引導(dǎo)教師取得與專業(yè)掛鉤的第二職業(yè)資格證書。同時要進行人性化管理，充分利用各種激勵手段，讓已有的教師主動地提升素質(zhì)，完成“第二師”的素質(zhì)修煉與提高。其次，引進“雙師型”教師。引進可分為專職和兼職兩種，并且以兼職為主。專職教師的引進要強調(diào)從事技能訓(xùn)練的教學(xué)與指導(dǎo)能力，并以引進的“雙師型”專職教師來帶動原有教師在技能方面的提高。兼職教師靈活性強，在技能指導(dǎo)方面是對現(xiàn)有教師強有力的補充。同時，由于兼職教師來自生產(chǎn)經(jīng)營一線，他們了解市場對人才的真正需求，掌握最新的市場信息與市場理念，有利于促進人才培養(yǎng)模式和手段的優(yōu)化。
（二）與行業(yè)共同建立人才資源庫
即緊緊依托行業(yè)企業(yè)，組成緊密的校企合作聯(lián)盟，建立行業(yè)人才資源共享庫，突破單純?yōu)閷W(xué)校辦學(xué)而“聚師資、蓄人才”的觀念，樹立為行業(yè)培育人力資源而組建師資隊伍的觀念，以實現(xiàn)教師隊伍的動態(tài)組合，達到學(xué)校與行業(yè)企業(yè)的人才資源共享。
職業(yè)院校只是技能型人才產(chǎn)品的生產(chǎn)者，而行業(yè)企業(yè)才是這種產(chǎn)品的使用者。一方面，職業(yè)院校是因行業(yè)企業(yè)的人才需求而設(shè)立的，行業(yè)企業(yè)理所當然地要為學(xué)校辦學(xué)創(chuàng)造條件，提供教學(xué)所需要的教師資源。另一方面，職業(yè)院校培養(yǎng)的人才，是為行業(yè)企業(yè)服務(wù)的。要使學(xué)校培養(yǎng)的人才符合行業(yè)企業(yè)的實際需求，第一重要的是培養(yǎng)人才的教師必須具有與行業(yè)企業(yè)要求相適應(yīng)的素質(zhì)和能力。因此，與行業(yè)共同建立人才資源庫，既是完全必要的，也是非?？尚械?。人才資源庫不但能夠很好地解決職業(yè)院校“雙師型”教師的來源問題，而且能夠很好地解決行業(yè)企業(yè)“技能型”人才的來源問題，從而實現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)互利雙贏。
四、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下師資隊伍的管理方法
工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式下高職教學(xué)的師資隊伍管理，要按照“高等職業(yè)院校教師隊伍建設(shè)要適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的需要，按照開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，根據(jù)國家人事分配制度改革的總體部署，改革人事分配和管理制度” 的要求，采取行之有效的管理方法。
（一）實行“變固定制為彈性制”的管理體制
“變固定制為彈性制”，即高職院校的教師要從固定工作性質(zhì)、固定職位檔次、固定工資標準轉(zhuǎn)變?yōu)榱鲃由蠉?、依能定位、按勞取酬，要打破身份界限、職級界限和資格界限，以充分調(diào)動教師的積極性和創(chuàng)造性。這就要在國家人事分配制度改革的背景下，建立起符合職業(yè)院校辦學(xué)實際的人事管理制度，使之具有與工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式相適應(yīng)的靈活性，符合職業(yè)性、開放性和市場化的要求，借以推動“雙師型”教師隊伍的建設(shè)。
（二）建立科學(xué)實用的考核評價制度
要加強校企合作辦學(xué)，促進產(chǎn)學(xué)研合作制度化，使學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)共同受益?；谶@種理念，應(yīng)當注意教師能力的多元化，以應(yīng)對辦學(xué)的多元化要求。同時，對教師的多元化考核必將成為教師考核的一種趨勢。結(jié)合發(fā)達國家教師能力標準的相關(guān)規(guī)定，我國高職教師的能力標準應(yīng)當主要包含職業(yè)道德、專業(yè)基礎(chǔ)知識、專業(yè)實踐知識、授課能力、教育科技使用能力、鑒定和評估能力、專業(yè)化提高和終身學(xué)習(xí)能力、行業(yè)聯(lián)系和服務(wù)能力、交流能力、學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)新及管理能力等。高職教師能力標準應(yīng)當體現(xiàn)先進職教理念的要求，具有人文關(guān)懷精神；對教師的考核應(yīng)當以激勵為主，而不能單純強調(diào)淘汰與懲罰；應(yīng)當通過定期更新高職教師能力標準和舉行考核鑒定，來推進高職教師能力的提升和更新。要使這種考核成為一種機制，首先要制定具體的考核標準，這種標準應(yīng)該包括職業(yè)道德、知識水平、授課能力、實踐能力、創(chuàng)新能力、管理能力等多個方面；然后要確定考核范圍，這個范圍應(yīng)該深入到包括課堂、實習(xí)基地等層面；最后要把評價標準明細化和分值化。
（三）建立行之有效的激勵機制
第5篇：師資隊伍建設(shè)管理制度范文
[關(guān)鍵詞] 雙師型；高等職業(yè)院校；師資隊伍
【中國分類號】G718
最新出臺的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要 （2010～2020年）》明確指出：強化“雙師型”教師隊伍和實訓(xùn)基地建設(shè)，提升職業(yè)教育基礎(chǔ)能力③。由此可見，“雙師型”師資隊伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量、實現(xiàn)培養(yǎng)目標、彰顯高職教育特色的關(guān)鍵。
一、高等職業(yè)院?！半p師型”教師的定義
當前，高等職業(yè)院校“雙師型”教師的內(nèi)涵一般歸納為：一是要求教師具備與本專業(yè)同系列的技術(shù)職稱或崗位資格(技能)證書；二是指教師雖沒有取得實際工作領(lǐng)域的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，但具有了實際專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域技術(shù)人員的素質(zhì)；三是已具有實際工作領(lǐng)域中級以上專業(yè)技術(shù)職務(wù)的人員到高等職業(yè)院校任教且獲得了教師資格證書[4]。
二、高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍的現(xiàn)狀
中國高等職業(yè)院校起步晚，加上近年來高等職業(yè)院校蓬勃發(fā)展，規(guī)模不斷擴大，導(dǎo)致高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍存在許多問題和不足，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1“雙師型”教師隊伍結(jié)構(gòu)不合理
隨著高等職業(yè)院校辦學(xué)規(guī)模的快速發(fā)展，以及社會對技能型人才的需求逐年遞增，導(dǎo)致各高等職業(yè)院校師資數(shù)量明顯不足，與教育部提出的 1：16 的師生比要求相距甚遠。同時，高等職業(yè)院校教師大多數(shù)由學(xué)校到學(xué)校，理論偏多，實踐、行業(yè)經(jīng)驗缺乏，真正“雙師型”教師偏少，難以達到教育部要求的占專業(yè)教師 70%的比例。當前，部分高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，主要表現(xiàn)在學(xué)歷、年齡和職稱等方面，出現(xiàn)碩士、博士學(xué)歷的比例偏小，高級職稱的教師比例偏小，專業(yè)帶頭人的人數(shù)偏小，年齡結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)兩頭大、中間小等現(xiàn)象。師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理，嚴重地制約了高職教育的發(fā)展。
2．聘用兼職“雙師型”教師缺乏穩(wěn)定性
大多數(shù)高等職業(yè)院校在科研條件、生活條件、工作條件等方面較差，不僅吸引不了高技能、高學(xué)歷、高職稱的教師，而且導(dǎo)致現(xiàn)有師資隊伍不穩(wěn)定，流失嚴重。所以，只能聘請兼職的“雙師型”教師，但缺乏穩(wěn)定性，難以保證教學(xué)的連續(xù)性，影響教學(xué)質(zhì)量。主要表現(xiàn)在：一是多數(shù)兼職教師沒有教師資格證，教學(xué)經(jīng)驗不足，缺乏對學(xué)生基本情況的了解；二是兼職教師在時間上難以保證正常的教學(xué)要求，大多數(shù)上課時間基本安排在周末或晚上；三是兼職流動性大，責任心不強，不便于管理；四是在兼職教師中，實踐理論豐富的兼職教師數(shù)量偏少。
3“雙師型”師資引進渠道不暢
高等職業(yè)院校的大部分教師來源渠道單一，70%以上來源于高校畢業(yè)生，工作經(jīng)驗、實踐技能、實訓(xùn)教學(xué)都比較欠缺，難以勝任高職教育強調(diào)的創(chuàng)新創(chuàng)意、實踐能力的教學(xué)。同時，高等職業(yè)院校缺乏針對教師的入職標準，從企業(yè)引進人才渠道不暢，很難吸引真正高技能的人才到專業(yè)師資隊伍來，而企業(yè)的高技能型人才大多數(shù)都是企業(yè)的中堅力量，即使能引入專業(yè)技術(shù)強的人才，但是因為現(xiàn)有人事體制因素，很多從企業(yè)引進的人才解決不了教師編制、學(xué)歷、職稱等問題，使他們工作不安心。
4“雙師型”教師相關(guān)制度不完善
當前，高等職業(yè)院校基本上沒有制定專門的“雙師型”教師制度，即使有，也不夠完善。一是對“雙師型”教師認定標準不完善；二是對“雙師型”教師的能力素質(zhì)和相關(guān)工作經(jīng)歷沒有明確要求；三是評價和管理體制不完善；四是缺乏有效的保障和激勵機制。
5．缺乏對“雙師型”師資的培訓(xùn)
當前，雖然大多數(shù)高等職業(yè)院校重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)，但對“雙師型”師資培訓(xùn)存在諸多問題。主要表現(xiàn)為：一是培訓(xùn)渠道不通暢，技能培訓(xùn)內(nèi)容與實踐技能不一致，有的培訓(xùn)流于形式；二是多數(shù)院校只停留在校內(nèi)“傳、幫、帶”上，出外培訓(xùn)機會少；三是校企合作的緊密性、實質(zhì)性不強，缺乏長期的校企合作機制和保障措施，許多合作企業(yè)不太愿意接受教師到企業(yè)掛職，即使有些企業(yè)接受，教師也難以參與到企業(yè)的項目中，往往是走過場。同時，高等職業(yè)院校沒有從政策、待遇上制定相關(guān)措施鼓勵或支持教師參加企業(yè)實踐項目，教師的積極性、主動性大打折扣。
三、高等職業(yè)院?！半p師型”師資隊伍建設(shè)的建議
因為高等職業(yè)院校在“雙師型”師資隊伍建設(shè)中存在諸多問題，強化“雙師型”師資隊伍建設(shè)已經(jīng)成為各高等職業(yè)院校當前亟待解決的問題。要強化“雙師型”師資隊伍建設(shè)，可以采取以下幾點措施。
1．更新觀念，重視“雙師型”師資隊伍建設(shè)
首先要提高對“雙師型”師資隊伍的重要性認識；加大對“雙師型”師資隊伍建設(shè)的研究，學(xué)習(xí)研究國內(nèi)外高等職業(yè)院校成功的案例。二是改善雙師結(jié)構(gòu)，根據(jù)學(xué)校發(fā)展規(guī)劃和專業(yè)特色，制定切實可行的“雙師型”教師培養(yǎng)方案。三是建立長效的機制，多渠道引進人才。
2．建立有效的保障和激勵制度
完善“雙師型”師資隊伍管理制度，建立科學(xué)合理的保障和激勵機制是促進“雙師型”師資隊伍建設(shè)的重要保障。
3．加大教師培訓(xùn)力度，注重教師專業(yè)化發(fā)展
高等職業(yè)院校應(yīng)根據(jù)學(xué)院的總體發(fā)展規(guī)劃和實際情況制定師資培訓(xùn)計劃，努力打造優(yōu)秀的“雙師型”教師隊伍。
4．完善“雙師型”教師評價體系
當前，多數(shù)高等職業(yè)院校對“雙師型”教師的認定基本停留在證書上，缺乏必要的常態(tài)性考核，疏于管理。所以，一要建立教學(xué)評價體系，學(xué)生、同行、督導(dǎo)三者考評結(jié)合，對“雙師型”教師的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果進行評價。二要定期考核教師工作業(yè)績，將考核成績與評獎評優(yōu)、職稱評定、職務(wù)晉升、課酬等掛鉤，樹立典型，激勵教師隊伍。
總之，隨著高等職業(yè)教育的蓬勃發(fā)展，“雙師型”師資隊伍建設(shè)已經(jīng)成為各高等職業(yè)院校教育教學(xué)改革的重要任務(wù)，建立一支具有現(xiàn)論、師德高尚、專兼結(jié)合、高水平、高素質(zhì)的高職教育特色的“雙師型”師資隊伍，是培養(yǎng)學(xué)生具有較強的實踐動手能力、解決實際應(yīng)用問題能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力的有效保證，是提升教學(xué)質(zhì)量、提高學(xué)校核心競爭力、打造學(xué)校品牌的有效措施。
參考文獻
第6篇：師資隊伍建設(shè)管理制度范文
關(guān)鍵詞：機械類；實習(xí)指導(dǎo)教師；隊伍建設(shè)
在技工院校當中開設(shè)的機械類專業(yè)中，機械類實習(xí)教師是教師隊伍的重要組成部分，是工科院校師資隊伍建設(shè)和發(fā)展的重點?，F(xiàn)在社會上積極進行產(chǎn)業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，科技進步水平也越來越高，迫切需要高素質(zhì)的勞動人員，這對工科院校的師資隊伍特別是機械類實習(xí)指導(dǎo)教師提出了更高的要求。
一、機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的基本情況
通過對各個院校的機械類實習(xí)指導(dǎo)教師進行調(diào)查顯示：目前工科院校的機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量占國家重點以上技工院校教師總數(shù)的一半以上，大多數(shù)實習(xí)指導(dǎo)教師都具備基本的職業(yè)道德和專業(yè)技能，可以獨立完成預(yù)設(shè)的教學(xué)任務(wù)，也取得了一定的教學(xué)研究成果。
有72%的機械類實習(xí)指導(dǎo)教師都具有本科學(xué)歷，具有大專學(xué)歷的機械類實習(xí)指導(dǎo)教師占94%，其他學(xué)歷的只占很小的一部分比重。一半以上的機械類實習(xí)指導(dǎo)教師都獲得了機械類技師和高級技師資格證書，除此以外都具有高級和中級的專業(yè)職稱。
二、現(xiàn)在機械類實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍存在的主要問題
（一）部分機械專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教師缺乏
雖然國家重點以上技工院校的機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的數(shù)量不算少，機械一體化以及質(zhì)量和高級技師的數(shù)量也符合國家重點技工院校、高級技工學(xué)校機械類指導(dǎo)教師的標準，但是我們必須看到仍然有部分實習(xí)指導(dǎo)教師還是比較缺乏的，如機電一體化、鑄造專業(yè)，專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教師嚴重缺乏，專業(yè)實習(xí)指導(dǎo)教師的比例明顯小于相關(guān)專業(yè)的培養(yǎng)畢業(yè)生比例，致使師資和培養(yǎng)規(guī)模不匹配。
（二）部分機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的學(xué)歷、技能和職稱等有待提高
通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)一部分機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的學(xué)歷、技能、教師上崗資格、職稱等基本條件不具備，達不到國家重點以上工科院校的教師要求，有一部分實習(xí)指導(dǎo)教師還是中專及以下學(xué)歷，學(xué)歷層次不高，也有一部分指導(dǎo)教師只是中級及以下職稱，甚至有一部分在崗實習(xí)指導(dǎo)教師沒有教師資格證，這種素質(zhì)水平無法保證實習(xí)指導(dǎo)工作，在機械類實習(xí)指導(dǎo)教師中初級資格以下的比重較大。
（三）機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)能力有待提升
有些機械類實習(xí)指導(dǎo)教師缺乏專業(yè)的機械理論知識，實習(xí)教學(xué)技能較弱，普遍缺乏熟練的專業(yè)技能能力，在機械類實習(xí)指導(dǎo)教師中年輕的研究生和本科生要有較長時間的專業(yè)技能熟悉過程，同時在實習(xí)工廠中解決技術(shù)問題的能力較差，只有少部分的教師有企業(yè)工作經(jīng)歷，面對實習(xí)工廠中出現(xiàn)的工藝難題感到束手無策，對機械專業(yè)的新技術(shù)、新設(shè)備和新技能掌握不牢固。
（四）缺乏有力的機械類實習(xí)指導(dǎo)教師保障制度
工科院校對機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的年齡限和學(xué)歷限制較嚴，致使一些特色的機械專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教師的引進受限，院校的編制標準限制了人才的引進，在編教師與不在編教師的待遇相差較大，使不在編教師的工作積極性受到影響。有些院校對機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的薪酬標準、職稱評定等機制不盡合理，未建立面向企業(yè)招聘實習(xí)指導(dǎo)教師的制度，對教師進行培訓(xùn)的機會也較少。
三、加快機械類實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍建設(shè)的幾點建議
要想培養(yǎng)具有熟練機械專業(yè)技能的人才，就需要配備達到素質(zhì)要求的機械類實習(xí)指導(dǎo)教師隊伍，要有各個專業(yè)技術(shù)資格的申報評審標準。在進行隊伍建設(shè)時要突出機械技能的教學(xué)，對學(xué)生進行系統(tǒng)的專業(yè)技能培訓(xùn)，要組建過硬的師資隊伍，機械類實習(xí)指導(dǎo)教師是工科院校教師隊伍的特色，工科院校要想獲得發(fā)展，必須重視機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的隊伍建設(shè)。
（一）建立健全機械類實習(xí)指導(dǎo)教師管理制度
建立健全機械類實習(xí)指導(dǎo)教師制度，對于師資隊伍建設(shè)和促進技工教育的發(fā)展具有重要的意義。工科院校對機械類實習(xí)指導(dǎo)教師在薪酬、培訓(xùn)、晉升等方面要有所照顧，要通過激勵機制來調(diào)動機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的工作積極性。職稱的評聘關(guān)系著機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的切身利益，也是院校教師管理制度的中心，要通過發(fā)揮職稱的作用來推動教師隊伍的發(fā)展，要加大中高級職稱人員的比例，要鼓勵教師參加實習(xí)指導(dǎo)教師的職稱評聘。
（二）對機械類實習(xí)指導(dǎo)教師進行針對性的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，提高機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的專業(yè)素質(zhì)
這是一項長期的任務(wù)，要根據(jù)教師的實際情況來安排進行培訓(xùn)，每個學(xué)期都制訂詳細的實習(xí)指導(dǎo)教師培訓(xùn)計劃，組織教師參加各種培訓(xùn)，如在校培訓(xùn)、研修培訓(xùn)、出國培訓(xùn)，提高機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的業(yè)務(wù)技能。
（三）建立企業(yè)實習(xí)基地，組織年輕的機械類實習(xí)指導(dǎo)教師到企業(yè)進行學(xué)習(xí)和實踐
年輕的教師缺乏企業(yè)的從業(yè)經(jīng)歷，所以專業(yè)技能較差。所以院校要安排年輕教師每年要定期的進行企業(yè)生產(chǎn)實踐，要落實教師企業(yè)實踐制度，加強院校和企業(yè)的合作，選擇一些與機械專業(yè)對應(yīng)的企業(yè)建立實習(xí)基地，組織年輕教師到企業(yè)進行實習(xí)。
（四）改革機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的發(fā)展保障制度
要改革機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的人事管理制度，適當核定機械類實習(xí)指導(dǎo)教師的編制，制定合理的實習(xí)指導(dǎo)教師準入條件，招聘一些符合專業(yè)要求的人才進行實習(xí)指導(dǎo)，要建立企業(yè)專家聘請制度，吸收具有實踐經(jīng)驗的專業(yè)技術(shù)人員到學(xué)校擔任實習(xí)指導(dǎo)教師或者是兼職教師，要為機械類實習(xí)指導(dǎo)教師創(chuàng)造良好的保障機制，激發(fā)教師的發(fā)展活力。
參考文獻：
[1]陶書中.“雙師型”教師隊伍建設(shè)的探索與實踐[J].黑龍江高教研究，2006.01.
第7篇：師資隊伍建設(shè)管理制度范文
（一）以“技能訓(xùn)練為主”，進行一體化教學(xué)模式
中職院校教育學(xué)生的目的在于為社會培養(yǎng)一系列實用的技能型人才。因此，在中職教育管理中，應(yīng)大膽的采用以“技能訓(xùn)練為主”，理論與實踐的一體化教學(xué)模式，將教學(xué)內(nèi)容與崗位需要緊密結(jié)合，加強學(xué)生的技能訓(xùn)練，提高學(xué)生的技術(shù)水平，強化職業(yè)能力的素養(yǎng)。當然，學(xué)校也要加大教育投入，改善教育教學(xué)條件，使教師更多的使用現(xiàn)代信息技術(shù)和多渠道系統(tǒng)進行教學(xué)，提高學(xué)生興趣，加強教學(xué)效果。而，同樣專業(yè)的有經(jīng)驗的教師能充分的發(fā)揮現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和先進設(shè)備的教學(xué)效果，使學(xué)生真實的感受操作原理，結(jié)構(gòu)形成，以便學(xué)生進行自己動手和操作，提高教學(xué)的實踐性，提升教育的針對性和實效性，提高教學(xué)質(zhì)量，加強管理效果。
（二）創(chuàng)新辦學(xué)模式
中職學(xué)校的辦學(xué)宗旨就是要為經(jīng)濟社會的發(fā)展提供有效服務(wù)，因此必須理論聯(lián)系實際，將辦學(xué)與企業(yè)支持和行業(yè)作用聯(lián)系起來，充分發(fā)揮其號召力及社會影響力，進行多方位的、多元的辦學(xué)模式。在積極開展校企合作的同時，還要積極讓企業(yè)專家與教師進行合作，發(fā)揮企業(yè)專家的專業(yè)技術(shù)和教師的教學(xué)技能，使其二者在教學(xué)計劃制訂、課程建設(shè)與資源整合、師資隊伍構(gòu)建、訂單定向培養(yǎng)、實訓(xùn)基地的選擇、創(chuàng)建與管理等方面都進行充分的合作，發(fā)揮其關(guān)鍵作用。同時，還要積極的開展各項技能培訓(xùn)，將學(xué)校資源的利用率達到最大化，提升辦學(xué)效益，擴大社會影響，提升管理效果。
（三）創(chuàng)新教育內(nèi)容
根據(jù)中職院校的辦校目的，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)人才，因此需要將人才培養(yǎng)與用人需求相結(jié)合，教學(xué)課程與崗位需求相結(jié)合，教材能容與技能要求相結(jié)合，專業(yè)技能與職業(yè)標準相結(jié)合，進行“四個結(jié)合”的針對性教學(xué)教育。學(xué)校應(yīng)以此為指導(dǎo)，成立專門的“課程開發(fā)和校本教材編審委員會”，將課程開發(fā)與校本教材編寫作為各個系部的重要工作，并將學(xué)校的主要領(lǐng)導(dǎo)列為主要責任人，并聘請行業(yè)及企業(yè)專家，與學(xué)校內(nèi)各專業(yè)有經(jīng)驗的教師共同協(xié)作，發(fā)揮各方力量，提高教材使用性，提升課程建設(shè)。
（四）加強教學(xué)師資隊伍建設(shè)
無論任何院校，學(xué)生的培養(yǎng)都離不開教師的教育，尤其是中職院校。師資隊伍的建設(shè)對其教學(xué)水平及質(zhì)量的優(yōu)化極為重要，因此，中職學(xué)校想要提高教學(xué)質(zhì)量及管理效果，必須加強人才培養(yǎng)，必須明確加強教學(xué)師資隊伍建設(shè)的重要性。學(xué)校在重視教師理論素質(zhì)培養(yǎng)的同時，必須加強對于教師專業(yè)技能水平的培養(yǎng)，并結(jié)合以老帶新的模式，努力在優(yōu)秀教師中培養(yǎng)名師，以保證教師隊伍的“血液流暢”。學(xué)校也要幫助教師制定統(tǒng)一的教師培訓(xùn)規(guī)劃，通過參加企業(yè)專業(yè)實踐及理論基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)提高教師隊伍的專業(yè)技術(shù)水平和實踐能力，以便其能夠更好更準確的教授給學(xué)生，提升學(xué)習(xí)及教育效果。
（五）完善內(nèi)部管理體系
要完善中職院校的內(nèi)部管理體系，首先要不斷完善教學(xué)管理制度。而中職學(xué)校的教學(xué)管理制度又包含教學(xué)體制管理制度、教學(xué)質(zhì)量管理制度、教學(xué)常規(guī)工作管理制度及教師隊伍管理制度等四個方面。其次，要注重內(nèi)部管理和細節(jié)管理，如在教學(xué)工程中安排專職人員進行專業(yè)的查堂工作，而領(lǐng)導(dǎo)也要經(jīng)常的做到隨堂聽課，看班級日志等，并組織定期的教學(xué)檢查，包括備課記錄、教學(xué)輔導(dǎo)情況、作業(yè)批改、教學(xué)計劃完成情況、教學(xué)情況問卷調(diào)查與檢查等。
二、結(jié)語
第8篇：師資隊伍建設(shè)管理制度范文
關(guān)鍵詞：兼職教師；教學(xué)質(zhì)量；管理
中圖分類號：G648.1 文獻標識碼：A
文章編號：1005-913X（2016）05-0146-02
近年來，高職院校為了提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，不斷加強自身內(nèi)涵建設(shè)，尤其注重師資隊伍的培養(yǎng)。在師資隊伍的結(jié)構(gòu)中，兼職教師成為雙師型教師隊伍必要的補充力量，他們優(yōu)化了教師隊伍的結(jié)構(gòu)，彌補了高職院校教師缺乏行業(yè)企業(yè)實踐經(jīng)歷的缺陷，將行業(yè)企業(yè)的最新技術(shù)引入教學(xué)內(nèi)容，保證了職業(yè)教育與技術(shù)進步的協(xié)調(diào)對接，這是培養(yǎng)高質(zhì)量技能應(yīng)用型人才的需要，也是高職院校提高教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展的需要。
一、現(xiàn)階段高職院校兼職教師隊伍建設(shè)存在的問題
近年來兼職教師隊伍的建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，雖然取得了一些成效，但是并沒有取得實質(zhì)性進展，存在著兼職教師數(shù)量不足，專兼職比例不合理，兼職教師的作用沒有得到應(yīng)有的發(fā)揮，教學(xué)質(zhì)量不高等主要問題，此外，教師水平參差不齊、教師聘請途徑不暢通、企業(yè)支持度較低、教學(xué)管理與質(zhì)量監(jiān)控難、缺乏有效激勵機制等問題日益凸顯，也成為阻礙高職院校教師隊伍建設(shè)的原因。目前職業(yè)教育的發(fā)展對兼職教師隊伍建設(shè)提出了更高的要求，這不僅是職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是推進校企合作、促進職業(yè)教育發(fā)展的關(guān)鍵，因此，需要針對問題分析原因，并找到解決的對策。
二、兼職教師隊伍建設(shè)存在問題的成因
（一）高職院校對兼職教師缺乏系統(tǒng)性的聘任計劃
高職院校往往十分重視專職教師隊伍的建設(shè)，主要精力集中在專職教師隊伍建設(shè)上，對兼職教師沒有系統(tǒng)性的聘任計劃，沒有從教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容的需要出發(fā)，往往是臨時救急，根據(jù)學(xué)生的人數(shù)、開班情況和專職教師的數(shù)量臨時決定兼職教師的聘任，缺什么聘什么，當部分特殊專業(yè)出現(xiàn)人才匱乏時，高職院校就會降低聘任標準。簽訂的合同也只是一個學(xué)期的合同，即使他們授課任務(wù)完成得很出色，學(xué)校也不會給予他們長期聘用的保證或承諾。這種臨時性使得兼職教師隊伍建設(shè)呈現(xiàn)無計劃性、無穩(wěn)定性的狀態(tài)，也決定了兼職教師不能真正發(fā)揮出在專業(yè)建設(shè)、實訓(xùn)基地建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研究以及社會服務(wù)等方面的作用，影響了師資隊伍的建設(shè)質(zhì)量。
（二）高職院校對兼職教師缺乏工作支持與關(guān)注
學(xué)校雖然聘任兼職教師來校工作，但并沒給他們提供有利的工作條件，例如辦公室或休息室、計算機、電話，沒有提供便利的上網(wǎng)條件。特別是由于兼職教師本職工作繁忙，上課時間經(jīng)常安排在傍晚或周末，更是難以得到教學(xué)方面的服務(wù)。而且，不能申請教科研課題，也沒有機會參加各種相關(guān)師資培訓(xùn)或進修。
（三）高職院校對兼職教師缺乏合理的監(jiān)督約束與評價機制
由于兼職教師與受聘任的高職院校沒有隸屬關(guān)系，又缺乏相應(yīng)的監(jiān)督約束機制，使得兼職教師在教學(xué)主體中成為一個比較松散的群體，與其他專職教師很少有接觸的機會，也很少有教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師來指導(dǎo)兼職教師的教學(xué)工作。通常多數(shù)高職院校只把學(xué)生出勤率高低、有何種教學(xué)技能、能否按時完成教學(xué)任務(wù)當作對兼職教師教學(xué)質(zhì)量的評價標準，使得教學(xué)管理者對兼職教師不能做出合理的評價，導(dǎo)致優(yōu)秀的兼職教師得不到認可，不稱職的教師也不能及時地被解聘。
（四）兼職教師自身存在的不足
兼職教師基本是來自行業(yè)企業(yè)一線的能工巧匠，優(yōu)點是具有一定技能，實踐經(jīng)驗豐富，但是作為被聘任的兼職教師卻存在很多問題，例如：沒有接受過系統(tǒng)的教育理論知識輔導(dǎo)與培訓(xùn)，對高職院校學(xué)生特點不夠了解，對教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容及教材鉆研不深，備案時間不充分，缺乏職業(yè)道德，教師的使命感與責任感不強等，這些問題的存在都會導(dǎo)致教學(xué)效果不理想，教學(xué)質(zhì)量不高，影響兼職教師隊伍的整體建設(shè)。
三、提高兼職教師教學(xué)質(zhì)量的解決對策
針對目前存在的這些問題，要想提高兼職教師的教學(xué)質(zhì)量，就要從兼職教師隊伍的管理與評價方面進行著手，嚴格規(guī)范聘任制度，完善管理體制，健全激勵機制。尋找解決的途徑。具體包括幾個方面。
（一）形成兩級管理兼職教師隊伍的建設(shè)格局，構(gòu)建管理“多元化”的兼職教師隊伍服務(wù)體系
高職院校在做好專職教師發(fā)展建設(shè)規(guī)劃的同時，應(yīng)統(tǒng)籌考慮兼職教師隊伍的建設(shè)規(guī)劃，充分發(fā)揮校級層面的宏觀調(diào)控作用，指導(dǎo)二級系部開展兼職教師隊伍的建設(shè)和管理，提出聘請兼職教師的比例要求，并且進行不定期抽查、通報、學(xué)年末考核，考核情況納入年度目標考核，與部門評優(yōu)掛鉤，與部門人員經(jīng)費掛鉤，促進二級系部兼職教師隊伍建設(shè)的規(guī)范發(fā)展。二級系部應(yīng)根據(jù)學(xué)校的師資隊伍建設(shè)規(guī)劃，從專業(yè)建設(shè)、教學(xué)內(nèi)容等實際出發(fā)，制定本部門兼職教師聘用計劃，按照學(xué)校制度要求規(guī)范兼職教師的管理，加強實踐環(huán)節(jié)教學(xué)，關(guān)注兼職教師的發(fā)展。校系要樹立為兼職教師提供教學(xué)服務(wù)的意識，為其營造融洽的情感氛圍和優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境，視兼職教師為自己的同事，給予尊重和公平，相互配合，激發(fā)兼職教師從事高職教育的積極性和創(chuàng)造性，真正將兼職教師融進整個師資隊伍之中，形成“合力”，使兼職教師隊伍真正起到補充、調(diào)整的作用。
（二）建立兼職教師資源庫，實施動態(tài)管理機制
為了相對穩(wěn)定兼職教師隊伍，避免兼職教師聘任工作的隨意性、盲目性，建立兼職教師資源庫和動態(tài)管理機制。對已入庫的兼職教師建立業(yè)務(wù)工作檔案，進行動態(tài)跟蹤管理，收集記錄兼職教師相關(guān)數(shù)據(jù)資料，例如：姓名、年齡、學(xué)歷、職稱等基本情況；專業(yè)知識、職業(yè)經(jīng)驗、動手能力、表達能力等能力情況；記錄其教學(xué)工作量、教學(xué)內(nèi)容、考核結(jié)果、對學(xué)校及學(xué)生的態(tài)度等教學(xué)情況；每學(xué)期末結(jié)合學(xué)生評價與學(xué)校評估，對兼職教師的業(yè)務(wù)水平、教學(xué)質(zhì)量、職業(yè)道德進行考核，考核結(jié)果記入業(yè)務(wù)檔案，同時反饋給兼職教師，并根據(jù)考核結(jié)果對兼職教師予以獎懲。教師資源庫將為高職院校持續(xù)穩(wěn)定的聘任兼職教師提供信息平臺。
（三）利用校企合作平臺建立兼職教師經(jīng)費庫，為兼職教師提供培訓(xùn)支持
政府應(yīng)當宏觀指導(dǎo)、協(xié)調(diào)、鼓勵企業(yè)積極參與校企合作，從政策、資金、稅收減免、資源分配等方面給予企業(yè)支持和優(yōu)惠，行業(yè)協(xié)會、商會等機構(gòu)牽線搭橋，促使企業(yè)自愿出資與學(xué)校共同培養(yǎng)兼職教師，自愿推薦企業(yè)的骨干力量進入兼職教師資源庫，并對成為兼職教師的員工去學(xué)校任教給予支持、提供便利。同時，由高職院校和企業(yè)按比例出資，政府予以補助的方式成立經(jīng)費庫，作為兼職教師的各類培訓(xùn)費用及獎勵支出。高職院校對進入資源庫的教師首先培訓(xùn)教育學(xué)、教育心理學(xué)等課程，掌握一定的教育理論知識，掌握與學(xué)生溝通的方法或技巧，進行必要的師范訓(xùn)練，組織學(xué)習(xí)本校的相關(guān)管理制度，然后才能夠正式授課。在教學(xué)過程中，組織兼職教師參與現(xiàn)代教育技術(shù)培訓(xùn)，利用網(wǎng)絡(luò)平臺進行教學(xué)、輔導(dǎo)和評價等方面的技術(shù)培訓(xùn)，通過舉辦高職教育理論專題講座、教學(xué)經(jīng)驗交流會、學(xué)術(shù)報告會，參加課題研究等形式，對兼職教師進行必要的繼續(xù)教育培訓(xùn)。此外，還應(yīng)當為專職教師與兼職教師的交流提供機會和平臺，有利于彼此間的交流、學(xué)習(xí)、借鑒，提高兼職教師對教育教學(xué)規(guī)律的把握，提高他們的教學(xué)質(zhì)量。
（四）完善兼職教師的教學(xué)工作管理制度，使管理工作科學(xué)化、制度化
科學(xué)的管理制度是加強職業(yè)學(xué)校兼職教師隊伍建設(shè)的關(guān)鍵性因素，為了使教學(xué)管理更加科學(xué)化、制度化，對兼職教師要加強教學(xué)工作管理，主要內(nèi)容包括：教學(xué)事故的預(yù)防與控制；兼職教師每次上課時學(xué)生的出勤情況，學(xué)生遲到早退請假的處理；兼職教師考勤、參加工作例會的要求；因與原單位工作沖突而導(dǎo)致的調(diào)課、缺課情況處理；對兼職教師制作教學(xué)大綱、教案、布置作業(yè)的要求；兼職教師的儀表、道德行為規(guī)范、個人素養(yǎng)、應(yīng)該承擔的教師責任和義務(wù)；兼職教師與管理者、兼職教師與專任教師、兼職教師與兼職教師間的日?；又贫?。嚴格執(zhí)行各項教學(xué)工作制度有利于提高兼職教師的執(zhí)教理念、教學(xué)能力、守紀意識和團隊精神，提高專任教師的實踐能力，提高管理者的服務(wù)意識和服務(wù)水平。
（五）建立合理的考核評價機制，促進教學(xué)質(zhì)量的提高
建立科學(xué)合理的評價機制，對兼職教師工作量和教學(xué)質(zhì)量進行考核，對教學(xué)效果進行全面系統(tǒng)的考評，包括學(xué)生評價、同事評價、管理者評價以及教師本人自評，評價的內(nèi)容涉及課程提綱、課堂觀察、學(xué)生考試成績和教學(xué)測評，還包括對網(wǎng)上教學(xué)的監(jiān)控、學(xué)生反饋和評價。評價、考核結(jié)果與兼職教師的薪酬待遇相掛鉤，同時成為續(xù)聘的依據(jù)之一，續(xù)聘時需提供包括課堂教學(xué)狀況證明、近三年的教學(xué)活動情況、講義、課程大綱、接受繼續(xù)教育的證明、自己未來五年的教學(xué)目標、個人專業(yè)發(fā)展計劃等在內(nèi)的相關(guān)材料。
（六）建立有效的激勵機制，增強兼職教師的積極性
兼職教師作為師資隊伍的外延群體，受市場經(jīng)濟的影響，在思想意識方面有一定趨利性。針對兼職教師的這個特點，高職院校應(yīng)當建立健全激勵機制，對優(yōu)秀的兼職教師予以獎勵，優(yōu)勞優(yōu)酬，給予校內(nèi)職稱評定，激勵兼職教師珍惜上講臺教書育人的機會，熱愛教師崗位，激發(fā)積極性、主動性與創(chuàng)造性，增強責任感與使命感，多為學(xué)校做貢獻、出成果。對學(xué)校發(fā)展做出重要貢獻或深受師生贊譽的兼職教師，應(yīng)當樹立典型，給予一定的物質(zhì)獎勵，并予以表彰。此外，要善于傾聽兼職教師提出的意見和建議，加以改進，在生活上給予關(guān)心，在思想上給予引導(dǎo)，為其解決實際困難，在個人事業(yè)上關(guān)注兼職教師的專業(yè)發(fā)展，提供和諧的教學(xué)環(huán)境和良好的教學(xué)條件，配備現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施、儀器等，這都可以在很大程度上提升兼職教師的教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，高職院校要實現(xiàn)開放辦學(xué)、能力為本的現(xiàn)代教育，打造成國內(nèi)名校、強校，就要充分利用社會智力資源為高職教育的人才培養(yǎng)目標服務(wù)，按照高職教育人才培養(yǎng)的需要打造兼職教師隊伍，根據(jù)兼職教師結(jié)構(gòu)多層次、授課多形式、來源多渠道等特點，堅持動態(tài)性和多元化的管理模式，充分利用兼職教師的優(yōu)勢，采取措施構(gòu)建兼職教師隊伍建設(shè)，使兼職教師隊伍形成相對穩(wěn)定、素質(zhì)一流的良性發(fā)展，逐漸向年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和專業(yè)結(jié)構(gòu)趨于合理的方向發(fā)展，優(yōu)化高職院校的整體師資隊伍結(jié)構(gòu)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。
參考文獻：
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第9篇：師資隊伍建設(shè)管理制度范文
關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學(xué)徒制；師資建設(shè)；互聘互用；機制
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）18-0012-02
《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）：“開展校企聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學(xué)徒制試點，完善支持政策，推進校企一體化育人?！薄冬F(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014―2020年）》（2014）：“在有條件的企業(yè)試行職業(yè)院校和企業(yè)聯(lián)合招生、聯(lián)合培養(yǎng)的學(xué)徒制，企業(yè)根據(jù)用工需求與職業(yè)院校實行聯(lián)合招生（招工）、聯(lián)合培養(yǎng)。完善支持政策，通過政府、企業(yè)、社會、家庭等多渠道籌集學(xué)生（學(xué)徒）培養(yǎng)培訓(xùn)經(jīng)費。”由此可見培養(yǎng)符合現(xiàn)代學(xué)徒制需要的師資隊伍意義重大，符合高職教育發(fā)展的基本規(guī)律。
一、現(xiàn)代學(xué)徒制校企教師互聘互用的必要性
1.現(xiàn)代學(xué)徒制的成功實施需要教師素質(zhì)的全面提高。伴隨著高等職業(yè)教育的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)計劃、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容都要求有所突破和創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化都提出了更新、更高的要求。這也就對教師的工作提出了新的要求，要求學(xué)校教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)背景、熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標準；要求企業(yè)教師要具備高等教育的教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代高職教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅是學(xué)生的技能傳授者，更多是學(xué)生的導(dǎo)師。
2.師資隊伍建設(shè)是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革的根本出發(fā)點?，F(xiàn)代學(xué)徒制要實現(xiàn)高質(zhì)量的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標，其中師資建設(shè)是關(guān)鍵，因為無論是專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、人才培養(yǎng)，最后的落腳點還是在教師身上。現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作雙方必須完善創(chuàng)新用人機制，培養(yǎng)建設(shè)一支在質(zhì)量和數(shù)量上都能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的高素質(zhì)專業(yè)師資隊伍。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙方必須實現(xiàn)校企人力資源共享，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加速教師培養(yǎng)進程，提高專業(yè)教師技能水平。因此，建立可持續(xù)發(fā)展的師資培養(yǎng)模式和管理機制是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的根本途徑。
3.師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的關(guān)鍵?，F(xiàn)代學(xué)徒制是深化校企合作，促進學(xué)校與企業(yè)的深度融合的重要模式，師資隊伍建設(shè)是實現(xiàn)校企實體合作模式的關(guān)鍵，對于培養(yǎng)高素質(zhì)的技能型人才具有重要意義?，F(xiàn)代學(xué)徒制下的師資隊伍建設(shè)是適應(yīng)人才培養(yǎng)模式改革需要的根本出發(fā)點。按照高職教育開放性和職業(yè)性的內(nèi)在要求，校企合作雙方必須完善創(chuàng)新用人機制，培養(yǎng)建設(shè)一支在質(zhì)量和數(shù)量上都能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的高素質(zhì)專業(yè)師資隊伍，為提升高職教育的辦學(xué)質(zhì)量和辦學(xué)水平做出貢獻。
二、廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院百果園學(xué)院現(xiàn)代學(xué)徒制試點
2014年12月廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院與有著近千家連鎖專賣店的深圳百果園公司簽約，就校企合作成立百果園學(xué)院，并在全校先行試點“現(xiàn)代學(xué)徒制”達成協(xié)議，雙方就校企協(xié)同育人機制、完善人才培養(yǎng)制度和標準、建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍、建立體現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制特點的管理制度等方面進行試點和探索。百果園學(xué)院是定位于雙主體辦學(xué)、雙元培養(yǎng)的特色學(xué)院，遵循“雙主體育人”的現(xiàn)代學(xué)徒制精髓，在人才培養(yǎng)采取學(xué)校和企業(yè)共同參與和承擔的方式，學(xué)生全程在崗培養(yǎng)。在教學(xué)和學(xué)生管理上也遵循“雙導(dǎo)師”制。即使學(xué)生將來離開果品流通這個行業(yè)，也能去其他各行各業(yè)的小型專賣店做店長。
百果園學(xué)院根據(jù)現(xiàn)代學(xué)徒制試點的總體規(guī)劃，雙方共同明確人才培養(yǎng)定位是“職業(yè)店長”，在此基礎(chǔ)上完善協(xié)同培養(yǎng)、工學(xué)結(jié)合與工學(xué)交替的人才培養(yǎng)模式，學(xué)生需用約1/2的時間在企業(yè)接受學(xué)徒培訓(xùn)，約1/2的時間在學(xué)校學(xué)習(xí)崗位知識和專業(yè)技能。校企共同制定體現(xiàn)學(xué)徒制模式的人才培養(yǎng)方案，按照企業(yè)用人需求與崗位資格標準以及工作內(nèi)容和典型工作過程來設(shè)置課程體系和課程內(nèi)容。構(gòu)建“公共課程+教學(xué)項目+帶薪學(xué)徒”為主要特征的課程體系。其中教學(xué)項目是按照高職教育規(guī)律和企業(yè)需求，在課程專家、企業(yè)技術(shù)骨干和學(xué)校專業(yè)教師的共同努力下開發(fā)體現(xiàn)“高等性”、“職業(yè)性”和“教育性”三者有機融合的項目課程。而帶薪學(xué)徒就是在工作崗位上通過師傅帶徒弟的方式實現(xiàn)“做中學(xué)”和“學(xué)中做”，同時要求帶薪學(xué)徒的崗位要體現(xiàn)“高等性”、學(xué)習(xí)過程既要體現(xiàn)“職業(yè)性”也要體現(xiàn)“教育性”。在此基礎(chǔ)上制定崗位標準、師傅標準、課程標準、教學(xué)質(zhì)量評價標準及考核辦法，并將學(xué)生工作業(yè)績和師傅評價納入學(xué)生學(xué)業(yè)評價標準。
三、現(xiàn)代學(xué)徒制校企教師互聘互用機制探索
1.現(xiàn)代學(xué)徒制師資建設(shè)的內(nèi)涵?，F(xiàn)代學(xué)徒制是行業(yè)、企業(yè)參與到職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過程的人才培養(yǎng)模式，該模式的顯著特征是專業(yè)教學(xué)任務(wù)由校內(nèi)專任教師和企業(yè)兼職教師共同完成。通過探索校企雙方在開展師資籌措和培養(yǎng)機制，夯實“雙導(dǎo)師”隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)工作，建設(shè)一套以企業(yè)資深的工藝大師為核心，以技能導(dǎo)師和師傅為骨干的專業(yè)師資隊伍建設(shè)機制，根本上提升高職教育的現(xiàn)代學(xué)徒制辦學(xué)質(zhì)量與辦學(xué)水平。
現(xiàn)代學(xué)徒制要實現(xiàn)高質(zhì)量的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標，其中師資建設(shè)是關(guān)鍵，現(xiàn)代學(xué)徒制的校企合作雙方必須完善創(chuàng)新用人機制，培養(yǎng)建設(shè)一支在質(zhì)量和數(shù)量上都能適應(yīng)現(xiàn)代學(xué)徒制的高素質(zhì)專業(yè)師資隊伍。同時，現(xiàn)代學(xué)徒制的校企雙方必須實現(xiàn)校企人力資源共享，優(yōu)化教師結(jié)構(gòu)，加速教師培養(yǎng)進程，提高專業(yè)教師技能水平。因此，建立可持續(xù)發(fā)展的師資互聘互用機制是實現(xiàn)現(xiàn)代學(xué)徒制的根本途徑。
2.現(xiàn)代學(xué)徒制校企互聘互用師資。伴隨著高等職業(yè)教育的不斷深入，現(xiàn)代學(xué)徒制的培養(yǎng)計劃、專業(yè)設(shè)置、課程結(jié)構(gòu)及內(nèi)容都要求有所突破和創(chuàng)新，對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式和手段、教學(xué)過程設(shè)計、教學(xué)技術(shù)的現(xiàn)代化都提出了更新、更高的要求。這也就對教師的工作提出了新的要求，要求學(xué)校教師必須具有職業(yè)經(jīng)驗，了解企業(yè)背景、熟悉工作過程，掌握工作要求和質(zhì)量標準；要求企業(yè)教師要具備高等教育的教育教學(xué)理念，掌握現(xiàn)代高職教育的教學(xué)方法和教學(xué)手段，不僅是學(xué)生的技能傳授者，更多是學(xué)生的導(dǎo)師。
學(xué)校要進行現(xiàn)代學(xué)徒制試點，也需要企業(yè)的師傅，雙方的互惠互利為建設(shè)校企互聘共用的師資隊伍奠定了深厚的基礎(chǔ)。在專業(yè)教師隊伍建設(shè)方面，采用校內(nèi)培養(yǎng)與校外培養(yǎng)相結(jié)合的方式，校企雙方共同培養(yǎng)“雙師型”教師。校內(nèi)老師在企業(yè)崗位工作和參加行業(yè)培訓(xùn)，掌握行業(yè)專業(yè)前沿動態(tài)，及時了解行業(yè)發(fā)展新動向；采取階段性的方式開展，每學(xué)期派出2～3位專任教師下企業(yè)鍛煉，通過參與企業(yè)管理和技術(shù)應(yīng)用、生產(chǎn)技術(shù)革新、成果咨詢等一系列活動，教師可以把在企業(yè)學(xué)到的東西引入課堂，提高教學(xué)的有效性和實用性。同時，聘請既有一定理論水平又有豐富管理經(jīng)驗的企業(yè)基層管理人員作為企業(yè)師傅；企業(yè)師傅參與人才培養(yǎng)方案的制定、課程標準的制定、校內(nèi)實踐教學(xué)、基地建設(shè)、頂崗指導(dǎo)等工作；根據(jù)企業(yè)師傅的實際狀況，可以著重培養(yǎng)若干骨干，使其在職業(yè)教育理論、教學(xué)水平和能力、教師職業(yè)道德等方面得到加強與鍛煉，更好地為專業(yè)建設(shè)與發(fā)展服務(wù)。
因此，在校企深度融合下，在專業(yè)教師隊伍培養(yǎng)方面，要借助校企雙方各自的優(yōu)勢平臺，互相學(xué)習(xí)，提高彼此的專業(yè)化水平，從而使學(xué)校教師和企業(yè)教師都能夠既懂教學(xué)，又具備一定的行業(yè)工作背景和經(jīng)驗，實現(xiàn)師資隊伍教改、教學(xué)、科研、服務(wù)等四大能力的有效提升，保證高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。
3.現(xiàn)代學(xué)徒制校企師資管理創(chuàng)新機制?；诂F(xiàn)代學(xué)徒制的人才培養(yǎng)模式離不開高素質(zhì)的師資隊伍建設(shè)，學(xué)校對企業(yè)的依存度較大，保證企業(yè)教師在數(shù)量、結(jié)構(gòu)和質(zhì)量方面的穩(wěn)定性顯得尤為重要和迫切，使校企雙方教師借助各自的優(yōu)勢平臺，互相學(xué)習(xí)，極大地提高了彼此的專業(yè)化水平，是“現(xiàn)代學(xué)徒制”人才培養(yǎng)改革創(chuàng)新過程必須要解決的問題。
通過開展專業(yè)教學(xué)管理體制和人才培養(yǎng)體制的綜合改革，進一步健全完善相關(guān)的管理制度，形成能夠與現(xiàn)代學(xué)徒制要求相適應(yīng)的、開放的、科學(xué)的、互惠的、特色鮮明的教育教學(xué)管理機制和師資培養(yǎng)的體制，同時提高教師準入機制，不僅要求教師要受過嚴格的專業(yè)教育，而且要求教師在掌握扎實理論知識的基礎(chǔ)上具有一定的實踐能力，能夠在教學(xué)和科研領(lǐng)域出成果。
因此，需要改革現(xiàn)有教師管理機制，對教師管理體制進行機制創(chuàng)新，進行動態(tài)管理，設(shè)計符合現(xiàn)代學(xué)徒制的教師薪酬制度，形成人員能進能出，職務(wù)能上能下、待遇能高能低，從而鼓勵校企雙方教師敬業(yè)、勤業(yè)、精業(yè)，為骨干教師的持續(xù)發(fā)展、跨越式發(fā)展創(chuàng)造動力和空間。
四、結(jié)語
現(xiàn)代學(xué)徒制的實現(xiàn)，要以為產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級和企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型的人才為起點，基于現(xiàn)代學(xué)徒制的高職校企雙方師資隊伍的合理構(gòu)成，實現(xiàn)全程“雙元”培養(yǎng)的校企師資互聘互用管理機制，創(chuàng)新師資管理機制，建立和完善教師培養(yǎng)與激勵機制，從而深化校企深度融合方式，規(guī)范高職院校企業(yè)教師的聘任工作，促使學(xué)校教師和企業(yè)教師發(fā)揮各自優(yōu)勢，分工協(xié)作，以教學(xué)質(zhì)量為抓手，共同組織實施人才培養(yǎng)過程，共同評價人才培養(yǎng)質(zhì)量，以解決現(xiàn)代學(xué)徒制現(xiàn)階段師資力量不足、師資結(jié)構(gòu)不合理、培養(yǎng)途徑薄弱、企業(yè)教師積極性低等問題，為進一步推動高職教育的可持續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。
參考文獻：
