頂崗實(shí)習(xí)階段報(bào)告精選(九篇)

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第1篇：頂崗實(shí)習(xí)階段報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)；實(shí)習(xí)；效果評價

目前，高等學(xué)校積極推進(jìn)專業(yè)轉(zhuǎn)型，對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有一定的要求，而頂崗實(shí)習(xí)是整個教學(xué)工作過程中提高學(xué)生職業(yè)能力最為直接和重要的方式，是深化人才培養(yǎng)模式改革、促進(jìn)理論性教學(xué)到應(yīng)用性教學(xué)的轉(zhuǎn)變、強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)的有效途經(jīng)，也是系統(tǒng)提高學(xué)生專業(yè)動手操作能力的有效方法。加強(qiáng)實(shí)習(xí)工作的全過程管理，重視實(shí)習(xí)效果評價，細(xì)化實(shí)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，規(guī)范管理經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的每個環(huán)節(jié)，對于切實(shí)提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量有著特別重要的作用。

一、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評價的意義

高等學(xué)校經(jīng)管類專業(yè)注重培養(yǎng)高素質(zhì)、技能型人才，要求學(xué)生畢業(yè)后具有一定的動手操作能力，近年來眾多高校經(jīng)管類本科專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)雖在持續(xù)開展，但拓展范圍仍然受限。從我院實(shí)際情況來看，旅游管理、市場營N專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)相對成熟，但財(cái)務(wù)管理專業(yè)較難找到對口的崗位實(shí)習(xí)，總體來看主要存在以下問題：崗位不對口，與所學(xué)專業(yè)的相關(guān)度低；學(xué)校管理制度不完善，導(dǎo)致管理不到位，很難進(jìn)行全過程管理，最終導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果不好；企業(yè)追求利潤最大化的目標(biāo)，與高校共同培養(yǎng)人才只是口號，這樣容易導(dǎo)致企業(yè)參與的積極性不高，能保持與學(xué)校長期合作的企業(yè)不多；在校學(xué)生大都自我期望值很高，導(dǎo)致實(shí)習(xí)后心理落差大，很多學(xué)生覺得通過實(shí)習(xí)學(xué)不到東西、工作辛苦、待遇差、被充當(dāng)廉價勞動力使用等，集中實(shí)習(xí)難以進(jìn)行下去，最終變成分散實(shí)習(xí)，進(jìn)而加大管理難度；學(xué)校只是注重集中實(shí)習(xí)這種形式，而忽略實(shí)習(xí)的實(shí)際效果，主要是學(xué)生完成相關(guān)的實(shí)習(xí)手冊、實(shí)習(xí)表格，并蓋有實(shí)習(xí)單位公章，就證明學(xué)生參與并完成實(shí)習(xí)，不管學(xué)生是否達(dá)到實(shí)習(xí)目的。

以上問題的客觀存在說明經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)效果評價體系還不完善，企業(yè)與學(xué)校的合作穩(wěn)定性差，學(xué)生對實(shí)習(xí)效果的期望值過高，而最終心理落差較大。企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生是頂崗實(shí)習(xí)三方利益主體，各自追求著不同的利益目的，頂崗實(shí)習(xí)的效果如何，需要從三方利益角度進(jìn)行客觀分析，逐步建立每一方利益主體的評價體系。只有這樣，才能客觀、公正地評價頂崗實(shí)習(xí)實(shí)施效果，因此，建立科學(xué)有效的實(shí)習(xí)效果評價體系勢在必行。

二、經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價現(xiàn)狀

目前企業(yè)對經(jīng)管類人才的需求很大，但所有的用人單位對畢業(yè)生的實(shí)踐操作能力有著一定的要求。這就要求高等學(xué)校迎合市場的需求，注重培養(yǎng)學(xué)生相關(guān)的職業(yè)能力，因此在整個教學(xué)工作過程中頂崗實(shí)習(xí)所起的作用不言而喻。為了使得頂崗實(shí)習(xí)發(fā)揮有效的作用，不但要對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行全程管理，更重要的是要對實(shí)習(xí)效果進(jìn)行科學(xué)公正的評價，才能促使實(shí)習(xí)工作的順暢推行。在頂崗實(shí)習(xí)過程中，校外管理存在很大的難度、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)相關(guān)度差等眾多方面的問題，最終會直接導(dǎo)致實(shí)習(xí)工作的整個評價過程出現(xiàn)一系列的困難。

（一）以簡單的總結(jié)報(bào)告作為評價載體，缺乏有效的過程考核

大多數(shù)學(xué)校在頂崗實(shí)習(xí)結(jié)束時要求學(xué)生上交總結(jié)報(bào)告，指導(dǎo)教師的評價一般沿用通用的實(shí)習(xí)考核辦法，根據(jù)報(bào)告的內(nèi)容和對學(xué)生實(shí)習(xí)表現(xiàn)的印象，甚至是對學(xué)生之前上課表現(xiàn)的印象草率評出成績；盡管也有學(xué)校嘗試采用答辯這種觀察考核方法，但也因?yàn)樾?nèi)指導(dǎo)教師對實(shí)習(xí)過程了解不全而使得所提問題與實(shí)習(xí)過程脫節(jié)，或者是所提問題僅僅流于形式，不參加頂崗實(shí)習(xí)，學(xué)生也能回答，不可能對實(shí)習(xí)工作進(jìn)行科學(xué)、客觀地評定。

（二）缺少校外指導(dǎo)教師的有效參與

學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，校外實(shí)習(xí)單位的指導(dǎo)教師對學(xué)生的表現(xiàn)最為了解，但現(xiàn)行評價方法往往沒能讓他們積極、有效參與進(jìn)來。盡管一般實(shí)習(xí)考核表中都列有實(shí)習(xí)單位的評價和實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師的評價，但大都往往流于形式，簡單幾句話，無法客觀、完整、全面地衡量學(xué)生實(shí)習(xí)的成果。校內(nèi)指導(dǎo)教師在評分時一般也不對這部分評語給予考慮，使得最終的實(shí)習(xí)評價缺失了重要意義，從而難以實(shí)現(xiàn)評價結(jié)果的完整性。

（三）缺少完整的評價體系

在進(jìn)行評價結(jié)果分析時，學(xué)校指導(dǎo)教師往往較多地對學(xué)生是否到崗、考勤進(jìn)行檢查，沒有認(rèn)真和系統(tǒng)地分析這次實(shí)習(xí)任務(wù)的計(jì)劃安排和實(shí)施、學(xué)校和實(shí)習(xí)單位在管理方面存在的不足是否能有效提升學(xué)生的技能訓(xùn)練、促進(jìn)他們形成良好的職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)習(xí)效果只是針對學(xué)生這一方面進(jìn)行評定，而忽略評價頂崗實(shí)習(xí)的其他兩個主體。

三、優(yōu)化經(jīng)管類本科專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價的對策

我院在頂崗實(shí)習(xí)的研究和實(shí)踐中，注重全過程管理，始終把評價貫穿在整個管理過程中。逐步制定出臺《學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)管理規(guī)定》、《頂崗實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師管理細(xì)則》等文件，可操作性強(qiáng)，使管理過程規(guī)范化。

（一）建立評價指標(biāo)體系

為保證質(zhì)量評價的客觀性、可操作性，頂崗實(shí)習(xí)評價指標(biāo)應(yīng)注意量化，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一。根據(jù)往屆學(xué)生的實(shí)習(xí)教學(xué)工作經(jīng)驗(yàn)，我們嘗試對學(xué)生實(shí)習(xí)效果主要從三個維度進(jìn)行評價，即學(xué)生、學(xué)和實(shí)習(xí)單位，逐步建立并完善三方評價指標(biāo)體系。學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)自我評價和學(xué)校指導(dǎo)教師評價主要從實(shí)習(xí)表現(xiàn)、頂崗能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、社會活動能力和實(shí)習(xí)成效等五方面進(jìn)行，具體包括出勤情況、實(shí)習(xí)崗位與專業(yè)對口情況、是否具有團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神、是否能融進(jìn)企業(yè)的各項(xiàng)活動、實(shí)習(xí)材料完成情況等；企業(yè)指導(dǎo)教師主要從職業(yè)素養(yǎng)、勝任崗位工作能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作態(tài)度、社會活動與安全防范能力以及實(shí)習(xí)效果等六個方面進(jìn)行，具體包括學(xué)生紀(jì)律表現(xiàn)、工作責(zé)任心、理論聯(lián)系實(shí)際的能力、與同事合作相處情況、參加實(shí)習(xí)單位活動等情況。三個方面的評價分別占比10%、40%、50%，成績匯總為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的最終總成績。

（二）分階段進(jìn)行過程考核

頂崗實(shí)習(xí)一般時間較長，因此管理難度較大，為了保證評價結(jié)果的客觀性，應(yīng)注重全過程管理，充分規(guī)范過程考核，將兩個方面緊密結(jié)合。頂崗實(shí)習(xí)過程一般可分解為計(jì)劃、實(shí)施、檢查、總結(jié)四個階段，過程管理要追蹤學(xué)生在各個階段的表現(xiàn)與參與狀態(tài)，認(rèn)真做好記錄，對頂崗實(shí)習(xí)的各個階段每個環(huán)節(jié)都要進(jìn)行監(jiān)管，確保準(zhǔn)確、公正地進(jìn)行效果評價。

第2篇：頂崗實(shí)習(xí)階段報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)期；大學(xué)生；工傷處理；案例

中圖分類號：G717；D920.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1.案例陳述

在某農(nóng)業(yè)裝備有限公司頂崗實(shí)習(xí)期間，小趙被派遣至大號曲軸液壓機(jī)床上操作，還需同時操作兩臺機(jī)床。在進(jìn)行該機(jī)床操作時，小趙同學(xué)的左手拇指，被頂在了大號曲軸液壓機(jī)床的內(nèi)六角螺栓上，造成了拇指骨折，隨后企業(yè)安全員把該生送到該企業(yè)的定點(diǎn)醫(yī)院進(jìn)行醫(yī)治。但是手術(shù)過后，拇指第一關(guān)節(jié)處功能未能恢復(fù)正常，無法自主活動。此時學(xué)生才將事情告知學(xué)校，請求學(xué)校的幫助。小趙所在的系部立即成立了突發(fā)事件臨時處理小組，多次與廠方交涉協(xié)商，促使廠方承認(rèn)此次事故為工傷事故，全額支付學(xué)生休養(yǎng)期間的工資，并同意學(xué)生前往地級市三甲醫(yī)院醫(yī)治，全部醫(yī)療費(fèi)用由廠方承擔(dān)。系部多次陪同家長和學(xué)生與廠方協(xié)商后續(xù)補(bǔ)償事宜，基本達(dá)成一致意見。

2.案例本質(zhì)

學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間人身傷害事故的處理及法律援助。

3.案例的關(guān)鍵點(diǎn)

一是學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間發(fā)生人身傷害事故。二是事故發(fā)生后的處理機(jī)制。三是學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間人身傷害事故的法律援助。

4.解決思路

一是及時了解情況，第一時間上報(bào)，報(bào)告并請示分管領(lǐng)導(dǎo)。二是積極安撫家長和學(xué)生，將學(xué)生治療放在首位。三是積極尋求法律援助。四是協(xié)助家長與企業(yè)進(jìn)行磋商，達(dá)成令雙方都能接受的處理結(jié)果。五是加強(qiáng)對其他以及即將進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行全面的安全教育和工傷法律條款培訓(xùn)。

5.實(shí)施辦法

（1）組建了四個事故處理小組，分工協(xié)作。主任和教學(xué)副主任負(fù)責(zé)從指導(dǎo)教師層面強(qiáng)化學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的安全教育；校企合作副主任負(fù)責(zé)帶隊(duì)去事故現(xiàn)場調(diào)研了解第一手的事故情況并形成事故情況報(bào)告；學(xué)生管理副書記負(fù)責(zé)安排接待、安撫家長、慰問學(xué)生，負(fù)責(zé)學(xué)生意外傷害保險的出險事宜；書記負(fù)責(zé)事故上報(bào)，并帶隊(duì)與廠方溝通，協(xié)調(diào)處理事故的后續(xù)事宜。

（2）積極與家長溝通，主動經(jīng)常性地到醫(yī)院看望學(xué)生，安撫好家長的情緒，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)，表達(dá)學(xué)校對學(xué)生的關(guān)心。

（3）積極了解相關(guān)的法律條文，主動為學(xué)生尋求法律援助。

（4）協(xié)助家長與廠方進(jìn)行磋商、談判，維護(hù)學(xué)生的正常權(quán)益和應(yīng)得賠償。

（5）將事故發(fā)生情況及時通報(bào)全體頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生，加強(qiáng)安全教育。

（6）邀請企業(yè)安全部門主管對頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)肅的企業(yè)生產(chǎn)安全教育，邀請校聘法律顧問對頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生開展工傷法律條款解讀培訓(xùn)。

6.啟示

（1）根據(jù)現(xiàn)行的法律條款，頂崗實(shí)習(xí)階段學(xué)生的法律身份仍舊是在校學(xué)生，而非勞動者，實(shí)習(xí)期間的人身傷害事故不屬于工傷，只能按照民法規(guī)定的相關(guān)內(nèi)容與原則處理。

（2）實(shí)習(xí)單位與學(xué)生之間應(yīng)該簽訂書面的實(shí)習(xí)合同或?qū)嵙?xí)協(xié)議，通過合同協(xié)議的形式，在民事法律范疇內(nèi)彌補(bǔ)目前立法的不足。實(shí)習(xí)單位也可以不考慮應(yīng)聘者頂崗實(shí)習(xí)生的身份，只依據(jù)事實(shí)勞動關(guān)系，與其簽訂正式勞動合同，這樣當(dāng)發(fā)生工傷事故時，頂崗實(shí)習(xí)期學(xué)生即可享受正常的工傷保險，企業(yè)與學(xué)生之間也可以避免民事糾紛。

（3）建立和完善實(shí)習(xí)責(zé)任保險機(jī)制，在學(xué)生正常醫(yī)保之外，學(xué)校應(yīng)該為頂崗實(shí)習(xí)階段的學(xué)生購買意外傷害商業(yè)保險作為補(bǔ)充醫(yī)保。

（4）不斷完善學(xué)校內(nèi)部的應(yīng)急機(jī)制與調(diào)解機(jī)制。用人單位在事故發(fā)生后態(tài)度不一，作為弱勢群體的學(xué)生只能期望學(xué)校出面櫧湔取權(quán)益，而學(xué)校雖然在應(yīng)對頂崗實(shí)習(xí)期間發(fā)生的突發(fā)事件及人身傷害事故方面不斷嘗試各類方案和舉措，但由于此類經(jīng)驗(yàn)缺乏以及法律意識和知識相對匱乏，在處理過程中頻陷困局。因此建議學(xué)校應(yīng)設(shè)立專門的處理部門或工作小組，由專職人員及時高效地進(jìn)行處理。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：頂崗實(shí)習(xí)階段報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】物流管理 人才培養(yǎng)

一、概述

物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的具體目標(biāo)定位于各崗位的初、中級職位所應(yīng)具備的熟練專業(yè)技能及管理能力，主要包括以下內(nèi)容：

通用能力目標(biāo)：溝通能力、相處能力、協(xié)作能力、學(xué)習(xí)能力、心理能力、管理能力、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)規(guī)范和創(chuàng)新意識等。

專業(yè)能力目標(biāo)：技術(shù)型、技能型物流人才，即物流作業(yè)各崗位的操作人員，如運(yùn)輸、倉儲、理貨、配送、客戶關(guān)系管理等，要求能夠熟練地掌握運(yùn)輸、配送、倉儲、包裝、裝卸、加工等方面的操作技能，并能熟練地在物流作業(yè)各崗位中運(yùn)用，能夠完成各崗位的工作任務(wù)。基層管理型物流人才，即基層和中層管理者，如倉儲管理員、車輛調(diào)度員、物流客戶服務(wù)人員、采購員、理貨員等；倉儲經(jīng)理、運(yùn)輸經(jīng)理、采購經(jīng)理、客服經(jīng)理、營銷經(jīng)理等，要求能夠熟悉并掌握物流作業(yè)流程，并能夠?qū)δ硞€環(huán)節(jié)或某個結(jié)點(diǎn)進(jìn)行計(jì)劃、組織、決策等管理活動。專業(yè)綜合能力目標(biāo)：要求學(xué)生能夠完全勝任一個或數(shù)個技能崗位的需要，與該就業(yè)崗位零距離對接。

二、物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的內(nèi)容

頂崗實(shí)習(xí)課程的具體內(nèi)容根據(jù)物流崗位來確定。采購管理崗位：能夠填寫采購與供應(yīng)訂單；能夠制定采購與供應(yīng)物流計(jì)劃；能夠?qū)嵤┎少徟c供應(yīng)計(jì)劃；能夠?qū)?yīng)商進(jìn)行公共關(guān)系管理等。運(yùn)輸管理崗位：能夠運(yùn)用科學(xué)方法選擇運(yùn)輸路線和運(yùn)輸工具；能夠組織貨物的裝卸搬運(yùn)；能夠提出運(yùn)費(fèi)報(bào)價；能夠使用和維護(hù)運(yùn)輸設(shè)施等。倉儲管理崗位：能夠編制倉庫貨物儲存計(jì)劃；能夠根據(jù)貨物特性對貨物保管進(jìn)行指導(dǎo)；能夠指導(dǎo)倉儲設(shè)備、設(shè)施的合理使用；能夠執(zhí)行庫存管理計(jì)劃；能夠提出庫存合理化建議；能夠分析庫存狀況等。配送管理崗位：能夠根據(jù)配送計(jì)劃選擇配送方式；能夠選擇配送工具；能夠根據(jù)計(jì)劃實(shí)施流通；能夠編制裝卸搬運(yùn)作業(yè)計(jì)劃；能夠指導(dǎo)裝卸搬運(yùn)設(shè)備、設(shè)施的合理使用等。物流信息管理崗位：能夠?qū)ξ锪餍畔⑦M(jìn)行分類；能夠編制物流信息分析報(bào)告；能夠選擇物流軟件；能夠使用物流軟件進(jìn)行物流管理。

三、物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施

物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施由以下三個連續(xù)的階段構(gòu)成：

第一階段：學(xué)生認(rèn)知性頂崗實(shí)習(xí)。時間安排在第一學(xué)年的第二學(xué)期，學(xué)生每五人一組，實(shí)習(xí)時間共計(jì)1周，了解企業(yè)文化、熟悉企業(yè)環(huán)境及專業(yè)技能崗位的技術(shù)要求、工具應(yīng)用等，由師傅引導(dǎo)學(xué)生逐步適應(yīng)從“學(xué)生”向“職業(yè)人”的角色轉(zhuǎn)換。學(xué)生與企業(yè)相應(yīng)崗位的師傅配對，全程觀察師傅崗位工作任務(wù)執(zhí)行過程，親身體驗(yàn)職業(yè)生活，每一個崗位的體驗(yàn)時間為1天。5個崗位進(jìn)行輪換。第一階段頂崗實(shí)習(xí)時間共計(jì)5天。實(shí)習(xí)完成后，學(xué)生完成認(rèn)知性頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告。

第二階段：專業(yè)課程頂崗實(shí)習(xí)。時間安排在相應(yīng)的專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)任務(wù)完成之后，分為5人小組，實(shí)習(xí)時間為1周。學(xué)生輪崗參與物流作業(yè)，熟悉不同崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、技術(shù)要求以及設(shè)備使用與維護(hù)，固化職業(yè)思想，獨(dú)立完成物流崗位工作任務(wù)。根據(jù)企業(yè)需要，實(shí)行周末、假期、工作日多種實(shí)習(xí)時間安排，充分協(xié)調(diào)企業(yè)與學(xué)生實(shí)習(xí)之間的時間沖突。

第三階段：就業(yè)性頂崗實(shí)習(xí)。時間安排在第6學(xué)期，學(xué)習(xí)以員工身份進(jìn)行技能崗位的頂崗工作與學(xué)習(xí)，安排師傅指導(dǎo)，為期6個月。了解現(xiàn)代物流企業(yè)管理模式和崗位操作性標(biāo)準(zhǔn)，熟悉物流行業(yè)各項(xiàng)管理制度。

頂崗實(shí)習(xí)課程管理方面，形成專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、師傅共管的管理體制，并分別制定專業(yè)教師、輔導(dǎo)員、師傅管理職責(zé)。專業(yè)教師和師傅共同負(fù)責(zé)專業(yè)技能指導(dǎo)。輔導(dǎo)員負(fù)責(zé)日常生活管理。頂崗實(shí)習(xí)課程管理實(shí)行企業(yè)化，校外基地的指導(dǎo)教師制訂頂崗實(shí)習(xí)計(jì)劃，全面指導(dǎo)學(xué)生開展物流作業(yè)，對實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行管理和評價，并評選優(yōu)秀實(shí)習(xí)生以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。校外實(shí)訓(xùn)基地人力資源部安排專人全面負(fù)責(zé)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)課程考核，并隨時與學(xué)校保持聯(lián)系，及時協(xié)商解決實(shí)習(xí)過程中的問題。另外，運(yùn)用QQ群建設(shè)課程管理平臺，加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)課程信息管理，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、企業(yè)、學(xué)校和家長多方交流、互相監(jiān)督。

物流管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)課程的實(shí)施過程，從校企共建協(xié)議到物流企業(yè)文化集訓(xùn)，從物流作業(yè)操作流程系統(tǒng)講解與訓(xùn)練到實(shí)習(xí)主管和師傅們?nèi)娜馐职咽纸虒?dǎo)，從嚴(yán)格的準(zhǔn)員工管理（參與企業(yè)人員考核）到實(shí)習(xí)考核（經(jīng)驗(yàn)知識+技能）與激勵，最后經(jīng)過雙向選擇正式簽訂勞動合同，在學(xué)校、企業(yè)、學(xué)生和家長的共同努力下，最終實(shí)現(xiàn)教育與社會協(xié)調(diào)發(fā)展。

第4篇：頂崗實(shí)習(xí)階段報(bào)告范文

【關(guān)鍵詞】 醫(yī)學(xué)技術(shù)；頂崗實(shí)習(xí)；管理要素；準(zhǔn)入制度

doi：10.3969/j.issn.1004-7484（s）.2014.03.768 文章編號：1004-7484（2014）-03-1796-02

教育部下發(fā)的《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》中指出：“十二五”時期，迫切需要加快建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系，系統(tǒng)培養(yǎng)數(shù)以億計(jì)的適應(yīng)現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求的高素質(zhì)技能型人才，為現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)體系建設(shè)提供強(qiáng)有力的人才支撐。就現(xiàn)階段我國高職教育的發(fā)展而言，頂崗實(shí)習(xí)是最為有效的途徑和方式之一。對于以培養(yǎng)高技能人才為目標(biāo)的高職院校來說，學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)這一年，是在真實(shí)的工作環(huán)境和崗位來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)的最佳時期。

1 醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)存在問題的原因分析

1.1 相關(guān)政策缺乏，企業(yè)積極性不高 從醫(yī)學(xué)技術(shù)類學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的開展情況看，國家出臺了一系列相關(guān)政策，鼓勵和支持企事業(yè)單位參與，但大部分單位對頂崗實(shí)習(xí)的積極性不高，對實(shí)習(xí)學(xué)生缺乏指導(dǎo)和管理。

1.2 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的長效監(jiān)督機(jī)制不建全 頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生離開學(xué)校，由實(shí)習(xí)企業(yè)單位全程管理。由于學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的單位分散于全國各地，學(xué)校要對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況進(jìn)行實(shí)地監(jiān)督和考核，在人員、時間和財(cái)力調(diào)配等方面都存在問題。并且企業(yè)和學(xué)校作為兩種類型的個體，分由不同機(jī)構(gòu)進(jìn)行管理，大多是各負(fù)其責(zé)，兩者制衡相對缺乏。以上種種，都導(dǎo)致技術(shù)類學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)長效監(jiān)督機(jī)制不建全，難以形成有效監(jiān)督，最終影響學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)。

2 醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理要素

頂崗實(shí)習(xí)管理的要素包括政府、學(xué)校、實(shí)習(xí)單位、學(xué)生和家長，只有五方各自明確職責(zé)，相互配合相互溝通這樣才能對頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的管理。

2.1 政府 國家法規(guī)政策非常重視頂崗實(shí)習(xí)的管理，先后頒布《普通高等醫(yī)學(xué)教育臨床教學(xué)基地管理暫行規(guī)定》、《醫(yī)學(xué)教育臨床實(shí)踐管理暫行規(guī)》等文件，但還沒有一部完整的法律法規(guī)監(jiān)督實(shí)習(xí)單位和學(xué)校的執(zhí)行情況，政府還要出臺法律法規(guī)來規(guī)范醫(yī)學(xué)院校頂崗實(shí)習(xí)管理過程，使得學(xué)校和企業(yè)很明晰自己的職責(zé)。

2.2 學(xué)校 醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)單位的要求非常高，既要是專業(yè)對口，也要具備一定的規(guī)模；既要有較高的醫(yī)療水平，也要有相應(yīng)指導(dǎo)老師。所以學(xué)校既要選聘合適的頂崗實(shí)習(xí)單位，滿足教育教學(xué)要求，又要承擔(dān)管理職能，確保學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)順利進(jìn)行。

2.3 實(shí)習(xí)單位 實(shí)習(xí)單位一定要參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理，并承擔(dān)管理責(zé)任，特別要加強(qiáng)學(xué)生技能和生活安全等方面。

2.4 學(xué)生 學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間，肩負(fù)著學(xué)習(xí)和工作，既是學(xué)生又是實(shí)習(xí)單位的員工。對于實(shí)習(xí)生來講，不但要遵守學(xué)校的校規(guī)校紀(jì)，還必須遵守實(shí)習(xí)單位的規(guī)章制度和醫(yī)療衛(wèi)生行業(yè)管理規(guī)定。

2.5 家長 家長一定要協(xié)助學(xué)校參與學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的管理，并幫助學(xué)生解決生活和心理上的一些問題。

3 醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)過程

醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)項(xiàng)目管理，包括學(xué)生實(shí)習(xí)之前啟動教育管理、在頂崗實(shí)習(xí)中管理、頂崗實(shí)習(xí)后考核評價管理等階段[2]。

3.1 學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前啟動教育管理 為了高效的組織醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)，切實(shí)提高實(shí)踐技能，實(shí)現(xiàn)畢業(yè)時的零距離上崗，在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)之前，必須啟動實(shí)習(xí)前教育，使其認(rèn)識到頂崗實(shí)習(xí)的重要意義。一是要作好頂崗實(shí)習(xí)單位介紹，讓學(xué)生明確頂崗實(shí)習(xí)的意義，二是要建立醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)前準(zhǔn)入制度，通過系統(tǒng)地專業(yè)綜合技能訓(xùn)練和考核，讓學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)前掌握一定臨床操作技能和臨床上常用的醫(yī)學(xué)理論知識，保證了頂崗實(shí)習(xí)的質(zhì)量，提升學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)基地的就業(yè)優(yōu)勢[3]。

3.2 實(shí)習(xí)單位中管理 頂崗實(shí)習(xí)單位應(yīng)按照醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)實(shí)綱安排學(xué)生實(shí)習(xí)，有計(jì)劃的進(jìn)行分項(xiàng)實(shí)習(xí)和考核，并定期匯總頂崗實(shí)習(xí)中的問題，及時進(jìn)行調(diào)整。頂崗實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)教師應(yīng)按大綱要求詳細(xì)進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)記錄，組織和評定學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)考核成績并形成書面材料，提交學(xué)校。

學(xué)校實(shí)習(xí)指導(dǎo)老師應(yīng)協(xié)助實(shí)習(xí)單位指導(dǎo)老師共同對學(xué)生進(jìn)行組織管理，掌握學(xué)生實(shí)習(xí)期間安全，并進(jìn)行學(xué)生實(shí)習(xí)過程考察[4]。

3.3 頂崗實(shí)習(xí)后考核評價管理 學(xué)校要在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)后組織考核評價，建立實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的考核、學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生的考核、學(xué)生對學(xué)校和實(shí)習(xí)單位的考核體系[5]。

首先，頂崗實(shí)習(xí)單位應(yīng)對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間的職業(yè)素質(zhì)表現(xiàn)、職業(yè)能力績進(jìn)行評定。其次，學(xué)校對實(shí)習(xí)學(xué)生的考核內(nèi)容由校內(nèi)指導(dǎo)實(shí)習(xí)教師組織評價，對學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)是否履行學(xué)校相關(guān)規(guī)定（實(shí)習(xí)考勤），實(shí)習(xí)過程中的表現(xiàn)、實(shí)習(xí)周記和實(shí)結(jié)報(bào)告進(jìn)行綜合評定。最后，為了更好的組織醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作，學(xué)校要制定“學(xué)生對學(xué)校和頂崗實(shí)習(xí)單位的考核評價表”，掌握學(xué)生對學(xué)校和頂崗實(shí)習(xí)單位在學(xué)生實(shí)習(xí)、就業(yè)方面的滿意情況，并根據(jù)學(xué)生反饋，加強(qiáng)醫(yī)學(xué)技術(shù)類專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作的實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

[1] 麥可思研究院.2011年中國大學(xué)生就業(yè)報(bào)告[R/OL].社會科學(xué)文獻(xiàn)出版社，2011.

[2] 許建軍.中職生頂崗實(shí)習(xí)過程管理的實(shí)踐與研究《浙江工業(yè)大學(xué)碩士論文》，2009.4.

[3] 孫全軍.論頂崗實(shí)習(xí)在高職教育中的作用[J]江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2008.4.

第5篇：頂崗實(shí)習(xí)階段報(bào)告范文

盡管部分高職院校制定了頂崗實(shí)習(xí)的評價方法，但評價方法多數(shù)是由實(shí)習(xí)日志（內(nèi)容包括時間、地點(diǎn)、內(nèi)容等）、實(shí)結(jié)（對頂崗實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行全方面總結(jié)）、畢業(yè)論文、企業(yè)指導(dǎo)教師鑒定等部分內(nèi)容組成的。這樣的評價方式存在以下幾方面的問題。

1.評價缺乏過程監(jiān)控

許多院校對頂崗實(shí)習(xí)的評價通常是在學(xué)生完成實(shí)習(xí)之后，指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)習(xí)報(bào)告、實(shí)習(xí)日志或?qū)嵔Y(jié)等相關(guān)的紙質(zhì)材料進(jìn)行評價，而沒有對學(xué)生在整個實(shí)習(xí)階段的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力進(jìn)行評價，忽視了學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)過程中職業(yè)能力的發(fā)展，無法對學(xué)生今后的發(fā)展方向做出科學(xué)預(yù)測。

2.評價標(biāo)準(zhǔn)未量化

參與評價的校內(nèi)指導(dǎo)教師僅僅是對學(xué)生提交的紙質(zhì)材料打分，企業(yè)的指導(dǎo)教師更是從感性的角度對學(xué)生實(shí)習(xí)過程的表現(xiàn)進(jìn)行打分，結(jié)果不夠客觀。另外，學(xué)生在不同的企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，由于沒有評價指標(biāo)，不同的評價者所依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)不同，無法真實(shí)地反映學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的情況和效果。

3.評價內(nèi)容不合理

有些院校對頂崗實(shí)習(xí)雖然有過程評價，但僅僅體現(xiàn)在學(xué)生的出勤、紀(jì)律和態(tài)度等方面，很少涉及對學(xué)生的責(zé)任感、團(tuán)隊(duì)協(xié)作意識、溝通能力、領(lǐng)導(dǎo)力等方面的考核，導(dǎo)致評價的指標(biāo)設(shè)計(jì)與高技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)脫節(jié)。

4.評價主體單一

許多高職院校頂崗實(shí)習(xí)的評價主體還是以學(xué)校指導(dǎo)教師為主，有的即使有企業(yè)參與評價，但也只是形式上的，在實(shí)習(xí)鑒定表上有評語而沒有量化賦分。頂崗實(shí)習(xí)是一個涵蓋教、學(xué)、做于一體的動態(tài)過程，對其評價不但要有學(xué)校指導(dǎo)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師的參與，還應(yīng)該有學(xué)生的參與，實(shí)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生對彼此實(shí)習(xí)情況更為了解，更能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的實(shí)習(xí)狀態(tài)。

二、高職畜牧獸醫(yī)專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)評價體系的構(gòu)建思路

筆者學(xué)院畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案中指出學(xué)生要在畜禽養(yǎng)殖、疫病防治崗位上，參加6個月以上的頂崗實(shí)習(xí)，并達(dá)到其崗位工作能力的基本要求。因此，應(yīng)建立一套科學(xué)完善、操作性強(qiáng)、與人才培養(yǎng)目標(biāo)相適應(yīng)的頂崗實(shí)習(xí)評價體系。在構(gòu)建過程中，校企雙方共同制定科學(xué)的評價指標(biāo)；在評價過程中，學(xué)生、企業(yè)指導(dǎo)教師、校內(nèi)指導(dǎo)教師多元主體共同參與；建立動態(tài)和靜態(tài)相結(jié)合、過程和結(jié)果相結(jié)合的評價，力求實(shí)現(xiàn)評價方式的完整性、評價過程的系統(tǒng)性、評價結(jié)果的客觀性。

三、頂崗實(shí)習(xí)評價體系的構(gòu)建

1.根據(jù)畜牧獸醫(yī)專業(yè)人才培養(yǎng)方案要求，確立頂崗實(shí)習(xí)崗位

畜牧獸醫(yī)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體、美全面發(fā)展，掌握畜禽飼喂、繁育改良、養(yǎng)殖場環(huán)境控制、疾病防治、飼料加工、養(yǎng)殖場設(shè)備操作維護(hù)、養(yǎng)殖場經(jīng)營管理、產(chǎn)品銷售的專業(yè)知識和技能，具備較強(qiáng)的生產(chǎn)經(jīng)營和管理能力、創(chuàng)新能力、社會適應(yīng)能力、創(chuàng)業(yè)能力和可持續(xù)發(fā)展能力，勝任飼養(yǎng)員、繁育員、疫病防治員等崗位的技術(shù)技能型人才。學(xué)校實(shí)行的是“彈性學(xué)訓(xùn)交替、分段能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，整個人才培養(yǎng)過程分為四個階段。第一階段：職場體驗(yàn)，培養(yǎng)職業(yè)基本素養(yǎng)和專業(yè)基礎(chǔ)能力。第二階段：學(xué)訓(xùn)交替，訓(xùn)練崗位專項(xiàng)技能，培養(yǎng)專業(yè)核心能力。第三階段：輪崗互換，強(qiáng)化崗位核心能力，培養(yǎng)崗位綜合能力。第四階段：頂崗實(shí)習(xí)，培養(yǎng)綜合職業(yè)能力，學(xué)生以準(zhǔn)員工的身份從事崗位工作，使他們明確自己的崗位職責(zé)，更快地適應(yīng)工作崗位的要求，獲得獨(dú)立完成工作任務(wù)的綜合職業(yè)能力，實(shí)現(xiàn)與就業(yè)的無縫對接。因此，筆者學(xué)院根據(jù)學(xué)生的就業(yè)方向，確立了符合畜牧獸醫(yī)人才培養(yǎng)目標(biāo)的頂崗實(shí)習(xí)崗位，包括豬生產(chǎn)中的飼養(yǎng)技術(shù)員、防疫技術(shù)員、繁育技術(shù)員和飼料化驗(yàn)員崗位；牛生產(chǎn)中的獸醫(yī)技術(shù)員、繁育技術(shù)員和畜牧技術(shù)員崗位；雞生產(chǎn)中的飼養(yǎng)技術(shù)員、防疫技術(shù)員和孵化技術(shù)員崗位。

2.校企雙方共同構(gòu)建頂崗實(shí)習(xí)評價指標(biāo)體系

評價指標(biāo)是教學(xué)質(zhì)量評價的核心內(nèi)容，在行業(yè)企業(yè)專家的參與下，學(xué)校制定了《畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)管理制度》和《畜牧獸醫(yī)專業(yè)畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)考核標(biāo)準(zhǔn)》。在考核標(biāo)準(zhǔn)中，根據(jù)頂崗實(shí)習(xí)特點(diǎn)確定各項(xiàng)評價指標(biāo)。并盡可能進(jìn)行量化設(shè)計(jì)，做到定量與定性相結(jié)合，力求評價工作的科學(xué)性和公平性。在評價體系中，設(shè)計(jì)了職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能和實(shí)習(xí)成果3個一級指標(biāo)。根據(jù)每個一級指標(biāo)的內(nèi)涵要求，設(shè)立了勞動紀(jì)律、崗位技能、實(shí)習(xí)日志等9個二級指標(biāo)。三級指標(biāo)是各評價要點(diǎn)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

3.學(xué)校、企業(yè)和實(shí)習(xí)小組共同參與的多元化考核評價

第6篇：頂崗實(shí)習(xí)階段報(bào)告范文

[關(guān)鍵詞] 高職院校； 酒店管理； 頂崗實(shí)習(xí)； 創(chuàng)新模式

doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 02. 073

[中圖分類號] G71 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）02- 0141- 03

“校企合作”是高職院校酒店管理專業(yè)辦學(xué)模式的必然趨勢，其中的頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)既能強(qiáng)化實(shí)習(xí)生崗位技能、又能緩解酒店用工緊張問題，還可為酒店業(yè)儲備優(yōu)秀人才，但這畢竟是中職實(shí)踐教學(xué)的成功模式，如果高職院校就這樣拿來使用，那它確實(shí)是處在一個可有可無的尷尬之地。因此，高職的實(shí)習(xí)教學(xué)模式應(yīng)該在中職實(shí)習(xí)教學(xué)模式基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新和發(fā)展，通過頂崗實(shí)習(xí)為酒店培養(yǎng)“生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理第一線高端技能型人才”，既實(shí)現(xiàn)高位就業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，又為酒店業(yè)留住優(yōu)秀人才。

基于上述原因，結(jié)合高職院校酒店管理專業(yè)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí)情況，通過細(xì)致的分析與研究，提出了“3 + 3 + 3 + 3”新型的酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)模式，該模式為學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)進(jìn)行有效的設(shè)計(jì)、系統(tǒng)的指導(dǎo)、有力的保障和客觀的評價，使學(xué)生通過實(shí)習(xí)就可具備并勝任酒店基層管理人員的工作能力，為實(shí)現(xiàn)高位就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 研究背景

1.1 國內(nèi)學(xué)者對酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)工作的研究

近年來國內(nèi)學(xué)者對酒店管理專業(yè)的頂崗實(shí)習(xí)工作展開了廣泛的研究，主要集中在酒店實(shí)習(xí)的效果、類型、時限、過程管理和效果評價等方面。然而針對酒店實(shí)習(xí)模式的研究并不多。侯國林提出了5種實(shí)習(xí)模式設(shè)想：① 加強(qiáng)實(shí)習(xí)基地建設(shè)，尋求合作，共同發(fā)展；② 要將校內(nèi)實(shí)習(xí)與校外實(shí)習(xí)相結(jié)合；③ 校企一體化模式；④ “3 + 1”模式，即采用3年學(xué)習(xí)，1年實(shí)習(xí)的方式；⑤ 實(shí)習(xí)模式國際化，即讓學(xué)生到國際旅游企事業(yè)單位實(shí)習(xí)。吳洪梅、李麗等學(xué)者比較贊同大多數(shù)高職高專類旅游專業(yè)院校實(shí)行傳統(tǒng)的“2 + 1”實(shí)習(xí)模式，即2年學(xué)習(xí)理論知識，1年到企業(yè)實(shí)習(xí)。侯明賢、鄭海燕 等通過對傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式的分析，分別提出了“適應(yīng)、思考、研究” 3步漸進(jìn)的實(shí)習(xí)教學(xué)模式和嚴(yán)格挑選實(shí)習(xí)合作企業(yè)，實(shí)行輪崗制、多崗位選擇的以就業(yè)為導(dǎo)向的實(shí)習(xí)模式。

1.2 高職酒店管理專業(yè)學(xué)生就業(yè)定位

在酒店實(shí)習(xí)的酒店管理專業(yè)學(xué)生有3個學(xué)歷層次：本科、高職和中職，本科學(xué)生當(dāng)為應(yīng)用型，中職學(xué)生屬于技能型，那高職呢？高職酒店管理專業(yè)將學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)格定位在酒店中層以上管理者。即部分學(xué)生就業(yè)時可進(jìn)入酒店基層管理崗位，實(shí)現(xiàn)高位就業(yè)，經(jīng)過2～3年的工作努力，便可勝任、進(jìn)入部門經(jīng)理崗位工作，這是高職教育教學(xué)的任務(wù)要求。它將改變即使畢業(yè)生能勝任基層管理崗位工作，也仍要去充當(dāng)“勞動力”角色的現(xiàn)實(shí)。因此，進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)模式改革創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)酒店專業(yè)學(xué)生高位就業(yè)是我們必須關(guān)注的重要問題。

2 傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式的不足

現(xiàn)在較多的高職院校采用傳統(tǒng)的“2 + 1”或“1.5 + 1.5”的人才培養(yǎng)模式，這種模式簡單地說就是在3年的教學(xué)時間里，有2年時間或者是1年半時間在校內(nèi)組織教學(xué)，以理論教學(xué)為主，輔之以實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，1年的時間或者1年半的時間在酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。仔細(xì)分析傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)模式，其不足主要來自于3個方面。

2.1 來自于學(xué)校

由于缺乏先進(jìn)的實(shí)習(xí)教學(xué)理念和系統(tǒng)的實(shí)習(xí)教學(xué)方案，使得學(xué)校不能對學(xué)生的實(shí)習(xí)過程進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)以及對于實(shí)習(xí)效果進(jìn)行客觀評價，因此使得學(xué)校在實(shí)習(xí)中的地位和作用被弱化，無法為學(xué)生提供科學(xué)的引導(dǎo)和幫助。

2.2 來自于酒店

傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式多強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)生的“員工”角色，實(shí)習(xí)生更像是酒店的“廉價勞動力”，單調(diào)、乏味、重復(fù)性的工作，隨著實(shí)習(xí)時間的推進(jìn)，學(xué)生新鮮感、興奮勁逐漸消退，實(shí)習(xí)的穩(wěn)定性也變差。此外，在學(xué)生實(shí)習(xí)過程中，沒有周密的實(shí)習(xí)計(jì)劃、沒有輪崗安排、沒有具體實(shí)習(xí)指導(dǎo)人員、沒有相應(yīng)的階段培訓(xùn)計(jì)劃，實(shí)習(xí)生得不到細(xì)致的實(shí)習(xí)指導(dǎo)，不能滿足其個性化學(xué)習(xí)的需要，因此實(shí)習(xí)熱情受挫，不配合工作，以種種理由提出請假甚至終止實(shí)習(xí)的申請。

2.3 來自于學(xué)生自身

一些學(xué)生將實(shí)習(xí)當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)，為了完成實(shí)習(xí)而實(shí)習(xí)，沒有意識到實(shí)習(xí)是一個學(xué)習(xí)和積累經(jīng)驗(yàn)的過程，還有一些學(xué)生目光較為短淺，只關(guān)心一些低層次的問題，例如：薪金待遇高低、假日休息時間多少、住宿條件如何、伙食好壞等等，這些都背離了實(shí)習(xí)教學(xué)目的，制約了實(shí)習(xí)教學(xué)步伐，影響了實(shí)習(xí)教學(xué)的效果。

因此，如何建立具有高職酒店管理專業(yè)特色的頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式，以適應(yīng)現(xiàn)代酒店行業(yè)對人才的需要，滿足我們對學(xué)生高位就業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)是迫切需要研究和解決的問題。

3 “3 + 3 + 3 + 3” 創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式的構(gòu)建

“3 + 3 + 3 + 3”頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式是指通過構(gòu)建3個實(shí)習(xí)系統(tǒng)（保障系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)、評價系統(tǒng)）、確定3個學(xué)習(xí)內(nèi)容（技能學(xué)習(xí)、外語學(xué)習(xí)、管理能力學(xué)習(xí)）、制定3個制度（崗位調(diào)配制度、過程指導(dǎo)制度、實(shí)習(xí)生檔案制度）和考核3個階段（3個月、6個月、1年）的新的頂崗實(shí)習(xí)模式，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生操作技能、職業(yè)素養(yǎng)、綜合素質(zhì)、應(yīng)變能力和基層管理能力的培養(yǎng)，使學(xué)生能夠完全勝任其實(shí)習(xí)崗位的工作，獨(dú)擋一面。

3.1 一“3”——建立3個系統(tǒng)

頂崗實(shí)習(xí)創(chuàng)新模式“3 + 3 + 3 + 3”主要由3個系統(tǒng)構(gòu)成，即保障系統(tǒng)、運(yùn)行系統(tǒng)和評價系統(tǒng)。

3.1.1 保障系統(tǒng)

3.1.1.1 思想保障

做好思想保障工作是實(shí)習(xí)工作的大前提，在實(shí)習(xí)前夕開實(shí)習(xí)動員大會，積極鼓勵教師參與；解除家長對實(shí)習(xí)的疑慮和誤解；對學(xué)生提出明確要求，并預(yù)見實(shí)習(xí)中的種種困難。

3.1.1.2 條件保障

它是實(shí)習(xí)工作的堅(jiān)強(qiáng)后盾。選擇具有良好企業(yè)文化、高品質(zhì)服務(wù)水平和完善管理制度的酒店進(jìn)行校企合作，為頂崗實(shí)習(xí)提供穩(wěn)定的教學(xué)基地；不斷地進(jìn)行師資力量的完善和提高，注重實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，借助企業(yè)導(dǎo)師力量為頂崗實(shí)習(xí)提供技術(shù)保障；保證學(xué)生的食宿條件，提高實(shí)習(xí)生活質(zhì)量，為頂崗實(shí)習(xí)提供物質(zhì)保障。

3.1.1.3 法律保障

它是頂崗實(shí)習(xí)的護(hù)身符，通過簽訂一系列具有法律效益的協(xié)議來保障學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生3方的共同利益。學(xué)校與企業(yè)簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，主要包括人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方向、用人數(shù)量、用人時間以及雙方的權(quán)利義務(wù)和違約的處理方式；學(xué)生與酒店簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，主要包括說明雙方的權(quán)利義務(wù)和違約的處理方式；學(xué)生與學(xué)校簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，主要也是包括說明雙方的權(quán)利義務(wù)和違約的處理方式。

3.1.2 運(yùn)行系統(tǒng)

主要包括實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)的確立、合作單位的選擇、實(shí)習(xí)協(xié)議的簽訂、兼職教師隊(duì)伍的建立、聯(lián)合教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、現(xiàn)場教學(xué)的實(shí)施、工作崗位的調(diào)換、工作重點(diǎn)的制定和工作情況的檢查等。學(xué)校要認(rèn)真進(jìn)行企業(yè)調(diào)研，慎重選擇實(shí)習(xí)企業(yè)，與企業(yè)共同商討確定實(shí)習(xí)培養(yǎng)目標(biāo)，并簽訂頂崗實(shí)習(xí)協(xié)議，明確雙方權(quán)利義務(wù)，同時建立兼職教師隊(duì)伍，校企雙方共同設(shè)計(jì)教學(xué)方案，實(shí)施現(xiàn)場教學(xué)，同時還要為具備一定素質(zhì)和能力的實(shí)習(xí)生提供輪崗工作和鍛煉的機(jī)會，確定工作重點(diǎn)，檢查工作效果。

3.1.3 評價系統(tǒng)

評價的主體包括學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生，3方共同參與評價使得評價結(jié)果更真實(shí)；評價的內(nèi)容包括實(shí)習(xí)方案評價、實(shí)習(xí)過程評價和實(shí)習(xí)效果評價，這樣使得評價內(nèi)容更全面。評價的方法包括學(xué)生自評（通過填寫《頂崗實(shí)習(xí)日志》、《頂崗實(shí)習(xí)周記》、《頂崗實(shí)習(xí)報(bào)告》）、同學(xué)互評和校企雙方導(dǎo)師綜合評價，這樣使得評價方法更多樣，評價結(jié)果更客觀。

3.2 二“3”——學(xué)習(xí)3個內(nèi)容

酒店對實(shí)習(xí)生的培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)該由3個部分組成。

3.2.1 技能培訓(xùn)

崗位技能培訓(xùn)應(yīng)該由各部門制訂培訓(xùn)計(jì)劃，通過崗前和在崗培訓(xùn)的方式，對實(shí)習(xí)生進(jìn)行操作規(guī)范、工作技巧等方面的培訓(xùn)，并進(jìn)行最終考核給予成績。

3.2.2 外語培訓(xùn)

主要是英語的培訓(xùn)，通過講授、影視欣賞、口語對話練習(xí)等方式，使學(xué)生可以熟練地使用英語對客服務(wù)，同時提高外語能力也為個人職位晉升增加籌碼。

3.2.3 管理能力培訓(xùn)

對于一些實(shí)習(xí)表現(xiàn)較好、個人素質(zhì)和能力較高的實(shí)習(xí)生，在符合規(guī)定的前提下，有針對性地對其進(jìn)行一些相應(yīng)的管理能力培訓(xùn)，并為其提供一定的鍛煉機(jī)會。

3.3 三“3”——制定3個制度

3.3.1 崗位調(diào)配制度

實(shí)習(xí)崗位的分配一方面由酒店各部門對學(xué)生進(jìn)行挑選，另一方面老師也可根據(jù)每個學(xué)生的個性特點(diǎn)和專長對酒店進(jìn)行推薦。目的是使學(xué)生能在適合自己的崗位上得心應(yīng)手的工作，加強(qiáng)自信心的同時也可提高酒店的工作效率。盡管崗位調(diào)配對學(xué)生而言是有著重要意義和作用的，然而輪崗對酒店來說意味著增加培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，所以多數(shù)酒店不愿這樣做，為此我們應(yīng)該制定嚴(yán)格的輪崗條件，滿足條件的允許輪崗，如經(jīng)過酒店系統(tǒng)培訓(xùn)后在本部門工作3個月以上，在本部門表現(xiàn)優(yōu)秀，包括服務(wù)技能和職業(yè)道德方面，經(jīng)過考核成績良好的。盡量做到兼顧酒店和學(xué)生雙方利益。

3.3.2 過程指導(dǎo)制度

頂崗實(shí)習(xí)期間要對學(xué)生進(jìn)行全程跟蹤指導(dǎo)，并由“3個導(dǎo)師”共同負(fù)責(zé)實(shí)習(xí)生的學(xué)習(xí)、工作和日常管理。這3個導(dǎo)師分別是“職業(yè)導(dǎo)師”、 “專業(yè)導(dǎo)師” 和 “企業(yè)導(dǎo)師” ?！奥殬I(yè)導(dǎo)師”主要由輔導(dǎo)員組成，負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的日常管理工作、思想教育及心理輔導(dǎo)工作?！皩I(yè)導(dǎo)師”由相關(guān)專業(yè)教師組成，主要負(fù)責(zé)到實(shí)習(xí)單位對學(xué)生的實(shí)習(xí)情況進(jìn)行了解、對實(shí)習(xí)工作進(jìn)行指導(dǎo)、解答學(xué)生在實(shí)習(xí)中遇到的疑難問題并組織好校外教學(xué)?！捌髽I(yè)導(dǎo)師”主要由酒店的相關(guān)管理人員組成，負(fù)責(zé)學(xué)生在實(shí)習(xí)期間的食宿安排、上崗培訓(xùn)、實(shí)習(xí)指導(dǎo)、安全教育等工作。根據(jù)三段式的考核方案，制定不同階段學(xué)生的工作要點(diǎn)，其中1～3個月，工作的要點(diǎn)是幫助學(xué)生適應(yīng)實(shí)習(xí)生活，樹立正確的職業(yè)觀；3～6個月，工作的要點(diǎn)是有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需要，對優(yōu)秀的學(xué)生可以協(xié)助其調(diào)崗，并建議其學(xué)習(xí)基層管理知識；6～12個月，工作要點(diǎn)是根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況做好就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助每個學(xué)生找到就業(yè)方向，對于不愿從事酒店行業(yè)的學(xué)生，協(xié)助其調(diào)換工作。

3.3.3 建立實(shí)習(xí)生檔案制度

為了更好地了解實(shí)習(xí)生的實(shí)習(xí)過程，總結(jié)實(shí)習(xí)成果和不足之處，我們應(yīng)該建立實(shí)習(xí)生檔案，包括實(shí)習(xí)崗位說明，崗前培訓(xùn)內(nèi)容，工作場地、場景照片，工作成果，實(shí)習(xí)日記、周記，實(shí)習(xí)報(bào)告，實(shí)習(xí)鑒定和各種考核表格等。這樣可以一目了然地將一名實(shí)習(xí)生的整個實(shí)習(xí)過程真實(shí)地記錄下來，以便更好地總結(jié)實(shí)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。

3.4 四“3”——考核3個階段

建立三段式的考核方案，在學(xué)生實(shí)習(xí)期間的3個月、6個月和1年這3個時間段對學(xué)生進(jìn)行跟蹤考核和評價，考核內(nèi)容包括：工作態(tài)度、業(yè)務(wù)技能、服務(wù)水平和外語能力等。

3.4.1 3個月階段

學(xué)生實(shí)習(xí)的前3個月主要是以適應(yīng)為主，包括對酒店工作環(huán)境的熟悉、對工作中人際關(guān)系的適應(yīng)，以及對勞動強(qiáng)度和勞動時間的適應(yīng)等等。有很多學(xué)生由于適應(yīng)不了這些方面，所以在實(shí)習(xí)初期就出現(xiàn)逃避實(shí)習(xí)等問題。所以把這一階段作為第一個考核點(diǎn)，可以準(zhǔn)確掌握學(xué)生對實(shí)習(xí)的適應(yīng)程度和心理動態(tài)，以便進(jìn)一步進(jìn)行實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作。

3.4.2 6個月階段

這一階段，基本上酒店對于每一個實(shí)習(xí)生的基本情況都有了一定的了解，這一階段需要酒店和學(xué)校有針對性地對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，滿足其個性化的學(xué)習(xí)需要，對優(yōu)秀的學(xué)生可以協(xié)助其輪崗，這樣既使得優(yōu)秀的學(xué)生有了進(jìn)一步學(xué)習(xí)的機(jī)會同時也對其他同學(xué)形成了激勵作用。

3.4.3 1年階段

這一階段學(xué)生實(shí)習(xí)1年，對于酒店工作有了自己的理解和認(rèn)識，要根據(jù)學(xué)生實(shí)習(xí)情況做好就業(yè)指導(dǎo)工作，幫助每個學(xué)生找到就業(yè)方向，對于不愿從事酒店行業(yè)的學(xué)生，可以協(xié)助其調(diào)換工作。只有通過考核才能拿到實(shí)習(xí)合格證書，最終得以順利畢業(yè)。這樣對學(xué)生在酒店的實(shí)習(xí)就有了一定的約束力，學(xué)生在平時的工作中也會更加關(guān)注自己的工作態(tài)度、服務(wù)技能、外語水平等。

“3 + 3 + 3 + 3”創(chuàng)新實(shí)習(xí)模式為學(xué)校提供了實(shí)踐教學(xué)資源，增強(qiáng)了實(shí)訓(xùn)師資力量，培養(yǎng)了學(xué)生的專業(yè)技能，提升了學(xué)生的綜合素養(yǎng)，學(xué)生到酒店真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和工作，可以將在校學(xué)習(xí)的理論知識與實(shí)踐工作相結(jié)合，學(xué)習(xí)專業(yè)技能的同時也深化了對管理知識的認(rèn)知，還拓展了人際交往能力，強(qiáng)化了團(tuán)隊(duì)合作意識等，并可以直接感受酒店的企業(yè)文化和經(jīng)營氛圍，這樣學(xué)生在實(shí)習(xí)結(jié)束后進(jìn)入工作崗位就會從容不迫、順利地完成角色的轉(zhuǎn)變，也提高了就業(yè)競爭實(shí)力。同時企業(yè)與學(xué)校建立合作關(guān)系，通過學(xué)生去酒店實(shí)習(xí)可以補(bǔ)充必要的勞動力，滿足酒店人力資源短缺需求。這樣不僅為酒店節(jié)約了培訓(xùn)成本，還提高了工作效率，同時提高了酒店的知名度和社會地位。真正使學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生三方達(dá)到了共贏的目的。

主要參考文獻(xiàn)

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[2] 招建貞. 高職酒店管理專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)的有效設(shè)計(jì)[J]. 魅力中國，2010（1）：245-246.

[3] 陳華榮. 頂崗與校內(nèi)實(shí)習(xí)相結(jié)合，改革傳統(tǒng)實(shí)習(xí)模式[J]. 實(shí)驗(yàn)室研究與探索，2008（3）：110.

第7篇：頂崗實(shí)習(xí)階段報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：頂崗實(shí)習(xí)平臺；系統(tǒng)設(shè)計(jì)；高職院校管理

中圖分類號：TP39 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

1 引言（Introduction）

頂崗實(shí)習(xí)是現(xiàn)階段高職院校普遍實(shí)行的實(shí)習(xí)模式，但規(guī)范、高效的頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化管理仍處于積極探索、反復(fù)實(shí)踐、不斷改進(jìn)階段。近幾年，雖然各高職院校教務(wù)管理部門針對頂崗實(shí)習(xí)網(wǎng)絡(luò)化管理開展了一些研究和實(shí)踐，但設(shè)計(jì)的平臺通用性欠強(qiáng)，功能欠全面，使用欠方便[1]。有鑒于此，文中分析設(shè)計(jì)了一個通用性好、功能性強(qiáng)、使用方便的頂崗實(shí)習(xí)平臺系統(tǒng)。

2 需求分析（Demand analysis）

頂崗實(shí)習(xí)平臺應(yīng)該包括兩大功能：（1）實(shí)現(xiàn)師生之間的交流。即學(xué)生通過平臺向?qū)焻R報(bào)實(shí)習(xí)和（或）課題完成情況并尋求指導(dǎo)，導(dǎo)師通過平臺給學(xué)生回復(fù)指導(dǎo)。（2）實(shí)習(xí)管理。即通過實(shí)習(xí)管理功能實(shí)現(xiàn)對管理制度、實(shí)習(xí)要求、課題、群發(fā)信息、新聞等內(nèi)容的管理，通過計(jì)劃管理功能實(shí)現(xiàn)對實(shí)施計(jì)劃、實(shí)習(xí)單位信息變更、計(jì)劃變更等內(nèi)容的管理，通過互動交流功能實(shí)現(xiàn)對建議舉報(bào)、互動信息、定期監(jiān)控、不良記錄等管理，通過論文報(bào)告功能實(shí)現(xiàn)對論文報(bào)告的管理[2]。

頂崗實(shí)習(xí)平臺的用戶包括學(xué)生、導(dǎo)師、系部管理員、系統(tǒng)（教務(wù)處）管理員、院領(lǐng)導(dǎo)五種。

該平臺的限制與約束為：（1）編程語言可采用/ASP/JSP，并符合編碼規(guī)范；網(wǎng)頁設(shè)計(jì)符合Web標(biāo)準(zhǔn)。（2）頂崗實(shí)習(xí)平臺應(yīng)能運(yùn)行在Win2003以上的服務(wù)器操作系統(tǒng)（含Microsoft Office（Excel）2003以上版本）和主流Web服務(wù)器上，數(shù)據(jù)庫服務(wù)器使用SQL Server2005以上版本。用戶在安裝有XP或Win7等主流操作系統(tǒng)的一般客戶端計(jì)算機(jī)上，通過主流瀏覽器的常見版本應(yīng)能正常操作頂崗實(shí)習(xí)平臺。（3）必須登錄后操作，并按權(quán)限的不同進(jìn)行不同的操作。

從非功能性需求上看，頂崗實(shí)習(xí)平臺應(yīng)界面友好、簡單易用、響應(yīng)速度快、操作或出錯友情提醒；系統(tǒng)運(yùn)行穩(wěn)定；對客戶端計(jì)算機(jī)配置要求不高；系統(tǒng)應(yīng)具有良好的可擴(kuò)展性，便于根據(jù)發(fā)展需要增加功能；系統(tǒng)安裝、移植方便。

3 系統(tǒng)設(shè)計(jì)（System design）

3.1 設(shè)計(jì)背景

（1）系統(tǒng)目標(biāo)。設(shè)計(jì)開發(fā)的頂崗實(shí)習(xí)平臺，運(yùn)行后應(yīng)能實(shí)現(xiàn)師生之間的互動交流和定期監(jiān)控，并對實(shí)習(xí)進(jìn)行網(wǎng)上統(tǒng)一管理，從而有效地提高管理與指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量。

（2）系統(tǒng)環(huán)境定義。計(jì)算機(jī)硬件：包括安裝頂崗實(shí)習(xí)平臺的遠(yuǎn)程Web服務(wù)器、SQL Server數(shù)據(jù)庫服務(wù)器、瀏覽頂崗實(shí)習(xí)平臺用的客戶端計(jì)算機(jī)。

軟件：包括頂崗實(shí)習(xí)平臺、AspUpload文件上傳組件、服務(wù)器操作系統(tǒng)、Microsoft Office（Excel）、SQL Server數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)、客戶端計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)等[3]。

人機(jī)界面：在瀏覽器上顯示的頂崗實(shí)習(xí)平臺的各個頁面。

（3）技術(shù)路線。體系結(jié)構(gòu)：B/S結(jié)構(gòu)[4]；開發(fā)與測試工具：Dreamweaver CS4或VS2008以上版本、Web服務(wù)器（IIS/JDK+Tomcat）、數(shù)據(jù)庫服務(wù)器SQL Server2005以上版本；代碼編寫：服務(wù)器端/ASP/JSP、客戶端JavaScript和JQuery、AJAX技術(shù)等[5]。

3.2 軟件功能設(shè)計(jì)

頂崗實(shí)習(xí)平臺劃分為登錄管理子系統(tǒng)、基礎(chǔ)管理子系統(tǒng)、實(shí)習(xí)管理子系統(tǒng)、實(shí)施計(jì)劃子系統(tǒng)、互動交流子系統(tǒng)、論文報(bào)告子系統(tǒng)。

（1）登錄管理子系統(tǒng)包含的功能模塊：登錄管理、新聞顯示。（2）基礎(chǔ)管理子系統(tǒng)包含的功能模塊：設(shè)置屆數(shù)、實(shí)習(xí)啟動、系部管理、專業(yè)管理、班級管理、學(xué)生管理、系管管理、領(lǐng)導(dǎo)管理、教師管理、公共信息維護(hù)、系統(tǒng)維護(hù)管理。（3）實(shí)習(xí)管理子系統(tǒng)包含的功能模塊：管理制度管理、實(shí)習(xí)要求管理、課題管理、群發(fā)信息管理、新聞管理。（4）實(shí)施計(jì)劃子系統(tǒng)包含的功能模塊：實(shí)施計(jì)劃管理、計(jì)劃變更管理、計(jì)劃瀏覽。（5）互動交流子系統(tǒng)包含的功能模塊：匯報(bào)管理、回復(fù)管理、互動總覽、定期監(jiān)控、不良記錄管理、建議舉報(bào)管理。（6）論文報(bào)告子系統(tǒng)包含的功能模塊：論文報(bào)告管理。

3.3 軟件邏輯設(shè)計(jì)

3.3.1 數(shù)據(jù)流設(shè)計(jì)

頂崗實(shí)習(xí)平臺的頂層數(shù)據(jù)流圖如圖1所示，其余各層數(shù)據(jù)流圖略[6]。

3.3.2 數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)

頂崗實(shí)習(xí)平臺涉及的實(shí)體包括學(xué)生、班級、專業(yè)、系部、教師（含管理員、院領(lǐng)導(dǎo)）、實(shí)習(xí)單位、課題、實(shí)施計(jì)劃、更新計(jì)劃、學(xué)生匯報(bào)、匯報(bào)答復(fù)、舉報(bào)、舉報(bào)答復(fù)、論文報(bào)告、實(shí)習(xí)要求、管理制度、群發(fā)、新聞、未主動聯(lián)系匯報(bào)、校導(dǎo)師不良記錄、當(dāng)前屆數(shù)等，可使用Sybase Power Designer建立概念數(shù)據(jù)模型[7，8]，再將各個實(shí)體及相應(yīng)的各個關(guān)系轉(zhuǎn)化成關(guān)系模式。本系統(tǒng)因?yàn)榘踩砸蟾?、字段較多、字段取值范圍寬、記錄多、要使用存儲過程并定期執(zhí)行監(jiān)控作業(yè)，故選擇SQL Server數(shù)據(jù)庫，進(jìn)而創(chuàng)建物理數(shù)據(jù)模型，并生成SQL表創(chuàng)建代碼。

3.3.3 用戶界面設(shè)計(jì)

按照頂崗實(shí)習(xí)平臺開發(fā)需求和設(shè)計(jì)要求，設(shè)計(jì)的系統(tǒng)主頁界面除包括常見的頁頭和頁腳外，還包括用戶登錄區(qū)和系部、學(xué)校新聞通知顯示區(qū)，以及“我的信息”編輯入口。用戶登錄后，根據(jù)權(quán)限的不同分別進(jìn)入相應(yīng)的界面：學(xué)生主頁界面、導(dǎo)師主頁界面、院領(lǐng)導(dǎo)主頁界面、系部管理員主頁界面、系統(tǒng)管理員主頁界面，然后進(jìn)行相應(yīng)的操作。

為保證系統(tǒng)各個界面整體風(fēng)格的統(tǒng)一，各個主頁界面、各個功能網(wǎng)頁界面的頁頭均類似、頁腳均相同。各個功能在組織時可采用Spry菜單欄形式。

學(xué)生主頁界面上放置有相關(guān)提醒、匯報(bào)表單，并顯示最近的幾次匯報(bào)標(biāo)題等信息；導(dǎo)師主頁界面上顯示相關(guān)提醒、最近的幾次匯報(bào)標(biāo)題等信息；院領(lǐng)導(dǎo)主頁界面上顯示最近的幾次匯報(bào)標(biāo)題等信息。

3.4 使用場景設(shè)計(jì)

頂崗實(shí)習(xí)平臺在各個高職院校使用，一般安裝在該學(xué)校校園網(wǎng)內(nèi)的某臺服務(wù)器上。（1）在校內(nèi)訪問系統(tǒng)：在校園網(wǎng)內(nèi)能正常訪問頂崗實(shí)習(xí)平臺所在服務(wù)器的計(jì)算機(jī)，安裝的瀏覽器應(yīng)是常見瀏覽器的常見版本，瀏覽頁面速度較快。（2）在校外訪問系統(tǒng)：能正常訪問頂崗實(shí)習(xí)平臺所在服務(wù)器的計(jì)算機(jī)，安裝的瀏覽器應(yīng)是常見瀏覽器的常見版本，瀏覽頁面的速度取決于所使用的網(wǎng)絡(luò)。

3.5 部署與安裝設(shè)計(jì)

頂崗實(shí)習(xí)平臺應(yīng)安裝在Win2003以上版本的服務(wù)器上，并安裝Office Excel2003以上版本、SQL Server2005以上版本、AspUpload文件上傳組件。條件允許的話，可單獨(dú)配置一臺數(shù)據(jù)庫服務(wù)器，安裝SQL Server2005以上版本。數(shù)據(jù)庫服務(wù)器須安裝SQL Server以便執(zhí)行定期監(jiān)控作業(yè)。

3.6 軟件安全性設(shè)計(jì)

頂崗實(shí)習(xí)平臺在安全性上的設(shè)計(jì)包括：（1）使用SQL Server作為數(shù)據(jù)庫，具有較好的數(shù)據(jù)安全性。（2）使用系統(tǒng)必須進(jìn)行登錄，不同權(quán)限的用戶登錄后只能進(jìn)行各自規(guī)定的操作。（3）對用戶可能輸入的非法字符， 如：select，insert，；，update，'，delete，exec，admin，drop，from，truncate，xp_cmdshell，netlocalgroup，and，chr，master，declare，*，char，script等進(jìn)行過濾[9]。（4）上傳的文件直接保存在數(shù)據(jù)庫中，避免惡意文件可能對服務(wù)器造成的損害。（5）導(dǎo)入Excel文件時，對導(dǎo)入的文件進(jìn)行判斷，確保導(dǎo)入的是Excel文件。（6）用戶操作出錯時均有出錯提示。（7）在不同的Windows服務(wù)器上，在兩種典型的瀏覽器IE、Firefox下，系統(tǒng)使用效果基本無差別。

3.7 程序測試流程與用例設(shè)計(jì)

測試時按照單元（模塊）測試集成測試（子系統(tǒng)測試、系統(tǒng)測試）驗(yàn)收測試的測試流程進(jìn)行。其中，單元（模塊）測試是由相應(yīng)模塊的開發(fā)（編程）人員在開發(fā)（編程）階段自行測試，而集成測試則是由測試人員根據(jù)測試用例專門進(jìn)行測試的，驗(yàn)收測試由用戶進(jìn)行測試的。具體的測試用例此處從略。

4 結(jié)論（Conclusion）

文中設(shè)計(jì)的頂崗實(shí)習(xí)平臺投入運(yùn)行后可以使師生之間的互動交流方便高效，并能實(shí)行定期監(jiān)控，能對實(shí)習(xí)各方面情況進(jìn)行網(wǎng)上統(tǒng)一管理，從而有效地提高管理與指導(dǎo)質(zhì)量、學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)質(zhì)量[10]，也可以在各個高職院校推廣使用，實(shí)現(xiàn)開發(fā)資源共享。由于頂崗實(shí)習(xí)平臺一般掛接在校園網(wǎng)上，并在Internet上使用，因此，可以實(shí)現(xiàn)各個高職院校頂崗實(shí)習(xí)管理經(jīng)驗(yàn)網(wǎng)上交流，并且只需提供給上級有關(guān)部門一個用戶名和密碼，就可讓其實(shí)時查看各種信息，實(shí)時了解各個高校頂崗實(shí)習(xí)情況。

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第8篇：頂崗實(shí)習(xí)階段報(bào)告范文

［關(guān)鍵詞］高職教育 頂崗實(shí)習(xí) 運(yùn)行管理體系

［作者簡介］鄧木生（1967- ），男，江西樂安人，湖南鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院軌道交通系主任，副教授、高級工程師，研究方向?yàn)殡姎夤こ膛c高教管理。（湖南 株洲 412001）

［中圖分類號］G717 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0044-03

頂崗實(shí)習(xí)是學(xué)生職業(yè)能力形成的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生實(shí)踐技能的重要途徑，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才、實(shí)踐工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)高等教育與生產(chǎn)勞動、社會實(shí)踐相結(jié)合，推行高職院校與就業(yè)崗位“零距離”運(yùn)作模式的有效舉措。學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境下進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，有助于培養(yǎng)其綜合運(yùn)用專業(yè)知識和專業(yè)技能，獨(dú)立分析和解決專業(yè)相關(guān)問題的能力；有助于其更全面地了解企業(yè)文化、企業(yè)現(xiàn)場管理模式和產(chǎn)品生產(chǎn)流程；有助于學(xué)生全面了解社會，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力；有助于學(xué)生能較快適應(yīng)工作，為將來順利走上工作崗位打下良好基礎(chǔ)。為此，必須把頂崗實(shí)習(xí)納入到專業(yè)人才培養(yǎng)方案中，構(gòu)建系統(tǒng)的運(yùn)行管理機(jī)制，設(shè)計(jì)多方參與的考核評價機(jī)制。

一、頂崗實(shí)習(xí)的現(xiàn)狀分析

目前，全國職業(yè)院校都在開展頂崗實(shí)習(xí)，但都處于起步階段，都處于探索階段，大部分高職院校還沒有把頂崗實(shí)習(xí)納入人才培養(yǎng)方案當(dāng)中，沒有作為學(xué)生在校培養(yǎng)的必要一環(huán)，更沒有明確的教學(xué)目標(biāo)及系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，因此導(dǎo)致隨機(jī)性很大。沒有現(xiàn)成的完善的制度指導(dǎo)，沒有成功的案例借鑒。總的來說，目前各高職院校的頂崗實(shí)習(xí)中存在的問題主要有四個方面的原因：一是教育目標(biāo)與企業(yè)要求的偏離，高職院校重知識技能輕素養(yǎng)道德，導(dǎo)致學(xué)生的組織紀(jì)律性不強(qiáng)；二是管理制度不健全，教師的管理能力不強(qiáng)，導(dǎo)致學(xué)生到了企業(yè)，出現(xiàn)管理真空狀態(tài)；三是教學(xué)及管理缺乏系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，目標(biāo)不明，制度不全，措施不力，評價不善，致使頂崗實(shí)習(xí)的教育教學(xué)目標(biāo)無法實(shí)現(xiàn)；四是頂崗實(shí)習(xí)的宣傳力度不夠，對學(xué)生的動員不足，導(dǎo)致學(xué)生沒有做好充足的思想準(zhǔn)備就“上戰(zhàn)場”，必然會產(chǎn)生思想問題。

學(xué)生方面主要存在以下兩個問題：一是理想和現(xiàn)實(shí)相差太遠(yuǎn)。這個問題往往出在實(shí)習(xí)的前3周。未到實(shí)習(xí)單位的學(xué)生對單位抱有一些美好的想象，然而，現(xiàn)實(shí)的情況卻可能相反，生活條件差，要上夜班，有時還要加班，做什么都要受限制，被各種條條框框制約。此時，一些大學(xué)生會出現(xiàn)職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)缺失、好高騖遠(yuǎn)、不愿立足基層、組織紀(jì)律觀念淡薄等情況。二是做而無獲。當(dāng)學(xué)生到崗一個月以后，他們已經(jīng)適應(yīng)了生活環(huán)境，熟悉了工作內(nèi)容，之前由于動作不夠嫻熟而顯得繁重的工作現(xiàn)在變得輕松了，甚至有了閑暇時間。此時如果學(xué)生對實(shí)習(xí)的教學(xué)目的不明確，沒有得到及時的引導(dǎo)，學(xué)生就會覺得沒事做，在知識運(yùn)用和實(shí)踐技能方面一無所獲，這也是傳統(tǒng)頂崗實(shí)習(xí)急需解決的問題。

二、解決措施

針對上述問題，通過多年的探索與實(shí)踐，著重就職業(yè)教育人才培養(yǎng)與企業(yè)需求的一致性提出解決辦法，并以專業(yè)頂崗實(shí)習(xí)為突破口，對教學(xué)方案、運(yùn)行管理機(jī)制與流程、評價機(jī)制等進(jìn)行系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，并進(jìn)行大量實(shí)踐，根據(jù)實(shí)踐效果對管理機(jī)制再進(jìn)行優(yōu)化，最終形成了一套完善的頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理體系。

我們以工作過程為導(dǎo)向重構(gòu)了應(yīng)用電子專業(yè)課程體系，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施進(jìn)行了系統(tǒng)性的教學(xué)設(shè)計(jì)；借鑒現(xiàn)代企業(yè)質(zhì)量管理理念，按照PDCA循環(huán)全過程，制定了一整套頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理制度，全面監(jiān)督控制頂崗實(shí)習(xí)；建立以“工期定學(xué)期”的柔性教學(xué)管理體系，與企業(yè)需求無縫接合；搭建頂崗實(shí)習(xí)管理平臺，供校企家生四方進(jìn)行信息交流和資源共享。形成教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)、運(yùn)行管理流程指導(dǎo)、柔性管理控制、管理平臺交互的頂崗實(shí)習(xí)運(yùn)行管理體系。

（一）教學(xué)方案的系統(tǒng)性設(shè)計(jì)

針對現(xiàn)代企業(yè)對高技能人才的首要要求是職業(yè)道德與職業(yè)規(guī)范，其次才是職業(yè)技能這一現(xiàn)狀，通過汲取國內(nèi)外先進(jìn)的職業(yè)教育理念，運(yùn)用詹姆斯·麥當(dāng)娜的系統(tǒng)理論，圍繞人才培養(yǎng)的職業(yè)道德、技能和態(tài)度目標(biāo)，開發(fā)了“課程體系—方法手段—培養(yǎng)途徑——能力相關(guān)矩陣圖”系統(tǒng)工具，將專業(yè)的課程體系進(jìn)行了基于工作過程的重構(gòu)，對理論、實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、組織、管理、評價進(jìn)行了系統(tǒng)性改革。

將頂崗實(shí)習(xí)作為三門課程納入課程體系進(jìn)行教學(xué)的整體設(shè)計(jì)，構(gòu)建“體驗(yàn)性頂崗實(shí)習(xí)”“技術(shù)應(yīng)用性頂崗實(shí)習(xí)”和“預(yù)就業(yè)綜合頂崗實(shí)習(xí)”三層次、分三階段組織實(shí)施的遞進(jìn)式工學(xué)交替頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)子系統(tǒng)，并融入行業(yè)素質(zhì)要求，從課程定位、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)實(shí)施等多方面進(jìn)行教學(xué)整體設(shè)計(jì)。通過工作任務(wù)、創(chuàng)新項(xiàng)目、技術(shù)與管理改革項(xiàng)目、案例設(shè)計(jì)等多種載體的設(shè)計(jì)，真正彰顯高職教育“做中學(xué)，做中教”的教育教學(xué)改革特點(diǎn)，對學(xué)生的價值觀、成才觀、擇業(yè)觀、創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)和熏陶。

1.三階段三層次的教學(xué)能力目標(biāo)的設(shè)計(jì)。頂崗實(shí)習(xí)的根本目的是實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能人才培養(yǎng)，其具體目標(biāo)的確定取決于其教學(xué)設(shè)計(jì)的思路。將專業(yè)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中的培養(yǎng)目標(biāo)劃分為通用能力、專業(yè)基本能力和專業(yè)綜合能力三個層次，后一層次是基于前一層次能力的強(qiáng)化和新的技能的培養(yǎng)。通過三階段頂崗實(shí)習(xí)達(dá)到三層次能力目標(biāo)（如圖1所示）。

2.以任務(wù)和項(xiàng)目作為教與學(xué)活動載體的設(shè)計(jì)。頂崗實(shí)習(xí)能否達(dá)到三層次的能力目標(biāo)，選擇合理的載體是關(guān)鍵。作為頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)載體，必須與學(xué)生的實(shí)習(xí)環(huán)境緊密結(jié)合，一方面目標(biāo)明確，有的放矢；另一方面，有真實(shí)的價值體現(xiàn)，讓學(xué)生真正體會到成就感，從而大大增強(qiáng)自信心，激發(fā)干勁。我校在進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)時，都是針對我們的實(shí)習(xí)單位量身定做教學(xué)載體。我們事先與校企導(dǎo)師溝通，了解他們目前具體的崗位工作任務(wù)、技術(shù)改造項(xiàng)目、基層管理項(xiàng)目等，把這些真實(shí)的工作任務(wù)和項(xiàng)目作為教學(xué)載體，從中提煉出知識目標(biāo)和技能目標(biāo)，并設(shè)計(jì)引導(dǎo)文，指出完成這項(xiàng)工作所需的知識并進(jìn)行引導(dǎo)學(xué)習(xí)，然后在實(shí)際工作中進(jìn)行實(shí)踐驗(yàn)證，通過工作日志、周志、實(shí)習(xí)小結(jié)、總結(jié)、論文、報(bào)告等提交成果，實(shí)現(xiàn)對學(xué)生良好價值觀和職業(yè)規(guī)范、職業(yè)態(tài)度等的養(yǎng)成教育，并培養(yǎng)其創(chuàng)新和溝通能力、解決問題的能力。

3.真實(shí)的崗位、真實(shí)的環(huán)境、真實(shí)的工作，校企融合的教學(xué)環(huán)境設(shè)計(jì)。頂崗實(shí)習(xí)需要合理設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)境。我們把班組管理、流水線管理、基層獨(dú)立或協(xié)作管理崗位作為實(shí)習(xí)教學(xué)場所，將制造工藝、流程、技術(shù)要求、管理制度、員工規(guī)范、產(chǎn)品質(zhì)量、產(chǎn)品檢驗(yàn)、技術(shù)應(yīng)用等環(huán)節(jié)事先設(shè)計(jì)到頂崗實(shí)習(xí)的教學(xué)任務(wù)單中，學(xué)生在生產(chǎn)或管理崗位中體驗(yàn)并執(zhí)行現(xiàn)場的生產(chǎn)與管理，實(shí)現(xiàn)企業(yè)管理、企業(yè)文化、企業(yè)環(huán)境育人，使學(xué)生在真實(shí)的工作環(huán)境中學(xué)習(xí)成長。

第9篇：頂崗實(shí)習(xí)階段報(bào)告范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生 頂崗實(shí)習(xí) 思想政治教育

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： A 文章編號：1672-1578（2012)05-0071-01

頂崗實(shí)習(xí)作為高職院校人才培養(yǎng)模式中重要的一個環(huán)節(jié)，也是學(xué)生融入社會的一個學(xué)習(xí)階段，在此期間學(xué)生不但要求學(xué)習(xí)技術(shù)和技能，在思想上也開始逐步轉(zhuǎn)變。但作為半個“社會人”，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育模式與在學(xué)校有很大不同，如何引導(dǎo)和開展學(xué)生的思想政治教育工作，培養(yǎng)高職學(xué)生正確的人生觀、價值觀和世界觀，需要學(xué)校廣泛的調(diào)查和科學(xué)的分析，形成高職院校學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治工作開展的方法和對策。

1 當(dāng)前高職學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育工作的現(xiàn)狀

1.1學(xué)生的思想政治教育工作開展難度增大

由于受各方面因素影響，學(xué)生的思想政治教育教育工作開展不大容易，學(xué)生既要保證正常的工作和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時還要加強(qiáng)自身的思想政治修養(yǎng)，時間上不是很充足。另外頂崗實(shí)習(xí)期間一般比較分散，思想政治教育工作無法通過企業(yè)或者學(xué)校集中開展，在校期間的思想政治教育工作模式已經(jīng)不能滿足頂崗實(shí)習(xí)期間的要求，導(dǎo)致這些學(xué)生的思想政治教育工作難度增大。

1.2環(huán)境因素復(fù)雜化，學(xué)生思想不能及時跟上環(huán)境因素的變化

新環(huán)境中各種誘導(dǎo)性因素明顯增加，學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)過程中，與外界社會接觸增多，受外部環(huán)境的影響也增多，復(fù)雜多樣的社會思潮、行為習(xí)慣、人際關(guān)系對學(xué)生的思想、心理、行為產(chǎn)生正面或負(fù)面的影響。在這種情況下，就需要教育工作者深入細(xì)致地了解學(xué)生的生活和思想狀況，加強(qiáng)正面教育的力度，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，切實(shí)增強(qiáng)思想政治教育的針對性。

1.3學(xué)生自身的思想轉(zhuǎn)變需要過程，頂崗實(shí)習(xí)期間思想政治教育方法缺失

在高校有比較完善的思想政治教育體系，但企業(yè)中主要針對成人的思想教育明顯比高校的完善思想教育弱化，企業(yè)以生產(chǎn)任務(wù)為首要重心，學(xué)生在這期間的思想政治教育依然要靠學(xué)校承擔(dān)，采取一些方法和手段完善這部分學(xué)生的思想政治教育。

1.4頂崗實(shí)習(xí)中學(xué)生思想政治教育有效的模式尚未建立

絕大部分高職院校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育缺乏周密的安排，沒能建立起完整有效的管理體系。例如：沒有建立起統(tǒng)一的頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育組織機(jī)構(gòu)；在頂崗實(shí)習(xí)方案中一般都沒有體現(xiàn)出思想政治教育的要求和內(nèi)容；學(xué)生黨團(tuán)組織沒有運(yùn)行或作用沒有得到充分有效的發(fā)揮等都是制約思想政治教育開展的因素。

2 頂崗實(shí)習(xí)期間開展學(xué)生思想政治工作的重要性和必要性

2.1是“以人為本”教育理念的貫徹和落實(shí)

“以人為本”是科學(xué)發(fā)展觀的核心，其基本要求是全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展，學(xué)生參加校外的頂崗實(shí)習(xí)，不僅僅學(xué)習(xí)的是企業(yè)的技術(shù)和技能，另外同等重要的是學(xué)習(xí)企業(yè)的理念和文化，與學(xué)校相比是在不同環(huán)境下學(xué)習(xí)思想政治，同時結(jié)合學(xué)校的思想政治教育模式，進(jìn)一步樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，培養(yǎng)承擔(dān)社會責(zé)任的意識，提高職業(yè)適應(yīng)能力，能更好的幫助學(xué)生順利完成實(shí)習(xí)任務(wù)。

2.2思想政治教育要遵循教育規(guī)律，伴隨學(xué)生教育的全過程

大學(xué)生思想政治教育要全程為學(xué)生的成長成才服務(wù)，要貫穿到學(xué)生學(xué)習(xí)、生活的全過程，要融入到大學(xué)學(xué)習(xí)的各個環(huán)節(jié)，思想政治教育要起到積極的引導(dǎo)和教育作用。頂崗實(shí)習(xí)作為學(xué)生在校學(xué)習(xí)和企業(yè)工作的過渡階段，這個階段的思想政治教育尤為重要，涉及到學(xué)生人生觀、價值觀和世界觀的牢固樹立階段，為學(xué)生以后的就業(yè)觀、創(chuàng)業(yè)觀和職業(yè)道德的形成尤為重要，加強(qiáng)此階段的思想政治教育顯得尤為重要。

3 加強(qiáng)高職頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育的幾點(diǎn)措施

3.1建立學(xué)校和企業(yè)的雙導(dǎo)師制

雙導(dǎo)師制，實(shí)際上就是給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生安排學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師。學(xué)校導(dǎo)師由學(xué)校具有豐富社會實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和具備良好思想政治修養(yǎng)的專職教師或輔導(dǎo)員擔(dān)任，要求經(jīng)常深入到學(xué)生實(shí)習(xí)單位，深入到學(xué)生中了解實(shí)習(xí)生的思想狀況，加強(qiáng)思想政治教育；企業(yè)導(dǎo)師選派思想品質(zhì)優(yōu)秀、能力強(qiáng)的技術(shù)骨干指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)習(xí)。通過他們的言傳身教，使學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中不斷提升職業(yè)技能，逐步養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的職業(yè)道德，尤其是運(yùn)用企業(yè)文化教育學(xué)生，加強(qiáng)學(xué)生的思想政治教育。

3.2充分利用企業(yè)文化教育加強(qiáng)思想政治教育

企業(yè)本身就具有承擔(dān)員工教育的功能，好的企業(yè)有自己的文化底蘊(yùn)，有自己的文化氛圍和教育員工的方法，參加頂崗實(shí)習(xí)的學(xué)生也可以融入到企業(yè)，積極參加企業(yè)的文化熏陶，將學(xué)校的思想政治教育與企業(yè)的文化教育結(jié)合起來，轉(zhuǎn)化為職業(yè)道德素質(zhì)的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)，樹立正確和積極的勞動觀。

3.3構(gòu)建考評與激勵機(jī)制

在頂崗實(shí)習(xí)的實(shí)施過程中，要充分發(fā)揮校企雙方在工學(xué)結(jié)合中的育人功能，建立由學(xué)校專業(yè)教師、企業(yè)管理人員、指導(dǎo)老師和其他員工共同組成的多元考評機(jī)制，共同考評學(xué)生在工學(xué)結(jié)合中的表現(xiàn)。同時，應(yīng)建立面向?qū)W校、企業(yè)工作人員和學(xué)生的三維激勵機(jī)制，通過評優(yōu)評先、發(fā)放獎金、擇優(yōu)聘用、事跡報(bào)告、成果展覽等形式，表彰獎勵在學(xué)生教育中表現(xiàn)突出的各類管理人員和學(xué)生，努力調(diào)動參與頂崗實(shí)習(xí)各方面人員的積極性。

3.4構(gòu)建學(xué)生自我管理和自我教育機(jī)制

在頂崗實(shí)習(xí)過程中學(xué)生大部分時間是自我管理?！皽?zhǔn)員工”的身份使學(xué)生提前明白企業(yè)和社會對自身的要求，從而不斷提高自我管理和自我教育的積極性與主動性。根據(jù)這個特點(diǎn)，實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師應(yīng)結(jié)合實(shí)習(xí)的具體情況，充分發(fā)揮黨員、學(xué)生干部的帶頭作用，積極開展思想政治學(xué)習(xí)活動，形式可以多種多樣，鼓勵個人制定奮斗目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)自我管理、自我教育和自我提升。

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