頂崗實習建議精選(九篇)

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第1篇：頂崗實習建議范文

【關鍵詞】高職學生；頂崗實習；建議

中圖分類號：G64文獻標識碼A文章編號1006-0278（2015）07-180-01

頂崗實習環(huán)節(jié)是教學當中非常重要的一個教學內容，是將校內課堂轉移到校外實訓基地的一門課程，對學生的能力鍛煉啟著很大的作用，頂崗實習的模式有“2+1”和“2.5+0.5”，即在校學習2年或者2年半，校外實習一年或者半年。

高職院校開展頂崗實習有利于對高職學生進行職業(yè)素質方面的強化訓練，使學生提前了解社會，增強崗位意識和崗位責任感，最大限度提高其綜合素質與職業(yè)素養(yǎng)，轉變觀念實現(xiàn)零距離上崗。

一、高職學生頂崗實習過程中所存在的問題

（一）理想與現(xiàn)實差距不能調節(jié)

在進入頂崗實習的那個學期，學生在校迷茫，未做職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己的人生規(guī)劃并無定位，有點隨大波。或者說進入這個企業(yè)實習一段時間覺得并無達到自身希望，決定跳槽轉入下一個企業(yè)或者直接待業(yè)在家，并無真正實習頂崗實習的意義。

（二）90后獨生子女就業(yè)選擇難

目前學生基本都是獨生子女，家中父母包辦事項太多，孩子依賴性較強，缺乏信心的孩子，容易沒有主見，在行為、情感等表現(xiàn)上容易依賴人，90后的獨身子女一代，親情與事業(yè)的關系也變得比“80后”更加復雜。他們不可能選擇讓兄弟姐妹照顧父母，自己去大城市打拼；但如果留在父母身邊，就有可能意味著放棄大城市良好的工作機會。

（三）學生流動性變化比較大；

學生頂崗實習期間，流動性較為頻繁，可能有以下幾個原因：1.薪酬落差，很多學生對工資的預期比較高，但是大多情況下用人單位對沒有經(jīng)驗的應屆畢業(yè)生，往往實習期待遇與正式員工待遇有出入，新人往往需要一個積累期，但是很多學生急于求成，重視薪酬待遇，于是選擇跳槽；2.穩(wěn)定與流動之間的落差。現(xiàn)在大學生跳槽頻繁，流動性大，而用人單位則追求穩(wěn)定性，不喜歡錄用喜歡跳槽的員工。就一般公司來說，技術方面的人才流動性不大，反而業(yè)務方面的人才流動性比較大。而一般業(yè)務員在積累了一定的資源和經(jīng)驗后，就會選擇跳槽。3.課本內容與與單位實際操作存在差距，學校學的課本知識不足以應付公司的實際需求，而學生專業(yè)技能不足，自信心不夠；4.學生不愿從事專業(yè)對口的崗位。

（四）企業(yè)參與意識不強

頂崗實習期間，企業(yè)考慮的是大部分廉價的勞動力，可以增加學生的工作強度，延長學生勞動時間，減少學生的勞動薪酬，造成學生對這個企業(yè)不人性或缺乏更好的管理印象，因而混日子，過一天算一天；還有個別企業(yè)可能擔心學生的流失，不能長時間的在企業(yè)工作，給企業(yè)造成資源和經(jīng)費浪費，不愿意花大力氣培養(yǎng)學生，所以使學生覺得實習就是打雜，而未充分發(fā)揮頂崗實習的真正內涵。

（五）缺乏嚴密的頂崗實習管理制度與考核辦法

“2+1”學制與“2.5+0.5”學制的實習時間分別是一年與半年，而處于這個時期階段，學生面臨的社會活動及為人處事更為占上，他們不僅要進行工作實踐，同時還要學會與師傅、同事等處理關系，但是他們是否能克服困難，能否堅持吃苦的毅力等方面并不能夠通過實習所反映出來，所以現(xiàn)有的考核模式就容易讓學生覺得沒有激勵作用，無法及時或者提高學生的積極性，不利于學生的實踐能力提升。

二、加強頂崗實習管理及穩(wěn)定性的建議與對策

1.加強學生的責任意識，從入學起，加強學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育與指導，有意識的培養(yǎng)學生的責任心及良好的品德，教育學生應當愛一行干一行，俗話說，360行行行出狀元，希望實習生能適應基層生活，腳踏實地的工作，兢兢業(yè)業(yè)，勤于思考與總結。

2.不斷轉變學生的就業(yè)觀念，高職院校的學生的教育的最根本是能使學生實現(xiàn)零距離上崗，現(xiàn)在企業(yè)最缺乏的就是集應用型、技術性及管理于一身的綜合人才，所以，作為學生，應當要學會適應社會需求，在思想上轉變就業(yè)觀念，不段積累自身職業(yè)素養(yǎng)。

3.明確頂崗實習目的，端正頂崗實習工作態(tài)度。頂崗實習時一門校外實踐課程，他的出發(fā)點是要學生工學結合，通過實踐增強工作能力，增加工作中的溝通和適應能力，增強做人的才干，所以學生應當正確認識頂崗實習的意義，只有只要才能更好的完成頂崗實習的工作要求，放平心態(tài)，圓滿完成這一課。

4.加強與企業(yè)的交流與合作，不斷完善企業(yè)與學院對于頂崗實習學生的管理制度，加強老師與學生交流，及時為學生排憂解難，穩(wěn)定實習學生的工作情緒。

5.校企共同制定頂崗實習管理措施。學生參加頂崗實習期間，一方面是企業(yè)的準員工，要維護企業(yè)的正常的生產(chǎn)運作，另一方面，學生是學校的在籍學生，應當遵守好學院的各項規(guī)章制度，指導老師要根據(jù)學生的實習日志、實結等情況予以評價，企業(yè)也應當根據(jù)學生在企業(yè)的工作態(tài)度、工作紀律、工作完成情況、團隊協(xié)作精神等方面做出全面的評價。所以校方可以嘗試與企業(yè)共同制定頂崗實習管理措施，同時，對學生在實習期間的情況作出評價。

6.增進校企合作與互信，企業(yè)的發(fā)展與進步離不開學院的人才培養(yǎng)，而高職院校的學生在面臨頂崗實習時，少不了企業(yè)對學生提供這么一個平臺，所以，只有雙方增進了解，加強彼此的信任，才能更好的達成雙方的共贏。

參考文獻：

第2篇：頂崗實習建議范文

關鍵詞：高職院校；頂崗實習與就業(yè)一體化；對策建議

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）17-0248-02

高職教育是以就業(yè)為導向的職業(yè)教育，學生能否順利就業(yè)，是評價一所高職院校辦學質量和人才培養(yǎng)質量的重要標準。

頂崗實習與就業(yè)一體化的實質就是校企合作，高職院校頂崗實習與就業(yè)一體化的實踐可以增強學生的就業(yè)競爭能力和職業(yè)素質，緩解學生就業(yè)壓力，解決學生就業(yè)難的問題形成了學生與用人單位零距離銜接的局面，對于提高學生的實際操作能力，真正實現(xiàn)“學生與用人單位零距離銜接”具有重要意義。

一、高職院校實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)一體化的對策

1.政府應成為高職院校實習與就業(yè)鏈接的保駕者。實現(xiàn)頂崗實習與就業(yè)一體化，需要具有一套剛性的制約機制和柔性的激勵機制。學習西方發(fā)達國家校企合作成功的經(jīng)驗，無論是德國的“雙元制”、英國的“三明治制度”還是美國的“合作教育”，這些職業(yè)教育模式之所以成為我們學習的典范，為我國高等職業(yè)教育所借鑒，有一個重要的原因就是由于政府的介入。國家行政機關從法律、法規(guī)的層面上對該項工作進行規(guī)范、約束和指導。

針對學校、企業(yè)和學生三個主體都應有相對應的政策支持。如對學校而言，要從招生的計劃支持、專項實踐經(jīng)費的設立、評估標準的建立等等予以規(guī)定；針對企業(yè)要從資金投入、稅收減免政策等方面加大投入，提高企業(yè)的參與積極性；針對學生要明確其法律關系，對突發(fā)的意外傷害事件要明確的處理指導性意見，保護學生的合法權益。

政府部門為校企合作牽線搭橋，增進校企雙方的互信和溝通了解。搭建校企雙方溝通、對接的平臺，建立健全政府主導、行業(yè)指導、企業(yè)參與的辦學機制。例如，在長江工程職業(yè)技術學院已開展的校企合作實例中，上海通用武漢分公司落戶江夏金口，我院領導積極爭取，在區(qū)政府的安排下與企業(yè)建立起良好的合作關系。政府在搭建校企合作建設平臺方面發(fā)揮了良好的作用。積極鼓勵高職院校與合作企業(yè)之間聯(lián)合開展頂崗實習與就業(yè)一體化，對成為高等職業(yè)教育實習基地的企業(yè)，政府實行直接財政補貼或實行稅收優(yōu)惠等政策性補貼予以促進。

2.加強校外實習基地建設，構建頂崗實習與就業(yè)一體化的有效載體。校外實習基地是指學生實習實訓、教師掛職鍛煉及從事科研活動的校外實踐教育基地，是學生進行實際操作技能訓練和崗位培訓的校外場所，是頂崗實習與就業(yè)一體化實踐的有效載體。

高職院校的校外實習基地的建設應該從制度建設應與人才培養(yǎng)模式改革相結合，通過主動出擊，積極尋找與所設專業(yè)對口，在行業(yè)中有良好影響的企業(yè)，加強校企合作，建立穩(wěn)固的實習實訓場所，為學生創(chuàng)造實質性的崗位實踐機會。學生可以通過在企業(yè)實習的過程，了解企業(yè)的文化、管理制度，發(fā)展前景，以及自身的實習崗位性質和就業(yè)崗位狀況，樹立“先就業(yè)后擇業(yè)”的就業(yè)觀念，加強實踐環(huán)節(jié)學習，努力提高自身的職業(yè)能力和就業(yè)競爭力。企業(yè)也可以通過接受學生頂崗實習，全面了解、考核學生，為招聘、選拔優(yōu)秀人才奠定良好的基礎，這有助于實現(xiàn)學校、學生與企業(yè)的互利三贏。以長江工程職業(yè)技術學院在實習與就業(yè)鏈接的實踐為例，學院與上海通用武漢分公司、富士康科技集團等企業(yè)建立了校企合作關系，加強校外實習基地建設，并把企業(yè)、行業(yè)的工程師、專家聘為兼職教師，定期為學生開展針對性講座和指導，讓學生在一線實踐的過程中更好的適應企業(yè)崗位的需求，為企業(yè)的人才儲備提供有效保證。實踐證明，此種方式切實可行，在實習與就業(yè)鏈接上發(fā)揮了重要作用。

3.校企雙方共同加強“雙師型”隊伍建設。素質過硬的師資隊伍和合理的師資結構是人才培養(yǎng)模式實施的質量保障。現(xiàn)階段，各個高等職業(yè)院校都在實行教學改革，加強“雙師型”師資隊伍的建設工作?？墒牵瑥呐囵B(yǎng)的過程來看，企業(yè)和行業(yè)的參與度很低，仍然僅停留在合作的表面。

長江工程職業(yè)技術學院機電一體化專業(yè)嚴格實施企業(yè)制定的師傅與學校指導教師共同負責的模式。學校指導教師采取定期和不定期深入企業(yè)一線，對學生的實習過程、實習期間的思想、生活以及其他方面的素養(yǎng)進行跟蹤指導；企業(yè)指導師傅在學生實習的過程中對其工作表現(xiàn)、業(yè)務能力進行指導，提升學生的崗位上的實操技能。在學校教師的職稱評定過程中，服務企業(yè)生產(chǎn)一線的工作經(jīng)歷是必不可少的支撐材料。另一方面，合作企業(yè)生產(chǎn)一線技術人員、工程師等擔任兼職教師，定期為頂崗實習學生授業(yè)解惑。

4.完善學生頂崗實習的考核與評價制度。學生成績的評定由校內和校外兩部分組成，目前情況下一般是在校學習兩年，在企業(yè)生產(chǎn)實習一年的模式。在校內完成的課程按照學校的教學計劃執(zhí)行考核，由相應課程的專任教師和負責平時成績的輔導員共同完成。

學生在企業(yè)生產(chǎn)實習的第三年，生產(chǎn)實踐環(huán)節(jié)由指導老師、企業(yè)指導師傅、駐場管理的輔導員共同完成考核工作。企業(yè)指導師傅對學生在生產(chǎn)一線的評價或考核占總成績的40%；學校指導教師批改學生的《生產(chǎn)實踐報告》占占總成績的30%；駐場管理輔導員依據(jù)學生在實習期間的工作態(tài)度、工作表現(xiàn)等情況負責30%的考核。三方分別從遵章守紀、工作態(tài)度、專業(yè)技能、工作成效、團隊合作、實習日志、實習報告和實結等方面綜合測評。

二、給學校、企業(yè)以及學生的建議

1.學校應積極主動，慎重選擇合作企業(yè)。學校在頂崗實習與就業(yè)一體化實踐中應慎重選擇合作企業(yè)，慎重確定合作專業(yè)。一旦確定合適的企業(yè)要主動出擊，爭取當?shù)卣闹С?，確保合作取得成功。在對學生的培養(yǎng)中，一定要嚴格按照校企共同制定的教學大綱的要求，培養(yǎng)學生的職業(yè)、專業(yè)能力，使培養(yǎng)的學生能滿足企業(yè)的需求。由于企業(yè)的發(fā)展有很大的不確定性，生產(chǎn)也有旺季和淡季之分，所以當企業(yè)遇到用人瓶頸時，可以考慮讓訂單班學生提前或者是利用寒暑假，按要求進入企業(yè)頂崗實習。但需要強調的是，此種情況必須是和學校有良好合作關系的特定企業(yè)，否則，隨意更改教學計劃，會給學校的教學、學生的學習帶來影響，使頂崗實習與就業(yè)一體化實踐中的學生成為一些企業(yè)的廉價勞動力。

2.企業(yè)要樹立長遠意識，將學校當作人才培養(yǎng)基地建設。企業(yè)也應積極與高職院校合作，加大校企合作的成本投入，除了設定專項獎助學金、不定期企業(yè)專家授課外，還要把眼前利益和長遠利益有機結合，把合作培養(yǎng)的學生當作企業(yè)今后發(fā)展的人才儲備加以重視。從國外成功的校企合作模式來看，正式由于企業(yè)的介入，才使得職業(yè)教育的發(fā)展充滿活力。企業(yè)可以嘗試逐漸將企業(yè)一線比較簡單的生產(chǎn)線從車間搬到學校的實訓中心，一方面，可以提前讓訂單班學生的實踐能力加強，另一方面也可以將生產(chǎn)過程中存在的難題轉交給學校研究實踐，發(fā)揮學校教師專業(yè)理論素養(yǎng)。

第3篇：頂崗實習建議范文

【關鍵詞】師范生 頂崗實習 實踐意義

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）07-0172-02

師范生“頂崗實習”，指的是師范院校在校大學生通過頂崗任教的方式來進行教育教學實習，是師范生教育實習的一種新的模式。2000年西南師范大學張詩亞教授提交給教育部的報告中提出“頂崗支教”，此后這一教育實習模式得到了廣泛的實踐和探討。2007年7月教育部下發(fā)了《教育部關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師〔2007〕4號），“頂崗實習”教育實習的模式得到了國家教育行政部門的肯定與支持。2010年，教育部、財政部全面實施中小學教師國家級培訓計劃（簡稱“國培計劃”），農(nóng)村中小學教師置換脫產(chǎn)研修是培訓計劃的主要內容之一，脫產(chǎn)研修的中小教師的崗由師范院校的實習學生頂替，師范生頂崗實習得到了進一步促進。

頂崗實習作為一種教育實習模式，在于實習的學生完全履行實習崗位的職責，具有很大的挑戰(zhàn)性，但同時也大大鍛煉了學生的綜合能力，促進了專業(yè)素質的提升。師范生頂崗實習作為一種新的實習模式，其理論基礎、實際效果和社會影響值得關注。

一、頂崗實習的理論基礎

（一）頂崗實習的思想淵源

黃炎培先生極力主張實習走社會化道路，他認為“職業(yè)學校與含有職業(yè)性質之學校，尤必于平時一切設施，使學校與社會溝通，仍可望教育與職業(yè)接近”，實習從學校走向社會，是他職業(yè)教育思想的重要內容。民國之初，學校教育脫離社會的現(xiàn)象嚴重，黃炎培遂提倡實用主義教育，幾年后，提倡職業(yè)教育。在教育領域內辦職業(yè)學校，不能與職業(yè)界有所聯(lián)系，也會導致職業(yè)學校畢業(yè)生就業(yè)困難。1919年，黃炎培在《職業(yè)指導號》中闡述了職業(yè)指導的必要性，黃炎培認為職業(yè)指導的一個顯著功能是溝通教育和職業(yè)，認為“假設實習，不如實地實習，學校附設機關實習，不如送往社會機關實習”。[1]

“社會即學?！笔翘招兄吧罱逃崩碚摰囊粋€重要命題，“社會即學?！?，教育的材料、教育的方法、教育的工具、教育的環(huán)境，都可以大大增加，才能與社會溝通。

（二）頂崗實習的實踐取向

的《實踐論》具體地論述了在實踐基礎上認識發(fā)展的辯證過程，論述了感性認識和理性認識的辯證關系，批判了唯理論和經(jīng)驗論的錯誤。頂崗實習是一次重要的教育實踐活動，中小學是真實的實踐場所，通過備課、上課、班級管理、學習指導、學生活動的組織等內容，能力得到了全面的鍛煉，通過實踐，全面了解、認識了基礎教育，增強了對教師職業(yè)的體驗，形成了正確的價值觀，提升了對國情、民情的認識，在教育教學實踐中，不斷獲得、強化了教育教學所必需的各種技能，在實踐中不斷反思教育教學理論。以實踐為導向是師范教育的重要特征。

（三）建構主義視野下的頂崗實習

隨著心理學家對人類學習過程認知規(guī)律研究的不斷深入，近年來，認知學習理論的一個重要分支――建構主義學習理論在西方逐漸流行，對世界各國的教育理論與實踐產(chǎn)生了深遠影響。

建構主義認為，知識不是對現(xiàn)實的純粹客觀的反映，它只不過是人們對客觀世界的一種解釋、假設或假說，隨著人們認識程度的深入，新的解釋和假設就會出現(xiàn)。對于具體問題的解決，知識不是一用就靈的，而是需要針對具體的情景對原有知識進行再加工和再創(chuàng)造。

建構主義認為，真正的理解是由學習者基于自己的經(jīng)驗背景而建構起來的，取決于特定情況下的學習活動過程，否則，就不叫理解。學習不是被動地接收信息刺激，而是主動地建構意義，是根據(jù)自己的經(jīng)驗背景，對外部信息進行主動地選擇、加工和處理，從而獲得自己的意義。建構主義認為，學習者的知識是在一定情境下，通過意義的建構而獲得的。

頂崗實習，實習地點為農(nóng)村中小學，實習生“頂替”原任課教師，全面開展教學工作和班主任工作，完全履行原任課教師所有職責，為師范生提供了一個建構個體知識的真實而具體的情景。頂崗實習把教育教學理論置于具體的教育教學情景當中，是實習生主動積極構建知識的過程。

（四）后現(xiàn)代主義視域下的課程觀對頂崗實習的啟示

20世紀后期在西方涌起了一股后現(xiàn)代主義思潮，其價值觀念和思維范式對現(xiàn)代教育的價值觀和思維方式產(chǎn)生了巨大沖擊。后現(xiàn)代主義課程觀將課程所提供的知識看作是開放的、整合的、變革的，它沒有一成不變的或不可逾越的框架與結論，從而使這種后現(xiàn)代主義的學校課程具有明顯的不確定性的特點。[2]而頂崗實習是綜合性很強的實踐課程，它具有實踐性、開放性、復雜性等特點，它是教育學、心理學、教學法、專業(yè)課等多學科知識融為一體的綜合運用。頂崗實習，更有利于師范生個體內在心智的發(fā)展及其自由、自主、創(chuàng)造精神與能力的培養(yǎng)，更有利于師范生對教育教學知識的獨特理解、闡釋、質疑和批判。

二、師范生頂崗實習的實踐效果

（一）頂崗實習強化了教育實踐

一是，頂崗實習在時間的安排上，比傳統(tǒng)的教育實習要長得多，傳統(tǒng)教育實習時間短，在實習的過程中很少有機會獨立承擔課程教學及管理，實習生得不到充分的鍛煉；其次，傳統(tǒng)的教育實習，實習生跟隨指導教師做一些輔的工作，上課時間少，而頂崗實習，實習生完全“頂替”原任課教師獨立承擔課程，全面參與實習學校的教學和管理工作，強化了教育實習。頂崗實習對傳統(tǒng)師范教育實習不是否定，而是對傳統(tǒng)教育實習的改革、完善和提升。

（二）頂崗實習建立了較為完善的管理體制

在頂崗實習中，地方政府和教育行政主管部門也參與到實習工作中來，積極發(fā)揮政策支持、制度保障的作用；師范院校對實習生的組織、管理、指導起著主要的作用，派出駐點教師，對實習生進行直接指導和管理；地方小學作為實習生的接收單位承擔起指導、管理職責。而傳統(tǒng)的教育實習，從管理到業(yè)務的指導，主要由派出的師范院校承擔，實習小學的管理和指導是被動的，地方教育行政主管部門幾乎不介入。較為完善的管理體制使得實習的效果明顯提升。

（三）頂崗實習全面提高了學生的綜合素質

與傳統(tǒng)師范教育實習相比，頂崗實習提供了一個更大的實踐空間，為實踐教學提供了一個新的平臺。頂崗實習生置身于真實的教學環(huán)境中，按照崗位要求履行教師的職責和義務，增強了實習生的角色意識，加深了實習生對教師職業(yè)價值的認知，同時也加強了實習生對教師職業(yè)的認同感。頂崗實習深入農(nóng)村基礎教育，切實了解農(nóng)村基礎教育的現(xiàn)狀，增強了學生的社會責任感，同時在實習過程中，培養(yǎng)了吃苦耐勞、團隊協(xié)作等精神品質。而傳統(tǒng)的教育實習，時間短，跟隨指導老師做一些輔工作，每星期僅能上一兩節(jié)課，教育實踐淺嘗則止、難以展開，實習效果受到影響！

（四）頂崗實習擴大了社會影響

頂崗實習一般是服務于農(nóng)村基礎教育，有利于推動基礎教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展。農(nóng)村基礎教育一般較為薄弱，教育信息較為閉塞，教學條件相對落后，教育教學觀念相對保守，師資的更新?lián)Q代緩慢，教學質量有待進一步提高。置換研修、頂崗實習，在一定程度能夠緩解這一矛盾。一是，選派優(yōu)秀實習生到農(nóng)村中小學頂崗實習，實習生帶去了新的教學理念和教學方法，打破了農(nóng)村小學教育信息相對閉塞的狀態(tài)，成為農(nóng)村中小學教育思想、教育觀念轉變的一個突破口，也一定程度上緩解了當?shù)貛熧Y力量的不足；其次，被置換出的骨干教師得到了培訓，開闊了他們的視野，提高了他們的專業(yè)素質，他們對長期以來形成的教育思想、教育觀念、教學模式和教學方法等等進行了重新審視和反思，回到崗位后，成為發(fā)揮輻射作用的帶頭人，推動了農(nóng)村基礎教育的改革與發(fā)展。頂崗實習，置換培訓，從廣泛意義上講，是服務農(nóng)村基礎教育，推動基礎教育城鄉(xiāng)均衡發(fā)展的一個重要舉措，它必然會對農(nóng)村基礎教育產(chǎn)生深遠的影響。

傳統(tǒng)的教育實習，實習學校為實習生提供一個實踐的平臺，是一種單向訴求，而頂崗實習，推動了師范院校教育教學改革，促進了農(nóng)村基礎教育的發(fā)展，提高了實習生的綜合素質，產(chǎn)生了多贏效應，至此也擴大了社會影響。

參考文獻：

[1]黃炎培.黃炎培教育文選[M].上海：上海教育出版社，1985：24

[2]石中英.教育哲學導論[M].北京：北京師范大學出版社，2004：163

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第4篇：頂崗實習建議范文

關鍵詞：高職教師;頂崗實踐;國際貿易專業(yè)

一、高職國際貿易專業(yè)教師的來源

目前，高職院校國際貿易專業(yè)教師團隊的構成大致是：第一，從高等院校畢業(yè)的應屆研究生或博士生。第二，部分學校雖有少量“海歸”教師，但仍屬于國外學校的應屆畢業(yè)生。這兩部分教師都是從校門走進校門，且接受的是普通高等教育，缺乏企業(yè)的工作經(jīng)歷。第三，在高職任教多年的“老教師”。這一部分教師雖曾有企業(yè)實踐的經(jīng)歷，但因市場環(huán)境和背景的變化，這部分教師擁有的部分實踐經(jīng)驗已過時。第四，少數(shù)兼職教師。由此可知，大部分高職教師不太了解社會和企業(yè)的新動態(tài)和新技術，這與高職教育對教師的特殊要求有一定的差距。

二、國際貿易專業(yè)教師頂崗實踐的必要性

近年來，電子商務和全球貿易不斷發(fā)展，許多傳統(tǒng)企業(yè)與外貿工廠正在蓄勢進入外貿電商領域?；ヂ?lián)網(wǎng)環(huán)境下，國際貿易正發(fā)生著深刻的變革，跨境電商逐漸成為市場轉型的潮流。作為高職院校國際貿易專業(yè)的教師，有必要到企業(yè)頂崗實踐了解新型貿易模式的特征，掌握跨境電商的操作平臺與操作流程，并將頂崗實踐的收獲融入到教學中，轉換成課堂教學內容，向學生傳授市場和企業(yè)的新信息和新經(jīng)驗，縮短畢業(yè)學生與企業(yè)的差距，從而更好地向企業(yè)輸送合適的人才，為地方經(jīng)濟發(fā)展提供更優(yōu)質的服務。

三、國際貿易專業(yè)教師頂崗實踐面臨的問題

（一）能接受高職教師頂崗實踐的企業(yè)不多。隨著職業(yè)教育的逐步發(fā)展，才提出“校企合作”這一共同發(fā)展職業(yè)教育的模式。但由于配套政策不夠完善，外貿企業(yè)加入到“教育隊伍”中的主動性不強，在承擔對國際貿易專業(yè)教師頂崗培訓上的積極性不高，多數(shù)外貿企業(yè)在合作中處于消極與被動狀態(tài)，甚至有外貿企業(yè)委婉拒絕教師進入企業(yè)參加頂崗實踐。

（二）接受教師頂崗實踐的企業(yè)良莠不齊。在尋找能接受教師頂崗實踐的單位上，因學校缺乏專門機構統(tǒng)一組織，再加上國際貿易專業(yè)的特性，外貿企業(yè)不便一次接受多個教師進行培訓，教師需要通過自身的社會關系找企業(yè)，導致教師頂崗實踐的外貿企業(yè)極其分散。

（三）教師頂崗實踐不夠深入，缺乏系統(tǒng)性。多數(shù)高職院校的教師資源緊張，教師的教學任務較重，頂崗實踐多被安排在假期。由于實踐時間短，不能全面了解外貿企業(yè)的運作。企業(yè)大多將參加頂崗實踐的教師作為客人而不是員工來對待，因此，在外貿技能學習要求上有所放松。另外，在頂崗實踐過程中若涉及到企業(yè)生產(chǎn)技術和商業(yè)信息等保密問題，企業(yè)一般對這些崗位工作不會讓教師涉及。這導致頂崗實踐教師無法真正深入了解與吸收新技術、新技能。

四、保障教師頂崗實踐順利進行的建議

（一）政府、企業(yè)和學校三方共同努力。政府要提供政策和資金支持。一是國家、省廳要出臺高職教師到企業(yè)頂崗實踐具體且操作性強的指導文件;二是政府要出臺相關政策調動企業(yè)主動參與到高職教育中來;三是政府應撥專用經(jīng)費以支持教師的職業(yè)能力培養(yǎng)與更新。

企業(yè)要轉變觀念，主動加入到人才培養(yǎng)的隊伍中來。一是企業(yè)要增強社會責任感，人才培養(yǎng)不僅僅是學校單方面的事情;二是接納高職教師到企業(yè)頂崗實踐，教師將所學的新知識和新技能轉換為課題教學內容傳授給學生，實際上縮短了企業(yè)對新人的培訓時間。

高職學校應盡快建立和完善教師頂崗實踐政策和組織機構。一是學校出臺相關政策，強化高職教師到企業(yè)頂崗實踐的意識;二是學校組建專門的組織機構，負責教師和企業(yè)之間的溝通，為教師和企業(yè)之間搭建橋梁;三通過該專門機構對教師的頂崗實踐進行有效跟進與管理，以保證頂崗實踐的真實性和有效性。

（二）校企合作建立長效的教師頂崗培訓機制。一是學校的專門機構要明確專業(yè)教師到企業(yè)實踐的崗位與任務。首選與學院建立合作的企業(yè)，這便于對教師頂崗實踐的管理與跟進。二是教師加強與企業(yè)的溝通。國際貿易專業(yè)教師可以利用課余時間到外貿企業(yè)頂崗，及時掌握企業(yè)的新動態(tài)和新技術。在目前跨境電商的背景下，國際貿易專業(yè)教師完全可以在學校甚至是家里完成企業(yè)交待的外貿工作任務。三是外貿企業(yè)可以參與專業(yè)教學、課程設置和教學大綱的制定，甚至為解決某一難題，可以與專業(yè)教師進行理論研究、共同完成科研論文。四是為合作企業(yè)輸送優(yōu)質人才。對接納教師頂崗實踐的外貿企業(yè)，專業(yè)教師優(yōu)先向其推薦品學兼優(yōu)的畢業(yè)生。

毫無疑問，教師頂崗實踐是國際貿易專業(yè)教師提高專業(yè)實踐能力、緊密聯(lián)系企業(yè)了解企業(yè)最新動態(tài)和把握企業(yè)對人才需要的最有效途徑，在與企業(yè)合作建立長效的教師頂崗培訓機制的同時，也要向外貿企業(yè)輸送優(yōu)質人才，讓企業(yè)體驗到對教師的付出就會有人才的收獲。

參考文獻：

第5篇：頂崗實習建議范文

實踐教學是與理論教學相對的一種教學形式，它是理論與實踐、間接經(jīng)驗和直接經(jīng)驗、抽象概念和具體思維相結合的教學過程，既是理論學習的繼續(xù)、補充和深化，又是傳授學習方法、技能與經(jīng)驗的教與學的過程。中職實踐教學是中職教育重要的組成部分，是人才培養(yǎng)的重要途徑，構建科學、全面的實踐教學體系，有利于中職院校辦出特色，提高教學質量。因此，如何構建中職實踐教學體系成為了一個重要的研究課題。

一、我校護理專業(yè)的現(xiàn)狀

我校有著八十五年的辦學歷史，護理專業(yè)一直是學校的“拳頭”專業(yè)，師資力量雄厚，實訓設備齊全，實訓條件優(yōu)越，教學質量過硬，現(xiàn)護理專業(yè)在校人數(shù)共四千余人，擁有校外實訓基地70家，學校與基地具有穩(wěn)固的長期協(xié)作關系，能夠滿足本專業(yè)教學和實習的需求。

2008年，學校護理專業(yè)實訓基地被批準為中央財政和國家發(fā)改委支持的職業(yè)教育實訓基地建設項目。2010年，學校護理專業(yè)被認定為“江西省精品專業(yè)”。每年，護理專業(yè)的學生均能在全省中等職業(yè)學校技能大賽中獲獎。如2011年，兩名學生在首屆全國職業(yè)院校護理技能大賽中榮獲個人二等獎。

二、“校內實訓、臨床見習、頂崗實習”三位一體實踐教學體系內涵

“校內實訓、臨床見習、頂崗實習”三位一體實踐教學體系是遵照教育部（2006）16號文件“突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”進行教學改革的一次嘗試，是對忽視培養(yǎng)實踐能力的教學模式的變革，其側重于探索綜合技能型人才系統(tǒng)培養(yǎng)模式，把注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力作為人才培養(yǎng)的主線，培養(yǎng)學生的實踐能力、自主學習意識、知識運用能力與崗位適應能力，以適應職業(yè)崗位需求為導向，遵循職業(yè)崗位工作實際和技能型人才成長規(guī)律，創(chuàng)新“見習――實訓――實習融合”的實踐教學體系，做到“工學交替、任務驅動”，突出“三早”，即早接觸社會、早接觸專業(yè)、早接觸臨床，形成“理論――實驗――實訓――見習――綜合實訓――畢業(yè)實習”相結合的能力培養(yǎng)遞進式實踐教學模式，促進學生專業(yè)知識、能力和素質結構的系統(tǒng)銜接和整體優(yōu)化，構建和完善理論與實踐緊密銜接的教學模式。

三、中職護理專業(yè)實踐教學體系的初步實踐

1.實踐教學的教學實施

在“校院（企）合作、工學結合、頂崗實習、訂單培養(yǎng)”的人才培養(yǎng)模式指導下，我校把工學結合作為教學改革的切入點，使之工學貫穿于護理職業(yè)教育教學全過程，實施遞進式實踐教學模式，即入校實行認識見習、中期進行教學實訓、后期進入頂崗實習。也就是說，學生在校學習理論知識兩年，到醫(yī)院臨床實習一年。前三個學期，通過校院（企）合作的方式，我校有計劃地安排學生到校內仿真醫(yī)院的模擬病房參觀，然后再安排學生到臨床工作崗位見習或進行部分職業(yè)技能的訓練，并利用節(jié)假日到醫(yī)院開展志愿服務的社會實踐活動，使學生在耳濡目染中從最初的感知護理，漸漸地接近護理，到最后真正地走進護理，為學生提供感性認識的基礎，有利于學生把學到的理論知識與臨床實際工作結合，形成理論――實踐――再理論――再實踐的良性循環(huán)，有利于激發(fā)學生的學習興趣，從而培養(yǎng)學生的職業(yè)意識和職業(yè)道德;在第四至第五學期，我校安排學生到教學醫(yī)院進行臨床實習（頂崗實習）。在臨床實習的一年中，學生在真實的臨床工作崗位上“邊學邊練”，融教、學、做于一體，鍛煉了學生的崗位技能，培養(yǎng)了學生的職業(yè)素質，為學生畢業(yè)后能迅速適應崗位要求，獨立開展護理工作打下了良好的基礎;第六學期，學生返校參加全國護士執(zhí)業(yè)資格考試的考前輔導，真正做到了理論指導實踐，實踐強化理論，如圖1所示：

2.實踐教學手段和方法體系

以護理職業(yè)崗位需求為導向，我校運用現(xiàn)代信息技術，深入開展項目教學、案例教學、場景教學、模擬教學和崗位教學，實施教、學、做一體化教學，增強了教學的實踐性、針對性和實效性，強化了學生的職業(yè)技能。第一，我院根據(jù)不同的教學內容，合理選擇教學方法，以護理實訓中心的模擬護士站、模擬病房、模擬手術室為載體，結合臨床病例創(chuàng)設護理情境，靈活運用數(shù)字仿真、虛擬現(xiàn)實等高科技教學方式，提高學生學習的積極性與主動性，培養(yǎng)學生辯證思維的能力;第二，我院選擇典型的臨床案例，開展豐富多彩的模擬教學、場景教學，使學生在臨床護理情境中掌握所學知識，理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維、觀察能力、分析問題和解決問題的能力;第三，我院充分利用現(xiàn)代化教學手段，重視優(yōu)質教學資源和網(wǎng)絡信息資源的利用，把現(xiàn)代信息技術作為提高教學質量的重要手段，不斷推進教學資源的共建共享，提高優(yōu)質教學資源的使用效率，幫助學生理解重點與難點知識，激發(fā)學生的學習興趣，擴大受益面。

3.實踐教學內容體系

以“四個對接”為切入點，即人才培養(yǎng)對接用人需求、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)、課程對接崗位、教材對接技能，以護理程序為基本框架，以護士執(zhí)業(yè)資格考試為側重點，重構基礎護理學、內科護理學、外科護理學、婦產(chǎn)科護理學和兒科護理學等臨床護理課程，融合臨床護理操作，模擬設計臨床護理的典型工作任務，提高學生的辯證思維。

除了兼職教師之外，我校還聘請醫(yī)院護士開展注射技術等實踐操作帶教，聘請省市護理學會專家指導學生參加國家、省級護理技能競賽，采用必考與抽查相結合、口試與筆試相結合、回示演練與仿真操作相結合等考核方式，注重學生職業(yè)道德、禮儀語言、臨床實踐、應變能力和口頭表達能力等方面的全面發(fā)展。

4.實踐教學保障體系

學校按照臨床護理職業(yè)崗位要求，以仿真醫(yī)院建設為核心，以模擬病房建設為基礎，按照環(huán)境職業(yè)性、設備先進性、資源共享性、使用開放性的建設要求，建設和改造校內護理實訓基地，使其具備教學、培訓、考核、職業(yè)鑒定、職業(yè)技術服務的功能。校企共同研究制定校內實訓中心建設方案，進一步完善模擬病區(qū)、模擬手術室、模擬ICU病房、基礎護理實訓室、內外婦兒護理實訓室的實訓室建設，新增模擬病房實訓室12間，添置多媒體設備及仿真教學軟件，突出濃厚的護理文化氛圍，實現(xiàn)模擬教學和場景教學，達到教學與臨床的“無縫對接”，建成“集教學、培訓、教研和對外技術服務為一體”的功能齊全、布局合理、設施一流、特色鮮明的護理實訓中心。

四、小結

第6篇：頂崗實習建議范文

摘要：職業(yè)精神的培養(yǎng)可以促進高職學生思想政治教育工作的成效，尤其是在頂崗實習期間，融和了學校、企業(yè)和家庭等社會力量，通過學校設置職業(yè)精神培養(yǎng)的課程體系、企業(yè)員工教育中職業(yè)精神的示范作用、家庭的鼓勵作用以及學生自我教育等實現(xiàn)高職學生思想政治教育的進一步與社會接軌，加強高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作成效。

關鍵詞：職業(yè)精神；頂崗實習；思想政治教育

當前，我國的高等職業(yè)教育發(fā)展非常迅速，在國家教育體系中占有很重要的地位，而體現(xiàn)高職教育的特色實踐教學體系――“頂崗實習”則是職業(yè)教育的重要教學環(huán)節(jié)，在此期間的學生思想政治教育工作也凸顯重要意義和作用，思想政治教育工作的開展關系到實習的穩(wěn)定及效果；另外，作為社會人培養(yǎng)的大學生，職業(yè)精神的培養(yǎng)可以加強實習期間思想政治教育的成效及促進高職學生精神成人，如何以職業(yè)精神培養(yǎng)引導高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作，是本文研究的重點。

一、職業(yè)精神的定義及內涵

職業(yè)精神具有較強的職業(yè)特征，是指在長期的職業(yè)活動中人們所表現(xiàn)出來的特有精神動力，是人們在職業(yè)生活中所體現(xiàn)出的行為表現(xiàn)。①職業(yè)精神是對待從事的職業(yè)特有精神傳承和表現(xiàn)風貌，是一種將職業(yè)當作終身奮斗事業(yè)的道德情操，職業(yè)精神包涵了職業(yè)理想、職業(yè)態(tài)度、職業(yè)技能、職業(yè)紀律、職業(yè)信譽和職業(yè)作風等多種要素。職業(yè)精神具有一定的社會意識，屬于社會精神文明層面，是隨著歷史和文化的不斷發(fā)展而逐漸形成的。在當前的市場經(jīng)濟條件下，職業(yè)精神作為一種道德規(guī)范，使得市場經(jīng)濟在這一“劑”的作用下得以誠信、穩(wěn)健運營。

二、職業(yè)精神的培養(yǎng)與高職學生頂崗實習期間思想政治教育的關系

1、職業(yè)精神培養(yǎng)豐富了高職學生頂崗實習期間思想政治教育內容。高職學生頂崗實習期間思想政治教育是大學生思想政治教育的一個重要環(huán)節(jié)，其內涵還是著重于大學生的基本思想、道德意識、法律觀念和職業(yè)素質等，其中的職業(yè)素質教育在一定程度上包括了職業(yè)精神教育，但培養(yǎng)的深度和廣度遠不及職業(yè)精神的要求，職業(yè)精神培養(yǎng)更加側重于崗位范疇中的意識和精神要求，所以職業(yè)精神培養(yǎng)更加豐富了大學生思想政治教育的內容。

2、職業(yè)精神培養(yǎng)有利于加強高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作成效。高職學生頂崗實習期間的思想政治素質要求具備一定的職業(yè)精神，學生的學習和工作內容已經(jīng)超越學校教育的范疇，從頂崗實習期間高職學生思想政治教育的特點可以看出，高職學生在頂崗實習期間的思想政治教育工作需要融合職業(yè)精神教育要求，才能滿足實習教學和生產(chǎn)工作的穩(wěn)定性、進取性，才能加強高職學生頂崗實習期間思想政治教育的成效。

3、思想政治教育與職業(yè)精神培養(yǎng)內涵和諧統(tǒng)一。思想政治教育和職業(yè)精神培養(yǎng)互為基礎，各自的內涵上也互為補充，從學校到社會、從思想政治教育到職業(yè)精神培養(yǎng)、從學生到社會人，頂崗實習成為一個轉化的平臺，承載著高職學生學習和工作環(huán)境的轉變、思想的轉變和身份的轉變，最終實現(xiàn)社會文明的轉變。

三、以職業(yè)精神培養(yǎng)引導高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作的方法和措施

（一）高校將職業(yè)精神培養(yǎng)融入大學生思想政治教育體系

國務院《關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》文件中明確指出：“要堅持育人為本，突出以誠信、敬業(yè)為重點的職業(yè)道德教育。”其中，職業(yè)道德教育是職業(yè)精神教育主要內容，也是職業(yè)院校學生思想政治教育的核心內容。在各級各類教育中，職業(yè)教育是與生產(chǎn)勞動、社會實踐結合最緊密的一部分，企業(yè)最需要的是有良好職業(yè)精神的高素質職業(yè)人才。作為職業(yè)院校，以職業(yè)精神為核心開展思想政治教育，體現(xiàn)職業(yè)教育特點，符合職業(yè)教育內在發(fā)展規(guī)律，滿足職業(yè)院校的培養(yǎng)目標，有益于學生的成長，它不是權宜之計，而是職業(yè)教育改革與發(fā)展的必然要求。

（二）發(fā)揮企業(yè)員工教育的示范作用

國內的大部分企業(yè)存在著接納頂崗實習學生的事實，但對實習生的管理和考核大部分企業(yè)還沒有形成較為科學系統(tǒng)的機制，培訓機制也不完善，經(jīng)常形成實習學生思想開小差――出工不出力或者實習不能長久，學校也苦于經(jīng)常更換合作單位等，都是高職學生缺乏職業(yè)精神的體現(xiàn)。職業(yè)精神的培養(yǎng)要依賴于企業(yè)的員工教育培訓體系和管理機制，與企業(yè)職業(yè)精神的教育和示范作用密不可分，最好是為實習學生單獨設立培訓體系和管理機制，引入企業(yè)員工教育案例教學，強調職業(yè)紀律的遵守、培養(yǎng)職業(yè)態(tài)度的風貌、教授職業(yè)信譽的形成、促進職業(yè)理想的樹立等。

（三）校內教師、企業(yè)導師和家庭等社會力量相互配合、加強引導

針對當前社會學校教育普遍重視職業(yè)能力的培養(yǎng)，忽視對學生職業(yè)精神培養(yǎng)的現(xiàn)狀，唯有發(fā)動全社會參與，營造一種家庭鼓勵、學校指導和社會培養(yǎng)三位一體的融洽環(huán)境，才能使高職院校培養(yǎng)出更加優(yōu)秀的、富有較好職業(yè)精神的學生。從頂崗實習的特點來看，頂崗實習期間的思想政治教育工作，應該是最好的一個培養(yǎng)學生職業(yè)精神的時期和平臺，校內教師、企業(yè)導師和家庭的社會各界形成了一個密切配合的有機體，幾方力量應該形成合力，同時以職業(yè)精神培養(yǎng)引導高職學生的思想政治教育，最終促進學生的成功成才。

（四）學生自我教育強化職業(yè)精神學習

的德育論認為，教育同自我教育是統(tǒng)一的過程，自我教育在一定意義上來說是教育的結果，又是進一步教育的條件或內部動力，因此在教育過程中要充分發(fā)揮受教育者自我教育的主體作用。提倡在人民內部讓人民“用民主的方法，教育自己和改造自己”，提倡“人民內部的自我教育工作”，并且指出：“批評和自我批評的方法就是自我教育的基本方法。”②高職學生在頂崗實習期間已經(jīng)從學生身份向社會人轉變，同時應該自覺樹立職業(yè)精神學習意識，自我教育不是教師或學校對學生的一種放任，而是給學生提出具體的目標，同時告知學生應該遵守的底線和原則。

高職學生頂崗實習期間的思想政治教育工作涉及到的層面和人員比較多，開展的環(huán)境和條件都比較復雜，但在當前，高等職業(yè)教育依然是我國培養(yǎng)技術技能型人才的主要陣地，國家重點建設的100所高職示范院校，也都存在學生頂崗實習期間思想政治的教育問題，并且也將在今后相當長的一段時間內依舊是社會和高職院校思想政治教育工作者關注的焦點和研究的難點，只有不斷更新高職學生思想政治教育教學模塊、研究和改革思想政治教育課程體系、尋找不同時期思想政治教育的突破口、與時俱進的探索新形勢下解決問題的新方法和新措施，才能培養(yǎng)出符合國家建設和社會需求的具有健康心態(tài)、崇高理想和過硬技能的社會主義接班人。（作者單位：西南石油大學應用技術學院）

基金項目：四川省人文社會科學重點研究基地――四川省大學生思想政治教育研究中心資助、立項項目《高職學生頂崗實習期間思想政治教育工作研究》，CSZ13038

注解：

①陳長生.高職教育內涵之職業(yè)精神培養(yǎng)[J].職業(yè)技術教育，2007，（11）：26.

②.論人民民主.選集第4卷[M].北京：人民出版社.1991：1412-1413.

參考文獻：

[1]張耀燦等.現(xiàn)代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006.

[2]商振.職業(yè)精神[M].北京：電子工業(yè)出版社，2005.

第7篇：頂崗實習建議范文

關鍵詞：頂崗實習；小學教學；中學教學

中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2012）09-0019-02

頂崗實習是指師范生在院校組織、實習學校指導以及地方政府協(xié)調下，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案，通過頂崗置換方式，完成自身教育理論到實踐教學經(jīng)驗轉化，完成實習學校一定的教學任務的教學實踐過程。多年以來，各高師院校和部分綜合型大學的實踐都充分證明了頂崗實習培養(yǎng)人才的可行性，以及教育實習與之無法媲美的深遠意義和作用，它是培養(yǎng)綜合應用型人才的重要方法，是學生理論聯(lián)系實際、內化知識、提升教育教學技能的良好渠道，更是地方教育部門解決農(nóng)村學校師資短缺和有計劃地開展在職教師繼續(xù)教育的有力手段。

近年來，頂崗實習活動在全國各大師范院校開展起來，衡陽師院積極遵循國家方針政策，自2007年起，已累計向衡陽的常寧、耒陽、衡陽市城區(qū)及常德澧縣的41所學校派出頂崗實習學生400多人。在頂崗實習期間，實習老師全程參與頂崗實習學校一個學期的教育教學工作，包括教育實習，班主任工作實習，教育調查與教育研究。與常規(guī)實習相比，頂崗實習使學生完全履行其實習崗位的所有職責，獨當一面，具有很大的挑戰(zhàn)性，給了實習老師更多的鍛煉機會和更廣闊的發(fā)展空間。

已有許多文章從方方面面對頂崗實習活動進行了分析與研究，然而還很少有文章對在中學與小學頂崗實習方面存在的差異進行研究。[1-4]本文通過對參加中、小學頂崗實習活動的同學進行調查，對中、小學頂崗的教學工作和班主任工作的差異進行分析，提出一些合理的建議。

一、中、小學頂崗的教學工作差異

中、小學教學對象的特點不同，小學教學對象在自我控制能力、紀律意識、集中注意力、邏輯思維能力等方面與中學教學對象相差較大，再加上現(xiàn)有一些實際情況使得中、小學頂崗的教學工作存在很大差異。

1.客觀條件導致的差異?，F(xiàn)在小學的頂崗實習經(jīng)常是同一年級只有一兩個班級，要求實習教師全面擔綱，而中學同一年級是多個班級，實習生在小學頂崗很難像在中學頂崗那樣跟著平行班的老教師的節(jié)奏計劃進行，也很難得到老教師手把手的教導和現(xiàn)實的觀摩。

中學頂崗實習時經(jīng)常遇到學生基礎太差，有的連小學的基本知識都不會，學生參差不齊，班級人數(shù)多等問題，很難因材施教，相對而言，小學頂崗實習遇到這方面情況要少些。

中學生在校時間長，有的要住校，實習生可以利用自己的優(yōu)勢給學生課外輔導，但中學的知識相對較復雜，難度大些，備課的壓力較大。實習生大學期間學習的教學方法和教育知識多是針對中學的，對小學相關知識的理論學習欠缺。

2.教學方法的差異。中學的教學方法大體上與小學的教學方法相同，主要有講受法、談話法、討論法、演示法、練習法、實驗法，但是又與小學教學方法存在差異。中學生的思維能力及自學能力比小學生有較大提高，中學教學方法中還可以采取讀書指導法，讀書指導法是教師有目的、有計劃地指導學生通過閱讀教科書、參考書，獨立的獲取知識、培養(yǎng)自我學習能力的方法。它包括指導學生閱讀教科書、參考書，指導學生預習、復習、使用工具書以及閱讀相應的課外書籍。在教學過程中，學生對書本知識的學習需要他們自己的閱讀和領會，因此使學生掌握讀書方法，有利于調動學生學習的主動性和培養(yǎng)認真讀書、獨立思考的習慣與能力，可以彌補教師講授的不足；也有利于擴大學生的知識面，豐富學生的精神生活，從而提高學生自學和自我教育的能力。但采用這一方法時，必須把學生的讀作為主要方面，要教育學生專心致志，學思結合，質疑問難，“勤讀勤記”，理論聯(lián)系實際。讀書指導法要求學生要有較強的閱讀理解能力。這種教學方法對小學生要慎用。

小學生抽象思維能力差，可加強直觀教學，比如說教師在上課的時候，可以拿一些實物給學生看，或者可以適當?shù)牟捎枚嗝襟w生動形象的教學，使學生能夠更積極主動的去學習；但中學生則具備了一定的抽象思維能力，應注重他們的分析綜合能力的培養(yǎng)，多采用點撥式、探討式教法。

在中、小學教學活動中，都需要對學生進行多鼓勵與表揚。特別是小學生，更應如此。多應用一些表揚詞，比如，筆者在上課的時候就喜歡用“你真棒”、“你真聰明”、“回答的可棒啦”等一些詞語，對他們進行表揚。這樣能提高他們的學習興趣與學習的自主性。小學教學時還要有多變的節(jié)奏，多一些花樣。中學的作業(yè)布置除注重基礎外，還要適當輔以課外自學、調查研究方面的作業(yè)，而小學要給學生留足游戲時間，控制好作業(yè)量。

二、中、小學頂崗的班主任工作差異

小學生與實習生之間心理差異較大，實習生有時很難走進他們的心靈。而中學生與實習生之間容易交流溝通，但中學生心理問題在以下幾方面特別突出：

1.學習類問題。學習動力不足，萎靡不振，厭學情緒嚴重。

2.人際關系問題。教師對學生的不理解、不信任使學生產(chǎn)生對抗心理，以及教師的認知偏差等情況給學生造成的壓抑心理、攻擊行為等問題。有些同學之間關系不融洽，甚至關系緊張，有的同學就流露出孤獨感，想搞好與同學的關系，而又不知該怎樣去做。

3.青春期心理問題。主要表現(xiàn)是趨于自閉封鎖的外在表現(xiàn)和日益豐富、復雜的內心活動并存在于同一個體，可以說封閉心理是青春期心理的一個普遍存在而又特殊的標志。青春發(fā)育期的生理劇變，必然引起中學生情感上的激蕩。這種動蕩的情感有時外露有時內隱。

三、建議

頂崗實習是一頂非常有意義的教育實習活動，頂崗實習是“促進教師教育整體發(fā)展，打通教師職前教育和職后教育、實現(xiàn)教師教育一體化的有效途徑”。參加頂崗實習活動對大學師范生來說既鍛煉了自己的教學能力，又為教育事業(yè)做出了貢獻。經(jīng)過上面的分析，筆者特提出如下建議：

1.在實習生的選派時，派往小學的要挑選能力強、心細的同學，對家里有在小學任教的親戚的實習生優(yōu)先。

2.實習生要善于和中、小學領導、教師溝通交流，多向他們學習。

3.善于利用網(wǎng)絡等適用于所教對象的教育方法，在工作中不斷反思、總結，提高教學的針對性。

4.師范院校要加強對農(nóng)村小學教育教學的研究。

參考文獻：

[1]“頂崗實習”鋪好就業(yè)路[J].職業(yè)技術,2004,(7):129―130.

[2]劉漢文,鐘敬尊.談談中、小學數(shù)學教學的銜接問題[J].中學數(shù)學,1986,(7):62-63.

第8篇：頂崗實習建議范文

關鍵詞:高職 頂崗實習 調查 建議

高等職業(yè)技術教育以培養(yǎng)面向生產(chǎn)、實踐、管理、服務一線的技術型、應用型人才為主要目標,是一種職業(yè)型、技術型、應用型的高等教育。要實現(xiàn)上述培養(yǎng)目標,學生必須在學習過程中親身參與企業(yè)的生產(chǎn)經(jīng)營活動,去感受企業(yè)的運作管理,接受企業(yè)文化的熏陶。知識的獲得不僅來自于課堂上教師所教授的內容,同時又需要在實踐過程中通過實際操作,在發(fā)現(xiàn)及解決實際問題的過程中去獲取知識,培養(yǎng)能力,頂崗實習是獲取這些知識和能力的最佳途徑。目前絕大多數(shù)高職院校已經(jīng)把頂崗實習納入專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學進程,從而加大校企合作力度,積極推進頂崗實習教學模式的應用。據(jù)此,校方要求所有學生在畢業(yè)前一年通過學校推薦或自謀方式參加頂崗實習,從而達到熟悉崗位要求、了解社會、為正式就業(yè)做準備的目的。

本文通過對目前頂崗實習狀況的問卷調查,探討頂崗實習對學生能力提高及就業(yè)的影響,提出進一步做好頂崗實習工作的建議。

1、頂崗實習問卷調查情況

本次調查對象為已完成頂崗實習任務的高職畢業(yè)班學生。共發(fā)出調查問卷168份,回收有效問卷156份。問卷采用選擇題的形式,包括單項選擇題和多項選擇題,具體問卷情況匯總見表1（單項選擇題匯總）、表2（多項選擇題匯總）。

2、對調查問卷的分析

2.1 頂崗實習崗位與所學專業(yè)的一致性分析。

頂崗實習崗位與所學專業(yè)一致與基本一致的占82%,而頂崗實習崗位與所學專業(yè)差距較大的占16%。通過對問卷進一步統(tǒng)計發(fā)現(xiàn),認為頂崗實習崗位與所學專業(yè)差距較大的主要是自謀頂崗實習崗位（占91％）。因而,應進一步提高學校推薦頂崗實習崗位的比例,以保證頂崗實習崗位與所學專業(yè)的一致性。

2.2 頂崗實習對就業(yè)的影響

(1)認為參加頂崗實習對就業(yè)“幫助大”和“一般”的分別占51%和38%,說明學生對頂崗實習對就業(yè)的積極影響給與了充分的肯定。

(2)學生對頂崗實習單位的選擇:66%的學生對頂崗實習單位比較滿意,愿意在頂崗實習單位就業(yè)或認為“還可以”;已在頂崗實習單位就業(yè)的占58%。但仍有34%的學生不愿意在頂崗實習單位就業(yè),原因主要基于兩個方面,一是部分學生不喜歡自己的專業(yè)與崗位;二是有些學生已經(jīng)習慣于自己的學生身份,習慣于學校的生活環(huán)境,而企業(yè)的要求與學校的管理差異較大,個別學生總認為企業(yè)對他們的要求太高、太嚴,適應不了企業(yè)嚴格的規(guī)章制度,對此,應加強對學生的引導與教育,使學生盡快適應實習的環(huán)境。

2.3 頂崗實習對學生能力提升的影響

認為頂崗實習對“與人溝通能力”“動手能力”“更多的了解社會、認識社會”有幫助的選項認可度分別達到58%、74%和76%,即“頂崗實習對學生能力提升有幫助”得到了大多數(shù)學生的認可。而認為頂崗實習對“解決實際問題的能力”有幫助的只占30%,分析其原因主要有兩點:一是頂崗實習期間學生崗位比較單一,主要從事簡單重復性的工作,沒有更多機會涉及需要解決的“實際問題”,二是積極思考、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題的能力還有待于提高。

總之,通過本次問卷調查結果發(fā)現(xiàn):頂崗實習崗位與所學專業(yè)的一致性比較高,但還有待于繼續(xù)提高;頂崗實習對就業(yè)起到了積極的影響,但如何使學生更好的適應頂崗實習工作,提高對頂崗實習作用的認識以及增加學生在頂崗實習單位的就業(yè)率,是有待進一步研究解決的問題。同時,頂崗實習可以幫助學生提高與人溝通能力、動手能力及更多的了解社會、認識社會的能力。

3、進一步做好頂崗實習工作的建議

3.1 加強校企合作,建立穩(wěn)定長久的實習基地,提高頂崗實習的實際效果

頂崗實習需要企業(yè)的積極配合,需要建立一批相對穩(wěn)定的能滿足頂崗實習需要的校外實習基地,學校應找準學校與企業(yè)的利益結合點,本著“雙贏”原則,建立學校和企業(yè)之間長期穩(wěn)定的組織聯(lián)系制度,逐步增加學校推薦的頂崗實習崗位的比例,由學校選擇的頂崗企業(yè)應繼續(xù)把好專業(yè)對口這一關,同時力爭頂崗實習崗位全部由學校推薦,以保證頂崗實習崗位與專業(yè)對口比例的不斷提升,以提高頂崗實習的實際效果。

3.2 強化頂崗實習管理工作,使學生更好的適應頂崗實習工作,確保頂崗實習的質量

3.2.1 強化實習指導隊伍,確保頂崗實習的質量

首先,學校在安排頂崗實習時,應盡可能將一個班級集中安排在一個企業(yè)中,以利于對學生的管理,同時學校要選派專職負責學生頂崗實習的教師對學生進行管理;一方面,學校管理部門應在資金方面給予實訓指導教師適當傾斜,保證一定數(shù)量的經(jīng)驗豐富、責任心強的專業(yè)教師進入實習一線,具體負責學生在頂崗實習期間的日常管理以及與企業(yè)的溝通協(xié)調;在這個過程中,指導教師應引導學生盡快適應企業(yè)的環(huán)境,做好就業(yè)前的心理準備;教師也可以更多地深入了解企業(yè)的生產(chǎn)實際,更新專業(yè)知識,并將其融入教學中,提高專業(yè)教學水平。另一方面,學校應從企業(yè)聘請理論水平和技術水平較高、熱心人才培養(yǎng)工作的專家和技術能手作為兼職指導教師,具體負責介紹車間的生產(chǎn)工藝流程、工藝控制、設備的維護及操作安全等內容。學校及企業(yè)指導教師應及時了解學生在頂崗實習過程中的情況,并及時向學校反饋,及時處理頂崗實習過程中的各種問題,以確保頂崗實習的質量。

3.2.2 加強頂崗實習的組織領導,對頂崗實習實行全過程管理

學校的各級領導應加強對頂崗實習工作的重視;各系部應當成立頂崗實習工作領導小組,組長由系主任擔任,明確實習工作領導小組的主要任務。同時,通過頂崗實習網(wǎng)絡平臺檢查各個階段的學生實習小結及實習報告提交情況,及時發(fā)現(xiàn)問題,并以系部為單位組織相關人員研討,并提出解決問題的方案。指導教師要負責對學生頂崗實習到就業(yè)全過程的指導、控制和管理,保證頂崗實習的質量。

3.3 積極采取措施,促進學生“零距離”就業(yè)

(1)頂崗實習單位選擇:在頂崗實習期間,企業(yè)會對學生進行較全面考查,學生對企業(yè)和崗位也有一個適應過程,如雙方都有意愿,即可簽訂就業(yè)協(xié)議。因此,為保證學生將來能充分就業(yè),學校應優(yōu)先考慮推薦學生到有人才需求的企業(yè)去頂崗實習。這樣實習期結束后在雙方都滿意的情況下,學生就可以完成從實習生到企業(yè)員工的轉變。

(2)頂崗實習前的指導:學生在頂崗實習前,學校應組織實習動員,開展學生思想、紀律及安全教育活動;同時學校要組織講座,做好就業(yè)政策宣傳,幫助學生擇業(yè)就業(yè),指導學生更好地將頂崗實習與就業(yè)結合起來,促進學生“零距離”就業(yè)。

通過頂崗實習,在真實的企業(yè)工作環(huán)境中,使學生能夠全面了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營全過程,實現(xiàn)理論與實踐的有機結合,在工作實踐中提高對企業(yè)環(huán)境的適應能力和解決企業(yè)實際問題的能力,從而達到提高專業(yè)技能和綜合素質的目的。

高職學校頂崗實習工作剛剛起步,它不僅需要學校的重視、企業(yè)的支持,更需要全社會幫助,如此才能不斷提高頂崗實習的質量,達到頂崗實習的目的。

參考文獻

[1] 劉香萍,加強頂崗實習管理促進高職學生就業(yè)[J]. 南昌高專學報,2010（6).

第9篇：頂崗實習建議范文

【關鍵詞】高職 頂崗實習 思想 心理 問題 對策

【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0174-02

一、研究背景

高職院校學生頂崗實習，是指在校學完所有教學計劃中的理論與實訓課程之后，在第五或者第六學期到校外按照教學計劃中設定的半年或一年的企業(yè)現(xiàn)場實習。高職院校學生頂崗實習，最早提出是在《國務院關于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》國發(fā) 〔2005〕 35 號文中，2006年開始在師范類院校首次實施，后因為頂崗實習人才培養(yǎng)效果好逐漸推廣到全國高職院校的非師范類專業(yè)中。頂崗實習，綜合學生在校所學的理論與實踐知識運用于企業(yè)的生產(chǎn)實踐，有利于學生的職業(yè)技能培養(yǎng)，已經(jīng)是全國高職院校人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)。

頂崗實習期間的管理是一個學校和企業(yè)交叉的地帶，目前來看普通的高職院校在學生頂崗實習期間的管理工作落實不到位。學生頂崗實習期間思想心理問題的教育指導，關系到高職學生的個人成長和職業(yè)發(fā)展，具有非常重要的現(xiàn)實意義。

二、高職院校學生頂崗實習中思想心理現(xiàn)狀

在頂崗實習中，學校安排有指導教師，企業(yè)安排有師傅，往往只是在實習紀律、崗位技能方面對學生進行指導與管理，普遍性的忽略了學生的思想心理問題。通過調研分析，當前高職院校學生頂崗實習中思想心理問題現(xiàn)狀如下：

1.過渡期的思想心理波動較大

當學生從校園走入企業(yè)，由學生身份轉變?yōu)楣と松矸輹r，因為習慣了學校的單純的學習、生活和管理規(guī)律，頂崗實習中會存在一個思想心理的過渡期。很多學生在這個過渡期內，對企業(yè)的嚴格管理制度、對勞動強度、對企業(yè)的同事關系產(chǎn)生不適應性的思想心理障礙。

2.公主少爺?shù)乃枷胄睦?/p>

計劃生育下的獨生子女們，從小到大學期間受到了家長的過多的溺愛，養(yǎng)成了比較濃厚的公主少爺思想心理。在頂崗實習中，這種主導的思想心理容易產(chǎn)生攀比心理、消極工作心理，以及對工作中的崗位任務分配、困難壓力和領導的批評產(chǎn)生挑剔、極端的思想和行為。因此，不能夠吃苦耐勞，不能夠正確的面對困難壓力，不能夠正確的自我認識容易導致學生頻頻更換頂崗實習崗位，影響了企業(yè)和學校的校企合作關系。

3.通過問卷調查，學生在實習中的思想壓力影響因素較大的有薪金待遇、任務指標、企業(yè)制度、客戶投訴等。學生在遇到思想心理壓力時主要與同學溝通，期望溝通的對象，首先是學校的老師，其次是企業(yè)，最后是父母。

三、高職院校學生頂崗實習中思想心理干預對策建議

1.頂崗實習前的思想心理預防性教育

（1）開展好心理健康課、就業(yè)指導課或職業(yè)生涯規(guī)劃課。在課程中，強調學生的頂崗實習中的思想心理教育，讓學生在離校前樹立好正確的價值觀、社會觀、職業(yè)觀，教育學生要虛心接受領導的管理，以及如何處理與同事、客戶、領導的關系。比較好的效果是播放一些思想心理情景劇，讓學生以第三者的視角去感悟，提高思想心理認識。

（2）開展好軍訓、社會實踐活動。利用嚴格的軍訓和室外的社會實踐活動，滲透學生的思想心理教育，培養(yǎng)學生堅韌的毅力、吃苦耐勞精神、集體主義觀念、主人翁責任感、心理承受能力等。

（3）做好入職前的教育工作

通常，入職前的教育工作是由企業(yè)來完成。但是，企業(yè)為新報到的學生匆匆做完入職教育后往往馬上就安排學生到工作崗位跟隨師父進行崗位技術學習。這樣，學生還沒有充分的思想心理準備，容易出現(xiàn)思想心理的不適應。建議入職教育中，拿出來一部分環(huán)節(jié)放在學校完成，主要針對工作環(huán)境、企業(yè)制度、職業(yè)道德、職場關系、職場禮儀、注意事項等，讓學生有充分的時間來思考、感悟，做好入職前的充分的思想心理準備。

2.頂崗實習過渡期的思想心理指導教育

學校要密切關注頂崗實習過渡期學生的思想心理動態(tài)，學校的指導教師要定期深入企業(yè)與學生溝通，摸排學生的各種思想心理問題，及時的關注關心學生思想心理動向，有針對性的進行約談疏導教育。

此外，學?？山⑦h程的心理咨詢平臺，利用學校的專職專業(yè)的心理健康教育輔導員通過微信、QQ為學生提供一對一的思想心理問題咨詢與幫助。

高職院校的頂崗實習思想心理教育工作是一項長期而重要、分散而復雜的工作，從高職院校自身來看普遍的頂崗實習指導工作還沒有落實到位，需要在實際工作中不斷的加強管理、總結經(jīng)驗、創(chuàng)新方法。

參考文獻：

[1] 向群英，漆曉玲，李遠惠.高職院校學生頂崗實習期的職業(yè)心理輔導[J].成都紡織高等?？茖W校學報，2010年03期.

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[3] 楊春平.高職院校學生“頂崗實習”存在的問題和對策[J].職教探索與研究，2009年02期.

[4] 漆曉玲.學生頂崗實習期的心理特點及教育對策[J].安慶師范學院學報（社會科學版），2012年03期.