高中生物教案精選(九篇)

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第1篇：高中生物教案范文

一本章的主要內(nèi)容和特點(diǎn)

本章是在學(xué)生初中階段初步學(xué)習(xí)過細(xì)胞的知識(shí)，以及在前一章學(xué)習(xí)了關(guān)于生命的物質(zhì)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)高中階段的關(guān)于細(xì)胞的知識(shí)。生物體的一切生命活動(dòng)，主要是在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行的。因此，高中階段有必要從細(xì)胞是生命活動(dòng)的基本單位的高度，進(jìn)一步講述真核細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)和主要功能的知識(shí)，以及有關(guān)細(xì)胞增殖、分化、癌變和衰老的知識(shí)。

本章包括三節(jié)教材：第一節(jié)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》；第二節(jié)《細(xì)胞增殖》；第三節(jié)《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》。第一節(jié)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》內(nèi)容很豐富，共分三小節(jié)：第一小節(jié)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》，本小節(jié)內(nèi)容以及章的引言和第一節(jié)的引言，共需用3課時(shí)教學(xué)；第二小節(jié)《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》，需用2課時(shí)教學(xué)；第三小節(jié)《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》，共需用2課時(shí)教學(xué)。第二節(jié)《細(xì)胞增殖》，需用1課時(shí)教學(xué)。第三節(jié)《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》，需用1課時(shí)教學(xué)。此外，本章有兩個(gè)學(xué)生實(shí)驗(yàn)。

第一節(jié)《細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能》，在分成小節(jié)講述之前，用了幾小段文字和一些圖表，先介紹了幾點(diǎn)有關(guān)的內(nèi)容：觀察細(xì)胞內(nèi)部的精細(xì)結(jié)構(gòu)，必須應(yīng)用電子顯微鏡或其他更為精密的儀器；細(xì)胞的種類繁多，大小、形狀各不相同，功能也不相同；細(xì)胞可分為原核細(xì)胞和真核細(xì)胞兩大類，絕大多數(shù)生物是由真核細(xì)胞構(gòu)成的；細(xì)胞雖然微小，但是有非常精細(xì)的結(jié)構(gòu)和復(fù)雜的自控能力，這些是細(xì)胞能夠進(jìn)行各種生命活動(dòng)的基礎(chǔ)。真核細(xì)胞比原核細(xì)胞復(fù)雜得多，因此，首先學(xué)習(xí)關(guān)于真核細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和功能的知識(shí)。

第一節(jié)的第一小節(jié)《細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能》，主要講述細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)和細(xì)胞膜的主要功能兩方面的內(nèi)容。第一方面，關(guān)于細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)，明確提出細(xì)胞膜是一層由磷脂和蛋白質(zhì)構(gòu)成的膜。在細(xì)胞膜的中間是磷脂雙分子層，這是細(xì)胞膜的基本支架；有的蛋白質(zhì)分子排布在磷脂雙分子層的表層；有的蛋白質(zhì)分子部分嵌插或貫穿在整個(gè)磷脂雙分子層中。構(gòu)成細(xì)胞膜的磷脂分子和蛋白質(zhì)分子大都是可以流動(dòng)的，這種特點(diǎn)對(duì)于細(xì)胞膜完成各種生理功能非常重要。再有，在細(xì)胞膜的外表有一層糖蛋白，叫做糖被，它在細(xì)胞生命活動(dòng)中有重要功能。第二方面，關(guān)于細(xì)胞膜的主要功能，主要講述細(xì)胞膜與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的功能，而對(duì)細(xì)胞膜的其他多種功能不可能都加以介紹。由于細(xì)胞膜與周圍環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)交換的內(nèi)容比較復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)上有一定難度，因此教材本著化繁為簡(jiǎn)、深入淺出的精神，主要講述了自由擴(kuò)散方式和主動(dòng)運(yùn)輸方式，略去了其他運(yùn)輸方式。教材強(qiáng)調(diào)指出，自由擴(kuò)散是被動(dòng)運(yùn)輸?shù)姆绞?；主?dòng)運(yùn)輸方式的特點(diǎn)是必須有載體蛋白質(zhì)的協(xié)助，需要消耗細(xì)胞內(nèi)新陳代謝所釋放的能量。主動(dòng)運(yùn)輸能夠保證活細(xì)胞按照生命活動(dòng)的需要，主動(dòng)地選擇吸收所需要的營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)。接著，在講了上述兩種運(yùn)輸方式的基礎(chǔ)上，明確指出細(xì)胞膜的通透性特點(diǎn)：細(xì)胞膜是一種選擇透過性膜。

第一節(jié)的第二小節(jié)《細(xì)胞質(zhì)的結(jié)構(gòu)和功能》，主要講述細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器兩方面的內(nèi)容。第一方面，關(guān)于細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)的內(nèi)容有：細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中含有多種無(wú)機(jī)的和有機(jī)的化合物；細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)是活細(xì)胞進(jìn)行新陳代謝的主要場(chǎng)所；在細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)中存在著多種細(xì)胞器。第二方面，關(guān)于細(xì)胞器的內(nèi)容，占了本節(jié)的大部分篇幅，重點(diǎn)講了線粒體和葉綠體這兩種細(xì)胞器，主要說(shuō)明這兩種細(xì)胞器在動(dòng)植物體中存在的部位、在細(xì)胞內(nèi)的分布、基本結(jié)構(gòu)和主要功能，這些知識(shí)是學(xué)習(xí)后面有關(guān)章節(jié)必備的基礎(chǔ)知識(shí)。此外，還簡(jiǎn)要講述了內(nèi)質(zhì)網(wǎng)、核糖體、高爾基體、中心體和液泡這5種細(xì)胞器。本節(jié)教材最后強(qiáng)調(diào)指出，在活細(xì)胞完成各種生命活動(dòng)的過程中，細(xì)胞質(zhì)基質(zhì)和細(xì)胞器是相互協(xié)調(diào)的，各種細(xì)胞器之間也是密切聯(lián)系的。，全國(guó)公務(wù)員共同天地

第一節(jié)的第三小節(jié)《細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)和功能》，主要講述細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)、細(xì)胞核的主要功能、原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)三點(diǎn)內(nèi)容。第一點(diǎn)，關(guān)于細(xì)胞核的結(jié)構(gòu)，簡(jiǎn)要介紹了核膜、核仁和染色質(zhì)的知識(shí)。第二點(diǎn)，關(guān)于細(xì)胞核的主要功能，強(qiáng)調(diào)了細(xì)胞核是遺傳物質(zhì)儲(chǔ)存和復(fù)制的主要場(chǎng)所，是細(xì)胞遺傳特性和細(xì)胞代謝活動(dòng)的控制中心，因此它是細(xì)胞結(jié)構(gòu)中最主要的部分。第三點(diǎn)，關(guān)于原核細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)，很簡(jiǎn)要地介紹了原核細(xì)胞在大小、細(xì)胞壁、細(xì)胞膜、細(xì)胞質(zhì)、擬核這幾個(gè)方面與真核細(xì)胞不同的特點(diǎn)，并且強(qiáng)調(diào)指出原核細(xì)胞最主要的特點(diǎn)是沒有由核膜包圍的細(xì)胞核。

第二節(jié)《細(xì)胞增殖》，在節(jié)的引言中指出細(xì)胞增殖是生物體的重要基本特征，細(xì)胞以分裂的方式進(jìn)行增殖；細(xì)胞分裂是生物體生長(zhǎng)、發(fā)育、繁殖和遺傳的基礎(chǔ)；真核細(xì)胞的分裂方式有有絲分裂、無(wú)絲分裂和減數(shù)分裂三種方式。本節(jié)教材主要講述兩方面內(nèi)容：一方面，以大部分的篇幅講述真核細(xì)胞的有絲分裂方式；另一方面，簡(jiǎn)要介紹真核細(xì)胞無(wú)絲分裂方式的特點(diǎn)。

關(guān)于有絲分裂的內(nèi)容，主要有三點(diǎn)。在講述這三點(diǎn)內(nèi)容之前，先明確指出有絲分裂方式是真核細(xì)胞進(jìn)行細(xì)胞分裂的主要方式，多細(xì)胞生物體以有絲分裂的方式增加體細(xì)胞的數(shù)量，體細(xì)胞進(jìn)行有絲分裂是有周期性的。接著，講述第一點(diǎn)內(nèi)容，即細(xì)胞周期，主要講述了細(xì)胞周期的概念、細(xì)胞周期包括分裂間期和分裂期兩個(gè)階段、這兩個(gè)階段所占時(shí)間的長(zhǎng)短。第二點(diǎn)內(nèi)容，講述細(xì)胞分裂間期，強(qiáng)調(diào)指出這個(gè)時(shí)期是新細(xì)胞周期的開始，最大的特點(diǎn)是完成了DNA分子的復(fù)制和有關(guān)蛋白質(zhì)的合成，為緊接著的細(xì)胞分裂期準(zhǔn)備了條件，因此，細(xì)胞分裂間期是細(xì)胞周期中極為關(guān)鍵的準(zhǔn)備階段。第三點(diǎn)內(nèi)容，講述細(xì)胞分裂期，明確指出這個(gè)時(shí)期的特點(diǎn)主要是細(xì)胞核明顯地發(fā)生著染色體的有規(guī)律的連續(xù)變化。為了研究的方便，分裂期又分為前期、中期、后期、末期。本節(jié)教材以較多的篇幅，著重講述了分裂期各個(gè)時(shí)期細(xì)胞核內(nèi)染色體的變化特點(diǎn)。在講述了有絲分裂上述知識(shí)的基礎(chǔ)上，最后指出有絲分裂的重要意義：將親代細(xì)胞的染色體經(jīng)過復(fù)制以后，精確地平均分配到兩個(gè)子細(xì)胞中去；由于染色體上有遺傳物質(zhì)，因此使生物的親代和子代之間保持了遺傳性狀的穩(wěn)定性。

關(guān)于無(wú)絲分裂方式，簡(jiǎn)要介紹了這種分裂方式的過程，以及因?yàn)樵诜至堰^程中沒有出現(xiàn)紡錘絲和染色體，所以叫做無(wú)絲分裂。

關(guān)于減數(shù)分裂方式，僅僅指出這種分裂方式是一種特殊方式的有絲分裂，與有性生殖細(xì)胞的形成有關(guān)，具體的分裂過程留待后面的有關(guān)章節(jié)講述。

第三節(jié)《細(xì)胞的分化、癌變和衰老》，主要講述了三方面的內(nèi)容。關(guān)于細(xì)胞的分化，主要內(nèi)容有：首先，明確指出細(xì)胞分化是生物界中普遍存在的一種生命現(xiàn)象，僅有細(xì)胞的增殖，而沒有細(xì)胞的分化，生物體是不能正常發(fā)育的。接著，講述了細(xì)胞分化的概念，并且說(shuō)明細(xì)胞分化是在生物體整個(gè)生命進(jìn)程中的一種持久性變化，但是在胚胎時(shí)期達(dá)到最大的限度。再有，提出多細(xì)胞生物必須經(jīng)過細(xì)胞分化，體內(nèi)才會(huì)形成多種不同的細(xì)胞和組織。最后，說(shuō)明高度分化的植物細(xì)胞仍然保持著細(xì)胞的全能性。

關(guān)于細(xì)胞的癌變，之所以放在本節(jié)教材的第二部分來(lái)講，是因?yàn)榧?xì)胞的畸形分化與癌細(xì)胞的產(chǎn)生有直接關(guān)系，與細(xì)胞分化的知識(shí)有密切聯(lián)系。細(xì)胞癌變的主要內(nèi)容有：首先，提出癌細(xì)胞有一些獨(dú)具的特征，教材中只介紹了癌細(xì)胞能夠無(wú)限增殖、形態(tài)結(jié)構(gòu)發(fā)生了變化、表面也發(fā)生了變化等特征。其次，講述了導(dǎo)致細(xì)胞癌變的三大類致癌因子，即物理致癌因子、化學(xué)致癌因子和病毒致癌因子，同時(shí)也提出了致癌基因。最后，簡(jiǎn)要講述了從多方面來(lái)預(yù)防細(xì)胞發(fā)生癌變。

關(guān)于細(xì)胞的衰老，首先說(shuō)明細(xì)胞的衰老和死亡也是一種常見的生命現(xiàn)象。接著，進(jìn)一步說(shuō)明衰老的過程是細(xì)胞內(nèi)生理和生化發(fā)生變化的過程，最終反映在細(xì)胞的形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生了變化，因而具有細(xì)胞衰老的共同特征，教材中提出了5種衰老的特征。最后指出，至今還沒有一種假說(shuō)能夠完全揭示細(xì)胞衰老的原因。目前的科研工作表明，細(xì)胞衰老可能是多種內(nèi)因和外因共同作用的結(jié)果。

二本章與其他章的聯(lián)系

1.關(guān)于細(xì)胞膜的分子結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能的知識(shí)，對(duì)于后面學(xué)習(xí)《生物的新陳代謝》，講述物質(zhì)出入細(xì)胞、物質(zhì)代謝等內(nèi)容，是重要的基礎(chǔ)知識(shí)。

2.關(guān)于細(xì)胞器的知識(shí)，與講述物質(zhì)代謝和能量代謝有直接關(guān)系。例如，葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能與光合作用關(guān)系密切，線粒體的結(jié)構(gòu)和功能與有氧呼吸關(guān)系密切。

3.關(guān)于有絲分裂的知識(shí)，對(duì)于后面學(xué)習(xí)《生物的生殖和發(fā)育》一章中關(guān)于減數(shù)分裂的知識(shí)，是重要的基礎(chǔ)。

第2篇：高中生物教案范文

關(guān)鍵詞：高中生物學(xué)；學(xué)案導(dǎo)學(xué)法；教學(xué)模式

人類也是具有生命的物體，所以，生物是學(xué)生學(xué)習(xí)中重要的科目。為了能將生物這門課程學(xué)好，就要針對(duì)這門課程的特點(diǎn)來(lái)實(shí)施學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)的策略。相信是可以幫助學(xué)生達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的。

一、當(dāng)前高中生物教學(xué)現(xiàn)狀

1.生物學(xué)是高中生涯教學(xué)任務(wù)之一，也在高考中有一定的分值，所以，老師在生物教學(xué)中過于以考試為目的，新興科目沒有體現(xiàn)出它的本身價(jià)值，沒有激發(fā)學(xué)生的興趣，正常學(xué)生接觸新科目應(yīng)該多激發(fā)學(xué)生興趣，應(yīng)正確引導(dǎo)。但是如今高中對(duì)生物這門新引入的科目進(jìn)行考試型教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)生物教學(xué)所帶來(lái)的真正意義發(fā)生誤導(dǎo)，教師只是按部就班地以老套的教學(xué)模式進(jìn)行施教，這是高中生物教學(xué)凸現(xiàn)的弊端。

2.教學(xué)設(shè)施跟不上教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，由于生物是一門貼近生活的教育性科目，需要一些教學(xué)輔助器材幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，但是如今仍有很多學(xué)校教育設(shè)施跟不上教學(xué)任務(wù)，甚至有些學(xué)校省略了很多教育應(yīng)該提倡的手段，為的只是節(jié)省時(shí)間，使學(xué)生死記硬背地進(jìn)行學(xué)習(xí)，不注重生物表達(dá)的內(nèi)在價(jià)值。

二、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的實(shí)施策略

1.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在新課程中引入應(yīng)用。也就是在學(xué)生新接觸生物章節(jié)前采取學(xué)案導(dǎo)學(xué)法來(lái)進(jìn)行施教，例如，生物學(xué)中在遺傳章節(jié)關(guān)于顯性基因與隱性基因，父母都是雙眼皮所生出來(lái)的雙眼皮幾率最大，如果父母只有一位是雙眼皮則生出來(lái)的孩子是雙眼皮的幾率就略小一些，所以，提前讓學(xué)生進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)搜索，也可以做現(xiàn)場(chǎng)調(diào)查，就身邊的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，然后用指定的本進(jìn)行記載，然后通過老師對(duì)新課程講解來(lái)進(jìn)行對(duì)比，最后從中總結(jié)與書本知識(shí)相結(jié)合，這就是學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在新課程中的引入所帶來(lái)的實(shí)際運(yùn)用，讓學(xué)生更清楚地認(rèn)識(shí)生物在生活中體現(xiàn)的價(jià)值，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)這門科目。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在復(fù)習(xí)課中的應(yīng)用。同樣復(fù)習(xí)對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)非常重要，通過復(fù)習(xí)來(lái)使學(xué)生鞏固知識(shí)，在復(fù)習(xí)課程中采用學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以讓不同層次的學(xué)生得到知識(shí)的學(xué)習(xí)鞏固，例如，對(duì)于高中生物第二章細(xì)胞，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在復(fù)習(xí)學(xué)習(xí)中，重新歸納知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行框架鞏固復(fù)習(xí)，通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生繼續(xù)總結(jié)細(xì)胞的特點(diǎn)，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的區(qū)別，進(jìn)行全方位的分析，讓基礎(chǔ)差的學(xué)生可以通過這種方法再學(xué)習(xí)一遍，以便能夠掌握知識(shí)，而對(duì)于優(yōu)秀的學(xué)生可以做到知識(shí)的鞏固，讓他們記得更加牢固。

3.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在試卷講解中的應(yīng)用。對(duì)于試卷分析是教學(xué)任務(wù)的一個(gè)重點(diǎn)所在，通過試卷分析可以讓學(xué)生了解知識(shí)的疑難點(diǎn)，學(xué)生易犯的錯(cuò)就會(huì)明顯地展現(xiàn)出來(lái)，然后再通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)法讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的靈活運(yùn)用，也就是在試卷分析中，將學(xué)生犯的錯(cuò)題進(jìn)行特別指導(dǎo)，然后通過材料搜集，教案解析，最后對(duì)易錯(cuò)的題進(jìn)行重新思考，做到深入分析，使學(xué)生能夠清晰地認(rèn)識(shí)到這類題型的重要，從而提醒學(xué)生避免再犯同樣的錯(cuò)誤，通過試卷分析，讓學(xué)生規(guī)范教學(xué)方法，通過測(cè)試來(lái)檢查學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在學(xué)案導(dǎo)學(xué)法的幫助下保證學(xué)生掌握好生物教學(xué)中的重點(diǎn)，提高學(xué)習(xí)效率。

三、學(xué)案導(dǎo)學(xué)法在高中生物教學(xué)中的意義

1.在學(xué)習(xí)方面，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生清楚地了解生物學(xué)科的重點(diǎn)疑點(diǎn)，構(gòu)建合理框架，使學(xué)生有足夠的理解能力，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)這門科目，在今后的教育里起到一定的促進(jìn)作用。

2.學(xué)案導(dǎo)學(xué)法可以讓學(xué)生重新認(rèn)識(shí)生物這門學(xué)科，使這門學(xué)科在學(xué)生眼里不是單純的考試科目，真正意義上讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)生物與實(shí)際生活是怎樣密切相關(guān)的，考試固然重要，但是教育最重要的就是讓學(xué)生體會(huì)知識(shí)的重要性，相信這種方法會(huì)使更多學(xué)生了解生物這門學(xué)科的真正意義。

總而言之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)法是教育中值得推崇的教學(xué)方法，并且這種教學(xué)方法也被各大學(xué)校廣泛應(yīng)用，最重要的是學(xué)生通過這種方法可以真正地提高學(xué)習(xí)成績(jī)與學(xué)習(xí)興趣，協(xié)助教師將知識(shí)更好地傳遞給學(xué)生，如今學(xué)生也適應(yīng)了這種教學(xué)方法，同樣學(xué)生成績(jī)得到提高，家長(zhǎng)們也將得到認(rèn)同，相信這種教學(xué)方法在將來(lái)一定會(huì)使教育層次得到提高，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，開闊他們的視野，進(jìn)面為社會(huì)培養(yǎng)出更優(yōu)秀的人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鵬.淺談高中生物學(xué)案導(dǎo)學(xué)法模式[J].中學(xué)生教學(xué)，2013.

第3篇：高中生物教案范文

【關(guān)鍵詞】“學(xué)案”導(dǎo)學(xué);高中生物教學(xué);實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì);案例;調(diào)查分析

“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)的重點(diǎn)在于“學(xué)與導(dǎo)”，是教師針對(duì)課時(shí)課標(biāo)為課堂知識(shí)進(jìn)行總結(jié)、導(dǎo)入知識(shí)、傳授知識(shí)的教學(xué)過程，所以該模式具有極強(qiáng)的傳遞性與針對(duì)性。不同于傳統(tǒng)教案，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)更注重“學(xué)什么？”和“怎么學(xué)”，它以導(dǎo)向性方式來(lái)引導(dǎo)學(xué)生不斷豐富積累知識(shí)，它相比于傳統(tǒng)教案多出了教育過程框架整合與把控的過程，其內(nèi)涵更加豐富。

一、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的實(shí)驗(yàn)操作流程

（一）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)概述

基于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的高中生物一般會(huì)以分組實(shí)驗(yàn)法展開教學(xué)過程。假設(shè)以生物成績(jī)接近的兩個(gè)班級(jí)展開實(shí)驗(yàn)，對(duì)兩班級(jí)內(nèi)學(xué)生進(jìn)行生物考試評(píng)價(jià)，確定他們的考試成績(jī)是否接近。如果成績(jī)接近，則要用到“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)模式對(duì)他們進(jìn)行分批實(shí)驗(yàn)，分別記錄兩個(gè)班級(jí)中學(xué)生的不同聽課狀態(tài)與課后知識(shí)反映狀況，最終進(jìn)行調(diào)查給出分析結(jié)果，明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)對(duì)于高中生學(xué)習(xí)生物所產(chǎn)生的正負(fù)面效應(yīng)。

（二）“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程展開

（1）基本流程。由于“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)具有極強(qiáng)的靈活性與開放性，所以它的學(xué)案設(shè)計(jì)更加靈活，當(dāng)教師了解到學(xué)生的興趣愛好后，就可以基于目標(biāo)設(shè)定來(lái)給出具體學(xué)習(xí)任務(wù)，最后對(duì)實(shí)驗(yàn)學(xué)生對(duì)象實(shí)施調(diào)查以確定教學(xué)結(jié)果，尋求與學(xué)生教與學(xué)過程達(dá)成共識(shí)。

按照教材的基礎(chǔ)課標(biāo)規(guī)定，教材的任務(wù)方向是應(yīng)該提前確定的，教師也可以參照多種不同教材課標(biāo)來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)任務(wù)方向制定，總結(jié)歸納教學(xué)內(nèi)容，對(duì)其中的重難點(diǎn)進(jìn)行針對(duì)性提出，并適當(dāng)添加創(chuàng)新元素。

（2）展開要點(diǎn)。在“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)中應(yīng)該加入適當(dāng)?shù)膭?chuàng)新元素，同時(shí)也要注重基礎(chǔ)元素普及。例如對(duì)知識(shí)、情感態(tài)度與價(jià)值觀的傳導(dǎo)，按照教學(xué)大綱來(lái)引用通俗易懂解釋以便于快速增進(jìn)學(xué)生適應(yīng)新教學(xué)模式的能力，吸收更多教學(xué)內(nèi)容等等。在編寫內(nèi)容方面，一定要注重學(xué)案編寫的靈活性，要實(shí)現(xiàn)內(nèi)容可控制，主要以完整的教學(xué)任務(wù)作為一個(gè)學(xué)案，并設(shè)定其中包含1～2個(gè)課時(shí)為基準(zhǔn)，其編寫內(nèi)容就主要包括了學(xué)習(xí)目標(biāo)、課前預(yù)習(xí)過程、課堂導(dǎo)學(xué)過程、小結(jié)以及課后作業(yè)布置。

二、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)案例分析

在開展“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)過程前應(yīng)該明確一點(diǎn)，該教學(xué)模式主要針對(duì)新開課程與復(fù)習(xí)課程設(shè)定，它的設(shè)計(jì)主要目的是針對(duì)課程類型及教學(xué)目標(biāo)需求而展開并完成。雖然說(shuō)不同科目、不同課程內(nèi)容所涉及的“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)不同，但它們的整體思路與學(xué)習(xí)方法基本相同。以高中生物教學(xué)為例，通過抓住內(nèi)容重難點(diǎn)，明確“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)程序，給出《生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者―蛋白質(zhì)》這一課的教學(xué)案例過程分析。

（一）課前預(yù)習(xí)

在課前預(yù)習(xí)中，教師會(huì)將提前做好的學(xué)案分發(fā)給學(xué)生，并為他們布置課前預(yù)習(xí)任務(wù)。在學(xué)生方面則主要要完成教師所布置的任務(wù)，填寫學(xué)案中的相關(guān)內(nèi)容，劃出自己所認(rèn)為的課程知識(shí)難點(diǎn)與重點(diǎn)。

（二）課堂引導(dǎo)

課堂引導(dǎo)主要分為5步：

第一步，理論教學(xué)，教師提出食物鏈金字塔相關(guān)理論問題，引導(dǎo)學(xué)生基于預(yù)習(xí)內(nèi)容初步深入蛋白質(zhì)單元內(nèi)容展開學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生則拿出預(yù)習(xí)“學(xué)案”來(lái)對(duì)應(yīng)明確教師所講授的理論內(nèi)容。

第二步，教師給出氨基酸結(jié)構(gòu)分子式示例展示給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生思考和觀察它分子式的相關(guān)特點(diǎn)及類型。

第三步，教師引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)有關(guān)氨基酸分子結(jié)構(gòu)式的相關(guān)特點(diǎn)類型。

第四步，教師將知識(shí)章節(jié)內(nèi)容引出，指導(dǎo)學(xué)生或分組、或集體討論，完成學(xué)案中所涉及的教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)入課后知識(shí)復(fù)習(xí)匯總。此時(shí)為學(xué)生提供自由討論時(shí)間，指導(dǎo)他們分析有關(guān)蛋白質(zhì)的練習(xí)題問題，并尋求解決途徑。

第五步，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)蛋白質(zhì)的功能及相關(guān)內(nèi)容，讓學(xué)生發(fā)表自己的學(xué)習(xí)意見。

三、高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式課后調(diào)查及結(jié)果分析

為了進(jìn)一步明確高中生物“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)教學(xué)效果，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)班進(jìn)行課后調(diào)查，發(fā)放學(xué)生問卷100份，回收100份，回收有效率100%，調(diào)查學(xué)生之于該教學(xué)模式的主觀評(píng)價(jià)。

根據(jù)調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對(duì)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的教學(xué)模式相對(duì)來(lái)說(shuō)比較適應(yīng)，且通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)獲得生物知識(shí)及學(xué)習(xí)能力提升的學(xué)生占到絕大多數(shù)。其中有73.5%的學(xué)生非常喜歡這種教學(xué)模式，他們基本適應(yīng)了生物教學(xué)通過“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)開展;有50%的學(xué)生養(yǎng)成了課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，他們表示“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)提升了他們對(duì)于生物課前預(yù)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，特別是幫助促進(jìn)了他們?cè)谡n上的聽課質(zhì)量;但也有28.4%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)模式對(duì)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性提升不大，這說(shuō)明“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐方面還有加強(qiáng)上升空間。

四、總結(jié)

根據(jù)上述分析可以見得，“學(xué)案”導(dǎo)學(xué)在我國(guó)中學(xué)教學(xué)過程中是具有很強(qiáng)操作性的，尤其是對(duì)生物這種重視實(shí)踐的教學(xué)科目來(lái)說(shuō)，它的自由性、人性化更能提高學(xué)生的參與度，讓學(xué)生在輕松氛圍中就能學(xué)到知識(shí)，是值得深入研究和廣泛推廣的優(yōu)秀教學(xué)模式。

第4篇：高中生物教案范文

關(guān)鍵詞：高中生物 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”

一、學(xué)案的編寫

1、學(xué)案的編寫原則

學(xué)案是導(dǎo)學(xué)的載體，有什么樣的學(xué)案就有什么樣的課堂導(dǎo)學(xué)。理清教與學(xué)之間的關(guān)系，實(shí)現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機(jī)會(huì)，要針對(duì)不同的對(duì)象編寫不同的學(xué)案，確保把學(xué)生放在主體地位。使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

編寫學(xué)案的主要目的就是培養(yǎng)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。因此，學(xué)案的編寫要有利于學(xué)生進(jìn)行探索學(xué)習(xí)，從而激活學(xué)生的思維，讓學(xué)生在問題的顯現(xiàn)和解決過程中體驗(yàn)到成功的喜悅。

教學(xué)目標(biāo)應(yīng)是體現(xiàn)教師對(duì)教育本質(zhì)和目的的正確理解。好的教學(xué)目標(biāo)是一種全新的知識(shí)觀，這種新的知識(shí)觀不是現(xiàn)成的真理和結(jié)論，而應(yīng)是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程，是使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)真理和獲得結(jié)論的過程中培養(yǎng)創(chuàng)造力的。學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)和實(shí)際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實(shí)際能力和知識(shí)水平，使學(xué)案具有較大的彈性和適應(yīng)性。

2．學(xué)案內(nèi)容的編寫

學(xué)案內(nèi)容必須能使學(xué)生建立牢固的基本知識(shí)和基本技能。內(nèi)容的編寫要緊扣教學(xué)目標(biāo)符合學(xué)生的認(rèn)識(shí)層次，不能是知識(shí)點(diǎn)的單一重復(fù)。編寫學(xué)案時(shí)，要強(qiáng)調(diào)內(nèi)容創(chuàng)新，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。應(yīng)當(dāng)采用啟發(fā)式，使學(xué)生“跳跳摘桃子”，在獲取知識(shí)的過程中能發(fā)現(xiàn)各種知識(shí)之間的聯(lián)系，受到啟發(fā)，觸發(fā)聯(lián)想，產(chǎn)生遷移和連結(jié)，形成新的觀點(diǎn)和理論，達(dá)到認(rèn)識(shí)上的飛躍。制定的目標(biāo)，既要切實(shí)可行，又要使學(xué)生感到跳一下能摸得著。知識(shí)構(gòu)成可以分成基本線索和基礎(chǔ)知識(shí)兩部分。線索是對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的高度概括，編寫時(shí)，它一般以填空的形式出現(xiàn)，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)的過程中去完成?；A(chǔ)知識(shí)是學(xué)案的核心部分，主要包括知識(shí)結(jié)構(gòu)框架、基本知識(shí)點(diǎn)、教師的點(diǎn)撥和設(shè)疑、印證的材料等。

學(xué)案內(nèi)容要呈現(xiàn)思維梯度，不能僅僅局限于教材內(nèi)容的填空、習(xí)題的堆積。學(xué)案的編寫大有文章可做，而且好的學(xué)案決不是一蹴而就、一朝一夕之功，必須潛心研究，分類專項(xiàng)突破，以挖掘?qū)W案之潛力。決不能把學(xué)案當(dāng)成變相練習(xí)，這不但起不到應(yīng)有的效果，反而會(huì)加重學(xué)生負(fù)擔(dān)與素質(zhì)教育相違背。學(xué)案中所介紹的學(xué)習(xí)方法主要是針對(duì)所學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的。一般包括記憶方法、理解角度、理論運(yùn)用等。如在學(xué)習(xí)遺傳定律的有關(guān)計(jì)算時(shí)，我為學(xué)生提供了理解它所需運(yùn)用的基本理論：有關(guān)概率的基本定理

學(xué)案要清楚完整地反映一節(jié)課所要求掌握的知識(shí)點(diǎn)以及應(yīng)培養(yǎng)的能力。學(xué)案上，要給學(xué)生留出記筆記和做小結(jié)的地方，以便學(xué)生寫自己的心得、體會(huì)和疑問，以利于學(xué)生的自我調(diào)節(jié)和提高。

二、學(xué)案教學(xué)的操作

教師在講課的前一天把學(xué)案發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課下預(yù)習(xí)。通過預(yù)習(xí)，使學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)、要學(xué)的內(nèi)容、教師的授課意圖、教師要提的問題、自己不懂的地方以及聽課的重點(diǎn)等。學(xué)生帶著問題上課，可大大提高聽課的效率。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，不僅能使學(xué)生不斷的體驗(yàn)成功，維持持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，而且學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，也能縮短獲取知識(shí)的時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率，從而培養(yǎng)探索問題的能力。在教學(xué)時(shí)，教師參照教案，按照學(xué)案授課。學(xué)生在教師指導(dǎo)下按照學(xué)案進(jìn)行學(xué)與練。

三、學(xué)案教學(xué)的評(píng)價(jià)

1．看課堂上的教與學(xué)用不用學(xué)案。學(xué)案是教師站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，通過體悟而策劃設(shè)計(jì)的師生共同擁有的“學(xué)習(xí)節(jié)目表”。它能減少課堂運(yùn)行的被動(dòng)與盲目。它能養(yǎng)成教師的研究能力、學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力。

2．看教師教得是否輕松。課堂教學(xué)是師生不斷“合”、“分”的動(dòng)態(tài)過程。教師不能去搶學(xué)生的活，要善于把“皮球”踢給學(xué)生，教師要在課堂上實(shí)施“主動(dòng)撤離”和“適時(shí)登場(chǎng)”，做好主持人。教師教得是否輕松是評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”成功與否的顯著標(biāo)志。

3．看師生關(guān)系是否和諧。強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)發(fā)揚(yáng)民主。要把學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)方式的選擇，是否注意傾聽學(xué)生的想法，是否與學(xué)生商量著進(jìn)行，是否根據(jù)學(xué)情靈活使用學(xué)案，作為評(píng)價(jià)“學(xué)案課堂”的關(guān)鍵指標(biāo)。強(qiáng)調(diào)教師要尊重、理解、信任、欣賞、關(guān)愛、寬容學(xué)生，進(jìn)行賞識(shí)教育，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成健全的人格。

四、實(shí)行學(xué)案教學(xué)的意義

實(shí)行學(xué)案教學(xué)，能夠提高學(xué)生上課的效率，提高課堂利用率，減少學(xué)生分神的機(jī)會(huì)。學(xué)生在課堂上要時(shí)而聽，時(shí)而讀，時(shí)而寫，時(shí)而記，時(shí)而思，時(shí)而答，可謂多種感官齊參與。學(xué)案教學(xué)可以使學(xué)生在課堂上全身心地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。

學(xué)生透過學(xué)案，就可以清晰地回憶上課時(shí)的情景。給學(xué)生了一份學(xué)習(xí)活動(dòng)提綱。

學(xué)案教學(xué)使學(xué)生更加明確教師的授課意圖和教學(xué)方法，使學(xué)生既學(xué)到了知識(shí)，又學(xué)會(huì)了學(xué)習(xí)。學(xué)案教學(xué)適應(yīng)了素質(zhì)教育的要求，遵循了教育教學(xué)的基本規(guī)律。對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的提高、自學(xué)能力的形成有重要的意義。

第5篇：高中生物教案范文

[關(guān)鍵詞] 陶行知；學(xué)案導(dǎo)學(xué)；生物教學(xué)

[中圖分類號(hào)] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1005-4634（2013）02-0111-03

陶行知先生建立的“生活教育”理論對(duì)當(dāng)今推行素質(zhì)教育的課堂改革具有現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)意義。新課程改革中心思想也是要求提高學(xué)生的主體地位，與陶行知的教育思想相得益彰?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，比如課外實(shí)驗(yàn)、收集素材等等，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效率。所謂“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是指以導(dǎo)學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，以教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。這種教學(xué)模式的突出優(yōu)點(diǎn)是能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)行為，注重學(xué)法指導(dǎo)，強(qiáng)化能力培養(yǎng)，把學(xué)生由觀眾席徹底推向表演舞臺(tái)。其操作要領(lǐng)主要表現(xiàn)為先學(xué)后教、問題教學(xué)、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當(dāng)堂達(dá)標(biāo)[1]。

1 “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式引入教學(xué)中的必要性

“教、學(xué)、做合一”是陶行知“生活教育”理論的核心部分。關(guān)于“教、學(xué)、做合一”，陶行知是這樣解釋的，“事情怎樣做就怎樣學(xué)，怎樣學(xué)就怎樣做。教的法子要根據(jù)學(xué)的法子，學(xué)的法子要根據(jù)做的法子。教與學(xué)都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學(xué)的是學(xué)生”。從這個(gè)角度出發(fā)，在新時(shí)期的生物課堂改革中，很有必要引入新的教學(xué)模式，而“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”生物教學(xué)模式很大程度上提高了學(xué)生的主體地位，整個(gè)課堂成為學(xué)生的舞臺(tái)，讓學(xué)生盡情地展示、交流，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。下面再?gòu)乃膫€(gè)方面闡述引入新的生物教學(xué)模式的必要性。

首先，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理傾向的必然選擇。學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是主動(dòng)發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動(dòng)地接受知識(shí)。創(chuàng)設(shè)問題情景，引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)本身的興趣，產(chǎn)生認(rèn)知需要，產(chǎn)生一種需要學(xué)習(xí)的心理傾向，激發(fā)自主探究的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)生接受學(xué)習(xí)的過程不應(yīng)是一個(gè)被動(dòng)的過程，而應(yīng)是一個(gè)新舊知識(shí)相互作用的過程。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有三分生、七分熟的基礎(chǔ)，學(xué)生既有原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又有對(duì)新知識(shí)順應(yīng)和同化的思維屬性，所以學(xué)生能自主探究、自主學(xué)習(xí)?！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”方法符合學(xué)生一般的學(xué)習(xí)心理傾向。

其次，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是適應(yīng)新課程理念的必然之舉。隨著新課程改革的深入，近年高校招生考試生物試卷明顯加大了改革力度。一個(gè)重要的表現(xiàn)就是大大增加了考查學(xué)生生物歸納概括能力的題目在試卷中所占的比例。事實(shí)證明：仍然使用傳統(tǒng)“注入式”、“填鴨式”的方法進(jìn)行教學(xué)，把零碎生物知識(shí)以知識(shí)結(jié)構(gòu)的形式灌輸給學(xué)生，是無(wú)法適應(yīng)新高考需要的[2]。這就要求加大教改力度，注重問題探討、知識(shí)挖掘、小組合作的教學(xué)法是真正適應(yīng)這一需求的。

第三，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入是培養(yǎng)新時(shí)期人才的需要。隨著時(shí)代的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)人才的要求越來(lái)越高。新時(shí)期所需要的新型人才應(yīng)當(dāng)是具有綜合素質(zhì)的人。這種人才不但應(yīng)具有良好的德、智、體、美、勞基礎(chǔ)，而且要有很強(qiáng)的自主創(chuàng)造和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。實(shí)踐表明，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法對(duì)培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的以上能力有重要作用。

最后，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法的引入也是落實(shí)“新課標(biāo)”要求，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的有效途徑。新“課程標(biāo)準(zhǔn)”中的教學(xué)建議不但要求學(xué)生搜集和運(yùn)用資料去多角度概括書本知識(shí)，還要求教師教學(xué)過程中分組合作共同解決一些理論與實(shí)際相結(jié)合的題目[3]。“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”法的基本精神與“課標(biāo)”要求是一致的，就是旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。通過小組合作啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)獲取、探究知識(shí)和思考問題，從而使學(xué)生通過掌握知識(shí)提高能力、發(fā)展智力，同時(shí)塑造學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。

2 導(dǎo)學(xué)案優(yōu)化設(shè)計(jì)的模式

在備課組集體備課的前提下，2人一組設(shè)計(jì)出導(dǎo)學(xué)案，經(jīng)過會(huì)商最后形成定案。生物導(dǎo)學(xué)案設(shè)計(jì)一般包括以下6個(gè)環(huán)節(jié)（見表1）。

下面是筆者在參加校優(yōu)質(zhì)課大賽中設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案。

學(xué)習(xí)課題：有性生殖。

學(xué)習(xí)目標(biāo)：（1）理解受精作用的概念和意義；（2）了解有性生殖的概念；（3）說(shuō)明被子植物的個(gè)體發(fā)育過程；（4）闡述高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育過程及有性生殖的意義。

學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)：理解受精作用的概念和意義。

主備人：周家銀，萬(wàn)蕓

一、前置性補(bǔ)償

1.的形成過程和卵細(xì)胞的形成過程的聯(lián)系和區(qū)別是什么？

二、新知探究及學(xué)法指導(dǎo)（閱讀書本18～21頁(yè)，思考完成基本問題）

（一）受精作用

1.含義：與卵細(xì)胞形成____的過程。

2.過程：的頭部與卵細(xì)胞接觸后，的頭部進(jìn)入卵細(xì)胞。兩者的融合，進(jìn)入卵細(xì)胞后，卵細(xì)胞立即釋放相應(yīng)的物質(zhì)，阻止其他進(jìn)入卵細(xì)胞。

3.結(jié)果：受精卵中的染色體數(shù)目恢復(fù)到____中的數(shù)目，其中一半來(lái)自____，一半來(lái)自____。

4.意義：（1）使卵細(xì)胞的轉(zhuǎn)變?yōu)開___，從而啟動(dòng)細(xì)胞不斷分裂；（2）決定____。帶有____的與卵細(xì)胞結(jié)合發(fā)育成男性，帶有____的與卵細(xì)胞結(jié)合發(fā)育成____；（3）____和____共同維持了生物前后代之間的恒定，促進(jìn)了____的重新組合。

結(jié)合書本及填空內(nèi)容思考：

1.受精的實(shí)質(zhì)是什么？

2.受精卵核內(nèi)的染色體由和卵細(xì)胞各提供一半，而受精卵的細(xì)胞質(zhì)中遺傳物質(zhì)幾乎由___提供。

3.性別決定是在什么時(shí)候決定的？

（二）有性生殖

1.定義：有性生殖是由親代產(chǎn)生____或____，經(jīng)過兩性生殖細(xì)胞（____和____）的結(jié)合成為合子（如____），再由合子發(fā)育成的生殖方式，在自然界中，生物的生殖方式主要分為____和____兩種。

2.被子植物的個(gè)體發(fā)育：（1）一個(gè)與___結(jié)合，形成受精卵，將來(lái)發(fā)育成____；另一個(gè)與兩個(gè)____結(jié)合，將來(lái)發(fā)育成____，像這樣，兩個(gè)____分別與____和____融合的過程，稱為雙受精，這是____植物（又稱開花植物）有性生殖特有的現(xiàn)象。

（2）受精完成后，子房壁發(fā)育為____，胚珠發(fā)育為____，整個(gè)子房發(fā)育為由____和____組成的果實(shí)，其中胚珠的____發(fā)育為種皮。

（3）____是新一代植物體的幼體，種子發(fā)育成熟后，在適宜的條件下就能____，發(fā)育成一個(gè)新的植物。

3.高等動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育：脊椎動(dòng)物的個(gè)體發(fā)育包括____和____兩個(gè)階段。____是從受精卵發(fā)育成幼體的過程，胚后發(fā)育是指____從卵膜中孵化出來(lái)或從母體出生后發(fā)育為個(gè)體的過程。

4.有性生殖的意義是什么？

三、形成性檢測(cè)（省略）

四、學(xué)習(xí)反思

3 導(dǎo)學(xué)案的使用方法

1）課前首先將“導(dǎo)學(xué)案”印制好，課前發(fā)給學(xué)生，發(fā)“導(dǎo)學(xué)案”之前也可先介紹一下與本課內(nèi)容有關(guān)的生物知識(shí)。上課之前，學(xué)生上交導(dǎo)學(xué)案，教師批閱導(dǎo)學(xué)案。針對(duì)學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行第二次備課，提出本課所要講授的重要知識(shí)，主要是學(xué)生的疑惑點(diǎn)。例如，在講授蘇教版必修2的伴性遺傳和性別決定時(shí)，可以事先布置與本節(jié)內(nèi)容有關(guān)的課題：（1）收集有關(guān)紅綠色盲的小故事和相關(guān)資料；（2）查閱醫(yī)務(wù)室的學(xué)生體檢表，統(tǒng)計(jì)男女色盲人數(shù)及比例；（3）請(qǐng)家長(zhǎng)在醫(yī)院工作的或有調(diào)查條件的學(xué)生成立調(diào)查小組，對(duì)本縣紅綠色盲遺傳病的發(fā)病情況進(jìn)行調(diào)查統(tǒng)計(jì)等，從而充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。

2）課堂中學(xué)習(xí)目標(biāo)作為第一環(huán)節(jié)，上課開始就向?qū)W生交待清楚；第二環(huán)節(jié)是學(xué)生展示，教師出示與本節(jié)課相關(guān)的重點(diǎn)問題，學(xué)生進(jìn)行分組討論然后集中展示問題；第三環(huán)節(jié)是教師在答疑時(shí)，以提問中、下等學(xué)生為主，兼顧上游學(xué)生。只要學(xué)生基本答對(duì)即給予充分肯定；即使答錯(cuò)也可不作深究，留下懸念，從而更好地激發(fā)學(xué)生的求知欲；第四環(huán)節(jié)重點(diǎn)、難點(diǎn)導(dǎo)學(xué)是課堂的中心環(huán)節(jié)，要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)或指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作、思考、討論、分析，最終由學(xué)生進(jìn)行突破。例如，蘇教版必修2教材中“遺傳因子的發(fā)現(xiàn)”重難點(diǎn)在于理解孟德爾假說(shuō)。在孟德爾提出這個(gè)假說(shuō)時(shí)，生物學(xué)界還沒有認(rèn)識(shí)到配子的形成和受精過程中染色體的變化。孟德爾根據(jù)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象提出的遺傳因子在體細(xì)胞中成對(duì)存在，是超越時(shí)代的一種設(shè)想，學(xué)生學(xué)習(xí)孟德爾一對(duì)相對(duì)性狀的實(shí)驗(yàn)時(shí)，還沒有學(xué)過減數(shù)分裂知識(shí)，所以在進(jìn)行“假說(shuō)”的教學(xué)時(shí)，教師要予以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。同時(shí)，本案例的教學(xué)難點(diǎn)，在于讓學(xué)生理解孟德爾研究過程中的哪個(gè)步驟是演繹，為此教師要設(shè)計(jì)出一定的“假說(shuō)-演繹法”的導(dǎo)學(xué)流程；第五環(huán)節(jié)達(dá)成訓(xùn)練要讓學(xué)生當(dāng)堂完成，并及時(shí)進(jìn)行反饋矯正；第六環(huán)節(jié)后續(xù)型矯正宜留為作業(yè)，讓學(xué)生課后完成。

課堂中讓學(xué)生當(dāng)“演員”，教師做“導(dǎo)演”， 要認(rèn)真聽，認(rèn)真點(diǎn)評(píng)，該表?yè)P(yáng)就表?yè)P(yáng)，該糾正就糾正，補(bǔ)充缺失，把學(xué)生帶入更高的境界。這樣學(xué)中有教，教中有學(xué)，教學(xué)相長(zhǎng)，就是陶行知“教人者教己”的最好體現(xiàn)。

3）課后學(xué)生上交后續(xù)性矯正，教師批閱并再次對(duì)學(xué)生掌握的情況進(jìn)行有效性輔導(dǎo)或補(bǔ)差。

4 “導(dǎo)學(xué)案”使用后的思考

傳統(tǒng)教育中，講臺(tái)往往為教師所獨(dú)有，把學(xué)生當(dāng)作被動(dòng)的“容器”，教師與學(xué)生處于相互對(duì)立而不能相互取代的主客體關(guān)系。陶行知對(duì)此做出尖銳的批評(píng)，并提出“以教人者教己”的主張，即教育者與受教育者之間沒有嚴(yán)格的界限，教人者不但能教人，也應(yīng)教己；而學(xué)人者在學(xué)人的同時(shí)，也能教人、學(xué)人，人人都是教育者，人人都是受教育者[4]。

自安宜高級(jí)中學(xué)實(shí)施生物“導(dǎo)學(xué)案”模式教學(xué)以來(lái)，取得了一定的成效，主要體現(xiàn)在：學(xué)生的主體意識(shí)得到了很大的強(qiáng)化，學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的自覺性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性得到了較好的發(fā)揮，大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情，提高了學(xué)生課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，培養(yǎng)了學(xué)生的主體意識(shí)、自學(xué)能力、分析問題和解決問題的能力；同時(shí)，教師的教學(xué)觀和教學(xué)方式也發(fā)生了改變。“教師灌”、“學(xué)生裝”費(fèi)時(shí)低效的傳統(tǒng)教學(xué)模式，被高效的“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式所取代，做到了教學(xué)以學(xué)生為主，讓學(xué)生完成“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，完成了“學(xué)會(huì)”到“會(huì)用”的轉(zhuǎn)變。

陶行知認(rèn)為，“生活教育”的根本目的在于創(chuàng)造，多年來(lái)，安宜高級(jí)中學(xué)將陶行知的教育思想應(yīng)用于生物課堂教學(xué)的改革中，堅(jiān)持“教、學(xué)、做合一”、“以教人者教己”的指導(dǎo)思想，不僅培養(yǎng)了高素質(zhì)的學(xué)生，也造就出高素質(zhì)的教師?！皫熒采?，共甘苦，為最好的教育”，應(yīng)謹(jǐn)記陶行知的這句話，與學(xué)生同甘共苦，推進(jìn)素質(zhì)教育。

參考文獻(xiàn)

[1]覃偉合.江西教育科研[M].廣西：廣西教育科學(xué)研究所，2001：61-62.

[2]李桂仙.新課程（教研版）[M].南通：江蘇教育出版社，2003：45.

第6篇：高中生物教案范文

關(guān)鍵詞：高中；生物；學(xué)案；實(shí)證分析

一、問題的提出

目前，很多學(xué)校的教師對(duì)“學(xué)案”進(jìn)行了教學(xué)實(shí)踐的探索，以期能以學(xué)案作為教學(xué)改革的重要載體，開創(chuàng)出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新局面?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》明確提出了高中生物課程的四個(gè)基本理念：“提高生物科學(xué)素養(yǎng)”“面向全體學(xué)生”“倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)”和“注重與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。那么，現(xiàn)行的高中生物學(xué)案是否真正體現(xiàn)了這四個(gè)基本理念？能真正提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？本文擬通過理論研究和實(shí)證分析對(duì)高中生物學(xué)案的發(fā)展現(xiàn)狀進(jìn)行研究。

二、學(xué)案的實(shí)證分析

1.從結(jié)構(gòu)上分析

實(shí)施學(xué)案教學(xué)后，傳統(tǒng)的授課型課堂發(fā)生了根本性轉(zhuǎn)變，使一些教育實(shí)踐者感到欣慰和興奮，認(rèn)為這就是新課程課堂。但是仔細(xì)分析現(xiàn)行的高中生物學(xué)案，我們不難發(fā)現(xiàn)，單從結(jié)構(gòu)上看，學(xué)案到教案其實(shí)是換湯不換藥，仍按教案的預(yù)定思維組織學(xué)案結(jié)構(gòu)。學(xué)案取代教案，本是想通過導(dǎo)學(xué)案來(lái)轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，體現(xiàn)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的自主、合作、探究的教學(xué)方式，一定程度上是一種尋求新的教學(xué)理念的體現(xiàn)。然而，現(xiàn)有的導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)上往往側(cè)重于照搬課本，甚至是將課本內(nèi)容重新進(jìn)行了一次“偽包裝”，然后美其名曰“導(dǎo)學(xué)案”，或者是原先教案的“靈活”改編，這樣的學(xué)案設(shè)計(jì)其實(shí)是起不到任何效果的。

2.從內(nèi)容上分析

從內(nèi)容上分析，現(xiàn)行的高中生物學(xué)案是否真正落實(shí)新課標(biāo)所倡導(dǎo)的三維目標(biāo)呢？答案同樣是否定的。首先，學(xué)案的學(xué)習(xí)目標(biāo)變成了教案教學(xué)目標(biāo)的簡(jiǎn)單復(fù)制。顯然，學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)不是同一概念，因?yàn)槎呙鎸?duì)的和適用的對(duì)象不同，可是有的學(xué)案竟然簡(jiǎn)單地將教學(xué)目標(biāo)里的“知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀”這三維目標(biāo)直接復(fù)制在學(xué)案上，這樣的三維目標(biāo)恐怕難以實(shí)現(xiàn)其教育價(jià)值。其次，導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置過于模式化。在設(shè)計(jì)學(xué)案的過程中，有的教師直接將教案里的諸如“引入主題、自讀感知、合作探究、能力提升”等內(nèi)容嫁接在學(xué)案上，讓學(xué)案成為教案的翻版。這種模式化的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)學(xué)案范例不在少數(shù)。再次，學(xué)案中的習(xí)題性問題、概念性知識(shí)以及原理性知識(shí)主要都是以練習(xí)題的形式呈現(xiàn)，且內(nèi)容很多，學(xué)案幾乎就成了“練習(xí)冊(cè)”。學(xué)生忙于查找資料、填空解答，疲于應(yīng)付，根本就沒有潛心閱讀、靜心思考、深入探究的時(shí)間，教師的指導(dǎo)演變成了徹頭徹尾的“講解、對(duì)答案”，沒有留下學(xué)生學(xué)習(xí)和思考的“痕跡”。學(xué)案教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神而自稱，但在內(nèi)容上卻都是以高考所要考查的知識(shí)為主要學(xué)習(xí)目標(biāo)而設(shè)計(jì)的練習(xí)題，那么，以之為載體的教學(xué)既無(wú)法發(fā)展學(xué)生的探究能力，又缺乏對(duì)生活意義和生命價(jià)值的關(guān)照，何談自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)呢？而忽略了學(xué)生的能動(dòng)性與差異性，能在多大程度上實(shí)現(xiàn)其教育期望價(jià)值呢？

3.從呈現(xiàn)形式上分析

當(dāng)前高中生物學(xué)案的呈現(xiàn)形式也不容樂觀。首先，當(dāng)前學(xué)案并未真正照顧到學(xué)生的個(gè)體差異性。如何照顧學(xué)生的個(gè)體差異是課堂教學(xué)面臨的永恒課題，學(xué)案教學(xué)以專注于“學(xué)生的學(xué)”自稱，更不能例外。但是就現(xiàn)在學(xué)案教學(xué)的實(shí)行情況來(lái)看，全班、全校甚至全區(qū)統(tǒng)一使用一套學(xué)案的情況較為普遍。這種不根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)設(shè)計(jì)和使用學(xué)案的做法，不僅脫離了“以學(xué)生為中心”的理念，更重要的是使學(xué)生的思維受到了控制，限制了學(xué)生的發(fā)展。其次，導(dǎo)學(xué)案的呈現(xiàn)方式出現(xiàn)固定化和模式化傾向。現(xiàn)行的高中生物學(xué)案教學(xué)通常在課前或當(dāng)堂發(fā)放學(xué)案供學(xué)生預(yù)習(xí)，但無(wú)論是哪種形式，通常都為接下來(lái)的課堂教學(xué)固定了一般模式，即機(jī)械化地安排了自主預(yù)習(xí)、合作探究、導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練和拓展提高四個(gè)環(huán)節(jié)。忽略某些環(huán)節(jié)（例如合作探究環(huán)節(jié)），這種嚴(yán)格控制教學(xué)環(huán)節(jié)以及時(shí)間安排的形式本身就忽略了課堂的復(fù)雜性與生成性，不僅違背了教育的信念和正確的價(jià)值觀，還違反了新課改的理念。再者，使用學(xué)案的課堂模式基本上是以學(xué)生匯報(bào)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果為主，很少呈現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程（思考的過程）。課堂上，許多學(xué)生將“教學(xué)用書”之類教輔書上的答案搬到學(xué)案上，在課堂上一一回答，課堂是熱鬧的，但學(xué)生的“思維能力”嚴(yán)重受損，教師的“主導(dǎo)作用”也弱化了。許多學(xué)校還嘗試運(yùn)用“合作學(xué)習(xí)”的模式來(lái)實(shí)施學(xué)案教學(xué)，結(jié)果小組的作用并沒有真正地發(fā)揮出來(lái)，小組雖然是在合作，但小組成員中一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的體驗(yàn)不足，“隨波逐流”的現(xiàn)象仍然比較普遍。

通過上述分析，筆者得出以下結(jié)論：無(wú)論從學(xué)案的結(jié)構(gòu)、內(nèi)容還是呈現(xiàn)形式上來(lái)看，學(xué)案都有“穿新鞋，走老路”的嫌疑，以之為載體的教學(xué)既無(wú)法發(fā)展學(xué)生的探究能力，又缺乏對(duì)生活意義和生命價(jià)值的關(guān)照，更不用談對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)了。綜上所述，作為教學(xué)變革的一種載體，學(xué)案身上有著很強(qiáng)的預(yù)定思維的痕跡，它不可能實(shí)現(xiàn)人們所期望的教育價(jià)值，也無(wú)需再承擔(dān)起今日所要承擔(dān)的過重使命了。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓立福.論學(xué)案教學(xué)的利弊與改進(jìn)建議[J].教學(xué)與管理，2012（10）：7-8.

[2]崔益林.導(dǎo)學(xué)案，究竟能夠走多遠(yuǎn)[J].教育科學(xué)論壇，2012（8）：20-21.

第7篇：高中生物教案范文

一、 分層教學(xué)的理論依據(jù)

1. 符合人在發(fā)展過程中存在的個(gè)別差異。

心理學(xué)家霍華德加德納在他所著的《智能的結(jié)構(gòu)》一書中提出，每個(gè)人至少有七項(xiàng)智能，即語(yǔ)言智能、數(shù)理邏輯智能、視覺空間智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、音樂智能、人際關(guān)系智能、內(nèi)省智能等。他認(rèn)為多元智力觀的核心在于認(rèn)真對(duì)待個(gè)別差異。分層教學(xué)就是針對(duì)學(xué)生在智力、非智力因素發(fā)展中的個(gè)別差異，有的放矢，區(qū)別對(duì)待，挖掘潛能，從不同的學(xué)生的差異中尋求教學(xué)的最佳結(jié)合點(diǎn)，使全體學(xué)生都能得到主動(dòng)、和諧的發(fā)展。

2.符合因材施教的原則。

我國(guó)古代大教育家孔子提出的因材施教，就是在共同的教育目標(biāo)下，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別差異特點(diǎn)，有的放矢，因勢(shì)利導(dǎo)地采取不同的教育措施。分層教學(xué)就是依據(jù)這一原則，要求教師從不同層次學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，在處理好集體教學(xué)與個(gè)別教學(xué)、在面向多數(shù)前提下照顧少數(shù)，對(duì)學(xué)生的差異賦予不同的要求，使所有學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上得到發(fā)展與提高。這正是分層教學(xué)的目的所在。

3.符合目標(biāo)教學(xué)理論。

布魯姆認(rèn)為：只要為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間與適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)幫助，95%以上的學(xué)生都能夠達(dá)到確定的教學(xué)目標(biāo)，獲得優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績(jī)。分層教學(xué)中教師的"教"就是要適應(yīng)學(xué)生的"學(xué)"，這就要求教師在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，更加注重"導(dǎo)"的作用，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主體作用，使他們?cè)谀繕?biāo)導(dǎo)向下主動(dòng)學(xué)習(xí)，達(dá)到成功，得到激勵(lì)。

二、 實(shí)施策略? 現(xiàn)狀：

1.近幾屆學(xué)生的綜合素質(zhì)較差，中招考試不考生物導(dǎo)致大部分學(xué)生生物學(xué)知識(shí)極度匱乏。

2.學(xué)生的思想狀態(tài)、學(xué)習(xí)狀態(tài)、心理狀態(tài)的區(qū)分度導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差距進(jìn)一步拉大。

學(xué)生分層：

1.高一年級(jí)：全面開展培優(yōu)和補(bǔ)缺工作，同時(shí)培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生生物學(xué)興趣特長(zhǎng)、以學(xué)生社團(tuán)、研究性學(xué)習(xí)、拓展型學(xué)習(xí)為有效載體，為學(xué)生的多元發(fā)展打好基礎(chǔ)。

2.高二年級(jí)：對(duì)入學(xué)的各種數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，開學(xué)進(jìn)行初步分班分層。其后根據(jù)學(xué)生的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)，建立分層初步檔案。繼續(xù)進(jìn)行培優(yōu)與補(bǔ)缺，適當(dāng)進(jìn)行層次交錯(cuò)，對(duì)部

分學(xué)生層次進(jìn)行調(diào)整。

3.高三在不影響公共課的前提下，每周利用適當(dāng)課時(shí)進(jìn)行分層輔導(dǎo)。

三、 教學(xué)教育工作計(jì)劃與目標(biāo)? 教學(xué)工作：

1.教學(xué)計(jì)劃

以備課組為單位，根據(jù)各層次的學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、能力、習(xí)慣和潛力，討論制定生物學(xué)科分層的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求和教學(xué)內(nèi)容。

2.教學(xué)內(nèi)容

明確各層次相對(duì)應(yīng)的目標(biāo)，總體按照“十八字”模式。

目標(biāo)分層——提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定科學(xué)合理可供發(fā)展的教學(xué)目標(biāo)，起到教學(xué)定位、導(dǎo)向和激勵(lì)作用。

內(nèi)容分層——對(duì)教學(xué)內(nèi)容的難度、進(jìn)度進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，對(duì)低層次的學(xué)生應(yīng)采取“低起步、補(bǔ)臺(tái)階、拉著走、多鼓勵(lì)”的原則；對(duì)中層次的學(xué)生采用“重概念、慢變化、多練習(xí)、注激勵(lì)”的教學(xué)原則，而對(duì)高層次學(xué)生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學(xué)方法。

過程分層----根據(jù)分層對(duì)象細(xì)化過程，關(guān)注各自狀態(tài)，借助各層本身的力量促進(jìn)每一層次的學(xué)生都得到最好的了發(fā)展。

練習(xí)分層——將平時(shí)練習(xí)與月考結(jié)合起來(lái)，根據(jù)對(duì)應(yīng)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和操練。采用“三層”模式，“三層”是指教師在處理練習(xí)時(shí)要具有三個(gè)層次：第一層次為知識(shí)的直接運(yùn)用和基礎(chǔ)練習(xí)，是全體學(xué)生的必做題；第二層次為變式題或簡(jiǎn)單綜合題，以學(xué)生能達(dá)到的水平為限；第三層次為綜合題或探索性問題。第二、三兩層次的題目為選做題，

考試分層——根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，在周練、月考、年級(jí)統(tǒng)考等環(huán)節(jié)，合理設(shè)計(jì)試題，體現(xiàn)不同層次的要求。

評(píng)價(jià)分層——包括對(duì)平時(shí)練習(xí)、周練、月考、統(tǒng)考成績(jī)等評(píng)分，以鼓勵(lì)肯定為主。對(duì)各層的評(píng)價(jià)方法應(yīng)該不同，多激勵(lì)學(xué)生，即使學(xué)生學(xué)習(xí)水平提高甚微，也要適時(shí)進(jìn)行積極肯定。讓學(xué)生從成功中得到經(jīng)驗(yàn)，得到成功后還可以再做更高層的知識(shí)。

C.輔導(dǎo)分層

依托學(xué)校的“學(xué)科導(dǎo)師制”，針對(duì)不同層次的學(xué)生從學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)都因人而異。強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)差的班學(xué)生要及時(shí)、細(xì)致、耐心；而中等班級(jí)要加強(qiáng)檢查、督促，注意反饋；對(duì)基礎(chǔ)較好班學(xué)生定期定時(shí)檢查，加強(qiáng)課外輔導(dǎo)和設(shè)計(jì)試驗(yàn)的探討和研究。

四、優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施“分層教學(xué)”

1.備課

備好課是上好課的前提，是進(jìn)行分層教學(xué)的關(guān)鍵。教師按不同層次學(xué)生實(shí)際情況，分層次備課。備課時(shí)認(rèn)真鉆研大綱、教材、確定具體可行的教學(xué)目標(biāo)，分清哪些屬于共同的目標(biāo)，哪些不屬于共同的目標(biāo)。要把握教學(xué)目標(biāo)同時(shí)，根據(jù)不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平，確定各層次學(xué)生的不同要求，對(duì)學(xué)有學(xué)余力的 A層和實(shí)驗(yàn)班學(xué)生要求他們做一些綜合性較強(qiáng)的習(xí)題，對(duì)學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生則要求掌握教學(xué)要求中最基礎(chǔ)的內(nèi)容。

在教學(xué)過程的設(shè)計(jì)時(shí)，舊知識(shí)導(dǎo)入課題時(shí)的深淺程度，重難點(diǎn)知識(shí)講解時(shí)坡度減緩程度，要以中等程度組學(xué)生的認(rèn)知水平為基準(zhǔn)，但也要激發(fā)其他組學(xué)生的求知欲。

在設(shè)計(jì)問題及練習(xí)時(shí)，問題的難度要與學(xué)生的層次相一致。設(shè)計(jì)較易問題讓 A組學(xué)生能回答能分析，使他們能體會(huì)到成功的愉悅。設(shè)計(jì)較難題，讓A層同學(xué)分析回答，增加他們的成功感。 轉(zhuǎn)貼于

這樣的教案設(shè)計(jì)，既能保證完成大綱要求的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)任務(wù)的完成，也能做到 “培優(yōu)、輔差”和全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

2.課堂教學(xué)

課堂教學(xué)是分層教學(xué)的實(shí)施的主要過程，在課堂教學(xué)中，對(duì)優(yōu)生以 “放”為主，“放”中有“扶”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)；對(duì)中等生和后進(jìn)生以“扶”為主，“扶”中有“放”，重在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。這樣引導(dǎo)不同層次的學(xué)生在各不相同的“最近發(fā)展區(qū)”前進(jìn)，后進(jìn)生必須基本上達(dá)到大綱的要求，優(yōu)生盡其所能拔尖提高。盡量滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生非智力心理因素的積極作用。如：在“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)”一節(jié)的教學(xué)時(shí)，進(jìn)行了如下的分層教學(xué)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班和B、A層可以直接結(jié)合教師的課件進(jìn)行自學(xué)，自我發(fā)現(xiàn)問題“細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能特點(diǎn)分別是什么？細(xì)胞膜的結(jié)構(gòu)和功能是怎樣適應(yīng)的？等”，解決問題“細(xì)胞膜主動(dòng)吸收鉀離子的過程、白細(xì)胞吞噬病菌的過程”等。對(duì)中等生B層可根據(jù)教師課件中的自學(xué)提綱進(jìn)行自學(xué)或采取分組討論，以找到解決問題的方法。對(duì)A組可在教師的直接指導(dǎo)下，啟發(fā)他們學(xué)會(huì)思考，掌握學(xué)習(xí)方法，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

課堂練習(xí)的設(shè)計(jì)要根據(jù)大綱要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際盡量做到全體學(xué)生都有適合自己水平的練習(xí)，同一練習(xí)分層要求。如課本上的習(xí)題都是要求全部學(xué)生掌握，做這類題時(shí)實(shí)驗(yàn)班和 B、A層沒困難，教師要求他們獨(dú)立完成，而C層和普通班有一定的困難，教師必須加強(qiáng)個(gè)別輔導(dǎo)，使他們通過努力也能完成。練習(xí)時(shí)還可以從數(shù)量上進(jìn)行分層要求，不同的層次作業(yè)的數(shù)量有區(qū)別。這樣，在同一時(shí)間里不同層次的學(xué)生都 能完成 老師交給他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)興趣。如對(duì)實(shí)驗(yàn)班和 A層除了課本的復(fù)習(xí)題外，適當(dāng)做一些這幾年的市統(tǒng)考和高考中的題目，對(duì)普通班班則不做要求，對(duì)一課一練進(jìn)行篩選，結(jié)合不同的班級(jí)進(jìn)行布置，結(jié)合每個(gè)同學(xué)的實(shí)際可以做臨時(shí)的調(diào)整，作到班級(jí)內(nèi)的分層，達(dá)到粗分層和細(xì)分層的目的。

給學(xué)生布置不同層次的練習(xí)的同時(shí)，根據(jù)學(xué)生的興趣，布置一些富有思考性的習(xí)題讓學(xué)生練習(xí)，可以不寫在作業(yè)本上，作為課后思考，培養(yǎng)創(chuàng)新的意識(shí)。為學(xué)生設(shè)計(jì)不同層次的練習(xí)，這樣就沒有把全部學(xué)生框在一起，增大了思維量，拓寬了思路，調(diào)動(dòng)了所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個(gè)學(xué)生都在原有基礎(chǔ)上得到了不同程度的提高。

在教學(xué)過程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法是教師的一項(xiàng)重要任務(wù)。但由于學(xué)生的個(gè)別差異，單靠集體指導(dǎo)還不夠，教學(xué)中還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生實(shí)際有針對(duì)地進(jìn)行個(gè)別指導(dǎo)。一般說(shuō)，優(yōu)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的學(xué)習(xí)方法，所以優(yōu)生的指導(dǎo)著重在以下兩個(gè)方面：一、讓他多做一些思維難度較大的題目，如課外作業(yè)中的 A組題、研究性學(xué)習(xí)等。二、讓他們積極參加幫助同學(xué)的活動(dòng)。中等生基本能夠掌握基本知識(shí)，也掌握了一定的學(xué)習(xí)方法，但缺乏勤奮好學(xué)的精神和獨(dú)立思考的習(xí)慣，所以對(duì)他們要加強(qiáng)這方面的指導(dǎo)。普通班和C層的部分學(xué)生缺乏自信心，知識(shí)欠缺多，沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以對(duì)他們要重點(diǎn)輔導(dǎo)。創(chuàng)造一切機(jī)會(huì)，有重點(diǎn)地進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)，對(duì)同一個(gè)層次的班級(jí)內(nèi)，讓C組做到四優(yōu)先：優(yōu)先發(fā)言、優(yōu)先表演、優(yōu)先輔導(dǎo)、優(yōu)先批改。

3.作業(yè)與評(píng)價(jià)

對(duì)不同層次的學(xué)生都采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)后進(jìn)生采用表?yè)P(yáng)評(píng)價(jià)，尋找其閃光點(diǎn)，及時(shí)肯定他們的點(diǎn)滴進(jìn)步，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性；對(duì)中等生采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，既揭示不足又指明努力的方向，促使他們積極向上，對(duì)優(yōu)生采用競(jìng)爭(zhēng)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)，嚴(yán)要求，促使他們更加嚴(yán)謹(jǐn)、謙虛，不斷超越自己。

從實(shí)踐看，實(shí)施分組、分層教學(xué)可以大面積提高教學(xué)質(zhì)量。使后進(jìn)生堂堂學(xué)有所得，提高了學(xué)習(xí)生物的興趣，優(yōu)生堂堂都能吃的飽，增強(qiáng)了自學(xué)能力和吸取知識(shí)的獨(dú)立性。有利于全面實(shí)施素質(zhì)教育和適應(yīng)社會(huì)需要的新型的創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)。

五、分層教學(xué)收獲

經(jīng)過一段時(shí)間的分層教學(xué)的探討和實(shí)踐，總結(jié)出以下幾點(diǎn)：

1.摸清學(xué)生的實(shí)際，把起點(diǎn)和目標(biāo)放在學(xué)生努力一下就可以達(dá)到的水平，讓他們?cè)诮?jīng)常性小小的進(jìn)步中樹立自信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力掌握更好的方法。

2.按照不同的標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)學(xué)生的進(jìn)步，不同的班級(jí)采用不同的練習(xí)習(xí)題和作業(yè)量。

3.進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)和思想教育，讓他們既重視生物課的學(xué)習(xí)又不影響語(yǔ)數(shù)英的學(xué)習(xí)，提高課堂效率。

第8篇：高中生物教案范文

關(guān)鍵詞：高中生物；優(yōu)化流程；教學(xué)導(dǎo)入；自主探索

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)和探索知識(shí)的主要陣地，如果課堂流程繁冗錯(cuò)雜，肯定會(huì)造成學(xué)生信息篩選困難，從而不利學(xué)生正常吸收知識(shí)，當(dāng)然更無(wú)法達(dá)成良好的教學(xué)效果；反之，如果是經(jīng)過教師精心篩選信息打造的優(yōu)化課堂，那教學(xué)流程簡(jiǎn)潔明了，教學(xué)方法針對(duì)獨(dú)到，這樣的課堂才能事半功倍，取得不可小覷的成效。鑒于此，筆者結(jié)合這些年的一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)高中生物課堂優(yōu)化流程進(jìn)行簡(jiǎn)談。

一、情趣導(dǎo)入

課堂基調(diào)發(fā)軔于課堂伊始，趣味的導(dǎo)入更能吸引學(xué)生的注意力，牽引他們隨著教師的引導(dǎo)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索。比如，我們?cè)诮淌凇昂粑饔谩睍r(shí)，筆者就結(jié)合大家比較熟悉的生活現(xiàn)象，給大家拋出問題包袱：白蘿卜儲(chǔ)存久了會(huì)糠心，蘋果放久了為何就不如以前脆甜？學(xué)生可能很熟悉這些生活現(xiàn)象，但是現(xiàn)在猛然提出還是猝不及防，一時(shí)不能回答，心里充滿了疑惑，于是探索欲望和驅(qū)動(dòng)能量生成了。我們?cè)僭诖嘶A(chǔ)上加以誘導(dǎo)，就很容易將學(xué)生的求知欲發(fā)揮到最大勢(shì)能，產(chǎn)生出最大效能的學(xué)習(xí)動(dòng)力，課堂效果不言而喻。

二、引導(dǎo)探索

探索是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要方式，被動(dòng)地學(xué)習(xí)知識(shí)吸收率太低，根本不能達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。這就要求教師在教學(xué)實(shí)踐中，主動(dòng)還原學(xué)生的主體地位，根據(jù)他們的認(rèn)知規(guī)律和教學(xué)內(nèi)容結(jié)合節(jié)點(diǎn)設(shè)計(jì)有針對(duì)性的探索方案，讓學(xué)生找到解題的關(guān)鍵，掌握自主發(fā)現(xiàn)問題―探索問題―解決問題的認(rèn)知流程。

比如，學(xué)生普遍對(duì)減數(shù)分裂感到抽象，于是筆者就這樣通過問題引導(dǎo)學(xué)生展開探索：（1）減數(shù)分裂中DNA復(fù)制幾次，細(xì)胞分裂幾次？（2）染色體數(shù)目什么時(shí)候開始減半？（3）為何染色體數(shù)目會(huì)減半？這些問題作為準(zhǔn)繩，讓學(xué)生有依有據(jù)，結(jié)合教材中的描述和圖解去自主探究，使學(xué)生對(duì)減數(shù)分裂的概念達(dá)到理解的水平。

學(xué)習(xí)是主動(dòng)吸收的過程，如果是被動(dòng)地灌輸肯定是消極低效的，所以，教師引導(dǎo)學(xué)生自主探究是課堂學(xué)習(xí)的主要過程。

三、教學(xué)反思

反思是對(duì)課堂的回顧，反思可以發(fā)揚(yáng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)不足。每堂課我們都不能忽視教學(xué)反思過程，一方面教師通過反思尋找自己的教學(xué)漏洞，從而彌補(bǔ)不足，提升教學(xué)技能；另一方面學(xué)生通過反思完善自我認(rèn)知，提升探索能力，最終達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。

筆者在教學(xué)活動(dòng)中總會(huì)給學(xué)生留白，給他們時(shí)間回顧知識(shí)，并用新學(xué)的知識(shí)來(lái)解釋有關(guān)生物的熱點(diǎn)問題。通過這種方式誘導(dǎo)學(xué)生靈活掌握知識(shí)應(yīng)用技巧，并在解決問題的過程中，對(duì)新學(xué)的知識(shí)進(jìn)行遷移和內(nèi)化，最終生成技能。比如，教師可以針對(duì)長(zhǎng)江打撈死豬的事件，引導(dǎo)學(xué)生分析豬鏈球菌怎樣傳染，死豬被無(wú)良養(yǎng)殖戶丟到江水會(huì)不會(huì)污染下游的飲用水資源？這樣結(jié)合時(shí)事來(lái)引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和思想來(lái)發(fā)現(xiàn)問題、探索問題和解決問題，不但利于大家及時(shí)鞏固知識(shí)，激發(fā)探索興趣，還能幫大家樹立運(yùn)用新知識(shí)解決問題的信心，最終由知識(shí)生成技能，這樣的課堂才是流暢的、高效的。

上文是筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐對(duì)高中生物課堂如何撥冗反陳、優(yōu)化流程改革的探索與思考。概而述之，囿于課時(shí)關(guān)系，教師必須摒除傳統(tǒng)的絮絮叨叨的、沒有輕重的抽象理論說(shuō)教，從課堂伊始就注意趣味導(dǎo)入來(lái)激發(fā)學(xué)生的興趣，然后，再通過有效問題牽引大家探索認(rèn)知，最后在反思階段滲透應(yīng)用提升能力，這樣優(yōu)化流程，三位一體，才能激活學(xué)生的思維，達(dá)到最佳的教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：高中生物教案范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教科書；生活化

教科書是學(xué)生重要的課程資源，是課程標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)實(shí)踐之間的橋梁，學(xué)生通過教科書學(xué)習(xí)到有用的知識(shí)，教師通過研究教科書來(lái)分析教學(xué)目標(biāo)，制訂教學(xué)內(nèi)容，編寫教學(xué)教案，因此教科書在教師和學(xué)生中都發(fā)揮了極大的作用。但同時(shí)教科書不只是給教師和學(xué)生傳遞遠(yuǎn)離生活的知識(shí)信息，高中生物教科書越來(lái)越注重與實(shí)際生活相聯(lián)系。高中生物教科書中有很多知識(shí)以實(shí)際生活為背景，有的知識(shí)還為學(xué)生的實(shí)際生活做了指導(dǎo)，通過生物教科書，學(xué)生還為以后未來(lái)的人生道路選擇了方向。

一、以實(shí)際生活為背景

高中生物的知識(shí)點(diǎn)是固定的，但是教科書在很多材料的選取上都是經(jīng)過精心選擇和編排的。現(xiàn)在的高中生物教科書中可以找到各方面的生物學(xué)知識(shí)，比如醫(yī)療方面的、體育運(yùn)動(dòng)方面的、飲食營(yíng)養(yǎng)方面的等。通過這些知識(shí)的學(xué)習(xí)，學(xué)生頭腦中建立了新知識(shí)與原有經(jīng)驗(yàn)之間的聯(lián)系，明白了現(xiàn)在所學(xué)知識(shí)的價(jià)值，學(xué)習(xí)起生物學(xué)知識(shí)來(lái)變得更加容易。通過學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅發(fā)現(xiàn)了現(xiàn)有知識(shí)的價(jià)值，還能夠用所學(xué)知識(shí)分析實(shí)際問題。例如，通過學(xué)習(xí)，學(xué)生明白糖尿病人的飲食不僅是限制甜味食品的食用，還要限制米飯和饅頭等主食，是因?yàn)槊罪埡宛z頭雖然都不太甜，但是它們富含淀粉，淀粉水解后會(huì)變成葡萄糖。這些都是教科書與實(shí)際生活的聯(lián)系。

二、為學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活提供指導(dǎo)

學(xué)生學(xué)習(xí)的知識(shí)不只是用來(lái)考試，還要為實(shí)際的生活提供指導(dǎo)。高中生物教科書中，從內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)方面分析了“空調(diào)病”，從致癌因子分析了細(xì)胞癌變，從艾滋病的發(fā)生原因分析了如何預(yù)防艾滋病等。這些都可以糾正學(xué)生一些不良的生活方式，為以后的生活提供指導(dǎo)。

三、為學(xué)生未來(lái)職業(yè)提供參考

高中正是學(xué)生興趣廣泛、志向多變的時(shí)期，有自己固定志向的學(xué)生很少。高中生物教科書中介紹了與生物學(xué)有關(guān)的職業(yè)，有與營(yíng)養(yǎng)飲食有關(guān)的，有與醫(yī)院有關(guān)的，有與生物技術(shù)有關(guān)的，有與農(nóng)業(yè)有關(guān)的等，這些職業(yè)為學(xué)生提供了多樣化的職業(yè)選擇。通過這些了解，很多學(xué)生可能會(huì)有自己的選擇。

隨著課程的不斷改革，高中生物教科書不僅僅是傳遞學(xué)生應(yīng)該學(xué)的知識(shí)，還注重與實(shí)際生活相聯(lián)系，為學(xué)生的實(shí)際生活提供指導(dǎo)，同時(shí)還能為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)提供參考。

參考文獻(xiàn)：