體育教師考試試題精選(九篇)
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第1篇：體育教師考試試題范文
關(guān)鍵詞:賞識教育;平時生活;課堂教學(xué);作業(yè)性評定
中圖分類號:G4
文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A
文章編號:1672-3198(2010)09-0243-01
有句話說的好“好孩子是夸出來的”。這句話用在評定性語言教學(xué)中是再合適不過的了。適當(dāng)?shù)?、合理的激?能使學(xué)生心情愉悅,產(chǎn)生學(xué)習(xí)的欲望,有一種想飛的沖動,放飛夢的希望。播撒下夢的種子,才能激發(fā)學(xué)生極大的學(xué)習(xí)動機(jī)和熱情,使他們仿佛走進(jìn)春天般的溫暖,心中充滿溫暖,充滿希望。結(jié)合自己平時的教學(xué),淺談幾點對賞識教育的認(rèn)識與體驗。
首先賞識教育體現(xiàn)在平時的生活中,與學(xué)生的交往、談話中,注重方式,把對學(xué)生的愛融于自己的一言一行中,我所在學(xué)校是一所寄宿學(xué)校,住校生占絕大多數(shù),他們遠(yuǎn)離父母,初一時有的學(xué)生才十一、二歲,他們初到學(xué)校的盲目,無助全部流露在一雙有些生疏,又有些驚慌的大眼睛里,每每這個時候,我那根母親般的心弦便會被撥動,我關(guān)注著這些孩子,觀察著每個孩子的一舉一動,記得有個叫小敏的女孩,在開學(xué)不到一周的一個早晨,早讀時,沒來教室,于是我來到了她們的宿舍,進(jìn)門一看:小敏正獨自坐在床沿,捂著肚子哭鼻子呢!“怎么了?小敏,不舒服嗎?”我趕緊走過去,小敏一見我,哭得更厲害了:“老師,我胃痛?！薄霸趺戳?早上吃飯了嗎?”“沒有,我吃不慣學(xué)校的飯”我一點她的鼻子?！澳阊?一定是家里的嬌嬌女,不吃飯怎么可以”。我趕緊給她倒了一杯開水,“來,先喝點熱水,等我一會,我去去就來”,我來到了校外的粥鋪,買了兩個雞蛋和兩角發(fā)面餅、一盒豆奶、回到宿舍、看著她吃,我跟她嘮起了家常,原來她從小體質(zhì)較弱,又有挑食的毛病,所以胃口不好,于是我笑著對她說:“小敏,知道爸媽給你取這個名字的含義嗎?”她搖搖頭,“知道給他的女兒取了什么名字嗎?”她又搖了搖頭“的兩個女兒,一個叫李敏,一個叫李納,說了‘敏于行,訥于言’嘛,敏就是行為敏捷。訥是緩遲,說話可以慢一點、少一點。要經(jīng)過思考嘛,但你胃不好,沒有很棒的身體,怎么去敏于行呢?你爸、媽的期望一定也是希望你有個矯健的身體,身體是革命的本錢嘛!身體不好,怎么去學(xué)習(xí)呢?你說對不對?”幾句話,說得她點頭稱是,眼里帶著淚花,笑著說:“老師,我記住我這個‘敏”字的含義了,謝謝老師,離開家,我就長大了,我一定克服偏食的毛病。”望著眼前這個正在大吃大喝的女孩,我笑了,拍了拍她的肩頭,心里甜甜的、暖暖的,我知道,一根健壯的小苗,是不會拒絕陽光、雨露的。
現(xiàn)在的小敏在課堂是一個涌躍,積極的學(xué)生,課下便成了我無話不談的知心朋友,在我面前她成了一只嘰嘰喳喳的小燕子,快樂地飛來飛去,再也沒有因胃痛哭過鼻子,遠(yuǎn)離父母的她堅強而快樂地生活著,如饑似渴地學(xué)習(xí)著,她的父母高興地給我打來電話說:“小妮子進(jìn)了中學(xué)大門,就長大了,懂事了,跟你這樣的老師在一起,我們放心?！庇幸淮?小敏悄悄告訴我:“老師,將來我想做一名女警官。專管世間不平事,幫助一切需要幫助的人”。好一個敏“警官”!我聽了,由衷地為她高興,為她自豪,說:“好,向著你的理想前進(jìn),加油!老師永遠(yuǎn)支持你!”
其次賞識教育體現(xiàn)在課堂教學(xué)中,有時老師無意間的一句贊賞,就有可能改變一個人。記得初一時,有個叫小強的學(xué)生,性格內(nèi)向,很少與同學(xué)接觸,在校內(nèi)很自卑,字也寫的斜斜歪歪、馬馬虎虎,于是我留心觀察了他一段時間,發(fā)現(xiàn)他英語發(fā)音很準(zhǔn)確,課文讀出來很好聽,“小強的發(fā)音好棒呀!”我贊嘆。于是每每上課時,我總有意叫他起來讀單詞,讀課文,讀后我立即大加贊賞:“大家聽聽小強拼讀的單詞多標(biāo)準(zhǔn),課文也讀的流利,希望大家多向他學(xué)習(xí),讓我們一起為他加油,喝彩吧!”下面立刻響起一片掌聲。我發(fā)現(xiàn)小強第一次在課堂上抬起了頭,眼睛里閃過一絲光亮,盡管他隨即又低下頭去,但從那以后,他逐漸與同學(xué)有說有笑起來,每次見到我總是甜甜的一句:“老師好!”上課也坐得端正起來,于是在一次作業(yè)批改后,我給了他一張留言卡,我寫上了這樣一行字:“老師很高興認(rèn)識了你,也很賞識你的聰明,如果你的字再規(guī)整一些,相信不久的將來,你一定會是老師的驕傲。”果然,下次的作業(yè),他寫的就很端正,而且一次比一次用心,現(xiàn)在他的作業(yè)每次都能得到一個名符其實的“Good!”每堂課我也總是適時提問他、表揚他、鼓勵他。于是他變得越來越開朗了,每次看到他臉上燦爛的笑容,我心里也總是暖暖的,每每這個時候,我眼前總會浮現(xiàn)出一個春光燦爛的大花園:春風(fēng)、細(xì)雨、鮮花、綠葉、蜂兒碌碌、蝶兒翩翩。春雨潤物,細(xì)而無聲,鮮花綻放,悄而無息。
第2篇：體育教師考試試題范文
關(guān)鍵詞： 職業(yè)高中教育 體育教學(xué) 情感教育
關(guān)于情感育人的問題，前蘇聯(lián)著名教育實踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基說：“沒有情感，道德就會變成枯燥無味的空話，只能培養(yǎng)出偽君子。”筆者認(rèn)為，在學(xué)校教育中，情感教學(xué)是最具魅力的手段和方式。因為“有了愛，就有了愛的一切”。細(xì)加分析，于教師而言，有了情感的釋放和傳送，就會自然產(chǎn)生事業(yè)心、責(zé)任心與愛心；于學(xué)生而言，有了情感的接收和傳播，就會自然產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情，也就有了越發(fā)顯現(xiàn)的活力、吸引力與魅力。一言以蔽之，“情感是培養(yǎng)學(xué)生并產(chǎn)生教學(xué)效率的最佳機(jī)器”。筆者結(jié)合職高體育教學(xué)的實踐與體會，試對此作出簡要闡述。
一、實施情感教育，幫助學(xué)生探尋自卑根源、重拾信心。
就普遍現(xiàn)象上的客觀而言，與其他普通高中生相比，職高生的智力和能力并不低人一等，他們因為缺少責(zé)任意識而文化成績不好、學(xué)習(xí)品質(zhì)較差，因為生活在多是白眼、諷刺和呵斥之中而顯得自暴自棄，因為自己的放縱而沉浸在缺少自尊和自信的惡性循環(huán)之中。而那些隱藏在內(nèi)心中的自卑足以使他們整天麻木不仁。相對來說，他們更需要別人的情感相助，更在意來自于外界尤其是老師的關(guān)愛與賞識。因此在體育教學(xué)中，我們要傾心注入情感性元素，努力實施有利于促進(jìn)他們發(fā)展的賞識性教育和激勵性教育，努力幫助職高生消除自卑心態(tài)，重新尋回學(xué)習(xí)生活的信心和決心。在教學(xué)內(nèi)容上，要本著“最近目標(biāo)發(fā)展原則”，因人而異地選擇一些“夠一夠即能摸得著”的簡單化內(nèi)容；在教學(xué)時間和要求上，要盡可能地放松拉長和降低一些。而對于他們的亮點、長處和點滴進(jìn)步，則予以贊賞、表揚和激勵。尤其是對于他們的缺點、失誤和錯誤，更要注重教育方法和正確疏導(dǎo)的藝術(shù)性。這樣，就能讓職高生在體會被人尊重和點滴進(jìn)步之中逐步增強成功意識。此外，教師要經(jīng)常與學(xué)生“打成一片”，在溝通交流中有效摸準(zhǔn)學(xué)生的心理脈搏和發(fā)展動態(tài)，以便因人而異、“對癥治療”；在課內(nèi)課外注重關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，甚至在適當(dāng)時候、適當(dāng)場合不留痕跡地向?qū)W生故意“示弱”，多講一些“師不必賢于弟子，弟子不必不如師”之類的心靈寄語，釋放親和力，努力構(gòu)建民主平等、合作互動的教學(xué)關(guān)系，從而有效發(fā)揮親師信道的和諧教學(xué)作用。
二、實施情感教學(xué)，堅持興趣教學(xué)，促其樂學(xué)善學(xué)。
興趣教學(xué)是激發(fā)學(xué)習(xí)活力、調(diào)動學(xué)生主觀能動性的常用不衰的絕招與秘訣，是成功實施情感教學(xué)的核心元素。本文從實踐中總結(jié)了以下幾點做法：一是充分運用心理效應(yīng)。筆者利用少男少女異性吸引的原理，常常把男女學(xué)生互相編組，舉行男女混合打籃球、排球、乒乓球和其他訓(xùn)練活動，這樣因為他（她）們都想表現(xiàn)自己而顯得特別給力、非常賣力，同時能起到“男女搭配、訓(xùn)練不累”的效果。二是在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要注重優(yōu)化整合。如筆者經(jīng)常把秧歌舞、大腳板走路、武術(shù)操、健美操、齊心協(xié)力、“四人五足”等體育性活動項目運用到相應(yīng)的課堂教學(xué)之中，讓學(xué)生因為新鮮、刺激、特別、生動而保持足夠的興趣。三是借助以多媒體為主的現(xiàn)代信息技術(shù)輔助教學(xué)，有效地激活教學(xué)狀態(tài)，增強教學(xué)效果。如在關(guān)于“武術(shù)運動”的內(nèi)容教學(xué)中，筆者把特意從有關(guān)網(wǎng)站上下載的中華武術(shù)的主要流派、起源背景、發(fā)展成就和代表人物等，在課堂上予以適時演示，在有效激發(fā)課堂學(xué)趣的同時開闊了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。再如，在進(jìn)行一些體能訓(xùn)練教學(xué)中，筆者常常運用信息手段播放與之適合的音樂，有效發(fā)揮提振士氣、轉(zhuǎn)移注意力的作用，從而變相減緩學(xué)生的身心疲勞程度。四是根據(jù)教學(xué)實際和學(xué)生發(fā)展需要，積極開展游戲體育教學(xué)活動，讓游戲發(fā)揮“配角助興”的興趣調(diào)控；或者引入競爭機(jī)制，開展“以賽激趣促學(xué)”活動，既有效地刺激學(xué)生的精神狀態(tài)，又從中動態(tài)地檢驗教與學(xué)的成效，還不斷放大體育教學(xué)的效應(yīng)。
第3篇：體育教師考試試題范文
【關(guān)鍵詞】灌輸式教育 提問式教育 問題意識
引言
保羅?弗萊雷是一位出生在第三世界貧苦家庭，但卻被赫伯特?科爾稱之為“也許是近半個世紀(jì)之內(nèi)世界上最重要的教育家”。他對教育的理解不僅僅限于教育領(lǐng)域，他以更深層的視角剖析當(dāng)時的社會制度、人的地位，進(jìn)而對占主導(dǎo)地位的灌輸式教育進(jìn)行批判，提出了提問式教育以及對話行動理論。提問式教育的再認(rèn)識能促使我們進(jìn)一步反思當(dāng)代的課堂教學(xué)中提問的有效性以及問題意識的培養(yǎng)等問題。
一、從灌輸式向提問式教育的轉(zhuǎn)變
弗萊雷在分析當(dāng)時的學(xué)校教育時，重點剖析的是學(xué)生和老師的關(guān)系，以及教學(xué)過程的現(xiàn)象和本質(zhì)。弗萊雷將其稱之為“銀行儲存式的教育”，也稱為灌輸式的教育。這種教育有如下特征：師生之間無交流，教師講學(xué)生聽，機(jī)械記憶，無探究發(fā)明創(chuàng)新。學(xué)生被看作絕對的無知者，教師以此來證明自身存在的合理性。
經(jīng)過這種全方位的批判，弗萊雷接著提出了“提問式教育”。這種教育觀認(rèn)為教育不在于信息的傳遞，而在于教師與學(xué)生的對話。他認(rèn)為這是實現(xiàn)自由實踐的條件，同時主張削弱教師的權(quán)威，支持自由。教育的作用就是與學(xué)生一起進(jìn)行創(chuàng)造，不斷的在與教師的合作中揭示現(xiàn)實。從灌輸式教育到提問式教育到底實現(xiàn)了哪些核心方面的轉(zhuǎn)變？
（一）一種知識觀的改變
在灌輸式教育模式下，知識是靜態(tài)的、無活力的且與學(xué)生生活相去甚遠(yuǎn)的。這種講解教育的顯著特征是冠冕堂皇的言辭，而不是其改造力量，學(xué)生只是將教師講解的東西記錄下來，重復(fù)背誦。他把學(xué)生比作容器，或者存儲器，存儲的知識便不再流動、不再輸出，這就意味著學(xué)生學(xué)到的以及教師講授的是“死亡的知識”。正是這種靜態(tài)的知識觀使得當(dāng)時的教育只成為被壓迫者服從的形式，沒有任何的力量。而提問式教育，最為基礎(chǔ)的就是對于知識的新認(rèn)識。他們逐步明白，世界并不是靜態(tài)的現(xiàn)實，而是在發(fā)展、在改造中的現(xiàn)實。實際上，知識觀的改變是教育模式改變的基石，不同的知識觀決定了不同的教育教學(xué)行為與效果。
（二）師生關(guān)系的變革
在灌輸式教育中，教師與學(xué)生是壓迫者與被壓迫者的關(guān)系，主體與客體的關(guān)系，崇尚權(quán)威、服從的師生關(guān)系，試圖控制和改變學(xué)生思想意識的行為最終只會帶來更強烈的反壓迫意識，不能夠使學(xué)生批判性的考慮現(xiàn)實，并不斷實現(xiàn)完美人性的。而提問式教育，學(xué)生有了自己的話語權(quán)、批判權(quán)，與老師成為合作創(chuàng)造者，出現(xiàn)的是“學(xué)生教師”和“教師學(xué)生”，這為實現(xiàn)師生平等提供了依據(jù)。這種改變使得學(xué)生與老師都能有反思和深刻認(rèn)識世界的可能。而且這種平等的師生關(guān)系也是現(xiàn)代教學(xué)過程中尤為主張的。
（三）教學(xué)方式的變化
灌輸式教育的核心教學(xué)方式就是“講解”，無反饋的銀行存儲似的機(jī)械過程。而提問式教育的核心就是“對話”，弗萊雷主張的對話并不是一般意義上的聊天，而是有其深刻的內(nèi)涵的。首先，真正的對話是一種創(chuàng)造行為不是簡單的交流；其次真正的對話不存在控制與被控制的關(guān)系，而是平等的。真正的對話是充滿著對世界和對人的真摯的愛與關(guān)懷的，對話是要具備謙虛的態(tài)度的。除此之外批判性思維貫穿始終，否則真正的對話無從談?wù)摗?/p>
（四）教育目的的變化
灌輸式教育是為壓迫者服務(wù)的，“被壓迫者被視為健康社會的病害，所以社會必須通過改變他們的思想來使這些‘無能和懶惰的’平民百姓是應(yīng)該社會的模式”。提問式教育則以人性化的追求為目的，追尋自由和解放。這種人性化的追求需要良好的合作氛圍，而不僅僅是關(guān)起門來自己追逐興趣和愛好。教育目的的轉(zhuǎn)變成為提問式教育升華發(fā)展的源泉。
二、對當(dāng)代課堂提問現(xiàn)狀的反思
在現(xiàn)行的課堂模式中，提問是使用頻率最高的一種教學(xué)手段，它也是科研的起點。然而課堂提問中出現(xiàn)的很多問題都值得我們反思。
課堂中提問的典型問題主要有：教師提問多學(xué)生提問少；問題形式過于單一，設(shè)計不周全；教師的問題學(xué)生答，學(xué)生的問題老師答；優(yōu)生與差生提問的兩級分化現(xiàn)象；學(xué)生問題意識測查手段單一，缺乏有效工具。出現(xiàn)這些問題的原因，首先是教師本身對問題本質(zhì)的理解是不充分的；其次教師對于學(xué)生提問問題的指導(dǎo)有欠缺；另外就是教師可參考學(xué)習(xí)的專業(yè)性理論書籍報刊較少。有研究者提出了提問時注意時機(jī)、言語的恰當(dāng)性、提出問題的方式以及及時的評價等建議，但是沒有注重提出問題后的討論和交流的重要性。正如弗萊雷的對話理論所強調(diào)的真正的交流是批判的，有愛和謙虛的，這些都是課堂教學(xué)中非常有必要考慮的，它將有助于實現(xiàn)提問題的根本目的。
教師培養(yǎng)學(xué)生問題的意識存在誤區(qū)。反觀我們的課堂教學(xué)，“提不出問題的學(xué)生不是好學(xué)生”已成為很多教師流行的話語。這句話以其強大的暗示力量告訴學(xué)生“問題是個好東西”，追求問題的數(shù)量反而真正忽視了問題的精髓所在，以至于使得很多問題成為懸而未決的。學(xué)生本身對解決問題面臨的困境而恐懼，不能提高自身解決問題的能力。
另外，關(guān)注學(xué)生問題意識的培養(yǎng)卻忽視B 教師本身的提升。教師需要專業(yè)素養(yǎng)的提升。面對學(xué)生的問題，鼓勵是不夠的，如何以平等對話的姿態(tài)而非灌輸?shù)男问竭M(jìn)行交流是至關(guān)重要的。
【參考文獻(xiàn)】
［1］保羅?弗萊雷著. 顧建新等譯. 被壓迫者教育學(xué)[M]. 上海：華東師范大學(xué)出版社， 2011.
第4篇：體育教師考試試題范文
生的關(guān)系，有利于學(xué)生發(fā)揮出更好的成績，從而為學(xué)生的終身體育思想打下良好的基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：體育加試；協(xié)調(diào)；思想態(tài)度；終身體育
思想上的重視可以帶來態(tài)度上的轉(zhuǎn)變，態(tài)度上的轉(zhuǎn)變帶來練習(xí)質(zhì)量上的提高，作為體育教師首先從思想上做好學(xué)校、家長、學(xué)生的工作。
一、從學(xué)校的層面來說
學(xué)校要加強對學(xué)生的教育，讓學(xué)生認(rèn)識到體育的價值，可以在學(xué)校集體的班會時間讓學(xué)生集體觀看體育勵志短片和學(xué)生感興趣的體育節(jié)目，調(diào)動學(xué)生的體育熱情，在大課間和課外活動中充分發(fā)揮教師的能動作用，進(jìn)行一些年級聯(lián)賽和單項比賽，讓學(xué)生充分展現(xiàn)自己的青春活力，彰顯他們的集體主義精神，從而激發(fā)學(xué)生熱愛體育的熱情，使學(xué)生對體育有著美好的遐想和憧憬，為他們的終身體育思想打下基礎(chǔ)。
二、從家長層面來說
作為教師不能以分?jǐn)?shù)來評價學(xué)生的體育狀況，但是分?jǐn)?shù)恰恰是家長關(guān)心的話題，我們可以從分?jǐn)?shù)上升到五十五分讓家長重視體育作為一門學(xué)科的重要性，它和化學(xué)六十分幾乎持平了，從而使家長鼓勵、支持學(xué)生參加各種各樣的體育活動，這樣我們體育教師的工作如課外活動、訓(xùn)練隊能更好開展，而學(xué)生的活動時間有了，體育成績從整體上來說是一定會整體提升的。
三、從學(xué)生層面來說
現(xiàn)在的孩子對分?jǐn)?shù)也很敏感，特別是加入中考的分?jǐn)?shù)，當(dāng)體育加試分?jǐn)?shù)達(dá)到五十五分時，學(xué)生的思想和態(tài)度也會轉(zhuǎn)變，而我們教師就是要輔助他們?nèi)〉酶玫某煽?，而在此過程中優(yōu)秀的教師會把與中考加試相關(guān)的體育活動項目拿出更多的時間練習(xí)和輔助練習(xí)，而更加優(yōu)秀的教師會利用這一變化對學(xué)生的終身體育思想有一個積極的引導(dǎo)。
行動上，我們可以做更多，在家長、學(xué)校從思想上都重視了體育以后，我們首先從體育課中對學(xué)生的體育全面發(fā)展作出評估，由于每一個孩子的情況都不相同，如何做到因材施教、因人施教，從而最大限度地發(fā)揮學(xué)生的能動性是我們體育教師的職責(zé)，在初一、初二時就有必要對學(xué)生作出一些評估和一些指導(dǎo)，但是對于每星期二節(jié)課的體育量來說，某些學(xué)生顯然不夠，這時可以在家長會中對需要額外練習(xí)的學(xué)生進(jìn)行通報，引導(dǎo)他們利用更多的業(yè)余時間進(jìn)行針對性的體育鍛煉，對于能力特別弱的學(xué)生需要更早的針對訓(xùn)練。在此過程中，教師要對家長有針對性的說明和指導(dǎo)。所以，在新形勢下我們教師更能理解加試之后的效果，它的實質(zhì)意義遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過體育加試本身，讓我們有機(jī)會能更好地完成對學(xué)生的體育指導(dǎo)，從而使學(xué)生的體質(zhì)有全面的發(fā)展，思想上漸漸有終身體育的觀念，而這才是我們國家和政府對學(xué)生的體育加試的真正目的！
在心理上，雖然學(xué)生在思想上重視以后，在體育鍛煉和訓(xùn)練中更加積極，但現(xiàn)代科學(xué)研究證明心理因素影響著身體、技術(shù)、和戰(zhàn)術(shù)的發(fā)揮，中考加試中學(xué)生在消耗的身體能量的同時也付出巨大的心理能量，我們教師應(yīng)在平時的課堂教學(xué)中、課外訓(xùn)練特別是模擬考試中重視心理訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成良好的個性心理特征，促使學(xué)生的心理狀態(tài)適應(yīng)訓(xùn)練和加試的要求，提高學(xué)生的心理承受能力、臨場應(yīng)變能力和比賽能力，消除心理障礙，使學(xué)生的技能水平得到充分發(fā)揮，戰(zhàn)術(shù)得到靈活的運用，從而為取得好成績打下更加牢固的基礎(chǔ)。這里面包括心理積極暗示法、調(diào)整呼吸法、自我情緒調(diào)整法、模擬訓(xùn)練考試法等等，每一種方法都有相應(yīng)的動作要求或思考要求。
總而言之，在今年的體育加試中，我們可喜看到體育加試的組織越來越規(guī)范、加試的安排越來越合理、加試的考風(fēng)考紀(jì)越來越嚴(yán)密，切實做到了公平、公正，而這才真正體現(xiàn)了中考加試的真正意義，作為體育教師在這樣的新形勢下我們更需抓住機(jī)遇，力爭形成學(xué)校、家長、學(xué)生、教師多贏的局面，這樣才能真正體現(xiàn)
體育教師的價值，才能受到社會的尊重，家長的尊重、學(xué)校的認(rèn)可。
參考文獻(xiàn)：
[1]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].高等教育出版社，2003.
第5篇：體育教師考試試題范文
【關(guān)鍵詞】高考試題；課程教學(xué)；啟示
【中圖分類號】G623.2【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)04-0050-01
2012年高考已經(jīng)落下帷幕，對高考試題的評論，眾說紛紜。認(rèn)真分析今年安徽高考語文試題，可以看出，它延續(xù)了近兩年安徽高考語文試題的結(jié)構(gòu)和考查形式，遵循了《考試大綱》的穩(wěn)定性和新穎性要求，貼近生活，關(guān)注社會?？疾閮?nèi)容仍以基礎(chǔ)知識和基本能力為重點，注重綜合性、靈活性、思維性，突出“學(xué)以致用”的教育理念。其中，第l9題，考查語言語意連貫，要求表達(dá)上準(zhǔn)確、鮮明、生動，很有特色。古文突出地域性，選用了桐城派散文。文學(xué)作品選用了名家名篇——冰心的散文。在閱讀的考查上，注重對作品進(jìn)行個性化的解讀，注重從不同的角度和層面發(fā)掘作品的意蘊，注重情感態(tài)度的闡發(fā)。這些都是今年安徽高考語文試題的成功之處。今年安徽高考語文試題對今后的語文教學(xué)有以下幾點啟示：
一、上好必修教材，夯實知識基礎(chǔ)
每年高考試題，材料來自課外，但基本知識見于課內(nèi)。今年安徽高考語文試題中的文言文閱讀材料來自課外，但考點、題干和選項設(shè)置緊密結(jié)合中學(xué)教學(xué)實際，側(cè)重基礎(chǔ)知識的考查。像第四題所考的“篤”、“向”、“委”、“度”四個實詞，都是高中語文課本上常見的重點實詞。還有第5題，所選的四個虛詞“以”、“則”、“于”、“為”，均出自《考試說明》限定的常見文言虛詞，所給的例句不但全部出自高中教材的重要課文，而且兼顧不同文體。“木欣欣以向榮”出自人教版必修五的《歸去來兮辭》，“于其身也，則恥師焉”出自必修三的《師說》，“月出于東山之上”出自人教版必修二的《赤壁賦》，“秦王為趙王擊缶”出自人教版必修四的《廉頗藺相如列傳》。
這樣的考查有利于引導(dǎo)中學(xué)語文教學(xué)跳出疲于奔命的題海，回到注重基礎(chǔ)知識和基本能力的正確軌道。要想在高考的戰(zhàn)場上永久立于不敗之地，我們語文教師只有以不變應(yīng)萬變，扎扎實實地上好必修教材，讓學(xué)生具備必要的知識積累。
二、開好選修課程，注重能力培養(yǎng)
開設(shè)選修課程是新課改的一個亮點，對選修教材內(nèi)容考查，將越來越多地體現(xiàn)在今后的高考試題中。今年安徽高考語文試題中的文學(xué)類文本閱讀選擇的是冰心的散文《往事》，考中國名家名篇，是因為高中選修教材有《中國現(xiàn)代詩歌散文欣賞》。高中新課標(biāo)中明確有一個要求：閱讀古今中外優(yōu)秀的詩歌、散文作品，理解作品的思想內(nèi)涵，探索作品的豐富意蘊，領(lǐng)悟作品的藝術(shù)魅力。用現(xiàn)代的觀念和歷史發(fā)展的觀點審視古代詩文的思想內(nèi)容，并給予恰當(dāng)?shù)脑u價。
考慮到安徽今年是高中新課改后高考三年過渡期后的第一年，再加上各地開設(shè)選修課的程度不一，因此命題者嚴(yán)格按照《考試說明》要求，僅從“對文意的理解和篩選文中信息、分析作品思路、對文章語句理解和分析作品的主要表現(xiàn)手法、對作品進(jìn)行個性化閱讀和有創(chuàng)意的解讀”等方面入手來進(jìn)行考查。這樣的考查方式，既符合新課標(biāo)要求，又符合教學(xué)實際。給我們的啟示是：必須開出實實在在的選修課，認(rèn)認(rèn)真真地落實基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的基本能力。
三、關(guān)注現(xiàn)實生活，注重情感導(dǎo)向
語文教學(xué)不應(yīng)該只傳授語文知識，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注現(xiàn)實生活，有自己的正確思想，并且能準(zhǔn)確表達(dá)自己的思想?，F(xiàn)在的高考越來越明顯地體現(xiàn)這個特點：題目所選的材料和設(shè)計的情境，既關(guān)注到國內(nèi)的政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化、民生、體育等廣泛領(lǐng)域，也關(guān)注到當(dāng)下國際熱點問題，觸及社會生活的各個方面。如今年安徽高考語文試卷中的語言運用題，無論是詞語使用、病句辨析，還是下定義、語境填空、語言交際，所設(shè)情境都是真實自然的生活場景，切合學(xué)生的實際，跳出了語言運用脫離生活實際的怪圈。像第20題，安徽高考連續(xù)三年都考了師生或同學(xué)之間的對話。
這些啟示我們，在以后的教學(xué)中，我們教師要多引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注生活，對生活中現(xiàn)象、問題作出正確的判斷，進(jìn)而形成積極的思想、美好的情感和正確的價值觀。
四、加強思維訓(xùn)練，提高寫作技能
高考作文題每年都是人們議論最多的話題。對于今年安徽高考作文題，大家褒貶不一。我認(rèn)為文題的類型以及文題寫作的難易，沒有必要多加評說。作為高中語文教師，在指導(dǎo)學(xué)生寫作時，首先要讓學(xué)生打好寫作基本功，加強思維訓(xùn)練。像今年高考安徽作文材料“梯子不用橫著放”， 審題時首先應(yīng)當(dāng)解決的是明晰題意，據(jù)題立意?！疤葑印睓M著放比立著放安全，這個道理人人知道，在實際工作中無須提示主動將“梯子”橫放。這個材料的真正意旨是，把“要我安全”到“我要安全”變成所有管理者和每個人的自覺行動。行動勝過千言萬語，不要停留在講大道理上，要從具體的行動開始，如“不用時請將梯子橫放”?！皼]發(fā)生梯子倒下傷人事件”不等于沒有事，要防患于未然，凡事要從預(yù)防開始。
第6篇：體育教師考試試題范文
【關(guān)鍵詞】英語提綱式作文；漢語主題突出；英語主語突出
（1）針對高考作文題目中，對學(xué)生情感、態(tài)度、價值觀的考察，我們在教學(xué)中，要切實落實新課程的三維目標(biāo)，我們要始終明白：知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度價值觀，三者之間的緊密性如果一個學(xué)生沒有獨立的判斷，沒有獨立的人格，獨立的思想，他會再多的英語單詞又有什么價值呢？我想，這就是為什么近四年高考作文題目對這一維度目標(biāo)的持續(xù)考察。
（2）學(xué)生觀察漢語的“意合”，英語的“形合”，對漢英差異有初步意識。從心里認(rèn)知角度，去認(rèn)識兩種截然不同的語言形式，語言風(fēng)格，不再強求字字對應(yīng)，句句翻譯。
學(xué)生分析英漢兩種語言，不難得出漢語（孤立語）缺乏形態(tài)變化。我們應(yīng)該進(jìn)一步指出：漢語主要考詞匯表意，動作性強，語法模糊（這就是為什么學(xué)生抱怨英語語法了，我們的漢語里缺乏有效的形式連接），不受形式約束，重在意念，不重在外形。一個漢字往往暗含深意，切不可逐字翻譯。
英語（曲折性語言）：學(xué)生體會，總結(jié)英語的特點，形式變化豐富。
教師指引：英語是形態(tài)表意（時態(tài)、語態(tài)、語氣、體數(shù)、格級，性別）A.語言形態(tài)明顯（主動，被動，施事，受事）；B.比較級，最高級，單復(fù)數(shù)；C.非常講究形式，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，形式規(guī)范。這也是我們寫作經(jīng)常錯誤的本質(zhì)原因
（3）對英語主語的高度重視。學(xué)生拿出曾經(jīng)寫的英語作文（考試作文），數(shù)一數(shù)里面的句子，幾個有主語，幾個沒主語。沒主語的句子，句義是否能理解，其后動詞的形式怎么樣。再對比漢語作文（考試作文），重復(fù)上面的動作。教師指引：漢語“話題+說明/評論”，英語“主語+謂語”寫作時，從主語入手，找到突破口?；掝}性的，概念性的，為具體性。學(xué)生再次審視英語作文句子，觀察人稱多，還是物稱多，有沒有用it。教師指引：①英語句子必須有主語，即便用it代替，作形式主語。②主語是謂語的描述對象，位置在句首，在句中舉足輕重。③主語決定動詞的數(shù)，同時也決定動詞其它形式。④所有主語必須是名詞性的，這點很不同于漢語。（漢語動詞常做主語）語序排列都依靠于與主語的緊密程度?！盃恳话l(fā)而動全身”針對無主句，我們需要增補主語：先找謂語動詞的主語，沒主語用it（it做形式主語）。與學(xué)生生活最緊密的主語：“三個學(xué)”：學(xué)校，學(xué)生，學(xué)習(xí)（活動）可逐項展開。學(xué)校（school， campus，teaching building， library， reading room）；學(xué)生（student， monitor， teacher， kids， parents， grandpa）；學(xué)習(xí)活動（reading/singing/swimming/speech/composition/KTV contest， etc）。
（4）學(xué)生觀察并認(rèn)識。A.修飾詞與中心詞的排列順序漢語，順線性排列（就像一條細(xì)線，在線的末端打個結(jié)，那個結(jié)就是中心詞，這個中心詞牢牢地抓住句子）。也就是：修飾詞在前，中心詞（head word）在后。例如：“站在樹下的小男孩是我的弟弟?！睌U(kuò)展為“穿著T恤，帶著墨鏡，站在那棵板栗樹下的男孩是我弟弟。/ a boy standing under the chestnut with sunglasses and T-shirt is my younger brother.英語：既可順線性排列，也可逆線性排列（類比于順線性，它的結(jié)可以在句首，也可在句末）。也就是說修飾詞可在后，也可在前。例如：英語中大量的后置定語（形容詞present， alive， 非謂語動詞）等等情況，恰恰說明了這一點。The professor present at the meeting was a swindler.I knew the guy stealing from the rich to give to the poor.正是由于排列順序的不同，導(dǎo)致了英漢句型的差異。
B.漢英句型差異。英語句子向中間擴(kuò)展（mid-branching）：①導(dǎo)致了插入語的慣用法，to be frank， if ever.②定語從句中，介詞的提前，即介詞+關(guān)系代詞，向右擴(kuò)展（right-branching），句子尾部呈開放型（open ending）。
①導(dǎo)致了英語中基本句型――定語從句的慣用法。②導(dǎo)致了英語句子呈正三角形結(jié)構(gòu)：頭小尾巴長，腦袋輕，身子重。學(xué)生有了這些意識，能更好理解定從，也有機(jī)會寫出地道的句子。作為一名教師，能站在一個高度，去審視，去反思我們的英語教學(xué)，而不是一味地責(zé)備學(xué)生。
參考文獻(xiàn)：
第7篇：體育教師考試試題范文
關(guān)鍵詞：體育教帥 教學(xué)水平 科研水平
一、目前對體育教師教學(xué)水平認(rèn)識的現(xiàn)狀
在實際工作中評價一名大學(xué)體育教師的學(xué)術(shù)水平存在著重學(xué)科學(xué)術(shù)水平、輕教學(xué)水平的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在以下三個方而
1 對體育教師教學(xué)水平的認(rèn)識普遍存在局限性
隨著科學(xué)技術(shù)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展高等學(xué)校的職能向?qū)W科研究領(lǐng)域擴(kuò)展大學(xué)的體育教師也成為體育科學(xué)研究中一個重要方而軍大學(xué)體育同時還擔(dān)負(fù)著為國家培養(yǎng)體育后備人才的重任。特別是近年來體育科技發(fā)展迅速要把最新的知識傳授給學(xué)生不但要求教師要具有一定的學(xué)科學(xué)術(shù)水平史重要的是要具備較高的教學(xué)學(xué)術(shù)水平這樣才能在人才培養(yǎng)中發(fā)揮越來越重要的作用。但是目前對體育教學(xué)學(xué)術(shù)水平的認(rèn)識卻仍然存在著局限性。一論及“學(xué)術(shù)”往往是指參加體育學(xué)科科研與、專著等。人們已習(xí)慣于在體育學(xué)科研究領(lǐng)域內(nèi)來評價一名體育教師的學(xué)術(shù)水平而忽視其所從事的主要職業(yè)活動—體育教學(xué)過程中所表現(xiàn)的能力和水平甚至根木沒有認(rèn)識到體育教學(xué)也需要發(fā)現(xiàn)、綜合和應(yīng)用史需要教師有極大的創(chuàng)造性。教學(xué)水平作為評價體育教師的學(xué)術(shù)水平的應(yīng)有之義被忽視甚至被遺忘。
2 對提高體育教師教學(xué)水平普遍重視不夠
不重視提高體育教師的教學(xué)水平導(dǎo)向偏離離措施不力是目前各高校普遍存在的問題。美國高等教育界在20世紀(jì)90年代初開始釗一對忽視教學(xué)工作的傾向?qū)處煂W(xué)術(shù)水平的內(nèi)涵進(jìn)行反思卡內(nèi)基促進(jìn)教學(xué)基金會明確提出教師的學(xué)術(shù)水平應(yīng)有教學(xué)水平的內(nèi)涵。在實際工作中我們經(jīng)常可以看到忽視教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的現(xiàn)象。例如在教師職稱的評審中經(jīng)常是教師所發(fā)表的論文、專著等決定其能否晉升高一級技術(shù)職務(wù)而教學(xué)水平的高低則常被認(rèn)為是次要的。在教師的考核中教師教學(xué)、科研的表現(xiàn)很少能得到同等的褒獎。在學(xué)校各項鼓勵性政策中往往向?qū)W科學(xué)術(shù)水平的提高傾斜而在如何提高教師的教學(xué)水平方而則明顯措施不力。
3 忽視教師教學(xué)水平的后果
對體育教學(xué)水平的忽視產(chǎn)生的直接后果是體育教師在教學(xué)方而的努力、貢獻(xiàn)、水平得不到公正的評價和應(yīng)有的承認(rèn)使一些立志在教學(xué)工作中有所作為、潛心研究和投入教學(xué)改革的教師產(chǎn)生挫折感影響了教師從事體育教學(xué)李舌動的積極性和努力程度缺乏象投身科研那樣投身教學(xué)的熱情。事實上體育教師的教學(xué)水平得不到最終的提高不但提高教學(xué)質(zhì)量是一句空話而日‘也不能適應(yīng)當(dāng)前快速發(fā)展的高等教育。因此提出重視提高體育教師的教學(xué)水平不僅是一個理論上需要探討的問題史是實際工作中需要解決的問題。
二、體育教學(xué)水平和科研水平共同構(gòu)成體育教師專業(yè)學(xué)術(shù)水平
作為大學(xué)體育教師應(yīng)具備一定的體育專業(yè)學(xué)術(shù)水平。體育專業(yè)學(xué)術(shù)水平是指對體育專業(yè)系統(tǒng)的、專門的學(xué)問所能達(dá)到的高度。筆者認(rèn)為體育教師的體育專業(yè)學(xué)術(shù)水平應(yīng)是體育教師在體育學(xué)科領(lǐng)域從事教學(xué)、科研、訓(xùn)練等職業(yè)活動時所表現(xiàn)出來的發(fā)現(xiàn)、綜合和應(yīng)用的能力。發(fā)現(xiàn)是一種探究是對體育知識木身的一種不懈追求。體育教師的發(fā)現(xiàn)能力不僅體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的成果上也體現(xiàn)在發(fā)現(xiàn)的過程中。綜合是強調(diào)體育教師對體育現(xiàn)象加以解釋和整體考察、尋求總結(jié)和提出新的見解的能力。應(yīng)用是強調(diào)體育教師的發(fā)現(xiàn)和綜合的成果在實際體育工作中所產(chǎn)生的效益及所作出的貢獻(xiàn)。
體育教師的學(xué)術(shù)水平是專業(yè)性的是通過體育教師在從事體育專業(yè)活動中所表現(xiàn)出來的很難脫.離體育學(xué)科背景孤立地討論學(xué)術(shù)水平。在建國初期很氏一段時間里我國大學(xué)體育教師主要是從事體育學(xué)科的教學(xué)活動。進(jìn)入70年代大學(xué)體育對體育教師的職業(yè)活動提出了新的要求把體育教師的職業(yè)活動擴(kuò)展到教學(xué)、訓(xùn)練和科研等方面，并且日益重視教學(xué)和科研活動。因此大學(xué)體育教師的學(xué)術(shù)水平應(yīng)該主要表現(xiàn)在兩個方而一方而表現(xiàn)為從事體育教學(xué)工作的研究、綜合和應(yīng)用能力稱為體育的教學(xué)水平另一方而表現(xiàn)為從事體育學(xué)科的研究、綜合和應(yīng)用的能力稱為體育的學(xué)科學(xué)術(shù)水平。大學(xué)體育教師的學(xué)術(shù)水平應(yīng)當(dāng)而日‘必須包含這兩個方而的內(nèi)容這也是評價大學(xué)體育教師與體育科研工作者的最大不同之處。
體育學(xué)科學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平分別是釗一對兩個主要工作領(lǐng)域而言的這兩個工作領(lǐng)域有著不同的特點和!對素質(zhì)、知識、能力的不同要求。體育學(xué)科的學(xué)術(shù)水平與體育教師所從事的體育專業(yè)相聯(lián)系而體育教學(xué)的學(xué)術(shù)水平在很大程度上山教師對教育和教學(xué)規(guī)律的掌握所決定的。體育教師的教學(xué)水平主要反映在以卜方而一是對黨的教育方釗一和教育政策的理解程度這反映了一名體育教師從事教學(xué)活動的基木素質(zhì)。作為一名大學(xué)體育教師必須清楚要培養(yǎng)了什么樣的人體育教學(xué)的目的和任務(wù)這個問題是教學(xué)的根木方向問題。一是教育學(xué)和教學(xué)論的理論功底。從事教學(xué)活動不掌握系統(tǒng)的教育理論沒有先進(jìn)的教育觀念為先濘不具備與教育教學(xué)有關(guān)的基木知識在實際的教學(xué)活動中就很難獲得滿意的教學(xué)效果。二是教師在教學(xué)活動中所表現(xiàn)出來的能力。體育教學(xué)過程的互動性體育教學(xué)中教與學(xué)的關(guān)系、教學(xué)方式的啟發(fā)性培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、教學(xué)方法的多樣性調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和教學(xué)于段的現(xiàn)代化動用電教、網(wǎng)絡(luò)化和多媒體教學(xué)技術(shù)等方而充分體現(xiàn)出體育教師的能力和水平。四是在體育教學(xué)活動中的創(chuàng)造性。教師在充分理解教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上課堂教學(xué)要有改革和創(chuàng)新使體育教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì)中起到應(yīng)有的作用。
三、提高體育教師教學(xué)學(xué)術(shù)水平的途徑和措施
體育教師的教學(xué)學(xué)術(shù)水平的提高是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程需要廣大體育教師在自己的工作崗位上不斷地學(xué)習(xí)、實踐和總結(jié)史需要體育教學(xué)部門和學(xué)校采取各種途徑和措施來進(jìn)一步促進(jìn)教學(xué)水平的提高。
1 要重視政策濘向充分肯定教師的教學(xué)水平
第8篇：體育教師考試試題范文
關(guān)鍵詞： 體育中考 加試 體育課教學(xué)
一、中考體育加試對初中體育教學(xué)的影響和作用
中考體育加試現(xiàn)在占據(jù)較為重要的地位，而且因為伴隨升學(xué)率等問題的出現(xiàn)，在一定程度上對體育教學(xué)起到了一些較為負(fù)面的影響。利益是最大的驅(qū)動力，加上一些教育機(jī)構(gòu)對中考體育加試的考試方式、內(nèi)容等存在一定的漏洞和不足，導(dǎo)致初中體育教學(xué)中出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：一些學(xué)校為了提高升學(xué)率，要求體育教師根據(jù)中考體育加試的內(nèi)容對體育教學(xué)做出“考什么就教什么”的教學(xué)計劃。這就直接導(dǎo)致學(xué)生的體育綜合能力不能提高，甚至?xí)邢陆档内厔?，這樣“有目的”的教學(xué)把以提高學(xué)生身體素質(zhì)為目的的體育課堂變成了單純的應(yīng)試訓(xùn)練課，這樣的教學(xué)不僅不利于學(xué)生素質(zhì)水平的提高，反而會使教師的教學(xué)水平和思想素質(zhì)有所下降。
當(dāng)然，中考體育加試對初中體育教學(xué)起到了一定的積極作用。首先體現(xiàn)在了對學(xué)生的促進(jìn)作用上，身體素質(zhì)教育對學(xué)生的影響是極大的，它有利于學(xué)生強健體魄、擁有健康的身體，而體育教學(xué)課堂正是身體素質(zhì)教育施展的場所。有些研究表明，經(jīng)常得到鍛煉的學(xué)生的身體素質(zhì)，像是身高、體重、身體機(jī)能等都要比一般不經(jīng)常鍛煉的學(xué)生要好上許多。中考體育加試可以有效調(diào)動學(xué)生鍛煉的自覺性，在一定程度上，中考體育加試起到了推動體育教學(xué)發(fā)展的作用，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性增強的時候，其參加的運動活動就會增多，從而使學(xué)生的身體機(jī)能、運動能力、對社會的適應(yīng)能力、自主學(xué)習(xí)和互助學(xué)習(xí)能力等都有所提高。同時中考體育加試對初中體育課的積極影響還體現(xiàn)在可以提高體育課的教學(xué)質(zhì)量上。加試沒有所謂的及格與否，學(xué)生的平時表現(xiàn)成績會相應(yīng)地記到升學(xué)考試的總分之中，這是一種教育改革趨勢，可以使學(xué)生由厭煩體育課變得喜歡上體育課，提高體育課堂的教學(xué)效率和質(zhì)量，增強教師的教學(xué)責(zé)任心和事業(yè)心，使教師更好地完善教學(xué)內(nèi)容和方式。學(xué)生和教師的完美合作可以讓體育課堂變得更好。
二、促進(jìn)體育加試和初中體育教學(xué)共同發(fā)展的方法
1.加強有關(guān)體育加試和體育教學(xué)意義的宣傳工作。教育工作人員要積極宣傳，不能只讓大眾以為體育加試只是單純地選擇或是淘汰學(xué)生的一種手段，要讓大眾知道，中考體育加試是以提高學(xué)生身體素質(zhì)、促進(jìn)學(xué)生積極鍛煉為根本目的的，要求將學(xué)生的體育教學(xué)貫徹到實踐當(dāng)中去，讓家長和學(xué)生都開始重視體育課堂的重要性和身體健康問題，促進(jìn)體育教學(xué)更好地落實和發(fā)展。
2.教育部門要積極解決體育加試和體育教學(xué)中出現(xiàn)的問題。做到要有針對性地解決問題，因地制宜。例如，在考試的項目中，就要做到最大限度地縮小學(xué)生與學(xué)生之間的差異性；合理分配考試題庫中考試知識點的分布，設(shè)置合理比例的體育基礎(chǔ)知識，讓學(xué)生真正做到將體育教學(xué)課堂中學(xué)到的基礎(chǔ)知識運用于考試中。
3.提高體育教師的教學(xué)素質(zhì)和水平。教師是教學(xué)過程中的引導(dǎo)者、設(shè)計者，是教學(xué)過程中的主要靈魂，學(xué)生是教學(xué)中的主體，我們要求教師有正確的教學(xué)思想，從實際出發(fā)，以學(xué)生為本，站在增強學(xué)校體育教學(xué)的整體效益的高度。明確教學(xué)的目的、豐富教學(xué)的內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生的心理和生理問題，同時將體育教學(xué)的教材同實際教學(xué)結(jié)合起來，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展，提高教學(xué)水平，促進(jìn)初中體育教學(xué)的快速發(fā)展。
三、在中考體育加試的影響下積極完善初中體育教學(xué)
在我國，體育教育事業(yè)已經(jīng)正在被人們所熟知和關(guān)注。中考體育加試對初中體育教學(xué)的影響是巨大的，我們要積極發(fā)揮體育加試的作用，促進(jìn)初中體育教學(xué)更好地發(fā)展。當(dāng)然初中體育的發(fā)展不能只靠中考體育加試推動，初中體育教學(xué)最需要的還是教師對教學(xué)課堂的不斷改革，以及教師和學(xué)生的積極配合。教師是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者，為了更好地發(fā)展體育教學(xué)，教師就要不斷地更新和豐富教學(xué)內(nèi)容，做到與時俱進(jìn)，例如可以將游戲教學(xué)引入課堂，創(chuàng)建情境體育教學(xué)、小組學(xué)習(xí)、任務(wù)教學(xué)等。教師要積極地和學(xué)生進(jìn)行交流，只有在知道學(xué)生想法的情況下，教師才可以更好地完善體育課堂教育。中考體育加試對初中體育教學(xué)而言只是一味“調(diào)味劑”，不可以過多依賴，否則只會導(dǎo)致“為了考試而教學(xué)”現(xiàn)象的出現(xiàn)，發(fā)揮師生在初中體育教學(xué)中的作用才是促進(jìn)體育教學(xué)發(fā)展的根本。
中考體育加試對初中體育教學(xué)的影響是有目共睹的，不僅可以提高體育教師在教學(xué)領(lǐng)域中的社會地位，而且可以增強教師的工作責(zé)任感，一定程度上改變學(xué)生和家長對體育教學(xué)的偏見。積極地將中考體育初試引入到初中體育教學(xué)之中，再加上教師對體育教學(xué)內(nèi)容的不斷完善，就可以有效地提高學(xué)生的身體素質(zhì)，促使學(xué)生掌握初中體育知識。提高學(xué)生身體素質(zhì)和強化體育意識是現(xiàn)在教育領(lǐng)域較為關(guān)注的一個點，需要教師和學(xué)生一起努力。
參考文獻(xiàn)：
[1]宋強.課中考體育加試對初中體育的導(dǎo)向性研究[J].當(dāng)代體育科技，2013，07：76-77.
第9篇：體育教師考試試題范文
關(guān)鍵詞：Remona and Beezus；個體差異；個性教育
電影《Remona and Beezus》是一部難得的兒童成長劇。故事圍繞小姑娘Remona的日常生活展開。她活潑可愛，個性鮮明，周圍人對待她的態(tài)度各異，這不禁引發(fā)了我們對如何對待個體個性及差異性的思考。對教師而言，如何尊重學(xué)生個體、個性，以及根據(jù)學(xué)生之間的差異性來進(jìn)行個性化教育是值得認(rèn)真思考并積極實踐的問題。
一、Remona的個性分析
九歲的小姑娘Remona對自己的評價是想象力豐富。的確，她古靈精怪、聰明伶俐、精力旺盛，腦子里總是有一些奇思妙想，她的生活里充滿了奇幻：爬圈杠的時候幻想著自己正要翻越陡壁懸崖；一個小小的凹洞就可以讓她幻想自己是個跳傘運動員，開心的在那活蹦亂跳；三明治的包裝她堅持要是鋁箔紙的，因為她想要用它們來做各式各樣的手工品；起床時幻想自己是接到任務(wù)的消防員，把睡衣也穿在校服里；參加小公主比賽，沒有皇冠的她用刺果做了一頂與眾不同的皇冠；夜晚呼呼的風(fēng)聲認(rèn)為是有個專吃成績不好的孩子的惡魔；在床上彈跳的瞬間，以為自己征服地球引力來到了外太空……
可惜在周圍人的眼里，Remona始終甩不掉這樣的形容詞：刁蠻任性、頑皮搗蛋、惹是生非、沖動固執(zhí)……姐姐經(jīng)常責(zé)備她，嚇唬她；老師覺得她精力充沛卻不認(rèn)真學(xué)習(xí)；小伙伴覺得她愛說大話，都嘲笑她；媽媽忙于各種家務(wù)和工作，沒有充足的時間去照顧她。只有爸爸和姨媽會耐心的對待她，姨媽會跟她談心，把她當(dāng)做朋友；爸爸陪她畫出了“世上最長的畫卷”……
然而，Remona始終是一個善良的小姑娘。當(dāng)Remona的爸爸丟了工作，她原本五彩斑斕的生活發(fā)生了一些變故。固執(zhí)的小家伙決定動用自己的力量，盡自己所能去幫助家里走出困境。她賣檸檬水，給別人洗車，照顧妹妹，幫爸爸在報紙上找工作，幫媽媽做家務(wù)等等。雖然她的初衷是好的，但是在實施的過程中卻出現(xiàn)了好多的小插曲，出現(xiàn)了很多意外的狀況，把周圍人的生活搞得亂七八糟。到最后，Remona的善良終于被發(fā)現(xiàn)了。最后，爸爸找到了適合的工作，一家人開始相互包容、相互理解，老師也改變了對她的態(tài)度，開始試著去理解她。
二、教師尊重學(xué)生的個體差異性的原因分析
Remona的故事給了我們一個啟示：教育應(yīng)該適應(yīng)學(xué)生身心發(fā)展的個體差異性，做到因材施教。在身心發(fā)展的過程中，由于遺傳、環(huán)境、教育和其自身的主觀能動性各不相同，在這幾種因素交互作用的影響下，學(xué)生在身心方面就不可避免的存在著個體差異性。比如，有的人早慧，他們身心的某些方面在較早的年齡就發(fā)展到了較高的水平，而有的人則是大器晚成，他們在較晚的年齡才出現(xiàn)這些特征。有的兒童在8歲時，抽象思維已經(jīng)有了很好的發(fā)展，能夠接受中學(xué)教育，而有的兒童的抽象思維到14、15歲時，才能有顯著的發(fā)展。對于早慧者，教育的程度和措施要跟上成熟的發(fā)展，不能耽誤甚至阻礙他們。對于晚熟者，也不能喪失信心和急于求成，放棄教育的義務(wù)，喪失教育的職責(zé)。除了智力發(fā)展方面，學(xué)生在興趣、愛好、意志、性格等方面也存在著差異。教育工作者應(yīng)該善于發(fā)現(xiàn)個性、發(fā)掘特長，依據(jù)學(xué)生的個別差異，做到“因材施教”、“長善救失”，使每個學(xué)生都能迅速地提高，沿著適合自己的道路不斷完善自我，發(fā)展自我。
三、適應(yīng)個體差異，進(jìn)行個性教育
為了適應(yīng)學(xué)生的個體差異性，學(xué)校應(yīng)實施有利于學(xué)生個性潛能全面和諧發(fā)展的個性教育.個性教育是相對于傳統(tǒng)的劃一性教育而言的。劃一性教育沒有考慮到受教育者的個性和差異性，進(jìn)行的是一種工廠化“批量生產(chǎn)”式的教育。我們過去一直實行的這種劃一性、模式化的教育，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)業(yè)上、品格上缺乏個性、特色，千人一面、千校一面，越來越不能適應(yīng)飛速發(fā)展變化的社會對人才的需求。隨著社會的發(fā)展，教育改革的不斷深入，素質(zhì)教育已深入人心。個性教育作為素質(zhì)教育的本質(zhì)特征，順應(yīng)了人身心發(fā)展的規(guī)律，考慮了學(xué)生的差異性，可以使學(xué)生得到更加適合自己的發(fā)展，因此必須對學(xué)生進(jìn)行個性教育。
所謂個性教育，簡單地說，就是尊重、鼓勵和發(fā)展學(xué)生獨特性和優(yōu)勢的教育。具體可表述為“在發(fā)現(xiàn)和尊重受教育者現(xiàn)有個性，以及有利的物質(zhì)條件基礎(chǔ)上，最大限度地促進(jìn)受教育者的體能、智能、活動能力、道德品質(zhì)、情感意志等素質(zhì)自主、和諧、能動的發(fā)展，最終形成優(yōu)良個性的教育?！?個性教育的根本目的是促使學(xué)生的個性得到全面、充分、自由、健康、和諧的發(fā)展。個性教育強調(diào)在尊重個性的基礎(chǔ)上，充分發(fā)掘人的個性潛能，充分發(fā)展人的個性優(yōu)勢，實現(xiàn)人的個性全面和諧發(fā)展的目的。
四、教師實施個性教育的策略
個性教育的實施，需要各個方面的通力合作，這其中包括教育決策者、教育管理者、教育研究者和廣大的教師。而教師作為教育一線的實踐者，在個性教育實施的過程中起著舉足輕重的作用。
首先，教師應(yīng)樹立堅定的個性教育信念，為其提供有力的理論武器和實踐指導(dǎo)。在堅定的個性教育信念指導(dǎo)下，教師就會自覺地追求個性教育，將個性教育信念貫穿于實踐中，為培養(yǎng)學(xué)生的個性全面和諧發(fā)展而奮斗。
其次，教師應(yīng)建立民主的教學(xué)方式，為學(xué)生個性發(fā)展創(chuàng)造良好的空間。在課堂教學(xué)中，尊重學(xué)生的個性差異，依據(jù)個別差異提出靈活的要求，讓學(xué)生充分發(fā)揮其個性潛能；營造和諧民主的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生參與、共同討論、爭辯。
五、結(jié)束語
教師在教育教學(xué)的過程中，應(yīng)該敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個體差異性，并且利用學(xué)生之間的差異進(jìn)行個性教育，有意識地形成受教育者積極的個性，使受教育者的個性得到積極、充分、自由地發(fā)展。然而個性教育是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，需要全社會的積極參與，工作在教育第一線的教師更應(yīng)該擔(dān)負(fù)起這個責(zé)任。
參考文獻(xiàn)：
[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M]北京：人民教育出版社，1999：58
