農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀精選(九篇)

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第1篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

1.1有助于培養(yǎng)小學生健康的個性心理。小學生的個性心理特征是指，學生在行為和心理上經(jīng)常表現(xiàn)出來的特征，主要包括性格和氣質兩方面。氣質是情緒反映的特征，性格包括情緒和意志反映的特征。農(nóng)村小規(guī)模學校中的小學生心理特征應包括：較強的參與意識、善于思考、飽滿精神狀態(tài)等，這些特征都有助于小學生的健康成長。1.2有利于農(nóng)村小學生綜合能力提升。為保證小學生綜合能力的發(fā)展，學生應具備健康的心理品質，這對學生未來步入社會和工作崗位是十分有利的。學生的心理健康狀態(tài)會影響著學生綜合能力的培養(yǎng)，也決定著學生能否向更高層次發(fā)展。

2.農(nóng)村小規(guī)模學校心理健康教育的現(xiàn)狀

2.1學校方面。目前我國小規(guī)模學校對于心理健康教育的認知不足，通常是形式主義，缺乏對實踐的重視。部分小規(guī)模學校的教學管理體系中未包括心理健康教育，也存在部分開設心理健康教育的學校，其教學時間被主科教師占用。部分農(nóng)村小規(guī)模小學都建立了心理健康咨詢室，但心理咨詢教師則較為缺乏，也有小學校將班主任作為心理咨詢教師?？梢哉f，學校方面過于追求升學率，忽視心理健康教育。2.2教師方面。國家教育部規(guī)定提高教師對心理健康教育認知程度的方式是對老師進行系統(tǒng)的培訓。使老師具備相關的能力與基礎。對于參與培訓的教師，要進行心理咨詢的認證，考核教師是否具備心理健康教育的能力和知識，如能力不足則禁止從事心理健康教育工作。目前農(nóng)村小規(guī)模學校由于缺乏資金、環(huán)境艱苦，因此教師的流失較大，主科老師都是多人兼職，心理健康教師更無法配備專職人員。2.3家長方面。對于學生心理健康教育方面，家長沒有足夠的重視，家長認為學生沒有必要接受心理健康教育，學生的心理問題也無法得到疏導。尤其是對于農(nóng)村小規(guī)模學校來說，其家長的教育觀念多較為落后，思想較為封閉，教師在跟家長反映學生的行為時，無法上升到心理層面，則造成學生的心理問題無法及時解決。因此，家長需要重視學生的心理健康，配合學校和教師開展心理健康教育工作。

3.農(nóng)村小規(guī)模學校心理健康教育的對策

3.1加強小學師資隊伍建設。對農(nóng)村小規(guī)模學校來說，要加大對從事心理健康教育工作人員的培訓，強化師資隊伍素質。并加大對心理健康教育人才的引進，招聘專業(yè)的心理學人才，并改善現(xiàn)有的教學及辦公環(huán)境。農(nóng)村小規(guī)模學校還應大力吸引心理學專業(yè)的大學畢業(yè)生，前來支教和指導工作，確保學校心理健康教育課程更加豐富和科學。3.2學校應轉變辦學理念。農(nóng)村小規(guī)模學校的辦學理念對學生會產(chǎn)生極大的影響。農(nóng)村小規(guī)模學校應改變過去傳統(tǒng)的應試教育理念，要堅持以人為本，注重學生綜合能力和心理健康上的培養(yǎng)。小學心理健康教育是一門復雜的學科。同時，學校領導和教師也應多加強心理健康方面知識的學習，到心理健康教育開展較好的小學去參觀學習，引進先進的教學理念。3.3加強家長對心理健康教育的認識。心理健康教師在班級開家長會期間，可以借此契機對家長進行培訓，向家長講授心理健康教育的重要性，傳授家長基本的心理健康知識?；蛘咝睦斫】到處熆梢远ㄆ诩以L，有針對性的指導家長學習心理教育知識，使家長成本學生心理健康的“第二教師”，使家庭教育和學校教育能夠緊密的結合，促進學生的心理健康發(fā)展。3.4加大心理健康的宣傳。農(nóng)村小規(guī)模學校應設立心理健康教育部門，開設心理咨詢室、心理求助熱線及信箱等，定期開展心理健康講座活動，調動家長的參與積極性，為家長和心理健康教育工作者提供平臺，使其能夠深入交流，提高家長對心理健康教育的重視。3.5把心理健康教育融入到日常教學中。對于農(nóng)村小規(guī)模學校來說，日常教學是貫穿學生日常的主要活動之一。在日常的教學過程中，可以把心理健康教育的內容和目標融入其中，制定科學的教學計劃和目標，培養(yǎng)學生交往能力和社會經(jīng)驗。

第2篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

農(nóng)村小學心理健康對策一、在農(nóng)村小學開展心理健康教育的必要性

1.心理健康有利于培養(yǎng)小學生健康的個性心理.小學生的個性心理特征，是指他們在心理上和行為上經(jīng)常、穩(wěn)定地表現(xiàn)出來的各種特征，通常表現(xiàn)為氣質和性格兩個方面。氣質主要是指情緒反映的特征，性格除了氣質所包含的特征外，還包括意志反映的特征。當代小學生的心理特征普遍表現(xiàn)為思想活躍、善于獨立思考，參與意識較強，朝氣蓬勃的精神狀態(tài)等，這些有利于小學生的健康成長。

2.心理健康可以促進農(nóng)村小學生全面發(fā)展.健康的心理品質是小學生全面發(fā)展的基本要求，也是將來走向社會，在工作崗位上發(fā)揮智力水平，積極從事社會活動和不斷向更高層次發(fā)展的重要條件，充分認識德智體美勞等方面的和諧發(fā)展，是以健康的心理品質作為基礎的，一個人心理健康狀態(tài)直接影響和制約著全面發(fā)展的實現(xiàn)。

二、農(nóng)村小學生心理健康狀況不佳的原因。

1.家庭方面的原因。農(nóng)村家長一般情況下對其子女在校情況很不關心，有的家長連自己的子女就讀于何年級、班主任是誰、任課老師是哪些都不知道，從來不過問其在學校的情況，更不會主動到學校了解自己的子女情況，與子女談心、交流，關心孩子的心理健康。

2.學校方面的原因。首先是現(xiàn)實中“分數(shù)至上”的教育導向與新課改下的素質教育理念是不盡一致的，它重智育，輕其他方面的發(fā)展。在目前教育評價制度的激化下，部分教師的教育行為不受學生的接納，導致學生產(chǎn)生了逆反心理，老師說東他偏向西。部分農(nóng)村學校，不能開足開齊課程，藝術教育的教師專業(yè)素質差，實踐活動少，影響了學生的全面發(fā)展。

3.社會方面的原因。社會中的陳規(guī)陋俗，格調低下的影視鏡頭、街頭書刊、成人用品、兒童不宜等社會環(huán)境，都不同程度地影響著他們的心靈，使心理防線脆弱的學生失去平衡，從而影響他們的生活和學習。

4.學生自身的原因。這一時期的兒童身體或心理的發(fā)育，身高、體重出現(xiàn)陡增現(xiàn)象，心理開始逐漸成熟。但是由于小學生心理發(fā)展處在一個急劇變化的過程中，閱歷淺，知識乏，遇事或辦事欠缺考慮，常常會顧此失彼，不計后果。

三、加強農(nóng)村小生心理健康教育的對策

1.配備專業(yè)的心理老師。每周安排一至兩節(jié)心理輔導課，及時疏導孩子的心理障礙，讓其有一個健康的心態(tài)去面對生活，教其正確面對困難的態(tài)度，有一個健康的心理。

2.培訓班主任。班主任是一個班集體的領導者和組織者，又是學生生活的教育者和領路人，和學生朝夕相處。班主任的言行舉止、為人處事、心理狀態(tài)直接影響著學生。班主任要處理班里方方面面的事情，工作千頭萬緒，而學生的思想瞬息萬變，班主任不可能顧及的太全面，心理老師就可以及時協(xié)助班主任及時發(fā)現(xiàn)學生心理存在的一些問題，查找原因，并給予正確的引導，幫助學生解決心理問題，克服困難。

3.培訓家長。心理老師可以據(jù)此定期（一個月或兩個月）以家長會的形式，對家長進行培訓，向家長講解正確的教育觀念，講授科學的育人方法，滲透素質教育的內容，提高家長的水平。或以家訪的形式，有重點、有針對性的向家長宣傳家教知識，指導家教方法，在學生、老師、家長之間架起一座溝通的橋梁，有利于對學生心理教育工作的進行，從而使家庭教育與學校教育更緊密的結合，促進學生的心理健康發(fā)展。

4.利用多種形式開展心理健康教育。學校可以針對學生中普遍存在的心理現(xiàn)狀問題，開展不同專題的心理健康講座，開設心理圖書資料閱覽室，讓學生了解心理健康知識，定期進行心理健康普查，建立學生心理檔案等。針對存在的問題開展心理健康講座，能夠使學生了解心理學的一些初淺知識，特別是掌握心理健康的有關標準。而開設心理圖書閱覽室，可以使學生通過閱讀相關的報紙、雜志、書籍等資料，從而得到自我教育和提高，同時也可以促進和提高教師開展心理健康教育的理論水平。

5.把心理健康教育滲透于日常活動中。游戲是校園的基本活動，是小學生身心發(fā)展的搖籃，是開啟心靈的鑰匙。小學生日?；顒又刑N藏著許多心理健康教育的內容。在教學活動中，我們把心理健康教育的目標和內容融入其中，制定出切實可行的周教育目標和教學計劃，如通過語言領域“打電話”的教學活動，豐富了小學生的社會經(jīng)驗，培養(yǎng)小學生樂于與人交往的性格。通過社會領域“我不怕，我勇敢”的教學活動，小學生懂得生活中什么是勇敢，學做勇敢的孩子，培養(yǎng)小學生克服困難的勇氣。

總之，在小學階段開展心理健康教育，配備專業(yè)的心理老師很有必要。人的一生總是充滿坎坷，遇到各種各樣的困難和挫折，只要有一個健康的心理，正確面對困難和挫折，就會把此轉化成前進的動力，成功的墊腳石。所以，讓孩子有一個正確的挫折觀、人生觀至關重要。這是我們小學教育階段的一項極其艱巨而重要的任務，它需要我們共同努力，才能把我們的孩子培養(yǎng)成新世紀的建設者和接班人。

參考文獻：

[1]崔麗娜.淺談農(nóng)村小學的心理健康教育[J].德育心理，2008，（08）：48-50

[2]埃里克森 著.孫名之 譯.同一性：青少年與危機[M]，1998：109- 113.

第3篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

一、農(nóng)村中學生的心理健康教育現(xiàn)狀

1.農(nóng)村中學生普遍存在的心理行為現(xiàn)狀可以歸為以下幾類：（1）對自己評價較低，缺乏自信。（2）情緒變化和波動較大，容易沖動。（3）存在一定的依賴心理，缺乏目標或目標不明確，出現(xiàn)混日子的情況。調查發(fā)現(xiàn)：有65%的人目標模糊，有12%的人沒有目標，有15%的人有短期目標而無長遠目標，有8%的人有長遠的目標。由此得出，有大部分人學習缺乏動力，整天在被動的學習，因此效率不高，精神壓力大。這也是農(nóng)村中學存在量大面寬的學困生的原因之一。（4）自控能力較弱，看待問題容易表面化和片面化。（5）學習習慣、興趣方面學習動機扭曲，成就需要低的心理行為現(xiàn)狀；（6）冷漠、孤僻；羞怯、膽怯、羞澀；交往情感閉鎖；（7）攻擊性強；敵視甚至仇恨。（8）競爭意識不強；社會公德意識差，勤儉意識淡??；（9）厭學、嫉妒。

2.青春期的心理健康有以下幾條標準：（1）與別人相似；（2）與年齡相符；（3）善于與人相處；（4）樂觀進??；（5）適度的反應；（6）面對現(xiàn)實；（7）思維合乎邏輯。

3.學校心理健康教育存在的現(xiàn)狀是：（1）教育主管部門對心理健康教育認識模糊，在學校教育中不能開設專門有效的心理健康教育課程。評價體系中缺乏對學生心理健康的有效評價。（2）農(nóng)村學校在心理健康教育上重視程度低，往往停留在表面上，口頭上。雖然建立了心理咨詢室，但只是一個擺設，沒有起到任何作用。（3）農(nóng)村學校缺乏專業(yè)的心理學教師和心理咨詢教師。心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師。”但農(nóng)村中小學從事心理健康教育的教師絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩(wěn)定。以這樣的師資來進行心理健康教育，其結果可想而知。（4）農(nóng)村學校用傳統(tǒng)的說教式、單一的德育替代心理健康教育。德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的目標是提高學生的心理素質，幫助學生樹立心理健康意識，培養(yǎng)學生樂觀向上的心理品質，增強心理調適能力，提高應對挫折、適應社會的能力，幫助學生解決成長、學習、生活中遇到的心理困惑和心理行為問題。

二、加強農(nóng)村中學心理健康教育的對策：

1.教育主管部門高度重視中學生的心理健康教育，改變評價體系，將心理健康教育擺在戰(zhàn)略高度的位置。

要切實推進素質教育，必須要全體教育工作者達成共識，齊心協(xié)力，用制度作保障，發(fā)揮評價體系的導向作用，將中學生的心理健康教育落到實處。

2.根據(jù)中學生心理健康教育指導綱要，確定符合農(nóng)村中學心理健康教育實際的目標和內容，開設《心理健康》課程。

3.通過校園文化建設，營造積極、健康、向上的校園文化氛圍和心理健康教育環(huán)境。要充分利用各種宣傳媒體，如板報、櫥窗等形式，廣泛宣傳普及心理健康知識，培養(yǎng)學生的心理健康意識。

4.加大心理健康教育的師資培訓力度，提高農(nóng)村中學的心理健康教育水平。農(nóng)村中學極度缺乏專業(yè)的心理健康教師，幾乎為零。而心理健康教育又是一個專業(yè)性很強的課程，因此提高心理健康教師的理論知識水平是必要保障。

5.開展心理輔導和咨詢工作。學校要積極創(chuàng)造條件，建立心理咨詢室，并通過多種形式幫助學生排解心理困惑，對個別有嚴重心理障礙和心理疾病的學生，應及時識別并轉介到專業(yè)診治部門。

6.農(nóng)村中小學開展心理健康教育，要重視實踐活動和案例教學方法，強調在活動中體驗和調適。鼓勵教學方法的創(chuàng)新，積極利用現(xiàn)代化信息技術手段教學。

第4篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

[關鍵詞]心理健康教育心理健康心理問題

一、當前農(nóng)村中小學心理健康教育的現(xiàn)狀

1.認識模糊、觀念落后、行動遲緩

農(nóng)村中小學之所以游離于學校心理健康教育的熱潮之外，主要緣于一些傳統(tǒng)的教育觀念和模糊甚至是錯誤的認識。主要表現(xiàn)為：“應試教育”的觀念根深蒂固，認為心理健康教育是“多此一舉”；“教師中心”的觀念，壓抑著學生個性的張揚；不能認識到心理健康教育的重要性，在心理健康教育上雷聲大、雨點小。

2.心理健康教育師資力量薄弱

心理健康教育是一項專業(yè)性很強的工作，從教人員必須具備相關的專業(yè)知識和技能。教育部《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中指出：“對專業(yè)知識和實際能力達不到要求的，絕不能隨意安排做專職心理咨詢教師?！钡r(nóng)村中小學心理健康教育的從教人員絕大多數(shù)是由非專業(yè)人員兼任，來源十分復雜，而且很不穩(wěn)定。這些人的共同點是缺乏系統(tǒng)的專業(yè)培訓，沒有持證上崗。以這樣的師資來進行心理健康教育，其后果是令人難以想象的。

3.心理健康教育德育化

德育和心理健康教育既不是相互割裂和對立的，也不能相互取代。心理健康教育的核心是學生的心理成長和發(fā)展，其主要目的在于培養(yǎng)學生適應環(huán)境，承受挫折和自我調控的能力，提高學生心理健康水平和發(fā)展自我的能力，培養(yǎng)學生良好的心理品質和健全的人格，在教育方式方法上強調心理輔導、咨詢和治療等方面的策略、方法、技巧的運用，切忌機械灌輸和空洞教化。因此，決不能把心理健康教育等同于德育或德育化。但由于缺乏專業(yè)師資和專門培訓，農(nóng)村中小學心理健康教育實施過程中德育化傾向卻十分嚴重。

4.心理健康教育學科教育化

心理健康教育在途徑和方法上講究靈活多樣和針對性，以心理輔導為例，根據(jù)心理問題的具體情況可以綜合運用會談、角色扮演、信心訓練、行為矯正、心理溝通、自我體驗、心理測量等等。但是，目前，相當一部分開展心理健康教育的學校存在著學科化、知識傳授化的偏向。片面強調心理健康教育課程的開設，向學生機械灌輸有關的名詞、概念、原理，把心理健康教育搞成了心理學常識課，這種用學科知識教學的方法來進行心理健康教育，不僅不利于學生的心理健康，而且會加重學生的學習負擔，影響其心理健康發(fā)展，必然帶來一系列負面效應。

二、在農(nóng)村中小學進行心理健康教育的對策

1.加大宣傳力度，營造良好社會氛圍

2000年初，教育部召開會議，要求各地切實減輕學生過重的課業(yè)負擔。隨后，教育部出臺了許多“減負”的規(guī)定與措施。強調在減輕學生過重的課業(yè)負擔的同時，要減輕學生的心理負擔，加強對中小學生進行心理健康教育。教育行政部門和學校就應抓住契機，加大宣傳力度，積極向農(nóng)村中小學的學生、家長宣傳心理健康教育的意義和作用，求得他們的理解與支持，使全社會共同關注中小學生的心理健康教育問題，讓農(nóng)村中小學真正成為培養(yǎng)全面發(fā)展的人的搖籃。

2.建立健全組織機構，大力開展教研活動

目前，學校心理健康教育在組織領導機構上，職責分工不明確、不具體，組織管理上的混亂，造成了工作中的無序與被動；在教研機構上，各中學、學區(qū)設置教研組的少之又少，開展專門的教研活動的更是難得一見，理論指導的缺乏，導致了實踐工作中的盲目，影響了農(nóng)村中小學心理健康教育工作的正常運轉。

3.從實際出發(fā)，確定農(nóng)村中小學心理健康教育的目標和內容

在國家頒布統(tǒng)一的實施綱要前，各校要借鑒發(fā)達地區(qū)中小學的心理健康教育的目標和內容體系，根據(jù)所在學校和學生的具體實際，確定切實可行的心理健康教育的目標和內容，提高農(nóng)村中小學心理健康教育的針對性和實效性。

4.轉變教育觀念，增強心理健康教育意識

要實施心理健康教育，首先，要求全體教育工作者要轉變“智育至上”的教育觀念，樹立以提高心理素質為基礎的素質教育觀。在人的種種素質中，心理素質是最基礎的，它是其他素質形成和發(fā)展的內在條件，沒有較好的心理素質，其他素質的發(fā)展將受到嚴重影響。因此，心理健康教育是素質教育的重要組成部分。每一位教育工作者要自覺增強心理健康教育的意識，切實維護學生的心理健康，提高學生的心理素質。

5.積極開展師資培訓工作，提高教師實施心理健康教育的能力和水平

教師問題是制約農(nóng)村中小學心理健康教育全面開展的瓶頸問題。心理健康教育需要大量的心理學理論和技術作基礎，現(xiàn)在許多教師所具備的專業(yè)知識還十分有限。因此，在師范院校的支持下開展心理健康教育教師的培訓工作勢在必行，它直接關系到這項工作的成效。從目前的情況下看，短時間內對眾多農(nóng)村中小學教師進行系統(tǒng)的心理健康教育專業(yè)培訓不太現(xiàn)實，教師的培訓可根據(jù)農(nóng)村學校的實際，有計劃、有步驟地開展，可采用專家下校指導、短期培訓、教師自我進修等靈活多樣的形式，使農(nóng)村中小學的教師盡早掌握心理健康教育的理論知識，并能靈活運用心理健康教育獨特的工作方法。

6.努力探索農(nóng)村中小學心理健康教育的有效途徑

農(nóng)村中小學開展心理健康教育，除了采用專題講座、團體輔導的形式外，還要大膽嘗試下列途徑：開設心理健康教育課；學科教學滲透心理健康教育的內容；各種活動滲透心理健康教育的內容；開展個別心理咨詢活動；教師人格力量的感染與熏陶；強化團體心理輔導，應對“群發(fā)式癥候；搭建新媒體平臺，拓寬心理教育手段；聚焦思想道德教育，營造和諧教育范圍等。

農(nóng)村中小學心理健康教育的啟動與開展是一個系統(tǒng)工程。面對各方面工作都比較薄弱的現(xiàn)實，期望短期內大規(guī)模地、全面地鋪開是不可能的。因此，農(nóng)村中小學心理健康教育應積極貫徹落實《意見》與《綱要》精神，從實際出發(fā)，制定出地區(qū)性的心理健康教育的發(fā)展規(guī)劃，建立心理健康教育實驗學校，實施“以點帶面，逐步推進”的工作策略，有計劃、有步驟地促進心理健康教育工作規(guī)范、有序、實效、穩(wěn)定地開展。

參考文獻：

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［4］鄭日昌.中學生心理輔導.小學生心理輔導，團結出版社.

［5］教育部.關于加強中小學心理健康教育的若干意見.1999，8.

第5篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

基礎教育新課程改革的不斷深入對教師的思想、知識、能力都提出了更高、更新的要求。尤其是在學生心理健康教育方面，教師們面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。目前，農(nóng)村小學教師隊伍的構成呈現(xiàn)年齡偏高、學歷偏低的特點，還有部分西部地區(qū)的農(nóng)村學校還存在非師范類教師、民辦教師、代課教師。教師整體素質不高的現(xiàn)狀嚴重制約著農(nóng)村學校新課程的實施，也阻礙著農(nóng)村學校心理健康教育的發(fā)展。具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

一、觀念落后阻礙了農(nóng)村學校心理健康教育的開展

目前農(nóng)村中小學中普遍存在著思想守舊、觀念落后、改革創(chuàng)新意識不強、不重視學生心理健康教育的現(xiàn)象。大部分學校的領導和老教師受傳統(tǒng)教學思想的影響嚴重，習慣于運用傳統(tǒng)教學模式，缺乏學習和管理的主動性和積極性。有些老教師認為實施新課程是年輕人的事，與己無關。在教學中不重視學生的心理疏導，對學生的教育只是停留在機械式的管理上。教師觀念的更新，心理健康教育的順利實施，要更多地依賴教師培訓工作。然而，目前農(nóng)村學校普遍存在選送培訓和校本培訓不到位的現(xiàn)象。選送不到位，主要原因首先在于學校領導認識不到位，選送意識不強。同時很多學校的教師是包班教學，外出培訓則會影響校內教學。其次，農(nóng)村學校辦學經(jīng)費緊張，培訓經(jīng)費短缺使得教師無法外出培訓，從而影響了教師教育觀念的更新與專業(yè)知識的完善，影響了心理健康教育在各學科教學中的開展。此外，在校本培訓方面由于缺少相關的師資和條件，無法進行心理健康教育理論的培訓，即使培訓也只是停留在低水平的集中學習材料上，開展研討式、互動式、參與式、反思式等多種培訓有很大難度，培訓缺乏實效性、針對性，不能滿足工作所需，不能解決教學中學生出現(xiàn)的心理問題。

二、教師自學自研落后，限制了農(nóng)村學校心理健康教育的開展

新課程強調學科教學內容要具有開放性、交叉性、整合性、綜合性。教師傳統(tǒng)的教學模式不能滿足現(xiàn)代教育教學的需要，不能滿足現(xiàn)代學生學習的需要。教師必須不斷“充電”，不斷豐富和完善自己的知識結構，在學習教育學，教育心理學的基礎上還需要學習心理健康教育方面的知識?？墒?，農(nóng)村學校由于地域，經(jīng)濟、硬件等條件的限制，可供教師獲取知識和信息的資源極為有限，心理健康教育方面的資料更少。許多學校地處偏遠沒有網(wǎng)絡，有限的一點圖書也得不到更新，教師苦于沒有資料可學，自研苦于沒有資料可查，教師自學自研的落后嚴重影響了教師專業(yè)的發(fā)展和素質的提高。

三、農(nóng)村學校教師流動性大，制約了學校心理健康教育的開展

農(nóng)村學校由于地處偏遠，生活條件差，留不住教師。人員調動頻繁，使得農(nóng)村學校在進行學生心理健康教育時常出現(xiàn)斷裂帶。農(nóng)村教師無法去外地參加培訓，有時即使培訓了，來年可能就調走了。這樣造成教師外出培訓成果在校內得不到鞏固練習和及時消化，不能內化和深化，亦不能推廣，久而久之，出現(xiàn)培訓成果的流失。這樣惡性循環(huán)，成了農(nóng)村學校學生心理健康教育發(fā)展的絆腳石。嚴重制約了農(nóng)村學校學生心理健康教育的實施。

四、留守兒童增多，家庭教育缺失制約著農(nóng)村學校心理健康教育的開展

隨著近幾年農(nóng)村家長進城務工人員的增多，農(nóng)村學校留守兒童也逐漸增多，學生遠離父母，缺少家庭的關愛和溫暖，家庭教育缺失，留守兒童扮演著在校是學生，在家是家長的雙重角色。在高中階段，學習壓力增大，社會上閑散人員增多，留守兒童很容易受外界的干擾，產(chǎn)生各種各樣的心理問題，這一階段的學生心理健康教育尤為迫切。教師應該加強學生心理健康教育方面的培訓學習，扮演好老師、家長和朋友的角色，使這部分學生在學校養(yǎng)成良好的生活習慣和積極向上的人生觀、價值觀。

第6篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

一、"習以為常"的現(xiàn)象--現(xiàn)狀的縮影

讓我們先來重新審視一下這些在我們平時教育教學中司空見慣的現(xiàn)象：

現(xiàn)象之一：學生家長對老師說：我的孩子就交給你了，不聽話你你就打！沒問題！而老師也感到這樣的家長真是通情達理，對老師信任，跟老師配合"。

現(xiàn)象之二：老師對學生說：今天晚上的家庭作業(yè)誰要完不成，明天早晨你就別進教室了！"第二天早晨，果真有的學生被拒之門外，有的明知"進了門"，干脆呆在家里不來了或逃學了。

現(xiàn)象之三：老師對考試考糟了的學生說："你怎么這么笨！真是沒救了！全班的成績都被你一個人拉下來了！"這個學生低著著，忍受著教師的指責和全班同學投來的"怨怒"的目光。

現(xiàn)象之四：老師對反駁自己的學生說："你這是什么態(tài)度？竟敢和老師頂嘴？你還想不想念書了？！"在老師的呵斥中，學生滿腹委屈但不再講話。

現(xiàn)象之五：老師規(guī)定："作業(yè)錯一次，罰做50遍，再錯，罰做100遍，依次翻番"。結果一位五年級的學生因一錯再錯而老師又不給他"指點述津"，被罰做2000遍！這樣一個近乎天文數(shù)學的龐大作業(yè)量，使這名學生再也不敢上學了！

現(xiàn)象之六：一位學生因作業(yè)沒完成，被老師用小樹枝抽打左手心，導致學生的左手腫得像小饅頭，家長要找老師論理，學生還極力陰攔不讓家長去學校。

這些都是筆者所耳聞目睹的真實事件，在農(nóng)村小學，這些現(xiàn)象可謂見怪不怪，大家都"習以為常"了，診斷是小事一樁，"不值一提"。而這些現(xiàn)象，從心理健康教育的角度來，也可以說是農(nóng)村小學心理健康教育現(xiàn)狀的濃縮。

二、看不見的危害--心理傷害

上述這些現(xiàn)象，已不是簡單的體罰和變相體罰的問題，而是一種心得上的懲罰，心靈上的傷害，這些現(xiàn)象的共同特點是：

1、不尊重學生，使學生的心理受到傷害。

對學生的體罰、諷刺、挖苦以及家長式的"霸權主義"作風，使學生感到自己不被尊重，不被理解，不被信任，不被寬容，從而產(chǎn)生了羞愧、自卑、不思進取、委屈、失望、說慌、無助、失落、對老師疏遠，逆反心理等心理現(xiàn)象，使學生的心理受到傷害。

2、不講究科學，使學生的心理產(chǎn)生障礙。

教師在教育教學中不研究學生的心理，不講究科學，跟著自己的感覺走，濫用不正確的懲罰措施，例如前文提到的罰做2000遍作業(yè)，這樣做的結果，就是使學生產(chǎn)生了心理障礙，如厭學、考試焦慮、學校恐怖、自卑感、受挫感、喪失自信、缺乏興趣、憂郁、壓抑、膽怯、畏難、自我形象降低...

總而言之，這些我們"習以為常"的"小事情"，其實不平常，它們造成了我們看不見的傷害卻是更深的傷害--心理傷害，破壞了兒童的健康的心理狀態(tài)。而這個問題恰恰就是長期被我們廣大教育者尤其是農(nóng)村小學的教育工作者所忽視的問題。

三、原因探究

造成這種農(nóng)村小學面積大學生心理頻受不同程度的傷害，從而產(chǎn)生各種心理障礙，嚴重影響教育教學的健康發(fā)展、影響學生個人素質的完善與提高的根源何在？也就是說為什么會發(fā)生這些令人"習以為常"的小事？為什么學生的心理狀態(tài)不能引起教師、家長的重視？我想，原因大致有以下幾方面：

1、教師對心理健康教育的概念認識不清。提起心理健康教育，很多人想當然地把它理解為思想教育，品德教育，認為思想健康，品德高尚就是心理健康。其實，根本就不懂得心理健康是怎么一回事，就更談不上心理健康教育了。

2、教師對心理健康教育的重要意義認識不足。也有一些教師，朦朦朧朧地認識到，心理健康教育并不等同于思想品德教育，但卻也認為，心理健康教育可有可無，與己關系不大，與教育教學關系不大，那不是自己該研究和能研究的，而是專家學者的事。

3、教師對心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。也有部分教師，切身體會到了心理健康對于學生、對于教師、對于教育教學的重要性，但是當他想認認真真地來做這方面事情時，才發(fā)現(xiàn)，原來這方面的專業(yè)知識是那么缺乏，無力支撐，心有余而力不足，沒辦法操作。

4、小環(huán)境的過低要求縱容了教師的"懶惰"和"無知"。農(nóng)村的信息比較閉塞，家長的文化水平從整體上來講相對較低，所以農(nóng)村很少有人知道什么是"心理健康"，諸如"心理障礙"、"心理疾病"、"心理咨詢"、"心理治療"這些名詞更是聞聽未聞，也無人對此提出什么要求，而在家長群體中和一定范圍的社會輿論中被普遍接受的論點是："師生如父母，教師地學生沒有壞心，打兩下也沒關系"，"教師總是對的，無論怎樣批評學生都應該的和可以的，對老師的語言、方法態(tài)度不能苛求"，"教師地學生的懲罰是必要的，那是對學生負責任的再現(xiàn)，不以規(guī)矩不成方圓"......而家長和輿論卻從不考慮這"打兩下"批評"懲"是否已對學生的心理構成了傷害？給學生的心理造成了障礙？在這種情況下，一些教師也就開始"打兩下"、"批評"、"懲罰"......對于什么是心理健康教育，什么是心理傷害，什么是心理障礙等也就懶得問津了，自認為"省事無事"，卻不知是貽害無窮？

四、學校心理健康教育概念的界定及兒童心理健康的標準。

心理健康教育作為學校的教育的一項內容和整個教育體系的一個組成部分，它是建立在心理學基礎上的一門全新學科，是心理學理論的技術體現(xiàn)，屬于應用心理理解范疇，是直接服務于人心理健康的一門獨特的理論與技術。學校心理健康教育模式并不等同于單項的心理治療和心理咨詢，但它包涵了心理治療、心理咨詢的某些理論與手段，而更多的則是心理教育與訓練。學校的心理健康教育也不等同于思想品德教育，但體現(xiàn)、開拓了情感教育，思想轉變，行為訓練的新方法、新思路。學校的心理健康教育通過動態(tài)的心理教育活動的影響、啟發(fā)、引導、提高學生對自身探索的自知力，對自身調節(jié)的自控力，從而幫助他們的心理健康地成長、發(fā)展。

根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的心理健康的標準和心理學專家的結論，小學生健康的心理狀態(tài)應該是"樂觀向上，積極進取，自強自立，勇于嘗試，敢于創(chuàng)新，不畏艱難，對知識有濃厚的興趣，對自我充滿成功的信心。

五、學校心理健康教育的意義。

心理健康教育納入學校教育體系具有戰(zhàn)略性意義。首先，心理健康教育是素質教育的重要助手，也是重要的組成部分。因為良好的心理素質既是一個人的全面素質的不可或缺少的有機組成部分，又是學生成長發(fā)展載體。據(jù)有關統(tǒng)計資料表現(xiàn)，87%的學生學習困難的原因不是智商與學習能力的問題，而是心理狀態(tài)的問題，也就是說，87%的學生學習困難，是因為他們的心理處于不健康狀態(tài)。這也足以說明了心理健康教育在素質教育中所占的傷量之重。

其次，學校的心理健康教育不僅有利于學生的心理健康，它的新觀念、新手段還有利于提高教育教學法實效，真正取得"舉一反三"、"事半功倍"的效果。再次，教師在引導學生自我認識、自我調節(jié)、自我突破的同時，也促進了自身的成長變化。既在對學生進行心理健康教育的同時，教師也接受了心理健康的教育，這樣就形成了良性循環(huán)，使心理健康工作開展得更好。

六、學校心理健康教育的目標和任務

學校的心理健康教育有兩個目標，一個是發(fā)展性目標，即發(fā)展學生的個性，發(fā)揮學生的潛能，使學生保持最佳的心理狀態(tài)；另一個是防治性目標，即預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，使學生達到心理健康。

學校心理健康教育的任務，就是要面向全體學生，圍繞發(fā)展性目標和防治性目標來開展工作，對學生進行心理健康的教育和訓練，使學生的個性和潛能得以健康發(fā)展，保持最佳的心理狀態(tài)，預防學生的心理障礙，矯正心理偏差，對有心理障礙的學生進行心理咨詢和心理治療。

在當前的農(nóng)村小學，普遍存在的心理問題主要有學習困難的問題，如厭學、考試焦慮，學?？植?，注意力障礙等；高年級的學生有青春期煩惱的問題，如體征引起的煩惱，異往的煩惱的以及情感誤區(qū)的煩惱等；心理品質與行為的問題，如兒童強迫癥，學習能力缺失、說謊、孤獨、嫉妒、自卑、抑郁、多動癥，以及極少數(shù)學生因受環(huán)境影響和不良影視劇的影響而產(chǎn)生的自暴自棄，厭世輕生，玩世不恭的念頭和行為。對這些問題的克服，也是我們心理健康教育的任務。

七、農(nóng)村小學怎樣開展心理健康教育。

首先，要對教師進行必要的業(yè)務培訓，使教師知道心理健康教育的概念和意義，掌握一定的心理健康教育的理論和技能。作為農(nóng)村小學，不可能配備專業(yè)的心理健康教師，那么就需要普通教師來"兼職"，所以，掌握相關的知識和技能是必不可少的。

其次，應堅持以下幾項原則：

1、以學生為主體的原則。一切圍繞學生一切為了學生。

2、發(fā)展性原則。以發(fā)展的眼光和宗旨來進行心理健康教育，一切為了使學生的心理得以健康的發(fā)展。

3、活動性原則。這是一條很重要的原則，在整個心理健康教育過程中，一定要以活動為載體，因為活動中，學生的心理才展示出真實的一面，這是進行心理健康教育最好的機會。

4、協(xié)同性原則。心理健康教育最講究協(xié)調一致，雙向互動，切不可一廂情愿地說教或以某此手段施壓，那樣的結果只能是造成更大的心理障礙和心理傷害。

再次，學校開展心理健康教育，可以嘗試通過以下一些途徑：

1、滲透在教育教學的全過程中。這應該是應用最廣泛也最有效的途徑。

2、開展專題教育，如講座、報告會等，普及心理健康知識。

3、開展心理咨詢活動。使學生有發(fā)泄的渠道，減輕心理壓力。

4、創(chuàng)造條件，開辦家長心理學校，或利用家長會向家長傳授心理健康教育的有關知識，這樣可以在對學生的心理健康教育中與家庭互相配合，達到更好的效果。

5、利用社區(qū)資源對學生進行心理健康教育。例如德育基地等。

6、自我教育。學生通過自我矯正、自我診治、自我訓練、自我修復心理障礙，這樣也最鍛煉一個人的心理素質。

第7篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

一、農(nóng)村心理教育現(xiàn)狀情況透析

隨著近年來農(nóng)村經(jīng)濟快速發(fā)展，在一定程度上造成了精神與物質的不平衡狀態(tài)，學生心理偏差出現(xiàn)的比率較高，校園暴力、厭學、早戀等現(xiàn)象較為普遍。近年來，只有重點中學配備了專職心理教師，少數(shù)中小學設置了心理課程，極個別學校設置了心理咨詢室?？傮w上心理專業(yè)師資力量薄弱，專業(yè)水平有待進一步提高，尚未形成一支具備深厚專業(yè)理論基礎和豐富實踐經(jīng)驗的師資隊伍。

二、改進農(nóng)村學校心理健康教育的建議

1.注重心理健康教育，設置專門的心理教師

深化教育改革，全面實施素質教育，教師是關鍵和基礎。培養(yǎng)一支心理健康、師德高尚、善于協(xié)作的高素質教師隊伍是心理健康教育工作順利開展的前提和基礎。

2.政教處、班主任應具備較高的心理健康教育素養(yǎng)

目前教育形式下，各校的心理健康教育工作開展，主要依賴于政教處和班主任的工作。而實際情況是，政教處和班主任在學生常規(guī)管理和紀律衛(wèi)生等方面幾乎花費了全部精力，能留意到學生心理變化的較少。首先，對班主任進行心理健康教育課的專題培訓，確定開展心理健康教育課的基本模式。其次，充分利用主題班會等形式，調動學生參與熱情，可達到事半功倍的效果。

3.開設心理健康教育課，是學校開展心理健康教育的一條重要途徑

心理健康教育課包括心理訓練、問題辨析、情境設計、心理知識講座等，普及心理健康科學常識，幫助學生掌握一般的心理保健知識，培養(yǎng)良好的心理素質。

4.充分利用思想品德課

中小學階段的思想品德課設計，貼近學生生活，許多課程設置與心理密切相關，在當前專職心理教師師資力量不足的情況下，重視培養(yǎng)思想品德課教師，滲透心理理念于教育教學中，對學生的心理健康會產(chǎn)生有益的影響。

5.注重個別咨詢與輔導

開設心理咨詢室進行個別輔導，是教師和學生通過一對一的溝通方式，對學生在學習和生活中出現(xiàn)的問題給予直接的指導，并對有關的心理行為問題進行診斷、矯治的有效途徑。可在學校設置心語小屋、知心信箱、心理熱線等，給學生提供傾訴和尋求建議的窗口。

6.大力開展心理健康教育宣傳工作，形成良好的心理健康教育氛圍

積極開展心理健康教育課題研究，這是心理健康教育科學、規(guī)范開展的有力保證，同時也是總結、推廣心理健康教育經(jīng)驗的重要手段。注重心理健康成果的挖掘與交流，開展心理健康教育課題研究，進行課題、論文、個案輔導、心理輔導活動課方案、校園心理劇等征集評比活動。訂閱、組織閱讀學習心理健康教育類書籍、刊物，逐步提高學生和教師的心理健康水平。

7.在班級中設立心理委員一職

選擇人際關系良好、樂于與同學交往的同學擔任此職務，及時發(fā)現(xiàn)解決學生中的心理偏差和困惑，做好學生與老師溝通的橋梁，調動學生的心理自我成長能力。

8.開展家長的家庭教育、心理知識培訓

父母對孩子成長的影響是巨大的，從某種意義上講，子女是父母的一面鏡子。在孩子綜合能力及人格素質等方面的培養(yǎng)上，家庭承擔著十分重要的任務。積極開通學校與家庭同步實施心理健康教育的渠道。學校要指導家長轉變教育觀念，了解和掌握心理健康教育的方法，注重自身良好心理素質的養(yǎng)成，營造家庭心理健康教育的環(huán)境，以家長的理想、追求、品格和行為影響孩子。與家庭教育積極取得配合，是促進學生心理健康持續(xù)穩(wěn)定發(fā)展的重要手段。

第8篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】心理健康 心理健康教育 教育模式

國內高職院校學生心理健康與教育現(xiàn)狀的研究分析

高職院校學生心理健康現(xiàn)狀的分析?；诓糠謱W者對高職院校學生心理健康狀況展開的調查研究,筆者總結出國內高職學生心理健康總體狀況呈現(xiàn)以下主要特征:

第一,心理健康狀態(tài)良好占主導。我國高職院校學生的心理健康狀況總體形勢較好,大部分學生心理發(fā)展積極向上。朱水龍采用UPI對淮北職業(yè)技術學院大一學生進行調查,發(fā)現(xiàn)心理健康狀況良好者占80%。①天津市5所高職院校2007級新生的調查顯示,天津市高職院校新生心理健康狀況良好者占75.88%。②筆者于2009年在上海10所高職院校所作的SCL-90的統(tǒng)計結果顯示,在強迫癥狀、敵對因子上,超過國內常模均值的大學生人數(shù)相對較多(約占8%～9.7%),焦慮、偏執(zhí)、人際敏感和抑郁因子上,超過國內常模均值的大學生人數(shù)次之(在7%～8%之間)。在各因子及總均分上,超過國內常模均值一個或兩個標準差的大學生所占比例都很小?？梢?上海高校大學生的總體心理健康水平較好。

第二,心理健康問題令人堪憂。調查結果顯示,高職院校學生的心理健康問題占據(jù)相當比重,現(xiàn)狀堪憂。衛(wèi)根泉等采用SCL-90以蘭州教育學院高職大學生為研究對象進行調查,結果顯示,高職大學生存在中等程度以上心理健康問題的學生占25.05%。③廣西生態(tài)工程職業(yè)技術學院的心理健康問卷調查顯示,只有8.06%的學生感覺良好,認為“一般”和“較差”分別為76.88%、15.06%,14%和82%的學生“經(jīng)常有”或“偶爾有”心理壓力。④在筆者對上海高職院校的問卷調查中發(fā)現(xiàn),5.0%的大學生曾經(jīng)或現(xiàn)在有很嚴重的心理困惑,14.4%的大學生曾經(jīng)或現(xiàn)在有比較嚴重的心理困惑,62.5%的大學生曾經(jīng)或現(xiàn)在有輕微的心理困惑,18.1%的大學生認為自己沒有心理困惑?？梢?81.9%的大學生認為自己有著嚴重或者輕微的心理困惑,剩余的18.1%的大學生雖然自認為沒有心理困惑,但也不能排除他們中的部分人存在心理問題的可能性。

第三,心理健康狀況存在內部差異。筆者通過對國內已有的調查研究分析,結果發(fā)現(xiàn),高職院校的學生心理健康狀況存在著內部差異,主要表現(xiàn)為:農(nóng)村生源學生水平低于城市;畢業(yè)班學生存在心理健康問題比例最大,高于新生,新生則高于二年級;性別間無顯著差異,女生水平略低于男生。在對上海男女大學生在SCL-90上的總均分進行統(tǒng)計檢驗結果顯示,P=0.301>0.05,男女大學生在該量表上的得分無顯著差異。對各因子的差異檢驗結果發(fā)現(xiàn),男女大學生在偏執(zhí)因子上的P值為0.008**

第四,存在幾種常見的心理問題。自卑心理較為普遍;很多來自農(nóng)村的高職生更是感到低人一等;懶散心理,厭學情緒嚴重,缺乏自主性和獨立性;空虛、抑郁與焦慮,學業(yè)壓力減輕讓人產(chǎn)生無所事事的空虛感,隨之而來的是對人際關系、未來就業(yè)的恐懼所導致的抑郁和焦慮心理。

高職院校心理健康教育現(xiàn)狀的討論。高職院校學生的心理狀況一方面受社會因素的影響。社會對職業(yè)教育的認同感低,學生極易產(chǎn)生認知偏差。另一方面,高職院校的硬件和軟件設施較差,心理健康教育缺失的現(xiàn)象嚴重存在。這些因素綜合導致其心理健康狀況不容樂觀的現(xiàn)實。其中,心理健康教育作為高職院校教育的一部分,在我國尚處于起步和探索階段,重視力度不夠,水平不足,尚未形成一定的教育模式和體系。

以江西省高職院校為例,該校心理健康教育主要呈現(xiàn)以下特點:一是多數(shù)高等職業(yè)院校一定程度上開展了心理健康教育,但整體水平落后,高職院校心理教育各項工作的落實率分別為23%、18%;發(fā)展不平衡,院校間差異大,其中有9%的心理健康教育工作開展得好,41%的開展得很差;人員、設施和經(jīng)費投入少,做法傳統(tǒng),只有27%的學校有專職人員,物質不齊全的學校占77%,同時也未利用網(wǎng)絡和學生社團開展心理健康教育與科研。⑤同時,廣東省73%的高職院校將心理健康教育課程當作選修課,開課率為13.11%,僅有15%的學校設立心理咨詢師,可設講座率不到3.2%。⑥

筆者調研發(fā)現(xiàn),上?？傮w狀況良好,有62%的學校對學生進行過心理普查,有71%的學校開設心理健康課和心理講座,有80%的學校建立心理咨詢機構網(wǎng)站。但校與校之間存在明顯的不平衡。主要體現(xiàn)在硬件設施上,如領導的重視程度、資金的到位、設備及人員的配備等,部分高職院校設施、設備比較齊全,而民辦高校情況不容樂觀。其次上海高職院校服務的覆蓋面不廣,主要是針對有問題的學生、沒有覆蓋到全校的師生。就學生心理健康問題校與校之間的聯(lián)系較少,缺乏統(tǒng)一的管理。

總體而言,我國心理健康教育的狀況較差,如何系統(tǒng)有效地在高職院校中開展心理健康教育迫在眉睫。

構建心理健康教育模式的幾點思考

依據(jù)我國高職院校學生的心理健康和教育現(xiàn)狀,在此,筆者借鑒發(fā)達國家一些經(jīng)驗,并結合我國國情,提出了自己對于構建心理健康教育模式的幾點建議:

設立心理健康教育基本機構。國外高職院校都設有獨立的心理健康服務、心理咨詢和治療機構,并下屬于學生生活健康指導中心。為有效開展心理健康教育,國內高職院校建立專門的心理健康教育機構必不可少。同時,這一機構的職能范圍較廣,主要有:進行心理健康評估并建立學生檔案,做到早發(fā)現(xiàn)、早干預;積極開展心理課程、講座之類的教育活動;成立學生心理健康協(xié)會等學生社團并組織活動;建立心理學知識和輔導網(wǎng)站;開展個別心理咨詢和團體心理咨詢活動;組織心理輔導人員的培訓工作,開展學術研究和對外交流活動,提高心理輔導隊伍的整體水平。

建立心理健康教育課程體系。首先,應明確課程的性質和定位。根據(jù)我國《普通高等學校大學生心理健康教育工作實施綱要(試行)》的規(guī)定,可明確高職院校心理健康教育課程旨在使學生掌握心理健康的基本知識,給予學生心理咨詢和輔導,幫助學生正確認識自我、完善自我、發(fā)展自我,優(yōu)化心理素質,提高心理水平。而根據(jù)當今高職院校學生的心理特點和問題,可將具體的課程目標定位于通過對學生學校適應、自我意識、學習、人際交往、生涯規(guī)劃輔導,增進高職院校學生心理健康和整體素質。

其次,應突出課程的活動性。美國大學的心理健康教育課程既講授身心健康知識,又開展各類游戲活動和技能培訓。筆者亦倡導這種活動型的課程和教學模式。這種課程模式以班級為主體展開活動性課程,注重實踐,讓學生參與其中,不僅在活動開展中傳遞心理健康教育的知識,還可以自我探索、體驗、感悟和成長。課程活動形式有情境式、討論式、游戲式、講授式和調查測試式等,將教師講授、學生討論、角色扮演、課內游戲等融為一體。與此同時,課程評價也以過程性評價為主,注重培養(yǎng)和激發(fā)學生參與活動的積極性和自信心。

最后,豐富和開發(fā)課程資源。教材的編寫應緊密結合高職學生的心理特點,突出心理問題解決策略的探討;將文本資源、電子資源和網(wǎng)絡資源相結合,積極利用多媒體進行教學,構建心理健康教育的網(wǎng)絡平臺;鼓勵學生建構和拓展自己的社會支持系統(tǒng),引導家長、教師和其他社會人士加入課程資源開發(fā)中。

建設心理健康教育師資隊伍。美國高校尤其重視學校心理健康教育工作人員隊伍建設。筆者認為,要構建適合國情的高職院校心理健康教育模式,也必須建設一支高素質的心理健康教育師資隊伍,應做到以下幾點:實施學校心理健康教育工作者資格認定制度,加強人員培訓,促進師資隊伍向職業(yè)化、專業(yè)化發(fā)展;以專職教師為骨干、專兼職教師相配合,心理專家與心理輔導員相結合,合理配置人力資源;加強各院校間的交流與合作,促進教師間相互借鑒和學習。

總之,我國高職院校的心理健康狀況不容樂觀,有相當比例高職生存在不同程度的心理障礙,并表現(xiàn)出內部差異和不同的問題。同時,我國高職院校的心理健康教育工作水平總體較差,亟待提升。筆者認為可通過設立心理健康教育基本機構、建立心理健康教育課程體系、建設心理健康教育師資隊伍等途徑加以實踐和探索,從而增強高職大學生心理素質和能力。(作者單位:上海青年管理干部學院)

注釋

①朱水龍:“高職生心理問題分析及解決途徑”,《職業(yè)教育研究》,2006年第3期。

②陸洪,蔡麗娜,宋彤:“高職生心理健康現(xiàn)狀分析及其對策”,《職業(yè)技術教育》,2007年第8期。

③衛(wèi)根泉,孟欣征:“高職大學生心理健康狀況的調查研究”,《甘肅聯(lián)合大學學報(自然科學版)》,2005年第4期。

④阮書云:“新時期高職生心理健康調查研究”,《今日南國》,2008年第8期。

第9篇：農(nóng)村心理健康教育現(xiàn)狀范文

【關鍵詞】西北農(nóng)村；中小學教師；心理壓力；心理調適

教師是一個穩(wěn)定的職業(yè)，但也是一個壓力很大的職業(yè)。一直以來，心理教師的心理健康問題被學校和社會所忽視，由教師心理問題衍生的案例更是觸目驚心。2012年5月甘肅某縣一鄉(xiāng)村教師劉某涉嫌“罪和強制猥褻罪”8名女學生案、2006年甘肅某縣某中心小學校長趙某利用工作之割腹吸血案等，讓網(wǎng)友們義憤填膺，大有不殺不足以泄民憤之勢，社會媒體法律機構也提出從嚴從重處理當事人或者與監(jiān)管責任的相關者。對于此，除了譴責，除了懲惡，作為教育者，我們更應該立足事件，思考教師職業(yè)道德敗壞，違法亂紀的背后還隱藏著什么。不管是因違法亂紀繩之以法，還是因心理壓力選擇自殺，都是一種令人遺憾的事情。有因必有果，在他們做出如此行為的背后，是教師的心理狀態(tài)存在嚴重扭曲，認識產(chǎn)生偏差，思想產(chǎn)生松懈，人生迷失目標，直至做出傷天害理的悲劇。痛定思痛，西北農(nóng)村廣大中小學教師心理壓力過大現(xiàn)象，已經(jīng)影響他們對學習、生活和教學的態(tài)度。在教師專業(yè)發(fā)展的道路上，有的放矢地調控教師的心理壓力，勢在必行。

1 西北農(nóng)村教師心理壓力現(xiàn)狀及壓力源探析

1.1西北農(nóng)村教師心理壓力現(xiàn)狀和癥狀

中國教師研修網(wǎng)于2010年12月至2011年1月，采用自評量表SCL-90，對8015名西北農(nóng)村中小學教師進行網(wǎng)絡調查。調查結果顯示教師的心理問題總檢出率為31.78%依次是強迫癥狀、人際敏感和抑郁。河南教育學院王麗君教授在對河南省農(nóng)村中小學教師的調研中發(fā)現(xiàn)，僅伴有中度以上心理衛(wèi)生問題的人數(shù)這一項就占22.60%。從性別上看，男教師占25.86%，女教師占20.45%，男教師的比例略高于女教師。從年齡層次上看，36歲以上的教師心理問題最多，主要反映為軀體化癥狀和焦慮，與城市教師相比較而言，他們表現(xiàn)出的：抑郁、焦慮、精神不振、恐懼、精神性疾病、強迫癥、偏執(zhí)、安全感缺失和失眠等更為突出，已成為不容忽視的心理障礙問題。西部農(nóng)村中小學教師心理壓力主要表現(xiàn)為心理壓力、人際關系緊張。

1.2 西北農(nóng)村教師心理健康問題成因

1.2.1農(nóng)村中小學教學環(huán)境、工作和生活條件相對較差

農(nóng)村學校的教學設施簡陋，現(xiàn)代化教學手段匱乏，生活條件和工作條件比城區(qū)教師要差得多，學生厭學思想突出，中途棄學司空見慣，家長素質較低，對孩子的學習抱有一種聽其自然的態(tài)度等，這些都嚴重制約了農(nóng)村教育環(huán)境的改善。教師作為教學的策劃人和組織者，其職業(yè)情感和職業(yè)理念與周邊環(huán)境的矛盾突出，使得農(nóng)村教師陷于極大的迷茫和痛苦之中，從而不可避免地會產(chǎn)生這樣或那樣的心理障礙。

1.2.2農(nóng)村教師工作負荷過重，扮演精神和物質生產(chǎn)者的雙重角色

農(nóng)村中小學教師工作負擔相對較重，平均每周課時達15節(jié)，其中46%的教師周課時超過18節(jié)，平均每天在校工作時間為8.93小時，在家備課平均每天為1.63小時，甚至有些教師每天的工作量甚至超過了12小時。教師的腦力、體力嚴重透支，加之自我調節(jié)不當，導致了教師心理的失衡，這些都嚴重影響了廣大農(nóng)村中小學教師的身心健康，勢必產(chǎn)生“容易煩惱和激動”，甚至“感到苦悶”等心理問題。

1.2.3競爭危機加劇了農(nóng)村教師心理的焦慮感與強迫性

目前在教育形式多元發(fā)展的形勢下，如果說沒有“競聘任教”“評職稱”“升工資”等管理措施，就不會有大批的在職人員在“強烈求知欲”的驅動下去進行繼續(xù)教育的學習，至少不會像目前這樣的緊迫，他們似乎都是在種種壓力下工作學習的。

2 農(nóng)村教師心理健康問題解決對策

2.1充分認識和全面領會教師心理健康教育的積極意義，全面啟動“教師心理健康教育社會工程”

農(nóng)村教育是我國教育的重要組成部分，政府要大力宣傳教師工作的價值和復雜性，使全社會都能與學校一起共同承擔教育的責任；設立“教師心理健康咨詢中心”，聘請有經(jīng)驗的心理專家擔任兼職咨詢人員；在有關宣傳媒體上開辟“教師心理健康教育”專欄，把心理健康教育確定為今后教師繼續(xù)教育的一項內容，建立教師心理健康檔案，實行教師心理健康動態(tài)觀察，對教師進行心理衛(wèi)生知識的相關培訓。

2.2加強對教師心理健康的調查研究

為了有的放矢地對農(nóng)村中小教師進行心理健康教育，必須重視調查研究，運用問卷、觀察、測量等方法，掌握中小教師的人際關系、情緒、行為習慣等方面的現(xiàn)狀和存在的主要問題。也可以采取沙龍的方式，了解中小教師容易產(chǎn)生的心理障礙和他們的心理需要，基層教育行政機構要建立教師心理健康檔案，定期開展專家心理問題咨詢和講座，幫助教師認識自我，調節(jié)心理壓力，以便有針對性地開展農(nóng)村中小學心理健康教育工作。

2.3建立心理健康教育和危機干預機制

教師要不斷學習新的知識，積極參與繼續(xù)教育不斷提高自身素質，尋求發(fā)展，開闊視野，通過學習、內省、立志和實踐等方法加強自身的道德修養(yǎng)，主動駕馭和調節(jié)好自己的心態(tài)。教師要學會合理地宣泄自己的情感，培養(yǎng)多種業(yè)余愛好。積極參加各類社交活動，以此舒緩緊張的神經(jīng)，提升生活質量，讓身心得到科學的調節(jié)。面臨心理問題，勇敢地尋求心理咨詢，尋找專業(yè)的心理醫(yī)生進行治療。

2.4加強農(nóng)村中小學心理健康師資隊伍建設

各級教育行政部門和學校要抓緊建立和完善心理健康教育師資培養(yǎng)和培訓機制；要通過高等院校加強學科和專業(yè)建設，培養(yǎng)心理健康教育的師資：各級教師培訓機構要通過在職培訓、專題研修、送教下鄉(xiāng)、觀摩示范等多種形式，提高農(nóng)村中小學心理健康教育師資水平，對于心理健康教育中的一些熱點、難點問題，可以邀請專家、學者深入農(nóng)村中小學，開展對校長和教師的培訓。

2.5啟動農(nóng)村中小學心理健康教師的職稱系列評定工作

啟動農(nóng)村中小學心理健康教師的職稱系列評定工作，切實改善心理健康教師的生存環(huán)境，完善各種保障機制，在考核評優(yōu)和職務晉升中務必做到公正、公開、公平，使之成為激勵教師工作積極性的動力之一。

總之，教師的心理品質不僅是推動教師積極工作和發(fā)揮創(chuàng)造力的動力，同時也對教育對象產(chǎn)生積極的影響。西北農(nóng)村的教育本身是落后的，加入由于師資水平和質量，影響到教育對象的心理健康水平，那就是教育的失敗。因此必須積極采取有效的措施為西北農(nóng)村中小心教師心理減壓，維護教師的身心健康，努力把教師不良心理消除到最低限度，使廣大教師以健康積極的身心投身于教育工作，為西北農(nóng)村中小學教師的心理健康而不斷努力。

參考文獻：

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