校本課程計劃精選(九篇)

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第1篇：校本課程計劃范文

校本課程是充分發(fā)揮學(xué)校及周圍的資源優(yōu)勢，挖掘課程資源，滿足不同年齡學(xué)生的不同需求，促進(jìn)學(xué)生的個性健康化發(fā)展的課程。本學(xué)期校本課程將在上學(xué)期開發(fā)實(shí)施并取得成效的基礎(chǔ)上，繼續(xù)改進(jìn)和完善，本著“一切為了學(xué)生，培養(yǎng)發(fā)展學(xué)生個性特長，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展”，這一學(xué)校持續(xù)發(fā)展目標(biāo)，把讀書活動滲透在語文教學(xué)中，加大管理力度，采取有力措施，力求取得更好效果。

二、課程基本理念

1、本著滿足學(xué)生個性需求，給學(xué)生最適應(yīng)的教育，讓學(xué)生最快樂的成長，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特長。使他們真正成為一名既能全面發(fā)展，又能突出個性的合格小學(xué)生。

2、根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用靈活豐富的學(xué)習(xí)方式，在教學(xué)過程中注重學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，滿足學(xué)生興趣愛好和發(fā)展要求，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。

3、改變學(xué)習(xí)方式，加強(qiáng)理論與實(shí)踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生從現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)歷和體驗(yàn)出發(fā)，激發(fā)學(xué)生對校本課程的興趣。

4、通過學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識和實(shí)踐能力，具備應(yīng)用所學(xué)知識解決簡單實(shí)際問題，并能獲取新的知識的能力。

5、建立學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果并重的評價體系。形成學(xué)生認(rèn)同，樂于參與的激勵性評價形式。

6、為突出校體課程的靈活性和選擇性，按季節(jié)和時令選擇相應(yīng)授課內(nèi)容。

7、課程設(shè)計注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，以實(shí)踐為主。

三、課程內(nèi)容

為了全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，使學(xué)生具備日常交往的能力，在各種交際活動中，學(xué)會傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神，現(xiàn)將課程內(nèi)容分為以下幾個教學(xué)內(nèi)容

1、習(xí)慣養(yǎng)成

2、優(yōu)秀詩文（國學(xué)啟蒙）必讀

3、名人故事

4、大棚西瓜的種植

5、安全教

四、課程實(shí)施及建議：

1、課程教學(xué)結(jié)構(gòu)：

創(chuàng)設(shè)情境小組交流匯報表演師生評價

2、組織形式：

班級授課制

3、課時安排

每周1課時（兩課時安排在一起，讓學(xué)生有更多的空間）

4、活動地點(diǎn)：

本班教室或根據(jù)需要而定

五、具體目標(biāo)：

1、必背《國學(xué)啟蒙》。

2、選讀書目：中外童話、寓言、成語故事、中外歷史故事、名人故事、《愛的教育》。各班根據(jù)情況在老師的指導(dǎo)下自選書目，每學(xué)期讀書至少在兩本以上。

3、每學(xué)期積累名人名言20句以上，做到熟讀成誦，并能講述兩個以上名人故事。4、養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

4、課外閱讀量不少于30—40萬字。

六、課程實(shí)施的有關(guān)要求

1、制定校本計劃（包括閱讀目標(biāo)、內(nèi)容、措施、考評學(xué)生方法），寫在教案扉頁上。

2、要求學(xué)生將成長規(guī)劃和讀書目標(biāo)寫在讀書積累扉頁上。

3、開展班級圖書借閱活動。

4、檢查學(xué)生讀書積累本，并隨機(jī)抽查學(xué)生的讀書效果。

第2篇：校本課程計劃范文

【關(guān)鍵詞】科技教育　校本課程開發(fā)　教師合作文化

2001年6月教育部頒布了《　基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，其中體現(xiàn)了這次課程改革的一個重要走向：關(guān)注課程內(nèi)容整合、倡導(dǎo)綜合課程和校本課程，這為教師之間走向合作提供了契機(jī)和舞臺。然而通過對已有校本課程開發(fā)研究文獻(xiàn)的梳理，發(fā)現(xiàn)在校本課程實(shí)踐中存在這樣一種現(xiàn)象，即偏向單一學(xué)科而缺乏課程整合研究，教師依然主要采取獨(dú)立的工作方式，導(dǎo)致了校本課程實(shí)踐的低效。隨著國家對科技教育的高度重視，關(guān)于這類課程的校本實(shí)踐在中小學(xué)得到蓬勃開展，這類課程本身的特性也呼喚著教師走向合作，它與教師合作文化的形成有著必然的聯(lián)系。

一、教師合作文化的內(nèi)涵

哈格里夫斯認(rèn)為，考察教師文化可以從內(nèi)容和形式兩個方面來進(jìn)行。教師文化在內(nèi)容上包括特定范圍的教師集體共享的態(tài)度、價值、信念、習(xí)慣、假設(shè)以及行為方式等，教師文化的內(nèi)容外顯于教師的所思、所說和所做。教師文化的形式包括處于特定文化群體中的教師之間的人際關(guān)系模式和聯(lián)系方式，其劃分的標(biāo)準(zhǔn)主要是教師同事之間的人際關(guān)系狀況如何。[1]

哈格里夫斯從“形式”的視角將教師文化劃分為四種形態(tài)：個人的文化——教師彼此隔離，其主要精力集中在個人所教學(xué)科上，同事之間互動甚少，內(nèi)在保守，外在封閉；分化的文化——教師的工作彼此分立，有時會因?yàn)闄?quán)力與資源而相互競爭，小團(tuán)體內(nèi)部成員之間相互信任與合作，如年級、學(xué)科教研組；人為的合作文化——教師被要求圍繞行政人員的意圖與興趣進(jìn)行“合作”，帶有強(qiáng)權(quán)的性質(zhì)，教師的主動性有限；自然的合作文化——這種文化建立在教師之間的開放、互信和支持基礎(chǔ)上，是教師之間自然而然生成的一種合作的同事關(guān)系。

理想的教師合作文化應(yīng)當(dāng)是一種自然的合作文化。教師群體的價值觀念是教師合作文化的核心，教師合作文化一旦形成，就會對處于其中的教師產(chǎn)生內(nèi)在的、積極的影響。然而教師合作文化作為一種組織文化，它在現(xiàn)實(shí)中不會自然而然地發(fā)生，而是人們在長期組織各種活動中創(chuàng)造的，因此，教師自然合作文化的形成是教師之間長期合作、由人為走向自為的過程，人為合作是途徑，自然合作是目的。

二、科技教育類校本課程的特征

科技教育類校本課程具有雙重合作的特性：其一，校本課程開發(fā)要求統(tǒng)整學(xué)科內(nèi)部的不同內(nèi)容和不同學(xué)科間的相關(guān)內(nèi)容，從而直接決定了校本課程實(shí)踐是一種集體的行為；其二，科技教育是由科學(xué)教育和技術(shù)教育協(xié)同結(jié)合，以全面提高學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為目的的教育活動。這一本質(zhì)要求就決定了科技教育類課程不可能限定于單一學(xué)科范圍之內(nèi)，其綜合性特征十分明顯。具體而言，科技教育類校本課程主要呈現(xiàn)以下特征。

1．目標(biāo)的全面性

科技教育類校本課程旨在全面發(fā)展每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)?？茖W(xué)素養(yǎng)涵蓋四個層面的內(nèi)容：促進(jìn)學(xué)生智力、能力和技能發(fā)展的基本概念、方法；塑造學(xué)生的精神世界，如科學(xué)的人生觀、價值觀、發(fā)展觀；提高學(xué)生道德水平，如形成求真務(wù)實(shí)、理性批判、尊重他人、善于合作等精神；培養(yǎng)學(xué)生審美的意識和能力，科學(xué)素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性、豐富性、公平性、開放性、操作性的特征。[2]　因此，全面性是科技教育類校本課程目標(biāo)的主要特征。

2．內(nèi)容的整合性

科技教育在內(nèi)容上涉及多個領(lǐng)域，如生命科學(xué)，物質(zhì)科學(xué)，地球、宇宙和空間科學(xué)，科學(xué)、技術(shù)與社會的關(guān)系等，各領(lǐng)域的內(nèi)容之間存在諸多交叉、融通之處，而每個領(lǐng)域又涉及多門學(xué)科，各學(xué)科之間也存在知識的交集。因此，科技教育內(nèi)容本身具有綜合性的特性，這就要求在校本課程開發(fā)中力求體現(xiàn)科技教育整體的思想，注意圍繞某一主題對不同學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容和校內(nèi)外資源進(jìn)行整合。

3．過程的動態(tài)性

科技教育類校本課程不只是靜態(tài)地“提取”科學(xué)知識，而是一個動態(tài)、發(fā)展的流程，即“目標(biāo)—行為—結(jié)果—評價”反復(fù)實(shí)踐、檢驗(yàn)、修正的過程，教師和學(xué)生在這個過程中建構(gòu)知識和生成經(jīng)驗(yàn)。科學(xué)探究是這類課程開展的主要形式，學(xué)生親身參與科學(xué)活動，發(fā)現(xiàn)問題、制訂計劃、解決問題，感受科學(xué)過程，從中形成科學(xué)的態(tài)度、情感和價值觀。在活動中鼓勵學(xué)生合作學(xué)習(xí)，其成員各施所長、相互配合，共同探究科學(xué)問題。此外，在具體實(shí)施中注重課堂教學(xué)與課外活動相結(jié)合，在資源利用方面重視校內(nèi)資源與校外資源相結(jié)合。

4．評價的多元性

評價的目的是對目標(biāo)達(dá)成效果的全方位檢驗(yàn)，是為了促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和教師的專業(yè)發(fā)展，其評價主體包括校內(nèi)的校長、教師、學(xué)生和校外的科技教育團(tuán)體、家長、社會機(jī)構(gòu)等，尤其強(qiáng)調(diào)自我評價和相互評價，評價主體呈現(xiàn)多元性和交互性的特征。評價內(nèi)容全面，包括科學(xué)知識與技能，科學(xué)方法、過程和能力，科學(xué)態(tài)度、情感與價值觀各方面，尤其關(guān)注對學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的評價。評價方式多樣，如觀察法、作品（作業(yè)）法、師生協(xié)商考評法、實(shí)踐活動評價法、學(xué)生自我評價法、考試法、學(xué)期及學(xué)年報告法，等等。評價強(qiáng)調(diào)發(fā)展性，更加注重對課程實(shí)踐過程的評價。

三、科技教育類校本課程與教師合作文化的關(guān)系

單一學(xué)科的校本課程開發(fā)往往只需要同一學(xué)科的教師相互合作，且偏向技術(shù)性合作，難以形成合作的教師文化。而科技教育類校本課程涉及諸多學(xué)科，其開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，非一人之力能完成，加之現(xiàn)實(shí)中綜合型教師的缺乏，因此，在科技教育類校本課程開發(fā)中，必然要求教師走向合作。

1．科技教育類校本課程是教師合作文化形成的實(shí)踐載體

教師合作文化并非天然生成，而是在長期的實(shí)踐過程中逐漸形成的，科技教育類校本課程實(shí)踐為教師合作文化的形成提供了契機(jī)。

（1）科技教育類校本課程的綜合化特性促使教師走向必然的合作。目標(biāo)方面，科技教育類校本課程旨在促進(jìn)每一個學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)的全面達(dá)成，要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，僅依靠教師個體是難以完成的。內(nèi)容方面，既涉及學(xué)校課程內(nèi)容，又涉及社會相關(guān)知識，既有理論知識，又有實(shí)際操作，科技教育類校本課程內(nèi)容的豐富性和整合性特征給教師教育教學(xué)實(shí)踐提出了挑戰(zhàn)，同時它也成為教師之間走向合作的一個良好機(jī)遇。實(shí)施方面，校本課程開發(fā)本身是一個動態(tài)過程，而科技教育又以科學(xué)探究為主要開展形式，因此，科技教育類校本課程開發(fā)具有雙重的動態(tài)特性，其實(shí)踐主體既有學(xué)生群體，也有教師群體，實(shí)踐場所既涉及課堂內(nèi)外，又涉及學(xué)校內(nèi)外，課程開發(fā)既是學(xué)生合作的平臺，更是教師合作的過程。評價方面，評價的主體、內(nèi)容和方式均呈現(xiàn)多元性特征，教師合作對學(xué)生進(jìn)行評價，可以比較全面地反映學(xué)生的整體素質(zhì)；教師合作對科技教育類校本課程進(jìn)行評價，可以從整體上把握課程開發(fā)質(zhì)量，以便及時做出調(diào)整；教師之間相互評價，可以比較客觀地認(rèn)識自己，以促進(jìn)自身專業(yè)的發(fā)展。

（2）科技教育類校本課程開發(fā)的過程是教師合作從人為走向自為的過程。校本課程開發(fā)是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，教師不僅要具備合作的意識和觀念，而且還需要建立合作的組織制度，以保證合作的持續(xù)進(jìn)行，促進(jìn)合作行為的規(guī)范。而合作的組織制度是人為制定的，其初始目的在于監(jiān)督、規(guī)范教師行為，教師處于被動地位，隨著實(shí)踐的深入，教師之間的合作程度加深，教師走向主動，達(dá)到“從心所欲不逾矩”的境界，教師之間隨時都可以開展合作。此時，教師合作從人為走向自為，從而形成理想的教師合作文化。

2．教師合作文化是科技教育類校本課程有效開展的保證

合作的教師文化能為科技教育類校本課程提供觀念上、組織上、行為上的保證。

（1）科技教育類校本課程源自多學(xué)科之間的相互融合和貫通，這就需要教師在觀念上能夠從綜合的視角來看待其課程目標(biāo)、內(nèi)容、過程和評價。教師合作文化通過對教師合作觀念的有效影響、規(guī)范和約束實(shí)現(xiàn)了教師觀念上的轉(zhuǎn)變　[3]，促使教師主動地從多學(xué)科角度思考問題，堅信合作會使科技教育類校本課程產(chǎn)生更大的效益，充分發(fā)揮其教育價值。

（2）教師合作文化不僅體現(xiàn)在精神層面，還體現(xiàn)在制度層面，合作的組織制度是合作理念走向合作實(shí)踐的不可或缺的中介，它是教師共享價值與信念的具體展示，也是教師實(shí)施合作行為的指導(dǎo)依據(jù)?？萍冀逃愋１菊n程的開發(fā)是整體性、系統(tǒng)性和復(fù)雜性的行為，教師合作的組織制度對處于其中的教師具有內(nèi)在的激勵作用，因而他們進(jìn)行的科技教育類校本課程實(shí)踐是有效的。

（3）科技教育類校本課程常常以活動主題的形式開展，教師合作形式和程度取決于活動主題，如某一主題涉及生物、化學(xué)、地理學(xué)科的相關(guān)內(nèi)容，那么這三門學(xué)科的教師就需要合作，形成一個優(yōu)勢互補(bǔ)的合作團(tuán)隊(duì)，共同參與關(guān)于這一主題的科技教育類校本課程計劃的編寫和制定。因此，教師合作文化既保證了教師合作的自然性，也保證了教師合作的有效性。而每一次合作又為教師合作文化增添了活力，使教師合作文化在實(shí)踐中得到不斷更新和完善。

四、科技教育類校本課程開發(fā)背景下教師合作文化的形成

作為一種組織文化，教師合作文化表現(xiàn)為價值觀念體系和行為規(guī)范體系?？萍冀逃愋１菊n程綜合化特性要求教師在實(shí)踐中進(jìn)行充分合作，進(jìn)而形成教師之間共有的價值觀念和行為規(guī)范，從而不斷地培育和完善教師合作文化。

1．激發(fā)科技教育類校本課程的共同愿景和信念

教師群體共享的價值與信念是教師合作文化的核心，教師合作的愿景和信念不是空泛的理想，需要依托于一定的形式和內(nèi)容，也就是“使命”。[4]　愿景是遠(yuǎn)大的總目的，需要經(jīng)過長期的奮斗才能實(shí)現(xiàn)，使命是達(dá)成愿景的“階梯”。科技教育是科教興國戰(zhàn)略和社會持續(xù)發(fā)展的需要，要求全面培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，尤其強(qiáng)調(diào)創(chuàng)造和創(chuàng)新能力，因此激發(fā)科技教育類校本課程的共同愿景和信念，關(guān)鍵在于使教師合作擁有具體的使命，即幫助學(xué)生全面達(dá)成科學(xué)素養(yǎng)的任務(wù)，發(fā)展學(xué)校文化的義務(wù)，推動社會發(fā)展的歷史責(zé)任感。

2．構(gòu)建科技教師合作團(tuán)隊(duì)

教師合作文化的形成得益于教師合作團(tuán)隊(duì)的貢獻(xiàn)，科技教育類校本課程雖然涉及諸多學(xué)科，但其課程開發(fā)不是各學(xué)科相關(guān)內(nèi)容的雜合，其教師合作也不是外顯行為的聚合，而是一種伴隨著情感融通的思想“共謀”[5]，構(gòu)建科技教師合作團(tuán)隊(duì)能夠保證校本課程開發(fā)的有序、規(guī)范。

（1）構(gòu)建高績效科技教師團(tuán)隊(duì)。根據(jù)管理學(xué)觀點(diǎn)，高績效團(tuán)隊(duì)的規(guī)模較小，團(tuán)隊(duì)成員穩(wěn)定且人數(shù)適當(dāng)。因此，構(gòu)建科技教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)當(dāng)首先確定團(tuán)隊(duì)的主要人員，這部分教師是固定的，他們具備一定的科技教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，且認(rèn)同科技教師團(tuán)隊(duì)，成員之間也相互認(rèn)同，每個主要成員都有自己的權(quán)利和責(zé)任，每次科技活動都要參與。同時，團(tuán)隊(duì)之中必須有一名頗有威望的教師擔(dān)任團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者，他的主要作用在于凝聚團(tuán)隊(duì)、鼓勵成員充分交流、整體協(xié)調(diào)不同意見。此外，科技教師團(tuán)隊(duì)也鼓勵參與人員，這部分教師可以是臨時的、流動的，其主要作用在于避免科技教師團(tuán)隊(duì)與學(xué)校其他教師團(tuán)隊(duì)相互隔離，以利于教師合作文化的整體性發(fā)展。

（2）明確團(tuán)隊(duì)目標(biāo)和制度。團(tuán)隊(duì)目標(biāo)是團(tuán)隊(duì)存在最穩(wěn)定的因素之一，是教師持續(xù)合作的動力，包括短期目標(biāo)和長遠(yuǎn)規(guī)劃，例如將科技教育作為學(xué)校特色項(xiàng)目，促成學(xué)校文化建設(shè)和發(fā)展。組織制度是科技教師團(tuán)隊(duì)有效運(yùn)行的重要保障，它規(guī)范教師合作行為，深化教師合作意識。

（3）尊重團(tuán)隊(duì)成員自主意識，追求“和而不同”?？萍冀逃非髣?chuàng)新，在校本課程開發(fā)中，就要求教師能發(fā)揮主體作用。不同思想的交流可能碰撞產(chǎn)生一個好的主題，教師也能在這尊重差異性的文化氛圍中獲得最大程度的發(fā)展，進(jìn)而反作用于教師合作團(tuán)體，促使教師合作文化持續(xù)發(fā)展。

3．建立發(fā)展性教師評價機(jī)制

教師之間的有效合作離不開合適的評價機(jī)制。教師專業(yè)發(fā)展性評價注重過程和未來，理解教師為學(xué)生生命成長所付出的艱辛。因此，關(guān)注科技教師在校本課程實(shí)踐過程中的評價，可以較好地保證教師合作參與課程開發(fā)的積極性、主動性和持續(xù)性。

此外，發(fā)展性教師評價機(jī)制并不排斥現(xiàn)有的教師獎懲評價制度，有效的獎懲能促進(jìn)教師之間形成一種積極向上、不甘落后的競爭氛圍，能激發(fā)教師工作的熱情。當(dāng)然，由于科技教育尚未納入中考和高考的范疇，因此對教師的評價不能以學(xué)生的考試成績和升學(xué)率作為唯一的指標(biāo)，需要改進(jìn)現(xiàn)有的評價制度，例如學(xué)生在科技競賽中獲獎，則對指導(dǎo)教師進(jìn)行獎勵。

總之，在科技教育類校本課程實(shí)踐中，既需要對教師努力結(jié)果的鼓勵，更需要對教師工作過程的肯定，如此，教師個體才智便能得到充分發(fā)揮，教師群體合作得以有效開展，教師合作文化才能得以培育和持續(xù)。

（作者單位：成都師范學(xué)院，四川　成都，611130）

參考文獻(xiàn)：

［1］馬玉賓．新課程背景下教師合作文化的重建——　一所小學(xué)的個案研究［D］．東北師范大學(xué)，2007.

［2］于海波．科學(xué)課程發(fā)展的文化學(xué)研究［M］．長春：東北師范大學(xué)出版社，2007.

［3］熊梅，馬玉賓．校本課程整合與合作的教師文化的生成［J］．教育研究，2005（10）.

第3篇：校本課程計劃范文

【關(guān)鍵詞】校本課程開發(fā) 泰勒原理 “實(shí)踐”課程觀

一、我國發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校本課程開發(fā)存在“泛化”的問題

隨著基礎(chǔ)教育課程改革的深入以及三級課程管理制度的實(shí)施，校本課程開發(fā)成為當(dāng)前教育界研究的熱點(diǎn)問題。校本課程的開發(fā)，能切合學(xué)校實(shí)際，貼近學(xué)生的實(shí)際需要，更好地體現(xiàn)學(xué)校的辦學(xué)思想，為教師專業(yè)成長與發(fā)展提供更多的機(jī)會。從2001年以來，我國中小學(xué)中也興起了一股“校本課程”熱，但很多課程的領(lǐng)導(dǎo)者或開發(fā)者對校本課程都存在一定的誤讀。我國部分中小學(xué)的校本課程開發(fā)已經(jīng)出現(xiàn)一種追求數(shù)量而忽略質(zhì)量的現(xiàn)象，部分學(xué)校甚至宣稱他們開設(shè)了上百門的校本課程，筆者稱這種現(xiàn)象為校本課程開發(fā)“泛化”。校本課程結(jié)合地方特色、學(xué)校文化建設(shè)取得了一定的進(jìn)展，為學(xué)校和教師的發(fā)展注入了一股新鮮的血液。但校本課程開發(fā)的質(zhì)量卻令人擔(dān)憂。筆者翻閱了近年來我國校本課程開發(fā)中的優(yōu)秀案例，認(rèn)為我國當(dāng)前校本課程開發(fā)主要存在以下問題。

1．課程開發(fā)隨意性大

中小學(xué)教師教育理論基礎(chǔ)相對薄弱，對于校本課程開發(fā)，大多數(shù)教師并沒有把校本課程的基本概念弄清楚，有的教師認(rèn)為校本課程開發(fā)只是編教材或者多開一門課，隨意性大。利用學(xué)校的課程資源并不等于課程開發(fā)，只是課程開發(fā)其中的一個環(huán)節(jié)而已。在校本課程開發(fā)的過程中教師并無科學(xué)的課程概念。

2．課程目標(biāo)宏大模糊

在一些課程開發(fā)的案例中，課程目標(biāo)描述顯得過于宏大，諸如提高學(xué)生素質(zhì)、升華價值觀、拓展德育新途徑等是課程開發(fā)目標(biāo)中常見的詞。課程目標(biāo)是課程實(shí)施的出發(fā)點(diǎn)，但類似的表述在現(xiàn)實(shí)中操作性差，無法起到目標(biāo)的指引性作用。實(shí)施者在實(shí)施過程中難以把握目標(biāo)是否正在實(shí)現(xiàn)。

3．課程開發(fā)主體缺失

我國中小學(xué)一線教師雖然有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，但鮮有教師能夠把這些經(jīng)驗(yàn)視為“課程”。隨著課程權(quán)力的下放，地方、學(xué)校逐漸被賦予更多的課程權(quán)力，在如今中小學(xué)的課程開發(fā)過程中，教師往往只是扮演者和參與者的角色，而不是校本課程開發(fā)決策者的角色，教師和學(xué)生并沒能成為課程開發(fā)的主體和核心。

4．課程評價方式單一

在課程開發(fā)的優(yōu)秀案例中，筆者發(fā)現(xiàn)，校本課程的評價方式主要以該課程項(xiàng)目獲得過多少的榮譽(yù)作為成果展示。而學(xué)生對在課程學(xué)習(xí)中的收獲或反思的筆墨卻相對較少。一方面，教師或管理者在對課程進(jìn)行評價時，習(xí)慣性地展示課程的成果，體現(xiàn)在學(xué)生身上的是他們所獲得的成就和獎勵，而非學(xué)生在課程學(xué)習(xí)中的發(fā)展。另一方面，對課程開發(fā)本身——目標(biāo)達(dá)成、實(shí)施過程等的評價也較為缺乏。

二、解決我國發(fā)達(dá)地區(qū)中小學(xué)校本課程開發(fā)“泛化”問題的對策

“泰勒原理”是當(dāng)代西方課程理論中最為經(jīng)典的課程編制原理之一，施瓦布繼而提出“實(shí)踐”課程觀，被認(rèn)為是課程理論重要的范式轉(zhuǎn)變之一?！疤├赵怼笔前雮€多世紀(jì)美國課程開發(fā)思想的結(jié)晶，影響最大，其追隨者也最多，包括泰勒自己在內(nèi)，其學(xué)生，如塔巴、布盧姆都在不同程度上發(fā)展和改善了“泰勒原理”，四個不得不回答的問題已經(jīng)成為課程開發(fā)的基本框架。而施瓦布在美國課程改革的失敗中，反思了“泰勒原理”這一經(jīng)典范式，提出“實(shí)踐”課程觀。“實(shí)踐課程觀”是校本課程開發(fā)的重要理論思想。這一理論基礎(chǔ)對我們當(dāng)前發(fā)達(dá)地區(qū)學(xué)校隨意、盲目開發(fā)校本課程具有重要的啟示。

1．構(gòu)建完整的課程開發(fā)框架

校本課程開發(fā)是一個科學(xué)系統(tǒng)的過程，它必須包含課程目標(biāo)的確定、選擇經(jīng)驗(yàn)、組織經(jīng)驗(yàn)、評價四個過程。任何一個方面的缺失，都會導(dǎo)致課程的不科學(xué)。所以，在制訂課程計劃中，教師需要參考泰勒原理的四個基本問題，制訂出課程開發(fā)的基本框架。開發(fā)者可以在課程中體現(xiàn)其特殊性，但課程開發(fā)的基本組成部分卻不容缺失。“泰勒原理”之所以有如此大的影響，在于他將課程編制的幾個最重要的問題提出來，雖然泰勒沒有直接回答這幾個問題，但這幾個問題已經(jīng)能夠?yàn)榻處熖峁┝艘粋€較為完善的框架。

2．陳述具體可行的課程目標(biāo)

作為泰勒原理最重要的內(nèi)容之一，課程目標(biāo)的確定不僅要考慮學(xué)生的需要、社會的需求、學(xué)科專家的意見，同時也需要以教育哲學(xué)、教育心理學(xué)的知識作為篩選。雖然泰勒的目標(biāo)模式備受爭議，但是包括布盧姆目標(biāo)分類學(xué)在內(nèi)的思想在美國得到了廣泛的傳播。泰勒強(qiáng)調(diào)目標(biāo)陳述從學(xué)生的行為和內(nèi)容兩方面進(jìn)行確定，將目標(biāo)具體化。一堂課的目標(biāo)不是宏大而模糊的，應(yīng)該是具體、可見的。一門課程更是如此，通過學(xué)生的行為反映出學(xué)生是否收到了課程實(shí)施的實(shí)效，最重要的是通過學(xué)生的行為得以反應(yīng)。而斯滕豪斯的過程模式則針對泰勒目標(biāo)模式的缺陷，提出應(yīng)把課程的目光聚焦于課程的過程，目標(biāo)并不是始終不變的。因此，在課程開發(fā)的目標(biāo)制訂中，課程可以有預(yù)設(shè)性的目標(biāo)，也可以有生成性目標(biāo)。這些目標(biāo)都具有可操作性，是容易觀察的。

3．課程開發(fā)主體性的回歸

從斯賓塞的“什么知識最有價值”到阿普爾“誰的知識最有價值”問題的轉(zhuǎn)變，實(shí)質(zhì)上是教育的主體的問題的轉(zhuǎn)變，也凸顯了現(xiàn)代教育中教師與學(xué)生的聲音不斷受到重視。施瓦布“實(shí)踐”的課程模式把教師和學(xué)生看作是課程的主體和創(chuàng)造者。按照這種課程觀，教師和學(xué)生都不能孤立于課程之外，而是課程的有機(jī)構(gòu)成部分，是課程的主體和創(chuàng)造者。這與傳統(tǒng)的目標(biāo)模式尤其是中央集權(quán)的課程開發(fā)理念存在根本性的差異。按照傳統(tǒng)的課程開發(fā)理念，課程按照規(guī)定的目標(biāo)來編制，教師和學(xué)生都按照規(guī)定的目標(biāo)來接受和完成課程。因此教師和學(xué)生都是被目標(biāo)所控制的，他們被排斥在課程之外，只能被動地接受課程目標(biāo)，缺少課程主體性。教師淪為課程的亦步亦趨的被動執(zhí)行者，而學(xué)生更是受到課程與教師的雙重控制。

在實(shí)踐的課程模式中，師生雙方都作為課程的有機(jī)組成部分，同是課程的合法主體和創(chuàng)造者。教師是課程的主要設(shè)計者，或者可以在執(zhí)行課程的實(shí)踐中根據(jù)特定的情境發(fā)揮自己的創(chuàng)造性，學(xué)生則有權(quán)對于什么學(xué)習(xí)和體驗(yàn)是有價值的以及如何完成這種學(xué)習(xí)和體驗(yàn)等問題提出懷疑和要求解答。

4．建立審議的課程開發(fā)制度

鑒于課程實(shí)施過程和管理不夠嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膯栴}，我們可以借鑒施瓦布實(shí)踐課程模式中的集體審議制度。集體審議（Group Deliberation）是一種新的課程開發(fā)運(yùn)作方式，是在特定情境中通過對問題情境的反復(fù)權(quán)衡而達(dá)成一致意見，最終做出的行動決策。施瓦布的課程審議所具有的特征大致可以歸納為以下幾個方面：①形成和選擇各種可能的備選課程問題解決方案，是課程審議的一個首要特征；②從課程問題的提出到課程問題的解決，課程審議都依靠實(shí)踐的語言，依賴實(shí)踐的智慧，進(jìn)行實(shí)踐的判斷，最后得出關(guān)于行動的實(shí)踐——結(jié)論；③課程審議具有集體的和教育的特征。施瓦布強(qiáng)調(diào)，課程審議要求有多方代表的參加，尤其是要有那些將受到行動決策后果影響的人參加。集體參與課程審議不僅是做出合理行動決定所必需的，而且是參與者彼此互動、相互啟發(fā)的教育過程。

5．提倡多元的課程評價方式

校本課程開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生，最終也是為了學(xué)生的發(fā)展。學(xué)生感興趣的課程是否對學(xué)生產(chǎn)生了真正的影響，是否真的提高了學(xué)生的能力或素質(zhì)，與課程目標(biāo)必須形成對應(yīng)和反饋的是課程的效果評價。學(xué)校需要以多元的評價方式來展示學(xué)生的課程學(xué)習(xí)成果，可以讓學(xué)生做一次匯報、演一個節(jié)目等，形式可以是書面的、音頻的、視頻的。

另外，對教師在課程實(shí)施中的評價也尤為重要。校本課程開發(fā)是教師專業(yè)發(fā)展的一個重要途徑。通過學(xué)生和家長的反饋評價，反思自己在實(shí)施過程中出現(xiàn)的問題，完善課程計劃，不斷修改課程開發(fā)計劃。此外，在校本課程開發(fā)的過程中，開發(fā)者需要樹立開發(fā)系統(tǒng)循環(huán)的意識，即以評價反思課程目標(biāo)，發(fā)揮評價的發(fā)展性作用。

第4篇：校本課程計劃范文

關(guān)鍵詞：國際化；本科全英語課程；建設(shè)舉措

中圖分類號：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編碼：1003-2738（2012）06-0018-02

全英語教學(xué)是指使用英語教材而且教師以英語授課的教學(xué)形式，使母語不是英語的學(xué)生能在較短的時間里掌握英語，同時學(xué)習(xí)和掌握相關(guān)學(xué)科的專業(yè)知識[1]。高校建設(shè)全英語課程，是推進(jìn)國際化進(jìn)程，增強(qiáng)國際交流與合作的重要舉措，也是培養(yǎng)具有國際競爭力的高素質(zhì)人才的內(nèi)在需求。而高校本科階段全英語課程建設(shè)，則更有利于學(xué)生從基礎(chǔ)階段就將專業(yè)知識與英語語言學(xué)習(xí)有機(jī)結(jié)合起來，有效閱讀英語專業(yè)文獻(xiàn)與借鑒國外研究成果，為進(jìn)一步深造打下堅實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)。本文以武漢大學(xué)為例，探索如果有效建設(shè)本科全英語課程與本科專業(yè)全英語系列課程，發(fā)掘與培養(yǎng)高水平的本科全英語授課教師隊(duì)伍，建立本科全英語課程激勵保障機(jī)制，培育出既符合學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)又能滿足國際交流學(xué)生修讀需求的高質(zhì)量本科全英文課程。

一、武漢大學(xué)本科全英語課程建設(shè)基礎(chǔ)

2007年，教育部啟動了國家雙語教學(xué)示范課程建設(shè)工作。作為教育部直屬高校，武漢大學(xué)一直高度重視雙語課程建設(shè)，目前學(xué)校共有國家級雙語教學(xué)課程8門，數(shù)量位居全國第3；同時，學(xué)校也開設(shè)校級雙語課程共144門，遍布武漢大學(xué)30個學(xué)院的相關(guān)專業(yè)。目前，部分國際化程度較高的專業(yè)中的雙語課程已達(dá)到較高比例，如數(shù)理金融國際班雙語課程已占該班課程總數(shù)的51%，中西比較哲學(xué)國際班雙語課程已占該班課程總數(shù)的23%，中法經(jīng)濟(jì)學(xué)、外國語言文學(xué)雙學(xué)士學(xué)位試驗(yàn)班專業(yè)基礎(chǔ)課雙語課程比例達(dá)到33%，生物技術(shù)類專業(yè)基礎(chǔ)課雙語課程比例達(dá)到26%，世界歷史試驗(yàn)班專業(yè)基礎(chǔ)課雙語課程比例達(dá)到17%。為保證師資水平，學(xué)校一方面充分發(fā)揮出國留學(xué)人員的作用，選拔出一批有過長期出國經(jīng)歷的教師組成雙語教學(xué)骨干隊(duì)伍，另一方面加大投入力度，開展雙語教學(xué)教師培訓(xùn)，設(shè)立雙語教學(xué)教師出國培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，擇優(yōu)選拔、重點(diǎn)資助了48名在教學(xué)一線開展基礎(chǔ)課雙語教學(xué)、英語基礎(chǔ)好的中青年教師前往美國、英國、加拿大等國家進(jìn)行課程研修。本科雙語課程的廣泛開設(shè)，為本科全英語課程建設(shè)積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)，儲備了大量優(yōu)質(zhì)師資資源，奠定了堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、武漢大學(xué)本科全英語課程建設(shè)舉措

（一）開展前期調(diào)研。

為保證學(xué)校本科全英語課程建設(shè)質(zhì)量，武漢大學(xué)教務(wù)部于2010年下半年面向全校各院（系）下發(fā)了《關(guān)于開展武漢大學(xué)全英文教學(xué)課程調(diào)研的通知》（武大教函〔2010〕069號），重點(diǎn)調(diào)研了各學(xué)院（系）實(shí)際已自行開設(shè)的本科非語言類全英文課程的課程名稱、課程類別、課程學(xué)分及課程負(fù)責(zé)人姓名、職稱、國籍等相關(guān)信息。在此基礎(chǔ)上，匯編并印發(fā)了全英文版的《武漢大學(xué)本科全英文教學(xué)課程簡介》，分學(xué)科詳細(xì)介紹了分布于我校22個學(xué)院（系）共115門實(shí)際開設(shè)的本科全英語課程，為本校及國際交流本科生選修全英語課程提供了有效參考。

（二）做好制度保障。

為確保課程建設(shè)分步展開、有序進(jìn)行，學(xué)校出臺了一系列相關(guān)文件，切實(shí)保障本科全英語課程建設(shè)有章可循、有據(jù)可依。學(xué)校在《關(guān)于印發(fā)的通知》（武大教字〔2010〕26號）中明確指出，為了指導(dǎo)學(xué)院（系）加強(qiáng)課程建設(shè)，深化教育教學(xué)改革，探索本科創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，進(jìn)一步提升本科教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量，學(xué)校決定分年度建設(shè)本科全英語課程。在《武漢大學(xué)“985工程”子項(xiàng)目——人才培養(yǎng)國際化推進(jìn)計劃（2010-2013年）》中又進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，在現(xiàn)有本科雙語課程基礎(chǔ)上，大力推進(jìn)本科全英語課程建設(shè)。2011年3月14日，學(xué)校下發(fā)《關(guān)于繼續(xù)開展項(xiàng)目建設(shè)工作的通知》（武大教函〔2011〕010號），作為子項(xiàng)目之一，學(xué)校正式立項(xiàng)建設(shè)本科全英語課程，申報范圍面向全校所有院（系）非語言類課程，涉及三個領(lǐng)域：1、反映學(xué)科專業(yè)基礎(chǔ)知識和基本理論的專業(yè)基礎(chǔ)系列課程；2、反映學(xué)科發(fā)展前沿，拓展學(xué)生科研能力，提升學(xué)生專業(yè)素養(yǎng)的專業(yè)系列課程；3、傳播中華文明與文化，展示中國改革發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)成果的通識課。同時，明確要求申報課程具有較好的建設(shè)基礎(chǔ)。

（三）培育優(yōu)質(zhì)師資隊(duì)伍。

第5篇：校本課程計劃范文

職位

核心課程

課程名稱

上課方式

銷售總監(jiān)

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

銷售經(jīng)理

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

銷售人員

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

第6篇：校本課程計劃范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型高?！嬓畔⒒≌n程設(shè)置

中圖分類號：G642.0　文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1004-4914(2011)09-134-02

現(xiàn)代信息技術(shù)在企業(yè)生產(chǎn)流程中的應(yīng)用催生了會計核算的重大變革。早在上個世紀(jì)，財政部就提出力爭在21世紀(jì)第一個10年內(nèi)完成會計電算化在基層單位的基本覆蓋。經(jīng)過多年的努力，會計軟件的普及使得這一目標(biāo)順利達(dá)成，時至今日，在經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)，隨著企業(yè)ERP(企業(yè)資源計劃)、管理信息化項(xiàng)目的紛紛上馬，會計信息化這一理念早已取代電算化成為企業(yè)會計核算的首選。

一、會計信息化對會計從業(yè)人員提出的要求

為了適應(yīng)現(xiàn)代化的會計核算，企業(yè)對會計人員的要求不再停留在手工記賬員、電算化軟件操作的階段，企業(yè)所尋求的是能夠滿足多方需求的復(fù)合會計人才。具體來說包括：操作ERP系統(tǒng)中的會計子系統(tǒng)完成財會基本工作；向信息需求者提供管理信息；熟練掌握開發(fā)語言，參與ERP建設(shè)，協(xié)助會計子系統(tǒng)的二次開發(fā)與日常維護(hù)；參與數(shù)據(jù)挖掘、財務(wù)決策；分析設(shè)計會計軟件接口；運(yùn)用信息控制理論和技能實(shí)現(xiàn)企業(yè)組織的內(nèi)部控制。這就要求會計人員成為多面手，不但具備扎實(shí)的會計專業(yè)知識，還能具有一定計算機(jī)與信息的處理能力。

二、會計信息化推動應(yīng)用型高校會計教學(xué)改革

與巨大的市場需求形成鮮明對比的卻是會計信息化人才的匱乏，在這樣的市場背景下，以培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)生產(chǎn)管理第一線人才為定位的應(yīng)用型高校會計系應(yīng)作出改革，力爭為地方經(jīng)濟(jì)輸出有用之才、能用之才。其本科階段的會計信息化教學(xué)目標(biāo)在于為社會培養(yǎng)復(fù)合型會計人才，所謂復(fù)合型會計專業(yè)人才是指既勝任會計實(shí)務(wù)操作，又能夠使用計算機(jī)技術(shù)處理企業(yè)會計實(shí)物流程，提供決策信息的會計人才。應(yīng)用型高校應(yīng)與時俱進(jìn)摒棄現(xiàn)有過于單一側(cè)重會計法規(guī)、會計理論的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)適時加重會計信息化所占權(quán)重，培養(yǎng)能夠滿足社會要求的現(xiàn)代化會計人才。

高校會計專業(yè)信息化建設(shè)應(yīng)充分考慮社會需求，在分析社會對會計職業(yè)崗位能力及專業(yè)素質(zhì)要求的基礎(chǔ)上，在結(jié)合地方經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)和本校師資力量實(shí)際情況基礎(chǔ)上，在總結(jié)現(xiàn)有會計信息化課程設(shè)置的不足的基礎(chǔ)上，改革并提出新型培養(yǎng)方案和具體課程設(shè)置思路。

三、高校會計信息化課程設(shè)置的不足

1.課程設(shè)置的學(xué)時分配不合理。教育部直屬高校在各專業(yè)的課程設(shè)置中，公共課都占據(jù)“半壁江山”。在此基礎(chǔ)上再除去中級財務(wù)會計等會計專業(yè)的傳統(tǒng)核心專業(yè)課后，留給會計信息化的課時就所剩無幾了，而會計信息化內(nèi)容豐富，理解起來較為抽象，沒有充分的課時保證，教學(xué)效果必然差強(qiáng)人意。

除了以上因素外，公共課教學(xué)內(nèi)容缺乏針對性。公共課的授課在不同專業(yè)之間沒有明顯重點(diǎn)差別，以計算機(jī)基礎(chǔ)這門最常見的公共課為例，會計系的學(xué)生與土木專業(yè)的學(xué)生使用的是同一套教材，授課老師為兩個專業(yè)安排的教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)進(jìn)度也完全一致。如果授課老師能為會計系的學(xué)生重點(diǎn)講授Exele表格的使用、局域網(wǎng)的硬件條件等與會計工作息息相關(guān)的計算機(jī)知識，則能夠大大提高課時的使用效率，提高教學(xué)的總體效果。

2.會計知識與計算機(jī)技術(shù)課程獨(dú)立。現(xiàn)在，高校在會計信息化的教學(xué)中，分別傳授會計知識和計算機(jī)技術(shù)，形成的是兩套彼此獨(dú)立的教學(xué)體系，計算機(jī)技術(shù)在會計上的運(yùn)用就局限于財會軟件的操作。這樣直接導(dǎo)致學(xué)生對會計信息化整體認(rèn)知淺薄。實(shí)際動手能力和解決現(xiàn)實(shí)問題能力較差。

3.實(shí)驗(yàn)課程設(shè)置落后于理論教學(xué)。近年來，高校也重視了會計實(shí)驗(yàn)的硬件設(shè)施的添置，但會計實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅僅應(yīng)重視客觀環(huán)境的創(chuàng)造，還應(yīng)體現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)?zāi)莒柟汤碚撝R，提高教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際動手能力，縮小理論知識與社會實(shí)踐的差距?，F(xiàn)行的會計實(shí)驗(yàn)一方面受困于課堂上機(jī)教育在課下給學(xué)生鞏固知識的機(jī)會較稀少，另一方面很多高校實(shí)驗(yàn)室人手缺乏，僅夠機(jī)房設(shè)施的維護(hù)，難以有效對學(xué)生的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容提出針對性指導(dǎo)。

四、會計學(xué)專業(yè)信息化課程設(shè)置

在高校會計信息化課程建設(shè)過程中，要明確這樣一點(diǎn)，離開會計專業(yè)知識的會計信息化是無水之魚，會計專業(yè)知識是會計信息化的前提；缺少計算機(jī)科學(xué)的信息化會計是紙上談兵，計算機(jī)科學(xué)是實(shí)現(xiàn)會計信息化的技術(shù)手段。單一并行的理論教學(xué)無法達(dá)成對會計信息化的融會貫通，學(xué)生只有在實(shí)際操作中才能完成對會計信息化從感性認(rèn)識到理性認(rèn)識的升華。信息化會計課程應(yīng)在會計專業(yè)知識與計算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)上構(gòu)建理論與實(shí)驗(yàn)并行的完整的會計信息化教學(xué)體系。

1.理論課程設(shè)計：傳統(tǒng)會計授課內(nèi)容集中在會計稽核手段，指導(dǎo)學(xué)生集中采集，集中處理會計信息。但是，在企業(yè)資源計劃運(yùn)用于企業(yè)的大環(huán)境下，會計系統(tǒng)成為管理系統(tǒng)中的一個子系統(tǒng)，會計系統(tǒng)信息與生產(chǎn)、市場等等子系統(tǒng)信息高度共享，管理系統(tǒng)日益集成。會計系統(tǒng)日益開放。因此，傳統(tǒng)單一的教學(xué)內(nèi)容已無法滿足本科階段的教學(xué)需求。

在改革后的理論課程設(shè)計中不但強(qiáng)調(diào)會計基礎(chǔ)知識和計算機(jī)技術(shù)的學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)兩門課程要相互補(bǔ)充。形成綜合的會計信息系統(tǒng)課程體系。其中，(1)專業(yè)知識是為完成會計信息化教學(xué)準(zhǔn)備相關(guān)的基礎(chǔ)知識，會計學(xué)核心課程包括中級財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理等學(xué)科。管理學(xué)教學(xué)中加重組織行為理論和組織系統(tǒng)論的講解。加深學(xué)生對組織的整體性和系統(tǒng)性的認(rèn)知。經(jīng)濟(jì)學(xué)幫助學(xué)生理解和分析企業(yè)行為，分辨并向企業(yè)決策層提供企業(yè)決策相關(guān)信息。此外還包括統(tǒng)計、運(yùn)籌學(xué)等經(jīng)管專業(yè)基礎(chǔ)知識。各大院校這部分的課程設(shè)計經(jīng)過逐年累月的改革，已經(jīng)較為成熟。本文不再展開討論。(2)計算機(jī)科學(xué)為會計信息化的達(dá)成提供必要的技術(shù)支持。學(xué)習(xí)計算機(jī)科學(xué)對本科會計專業(yè)學(xué)生來說是手段而非目的。通過程序語言的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，學(xué)生能初步具備對會計軟件的使用、分析、維護(hù)和二次開發(fā)能力。財務(wù)人員在參與軟件開發(fā)，與專業(yè)軟件開發(fā)員的合作溝通過程中，這種能力是必不可少的。數(shù)據(jù)庫知識幫助學(xué)生在系統(tǒng)運(yùn)行的過程中處理數(shù)據(jù)儲存，并提供方便的查詢。

以上兩者對會計信息化都是缺一不可的。他們是會計信息化的兩翼。會計信息化是對他們二者的融會貫通。在會計專業(yè)知識和計算機(jī)科學(xué)諸學(xué)科的基礎(chǔ)上進(jìn)一步開設(shè)會計信息化主干課程。其中，電算化會計向?qū)W生介紹會計電算化過程中的初始化設(shè)置，會計憑證的錄入、查詢和修改，會計報表的編制，后幾個學(xué)時著重指導(dǎo)學(xué)生思考財務(wù)數(shù)據(jù)的處理流程和軟件程序整體設(shè)計思路。管理信息系統(tǒng)介紹信息化條件下會計核算的基本原理和方法，著重向?qū)W生介紹供應(yīng)鏈和各子系統(tǒng)間的邏輯關(guān)系。企業(yè)資源計劃概論分析會計子系統(tǒng)與企業(yè)其他子系統(tǒng)間往來數(shù)據(jù)的處理，財務(wù)信息與非財務(wù)信息的采集和共享，著重指導(dǎo)學(xué)生從總體把握企業(yè)的運(yùn)營流程、管理決策流程中的重要信息。

2.教學(xué)側(cè)重實(shí)踐：傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容單一，通過幻燈片演示和教師講解基本就可以滿足教學(xué)要求，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。會計電算化階段中，由于電算化軟件目標(biāo)單一明確(完成會計核算的計算機(jī)化)，功能簡單，具體流程與手工記賬實(shí)質(zhì)差別不大，因此，大二大三的學(xué)生通過短時間的上機(jī)操作就能使用會計電算化軟件完成基本財務(wù)核算。而會計信息化的目標(biāo)任務(wù)多樣，功能全面，物流、資金流、信息流和業(yè)務(wù)流一體化完成。會計信息化軟件功能復(fù)雜，實(shí)際操作流程盤根錯節(jié)。在這樣的情況下，應(yīng)用型高校應(yīng)設(shè)立和理論教學(xué)平臺平行的實(shí)踐教學(xué)平臺，在教授學(xué)生扎實(shí)的財會專業(yè)知識的同時，由淺入深、循序漸進(jìn)的指導(dǎo)學(xué)生通過模擬實(shí)驗(yàn)和社會實(shí)踐等多種手段提高動手能力和解決實(shí)際問題的能力。

開設(shè)《Excel在會計中的運(yùn)用》就是利用Excel表格強(qiáng)大的數(shù)據(jù)處理能力和靈活實(shí)用功能進(jìn)行輔助財務(wù)核算業(yè)務(wù)。通用會計軟件操作是對用友、金算盤和金蝶等普及程度較高的商務(wù)會計軟件各個核算模塊逐一進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，并鍛煉學(xué)生舉一反三的能力。至此，教學(xué)任務(wù)中完成了會計電算化的部分。程序語言上機(jī)和數(shù)據(jù)庫上機(jī)實(shí)驗(yàn)是分別對其理論知識的深入理解，培養(yǎng)學(xué)生自行開發(fā)小模塊的能力、運(yùn)用計算機(jī)技術(shù)解決實(shí)際問題的能力，為下一層次的教學(xué)目標(biāo)打下理論基礎(chǔ)。ERP項(xiàng)目實(shí)驗(yàn)中心是模擬社會真實(shí)的競爭場景，使學(xué)生身臨其境的體驗(yàn)企業(yè)環(huán)境，在小組中找尋符合自身職業(yè)定位的崗位，在激烈的“市場競爭”中與“同事”協(xié)同合理配置企業(yè)資源，規(guī)劃各實(shí)驗(yàn)?zāi)甓鹊挠媱澓途唧w步驟。

第7篇：校本課程計劃范文

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)化；校本課程；信息技術(shù)；以人為本；校園文化

一、問題的提出和國內(nèi)外研究現(xiàn)狀

信息技術(shù)教育是一項(xiàng)面向未來的現(xiàn)代化教育，它對于提高學(xué)生適應(yīng)信息社會的能力，全面推進(jìn)素質(zhì)教育具有十分重要的意義。

信息技術(shù)課具有發(fā)展性、趣味性、綜合性、可操作性等特點(diǎn)，在網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)環(huán)境中，信息技術(shù)教學(xué)能夠滿足學(xué)生發(fā)展的需求。但是，我國的信息技術(shù)課程深受基礎(chǔ)學(xué)科中傳統(tǒng)班級授課制的影響，重視基礎(chǔ)知識和基本技術(shù)技能的學(xué)習(xí)和掌握，但使用傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行信息技術(shù)教學(xué)卻難以適應(yīng)不同層次的學(xué)生的發(fā)展。

校本課程是以學(xué)校為主體，自主開發(fā)和發(fā)展的一門課程，是建立在學(xué)校和學(xué)生的差異性基礎(chǔ)上的，它以適應(yīng)不同學(xué)校的實(shí)際情況，滿足不同學(xué)生的個性發(fā)展需要為目的，照顧了學(xué)生的個別差異，滿足學(xué)生多樣化的需要。

目前，國外非常重視信息技術(shù)教育，其信息技術(shù)的教學(xué)理念跟我們有較大的差異。如美國教師的信息技術(shù)課堂不是單純地強(qiáng)調(diào)學(xué)生獲取知識，而是注重培養(yǎng)學(xué)生獲取與整理信息的能力及自主學(xué)習(xí)的能力，突出學(xué)生在教學(xué)過程中的主體地位，尤其注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)而非技術(shù)素養(yǎng)。

因此，我們提出了進(jìn)行初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化校本課程開發(fā)與實(shí)施研究的課題。

二、研究的意義和研究價值

進(jìn)行初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化校本課程開發(fā)與實(shí)施研究，其研究的意義主要表現(xiàn)在：

1.體現(xiàn)“以人為本”的現(xiàn)代教育理念，凸顯學(xué)校教育“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”的特征。

2.體現(xiàn)學(xué)生的主體性特征，凸顯信息技術(shù)教育對學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

開展初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究，有利于信息技術(shù)課程三維目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)；有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的方法；有利于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)；有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。對于初中信息技術(shù)教學(xué)具有廣泛的實(shí)踐價值和推廣價值。

三、研究的主要觀點(diǎn)和創(chuàng)新之處

開展初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化校本課程開發(fā)與實(shí)施的研究，把信息技術(shù)教學(xué)與學(xué)校的校園文化、班級文化，學(xué)生心理教育問題、德育問題、科技創(chuàng)新問題，以及受社會關(guān)注的熱點(diǎn)問題等進(jìn)行整合，把信息技術(shù)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，形成網(wǎng)絡(luò)化的信息技術(shù)校本課程，實(shí)現(xiàn)教材多媒體化、資源網(wǎng)絡(luò)化、教學(xué)個性化、學(xué)習(xí)自主化的創(chuàng)新，在信息技術(shù)教學(xué)中堅持以人為本的教學(xué)策略，注重學(xué)生的發(fā)展，注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、研究目標(biāo)、研究內(nèi)容和研究思路

1.研究目標(biāo)。在信息技術(shù)教學(xué)中，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為中心構(gòu)建初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化校本課程，將學(xué)生的發(fā)展和信息素養(yǎng)的培養(yǎng)作為信息技術(shù)教學(xué)的核心目標(biāo)。

2.研究內(nèi)容。以學(xué)生的全面發(fā)展為主線構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)校本課程。（1）注重學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，把校園文化、班級文化、社會實(shí)際生活與信息技術(shù)整合，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)校本課程。（2）以學(xué)生發(fā)展為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)為核心，構(gòu)建能夠體現(xiàn)“自主、合作、探究”這一新課程理念的特色資源專題網(wǎng)站，以構(gòu)成網(wǎng)絡(luò)化信息技術(shù)校本課程。

3.研究思路。根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，確定初中信息技術(shù)校本課程的三維目標(biāo)，根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)的進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生在信息技術(shù)教育教學(xué)中的情感得到提升，態(tài)度得到轉(zhuǎn)變，從而影響價值觀的形成。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法和獲取信息、整理信息的能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

4.研究方法：行動研究法

五、初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化校本課程開發(fā)與應(yīng)用的實(shí)踐

近年來，我們組織信息技術(shù)教師根據(jù)初中信息技術(shù)教材特點(diǎn)，開放了適合初中學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)化課程資源。利用這些課程，一些年輕教師在省市的信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課評比中，獲得一、二等獎。比較有影響力的研究成果有：

對這些課程資源分析比較，發(fā)現(xiàn)有以下幾個特點(diǎn)：

1.網(wǎng)絡(luò)化。各個課程資源均是以主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站或網(wǎng)頁的形式出現(xiàn)，學(xué)生通過瀏覽網(wǎng)頁就可實(shí)現(xiàn)訪問課程資源。

2.興趣化。各個課程資源中集成了各種能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的內(nèi)容，如游戲、歌曲、視頻、動畫等，比較容易幫助教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

3.課程化。各個課程資源有較強(qiáng)的針對性，針對信息技術(shù)教材中的某一課或者某一個單元知識點(diǎn)開發(fā)課程資源。通過學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)資源，學(xué)生能夠掌握課程標(biāo)準(zhǔn)所要求的知識點(diǎn)。

4.易操作。根據(jù)主題學(xué)習(xí)網(wǎng)站的視頻教程或自主學(xué)習(xí)課程，學(xué)生比較容易實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、共享學(xué)習(xí)。

5.交互性。利用課程資源網(wǎng)站中的聊天室、留言板，實(shí)現(xiàn)了人機(jī)、師生、生生的交互性。

六、反思與展望

在使用信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化校本資源的過程中，我們也發(fā)現(xiàn)了一些不足，比較集中的是開發(fā)比較成熟的網(wǎng)絡(luò)化校本資源需要比較長的時間，開發(fā)出成熟的作品需要比較長的周期，因此，需要多位信息技術(shù)教師通力合作，及早準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)化校本資源的模塊化，縮短開發(fā)時間。希望在不久的將來能夠開發(fā)出整個初中信息技術(shù)全部課程的網(wǎng)絡(luò)化校本資源，實(shí)現(xiàn)初中信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，能夠讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)，發(fā)展個性，張揚(yáng)個性。

第8篇：校本課程計劃范文

關(guān)鍵詞：初中物理 信息技術(shù) 校本課程資源

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）06-0114-01

對校本課程資源進(jìn)行優(yōu)質(zhì)開發(fā)與利用，可以非常有效地促進(jìn)新課程在實(shí)施過程中的標(biāo)準(zhǔn)化，還能夠保證新課程順利地進(jìn)行。對校本課程資源的開發(fā)是一個涉及多種因素的、專業(yè)性較強(qiáng)的、比較復(fù)雜的活動。學(xué)校與教師在保證原有教學(xué)基礎(chǔ)的前提下，可以根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)自行地組織教材，充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，采用靈活變動的教學(xué)方式，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)社會對于個體的要求，還考慮到了每一個個體的發(fā)展情況，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)了社會與個體的和諧統(tǒng)一。

1 利用信息技術(shù)對教師資源開發(fā)利用研究

1.1 教師應(yīng)該樹立的教學(xué)理念

教師首先要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的“填鴨式”的教學(xué)模式，不僅僅要傳授知識，更應(yīng)該以學(xué)生的發(fā)展為中心，通過教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握自主解決問題的方法和步驟；其次教師應(yīng)時刻要有信息觀念，時刻把握物理學(xué)科當(dāng)前的教育狀態(tài)和先進(jìn)方法、理念，并積極、恰當(dāng)?shù)匾氲阶约旱慕虒W(xué)中去；再次最重要的是教師應(yīng)學(xué)會使用基本的信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，將傳統(tǒng)教育方法與信息技術(shù)結(jié)合起來不僅能讓教師的教學(xué)更輕松，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果。

1.2 教師應(yīng)該充分利用各種資源對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行細(xì)致研究

對課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入地研究可以幫助教師及時地更新自己的觀點(diǎn)，產(chǎn)生一些新的教學(xué)想法，提出教學(xué)方面的創(chuàng)新，并且可以嘗試將這些想法運(yùn)用到實(shí)際的教學(xué)中以期達(dá)到自己預(yù)期的效果。因此教師應(yīng)該多通過網(wǎng)絡(luò)上豐富的資源對新課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行深入細(xì)致的探討研究，汲取網(wǎng)絡(luò)上其他優(yōu)秀教師的思想，集眾家之長，獲取適合自己實(shí)際情況的教學(xué)方法，創(chuàng)造自己獨(dú)特的教學(xué)方法，實(shí)現(xiàn)不拘泥于教材內(nèi)容的課程創(chuàng)新。

1.3 學(xué)校應(yīng)該為教師構(gòu)建集體備課和交流的平臺

通過集體備課和相互交流，能讓教師對物理新課程標(biāo)準(zhǔn)的各自獨(dú)特的見解集中起來進(jìn)行統(tǒng)一探討，集思廣益，深刻體會新課程的教學(xué)理念。學(xué)校應(yīng)該為教師構(gòu)建這樣的平臺，利用信息技術(shù)搭建校本課程網(wǎng)絡(luò)共享資源平臺、校本課程教師交流平臺等，加強(qiáng)對教師的專業(yè)培訓(xùn)，構(gòu)建學(xué)習(xí)型課程開發(fā)的教師團(tuán)隊(duì)，培養(yǎng)教師的校本課程開發(fā)的能力。

2 借助網(wǎng)絡(luò)對教材資源進(jìn)行挖掘、開發(fā)利用研究

由于物理知識是和現(xiàn)實(shí)生活密切相關(guān)的，所以教師在對教材資源進(jìn)行開發(fā)與利用的時候，應(yīng)該能夠利用網(wǎng)絡(luò)信息資源對教材內(nèi)容進(jìn)行挖掘，利用多媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)貼近生活的教學(xué)情境，以此作為物理校本課程開發(fā)的中心，從而使學(xué)生能夠從熟悉的生活現(xiàn)象當(dāng)中察覺到物理規(guī)律，這樣才能與新時期物理新課程的目標(biāo)與理念完全吻合。

3 利用信息技術(shù)做好學(xué)生資源的開發(fā)利用研究

3.1 運(yùn)用信息技術(shù)正確引導(dǎo)并發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是指學(xué)生目前所擁有的知識水平，這是校本課程中最常見的一種資源。在日常生活中，學(xué)生會頻繁地接觸到一些物理現(xiàn)象，對此已經(jīng)有了一定的認(rèn)識。因此，教師在教學(xué)過程中應(yīng)善于運(yùn)用學(xué)生的這一經(jīng)驗(yàn)，通過信息技術(shù)制作相關(guān)的教學(xué)課件，演示基于學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的原理，引導(dǎo)學(xué)生往正確的知識方向思考，這樣在激發(fā)學(xué)生求知欲與學(xué)習(xí)興趣的同時，也讓他們學(xué)到了正確的理論知識，還可以誘導(dǎo)他們更多的關(guān)注自然、關(guān)注生活，這正是素質(zhì)教育和新課程標(biāo)準(zhǔn)要求的。

3.2 運(yùn)用信息技術(shù)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師”。學(xué)生一旦有了興趣，就會更加的專注、投入更多的精力，因此學(xué)生的興趣也是校本課程的可以利用的一種重要資源。在現(xiàn)代信息社會，信息技術(shù)、高科技產(chǎn)品的普及，吸引了學(xué)生大量的注意力。如果把信息技術(shù)引用到校本課程中，那么一定會激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的興趣。適當(dāng)?shù)匦畔⒓夹g(shù)與物理校本課程的整合，必將大大提高教學(xué)效果，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)先進(jìn)科學(xué)技術(shù)的同時，也能掌握物理的相關(guān)知識。但是信息技術(shù)尤其是多媒體課件的使用，一定要注意適量、適時，不可盲目使用，更不能全部取代傳統(tǒng)的教學(xué)方式，否則教學(xué)效果會適得其反。

4 結(jié)語

信息技術(shù)在物理校本課程資源整合中的使用，不僅可以進(jìn)一步擴(kuò)大該課程在教學(xué)上可以利用的資源，同時給教師的教學(xué)帶來了事半功倍的效果，信息技術(shù)的運(yùn)用一定會給物理校本課程帶來全新的體驗(yàn)和效果?？傊?，在進(jìn)行課程資源開發(fā)和利用時，要盡量做到揚(yáng)長避短，因地制宜，考慮實(shí)際的發(fā)展情況，合理運(yùn)用信息技術(shù)，只有這樣學(xué)校才能有效地形成鮮明的教學(xué)特色，進(jìn)而促進(jìn)新課程改革的不斷深化。

（內(nèi)蒙古赤峰市喀喇沁旗錦山三中，內(nèi)蒙古 喀喇沁旗 024400）

參考文獻(xiàn)：

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[3]楊志宇.高中物理校本課程開發(fā)的實(shí)踐研究[D].東北師范大學(xué)，2011.

[4]林金發(fā).談初中物理校本課程資源的開發(fā)和利用[J].課程教育研究，2013（14）：180.

第9篇：校本課程計劃范文

關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易專業(yè) 課程設(shè)置 應(yīng)用型人才

隨著我國由對外貿(mào)易大國向?qū)ν赓Q(mào)易強(qiáng)國的轉(zhuǎn)變，外貿(mào)企業(yè)對從事國際貿(mào)易的員工提出了更高的要求:一方面要求員工能夠迅速開展對外貿(mào)易業(yè)務(wù)，不需要企業(yè)再投入大量的精力進(jìn)行職業(yè)培訓(xùn);另一方面要求員工對企業(yè)的生產(chǎn)、市場、物流、金融等方面有一定的了解，能夠適應(yīng)各個崗位的工作要求。課程體系是專業(yè)建設(shè)的基礎(chǔ)，是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的主要載體，是教學(xué)改革的核心環(huán)節(jié)和難點(diǎn)。要想培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型外貿(mào)人才，必須要建立科學(xué)合理的課程體系。

1 課程體系構(gòu)建的原則

(1)市場需求原則。市場需求原則是指人才培養(yǎng)要以市場的需求為動為，把現(xiàn)代國際貿(mào)易的新理念、新技術(shù)、新知識融入到課程中去，強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)的職業(yè)能力，從人才的知識、能力、素質(zhì)等方面來培養(yǎng)人才。(2)綜合效益原則。綜合效益原則是指學(xué)校在培養(yǎng)人才時，要綜合考慮社會效益、投資效益、資源配置效益以及辦學(xué)效益等各方面的效益，對人才培養(yǎng)的效益進(jìn)行專業(yè)的評估，使學(xué)校培養(yǎng)出來的人才達(dá)到效益的最大化。(3)以能力為中心原則。對于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)來說，職業(yè)能力是所有能力中最核心的，這關(guān)系著學(xué)生將來能否順利走向工作崗位。因此，在課程設(shè)置時要通過對崗位和職業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)分析，把職業(yè)和崗位所需要的知識、能力和素質(zhì)融入到課程中去，讓學(xué)生在學(xué)校里所學(xué)的知識與職業(yè)崗位和工作情景相融合。

2 目前課程體系存在的主要問題

目前國內(nèi)開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)校很多，每個學(xué)校的課程設(shè)置不同，但總體來說可以歸納為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課三大類。

(1)公共基礎(chǔ)課。國際貿(mào)易專業(yè)的公共基礎(chǔ)課一般都是必修課，如政治、體育、數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)等課程，選修課較少，且主要是“藝術(shù)類”選修課程，如美術(shù)、音樂、書法等，缺少社會科學(xué)，特別是自然科學(xué)這一塊。因此，在公共課程的設(shè)置上，應(yīng)相對地減少必修課的比重，增加選修課的比重。同時，要注重學(xué)生人文科學(xué)和自然科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，開設(shè)社會學(xué)、歷史學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等方面的課程。(2)專業(yè)基礎(chǔ)課。國際貿(mào)易專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課都是必修課，很少有學(xué)校開設(shè)選修課。這難免會造成學(xué)生基礎(chǔ)理論薄弱、知識面過于狹窄。本科院校的應(yīng)用型外貿(mào)人才培養(yǎng)，除了重視實(shí)踐教學(xué)外，理論教學(xué)也是不容忽視的，課程的設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)“寬”、“厚”的特點(diǎn)，這樣培養(yǎng)出的人才才具有職業(yè)發(fā)展?jié)摿?，而不能象高職專院校以理論“必需”、“夠用”為原則。(3)專業(yè)課。①專業(yè)課程中大部分為必修課，選修課較少，并且和外貿(mào)崗位的聯(lián)系性不夠突出。這使得學(xué)生的專業(yè)知識面比較狹窄，影響了學(xué)生的興趣愛好和個性的發(fā)揮，限制了專業(yè)口徑，不利于學(xué)生的就業(yè)。②專業(yè)課與國際接軌不夠。由于國際貿(mào)易專業(yè)自身的特點(diǎn)，要求本專業(yè)的課程具有“國際性”，但大部分高校在這方面還比較薄弱，專業(yè)課中涉及“國際”的課程相對較少，重點(diǎn)僅局限于強(qiáng)調(diào)學(xué)生對基本經(jīng)濟(jì)貿(mào)易知識的掌握，而對國際商業(yè)環(huán)境和投資環(huán)境的相關(guān)知識關(guān)注較少。③缺少產(chǎn)品和區(qū)域研究方面的課程。產(chǎn)品是國際貿(mào)易的對象，一個外貿(mào)人員必須要對產(chǎn)品有所了解，才可能在產(chǎn)品的營銷、報關(guān)、報檢等方面做出正確的決策。區(qū)域研究對外貿(mào)人員同樣重要，一個國家要想在全球化的市場中獲勝，必須熟悉他國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化、藝術(shù)等各方面。這類課程的開設(shè)，還可以使學(xué)生有選擇地傾向某一類產(chǎn)品或某一區(qū)域的研究，明確今后的工作方向。④實(shí)踐教學(xué)偏少。很多高校實(shí)踐教學(xué)的學(xué)分占總學(xué)分中的比重僅為20%左右，沒有很好地突出知識的實(shí)用性，忽視了對學(xué)生職業(yè)技能的訓(xùn)練，使得職業(yè)能力與外貿(mào)人才市場的要求脫節(jié)。⑤專業(yè)課一般集中在大三學(xué)年和大四學(xué)年的第一學(xué)期，學(xué)生對專業(yè)的深入認(rèn)識比較晚，學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)比較重，而且大四的時候?qū)W生又往往忙于找工作和實(shí)習(xí)，沒有精力來認(rèn)真學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想。

3 課程體系的優(yōu)化

3.1 課程體系的總體框架

應(yīng)用型外貿(mào)人才，一方面要具有扎實(shí)的基礎(chǔ)理論，另一方面要具有較高的專業(yè)知識運(yùn)用能力，同時還要具有一定的專業(yè)拓展能力，這樣才能適應(yīng)市場的需要。因此課程體系的構(gòu)建應(yīng)以“厚基礎(chǔ)、寬口徑、重實(shí)用、高素質(zhì)”為原則，全面提高學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，兼顧學(xué)生個性發(fā)展。整個課程體系由“平臺”+“模塊”兩個部分組成(表1)。

(1)基礎(chǔ)教育平臺?；A(chǔ)教育平臺包括四個模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生的基本素質(zhì)和基本技能，側(cè)重于各種基礎(chǔ)知識的傳授，體現(xiàn)了“厚基礎(chǔ)”的原則。公共基礎(chǔ)模塊由工具類課程(如數(shù)學(xué)、英語、計算機(jī)等)和素質(zhì)類課程(如形勢與政策、思想品德、體育等)組成。學(xué)科基礎(chǔ)模塊主要開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類的基礎(chǔ)課程，如宏觀經(jīng)濟(jì)學(xué)、財政與金融等?？鐚W(xué)科基礎(chǔ)模塊則開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)門類以外的學(xué)科基礎(chǔ)課程，這里主要是管理學(xué)門類的基礎(chǔ)課程，如會計學(xué)、管理學(xué)等。專業(yè)基礎(chǔ)模塊則開設(shè)國際貿(mào)易專業(yè)的基礎(chǔ)課程，如國際貿(mào)易理論與實(shí)務(wù)、世界經(jīng)濟(jì)概論等?；A(chǔ)平臺的課程都屬于必修課，通過該平臺的學(xué)習(xí)，為專業(yè)課程的學(xué)習(xí)打下雄厚的理論基礎(chǔ)。

(2)專業(yè)教育平臺。專業(yè)平臺包括六個模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和專業(yè)技能，并強(qiáng)調(diào)學(xué)生專業(yè)知識和職業(yè)能力的拓展，體現(xiàn)了“寬口徑、重實(shí)用”的原則。專業(yè)骨干模塊側(cè)重于專業(yè)知識的深化，向?qū)W生進(jìn)行系統(tǒng)性的專業(yè)知識教育，包括國際經(jīng)濟(jì)合作、國際服務(wù)與技術(shù)貿(mào)易、國際經(jīng)貿(mào)談判等核心課程。專業(yè)選修模塊主要根據(jù)不同的專業(yè)方向來設(shè)置課程，可進(jìn)一步分為國際貨代方向、國際商務(wù)方向、國際貿(mào)易合作方向等子模塊，要求每個學(xué)生根據(jù)自己的興趣、愛好、個性至少選擇其中一個子模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生在國際貿(mào)易專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)擁有一項(xiàng)核心技能，體現(xiàn)“術(shù)有專攻”。職業(yè)資格模塊側(cè)重于各種職業(yè)資格證書的考試培訓(xùn)，包括報關(guān)員、報檢員、貨代員、外銷員等，這一模塊體現(xiàn)了用人單位對外貿(mào)人才的基本要求，是求職就業(yè)的敲門磚，學(xué)生可根據(jù)市場的需求和自身的情況選修一至兩個證書的培訓(xùn)課程。職業(yè)輔助模塊側(cè)重于傳授職業(yè)中必須的相關(guān)知識，可進(jìn)一步分為產(chǎn)品、區(qū)域等子模塊。產(chǎn)品子模塊可以結(jié)合我國進(jìn)出口商品的主要種類開設(shè)機(jī)電產(chǎn)品、紡織產(chǎn)品等課程，也可以結(jié)合學(xué)校和所屬地區(qū)特點(diǎn)開設(shè)特色產(chǎn)品課程。學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣在每個子模塊中至少選修一類課程，明確今后的工作方向，使其在就業(yè)中更具競爭力。另外針對目前市場急需小語種外貿(mào)人才的情況，在職業(yè)輔助模塊中還可以設(shè)置一個小語種子模塊，開設(shè)俄語、西班牙語、阿拉伯語等課程。職業(yè)拓展模塊是為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃，拓展專業(yè)領(lǐng)域而設(shè)置的，是更深層次的專業(yè)教學(xué)，主要是為學(xué)生從傳統(tǒng)外貿(mào)人才向高層次外貿(mào)人才轉(zhuǎn)化奠定基礎(chǔ)。該模塊可以根據(jù)市場對高層次外貿(mào)人才的需求分成國際商務(wù)談判師、涉外律師、國際貿(mào)易研究咨詢員等子模塊，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力和職業(yè)規(guī)劃考慮選修一個子模塊，也可以放棄選修。

(3)普通教育平臺。普通教育平臺包括三個模塊，主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，體現(xiàn)了“高素質(zhì)”原則。公共選修模塊主要是藝術(shù)類的選修課程，如音樂、美術(shù)、書法等課程，主要是培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)修養(yǎng)。人文科學(xué)選修模塊包括社會學(xué)、文化學(xué)、歷史學(xué)等相關(guān)課程，自然科學(xué)選修模塊包括環(huán)境科學(xué)、信息科學(xué)、材料科學(xué)等相關(guān)課程。這兩個模塊的課程主要是擴(kuò)大學(xué)生的知識面，培養(yǎng)應(yīng)用型人才必不可少的人文科學(xué)素質(zhì)，因此要注意課程的難易程度，強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性。

和傳統(tǒng)的課程體系相比，該課程體系增加了職業(yè)資格模塊、職業(yè)輔助模塊和職業(yè)拓展模塊，豐富了人文科學(xué)選修模塊和自然科學(xué)選修模塊，更有利于學(xué)生知識面的拓寬、綜合素質(zhì)的提升、實(shí)踐能力的加強(qiáng)以及職業(yè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

3.2 學(xué)時、學(xué)分的結(jié)構(gòu)

(1)加大選修課學(xué)分比重，提高學(xué)生課程學(xué)習(xí)的自主性和選擇性，拓寬學(xué)生的知識面，增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和人文素質(zhì)，提升綜合能力。(2)在專業(yè)課的學(xué)時安排上，除獨(dú)立實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)外，每一門課程的學(xué)時都應(yīng)分成理論學(xué)時和實(shí)踐學(xué)時兩個部分，努力縮小理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的差距，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力和應(yīng)用能力，建議實(shí)踐教學(xué)學(xué)時不低于總學(xué)時的30%。(3)合理安排課程的時間順序，各門課程要銜接恰當(dāng)，由淺入深，循序漸進(jìn)，可以在大二安排部分專業(yè)課程，有效延長專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時間。

4 課程體系設(shè)置的保障措施

(1)建立高素質(zhì)的師資隊(duì)伍。加強(qiáng)教師培訓(xùn)，更新教師的知識結(jié)構(gòu)，打造雙師型教師和雙語型教師，聘請企業(yè)專家做為兼職教師，保證每門課程至少有兩位主講教師，避免因人設(shè)課或因無人而不設(shè)課。(2)制定科學(xué)的教學(xué)大綱，不斷推進(jìn)課程建設(shè)。在現(xiàn)有基礎(chǔ)上，加強(qiáng)調(diào)研，對每門課程教學(xué)大綱進(jìn)行修改和調(diào)整。所有核心課程都要有講義、課件，同時配備學(xué)習(xí)指導(dǎo)書等資料，完善案例庫、電子資料庫的建設(shè)。(3)選擇適當(dāng)?shù)慕滩?。盡量選取與時代相關(guān)，比較有現(xiàn)代感的專業(yè)教材，以避免陳舊教材只重理論，缺乏時代氣息，缺少實(shí)例說明，不便于學(xué)生培養(yǎng)學(xué)習(xí)和閱讀興趣的問題。(4)加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)基礎(chǔ)建設(shè)。購買各種實(shí)驗(yàn)教學(xué)軟件，完善校內(nèi)實(shí)驗(yàn)平臺的建設(shè)。加強(qiáng)與外貿(mào)企業(yè)的合作，積極建設(shè)校外實(shí)訓(xùn)基地。

參考文獻(xiàn)