九年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)精選(九篇)

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第1篇：九年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

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2021年九年級(jí)上學(xué)期語文教學(xué)工作總結(jié)

經(jīng)過一學(xué)期的努力,基本完成了開學(xué)初制定的的一些教學(xué)任務(wù),學(xué)生基本能進(jìn)入中考的角色,已經(jīng)能有目的的學(xué)習(xí),并且不斷的培養(yǎng)自己積極健康的人生態(tài)度,不斷增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感,在上學(xué)期幾次的月考中,語文成績(jī)優(yōu)異。九

今年我?guī)С踔挟厴I(yè)班級(jí)的語文教學(xué),壓力不小,但是信心十足。經(jīng)過一學(xué)期的努力,基本完成了開學(xué)初制定的的一些教學(xué)任務(wù),學(xué)生基本能進(jìn)入中考的角色,已經(jīng)能有目的的學(xué)習(xí),并且不斷的培養(yǎng)自己積極健康的人生態(tài)度,不斷增強(qiáng)自己的社會(huì)責(zé)任感,在上學(xué)期幾次的月考中,語文成績(jī)優(yōu)異?？偨Y(jié)如下:

一、根據(jù)計(jì)劃,我認(rèn)真抓了課堂內(nèi)的效率。

課堂效率尤為重要,本學(xué)期努力抓了課堂內(nèi)的效率,增強(qiáng)課堂內(nèi)的容量,提高課堂內(nèi)的訓(xùn)練效率;根據(jù)學(xué)生的生物鐘合理地安排教學(xué)內(nèi)容,運(yùn)用靈活多樣教學(xué)方式引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí);面向全體學(xué)生,依托中間兼顧兩頭,布置不同要求的作業(yè),即使是布置同量的作業(yè),也是分不同的要求,好的要完成得“好、準(zhǔn)、快“,中間的要完成得“好、準(zhǔn)“,中下的只要完成好就行。

二、在基礎(chǔ)知識(shí)方面,提倡自學(xué)。

畢業(yè)班級(jí)的學(xué)生,自學(xué)的能力必須練出來,要依據(jù)教師教的方法,以個(gè)人完成任務(wù)為主,團(tuán)結(jié)協(xié)作為輔,在平時(shí)的生活中主動(dòng)積累并逐漸形成習(xí)慣。促使他們積極歸類知識(shí),在多看多說中掌握。針對(duì)新題型,在老師的帶領(lǐng)下,作一些典型訓(xùn)練。

三、在古詩詞的積累方面,狠抓背誦。

除教師在課堂上指導(dǎo)他們理解課文的基礎(chǔ)上背誦外,重要的是督促檢查他們靈活運(yùn)用方法去巧記,注重實(shí)效,抓重點(diǎn),突破難點(diǎn),對(duì)詩詞作適當(dāng)?shù)臍w類,對(duì)一些名句則多角度地訓(xùn)練和思考,在實(shí)際的語言中靈活運(yùn)用。

四、在閱讀訓(xùn)練方面。

從課堂內(nèi)開始嚴(yán)格訓(xùn)練,依據(jù)課改新理念,利用現(xiàn)在有的各種參考書、材料、工具,充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、主體性,教師的指導(dǎo)性。運(yùn)用瀏覽、略讀、細(xì)研等方法,在多讀中整體感悟,快速理解課文。在對(duì)文章進(jìn)行整體的把握后,深入重難點(diǎn),細(xì)細(xì)體味,在團(tuán)結(jié)互助協(xié)作中多方研討,盡量讓文本成為他們提高語文水平的一個(gè)工具,而不是他們一定得記住的死知識(shí)。

課外注重培養(yǎng)大語文觀,多閱讀欣賞各類文章,增長見識(shí),不斷提高閱讀理解能力。從學(xué)生掌握的情況看,現(xiàn)代文的課外閱讀得分率較低,閱讀依然是個(gè)薄弱環(huán)節(jié)?？焖偬岣邔W(xué)生的閱讀能力,依然是今后一個(gè)長期而艱巨的工作。

五、在寫作方面。

書寫仍然影響其得高分的一個(gè)直接原因,書寫差的學(xué)生總與高分無緣。雖然我也狠抓了這部分學(xué)生的書寫,但都堅(jiān)持不了多久,在老師督促檢查下也改觀不了多少,小學(xué)時(shí)形成的書寫的不良習(xí)慣,一直在難以糾正,即使原來書寫好的學(xué)生,在作業(yè)成山的面前,想寫好也難。因此,書寫依然是嚴(yán)峻的問題。其次是仍然需要練筆,每周要按老師的要求完成一至二篇練筆,在多寫多練中增長能力。再次,注重總結(jié)和歸納,在老師的歸納總結(jié)性的習(xí)作評(píng)講中得到提高。最后要充分激發(fā)他們的寫作興趣,及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的長處,順勢(shì)引導(dǎo),在相互模仿中得到提高。

在今后的語文教學(xué)工作中,我將更嚴(yán)格要求自己,努力工作,發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn),改正缺點(diǎn),開拓進(jìn)取,語文中考成績(jī)爭(zhēng)取大面積的“豐收“。

第2篇：九年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；初中語文；課堂教學(xué)

創(chuàng)建高效課堂是新課程改革的要求，也是每一名優(yōu)秀教師的心愿。為了滿足“信息技術(shù)與學(xué)科課程整合”的要求，在初中的語文課堂上創(chuàng)建高效課堂，如何利用信息技術(shù)構(gòu)建初中語文高效課堂是教師們需要認(rèn)真考慮和研究的問題，通過教師的不斷探究W習(xí)與嘗試，找到了有效的教學(xué)策略，不僅為了適應(yīng)新課程改革的需要，更有利于提高學(xué)生的語文成績(jī)，使初中的語文課堂具有濃厚的學(xué)習(xí)氣氛，為學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生們更好地學(xué)習(xí)和成長。

一、信息技術(shù)在創(chuàng)建語文高效課堂中的優(yōu)勢(shì)

（一）有利于語文課堂整體把握，提高課堂的學(xué)習(xí)效果和效率

利用信息技術(shù)，教師能夠獲得更多有效的教學(xué)資源，通過制作課件和電子教案，進(jìn)一步梳理教學(xué)內(nèi)容，理清教學(xué)思路。運(yùn)用多媒體授課方式，有助于緩解教師的緊張情緒和心理壓力，調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)心、腦、手并用的局面，從而增強(qiáng)了講課的綜合效果，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。多媒體的運(yùn)用，豐富了課堂教學(xué)手段。如《斑羚飛渡》一課，在傷心崖老斑羚和小斑羚飛渡接力的動(dòng)畫演示中，直觀、形象，扣人心弦的動(dòng)畫效果再配上《十面埋伏》的音樂，使得課堂氣氛更加悲壯和感人，加深了學(xué)生對(duì)課文的理解。在九年級(jí)上冊(cè)的《智取生辰綱》和《香菱學(xué)詩》中，利用影片片段的播放，把文學(xué)和電影藝術(shù)有機(jī)結(jié)合，人物形象鮮明突出，學(xué)生印象深刻，學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣得到極大的提高。

（二）有利于解決語文課堂教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)

利用網(wǎng)絡(luò)中的信息資源，如影片、音樂、朗讀錄音、動(dòng)畫演示、圖片場(chǎng)景等，可以幫助我們解決教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。如七年級(jí)上冊(cè)的《看云識(shí)天氣》中描述的各種形態(tài)的云，課本描摹的雖形象生動(dòng)，但不直觀，特別是每?jī)煞N相近的云，界限較為模糊，學(xué)生極易弄混。在信息技術(shù)的幫助下，各種姿態(tài)的云、暈、華、虹、霞的形象和特征一目了然，強(qiáng)化了識(shí)別。再如八年級(jí)下冊(cè)的《蘇州園林》中“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”。學(xué)生往往難以想象，我們可以從網(wǎng)絡(luò)上選取若干代表蘇州園林特征的攝影圖片和錄像，通過對(duì)比分析，那亭臺(tái)軒榭的布局、假山池沼的配合、花草樹木的映襯、近景遠(yuǎn)景的層次，生動(dòng)鮮明，學(xué)生也“如在圖畫中”。

（三）有利于學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進(jìn)與完善

學(xué)案導(dǎo)學(xué)，是指以學(xué)案為載體、以導(dǎo)學(xué)為方法、教師的指導(dǎo)為主導(dǎo)、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主體，師生共同合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。學(xué)案在這里具有雙重的理念和作用：一是學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，二是教師課堂教學(xué)過程實(shí)施的依據(jù)。教師會(huì)把學(xué)案提前印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生充分預(yù)習(xí)。課堂教學(xué)的過程就是教師檢查、師生互動(dòng)交流、學(xué)生自我展示的過程。課件起到了引領(lǐng)學(xué)案導(dǎo)學(xué)的推進(jìn)，適當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)撥、補(bǔ)充、啟發(fā)、引導(dǎo)和突破重難點(diǎn)的作用。課件的拓展思維又留給優(yōu)秀學(xué)生想象的空間。同時(shí)，在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，學(xué)生可以依照學(xué)案提示，自主地預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)，如了解作者，查找背景，搜尋有關(guān)的圖片、音像及資料，并能有效地與相關(guān)知識(shí)鏈接，如吳剛的《羅布泊，消逝了的仙湖》，搜尋古今面貌的圖景以及月牙泉的現(xiàn)狀資料。語文的綜合實(shí)踐活動(dòng)更是離不開網(wǎng)絡(luò)的支持，更重要的是允許學(xué)生接受來自不同方面的聲音，從而開闊了學(xué)生視野，也實(shí)現(xiàn)了大語文課堂的理念。

二、利用信息技術(shù)創(chuàng)建高效的初中語文課堂

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

眾多周知，廣大青少年的思維以形象思維為主，特別表現(xiàn)在初中學(xué)生，信息技術(shù)可以將視覺聽覺集于一體，把課本中抽象模糊的教學(xué)內(nèi)容形象直觀地呈現(xiàn)在學(xué)生面前，符合學(xué)生的思維模式，教師應(yīng)挖掘出信息技術(shù)的教學(xué)優(yōu)勢(shì)，根據(jù)課本的內(nèi)容和特點(diǎn)創(chuàng)設(shè)極具個(gè)性的教學(xué)情境，從視覺，聽覺上刺激學(xué)生的感官和思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，例如，在講到八年級(jí)上冊(cè)《蘇州園林》一課時(shí)，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上搜集有關(guān)蘇州園林的歷史資料，現(xiàn)狀以及圖片或錄像，將其呈現(xiàn)到課堂上看來。下載一些具有江南特色的民族音樂，使學(xué)生融入到蘇州園林的美景之中，將蘇州園林的美展現(xiàn)在學(xué)生腦海里，讓學(xué)生通過直觀的感知來學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，掌握課本的思想內(nèi)涵，把握課文精髓，激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效率。

（二）擴(kuò)大知識(shí)容量，拓展學(xué)生視野

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中教師很難在教學(xué)時(shí)間擴(kuò)大語文知識(shí)的容量，教師又要講課，又要寫好板書，還要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長期累積的過程，知識(shí)的信息量越大，越能提高學(xué)生的語文水平，運(yùn)用信息技術(shù)能夠根據(jù)教師和學(xué)生的需要進(jìn)行取舍，取其精華，去其糟粕，為初中學(xué)生奠定良好的語文基礎(chǔ)，增強(qiáng)語文的綜合分析能力，可以突破課堂時(shí)間的限制，節(jié)省板書時(shí)間，有效地利用教學(xué)資源。

（三）突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)

抽象、枯燥的教學(xué)內(nèi)容難以提起學(xué)生們的興趣，有時(shí)候盡管教師滔滔不絕，還是達(dá)不到教學(xué)目的。將信息技術(shù)運(yùn)用到教學(xué)課堂中可以將知識(shí)化難為易、化繁為簡(jiǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，突出語文學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)例如，九年級(jí)上冊(cè)《故鄉(xiāng)》一課中，教學(xué)重點(diǎn)在于讓學(xué)生體會(huì)到閏土這一人物形象的變化，讓學(xué)生自己總結(jié)少年閏土的形象特點(diǎn)，教師再運(yùn)用演多媒體總結(jié)出來，再讓學(xué)生總結(jié)中年閏土的形象，教師再演示出來，最后再在多媒體上進(jìn)行比較，分析閏土形象的變化，使學(xué)生能夠很快地卻別閏土在不同階段的不同的生活、動(dòng)作、語言以及外貌。

（四）優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

第3篇：九年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】競(jìng)爭(zhēng) 互動(dòng) 高效

多年一直從事九年級(jí)的語文教學(xué)，時(shí)常被課堂氣氛沉悶的現(xiàn)象所困擾。為了節(jié)省教學(xué)時(shí)間，一堂課只叫幾個(gè)學(xué)習(xí)優(yōu)良的孩子發(fā)言。久而久之，學(xué)生的整體素質(zhì)大打折扣了。為什么呢？因?yàn)閮?yōu)生的好動(dòng)，好講，好表現(xiàn)自己，回答問題時(shí)不怕說錯(cuò)話；而學(xué)力不足的學(xué)生只能看著別人表演，漸漸失去了學(xué)習(xí)的興趣。這樣一堂課的教學(xué)活動(dòng)就變成了優(yōu)等生的獨(dú)角戲，而中下等學(xué)生就只能在一旁“看戲了”，從而導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，直接影響到課堂效果。如何解決這個(gè)問題？

2011年12月，市教研室在我校舉行了“生本模式與高效課堂”展示研討活動(dòng)。我有幸執(zhí)教了九年級(jí)的一節(jié)語文課，上的是陸蠡的經(jīng)典散文《囚綠記》。

因?yàn)槭鞘屑?jí)示范課，必須要起到一個(gè)引領(lǐng)的作用，所以我先把上課思路理好，準(zhǔn)備借班試上一下。第一次試上之后，讓語文組的老師提提建議。他們共同的看法是：師生配合的不是很好：老師撥一撥，學(xué)生動(dòng)一動(dòng)，課堂氣氛沉悶，怎能高效？

針對(duì)大家的意見，我想方設(shè)法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓他們真正動(dòng)起來。

聯(lián)系我們教師平日談?wù)撃乃鶎W(xué)校教學(xué)成績(jī)好壞的時(shí)候常說的一句話：“經(jīng)濟(jì)杠桿調(diào)動(dòng)一切?！蹦菍W(xué)生的積極性也需要“經(jīng)濟(jì)杠桿”？是的。只不過這“經(jīng)濟(jì)杠桿”可以是“加星”、“加分”啊。那不就需要競(jìng)爭(zhēng)嗎？想到這兒我就決定把競(jìng)爭(zhēng)引進(jìn)語文課堂。

第二次試上時(shí)我跟那個(gè)班級(jí)的學(xué)生講：這節(jié)公開課，我們也來個(gè)競(jìng)爭(zhēng)。誰積極主動(dòng)的展示，加一顆星，展示優(yōu)秀加兩顆星，別人回答問題不完整或不全面，誰能主動(dòng)起來補(bǔ)充的加一顆星，賞析語言的時(shí)候，一個(gè)同學(xué)賞析完了，有誰能從另外的角度加以賞析的加一顆星，探究問題時(shí)能提出異議且言之有理的加一顆星，屆時(shí)我們請(qǐng)各小組長互相做好記錄，一三五組與二四六組分別結(jié)對(duì)互記，獲勝組有獎(jiǎng)。

第二次試上開始了，小組成員不約而同地圍城一團(tuán)兒，爭(zhēng)先恐后地互相交流，再也沒有坐在那兒“看戲”的閑客了。我看到每個(gè)組那些成績(jī)好的學(xué)生主動(dòng)幫助那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。8分鐘過后，交流聲漸漸變小，10分鐘后基本上都停下來了。我剛問一句：“誰來介紹一下作者？”話音未落，便有不少學(xué)生站了起來，其中一個(gè)組長搶先跑到黑板前：我來給大家介紹作者：陸蠡，散文家和翻譯家?！蠹乙⒁?，“陸蠡”的“蠡”字比較難寫，剛才我們組在交流時(shí)一致認(rèn)為課文中還有下面這些字詞比較重要，如：蕈菌的“蕈”也比較難寫；“猗郁”這個(gè)詞我們不常見，它是表贊美的嘆詞；“移徙”的“徙”要與“徒弟”的“徒”區(qū)別開來……大家還有沒有要補(bǔ)充的？“有”，不約而同地喊出來。搶先一步的同學(xué)還沒走到黑板前就開始講：我認(rèn)為“急不暇擇”這個(gè)詞也很重要，這個(gè)“暇”是閑暇的意思，與時(shí)間有關(guān)系，所以是“日”字旁，大家要注意把它與“遐想”的“遐”和“瑕疵”的“瑕”區(qū)別開來?！?/p>

接下來的展示環(huán)節(jié)皆如行云流水般順暢，同學(xué)們都按照導(dǎo)學(xué)案上的問題順序一個(gè)接一個(gè)地展示。不用說，這節(jié)公開課，不但教學(xué)任務(wù)順利完成了，而且學(xué)生的積極性最大限度地調(diào)動(dòng)起來了，環(huán)節(jié)與環(huán)節(jié)之間甚至無需老師去過渡，為了本組的利益，下一展示者主動(dòng)給上一展示者評(píng)價(jià)該給幾顆星，然后主動(dòng)點(diǎn)到自己要展示的問題，出現(xiàn)不全面或異議的情況，其他組員都搶著補(bǔ)充、解說，這回老師幾乎成了“看客”，只是在學(xué)生說得不到位或不確切的地方才幫助點(diǎn)撥一下，根據(jù)重難點(diǎn)在時(shí)間的把握上進(jìn)行有效的調(diào)控即可。展示完畢后，當(dāng)堂檢測(cè)的效果異常的好！他們精彩紛呈的展示讓我不得不承認(rèn)競(jìng)爭(zhēng)的魅力，互動(dòng)的力量！這節(jié)課的效果自不必說，受到了市教研員的充分肯定和聽課老師的一致贊揚(yáng)。

這次成功的公開課讓我對(duì)以前的課堂沉悶的困惑一掃而光，讓我對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和互動(dòng)有了深刻的認(rèn)識(shí)：

第4篇：九年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

【關(guān) 鍵 詞】農(nóng)村教師；跨學(xué)科教學(xué)；學(xué)生·學(xué)?！そ處?；不利發(fā)展中圖分類號(hào)：G40 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5843（2012）02-0144-03

汪清縣鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學(xué)師資力量比較薄弱，在語文學(xué)科方面，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校的教師跨學(xué)科、跨年級(jí)從事課堂教學(xué)現(xiàn)象很多，不是個(gè)案。部分語文教師教兩個(gè)年級(jí)的語文課，也有的教三個(gè)年級(jí)。更有甚者，有的語文教師兼教生物、化學(xué)、地理、綜合等理科科目。鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校嚴(yán)重缺乏專業(yè)語文教師，很多教師都教好幾個(gè)科目，很令人感嘆，這也許是農(nóng)村學(xué)校辦學(xué)特色之一！

從事語文教學(xué)的教師再跨年級(jí)授課和跨學(xué)科教學(xué)是無奈之舉。在實(shí)際工作中，教師無法形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，無法提高自己的教學(xué)水平并順利完成教育教學(xué)任務(wù)。更沒有時(shí)間集體備課、研究校本、課題以及教學(xué)發(fā)展趨向，成了上課的機(jī)器，玩偶，弊大于利。下面是兩位跨學(xué)科、跨年級(jí)教師的感受：

“我是一名農(nóng)村中學(xué)語文教師，由于學(xué)校工作需要，本學(xué)年由我擔(dān)任八、九年級(jí)語文教學(xué)。在教學(xué)實(shí)踐過程中，發(fā)現(xiàn)有一些弊端。語文教學(xué)繁瑣而又復(fù)雜，既要檢查積累、背誦，又要檢查隨筆，還要檢查作業(yè)，批改作文，還要備課，況且語文學(xué)科涉及的面又太廣。教兩個(gè)年級(jí)往往會(huì)出現(xiàn)顧此失彼現(xiàn)象。

九年級(jí)面臨著畢業(yè)、升學(xué)，既要學(xué)習(xí)新課，又要復(fù)習(xí)舊知識(shí)，故時(shí)間傾斜要多一些，這樣對(duì)八年級(jí)在一定程度上，會(huì)有所影響。要想‘雙面開花’有一定難度?！保ò俨轀现袑W(xué)語文教師）

“從事語文教學(xué)的教師大多是漢語言文學(xué)專業(yè)畢業(yè)的，對(duì)理科知識(shí)扔得太久了。學(xué)校除了讓我教三年級(jí)語文，同時(shí)又讓我教全校的生物課。實(shí)際工作中真是困難重重，為了完成學(xué)校安排的教學(xué)任務(wù)，在小科目教學(xué)上的付出也是相當(dāng)大的。

對(duì)生物學(xué)科不能全方位把握，駕馭能力差。首先生物學(xué)科中的一些最基本常識(shí)性的知識(shí)得在備課中根據(jù)教師教學(xué)用書一步步、一點(diǎn)點(diǎn)去摳、去記，無形中增加了我的工作量，特別是一些專用術(shù)語不能靈活運(yùn)用。雖然有些知識(shí)憑借語文教學(xué)能力與現(xiàn)實(shí)生活能聯(lián)系起來，但有時(shí)聯(lián)系多了反而過猶不及，效果事倍功半。生物教研員給我的生物課的評(píng)語就像郭冬臨的小品，有時(shí)講得像快板一樣，最終結(jié)論是：生物講得像語文。其次，生物教學(xué)中科學(xué)實(shí)驗(yàn)是必做的，因?yàn)橐顚懱骄繉?shí)驗(yàn)報(bào)告冊(cè)。作起實(shí)驗(yàn)來笨手笨腳不說，還存在演示不規(guī)范，手法不正確，用法不恰當(dāng)?shù)鹊炔蛔?。記得我在一次演示?shí)驗(yàn)中，用滴管向試管內(nèi)滴加液體時(shí)，滴法不對(duì)，被教研員糾正過。這是生物教研員在身邊可以及時(shí)改正，若不在，誰來矯正呢？當(dāng)時(shí)我想：反正教學(xué)效果出來了就行，至于專業(yè)的操作那是專業(yè)教師的事兒?？蓱{良心細(xì)想，在其職盡其責(zé)，不能誤人子弟。擔(dān)心學(xué)生上初三以后，學(xué)化學(xué)后，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)操作的正確方法，回頭一想初一、初二做的生物實(shí)驗(yàn)一定會(huì)嘲笑我：這老師不懂裝懂。對(duì)我的威信有一定的影響，教學(xué)壓力很大。再有，書中的插圖有的不理解，還無人請(qǐng)教。植物學(xué)還可以，動(dòng)物學(xué)中的一些蠕動(dòng)的動(dòng)物和細(xì)菌、真菌的插圖，有時(shí)備課時(shí)看得我直惡心、頭皮發(fā)麻，講課時(shí)不敢再去看。讓學(xué)生自己觀圖效果肯定不好，心一橫認(rèn)真研究了也傳授給學(xué)生了，可回到宿舍連飯也不想吃。明知道是心理作用，就是克服不了，腦中全是裸的動(dòng)物尸首”。（天橋嶺東新中學(xué)語文教員）

以上兩位教師僅僅代表跨年級(jí)、跨學(xué)科的教師表達(dá)了自己的心聲、感受，令人深思！這種現(xiàn)象嚴(yán)重違背教學(xué)規(guī)律，做法存在很多潛在的危害。

從事過教學(xué)工作的教師都知道：隔行如隔山。語文教員從事理科教學(xué)，學(xué)科本身沒有交叉的地方，無法聯(lián)系起來。教師本身不具有相關(guān)理科的知識(shí)理念，無法確定準(zhǔn)確的教學(xué)目標(biāo)，更談不上采用先進(jìn)的教學(xué)方法，在教學(xué)中滲透和整合開闊視野和提高學(xué)習(xí)效率。實(shí)際教學(xué)中，對(duì)課堂的科學(xué)、合理、規(guī)范設(shè)計(jì)、師生之間的互動(dòng)，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)和良好習(xí)慣的養(yǎng)成，更成為天方夜譚。

即使教同一個(gè)學(xué)科的兩個(gè)年級(jí)語文課也是不科學(xué)的。所有跨年級(jí)教學(xué)的教師首先是環(huán)境不適應(yīng)，手忙腳亂，一切摸索著前進(jìn)，感覺上課像走在兩條平行線上，每天就像一個(gè)陀螺似的不停轉(zhuǎn)著。備課，上課，批改作業(yè)這些常規(guī)工作都是不同的，需要花雙倍的時(shí)間和精力，更不用說其它了。其次，教師的精力是有限的，教材的內(nèi)容使教師無法做到兩方面兼顧。教師隊(duì)伍中女教師偏多一些，既要工作又要做家務(wù)，真正沒有負(fù)擔(dān)的老師很少。語文教學(xué)涉及的知識(shí)面很廣，語文教師課前準(zhǔn)備工作也很多。教師要細(xì)致深入的備課，同時(shí)對(duì)教材的知識(shí)點(diǎn)把握要準(zhǔn)，對(duì)其工具性和人文性的認(rèn)識(shí)也要理解得更深刻一些。語文教學(xué)在“知識(shí)和能力”、“過程和方法”、“情感態(tài)度和價(jià)值觀”三個(gè)方面有明確的要求，而且要求教師在課堂教學(xué)中能有機(jī)結(jié)合，并貫穿在課堂教學(xué)過程中。作為一名語文教師，他能夠把一個(gè)年級(jí)的語文教學(xué)研究透了，就已經(jīng)相當(dāng)不錯(cuò)了。既要傳授背景知識(shí)、字詞知識(shí)、朗讀訓(xùn)練、又要采用多種教學(xué)方法組織教學(xué)，要求教師整體感知、自主學(xué)習(xí)、合作交流、延深拓展，更要把握三個(gè)維度，達(dá)成和諧統(tǒng)一。一個(gè)年級(jí)的備課做到這些方面，教師就已經(jīng)夠累的了，何況是兩個(gè)甚至三個(gè)年級(jí)呢！教師根本做不到，上課只能照本宣科，效果極差。

歸納起來有以下弊端和危害：

1. 它大大加重了老師的工作量，損害了教師的身心健康。不但身累而且心更累，教師工作本來是良心工作，教多教少由自己把握，腦力勞動(dòng)占大部分，是非常勞神的。教一個(gè)年級(jí)有充足的時(shí)間備課，帶兩個(gè)年級(jí)就有力不從心的感覺，尤其語文是個(gè)大學(xué)科，知識(shí)面廣，字詞句要掌握，閱讀要訓(xùn)練；要備課、上課、聽課、評(píng)課，還要及時(shí)批改作業(yè)；更重要的是還得批改、講評(píng)作文，做好課后輔導(dǎo)工作；語文教師要具有廣闊的知識(shí)面，要吃透教材教參，對(duì)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本思想、基本理念，每句話、每個(gè)字都必須弄清楚；了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯性，綜合起來才能運(yùn)用自如。知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好；還要了解學(xué)生原有知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣；學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，搞好雙邊教學(xué)，重視教法，解決如何把自己掌握的知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會(huì)，并變成自己的能力，這些都要求語文老師要做到。教兩個(gè)年級(jí)，教學(xué)任務(wù)多，批改任務(wù)重，很難做到以上各個(gè)方面的要求和任務(wù)。本身教一個(gè)年級(jí)從早到晚就忙個(gè)不停，再增加一個(gè)年級(jí)備課量，教師會(huì)感到身心疲憊，有損健康，根本沒時(shí)間去認(rèn)真思考上述問題，落實(shí)到實(shí)際工作中更是不可能的事。

2. 它嚴(yán)重地影響了教學(xué)質(zhì)量，不利于教師的成長和發(fā)展。語文教學(xué)是一件非常復(fù)雜的工作，教師在教學(xué)工作中需要不停地總結(jié)、反思，不停地更新自己的理念，提高教學(xué)水平。從事兩個(gè)年級(jí)教學(xué)，思想混沌，精力不夠，不能吃透教材。有時(shí)加大力度重點(diǎn)培養(yǎng)某一個(gè)年級(jí)，而必然忽視另一個(gè)年級(jí)，兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)質(zhì)量都難以保障。而已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)已無法滿足不斷出現(xiàn)的新問題、新情況。常有顧此失彼得不償失的現(xiàn)象。教兩個(gè)年級(jí)雖然對(duì)于教材的熟悉有了一定的保障，但當(dāng)教師在教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)了問題想進(jìn)一步改進(jìn)，在時(shí)間上來說就比較困難了。那個(gè)班級(jí)的課程可能已經(jīng)上完，下一節(jié)課是另一年級(jí)的課，教師如想調(diào)整只能等下一階段了。一般來說，主講初三并兼帶初一或兼帶初二，這樣的話側(cè)重點(diǎn)毫無，往往是顧了這邊，顧不上那邊。理論上講重點(diǎn)當(dāng)然放在初三。學(xué)生在看，學(xué)校在看，社會(huì)也在看，它有個(gè)升學(xué)壓力，教師要選題、找資料、做題、批改，迫使你必須把大量的精力投入到初三教學(xué)當(dāng)中去。當(dāng)初三的教學(xué)花去了大量時(shí)間時(shí)，必然會(huì)影響到初一或初二知識(shí)的傳授和掌握，進(jìn)而影響到下一屆或下兩屆的教學(xué)質(zhì)量。反過來，由于初一或初二的牽制，必然也會(huì)影響到初三，因?yàn)槌跻换虺醵慕虒W(xué)也有備課，最簡(jiǎn)單的教案必須寫，領(lǐng)導(dǎo)要檢查的；同時(shí)作業(yè)要批改、要考試、要輔導(dǎo)，這都要花費(fèi)大量時(shí)間，同樣會(huì)影響初三教學(xué)，進(jìn)而影響到初三教學(xué)質(zhì)量，雙方互相牽制。周而復(fù)始，惡性循環(huán)，有時(shí)兼帶的年級(jí)課就只有敷衍塞責(zé)了。實(shí)際上教師只為了完成教學(xué)任務(wù)寫寫教案而已，調(diào)查發(fā)現(xiàn)：教兩個(gè)年級(jí)的語文課，會(huì)有一個(gè)年級(jí)的教育質(zhì)量很差，社會(huì)反響特別強(qiáng)烈。提高教育質(zhì)量只是空談。因?yàn)闀r(shí)間是有限的，精力更是有限的，到頭來只會(huì)兩邊都不到岸，兩邊忙乎兩邊空，兩個(gè)年級(jí)都沒教好。教師忙于教學(xué)根本沒時(shí)間學(xué)習(xí)進(jìn)修培訓(xùn)，素質(zhì)逐年下降，所以鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量較縣城中學(xué)普遍偏低，高中都得降分錄取，這和多數(shù)教師兼課有一定的關(guān)系。

3. 對(duì)于學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展不利。因?yàn)槿握n教師跨年級(jí)跨學(xué)科教學(xué)，語文教師多數(shù)做班主任工作，對(duì)于學(xué)生的思想工作很難做好，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況了解不全面不透徹，也不會(huì)做到較為深刻的認(rèn)識(shí)，管理不到位，不能做到因材施教。尤其是當(dāng)遇到兩個(gè)年級(jí)中有一個(gè)學(xué)習(xí)風(fēng)氣較差的班級(jí)時(shí)，教師很難做好學(xué)生的教育工作。到頭來，教師筋疲力盡，學(xué)生良好的習(xí)慣也無從做起。

4. 跨年級(jí)教學(xué)滋長了教師的惰性，不利于學(xué)校長遠(yuǎn)發(fā)展。因?yàn)闆]有時(shí)間和精力鉆研教學(xué)，校本研究和課題研究根本談不上，又沒時(shí)間外出培訓(xùn)，吃老本，一年一年只好用現(xiàn)成的教案，這樣以來，年年老一套。有時(shí)上課連教案講義都來不及寫，甚至根本沒寫教案，就匆匆忙忙去上課，課堂上學(xué)生睡大覺也熟視無睹，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也睜一只眼閉一只眼，教學(xué)效果如何無法顧及，何談創(chuàng)新改革，教師抱著混的態(tài)度從事教學(xué)，學(xué)校的教學(xué)水平怎么會(huì)提高呢？

農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生數(shù)和縣城的學(xué)生總數(shù)差不多，近一半的學(xué)生處在不飽和教學(xué)當(dāng)中，學(xué)生能力、成績(jī)很低，所以汪清縣在全延邊州語文教學(xué)質(zhì)量評(píng)定上得到“汪老八”的稱號(hào)，也就不足為奇了。

第5篇：九年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課堂提問；藝術(shù)

課堂提問是課堂教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)，在引導(dǎo)學(xué)生課文學(xué)習(xí)、加深學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的記憶、反饋學(xué)生課堂學(xué)習(xí)情況等方面發(fā)揮了巨大作用。然而，目前在初中語文課堂教學(xué)中，課堂提問環(huán)節(jié)存在許多問題：教師所提的問題過于直接淺顯，不需思考就能作答；或問題太過深?yuàn)W，使學(xué)生難以作答，甚至產(chǎn)生畏懼心理；還有的老師在課堂上頻繁地提問，只追求問題的數(shù)量不追求問題的質(zhì)量，無法起到提問的真正作用；除此之外，有的老師雖然提出比較有水平的問題，但在問題的答案上過于標(biāo)準(zhǔn)化，不重視學(xué)生的獨(dú)立思考，某些教師甚至等不及學(xué)生作答就迫不及待進(jìn)行講解。這些問題都不利于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)，影響了語文課堂教學(xué)效率。在實(shí)踐教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)課堂提問的藝術(shù)，通過有效的提問，開啟學(xué)生心智，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)。

一、精心設(shè)計(jì)課堂，抓住每個(gè)提問點(diǎn)

在語文課堂教學(xué)過程中，要對(duì)教學(xué)的環(huán)節(jié)做合理的設(shè)計(jì)和安排，教師要對(duì)一節(jié)課不同時(shí)間段要講解的內(nèi)容以及要達(dá)到的教學(xué)目的有明確的認(rèn)識(shí)。教學(xué)中，教師要充分把握教材的重難點(diǎn)，緊扣文章的重難點(diǎn)內(nèi)容提問，做到有的放矢。

比如說，在魯迅的《從百草園到三味書屋》（人教版七年級(jí)下冊(cè)語文）這篇課文的教學(xué)中，教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生通讀全文，從整體上把握文章的內(nèi)容，理清文章脈絡(luò)；然后，要指導(dǎo)學(xué)生分析文章的結(jié)構(gòu)和層次，理解每個(gè)段落的大意；接著，教師可以通過提問，使學(xué)生領(lǐng)會(huì)文章中對(duì)魯迅在書屋里學(xué)習(xí)和游戲的細(xì)節(jié)描寫，體會(huì)他對(duì)生活的情趣和感受；之后，教師可以針對(duì)文章的每個(gè)段落的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行提問，比如對(duì)第一段中“似乎確鑿只有一些野草，但那時(shí)卻是我的樂園”這一句進(jìn)行理解，或是讓學(xué)生思考文章中百草園景物的描法等；最后，對(duì)文章表達(dá)的思想情感作總結(jié)，通過提問反饋學(xué)生的知識(shí)掌握情況，完成全篇課文的學(xué)習(xí)。

二、精心創(chuàng)設(shè)情境，把握提問火候

情境教學(xué)是語文教學(xué)中常用的教學(xué)手段，語文課堂的提問藝術(shù)也要重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。在實(shí)踐教學(xué)中，可以針對(duì)文章內(nèi)容或部分情節(jié)的描寫對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，然后利用音樂或影像資料，創(chuàng)造與這部分內(nèi)容相吻合的情境，讓學(xué)生更好的融入文章表達(dá)的情感中，加深學(xué)生對(duì)課文的感悟，使其能更好地回答老師提出的問題。

與此同時(shí)，教師在提問的時(shí)候要把握適當(dāng)?shù)幕鸷?，所提的問題既不能過于淺顯，又不能太過深?yuàn)W，更不要提沒有價(jià)值的問題。比如說，在對(duì)《蘇州園林》（人教版八年級(jí)上冊(cè)語文）這篇課文進(jìn)行提問時(shí)，教師可以讓學(xué)生歸納每個(gè)自然段分別寫了什么內(nèi)容，可以讓學(xué)生總結(jié)蘇州園林的特點(diǎn)，可以讓學(xué)生分析其“圖畫美”的特征，但最好不要在學(xué)生通讀全文的時(shí)候就死扣一些過于深?yuàn)W的句子，比如讓學(xué)生對(duì)“隔而不隔，界而未界”這句話進(jìn)行理解和分析，這種問題會(huì)讓很多學(xué)生覺得難以作答，對(duì)文章學(xué)習(xí)產(chǎn)生畏懼心理，降低對(duì)這篇課文學(xué)習(xí)的興趣。教師應(yīng)當(dāng)在對(duì)文章進(jìn)行充分講解之后，再引導(dǎo)學(xué)生對(duì)重難點(diǎn)句子進(jìn)行分析，這樣就不會(huì)讓學(xué)生覺得過于困難。除此之外，對(duì)這種寫景或建筑說明類的文章，教師應(yīng)當(dāng)避免提“作者寫這篇的原因”之類毫無價(jià)值的問題。對(duì)提問火候的把握既體現(xiàn)在問題的難易程度還體現(xiàn)在問題的提問時(shí)間上，當(dāng)提出一個(gè)比較綜合性的問題的時(shí)候，要給學(xué)生充足的時(shí)間去思考。

三、精心研究學(xué)生，做到因材施教

在語文課堂教學(xué)中，要堅(jiān)持學(xué)生的主體地位，對(duì)問題的設(shè)計(jì)要注重因材施教。一方面，教師要對(duì)班上的學(xué)生進(jìn)行充分了解，認(rèn)識(shí)到每個(gè)學(xué)生之間學(xué)習(xí)效率、知識(shí)掌握能力、思考能力上的差異性，針對(duì)層次不同的學(xué)生提出不同的問題。比如說，在《五柳先生傳》（人教版八年級(jí)語文下冊(cè)）這篇課文的學(xué)習(xí)中，針對(duì)語文成績(jī)好的學(xué)生和成績(jī)中、差的學(xué)生就能提出不同的問題。對(duì)成績(jī)中、差的學(xué)生，可以提出一些重難點(diǎn)詞語的理解或“第一、二段的段落大意”或者“作者的生平簡(jiǎn)介”等比較簡(jiǎn)單的問題；對(duì)那些語文成績(jī)好的學(xué)生，可以提出“文章的主旨和思想內(nèi)涵”以及“文章中五柳先生的三個(gè)愛好反映出他怎樣的精神品質(zhì)”或是“對(duì)“好讀書”而“不求甚解”進(jìn)行理解”這類比較有難度的問題。通過分層提問，可以讓不同層次的學(xué)生都參與到課堂中來，調(diào)動(dòng)全班學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣，提高整體教學(xué)效果。除此之外，采用分層式提問還能提高教師在課堂上對(duì)成績(jī)中下學(xué)生的關(guān)注度，減少這部分學(xué)生的心理落差，幫助后進(jìn)生提高語文成績(jī)。

堅(jiān)持學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主體地位還要引導(dǎo)學(xué)生在課堂上進(jìn)行提問，增強(qiáng)語文學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，使學(xué)生提高課堂參與意識(shí)，充分享受課堂，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和探究能力。

四、精心引導(dǎo)學(xué)生，開拓思維空間

在語文課堂教學(xué)中，還要加強(qiáng)教師的引導(dǎo)作用。提問是引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考的有效方式，通過提問可以讓學(xué)生迅速找到文章的重點(diǎn)，掌握正確的課文理解分析步驟，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，理解文章的主旨，提高學(xué)習(xí)的效率。教師在提問的時(shí)候，要靈活運(yùn)用提問的方法，避免所提的問題太直太露，做到直題曲問，可以通過改變問題的角度或者從側(cè)面或反面來提問，找到更合適的切入口，開拓學(xué)生的思維空間。在平凡的課文教學(xué)中找到新穎的教學(xué)方式。

比如《我愛這土地》（人教版九年級(jí)語文下冊(cè)）這篇課文，教師在教學(xué)的時(shí)候可以設(shè)計(jì)這樣的問題：同樣是要表達(dá)對(duì)祖國的熱愛，為什么我們一般會(huì)用微笑來表達(dá)熱愛之情，而作者的眼里卻常含淚水呢？通過這一個(gè)問題，既能引導(dǎo)學(xué)生從作者所處的年代和背景出發(fā)，去探討作者在詩歌中表達(dá)的情感，體會(huì)到詩人艾青對(duì)祖國的深深熱愛，又能讓教學(xué)內(nèi)容貼合學(xué)生自身的情況，引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)際出發(fā)，拓寬思維，多角度的思考問題，讓這篇與學(xué)生生活實(shí)際稍遠(yuǎn)的詩歌更具有現(xiàn)實(shí)意義，從而提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的參與熱情。利于這種迂回的提問方式，可以增加問題的曲折程度，讓學(xué)生多角度、多方面的思考問題，使教學(xué)平中見奇。

總之，課堂提問技巧是語文老師必須掌握的基本能力，在實(shí)踐教學(xué)中，教師要加強(qiáng)對(duì)課堂提問藝術(shù)的研究，更好地掌握提問技巧，在教學(xué)中充分利用抓重點(diǎn)、設(shè)情境、分層提問等方式，提出具有教學(xué)意義和創(chuàng)新性的問題，從而激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，引導(dǎo)學(xué)生多角度的、全方位的進(jìn)行課文學(xué)習(xí)，進(jìn)一步提高語文教學(xué)的質(zhì)量與效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]鄭慶華.淺探初中語文課堂提問的藝術(shù)性[J].新課程學(xué)習(xí)（基礎(chǔ)教育），2009，（10）

第6篇：九年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

【關(guān)鍵詞】課外 課內(nèi) 方法 習(xí)慣 泛讀 精讀

閱讀教學(xué)是初中語文教學(xué)的重難點(diǎn)，歷年的中考語文試卷中，課內(nèi)外閱讀一直是重點(diǎn)考查的內(nèi)容，它是知識(shí)與能力的綜合測(cè)試，是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出要培養(yǎng)學(xué)生“廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”?？梢姡踔姓Z文課內(nèi)外閱讀的培養(yǎng)是非常重要的。然而，我們的學(xué)生的課內(nèi)外的閱讀興趣不夠濃厚，閱讀能力較差，多數(shù)學(xué)生受各種因素的影響，不能積極主動(dòng)地進(jìn)行大量閱讀，這大大制約了學(xué)生語文能力的形成，直接影響著語文的成績(jī)。

那么，怎樣激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，使他們主動(dòng)走進(jìn)閱讀，進(jìn)行大量閱讀，從而提升學(xué)生的語文素養(yǎng)呢？

課內(nèi)的大家名篇是學(xué)習(xí)的范文，師生必須重點(diǎn)研讀，掌握其閱讀方法，而課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延展，我認(rèn)為閱讀教學(xué)首先要把課本作為基石，同時(shí)要走出課本，課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合。課外資源包羅萬象，需要教師的檢索、篩選后再呈獻(xiàn)給學(xué)生。

一、挖掘教材資源，激發(fā)學(xué)生課內(nèi)閱讀的興趣

初中課本所精選的課文多數(shù)是文質(zhì)兼美的文章，很有價(jià)值研讀、品析。利用好課內(nèi)的課文可以很好的激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)生的閱讀能力。教學(xué)中，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀、體會(huì)語言文字的優(yōu)美，從而激活學(xué)生閱讀的神經(jīng)。

例如，我在教學(xué)九年級(jí)上冊(cè)《鼎湖山聽泉》《林中小溪》《飛紅滴翠記黃山 》這三篇課文時(shí)，我讓學(xué)生放開喉嚨大聲朗讀課文，引導(dǎo)學(xué)生品味文中詩情畫意的美詞美句。比如《鼎湖山聽泉》一文中描寫泉水的語句：“泠泠淙淙的泉聲就撲面而來。泉聲極清朗，聞聲如見山泉活脫脫迸跳的姿影，前后左右，草叢石縫，幾乎無處不涌，無處不鳴。山間林密，泉隱其中，有時(shí)，泉水在林木疏朗處閃過亮亮的一泓?！闭Z言極其生動(dòng)，學(xué)生們陶醉其間，津津有味地朗讀了很多遍。課下，我又讓學(xué)生收集描寫自然風(fēng)光的美詞佳句，把它們摘抄到積累本上，然后再與老師、同學(xué)們?cè)俳涣?。這樣，學(xué)生的閱讀水平也得到了不同程度的提高。

二、開展豐富的語文活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀興趣

語文的學(xué)習(xí)不僅僅是一本書、一本配套練習(xí)、一堂課而已，那樣的語文課堂沉悶、乏味，學(xué)生的閱讀等能力受到抑制，新課改迫切需要把語文課堂搞活，多多引入“元素”，使它變得豐富多彩。我在平時(shí)的閱讀教學(xué)中注重課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，組織、鼓勵(lì)學(xué)生開展豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)，從而激發(fā)他們的閱讀興趣。學(xué)生只有走近生活、觀察生活、體驗(yàn)生活，才可以不斷從生活中學(xué)習(xí)到語文，使我們的語文教學(xué)課堂充滿活力。

還可以進(jìn)行“讀書經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)”的活動(dòng)，一學(xué)期讓學(xué)生讀一本感興趣的好書，之后書寫心得，最后，師生展開大討論活動(dòng)，各抒己見，發(fā)表不同的看法，讓學(xué)生享受到閱讀的樂趣，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣和閱讀熱情。這對(duì)語文閱讀能力的提高有極大的促進(jìn)作用。

三、多教閱讀方法，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣

有一句話說得好：“授之以魚不如授之以漁。”這啟迪了我們的語文教師。很多教師往往缺乏這種注重“授之以漁”的良好方法的理念，只知道一味地給太多的“魚”，大搞題海戰(zhàn)術(shù)，把自己弄得焦頭爛額，學(xué)生的閱讀能力提升卻很緩慢，中考的成績(jī)很不理想。究其原因，我想主要是教師沒有給學(xué)生傳授良好的閱讀學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的閱讀習(xí)慣沒有培養(yǎng)出來。

1.養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。有的學(xué)生有不良的閱讀習(xí)慣，比如，閱讀速度過快、過慢，閱讀盲從，沒有明確的方法，答題思路窄，混亂。教師首先要學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。例如，養(yǎng)成良好書寫習(xí)慣，平時(shí)在做練習(xí)題的時(shí)候，我要求學(xué)生書寫工整、層次清楚；閱讀語速適中，嚴(yán)格要求學(xué)生在規(guī)定時(shí)間內(nèi)閱讀完成。還要向?qū)W生說明養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣對(duì)學(xué)習(xí)、生活、工作的重要作用，以增強(qiáng)學(xué)生形成習(xí)慣的意識(shí)性，提高其積極性和自覺性。

2.幫助學(xué)生學(xué)會(huì)選擇難度適中的書籍。課外閱讀的訓(xùn)練，教師要是“大撒手”，那樣的閱讀效果不會(huì)很理想。學(xué)生因?yàn)槟挲g、知識(shí)量等原因，在選擇書籍上往往盲目。有很多的學(xué)生選取的書籍難度過大，往往做不下去，閱讀能力難以穩(wěn)步提高。因此，我常常幫助學(xué)生選取難度適中的書籍，為家長和學(xué)生推薦優(yōu)秀的書籍。

第7篇：九年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

【摘 要】助讀系統(tǒng)作為語文教科書的一個(gè)重要組成部分，它具有不可替代的作用。本文界定了助讀系統(tǒng)的概念及其作用，繼而在認(rèn)識(shí)到蘇教版初中語文教材優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上就蘇教版教材的單元導(dǎo)語、注釋、作者介紹、練習(xí)系統(tǒng)、旁批評(píng)點(diǎn)等談了自己的一些淺陋之見。

關(guān)鍵詞 蘇教版；初中語文教材；助讀系統(tǒng)

以學(xué)生的發(fā)展為核心，是當(dāng)今世界課程改革的主旋律。因此，以學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展為本，應(yīng)該成為新時(shí)代編寫語文教科書的基本出發(fā)點(diǎn)和根本歸宿。助讀系統(tǒng)作為語文教材的一個(gè)重要組成部分，它的重要作用也應(yīng)在課程改革中愈來愈受到重視。

一、概念界定

1.何謂助讀系統(tǒng)

助讀系統(tǒng)在一些著作或論文中又稱作“導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)”、“助學(xué)系統(tǒng)”、“提示系統(tǒng)”等。朱紹禹先生、顧黃初先生對(duì)此都有具體的闡釋。但從對(duì)助讀系統(tǒng)認(rèn)識(shí)的準(zhǔn)確性及表述的完整性來看，筆者以倪文錦先生的界定為準(zhǔn)。

倪文錦先生認(rèn)為所謂助讀系統(tǒng)“指的是教材為幫助學(xué)生閱讀課文，培養(yǎng)和提高學(xué)生自讀能力而提供的一系列材料，包括學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)重點(diǎn)、難點(diǎn)，課文提示、注釋，題解、作者介紹，等等?！?/p>

2.助讀系統(tǒng)的作用

顧黃初先生曾強(qiáng)調(diào)：“培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立思考能力，已成為教育教學(xué)的重要目標(biāo)，因此在語文教科書中適當(dāng)增加助讀和導(dǎo)學(xué)的材料，并使之形成一個(gè)系統(tǒng)，就是勢(shì)所必然的了。”

筆者也認(rèn)為助讀內(nèi)容在教科書中具有十分重要的地位和功能。它的功能主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)方面:提示教法，指點(diǎn)學(xué)法；歷練語文能力，發(fā)展智慧結(jié)構(gòu)；拓展語文知識(shí)，溝通課堂內(nèi)外；彰明編輯意圖，凸顯教科書的整體性等。

二、對(duì)蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)的思考

甘其勛先生在他的《巨大的進(jìn)步不小的缺憾———語文課程標(biāo)準(zhǔn)初中語文實(shí)驗(yàn)用書簡(jiǎn)評(píng)》中對(duì)三套語文教材（人教版、蘇教版、語文版）進(jìn)行具體分析并指出各自的優(yōu)點(diǎn)，其中蘇教版優(yōu)點(diǎn)是：主題單元，突顯人文；綜合學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)實(shí)踐；開發(fā)課文，建設(shè)先進(jìn)文化；“名著推薦與閱讀”篇幅較長，指導(dǎo)具體。

然而，要編寫一部完美的語文教科書絕非易事，些許瑕疵在所難免。下文筆者擬就蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)中的單元導(dǎo)語、注釋、作者介紹、練習(xí)系統(tǒng)、旁批評(píng)點(diǎn)文字、插圖作一些思考，以期求教于大方之家。

1.關(guān)于蘇教版初中語文教材的單元導(dǎo)語

單元導(dǎo)語是編者直接向讀者說明學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生明白自己在本單元中將要學(xué)些什么，以及如何學(xué)習(xí)，這樣有利于集中學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自覺性，有助于學(xué)習(xí)效果的提高。

蘇教版的單元主題詞則顯現(xiàn)出泛人文性的傾向，“品位”“體驗(yàn)”“感悟”“領(lǐng)悟”“體悟”等詞隨處可見，把學(xué)好語文的希望完全寄托在長期的熏陶、浸染上，這需要學(xué)生有足夠的時(shí)間、良好的心境、有一定的知識(shí)儲(chǔ)備和高度的自主、專一的學(xué)習(xí)態(tài)度。

如八年級(jí)下冊(cè)第二單元“道德修養(yǎng)”：

無私，敬業(yè)，誠信，謙和，寬容……是中國人民提倡和追求的道德境界?！都o(jì)念白求恩》贊揚(yáng)了白求恩崇高的精神境界，《敬業(yè)與樂業(yè)》引領(lǐng)人們走進(jìn)“人類生活的不二法門”，樂于做好自己的一份哪怕十分平常的工作，《多一些寬容》提倡“互諒、互讓、互敬、互愛”，《人的高貴在于靈魂》讓人們心靈“閃放出一種很動(dòng)人的光彩”……讀讀這些文章，你的心靈如同沐浴著德化的雨露，會(huì)自覺地追求道德修養(yǎng)的更高境界。

再如八年級(jí)下冊(cè)第三單元“事理說明”：

……讀讀本單元一些事理說明的文章，你就會(huì)油然而生探索世間萬物奧秘的興趣，享受發(fā)現(xiàn)的成功。

筆者不禁要問，這兩個(gè)單元基本集合了議論文、說明文兩大文體，這兩大文體光靠簡(jiǎn)單的讀與感悟，缺少必要方法的指導(dǎo)，可以嗎？

有鑒于這些問題，筆者以為助學(xué)內(nèi)容要切實(shí)體現(xiàn)“工具性和人文性的統(tǒng)一”。編者語、單元主題詞要在熏陶感染的同時(shí)，也要提出嚴(yán)格認(rèn)真的訓(xùn)練要求。課文導(dǎo)讀要從多層面、多角度、多重關(guān)系中實(shí)現(xiàn)“導(dǎo)而弗牽，強(qiáng)而弗抑，開而弗達(dá)”；要“授人以漁”，在放手閱讀中讓學(xué)生嘗試成功的樂趣和失敗的苦惱，從而在自主閱讀中學(xué)會(huì)讀書。

2.關(guān)于蘇教版初中語文教材的注釋、作者介紹

云南師范大學(xué)文新學(xué)院成巧云曾撰文《初中語文教材所存問題分析》，她做過調(diào)查：“‘教材是否有助于預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)這’一項(xiàng)，一個(gè)版本有61.3%和6.6%的教師認(rèn)為‘較少’或者不‘能’，另一個(gè)版本有50%和13.2%的教師認(rèn)為‘較少’或者‘不能’，還有一個(gè)版本有20.7%和4.7%的教師認(rèn)為‘較少’或者‘不能’。可見，在預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)中，教材的助讀系統(tǒng)尚未發(fā)揮應(yīng)有功效?！?/p>

蘇教版的助讀系統(tǒng)包括致讀者、單元導(dǎo)語和注釋，這對(duì)于廣大師生來說是不夠的。它刪除了以往課文前的預(yù)習(xí)提示或自讀提示，這會(huì)導(dǎo)致教師在教學(xué)中漫無目的地尋找教學(xué)突破口。

教材編者洪宗禮先生認(rèn)為“實(shí)驗(yàn)教科書一改以往教材編者設(shè)定單元教學(xué)目標(biāo)和課文學(xué)習(xí)重點(diǎn)的做法，并不再編寫閱讀引導(dǎo)、預(yù)習(xí)提示、讀中提示、讀中評(píng)點(diǎn)等‘助讀’內(nèi)容，只在題注中對(duì)作品出處、重要作者和必要背景作畫龍點(diǎn)睛的介紹。這并非無目標(biāo)教學(xué)，而是讓學(xué)生們根據(jù)自己的興趣、需要，以及對(duì)閱讀物獨(dú)特的體悟、感受，自行尋找學(xué)習(xí)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)重點(diǎn)，理解教學(xué)內(nèi)容，擺脫‘引導(dǎo)’‘提示’‘評(píng)點(diǎn)’等各種預(yù)設(shè)的框框的束縛，發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體作用，真正做學(xué)習(xí)語文的主人?！本幷哂衅淇嘈模珦?jù)筆者2009年對(duì)外國文學(xué)作品教學(xué)情況的的問卷調(diào)查顯示，有很多的同學(xué)在閱讀外國文學(xué)作品時(shí)，不了解相關(guān)的文化背景、作者情況、作品風(fēng)格，在理解作品的內(nèi)容、作品的思想感情方面也存在阻礙，覺得作者的語言晦澀難懂。他們強(qiáng)烈呼吁教師要補(bǔ)充背景資料。

如《童年的朋友》，只有書下注釋①如下寫道：

節(jié)選自《童年》（人民文學(xué)出版社1988年2版）。劉遼逸譯。標(biāo)題為編者所加。高爾基（1868——1936），原名阿列克塞·馬克西莫維奇·彼什科夫，蘇聯(lián)作家。《童年》《在人間》《我的大學(xué)》是高爾基自傳體三部曲。

除此之外，再無其他補(bǔ)充說明。而高爾基寫作《童年的朋友》這篇文章與他苦難的童年生活是密不可分的?！案郀柣?歲時(shí)，做木匠的父親去世，于是他寄居開設(shè)染坊的外祖父家。

幼年的高爾基常常陷入日漸衰微的家庭小私有者們兇狠的爭(zhēng)吵斗毆中。后來，破了產(chǎn)的外祖父把老房子賣掉，在卡那特街另買了一所房子?！薄霸诟郀柣耐?，曾是織花邊女工的外祖母是他‘最親近的人’。不知有多少個(gè)夜晚，在這所老木屋里，外祖母常常坐在炕爐沿上，望著被小洋燈的亮光照耀著的小外孫，滔滔不絕地講述勇士伊凡和悲哀的強(qiáng)盜母親等許多童話。外祖母的疼愛和那些如現(xiàn)實(shí)生活一般不幸又閃爍著善良和理想光芒的童話，使過早就飽嘗底層生活艱辛的高爾基獲得了‘堅(jiān)強(qiáng)的力量以應(yīng)付困苦的生活’。同時(shí)，這些童話正如高爾基后來回憶的，‘我的頭腦里充滿了外祖母的童話，就像蜂房里充滿甜蜜一樣’。正是這些記憶給了作家以最初的豐贍的滋養(yǎng)?！?/p>

雖然現(xiàn)在是一個(gè)信息爆炸的時(shí)代，學(xué)生可以從網(wǎng)絡(luò)、其他參考資料等處獲得信息，但是，假設(shè)相關(guān)知識(shí)出現(xiàn)在語文課本里，那對(duì)學(xué)生將會(huì)有多大的幫助啊！

3.關(guān)于蘇教版初中語文教材練習(xí)系統(tǒng)

我們說練習(xí)系統(tǒng)是語文教科書助讀系統(tǒng)的重要組成部分，是衡量語文教科書編寫質(zhì)量、價(jià)值和特色的一個(gè)重要指標(biāo)。細(xì)觀蘇教版教材習(xí)題我們發(fā)現(xiàn)也存在著一定的問題。

有些練習(xí)在現(xiàn)有條件下完成有困難，要考慮學(xué)生的原有知識(shí)，需提供背景材料。如八年級(jí)下冊(cè)《短文兩篇》“探究·練習(xí)”第一題:“畢昇發(fā)明的活字版印刷術(shù)在我國及世界科技史上有怎樣的地位?”學(xué)生要回答這樣的問題，須先有關(guān)于我國及世界科技史的知識(shí)，如果沒有，則勢(shì)難回答。

練習(xí)設(shè)計(jì)中的隨意性較大。如九年級(jí)下冊(cè)課文《茅屋為秋風(fēng)所破歌》后“探究·練習(xí)”第一題:“聯(lián)系作者寫作時(shí)的生活處境，你認(rèn)為杜甫在這首詩中抒發(fā)的情懷與哪位古人在哪篇文章中抒發(fā)的情懷基本一致?你還能說出那篇文章中表達(dá)作者情懷的名句嗎?”看了這樣的“探究”題，除了上面所說的需要有相關(guān)的知識(shí)儲(chǔ)備以外，我們不禁要問，“說出哪篇文章中表達(dá)作者情懷的名句”怎么又成了這一課的“練習(xí)”?

練習(xí)形式較單一，不同課文后面練習(xí)形式相似較高，集中在整體感悟、揣摩語句、品味詞語、朗讀背誦等形式，沒有開發(fā)更多形式的練習(xí)題。

4.關(guān)于蘇教版初中語文教材的旁批評(píng)點(diǎn)文字

試以九年級(jí)下冊(cè)課文《出師表》“感悟·品味·欣賞”為例。

①從形勢(shì)危急落筆，激勵(lì)后主繼承遺德，奮發(fā)圖強(qiáng)。勸勉之一:開張圣聽。

②勸勉之二:賞罰公平。

③勸勉之三:親賢遠(yuǎn)任，并推薦賢臣。

④借古鑒今，鄭重告誡，情深詞切。

⑤追敘先帝知遇之恩和自己以身許國的經(jīng)過，啟發(fā)后主勵(lì)精圖治。

⑥表明鞠躬盡瘁、興復(fù)漢室的心跡，激勵(lì)后主自重自強(qiáng)。

⑦再次薦賢，切盼真能親賢。

⑧重述前議，分清職責(zé)，寄予厚望。

⑨抒寫心情，真切感人。

《出師表》被編者選入該冊(cè)“學(xué)會(huì)讀書（十）—知人論世讀經(jīng)典”主題單元，編者的“單元主題詞”是：

不同的作者有不同人生際遇、不同的精神追求、不同的文字風(fēng)格。每一部經(jīng)典的誕生，都有特定的寫作背景，又寄寓著作者某種思想感情，都會(huì)打上時(shí)代的烙印。只有從課本注釋、報(bào)刊網(wǎng)絡(luò)和相關(guān)的文獻(xiàn)中，獲得寫作背景方面的信息資料，了解作者寫作的情感起點(diǎn)，才能真正走近作者，走近作品塑造的人物，走進(jìn)經(jīng)典的世界。知人論世應(yīng)當(dāng)是解讀經(jīng)典的一條有效途徑。

顯然，編者的旁批評(píng)點(diǎn)文字用意似乎并不在指示學(xué)生“學(xué)會(huì)讀書”這一單元學(xué)習(xí)重點(diǎn)。具體說，并不準(zhǔn)備提示學(xué)生如何通過“知人論世”走進(jìn)經(jīng)典，哪怕是提供較為豐富的寫作背景抑或是關(guān)于作者的較為完整的介紹，相反編者卻用最精練的語言概括了各段段意，倒讓人莫名其妙，不知何意。

5.關(guān)于課文插圖

在長期的教育實(shí)踐中,人們逐漸認(rèn)識(shí)到,帶有插圖的教科書的教學(xué)效果要優(yōu)于純文的教科書, 因?yàn)榻炭茣牟鍒D具有多方面的作用。然而我們發(fā)現(xiàn)課文中有些插圖存在著形象模糊、印刷粗糙、繪畫低劣等問題。

比如《曹劌論戰(zhàn)》共有兩處插圖，第一處在目錄前，也即扉畫；另一處在課文中間。前者值得深思，畫面上共有三幅小的圖片，上端是寫有“清人‘雍正帝祭先農(nóng)壇圖’，圖的上方中左神位前（箭頭所示）供有犧牲?！蔽淖值膱D片一張，左下端是“戰(zhàn)國玉圭”，右下端是“戰(zhàn)國中期錦”。上端的圖片我們還能知道是與文中提到的“犧牲”相關(guān)，但是圖片的清晰度實(shí)在太低，根本無法辨認(rèn)，有與無并沒太大出入，況且書本下也有對(duì)“犧牲“一詞的注釋，歷史書上也經(jīng)常提到。這樣的簡(jiǎn)單再現(xiàn)，平淡無味，不能激發(fā)學(xué)生的思考，也很難加深他們的感性認(rèn)識(shí)，加深記憶，提高探究的興趣。再如右下端的玉圭，如果教師不解釋玉圭的用途——玉圭是上古重要的禮器，被廣泛用作“朝覲禮見”標(biāo)明等級(jí)身份及祭祀盟誓的祭器的話，學(xué)生根本不明白這幅畫的用意，至多只能在猜是不是指“犧牲玉帛”中的“玉”呢，因?yàn)橛蚁露说腻\就是一種絲織品。這樣的插圖，我們覺得它的意義是不大的。

本文粗略地談了一些自己的看法，力求對(duì)蘇教版初中語文教材助讀系統(tǒng)提供一些信息。當(dāng)然，我們要用辯證的觀點(diǎn)看待它，如果只看到優(yōu)點(diǎn)，則會(huì)是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任；如果只看到缺點(diǎn)，則會(huì)掩蓋它的優(yōu)點(diǎn)。筆者只是拋磚引玉，希望更多的專家、老師能來關(guān)注此方面的內(nèi)容。

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第8篇：九年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；閱讀教學(xué)；現(xiàn)狀；對(duì)策

初中語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中要求七到九年級(jí)“語文課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著”，并在教學(xué)建議中明確指出：“培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀量，提倡多讀書，好讀書，讀好書。”的確，通過閱讀可以積累豐厚的語言材料，提高閱讀能力，增強(qiáng)語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，也為他們今后的學(xué)習(xí)、生活和工作奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。然而在農(nóng)村學(xué)生中，由于受到社會(huì)、家庭、辦學(xué)理念等條件的影響，初中生的課外閱讀量嚴(yán)重不足，直接導(dǎo)致閱讀能力低下，極大地影響了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)。

一、農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.閱讀時(shí)間過少

目前，導(dǎo)致學(xué)生課外閱讀時(shí)間過少的原因是學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)過重，課后作業(yè)多。課后作業(yè)基本占據(jù)了所有課后時(shí)間，學(xué)生幾乎沒有屬于自己的專門的讀書時(shí)間。在雙休日，農(nóng)村學(xué)生還得幫助父母料理農(nóng)活。綜上，我們可以看出學(xué)生沒有多少屬于自己的時(shí)間來閱讀喜歡的課外書籍。

2.閱讀資源的嚴(yán)重匱乏

不可否認(rèn)，幾乎每所農(nóng)村初中都有圖書室，但藏書不多，僅有的書籍也都是陳舊的課本、練習(xí)冊(cè)等學(xué)習(xí)資料，價(jià)值不高，文學(xué)作品很少。大多數(shù)農(nóng)村家庭都具有購買考試大綱規(guī)定的12部名著的經(jīng)濟(jì)能力，但家長與學(xué)生的讀書意識(shí)淡薄，買課外書的意識(shí)更差，所以農(nóng)村家庭幾乎沒有閱讀資源。

3.課外閱讀涉獵面窄

受所處環(huán)境影響，在大部分家長和學(xué)生的頭腦中，一提到買課外書，絕大多數(shù)想到的是優(yōu)秀作文選、習(xí)題訓(xùn)練集等教輔讀物，很少涉及優(yōu)秀名著、民間傳說、科幻讀物等。由此不難看出，由于學(xué)生缺乏課外閱讀資源，致使課外閱讀面很窄。

4.缺乏正確的目標(biāo)和方法

由于初中學(xué)生閱讀意志薄弱、怕苦怕累，不容易堅(jiān)持經(jīng)常閱讀，同時(shí)還沒有閱讀計(jì)劃，又不懂閱讀的方法、技巧，導(dǎo)致課外閱讀效率不高，直接影響學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣。

二、改變農(nóng)村初中語文課外閱讀的對(duì)策

1.正確認(rèn)識(shí)閱讀的地位

“鳥欲高飛先振翅，人求上進(jìn)先讀書?！边@里說的就是讀書的重要性。對(duì)于學(xué)生來說，閱讀能力是一種十分重要的能力，同時(shí)也是必須具備的重要素質(zhì)，它對(duì)學(xué)生獲取知識(shí)，增長見識(shí)，培養(yǎng)自學(xué)能力等方面都有重要作用。但不少教師認(rèn)為“閱讀只是個(gè)手段,寫作才是目的”。盡管閱讀和寫作有著密切的關(guān)系,閱讀是學(xué)習(xí)寫作的門徑之一,但是閱讀卻不完全是為了寫,閱讀教學(xué)也并不是僅僅為了幫助學(xué)生學(xué)習(xí)寫作。因此必須讓“閱讀”“獨(dú)立起來”,明確閱讀的目的是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)社會(huì)和人生,豐富情感,陶冶情操,健全人格;幫助學(xué)生獲得閱讀能力,包括收集、選擇、整理、處理信息的能力及鑒賞品評(píng)、懷疑探索作品的能力,為學(xué)生具備開放、多元的文化精神,形成創(chuàng)造力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法

“授之以魚，不如授之以漁?！别B(yǎng)成良好讀書習(xí)慣可以受益終生。課外閱讀一般采用三種方法：一是三遍讀書法，第一遍是泛讀，對(duì)整篇文章有個(gè)基本的了解；第二遍是精讀，對(duì)文章深入了解，慢慢地咀嚼、品味，取其精華；第三遍是對(duì)喜歡的書多看幾遍。二是“寶塔式”閱讀法，具體做法是：先博覽群書，對(duì)喜歡的書做上記號(hào)，對(duì)特別喜歡的書就認(rèn)認(rèn)真真、扎扎實(shí)實(shí)地多讀幾遍。三是五步閱讀法，第一是瀏覽，對(duì)文章有個(gè)大致了解；第二是發(fā)問，對(duì)文章中的重點(diǎn)、難點(diǎn)進(jìn)行閱讀并提出問題；第三是閱讀，帶著所提出問題，對(duì)文章進(jìn)行深入細(xì)致的閱讀；第四是復(fù)述，在閱讀理解的基礎(chǔ)上，對(duì)閱讀中所獲取的知識(shí)信息進(jìn)行回憶檢查，掌握重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，這樣才能真正理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，進(jìn)而提高閱讀效果；第五是復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)非常重要，通過復(fù)習(xí)，有利于對(duì)知識(shí)加深理解，保證學(xué)習(xí)成效。

俗話說，“好記性不如爛筆頭”，學(xué)生在閱讀時(shí)一定要做好學(xué)習(xí)筆記，做學(xué)結(jié)，對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有意識(shí)的搜集、整理、消化。只有這樣，才能達(dá)到真正意義上的閱讀?！白x書破萬卷，下筆如有神?！蓖ㄟ^課外閱讀方法的培養(yǎng)，對(duì)提高農(nóng)村學(xué)生的語言感悟能力有很大作用，對(duì)學(xué)生的語文素質(zhì)、個(gè)人素養(yǎng)自然會(huì)有很大的提高。

3.做好讀物推薦

第9篇：九年級(jí)語文教學(xué)重難點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：影視資源；語文課堂；豐富

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）21-237-01

一次語文課之后，學(xué)生代表向我提出要求，這周的影視觀摩課能不能看《冰雪奇緣》？我點(diǎn)頭同意，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候觀看什么影視都由學(xué)生討論決定的。周三下午，師生共同興致勃勃地觀看了這部電影。

《冰雪奇緣》作為迪士尼又一部公主片，它真正的精彩之處就是兩個(gè)公主的關(guān)系設(shè)定，以及愛能讓冰凍的心融化的主題。學(xué)生體驗(yàn)著一邊是各式各樣的冰雪，一邊又是暖意融融的愛情與親情。

《課堂標(biāo)準(zhǔn)》實(shí)施建議中明確表示：“語文課程資源包括課程教學(xué)資源和課外學(xué)習(xí)資源，例如：教科書、教學(xué)掛圖、工具書、報(bào)刊、電影、電視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、演講會(huì)、辯論會(huì)、研討會(huì)、戲劇表演，圖書館、博物館、展覽館、布告欄、各種標(biāo)牌廣告等等；語文老師應(yīng)高度重視課程資源開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語文、用語文的意識(shí)，多方面提高學(xué)生的語文能力。”影視資源具有題材的廣泛性、形式的多樣性和觀賞的靈活性，集合了語言、音樂、繪畫、攝影等多種藝術(shù)形式，是學(xué)生喜聞樂見的一種藝術(shù)表現(xiàn)形式，可以作為語文學(xué)科的輔助手段，使原本略顯單調(diào)的課堂變得生動(dòng)豐富起來。

一、影視資源的優(yōu)勢(shì)

1、影視資源有利于拓展學(xué)生的知識(shí)面

教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際及教學(xué)的需要，除了向?qū)W生推薦優(yōu)秀的課外書，還可以推薦適合他們喜歡的影視資源，如觀看改編自名著的優(yōu)秀電影；欣賞圖文并茂、意境優(yōu)美的電視散文和言簡(jiǎn)意賅、深含哲理的綜藝節(jié)目；“開心辭典”、科學(xué)探索、漢字聽寫大會(huì)、《百家講壇》、《自然傳奇》等欄目都是我們推薦的對(duì)象。比如每周三下午播放學(xué)生或老師推薦的影視節(jié)目，網(wǎng)絡(luò)上有推薦的適合學(xué)生觀看的電影，可以分為幾類，第一類有教育意義的，第二類值得欣賞的，第三類值得反思的影視作品。師生觀賞后可以自由發(fā)表看法，或現(xiàn)場(chǎng)隨筆寫作，或正反辯論，這樣經(jīng)過長期的潛移默化的積累，學(xué)生自然“見多識(shí)廣”。

2、影視資源有利于提高學(xué)生的人文素養(yǎng)

通過不斷的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生也許會(huì)擁有很豐富的人文知識(shí)，但這并不能說明他們就具備了相應(yīng)的人文素質(zhì)，更不能說明他們擁有相應(yīng)的能力。美國結(jié)構(gòu)主義教育思想家代表人物布魯納認(rèn)為：根據(jù)誘因的不同，動(dòng)機(jī)系統(tǒng)主要由內(nèi)在動(dòng)機(jī)與外在動(dòng)機(jī)兩種因素構(gòu)成。內(nèi)在的興趣轉(zhuǎn)化為外在的學(xué)習(xí)需要教師的有序指導(dǎo)。

老師提供了影視資料之后，學(xué)生會(huì)了解相關(guān)的故事情節(jié)，知道了人物形象的優(yōu)秀品質(zhì)，但不一定會(huì)內(nèi)化為自身的優(yōu)秀品質(zhì)，這時(shí)還需要系統(tǒng)的指導(dǎo)。老師將影視資源分門別類之后再讓學(xué)生觀看?？傊?，盡量選擇有針對(duì)性的影視故事與語文課本資源對(duì)應(yīng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的好奇心。

舉個(gè)例子，剛上完《木蘭詩》，理解了木蘭形象，花木蘭女扮男裝，代父從軍，忠孝兩全、勤勞善良、機(jī)智勇敢、淡泊名利的巾幗英雄在美國人眼中又會(huì)有怎樣的形象？引導(dǎo)學(xué)生了解中美兩國的文化差異，從不同的哲學(xué)觀、文學(xué)觀、史學(xué)觀、文化觀、思想觀等入手，學(xué)生非常感興趣，自然學(xué)得高興，想得透徹，大大提高了學(xué)生的人文素。

3、影視資源有利于提高學(xué)生的寫作能力

關(guān)注影視作品中的語言文字，有意識(shí)地讓學(xué)生積累優(yōu)美的語句，增強(qiáng)文章的閃亮點(diǎn)，可以提高學(xué)生的寫作能力。我校有個(gè)校本研修就是《關(guān)于影視語言與寫作能力的關(guān)系探討》，比如在《冰河世紀(jì)》中選取一段松鼠斯克萊特與猛犸象曼尼的對(duì)話，機(jī)智幽默的語言，形象生動(dòng)的修辭，可以鍛煉學(xué)生對(duì)于生動(dòng)有趣的言語把握，使作文更生動(dòng)形象。

周杰倫御用詞人方文山，華語歌壇“音樂文學(xué)”的創(chuàng)作才子，《東風(fēng)破》、《發(fā)如雪》、《青花瓷》這些唱遍了大街小巷的歌，歌詞全都出自他的筆下。如《東風(fēng)破》歌詞中運(yùn)用了“一盞離愁，一壺漂泊”來表現(xiàn)自己的離愁，讓人耳目一新；還運(yùn)用“琵琶、楓葉、籬笆外的古道”來描繪意境，渲染心情，很有中國古風(fēng)的意韻。《青花瓷》富有想象，想象青花瓷的色彩由淺到濃如女子化妝，清雅素淡，有東方美韻。教師可以從修辭運(yùn)用、意象選擇、畫面渲染、詞語修飾、抒情方式等方面入手進(jìn)行寫作方面的指導(dǎo)，相信會(huì)讓學(xué)生獲益匪淺。

二、影視資源介入語文教學(xué)的策略時(shí)機(jī)

影視資源不能喧賓奪主，只是教師完成教學(xué)任務(wù)的有效載體，只是學(xué)生更深刻地把握教材的媒介。那么語文教學(xué)什么時(shí)候介入影視資源，才能更好地服務(wù)我們的課堂教學(xué)呢？

1、上課之前，渲染教學(xué)的情境氛圍

上課之前播放影視作品的目的有的是讓學(xué)生對(duì)本文描寫的背景有個(gè)充分的了解，有的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有的是營造課堂的特定氛圍。如上《再塑生命的人》之前，我播放了海倫?凱勒的紀(jì)錄片，系統(tǒng)介紹了海倫精彩的一生后再學(xué)習(xí)文本，學(xué)生自然進(jìn)入如海倫一樣身處黑暗世界卻渴望光明的情境氛圍中，實(shí)實(shí)在在地感受海倫自強(qiáng)不息的品性。

2、上課之中，努力突破教學(xué)的重難點(diǎn)

《音樂之聲》是一部音樂劇，教材文本重點(diǎn)是把握瑪利亞形象，但學(xué)生對(duì)音樂劇缺少理解，難以體會(huì)音樂劇的魅力。這時(shí)可以在閱讀感知瑪利亞的形象之后適時(shí)插入播放瑪利亞演唱的相關(guān)片段，將閱讀欣賞與音樂欣賞結(jié)合起來，提高教學(xué)效率，自然就突破教學(xué)的重難點(diǎn)。九下《我愛這土地》介紹作者生平、寫作背景時(shí)，因?yàn)闀r(shí)代久遠(yuǎn)，學(xué)生難以體會(huì)作者深沉的愛國情感，這時(shí)插入“二戰(zhàn)日寇肆掠中國大地的史實(shí)”記錄，悲愴的音樂背景，駭人的視覺畫面，很能激發(fā)學(xué)生深沉的愛國熱情，對(duì)詩歌主題的理解就水到渠成了。

3、上課之后，充分理解文本主題