高中歷史知識點歸納總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：高中歷史知識點歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學；專題化教學模式；探討分析

歷史專題化教學模式主要是指教師圍繞一定的教學主題，對重大的歷史事件進行歸納總結(jié)，幫助學生迅速掌握重點知識。學生需要從專題式的教學形式中學習歷史事件的經(jīng)驗總結(jié)，對其歷史含義、歷史發(fā)展的規(guī)律性特征形成個人的理解與把握，在對歷史事件的總結(jié)分析中形成自己的史學價值觀。

一、高中歷史教學專題化的必要性分析

貫徹新課程改革的教學理念，促進歷史人文價值的實現(xiàn)。在新課程改革體系下，高中歷史課程教學不再僅僅局限于對歷史知識要點的掌握，而是以知識點為基礎(chǔ)培養(yǎng)學生看待歷史事件的獨特眼光，形成具有個人意識的思維體系建設。

歷史課程教學的特性在于幫助學生在紛繁復雜的歷史事件中，在前人的生活經(jīng)驗和人生歷程中，總結(jié)、分析該事件所具有的歷史意義。在對典型性人物，事件的分析中培養(yǎng)學生的推理、判斷、分析、總結(jié)的學習能力，能夠全面、深刻地把握歷史事件所蘊含的深層含義，所以歷史課程的學習過程應該是學生不斷思考總結(jié)的學習過程，學生需要體會和感悟歷史事件的人文內(nèi)涵。在思考總結(jié)的過程中，采用專題化的歷史教學形式，一方面可以減少學生的學習壓力，另一方面能夠幫助學生以更加宏觀、全面地角度掌握歷史事件的深層內(nèi)涵，以實現(xiàn)教學效果。

二、突破傳統(tǒng)教學方式的弊端，更新教學思想

目前，歷史教材的編寫主要以模塊化、專題化的形式組織課程內(nèi)容，這種系統(tǒng)性的編寫模式打破了傳統(tǒng)的教材設計，能夠幫助學生很好地把握教學單元的重點內(nèi)容。但是在具體的教學課程中，教師并沒有將教材內(nèi)容設計與課程講解有效結(jié)合，大多沿用傳統(tǒng)的線性講授方式，在知識的堆砌中開展歷史教學，缺乏對歷史知識以及史學價值的深層挖掘，學生難以在知識點的識記中建立史學觀，在長期的歷史學習下，學生很容易將歷史課程的學結(jié)為固化的知識點的背記過程，導致學生的學習狀態(tài)不佳，學習興趣貧乏，難以達到較好的教學效果。

三、專題化歷史教學的講授策略分析

1.確定教學主題

專題化的講授方式主要是指教師基于知識進行規(guī)律性總結(jié)。因此，教師必須依據(jù)教學內(nèi)容廣泛收集教學資料，確定教學主題。在主題的設計過程中，教師必須建立清晰的知識結(jié)構(gòu)，對于知識要點之間的聯(lián)系、差別有清楚認識，靈活運用教學采用，將對歷史知識點的死記硬背轉(zhuǎn)化為歷史規(guī)律總結(jié)，史學思維的建設，實現(xiàn)更高階的教學目標。教師在進行課前準備工作時，需要引導學生建立知識框架，對于特定的知識要點提供必要的信息補充說明。

2.在互動間提供教學指導

專題化的教學方式需要教師建立學生，教師間互動交流的學習氛圍，在自由、輕松的教學環(huán)境中增強學生的學習能力。教師需要在課堂上鼓勵學生各抒己見，大膽地表達個人的想法，在必要時教師可以進行適當?shù)闹笇?。在歷史課程的交流環(huán)節(jié)，教師可以依據(jù)學生的個性差異或者學習能力分成不同的學習小組，依據(jù)特定的主題展開討論，在相互交流中取長補短。但是在小組討論時，教師需要把握以下幾個重點，才能實現(xiàn)較好的教學效果。

首先，在小組討論的部分需要進行討論，結(jié)果提出相應的要求，否則學生間的討論很容易流于形式，難以實現(xiàn)教學目的。在必要時，教師可以進行引導，注重討論的效果和有效性。

其次，在小組討論的過程中，教師需要以鼓勵式的教學方式為主，激發(fā)學生的學習興趣，建立學生的學習自信心，在鼓勵式的教學中幫助學生逐步提升自己的學習能力與對歷史學科學習的主動性。

最后，教師需要重視評語的多樣性，對于學生的學習結(jié)果教師需要給予適當?shù)狞c評，在點評過程中，教師需要注意言語的創(chuàng)新性，不能采用單一的語言模式，對于學生優(yōu)秀的部分或者還有待加強的部分教師都需要有策略的提出，不要打擊學生的學習熱情。

高中歷史教學采用專題化德教學模式，一方面能夠幫助學生理清學習思路，另一方面在學習過程中建立自己的史學思維，將新課程改革下的教學理念貫徹實施到教學的每個環(huán)節(jié)，幫助學生構(gòu)建知識框架，建立宏觀的思維意識，在對歷史事件的規(guī)律性總結(jié)中尋找到解決實際生活問題的方法，將現(xiàn)實生活與歷史知識的學習緊密結(jié)合，靈活運用，不斷創(chuàng)新思維，在對知識點的分析歸納中鍛煉學生的思維能力、推理能力，以培養(yǎng)學生獨立看待問題的視角為最終教學目標。

參考文獻：

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第2篇：高中歷史知識點歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：探究精神；指導思維能力；學習主動性

隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發(fā)他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內(nèi)容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環(huán)節(jié)激發(fā)學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發(fā)展，實現(xiàn)高效的課堂教學。

一、創(chuàng)設和諧的學習氛圍，激發(fā)學生的學習興趣

只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內(nèi)容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構(gòu)建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發(fā)學生的學習興趣，為他們構(gòu)建和諧的學習氛圍。在創(chuàng)設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統(tǒng)教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結(jié)，構(gòu)建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構(gòu)建的歷史知識體系中提取出相關(guān)知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。

二、結(jié)合教材內(nèi)容創(chuàng)設情境，激發(fā)學生的探究欲望

隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發(fā)學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發(fā)學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產(chǎn)生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創(chuàng)設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發(fā)生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產(chǎn)生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據(jù)學生不同的觀點創(chuàng)設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內(nèi)容，并能利用歷史發(fā)展中得到的規(guī)律和現(xiàn)象來分析現(xiàn)代社會中的現(xiàn)象，提高他們運用知識的能力。在情境創(chuàng)設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據(jù)教材內(nèi)容來創(chuàng)設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發(fā)學生的學習主動性，讓他們產(chǎn)生強烈的學習動機，對教材內(nèi)容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。

三、鼓勵學生大膽提問，培養(yǎng)他們的質(zhì)疑能力

問題意識的培養(yǎng)能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發(fā)現(xiàn)問題和解決問題來提高探究能力。在培養(yǎng)學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結(jié)果。在培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯(lián)軍侵華》時，教師先讓學生對教材內(nèi)容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發(fā)動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內(nèi)容進行分析，找到爆發(fā)的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內(nèi)容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質(zhì)疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。

四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率

第3篇：高中歷史知識點歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教學積極性；自主學習；教學方法

一.高歷史教學積極性

傳統(tǒng)的高中歷史教學相對枯燥乏味，基于此，本文在此對歷史影像及圖片在高中歷史教學中的重要作用進行分析，以期能夠為相關(guān)人士提供有益參考與借鑒，推動高中歷史教學的發(fā)展與建設。從某種程度而言，影像及圖片相比于單一的文字性敘述，其表現(xiàn)力無疑更強，不僅擁有更強的視覺效果，同時還能夠更好地展現(xiàn)歷史中的趣味性和生動性。根據(jù)實踐調(diào)查研究顯示，大部分學生認為高中歷史教學枯燥無味，認為自己對歷史學科沒有興趣，其原因就在于教師只是按照教材進行闡述，教材中少量的歷史圖片根本無法表現(xiàn)歷史學科的生動性和趣味性，也無法引起學生的興趣。

由此可以看出，歷史影像及圖片在高中歷史教學中的第一大作用在于提高高中歷史教學的生動趣味性，讓課堂教學充滿活力，提高學生的主動積極性。例如，在《戊戌》這一課的教學中，大部分學生都渴望對這一段特殊的歷史有深刻的了解，希望能夠瞻仰戊戌六君子的遺容，希望能夠看到當時時代背景下清朝廷的狀態(tài)。因此，僅僅依靠歷史教材，學生根本無法得到滿足。此時，教師可以在高中歷史課堂教學中給學生展示相應的圖片，圖片的內(nèi)容可以是當代的皇帝、戊戌六君子，同時圖片的下方可以是每個人的簡介。通過圖片的形式，學生就能夠?qū)⑽煨缰械闹饕宋飳饋?，感受到他們的豐功偉績和偉大情操，這就能夠突出歷史中的生動性，讓學生感受到歷史的沖擊，進而提高自身的學習興趣。

二.引導學習歷史自主學習

（1）高中歷史教學不僅僅是為了讓學生熟悉歷史現(xiàn)象，了解歷史事件，認識歷史人物，而是應該重視學生歷史知識的積累，不斷地深化歷史同現(xiàn)實生活之間的聯(lián)系，在這個過程中，教師應該鼓勵學生積極地參與到課堂的活動當中，培養(yǎng)學生的歷史思維，避免課堂成為教師的一言堂。比如說在高中歷史必修二當中“民國時期民族工業(yè)的曲折發(fā)展”這一部分知識時，就可以采取情境創(chuàng)設的方式，通過學生對的產(chǎn)生、發(fā)展、衰亡的再現(xiàn)、梳理與反思，在參與的過程中自己歸納出制約發(fā)展的原因。

（2）引導學生自學，促成終身學習社會的進步要求構(gòu)建終身學習的成長模式，這樣才能夠適應整個社會的發(fā)展步伐，因此在高中歷史的教學過程中，教師應該積極引導學生進行自主學習，掌握自主學習的方法，促進學生養(yǎng)成終身學習的習慣，在借鑒歷史的過程中，引導學生吸取歷史的教訓，不斷學習完善自己，與時俱進，成為具有終身學習意識的新一代人才。

三、高中歷史教學中問題教學法的具體應用

（1）制定預習任務，鼓勵學生發(fā)現(xiàn)問題

為了促使高中生能夠投入到歷史課程學習當中，在對學生進行具體的歷史課程教授之前，結(jié)合歷史教材內(nèi)容，制定預習任務，要求學生投入到歷史課前預習這項學習當中，培養(yǎng)學生課前預習的良好習慣。課前預習不僅可以使學生對所要教授的教學內(nèi)容有一定了解，還是為問題教學法的有效實施做鋪墊。另外，為了充分發(fā)揮問題教學法的作用，歷史教師一定要適當?shù)墓膭顚W生發(fā)現(xiàn)歷史問題。在預習教材的過程中如若遇到不懂或有疑問的部分，做下標記或提出問題，以便課堂教學中可以得到解決。

（2）營造歷史情境，引導學生思考問題

在課堂教學中，單純地依靠文字或語言來講述一段歷史或說明一個事件是很難讓高中生理解和掌握的。所以，為了促使高中生可以理解和掌握歷史知識，教師應當注重營造直觀的歷史情境，并引導學生思考歷史問題，可以促使學生投入到歷史問題思考和歷史知識學習當中，這將大大提高歷史課程教學質(zhì)量。那么，如何營造直觀的歷史情境，引導學生正確的思考歷史問題？利用先進的多媒體教學設施，利用圖像、視頻、音頻等，在課堂上播放相關(guān)的歷史視頻，營造直觀的歷史氛圍，促使學生通過視覺和聽覺可以真實地感受到中國歷史。在此基礎(chǔ)上，教師提出學生疑惑的問題，要求學生共同思考、討論、解答問題，引導學生正確理解和掌握歷史知識。例如，某歷史教師為了更好地講解中國近現(xiàn)代史，特意向當?shù)仉娨暸_借用了我國近現(xiàn)代史的一些資料和相關(guān)記錄片，并從圖書館尋找了一些資料，做出歷史課件。在歷史課堂上，首先，歷史教師提出具有代表性的中國近現(xiàn)代史相關(guān)問題；其次，要求學生帶著問題觀看中國近現(xiàn)代史記錄片；最后，在學生觀看完記錄片后要求學生思考問題、討論問題、解答問題。學生在思考問題、討論問題、解答問題的過程中，不僅全身心地投入到了歷史課程學習當中，還積極發(fā)散思維，主動參與問題作答，這對于學生理解和掌握歷史有很大幫助。所以說，營造教學氛圍，引導學生解答問題是非常必要的。

（3）課堂總結(jié)，指導學生解決問題

問題教學法最終的目的是幫助學生解惑。所以，在每堂歷史課程的尾聲，教師應當進行課程總結(jié)，說明歷史知識難點和重點，并幫助學生解決問題，有效的處理這堂課程的所有疑問，這樣才能夠使學生真正掌握歷史知識。當前教師不應當只注重歷史知識點的講述，而是從學生掌握歷史知識程度出發(fā)，對學生在課堂學習過程中不明白、不理解的部分予以詳細的分析和講述，輔助學生解答困惑、排出疑問，從而使學生正真理解歷史知識。

四、結(jié)束語

高中歷史課程學習比較枯燥、乏味，傳統(tǒng)的、單一的教學方式難以吸引學生的注意力，培養(yǎng)學生學習的積極性。針對此種情況，最佳的解決措施是利用問題教學法來代替?zhèn)鹘y(tǒng)教學法，通過問題教學法培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解答問題的能力，促使學生養(yǎng)成主動學習的習慣，這對于提高學生歷史知識水平、提高歷史教學質(zhì)量都是非常有幫助的。所以，在素質(zhì)教育的今天，將問題教學法有效地應用于高中歷史教學中是非常有意義的，這就需要眾多教師在實踐中不斷總結(jié)和交流，完善歷史影像和圖片的應用，推動高中歷史教學的進一步發(fā)展。

參考文獻：

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第4篇：高中歷史知識點歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學效果；主動性

一、高中歷史教學的現(xiàn)狀

一是受傳統(tǒng)應試教育的影響，很多教師沒有把學生看作學習中的主體，在教學中還是按照教學大綱的要求來傳授講解知識，往往會忽略了學生的理解和接受能力，有的學生會認為歷史這門學科太過枯燥，把歷史課看作是一門背誦的科目。很多教師還沒有把學生看作學習中的主體，在歷史課堂教學中還是以教師講授為主，一般都是老師講到哪里，學生就聽到哪里。還有許多教師仍然沒有擺脫應試教育的陳舊觀念，為了取得一個好分數(shù)，只是要求學生不斷地背誦答案和知識點，導致學生眼里只有答案和成績而不再去提出問題和思考問題，使得教師和學生在學習過程中事倍功半，使得時間和精力被大量浪費。二是學生長期處于被動學習的狀態(tài)，思維沒有調(diào)動起來，沒有去深刻地理解掌握歷史課程上所學習的知識點，這無疑會讓學生失去自主學習的興趣。隨著新課程改革的不斷深入，在教學的過程中教師要逐漸擺脫傳統(tǒng)的教學觀念，要把學生的興趣作為出發(fā)點來整合優(yōu)化教學設計，從而激發(fā)學生的學習主動性。把“提起學生對歷史知識的探究興趣”作為教學工作中的切入點，讓學生能夠自主地去提出問題、解決問題，這樣才能提高學習的效率。

二、提高歷史教學效果的策略研究

1.調(diào)動學生學習興趣，促進師生交流。高中生是一個精力旺盛且活潑開朗的群體，他們情感豐富而且敢于把自己的想法表達出來。教師要和學生多做交流，以此掌握了解學生的學習情況，把教學內(nèi)容結(jié)合學生的實際情況進行合理的整合優(yōu)化，引導學生對歷史事件進行積極的分析思考，培養(yǎng)學生的自主學習能力。在教學過程中，把學生作為學習的主體，鼓勵學生大膽探索，在學習過程中盡可能發(fā)現(xiàn)問題，讓他們學會在學習過程中運用已經(jīng)掌握的歷史知識深入思考和探究來解決問題，并且能夠從多個方面來探究不理解的內(nèi)容，促進創(chuàng)新思維的發(fā)展，同時有效地掌握教材中的重難點。例如，我們在講《動蕩中變化的中國近代社會生活》這一課程時，筆者就讓學生把近代與我們現(xiàn)在的“衣食住行”進行對比分析，讓學生找出其中的不同點，從而讓學生在關(guān)注現(xiàn)實生活的同時對這一部分的歷史知識有了深入的了解。

2.給學生自主思考探究的時間以培養(yǎng)學生自主學習能力。教師要適應不斷變化的課改教學理念，積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念，改變教學思路，在課堂教學中要打破枯燥沉悶的教學方式，按照教學內(nèi)容創(chuàng)設問題，通過與學生的交流溝通，盡量營造一個輕松愉快的教學氛圍。例如，在講解王位世襲制時可以這樣設計問題：大家都知道武則天嗎？誰知道武則天為什么不選擇女兒來繼承她的皇位？由此開始向?qū)W生說明在中國古代，每一個朝代都是兒子繼承父親的皇位，這種制度就是我們今天要講的王位世襲制。再進一步讓學生討論王位世襲制的產(chǎn)生過程以及它和禪讓制有什么關(guān)系。教師可以根據(jù)學生的學習能力和掌握知識的程度等因素把學生分成若干個學習小組，給學生充足的探究和思考時間，讓學生進行分組討論，使學習過程在自由輕松的氛圍中不斷提高。教師在學生進行自主探究時，不能對學生的學習放任不管，仍然需要對學生的學習方法進行指導，幫助學生把所學知識點歸納整理形成一個系統(tǒng)化的知識網(wǎng)，讓學生對這些知識的理解和記憶能力不斷提高。

3.引導學生歸納總結(jié)，打下堅實基礎(chǔ)。在已經(jīng)掌握基礎(chǔ)知識的前提下，讓學生對知識點進行歸納分析，例如，在學習完古代科技成就后可以讓學生來分析為什么四大發(fā)明沒有起到推動中國社會進步的原因？16世紀后，中國科技又為什么沒能產(chǎn)生與歐洲相同的近代科學？教師要引導學生從政治、經(jīng)濟、文化和思想等幾個方面去分析，通過對比分析的方式學生對古代科技成就的認識會得到很大提高。教學過程中最重要的是要教會學生思考問題。教師要緊扣學習目標創(chuàng)設問題，引導學生積極探究、思考問題。例如在《運動》這一課設計以下問題：運動與有什么聯(lián)系？的宗教理論有什么特點？后期軍事由攻轉(zhuǎn)守的標志事件是什么？與天國運動最后的失敗有什么必然聯(lián)系？教師要精心挑選一些原始文獻材料讓學生逐漸提高從閱讀材料中提取信息的能力。從近年來的高考發(fā)展看，對學生材料處理能力的考查逐漸加重。因此，教師要利用大量原始材料讓學生掌握對材料的綜合分析能力。巧妙設計問題和精心挑選原始資料兩者相輔，才能打開學生的思路，提高其思維能力和答題能力?？偠灾诟咧袣v史的教學中，教師首先是要把學生放到學習的主體地位上，發(fā)展學生的學習能力和綜合素質(zhì)，要讓學生發(fā)揮其在學習過程中的主體作用，在主動去思考和分析問題的過程中加深對歷史知識點的理解程度。在發(fā)揮學生的學習主動性時，教師要指導學生掌握正確有效的學習方法，讓學生對歷史知識有更加深刻的了解，從而提升教學效率。

參考文獻：

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[2]石松.例談高中歷史“問題式”課堂實施策略[J].軟件：教學，2015，（10）：79-79.

第5篇：高中歷史知識點歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中 歷史課 學習興趣 策略

“興趣是最好的老師”。在高中歷史教學中，我們教育工作者必須注重教學手段、教學方法的藝術(shù)化及新穎化。多渠道、多策略的激發(fā)學生的歷史學習興趣.這樣才能最大限度上調(diào)動他們學習的積極性和主動性，也才能為高效高中歷史課堂的構(gòu)建與落實奠定良好的基礎(chǔ)。

一、教師引導學生從初中形態(tài)向高中形態(tài)轉(zhuǎn)型

現(xiàn)行初中教材是按照通史形式編寫的，學生只有學好通史知識，知道中外歷史的基本史實，才能掌握、理解深層次的知識。初中歷史已經(jīng)納入中考科目的考試范圍，這使得初中生的歷史水平整體得到提高。然而，初中歷史課任然是老師、家長、學生不重視的一門學科，在家長和學生眼中是副科，存在教學過程的間斷性、應試突擊性的問題。這種觀念一直延續(xù)到高一學期，學生不能正確認識歷史課的地位，不懂得如何去學習、運用歷史知識，更不能實現(xiàn)育人、陶冶情操的目的。這就要求轉(zhuǎn)變學生觀念，讓學生從了解歷史提高到學會運用歷史知識分析問題，解決問題。

二、注重創(chuàng)新，打破傳統(tǒng)教學束縛

對于我們歷史教師來講，創(chuàng)新是對能力的一種考驗：如何在有限的教學參考資料輔助下，依托新教材，更新教學理念、轉(zhuǎn)變教學方式以及運用多樣化的教學手段和方法，為學生的學習創(chuàng)造必要的前提？新課程強調(diào)“以人為本”，如何讓學生成為課堂的主體？關(guān)鍵還在于提高學生的學習興趣。傳統(tǒng)的歷史教學帶有較強的功利性，應試是主要目的，手段單一，方式死板。以往教師一根教鞭、一支粉筆、一張嘴的填鴨式的教學模式使歷史課枯燥空洞，壓抑著學生的個性，影響著學生的思維，使本身對歷史抱有濃厚興趣的學生離歷史越來越遠。歷史教育的功能不能完全地通過這種陳舊的歷史課堂表現(xiàn)出來，甚至根本就談不上有什么歷史的教育功能。素質(zhì)教育改革喊了很多年，但當前的歷史教育，尤其是面向高考的高中歷史教學現(xiàn)狀，使我們不得不考慮從教學思維、教學方式、教學模式乃至教學評價等方面實現(xiàn)全方位的轉(zhuǎn)變是非常有限韻。因為在短期內(nèi)，影響歷史教學的大環(huán)境――應試教育不能發(fā)生根本的變化，這就意味著學生的學習需要和學習動機也不會有根本的變化。要改變死板的歷史課堂，我們只能從提高學生的興趣方面人手。

三、巧妙進行課程編排，引導學生掌握知識銜接方法

1.抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初、高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學生理清知識脈絡、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容;歷史課程教學中，教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。

2.開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。

四、讓高中生在課上真正“動”起來。進而有突出表現(xiàn)

1.教師首先要激起高中生的求知欲，激發(fā)他們的學習興趣。我們要針對高中生的學習實際和課堂教學的需求創(chuàng)設各種教學情境，吸引高中生的注意力，激發(fā)他們的學習興趣，喚起高中生獲取新知的欲望。

2.教師要從實際出發(fā)，根據(jù)高中生的學習情況確定有效的教學目標。讓高中生有明確的思維方向，圍繞學習的主要內(nèi)容和重點展開思維，依據(jù)他們掌握的知識加以解決，在課堂上充分展現(xiàn)自己、提高自己，培養(yǎng)小組合作的能力。如在講唐太宗李世民功過時，通過高中生的敘述、討論、補充最后總結(jié)得出，功：善于總結(jié)經(jīng)驗教訓，選官任賢，大度納諫;節(jié)儉自律，厲行法制，發(fā)展社會經(jīng)濟;和睦相處，融洽的民族關(guān)系;對外開放，傳播盛唐文化。聯(lián)系今天的改革開放，拉近歷史和現(xiàn)實的聯(lián)系。過：唐太宗后期征伐高麗，不聽大臣們的勸告，大興土木，奢侈現(xiàn)象增多。探討唐太宗前后的變化，加強學生對知識的縱向聯(lián)系，培養(yǎng)高中生的歸納和比較能力。

3.鼓勵學生提出質(zhì)疑。高中生圍繞學習內(nèi)容提出疑問，進行有效探究，能夠促使高中生掌握積極質(zhì)疑的思想方法。如：講到四大發(fā)明時，有的學生提出：“如果中國的四大發(fā)明不向外傳，中國就不會遭到西方列強的侵略？”積極引導高中生進行辯論探究，最后達成共識：世界總是向前發(fā)展的，不能因為一個國家的閉關(guān)鎖國，其他國家就不向前發(fā)展了。尤其是在當今社會，我們應加強各國之間的交流與合作，絕不能閉關(guān)鎖國，以求共同發(fā)展。

4.教師總結(jié)。課堂小結(jié)能夠使高中生明確本節(jié)課應該掌握的主要內(nèi)容，可以強化高中生的記憶，并對高中生在課堂教學中的表現(xiàn)給予表揚或指正。

總之，高中歷史教學中應用有效性教學策略，利于明確教學目的，增加學生學習歷史的必趣，提高教學質(zhì)量。通過有效性教學策略的運用，將歷史課堂逐漸推向科學化發(fā)展，為學生創(chuàng)建優(yōu)良的學習氣氛。

參考文獻：

[1]張倩.高中歷史課堂有效教學策略探析[D].東北師范大學，2011.

第6篇：高中歷史知識點歸納總結(jié)范文

    關(guān)鍵詞:歷史思維能力 整體化 教學模式

    一. 培養(yǎng)學生歷史思維能力是歷史學科教育的核心目標

    普通高中歷史新課程標準要求:學生應“掌握歷史學習夠的基本方法。學習歷史唯物主義的基本觀點和方法,努力做到論從史出、史論結(jié)合;注重探究學習,善于從不同的角度發(fā)現(xiàn)問題,積極探索解決問題的方法;養(yǎng)成獨立思考的學習習慣,能對所學內(nèi)容進行較為全面的比較、概括和闡釋。” [1]“在掌握基本歷史知識的過程中,進一步提高閱讀和通過多種途徑獲取歷史信息的能力;通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動,培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力” 。[2]課標在強化歷史基礎(chǔ)知識的同時,更要注重對學生歷史思維能力的培養(yǎng)。正如蘇霍姆斯基說“一個人到學校上學,不僅是為了取得一份知識的行囊,而主要的應該是獲得各方面的學習能力,學會思考”]。[3而歷史教學的最終目的不是讓學生能熟知和牢記具體的史實,而是要引導他們通過學習歷史知識去認識和明曉社會變遷、發(fā)展的規(guī)律和趨勢;逐漸形成科學的世界觀和人生觀,培養(yǎng)他們的思維能力和創(chuàng)造能力。這種能力,“不是指某一方面的單一能力,而是多種單一能力的有機組合”。[4]因此,學生要對歷史事件、歷史現(xiàn)象、歷史人物進行正確的分析和評價,對歷史發(fā)展進程及其規(guī)律做到準確認識和把握,就必須具備較強的歷史思維能力才行。

    因此,我們應在歷史教學中把培養(yǎng)學生的歷史思維能力作為學科的核心目標,把歷史思維能力的培養(yǎng)落到實處。那么,什么是歷史思維能力呢?

    二. 歷史思維能力的理論探討

    在國外,歷史思維能力的概念提出較早。然而在我國,至今尚未出現(xiàn)關(guān)于概念的國家標準的理論界定,但史學界已有不少學者對此進行研究并嘗試作出解釋:如我國學者趙恒烈先生說:“所謂歷史思維能力,是人們用以再認或再現(xiàn)歷史事實,解釋和理解歷史現(xiàn)象,把握歷史發(fā)展進程,分析和評價歷史客體的一種素養(yǎng)。它是一種歷史的認識活動?！盵5]如王雄的定義是:“以唯物史觀為依據(jù),從具體史實出發(fā),認識、釋解歷史問題,發(fā)現(xiàn)歷史規(guī)律的思維活動過程”。[6]這基本上指出了歷史思維的本質(zhì)特征,但尚不夠全面。至今給歷史思維能力所下的定義比較完整、全面、科學的應數(shù)白月橋先生,他指出:歷史思維是一般思維活動與歷史學科特有的思維活動的融合,是實現(xiàn)由對歷史感知上升為理性認識,并揭示歷史本質(zhì)和歷史規(guī)律的思維過程,它散現(xiàn)于歷史學科的各種能力之中,如歷史材料的搜集應用能力,歷史事實的理解闡釋能力,歷史現(xiàn)象的再現(xiàn)再認能力、歷史問題的分析評價能力、歷史知識的應用遷移能力等。[7]總之,培養(yǎng)學生的歷史思維能力有利于提高學生對于歷史知識的判斷力、反思力,促使他們形成正確的價值觀、人生觀;同時也符合新課標的要求,有助于提高歷史課堂效率。那么,在歷史課堂教學中,應如何培養(yǎng)學生的歷史思維能力呢?

    三.歷史思維能力在整體化課堂教學模式中培養(yǎng)的嘗試

    課堂是學生學習歷史知識和培養(yǎng)思維能力的主要渠道。通過課堂學習,能讓學生掌握歷史基礎(chǔ)知識,為歷史思維能力的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ);同時也有利于引導學生通過掌握基本的思維方法,學會獨立思考,學會發(fā)現(xiàn)問題,解決問題,從而提高思維能力。因此,我們應該充分利用好課堂,把歷史思維能力的培養(yǎng)滲透到課堂學習的每一個環(huán)節(jié)中去。但在課堂教學中培養(yǎng)歷史思維能力,要遵循一般思維規(guī)律的特點,在老師的引導下循序漸進的進行各種相關(guān)的思維訓練活動,逐步培養(yǎng)。

    在高中歷史教學的過程中我進行了整體化課堂教學模式的嘗試。我的整體化模式一是在知識結(jié)構(gòu)上的整體化;二是教學過程的整體化設計。知識結(jié)構(gòu)的整體化就是打破當前逐章逐節(jié)的間斷性教學,建立以單元為環(huán)節(jié)的連續(xù)性教學,構(gòu)建單元知識結(jié)構(gòu)體系,以加強培養(yǎng)學生對歷史事物的整體性認識的能力。教學過程的整體化,就是力求在課堂上建立一種先學后教再討論,歸納總結(jié)再訓練的全過程學習模式以提高課堂45分鐘的效益,同時減輕學生過重的課外作業(yè)負擔。這種模式能使學生的學與教師的教更為緊密地結(jié)合起來,在課堂上既能充分體現(xiàn)學生的主體地位與教師的主導地位,也能充分發(fā)揮學生的主體和教師的主導作用。我把這一模式稱為“一·三·五”,即一小測三階段五步驟課堂教學模式。下面就談談這一模式的嘗試。

    1.前提條件

    ⑴教師要備課充分。首先依據(jù)歷史課程標準的要求,教材特點,學生特點,教學經(jīng)驗,對教材進行處理。從學生實際出發(fā),以教材為準繩(因為在新課程下教材只是我們學習歷史知識的主要資源不是唯一資源)。對相關(guān)資料的進行梳理,有時甚至還要打亂教材的邏輯順序重新整合教材內(nèi)容。其次把教學內(nèi)容以問題的形式編寫導學案并提前發(fā)給學生,以增強可操作性。最后再根據(jù)學生實際、教材、相關(guān)資料、導學案、預設問題等制作好課件。

    ⑵學生要預習充分。整體化教學的特點是教與學雙向性、互動性較強。因此,不僅要求教師課前充分備課,而且要求學生結(jié)合導學案充分預習。要求學生認真的閱讀教材,對于知識點的前后聯(lián)系、課本中存在的問題、難以理解的問題要心中有數(shù)。在預習的過程中針對導學案并提出新問題還要提交教師。若學生沒有準備,課堂教學的雙向性、互動性便無從談起。如何預習才算到位?應在初中歷史知識的基礎(chǔ)上、從“是什么”上升到多問幾個“為什么”,從課前預習中的問自己、問別人(可互相討論)到課堂上問老師,這樣的課前預習階段既可以極大地提高學生本身的自學能力、思維能力,又為課堂效率的提高做了充分的準備。

    2.整體化歷史教學的課堂模式

    ⑴學生動手動腦階段(控制在10分鐘內(nèi))

    步驟 1 檢測、分析與再讀教材(10分鐘)。

    檢測旨在鞏固舊課,引入新課。檢測的形式可以多樣,或提問或作答或分組討論等。把訓練放在了一節(jié)課的前面,是為了檢測學生在上節(jié)課歸納總結(jié)的基礎(chǔ)上的復習效果與學生對舊知的掌握程度,同時也是為了了解學生通過導學案預習新知的情況,這就體現(xiàn)了整體化教學以單元為環(huán)節(jié)的連續(xù)性教學。檢測題目并非越多越好,而要精,要有目的性和針對性,這要求教師根據(jù)教學內(nèi)容和學生的水平來精挑題目,最好能根據(jù)學生的思維現(xiàn)狀分層次布置。通過檢測既可以鞏固舊知,也能了解學生預習新知的情況,還能取得學生思維能力的水平的反饋。檢測后,針對學生反饋回來的思維水平,然后結(jié)合學生存在的失誤加以及時講解,注意分析失誤的原因,教給避免失誤的方法,引導學生朝思維的正確性方向發(fā)展,特別要在解題思維上指導學生如何切入,如何分析,重在方法的指導。同時引導學生結(jié)合導學案再次自主閱讀教材。

    ⑵教師導學階段(共15分鐘)

    步驟2 展示課標與知識結(jié)構(gòu)以整體把握(5分鐘)

    學生掌握歷史知識的過程就是歷史思維能力的培養(yǎng)和提高的過程,離開了歷史知識這個載體去談歷史思維能力的培養(yǎng),那是空談。一堂課下來如果學生僅能記住零星的知識點,這不叫掌握歷史。那么,把歷史教材背得滾瓜爛熟就是掌握了歷史知識呢?回答當然是否定的。歷史知識的掌握最終衡量的標準應是活學活用,而不是要死記硬背,正如列寧所說的“我們不需要死記硬背,但是我們需要用對基本事實的了解來發(fā)展和增進每個學習者的思考力……不僅應該掌握知識,而且應該用批判的態(tài)度來掌握這些知識,不是用一堆無用的垃圾來充塞自己的頭腦,而是用對一切事實的了解來豐富自己的頭腦,沒有這種了解不可能成為一個現(xiàn)代有學識的人” [8]。如何使教學內(nèi)容有利于歷史思維能力的培養(yǎng)呢?這就要求教師要很好地處理教材,把教學內(nèi)容系統(tǒng)化,注意幫助學生形成歷史知識體系,在明確教學內(nèi)容的整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上,明確本節(jié)在本單元整體教學環(huán)節(jié)中的地位,注意歷史的前后縱橫聯(lián)系。因此,以課件形式展示課程目標與宏觀知識結(jié)構(gòu),這相當于以前的整體化板書設計,其特點在于直觀性,展示各知識點的聯(lián)系,使知識結(jié)構(gòu)明確,線索清晰。在學習《美國1787年憲法》時,在學生預習且完成導學案的前提下,我首先用多媒體展示本課的課程目標和與宏觀知識結(jié)構(gòu),讓學生對課的知識有一個整體的把握。

    步驟3 教師講授 引出問題(10分鐘)

    講授時利用課件的超級鏈接方式按線索有層次地推進,幫助學生微觀的理清篇、章、子、目間的內(nèi)外聯(lián)系,把握重點、難點,使知識結(jié)構(gòu)立體化。這是在學生先自主學習后跟著教老師學的步驟。如對《美國1787年憲法》的學習,以問題的形式讓學生從它制定的背景、過程、憲法內(nèi)容、原則、實踐與評價以及兩黨制的雛形與比較美國的總統(tǒng)制與英國的君主立憲制的異同等方面進行整體把握。通過師生互動與歸納使知識粗線條的系統(tǒng)化,這樣有助于歷史思維能力的嚴密性與系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

    所以在處理教材時一定要注意歷史現(xiàn)象的內(nèi)在聯(lián)系以及本質(zhì)的分析揭示。教師在講授歷史知識的過程中,還要針對重點難點知識引出下階段要辨析與討論的問題。如對《美國1787年憲法》內(nèi)容的學習時,設問:①1787年憲法如何協(xié)調(diào)中央與地方、大州與小州、南方與北方之間的關(guān)系?②結(jié)合教材內(nèi)容,談談你對美國1787年憲法的認識并說明理由等問題。

第7篇：高中歷史知識點歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高一；歷史；閱讀

剛剛步入高中的學生，自己認為已經(jīng)具有學習歷史的基礎(chǔ)和能力，滿以為高一歷史的學習就是初三歷史的繼續(xù)。但是，即使初中階段歷史成績優(yōu)異的學生，進入高一也會感到手忙腳亂，無從學起。究其原因不外乎是其理解、分析問題能力明顯不足，閱讀能力更是受到限制。而剛升入高一的學生，他們的思維活躍異常，刨根問底、追根問源是他們的最愛。我們要抓住這一時機，培養(yǎng)其學習高中歷史的好習慣。

于是，我不失時機的傳授高一新生閱讀方法和技巧，激發(fā)其主動學習意識，我的具體做法如下：

一、給高一新生以明確的目標，讓其仔細讀

高中歷史教材就是很好的閱讀素材，其章、節(jié)、目、段之間聯(lián)系緊密。指導學生認真仔細讀課本是閱讀的最重要的環(huán)節(jié)。閱讀前教師應對課本進行深入鉆研。根據(jù)教學目標要求精心巧妙地編選幾個知識性、思想性都比較強，提綱挈領(lǐng)的思考題，課前寫在小黑板上，或上課后迅速簡要地寫在黑板旁邊，好讓學生閱讀時心里裝著問題，有目標?？刹捎媚x與朗讀相結(jié)合的方法。因為長時間朗讀會產(chǎn)生疲勞，影響讀的質(zhì)量。如果長時間默讀，又往往會“一目十行”、“眼神不一”，有的同學會“走神”或搞小動作。隨時抽一個同學朗讀可提高讀的效果。再者，朗讀也可消除錯字，不認識的字，難懂的詞，可以及時指出和糾正。這種讀法，既有學生活動，又有教師抽查，能使學生注意力比較集中。因為有思考題引路，絕大多數(shù)同學能及時準確地抓住課文的中心、重點、特點及難點。高一歷史課本除正文外還有小字部分作為閱讀材料，但不作統(tǒng)一要求，只要求學生明確正文與小字的關(guān)系，正文猶如筋骨，小字猶如血肉。

二、提出問題，討論中受到啟發(fā)

高中歷史課堂教學中的問題，可以源自教師的檢測，也可以是學生閱讀過程中無法突破的難點。在學生閱讀完課文后，教師就前面給學生的思考題向?qū)W生提問檢查閱讀的初步效果。同時讓學生就不理解的問題向教師提問，由教師解答。通過互問互答指導學生對帶有一定難度的綜合題進行梳理歸類，找出解答問題的論據(jù)和方法。

對于有代表性的問題，讓學生各抒己見進行討論：討論通常是前后四人結(jié)合起來分小組進行，討論時間為10分鐘左右。同學們結(jié)合課本內(nèi)容講自己的觀點，大家擺事實，講道理，進行比較深入的討論，這樣，開闊了思路，加深了對重要問題的理解和記憶。對于那些引起激烈爭論的問題，教師可因勢利導鼓勵學生多問幾個為什么，引導學生課后再擴大閱讀范圍，自己去尋找答案。這樣將課堂閱讀自然延伸到課外，促使教與學進一步結(jié)合，深化了教與學的效果。

在提問與討論中，教師的思維方法、看問題的角度，自然給學生以影響，討論是建立在閱讀基礎(chǔ)上的，討論中學生既動腦又動口，人人參與，加深了對閱讀內(nèi)容的理解，而且使綜合學習能力得到鍛煉。

三、以閱讀為基礎(chǔ)，歸納整合，深化知識

高中歷史學習過程中，思考尤為重要。在“閱讀”和“討論”兩個環(huán)節(jié)中學生接觸和理解到許多課本知識，掌握了一些解決問題的材料和方法。進一步提高，就要求學生對閱讀了的內(nèi)容進行歸納和綜合，認識歷史事件的本質(zhì)和前因后果，進行縱向和橫向比較，將知識的各部分按一定邏輯順序歸納成系統(tǒng)的有機整體。這樣，有助于在學生頭腦中形成完整的知識結(jié)構(gòu)，有利于學生對客觀事物認識的深化，鞏固已掌握的知識。每節(jié)課都如此，會形成知識――方法――能力之間的良性循環(huán)，效率會越來越高。將來面對“會考”、“高考”，只不過是一個水到渠成的問題?！傲己玫拈_端，是成功的一半”。在“閱讀”這一最基本最簡單的教學環(huán)節(jié)上多用些心思功夫，這應是一個最實際的考慮。

歸納一般也控制在10分鐘左右，教師以啟發(fā)、點撥、釋疑、小結(jié)的形式和學生一起整理知識，“穿線織網(wǎng)”，歸納出教材知識結(jié)構(gòu)和思想內(nèi)涵。盡可能由學生歸納，一些難度較大的也可由教師歸納總結(jié)。教師的歸納要注意兩點：（一）化：將基本的理論原理具體化，化為對人、事、制度的有血有肉的分析評價，切忌理論、史實的“兩張皮”或生拉硬扯。（二）精：話要講在點子上，有穿透力，切忌冗長，拖泥帶水。這兩點，高考題的“要求”和“參考”答案或“標準”答案值得反復揣摩，體會，爛熟于心，舉一反三，加以運用。平常備課，就要用規(guī)范的最經(jīng)濟的書面語言把答案寫出來，并反復修改、推敲，講時“避免摻水分”。試看會考高考中，不少同學寫了一大篇，卻使人不得要領(lǐng)，找不出“關(guān)鍵詞”、“得分點”，這個教訓，從高一就要總結(jié)、汲取。

四、以閱讀為前提，充分做好讀書筆記

法國思想家布韋認為，學習時做讀書筆記尤為重要。高一學生在課堂閱讀的同時應認真做好筆記。課堂筆記由三部分構(gòu)成，即書上劃符號，書旁寫評注，本上寫筆記。

高一年級第一節(jié)歷史課就應向?qū)W生提出閱讀筆記的具體要求，如上課需備有紅筆或彩色筆專門用來在課本上勾劃各種符號。符號可統(tǒng)一規(guī)范化，如一般常用的重要語句下面劃。必須準確記憶的用表示?！硎娟P(guān)鍵性的字詞。表示對課文內(nèi)容的質(zhì)疑。①②③表示幾個并列內(nèi)容要點。表示難認的字或難理解的詞。表示課文內(nèi)容的層次。

第8篇：高中歷史知識點歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：歷史教學；閱讀能力；培養(yǎng)

閱讀能力是學生在學習過程中需具備的最基本的一種能力。通過閱讀，不僅可以鞏固深化已學知識，同時也為獲取未知信息、解決新問題做準備。大部分教師都提倡學生預習，其實，預習的過程也是一個閱讀的過程、思考的過程、醞釀的過程?，F(xiàn)行高中歷史教材增加了大量原始資料、圖片、歷史故事，加大了閱讀量。可見，在歷史教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)提高，對學生學習歷史，提高學習效率起著非常重要的作用。作為一線教師，現(xiàn)結(jié)合自己的教學實踐，談談在高中歷史教學過程中，關(guān)于培養(yǎng)學生閱讀能力的幾點拙見。

一、把握歷史知識結(jié)構(gòu)的基本特征

布魯納說：“不論我們選教什么學科，務必使學生理解學科的知識結(jié)構(gòu)?！敝R結(jié)構(gòu)好比一個人的骨架，把分散零碎的知識點勾勒成一個清晰有序的框架，使學生從盲目無序的學習狀況中解脫出來，理清思路，梳理內(nèi)容，從而由表層現(xiàn)象揭示歷史內(nèi)在規(guī)律。如，歷史知識結(jié)構(gòu)最基本的特征，可以概括為“五要素”（由“人、地、時、事、義”構(gòu)成）、“三部曲”（原因、經(jīng)過和結(jié)果）、“多方面”（政治、經(jīng)濟、軍事、文化、民族問題、對外關(guān)系）。

通過分析歸納總結(jié)，引導學生挖掘?qū)W習竅門，用歷史結(jié)構(gòu)特征來指導閱讀行為，使歷史學習有序可循，有章可依。結(jié)構(gòu)清晰，目標明確，不僅節(jié)省閱讀時間，提高閱讀效率，同時也減輕了學生負擔，增強了學習興趣，并使不同層次學生的學習水平得到普遍提高。

二、采用層次閱讀式學習歷史

在掌握認識歷史基本結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，還可采用層次閱讀法來學習歷史。具體包含以下兩方面內(nèi)容：一方面歷史教材最常涉及時間，按歷史時間發(fā)展前后順序，根據(jù)歷史時代特征異同，合并歸類分割層次；另一方面從宏觀到微觀層層分割，由面到線到點，逐層細化滲透深入到每一個知識點。這種分層分解攻克，不但使學生從心理上消除學習障礙，而且輕松化解學生在歷史學習中遇到的“大塊頭”問題。在進行層次閱讀的同時，引導學生把知識通過制作表格的形式展現(xiàn)出來，使歷史知識更加規(guī)整，一目了然。層次閱讀輔以表解形式，使學生的高中歷史學習過程更加嚴謹有序，事半功倍。

三、掌握章節(jié)結(jié)構(gòu)

高中歷史教材是采用單元課、子目的體例編寫的，單元、課、子目等標題概括精練準確，系統(tǒng)全面，往往就是這一歷史階段政治、經(jīng)濟、文化等不同側(cè)面歷史狀況的高度概括，是中學歷史學科體系的基本框架結(jié)構(gòu)，幾乎統(tǒng)率著歷史學科的全部內(nèi)容。因此，學生要想全面理解教材，必須將教材內(nèi)容從整體上去把握。由句入段，連段成目，組目成課，課組成單元。閱讀過程中，不能低估句的地位，要通過把握中心句提高閱讀效率。中心句的位置不外乎段首、段中、段末，但具體情況需學生在學習中不斷摸索總結(jié)。

四、加強學生的閱讀思維訓練

孔子說：“學而不思則罔，思而不學則殆?！焙玫拈喿x，并非單純地為了讀而讀，高水平的閱讀常常伴隨著思考活動，所以說使閱讀有意義的不是閱讀本身，而是在閱讀過程中的思維共振，那可能是發(fā)現(xiàn)的喜悅，豁然開朗的輕松。而凡此種種都是思維對閱讀無形的升華。故而要想提高學生的閱讀能力，還需通過大量的思維訓練活動。那么這就需要教師在歷史教學過程中，多為學生提供自我分析、判斷、選擇的機會，引導學生帶著問題閱讀，并培養(yǎng)自己獨有的思維方式。

筆者在教學實踐中作了一些嘗試，具體操作如下：（1）讓預習成為習慣。預習是閱讀能力培養(yǎng)過程中首當其沖要培養(yǎng)的一種行為習慣，在閱讀中預習，在預習中思考。為了使學生明確預習目標，教師可先給學生適當?shù)奶崾荆员銓W生在閱讀過程中有針對性。教師提問時注意將思考題的難易和學生實際水平相結(jié)合，然后進行科學合理分層提問。這種揚長避短式的互動學習過程，不但可調(diào)動學生的積極性，而且也為新內(nèi)容的學習起到很好的鋪墊作用。（2）開展板書標題的設計展示和評比活動。上課前筆者首先展示他們設計的小標題，然后學生自己先進行評論，最后大家共同評比，這不僅培養(yǎng)學生提煉總結(jié)的能力，同時也培養(yǎng)學生的判斷能力。（3）講授完某個歷史事件后，要求學生根據(jù)“五要素”“三部曲”“多方面”，用簡練的語言對歷史事件進行概述，培養(yǎng)學生的概括、歸納能力。（4）多開展課堂討論活動。選取有意義的歷史事件，變教師一人言為以學生為主體的眾人言，使百花齊放，百家爭鳴。（5）通過課外習題訓練學生閱讀能力。練習題宜精不宜濫，不能搞題海戰(zhàn)，如果時間允許的話，可以師生共同聯(lián)手打造精品題型。通過練習、考查，全面指導學生掌握正確的閱讀方法。

冰凍三尺，非一日之寒。同樣的，提高閱讀能力也絕非一日之功。在學習方法技巧方面也是仁者見仁、智者見智。但萬變不離其宗，任何形式都要為內(nèi)容服務，那就是要以調(diào)動激發(fā)學生學習歷史的興趣為目的，讓學生帶著愉悅放松的心情掌握科學的閱讀方法，使他們快樂遨游于“歷史”長河中。

第9篇：高中歷史知識點歸納總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：高中歷史；教學方式；現(xiàn)實生活；實踐活動

教學大綱是一線教育工作者指導自身更好地展開教學行為的基本綱要性文件，有利于其在實踐教學過程中對教學內(nèi)容、教學時間、教學任務及目標等進行最合理的安排與分配。鑒于教學大綱在教學行為中的重要性，筆者在教學實踐過程中對其內(nèi)在的含義進行了最大限度的挖掘，真正實現(xiàn)了緊緊依托教學大綱，顯著提升教學效果的最終目的。

一、注重教學方式、教學手段的多樣性

《全日制普通高級中學歷史（教學大綱）》（以下簡稱大綱）明確指出：“教師在教學過程中要注意教學方法和教學手段的多樣化，積極利用投影儀、錄音機、計算機等教學設備進行形象直觀的教學?！边@就要求高中歷史教師要在尊重教學內(nèi)容、學生認知水平等實際情況的基礎(chǔ)上有選擇性、有針對性地合理應用現(xiàn)代信息技術(shù)。

例如，受到時空、文化等因素的制約，部分學生很可能無法深刻認識到“1929年美國經(jīng)濟危機”對美國社會所產(chǎn)生的巨大負面影響。鑒于此，我在教學這部分內(nèi)容時利用多媒體信息技術(shù)的圖片瀏覽功能向他們展示了關(guān)于1929年美國經(jīng)濟危機下人們生活狀態(tài)的一些真實圖片：為了保證農(nóng)產(chǎn)品的價格，農(nóng)場主將大量的牛奶倒入密西西比河中，致使密西西比河變成了“銀河”；用小麥、玉米等農(nóng)作物代替煤炭作為家庭的主要燃料；由于無力承擔汽油等燃料的費用，城市中隨處可見停放的一輛輛汽車；無論是城市還是鄉(xiāng)村，等待工作機會的人們排成了一長串看不見頭尾的隊伍……

如此，通過認真觀看這些珍貴的歷史圖片，學生得以身臨其境般地感受到當時美國經(jīng)濟危機下人們的艱難生活狀態(tài)，如此，既引發(fā)了他們內(nèi)心強烈的情感共鳴，與此同時又促使他們對“1929年美國經(jīng)濟危機的誘發(fā)原因”以及“政府應對政策”都產(chǎn)生了較為濃厚的探究興趣及積極性，而這些都為詳細知識點講解工作的展開以及教學重難點的輕松突破奠定了良好的基礎(chǔ)，教學效率得到了顯著提升。

二、注重歷史教學與學生現(xiàn)實生活的結(jié)合

素質(zhì)教育理念提倡生活化的教學模式，主張教師竭力發(fā)掘生活中的教學資源；與此相適應，大綱中更是直接指出：“高中歷史教學應盡可能地與現(xiàn)實生活和時事緊密聯(lián)系起來，幫助學生借助歷史更好地認識現(xiàn)實，并借助現(xiàn)實加深對所學歷史知識的更深刻理解?！?/p>

對此，我在歷史教學實踐過程中對大綱的這一要求進行了初步嘗試，并取得了較為理想的教學效果。如“現(xiàn)代科學技術(shù)的發(fā)展與成就”章節(jié)中幫助學生加深對“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”這一真理的正確認識是教學的重點與難點所在。考慮到現(xiàn)實生活中隨處可見的科學技術(shù)成果，我要求學生以小組為單位認真討論并總結(jié)出近年來中國在科學技術(shù)方面所取得的標志性成就以及這些科學發(fā)明、科學創(chuàng)造在現(xiàn)實生活中所帶給我們的便利。此課堂討論任務的設置如同溝通學生所學理論知識與自身生活實際情況的橋梁，使得他們在小組討論中深刻體會到了科技之于現(xiàn)代社會經(jīng)濟、文化、教育發(fā)展的獨特重要作用，而這自然為實現(xiàn)對于“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”的更深刻理解與吸收奠定了堅實的基礎(chǔ)，在輕松掌握學習重點與難點的同時將這節(jié)內(nèi)容的學習效率提升到了最高層面。

三、注重課堂教學與課外實踐活動的整合

相較于系統(tǒng)的理論知識，現(xiàn)代教育理論更側(cè)重于發(fā)展學生運用所學知識解決現(xiàn)實問題的水平與能力。這就與大綱所規(guī)定的“課堂教學應與課外實踐活動進行整合，以此在激發(fā)學生探究欲望及主動學習積極性的同時，切實促進他們自身歷史知識實踐運用能力的提高與發(fā)展。”

這就要求我們高中歷史教育工作者應當有意識、有目的地為學生提供多種形式的歷史研究機會。如在學習了“王安石變法”的相關(guān)內(nèi)容之后，我要求學生在課下以小組為單位借助網(wǎng)絡、電視、書籍、報紙等各種資源進行資料搜集，并以多媒體表格的形式將王安石變法對于北宋政治、經(jīng)濟狀況的有利措施及一些不恰當?shù)恼哌M行歸納與總結(jié)，并以此為基礎(chǔ)對王安石的這次變法進行綜合、全面的評價。

如此，借助這一課外實踐活動，就為學生創(chuàng)造了一個豐富自身歷史知識體系并進行獨立思考、發(fā)表自身獨特看法的機會，有利于他們依據(jù)已學的歷史理論知識對王安石變法這一歷史事件、歷史現(xiàn)象做出更加客觀、全面的分析與研究，有利于他們歷史辯證思維的發(fā)展，真正起到了一舉多得的良好教學效果。

總之，高中歷史教師在日常教學過程中應當緊緊依托教學大綱，以此作為自身運用教學方式、教學策略及手段的重要標準之一，只有這樣才能在將大綱指導性作用發(fā)揮到極致的同時真正做到教與學的相互配合、相互協(xié)調(diào)，進而切實促進高中歷史教育質(zhì)量的大幅度飛躍。