生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生理學(xué)；MOOC課程；藥學(xué)

《生理學(xué)》是按照人體的器官功能系統(tǒng)研究正常人體生命活動(dòng)現(xiàn)象及其發(fā)生發(fā)展規(guī)律的科學(xué)，主要研究人體內(nèi)部正常生命活動(dòng)過(guò)程及其功能機(jī)制的規(guī)律。該課程為藥學(xué)專業(yè)后續(xù)的多門(mén)主干課程奠定基礎(chǔ)，且相互照應(yīng)、相互促進(jìn)，其學(xué)習(xí)質(zhì)量將直接影響后續(xù)主干課程的教學(xué)效果。但是從藥學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》的首次開(kāi)課效果看，結(jié)果并不盡如人意。

近年來(lái)，MOOC（Massive Open Online Courses，慕課），即大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程，是開(kāi)放教育領(lǐng)域出現(xiàn)的一股波及全球的熱潮。它具有大規(guī)模、開(kāi)放性、自組織和社會(huì)性的特點(diǎn)，深受學(xué)生喜愛(ài)。而醫(yī)學(xué)課程在MOOC上較少，像生理學(xué)MOOC課程的探索更是一片空白，故針對(duì)藥學(xué)專業(yè)進(jìn)行生理學(xué)MOOC課程的探索勢(shì)在必行。

1 傳統(tǒng)教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.1學(xué)生對(duì)生理學(xué)重視程度不夠，學(xué)習(xí)被動(dòng) 《生理學(xué)》是我校藥學(xué)專業(yè)較早接觸的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程，而學(xué)生普遍認(rèn)為該課程僅是一門(mén)普通的基礎(chǔ)課，甚至是一門(mén)選修課，與本專業(yè)聯(lián)系不大。而且《生理學(xué)》不深入了解學(xué)習(xí)較難看出其跟藥學(xué)專業(yè)后續(xù)課程之間的密切聯(lián)系，故導(dǎo)致重視程度不夠，出勤率較低。

1.2學(xué)生缺乏相關(guān)知識(shí)背景，較易產(chǎn)生畏難情緒 課程本身具有內(nèi)容繁雜，知識(shí)點(diǎn)分布廣泛，對(duì)系統(tǒng)和器官活動(dòng)原理較難理解，而很多器官、細(xì)胞活動(dòng)又涉及到分子機(jī)制。比如講述細(xì)胞生理時(shí)會(huì)涉及到細(xì)胞生物學(xué)的相關(guān)知識(shí)，如細(xì)胞，亞細(xì)胞基本形態(tài)結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，各亞細(xì)胞器的功能等；講授細(xì)胞跨膜信號(hào)轉(zhuǎn)導(dǎo)時(shí)會(huì)牽涉到生物化學(xué)和分子生物學(xué)的相關(guān)理論，而該學(xué)期課程設(shè)置《生物化學(xué)》與《生理學(xué)》授課同時(shí)進(jìn)行。學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課不扎實(shí)，對(duì)于很多專業(yè)名詞還很陌生，在較短的課時(shí)里很難迅速掌握知識(shí)并將其融會(huì)貫通，故產(chǎn)生畏難心理。

1.3教學(xué)缺乏專業(yè)針對(duì)性 教授方法延續(xù)傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)教學(xué)方法，教學(xué)由多個(gè)教研室共同承擔(dān)，不同老師的上課風(fēng)格各異，學(xué)生難以適應(yīng)；且承擔(dān)教學(xué)任務(wù)的教師同時(shí)還要講授臨床醫(yī)學(xué)、生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的生理學(xué)課程，不自覺(jué)地就在不同的專業(yè)授課時(shí)都采用同一講授模式和教學(xué)方法，有些講授內(nèi)容相對(duì)于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)同學(xué)應(yīng)該重點(diǎn)詳細(xì)講授，但是對(duì)于藥學(xué)類學(xué)生來(lái)講不是很有必要，而且學(xué)時(shí)占用過(guò)多，難以突出重點(diǎn)應(yīng)掌握內(nèi)容。

2 MOOC內(nèi)容的改革

2.1突出重點(diǎn)，邏輯清晰 藥學(xué)類專業(yè)的生理學(xué)課程，存在學(xué)時(shí)少，而內(nèi)容相對(duì)較多的問(wèn)題。因此針對(duì)藥學(xué)類各專業(yè)學(xué)生，授課時(shí)需切實(shí)梳理與藥學(xué)密切相關(guān)的內(nèi)容講授時(shí)盡量重點(diǎn)突出，難點(diǎn)講解層次分明，條理清晰。在MOOC課堂里，將教學(xué)大綱放上視頻的右上角，清晰明白的說(shuō)明哪些內(nèi)容是重點(diǎn)掌握的，哪些內(nèi)容是需要了解的。課堂授課未涉及到的知識(shí)點(diǎn)，可以讓同學(xué)們課外作為感興趣的自學(xué)內(nèi)容。此外，生理學(xué)作為一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，其內(nèi)容多而繁雜。在普通課堂講課的過(guò)程中，因?yàn)閷W(xué)時(shí)少，內(nèi)容多，老師講課匆忙，或多或少會(huì)存在邏輯不清，條理不明的問(wèn)題?？赡苡袝r(shí)有內(nèi)容忘記講了，便插入進(jìn)來(lái)講解。可能有些老師覺(jué)得這個(gè)邏輯符合他的想法，但是沒(méi)有按照書(shū)上的章節(jié)順序去講。這都會(huì)使學(xué)生一時(shí)找不到內(nèi)容，無(wú)法集中精力去聽(tīng)和做筆記，久而久之便開(kāi)始走神，產(chǎn)生畏難情緒。采用MOOC課堂的視頻講解，邀請(qǐng)優(yōu)秀教師進(jìn)行監(jiān)制與討論，通過(guò)反復(fù)錄制和剪輯達(dá)到最優(yōu)化，從而深入淺出地講授課堂內(nèi)容，幫助學(xué)生理解與記憶，讓學(xué)生學(xué)懂學(xué)透，這樣才能大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)興趣。

2.2聯(lián)系實(shí)際，增加趣味性 生理學(xué)內(nèi)容的突出特點(diǎn)是與人的日常生活息息相關(guān)，注意將理論與病理現(xiàn)象、生產(chǎn)實(shí)踐與日常生活緊密聯(lián)系，使復(fù)雜的、抽象的、深?yuàn)W的生理學(xué)知識(shí)變成簡(jiǎn)單、具體、淺顯、易懂的知識(shí)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講到血液循環(huán)的內(nèi)容時(shí)，可以提出：電影里用棍子敲一下后頸人就暈了，這樣是否科學(xué)？在講膽汁的作用與分泌調(diào)節(jié)時(shí)可解釋為什么一些為了減肥而控制飲食次數(shù)的人膽石癥的發(fā)病率較高的現(xiàn)象。在講體溫及其調(diào)節(jié)時(shí)，先提出人們常見(jiàn)的病理現(xiàn)象，當(dāng)人體感染病毒會(huì)發(fā)熱，為什么？講到消化系統(tǒng)提出喝熱水、進(jìn)食后人體也會(huì)發(fā)熱，為什么？ 原理相同嗎？ 應(yīng)該怎擁鶻冢 講到內(nèi)分泌生理時(shí)，提出人體補(bǔ)鈣時(shí)為什么要經(jīng)常到室外曬太陽(yáng)？ 這些問(wèn)題十分普遍又易被忽視，結(jié)合理論聯(lián)系生活實(shí)際，既學(xué)習(xí)了生理學(xué)知識(shí)，又解決了生活的實(shí)際問(wèn)題，使枯燥的生理學(xué)知識(shí)變得生動(dòng)現(xiàn)實(shí)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.3增設(shè)適當(dāng)?shù)纳韺W(xué)實(shí)驗(yàn)課程 藥學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)方案里，《生理學(xué)》課程只開(kāi)設(shè)理論教學(xué)部分，而沒(méi)有設(shè)置實(shí)驗(yàn)課程，并且實(shí)驗(yàn)室資源有限，無(wú)法滿足需求。但是，生理學(xué)實(shí)驗(yàn)課程作為生理學(xué)教學(xué)體系的重要組成部分，有著相當(dāng)重要的地位，學(xué)生們也對(duì)生理學(xué)實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)出了極大的興趣。在MOOC課堂里，在沒(méi)有實(shí)驗(yàn)室的情況下增設(shè)適當(dāng)?shù)纳韺W(xué)實(shí)驗(yàn)課程這一問(wèn)題便得以解決。我們可以通過(guò)視頻錄制來(lái)向?qū)W生展示實(shí)驗(yàn)的規(guī)范操作及理想的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，如：神經(jīng)體液因素對(duì)家兔動(dòng)脈血壓的影響；影響尿生成的因素等經(jīng)典基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生掌握生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本實(shí)驗(yàn)原理和基本操作方法，對(duì)課堂內(nèi)容產(chǎn)生進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)，達(dá)到系統(tǒng)性思考與學(xué)習(xí)的目的。

3 MOOC課程教學(xué)方法的改革

3.1課前回顧，課后小測(cè) 當(dāng)信息輸入大腦后，遺忘也就隨之開(kāi)始了。對(duì)所學(xué)知識(shí)及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和回顧，有助于對(duì)課堂內(nèi)容重點(diǎn)的鞏固與記憶。對(duì)于生理學(xué)的普通課堂教學(xué)而言，由于授課任務(wù)由多個(gè)教研室的老師承擔(dān)，這節(jié)課上課的老師未必是上節(jié)課上課的老師，所以很少有課前回顧。而課后小測(cè)需要老師去進(jìn)行批改，還要抽出寶貴的課堂時(shí)間進(jìn)行講解，再等這位老師上課時(shí)發(fā)回學(xué)生手中，即耗費(fèi)老師大量精力，并且時(shí)間間隔太長(zhǎng)，同學(xué)們?nèi)菀走z忘，學(xué)習(xí)積極性也不高。采用MOOC課程后，有效地加入了課前回顧和課后小測(cè)的教學(xué)方法，即：安排每節(jié)課的主講老師錄制課前回顧內(nèi)容，在下一節(jié)課前進(jìn)行播放，帶領(lǐng)同學(xué)對(duì)上一節(jié)課的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)；課后小測(cè)只需教師將題目，答案和解析錄入系統(tǒng)，聽(tīng)完本章內(nèi)容后，同學(xué)們便可自行完成小測(cè)，并進(jìn)行訂正與思考。這樣的教學(xué)方法，不僅使學(xué)生明白哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該掌握，哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)應(yīng)該了解；同時(shí)，通過(guò)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析，也使老師了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并能對(duì)接下來(lái)的教學(xué)進(jìn)行優(yōu)化改良。這樣，既能提高學(xué)生對(duì)課堂學(xué)習(xí)的認(rèn)真程度與積極性，又能真正達(dá)到科學(xué)化的高效率學(xué)習(xí)。

3.2多樣化的考試考核方法，變被動(dòng)為主動(dòng) 生理學(xué)MOOC課程作為一門(mén)專業(yè)必修課，采用了多樣化的考試考核方法。除了傳統(tǒng)的期末閉卷考試的成績(jī)占總成績(jī)的60%之外，還增加了占總成績(jī)40%的過(guò)程性考核內(nèi)容，即：視頻30%，討論5%，訪問(wèn)數(shù)5%，課程測(cè)驗(yàn)10%，作業(yè)10%，線上考試40%。該方法可以有效解決平時(shí)課堂出勤率不高，學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)積極性的填鴨式教學(xué)問(wèn)題，將學(xué)習(xí)知識(shí)的主動(dòng)權(quán)交還到學(xué)生手中，讓學(xué)生通過(guò)合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間來(lái)進(jìn)行生理學(xué)課程的學(xué)習(xí)，保證了較高的學(xué)習(xí)持續(xù)效果，達(dá)到事半功倍的效果。

4 教師能力的培養(yǎng)

生理學(xué)MOOC課程對(duì)于教師而言無(wú)疑是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)與提升。①為了錄制視頻，要做到備課充分，內(nèi)容精簡(jiǎn)有趣。在教學(xué)之前，應(yīng)將所講章節(jié)中內(nèi)容在自己的頭腦中形成-個(gè)科學(xué)完整的體系。要吃透教材，抓住重點(diǎn)及難點(diǎn)，總結(jié)章節(jié)、學(xué)科間知識(shí)中的普遍聯(lián)系。然后搜集相關(guān)文獻(xiàn)資料，擴(kuò)展補(bǔ)充課堂教學(xué)內(nèi)容。②要注意語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，充分利用多媒體資源。課堂形式多樣化，再加上語(yǔ)言的幽默、和諧、通俗易懂，語(yǔ)調(diào)的抑揚(yáng)頓挫、緩急有致，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，變被動(dòng)為主動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。③藥學(xué)學(xué)科的發(fā)展是長(zhǎng)遠(yuǎn)的，如果僅停留在原來(lái)的知識(shí)體系，必然落伍。因此想要在MOOC課程中加入最新的熱點(diǎn)問(wèn)題，就要加強(qiáng)自身知識(shí)的更新，還要不斷地研究教學(xué)方法，掌握現(xiàn)代化教育手段，大膽創(chuàng)新，勇于嘗試；同時(shí)爭(zhēng)取主持科研課題，以科學(xué)研究的成果促進(jìn)教學(xué)水平的提高；此外，還應(yīng)積極參加學(xué)術(shù)交流，提高業(yè)務(wù)水平，S富教學(xué)內(nèi)容，這樣才能有效地提高生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

5 總結(jié)

總之，本文結(jié)合前期藥學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》的"教"與"學(xué)"反饋結(jié)果，首次針對(duì)性的進(jìn)行藥學(xué)專業(yè)的MOOC課程進(jìn)行探索，以其在提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，能完善藥學(xué)專業(yè)《生理學(xué)》教學(xué)體系， 提高學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性，扎實(shí)掌握該門(mén)課程，為后續(xù)主干課程及今后就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的專業(yè)課基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[3]賈立敏，徐玉東，孔建，等. 藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革初探[J].山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（5）.

[4]陳雅雋，呂昕，付廣權(quán). 藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)教學(xué)改革初探[J]. 華章，2013（35）.

第2篇：生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：PBL教學(xué)法 生理學(xué)

PBL的全稱是“Problem-Based-Leaning”，即“以問(wèn)題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”，是由美國(guó)神經(jīng)病學(xué)教授Barrows于1969年在加拿大的麥克馬斯特大學(xué)創(chuàng)立的教學(xué)模式[1]，目前已成為國(guó)際上較流行的教學(xué)方法之一。本世紀(jì)初，我國(guó)的一些醫(yī)學(xué)院校逐漸嘗試應(yīng)用，并分別在基礎(chǔ)課、臨床課即實(shí)驗(yàn)課中試行。生理學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)教育的主干課程之一，它以人體解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)等課程為基礎(chǔ)，又是病理學(xué)、藥理學(xué)等課程的基石，是聯(lián)系基礎(chǔ)和臨床的橋梁，其理論性相對(duì)較強(qiáng)，概念多，抽象難懂，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺(jué)難學(xué)難記。如何有效地幫助學(xué)生在掌握基本理論知識(shí)的同時(shí)，培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)的能力，對(duì)于生理學(xué)教學(xué)尤為重要。為探索這一新的教學(xué)理念，我們2013級(jí)仲景本科班進(jìn)行了PBL教學(xué)嘗試。

1.PBL教學(xué)法實(shí)施過(guò)程

⑴提出問(wèn)題：首先對(duì)本校2013級(jí)仲景本科班專業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組，每組7―8人，并推薦一人為小組長(zhǎng)，然后提前兩周根據(jù)教學(xué)大綱要求及教學(xué)內(nèi)容，依據(jù)臨床病案，提出相關(guān)問(wèn)題，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

⑵分析問(wèn)題：每組學(xué)生充分利用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，如學(xué)校圖書(shū)館、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心等，查閱相關(guān)資料，組織每組學(xué)生討論獲取的相關(guān)知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生踴躍發(fā)言，通過(guò)答辯的方式，將問(wèn)題逐一分析。在此過(guò)程中，老師可隨時(shí)與有問(wèn)題的學(xué)生進(jìn)行交流，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，帶動(dòng)學(xué)生思維，并精心挑選疑點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的研究熱情[2]。

⑶解決問(wèn)題：最后由帶教老師根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，進(jìn)行總結(jié)歸納，為學(xué)生整理思路，并提出更為完善的內(nèi)容，讓學(xué)生對(duì)理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)有更深一步的認(rèn)識(shí)，

2.教學(xué)效果評(píng)估

對(duì)實(shí)施PBL教學(xué)的班級(jí)，按照傳統(tǒng)方式進(jìn)行考試，并對(duì)考試卷面進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)：進(jìn)行PBL教學(xué)的學(xué)生對(duì)綜合題的分析有較好的條理性和科學(xué)思路，對(duì)教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)有較清晰的認(rèn)識(shí)并能較好的掌握。與實(shí)施PBL教學(xué)的學(xué)生在課后交流中，大多數(shù)學(xué)生對(duì)PBL教學(xué)給予肯定。證明PBL教學(xué)法有助于提高學(xué)生的科學(xué)思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力及綜合分析問(wèn)題的能力，并不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和提高學(xué)習(xí)興趣。

3.討論

傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)往往以教師為主導(dǎo)，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)講、記筆記，對(duì)于課堂上沒(méi)有講述的內(nèi)容，學(xué)生理所當(dāng)然的認(rèn)為是不考試的內(nèi)容，根本不去學(xué)習(xí)[3]。PBL教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為主導(dǎo)，一方面給學(xué)生提供一個(gè)親自進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的機(jī)會(huì)，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性；另一方面培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力，提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力及邏輯思維能力。同時(shí)PBL教學(xué)對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)，教師要不斷地提高自己的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能及相關(guān)學(xué)科的基本知識(shí)，通過(guò)構(gòu)建民主課堂，營(yíng)造輕松和諧的教學(xué)氛圍[4]，才能及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，有利于因材施教。

當(dāng)然，PBL教學(xué)法在生理學(xué)教學(xué)中仍存在一些問(wèn)題：教學(xué)學(xué)時(shí)不足，師資力量難以得到保障，教學(xué)設(shè)施不全，同時(shí)生理學(xué)中的有些章節(jié)不適用PBL教學(xué)等。在今后的教學(xué)中，采用PBL教學(xué)的同時(shí)輔以傳統(tǒng)教學(xué)及其他教學(xué)方法，才能真正提高教師的授課效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

參考文獻(xiàn)：

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[2]于建武，孫麗杰，李樹(shù)臣，等.PBL與傳統(tǒng)講授法在傳染病學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的比較〔J〕.中國(guó)高等醫(yī)學(xué)教育，2007，7：10-26.

第3篇：生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：人體解剖生理學(xué)；藥學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量

【中圖分類號(hào)】G642

隨著社會(huì)的快速發(fā)展，人們生活水平日益提高以后，對(duì)保健品、生化藥品的需求在逐年增加，因此醫(yī)藥企業(yè)對(duì)藥學(xué)人才的需求量也隨之增加，同時(shí)對(duì)藥學(xué)人才的知識(shí)素質(zhì)要求也越來(lái)越高，這使得藥學(xué)專業(yè)的學(xué)科優(yōu)化及教學(xué)改革迫在眉睫。人體解剖生理學(xué)作為藥學(xué)專業(yè)的主干基礎(chǔ)課程，教學(xué)改革也勢(shì)在必行。在教學(xué)的過(guò)程中，如何有效提高藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，這是亟待解決的問(wèn)題。下面就如何解決這一問(wèn)題，提出自己的建議。

1、選取適合藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的教材

作為一所高職高專院校，我們選取的教材要貫徹高職高專教育理念培養(yǎng)技術(shù)型，實(shí)踐型的高素質(zhì)技能人才，還應(yīng)根據(jù)藥學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)及高職高專教育的課程標(biāo)準(zhǔn)，選取有針對(duì)性、適用性的教材[1]。市面上有很多不同版本及出版社的人體解剖生理學(xué)課本。除了以上提到的在大背景下的條件，還應(yīng)與學(xué)科緊密結(jié)合。人體解剖生理學(xué)包含了人體解剖學(xué)和人體生理學(xué)。人體解剖學(xué)主要研究器官形態(tài)及結(jié)構(gòu)，人體生理學(xué)主要研究的是正常人體生命活動(dòng)及其規(guī)律。在人體解剖學(xué)這部分課本中最好有大量的彩色插圖，給學(xué)生以形象直觀的認(rèn)識(shí)。其次，整個(gè)知識(shí)框架應(yīng)一目了然，比如：學(xué)習(xí)目的、知識(shí)要求、能力要求、小結(jié)、課后練習(xí)題等，這既方便老師講解，也利于學(xué)生課后自學(xué)。

2、集體備課

能否上好一門(mén)課，備課是很關(guān)鍵的。我們教研室采取了集體備課的方式。因此教研組組長(zhǎng)首先組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和討論衛(wèi)生部頒布的新計(jì)劃、新大綱，領(lǐng)會(huì)教改精神，從課程整體優(yōu)化出發(fā)，打破學(xué)科課程結(jié)構(gòu)，淡化學(xué)科界限，突出形態(tài)與功能相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)解剖學(xué)與生理學(xué)的優(yōu)化組合，更新教育觀念；其次在教材的處理上，從專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的角度出發(fā)，貫徹以全面培養(yǎng)技術(shù)型，實(shí)踐型的高素質(zhì)技能人才的職教理念，知識(shí)以“必需、夠用”為原則，根據(jù)藥學(xué)專業(yè)學(xué)生職業(yè)崗位的實(shí)際需要，刪減不實(shí)用的、陳舊的、重復(fù)的、過(guò)深的理論知識(shí)，以求教學(xué)內(nèi)容能夠盡量滿足學(xué)生在未來(lái)崗位的實(shí)際需要。經(jīng)過(guò)教研組全體成員的研討，統(tǒng)一了教學(xué)目的、重點(diǎn)、難點(diǎn)，授課計(jì)劃，課時(shí)及教學(xué)進(jìn)度[2]。

3、教學(xué)

3.1充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，提高教學(xué)質(zhì)量

隨著多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的飛速發(fā)展，多媒體課件將文字、圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻、聲音等融為一體，將板書(shū)、掛圖、模型難以表達(dá)抽象的解剖生理學(xué)概念、機(jī)制及過(guò)程等形象直觀的展現(xiàn)給學(xué)生，使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，抽象的概念直觀化，復(fù)雜的問(wèn)題條理化，枯燥單調(diào)的形態(tài)立體化，這引起了學(xué)生的極大興趣，同時(shí)大大增強(qiáng)了對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解和記憶，起到了事半功倍的效果。

3.2教學(xué)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)方法以灌輸式或填鴨式為主，學(xué)生失去了主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性一味的依賴?yán)蠋?，那么在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題？

啟發(fā)式教學(xué)在老師的引導(dǎo)下，以學(xué)生為主體，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)、培養(yǎng)獨(dú)立思考、分析和解決問(wèn)題的能力[2]。

學(xué)導(dǎo)式教學(xué)在講新課之前，提出本次課的教學(xué)目標(biāo)及思考題，然后老師圍繞教學(xué)目標(biāo)講解，學(xué)生帶著思考題認(rèn)真聽(tīng)講，講完新課以后，學(xué)生進(jìn)行歸納總結(jié)，回答思考題。

4、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)，開(kāi)足實(shí)驗(yàn)課

（1）實(shí)驗(yàn)課要鼓勵(lì)學(xué)生多動(dòng)手，熟練掌握實(shí)驗(yàn)常用儀器的使用方法，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。

（2）認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，是否能夠驗(yàn)證理論知識(shí)，加深對(duì)理論知識(shí)的理解和記憶，正確處理和分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告。在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中培養(yǎng)科學(xué)的學(xué)習(xí)態(tài)度和綜合素質(zhì)，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。

5、適當(dāng)?shù)木毩?xí)

練習(xí)有助于學(xué)生復(fù)習(xí)和鞏固理論知識(shí)，教研組全體老師共同編寫(xiě)了人體解剖生理學(xué)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。這就可以避免學(xué)生像無(wú)頭蒼蠅一樣沒(méi)有復(fù)習(xí)的方向，而且有助于學(xué)生對(duì)應(yīng)該掌握的知識(shí)點(diǎn)各個(gè)擊破，同時(shí)也減少了學(xué)生在期末考試時(shí)“臨時(shí)抱佛腳”的現(xiàn)象，提高了學(xué)習(xí)效率。

6、考核方案的設(shè)計(jì)

本課程采用綜合考評(píng)的方法，改變了單一對(duì)知識(shí)進(jìn)行考試的方法。考核分為三部分理論考試、實(shí)驗(yàn)考試和平時(shí)考評(píng)。

理論考試占70%，以閉卷的形式。實(shí)驗(yàn)考試占20%，現(xiàn)場(chǎng)讓學(xué)生回答老師所指結(jié)構(gòu)的名稱，結(jié)果正確與否，現(xiàn)場(chǎng)計(jì)分；實(shí)驗(yàn)后上交的實(shí)驗(yàn)報(bào)告，根據(jù)實(shí)驗(yàn)作業(yè)的完成情況，批改評(píng)分；實(shí)驗(yàn)態(tài)度考核，包括到課情況，實(shí)驗(yàn)完成是否認(rèn)真等綜合評(píng)價(jià)。平時(shí)考核占10%，包括學(xué)生的到課情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、回答老師的提問(wèn)正確與否等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這就從多方面、多角度、多渠道對(duì)學(xué)生進(jìn)行了考核，這更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程，更注重學(xué)生的能力，而不是僅僅只追求卷面的成績(jī)分?jǐn)?shù)。

為提高藥學(xué)專業(yè)人體解剖生理學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，我從以上6方面提出了自己的建議，但是由于受到人體解剖生理學(xué)課時(shí)少，內(nèi)容多的限制，在整個(gè)過(guò)程中需要適時(shí)地選擇，以求獲得最滿意的效果。

參考文獻(xiàn)：

第4篇：生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞 生理學(xué) 多媒體技術(shù)應(yīng)用 教學(xué)效果

生理學(xué)是研究機(jī)體正常生命活動(dòng)規(guī)律和機(jī)體各個(gè)組成部分功能的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)學(xué)科［1］，生理學(xué)的概念和機(jī)制都有較高的抽象和概括性，且難講解、難記憶，傳統(tǒng)教學(xué)方式很難取得理想的教學(xué)效果。近年來(lái)，我們把多媒體技術(shù)和生理學(xué)教學(xué)有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使枯燥的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識(shí)趣味化，靜態(tài)的教學(xué)內(nèi)容動(dòng)態(tài)化，學(xué)生們由被動(dòng)的接受知識(shí)變成了積極主動(dòng)地互動(dòng)地獲取掌握知識(shí)，提高了教學(xué)效果和學(xué)習(xí)成績(jī)，現(xiàn)將我們的體會(huì)報(bào)告如下。

一、對(duì)象與方法

（一）對(duì)象。分別在2006，2007級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)各選1個(gè)班為對(duì)照班，1個(gè)班為實(shí)驗(yàn)班。所選班級(jí)均為入學(xué)時(shí)隨機(jī)分班，且2班入學(xué)時(shí)成績(jī)無(wú)顯著性差異（P>0.05），具有可比性。

（二）方法。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均采用第5版人民衛(wèi)生出版社出版的《生理學(xué)》教材(劉玲愛(ài)主編)，教學(xué)大綱，教學(xué)目標(biāo)與課時(shí)，授課計(jì)劃均相同。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班由同一位老師授課。對(duì)照班按照教學(xué)大綱要求，采用傳統(tǒng)教學(xué)法教學(xué)，即教師通過(guò)板書(shū)，系統(tǒng)講授要求掌握和熟悉的基本知識(shí)。實(shí)驗(yàn)班在生理學(xué)教學(xué)中采用多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)的板書(shū)相結(jié)合的方式。

教學(xué)效果評(píng)價(jià)：采用問(wèn)卷調(diào)查、期末考試成績(jī)等途徑收集學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為和對(duì)生理學(xué)知識(shí)的掌握程度等方面的資料，通過(guò)統(tǒng)計(jì)學(xué)分析，進(jìn)行教學(xué)效果的評(píng)價(jià)。

二、結(jié)果

（一）問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果及分析。利用“教學(xué)綜合問(wèn)卷調(diào)查表”對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣等進(jìn)行了量化調(diào)查，向2006級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷48份，收回46份；有效收回率98 .1 %;向2007級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷52份，收回52份，有效收回率100.0％（結(jié)果見(jiàn)表1，表2）

表1 2006級(jí)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果[n(%)]

從表1，表2可知，多數(shù)學(xué)生反映多媒體技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)法相結(jié)合的教學(xué)方式能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，有利于提高學(xué)習(xí)效率和對(duì)知識(shí)的理解。

（二）考試結(jié)果及分析?？荚嚥扇〗炭挤蛛x的方式，期末統(tǒng)一命題，統(tǒng)一考試，統(tǒng)一閱卷（結(jié)果見(jiàn)表3，表4）。

表3 2006級(jí)兩個(gè)班《生理學(xué)》期末考試成績(jī)

表4 2007級(jí)兩個(gè)班《生理學(xué)》期末考試成績(jī)

從表3，表4可以看出，實(shí)驗(yàn)班的成績(jī)均高于對(duì)照班且有顯著性差別，故可認(rèn)為采用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)提高了教學(xué)效果。

三、討論

（一）多媒體教學(xué)的優(yōu)越性。多媒體課件將文本、圖像、動(dòng)畫(huà)、視頻等融為一體，圖文聲像并茂，將板書(shū)和繪圖難以表達(dá)的抽象生理學(xué)理論、概念、過(guò)程和機(jī)制等生動(dòng)直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，并輔以聲音，動(dòng)畫(huà)說(shuō)明，使生理學(xué)的教學(xué)生動(dòng)形象、具體化，激發(fā)了學(xué)生的想象力和學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)較全面、直觀地掌握知識(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維清晰，增強(qiáng)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與記憶。另一方面，多媒體的應(yīng)用使教師從繁重的板書(shū)抄寫(xiě)工作中解脫出來(lái)， 有利于教師專心地進(jìn)行條理清楚、邏輯性強(qiáng)的精彩演講， 吸引學(xué)生的注意力， 得到了更好的教學(xué)效果。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師教學(xué)常常利用文字、板書(shū)及掛圖等教學(xué)手段，將某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容宣講一遍，由于手段上的限制，即使教師有意結(jié)合臨床知識(shí)來(lái)激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性，也往往只能通過(guò)舉例說(shuō)明等口頭描述的方式，學(xué)生們由于對(duì)臨床無(wú)客觀的認(rèn)識(shí)，往往收獲有限。而應(yīng)用多媒體技術(shù)教學(xué)，由于它的大容量、多樣化、互相鏈接等特點(diǎn)，在單位時(shí)間內(nèi)能把生理學(xué)中的很多抽象的生命活動(dòng)的過(guò)程，各個(gè)器官的功能特點(diǎn)一一演示出來(lái)，教師可隨時(shí)在教學(xué)中結(jié)合理論講述，將生命活動(dòng)的機(jī)制以動(dòng)畫(huà)的形式明確地展示出來(lái)，還可在講課前先演示出各系統(tǒng)或各器官功能的圖像資料，啟發(fā)式地提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思考及回顧，發(fā)揮其學(xué)習(xí)主動(dòng)性，對(duì)學(xué)生們系統(tǒng)地掌握知識(shí)十分有利。例如在講解心臟的泵血功能時(shí)，可制作左心室泵血的動(dòng)畫(huà)，利用多媒體演示這一生理過(guò)程，通過(guò)慢放、定格、特寫(xiě)等方法處理鏡頭，既能真實(shí)、藝術(shù)地再現(xiàn)心臟泵血的動(dòng)態(tài)過(guò)程，又使枯燥乏味的生命運(yùn)動(dòng)現(xiàn)象變得新穎有趣。在學(xué)生接受知識(shí)的過(guò)程中，教師適時(shí)強(qiáng)化，記憶將會(huì)比較深刻。又如在講解毛細(xì)血管、靜脈、動(dòng)脈時(shí)，用投影顯示三種血管的形態(tài)結(jié)構(gòu)，然后讓學(xué)生看圖、區(qū)別、對(duì)比，找出它們之間的異同點(diǎn)。學(xué)生紛紛發(fā)言，課堂氣氛十分活躍。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和思維能力還使教學(xué)動(dòng)靜結(jié)合、生動(dòng)有趣，概念“活”起來(lái)，通過(guò)多媒體感知認(rèn)識(shí)和交流，把課堂教學(xué)激活，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望并形成學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

生理學(xué)的多媒體課件對(duì)學(xué)生們復(fù)習(xí)、自學(xué)、掌握生理學(xué)的內(nèi)容也十分有幫助。學(xué)生通過(guò)生理學(xué)課件，能方便地回顧再現(xiàn)授課時(shí)的場(chǎng)景，實(shí)現(xiàn)教學(xué)形式的延續(xù)性。同時(shí)可促使教師不斷的提高知識(shí)水平，應(yīng)用多媒體輔助教學(xué)對(duì)教師提出了更高的要求，一般來(lái)說(shuō)，講授相同的內(nèi)容，多媒體教學(xué)節(jié)約了30%的授課時(shí)間，所以，每次備課教師須查詢大量教學(xué)資料，精心選擇素材，不斷更新知識(shí)，打破以往局限于書(shū)本知識(shí)的局面，增加課堂容量和信息量。

（二）多媒體教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)體會(huì) 。生理學(xué)涉及到解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、藥理學(xué)等許多專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科知識(shí)，理論復(fù)雜，較抽象，講課難度大。如何在有限的教學(xué)時(shí)數(shù)中取得好的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)生理學(xué)的認(rèn)識(shí)能力、思考判斷能力、分析能力得到提高，是一個(gè)十分有挑戰(zhàn)性的課題。我們?cè)诶枚嗝襟w技術(shù)進(jìn)行生理學(xué)教學(xué)時(shí)準(zhǔn)備了以下幾點(diǎn)：

1、多方搜集材料，精心準(zhǔn)備課件。生理學(xué)的一大特點(diǎn)就是抽象，尤其許多講解機(jī)能、過(guò)程為主的理論性較強(qiáng)的知識(shí)， 往往是“百聞不如一見(jiàn)”。 因此利用多媒體動(dòng)態(tài)演示一個(gè)生理過(guò)程，這要求我們?cè)谥谱髡n件時(shí)要多下功夫。要在充分準(zhǔn)備材料的基礎(chǔ)上，合理地編排創(chuàng)作素材，將文字理論條理清晰地編排、顯示，在選擇制作平臺(tái)時(shí)選用Officer2000中的幾個(gè)軟件如Power2000，photoshop、Flash等，盡可能達(dá)到文字清晰，條理分明，色彩豐富，動(dòng)畫(huà)過(guò)程清晰明確。同時(shí)還要突出重點(diǎn)，加深印象，另外加大圖案顏色的反差，以達(dá)到理想的效果。

2、注重教學(xué)過(guò)程的靈活性，互動(dòng)性。多媒體教學(xué)可以理解為傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上增加了多媒體這一特殊工具的教學(xué)，它不是萬(wàn)能的，運(yùn)用不當(dāng)，也會(huì)有許多局限性。如多媒體課件信息量大， 節(jié)奏快， 往往會(huì)造成無(wú)效信息泛濫。同時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)手段也有其優(yōu)勢(shì)，利用黑板、掛圖、實(shí)物等傳統(tǒng)手段，可以由淺入深、由表及里地傳授知識(shí)。因此主要媒體的選擇應(yīng)根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對(duì)象而定，目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化。 在設(shè)計(jì)多媒體課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)時(shí)，要注重設(shè)計(jì)師生雙向交流和促進(jìn)相互作用、活躍課堂雙邊活動(dòng)的課堂形式，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的活力 。如教師提問(wèn)- 學(xué)生回答- 教師補(bǔ)充小結(jié)、教師設(shè)疑- 學(xué)生思考- 教師引導(dǎo)- 學(xué)生回答、教師提出論點(diǎn)- 學(xué)生聯(lián)系實(shí)際舉例- 教師總結(jié)、教師演示- 學(xué)生模仿練習(xí)- 教師指導(dǎo)、教師提出問(wèn)題-學(xué)生討論- 教師歸納等［2］。

總之，隨著多媒體教育技術(shù)飛速發(fā)展，生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中多媒體技術(shù)的運(yùn)用越來(lái)越普遍。教師在學(xué)習(xí)多媒體技術(shù)的同時(shí)，應(yīng)關(guān)注教育理論的發(fā)展，隨時(shí)用先進(jìn)的教育理論來(lái)指導(dǎo)自己的多媒體教學(xué)，使多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮。

參考文獻(xiàn)

第5篇：生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革 生理學(xué)科研思維

中圖分類號(hào)：R392.32 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1004-7484（2011）07-0184-03

生理學(xué)是生物科學(xué)中的一個(gè)分支，它以生物機(jī)體為研究對(duì)象，探索機(jī)體的生理功能發(fā)生的機(jī)制、條件及內(nèi)外環(huán)境對(duì)這些功能的影響。生理學(xué)是一門(mén)重要的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是一門(mén)實(shí)驗(yàn)性很強(qiáng)的學(xué)科。生理學(xué)的理論知識(shí)來(lái)自于實(shí)踐，其理論知識(shí)的發(fā)展與完善離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)課的目的是加強(qiáng)理論與實(shí)踐的結(jié)合，鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。因此，實(shí)驗(yàn)教學(xué)是生理教學(xué)中不可缺少的重要環(huán)節(jié)。目前我院生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)還停留在驗(yàn)證基本理論這個(gè)層面，學(xué)生往往按部就班地驗(yàn)證理論課講到的相關(guān)理論知識(shí)，再依據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果重述理論，從而忽視讓學(xué)生走出課堂獲取知識(shí)、拓寬知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)。這嚴(yán)重束縛了學(xué)生自由發(fā)展的空間，不利于學(xué)生知識(shí)的遷移和科研思維、臨床思維的培養(yǎng)，在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力方面存在著明顯的不足。為了改變這種現(xiàn)狀，我們對(duì)2006級(jí)、2007級(jí)和2008級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科班生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了改革和探索，現(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容闡述如下。

1 內(nèi)容與方法

1．1 優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建三層次實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

當(dāng)前我國(guó)高校正在推行素質(zhì)教育，需要師生互動(dòng)而實(shí)現(xiàn)教育改革和目標(biāo)的轉(zhuǎn)變。醫(yī)學(xué)教育不僅注重學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的科研思維、臨床思維和創(chuàng)新思維能力。據(jù)此，我室按照分層次、模塊化、漸次遞進(jìn)的要求，將實(shí)驗(yàn)分為基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)三個(gè)層次。

生理學(xué)基礎(chǔ)性實(shí)驗(yàn)一方面進(jìn)行基本技能的訓(xùn)練，如學(xué)習(xí)各種實(shí)驗(yàn)器械的名稱、持拿方法等；練習(xí)不同動(dòng)物的捉拿、麻醉和固定等方法；進(jìn)行神經(jīng)分離，動(dòng)脈、氣管、蛙心插管等。另一方面進(jìn)行驗(yàn)證性的基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，通過(guò)學(xué)生親自動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)，從實(shí)驗(yàn)中得出與理論相近的結(jié)果，從而驗(yàn)證了理論知識(shí)的正確性，鞏固了對(duì)理論知識(shí)的理解。

綜合性實(shí)驗(yàn)是一類需要綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)來(lái)完成的實(shí)驗(yàn)。主要包括二方面：一是生理學(xué)的不同系統(tǒng)的多個(gè)實(shí)驗(yàn)的綜合；二是多門(mén)學(xué)科(生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué))的不同實(shí)驗(yàn)的綜合。通過(guò)綜合性實(shí)驗(yàn)使學(xué)生理解了不同細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)在機(jī)體中的不同作用以及他們之間相互協(xié)調(diào)的統(tǒng)一性，從而形成了對(duì)機(jī)體認(rèn)識(shí)的“整體統(tǒng)一觀”。增加了學(xué)生動(dòng)手操作的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)了綜合思維的方法，提高了利用多統(tǒng)知識(shí)解決問(wèn)題的綜合能力。我們將生理學(xué)、病理生理學(xué)和藥理學(xué)的實(shí)驗(yàn)綜合起來(lái)，學(xué)生就能從中觀察到動(dòng)物從正常生理狀態(tài)一病理變化一藥物治療效果和藥物毒性反應(yīng)的整個(gè)過(guò)程。它包含了“三理”的專業(yè)知識(shí)，內(nèi)容連貫，具有系統(tǒng)性。加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)機(jī)體統(tǒng)一整體的認(rèn)識(shí)，提高了綜合應(yīng)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。實(shí)現(xiàn)了由“驗(yàn)證性基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)”向“綜合性應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)”的轉(zhuǎn)變。有利于學(xué)科間知識(shí)相互滲透，交叉與融合，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考、主動(dòng)創(chuàng)新和動(dòng)手能力，培養(yǎng)具有豐富的專業(yè)知識(shí)、較強(qiáng)的綜合應(yīng)用能力、勇于創(chuàng)新的高素質(zhì)、復(fù)合型人才。

設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)是在教師指導(dǎo)下，鼓勵(lì)學(xué)生從科研項(xiàng)目中、教學(xué)改革中尋求研究課題，獨(dú)立完成或協(xié)助教師從立題、查閱資料開(kāi)始到設(shè)計(jì)試驗(yàn)、動(dòng)手操作，以及結(jié)果總結(jié)分析和成文回報(bào)的全過(guò)程。

我們?cè)?006-2008級(jí)臨床醫(yī)學(xué)本科班實(shí)驗(yàn)教學(xué)中進(jìn)行了嘗試，其中綜合性、設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)時(shí)數(shù)比例達(dá)到83％，并且安排了實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程。設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)大體分為三個(gè)階段：第一階段，給學(xué)生列出實(shí)驗(yàn)室的設(shè)備、器械、藥品等清單，學(xué)生查資料寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)書(shū)，并將設(shè)計(jì)內(nèi)容相近的組成實(shí)驗(yàn)大組；第二階段，準(zhǔn)備和實(shí)驗(yàn)階段，學(xué)生按自己的設(shè)計(jì)做實(shí)驗(yàn)；第三階段，寫(xiě)出實(shí)驗(yàn)結(jié)論和總結(jié)。

1．2 改變教學(xué)方法

1．2．1督促學(xué)生預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)

在生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，我們發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。實(shí)驗(yàn)原理聽(tīng)老師講，實(shí)驗(yàn)過(guò)程照本做，最后得出陽(yáng)性結(jié)果，實(shí)驗(yàn)課提前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)存在一定的盲目性和機(jī)會(huì)性，許多問(wèn)題知其然而不知其所以然。為改變這種現(xiàn)狀，我們要求學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)課過(guò)程中學(xué)生自己講述實(shí)驗(yàn)的目的、方法以及自己對(duì)此次實(shí)驗(yàn)的想法，通過(guò)教師提問(wèn)、考核等方式檢查同學(xué)預(yù)習(xí)情況。改變以往老師先講后做的老模式，這樣不僅提高了學(xué)生的積極性，而且鍛煉了綜合分析、解決問(wèn)題的能力。

1．2．2 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)過(guò)程，相對(duì)弱化陽(yáng)性結(jié)果

傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重實(shí)驗(yàn)結(jié)束后要得出經(jīng)典的陽(yáng)性結(jié)果，輕視了實(shí)驗(yàn)的具體過(guò)程。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后學(xué)生腦海中只留下陽(yáng)性結(jié)果的印象，實(shí)驗(yàn)過(guò)程基本上沒(méi)有印記。這種重結(jié)果，輕過(guò)程的教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和科研思維能力，為了改變這種局面，我們提倡學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有自己的想法和獨(dú)到的見(jiàn)解，并且可以付諸于實(shí)踐，有利于學(xué)生科研思維的培養(yǎng)。

1．2．3實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師多指導(dǎo)，少參與

生理學(xué)實(shí)驗(yàn)既有操作難度較大的動(dòng)物手術(shù)，又有計(jì)算機(jī)軟件操作，還有多個(gè)項(xiàng)目的檢測(cè)與觀察，在較短的時(shí)間順利完成實(shí)驗(yàn)并得出陽(yáng)性結(jié)果對(duì)同學(xué)有一定的困難，老師在帶習(xí)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中對(duì)同學(xué)及時(shí)、耐心指導(dǎo)是關(guān)鍵的，但是盡量少參與學(xué)生的實(shí)驗(yàn)，更不能代替學(xué)生完成各項(xiàng)操作，得出陽(yáng)性結(jié)果。教師只需及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中有關(guān)問(wèn)題與學(xué)生交流，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中鍛煉自己的實(shí)際動(dòng)手能力。

1．2．4認(rèn)真批閱實(shí)驗(yàn)報(bào)告

實(shí)驗(yàn)報(bào)告是學(xué)生實(shí)驗(yàn)后對(duì)自己實(shí)驗(yàn)結(jié)果的總結(jié)。因此，教師對(duì)實(shí)驗(yàn)報(bào)告的批閱應(yīng)格外注意其中的不足，從中找出問(wèn)題，在下次實(shí)驗(yàn)課時(shí)與同學(xué)一起討論，分析存在的問(wèn)題，讓學(xué)生知道自己的不足，進(jìn)一步加深理解和鞏固所學(xué)知識(shí)，這樣既培養(yǎng)了學(xué)生實(shí)事求是的學(xué)習(xí)態(tài)度，而且使知識(shí)掌握的更牢固。

1．2．5改進(jìn)實(shí)驗(yàn)課考核辦法

實(shí)驗(yàn)課考核辦法改革的最終目的是充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的積極性和主動(dòng)性，是提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視程度的有效手段。學(xué)生大多數(shù)重理論、輕實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)成績(jī)?cè)趯W(xué)期總評(píng)中無(wú)足輕重，因而對(duì)實(shí)驗(yàn)課極不重視。以往實(shí)驗(yàn)成績(jī)只是以實(shí)驗(yàn)報(bào)告為依據(jù)，這存在著很多弊病和漏洞。由于實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備有限，實(shí)驗(yàn)分組時(shí)一般每小組4～5人。有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)課中只當(dāng)觀眾，自己從不動(dòng)手，實(shí)驗(yàn)報(bào)告也是照抄了事。有些小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果有誤差或是實(shí)驗(yàn)失敗，也往往杜撰實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和結(jié)果等。這些不良現(xiàn)象都與科學(xué)的教育精神相違背，也不利于人才的培養(yǎng)。因此，實(shí)驗(yàn)評(píng)分除了參考實(shí)驗(yàn)報(bào)告成績(jī)以外，應(yīng)重點(diǎn)放在考核技術(shù)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果的觀察和分析。只有嚴(yán)格要求和考核，才能真正提高學(xué)生的實(shí)際操作能力，同時(shí)杜絕不良現(xiàn)象的發(fā)生，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和實(shí)事求是的工作作風(fēng)。在近幾年臨床醫(yī)學(xué)本科的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，我們對(duì)實(shí)驗(yàn)考核進(jìn)行了改革，對(duì)考核項(xiàng)目及其分值進(jìn)行了調(diào)整。實(shí)驗(yàn)成績(jī)總分為 100分，其中實(shí)驗(yàn)報(bào)告共占30分，實(shí)驗(yàn)操作技能考核30分，實(shí)驗(yàn)小測(cè)驗(yàn)占25分，考勤占15分。實(shí)驗(yàn)成績(jī)占生理學(xué)總成績(jī)的40%。

2 教改效果

實(shí)驗(yàn)課結(jié)束后我們采用無(wú)記名的方式對(duì)實(shí)施對(duì)象進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。并通過(guò)學(xué)生座談會(huì)等形式評(píng)估教學(xué)改革成效。大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)非常好，通過(guò)查閱文獻(xiàn)，班組討論，最后動(dòng)手實(shí)踐，將理論與實(shí)踐進(jìn)行了統(tǒng)一，收獲很大。

3討論

生理學(xué)是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)的重點(diǎn)之一。生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的是在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中能更好地培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的科學(xué)態(tài)度和掌握生理學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本操作技能，提高其觀察能力與發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，為以后的臨床學(xué)科的學(xué)習(xí)乃至臨床工作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。抓好生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，以提高學(xué)生解決問(wèn)題及分析問(wèn)題的能力，是生理學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。從這幾屆臨床醫(yī)學(xué)本科學(xué)生生理學(xué)成績(jī)和生理學(xué)實(shí)驗(yàn)實(shí)際操作情況看我們所開(kāi)展的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式改革的效果是好的，得到大多數(shù)學(xué)生的肯定，絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課程的開(kāi)設(shè)有必要并且感到滿意和有較大收獲。表明實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課的開(kāi)設(shè)對(duì)鍛煉學(xué)生的科研思維、理論聯(lián)系實(shí)際、加深大課理論的理解等是有很大的幫助，也說(shuō)明其與教學(xué)目的相適應(yīng)的。但大部分學(xué)生認(rèn)為實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)有困難，主要困難是查資料和實(shí)驗(yàn)室條件不能滿足，表明實(shí)驗(yàn)室條件急需改善，并為學(xué)生要提供查資料的適宜環(huán)境。因此，我們?cè)诤侠碓O(shè)置實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上應(yīng)進(jìn)一步研究和改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和實(shí)驗(yàn)條件，提高教師自身業(yè)務(wù)素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，從而提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)課的興趣，并從中鍛煉科研思維能力，以達(dá)到生理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的目的。

總之，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)向設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變，使學(xué)生得到較高層次的綜合分析、歸納總結(jié)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題的訓(xùn)練；動(dòng)手操作的基本技能訓(xùn)練；邏輯及創(chuàng)新思維能力的訓(xùn)練，所學(xué)的知識(shí)得以融會(huì)貫通，更為重要的是激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考和創(chuàng)新的意識(shí)，使他們具備解決實(shí)際問(wèn)題的能力。另外，通過(guò)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)激發(fā)了學(xué)生的好奇心和科研興趣，給學(xué)生提供了分工協(xié)作又充分展示自己才能的機(jī)會(huì)。

但是，設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)仍然存在許多不足之處。學(xué)時(shí)設(shè)置過(guò)少、完善各項(xiàng)考核的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)尚需在實(shí)踐中進(jìn)一步探索，在實(shí)驗(yàn)設(shè)備更新、提高指導(dǎo)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)力度等方面還需進(jìn)一步改善。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】藥用植物生理生態(tài)學(xué)；教學(xué)改革；教學(xué)體會(huì)

【中圖分類號(hào)】R1973236【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】 A【文章編號(hào)】1007-8517（2017）04-0131-02

Abstract：

Keywords：

作為河南中醫(yī)藥大學(xué)中藥資源與開(kāi)發(fā)專業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課，《藥用植物生理生態(tài)學(xué)》在研究和闡明藥用植物生命活動(dòng)規(guī)律與環(huán)境互作的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)探討藥用植物特定次生代謝產(chǎn)物及代謝過(guò)程與特定生態(tài)環(huán)境的互作關(guān)系，為生產(chǎn)優(yōu)質(zhì)、高產(chǎn)的特定藥物成分提供理論基礎(chǔ)?！端幱弥参锷砩鷳B(tài)學(xué)》在專業(yè)課程安排上起到承上啟下的作用，既是前期課程《藥用植物學(xué)》知識(shí)的應(yīng)用和鞏固，又為后期課程《藥用植物栽培學(xué)》、《中藥資源學(xué)》提供理論基礎(chǔ)和科學(xué)指導(dǎo)[1]。作為新開(kāi)課程，教材與教學(xué)方法的選擇是教師如何教好并讓學(xué)生學(xué)好這門(mén)課程的關(guān)鍵。筆者根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析了藥用植物生理生態(tài)學(xué)的現(xiàn)狀和其中存在的問(wèn)題，以此為基礎(chǔ)，提出了對(duì)理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的一些建議。

1藥用植物生理學(xué)生態(tài)學(xué)的現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

11教材內(nèi)容與一般的植物生理學(xué)有所不同筆者所用的教材為黃璐琦等主編的《藥用植物生理生態(tài)學(xué)》十二五規(guī)劃教材。該教材共十章內(nèi)容，包括緒論，藥用植物的生長(zhǎng)環(huán)境，藥用植物的水分生理生態(tài)，藥用植物的礦質(zhì)營(yíng)養(yǎng)，藥用植物的光合作用，藥用植物的呼吸作用，藥用植物生長(zhǎng)發(fā)育，藥用植物的次生代謝，藥用植物的逆境，比較系統(tǒng)的闡明了用植物生理生態(tài)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)[1]。所用教材考慮到中醫(yī)藥院校學(xué)生的生態(tài)學(xué)專業(yè)知識(shí)較薄弱的基礎(chǔ)上，添加藥用植物的環(huán)境這一章內(nèi)容，首先讓非生態(tài)學(xué)專業(yè)的學(xué)生了解影響藥用植物的環(huán)境因子都有哪些。其次考慮到藥用植物的特殊性，該教材單獨(dú)設(shè)藥用植物次生代謝為一章內(nèi)容，讓學(xué)生充分對(duì)藥用植物的次生代謝物質(zhì)的種類、代謝途徑和調(diào)控利用有詳細(xì)的認(rèn)識(shí)和了解，為中藥資源的合理開(kāi)發(fā)與利用打下基礎(chǔ)。

筆者認(rèn)為該教材也存在一些問(wèn)題，比如說(shuō)本教材忽略了一些普通植物生理學(xué)的重點(diǎn)知識(shí)內(nèi)容，比如氣孔運(yùn)動(dòng)的機(jī)制，有機(jī)物質(zhì)的運(yùn)輸部位和途徑，光合色素的理化性質(zhì)等。而這些內(nèi)容是與該課程所設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容密切相關(guān)的，如果學(xué)生對(duì)這些知識(shí)點(diǎn)不理解，就不能很好的完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。所以要求理論課教師在參考其它有關(guān)植物生理學(xué)書(shū)籍條件下，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整和完善，教師授課時(shí)根據(jù)教材內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)需要添加一些教材中沒(méi)有提到的內(nèi)容，這樣才能使學(xué)生更系統(tǒng)地學(xué)好這門(mén)課程。

12實(shí)驗(yàn)課所設(shè)內(nèi)容偏少本門(mén)課程在筆者所在學(xué)校共設(shè)4個(gè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，包括3個(gè)驗(yàn)證性和1個(gè)綜合性實(shí)驗(yàn)。 3個(gè)驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)分別是藥用植物氣孔開(kāi)閉情況的測(cè)定、植物光合色素的含量和理化性質(zhì)的測(cè)定、植物抗逆性的測(cè)定，與普通植物生理學(xué)實(shí)驗(yàn)相比缺少一些重要的生理學(xué)實(shí)驗(yàn)。同時(shí)所設(shè)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論課程有些脫節(jié)，比如氣孔開(kāi)閉情況的測(cè)定，理論課上只簡(jiǎn)單提到了氣孔的構(gòu)造，但關(guān)于氣孔開(kāi)閉的機(jī)制就完全沒(méi)有提到。所以這就需要理論課教師在講課時(shí)添加這些與實(shí)驗(yàn)密切相關(guān)的內(nèi)容，同時(shí)也要求實(shí)驗(yàn)教師在講實(shí)驗(yàn)原理時(shí)講的更加詳細(xì)深入，這樣學(xué)生才能明白為什么要做這個(gè)實(shí)驗(yàn)，做此實(shí)驗(yàn)的目的是什么。

13理論實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革針對(duì)該門(mén)課程所選教材的特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生的專業(yè)性質(zhì)和以上提到的問(wèn)題，教師在理論和實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中可以采取不同教學(xué)方法，相互補(bǔ)充提高教學(xué)質(zhì)量。采取不同手段體現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)，以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

131針對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容采取教師課堂講授的方法課堂講授是比較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，也是目前藥用植物生理生態(tài)學(xué)教學(xué)過(guò)程中常用一種教學(xué)方法。這種教學(xué)方法主要針對(duì)重要的、學(xué)生難以理解的或其知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中起核心作用并對(duì)后繼知識(shí)的學(xué)習(xí)起決定作用的教學(xué)內(nèi)容。如藥用植物光合和呼吸作用的生理生化過(guò)程、藥用植物吸收礦質(zhì)和水分的途徑及運(yùn)輸機(jī)理，藥用植物次生代謝的途徑和機(jī)理，藥用植物的光周期現(xiàn)象和春化作用、藥用植物對(duì)逆境的適應(yīng)機(jī)理等章節(jié)內(nèi)容主要以教師課堂教授為主。由于該門(mén)課程學(xué)時(shí)比較少，而涉及的內(nèi)容比較多，要求教師禁忌滿堂灌的教學(xué)方法，這樣學(xué)生聽(tīng)的累，教師講的累，教學(xué)效果還不好。在對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容課堂講授過(guò)程中，教師可以利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等多種教學(xué)手段，多以常見(jiàn)的藥用植物為例講解相關(guān)內(nèi)容，突出每個(gè)知識(shí)點(diǎn)與藥用植物生理生態(tài)的聯(lián)系，并把最新的關(guān)于藥用植物的研究成果貫穿到教學(xué)中，使學(xué)生能不斷的把所學(xué)的植物生理學(xué)理論知識(shí)與藥用植物的生長(zhǎng)發(fā)育過(guò)程聯(lián)系起來(lái)。另外，教師還可以播放一些相關(guān)內(nèi)容的動(dòng)畫(huà)或視頻，如有關(guān)植物運(yùn)動(dòng)的視頻，植物生長(zhǎng)調(diào)節(jié)劑在藥用植物栽培生產(chǎn)中應(yīng)用的視頻，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)藥用植物生理生態(tài)學(xué)在藥用植物栽培生產(chǎn)中的重要作用，從而加強(qiáng)理論與實(shí)際的聯(lián)系，解決枯燥的課堂講授，增加學(xué)習(xí)興趣。

132針對(duì)教材中的一般性內(nèi)容，采用學(xué)生自學(xué)法針對(duì)教材上講述比較全面而又容易理解的重點(diǎn)內(nèi)容以及一些其它已經(jīng)課程涉及到的知識(shí)內(nèi)容，可以讓學(xué)生自學(xué)。教師在講到這些內(nèi)容時(shí)，可以為學(xué)生擬定自學(xué)提綱、指定自學(xué)內(nèi)容、明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，并要求學(xué)生在一定時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容做出書(shū)面總結(jié)或以提問(wèn)的方式進(jìn)行總結(jié)。教師根據(jù)總結(jié)內(nèi)容或回答問(wèn)題情況對(duì)其學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，并作為期末考試時(shí)的形成性成績(jī)之一[3]。如水生藥用植物的光合作用、藥用植物的生物地球化學(xué)循環(huán)等部分章節(jié)內(nèi)容，學(xué)生完全可以通過(guò)自學(xué)的方法理解其內(nèi)容。另外，植物的組織培養(yǎng)這一節(jié)內(nèi)容，已在本專業(yè)開(kāi)設(shè)的《藥用植物組織培養(yǎng)》課程中詳細(xì)講授過(guò)，在本門(mén)課程中可以讓學(xué)生自學(xué)鞏固。自學(xué)法有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生歸納、總結(jié)和獨(dú)立分析問(wèn)題的能力，同時(shí)也可以使學(xué)生在重點(diǎn)學(xué)理論內(nèi)容的同時(shí)，仍能掌握完整的植物生理學(xué)知識(shí)。

132針對(duì)開(kāi)放性的知識(shí)內(nèi)容可以采用學(xué)生參與法對(duì)教材中的一些開(kāi)放性或綜合性的內(nèi)容，可以采取多種途徑讓學(xué)生參與的教學(xué)方法。教師可以擬定幾個(gè)知識(shí)點(diǎn)，然后全班分為幾組，在教師的指導(dǎo)下，同學(xué)們可以根據(jù)各自感興趣的知識(shí)點(diǎn)，并與藥用植物結(jié)合起來(lái)，選一個(gè)研究課題，查閱相關(guān)文獻(xiàn)報(bào)道，并收集和整理資料，以ppt的形式向同學(xué)匯報(bào)，并回答其他同學(xué)的提問(wèn)，最后由老師和學(xué)生根據(jù)匯報(bào)內(nèi)容和回答問(wèn)題的情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這種通過(guò)學(xué)生參與的教學(xué)方式，一方面提高了學(xué)生的參與度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)也有利于學(xué)生綜合理解和掌握理論課程的內(nèi)容，體現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。

134改進(jìn)和完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法本門(mén)課程開(kāi)設(shè)的綜合性實(shí)驗(yàn)（蛋白質(zhì)含量和質(zhì)量的測(cè)定），經(jīng)調(diào)查該專業(yè)的學(xué)生在其它課程中已做過(guò)同樣的實(shí)驗(yàn)，只是實(shí)驗(yàn)材料不同而已，可以考慮改為其它實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，如植物組織水勢(shì)的測(cè)定，呼吸速率的測(cè)定等。由于本實(shí)驗(yàn)課程沒(méi)有專門(mén)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書(shū)，老師應(yīng)提前把相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)和心中有怠A磽猓筆者認(rèn)為實(shí)驗(yàn)教師要有一定的責(zé)任性，認(rèn)真?zhèn)湔n，使學(xué)生在充分理解實(shí)驗(yàn)原理和實(shí)驗(yàn)?zāi)康牡那疤嵯虏砰_(kāi)始動(dòng)手去做，而不是按照實(shí)驗(yàn)步驟按部就班的去做。同時(shí)教師可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和實(shí)驗(yàn)?zāi)康脑O(shè)計(jì)思考問(wèn)題促使學(xué)生之間展開(kāi)討論，循序漸進(jìn)的啟發(fā)學(xué)生，使學(xué)生不僅了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，同時(shí)還能對(duì)已經(jīng)學(xué)習(xí)的知識(shí)進(jìn)行鞏固并激發(fā)學(xué)生的積極性[4]。

針對(duì)該門(mén)課程的教學(xué)目標(biāo)，教師還可以根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，增加一些可以讓學(xué)生參與設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)。比如植物抗逆性實(shí)驗(yàn)，可以把實(shí)驗(yàn)原理，實(shí)驗(yàn)?zāi)康闹v給學(xué)生，然后讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)不同逆境條件的下實(shí)驗(yàn)，逆境可以是高溫、低溫或干旱脅迫等，老師給予實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)和配合準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)儀器和試劑等。這樣通過(guò)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，一方面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的實(shí)驗(yàn)興趣和獨(dú)立思考能力，整合全班實(shí)驗(yàn)結(jié)果，從而保證學(xué)生更全面地了解藥用植物對(duì)各種逆境的抗性表現(xiàn)。另一方面也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手和科研能力。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中教師要規(guī)范學(xué)生基本操作，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)態(tài)度。在藥用植物生理生態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)中，用到玻璃儀器、化學(xué)試劑，檢測(cè)儀器較多，要教育學(xué)生不僅要認(rèn)真操作、仔細(xì)觀察，更要實(shí)事求是地記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，并對(duì)所得實(shí)驗(yàn)結(jié)果根據(jù)進(jìn)行科學(xué)合理的分析，教師也要在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中做到指導(dǎo)和監(jiān)督作用。

綜上所述，藥用植物生理生態(tài)學(xué)是一門(mén)新興的學(xué)科，要想教好這門(mén)課程，首先要求教師要有責(zé)任心，認(rèn)真?zhèn)湔n，不斷學(xué)習(xí)本學(xué)科最新研究動(dòng)態(tài)和最新研究成果，并把這些最新知識(shí)融入教學(xué)中。其次在教學(xué)過(guò)程中不斷探索，不斷改進(jìn)，結(jié)合采取多種教學(xué)手段，才能在教學(xué)中得心應(yīng)手，提高使自己的教學(xué)水平和教學(xué)效果。參考文獻(xiàn)

[1]黃璐琦， 王康才. 《藥用植物生理生態(tài)學(xué)》[M].北京：中國(guó)中醫(yī)藥出版社， 2014.

[2]黃彤， 羅通， 魏琴，等. 談植物生理學(xué)課堂教學(xué)方法的選擇[J]. 教育探索， 2011（8）：65-66.

第7篇：生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文

1培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感和課程情感

1.1培養(yǎng)專業(yè)情感很多學(xué)生在入學(xué)時(shí)并不是很了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)這一專業(yè),與口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)的區(qū)分很模糊,對(duì)于畢業(yè)后的工作方向也很茫然,在“是否熱愛(ài)本專業(yè)”的問(wèn)卷調(diào)查中,僅30%的學(xué)生表示熱愛(ài)本專業(yè),這種狀況對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)和教師教學(xué)非常不利。筆者認(rèn)為培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)情感,感受口腔技師的責(zé)任、使命和驕傲,對(duì)于激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)動(dòng)力,提高學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效果,有著重要的意義。過(guò)去的幾年內(nèi),我們以講座的形式,對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)歷史教育,以便他們了解口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)的過(guò)去、現(xiàn)狀和未來(lái),發(fā)現(xiàn)本專業(yè)的閃光點(diǎn),幫助學(xué)生認(rèn)清該專業(yè)所適應(yīng)的工作領(lǐng)域,初步確認(rèn)職業(yè)目標(biāo)。隨著人們對(duì)口腔保健和口腔美學(xué)的要求越來(lái)越高,社會(huì)對(duì)口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)人才的需求也越來(lái)越迫切,學(xué)生們感覺(jué)到將來(lái)的自己是被社會(huì)所需要的,只有口腔醫(yī)師和口腔技師的完美合作才能給患者提供理想的修復(fù)體,給人以美的享受,于是責(zé)任感、使命感和自豪感便會(huì)油然而生。當(dāng)專業(yè)熱情和專業(yè)動(dòng)力被激發(fā)出來(lái)后,他們對(duì)于專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)也就由被動(dòng)自然而然的變成主動(dòng)。

1.2培養(yǎng)課程情感口腔解剖生理學(xué)是一門(mén)以研究口腔、顱、面、頸部諸部位的正常形態(tài)結(jié)構(gòu)、功能活動(dòng)規(guī)律及其臨床應(yīng)用為主要內(nèi)容的專業(yè)基礎(chǔ)學(xué)科,它是學(xué)生學(xué)習(xí)的第一門(mén)專業(yè)課,該課程有很強(qiáng)的實(shí)踐操作性,緊密的聯(lián)系臨床實(shí)際。學(xué)好口腔解剖生理學(xué),將為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。但因其內(nèi)容復(fù)雜、抽象、不易理解,學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏興趣,影響教學(xué)效果。為此我們高度重視每一屆學(xué)生口腔解剖生理學(xué)的第一次課,充分展示口腔解剖生理學(xué)在整個(gè)專業(yè)中的基礎(chǔ)作用、堅(jiān)實(shí)地位和獨(dú)特魅力,并且使學(xué)生明白要想成為一名優(yōu)秀的口腔技師,學(xué)習(xí)口腔解剖生理學(xué)是不可缺少的,從而提高學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的重視,培養(yǎng)學(xué)生對(duì)這門(mén)課程的興趣,使之積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)知識(shí),提高教學(xué)效果。

2強(qiáng)化理論教學(xué)

2.1內(nèi)容選擇有針對(duì)性、科學(xué)、實(shí)用口腔解剖生理學(xué)教學(xué)內(nèi)容涉及牙體解剖生理、牙列與牙合、口腔頜面頸部解剖、口腔生理四大部分。根據(jù)高職專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和實(shí)際崗位的任務(wù)需求,將牙體解剖生理、牙列與牙合作為教學(xué)重點(diǎn),口腔頜面頸部解剖和口腔生理作為次重點(diǎn)。重點(diǎn)內(nèi)容的選擇有利于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和實(shí)際工作能力,突出科學(xué)性、職業(yè)性、實(shí)用性,力求學(xué)生掌握口腔工藝技術(shù)領(lǐng)域的基礎(chǔ)理論和專業(yè)知識(shí)。

2.2教學(xué)方法的改進(jìn),教學(xué)手段的應(yīng)用根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和具體的教學(xué)內(nèi)容,以啟發(fā)式教學(xué)為主要指導(dǎo)思想,采用良好的教學(xué)方法,應(yīng)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段有助于提高教學(xué)質(zhì)量。例如講解牙體解剖時(shí)使用標(biāo)本、模型、掛圖、多媒體,使教學(xué)直觀、生動(dòng),理論部分結(jié)束后,教師隨即進(jìn)行牙體雕刻,邊做邊教,學(xué)生邊做邊學(xué),這種教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)相比,縮短了理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)之間的距離,使理論與實(shí)踐完美結(jié)合,同時(shí)便于學(xué)生隨時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,教師隨時(shí)幫助解決問(wèn)題;再如講解頜面部解剖時(shí),若采用傳統(tǒng)講授法,學(xué)生興趣不大,教學(xué)效果不佳,為此我們采用病例討論,以小組合作的方式進(jìn)行,充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,激發(fā)了學(xué)生的求知欲,學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了通過(guò)多種途徑獲取知識(shí),而且在小組合作的過(guò)程中認(rèn)識(shí)到團(tuán)隊(duì)協(xié)作的重要性,最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。特別強(qiáng)調(diào)的是在教學(xué)過(guò)程中不能一味的推崇現(xiàn)代化教學(xué)手段,而是應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),取長(zhǎng)補(bǔ)短,否則容易造成師生的惰性或忽略了師生在課堂上的溝通,有悖于扎實(shí)學(xué)生理論基礎(chǔ)知識(shí)的初衷,最終難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果的提高。另外,在授課過(guò)程中還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)法進(jìn)行滲透、指導(dǎo),如提高自學(xué)能力,學(xué)會(huì)歸納總結(jié),勤思考,多討論等,為今后的繼續(xù)教育、終身教育打下基礎(chǔ)。

3重視實(shí)驗(yàn)教學(xué),提高操作技能口腔醫(yī)學(xué)技術(shù)專業(yè)要培養(yǎng)的是既掌握基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識(shí)又要有實(shí)踐操作技能的應(yīng)用型人才?？谇唤馄噬韺W(xué)作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科,實(shí)驗(yàn)課是理論課的延伸和升華,是重要的教學(xué)組成部分,實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)有利于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力,也為日后的實(shí)際工作奠定技能基礎(chǔ)。因此我們?cè)趯?shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、早期見(jiàn)習(xí)、加大實(shí)踐技能考核等方面進(jìn)行了最初的探索與嘗試,構(gòu)建了新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式。

3.1加大實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí),加強(qiáng)實(shí)踐操作增加了大量的牙體雕刻實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí),本課程理論課與實(shí)驗(yàn)課比例達(dá)到1∶3,內(nèi)容全面,包括重要牙位的三倍大牙體雕刻,等大牙體雕刻、蠟牙冠的雕刻、滴蠟塑形、仿離體牙雕刻,設(shè)計(jì)科學(xué),符合學(xué)生每一階段的能力特點(diǎn)。

第8篇：生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文

【摘要】 在生理學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，采用角色互換學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法，通過(guò)讓學(xué)生走上講臺(tái)，體驗(yàn)教師授課的全過(guò)程，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，取得了良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 教學(xué)方法；學(xué)導(dǎo)式教學(xué)法；生理學(xué)

生理學(xué)是高等醫(yī)學(xué)院校一門(mén)重要的基礎(chǔ)理論課，本課程涉及的理論多，內(nèi)容抽象復(fù)雜、難于理解記憶，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)常感到乏味，很多學(xué)生只是為了應(yīng)付考試。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，把枯燥的理論教學(xué)變得輕松愉快，在掌握基本知識(shí)的同時(shí)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，一直是生理教學(xué)工作者探討的話題。我們?cè)谏韺W(xué)的部分章節(jié)嘗試了一種師生角色互換的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，把傳統(tǒng)的講授式教學(xué)法轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴皩W(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，訓(xùn)練為主線”的綜合性的教學(xué)方法[1]，收到了良好的教學(xué)效果。

1 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的實(shí)施環(huán)節(jié)

1.分配任務(wù)以寢室為單位分組，提前一次課給學(xué)生布置下節(jié)課的自學(xué)內(nèi)容。

2.分工合作小組成員根據(jù)各自的特長(zhǎng)，分工負(fù)責(zé)，團(tuán)結(jié)協(xié)作，包括研讀教材、分析解決問(wèn)題、查找資料（利用圖書(shū)館和網(wǎng)絡(luò)資源）、寫(xiě)教案、制作課件（可修改現(xiàn)有課件或自制課件）、試講，最后每組推薦一人擔(dān)任小老師授課。

3.集體備課利用課余時(shí)間，把各位小老師召集到一起，由任課教師指導(dǎo)，進(jìn)行集體備課。首先，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)。任課教師按教學(xué)大綱的要求，指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)一步熟悉教學(xué)內(nèi)容。其次，答疑解惑。小老師把備課過(guò)程中遇到的問(wèn)題和從同學(xué)們那收集的問(wèn)題提出來(lái)，由指導(dǎo)教師和小老師共同解決。然后由指導(dǎo)教師提出創(chuàng)設(shè)性問(wèn)題，檢測(cè)小老師的備課情況。最后，提出授課要求，包括小老師之間授課內(nèi)容的銜接、重點(diǎn)內(nèi)容的強(qiáng)調(diào)、語(yǔ)言、儀表、舉止等。

4.分段授課由小老師給全體同學(xué)分段授課，根據(jù)授課內(nèi)容每人平均10分鐘左右。然后向同學(xué)們提問(wèn)并解答同學(xué)們提出的問(wèn)題。

5.教師點(diǎn)評(píng)教師要認(rèn)真觀察并記錄每位小老師及提問(wèn)同學(xué)的表現(xiàn)，主要抓住閃光點(diǎn)當(dāng)堂進(jìn)行講評(píng)，可以適當(dāng)給予獎(jiǎng)勵(lì)。

6.教師總結(jié)首先把小老師在授課內(nèi)容中表述不當(dāng)之處和沒(méi)講清的問(wèn)題加以闡述，澄清學(xué)生認(rèn)識(shí)上的偏差，補(bǔ)充遺漏的知識(shí)點(diǎn)。然后對(duì)小老師沒(méi)能解答的問(wèn)題，教師加以啟發(fā)、點(diǎn)撥，組織同學(xué)們討論，共同找出問(wèn)題的答案。最后按教學(xué)大綱的要求，總結(jié)所學(xué)內(nèi)容，指明學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。把分段授課的內(nèi)容串聯(lián)到一起，使學(xué)生對(duì)知識(shí)有總體認(rèn)識(shí)。

2 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的教學(xué)效果

采用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法，課堂氣氛非?；钴S，大家能踴躍提問(wèn)，每位小老師走上講臺(tái)及授課結(jié)束時(shí)，同學(xué)們都給以熱烈的掌聲；學(xué)生的參與意識(shí)強(qiáng)，原定每組派一人，有的派出兩名以上，并且能反復(fù)試講；提高了學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生課下能主動(dòng)預(yù)習(xí)并查閱相關(guān)資料。此法受到了學(xué)生和聽(tīng)課教師的一致好評(píng)。

3 “學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的體會(huì)

與以教師為中心，以講授為主要手段的傳統(tǒng)的教學(xué)法相比，角色互換的“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法具有許多的優(yōu)點(diǎn)。

1.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣把課堂還給學(xué)生，讓學(xué)生成為主角，能使學(xué)生踴躍提問(wèn)，討論時(shí)能更大膽的提出自己的見(jiàn)解。大學(xué)生的集體榮譽(yù)感較強(qiáng)，在小老師備課的過(guò)程中，全寢同學(xué)能夠共同研讀教材，查閱資料，提出問(wèn)題，分析問(wèn)題，設(shè)計(jì)講課思路，這樣就充分激發(fā)了全體同學(xué)的學(xué)習(xí)熱情。

2.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法能提高學(xué)生多方面的能力[2]給學(xué)生提供走上講臺(tái)的機(jī)會(huì)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生展示自我的積極性，增強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，培養(yǎng)協(xié)作能力和實(shí)踐能力，體現(xiàn)為組織能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、人際交往能力的提高。對(duì)膽小、自信心不足、不善表達(dá)的同學(xué)能起到很好的示范作用。鼓勵(lì)學(xué)生總結(jié)提問(wèn)，能培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)散思維，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

3.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法使教師獲得更多的反饋信息集體備課時(shí)，小老師會(huì)把自己遇到的以及從同學(xué)中收集到的許多問(wèn)題提出來(lái)，任課教師從這些問(wèn)題中可以總結(jié)出學(xué)生學(xué)習(xí)的薄弱點(diǎn)和學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，在以后的教學(xué)活動(dòng)中更有針對(duì)性。這比教師授課、問(wèn)卷調(diào)查和考試所得到的反饋信息更及時(shí)更準(zhǔn)確。授課過(guò)程展示了同學(xué)們的想象力和創(chuàng)造力，他們能用非常形象的比喻講述內(nèi)容。此外，小老師的課堂表現(xiàn)，反映了大學(xué)生的口頭語(yǔ)言表達(dá)能力、體態(tài)語(yǔ)言表達(dá)能力及應(yīng)變能力，任課教師挖掘他們的優(yōu)點(diǎn)加以贊揚(yáng)，能極大增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

4.“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法對(duì)教師提出更高的要求“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法看似輕松，其實(shí)對(duì)教師提出了更高的要求。首先要不斷擴(kuò)充知識(shí)，滿足學(xué)生的求知欲。教學(xué)方法改革后，學(xué)生的思維拓寬了，提出許多結(jié)合臨床的問(wèn)題，往往超出教材的范圍，這就要求教師不斷提高自身的知識(shí)面以及解決問(wèn)題的技巧。其次，教師要有較強(qiáng)的駕馭課堂的能力。

4 需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.教學(xué)內(nèi)容的選擇難易要適度作為一種培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和思維能力的教學(xué)方法，它較適用于教學(xué)內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，通過(guò)學(xué)生自學(xué)和教師點(diǎn)撥就能掌握的章節(jié)的學(xué)習(xí)。如“血液的組成及理化性質(zhì)”、“呼吸運(yùn)動(dòng)”、“消化過(guò)程”、“能量代謝及體溫”等章節(jié)應(yīng)用“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法能收到良好的教學(xué)效果。

2.集體備課很重要通過(guò)集體備課，授課教師才能夠掌握小老師的備課情況，及時(shí)糾正認(rèn)識(shí)的偏差，避免武斷，同時(shí)交待教學(xué)要求，以確保教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

3.教師總結(jié)以保證教學(xué)質(zhì)量多元化的授課風(fēng)格使學(xué)生對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)也容易分解。這就需要授課教師對(duì)內(nèi)容進(jìn)行串講總結(jié)，起到畫(huà)龍點(diǎn)睛的作用，保證教學(xué)活動(dòng)不流于形式，學(xué)生能夠真正學(xué)到知識(shí)，鍛煉能力，保證教學(xué)質(zhì)量。

教學(xué)方法的改革是教學(xué)改革的核心內(nèi)容，通過(guò)角色互換“學(xué)導(dǎo)式”教學(xué)法的應(yīng)用，使學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性得以發(fā)揮，綜合能力得以培養(yǎng)，符合現(xiàn)代教育心理學(xué)和素質(zhì)教育的要求，是一種值得探索和嘗試的教學(xué)方式。

參考文獻(xiàn)

第9篇：生理學(xué)考試重點(diǎn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生理學(xué);信息化教學(xué);課程設(shè)計(jì);WST教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）45-0149-02

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境支持的教學(xué)模式（web supported teaching，WST）是指在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，充分利用網(wǎng)絡(luò)教育資源和IT技術(shù)，將課堂加以延伸的教育方法。他的最大特點(diǎn)是對(duì)網(wǎng)絡(luò)和虛擬信息的依賴和利用，以及對(duì)現(xiàn)有教學(xué)資源的整合，同時(shí)對(duì)教育的理念也提出了新的要求[1、2]。這種新的教學(xué)模式一經(jīng)出現(xiàn)就表現(xiàn)出自由、開(kāi)放等許多優(yōu)勢(shì)，必將成為教學(xué)的趨勢(shì)[3]。本文對(duì)生理學(xué)教學(xué)過(guò)程中依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實(shí)施教學(xué)改革的實(shí)踐進(jìn)行總結(jié)，并提出進(jìn)一步探索的設(shè)想。

一、WST教學(xué)模式的實(shí)施過(guò)程

WST教學(xué)模式尚未具有成熟規(guī)范的程序，但現(xiàn)代教育已經(jīng)離不開(kāi)對(duì)網(wǎng)絡(luò)資源的利用。生理學(xué)是一門(mén)鏈接基礎(chǔ)理論與臨床實(shí)踐的課程，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中涉及的人體系統(tǒng)廣泛，需要掌握的知識(shí)較多，對(duì)于學(xué)生而言較難掌握。因此在WST教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，需要教師跳出教科書(shū)和教學(xué)參考資料的限制，充分整合資源，將一些抽象的知識(shí)具體化、復(fù)雜的過(guò)程簡(jiǎn)單化、深?yuàn)W的理論形象化，發(fā)揮WST優(yōu)勢(shì)，有效地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)環(huán)境，幫助理解掌握知識(shí)點(diǎn)，提高教學(xué)效率及效果，為學(xué)生臨床課程學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

1.教學(xué)資源數(shù)字化。在信息化的環(huán)境里，學(xué)習(xí)的途徑和形式呈現(xiàn)多元化，知識(shí)的傳播變得迅速而便利，而信息傳播的前提是信息數(shù)字化[4]。本教研室將所有的《生理學(xué)》教學(xué)文件如：教案、講稿、課件、視屏等實(shí)現(xiàn)數(shù)字化;部分圖文資料通過(guò)掃描、拍照等手段實(shí)現(xiàn)數(shù)字化;對(duì)優(yōu)秀教師的教學(xué)課程錄制成教學(xué)視屏;針對(duì)知識(shí)難點(diǎn)，提供模擬圖、思維導(dǎo)圖、照片、動(dòng)畫(huà)等形象豐富的多媒體資源;建立起覆蓋全部重要知識(shí)點(diǎn)的試題庫(kù)和評(píng)分標(biāo)準(zhǔn);為同學(xué)提供盡可能多的專業(yè)知識(shí)下載和鏈接。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是難以完全實(shí)現(xiàn)數(shù)字化的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。我們通過(guò)電腦仿真技術(shù)構(gòu)建虛擬機(jī)能實(shí)驗(yàn)室，一定程度模擬實(shí)驗(yàn)操作過(guò)程，并提供實(shí)驗(yàn)結(jié)果及分析。同時(shí)，提供包括實(shí)驗(yàn)講稿、教案、實(shí)驗(yàn)錄像等數(shù)字化教學(xué)資源。但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)鍵在于實(shí)際操作操作變化多樣，無(wú)法完全通過(guò)虛擬實(shí)驗(yàn)室完成。

2.整合現(xiàn)有的教學(xué)資源。整合現(xiàn)有的教學(xué)資源，構(gòu)建WST教學(xué)模塊是保證教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。首先將現(xiàn)有的教學(xué)過(guò)程拆分成若干板塊，包括：預(yù)習(xí)指南、課堂學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、考核習(xí)題、交流互動(dòng)、課外知識(shí)拓展、實(shí)踐技能培訓(xùn)等。根據(jù)教學(xué)模塊建設(shè)一個(gè)功能完善、系統(tǒng)的生理學(xué)網(wǎng)頁(yè)。以考試環(huán)節(jié)為例，可以直接在網(wǎng)頁(yè)掛載生理學(xué)試題集的電子文檔，也可以通過(guò)相關(guān)軟件實(shí)現(xiàn)自動(dòng)抽題、考試、閱卷等功能。我教研室鑒于智能手機(jī)的普遍使用，通過(guò)前期調(diào)研、可行性分析，整合現(xiàn)有資源，與學(xué)校技術(shù)信息學(xué)院聯(lián)合推出手機(jī)題庫(kù)安裝軟件。同學(xué)們可以隨時(shí)隨地在手機(jī)上實(shí)現(xiàn)抽題、考試、閱卷等功能。

WST教學(xué)模式要求任課教師必須打破以教材為中心的傳統(tǒng)觀念，跳出教科書(shū)的限制，從專業(yè)信息網(wǎng)站、教育在線平臺(tái)廣泛的獲取網(wǎng)絡(luò)教育資源，使課堂教學(xué)內(nèi)容得以拓展，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和對(duì)課程網(wǎng)站的關(guān)注度。我們?cè)谏韺W(xué)網(wǎng)站開(kāi)設(shè)了學(xué)科研究進(jìn)展，實(shí)時(shí)更新研究動(dòng)態(tài)和諾貝爾獎(jiǎng)的研究介紹;構(gòu)建全國(guó)優(yōu)秀生理學(xué)重點(diǎn)課程的鏈接列表，實(shí)現(xiàn)校際的資源共享。

3.充分利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)互動(dòng)。利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)優(yōu)化課后輔導(dǎo)是教學(xué)活動(dòng)的重要環(huán)節(jié)。教師可以向?qū)W生提供一些網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的搜索引擎、網(wǎng)址、關(guān)鍵詞以及拓展學(xué)習(xí)任務(wù)，部分信息上傳到教研室的網(wǎng)絡(luò)課程中，學(xué)生可以方便地訪問(wèn)、下載。學(xué)生可以在網(wǎng)站的討論區(qū)提問(wèn)，其他同學(xué)也可以瀏覽或者參與討論，更好的形成關(guān)注點(diǎn)，這比傳統(tǒng)教學(xué)的課后提問(wèn)以及電子郵件的一對(duì)一輔導(dǎo)效率更高。論壇的帖子長(zhǎng)期保留一定程度上避免了重復(fù)提問(wèn)，也有利于具體問(wèn)題的深入探討，比如：下一屆的學(xué)生還可以看到前一屆學(xué)生的提問(wèn)，并且可以持續(xù)深入的討論，使討論有延續(xù)性。

二、WST教學(xué)實(shí)踐的評(píng)價(jià)

隨著網(wǎng)絡(luò)信息化的發(fā)展，傳統(tǒng)教學(xué)模式（traditional teaching model，TTM）即以課堂教學(xué)為主的教學(xué)模式的弊端逐漸顯現(xiàn)，按照課前備好教案中的程序進(jìn)行操作，程式化、機(jī)械化，教學(xué)內(nèi)容受到教材的限制，教學(xué)手段創(chuàng)新不足，教學(xué)的地點(diǎn)和時(shí)間有較大的局限性，學(xué)生在教學(xué)中的主體地位得不到充分展現(xiàn)。

1.WST教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)。WST有效的延伸了課堂的空間，模糊了課堂和課外的界限。它的主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在三點(diǎn)：一，教育資源的利用更加高效。數(shù)字化傳輸讓信息的傳遞更加高效，反饋更加及時(shí)。二，解放了學(xué)生和老師，拓展了課堂的范圍。學(xué)生的學(xué)習(xí)與教師的教學(xué)不再局限于教室，不再局限于課堂，只要有網(wǎng)絡(luò)、有終端、有信息、有學(xué)習(xí)主體教學(xué)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行。教師和學(xué)生都獲得了充分的自由。三，學(xué)生在教學(xué)的過(guò)程中更加主動(dòng)?；ヂ?lián)網(wǎng)中無(wú)邊界的知識(shí)讓教師和學(xué)生更加平等，教師要和學(xué)生一道去面對(duì)海量的知識(shí)。這對(duì)TTM構(gòu)成一定程度的挑戰(zhàn)，對(duì)教師提出了更高的要求，對(duì)提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有好處[5]。

當(dāng)然，在學(xué)生有相應(yīng)成果如論文、研究報(bào)告出現(xiàn)時(shí)，教師可以組織進(jìn)行展示和交流。這也可以促使學(xué)生進(jìn)一步發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高臨床辨證思維和科研思維。

2.WST教學(xué)模式的不足。WST教學(xué)模式也有一些先天的不足，主要體現(xiàn)在兩點(diǎn)：首先，虛擬的信息不能代替直接的感知，尤其是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其網(wǎng)絡(luò)虛擬的效果都不會(huì)很理想。這也證明了，WST教學(xué)模式的課程更適合理論教學(xué)而非實(shí)踐教學(xué)。其次，教學(xué)模式是一個(gè)動(dòng)態(tài)開(kāi)放的系統(tǒng)，有一個(gè)產(chǎn)生、發(fā)展、完善的過(guò)程，它的不斷變革與改革，正是它得以具有有效性的重要保證。數(shù)字化的教學(xué)資源一旦制作成功，其更新沒(méi)有傳統(tǒng)課堂中教師的把握那樣靈活。比如：某些教學(xué)錄像錄制成功，稍有變更就要重新制作或者剪輯，而且無(wú)法根據(jù)學(xué)生接受的程度不同及時(shí)調(diào)整，不能改變多種方式講解某些教學(xué)難點(diǎn)。所以，WST模式更多的適合于一般知識(shí)點(diǎn)的傳授，可以解決部分教學(xué)資源的不足，不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。

三、WST的前景展望

互聯(lián)網(wǎng)的普及和應(yīng)用是現(xiàn)代社會(huì)的重要特征，互聯(lián)網(wǎng)早已超越了技術(shù)應(yīng)用的層面，必將深刻的改變社會(huì)的方方面面[6]。教學(xué)的本質(zhì)是人類有目的、有計(jì)劃、有組織的進(jìn)行知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和技能傳遞的過(guò)程。由于環(huán)境的變化，參與教育的主體發(fā)生了變化，教育的內(nèi)容發(fā)生了變化，教學(xué)的方式也必然隨之改變。WST模式是教師和學(xué)生雙方的自然選擇，也是時(shí)代的需求。

本教研室希望在接下來(lái)的實(shí)踐過(guò)程中從四個(gè)方面進(jìn)一步探索和完善WST教學(xué)模式：第一，進(jìn)一步豐富網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，將大部分的課程內(nèi)容數(shù)字化，形成更加系統(tǒng)化、專業(yè)化的數(shù)字教學(xué)資源庫(kù)。第二，開(kāi)展WST教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的對(duì)比研究，充分闡明各自的優(yōu)勢(shì)和特點(diǎn)。第三，研究WST教學(xué)模式和傳統(tǒng)教學(xué)模式的互補(bǔ)作用，充分利用WST教學(xué)模式作為第二課堂，將知識(shí)的傳遞更多的放在網(wǎng)絡(luò)，解放傳統(tǒng)課堂，在傳統(tǒng)課堂開(kāi)展更多的討論和實(shí)踐。第四，提高教師利用網(wǎng)絡(luò)資源的能力，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，讓教師從知識(shí)的提供者向資源獲取途徑的提供者轉(zhuǎn)變，從問(wèn)題的解答者向問(wèn)題的多樣化解決方案的引導(dǎo)者轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)。

綜上所述，WST模式遵循現(xiàn)代教育的客觀規(guī)律，符合醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的特殊要求[5]，有利于促進(jìn)資源和技術(shù)潛在的育人功能向現(xiàn)實(shí)轉(zhuǎn)化，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力培養(yǎng)。鑒于現(xiàn)在大學(xué)的互聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)設(shè)施較好，在互聯(lián)網(wǎng)利用率方面有較大的提升空間，WST教學(xué)模式必將成為高等教育未來(lái)改革發(fā)展的主流。我們?cè)谏韺W(xué)信息化教學(xué)領(lǐng)域的探索只是一個(gè)開(kāi)始，還需要在實(shí)踐中不斷地摸索、總結(jié)和完善。

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