交互設(shè)計的基礎(chǔ)課程精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的交互設(shè)計的基礎(chǔ)課程主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：交互設(shè)計的基礎(chǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容/整合護(hù)理專業(yè)

中圖分類號：G424文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1672-3791（2019）03（a）-0102-02

護(hù)理專業(yè)學(xué)生上崗的必備條件是獲得執(zhí)業(yè)護(hù)士資格。但現(xiàn)行的護(hù)士執(zhí)業(yè)考試只注重臨床護(hù)理課程的考核，不重視基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識的考試。這導(dǎo)致學(xué)生入學(xué)后，認(rèn)為畢業(yè)后所從事的護(hù)理工作與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)性很小，根本不注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，甚至出現(xiàn)厭學(xué)現(xiàn)象。但是護(hù)理醫(yī)學(xué)必須以基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)為基石，缺少了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)知識難以學(xué)好和掌握臨床護(hù)理課程和知識。因此，必須通過教學(xué)改革，不斷提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。

1基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容整合的設(shè)想

1.1既往研究

陳浩浩等[1]剖析了高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教育現(xiàn)狀及在教學(xué)內(nèi)容體系、方法、實驗中存在的問題，提出轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)理念、創(chuàng)新基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)方法、突出基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗、完善實踐操作考核，構(gòu)建特色基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系。

邱惠萍等[2]通過精簡、更新、優(yōu)化和整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，刪除重復(fù)交叉部分，建立了基于工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程體系，實行教革后學(xué)生醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論更扎實，提高了職業(yè)能力和技能水平。

胡玉萍等[3]分析了高職高專護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程設(shè)置的合適與否以及后期臨床課程的學(xué)習(xí)及臨床工作的直接關(guān)系，認(rèn)為現(xiàn)階段護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程存在學(xué)時分配、教材選擇、教師教育背景及教學(xué)方法等不盡人意，應(yīng)進(jìn)一步改進(jìn)護(hù)理專業(yè)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程設(shè)置與安排。

廖林楠[4]指出在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程中實施三元一體化教學(xué)改革，能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、降低學(xué)習(xí)難度、提高課堂效率，促進(jìn)教師合理利用教學(xué)資源，最終提高基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，為后續(xù)臨床課和專業(yè)課打下堅實基礎(chǔ)。

袁耀萍等[5]為突出專業(yè)特色，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生動手能力和創(chuàng)新意識，通過有機(jī)整合生理學(xué)、藥理學(xué)、病理學(xué)實驗內(nèi)容，形成綜合性機(jī)能實驗系列，在教學(xué)中嘗試改進(jìn)教學(xué)方法與手段、分階段教學(xué)、設(shè)計藥理學(xué)單盲實驗和開展綜合性實驗、更新儀器設(shè)備等方法，不僅提高學(xué)習(xí)興趣，也提高綜合分析和解決問題的能力，使學(xué)生盡快適應(yīng)臨床護(hù)理課程。

蘆琨[6]認(rèn)為，為適應(yīng)高素質(zhì)護(hù)理人才培養(yǎng)要求，以創(chuàng)新能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，本著“適度、夠用”的原則，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)新體系，經(jīng)過兩年實踐，教師和學(xué)生對于實驗教學(xué)新體系滿意度頗高，顯著提高了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實驗教學(xué)質(zhì)量。

田華等[7]認(rèn)為，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程是護(hù)理專業(yè)先期課程，專業(yè)課程學(xué)習(xí)和職業(yè)能力培養(yǎng)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程合理設(shè)置息息相關(guān)。針對高職護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)實踐中存在的問題，在遵循專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上，借鑒國內(nèi)外教改經(jīng)驗并根據(jù)本校實際開展了針對性的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程體系和課程標(biāo)準(zhǔn)重新修訂的改革與實踐，實施后教學(xué)效果良好。

戴長蓉[8]針對國內(nèi)外護(hù)理專業(yè)應(yīng)用型人才需求，探索一系列醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容整合的相關(guān)措施：根據(jù)臨床護(hù)理崗位需要進(jìn)行課程設(shè)置，構(gòu)建基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程新模塊；改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維及綜合應(yīng)用能力；合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)，豐富醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)手段和資源。

1.2教學(xué)內(nèi)容整合依據(jù)和工作開展

針對高職高專學(xué)制短，基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容多，學(xué)生認(rèn)為護(hù)士執(zhí)業(yè)考試和臨床護(hù)理工作與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科關(guān)聯(lián)性很小，根本不注重基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)的實際，基于以上文獻(xiàn)研究，探索和研究高職高專護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革。

以筆者學(xué)校護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，應(yīng)用文獻(xiàn)調(diào)查法、比較分析法、問卷調(diào)查法及對照實驗的方法，根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，將基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行整合，刪減學(xué)科之間重復(fù)的和與專業(yè)無關(guān)的內(nèi)容，增加與專業(yè)密切相關(guān)的前瞻性理論和技能知識，增加實驗教學(xué)時數(shù)，制定切合實際的學(xué)科授課計劃，重新構(gòu)筑符合實際的基于工學(xué)結(jié)合的三基醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程體系，進(jìn)而開展基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)改革活動，注重課題完成的質(zhì)量控制，根據(jù)形成性評價和終結(jié)性評價以及匿名調(diào)查，判定教學(xué)內(nèi)容整合后的教學(xué)效果。

2教學(xué)內(nèi)容整合的實施

2.1整合方向

針對需要改進(jìn)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程存在的學(xué)時分配、教材選擇、教學(xué)方法及實驗課內(nèi)容等不盡人意之處，涉及到教學(xué)內(nèi)容精簡、更新、優(yōu)化和整合，刪除重復(fù)交叉部分，課題組成員根據(jù)人才培養(yǎng)方案，重新建立了基于工學(xué)結(jié)合的基礎(chǔ)知識、基礎(chǔ)理論和基本技能的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程體系。即整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程及其教學(xué)內(nèi)容，合理分配各部分教學(xué)內(nèi)容（包括實驗教學(xué)內(nèi)容）的學(xué)時數(shù)量，制定切合實際的學(xué)科授課計劃，改革教學(xué)方法，強(qiáng)化實驗和實踐能力訓(xùn)練，通過形成性評價和終結(jié)性評價判定教學(xué)效果。

2.2研究內(nèi)容

根據(jù)學(xué)生認(rèn)知能力、情感前提特性和教學(xué)內(nèi)容性質(zhì)以及教師自身的因素，改進(jìn)教學(xué)方法，使研究對象真正掌握學(xué)習(xí)的一般程序，掌握學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實驗技能，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)尤其是自我學(xué)習(xí)能力和方法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高學(xué)生職業(yè)能力。

（1）根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)計劃，整合基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容，刪減學(xué)科之間重復(fù)內(nèi)容，刪減與專業(yè)無關(guān)內(nèi)容，增加與專業(yè)密切相關(guān)的前瞻性理論和技能知識，增加實驗教學(xué)時數(shù)，制定切合實際的學(xué)科授課計劃；（2）選擇2016級2個班級護(hù)理專業(yè)學(xué)生為研究對象，分別采用傳統(tǒng)教學(xué)方式和改革教學(xué)方法，強(qiáng)化實驗和實踐能力訓(xùn)練，通過形成性評價和終結(jié)性評價判定教學(xué)效果；（3）設(shè)計調(diào)查表格，根據(jù)學(xué)生匿名調(diào)查結(jié)果，判定教學(xué)改革的成功經(jīng)驗和教訓(xùn)，以便對護(hù)理專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)學(xué)科教學(xué)改革進(jìn)行深入研究。

第2篇：交互設(shè)計的基礎(chǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：動態(tài)圖形設(shè)計 Motion Graphics Design 學(xué)科教育

中圖分類號：G423

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1003-0069（2015）03-0147-02

在數(shù)字媒介的環(huán)境中，社會信息傳遞方式和藝術(shù)的表現(xiàn)形式都隨著技術(shù)的發(fā)展產(chǎn)生了巨大的改變。借助數(shù)字技術(shù)，傳統(tǒng)圖形設(shè)計開始向動態(tài)方向發(fā)展，不斷地涌現(xiàn)出動態(tài)標(biāo)志、動態(tài)招貼海報、動態(tài)網(wǎng)頁及多媒體互動裝置等作品。在影視包裝、交互界面、空間和展示設(shè)計等領(lǐng)域，動態(tài)圖形設(shè)計發(fā)揮著重要的作用?？梢妱討B(tài)圖形設(shè)計在實踐領(lǐng)域得到了廣泛運用，但動態(tài)圖形設(shè)計在國內(nèi)的理論研究和學(xué)科教育還沒有得到足夠的重視，因此研究動態(tài)圖形設(shè)計的學(xué)科教育現(xiàn)狀對動態(tài)圖形設(shè)計的發(fā)展起到了十分重要的理論意義。

一 動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科在國外的教育現(xiàn)狀

通過選取具有代表性的美國三所大學(xué)：美國威斯康星大學(xué)藝術(shù)研究院、美國瓦倫西亞學(xué)院、美國柯里學(xué)院藝術(shù)與實用美術(shù)系，分析歸納出動態(tài)圖形設(shè)計這門學(xué)科在這三所學(xué)校的學(xué)科教育現(xiàn)狀。

美國威斯康星大學(xué)藝術(shù)研究院，已把動態(tài)圖形設(shè)計作為一門專業(yè)并授予藝術(shù)學(xué)位。畢業(yè)生的就業(yè)主要是運動圖形程序入門級的編寫、廣播設(shè)計助理、數(shù)字藝術(shù)家、數(shù)字特效專家、復(fù)合材料藝術(shù)家、交互式視頻制作者和運動圖形藝術(shù)家。在本科期間（132周）所開設(shè)的專業(yè)課程主要有繪畫基礎(chǔ)、設(shè)計基礎(chǔ)、攝影、圖像處理、排版、電視節(jié)目包裝、聲音工程、燈光基礎(chǔ)、數(shù)字多媒體、2D動畫、分鏡頭腳本設(shè)計、3D特效、3D建模、動態(tài)設(shè)計、交互設(shè)計、圖形符號和劇本寫作。

美國瓦倫西亞學(xué)院數(shù)字媒體技術(shù)學(xué)位，專門針對動態(tài)圖形和影像，在第四學(xué)期開設(shè)動態(tài)圖形課程。學(xué)生主要學(xué)習(xí)圖形運動的基本概念和設(shè)計原則、3D動態(tài)圖形基礎(chǔ)、動態(tài)標(biāo)志、燈光和動作。

美國柯里學(xué)院藝術(shù)與實用美術(shù)系開設(shè)的選修課“動態(tài)媒體原理”。通過四個階段的訓(xùn)練了解動態(tài)圖形、交互設(shè)計和網(wǎng)頁設(shè)計，并最終完成一個可體驗的用戶界面。在動態(tài)圖形的訓(xùn)練中，分為四個階段，通過四個方形在構(gòu)圖、內(nèi)容、色彩和動態(tài)四個主題的訓(xùn)練，讓學(xué)生了解構(gòu)成、版式、色彩和動態(tài)圖形的信息化傳達(dá)，見表1。

圖1是學(xué)生通過階段一設(shè)計的作業(yè)，從左至右主題為：粗獷、擁擠、增值、緊張。圖2是學(xué)生經(jīng)過階段二和階段三后設(shè)計的作業(yè)，將字體與色彩加入其中。圖3是階段四學(xué)生的作業(yè)，主題為增值。從每個階段學(xué)生的作品可以看出，通過四個階段循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，學(xué)生在構(gòu)成、板式、色彩和主題的表達(dá)上都得到了練習(xí)。

二 動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科在國內(nèi)的教育現(xiàn)狀

通過查閱資料可知，在國內(nèi)各高校中，僅有同濟(jì)大學(xué)建筑城規(guī)學(xué)院藝術(shù)設(shè)計系從2003年就與美國麻省藝術(shù)學(xué)院合作教學(xué)動態(tài)媒體設(shè)計課程。開設(shè)了為期12周的秋季動態(tài)體驗，要求設(shè)計一段基于音樂的，并以文字或圖形為主的動態(tài)圖像。課題名稱為音+字+畫，分為杜尚的音樂4周、音樂達(dá)達(dá)2周、杜尚在舞蹈6周，共三個階段。每個階段的訓(xùn)練都在上一個基礎(chǔ)上深入研究，見表2：

三 國內(nèi)外教育現(xiàn)狀的對比與總結(jié)

1 動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科在國內(nèi)發(fā)展緩慢

通過動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科在美國三所學(xué)校的課程內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)可以看出，動態(tài)圖形設(shè)計在國外已發(fā)展得比較完善，擁有獨立的學(xué)科教學(xué)體系。無論是從整個學(xué)科的專業(yè)課程設(shè)置還是針對動態(tài)圖形的階段性學(xué)習(xí)都有非常完善的教學(xué)規(guī)劃，值得我們借鑒和學(xué)習(xí)。而我國可知的僅同濟(jì)大學(xué)開設(shè)了相關(guān)課程。由于是與美國麻省藝術(shù)學(xué)院合作教學(xué)，所以在課程體系上與上述所講的美國三所學(xué)校大致相同。但我國其他院校還并未認(rèn)識到動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科的重要性。

2 國內(nèi)的動態(tài)圖形設(shè)計教材短缺

通過查閱資料得知，國內(nèi)僅有兩本關(guān)于動態(tài)圖形設(shè)計的教材。一是許一兵的《動態(tài)圖像設(shè)計》，他以圖形設(shè)計、動態(tài)設(shè)計、時間設(shè)計三條主線構(gòu)成了動態(tài)圖形設(shè)計的基礎(chǔ)理論。―本是李渝的《動態(tài)圖形設(shè)計基礎(chǔ)》，將動態(tài)圖形設(shè)計的原理從空間、運動、時間和動態(tài)元素四個方面進(jìn)行了歸納總結(jié)。并且國外經(jīng)典的動態(tài)圖形設(shè)計書籍更是沒有引入我國，因此需要亟待解決。

國內(nèi)的藝術(shù)設(shè)計院校目前大多是將平面設(shè)計與影視動畫分為兩個獨立的專業(yè)對學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng)。而動態(tài)圖形設(shè)計就是這兩個專業(yè)的交叉型學(xué)科，因此無需重新建立獨立的動態(tài)設(shè)計理論，重點在于建立適應(yīng)國內(nèi)的動態(tài)圖形設(shè)計教學(xué)體系。江南大學(xué)設(shè)計學(xué)院朱文濤副教授構(gòu)建了數(shù)字媒介環(huán)境下動態(tài)平面設(shè)計課程教學(xué)體系和工作室制教學(xué)模式。將動態(tài)平面設(shè)計課程教學(xué)體系的橫向分為四類課程類型：基礎(chǔ)課程、軟件培訓(xùn)課程、工作室課程和項目課程。縱向分為三個課程模塊：動態(tài)圖形與影像設(shè)計課程模塊、視覺信息與交互設(shè)計課程模塊和數(shù)字繪畫與概念設(shè)計課程模塊。利用交叉和跨學(xué)科整合是動態(tài)平面設(shè)計課程設(shè)置的重要目標(biāo)。為我國動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科的教學(xué)體系建立了理論框架，值得其他高校教學(xué)改革的學(xué)習(xí)和借鑒。

結(jié)語

通過對比國內(nèi)外動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科的教育現(xiàn)狀，以下三個方面將成為未來動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科教學(xué)體系的發(fā)展趨勢。

1 動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科將成為各高校的一門獨立學(xué)科

動態(tài)圖形設(shè)計是數(shù)字時展下催生出的一個新的學(xué)科方向，傳統(tǒng)的平面設(shè)計、影視動畫已不能適應(yīng)動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科的發(fā)展。而動態(tài)圖形設(shè)計學(xué)科正是這兩個專業(yè)的交叉型學(xué)科，因此亟待建立適應(yīng)國內(nèi)的動態(tài)圖形設(shè)計教學(xué)體系，使其發(fā)展成為各高校的一門獨立學(xué)科。

2 動態(tài)圖形設(shè)計人才的就業(yè)面將更廣

羅力在動態(tài)圖形設(shè)計基礎(chǔ)一書中談到數(shù)字媒體的發(fā)展需要五類人才，第五類人才是指視覺傳達(dá)設(shè)計專業(yè)的基礎(chǔ)上，為拓展數(shù)字化信息傳播的新領(lǐng)域，培養(yǎng)運用數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)設(shè)計方法，進(jìn)行數(shù)字化信息傳播媒體藝術(shù)設(shè)計的專業(yè)人才。動態(tài)圖形設(shè)計基礎(chǔ)這門學(xué)科就是為第五類人才設(shè)置。由于學(xué)科的交叉性，動態(tài)圖形設(shè)計人才不僅可以在影視包裝、交互界面、空間和展示設(shè)計等領(lǐng)域就業(yè)，還可以在平面設(shè)計和影視動畫行業(yè)就業(yè)。

第3篇：交互設(shè)計的基礎(chǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：游戲美術(shù)；臨摹；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；團(tuán)隊合作

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）51-0105-02

由于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的特殊性，學(xué)生需要具備良好的數(shù)字媒體技術(shù)和藝術(shù)基礎(chǔ)，熟練掌握數(shù)字媒體制作技術(shù)，能夠進(jìn)行數(shù)字媒體作品的設(shè)計。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的教學(xué)與數(shù)字娛樂、移動互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)、影視等文化媒體及其他數(shù)字媒體軟件開發(fā)和產(chǎn)品設(shè)計制作行業(yè)的要求相結(jié)合，培養(yǎng)面向數(shù)字網(wǎng)絡(luò)時代兼具信息傳播理論、數(shù)字媒體技術(shù)和設(shè)計能力的復(fù)合型人才。與數(shù)字媒體藝術(shù)專業(yè)相比，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)在技術(shù)和藝術(shù)之間更為重視學(xué)生技術(shù)能力的培養(yǎng)。數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)具有扎實的計算機(jī)基礎(chǔ)、具備一定藝術(shù)修養(yǎng)，重在應(yīng)用計算機(jī)技術(shù)來實現(xiàn)或展現(xiàn)文化創(chuàng)意的復(fù)合型高級工程技術(shù)人才。但是，由于該專業(yè)招收的學(xué)生均來自非藝術(shù)專業(yè)，缺乏藝術(shù)基礎(chǔ)，在專業(yè)課程設(shè)置中，會出現(xiàn)美術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)類的課程，游戲美術(shù)就是其中的一門較為重要的課程。該課程不同于純粹的藝術(shù)設(shè)計基礎(chǔ)課程，在培養(yǎng)藝術(shù)設(shè)計能力和提高審美的同時，強(qiáng)調(diào)與實踐的結(jié)合，也就是，游戲美術(shù)設(shè)計需要與游戲程序設(shè)計結(jié)合，達(dá)到程序的要求，共同實現(xiàn)一個完整的作品。由于游戲美術(shù)的內(nèi)容和形式比較多，僅僅一門課程無法承載其內(nèi)容，因此，游戲美術(shù)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容和方法是改革探索的關(guān)鍵點。在游戲美術(shù)設(shè)計實際的教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)課程培養(yǎng)的目標(biāo)不夠明確，與藝術(shù)類的游戲美術(shù)課程相比較沒有自己的優(yōu)勢。教學(xué)內(nèi)容繁雜，方法單一，與實際項目的要求脫節(jié)，培養(yǎng)的學(xué)生不能很好的把學(xué)到的知識和技能運用到實際項目中，針對這些問題，結(jié)合當(dāng)前的數(shù)字媒體產(chǎn)業(yè)發(fā)展、社會的需求，將游戲美術(shù)的教學(xué)內(nèi)容調(diào)整為以手機(jī)游戲美術(shù)為主，注重游戲的交互設(shè)計和體驗設(shè)計，與該專業(yè)的游戲程序設(shè)計課程結(jié)合，共同完成可以正常運行的實際游戲項目。

一、游戲美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)存在的問題

1.課程的培養(yǎng)目標(biāo)不夠明_。游戲美術(shù)設(shè)計課程是數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)必修課程，是一門技術(shù)和藝術(shù)相結(jié)合的課程，要求學(xué)生掌握數(shù)字媒體信息處理的基本知識與方法，掌握數(shù)字游戲設(shè)計和數(shù)字制作的基本理論與方法，了解數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)前沿知識，具有良好的數(shù)字制作分析和創(chuàng)作能力、良好的藝術(shù)鑒賞與創(chuàng)作能力。大部分藝術(shù)類的游戲美術(shù)設(shè)計課程培養(yǎng)學(xué)生具有扎實的游戲原畫設(shè)計和繪制能力，游戲模型制作和渲染能力，充分發(fā)揮美術(shù)功底和創(chuàng)意的優(yōu)勢，這樣培養(yǎng)的學(xué)生能勝任游戲原畫設(shè)計、游戲模型制作等相關(guān)工作。而在培養(yǎng)數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的學(xué)生時，也是從游戲原畫開始，包括模型制作、貼圖渲染、游戲動畫等，強(qiáng)調(diào)美術(shù)功底的重要性，但是對于沒有美術(shù)基礎(chǔ)的同學(xué)們來說有很大的壓力，短時間的突擊效果也很有限，造成學(xué)生對游戲美術(shù)沒有正確的認(rèn)識，數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的技術(shù)優(yōu)勢也沒有體現(xiàn)出來。只有明確數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的游戲美術(shù)和藝術(shù)類游戲美術(shù)設(shè)計培養(yǎng)目標(biāo)的區(qū)別，發(fā)揮媒體制作和開發(fā)技術(shù)的優(yōu)勢，才能培養(yǎng)出符合社會需求的藝術(shù)和技術(shù)結(jié)合的復(fù)合型人才。

2.教學(xué)模式和教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)不夠合理。現(xiàn)有的游戲美術(shù)教學(xué)模式中，其中一類偏向于美術(shù)基礎(chǔ)知識，主要講游戲美術(shù)原畫設(shè)計，內(nèi)容包含人物角色設(shè)計、怪物NPC設(shè)計、場景設(shè)計、道具設(shè)計，重點講素描知識、結(jié)構(gòu)透視、動態(tài)把握等，以及如何進(jìn)行原畫創(chuàng)作設(shè)計。另一類偏向于3D游戲美術(shù)設(shè)計與制作，強(qiáng)調(diào)技術(shù)、三維模型的制作、動作設(shè)計以及特效的制作。這兩類教學(xué)內(nèi)容都要求有較好的美術(shù)基礎(chǔ)知識，或者需要大量的課時支撐，否則也達(dá)不到預(yù)期的效果。目前，游戲美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容主要是針對大型的客戶端和網(wǎng)頁的美術(shù)設(shè)計，大型的場景、復(fù)雜的角色設(shè)計及UI界面，注重游戲美術(shù)設(shè)計方面，而沒有注重游戲的交互設(shè)計和體驗設(shè)計研究。要完成一款游戲的所有游戲美術(shù)設(shè)計，需要大量的時間和較好的美術(shù)基礎(chǔ)，對于數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)的同學(xué)來說，在有限的課時和薄弱的藝術(shù)基礎(chǔ)上完成這樣的任務(wù)是比較困難的。這就造成同學(xué)們對游戲美術(shù)不能有一個完整的了解，不能達(dá)到該課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

3.教學(xué)方法單一。該門課程采用的教學(xué)方法主要是教師講授、示范，然后學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)進(jìn)行驗證和實驗，有部分創(chuàng)新創(chuàng)意設(shè)計。這樣的教學(xué)方法讓學(xué)生被動地吸收知識，接收學(xué)習(xí)任務(wù)，而沒有發(fā)揮自己的主動性，去探索、去嘗試，主動尋找學(xué)習(xí)的方法和途徑，完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。游戲美術(shù)設(shè)計是一門實踐性非常強(qiáng)的課程，要求學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程之前掌握一些設(shè)計軟件的基本操作，如Photoshop的圖片處理功能和繪圖功能，以方便對模型材質(zhì)和貼圖的處理及繪制。如果學(xué)生只是完成教師布置的任務(wù)，而沒有發(fā)揮自己的主動性去彌補(bǔ)在這些方面的不足，僅僅靠課堂學(xué)習(xí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。游戲美術(shù)設(shè)計需要同游戲程序設(shè)計、游戲策劃協(xié)同完成工作任務(wù)，團(tuán)隊合作精神是每一個游戲工作者必不可少的職業(yè)素質(zhì)。以往在游戲美術(shù)設(shè)計課程中，學(xué)生單獨完成自己的作業(yè)。這樣單方面輸入的教學(xué)方法容易使學(xué)生感到課程的枯燥乏味，加上部分學(xué)生在藝術(shù)修養(yǎng)上比較缺乏，對課程失去興趣，造成不良的教學(xué)效果。

二、改進(jìn)游戲美術(shù)設(shè)計課程教學(xué)的措施

1.明確教學(xué)的培養(yǎng)目標(biāo)。根據(jù)課程地位制訂明確的課程培養(yǎng)目標(biāo)，只有明確課程的培養(yǎng)目標(biāo)，才會有合理的游戲美術(shù)設(shè)計教學(xué)內(nèi)容安排。游戲美術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該以市場為導(dǎo)向，提高學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)有美術(shù)素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，同時具備扎實技術(shù)功底的符合市場和社會需求的高級創(chuàng)意游戲設(shè)計人才。通過游戲美術(shù)設(shè)計專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)和操作技能訓(xùn)練，使學(xué)生對游戲美術(shù)設(shè)計制作流程有較全面的認(rèn)識，掌握游戲美術(shù)設(shè)計的基本方法和技巧，能夠熟練運用二維設(shè)計軟件進(jìn)行游戲的圖形界面設(shè)計以及界面的交互、場景制作、角色制作，或運用三維設(shè)計軟件進(jìn)行三維建模、動畫制作及渲染等，以協(xié)助游戲程序設(shè)計師完成預(yù)定的設(shè)計目標(biāo)，完成游戲美術(shù)設(shè)計的工作。培養(yǎng)學(xué)生掌握游戲美術(shù)設(shè)計理論的基礎(chǔ)上，同時具備較強(qiáng)的實踐能力、創(chuàng)意設(shè)計能力、利用交叉學(xué)科知識解決問題的能力。

2.合理安排游戲美術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，與企業(yè)界緊密聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新設(shè)計的能力，注重功能和美觀的同時，更加關(guān)注游戲本身的人性關(guān)懷，注重交互設(shè)計和用戶體驗設(shè)計。手機(jī)游戲行業(yè)的發(fā)展，增加了市場對手機(jī)游戲美術(shù)人才的需求。根據(jù)市場的需求，以及數(shù)字媒體技術(shù)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，確定了區(qū)別于藝術(shù)院校的游戲美術(shù)課程，即以手機(jī)游戲美術(shù)設(shè)計為主。改革后的游戲美術(shù)設(shè)計課程內(nèi)容，分模塊進(jìn)行教學(xué)。游戲美術(shù)課程的內(nèi)容包含以下幾個方面：游戲角色設(shè)計、游戲場景設(shè)計、游戲道具設(shè)計、游戲界面設(shè)計、游戲動畫設(shè)計、游戲特效設(shè)計。在教學(xué)過程中，臨摹和創(chuàng)作時，均以以上內(nèi)容作為設(shè)計和制作內(nèi)容，最終完成一款游戲完整的美術(shù)設(shè)計。

3.積極改進(jìn)游戲美術(shù)設(shè)計課程的教學(xué)方法。以CDIO的教育理念貫穿到該門課程，注重實踐、團(tuán)隊協(xié)作精神，重視開拓創(chuàng)新，以實際項目驅(qū)動課程進(jìn)展。單一的輸入型教學(xué)方法會造成不良的教學(xué)效果，為了提升教學(xué)效果，借鑒優(yōu)秀的教學(xué)方法是非常必要的。因材施教，先臨摹，再創(chuàng)作，以小組完成項目，培養(yǎng)團(tuán)隊協(xié)作精神。（1）臨摹法。選取優(yōu)秀的游戲美術(shù)設(shè)計作品，通過案例分析，提高學(xué)生的鑒賞能力，要求學(xué)生臨摹選取的案例，進(jìn)行臨摹，學(xué)習(xí)優(yōu)秀的角色設(shè)計、色彩搭配、界面設(shè)計等。這是一種快捷有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生在技能和審美方面都能得到提高。根據(jù)游戲設(shè)計公司的實際項目要求進(jìn)行創(chuàng)作，改革過去的直接創(chuàng)作法，先通過優(yōu)秀案例的臨摹，熟悉軟件的使用，提高審美能力，再根實際項目的要求進(jìn)行創(chuàng)作，自愿分組，每組的成員各自負(fù)責(zé)不同的任務(wù)，有效提高學(xué)生的實際操作能力、創(chuàng)新能力和團(tuán)隊合作能力。（2）小組分工創(chuàng)作法。原創(chuàng)游戲，策劃，討論階段的任務(wù)（簡單的需求分析、交互、界面設(shè)計等）目的在于讓美術(shù)人員了解游戲交互設(shè)計師和程序設(shè)計師的工作，做程序的同學(xué)了解美術(shù)設(shè)計的任務(wù)，便于之后的溝通。

通過對課程教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容的改革，根據(jù)問卷調(diào)查、課程過程檢查、課程最終作品可以看出，課程改革取得了一定的成效。學(xué)生對分模塊的學(xué)習(xí)目標(biāo)更加明確清晰，通過對優(yōu)秀游戲美術(shù)作品的臨摹學(xué)習(xí)，比較容易掌握設(shè)計和制作的技巧，獲得自信心，從而更有學(xué)習(xí)興趣。但是，在課程改革中存在一些不足之處，如果能將教學(xué)評價與教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法結(jié)合，課程改革將會取得更好的成效。

A Study on Teaching Contents and Methods Renovation in Game Art Design Course

LI Qing，WEN Wu

（Chengdu University of Information Technology School of Computer Science，Chengdu，Sichuan 610225，China）

第4篇：交互設(shè)計的基礎(chǔ)課程范文

1視覺傳達(dá)設(shè)計概念

視覺傳達(dá)設(shè)計的設(shè)計內(nèi)容簡而言之是“給人看的設(shè)計，告知的設(shè)計”———（日本《ザィン辭典》）。但是由于學(xué)科發(fā)展的歷史原因，視覺傳達(dá)設(shè)計在專業(yè)定義上很容易被理解為就是“平面設(shè)計”。清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院教授何潔認(rèn)為，20世紀(jì)以來，數(shù)字化媒體的出現(xiàn)使社會環(huán)境發(fā)生了質(zhì)的變化，靜態(tài)的媒體時代已經(jīng)不能完全滿足新世紀(jì)的需求。[2]視覺傳達(dá)設(shè)計已經(jīng)超越了原有的設(shè)計范疇，走向愈來愈寬廣的設(shè)計領(lǐng)域。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)碼技術(shù)、數(shù)字網(wǎng)絡(luò)電視、虛擬現(xiàn)實技術(shù)等相繼登臺出現(xiàn)。視覺傳達(dá)設(shè)計在新概念、新科技不斷沖擊下，衍生出越來越多的令人吃驚的設(shè)計作品形式和形態(tài)。以2017年淘寶造物節(jié)為例，造物節(jié)參展作品陳列與展示宣傳等多個環(huán)節(jié)已經(jīng)從作品主題概念，作品實現(xiàn)形態(tài)，展示方式方法，傳播途徑等諸多方面展現(xiàn)出了未來視覺傳達(dá)設(shè)計的發(fā)展趨勢。

2視覺傳達(dá)專業(yè)研究方向

（1）視覺傳達(dá)設(shè)計依據(jù)特定的設(shè)計目的，需要對信息進(jìn)行分析歸納，并通過文字、圖形、色彩、造型等基本要素進(jìn)行創(chuàng)作提煉，這是一個將信息可視化并傳達(dá)給受眾，從而對受眾產(chǎn)生影響的過程。視覺傳達(dá)一般歸納為：“誰”、“把什么”、“向誰傳達(dá)”、“效果、影響如何”四個程序。簡單來說，視覺傳達(dá)設(shè)計是通過視覺媒介來表現(xiàn)并傳達(dá)給觀眾的設(shè)計。在我們的生活中視覺傳達(dá)設(shè)計所涉及到的領(lǐng)域有很多，如電視、電影、建筑物、造型藝術(shù)、產(chǎn)品設(shè)計等，以及各種具體的圖標(biāo)、文字、圖形、圖像設(shè)計等。所以視覺傳達(dá)設(shè)計在范疇和功能分工上具有基礎(chǔ)性和廣泛性的特點。

（2）在主要由網(wǎng)絡(luò)和信息化技術(shù)帶來的數(shù)字媒體環(huán)境下視覺傳達(dá)設(shè)計由平面和靜態(tài)化的信息傳播轉(zhuǎn)向交互、動態(tài)，以及體驗，視覺傳達(dá)設(shè)計教學(xué)思路已經(jīng)發(fā)生變化，創(chuàng)新意識和綜合設(shè)計能力的培養(yǎng)成為教育教學(xué)的重點。以“XTIDEA×未來想象”騰訊創(chuàng)新大賽為例，在2017騰訊創(chuàng)新大賽中就充分結(jié)合了市場前沿發(fā)展概念要素，設(shè)計內(nèi)容主要包括綠色環(huán)保、可持續(xù)發(fā)展、非物質(zhì)與物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護(hù)、人工智能智能生活等。極力主張創(chuàng)意與技術(shù)的結(jié)合，讓每個年輕人的奇思妙想得到肆意生長。

3視覺傳達(dá)專業(yè)核心課程

通常意義上的教學(xué)計劃組成應(yīng)包含若干個課程單元，含公共基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課，專業(yè)必修，專業(yè)選修，以及通識教育課程等。其中對教學(xué)發(fā)展定位與方向影響較大的主要是專業(yè)必修課程。具體在落實階段，專業(yè)課程名稱在教學(xué)計劃制定過程中會有所區(qū)別，具體可以劃分為三個不同的類型，包括：基礎(chǔ)訓(xùn)練類。如圖形、色彩、形態(tài)、材料等；具有代表性的課程包括《圖形創(chuàng)意》、《色彩構(gòu)成》、《形體構(gòu)成》、《綜合材料》等。平面設(shè)計類。如品牌、包裝、書籍裝幀、字標(biāo)、版式等；具有代表性的課程有《品牌策劃與設(shè)計》、《包裝設(shè)計》、《標(biāo)志設(shè)計》、《版式設(shè)計等》。多媒體及綜合類。如交互設(shè)計、影像設(shè)計、動畫設(shè)計、展示設(shè)計等。代表課程有《動態(tài)圖形》、《視聽語言》、《攝影》、《攝像》、《影視動畫》、《展示設(shè)計》等，以及部分軟件技術(shù)應(yīng)用類課程。課程設(shè)計在原則上是應(yīng)該面向未來，兼顧理論與實踐，在教學(xué)設(shè)計主張通過一些核心課程的分布排列，重在培養(yǎng)學(xué)生對圖形、色彩、文字等視覺要素的敏銳感知力和創(chuàng)造力，訓(xùn)練學(xué)生運用視覺元素進(jìn)行綜合能力表達(dá)，強(qiáng)調(diào)數(shù)字多媒體技術(shù)在視覺設(shè)計中的應(yīng)用，鼓勵技術(shù)和視覺設(shè)計的交叉融通。在課程教學(xué)實踐中依據(jù)個體差異，不同院校在使用不同的課程模塊進(jìn)行組合可能對學(xué)生產(chǎn)生完全不同的教學(xué)體驗和教學(xué)感受，從而影響學(xué)生對專業(yè)方向的判斷。

4視覺傳達(dá)專業(yè)作品展示方式

正如上文提到的視覺傳達(dá)專業(yè)在作品形態(tài)和形式上如此的豐富，所以在具體的作品展示和呈現(xiàn)方式上也出現(xiàn)了內(nèi)容風(fēng)格主題化，展示形式跨界化，觀賞形式體驗化，展示布局多維化，展示媒介多元化的特點[4]。簡單的講就是展示主題要明確要做好展示規(guī)劃；善于打破固定和傳統(tǒng)的展示形式，鼓勵跨界與融合；展示媒體和載體要多元化，特別是新概念和新技術(shù)的使用；力求將“觀者”提升到“體驗者”，最終讓自己的設(shè)計鮮活起來。

5結(jié)論

視覺傳達(dá)設(shè)計課程教學(xué)應(yīng)該與時俱進(jìn)，面向未來，充分考慮應(yīng)用型設(shè)計專業(yè)特點。依據(jù)科技環(huán)境發(fā)展與時代變化，適時調(diào)整教學(xué)課程內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)方式和形式，滿足新環(huán)境下專業(yè)教學(xué)發(fā)展的需要。

參考文獻(xiàn)

第5篇：交互設(shè)計的基礎(chǔ)課程范文

[關(guān)鍵詞]工作坊；計算機(jī)文化基礎(chǔ)；教學(xué)設(shè)計

[中圖分類號]G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [文章編號]1671-5918（2016）05-0113-03

一、引言

（一）什么是工作坊。工作坊（workshop），最初是指一種學(xué)習(xí)方式，是基于專題的研討形式，最早出現(xiàn)在教育與心理學(xué)的研究領(lǐng)域之中；后來則逐漸演變成一種實踐的教學(xué)模式。工作坊教學(xué)模式來源于現(xiàn)代建筑設(shè)計領(lǐng)域，它并非全新事物。1919―1937年間，德國魏瑪時期有一所培養(yǎng)工程與建筑設(shè)計人才的包豪斯學(xué)院，它的創(chuàng)建者即是現(xiàn)代建筑設(shè)計奠基人格拉皮烏斯（Walter Gropius），他極力倡導(dǎo)“技術(shù)藝術(shù)并重”，學(xué)習(xí)過程“學(xué)徒制”，學(xué)生身份“學(xué)徒工”的教育理念。在1960年代，美國的勞倫斯?哈普林（Lawrence Harplin）則是將工作坊的概念引用到都市計劃之中，成為可以提供各種不同立場、族群的人們思考、探討、相互交流的一種方式，成為一種鼓勵參與、創(chuàng)新以及找出解決對策的手法。

（二）計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程現(xiàn)狀。近年來，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和計算機(jī)的普及，學(xué)生們很早就開始接觸電腦，至少在中學(xué)期間就學(xué)習(xí)過信息技術(shù)課程，或在業(yè)余時間參加過計算機(jī)相關(guān)課程的培訓(xùn)班，而目前網(wǎng)絡(luò)非常發(fā)達(dá)，各種學(xué)習(xí)資料隨處可得，這就使得新人校的大學(xué)生在學(xué)習(xí)計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程時會有一些輕視和不屑的態(tài)度，對教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來的很大的困難。

二、計算機(jī)文化基礎(chǔ)工作坊課程設(shè)計

根據(jù)對大學(xué)生學(xué)習(xí)和使用計算機(jī)的現(xiàn)狀分析，筆者在教學(xué)中引入了工作坊的教學(xué)模式，將計算機(jī)文化基礎(chǔ)教學(xué)、以教師講授為中心、集中灌輸、學(xué)生練習(xí)的傳統(tǒng)講課方式，改為以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心教學(xué)方式。

以教師講授為中心，教師主要考慮的內(nèi)容有：我能教多少內(nèi)容？我需多少時間教？我要選哪些教材？我該加強(qiáng)廣度還是深度等等。以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心，教師主要考慮的內(nèi)容變成了以學(xué)生學(xué)習(xí)成果為焦點，學(xué)生學(xué)完課后能做什么以前不會做的工作？學(xué)生學(xué)完課后會學(xué)到什么新的知識、技能、態(tài)度？為了達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)生需要做什么？與上述學(xué)習(xí)目標(biāo)有關(guān)的內(nèi)容是什么等等問題。

通過改變教學(xué)方式，教師的講授會更貼近學(xué)生需求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，也會比較有針對的選擇教學(xué)案例、教學(xué)目標(biāo)也明確了很多。

（一）整體課程設(shè)計

將工作坊模式應(yīng)用到具體的一門課程設(shè)計時，應(yīng)采用實操性強(qiáng)的教材，布置實操任務(wù)，多設(shè)計一些師生互動、討論、合作等單元，學(xué)生成績采用多元化的考評方式。一門課程的工作坊教學(xué)模式具體可分五個關(guān)鍵部分，分別是：

1.教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)是什么。目標(biāo)應(yīng)清晰明確，既符合教學(xué)雙方期望的學(xué)習(xí)目標(biāo)，又能對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行直觀的評價。

2.教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容是什么。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)以實用為主，能解決現(xiàn)實生活中的實際問題，通過問題延伸學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。

3.采取什么教學(xué)方法。工作坊教學(xué)著重學(xué)生之間的互動與分享，只有積極參與活動，學(xué)生才能得到最好的學(xué)習(xí)效果。

4.評價方法如何確定。工作坊教學(xué)評價注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果及反饋，其評價種類可以選擇自我評估、同學(xué)相互評估、教師評估、專家評估等。

5.學(xué)習(xí)時間如何分配。工作坊教學(xué)注重師生之間、學(xué)生之間的交流，課堂時間和業(yè)余自學(xué)時間的呼應(yīng)。

（二）詳細(xì)課程設(shè)計

針對這些問題，下面以計算機(jī)文化基礎(chǔ)課程中，Word字處理軟件單元為例，具體設(shè)計一節(jié)工作坊模式下的計算機(jī)文化基礎(chǔ)課。

1.教學(xué)或?qū)W習(xí)目標(biāo)：課程中設(shè)計了兩個任務(wù)分別是“相互設(shè)計自我介紹”和“設(shè)計求職簡歷”。這兩個任務(wù)的選擇主要考慮到新入校的大學(xué)生實際需求和將來學(xué)生畢業(yè)時的必然需求。

2.教學(xué)或?qū)W習(xí)內(nèi)容：對于剛?cè)胄５男律梢栽黾余徸鶎W(xué)生之間的交流，提高文字錄入能力和學(xué)習(xí)字、段落、表格、圖片等內(nèi)容的格式修改。

3.教學(xué)方法：“相互設(shè)計自我介紹”這個任務(wù)選擇類似“破冰游戲”類似的教學(xué)方法，給學(xué)生時間，讓其與同桌進(jìn)行短暫的討論，然后將他們的討論結(jié)果分享給其他同學(xué)，然后開始互相設(shè)計對方的自我介紹，既增加學(xué)生之間的交流，也能主動地學(xué)習(xí)很多知識。

“設(shè)計求職簡歷”這個任務(wù)選擇“腦力震蕩及角色扮演”等教學(xué)方法，教學(xué)過程中可以借助道具、場景模擬等方法輔助。通過角色扮演，學(xué)生可以親身體驗他們學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生水平、學(xué)生的準(zhǔn)備時間，角色扮演既可以簡單又可以復(fù)雜。

4.確定評價方法：學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果主要是指學(xué)生通過一段學(xué)習(xí)活動之后以學(xué)習(xí)作品的方式來展示效果。筆者這里采用隨堂評價，將學(xué)生作品打印傳閱，實時反饋的方法。在課程進(jìn)行中或?qū)⒁Y(jié)束時，給學(xué)生幾分鐘的時間在課堂上回答問題，比如：“今天你學(xué)到的最重要的是什么？”這種開放性問題的答案也是開放性的，非常適合小組學(xué)習(xí)，答案會在小組討論中產(chǎn)生。

5.分配學(xué)習(xí)時間：筆者這里的學(xué)習(xí)時間大部分留給學(xué)生，計算機(jī)文化基礎(chǔ)課堂一般是兩節(jié)課連堂90分鐘，在上一次課最后用10分鐘的時間布置下次課要完成的任務(wù)，一般是以小組為單位課下完成作業(yè)，然后每個小組提出3個問題，在上課時互相討論，然后筆者匯總問題集中解答。這樣學(xué)生會考慮到由于工作坊教學(xué)模式的引入，下次上課時必定會以小組的形式提問或?qū)嵅伲詴鲃拥卦谡n前完成課程的預(yù)習(xí)。在課堂上教師會有大量的時間與學(xué)生溝通，讓學(xué)生自己領(lǐng)悟到這節(jié)課要掌握的技能。教學(xué)環(huán)節(jié)具體可以由以下幾個時間段組成，如表1所示：

（四）課堂買施情況和反饋

根據(jù)工作坊教學(xué)實踐要求，筆者選擇了三個本校不同專業(yè)的高職新生班級的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程作為實驗的對象，在教學(xué)過程中完全按照工作坊模式教學(xué)，參照本文介紹的詳細(xì)課程設(shè)計情況進(jìn)行。在教學(xué)過程中也遇到了以下幾個問題。

1.初期開展工作坊教學(xué)模式的局面較難打開。萬事開頭難，特別是在多年來學(xué)生所接收到的講授形的教學(xué)方式以及中國人較為含蓄的表達(dá)方式，使很多學(xué)生對此類課程設(shè)計很難適應(yīng)，甚至有些反感。

解決方式：（1）試著用一節(jié)課的時間改變學(xué)生思路，讓學(xué)生明白我們的課程是全新的、全開放的、交互式的、模塊化的教學(xué)，與以往不同，不以講授為主，以互動練習(xí)為主，并告知學(xué)生期末考試成績以互動成績和作業(yè)為主。（2）教師應(yīng)該主動放棄原有的講授方式，不要怕改革失敗，怕將此次上課的時間浪費掉和學(xué)生不配合而造成的尷尬局面，不能中途放棄。

2.學(xué)生計算機(jī)基礎(chǔ)較差，先期完成課題作業(yè)較困難。雖然大部分中小學(xué)都開設(shè)了信息技術(shù)課程，但教學(xué)內(nèi)容和課程設(shè)置不太合理，學(xué)生的學(xué)習(xí)時間也給了其他高考課程讓路。只有少數(shù)經(jīng)常操作電腦的同學(xué)基本功較好。

解決方式：（1）通過小測試找到班里基本功較好的同學(xué)，進(jìn)行搭配分組教學(xué)，以好帶差、以點帶面。（2）在學(xué)生討論和個人操作的環(huán)節(jié)，教師應(yīng)對每位同學(xué)逐一進(jìn)行認(rèn)真的指導(dǎo)和篩查，并詳細(xì)記錄作業(yè)完成情況和操作熟練程度。

3.在教學(xué)過程中的教學(xué)評價環(huán)節(jié)較為模糊。由于教學(xué)評價方式經(jīng)常采取自評、互評等方式，對學(xué)生作業(yè)沒有直觀的和易于判斷的評分標(biāo)準(zhǔn)，對創(chuàng)意作業(yè)、個性作業(yè)不好評定。

解決方式：（1）課前做好充分的備課，將評價過程中可能遇到的問題設(shè)計成表格，讓學(xué)生自評或互評時套用。（2）勇敢實踐，不要擔(dān)心學(xué)生的評價或模糊的評價會帶來不確定性，在大一新生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程中，有一定學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的《計算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程是非常適合在教學(xué)評價方面進(jìn)行改革的。

經(jīng)過一個學(xué)期的實踐教學(xué)，在課程結(jié)束后，針對學(xué)生的評價、考察情況和意見反饋，筆者做了如下統(tǒng)計，表2所示：

根據(jù)表2統(tǒng)計所示，在男生較多的班級里，出勤率較低，但課堂氣氛較活躍，工作坊模式教學(xué)開展很快，作業(yè)完成情況卻一般，在評價環(huán)節(jié)上客觀真實性較差；在男女生平衡的班級里，出勤率較高，課堂氣氛好，作業(yè)的完成情況和評價也不錯；在女生較多的班級里，出勤率高，學(xué)生的參與度一般，作業(yè)完成情況較好。男生在Windows、Excel等環(huán)節(jié)課堂作業(yè)優(yōu)于女生，女生在word、ppt等環(huán)節(jié)課堂作業(yè)強(qiáng)于男生。

從三個班級的實驗結(jié)果來看，總體效果是理想的，讓學(xué)生們了解了工作坊教學(xué)模式，也為高職其他課程的改革提供了可參考的范例。

第6篇：交互設(shè)計的基礎(chǔ)課程范文

1.1從知識點講授到以系統(tǒng)設(shè)計為主線的教學(xué)改革

我國高校在20世紀(jì)80年代初開始在少數(shù)高校開設(shè)單片機(jī)課程，面向電子和計算機(jī)專業(yè)高年級本科生和研究生，教材內(nèi)容基本是單片機(jī)生產(chǎn)商提供的技術(shù)手冊、匯編程序設(shè)計和計算機(jī)原理與接口技術(shù)的綜合體。目前單片機(jī)教材雖然較多，但基本延續(xù)了這種傳統(tǒng)的教學(xué)思路，即以單片機(jī)的知識點為主線進(jìn)行單元技術(shù)教學(xué)。隨著單片機(jī)教學(xué)在各層次學(xué)校的廣泛普及，這種教學(xué)思路顯現(xiàn)了明顯的不適應(yīng)。系統(tǒng)設(shè)計性內(nèi)容缺失和細(xì)節(jié)內(nèi)容深度不夠，使一般學(xué)生在實際應(yīng)用過程中仍然會遇到許多迷茫的問題。目前單片機(jī)基礎(chǔ)課教材的一個普遍性的問題是教學(xué)集中在分散的各個點，而對單片機(jī)系統(tǒng)整體結(jié)構(gòu)性考慮不夠；重在局部和單元模塊，缺乏組織成項目的考慮。這種問題嚴(yán)重地體現(xiàn)在系統(tǒng)軟件設(shè)計中，一般學(xué)生會做例題和作業(yè)，不會設(shè)計解決實際任務(wù)的系統(tǒng)軟件。因此，單片機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的一個重點就是從知識點講授到以系統(tǒng)設(shè)計為主線，基于課程整體性并結(jié)合項目系統(tǒng)整體性考慮實施單元教學(xué)，重點提升學(xué)生系統(tǒng)性、綜合性設(shè)計能力。

1.2單片機(jī)與其它課程教學(xué)形成良性互動

在目前課程體系中，考慮到知識銜接關(guān)系，單片機(jī)課程在模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路、計算機(jī)組成（微機(jī)原理與接口）、匯編程序設(shè)計等課程之后，一般安排在第6學(xué)期。這個安排的問題是學(xué)生實際綜合應(yīng)用及拓展學(xué)習(xí)的時間較短。這在單片機(jī)進(jìn)入我國高校的早期階段僅高端學(xué)生學(xué)習(xí)的情況下是合理的，在目前單片機(jī)普及教學(xué)情況下，作為工具和重要的學(xué)科基礎(chǔ)課，單片機(jī)課程應(yīng)盡早讓學(xué)生掌握，對其熟練和提高系統(tǒng)設(shè)計能力、提高學(xué)習(xí)興趣、結(jié)合和促進(jìn)其它課程學(xué)習(xí)將產(chǎn)生良好作用。單片機(jī)基礎(chǔ)課程涉及到的模擬電子技術(shù)、數(shù)字電路等知識，是相對簡單的，在課程中從應(yīng)用的角度介紹即可，對單片機(jī)課程的教學(xué)沒有影響。實際上，有些同學(xué)從大一就開始自學(xué)單片機(jī)而且都取得了很好的效果，這對我們教學(xué)是一個很好的啟示。

2單片機(jī)理論教學(xué)的改革

單片機(jī)教材最初源于單片機(jī)生產(chǎn)廠家技術(shù)手冊、匯編語言程序設(shè)計和計算機(jī)組成與接口技術(shù)的綜合。單片機(jī)應(yīng)用初期面向?qū)ο笫侵攸c院校電子和控制專業(yè)的學(xué)生和科研人員。傳統(tǒng)的授課方式是以知識為驅(qū)動，知識點之間比較分散，學(xué)生學(xué)完之后沒有系統(tǒng)的概念，缺乏貫穿所有知識的主線，形成不了體系。這種教學(xué)方法亟待改革。

2.1以項目為主線

系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性設(shè)計是一個重要的教學(xué)內(nèi)容。從宏觀教學(xué)的角度考慮，我們將整個教學(xué)內(nèi)容設(shè)計成基本涵蓋了本課程全部教學(xué)內(nèi)容的一個項目，基于課程整體性并結(jié)合項目系統(tǒng)整體性考慮實施單元教學(xué)。對結(jié)構(gòu)性的適當(dāng)變化和局部內(nèi)容的取舍，即可衍生和變化為其它的應(yīng)用系統(tǒng)。通過這樣的教學(xué)設(shè)計，學(xué)生加大了對課程的興趣，逐漸地積累成就感，并最終能較快地進(jìn)入系統(tǒng)設(shè)計者的角色，能較好地完成實際應(yīng)用系統(tǒng)的設(shè)計。

2.2整體與局部關(guān)系

基于項目為主線的教學(xué)設(shè)計，在講述局部技術(shù)的同時進(jìn)行系統(tǒng)結(jié)構(gòu)性的教學(xué)，使系統(tǒng)整體性的考慮體現(xiàn)在局部中。例如LED數(shù)碼管動態(tài)顯示、步進(jìn)電機(jī)驅(qū)動等技術(shù)，在目前教材中基本都是完成單一這類功能的小程序，而在實際應(yīng)用系統(tǒng)中，這些功能要與系統(tǒng)核心任務(wù)并行執(zhí)行，是一個“多任務(wù)”的概念，不能簡單地將教材示例的單一的小程序搬到應(yīng)用系統(tǒng)中。其它如結(jié)合鍵盤掃描和多級LCD菜單形成多任務(wù)下的人機(jī)交互通道這些系統(tǒng)性內(nèi)容的考慮，在單元教學(xué)中都要考慮到。

2.3教學(xué)內(nèi)容和體系調(diào)整

調(diào)整應(yīng)用匯編和C語言教學(xué)的比例。匯編指令有助于對單片機(jī)硬件的學(xué)習(xí)，程序代碼短、速度快，較多地應(yīng)用在對時序有嚴(yán)格要求的測控系統(tǒng)中。隨著單片機(jī)硬件和軟件編譯技術(shù)的發(fā)展，代碼長度和速度已不是主要問題，重在軟件質(zhì)量、開發(fā)周期和開發(fā)維護(hù)成本，大多數(shù)場合應(yīng)用匯編的必要性已不存在。因此教學(xué)應(yīng)以C語言為主，匯編只講解指令原理、尋址方式、必要的指令和在C語言中嵌入?yún)R編程序的方法和實例。調(diào)整單元模塊教學(xué)順序?，F(xiàn)有教材中一般將人機(jī)交互設(shè)計的內(nèi)容放在最后，這不利于學(xué)生自主實踐。由于無法實施對運行過程必要的監(jiān)測，使其在沒有仿真系統(tǒng)情況下調(diào)試有相當(dāng)?shù)碾y度。因此，將人機(jī)交互部分盡可能地提前可達(dá)到很好的效果。單片機(jī)基礎(chǔ)課程傳統(tǒng)教學(xué)對新機(jī)型和新技術(shù)介紹較少，應(yīng)做適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充。增加IIC、SPI、PS/2等相關(guān)技術(shù)和應(yīng)用的介紹、對其它典型單片機(jī)如AVR簡要的介紹，使學(xué)生在掌握基本單片機(jī)技術(shù)基礎(chǔ)上，能更容易地進(jìn)入到高級層次的應(yīng)用。

2.4挖掘基本知識內(nèi)容的深度

把MCS-51單片機(jī)基礎(chǔ)知識講透徹，對后續(xù)嵌入式系統(tǒng)深層次學(xué)習(xí)可打下良好的基礎(chǔ)。以外中斷的重復(fù)響應(yīng)和堆棧的溢出問題為例，學(xué)生在實際應(yīng)用中經(jīng)常遇到，但在教材中沒有相應(yīng)的說明。前者是由于外中斷請求信號有毛刺，即使在進(jìn)入中斷立即屏蔽中斷,且中斷請求信號已經(jīng)撤銷的情況下，在退出中斷后還將引起此中斷的重復(fù)響應(yīng)。問題在于對中斷請求信號、請求標(biāo)志和響應(yīng)過程這些基本知識講述不到位；后者是對堆?？臻g位置、容量及系統(tǒng)對堆棧使用沒有準(zhǔn)確概念。類似的因基本知識講述深度不夠，導(dǎo)致學(xué)生困惑的問題還有很多。因此要注重研究實際應(yīng)用中典型問題背后的原因，深化和細(xì)化基本知識的講授，這對實際應(yīng)用和提高可起到至關(guān)重要的作用。

2.5理論課中的實踐內(nèi)容

單片機(jī)是一門實踐性極強(qiáng)的課程，該理論課不講授實驗實際是一個誤區(qū)。在理論課應(yīng)用Proteus做部分仿真實驗，實驗效率高、理論教學(xué)效果好，并可達(dá)到擴(kuò)展學(xué)習(xí)到課外的效果。因此，需協(xié)調(diào)好理論與實驗課關(guān)系，對仿真實驗學(xué)時做一定的硬性要求。另一個問題是系統(tǒng)調(diào)試技術(shù)的教學(xué)。系統(tǒng)調(diào)試是初學(xué)者開發(fā)單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的一個難點，特別是在無仿真器情況下進(jìn)行軟件調(diào)試。因此，在理論課中講述初等調(diào)試技術(shù)是有必要的，例如用示波器、LED顯示測信號、串行通信監(jiān)測程序流程等。使學(xué)生提高系統(tǒng)設(shè)計和調(diào)試技能的同時，提高了實驗課效率，使實驗課有更多的時間用于綜合性實驗中。

3實踐教學(xué)模式的改革

3.1基于項目引領(lǐng)的實驗?zāi)Ｊ?/p>

我們許多課程的實驗課教學(xué)模式，基本上都出于傳統(tǒng)的公共基礎(chǔ)課實踐教學(xué)。其特點是對單一某個理論教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行實驗演示和驗證。由于思維的慣性，這種傳統(tǒng)自然也延續(xù)到單片機(jī)實驗課中，致使學(xué)生綜合性實驗?zāi)芰^弱，完成課程設(shè)計和實際應(yīng)用設(shè)計的難度較大。作為嵌入式基礎(chǔ)和初級應(yīng)用的單片機(jī)基礎(chǔ)課程，其最大特點是工程性。單片機(jī)本身是一個強(qiáng)大的系統(tǒng)集成工具，學(xué)生在專業(yè)知識基礎(chǔ)上用單片機(jī)及相關(guān)器件進(jìn)行綜合分析和設(shè)計，最終要制作出滿足用戶要求的產(chǎn)品。因此，單片機(jī)實驗課的主體思路是綜合性、工程性。基于這一點，我們對實驗課在宏觀上調(diào)整為基于項目引領(lǐng)的實驗?zāi)Ｊ?。首先是將基礎(chǔ)性實驗以Proteus軟件仿真形式在理論課上實驗和演示；其次是配合理論課將整個學(xué)期的實驗課安排成一個應(yīng)用項目，將整個項目按照內(nèi)部資源、擴(kuò)展資源、前向通道、后向通道和人機(jī)通道等部分分解成各個模塊作為每次試驗課的內(nèi)容。學(xué)生在完成單次試驗的基礎(chǔ)上，從軟硬件的角度對項目整體架構(gòu)不斷地加深認(rèn)識和理解，最后完成一個項目的全過程實驗。在這個過程中，學(xué)生不斷地積累系統(tǒng)級分析設(shè)計的能力，不斷地積累著成就感。學(xué)生增強(qiáng)了對實驗課的興趣，大幅提高了單片機(jī)實驗課的效率和效果。

3.2多種實驗手段的綜合運用

現(xiàn)在高校學(xué)生基本上都基于實驗箱做實驗。相對于傳統(tǒng)實驗手段（手工焊接或用面包板），實驗箱在單片機(jī)應(yīng)用系統(tǒng)的軟件實驗方面具有優(yōu)越性，但在硬件實驗方面，則現(xiàn)出其明顯的弊端。學(xué)生按照實驗指導(dǎo)書的指示在實驗箱上連接各端子，學(xué)生大多不去了解這種連接后形成的電路；沒有從設(shè)計、元器件連接、調(diào)試到完成全過程的鍛煉；實驗箱資源有限；不能進(jìn)行多種硬件方案的試驗、硬件電路的優(yōu)化設(shè)計和創(chuàng)新。我們根據(jù)實驗不同分別采用不同的實驗手段。應(yīng)用面包板的實驗，側(cè)重于自己設(shè)計電路實驗方案、創(chuàng)新潛能的開發(fā)和硬件系統(tǒng)級調(diào)試技術(shù)的學(xué)習(xí)；手工焊接的實驗側(cè)重于實際動手技能和模塊及硬件調(diào)試方法的學(xué)習(xí)和鍛煉；應(yīng)用試驗箱的實驗則重點側(cè)重于復(fù)雜系統(tǒng)的編程和軟件調(diào)試。同時，這些實驗手段的綜合應(yīng)用，給學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松的軟硬件實驗環(huán)境和發(fā)揮創(chuàng)造性的空間，增大了實驗課的吸引力，促進(jìn)了對理論教學(xué)的理解，達(dá)到了很好的效果。

3.3發(fā)掘第二課堂的深度和廣度

單片機(jī)課外教學(xué)活動是可行和必要的。組織成立學(xué)生課外活動小組，為學(xué)生設(shè)計階段性任務(wù)。這些任務(wù)可以是承擔(dān)科研項目的分解部分，也可以是有意義和價值的小題目。學(xué)生的任務(wù)可以指標(biāo)化，小組實行優(yōu)勝劣汰。這對學(xué)生提高課程興趣、加深理解、拓展知識和帶動整體學(xué)習(xí)起到了重要作用。每年一次由教育部和信息產(chǎn)業(yè)部共同舉辦的大學(xué)生電子設(shè)計競賽，是一次極好的單片機(jī)實踐教學(xué)活動。要進(jìn)行規(guī)范整理，優(yōu)化模塊設(shè)計，使之成為標(biāo)準(zhǔn)件，進(jìn)而成為教學(xué)資源，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)教改工作進(jìn)展和良好學(xué)風(fēng)校風(fēng)的建設(shè)。

4結(jié)語

第7篇：交互設(shè)計的基礎(chǔ)課程范文

    一、網(wǎng)絡(luò)課程的精品化建設(shè)策略

    在教育部2002年頒布的《現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范11 項試用標(biāo)準(zhǔn)》中網(wǎng)絡(luò)課程被定義為“是通過網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)的某門學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容及實施的教學(xué)活動的總和,它包括兩個組成部分,按一定的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)策略組織起來的教學(xué)內(nèi)容和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)支撐環(huán)境”。可以看出網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)可以主要從兩個方面進(jìn)行優(yōu)化:一是從課程建設(shè)內(nèi)部,例如教學(xué)對象分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定和教學(xué)內(nèi)容組織等;二是網(wǎng)絡(luò)平臺呈現(xiàn),即如何通過對網(wǎng)絡(luò)的頁面設(shè)計、交互設(shè)計及整體化設(shè)計,將網(wǎng)絡(luò)教育人性化、鮮活化、個性化。

    就課程建設(shè)方面而言,要意識到網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)對象除了全日制學(xué)生還有層次相對較低的函授、自考等需要遠(yuǎn)程教育的學(xué)生,因而在教學(xué)內(nèi)容方面要相對完整,內(nèi)容難度相對較低,強(qiáng)調(diào)學(xué)生的使用者地位,顧及學(xué)生體驗過程,在教學(xué)設(shè)計方面要強(qiáng)調(diào)“導(dǎo)學(xué)”和“評學(xué)”,追求有效教學(xué)并不強(qiáng)求教學(xué)改革,強(qiáng)調(diào)以“學(xué)”為重心輔以多樣的教學(xué)設(shè)計。就網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)而言,網(wǎng)絡(luò)在人機(jī)交互方面具有先天的多媒體化、易檢性、交互性、廣融性、實時性等特點,運用得好可以成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的特點。但由于網(wǎng)絡(luò)缺乏直接的“人”的交互因素顯得冷漠且受眾具有很大選擇權(quán),在實際應(yīng)用中要引導(dǎo)受眾進(jìn)行體驗,因而在網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)方面要注意教學(xué)交互板塊的設(shè)計、提供個性化學(xué)習(xí)的支持服務(wù)、注意各類媒體信息(文字、圖形、影像、動畫、聲音及視頻等)的頁面整合。

    二、對美術(shù)史類網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)的思考

    美術(shù)史類課程主要有兩類:藝術(shù)通史和專業(yè)史類課程。通史類課程主要是西方美術(shù)史,中國美術(shù)史,現(xiàn)當(dāng)代文化美術(shù)史等;專類史課程主要是工藝美術(shù)史,圖案紋樣史,建筑史等。這些課程對提高學(xué)生的審美素養(yǎng),拓寬知識面,提升創(chuàng)作水平有重要的作用。同時由于造型藝術(shù)本生具有的直觀性、視覺性的特點在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)之初就成為建設(shè)的熱點,同時也由于建設(shè)初期的經(jīng)驗不足產(chǎn)生了諸如教學(xué)內(nèi)容不完整、不強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程、缺乏互動性等缺點急需完善、優(yōu)化。

    在過去的美術(shù)史課程建設(shè)中,美術(shù)史被呈現(xiàn)得更像是一部文物史,強(qiáng)調(diào)知識性,諸如作品作者名稱、歷史背景、創(chuàng)作技法和藝術(shù)價值等的積累,顯枯燥、乏味?，F(xiàn)在的美術(shù)史教學(xué)更強(qiáng)調(diào)美術(shù)史研究的“外向性”,傾向于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行視覺藝術(shù)的人文研究,注重形象思維和抽象思維的統(tǒng)一培養(yǎng)。應(yīng)該把教學(xué)目標(biāo)修正為對視覺形態(tài)的把握和理解上,強(qiáng)調(diào)視覺形態(tài)的形成、流變、風(fēng)格特征和思想基礎(chǔ)的教學(xué)。正如拉夫爾.斯史密斯在《藝術(shù)感覺與美育》中曾說:“歷史與其說是提供一種參照模式,不如說是提供一種足以激發(fā)人的創(chuàng)造性活動的靈感和對人類成就的自豪感”。這種轉(zhuǎn)變也應(yīng)該體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中。

    筆者認(rèn)為美術(shù)史類的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)可定位于從視覺體驗為出發(fā)點,以生成語言(形式)為目標(biāo),抓住“視覺感受——視覺形式創(chuàng)造——視覺傳達(dá)”這一能力培養(yǎng)線索,嘗試“圖像證史,以史帶論”的方式進(jìn)行課程教學(xué)和網(wǎng)頁設(shè)計,突出視覺解讀能力、視覺分析能力、視覺傳達(dá)能力的培養(yǎng)。在網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)過程中要堅持“以學(xué)習(xí)者為中心,以資源為基礎(chǔ),以平臺為一頭,以能力為目標(biāo)“的思想,構(gòu)建立體化、多維度、操作簡便、更新及時的網(wǎng)絡(luò)課程體系,實現(xiàn)知識學(xué)習(xí)\思維培養(yǎng)的目標(biāo)。

    三、美術(shù)史網(wǎng)絡(luò)課程的精品化設(shè)計

    (一)課程建設(shè)方面

    1.課程定位

    美術(shù)史課程是藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)理論基礎(chǔ)課程,在課程設(shè)置中占有重要的基礎(chǔ)性地位。這種基礎(chǔ)理論程應(yīng)該歸屬在人文課程的框架內(nèi),既是對歷史與學(xué)科知識的掌握的基礎(chǔ)課程,同時也是拓展學(xué)生的文化視野,構(gòu)建多元文化價值觀,對激發(fā)視覺解讀能力、思維創(chuàng)造和藝術(shù)實踐的能力課程。因而,從整體課程體系方面看應(yīng)該做一個階段性的教學(xué)規(guī)劃,步步深入,使課程結(jié)構(gòu)具有延續(xù)性。從單門課程來看全面系統(tǒng)的了解歷史進(jìn)程中重點國家和地區(qū)的美術(shù)呈現(xiàn)及思潮的同時要強(qiáng)調(diào)給學(xué)生提供更多與當(dāng)下視覺經(jīng)驗相適應(yīng)的學(xué)科內(nèi)容。

    2.教學(xué)內(nèi)容選取

    美術(shù)史知識洋洋大觀,如何進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選取是一個課程是否成功的關(guān)鍵。由于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)生具有很強(qiáng)的選擇性,因此課程的教學(xué)內(nèi)容要選擇要保證基礎(chǔ)、體現(xiàn)彈性,避免知識的堆砌和過度的闡釋?？梢宰裱韵略瓌t:第一,以繪畫、雕塑為主要線索強(qiáng)調(diào)歷史發(fā)展的主線,兼顧建筑、工藝美術(shù)、民間美術(shù)等對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行刪減。 第二,以發(fā)展的眼光看待歷史,對新研究成果和近現(xiàn)代美術(shù)進(jìn)行適當(dāng)擴(kuò)容,對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增多、更新。 第三,以史帶論,史論結(jié)合,掌握史實的同時,介紹外國美術(shù)的發(fā)生、發(fā)展和美術(shù)本身的一些特殊規(guī)律。 第四,“厚今薄古”,強(qiáng)調(diào)歷史上的作品在當(dāng)下的意義,注重傳統(tǒng)藝術(shù)與當(dāng)代藝術(shù)的比照,將視覺美感與文化討論并舉。 第五,將培養(yǎng)視覺解讀能力(風(fēng)格分析)與培養(yǎng)美術(shù)創(chuàng)作能力(技法分析)相結(jié)合,為學(xué)生后期課程學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

    3. 課程導(dǎo)學(xué)設(shè)計

    導(dǎo)學(xué)設(shè)計是網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)設(shè)計的重中之重,是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的重要環(huán)節(jié),它不僅存在于課程的前期也存在于學(xué)期的中期和后期階段。在美術(shù)史到學(xué)設(shè)計中,教學(xué)初期事宜于采用“語境導(dǎo)學(xué)”和“目標(biāo)導(dǎo)學(xué)”,可以通過文獻(xiàn)資料、圖片資料等的組合讓學(xué)生進(jìn)入到將要學(xué)習(xí)的歷史語境中,確定時間縱向坐標(biāo),同時提供不同難易度的學(xué)習(xí)線索和資源,供不同程度的學(xué)習(xí)者確定學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo),并根據(jù)課程設(shè)置、教學(xué)資源的情況指導(dǎo)其制訂課程學(xué)習(xí)計劃。在具體的學(xué)習(xí)過程中遵循“史實入手——概念導(dǎo)引——觀察思考——知識擴(kuò)容——練習(xí)鞏固——回饋矯正——形成能力"的過程,采用問題式導(dǎo)學(xué)、目標(biāo)式導(dǎo)學(xué)、反思式導(dǎo)學(xué)等不同方式幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)。

    4. 課程資源共享

    基于網(wǎng)絡(luò)的資源分享是網(wǎng)絡(luò)課程的核心內(nèi)容之一。美術(shù)史是形象的歷史,網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中離不開圖片庫和視頻庫的建設(shè)。同時又在在可視化資源圖片、圖形、圖像以及視頻的收集、整理和使用上有著特殊的要求。第一,核實圖片、圖形來源的準(zhǔn)確性。因網(wǎng)絡(luò)信息良莠不齊,有些贗品圖片也會出現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)以及一些刊物上,在收集圖片時要特別注意圖片來源的權(quán)威性,最好來自于國內(nèi)外博物館網(wǎng)站。第二,完整的圖片、圖形信息。直接使用圖片制成PPT等多媒體文件進(jìn)行共享時,要表明其作者、年代、作品名稱、尺寸以及使用材質(zhì),最好能有局部的分解圖片。第三,高質(zhì)量的圖片、視頻。在圖片、圖形選用中盡量使用精度高、清晰度好、色彩還原度好的。只有這樣才能刺激學(xué)生的感知,吸引學(xué)生“閱讀”歷史,從而感受和分析不同的視覺形式。

    (二)網(wǎng)絡(luò)建設(shè)方面

    網(wǎng)站的建設(shè)和網(wǎng)絡(luò)的支持是開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺,是學(xué)生學(xué)習(xí)的“環(huán)境”,其設(shè)計的優(yōu)劣很大程度上會影響教學(xué)的效果。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是開放的、多樣的、互動的和動態(tài)的。

    1.整體模塊設(shè)計

    網(wǎng)站的模塊設(shè)計要能清晰、美觀的展示豐富多樣教學(xué)資源,提供網(wǎng)絡(luò)互動的可能,一般必須具有以下欄目:教學(xué)板塊(包括教學(xué)視頻、教案、PPT等)、在線自測/考試系統(tǒng)、資源庫(包括視頻庫、圖片庫、歷年試卷庫等)、互動板塊(論壇、QQ群等)、搜索功能(站內(nèi)搜索和站外收縮)。尤其需要強(qiáng)調(diào)的是搜索功能,由于美術(shù)史是紛繁、復(fù)雜的歷史,該功能板塊的設(shè)置能為學(xué)生提供高效、準(zhǔn)確的信息,提高其學(xué)習(xí)效率的同時提高其自學(xué)能力。

    2.界面設(shè)計

    當(dāng)學(xué)生和電腦通過人機(jī)交互的方式進(jìn)行知識獲得時,網(wǎng)站的界面成為了中介。通常網(wǎng)絡(luò)課程的界面要求是簡介、明晰,避免錯誤選擇,同時強(qiáng)調(diào)文本和格式設(shè)計的一致性。但為吸引學(xué)生,在界面設(shè)計可以其根據(jù)對網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容特點和學(xué)生對界面形式等方面的偏好進(jìn)行設(shè)計。例如,在外國美術(shù)史課程中,可以選用素描紙或油畫布的圖片作為背景,選取不同時期的經(jīng)典作品局部作為對應(yīng)單元的進(jìn)入按鈕等。讓界面引導(dǎo)明確的同時,也具有濃厚的文化性和趣味性。

    3.互動欄目設(shè)計

    要完成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中的學(xué)習(xí)反饋和互動,互動欄目的設(shè)計顯得尤為重要。尤其是史學(xué)類課程,歷史總是續(xù)寫的,因而必須設(shè)置具有后臺的處理能力的互動交流論壇。教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間可以在此平臺上獨立提問、獨立思考,無拘束地進(jìn)行交流,以期學(xué)生能較好地了解和掌握教材內(nèi)容,發(fā)現(xiàn)問題,分析問題,提高思辨能力和獨立思考的能力,形成個人的對美術(shù)史的讀解。

第8篇：交互設(shè)計的基礎(chǔ)課程范文

關(guān)鍵詞：顯示技術(shù)；網(wǎng)絡(luò)課程；設(shè)計；開發(fā)

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）23-0125-02

光電信息工程專業(yè)旨在培養(yǎng)具備光學(xué)、電子學(xué)、信息技術(shù)等寬厚專業(yè)知識，同時具有較強(qiáng)的創(chuàng)新精神，扎實的工程實踐能力，以及能夠不斷更新該領(lǐng)域新理論、新技術(shù)的高級人才。[1]為此，針對本校高年級本科生，在光電子學(xué)、半導(dǎo)體物理學(xué)、激光原理、光輻射及測量等專業(yè)基礎(chǔ)課的基礎(chǔ)上開設(shè)“顯示技術(shù)”作為專業(yè)選修課，設(shè)32學(xué)時2學(xué)分，旨在通過該課程的學(xué)習(xí)使本專業(yè)學(xué)生能夠?qū)χ暗睦碚撝R進(jìn)行綜合理解，并逐步向?qū)I(yè)實踐過渡。另一方面，江蘇省以昆山光電產(chǎn)業(yè)園、南京高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、無錫經(jīng)濟(jì)開發(fā)區(qū)等一批國家級平板顯示產(chǎn)業(yè)園為依托，在南京、蘇州、昆山、鎮(zhèn)江等蘇南地區(qū)形成產(chǎn)業(yè)集聚，產(chǎn)值突破4000億，對中高級光電顯示技術(shù)人才需求旺盛。[2]所以，“顯示技術(shù)”課程對于本專業(yè)學(xué)生理論知識體系和實踐能力的培養(yǎng)尤為重要。

目前“顯示技術(shù)”主要教授主流的平板顯示技術(shù)，包括液晶顯示（LCD）、等離子體顯示（PDP）、發(fā)光二極管顯示（LED）、有機(jī)發(fā)光二極管顯示（OLED）、激光投影顯示（LPD），另外也涵蓋立體顯示（3D）的基礎(chǔ)原理等內(nèi)容。[3]該課程具有知識結(jié)構(gòu)復(fù)合度高、知識點更新迅速、實踐性與應(yīng)用性強(qiáng)等特點，對于授課教師的知識儲備、實踐能力、教學(xué)能力均有較高的要求。對于學(xué)生而言，一方面由于該課程與專業(yè)吻合度較高，就業(yè)前景樂觀，對該課程的學(xué)習(xí)興趣比較強(qiáng)烈；另一方面，由于課程內(nèi)容較多且相對獨立，并且涉及液晶物理、氣體放電、固體物理、工程光學(xué)、信息光學(xué)、微電子工藝等諸多知識點，學(xué)習(xí)難度較大。

為了提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣與效率，更加豐富全面地呈現(xiàn)該課程的學(xué)習(xí)資源，加強(qiáng)師生間的互動與交流，教研組特基于Blackboard教學(xué)管理平臺設(shè)計和開發(fā)“顯示技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程，實現(xiàn)了該課程在基于web環(huán)境下學(xué)習(xí)的交互性、共享性與開放性。

一、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的目標(biāo)

網(wǎng)絡(luò)課程是指在先進(jìn)的教育思想、教學(xué)理論與學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下基于Web的課程，具有交互性、共享性與開放性等基本特征。其中交互性是指基于計算機(jī)學(xué)習(xí)環(huán)境下，能夠使學(xué)生與課程內(nèi)容、課程資源之間，學(xué)生與教師之間實現(xiàn)相互作用。共享性是指參與教學(xué)活動的師生在教學(xué)資源和教學(xué)經(jīng)驗上的共享。開放性是指相對于傳統(tǒng)教學(xué)方式，網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)時間、空間是開放的，學(xué)習(xí)資源是開放的，學(xué)習(xí)過程以及學(xué)習(xí)評價是開放的。

在專業(yè)課程的網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)中應(yīng)體現(xiàn)其主要特征，使其不能停留在僅僅將書本上的內(nèi)容搬到網(wǎng)絡(luò)平臺上，而是綜合利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)實施的手段和途徑，體現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)課程理念，努力將教師在教學(xué)過程的主體地位和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位均發(fā)揮出來，調(diào)動教與學(xué)雙方面的積極性和主動性。[4，5]

基于上述目標(biāo)，本教研組圍繞如何在網(wǎng)絡(luò)課程中突出體現(xiàn)教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位，以學(xué)生的認(rèn)知特點和原有認(rèn)知水平為基礎(chǔ)，以教師提出問題，引導(dǎo)問題思考為主導(dǎo)，協(xié)調(diào)教師、學(xué)生在教學(xué)中的角色，綜合進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)課程的教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計、資源設(shè)計、互動平臺設(shè)計，進(jìn)行顯示技術(shù)網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)，并通過學(xué)生的使用和學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評價。開發(fā)設(shè)計流程如圖1所示。

二、網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)的實踐

1.教學(xué)設(shè)計的開發(fā)

“顯示技術(shù)”的課程目標(biāo)是讓學(xué)生了解顯示技術(shù)的發(fā)展歷史和發(fā)展前景，掌握視覺和電視技術(shù)基本原理，重點掌握各種平板顯示技術(shù)的基本概念、基本原理和基本分析方法，達(dá)到初步具有從事顯示相關(guān)行業(yè)工程管理、技術(shù)研發(fā)的能力。根據(jù)課程大綱要求，將整個教學(xué)內(nèi)容按照不同的層次進(jìn)行針對性的開發(fā)設(shè)計。

對于顯示產(chǎn)業(yè)發(fā)展歷史、現(xiàn)狀及前景，主要目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，了解專業(yè)前沿與自身知識體系的關(guān)系，在網(wǎng)絡(luò)課程的開發(fā)中主要以師生之間的互動為主，包括在網(wǎng)絡(luò)平臺上的發(fā)言與討論，由教師發(fā)起關(guān)于陰極射線顯示器件與平板顯示器件、平板顯示器件與柔性顯示器件、柔性顯示器件與立體顯示器件等話題，引導(dǎo)學(xué)生通過各種途徑查閱資料進(jìn)行調(diào)研，對于同一問題進(jìn)行討論，在對問題調(diào)研中理解顯示技術(shù)發(fā)展的歷史和趨勢。

對于視覺原理和電視傳像原理，主要目的是讓學(xué)生了解所有工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計均要以人為本，將課堂原理的講授與網(wǎng)絡(luò)平臺視頻資料和視覺圖像資源相結(jié)合，調(diào)動所有學(xué)生參與視覺感知測試，并結(jié)合自身感受體會加深對光度學(xué)、色度學(xué)、逐行掃描、隔行掃描等知識點的理解。

對于整個教學(xué)內(nèi)容的重點，如液晶顯示（LCD）、等離子體顯示（PDP）、發(fā)光二極管顯示（LED）、有機(jī)發(fā)光二極管顯示（OLED）、激光投影顯示（LPD）的顯示原理及制備工藝等章節(jié)，則按照每種器件的教學(xué)要求將課程教學(xué)的總體目標(biāo)劃分為若干單元目標(biāo)，每個單元目標(biāo)主要圍繞器件原理及與前期知識基礎(chǔ)之間的聯(lián)系，按照物理基礎(chǔ)、結(jié)構(gòu)特點、制備工藝、驅(qū)動電路設(shè)計展開，既做到統(tǒng)一協(xié)調(diào)，又各有側(cè)重。當(dāng)學(xué)生進(jìn)入在線學(xué)習(xí)平臺，點擊各子單元模塊，可以查看該器件的具體教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)的同時可以隨時保存學(xué)習(xí)筆記，并能夠用郵件或通知等形式將問題告知教師。

2.學(xué)習(xí)環(huán)境的開發(fā)

網(wǎng)絡(luò)課程側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)當(dāng)首先分析學(xué)生的需求，按照教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)將不同教學(xué)構(gòu)件設(shè)置在學(xué)習(xí)界面之中，建立不同構(gòu)件之間的相互鏈接關(guān)系，同時提供一定的幫助工具和技術(shù)支持。

對于該課程而言，基于Blackboard教學(xué)管理平臺所提供的教學(xué)環(huán)境，以學(xué)習(xí)者的角度對環(huán)境模塊進(jìn)行設(shè)置，主要包括課程信息、課程資源、課程作業(yè)、課程實驗、課程討論。為了讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程對于課程有總體的了解，在課程信息添加課程大綱、教學(xué)進(jìn)度；為了突出“顯示技術(shù)”課程體系豐富、理論與實踐結(jié)合緊密的特點，與理論課程進(jìn)度相匹配的基礎(chǔ)上，在課程實驗中添加液晶指向矢模擬計算、等離子體顯示器發(fā)光效率測試、LED顯示屏動態(tài)掃面電路驅(qū)動實驗、OLED載流子注入及復(fù)合機(jī)理模擬計算等4個實驗指導(dǎo)，方便學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)和在線模擬。對于課程資源和課程討論模塊的設(shè)計分別在下面進(jìn)行探討。

3.教學(xué)資源的開發(fā)

對于與視覺、色彩、工藝、實踐結(jié)合極為緊密的顯示技術(shù)而言，線上線下的教學(xué)資源均極為豐富，如何選擇有特色的教學(xué)資源、如何合理安排教學(xué)資源、如何將網(wǎng)絡(luò)平臺的多媒體表現(xiàn)形式充分利用、如何將資源庫的開放性與共享性利用率最優(yōu)化是本教研組在進(jìn)行教學(xué)資源開發(fā)過程中反復(fù)思考的問題。

首先，對于整個教學(xué)資源進(jìn)行分類，主要包括電子課件區(qū)、視頻資源區(qū)、文獻(xiàn)資源區(qū)、程序模擬區(qū)和外部鏈接區(qū)。其次，對于每個資源區(qū)內(nèi)的資源劃分為不同單元，分別為視覺理論基礎(chǔ)、液晶顯示、等離子體顯示、發(fā)光二極管顯示、有機(jī)發(fā)光二極管顯示、激光投影顯示、立體顯示。為了滿足不同基礎(chǔ)和不同學(xué)習(xí)需求的學(xué)生，在資源的設(shè)置上將大綱的基本要求與課程的前沿知識相結(jié)合，將中文資料與英文文獻(xiàn)相結(jié)合，將理論體系與實驗指導(dǎo)相結(jié)合。

同時為了體現(xiàn)該網(wǎng)絡(luò)課程的開放性，特設(shè)計外部鏈接區(qū)，將與顯示技術(shù)密切相關(guān)的就業(yè)網(wǎng)站（光電英才網(wǎng)）、行業(yè)內(nèi)的代表性網(wǎng)站（江蘇省真空協(xié)會、平板顯示）以及在該技術(shù)領(lǐng)域?qū)儆趪鴥?nèi)一流的高校（東南大學(xué)顯示中心、上海交大顯示中心、浙江大學(xué)顯示中心）作為外部鏈接區(qū)供學(xué)生作為擴(kuò)展學(xué)習(xí)，借助網(wǎng)絡(luò)平臺的便利性提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和方向性，增強(qiáng)自身專業(yè)屬性。

4.互動平臺的開發(fā)

對于網(wǎng)絡(luò)客戶層的交互平臺的開發(fā)主要圍繞人與資源、人與人之間的交互進(jìn)行設(shè)計。[6]其中人與資源的交互包括學(xué)生與學(xué)習(xí)內(nèi)容、課程資源之間的互動，教師根據(jù)反饋對課程資源的更新；人與人的交互包括學(xué)生與學(xué)生之間的互動，學(xué)生與教師之間的互動。

互動平臺設(shè)計一直作為網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計的主要任務(wù)。在該課程的開發(fā)中，教師及時跟蹤學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中認(rèn)知層面的活動，在課程目標(biāo)的指導(dǎo)下合理配置教學(xué)資源，調(diào)整教學(xué)策略，完成對學(xué)習(xí)過程的支持和引導(dǎo)。在交互方法的設(shè)計上，該課程主要的實施手段：針對學(xué)習(xí)過程記錄，適時提供指導(dǎo)，調(diào)整進(jìn)度，在線反饋；利用討論版發(fā)起話題，引導(dǎo)學(xué)生之間、師生之間進(jìn)行討論，對教學(xué)過程適時反思，補(bǔ)充或刪減教學(xué)資源；根據(jù)學(xué)習(xí)過程需要，將學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行分層設(shè)計，在當(dāng)前學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上適當(dāng)引導(dǎo)個人或小組進(jìn)入下一個任務(wù)學(xué)習(xí)。

三、結(jié)束語

“顯示技術(shù)”網(wǎng)絡(luò)課程自2012年在常熟理工學(xué)院光電信息科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開設(shè)以來，教研組從教學(xué)設(shè)計、學(xué)習(xí)環(huán)境、教學(xué)資源、互動平臺等多方面進(jìn)行不斷完善，極大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的興趣。通過兩屆學(xué)生的教學(xué)實踐和使用體會，該網(wǎng)絡(luò)課程得到了學(xué)生的認(rèn)可，在教學(xué)資源、互動平臺等方面得到了豐富和完善。學(xué)生通過在線網(wǎng)絡(luò)課程的學(xué)習(xí)，對于顯示技術(shù)產(chǎn)業(yè)背景、主流平板技術(shù)原理、制備工藝等內(nèi)容有更深入和全面的理解，為培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力打下基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]張薇.光電子發(fā)光與顯示技術(shù)課程教學(xué)改革的探索與實踐[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報，2013，（16）：156.

[2]劉媛.江蘇新型顯示產(chǎn)業(yè)發(fā)展態(tài)勢及未來技術(shù)預(yù)見[J].科技和產(chǎn)業(yè)，2014，（2）：21-24.

[3]應(yīng)根裕，胡文波，邱勇.平板顯示技術(shù)[Z].

[4]何克抗.現(xiàn)代教育技術(shù)和優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與開發(fā)[J].中國大學(xué)教學(xué)，2005，（1）：16-21.

[5]陳渝，韓芳.網(wǎng)絡(luò)課程的設(shè)計與實現(xiàn)[J].重慶廣播電視大學(xué)學(xué)報，

2004，（16）：26-28.

第9篇：交互設(shè)計的基礎(chǔ)課程范文

一、信息圖形思維的定義

前文已介紹，信息圖形思維是筆者在研究信息學(xué)和藝術(shù)設(shè)計學(xué)科交叉關(guān)聯(lián)部分的理論后，提出的一個全新概念，所以在定義信息圖形思維前，有必要對促使概念形成的相關(guān)理論作簡要的闡述。

1.信息思維信息思維（InformationThinking）將現(xiàn)存事物的結(jié)構(gòu)、關(guān)系、過程作為信息的載體或符碼，并由此破譯出其中蘊含著的關(guān)于事物歷史狀態(tài)、現(xiàn)實關(guān)系、未來趨向等間接存在的內(nèi)容的方式和方法，以及將現(xiàn)實對象物或信息人為符號化，并賦予其特定的代式關(guān)系的方式和方法，便構(gòu)成了信息認(rèn)識方式和信息思維方式，亦即信息思維1。

2.信息可視化和信息圖形信息可視化（Informationvisualization）是一個跨學(xué)科的新興領(lǐng)域，旨在研究大規(guī)模非數(shù)值型信息資源的視覺呈現(xiàn)，以及利用圖形圖像方面的技術(shù)與方法，幫助人們理解和分析數(shù)據(jù)2。在“維基百科”詞典中，信息可視化概念容易與科學(xué)可視化概念產(chǎn)生混淆，故以信息圖形（InformationGraphics）或信息圖（Infographics）作更為明確的定義。信息圖形主要應(yīng)用清楚準(zhǔn)確的可視化形式或手段，解釋、表達(dá)、呈現(xiàn)甚為復(fù)雜且大量的信息。它與平面設(shè)計（GraphicDesign）的傳播手段與方法重合之處在于：借助人類的視覺感官，準(zhǔn)確傳達(dá)信息。信息圖形通過跨專業(yè)和多學(xué)科的途徑，并且結(jié)合了平面設(shè)計、計算機(jī)技術(shù)、心理學(xué)、文化研究等多個領(lǐng)域的技能，達(dá)到交流和傳播的“極限”，在整合大量復(fù)雜信息快速而有效的呈現(xiàn)上，傳統(tǒng)的平面設(shè)計無可匹敵。

3.信息圖形思維信息圖形思維（InfographicThinking）是指以清晰、準(zhǔn)確的視覺手段或形式映射事物的結(jié)構(gòu)、關(guān)系、過程、趨勢的方式和方法。視覺是人類發(fā)現(xiàn)和探索未知世界最為靈敏、快捷的感覺系統(tǒng)。而信息圖形思維兼具有信息思維和視覺思維的特征，利用視覺通道將數(shù)據(jù)、結(jié)構(gòu)、關(guān)系、過程、概念等抽象思維活動作具象化、直觀化呈現(xiàn)，所以，其具有抽象和具象結(jié)合的思維過程，即明確意義基礎(chǔ)上結(jié)構(gòu)式樣的整體性把握與傳達(dá)。

4.平面設(shè)計平面設(shè)計（GraphicDesign）泛指利用各個視覺要素和組織形式來傳達(dá)想法或訊息的信息溝通手段。與側(cè)重于利用人類的視覺能力，梳理抽象信息的內(nèi)涵、加強(qiáng)人類認(rèn)知活動的信息圖形設(shè)計相比，平面設(shè)計偏重“美化”視覺效果。在平面設(shè)計專業(yè)教學(xué)里導(dǎo)入信息圖形思維的目的，從根本上扭轉(zhuǎn)平面設(shè)計觀念和方法，避免單純地為了迎合信息時代變化而簡單地設(shè)置圖表設(shè)計等課程，將信息分析、建構(gòu)信息呈現(xiàn)框架、多媒體技術(shù)手段融合、跨學(xué)科合作模式建立等作為教學(xué)改革要點，也是符合信息社會需求的人才培養(yǎng)模式的必然趨勢。

二、信息時代背景下平面設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置的局限性

1.信息時代的新產(chǎn)業(yè)背景伴隨著媒體技術(shù)和信息傳播的高速發(fā)展，文化與技術(shù)，特別是與高新技術(shù)的結(jié)合更為緊密，創(chuàng)意的應(yīng)用范圍也更為廣泛，創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)隨之得以與其他產(chǎn)業(yè)進(jìn)行融合，從而促進(jìn)了創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)的主導(dǎo)之一的藝術(shù)設(shè)計開始探討新產(chǎn)業(yè)背景下的創(chuàng)新思路。創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)是一個產(chǎn)業(yè)、學(xué)術(shù)、政策范疇的綜合概念，亦直接反映了信息時代藝術(shù)設(shè)計的產(chǎn)業(yè)背景和整合方向。以創(chuàng)新和文化為特征的藝術(shù)設(shè)計，將以新的理論和方法在新產(chǎn)業(yè)開發(fā)中扮演重要角色。

2.平面設(shè)計專業(yè)課程設(shè)置現(xiàn)狀分析高校的平面設(shè)計專業(yè)教育在進(jìn)入21世紀(jì)后，得到了空前的繁榮和發(fā)展，其課程設(shè)置根據(jù)培養(yǎng)方案的調(diào)整，也相應(yīng)有所革新。現(xiàn)有課程依據(jù)調(diào)研結(jié)果大體歸納為：構(gòu)成體系的基礎(chǔ)課程、插圖設(shè)計、字體設(shè)計、編排設(shè)計、圖形創(chuàng)意、廣告設(shè)計、CIS設(shè)計、包裝設(shè)計、書籍裝幀設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等。總體而言，其課程設(shè)置依舊和“工藝美術(shù)教育”時期的課程設(shè)置相似，人才培養(yǎng)目標(biāo)和信息社會的人才需求特征存在著一定的差距。按照“‘工藝美術(shù)教育’到‘設(shè)計教育’是一個思考問題角度的變換，這一變換將為中國藝術(shù)教育的這一領(lǐng)域帶來意義深遠(yuǎn)的變化”3的觀點，高校平面設(shè)計專業(yè)的教學(xué)改革之所以不夠徹底，究其根本，是思考問題的角度和方式依舊停留在工藝美術(shù)教育階段?！霸O(shè)計教育將是以設(shè)計活動的藝術(shù)內(nèi)涵、科學(xué)內(nèi)涵與文化內(nèi)涵的實現(xiàn)為主線的，它的目的只有一個，就是人的合乎社會發(fā)展趨勢的、感性與理性協(xié)調(diào)發(fā)展的‘創(chuàng)造力’的培養(yǎng)?！?現(xiàn)有平面設(shè)計專業(yè)課程體系和教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于審美品位的提升，課程設(shè)置缺乏對大容量信息分析、處理和呈現(xiàn)手段的訓(xùn)練，缺乏對新興媒體的接觸，更無從談及如何訓(xùn)練學(xué)生加以運用；教學(xué)內(nèi)容缺乏以信息圖形思維梳理信息條理、建構(gòu)信息呈現(xiàn)框架的訓(xùn)練，最為重要的是，缺乏對信息接收主體——人的認(rèn)知行為特征的心理分析，亦無從談及如何針對信息接收主體實現(xiàn)有效的信息傳達(dá)。

3.從時代特征審視專業(yè)拓展的必要性今天的信息交流已經(jīng)進(jìn)入多維時代，設(shè)計的范疇越來越模糊且內(nèi)容復(fù)雜。以傳統(tǒng)學(xué)科的單一知識和技能培養(yǎng)出來的設(shè)計師，已難以解決這類復(fù)雜問題。舊有平面設(shè)計的承載媒體日益受到數(shù)字媒介的沖擊，信息服務(wù)的交互性手段、動態(tài)影像、視聽綜合等表現(xiàn)手段越來越多地被納入設(shè)計創(chuàng)作和表達(dá)中，以獲得通過建構(gòu)綜合體驗式的信息傳播框架強(qiáng)化信息有效傳達(dá)和實現(xiàn)情感對接的目的。反觀現(xiàn)有人才培養(yǎng)模式，與合乎社會特征和發(fā)展趨勢、全新思維協(xié)同發(fā)展的創(chuàng)造力培養(yǎng)目標(biāo)相去甚遠(yuǎn)，我們的學(xué)生將因缺乏處理信息的手段和對數(shù)字媒介的駕馭能力，難以應(yīng)對信息時代的需求，疲軟的社會競爭力亦將無法幫助其在職場中獲得一席之地。因此，以信息圖形思維為主導(dǎo)，拓展平面設(shè)計專業(yè)新的發(fā)展方向，大力革新課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容是現(xiàn)階段我們的當(dāng)務(wù)之急。

三、基于信息圖形思維拓展平面設(shè)計專業(yè)新方向——信息設(shè)計

1.何為信息設(shè)計信息設(shè)計（InformationDesign）是人們對信息進(jìn)行處理的技巧和實踐，通過信息設(shè)計可以提高人們應(yīng)用信息的效能。520世紀(jì)70年代以前，信息設(shè)計作為平面設(shè)計的一個子集，經(jīng)常被穿插在平面設(shè)計的課程當(dāng)中。在20世紀(jì)70年代末，“信息設(shè)計”成為多學(xué)科交叉研究的領(lǐng)域。當(dāng)時已有不少平面設(shè)計師開始使用“信息設(shè)計”這一術(shù)語。到了80年代，信息設(shè)計逐步涉及到文本類信息內(nèi)容和語言領(lǐng)域，此時就需要在設(shè)計過程中加入更多的用戶測試，這在傳統(tǒng)平面設(shè)計中是極為罕見的。在經(jīng)濟(jì)全球化的浪潮中，信息技術(shù)的發(fā)展起到了十分關(guān)鍵的推動作用，設(shè)計與所處時代的生產(chǎn)方式、生活方式、經(jīng)濟(jì)水平和科技成就緊密相連。隨著信息時代的來臨，繼承自平面設(shè)計后又逐步形成一門獨立學(xué)科的信息設(shè)計在新的形勢下，融合多學(xué)科知識、集成文字、圖形、視覺、聽覺等多維多媒的藝術(shù)呈現(xiàn)形式，必將推動設(shè)計觀念和設(shè)計手段發(fā)生重大的變革。對于平面設(shè)計專業(yè)新方向和新思路的拓展而言，既是新挑戰(zhàn)，亦是新機(jī)遇。

2.信息時代對平面設(shè)計人才培養(yǎng)的要求

（1）信息時代平面設(shè)計人才職業(yè)能力的要求職業(yè)能力主要是指多種能力的綜合，包括：一般職業(yè)能力、專業(yè)能力和綜合能力。針對高校教育，主要培養(yǎng)平面設(shè)計人員的專業(yè)能力和綜合能力兩個層面。關(guān)于專業(yè)能力，平面設(shè)計專業(yè)設(shè)計人員應(yīng)該以視覺傳達(dá)設(shè)計為指導(dǎo)，做到：掌握造型、色彩、質(zhì)感的基本表達(dá)技能，掌握視覺要素不同形式組織的基本法則并加以實踐運用的創(chuàng)新能力；熟悉各個設(shè)計輔助軟件的應(yīng)用技能；依據(jù)符號學(xué)、視覺心理學(xué)等理論，通過圖像的組織結(jié)構(gòu)、視覺感應(yīng)引發(fā)聯(lián)想機(jī)制，理解圖形（像）的“意義”；重視字體對視覺識別、結(jié)構(gòu)和特征與視覺效應(yīng)的研究，了解和掌握中英文字體設(shè)計的視覺規(guī)律和設(shè)計方法；重視對編排學(xué)的理性分析和研究，整體性把握視覺中心、視覺層次、視覺流程導(dǎo)向、視覺趣味應(yīng)用規(guī)律；掌握圖形、文字、色彩、編排應(yīng)用到包裝設(shè)計、CIS設(shè)計、書籍設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等不同設(shè)計類型中的不同視覺要求。關(guān)于綜合能力，我們主要以信息時代所需求的專業(yè)設(shè)計人員特征為依據(jù)，從以下三個方面進(jìn)行探討：第一，跨專業(yè)的能力，如掌握計算機(jī)軟件的操作能力，掌握或了解新興數(shù)字媒介的基本應(yīng)用，對信息科技前沿性動態(tài)的觀察能力等；第二，方法能力，如具備信息收集和篩選的能力，具備整合信息科技與藝術(shù)設(shè)計的能力，掌握制定工作計劃、獨立決策和實施的能力等；第三，社會能力，主要是指個人的團(tuán)隊協(xié)作能力、人際交往和溝通能力。

（2）信息時代職業(yè)能力要求對課程體系設(shè)計的要求平面設(shè)計專業(yè)課程體系設(shè)計要以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為主線，明確課程與職業(yè)能力培養(yǎng)的關(guān)系，只有明確了目的的思考，才是一種科學(xué)的系統(tǒng)性思考，才能確保培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系構(gòu)建形成制定目標(biāo)——建立體系——方法調(diào)整——效果達(dá)成的緊密貼合模式。針對專業(yè)基礎(chǔ)課，要以學(xué)生的專業(yè)能力為培養(yǎng)主線，充分考慮課程安排的先后順序和學(xué)時分配，既滿足培養(yǎng)方案中所要求的課程設(shè)置合理性，又要通過充分的實訓(xùn)和實踐提升學(xué)生的專業(yè)技能。針對專業(yè)設(shè)計課，以培養(yǎng)能夠整合信息文化和視覺傳達(dá)的交叉型平面設(shè)計人才為主線，提升學(xué)生的綜合能力。為完成這一培養(yǎng)目標(biāo)，必須“打破以縱向、以行業(yè)劃分為基礎(chǔ)的教育模式”6，調(diào)整課程設(shè)置體系。舉例說明，將信息圖形設(shè)計、界面設(shè)計（新增）、視覺傳達(dá)設(shè)計方法論（新增）、網(wǎng)頁設(shè)計等以研究信息設(shè)計方法論和信息呈現(xiàn)為核心內(nèi)容的課程，在考慮其理論邏輯遞進(jìn)性、實踐表達(dá)相關(guān)性特征分析后進(jìn)行課程整合。筆者所理解的“打破”，并非四門課程學(xué)時分配上的徹底拆分與整合，而是對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的調(diào)整。具體而言，被整合課程的學(xué)時安排和獨立的課程名稱與培養(yǎng)方案保持一致，課程講授內(nèi)容以階段化、模塊化、多維化方式進(jìn)行，實訓(xùn)課題的制定貫穿四門課程的理論知識，如以同一設(shè)計項目實踐體現(xiàn)理論指導(dǎo)的連貫性、深入性和完整性，且以設(shè)計項目或?qū)嶒烅椖繛檩d體，拓展跨專業(yè)、跨學(xué)科的寬度。

四、基于信息圖形思維的平面設(shè)計教學(xué)改革要點

高校教育的培養(yǎng)，必須滿足時代的要求。第三次科學(xué)革命使信息系統(tǒng)整體綜合世界圖景得以科學(xué)實現(xiàn)，對世界的描述采用了新的科學(xué)范式，相對應(yīng)，也必須采用新的科學(xué)思維模式——信息圖形思維，來探索高校教育改革以應(yīng)對新的局面。筆者分別從創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容、創(chuàng)新教學(xué)方法和手段三方面進(jìn)行探討。

1.創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

信息是動態(tài)的、連續(xù)的、變化的、多維的。依照這一特質(zhì)，平面設(shè)計教學(xué)首先應(yīng)該用信息圖形思維模式逐步改造模塊課程結(jié)構(gòu)和教學(xué)環(huán)節(jié)。其次，調(diào)整建立適應(yīng)信息時代要求的教學(xué)內(nèi)容和方法。第三，建立產(chǎn)、學(xué)、研相結(jié)合的教學(xué)模式。

2.創(chuàng)新課程體系和教學(xué)內(nèi)容

（1）用信息圖形思維構(gòu)建新的課程體系面向信息時代的平面設(shè)計教學(xué)改革，不是簡單地增設(shè)信息設(shè)計類課程，而是要結(jié)合信息產(chǎn)業(yè)的特征和潛在的市場需求，以發(fā)展的眼光整合各個知識模塊，并需考慮到高校學(xué)分制特點，既要保持課程教與學(xué)的相對獨立性，又要符合信息科學(xué)多維交叉性，因此，構(gòu)建全新的課程教學(xué)體系并非簡單粗線條地打破課程壁壘，而是通過梳理信息設(shè)計專業(yè)知識的構(gòu)成要素，結(jié)合平面設(shè)計專業(yè)知識特點，進(jìn)行整體性、模塊化思考。關(guān)于創(chuàng)新課程體系，從以下兩個方面進(jìn)行闡述：其一，信息的構(gòu)建和視覺表達(dá)層面的專業(yè)知識，需培養(yǎng)學(xué)生通過理解、選取、分析、呈現(xiàn)信息內(nèi)容，構(gòu)建信息圖形的表達(dá)框架和表現(xiàn)形式。為此，在現(xiàn)有構(gòu)成類專業(yè)基礎(chǔ)課、字體設(shè)計、編排設(shè)計、設(shè)計攝影、計算機(jī)設(shè)計基礎(chǔ)課程基礎(chǔ)上，新增信息結(jié)構(gòu)、信息設(shè)計方法論等理論類課程，信息圖形設(shè)計、網(wǎng)頁設(shè)計等實訓(xùn)類課程。其二，人的認(rèn)知和信息之間的互動與互生層面的專業(yè)知識，需培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注用戶的行為和交流特點的意識與分析方法，并具備遵循有效協(xié)調(diào)二者之間進(jìn)行信息交流的設(shè)計形式。配合此目的，應(yīng)增設(shè)的理論課為用戶體驗研究、可用性設(shè)計，專業(yè)實訓(xùn)課為人機(jī)交互設(shè)計（界面設(shè)計）、數(shù)字媒介技術(shù)。

（2）用信息圖形思維對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位優(yōu)化和改造主要針對原有課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化。信息科學(xué)是一個擁有眾多學(xué)科的大家族，導(dǎo)致了信息理論幾乎與所有的傳統(tǒng)學(xué)科間普遍交叉、滲透，這也是平面設(shè)計能在信息科學(xué)里找到切入點的原因。平面設(shè)計是“利用視覺符號來進(jìn)行信息傳達(dá)的設(shè)計”7，“信息設(shè)計是對信息清晰而有效的呈現(xiàn)，它通過跨學(xué)科的途徑達(dá)到交流目的，并結(jié)合了平面設(shè)計、技術(shù)性與非技術(shù)性的創(chuàng)作、心理學(xué)、溝通理論和文化研究等領(lǐng)域的技能”。8從以上兩個概念定義不難看出，信息設(shè)計與平面設(shè)計的區(qū)別在于，前者整合多學(xué)科技能和科學(xué)的分析研究方法，使更為精確的信息傳遞得以實現(xiàn)。從這個分析里面，筆者找到了創(chuàng)新平面設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的明確方向。以書籍裝幀設(shè)計課程為例，舊有課程內(nèi)容為封面設(shè)計、內(nèi)版式編排、紙張選擇、開本設(shè)定等，講授和實訓(xùn)內(nèi)容主要側(cè)重視覺審美層面的訓(xùn)練。創(chuàng)新書籍裝幀設(shè)計課程內(nèi)容，應(yīng)首先以信息圖形思維重新審視設(shè)計對象：書籍本身就是信息載體的集合，信息是主體，實現(xiàn)大容量信息快速、有效的傳遞，才是書籍設(shè)計的內(nèi)核?！皶O(shè)計不單是給書‘化妝’，而且是實現(xiàn)信息交流。”9用信息圖形思維對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全方位優(yōu)化和改造，在現(xiàn)有平面設(shè)計專業(yè)相關(guān)課程里帶入信息設(shè)計內(nèi)容，舊壇裝新酒，這也是逐步推進(jìn)改革過程中的合乎現(xiàn)實的方式。（3）淡化學(xué)科專業(yè)之間的界限，鼓勵跨界2011年9月北京設(shè)計國際周拉開帷幕，作為設(shè)計周核心板塊“設(shè)計之旅”的重要項目之一——AIGA（美國專業(yè)設(shè)計協(xié)會）365:年度佳作展登陸2011北京國際設(shè)計周。入選此次展覽的作品，全部符合一項重要準(zhǔn)則——必須在信息傳達(dá)實效和藝術(shù)審美美學(xué)上實現(xiàn)雙重效益。2001年5月，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院舉行“藝術(shù)與科學(xué)國際作品展暨學(xué)術(shù)研討會”，率先提出了“藝術(shù)與科學(xué)”這一命題。2005年7月，清華大學(xué)美術(shù)學(xué)院成立信息藝術(shù)系，隨后開始招收面對數(shù)字媒體和信息交互設(shè)計領(lǐng)域的信息藝術(shù)設(shè)計交叉學(xué)科碩士研究生。在信息世界里，專業(yè)之間本來就很難有太明確的界限。其次，信息的復(fù)雜性和海量性也需要學(xué)生有融合知識的能力。因此，在制定教學(xué)計劃時要強(qiáng)調(diào)綜合學(xué)科的重要性，在課程設(shè)置方面，淡化專業(yè)界限，強(qiáng)調(diào)文理科的相互滲透和相互交叉。在當(dāng)今的重大課題研究和創(chuàng)新中，具有“藝術(shù)與科學(xué)”交叉知識背景的人才都顯示出了更強(qiáng)的設(shè)計整合與協(xié)調(diào)管理能力。跨界，即信息設(shè)計系統(tǒng)中涉及到的設(shè)計藝術(shù)學(xué)、心理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、文學(xué)、社會學(xué)等諸多學(xué)科的交叉合作。10傳統(tǒng)平面設(shè)計的設(shè)計對象集中在二維媒體領(lǐng)域，單一學(xué)科的知識儲備已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)下需求，在跨國企業(yè)的設(shè)計開發(fā)和實踐中，跨學(xué)科人才組成的設(shè)計團(tuán)隊更有助于產(chǎn)生原創(chuàng)性的成果。文理交叉、技藝結(jié)合也是應(yīng)對社會需求，培養(yǎng)具有國際視野的藝術(shù)與設(shè)計復(fù)合型創(chuàng)新人才的大勢所趨。

3.創(chuàng)新教學(xué)方法和教學(xué)手段

信息圖形思維并非全盤否定平面設(shè)計有關(guān)視覺語言研究部分的教學(xué)理念，而是在此基礎(chǔ)上導(dǎo)入信息設(shè)計的方法論，優(yōu)化信息傳達(dá)的有效性。信息的復(fù)雜性和海量性，也不可能通過本科課程設(shè)置，深度講授和研究。筆者認(rèn)為，拓展信息設(shè)計發(fā)展方向的教與學(xué)，除部分陳舊課程需更替為信息設(shè)計相關(guān)課程和在現(xiàn)有專業(yè)設(shè)計課程的教學(xué)內(nèi)容中帶入信息設(shè)計相關(guān)知識外，其余部分則需要通過創(chuàng)新教學(xué)方式和教學(xué)手段得以實現(xiàn)。其基本的要點是：以前瞻性研究為依據(jù)，以啟發(fā)式教學(xué)為主導(dǎo)，以項目實訓(xùn)為驅(qū)動，以產(chǎn)——學(xué)——研為對接平臺。

（1）充分調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，增強(qiáng)項目驅(qū)動教學(xué)方法的比重教師應(yīng)從在教與學(xué)過程中的主導(dǎo)角色轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)、觀察、激發(fā)的支持型角色，變靜態(tài)的教學(xué)為動態(tài)的交互，這也是信息時代信息傳播的重要特征之一。將課堂講授與網(wǎng)絡(luò)信息、設(shè)計公司、信息產(chǎn)業(yè)相關(guān)企業(yè)等教學(xué)資源相結(jié)合，備課重點放在教案內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)活動的組織與設(shè)計上；強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)意思維的啟發(fā)，通過開放式設(shè)計項目的布置，鼓勵學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)、書籍、光盤查閱資料的方式，提出有獨特視角的設(shè)計思路；通過分組討論與交流，教師在尊重學(xué)生設(shè)計思路大方向不變的前提下，對明顯性疏忽和不足做出適當(dāng)調(diào)整；通過項目進(jìn)展階段性匯報方式，訓(xùn)練學(xué)生對設(shè)計項目的管理能力，師生共同點評，鼓勵啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法，并在該過程中，觀察學(xué)生缺乏哪些專業(yè)理論知識和專業(yè)技能手段，并適時提供支持幫助。

（2）逐步建立“產(chǎn)、學(xué)、研”的教學(xué)體系平面設(shè)計、信息設(shè)計都屬于應(yīng)用性非常廣泛的實用性學(xué)科，涉及到社會、文化、經(jīng)濟(jì)、科技、市場等諸多方面因素。平面設(shè)計專業(yè)拓展信息設(shè)計方向，應(yīng)該從教學(xué)和實訓(xùn)機(jī)制的創(chuàng)新與完善、搭建院校與企業(yè)市場對接平臺兩方面并進(jìn)。為了滿足信息時代對創(chuàng)新人才的要求，近年來各高校已逐步著手發(fā)展了“產(chǎn)、學(xué)、研”合作教育模式，在教學(xué)與科研并重，實驗與創(chuàng)作并舉方面不斷探索“產(chǎn)、學(xué)、研”合作教育的新模式?！爱a(chǎn)、學(xué)、研”相結(jié)合的道路是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的必然選擇和有效途徑。