交互式閱讀教學法精選(九篇)

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第1篇：交互式閱讀教學法范文

【關(guān)鍵詞】英語教學法；互動模式；整合教學；自下而上閱讀機制；自上而下閱讀機制

一、中國大學英語課堂教學存在的問題

有兩種教學法在中國英語課堂得到廣泛運用，即“語法-翻譯”法和“閱讀理解練習”法。教師圍繞學校指定的教科書，把大量的課堂時間花在講解與分析句子成分、語音、詞匯變化和語法規(guī)則，逐字逐句翻譯以及閱讀理解練習等方面。這類教學法的潛在目標是讓學生積累詞匯量和學習語言知識本身，以此來應付以語法和閱讀理解為重心的各級各類英語考試。圍繞應試指揮棒，學生一般在課外很少做擴展閱讀，他們更愿意把學習英語的重心放在做教科書上的練習題或各種考試的模擬試題上。學生普遍相信，練習做得越多，對語言知識的掌握就越扎實，從而成功通過考試或得到高分的可能性就越大。但分數(shù)是否能真正代表實際應用語言的能力？

Bamford 和Day（1998）對“語法-翻譯”和“閱讀理解練習”教學目標的清晰性和明確性提出質(zhì)疑。有一種普遍的說法是，我國的英語學習者一般擅長于考察語法能力的筆試，但聽說寫技能相對薄弱，被稱為“沉默的學習者”。具體表現(xiàn)為，不管學生手頭上有多少課外閱讀材料，他們往往把這些材料束之高閣，轉(zhuǎn)而追隨他們的“圣經(jīng)”——教科書或者模擬試題集；不管練習中的某篇文章理解起來有多難，很多學生依然能夠答對所有的閱讀理解題，但是否真正讀懂了文章，便不得而知了。Bamford和Day質(zhì)疑道，這種閱讀理解練習的出題動機是為了考察學生的閱讀理解能力？是想幫助他們讀懂文章？還是僅僅為了確保學生去讀這篇文章？

其實，如果教師能運用更為有效的方法教閱讀，英語學習者學到的將不止于語言知識和考試技能。本文認為，基于中國的國情、教育實踐和文化價值觀，在教學中尋求一種平衡的方法較為妥當。就教英語閱讀而言，互動教學法就能達到一定程度上的平衡，可成為語法-翻譯和閱讀理解練習教學法的替代性教學模式。從互動過程來說，本文所討論的“互動”不僅僅是指讀者與文本之間的互動，更是指讀者通過解碼（即自下而上的閱讀處理機制）所獲得的信息與通過解讀（即自上而下的閱讀處理機制）所獲得的信息之間的互動?；舆^程中，既注重輸入語言知識，又重視培養(yǎng)閱讀技能（Rivas，1999）。

而閱讀過程并非是一個孤立的過程。Rivas （1999） 認為，英語教學的最終目標是能使英語學習者用英語進行得體的，有效的交流。閱讀技能雖然是應用語言中十分重要的技能之一，但也需要與聽說寫技能互動結(jié)合，這樣才能從整體上提高英語學習者靈活使用語言的能力。通過互動，可將閱讀技能與其他語言技能整合起來，有助于教師從整體上提高英語教學效果，也有利于增強英語學習者的語言綜合應用能力。

二、互動模式的理論研究

互動模式由Rumelhart倡導。他認為，認知源是以并行方式來運行的，即對文本意義在更高層次上的加工也許會影響較低層次的字面意義處理。

Stanovich進一步提出補償性互動模式。這種模式也把閱讀看成是自下而上和自上而下兩種機制之間的互動過程。目前，國際英語教學界普遍認為，應把自下而上和自上而下的閱讀技能整合和互動起來，以提高英語學習者的閱讀理解能力。那么，什么是自下而上和自上而下的閱讀機制呢？

自下而上的閱讀機制（即閱讀時解碼的過程）是指把讀者看作由字母—單詞—短語—句子—段落—篇章的解碼者，涉及讀者對語言系統(tǒng)的既有認知（如，字母、發(fā)音、字詞、句子、意思）（Kostogriz，2008）。讀者在閱讀時，會利用他們的語言數(shù)據(jù)處理機制，根據(jù)語言系統(tǒng)中的某些規(guī)則，篩選合理信息，并把信息的意義聯(lián)系起來（Brown， H.D.，1994）。這一層面的閱讀過程主要關(guān)乎文本語言本身，尤其是文本中的字、詞、句。所以，這一過程也被稱作以文本為中心的閱讀（Williams，E.，2004）。這是從局部到整體的處理。

自上而下的閱讀（閱讀是賦予意義的過程）是指讀者把對文本的既有認知——包括內(nèi)容、語言、話題投射到所讀文本中。在這一過程中，讀者對修辭、句法等認知被文本激活。這一閱讀過程也被稱作圖式理論（Brown，1994）。該理論的特點是，真正的文本意義并非由文本自身承載，而是由讀者把信息、認知、經(jīng)驗和文化帶入文本世界。這是從整體到局部的處理。Clarke 和Siberstein（Brown，1994）則抓住了這一理論的精華，表述到：

研究表明，閱讀并非只是不經(jīng)意地看。更多的信息是由讀者帶來而非出自書頁上的文字本身。也就是說，讀者能夠理解某篇文章是因為他們能夠?qū)D式表征歸類到他們已知的一組概念中……閱讀技巧取決于語言知識和對世界的認知之間的互動。

這里還有必要解釋一下Stanovich的補償性互動模式中的補償性要素。Stanovich認為，在自下而上層面和自上而下層面間，讀者在一個層面上存在的薄弱之處可能會被在另一個層面上具有的優(yōu)勢彌補。比如，倘若讀者對字面意思（自下而上層面）的理解有不足，他們便會更多地依靠一種恰當?shù)膱D式認知來彌補，以此幫助自己更好地理解文本意義。換言之，自下而上和自上而下的閱讀處理機制是共生互補的關(guān)系，兩者在有效閱讀過程中相輔相成，缺一不可。

Thelen（James， 1987）對“閱讀問題”和“理解問題”兩個概念作了很好的區(qū)分。根據(jù)他的觀點，無法讀懂一些文章，不是因為自身缺乏相關(guān)的語法知識，也不是因為詞匯量不夠。也就是說，關(guān)鍵其實不在于閱讀的問題，而在于理解的問題。語言知識（自下而上的處理機制）與前者有關(guān)，而圖式認知（自上而下的處理機制）與后者有關(guān)（James，1987）?？梢姡喿x不等于理解。所以，英語課堂教學中，如果學生對某些文章的體裁和題材不甚熟悉，也就是學生的圖式認知水平與文章不匹配，而教師僅僅通過單向輸入教學——單詞解釋，語法分析和口頭翻譯來幫助學生疏通文意，卻忽略結(jié)構(gòu)性的背景信息引入，經(jīng)歷分享，觀點討論等，那么，學生對文章的理解只能流于表面，這樣的閱讀教學從某種程度上來說是無意義的。同樣，英語考試中，過多強調(diào)做閱讀理解題是考察學生閱讀理解能力的方法是不可取的，這樣會誤導學生在備考時重視的是對解題技巧的訓練而非科學的閱讀策略。

綜上，自上而下的閱讀機制和自下而上的閱讀機制會共同作用于語篇閱讀層面。其中，對背景信息、上下文信息和語言學信息的處理過程具有復雜性和同步性，這樣的閱讀處理機制使讀者對文本的理解和解讀得以展開（Murcia，Olshtain.E， 2000）。 因此，自上而下和自下而上這兩種閱讀處理機制之間的互動對閱讀教學來說是舉足輕重的，我們不妨在課堂教學中試一試。

三、互動模式的應用

上面提到，閱讀過程的兩種處理機制的運作是同步的，互動的。所以，教師在教學時既要注重教授語言學知識（如詞匯、句法等），也要培養(yǎng)學生的有效閱讀技能。這種平衡式的互動閱讀教學法，從某種程度上說，是適應我國目前的教育體制、國情和文化價值觀的。就英語教育而言，培養(yǎng)學生的語言交際能力和綜合應用能力作為英語教學的主要目標已被列入中國高校的英語課程教學要求中，這使互動教學法在實踐中具有了可行性。那么，如果把兩種閱讀處理機制相結(jié)合，英語課堂會是什么情況？下面，我將利用Rivas（1999）提出的閱讀三步驟來呈現(xiàn)互動模式觀照下的英語課堂。

1.閱讀前

該階段旨在構(gòu)建和激活讀者的背景知識（Rivas， 1999），著眼于調(diào)動學生的參與積極性，激發(fā)其學習動力，同時為學生提供語言方面的準備。第二部分提到的圖式理論認為，讀者根據(jù)所讀文本信息和他們的既有知識儲備（或教師提供給他們的背景信息）對文本意義進行重構(gòu)。所以，在準備閱讀前，激活讀者的認知圖式是非常必要的。Tierney和Pearson（James， M.O.，1987） 認為，閱讀開始前，教師應該先了解學生對相關(guān)題材和題材是否具備一定的背景知識。如果發(fā)現(xiàn)學生缺乏用以理解即將閱讀文本的相關(guān)信息，教師應告訴他們一些。該階段可采用以下行之有效的課堂活動或任務：

·提出若干個與話題相關(guān)并且簡單的問題，建立起學生對話題的既有認知圖式。

·給出文章題目，展示一些相關(guān)圖片，指導學生分組對題目和圖片進行觀點討論和經(jīng)歷分享。把討論的內(nèi)容用思維導圖（Mind-map）的形式呈現(xiàn)出來，以直觀形象的圖示建立起各個概念之間的聯(lián)系。

·做單詞與詞義搭配練習。用以練習的詞匯必須是能幫助學生理解文本的重點詞匯。課前，教師應設計一張練習紙（見附頁），請學生兩兩或分小組完成練習。必要時，教師視情況，分別提供指導

2.閱讀時

該階段的目標是訓練閱讀技巧，培養(yǎng)理解能力（Riva，1999）。一方面要求學生運用有效的閱讀策略來理解文章的寫作目的、主題、結(jié)構(gòu)以及語言特點等。一般來說，做閱讀理解題是達成這一目標的常用方法。教師出題時，應區(qū)分并靈活運用三種類型的問題設計——直接引用題、間接引用題和推理題。閱讀理解題難度不應設計得過高，否則學生可能會因承受太大壓力，要么失去閱讀的興趣和動力，要么不得不放慢閱讀速度來來獲取信息。長此以往，會導致學生養(yǎng)成一個不良的閱讀習慣——仔仔細細地逐字閱讀。

另一方面還應訓練學生更高層次的閱讀技巧，包括推理、猜詞義、預測等。因為教閱讀的目的不僅僅是考察學生是否了解某篇具體的文章，更是培養(yǎng)學生的閱讀技巧，引導他們盡可能多地付諸實踐，并最終放手讓他們自己去發(fā)現(xiàn)閱讀能力對其工作、生活的重要性，并懂得享受閱讀的樂趣。

需要注意的是，根據(jù)不同的任務，學生需作若干次閱讀。閱讀時，有的教師干涉過頻，支配過多。殊不知，這樣會降低閱讀效率。所以，教師在設計好一套閱讀理解題或其它任務后，應在閱讀時間保持沉默，使學生盡可能沉浸在閱讀中。

3.閱讀后

最后這一階段的目標是幫助學生解決在語言知識和學習動機方面的問題（Riva，1999）。也就是說，教師引導學生將所閱讀的文本與他們各自的經(jīng)驗、知識和觀點互動，幫助學生進一步鞏固對文本的理解。因此，該階段是把閱讀與其他語言技能整合起來的最佳時機。教師可設計更靈活多樣，更有創(chuàng)造力的課堂活動和任務，充分利用學生自己的經(jīng)歷、觀點和知識，幫助學生鞏固和反思所讀?？梢允褂靡韵路椒ㄟ_成目標：

按特定要求，分組尋找文中的新字詞，以激活學生既有的語言知識和訓練他們用適當?shù)牟呗酝瞥鲈~義，通過復述故事來認識文章結(jié)構(gòu)和理解內(nèi)容。

·利用角色表演幫助學生意識到寫作形式、寫作目的、語境、受眾是如何影響寫作結(jié)構(gòu)、語言風格和主題的。

·利用圖像來調(diào)動學生的興趣，更多地引出與主題有關(guān)的詞匯群。

·利用寫作任務使學生諳熟不同的寫作形式和寫作功能。

·基于課堂話題，進行拓展性課外閱讀，以此強化自下而上和自上而下的閱讀處理機制的互動，促使其互動效果呈螺旋型上升趨勢。

值得注意的是，互動模式是一種呈輻射型的系統(tǒng)教學法，不僅適用于單一的某堂課，也適用于基于一個話題或一個文本展開的多堂課。因此，教師在確立教學理念和進行教學設計時，應對該模式有從宏觀到微觀的把握，從而實現(xiàn)兩種閱讀機制的良性互動，從根本上提升學生的閱讀技巧和理解能力。

四、小結(jié)

教閱讀的最終目標是使學生能有效閱讀并享受閱讀。然而，在我國的英語課堂上，一些教師仍把過多的時間花在語法、翻譯和做閱讀理解題上。這樣做，從某種程度上說，更多地是單純考察學生是否做過閱讀而忽略他們在語境中使用語言的能力。本文認為，互動模式是教閱讀的一種更為平衡的教學法，在中國的英語教學課堂具有一定的適用性和可行性。一方面它順應了中國的《大學英語課程教學要求》，有利于促進教學理念的轉(zhuǎn)變，即實現(xiàn)以教師為中心、單純傳授語言知識和技能的教學思想和實踐，向以學生為中心、既傳授語言知識與技能，更注重培養(yǎng)語言實際應用能力和自主學習能力的教學思想的轉(zhuǎn)變。另一方面這種模式也符合新形勢下大學英語的教學需求和教學目標，即教師不再僅僅是知識的傳授者，二成為教學過程的組織者、自主學習的指導者、教學活動的督促著；學生則成為了學習的主體，從而提高學生的英語綜合應用能力，以及獨立思考和自主學習能力。

參考文獻：

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第2篇：交互式閱讀教學法范文

【關(guān)鍵詞】高中英語 交互式閱讀教學 策略

閱讀理解能力是學生在高中英語學習中必須要掌握的一項基本技能。閱讀能力直接影響著學生英語水平的高低。而在傳統(tǒng)英語教學中存在著很多弊端，不利于學生英語閱讀能力的掌握與提升，從而造成學生閱讀能力的薄弱。因此，交互式閱讀教學作為一種新型的教學模式，逐漸的被引入到高中英語課堂教學中。通過交互式閱讀教學方法的運用，培養(yǎng)學生優(yōu)秀的英語閱讀能力，提升其整體英語學習水平，實現(xiàn)高中英語教學的高效性。

一、閱讀前教師與學生進行交互

在運用交互式閱讀教學方法時，閱讀前教師與學生之間進行交互是其教學的基礎。教師在進行高中英語課程講解前，需要圍繞著教材知識與學生進行有效的交互活動。通過閱讀前的有效交互，促進學生對于教材內(nèi)容展示自己的觀點和看法，表達不同的意見，以此更好的促進對文章的理解和感悟。此外，教師還可以借助多媒體技術(shù)，通過視頻、音頻、圖畫、幻燈片等多種方式為學生構(gòu)建生動形象的教學情境。這樣有助于學生進入學習情境，在融洽的學習氛圍中進一步的進行學習和閱讀，提升課堂教學的成效性，完成教學目標和教學任務。

例如：在學習課文“Healthy eating”一課時，教師可以在教學前與學生進行有效的交互。詢問學生“Do you have good eating habits？Do you think it important to have good eating habits？”。通過問題的提出，讓學生展開自己的觀點表達看法，并詳細描述自己一天的飲食習慣，進行有效的交流互動。這樣做可以有效的活躍課堂氣氛，打開學生的學習思路，激發(fā)其學習興趣和積極性。然后，教師還可以通過多媒體展現(xiàn)出一些食物的圖片，讓學生討論是否是健康的飲食。通過閱讀前教師與學生之間的有效交互，讓學生明白良好的飲食習慣是養(yǎng)成健康身體的重要前提，使學生以后可以重視飲食，少吃垃圾食物。與此同時，也增強了學生對于文章閱讀的興趣，積極地投入到閱讀學習中，提高閱讀理解能力，促進高效課堂的實現(xiàn)。

二、閱讀中文本內(nèi)容進行交互

在閱讀前師生間進行有效交互后，閱讀中就需要注意文本內(nèi)容間進行交互。教師在進行閱讀教學中，可以為學生設計合理有效的學習任務。讓學生掌握教材中的單詞和短語，并帶著任務去閱讀文章，理解文章語句的表達以及文本的意思。在此過程中，教師可以通過有效的問題引導學生閱讀文章內(nèi)容，理解文章含義。由簡到繁，由淺顯到深入的層層遞推，使學生將文章理解通透，徹底掌握教材知識內(nèi)容。

例如：在學習“the Olympic games”一課時，在閱讀前進行師生交互后，學生對于奧運會的學習將非常感興趣。教師可以讓學生快速的進行課文的閱讀。然后安排任務讓學生掌握課文中的一些新的單詞和短語：honest，ancient，medal，host，magical，take part in，a set of，as well as。通過對新的詞匯的掌握，學生再次進行文章閱讀時，就會很輕松的理解文章的內(nèi)容。然后教師可以將文章中的重點句子：I lived in what you called “ancient greece”.Every four years athletes from all over the world are admitted as competitors.進行有效的問題設計，通過問題的回答讓學生掌握教材知識內(nèi)容，提高閱讀理解能力。在這個過程中，文本間的有效交互也得到運用和體現(xiàn)，促進了學生閱讀水平的提高，幫助其養(yǎng)成正確的學習方法。

三、閱讀后學生進行探討交互

閱讀后學生進行探討交互也是交互式閱讀教學方法的一種有效運用。學生在掌握和理解文章內(nèi)容后，教師為其設計新的討論問題。將學生合理分組，進行問題的探討和交流，以此促進學生深入的思考文章，加深對于知識的理解及鞏固。通過小組間信息的分享與感悟，指導其正確的學習思路和方法，實現(xiàn)閱讀教學的真正目的。

例如：在學習完課程“Theme parks”時，教師可以將學生合理的分成若干小組，然后布置任務，讓學生自己探討設置一個簡單的主題公園一日游方案。學生在積極學習后，在小組中可以充分發(fā)表自己的觀點和看法，展現(xiàn)自己的才能，將課文知識進行再次鞏固，鍛煉其閱讀理解能力和語言表達能力，增強其學習自信心。

總之，交互式閱讀教學模式的運用有效的提升了高中英語的閱讀教學水平。教師通過合理的采用交互式閱讀教學模式，激發(fā)學生的閱讀興趣。在閱讀前與學生進行有效交互，閱讀中將文本內(nèi)容進行交互，閱讀后指導學生進行探討交互，以此促進閱讀的交互性實施，提升學生的閱讀理解能力，培養(yǎng)其科學的學習方法，實現(xiàn)高中英語閱讀教學的有效性。

參考文獻：

第3篇：交互式閱讀教學法范文

關(guān)鍵詞：語言教學 閱讀教學 教學應用

引言

長期以來,我國英語課堂“知識教學”的片面性造成了課堂教學主體、教學目標、教學組織形式單一化,教學結(jié)構(gòu)模式化,教學方式靜態(tài)化以及教學與生活割裂的局面。然而,教育是為社會服務的,外語教育也不例外。隨著國家相關(guān)職業(yè)教育政策的出臺,越來越多的學生進入學習。社會迫切需要具備一定英語應用能力、創(chuàng)造力和綜合素質(zhì)強的人才,所以培養(yǎng)學生一定的語言技能,提高學生的綜合素質(zhì)就成為職業(yè)學校英語教學的目標。語言教學強調(diào)人人參與,平等交流,師生相互尊重與接納,提倡通過師生之間、學生之間的互動來共同合作完成學習任務。

1 培養(yǎng)學生的閱讀興趣

在日常的教學中,不少教師把對教材的講解分割成一個個目標來完成,不停地灌輸中心思想、段落大意、文章結(jié)構(gòu)……這些就像石板上的沙子,風一吹都跑光了,完全不能扎根于學生腦中,變成他們自身的積淀物。更可怕的是,這種教法不僅沒有激勵起學生充實自身的興趣,反倒扼殺了他們的好奇心、求知欲。教材應是一座橋梁,一座引領學生通往廣泛課外閱讀,并從中吸取無限知識之橋。

2 語言教學在閱讀教學中的應用

2.1 圖式理論指導下的閱讀教學

閱讀是人們學習外語、獲取信息的關(guān)鍵所在。在英語閱讀教學中我們?nèi)绾翁幚砗谜Z言知識和獲取信息之間的關(guān)系,圖式閱讀理論給了我們很大的啟示。圖式理論認為,在閱讀時要正確理解文本必須具備兩個條件:一是讀者與文本相應的圖式;二是讀者在閱讀過程中能成功地激活此圖式。圖式類型分為三種:結(jié)構(gòu)圖式(篇章語言學語篇分析中構(gòu)成語篇的底層結(jié)構(gòu))、內(nèi)容圖式(以文本以外的語言知識、背景知識,推動及互動為主要內(nèi)容建立起來的各種內(nèi)容的知識的記憶)和文化圖式(以文本以外的文化知識包括風土人情、習俗等內(nèi)容建立起來的知識結(jié)構(gòu))。這種理論將閱讀解釋為讀者所具備的背景知識與材料信息之間相互作用的過程,讀者在解讀文字信息的同時,還需要不斷運用已有的圖式對這些信息進行預測、判斷和糾正。已有圖式又能幫助閱讀者節(jié)省時間,提高閱讀速度和理解的準確性。圖式理論為閱讀研究及教學提供了科學的理論基礎和實踐指導。語言教學研究人員逐步認識到,為提高閱讀質(zhì)量,讀者必須具備與閱讀材料內(nèi)容相關(guān)的背景知識,并將其運用于閱讀過程之中。因此,在閱讀教學活動中,教師首要的任務是盡力激活學生大腦中存在的圖式,在閱讀過程中幫助學生運用已建構(gòu)的圖式進行解碼,在閱讀一個語篇后,幫助學生有目的地擴大已有圖式,建構(gòu)新的圖式,為進一步的閱讀做好準備。

2.2 閱讀教學的三個階段

教學把閱讀分為三個階段:閱讀前、閱讀中和閱讀后。閱讀前,教師通過提問等方式一方面提供有關(guān)文本的背景知識;另一方面激活學生頭腦中已有的有關(guān)文本的內(nèi)容圖式、結(jié)構(gòu)圖式和文化圖式,激發(fā)學生對文本的興趣,做好閱讀準備。

閱讀中,教師應注意發(fā)揮學生的主觀能動性,組織討論,通過設計不同的課堂任務,指導學生運用交互閱讀方法,積極主動地閱讀。使學生的背景知識得到交融和互補,有效地把他們的思維引到文章的脈絡上,把理解引入更深的層次。創(chuàng)造新的圖式知識的過程可以通過課堂討論來實現(xiàn),學生們互相取長補短,學習的興趣也因此會大大提高。

根據(jù)交互式教學原理,閱讀活動還必須有后續(xù)活動。閱讀后,教師應鼓勵學生提出讀后問題,并通過課堂討論等學生之間合作性的活動,培養(yǎng)學生獨立解決閱讀問題的能力。我們強調(diào)既要教給學生語言知識、圖式知識,又要培養(yǎng)學生學會運用各種閱讀策略,培養(yǎng)學生對交互閱讀方法的敏感性。由上可見,在交互式閱讀教學的三個階段中通過交互式的課堂教學活動,以閱讀活動為中心,在訓練閱讀能力的同時,又訓練了聽、說、寫方面的綜合運用語言的能力。

2.3 教學方法的多樣化

現(xiàn)在發(fā)行的教材的內(nèi)容大多豐富多彩,包括各種各樣的題材。但除教材外,教師還應根據(jù)時代的發(fā)展,引導學生讀報紙、新聞雜志等上面與時展最貼近的題材。因為,隨著時代的發(fā)展,語言也在變化。鼓勵學生在課外廣泛地閱讀各類英文書刊,教師可以定期與學生就課外閱讀中的問題進行探討,向?qū)W生推薦適合他們閱讀的書目,鼓勵學生用英語交流他們所讀的書籍文章,交流良好的閱讀方法,激發(fā)他們的閱讀興趣。

根據(jù)圖式理論,缺少足夠的結(jié)構(gòu)圖式,遇到陌生體裁時,會產(chǎn)生圖式空缺,會影響閱讀理解的速度和準確度。所以,教師平時要給學生提供各種體裁的篇章,通過語篇分析,積累結(jié)構(gòu)圖式。這些圖式一旦建立在學習者頭腦中,當閱讀時,它能夠指導讀者宏觀地把握文章的脈絡,提高閱讀效率。學習者掌握的這類圖式越全面,運用得越熟練,閱讀時就越能迅速而準確地抓住文章的要領,掌握意義核心,閱讀的質(zhì)量便會越高。

因為中西文化有很大的差異,文化差異會導致閱讀理解障礙,因此,教師要不斷地充實學生的文化背景知識。在課堂教學中,教師應該充分利用現(xiàn)有的教學條件,如地圖、畫冊、書刊、錄像、幻燈片,向?qū)W生介紹目的語的語言文化特色和交際方式,舉辦英語文化背景知識講座,開展與文化背景知識相關(guān)的活動,介紹中國與英語國家的社會、文化和生活方式的差異與特點,加強對目的語文化圖式的了解。

結(jié)束語

總之,教師在教學過程中必須牢固樹立“以閱讀為本,以學生自讀為本”的閱讀教學思想,堅決克服閱讀教學不閱讀、尤其是不讓學生閱讀的弊端。我們相信通過課堂閱讀教學的系統(tǒng)、科學的訓練,最終能讓學生的閱讀能力得到逐步的提高,使他們真正學會運用“閱讀”這一工具去提高自身素質(zhì),適應社會競爭的需要。

參考文獻

[1]呂芳.語言學習法與教學法研究[J].山東外語教學,2006,(04).

[2]彭偉強.當代美國基礎教育外語課程發(fā)展研究[D].華南師范大學,2010

[3]毛小華語言習得規(guī)律與語言教學[J]四川教育學院學報，2007(1)

第4篇：交互式閱讀教學法范文

關(guān)鍵詞：電子交互白板；興趣；閱讀效率

電子白板，又稱電子交互白板，是一種新的高科技電子教學系統(tǒng)。它是由硬件電子感應白板和軟件白板操作系統(tǒng)集成。電子白板集傳統(tǒng)的黑板、計算機、投影儀等多種功能于一身，使用非常方便。電子白板可以與電腦進行信息通訊，將電子白板連接到PC，并利用投影機將PC上的內(nèi)容投影到電子白板屏幕上。同時，在專門的應用程序的支持下，不需要感應筆用手指就可操作，電子白板就有了粉筆和鼠標的功能，在電子白板上書寫的內(nèi)容在PC上同步顯示，構(gòu)造成一個大屏幕、交互式的教學環(huán)境，從而使閱讀教學更精彩。

一、使用電子白板語文學科工具讓字詞教學更精彩

在低年級，識字是主要的教學任務?！读x務教育語文課程標準》在識字方面提出了明確的目標：在九年義務教育階段，不僅能認識3500個左右常用漢字，會寫其中的3000個字，而且要培養(yǎng)學生熱愛祖國語言文字的感情，培養(yǎng)學生主動識字的愿望和主動識字的習慣，使學生具有較強的獨立識字能力等。為了達到盡量減輕小學中高年級的識字負擔，使學生有大量的時間可以用于閱讀和作文這一目的，就要求低年級的識字量達到1800個左右，并且要求會寫其中的1000個。不用說，這樣的識字量是比較大的。低年級學生的抽象思維較差，單憑教師的講述或?qū)W生的想象，很難對某個字產(chǎn)生深刻的印象。遵循低年級學生的直觀性原則，我們可以恰當?shù)剡\用電子白板中的語文學科工具，讓復雜、枯燥的教學內(nèi)容顯得比較簡單、明確和生動。比如，在教學生用加一加或減一減的方法記生字的時候，可以利用白板語文學科工具中的“漢字筆畫工具”讓學生看到生字合并的過程，學生看到這么有趣奇妙的變化，頓時興致大發(fā)，抽象的生字變得具體可感。漢字的構(gòu)造學生一目了然，而且對其字義也牢記心中，輕松突破了“識記生字”的難點。另外，在小學各年段生字詞教學時，我們可以使用白板語文學科工具中的“拼音工具”幫助學生讀準生字詞的讀音，使用“識字”工具呈現(xiàn)字的多種含義讓學生在具體的語境中選擇合適的義項。這樣既形象又直觀、有趣的教學字詞可以把學生牢牢地吸引住。

二、使用電子白板聚光燈和拖曳復制功能讓閱讀感悟更精彩

在閱讀教學中應用聚光燈和拖曳復制等白板的這些特殊效果和應用技巧，可以設計出各種形式的教學活動，能提高學生的注意力，增強學生的學習興趣，活躍課堂氣氛。

如，在教學《廣玉蘭》這篇課文時，首先，可以引導學生小組交流廣玉蘭花的不同形態(tài)，聚焦呈現(xiàn)廣玉蘭花開時的各種圖片，使學生對廣玉蘭花開時的不同形態(tài)有直觀了解；在此基礎上運用電子白板拖動復制的功能，復制出許多不同形態(tài)的花開在同一種樹上的情景，讓學生很好地領會了“數(shù)世同堂、生生不息”的境界，使學生感悟到廣玉蘭獨特的韻味。

再如，《夾竹桃》課文第五自然段是描寫月下夾竹桃的神韻的，是作者情感傾注最多的地方，也是學生理解課文的關(guān)鍵所在。為了幫助學生進一步在觀察中生情，我們可以把課文中“葉影參差，花影迷離”的景象用電子白板的“聚光燈”功能進行特效處理展示（設置透明度為60%左右）。當朦朧的夾竹桃圖片在學生面前展現(xiàn)時，學生會再一次被吸引住。此時教師抓住聯(lián)想這一關(guān)鍵，讓學生說說這些葉和花的影子像什么？讓學生充分展開豐富的想象，發(fā)表自己精彩的感悟，一下子化難為易，提高了教學效率。

三、使用電子白板圈畫批注功能讓學生掌握閱讀方法

語文教學的一項重要內(nèi)容就是教學生學會閱讀，讓學生接觸大量的語言材料，在閱讀實踐中獲取知識，學會思考，形成獨立的閱讀能力。圈點批注式閱讀教學法，就是在閱讀教學中教師、學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗閱讀教材，深入教材內(nèi)部，與教材對話產(chǎn)生超越字面意義的理解，采用眉批、旁批、夾批等形式把自己對文章的獨特感受表達出來，學生充分調(diào)動主體能動性，發(fā)揮想象力，對文本符號進行解碼、解譯。圈點批注法促使學生在獨立的閱讀探究中自覺積累、自由感悟、自主學習，有利于發(fā)展健康的閱讀個性，逐漸形成健全人格，建構(gòu)豐富的情感世界和人格世界，為最大限度地提高學生語文閱讀能力開辟了新的途徑。電子白板提供的多種性能的書寫筆方便了教師教學時對關(guān)鍵詞句進行圈、點、畫和一些簡單的書寫。這樣既能對學生進行重點詞句的教學指導，又能示范如何進行邊讀邊圈畫或批注，引導學生掌握讀書的方法。如教學《夾竹桃》時，為了感受夾竹桃的韌性，我們可以抓關(guān)鍵句，“然而，在一墻之隔的大門內(nèi)，夾竹桃卻在那里悄悄地一聲不響，一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟嚕?！边\用電子白板的筆工具將“悄悄地一聲不響”“一朵花敗了，又開出一朵，一嘟?；S了，又長出一嘟?！钡仍~句圈畫出來，引導批注，感悟夾竹桃體的默默無聞、毫不張揚的品性、連續(xù)不斷地開放、生命力旺盛的特點。

事實證明，運用電子白板進行閱讀教學，有利于激發(fā)學生的學習興趣，有利于提高閱讀教學的效率，能讓閱讀教學更精彩。

第5篇：交互式閱讀教學法范文

關(guān)鍵詞：連貫，英語閱讀，語境，信息意圖和交際意圖

【分類號】G633.41

一、高職院校學生英語閱讀現(xiàn)狀閱讀

在經(jīng)濟全球化和信息迅速發(fā)展的當今，英語作為一種社會語言顯得尤其的重要。人們認識世界和和獲取知識的重要渠道就是英語閱讀。在聽、說、讀、寫和譯五項技能中，閱讀技能起著重要的作用。高職教育的目標就是要培養(yǎng)應用型人才，那么掌握好一門語言作為交際的工具就更加的重要。因此，高職英語的教學目的就是要培養(yǎng)學生應用英語的能力。教師也要加強對學生英語應用文體等實用文體的培養(yǎng)，以滿足學生在一線工作和涉外交際中的需求。

根據(jù)賈冠杰、胡春洞等在《實用英語教學法》一書中解釋說，閱讀就是盡可能從文中獲取作者賦予的信息“Reading means going out of the text as nearly as possible the passage that the writer puts into it”.實際上，閱讀是作者為了獲取信息和擴展知識而與作者的一種交互式活動。是用已有的知識和信息把作者要表達的信息通過閱讀體會和推斷出來。閱讀時不僅要理解文章中出現(xiàn)的字詞的意思，而且要理解文章的篇章結(jié)構(gòu)和作者的寫作目的以及在文章中所要表達的態(tài)度和情感。同時，在有限的閱讀時間內(nèi)，要培養(yǎng)學生在有限的時間內(nèi)快速把握文章的關(guān)鍵詞和主旨。然而，高職院校的學生面臨的現(xiàn)狀是閱讀材料閱讀量大，難度較高，而學生本身詞匯量少，閱讀技巧欠缺等，這些因素都將影響學生的閱讀速度和質(zhì)量。

二、連貫的界定和閱讀模式

在過去的三十年里，出現(xiàn)了許多對連貫理論的研究。研究者們從不同的理論和研究觀點來界定連貫。這些觀點大致可歸為兩類，即基于文本的連貫和基于讀者型的。前者關(guān)注文本本身而后者更加關(guān)注讀者對文本信息的理解。連貫就是是否語言是用來有效的傳遞意義的。為了有效的傳遞意思，語言必須能夠完成特定的功能。因此，語篇連貫的整件事情就是是否以及在何種程度上語篇的構(gòu)造能夠意識到傳達者所要表達的功能，同時語篇連貫就是是否以及在何種程度上語篇的接受者所能轉(zhuǎn)譯傳達者所表達的語篇思想以及語篇的功能。

閱讀理解是人對使用中的語言的一種認知活動。在過去的四十年里，閱讀研究者發(fā)展了很多閱讀模式，以期對這一心理活動做出描述。這些模式有自下而上模式、自上而下模式、交互式模式和圖式理論模式。這些模式對閱讀教學起到了一些直接的影響。但是來自這些模式應用方面的經(jīng)驗上的證據(jù)，總是會暴露了這些模式的局限性。因為很多時候語用學的意義并不能簡單地通過解碼某種結(jié)構(gòu)的成分而獲得，而是必須通過考慮語境因素來對它進行推測。因此，連貫對于閱讀理解起到了一種重要的作用。一方面，連貫有助于分析語篇結(jié)構(gòu)的方式、語境與語篇之間的關(guān)系；另一方面，它也有助于學生了解語篇中思想的連續(xù)，以及幫助學生認識語篇意義的一體化和微觀聯(lián)系。

三、連貫在高職院校閱讀中的應用

作者任意挑選了自己所任教的兩個剛?cè)雽W的護理班的70名學生，一個班為控制班（35人為A班），另外一班為實驗班（35人為B班）。在剛?cè)雽W時，兩個班學生英語成績沒有明顯的差異。兩個班級都使用上海外語教育出版社出版的《新世紀高職高專英語.綜合教程》Book 2 的5個單元里的Read In 部分。實驗前后分別對兩個班進行45分鐘的閱讀測試。作者在控制班采用傳統(tǒng)的教學方法，如語法翻譯法和自下而上的閱讀模式：首先學生在老師的解釋之后，學習新的單詞和詞組，然后再學習文章。對于文章的學習，學生按照老師的要求大聲朗讀課文。有時候，老師從文章的開頭到結(jié)尾一詞一詞，一句一句解釋。也就是說，老師通過解碼文章里的單詞，詞組和句子以一種線性的方式來理解文章。有時候，跟文章有關(guān)的一些一般性或是具體的問題用來檢測和幫助學生理解所讀材料。有時候一些復雜的句子，老師通過解釋或是轉(zhuǎn)譯來確保學生理解文章的意義。在此教學實踐里，學生沒有接受到任何有關(guān)連貫的信息的指導。

而實驗班作者則采用不同的教學方法。從文章的標題到結(jié)尾，作者把連貫信息的指導和文章要傳遞的信息結(jié)合在一起，采用一些輔導項目。如形成語境假設的活動、推理訓練活動、分配指稱對象的活動和進行連貫監(jiān)控的活動。

在實驗班，作者根據(jù)連貫理論采用了以下的教學步驟：

第一步： 閱讀前階段 在此階段，老師提供一些與文章有關(guān)的詞語，讓學生閱讀文章的標題并對文章的內(nèi)容進行揣測。

第二步：第一次閱讀 讓學生通過找關(guān)鍵詞，找文章的主旨句來快速通讀全文，使得學生理解文章的大意并總結(jié)每一段的中心思想。

第三步：第二次閱讀 老師根據(jù)文章提出一些細節(jié)性的問題，然后讓學生快速通讀全文來找到這些問題的答案。

第四步：分析性閱讀 首先理解句子間的關(guān)系。其次，使句子與文章的主題思想聯(lián)系在一起，使學生在閱讀文章的時候與課后的作業(yè)有很好的銜接。第三，讓學生推理作者的態(tài)度和觀點。最后，讓學生通過語境和背景知識來推斷一些句子和不懂單詞深層次的意義，使整篇文章完整的連貫在一起。

第五步：檢查性閱讀 老師讓學生完成n后的相關(guān)練習來檢測學生在以上練習之后掌握了多少知識。

通過對比實驗前后兩個班的英語閱讀成績，發(fā)現(xiàn)：在實驗之后，作為控制班的A班和作為實驗班的B班在閱讀方面差距明顯變小。實驗后實驗班B班的成績明顯比控制班A班的成績高出1.7分。這也證明了在閱讀教學中使用連貫理論教學將對學生的英語閱讀有很大的幫助。

四、總結(jié)

作者通過實驗前后對實驗班和控制班的學生進行閱讀測試之后，結(jié)果表明了連貫影響閱讀的效果。如果學生能夠很好地掌握連貫理解的技巧，他們就能夠取得較大的提高。這些技巧有助于學生形成對文章的連貫的理解。因此，面對著高職高專學生英語詞匯量少，英語基礎相對薄弱的現(xiàn)象，在閱讀教學中采用連貫理論的閱讀教學對學生的閱讀能力和閱讀成績將會有很大的幫助。

第6篇：交互式閱讀教學法范文

一、英語閱讀教學一體化的整體構(gòu)思

英語閱讀教學一體化是從閱讀教學的目標、階段側(cè)重、閱讀教學的主渠道、課外閱讀等幾方面來構(gòu)思的。詳見下表：

二、英語閱讀教學的階段側(cè)重

閱讀教學不是發(fā)生在某一學段的教學行為和教學任務，它是一個系統(tǒng)工程。當學生從小學開始學習英語時，就開始了他們的閱讀經(jīng)歷。當然，在不同的學段，閱讀教學所占的比例是不同的。這一點，讀者從上表中便可看出來。 1．在小學階段，我們主要是培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并開始簡易閱讀。在圖中，我們用來表示，這是因為在小學教學階段聽說技能是主要訓練項目，特別是小學1-3年級。在小學4-6年級，根據(jù)深圳市教育局要求，學生開始讀寫訓練。從我們小學英語教學的實際以及對香港小學英語教學的考察，我們感到，小學生從開始學英語的第一天起，就在無意與有意中與閱讀打下了交道。作為教師，在小學階段，要注意逐步地培養(yǎng)學生的閱讀興趣，并在不經(jīng)意中暗示了正確的閱讀方法。

2．在初中階段，培養(yǎng)學生閱讀能力已正式提到議事日程上來了，聽說領先，讀寫跟上是初中英語教學的主要路子。在這個階段，教師要在學生已有的小學學習經(jīng)驗中不斷提高學生閱讀的興趣，要有計劃地開始學生的閱讀活動，并要求他們能從初級閱讀學習中找出信息，理解大意。同時對部分同學要求能欣賞作品，評論作品。

3．在高中階段，我們要側(cè)重培養(yǎng)學生的閱讀能力。閱讀也是交際。從全國而言，相當一部分高中畢業(yè)生在未來的生活中，主要是通過閱讀來獲取信息的。從應試角度而言，現(xiàn)行的高考英語試題和其他相關(guān)的英語考試，如PETS等，閱讀是其中的重要部分。因此，在這個階段，學生的閱讀能力應該得到提高。

上面三個階段是相互關(guān)聯(lián)的，前一階段是后一階段發(fā)展的基礎，后一階段是前一階段發(fā)展的必然。而在每一個階段，教師都應使閱讀訓練與學生的認知能力與生活經(jīng)歷相適應。

三、英語閱讀教學的主渠道

英語閱讀教學發(fā)生在課堂與課外兩個場所。我們認為，英語閱讀教學的主渠道應該是在課堂。理由是現(xiàn)行各種中學教科書的主體部分是Reading,如深港版英語教材的主體部分是Let's read，人教版高中教材的主體部分是Reading。教師的課文教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要方式。在教學中，教師引導學生如何從文字信息中獲取事實、觀點和信息，如何理解不同 的觀點和態(tài)度，如何欣賞，如何評價等等。同時，教師也指導學生如何使用工具書，如何正確的閱讀等。另外在課堂上，學生能集中地得到閱讀技能的訓練。

然而，緊緊依靠課堂上的課文教學是不能幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和獲得較強的閱讀能力的。于是，課外閱讀就成了另一個重要的問題，我們要鼓勵學生定期地閱讀課外英語報刊和英語書籍，并要有一定的量。只有這樣，學生在課文教學中獲取的閱讀技巧才會在課外閱讀中得到鞏固，他們的閱讀能力才會得到進一步地提高。

目前，我們針對不同階段學生學習與教材的特點，對課文教學提出不同的要求：

在小學，特別是4-6年級，我們強調(diào)教師抓住小學英語教學的三個要點：興趣、情景、活動，采用諸如Look and Say這一類的方法，借助圖片、錄像或假設的情景，讓學生感知課文內(nèi)容，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望。

在初中，我們要求教師在課文教學中一定讓學生首先理解課文。教師可以根據(jù)各自不同的情況采用不同的教學形式向?qū)W生呈現(xiàn)課文內(nèi)容，讓學生掌握課文的主要內(nèi)容。

在高中，我們提倡課文整體教學法。課文整體教學法是已被證明行之有效的一種教學方法，它有利于培養(yǎng)學生的閱讀能力。在高中閱讀教學中，注重閱讀前（Pre-reading Stage）， 閱讀中（While-reading Stage）和閱讀后（Post- reading Stage）三個環(huán)節(jié)十分重要。教師要充分考慮學生在這三個環(huán)節(jié)上的心理需要，調(diào)節(jié)自己的行為，明確自己的角色，以完成教學的任務。

在課外閱讀中，我們則要求教師注意閱讀材料的質(zhì)量，例如，南山外語學校就開辟了名為 Rainbow的課室，里面擺設著從國外和香港引進的各種兒童英語讀物，這些讀物生動有趣，語言地道，豐富了學生課外閱讀的資源。同時，他們從引進的書刊中精選了簡易讀物，定期 發(fā)給小學四年級以上的學生課外閱讀，收到了良好的效果。

四、英語閱讀的新形式──網(wǎng)上閱讀

多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡技術(shù)的普及為我們的英語課堂教學改革提供了契機，注入了活力。我們區(qū)是廣東省現(xiàn)代信息技術(shù)實驗區(qū)，借助這一優(yōu)勢，我們把網(wǎng)上閱讀列為閱讀教學和課外閱讀的 主要形式。

21世紀是知識經(jīng)濟的時代，IT技術(shù)將被廣泛采用。Internet是人們未來獲取信息的主要手段。為了讓我們的學生適應21世紀的需要，必須讓他們盡快地學會使用Internet。因此，我們在指導學生進行讀物閱讀、報刊閱讀的同時，將網(wǎng)上閱讀列為從小學至高中的主要閱讀訓練手段。

中央教育電視臺與廣東衛(wèi)視曾播放我區(qū)南頭小學一堂四年級英語教學課。在這堂課中，教師利用計算機網(wǎng)絡讓學生在網(wǎng)上閱讀The Best Gift，既作為對教師本節(jié)課Anne's Birthday 的鞏固，又擴大了學生的閱讀面。還有一所小學，教師讓學生通過老師提供的網(wǎng)址進入到豐富多彩的英語學習世界。例如，有的學生打開中小學

教育教學網(wǎng)后，里面有“異國風情”等欄目，學生不僅能讀到地道的英語短文，又獲取了不少文化知識。

我們認為，提倡網(wǎng)上閱讀，可以對學生進行自主讀書訓練。自主學習是多媒體網(wǎng)絡環(huán)境下教學模式的根本特征。通過網(wǎng)上閱讀，可以培養(yǎng)學生自主讀書，教會學生自我學習。我們可以利用多媒體計算機網(wǎng)絡提供的交互式閱讀材料，以及理解這些材料的圖形、圖像、動畫、聲音和問題設計等，對學生進行個別化學習，使學生的認知活動始終接近與之相適應的“最鄰近發(fā)展區(qū)”，實現(xiàn)本質(zhì)意義上的“因材施教”。同時，我們可以借助多媒體計算機網(wǎng)絡的智能化優(yōu)勢，建立英語學習資料庫，為學生提供個別化閱讀的學習環(huán)境，使學生可以根據(jù)各自的需要，調(diào)看有關(guān)材料，以便讓學生自我拓展閱讀的空間。

總之，我們認為，當我們進行閱讀教學時，如果不將其與IT技術(shù)結(jié)合起來，我們的閱讀教學將會落伍。

五、英語閱讀教學的目標

第7篇：交互式閱讀教學法范文

摘 要：現(xiàn)代化教學手段的應用是外語教學現(xiàn)代化的重要標志之一。多媒體與網(wǎng)絡技術(shù)對教學的介入，不僅改變了教學手段，而且對教學模式、教學內(nèi)容、教學方法等產(chǎn)生了深遠的影響。在大學英語教學改革的大背景下，各高校和其英語教師都做出了積極的努力。任務型教學法融合到大學英語教學中能夠使計算機多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，能夠更好的逐步提高大學生的綜合語言運用能力。

關(guān)鍵詞：大學英語;任務型教學法;多媒體教學

一、引言

人類已邁入了21世紀， 隨著經(jīng)濟全球化的加強和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，傳統(tǒng)的英語教學模式和教學方法已受到了嚴重的沖擊和挑戰(zhàn)。英語教學一直是社會關(guān)注的熱點，“啞巴”英語、“聾子”英語早已無法滿足新形勢下對英語學習和英語教學的要求。

2004年，在“大學英語教學改革試點工作視頻會議”上，教育部提出了改革大學英語教學的總體思路：一是修改現(xiàn)有的教學大綱，制訂新的《大學英語課程教學要求》，將原來的以閱讀理解為主轉(zhuǎn)變到以聽說為主，全面提高綜合應用能力上來。二是改革現(xiàn)在的教學模式，將教師、課本、粉筆、黑板與學生，老師講、學生聽的模式改變?yōu)橐杂嬎銠C（網(wǎng)絡）、教學軟件、課堂綜合運用的個性化、主動式學習模式上來。三是改革大學英語四、六級考試等大學英語教學評價系統(tǒng)。因此，新形勢下英語教學改革勢在必行。

二、任務型教學法

任務型教學（Task-based Teaching）是指教師通過引導學習者在課堂上完成任務來進行的教學。這是20世紀80年代興起的一種強調(diào)“在做中學”（learning by doing）的語言教學方法，是交際教學法（Communicative Approaches）的發(fā)展，在世界語言教育界引起了人們的廣泛注意[1]，該理論認為在教學活動中，教師應當圍繞特定的交際和語言項目，設計出具體的、可操作的任務，學生通過表達、溝通、交涉、解釋、詢問等各種語言活動形式來完成任務，以達到學習和掌握語言的目的。任務型教學法是吸收了以往多種教學法的優(yōu)點而形成的，它和其它的教學法并不排斥[2]。

三、大學英語多媒體教學的現(xiàn)狀和趨勢

多媒體教學為英語教學創(chuàng)造了良好的語境，采用多媒體教學手段突破了時間與空間的限制，將圖、文、聲、像等符號介質(zhì)有機結(jié)合在一起，圖文并茂、動靜結(jié)合、聲情融合、視聽并用的非語言素材為英語學習者提供了一個生動、形象、豐富的交互式人機界面，從而大大提高了學生的語言學習興趣，激發(fā)了學生學習的主動性，使學生仿佛有置身異國他鄉(xiāng)之感，同時體驗了語言的文化環(huán)境，對理解和運用語言有很大的益處。多媒體教學具有省時高效的優(yōu)勢，能極大地豐富和完善外語教學的內(nèi)容，增加課堂信息量，從根本上提高教學效率，在相當程度上緩解社會迅速發(fā)展而教學內(nèi)容過度滯后的矛盾，突破了傳統(tǒng)課堂狹小的語言空間[3]。目前我國大部分高等院校的英語教學都采用了計算機多媒體教學模式。此外，隨著大學英語四六考試改革的不斷深入，由重點考查大學生英語讀寫的能力到重點考查大學生聽說的語言應用能力，由筆試到機考的不斷推廣和普及，計算機多媒體教學是現(xiàn)在和將來外語教學的必然趨勢。

四、任務型教學法在大學英語多媒體教學中的研究與應用

教育部2001年7月制定的《英語課程標準》明確指出：“教師應該避免單純傳授語言知識的教學方法，盡量采用‘任務型’的教學途徑”[4]。在大學英語教學改革的大背景下，各高校和其英語教師都做出了積極的努力。個人認為任務型教學法在大學英語教學過程中合理的應用能夠使計算機多媒體教學的優(yōu)勢發(fā)揮到極致，能夠更好的逐步提高大學生的綜合語言運用能力。因此，在實際的大學英語教學過程當中作了一定的研究和嘗試。

1.任務型教學法的具體步驟

英國語言學家Jane Willis（1996）在她的專著中提出了任務型課堂教學的三個步驟：前任務，任務環(huán)和語言點[5]。

前任務：教師布置教學任務，引入話題，可給出導入問題、背景知識和關(guān)鍵詞語， 讓學生明確自己的學習任務并做好準備。

任務環(huán)：此階段是任務型教學的核心，學生可以以小組合作的形式來執(zhí)行任務，教師應在此時鼓勵學生嘗試各種辦法，充分運用所學的語言知識來完成任務。

語言點：分析學生通過記錄分析其他各組執(zhí)行任務的情況;學生在教師指導下練習語言難點。

2.任務型教學法應用于大學英語多媒體教學的實際教學案例

Nunan指出課堂任務的設計有三個重要的原則：真實性的原則;形式和功能并重的原則;任務依附原則[6]。真實性原則是指教師在設計課堂任務時應盡最大努力來增加語言材料的真實性，大學生經(jīng)過中學的學習已具備一定的語言功底，已有一定的能力來使用真實的語言材料。任務依附原則指教材開發(fā)者，課程設計者，教師等使教學前后任務之間相互關(guān)聯(lián)、聯(lián)系[7]。

教學研究對象：閩南理工學院公外本科財務管理專業(yè)3，4班

使用教材：《新視野大學英語視聽說教程》第4冊 外語教學與研究出版社

教學內(nèi)容：Unit2 Beauty Can Be Bought（美容、整容）

任務設計： Beauty Can Be Bought

前任務 ：教師設計好教學任務

Task1： In what ways can people improve their appearance？

教師可在互聯(lián)網(wǎng)上下載某些明星的圖片用來制作教學幻燈片，如香港明星趙雅芝、劉德華，臺灣明星潘迎紫等被大家公認的保養(yǎng)有方的若干明星，然后以PPT的形式來引出任務1的問題，接下來教師再給出若干關(guān)鍵詞語如：plastic surgery/cosmetic surgery/face-lift（整容外科手術(shù)）， voice lift（聲帶整形手術(shù)）， inject botox（注射肉毒桿菌素），liposuction（抽脂術(shù)）等。教師布置好教學任務后，要求學生根據(jù)給出的關(guān)鍵詞，來自主查閱或搜索相關(guān)背景知識，然后思考并回答出任務1的問題。

Task2： Compound Dictation： The Voice Lift（復合式聽寫―聲帶整形手術(shù)）

教師準備好復合式聽寫的音頻，可將此音頻文件在課前拷貝給學生或在課堂上由教師播放此音頻，要求每個學生獨立完成7個單詞和3個句子的填空。復合式聽寫為英語四級考試聽力部分的考試題型之一，因此每個單元的復合式聽寫均為學習的重點。

Task3： Role-Play（Make a dialogue with your partner according to the given situation， using the useful expressions you have learned.）

教師先播放Model1 She is having some cosmetic surgery的視頻，要求學生先填空，然后根據(jù)給出的情景和有用的表達來編寫對話，最后由學生要進行情景模擬表演。

學生：全班同學按4到6人分成若干組（分組學生可按要求自由組合或由教師根據(jù)性別、學習基礎、學習主動性的差異來劃分）。學生根據(jù)教師所布置的任務，所給出的關(guān)鍵詞和有用的表達，來努力完成任務。最后把每個同學查到的相關(guān)信息和題目答案進行匯總，討論并形成最后的匯報材料和答案。

任務環(huán)：教師組織小組匯報和課堂討論并對小組匯報和課堂討論進行評價，最后要對知識和信息進行補充;各學生小組成員或代表進行匯報，各小組間可相互學習不同的匯報結(jié)果，展開討論并做出最后總結(jié)。課后任務： 教師批改聽寫;學生熟記和整容相關(guān)的一些有用的詞組和句子。

五、結(jié)語

實踐證明，任務型教學法和大學英語多媒體教學模式是極佳的組合方式。把任務教學法融合到大學英語多媒體教學中，每個學生都有獨立思考、積極參與的機會，易于提高學習的積極性，養(yǎng)成良好的學習習慣。大學英語多媒體的教學特點是教學信息量大，教學活動內(nèi)容涉及面廣，有助于拓寬學生的知識面，而任務型教學法在多媒體教學過程中的應用能夠更大程度地發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)造性，因此能夠全面提高大學英語的教學效率和教學質(zhì)量，能夠更好的提高大學生的綜合語言運用能力。當然，如何在多媒體教學環(huán)境下合理有效、創(chuàng)造性地利用任務教學法，還需要廣大英語教師在教學實踐中不斷地進行探討和研究。

（作者單位：閩南理工學院）

參考文獻：

[1] 蔣皓，徐國琴. 任務型教學法的任務設計[J].中國民航飛行學院學報. 2011（4）

[2] 杜巧巧，張淳.任務型教學法在高中英語閱讀教學中的應用[J].魅力中國.2011（3）

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[5] Willis， J.A framework for task-based learning[M].London： Longman， 1996.

第8篇：交互式閱讀教學法范文

隨著新課程改革步伐的加快，教育技術(shù)裝備資源越來越豐富，尤其是電子書包的問世，有效激發(fā)學生的學習積極性和主動性，調(diào)動學生積極情感，極大地豐富了教學資源，優(yōu)化了教學方式，落實學生的主體地位作用，增強語文閱讀教學效果。本文通過具體的教學實例——《追月之旅》，談一下教育技術(shù)裝備資源在小學語文閱讀教學中的應用。

1 確定主題，科學設定教學目標

在上課前，教師利用QQ群向?qū)W生《追月之旅》的自主閱讀任務，從三個維度向?qū)W生教學目標。

1）知識與技能：掌握一些與月亮有關(guān)的詩、詞、文章，了解相關(guān)的優(yōu)美歌曲、美好傳說，知道與月亮相關(guān)的科技知識。

2）過程與方法：通過閱讀，使學生掌握收集、整理、積累資料的方法，培養(yǎng)學生收集整理資料的能力，對古詩詞的積累感悟能力，在相互交流中培養(yǎng)認真傾聽和口語表達的能力。

3）情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學生對古詩詞的熱愛，激起學生探究月球的興趣，增強學生的民族自豪感。

2 確定教學重難點，明確教學方法

閱讀教學要根據(jù)課題確定好教學重難點，確定哪個環(huán)節(jié)是教學的關(guān)鍵點，是教學的亮點，科學選用現(xiàn)代教育技術(shù)手段輔助閱讀教學，突破教學重難點。

1）教學重點：積累有關(guān)詩詞，獲得相關(guān)知識；掌握收集整理、積累資料的方法。

2）教學難點：引導學生整理資料，理解一些與月球相關(guān)的科技知識。

3）突破方法：情境教學法、自主閱讀、合作探究、互動交流。

3 課前準備

1）學生：根據(jù)自身特點和興趣愛好，自由結(jié)組，利用三周時間閱讀《宇宙之謎》《唐詩宋詞三百首》《大眾科學》《十萬個為什么》等書籍，借助電視、廣播、網(wǎng)絡等途徑搜索與月亮相關(guān)的資料，小組合作整理，確定匯報內(nèi)容。

2）教師：搜集相關(guān)資料的文本和圖片，電子書包，準備音樂等課件。

4 教學過程

課前，師生共同搜集和閱讀有關(guān)“月”的資源，小組進行科學整理，形成知識結(jié)構(gòu)，教師進行必要的指導，在課上進行小組合作式學習，通過交流與互動掌握知識，形成能力，綜合提高學生的閱讀素養(yǎng)。

4.1 成語激趣——尋月

上課之前，師生先來做個游戲：快速說出帶有“月”字的成語或四字詞語。學生自由回答，說出很多的成語或四字詞語。教師及時激勵：“這么多詞語你們脫口而出，說明你們是一群會學習、善積累的孩子。我相信：歷時三周的‘追月之旅’主題閱讀，大家也一定收獲很多。接下來就讓我們盡情地交流一下自己的收獲吧！”

4.2 合作交流——論月

學生分組交流匯報閱讀收獲，教師及時點撥釋疑，升華情感，指導學法。

4.3 詩風詞韻——品月

學生自由交流與月有關(guān)的唐詩、宋詞、現(xiàn)代名篇等。學生介紹唐詩宋詞中的代表作品，如李白的《月下獨酌》、張九齡的《望月懷遠》、王維的《山居秋暝》、王昌齡的《出塞》、蘇軾的《水調(diào)歌頭》、辛棄疾的《滿江紅·中秋寄遠》等。介紹有關(guān)作者、背景及表情達意等知識。

教師利用交互式電子白板調(diào)出電子書包的內(nèi)容，播放相關(guān)詩文的動畫視頻，引導學生誦讀詩詞，感悟詩詞含義及寫法，體驗作者所要表達的情感。教師提示學生：“朗讀是學習詩詞的好方法，一讀正其音，二讀知其意，三讀悟其情！讓我們一起來用心誦讀吧！”

教師通過多媒體播放視頻引領學生配樂朗讀《荷塘月色》的精彩片段。之后，師生一起談感受。教師要提醒學生：“同一輪明月，因為作者不同、時間不同、環(huán)境不同，所代表的意義不同、傳達的情意不同，給讀者的感受自然也不同，這就是情由境生、言為心聲?。　睂W生在教師的引導下展示自己的“百草集”，同時，教師給予方法的指導：“好記性不如爛筆頭，把自己喜歡的詩詞寫下來，配圖插畫，圖文共賞，這是積累資料的好方法！古往今來，無數(shù)文人墨客仰望蒼穹、凝視明月，或抒思鄉(xiāng)之情，或表凌云之志，或展人情冷暖，或訴悲歡離合，寫下了浩如煙海、膾炙人口的千古佳句，美景、美文、美讀，怎能不給人以美的享受啊！而一些書法家、畫家也用自己獨特的方式抒發(fā)著對月亮的喜愛之情，給人以另一種美的享受。”

4.4 書香畫境——賞月

教師播放相關(guān)課件，學生匯報與月亮相關(guān)的書法、繪畫作品，有的學生還把自己家里真實的繪畫作品拿來，和大家一起欣賞。有效盤活教學資源，提高學生自主學習的積極性，提高學生的賞月能力。

4.5 經(jīng)典旋律——懷月

教師播放《水調(diào)歌頭·但愿人長久》，還譜上曲，更引人低低吟唱，欲罷不能。播放完畢，教師提問：“你還知道哪些與月亮有關(guān)的歌曲？”學生積極發(fā)言。在視頻的幫助下，深刻地表達了對月的情懷，有效提高了學生的閱讀素養(yǎng)。

4.6 故事傳說——詠月

教師引導：“從古至今，人們對月亮寄托了無限遐想，也因此留下了許多動人的故事和傳說，和大家分享一下吧！”學生自由匯報中、外不同國家關(guān)于月亮的傳說，或不同民族與月亮相關(guān)的習俗，不同時代月亮的不同稱號，等等?！霸诶畎籽壑?，月亮是圓圓的玉盤；在蘇軾眼中，月亮是美麗的嬋娟。在你眼中，月亮又是什么呢？”學生在教師的啟發(fā)下進行探究式學習，對月亮的理解達到了很深的程度，體會了作者當時“詠月”的情懷。

4.7 科技博覽——探月

教師引導：“一輪明月，或陰或晴，或圓或缺，人們用動人的故事傳頌它，用雋永的詩詞描繪它，用悠揚的旋律吟唱它。如今，隨著科技的發(fā)展，人們對月亮已經(jīng)有了全新的認識，探月小組的同學趕快和大家分享一下你們的收獲吧！”

1）學生自由匯報與月球相關(guān)的科學知識，包括月球的年齡、構(gòu)造、環(huán)境、重力等，教師引導其他小組學生向本組學生自由提問，進行月球知識搶答賽。

2）學生介紹我國探月工程，探月工程標識的圖案及意義，借助網(wǎng)絡展示搜索過程，介紹比較好的網(wǎng)址等。教師在這一過程中滲透閱讀途徑及方法的指導。

3）“勇于探索，放飛夢想。因為有夢想，所以一路追尋；因為一路追尋，所以不斷前進。讓我們再來一起回顧那具有歷史意義的精彩瞬間吧！”教師播放嫦娥和神舟系列火箭發(fā)射的相關(guān)視頻資料，激勵學生刻苦學習，勇于探索，積淀文化素養(yǎng)，提升科學知識底蘊，為將來實現(xiàn)夢想奠定基礎。

4.7 筆吐心聲——問月

“我國探月工程的飛速發(fā)展，令每一個中國人為之驕傲和自豪。對月亮，我們懷著深深的情感，也有許多的疑惑，更懷著美好的夢想。面對這一輪明月，讓我們盡情地寫下自己的心聲吧！”教師出示一模型，提示學生這是一艘“神舟n號”飛船：“就讓它帶著我們的疑問與夢想一飛沖天。相信，隨著你們的不斷探索，我們的疑惑會迎刃而解，我們的夢想會美夢成真。甚至可能有一天，我們中的某一位也能在月球上留下自己的那對腳印。”讓學生自由書寫心中疑問或美好夢想，之后用展臺展示自己的夢想，培養(yǎng)學生的想象思維和創(chuàng)新能力。

4.8 八仙過?！澰?/p>

教師總結(jié)：“這節(jié)課，我們的追月之旅才剛剛開始。希望大家繼續(xù)閱讀有關(guān)資料，發(fā)揮自己的才智，利用圖書，網(wǎng)絡等課程資源，整理信息、積累資料，并把搜集、閱讀和整理的信息做成手抄報、自編文集、電子相冊，甚至在家長和老師的幫助下構(gòu)建一個小型的追月網(wǎng)站，以便實現(xiàn)閱讀成果的共享。相信通過今天的學習，我們定能對‘月’有個全新的理解，大大豐富大家的情感，提高大家的閱讀感悟能力。”

第9篇：交互式閱讀教學法范文

關(guān)鍵詞 初中語文；信息技術(shù)；整合

目前，以計算機和網(wǎng)絡通信為核心的信息技術(shù)在社會各個領域中得到廣泛應用，信息的獲取、分析、處理、和應用能力將成為衡量現(xiàn)代人基本能力和文化水平的重要標志。培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)，提高學生處理和運用信息的能力，成為目前教育的重要內(nèi)容和任務。在中小學開設信息技術(shù)課程的目的就在于“使學生具有獲取信息、傳輸信息和應用信息的能力。培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎”。信息技術(shù)課程的教學任務之一就是推進信息技術(shù)與其他學科的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術(shù)手段。在信息化的學習環(huán)境中，將中小學信息技術(shù)課程與語文教學相整合，對于深化語文學科教學改革、提高教學效率以及培養(yǎng)學生的整體素質(zhì)和全面能力都具有重要意義。

1 課程整合思想概述

整合就是指一個系統(tǒng)內(nèi)各要素的整體協(xié)調(diào)、相互滲透，使系統(tǒng)各要素發(fā)揮最大效益。課程整合是使分化了的教學系統(tǒng)中的各要素及其各成分形成有機聯(lián)系并成為整體的過程。課程整合理論針對學校科目割裂知識的弊病，立足于學科內(nèi)容改革，目的在于建立學科之間的有機聯(lián)系。這種整合思想把各門學科作為教學系統(tǒng)的一個要素，它不是把某一門課程的內(nèi)容強加在另一門課程上，而是在考慮到學科特點的基礎上，把幾門相關(guān)學科綜合起來加以考慮，從不同的角度去認識同一個問題，從而使各門學科相互協(xié)調(diào)、相互滲透，使教學系統(tǒng)發(fā)揮最大的教學效益。

2 信息技術(shù)與語文相整合的優(yōu)勢

將信息技術(shù)課程與語文課程相整合，就是以語文學科知識的學習作為載體，把信息技術(shù)課程作為工具和手段滲透到語文學科的教學中去，從而在學習信息技術(shù)課程的同時，又能培養(yǎng)學生解決語文學科問題的綜合能力。因此，教師在具體教學過程中，一方面，要注意從語文學科或者現(xiàn)實生活中的問題引入，借助這些有實際背景的問題，激發(fā)學生學習信息技術(shù)的興趣，加深對信息技術(shù)的理解和認識；另一方面，還應安排一些實踐性的教學活動，讓學生通過網(wǎng)絡和其他信息手段獲取信息，學會使用信息工具和信息手段來分析、處理信息，并且在活動中學會與人交流、合作完成任務，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。語文學科是一門基礎學科，其教學內(nèi)容為閱讀、寫作、口語交際。信息技術(shù)時代，語文教學必然有新的特點。

1）閱讀。中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這3個層面上提出了閱讀的3種方法：精讀、略讀和快讀。信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。

2）寫作。隨著電子系統(tǒng)交換信息作為人與人之間的重要交流方式，寫作教學將面臨變革：文學的地位會降低，實用文體會成為學生學習的主要文體，組織和改編有關(guān)信息將成為一項重要的寫作能力。

3）口語交際?？谡Z交際技能將被視為獲得并保持職業(yè)的主要技能之一，越想獲得高職位，越得學會如何與不同地域、不同語言、不同種族的人進行交際。

信息技術(shù)與初中語文課程可在閱讀、寫作、口語交際等方面進行整合，極大地激發(fā)學習動機，實現(xiàn)自主式學習、探索性學習、協(xié)作式學習，為語文遠程教育和終身教育提供有力的保障。1）使閱讀教學的資源更加豐富，案例更加有效，過程更加符合人類本身的思維規(guī)律，使略讀和快讀得以經(jīng)濟、高效地實現(xiàn)。2）為寫作教學提供更豐富的素材，更多更迅速的實現(xiàn)渠道和更多有效的交流方式。3）借助網(wǎng)絡語音軟件，可輕易實現(xiàn)生生、師生之間，學生與校外專家、學習伙伴之間的廣泛交流。4）可為語文素質(zhì)的根本因素――思維能力提供廣闊的發(fā)展空間。

3 有利于提高教學效率

計算機多媒體能模擬仿真，化抽象為形象，將學生帶進形象、生動、色彩繽紛的教學情境之中，使學生感官接受刺激，發(fā)展思維能力，加深對事物的理解，大大減輕學生認識的難度，變難為易。如在《春》的教學中，筆者從網(wǎng)上下載了這一課的課件。在一陣悅耳的笛聲中，課題從不同的角度飄入背景為一片桃花的屏幕中，清屏后隨之出現(xiàn)作者的頭像與簡介。隨著頭像與文字的逐漸隱去，屏幕上出現(xiàn)5幅小畫，分別對應課文中的春草、春花、春風、春雨、迎春圖。5幅小畫可做按鈕使用，用鼠標選擇需要播放的段落，也可用鍵盤上的數(shù)字鍵1、2、3、4、5來選擇。每段都可重復播放多次。每段的播放形式為屏幕左上方出現(xiàn)該段主題，如春草圖，主題下方開一小窗口，在此窗口可出現(xiàn)連續(xù)的圖像、視頻、動畫等。整個屏幕的右邊，在一個矩形框中映現(xiàn)該段文字，文字的范讀貫穿始終。在使用時可讓學生邊欣賞畫面邊聆聽課件中的配樂朗誦，然后再讓學生跟讀。通過多媒體的強大功能，將文字、圖像、聲音等信息有機地組合在一起，充分調(diào)動學生的多種感官，拓寬信息傳遞的渠道，增大課堂的語文信息容量。

計算機多媒體教學還能打破時間和空間的限制，延伸和拓寬教學時空，通過圖像、聲音、色彩和動畫，傳遞教學信息，解決了由于時間和空間的限制所造成的教學難點，使學習內(nèi)容變得容易理解和掌握，培養(yǎng)并發(fā)展學生獲得信息、分析信息和處理信息的能力。

多媒體可以給予學生更多的交流、操作和評價的機會，讓不同的學生都有收獲，變過去的被動聽講為主動參與和實際操作實踐，逐步養(yǎng)成獨立思考、積極參與的良好品質(zhì)。同時促進學生觀察、記憶、思維、想象、創(chuàng)造等能力的發(fā)展，全面提高學生各方面的素質(zhì)。多媒體的技術(shù)應用的同時也大大簡化了教師的操作，使教師能集中精力于教學本身，從而大大提高課堂效率。

4 教師角色要發(fā)生變化

隨著教育改革的不斷深入和信息技術(shù)的不斷發(fā)展，在教育中應用教育技術(shù)實際上已經(jīng)打破了教師對于學習內(nèi)容的壟斷，改變了信息的呈現(xiàn)方式和教學活動的組織方式，從而加速教學法中由教師角色的變化。在新課程中，教育范式的轉(zhuǎn)換主要是從兩個維度來進行考察的：一個就是以教師為中心向以學生為中心轉(zhuǎn)變，還有一個就是從面向結(jié)果向面向過程轉(zhuǎn)變。語文教師在完成角色與自我技能的雙重建構(gòu)時，也處于一個學習者的地位，因而語文教師在新課程的要求下，應該采用行動學習的方式進行自身技能和角色的重新建立。