高中提高語(yǔ)文的具體方法精選(九篇)

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第1篇：高中提高語(yǔ)文的具體方法范文

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文;文言文;教學(xué);優(yōu)化

一、引言

文言文是閱讀史料、閱讀我國(guó)古典名著的基礎(chǔ)，更是現(xiàn)代社會(huì)人與人之間交流的升華平臺(tái)。學(xué)好文言文不僅對(duì)于高中生考試成績(jī)的提高具有顯著的作用，還關(guān)乎其今后的就業(yè)與生活。為此，針對(duì)文言文教學(xué)的方法、教學(xué)目標(biāo)的討論一直以來(lái)便是學(xué)術(shù)界以及教育界不變的主題。本文以此為背景，探究基于文言文選段特征模式下的教學(xué)要求。研究現(xiàn)代高中語(yǔ)文教材中文言文選段的分類(lèi)特征，為后續(xù)的教學(xué)體系完善提供必要的基礎(chǔ)。同時(shí)，探究文言文教學(xué)的基本教學(xué)要求與目標(biāo)，為后續(xù)的實(shí)際教學(xué)工作開(kāi)展提供一定的實(shí)踐指導(dǎo)。

二、高中文言文選段基本特征

文言文的分類(lèi)模式相對(duì)復(fù)雜，按照較為常見(jiàn)的分類(lèi)原則可以按照文體、時(shí)間、作家等原則來(lái)進(jìn)行分類(lèi)。按照文體而言文言文可以分為“詩(shī)詞歌賦”、“文言小說(shuō)”、“文言散文”、“文言史料”以及“文言科技類(lèi)文章”等幾大范疇。按照時(shí)間分類(lèi)則可以分為先秦、秦漢、唐宋元明清、近代文言文等多個(gè)領(lǐng)域范疇、按照作家而言，文言文又可以分為更多的門(mén)類(lèi)，此種分類(lèi)方式更多的適宜于唐詩(shī)與宋詞領(lǐng)域。其中，按照文體與相關(guān)內(nèi)容的分類(lèi)體系是現(xiàn)代文言文研究中較為常見(jiàn)的一種。

高中語(yǔ)文教材中涉及到的文言文門(mén)類(lèi)相對(duì)較多。按照內(nèi)容而言大致可以分為雜記類(lèi)文言文、小說(shuō)類(lèi)文言文、碑志類(lèi)文言文、史傳類(lèi)文言文以及詩(shī)詞等門(mén)類(lèi)，其具體分類(lèi)特征及其代表作品如下：（1）雜記類(lèi)文言文是指古人的心得體會(huì)、游記等內(nèi)容的記述與抒情類(lèi)文體內(nèi)容。包括了《岳陽(yáng)樓記》、《醉翁亭記》、《游褒禪山記》、《石鐘山記》等。此類(lèi)文言文多以山水游記為主體，記述作者的生活點(diǎn)滴，具有顯著的生活氣息;（2）小說(shuō)類(lèi)文言文是指古人的小說(shuō)體例文學(xué)作品，在高中語(yǔ)文教材中由于其篇幅較長(zhǎng)，往往以選段的形式而存在。如《水滸選段》、《聊齋志異選段》等。該類(lèi)作品具有豐富的劇情內(nèi)涵，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中較容易引發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，進(jìn)而教學(xué)目標(biāo)達(dá)成以及課堂效率相對(duì)較高;（3）碑志類(lèi)文言文是指被刻印在碑上的相關(guān)問(wèn)題。該類(lèi)作品往往是具有祈福、禱告、明志等功效，如《送東陽(yáng)馬生序》、《捐田碑記》等;（4）史傳類(lèi)文言文是指史傳類(lèi)作品中的節(jié)選，在高中語(yǔ)文教材中包括《史記》、《春秋》等選段較為常見(jiàn)，如《太史公自序》、《報(bào)任安書(shū)》等。此類(lèi)作品多以人物、歷史事件為重要體裁，尤其是在相關(guān)的考試過(guò)程中更為常見(jiàn)。

三、高中文言文教學(xué)目標(biāo)研究

高中文言文教學(xué)的目標(biāo)可以要求從學(xué)生的興趣出發(fā)、把握合理的教學(xué)特點(diǎn)等兩個(gè)方面，具體如下：

第一，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣。興趣是最好的老師。學(xué)生只有對(duì)文言文有興趣，才會(huì)積極主動(dòng)地去學(xué)。因此，在文言文教學(xué)中，教師首先應(yīng)該想方設(shè)法培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的興趣，使學(xué)生從內(nèi)心喜歡上文言文，只有這樣教師才能教有所成，學(xué)生才能學(xué)有所獲，從而真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文新課程教學(xué)目標(biāo)。高中文言文的教學(xué)內(nèi)容大都可以與歷史故事、名人趣事、生活軼事和處世哲理聯(lián)系起來(lái)。課前，教師可以將文言文所涉及到的神話(huà)寓言、歷史故事或成語(yǔ)典故講給學(xué)生聽(tīng)，讓他們有一個(gè)大致的印象，再布置朗讀預(yù)習(xí)，查閱相關(guān)資料，使學(xué)生在預(yù)習(xí)中產(chǎn)生興趣，從而在上課時(shí)集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)教師講解，以提高課堂聽(tīng)課效率。例如，在上《燭之武退秦師》之前，教師可以先講講“秦晉之好”這一成語(yǔ)的來(lái)源，從而激發(fā)學(xué)生興趣，順利導(dǎo)入新課。

第二，根據(jù)文體特點(diǎn)，合理進(jìn)行字面教學(xué)。文言文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語(yǔ)言習(xí)慣不同，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學(xué)好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學(xué)中教師應(yīng)該遵循文體特點(diǎn)，注重字面教學(xué)。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時(shí)候，也應(yīng)該有個(gè)尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀，肯定是不大好的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文，懂得祖國(guó)燦爛的古代語(yǔ)言文化，不只是知道幾個(gè)字句的現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法就可以了。所以，教師在學(xué)生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應(yīng)科學(xué)地、有側(cè)重地切入對(duì)主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。

四、總結(jié)

本文探究了高中文言文的基本分類(lèi)原則，并以此為基礎(chǔ)，探究在具體的教學(xué)過(guò)程中的基本要求與實(shí)踐方法。希望通過(guò)本文的研究能夠?yàn)榻窈蟮慕虒W(xué)活動(dòng)提供必要的理論基礎(chǔ)與實(shí)踐指導(dǎo)。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：高中提高語(yǔ)文的具體方法范文

關(guān)鍵詞：高中 語(yǔ)文 文言文

文言文是中華文明的重要?dú)v史記錄和縮影,在文言文中,我們可以領(lǐng)略到古人們的思想和意境,借此完善自己。萬(wàn)進(jìn)峰在他的《高中語(yǔ)文文言文教學(xué)目的的思考》中提出,文言文教學(xué)的目的有兩個(gè)核心――形成文言文閱讀能力和接受文化遺產(chǎn)。這兩點(diǎn)看似與高中生的價(jià)值觀沒(méi)什么關(guān)系,但實(shí)際上,它們能在很多方面讓他們有所轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)習(xí)文言文的作用與意義

1.增強(qiáng)民族自信心和自豪感。近幾年,海量外國(guó)電影和電視劇進(jìn)軍中國(guó)市場(chǎng),造就了大批的哈日族和哈韓族,這些瘋狂的追星族們可以為了買(mǎi)一件偶像代言的名牌衣服而節(jié)衣縮食或向父母“巧取豪奪”。另一方面,很多年輕人只知道美國(guó)的制度多么人性,經(jīng)濟(jì)多么發(fā)達(dá),科技多么先進(jìn),而自己的國(guó)家處處不如它,于是,他們會(huì)有兩種傾向――崇洋和憤世嫉俗,也或者二者兼而有之。這些都是他們?nèi)鄙倜褡遄孕判暮妥院栏械慕Y(jié)果。而文言文教學(xué)可以讓他們認(rèn)識(shí)到中國(guó)文化的博大精深,中華文明的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)。當(dāng)中國(guó)在唐朝時(shí)期成為世界矚目的強(qiáng)國(guó)時(shí),高麗(當(dāng)時(shí)的韓國(guó))和扶桑(當(dāng)時(shí)的日本)的人可是歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦來(lái)到唐朝長(zhǎng)安朝見(jiàn)唐朝皇帝,像玄奘飽經(jīng)磨難甚至冒著生命危險(xiǎn)東渡,來(lái)到中國(guó)取經(jīng);當(dāng)唐朝的長(zhǎng)安(現(xiàn)在陜西境內(nèi))成為世界政治經(jīng)濟(jì)中心的時(shí)候,美國(guó)還根本沒(méi)有成立,更何談經(jīng)濟(jì)和科技,即使當(dāng)時(shí)美國(guó)已經(jīng)出現(xiàn)在了歷史上,它也不過(guò)只是中國(guó)的眾多粉絲之一。這樣就會(huì)在一定程度上激發(fā)他們的斗志,讓他們發(fā)奮振興中華,而不是崇洋或憤世嫉俗。

2.讓他們認(rèn)識(shí)尊師重道和孝敬父母的道理。從計(jì)劃生育政策出臺(tái)以后,獨(dú)生子女逐漸增多,長(zhǎng)輩們的過(guò)分寵愛(ài)讓他們形成了以自我為中心的價(jià)值觀,不懂得孝敬父母,只懂得一味啃老,尊師重道更是成為了傳說(shuō),學(xué)生毆打老師的事屢見(jiàn)不鮮。

3.讓他們珍惜機(jī)會(huì),好好學(xué)習(xí)?，F(xiàn)在的很多學(xué)生都迷失在網(wǎng)絡(luò)游戲、電影電視劇以及談戀愛(ài)中,而忽略了學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)習(xí)沒(méi)有樂(lè)趣,也沒(méi)有意義,沒(méi)有作用。有很多文言文中的名言警句都可以成為激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)的動(dòng)力,如“,書(shū)中自有黃金屋,書(shū)中自有千鐘粟,書(shū)中自有顏如玉”就很形象地說(shuō)出了讀書(shū)的作用,讓他們明白學(xué)習(xí)的必要,而韓愈的“業(yè)精于勤荒于嬉”可以讓他們明白學(xué)習(xí)需要勤奮,孔子的“三人行,則必有我?guī)熝伞备嬖V他們學(xué)習(xí)要謙虛“,讀書(shū)破萬(wàn)卷,下筆如有神”告訴他們多讀書(shū)就有利于解決寫(xiě)作文的煩惱“,讀萬(wàn)卷書(shū)不如行萬(wàn)里路”告訴他們?cè)趯?shí)踐中學(xué)習(xí)的重要性。

二、根據(jù)文體特點(diǎn)，合理進(jìn)行字面教學(xué)

文言文是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。由于古代和現(xiàn)代的語(yǔ)言習(xí)慣不同，學(xué)生理解起來(lái)比較困難。字詞句是組成文言文的重要單位，因此要想學(xué)好文言文，首先必須掌握文言文中的字詞句的含義，即教學(xué)中教師應(yīng)該遵循文體特點(diǎn)，注重字面教學(xué)。但是這并不意味著字面教學(xué)就是文言文教學(xué)的全部，對(duì)文言詞、句字面意思的準(zhǔn)確理解，是文言文教學(xué)的基礎(chǔ)，它應(yīng)當(dāng)成為文言文教學(xué)中的重要目標(biāo)之一，但僅此而已就大錯(cuò)特錯(cuò)了。教師在引導(dǎo)學(xué)生弄透字面障礙的時(shí)候，也應(yīng)該有個(gè)尺度，即不能一概把字面作為教學(xué)最重，甚至全部重要內(nèi)容，像“煲稀米粥”式的唯字面教學(xué)觀，肯定是不大好的，因?yàn)閷W(xué)習(xí)文言文，懂得祖國(guó)燦爛的古代語(yǔ)言文化，不只是知道幾個(gè)字句的現(xiàn)代漢語(yǔ)的用法就可以了。所以，教師在學(xué)生精要地、高效地熟悉字面意思之后，應(yīng)科學(xué)地、有側(cè)重地切入對(duì)主題思想的解讀，只要輕重合理，一定能各得其所。

三、在誦讀中親近文言文

誦讀是學(xué)好任何一門(mén)語(yǔ)言的重要方法，也是學(xué)習(xí)文言文的一個(gè)重要途徑。不斷地誦讀不但有助于學(xué)生把握文意，也可增加文言文語(yǔ)感。在文言文教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)誦讀養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，可收到事半功倍的效果。學(xué)生只有在熟讀課文的基礎(chǔ)上才能把握文章的內(nèi)容。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出要培養(yǎng)學(xué)生閱讀淺易文言文的能力，要求學(xué)生閱讀相當(dāng)數(shù)量的文言文，充分顯示了對(duì)文言文閱讀的重視。誦讀可采用多種形式，但必須堅(jiān)持三主三輔摘要：以課堂誦讀為主，集體誦讀為輔；以學(xué)生誦讀為主，教師誦讀為輔。在誦讀時(shí)應(yīng)注意句讀，注意去理解它的意思，注意作者的思想感情，而不是去死記硬背。在理解的基礎(chǔ)上反復(fù)讀來(lái)讀去，通過(guò)口、眼、手三條渠道，字、詞、句自然而然地進(jìn)入大腦，課文的內(nèi)容和意旨，隨之融化為學(xué)生自己的知識(shí)。

四、文言文教學(xué)的與時(shí)俱進(jìn)

新的語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中明確表明,中學(xué)語(yǔ)文文言文教學(xué)的目標(biāo)在于“能借助工具書(shū)閱讀淺易的文言文”。這一新規(guī)則的出臺(tái)解除了廣大中學(xué)語(yǔ)文教師身上的枷鎖,在語(yǔ)文文言文教學(xué)中可尋求更加高效、科學(xué)的教學(xué)方式。具體方法有:(1)課前激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,采取小組討論式解決閱讀文言文過(guò)程遇到的問(wèn)題;(2)注重閱讀,培養(yǎng)語(yǔ)感。死記硬背的方法不能有效提高學(xué)生的理解能力,最好是能在理解的基礎(chǔ)上,將“眼、口、手”結(jié)合起來(lái),讓課文的主旨和內(nèi)容自然融入學(xué)生的知識(shí)里;(3)加強(qiáng)語(yǔ)言的積累。不斷積累文言文詞語(yǔ)和古文化知識(shí),平時(shí)留心將字詞句加以對(duì)比參照,或同中求異或異中求同。(4)教學(xué)充分發(fā)揮學(xué)生的積極性。較簡(jiǎn)單的課文放手讓學(xué)生自己去讀、理解,培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)文言文能力,調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感,讓學(xué)生走進(jìn)作者的心靈,與課文息息相通,從而真切的感受到作者的喜怒哀樂(lè)、良苦用心、博愛(ài)情懷,唯有這樣才能使學(xué)生學(xué)好文言文,同時(shí)還要輔之老師適當(dāng)指導(dǎo)、動(dòng)情朗讀和恰到好處的提問(wèn),把學(xué)生地到情感的海洋、知識(shí)圣地,久而久之,學(xué)生的興趣就培養(yǎng)出來(lái)了。

文言文記載了東方古國(guó)幾千年的燦爛文明,在中國(guó)文化的傳承和發(fā)展中起到不可估量的作用。文言文教學(xué)的改革是傳承中華文明的需要,也是提高學(xué)生整體素質(zhì)的一個(gè)重要途徑,所以,全力打造以學(xué)生為主體的高中語(yǔ)文文言文教學(xué),培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力,是順應(yīng)社會(huì)歷史發(fā)展的舉措。

參考文獻(xiàn)：

[1]萬(wàn)進(jìn)峰．高中語(yǔ)文文言文教學(xué)目的的思考[J]．中學(xué)語(yǔ)文教與學(xué)(上半月)高中讀本,2010(6).

第3篇：高中提高語(yǔ)文的具體方法范文

摘 要：提升中學(xué)生閱讀興趣及閱讀能力，促進(jìn)學(xué)生從閱讀向“悅讀”轉(zhuǎn)變，是語(yǔ)文教育工作者研究的重要課題。閱讀不僅可以讓學(xué)生積累語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)與寫(xiě)作的具體方法，還能很好地陶冶中學(xué)生的思想道德情操，促進(jìn)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。語(yǔ)文教師要明晰要義，為“悅讀”奠定思想基礎(chǔ)；掌握方法，促使“悅讀”活動(dòng)深入推進(jìn)；注重快樂(lè)展示，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心“悅讀”體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；閱讀；悅讀；能力培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.33；G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）07-0033-02

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，要培養(yǎng)中學(xué)生良好的閱讀興趣與習(xí)慣，讓學(xué)生掌握一定的閱讀方法，在閱讀中提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。如何提升中學(xué)生閱讀興趣及能力，促進(jìn)學(xué)生從閱讀向“悅讀”轉(zhuǎn)變，成為語(yǔ)文教育工作者研究的重要課題。文章圍繞明晰要義、為“悅讀”奠定思想基礎(chǔ)，掌握方法、促進(jìn)“悅讀”活動(dòng)深入推進(jìn)，注重快樂(lè)展示、增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心“悅讀”體驗(yàn)等方面進(jìn)行論述。

一、明晰要義，為“悅讀”奠定思想基礎(chǔ)

思想是行動(dòng)的先導(dǎo)。只有指導(dǎo)學(xué)生先從思想上認(rèn)識(shí)到讀書(shū)對(duì)成長(zhǎng)成才的重要作用，教師才能有效地開(kāi)展閱讀活動(dòng)，為提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提供保障。

（1）課內(nèi)閱讀豐富語(yǔ)文素養(yǎng)。學(xué)生的主要學(xué)習(xí)時(shí)間在課堂。教師要指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主探究與互動(dòng)合作等形式，有針對(duì)性地開(kāi)展語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)，在學(xué)習(xí)中從字詞運(yùn)用、段落設(shè)計(jì)、材料選擇、寫(xiě)作技巧及主題思想等方面對(duì)課文進(jìn)行全面分析，從而豐富語(yǔ)文素養(yǎng)，提高語(yǔ)文能力。例如，教學(xué)魯迅的小說(shuō)《故鄉(xiāng)》時(shí)，要通過(guò)課堂教學(xué)，讓學(xué)生了解小說(shuō)中人物形象的描寫(xiě)方法。文章重點(diǎn)通過(guò)中年閏土和楊二嫂的外貌、語(yǔ)言、動(dòng)作等方面的描繪，借助前后鮮明對(duì)比，深刻揭示當(dāng)時(shí)農(nóng)村經(jīng)濟(jì)的敗落及人們生活困苦的現(xiàn)狀，有力地深化文章的主題思想。通過(guò)課堂中對(duì)語(yǔ)文教材相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)得以提高。

（2）拓展閱讀提升綜合能力。課外閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有益補(bǔ)充，既能豐富語(yǔ)文知識(shí)，又能較好地提升學(xué)生綜合能力。首先，課外閱讀能夠豐富學(xué)生知識(shí)，開(kāi)闊學(xué)生視野。其次，課外閱讀能夠陶冶學(xué)生的思想情操。課外閱讀的作品，有些蘊(yùn)含深刻的人生哲理，有些為學(xué)生展示光輝的人物形象，還有些將學(xué)生帶入溫馨的人文氛圍。尤其是經(jīng)典名著，更有利于提高中學(xué)生的文化品位，豐富中學(xué)生的精神內(nèi)涵，無(wú)形中讓學(xué)生接受心靈的洗禮。

（3）提升社會(huì)實(shí)踐應(yīng)用技巧。語(yǔ)文教材中，有許多內(nèi)容包含著生活技巧。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不僅學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，還能較好地掌握一定的生活實(shí)用技巧，更好地適應(yīng)未來(lái)的生活。例如，《鄒忌諷齊王納諫》一文中，主人公鄒忌用自己的親身經(jīng)歷來(lái)說(shuō)服齊王，巧妙地向齊王提建議，要齊王接受諫言，廣開(kāi)言路，不要只聽(tīng)一些人巧言獻(xiàn)媚，否則會(huì)誤了國(guó)家大事。這種巧妙的勸說(shuō)技巧，對(duì)中學(xué)生有很好的借鑒意義。

二、掌握方法，促使“悅讀”活動(dòng)深入推進(jìn)

受知識(shí)及思維發(fā)展水平的影響，中學(xué)生在閱讀過(guò)程中有時(shí)方法不當(dāng)，影響到閱讀效率的提升。為進(jìn)一步提高學(xué)生閱讀效率，語(yǔ)文教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，促進(jìn)“悅讀”活動(dòng)深入推進(jìn)。

（1）切實(shí)掌握閱讀的方法。好的閱讀方法不僅能提升閱讀效率，還能促進(jìn)閱讀興趣的提升，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的閱讀情趣。閱讀方法有很多，比如瀏覽、略讀、精讀，不同的閱讀內(nèi)容要用不同的閱讀方法，不同的閱讀方法也要適應(yīng)不同的實(shí)際需求。教師要指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際，有針對(duì)性地進(jìn)行閱讀方法選擇。例如，想要借鑒人物形象的寫(xiě)作技巧，就可以從教材文本、知識(shí)拓展及經(jīng)典名著中進(jìn)行選擇。要根據(jù)學(xué)習(xí)的不同內(nèi)容，選擇適當(dāng)?shù)拈喿x方法。比如《濟(jì)南的冬天》對(duì)雪景描寫(xiě)非常精彩，文章有著生動(dòng)的語(yǔ)言、巧妙的寫(xiě)作手法及豐富的意蘊(yùn)，在閱讀時(shí)要進(jìn)行精讀。而一些需要簡(jiǎn)單了解的知識(shí)，可以運(yùn)用瀏覽與略讀方法。

（2）創(chuàng)設(shè)良好的閱讀氛圍。氛圍對(duì)一個(gè)人心理及行為有重要影響，家長(zhǎng)和教師要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)特定的閱讀氛圍，促進(jìn)閱讀活動(dòng)有效進(jìn)行。家長(zhǎng)可以在家中設(shè)立閱讀書(shū)柜，多渠道收集閱讀材料并積極閱讀，為孩子樹(shù)立榜樣，無(wú)形中激發(fā)孩子的閱讀興趣。教師是學(xué)生最重要的榜樣，在日常學(xué)習(xí)生活中，教師要勤于閱讀，有意識(shí)地為學(xué)生營(yíng)造良好的閱讀氛圍。這樣，既能提升教師的業(yè)務(wù)能力，又能給學(xué)生樹(shù)立良好的閱讀榜樣。教師也可以在教室創(chuàng)設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，開(kāi)展“好書(shū)大家享”活動(dòng)，為學(xué)生的閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（3）積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，促使學(xué)生閱讀活動(dòng)深入推進(jìn)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要積極開(kāi)展閱讀活動(dòng)，加強(qiáng)引導(dǎo)，促使學(xué)生閱讀活動(dòng)深入推進(jìn)。例如，在學(xué)習(xí)《觀滄海》一文時(shí)，教師要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，將有關(guān)博大、寬廣胸懷的詩(shī)句在班級(jí)進(jìn)行展示、交流；在學(xué)習(xí)《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》一文時(shí)，要讓學(xué)生通過(guò)預(yù)習(xí)，將小說(shuō)中的人物形象在課堂上進(jìn)行生動(dòng)的展示。教師還可以通過(guò)開(kāi)展閱讀體會(huì)征文比賽、寫(xiě)作特長(zhǎng)展示等活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生“悅讀”活動(dòng)的真正落實(shí)。

三、注重快樂(lè)展示，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心“悅讀”體驗(yàn)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生將閱讀成果及時(shí)地進(jìn)行展示，以強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，提高學(xué)生的閱讀興趣，促進(jìn)閱讀活動(dòng)有序進(jìn)行。

（1）積極創(chuàng)設(shè)閱讀展示舞臺(tái)。中學(xué)生可塑性強(qiáng)，喜歡接受新鮮事物。在Z文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)各種活動(dòng)給學(xué)生提供展示舞臺(tái)，強(qiáng)化學(xué)生的內(nèi)心感受，增強(qiáng)學(xué)生的閱讀成就感與自豪感，從而更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)杜甫的《望岳》之后，要讓學(xué)生結(jié)合詩(shī)歌內(nèi)容，深刻體會(huì)并理解“會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小”的豪邁氣勢(shì)。教師要指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)相關(guān)知識(shí)的拓展閱讀，并在課堂中進(jìn)行展示。通過(guò)相關(guān)知識(shí)的展示，學(xué)生加深了對(duì)課文的理解，豐富了自身的知識(shí)量，同時(shí)也進(jìn)一步增強(qiáng)閱讀自信心。這樣，實(shí)現(xiàn)課堂與課外、知識(shí)與拓展、縱向與橫向的有機(jī)結(jié)合，較好地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（2）“讀”和“寫(xiě)”有機(jī)結(jié)合。人們常說(shuō)，不動(dòng)筆墨不讀書(shū)。在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要讓學(xué)生養(yǎng)成良好的動(dòng)筆習(xí)慣，在閱讀時(shí)除了進(jìn)行批注與做筆記，還要及時(shí)動(dòng)手練筆。這樣，學(xué)生既可以掌握相關(guān)語(yǔ)文知識(shí)，又可以提升自身的寫(xiě)作技巧，全面提升自身的語(yǔ)文綜合能力。例如，學(xué)習(xí)朱自清的散文《春》時(shí)，學(xué)生能從中了解到春天的美麗，學(xué)會(huì)描寫(xiě)景物的一些方法。文章從多個(gè)角度展示春天的美麗，描繪出多幅圖畫(huà)，有春風(fēng)圖、春雨圖、春草圖等，而描繪每幅圖的時(shí)候，又運(yùn)用多種描法。教師要讓學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有針對(duì)性的閱讀，并及時(shí)讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)練筆。有的學(xué)生運(yùn)用文中手法，描繪公園內(nèi)的優(yōu)美景物，非常有吸引力；有的學(xué)生綜合運(yùn)用各種描法，充分展示學(xué)校的美景，體現(xiàn)學(xué)校的新變化。這樣的讀寫(xiě)結(jié)合，能在很大程度上促進(jìn)知識(shí)的理解與運(yùn)用，有力地推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

（3）注重理論聯(lián)系實(shí)際。學(xué)生通過(guò)閱讀獲取的知識(shí)，多數(shù)浮于表面。學(xué)生要想讓知識(shí)更好地進(jìn)入到思維深處，就要注重將所學(xué)理論知識(shí)與具體實(shí)際有機(jī)結(jié)合，深入理解知識(shí)的真正內(nèi)涵，發(fā)揮知識(shí)的社會(huì)功效，這樣將來(lái)才能更好地解決實(shí)際問(wèn)題。例如，《論語(yǔ)》十則中有許多經(jīng)典的哲理句子。在教學(xué)過(guò)程中，教師要讓學(xué)生與自身實(shí)際聯(lián)系起來(lái)，深入理解句子的含義，切實(shí)提升知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。比如“三人行必有我?guī)煛币痪?，要讓學(xué)生聯(lián)系自身實(shí)際談?wù)劸唧w感受。有的學(xué)生說(shuō)，同桌語(yǔ)文成績(jī)雖然不如我，但他的數(shù)學(xué)非常棒，我的許多數(shù)學(xué)問(wèn)題都是請(qǐng)教他得到解決的，他可以當(dāng)我的老師。也有學(xué)生說(shuō)，小敏處理事情考慮比較全面，做事穩(wěn)重，而我平時(shí)做事急躁，學(xué)習(xí)中遇到問(wèn)}經(jīng)常問(wèn)她應(yīng)該怎么辦，小敏是我生活中的老師。

四、結(jié)束語(yǔ)

中學(xué)生的閱讀是一個(gè)不斷發(fā)展提升的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生不斷積累知識(shí)，豐富情感，陶冶思想情操。語(yǔ)文教師要明晰要義，為“悅讀”奠定思想基礎(chǔ)；掌握方法，促使“悅讀”活動(dòng)深入推進(jìn)；注重快樂(lè)展示，增強(qiáng)學(xué)生的內(nèi)心“悅讀”體驗(yàn)。精心搭建起閱讀到“悅讀”的橋梁，能夠讓語(yǔ)文新課標(biāo)精神得到較好的落實(shí)，有效地促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。

作者簡(jiǎn)介：吳碧忠（1976-），男，廣東連平人，中學(xué)語(yǔ)文一級(jí)教師，從事語(yǔ)文教學(xué)與研究。

參考文獻(xiàn)：

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[4]范張妍.在閱讀中體驗(yàn)在體驗(yàn)中“悅讀”[J].現(xiàn)代教育科學(xué)，2014（12）.

第4篇：高中提高語(yǔ)文的具體方法范文

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文閱讀教學(xué) 真教理 真內(nèi)容 真教法 真教風(fēng)

20世紀(jì)70年代，中國(guó)大地掀起了一場(chǎng)關(guān)于真理標(biāo)準(zhǔn)問(wèn)題的大討論。人們暢所欲言、探討問(wèn)題、弄清是非，實(shí)現(xiàn)了思想的解放。受此啟發(fā)，語(yǔ)言文字報(bào)于2012年底和2013年初在全國(guó)進(jìn)行了一場(chǎng)以“教真語(yǔ)文、教實(shí)語(yǔ)文、教好語(yǔ)文”為主題的真語(yǔ)文大討論活動(dòng)， 主要針對(duì)現(xiàn)今語(yǔ)文課程改革中出現(xiàn)的種種語(yǔ)文教學(xué)的“異化”現(xiàn)象。語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為母語(yǔ)教育的重要陣地，過(guò)于注重課堂包裝和方法技巧等異化現(xiàn)象，使語(yǔ)文閱讀課失去了自我、丟失了本真。語(yǔ)文閱讀教學(xué)不僅擔(dān)負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生積累知識(shí)、培養(yǎng)閱讀能力和訓(xùn)練思維的責(zé)任，還應(yīng)該陶冶情操、發(fā)展個(gè)性。因而，讓閱讀教學(xué)回歸本真、提高實(shí)效顯得尤為迫切和重要。

陶行知說(shuō)：“真教育是心心相印的活動(dòng)，唯獨(dú)從心里發(fā)出來(lái)，才能打動(dòng)心靈深處。”真語(yǔ)文需要我們用一顆真心思考和實(shí)踐語(yǔ)文閱讀教學(xué)，從而幫助每一位學(xué)生健康發(fā)展。通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生自然、健康的表達(dá)習(xí)慣，自由、個(gè)性的心理品質(zhì)和獨(dú)立創(chuàng)造的人格特征，這樣才能算是真語(yǔ)文。

一、真教理——心中有人，以生為本

語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“語(yǔ)文教育應(yīng)該而且能夠?yàn)樵炀同F(xiàn)代化社會(huì)所需的一代新人發(fā)揮重要作用?！边@將語(yǔ)文教育的教育理念定位在“人”的發(fā)展上。心中有人，就是在教學(xué)活動(dòng)中，不要只盯著語(yǔ)文知識(shí)、技巧，學(xué)生成績(jī)、分?jǐn)?shù)，而要明確語(yǔ)文閱讀教學(xué)的目標(biāo)是提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從根本上說(shuō)是為了促進(jìn)人的發(fā)展，真語(yǔ)文即從這一根本命題出發(fā)，使一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)回到“人”這一原點(diǎn)上。

余映潮老師認(rèn)為：“真語(yǔ)文不是老師的完全隱退?！睍r(shí)下語(yǔ)文閱讀課存在一種時(shí)髦的做法，就是簡(jiǎn)單強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主和個(gè)性，無(wú)視聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)這樣的語(yǔ)文實(shí)踐的基本規(guī)律。比如，閱讀課堂上學(xué)生小組討論一片虛假的熱鬧，教師對(duì)學(xué)生的回答不管是否有道理都一味叫好或廉價(jià)贊頌。這似乎是對(duì)過(guò)去教師“一言堂”大搞話(huà)語(yǔ)霸權(quán)的一種反對(duì)，但又走向了另一個(gè)極端。真語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)現(xiàn)需要學(xué)生和教師主體的和諧統(tǒng)一，教師的一切活動(dòng)以學(xué)生為根本，教師不用一己觀點(diǎn)約束學(xué)生，不把學(xué)生當(dāng)做知識(shí)的容器和實(shí)現(xiàn)課堂創(chuàng)新的工具而是尊重學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的權(quán)利，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為學(xué)生的解讀和表達(dá)起到自己應(yīng)起的作用。

二、真內(nèi)容——心中有尺，求真向善審美

新課改重視語(yǔ)文與生活的聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)課程資源的整合。一些教師對(duì)“大語(yǔ)文”的誤讀導(dǎo)致語(yǔ)文課堂上非語(yǔ)文內(nèi)容大行其道，課外內(nèi)容被不恰當(dāng)?shù)匾?，語(yǔ)文課因此變得內(nèi)容臃腫而面目全非，被戲稱(chēng)為“亂耕了別人的田，卻荒了自己的地”。那么怎樣的內(nèi)容才算是真語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有的教學(xué)內(nèi)容呢？語(yǔ)文教師心中應(yīng)該有把衡量的尺子——“真、善、美”，這三者是人類(lèi)追求的永恒真理。

（一）求真

語(yǔ)文閱讀課作為一門(mén)學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程，求真之于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，一方面，要求學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)母語(yǔ)，在掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)高超的閱讀能力，提高運(yùn)用母語(yǔ)的能力。另一方面，體現(xiàn)在態(tài)度方面，亞里士多德說(shuō)的“吾愛(ài)吾師，吾更愛(ài)真理”便體現(xiàn)求真的題中之意。真語(yǔ)文教學(xué)要有培養(yǎng)學(xué)生“不唯書(shū)、不唯上、只唯實(shí)”的精神，要有“大膽假設(shè)、小心求證”的態(tài)度。閱讀要使學(xué)生懂真理，要大量閱讀、以讀為本，加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)感訓(xùn)練，在閱讀中提高學(xué)生思維能力，這樣才有利于培養(yǎng)表達(dá)真情實(shí)感的真誠(chéng)之人?！扒笳妗敝氖菍?shí)現(xiàn)一切教育真實(shí)有效的基礎(chǔ)。

（二）向善

“文以載道、道以傳文”。語(yǔ)文學(xué)科因?yàn)槌休d著豐富的人文資源而擔(dān)當(dāng)“人文精神”的傳承者，這是它的“向善”功能。一方面，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中對(duì)人物的評(píng)判要有適宜的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值判斷，傳輸給學(xué)生正確的價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格。另一方面，絕不能讓語(yǔ)文成為思想政治教化的工具，不能脫離思想內(nèi)容進(jìn)行單純的文本教育。語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)該在實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文工具性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)人文性，把德育滲透到語(yǔ)文教育中，潛移默化地讓學(xué)生受到情感熏陶、思想教育。

（三）審美

審美之于語(yǔ)文閱讀教學(xué)，盡管許多語(yǔ)文教育家主張將其應(yīng)用于教學(xué)中，但落實(shí)到實(shí)際操作中卻較難。但也并不是無(wú)從下手，通過(guò)合理的方式是能夠在閱讀教學(xué)中滲透文本審美功能的。對(duì)于美的具體性和美感的情感性把握，需要在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美感受能力時(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累進(jìn)行聯(lián)想和想象，以豐富審美對(duì)象中包含的情感因素，使學(xué)生理解美的形象所展示的意義，明確美的情感所蘊(yùn)含的理性。這樣不僅學(xué)生的認(rèn)知和審美能力能得到發(fā)展，而且學(xué)生的人格修養(yǎng)能得到完善。

三、真教法——心中有法，機(jī)智靈活

當(dāng)下多媒體在語(yǔ)文閱讀課堂中大行其道，一些教師在教學(xué)方法上力求標(biāo)新立異：以視頻、音頻代替原生態(tài)的朗讀；以美輪美奐的PPT代替師生的黑板書(shū)寫(xiě)；以課件標(biāo)準(zhǔn)答案代替師生的問(wèn)答……然而，形式各異的教學(xué)方法卻沒(méi)有達(dá)到提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的效果。因此，讓傳統(tǒng)的誦讀回歸語(yǔ)文閱讀課堂勢(shì)在必行。

教學(xué)有法，教無(wú)定法。對(duì)于真語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，教學(xué)有規(guī)律可循、有普遍意義的教學(xué)方式，但教學(xué)的具體方法應(yīng)如水般，是靈動(dòng)的、可變的、多樣的。真語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該以誦讀和文本為本位。黃厚江老師主張真語(yǔ)文要以語(yǔ)言為核心，加強(qiáng)母語(yǔ)教育。即一切閱讀教學(xué)活動(dòng)都要充分體現(xiàn)漢語(yǔ)語(yǔ)言元素，緊緊圍繞語(yǔ)言展開(kāi)。具體表現(xiàn)為語(yǔ)言解讀、語(yǔ)言品味、語(yǔ)言積累、語(yǔ)言運(yùn)用、語(yǔ)言共生。另外，要以語(yǔ)言活動(dòng)為主體，引導(dǎo)學(xué)生以讀為本、回歸文本，提高語(yǔ)言文字應(yīng)用能力。

讓語(yǔ)文閱讀課回歸語(yǔ)言的本質(zhì)。把語(yǔ)文課上成語(yǔ)文課、用語(yǔ)文的方法教語(yǔ)文是真語(yǔ)文指導(dǎo)下高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的核心。真語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該合理運(yùn)用各種教學(xué)方法，做到本本分分、真真實(shí)實(shí)、實(shí)實(shí)在在地教語(yǔ)文。

四、真教風(fēng)——心中有書(shū)，自然獨(dú)到

一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師對(duì)語(yǔ)文教育應(yīng)有全面的理解和獨(dú)到的見(jiàn)解，唯有如此，才能形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。語(yǔ)文之真首在語(yǔ)言，這就要求語(yǔ)文閱讀教學(xué)要緊扣語(yǔ)言這一核心，用心研讀、用心解析、用心品味，教師語(yǔ)言要自然真切、樸實(shí)無(wú)華，于平淡中蘊(yùn)含深意。教師平時(shí)要修煉、鍛煉自己的語(yǔ)言表達(dá)藝術(shù)，只有這樣才能將文本與心靈融合，將抽象的情感在課堂上用語(yǔ)言自然而然、形象具體地表達(dá)出來(lái)。讓師生發(fā)出心聲、真聲，每一句話(huà)都真實(shí)自然，然后才能將語(yǔ)文的生命力喚醒，在課堂中傳達(dá)自己的思想、延續(xù)自己的生命。

這要求語(yǔ)文教師要鉆研教材，合理加工文本，整合課程資源。于漪老師說(shuō)：“鉆研教材一定要如出自己之心、如出自己之口，和作家作品對(duì)話(huà)，進(jìn)行心靈的溝通?！币环矫妫滩牟坏扔诮虒W(xué)內(nèi)容，真語(yǔ)文教學(xué)要求教師有整合教學(xué)內(nèi)容的能力，鉆研教材。課前有所準(zhǔn)備，有豐厚的知識(shí)儲(chǔ)備才能應(yīng)對(duì)課堂上學(xué)生的各種問(wèn)難。另一方面，在現(xiàn)行社會(huì)中，知識(shí)更新越來(lái)越快，語(yǔ)文教師要不斷更新知識(shí)儲(chǔ)備，與時(shí)俱進(jìn)、源源不斷地補(bǔ)充活水，認(rèn)真讀書(shū)、時(shí)時(shí)補(bǔ)充新知識(shí)，才不會(huì)使語(yǔ)文閱讀課喪失時(shí)代氣息。

洗盡鉛華始見(jiàn)真、浮華褪盡方顯誠(chéng)，讓語(yǔ)文閱讀課洗盡浮華、回歸本真、培養(yǎng)真誠(chéng)的人是每一位語(yǔ)文教師的責(zé)任。

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第5篇：高中提高語(yǔ)文的具體方法范文

關(guān)鍵詞：閱讀能力；閱讀方法；閱讀策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）07-0051-01

在我國(guó)現(xiàn)行的《關(guān)于英語(yǔ)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確規(guī)定了閱讀能力必須受到足夠重視和培養(yǎng)，但重應(yīng)試教育輕口頭表達(dá)的英語(yǔ)教育模式卻長(zhǎng)期存在于中學(xué)教學(xué)之中。因此，當(dāng)前英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)是要更好的讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用豐富的英語(yǔ)閱讀材料，來(lái)提高自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，改變長(zhǎng)期以來(lái)啞巴英語(yǔ)的不良習(xí)慣。

1閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，所擁有的詞匯量本來(lái)就比較欠缺，英語(yǔ)的基礎(chǔ)也比較落后，對(duì)于課文的分析和理解就存在著很大的困難。在教學(xué)過(guò)程中如果一味讓他們做題，去死記硬背的話(huà)，只會(huì)讓他們對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感，甚至?xí)a(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，必須要通過(guò)讓孩子愉快的去進(jìn)行英語(yǔ)閱讀，從中感受到英語(yǔ)所帶來(lái)的樂(lè)趣，從而提升他們的學(xué)習(xí)能力。為什么通過(guò)閱讀來(lái)培養(yǎng)孩子的英語(yǔ)能力是最好的方式呢？

首先因?yàn)殚喿x是讓中學(xué)生更好的了解國(guó)外社會(huì)，國(guó)外文化的最好窗口。因?yàn)橹袑W(xué)生很少有機(jī)會(huì)走出國(guó)門(mén)，所以接觸國(guó)外的文字材料和讀物就是了解國(guó)外最好也最直接的方式。通過(guò)閱讀，學(xué)生不僅能豐富自己的眼界，提高語(yǔ)言能力，同時(shí)也能為自己的聽(tīng)說(shuō)讀學(xué)都打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。有了這樣趣味性的學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的負(fù)擔(dān)也會(huì)減輕了不少，也不會(huì)再有害怕英語(yǔ)這種情緒的出現(xiàn)。興趣是最好的老師，學(xué)生從心底里對(duì)英語(yǔ)學(xué)科有興趣，愿意主動(dòng)去接受和學(xué)習(xí)，那英語(yǔ)的綜合能力自然也會(huì)在不知不覺(jué)中得到提高。

其次，英語(yǔ)教學(xué)的目的不是為了應(yīng)付各種形式的考試，而是為了真正提高英語(yǔ)閱讀的水平。我們可以看到，凡是英語(yǔ)學(xué)的好的人，必然都是有良好英語(yǔ)閱讀能力做保障的。因?yàn)槲磥?lái)在職場(chǎng)上的比拼的決不是誰(shuí)題目做的有多正確，而恰恰是誰(shuí)最能理解文字符號(hào)的含義，并加以應(yīng)用。因此從中學(xué)時(shí)代開(kāi)始就要培育學(xué)生的閱讀能力，這將會(huì)讓其受益終身。

第三，閱讀也能幫助學(xué)生提高詞匯量。許多英語(yǔ)學(xué)習(xí)不賴(lài)的人都常會(huì)抱怨自己的詞匯量不夠，在關(guān)鍵的場(chǎng)合總是無(wú)法說(shuō)出最準(zhǔn)確的單詞。這正是中學(xué)時(shí)代沒(méi)有打下良好基礎(chǔ)所導(dǎo)致的原因。而擴(kuò)大詞匯量絕不是把詞典從頭到尾背下來(lái)就可以的，那樣的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)跟不上時(shí)展的需求。中學(xué)生只有通過(guò)長(zhǎng)期堅(jiān)持閱讀，才能在實(shí)踐中真正掌握更多的詞匯和單詞。教師不妨向?qū)W生推薦一些不同類(lèi)型的材料，日積月累的話(huà)自然能擁有不錯(cuò)的詞匯量。

2中學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)閱讀能力的手段

2.1提高閱讀數(shù)量。

要提高閱讀能力，首先需要多去閱讀。在閱讀中提高自己的眼界，豐富自身的閱歷。這就要求老師在課本的閱讀篇目之外給學(xué)生選擇推薦材料的時(shí)候需要更加仔細(xì)負(fù)責(zé)。只有給學(xué)生推薦精品閱讀材料才能切實(shí)幫助學(xué)生提高閱讀能力。教師對(duì)于教材的選材應(yīng)當(dāng)注重內(nèi)容新，趣味活，語(yǔ)文精，篇幅短，體裁雜，范圍廣。并且要從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，選擇適合學(xué)生生詞量和閱讀水平的原著。通過(guò)閱讀這些英文原著，可使學(xué)生掌握活潑的當(dāng)代英語(yǔ)，同時(shí)又使他們?cè)谳p松、愉快的語(yǔ)言環(huán)境中直接獲取生活的靈感，從而提高自身素質(zhì)。

2.2注重閱讀的方法教學(xué)。

雖然說(shuō)多讀一定會(huì)帶來(lái)很大的幫助，但由于英語(yǔ)書(shū)籍多如牛毛，全部讀完也不現(xiàn)實(shí)。因此在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生用正確的方法去閱讀。通過(guò)在課堂上向?qū)W生推薦一些好的閱讀習(xí)慣，來(lái)幫助學(xué)生更快的進(jìn)入閱讀狀態(tài)，提升閱讀的信心。根據(jù)大綱的要求，初中生的閱讀速度分別是每分鐘40～50，理解正確率達(dá)到70%以上。因此，學(xué)生必須掌握快速閱讀的方法、技巧和策略，具體方法是增加注視，減少回視。注視有利于快速接受信息，回視有助于增強(qiáng)理解，但過(guò)多的回視會(huì)降低閱讀速度。英語(yǔ)的閱讀不要求學(xué)生通篇細(xì)讀，達(dá)到100%的理解，而是采用生讀、跳讀和掠讀等技巧瀏覽全文，強(qiáng)調(diào)忽視次要信息，捕捉主要信息。

2.3強(qiáng)化能力，提高閱讀水平。

英語(yǔ)老師要將自己所擁有的提高閱讀能力的經(jīng)驗(yàn)傳授給學(xué)生，并且對(duì)有困難的學(xué)生進(jìn)行耐心的輔導(dǎo)。通過(guò)自己的親身示范以及強(qiáng)化訓(xùn)練，讓中學(xué)生的閱讀能力得到飛速的提升。對(duì)于中學(xué)生閱讀水平的提高，教師可以讓學(xué)生先從簡(jiǎn)單的讀物入手，逐步提高難度，不要讓孩子為了閱讀而閱讀，要讓其明白閱讀的根本目的不只是朗讀，而在于理解。同時(shí)要逐步增強(qiáng)學(xué)生的閱讀速度，教會(huì)其合理利用各種有效的閱讀方法，來(lái)提高自己閱讀的頻率。

2.4增強(qiáng)教師教學(xué)能力。

對(duì)于中學(xué)生來(lái)說(shuō)，在剛剛接觸一門(mén)外語(yǔ)的過(guò)程中，教師在授課中所采用的不同教學(xué)方法也會(huì)產(chǎn)生不一樣的效果。因此就要求中學(xué)的英語(yǔ)教學(xué)老師要從自身做起，用于探索，積極尋找提高學(xué)生閱讀能力的方法。通過(guò)對(duì)教材，課外讀物等閱讀材料的反復(fù)推敲和理解，從中找到符合中學(xué)生其學(xué)習(xí)特點(diǎn)的閱讀方法和習(xí)慣。用生動(dòng)形象的語(yǔ)言，深入淺出的講解讓學(xué)生真正從心里對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣，愿意更廣泛的去閱讀和理解。

結(jié)束語(yǔ)

21世紀(jì)所需要的英語(yǔ)人才是要融合聽(tīng)，說(shuō)，讀，寫(xiě)能力的綜合素質(zhì)人才。閱讀做為其中最重要的組成部分，更需要中學(xué)生加以重視。作為教師必須優(yōu)化教學(xué)方法，推薦一些適合中學(xué)生的英語(yǔ)閱讀讀物，去激發(fā)學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)閱讀的興趣，把英語(yǔ)閱讀當(dāng)做一件快樂(lè)的事情，長(zhǎng)久的堅(jiān)持下去，從而更好的幫助學(xué)生開(kāi)拓視野，提高思維水平，進(jìn)一步提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的熱情以及對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。只有在中學(xué)階段掌握了良好的英語(yǔ)閱讀習(xí)慣和方法，學(xué)生未來(lái)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路才會(huì)更加平坦，更加寬敞。

參考文獻(xiàn)

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[2]許余龍. 影響中國(guó)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的學(xué)因素[J]. 現(xiàn)代外語(yǔ)，1998，（3）.

第6篇：高中提高語(yǔ)文的具體方法范文

論文摘要:話(huà)語(yǔ)行為理論是一種語(yǔ)言意義理論，它對(duì)提高大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)能力有重要價(jià)值和作用.論文分析了造成大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)困難和理解反應(yīng)失誤的原因及外在影響因素，并以話(huà)語(yǔ)行為理論為指導(dǎo)思想，就如何規(guī)范聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)的方法、如何增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)言語(yǔ)的能力等方面提供了策略性的建議.

一、話(huà)語(yǔ)行為理論闡釋

話(huà)語(yǔ)行為理論是一種語(yǔ)言意義理論，屬語(yǔ)用學(xué)范疇，是語(yǔ)言在使用中的學(xué)問(wèn)。由于話(huà)語(yǔ)行為具有可觀察性和可感知性(如話(huà)語(yǔ)的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓位置、語(yǔ)速等)，交際雙方均可根據(jù)話(huà)語(yǔ)中各種不同的現(xiàn)象進(jìn)行預(yù)知推側(cè)。英語(yǔ)言語(yǔ)和一切其他語(yǔ)言言語(yǔ)一樣既具有可觀察性、可感覺(jué)性又具有多變性和個(gè)體性。要成功地理解英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)，只靠一般的語(yǔ)音，詞匯，語(yǔ)法知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。同一個(gè)話(huà)題，同一種語(yǔ)境，甚至同一命題的話(huà)語(yǔ)，會(huì)因?yàn)榻浑H雙方的動(dòng)機(jī)、目的、意向不同，采用不同的可感知信號(hào)令話(huà)語(yǔ)的內(nèi)在含義(深層語(yǔ)義)不同a話(huà)語(yǔ)(discourse)分為口頭話(huà)語(yǔ)(spokendiscourse)，交際話(huà)語(yǔ)(interactivediscourse)和非交際話(huà)語(yǔ)(non-interactivemonologue);話(huà)語(yǔ)行為分為話(huà)內(nèi)行為、話(huà)外行為、和話(huà)后行為。話(huà)內(nèi)行為是指話(huà)語(yǔ)字面可見(jiàn)的含義;話(huà)外行為是說(shuō)話(huà)者想通過(guò)話(huà)語(yǔ)傳遞某種隱含的信息或意向;話(huà)后行為又稱(chēng)為言語(yǔ)效應(yīng)行為，是指說(shuō)話(huà)人所說(shuō)出的話(huà)語(yǔ)對(duì)聽(tīng)話(huà)人產(chǎn)生影響而取得某種效果反應(yīng)的行為。

二、造成大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)困難和理解反應(yīng)失誤的原因分析

人們?cè)谟醚哉Z(yǔ)進(jìn)行交際活動(dòng)過(guò)程中，常常出現(xiàn)句法、語(yǔ)音變異現(xiàn)象以及呈現(xiàn)獨(dú)特的文化習(xí)慣現(xiàn)象。在描述或表達(dá)同一事件時(shí)，常常會(huì)因個(gè)體的知識(shí)水平、生活經(jīng)歷、職業(yè)、地位、觀點(diǎn)、情緒等不同顯示出言語(yǔ)表述方式和表現(xiàn)風(fēng)格上的差異或產(chǎn)生許多音群變體。

中國(guó)大學(xué)生在聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)或在與英語(yǔ)為母語(yǔ)的人進(jìn)行交流時(shí)十分容易出現(xiàn)理解反應(yīng)錯(cuò)誤或理解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。造成這一現(xiàn)象有客觀原因也有主觀原因。客觀方面是所有外國(guó)語(yǔ)都具有的(如文化、語(yǔ)用、風(fēng)俗、習(xí)慣差異等)原因。主觀方面是大學(xué)生自身方面的(如文化知識(shí)、思維方式、理解能力等)原因。因此，熟悉英語(yǔ)言語(yǔ)特點(diǎn)及其語(yǔ)音變化現(xiàn)象、了解英語(yǔ)言語(yǔ)行為意向、把握聽(tīng)覺(jué)感知規(guī)律、有助于提高中國(guó)大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)的能力，避免理解、交際反應(yīng)失誤。

(一)語(yǔ)言和言語(yǔ)的關(guān)系造成的失誤

語(yǔ)言和言語(yǔ)是兩個(gè)彼此不同而又緊密聯(lián)系的概念。語(yǔ)言是一種社會(huì)上約定俗成的符號(hào)系統(tǒng)，是以語(yǔ)音或字形為物質(zhì)外殼、以詞匯為建筑材料、以語(yǔ)法為結(jié)構(gòu)規(guī)律而構(gòu)成的體系。而言語(yǔ)則是人們運(yùn)用語(yǔ)言材料和語(yǔ)言規(guī)則進(jìn)行交際活動(dòng)的過(guò)程或產(chǎn)物。語(yǔ)言的發(fā)音、詞法、句法方面的一整套的規(guī)則一經(jīng)產(chǎn)生，就有著較大的穩(wěn)定性。但是在實(shí)際的交際活動(dòng)過(guò)程中，言語(yǔ)通常以個(gè)體、多變的形式出現(xiàn)，“帶著一定個(gè)體主觀地反映和表述客觀現(xiàn)實(shí)的印記;個(gè)別人的言語(yǔ)不僅以偏離語(yǔ)言的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)而互有區(qū)別，而且同一個(gè)人的言語(yǔ)在不同場(chǎng)合、不同需要之下會(huì)表現(xiàn)出言語(yǔ)方式和風(fēng)格的不同”。甚至同一命題，由于言者的動(dòng)機(jī)、意向不同，會(huì)通過(guò)一定的可感知信號(hào)產(chǎn)生不同的內(nèi)在含義。語(yǔ)言與言語(yǔ)的關(guān)系是理論與實(shí)際、宏觀與微觀、抽象概念與具體行為的關(guān)系，是一種共生共存、不斷發(fā)展的關(guān)系。語(yǔ)言規(guī)則是指導(dǎo)言語(yǔ)實(shí)踐的標(biāo)準(zhǔn)。但是在言語(yǔ)實(shí)踐過(guò)程中所出現(xiàn)的言語(yǔ)現(xiàn)象卻往往又在一定程度上偏離原有固定標(biāo)準(zhǔn)，給學(xué)習(xí)英語(yǔ)的人帶來(lái)不少的困惑和阻力。

(二)英語(yǔ)言語(yǔ)的表現(xiàn)特點(diǎn)給大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)帶來(lái)的困惑

英語(yǔ)言語(yǔ)在交際過(guò)程中的個(gè)體性和多變性，主要體現(xiàn)在語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、措詞和句式。給中國(guó)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)帶來(lái)了聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)的困惑主要表現(xiàn)在以下幾方面:

(1)語(yǔ)流中英語(yǔ)言語(yǔ)的語(yǔ)音變化現(xiàn)象。經(jīng)常聽(tīng)中國(guó)大學(xué)生抱怨說(shuō)，外國(guó)人說(shuō)的英語(yǔ)和老師教的英語(yǔ)讀音不一樣。其原因之一是老師教的是詞典和課本上的標(biāo)準(zhǔn)注音，而外國(guó)人說(shuō)的是單詞置于語(yǔ)流中發(fā)生各種音變的音。在語(yǔ)流中，語(yǔ)音流是言語(yǔ)的物質(zhì)外殼，是詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的形式體現(xiàn)、是言語(yǔ)的表層結(jié)構(gòu)形式，即是聽(tīng)覺(jué)感知的對(duì)象。語(yǔ)流中的語(yǔ)音群(Soundgroups)并不是辭典中各個(gè)詞的音的簡(jiǎn)單壘砌，而是通過(guò)人體發(fā)音器官的協(xié)調(diào)作用、加工后的有意義、有節(jié)奏、有情感、起了一定變化的聲音流。在協(xié)調(diào)加工過(guò)程中由于說(shuō)話(huà)者的言語(yǔ)行為意向不同和話(huà)語(yǔ)語(yǔ)音的連讀、音的弱化、音的脫落、音的同化、音調(diào)、重音變化，構(gòu)成了一個(gè)個(gè)新的語(yǔ)音組合體。語(yǔ)流中起了變化的語(yǔ)音與聽(tīng)者原本熟知的合符規(guī)則的語(yǔ)音不符，直接影響聽(tīng)者對(duì)英語(yǔ)言語(yǔ)深層結(jié)構(gòu)一語(yǔ)義的理解。

(2)語(yǔ)流中英語(yǔ)言語(yǔ)的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣和重音。言語(yǔ)的語(yǔ)音通常除了表達(dá)一定的意義之外，還包含一定的情感、態(tài)度方面的細(xì)膩差別。這些差別常常通過(guò)說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音變化等方式體現(xiàn)出來(lái)。"LondonBridgeisfallingdown,Fallingdown,fallingdown.Londonbridgeisfallingdown,Myfairlady."StepByStep(B·II·167)

朗誦者分別采用四種不同的語(yǔ)速、語(yǔ)調(diào)朗誦，會(huì)表達(dá)出四種不同的情感。第一遍用降調(diào)、快速。顯得十分激動(dòng)、興奮。第二遍用低平調(diào)、超慢速，表達(dá)出悲傷痛心的心情。第三遍用高調(diào)頭、快速、降調(diào)，顯示出快樂(lè)高興的心情。第四遍用正常語(yǔ)速，句句均用升調(diào)，顯示出懷疑、猜疑的心理狀態(tài)。所以言語(yǔ)行為內(nèi)在含義的確定要結(jié)合語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣、重音及語(yǔ)境作為一個(gè)整體去感知理解。

(3)交際過(guò)程中措詞、句式方面的個(gè)體性和多變性現(xiàn)象。由于言語(yǔ)的表達(dá)過(guò)程是一種思維行為過(guò)程，是一種言語(yǔ)行為現(xiàn)象，再加上英語(yǔ)一詞多義、同義詞等現(xiàn)象很多，人們?cè)诒磉_(dá)思想感情、描繪客觀事物時(shí)又常常受個(gè)體當(dāng)時(shí)的心理狀態(tài)、情感、文化水平、道德修養(yǎng)、生活環(huán)境、時(shí)代潮流以及個(gè)體的性格、工作性質(zhì)、社會(huì)地位、個(gè)體經(jīng)濟(jì)狀況等方面的影響，出現(xiàn)了對(duì)同一事物(或事件)用不同的詞語(yǔ)、不同的句式進(jìn)行表述描繪的現(xiàn)象。

(a)對(duì)同一事物(或事件)用不同的詞語(yǔ)、不同的句式表達(dá)·例(1)“好久不見(jiàn)了。”:a,Haven''''tseenyouforalongtime.b,Haven‘tseenyoufor}es.c,Longtimenosee多數(shù)人使用a或b的形式，少數(shù)人使用c的形式;;a、為通式，即無(wú)特殊的情感含意，而b式卻不同，含義顯得更為文雅，更強(qiáng)調(diào)“久而不見(jiàn)”的含義。c、式根本不符合英語(yǔ)的句法規(guī)則，詞序的排列頗像漢語(yǔ)，像是地道的“中國(guó)式英語(yǔ)”?！兑苍S是旅居美國(guó)的唐人創(chuàng)造的)。例(2)“他絕不會(huì)做這件事”:a,He''''dneverdosuchathing.b,He''''dbethelastpersontodosuchathing.例(3)“我真不知該怎樣感謝您?！?a,Idon''''tknowhowtothankyouforyourkindness.b,YourkindnessismorethanIcanexpress.例(4)“對(duì)不起，這塊表不能修復(fù)了?！盿,l’msorry,thiswatchcan''''tberepaired.b,I''''msorry,butthiswatchisbeyondrepaired.例(2)至例(4)的a式均為通式。b式中都是用帶有否定含義的詞或短語(yǔ)(習(xí)語(yǔ))并變換句式對(duì)同一事實(shí)加以陳述。句子的表層結(jié)構(gòu)(字面形式)均是肯定形式，但是句子的深層含義卻是否定的。

(b)美國(guó)英語(yǔ)與英國(guó)英語(yǔ)在措詞方面的不同現(xiàn)象。如:“一套房間”:aflat(B·E),anapartment(A·E);冰箱:refrigerator(B·E),ice-box(A·E);行李luggage(B·E),baggage(A·E)等，還有不少類(lèi)似現(xiàn)象，在本文就不便一一列舉了。

(c)同音異義(Homonyms)的現(xiàn)象。bear-bare,night一knight,made一maid,pair一pear,rode一road,wa一weight,write-right,sail-sale,sum-some,new-knew,tail一tale,flu-flew,by-buy,等等。

(d)縮略詞語(yǔ)(Abbreviations/Acronyms)與原形詞語(yǔ)在交際過(guò)程中的共存現(xiàn)象。l.dorm/d):m/=dormitory宿舍;flu/flu:/=influenza流感;ad/xd/=advertisement廣告。2.OPEC/‘oupek/=TheOrganizationofPetroleumExportingCountries(石油輸出國(guó)組織);UNE900/ju:''''neskou/=TheUnitedNationsEducational,ScientificandCulturalOrganization(聯(lián)合國(guó)、科、文組織);NATO/''''neicoa/=TheNorthAtlanticTreatyOrganization(北大西洋公約組織);NASA/''''neisa:/=TheNationalAeronauticsandSpaceAdministration(國(guó)家航天局)。3.EEGi:iai:/=TheEuropeanEconomicCommunity(歐洲經(jīng)濟(jì)共同體);IMF/aiemef/=InternationalMonetaryFund(國(guó)際貨幣基金組織);PLO印i:elou/=ThePalestineLiberationOrganization(巴勒斯坦解放組織)。

從上列的縮略詞語(yǔ)的發(fā)音可以看出，它們的注音與原形詞語(yǔ)的注音完全不同。它們的外形也起了脫胎換骨的變化。

(e)一詞多義現(xiàn)象是造成聽(tīng)力理解困難的另一個(gè)主要原因。例如這幾個(gè)簡(jiǎn)單的詞:Single,return,onewayorroundtrip,rope。假如(1)Single與married相聯(lián)系，其含義是“婚否”。(2)但如果問(wèn)“Singleorreturn?"，含義便是:“單程還是雙程?”意思與“onewayorroundtrip?"相同。"rope"通常被理解為“繩子”。(3)但是當(dāng)這個(gè)詞出現(xiàn)在這句話(huà)中:A.Miss,thisismyfirstflight.IwonderifyoucouldshowmetherOpeS?如果還是用“繩子”這一含義解的話(huà)，會(huì)令人費(fèi)解。在此“ropes”的詞義是:“規(guī)則;做法”，于是就不難理解了。

(三)影響大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解的其他外在因素主要有五個(gè)方面

(I)言語(yǔ)傳播的質(zhì)量不佳。例如聲音太小，噪音太大;(2)語(yǔ)速太快，方言語(yǔ)音太重;(3)詞匯量不夠;沒(méi)有該言語(yǔ)語(yǔ)感;(4)缺乏該語(yǔ)言的文化背景知識(shí)、知識(shí)面太窄、生活經(jīng)驗(yàn)不足;(5)聽(tīng)覺(jué)感知理解的方法不對(duì)。

在言語(yǔ)傳播質(zhì)量好、語(yǔ)速正常、言語(yǔ)無(wú)明顯方言語(yǔ)音的情況下，造成中國(guó)大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知英語(yǔ)困難、理解反應(yīng)失誤的主觀因素主要有如下幾種情況:

認(rèn)識(shí)問(wèn)題:學(xué)習(xí)目的不明確，態(tài)度不端正。認(rèn)為畢業(yè)后用不上而不重視。

基礎(chǔ)知識(shí)問(wèn)題:(1)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)不夠豐富、詞匯量不夠、不熟悉英語(yǔ)言語(yǔ)的習(xí)慣表達(dá)方法;(2)缺乏使用英語(yǔ)語(yǔ)言的國(guó)家的文化背景知識(shí)。

自信心和習(xí)慣問(wèn)題:平時(shí)不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，不熟悉英語(yǔ)言語(yǔ)語(yǔ)流、語(yǔ)音，沒(méi)有英語(yǔ)言語(yǔ)的語(yǔ)感、交際反應(yīng)理解受本簇語(yǔ)文化習(xí)慣的負(fù)遷移影響深。

感知理解的方法問(wèn)題:平時(shí)閱讀理解速度太慢，養(yǎng)成聽(tīng)覺(jué)感知理解速度也太慢;缺乏綜合整體感知理解的技能和方法。

三、話(huà)語(yǔ)行為理論對(duì)提高大學(xué)生聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)能力的具體方法

(一)規(guī)范聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)的方法

(1)把語(yǔ)流中一連串的音素按說(shuō)話(huà)者的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音、停頓等現(xiàn)象，劃分成語(yǔ)意群，即是把同一個(gè)語(yǔ)意群中的多個(gè)音素作為一個(gè)語(yǔ)義信息整體結(jié)合語(yǔ)境進(jìn)行感知。這種聽(tīng)覺(jué)感知的方法，理解速度快，準(zhǔn)確率高。因?yàn)檫@種感知理解方法恰好與正常人說(shuō)話(huà)時(shí)通常把短語(yǔ)結(jié)構(gòu)(按意群)連續(xù)說(shuō)出的習(xí)慣相符。例如:

1.Thathewashappy/wasevidentfromthewayhesmiled.

2.Thepoorcoldgirl/stoleawarmredcoat.

這兩句話(huà)的意群分界處應(yīng)在happy與was之間和girl與stole之間。

(2)將復(fù)雜的句子轉(zhuǎn)換成簡(jiǎn)單的、自己熟悉的詞句進(jìn)行理解、記憶。例如:

1.Thisafternoon''''sEnglishtestispostponedtotomorrowo轉(zhuǎn)換推論為:noEnglishtestthisafternoon.

2.Ifthetrafficwasn''''ttoobad,hecouldhavebeenhomeby6o''''clock.轉(zhuǎn)換推論為:Hewasheldupinthetraffic.

3.Seeingthemovieisawasteoftimeandmoney.可推論

為:It''''snotagoodmovie.

4.Heusedtowritehomeonceaweek.可推論為:Hedoesn''''twritehomeonceaweeknow.

5.Thedriver''''sseatisnoplaceforday-dreamingorwindowshopping,noristheplaceforatireddriveroraworriedone.可轉(zhuǎn)換成:Worriedpeopleandtiredpeopleshouldnotdriveacar.

(二)增強(qiáng)聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)言語(yǔ)的能力

聽(tīng)覺(jué)感知理解的能力是一種領(lǐng)會(huì)能力。即聽(tīng)到別人說(shuō)出的英語(yǔ)話(huà)語(yǔ)自己能聽(tīng)懂并能作出正確、恰當(dāng)?shù)姆磻?yīng)。理解英語(yǔ)言語(yǔ)要能抓住和記住其大意和要點(diǎn)，并能通過(guò)對(duì)方的口氣(語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、重音位置等)領(lǐng)會(huì)說(shuō)話(huà)者的真實(shí)意思及意向。不能按辭典里字面的音和義生搬硬套。作者在多年的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中提煉了以下六個(gè)方面，從多方重視，分步實(shí)施的角度幫助學(xué)生提高聽(tīng)覺(jué)感知理解英語(yǔ)言語(yǔ)的能力:

(1)通過(guò)聽(tīng)寫(xiě)練習(xí)抓好聽(tīng)音、辨音訓(xùn)練。適時(shí)補(bǔ)充講解一些與每課內(nèi)容相似言語(yǔ)現(xiàn)象的語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)、重音等知識(shí)，了解、歸納、掌握其特點(diǎn)。例如;

1.英國(guó)英語(yǔ)與美國(guó)英語(yǔ)在發(fā)音上的差別現(xiàn)象練習(xí)。如can''''t的發(fā)音，英國(guó)英語(yǔ)發(fā)/ka:nt/，而美國(guó)英語(yǔ)發(fā)lkaent/。而在語(yǔ)流中，學(xué)生很容易把美國(guó)英語(yǔ)的can''''t誤解為英國(guó)英語(yǔ)的cano

2同音異義的詞的選擇練習(xí)。要求學(xué)生在辨音斷義時(shí):不能脫離特定的語(yǔ)境;要運(yùn)用自身的經(jīng)歷和知識(shí)，作出合乎邏輯的判斷;理解時(shí)還要合乎英語(yǔ)的語(yǔ)法，習(xí)慣用法等要求。例如:Wereyou/hia/whentheaccidenthappened?A,hearb,here在這兩個(gè)選擇項(xiàng)中，只有b項(xiàng)才合乎英語(yǔ)的語(yǔ)法要求。

3.單詞重音，句子重音的使用及其內(nèi)在含義練習(xí)。告訴學(xué)生某一個(gè)單詞的重音位置不同會(huì)產(chǎn)生詞性上和語(yǔ)義上的差異，如:''''content,n.(內(nèi)容);con"tent,a(滿(mǎn)意的)。句子重音位置不同，強(qiáng)調(diào)著句子的不同部分，語(yǔ)義也絕不相同。句子重音所在即是語(yǔ)義的重點(diǎn)所設(shè)，也就是全句語(yǔ)義的核心。于是，在聽(tīng)音辨義過(guò)程中一定要留心聽(tīng)出句子重音的所在位置，然后才能理解句子的準(zhǔn)確含義。

4.語(yǔ)調(diào)變化對(duì)句子含義的影響練習(xí)。同一個(gè)句子，運(yùn)用不同的調(diào)子說(shuō)出，隱含著不同的語(yǔ)義。例如:I.T''''heideaofdemocracyandequalrightsforallpeopleiswrong.用降調(diào)、肯定的語(yǔ)氣說(shuō)出。意思是:“人人享有民主和平等權(quán)利的想法是錯(cuò)誤的。"2.Theideaofdemocracyandequalrzghtsforallpeopleiswrong?用升調(diào)、懷疑、責(zé)問(wèn)的語(yǔ)氣說(shuō)出。意思是“難道人人享有民主和平等權(quán)利的想法是錯(cuò)誤的嗎?”

5.在整個(gè)語(yǔ)流中，同一個(gè)句子，說(shuō)話(huà)者不停頓地說(shuō)出或者停頓位置不同也會(huì)造成語(yǔ)義上的差異。例如:Englishteachersunderstandit.假如說(shuō)話(huà)者在English與teachers之間出現(xiàn)停頓的話(huà)，其含義是:“老師們都懂英語(yǔ)?！奔偃缯f(shuō)話(huà)者不停頓地一口氣把這句話(huà)說(shuō)出或者停頓的位置在teachers與understand之間，其含義應(yīng)理解為“英語(yǔ)教師都懂得它。”

(2)精聽(tīng)與泛聽(tīng)相結(jié)合。即粗細(xì)結(jié)合，“粗”即指泛聽(tīng)，“細(xì)”即指精聽(tīng)。“粗細(xì)”結(jié)合，即指在進(jìn)行大量泛聽(tīng)的同時(shí)，選定一些含有一定量的、自然的連讀、失音、弱化等各種音變現(xiàn)象和豐富的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣變化的課文、段子、對(duì)話(huà)進(jìn)行精聽(tīng)，同時(shí)進(jìn)行較詳細(xì)的講解、分析。精聽(tīng)精練的目的是培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的基本能力;泛聽(tīng)泛練的目的是養(yǎng)成學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的習(xí)慣及語(yǔ)感。在精聽(tīng)和泛聽(tīng)配合練習(xí)下，既可保證學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的純正性，又可提高學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的興趣和熟練程度。

(3)聽(tīng)力理解訓(xùn)練與閱讀理解訓(xùn)練相結(jié)合。聽(tīng)音理解的能力強(qiáng)弱與平時(shí)閱讀理解的速度、方法有著密切的關(guān)系。要求學(xué)生除了要注意閱讀速度之外，感知理解時(shí)要以短語(yǔ)、意群為最小的語(yǔ)義單位，并注意各種題材的文章的擴(kuò)展方式和方向，掌握一種良好的聽(tīng)覺(jué)感知理解方法。還要鼓勵(lì)學(xué)生平時(shí)要博覽群書(shū)，擴(kuò)大知識(shí)面，了解使用英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)土人情、文化特點(diǎn)、生活習(xí)慣等等。課堂上有意識(shí)地補(bǔ)充一些使用英語(yǔ)語(yǔ)言國(guó)家的文化概況知識(shí)。

(4)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成邊聽(tīng)邊做筆記的習(xí)慣。做筆記時(shí)要抓住語(yǔ)流中的主要信息，用較短的、自己較熟悉的詞語(yǔ)，甚至是符號(hào)記下來(lái)。令學(xué)生知道對(duì)話(huà)、事件、故事的敘述通常都離不開(kāi)如下幾個(gè)方面的信息:(where,when,what,who,how,etc.)e.g.Wheredoestheconversationmostprobablytakeplace?Whendidtheconversationmostprobablytakeplace?What''''stherelationshipbetweenthespeakers?Whoisshe(he)?帶著這些問(wèn)題主動(dòng)積極地去猜測(cè)、想象、找答案。