混合式教學(xué)法論文精選(九篇)

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第1篇：混合式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)

近幾年，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法在國內(nèi)外很受熱捧，從基礎(chǔ)教育到高等教育，涌現(xiàn)出不少成功案例。教師通過捕捉“微課”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的獨(dú)有特點(diǎn)，運(yùn)用“兩微一翻”策略，通過翻轉(zhuǎn)課堂平臺，利用PC端和移動終端，系統(tǒng)地將微視頻、課件和進(jìn)階練習(xí)推送給學(xué)生，學(xué)生在提前預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，帶著思考走進(jìn)課堂，基于問題探究學(xué)習(xí)。課堂上老師抓住學(xué)生的重難點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)重構(gòu)，增加課堂討論和互動環(huán)節(jié)，依據(jù)學(xué)生情況實(shí)施個性化指導(dǎo)，將枯燥的課程變成一節(jié)充滿歡樂和智慧的靈動課堂。

慕課采用線上線下“混合式教學(xué)”方法，線上為碎片化知識點(diǎn)視頻，使學(xué)生能夠靈活安排自己的學(xué)習(xí)時間，線下跨校直播互動和小班討論學(xué)習(xí)，使學(xué)生可以把線上學(xué)習(xí)的問題帶到教室，與同學(xué)、老師討論，老師的動力是顯而易見的，將來的名師需要有好的慕課探索出符合中國國情的在線開放課程平臺和運(yùn)行模式，將優(yōu)質(zhì)課程資源在東西部高校之間實(shí)現(xiàn)學(xué)分互認(rèn)，并以此帶動跨?？绲赜虻慕虒W(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)。學(xué)生遇到疑難處隨時求助網(wǎng)絡(luò)、課下登陸教學(xué)管理系統(tǒng)，由老師實(shí)時追蹤學(xué)習(xí)進(jìn)度――顛覆傳統(tǒng)教學(xué)過程，借助互聯(lián)網(wǎng)搭建的“翻轉(zhuǎn)課堂”，其實(shí)主要是教師要求學(xué)生事先閱讀論文，課上直接切入深度討論，也可視為“翻轉(zhuǎn)課堂”的例子。

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師主導(dǎo)的知識傳授主要是在面對面的課堂中進(jìn)行，而由學(xué)生完成的知識理解與吸收更多在課下與家中進(jìn)行。“翻轉(zhuǎn)課堂”卻顛覆了原有的教學(xué)順序，教師在課前通過網(wǎng)絡(luò)資源及自制影片，預(yù)先向?qū)W生講解課堂內(nèi)容，課堂時間則用于交流討論，帶領(lǐng)學(xué)生共同進(jìn)行思維訓(xùn)練。

第2篇：混合式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞： 混合式教學(xué)； 創(chuàng)意教學(xué)； VB程序設(shè)計； 教學(xué)案例

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1006-8228（2014）04-47-02

Abstract： Traditional teaching methods and techniques cannot catch up with the rapid development of information technology. Blended teaching combines science and technology so that teaching will not be limited by time， space or distance. Blended learning method can make up for the shortcomings of traditional teaching. The application of teaching mode in the course of teaching VB program is explored. A new curriculum system according to discipline and specialty is constructed， which combines the classroom teaching and online teaching， teaching case and specialty. It applies the diversified evaluation methods including online courses， course discussion questions， attendance and final examination.

Key words： blended teaching； innovation teaching； VB program design； teaching case

0 引言

現(xiàn)在的教學(xué)伴隨著創(chuàng)意、科技的多元化，這不僅改變了師生互動關(guān)系，也使得單一的教學(xué)方式與技巧無法滿足科技信息飛速發(fā)展[1-3]。在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)意思考和創(chuàng)造能力過程中，教師扮演著重要的角色，教師應(yīng)該思考如何推陳出新，設(shè)計更具特色、更新穎的課程內(nèi)容，并融合信息科技教育的運(yùn)用，讓學(xué)習(xí)更生動有趣，讓學(xué)習(xí)者更愿意主動參與，提升學(xué)生創(chuàng)造思考和解決問題能力。本文探討混合式創(chuàng)意教學(xué)模式，以及這種教學(xué)模式所能取得的教學(xué)效果。

1 混合式創(chuàng)意教學(xué)

1.1 混合式教學(xué)

混合式教學(xué)模式是國際教育界對以美國為代表的“E-learning”實(shí)踐進(jìn)行深入反思之后，提出的混合式教學(xué)概念，在2003年12月9日南京召開了“第七屆全球華人計算機(jī)教育應(yīng)用”大會上，北師大何克抗教授首次介紹了BL理念[4]，為高校教學(xué)改革提供了新的思路和方法，強(qiáng)調(diào)把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)與在線E-learning結(jié)合，這種學(xué)習(xí)模式包含四個應(yīng)用層次[5]：①Online 與Outline結(jié)合，單一的傳統(tǒng)教學(xué)方式與技巧與在線E-learning結(jié)合；②學(xué)習(xí)目標(biāo)混合，不再單一考慮網(wǎng)上與網(wǎng)下的因素，在“混合”策略的設(shè)計上以“達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)”為最終目標(biāo)，混合學(xué)習(xí)內(nèi)容和方式更為廣泛；③“學(xué)”與“習(xí)”的混合，通過“習(xí)”將學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)用到實(shí)踐中去，這是學(xué)習(xí)更高層次的目的；④學(xué)習(xí)與工作的混合，從某種意義上說工作本身就是學(xué)習(xí)。其中，如何有效利用技術(shù)來促進(jìn)混合式學(xué)習(xí)以及如何提高混合式教學(xué)和學(xué)習(xí)的效果是研究的核心?；旌蠈W(xué)習(xí)具有可延伸性、降低教學(xué)成本、提高教學(xué)效果、優(yōu)化學(xué)習(xí)成本結(jié)構(gòu)等優(yōu)勢。

1.2 創(chuàng)意教學(xué)

創(chuàng)意教學(xué)是一種開放性、啟發(fā)性的教學(xué)，特點(diǎn)是鼓勵學(xué)生去探索、創(chuàng)意，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思考能力。創(chuàng)意教學(xué)的理念包含：提供給學(xué)生多元的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)教材，注重主動參與、資源運(yùn)用、班級互動、學(xué)習(xí)動機(jī)、問題解決等幾個方面。創(chuàng)意教學(xué)策略就是創(chuàng)意的教學(xué)策略，這些策略幫助學(xué)生掌握基本技能，同時理解更深入的概念，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行應(yīng)用。

2 混合式創(chuàng)意教學(xué)在VISUAL BASIC程序設(shè)計課程中的應(yīng)用

混合式創(chuàng)意教學(xué)模式的設(shè)計分為課程設(shè)計、教材設(shè)計和教學(xué)實(shí)施三部分?；旌鲜絼?chuàng)意教學(xué)過程中的師生互動關(guān)系如圖1所示。

2.1 網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程資源建設(shè)

將網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與課堂教學(xué)結(jié)合。2012年我們申請了廣東省高等院校的教改項(xiàng)目資助課題的研究，開發(fā)了VB程序設(shè)計課程互動教學(xué)平臺，該平臺界面如圖2所示。

平臺配有課程全文學(xué)習(xí)內(nèi)容、課后練習(xí)及解答、課程PPT內(nèi)容。根據(jù)創(chuàng)意教學(xué)的師生互動原則ATDE（ATDE原則是由問（Asking）、想（Thinking）、做（Doing）及評（Evaluatio）等四個要素組成），平臺引入即時“在線交流”功能和“互動論壇”功能，適合課堂上和課后學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間的交流與互動。同時，本平臺收集與課程相關(guān)的學(xué)習(xí)視頻、程序?qū)嵗蛯W(xué)生習(xí)作，豐富了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參考資源。

2.2 構(gòu)建學(xué)科與專業(yè)不同的課程體系

根據(jù)我院的招生專業(yè)特色，將教學(xué)案例與專業(yè)混合，VB 課程的設(shè)計需要遵循以下標(biāo)準(zhǔn)。

⑴ 課程設(shè)計必須以學(xué)院課程規(guī)劃為依據(jù)，在此基礎(chǔ)上再進(jìn)行課程的設(shè)計。

⑵ 課程發(fā)展，應(yīng)以學(xué)生必修科目為基礎(chǔ)，落實(shí)學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型學(xué)生辦學(xué)特色。

⑶ 專業(yè)課程及專業(yè)實(shí)習(xí)、實(shí)驗(yàn)、專業(yè)設(shè)計課程，應(yīng)以務(wù)實(shí)為核心，輔以必要的理論知識，以配合就業(yè)和繼續(xù)深造的需要，并兼顧培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造思考、問題解決及自我發(fā)展的能力，一定要使學(xué)生具有就業(yè)或繼續(xù)深造所需基本知能。

⑷ 有關(guān)各專業(yè)教學(xué)大綱，可以視學(xué)生接收程度、社會需求及科技的發(fā)展酌情增減，各單元教學(xué)時間亦可視為實(shí)際需要酌情調(diào)整。比如，我們在國際貿(mào)易專業(yè)，設(shè)計了該專業(yè)結(jié)合的股票盈虧計算、匯率換算、貿(mào)易實(shí)務(wù)計算、報關(guān)流程窗體界面設(shè)計等作業(yè)案例；在物流管理專業(yè)，結(jié)合當(dāng)前網(wǎng)購熱度與貨物的處理要求，要求學(xué)生設(shè)計物流處理的整個流程；在投資理財專業(yè)我們設(shè)計了基金管理、股票投資、銀行理財?shù)染C合題目。通過這種與專業(yè)結(jié)合的實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的控件、ACTIVE X控件、數(shù)組控件、菜單設(shè)計、窗體設(shè)計等單元內(nèi)容，從最初的簡單設(shè)計到后來的綜合應(yīng)用，逐步加深知識深度，在專業(yè)背景的不同之下，強(qiáng)調(diào)達(dá)到“基本知識、基本要求、基本能力”的“三基”教學(xué)模式，完成教學(xué)要求，啟發(fā)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)創(chuàng)造力。創(chuàng)造力是一個具有創(chuàng)造傾向的人為解決問題或產(chǎn)生新事物，發(fā)展創(chuàng)造思考或?qū)⒖申P(guān)聯(lián)的要素加以聯(lián)合的能力。課堂創(chuàng)造力的系統(tǒng)模型如圖3所示。

該模型包括三部分：學(xué)生被傳遞的知識主體（領(lǐng)域）、控制知識的教師以及學(xué)生。學(xué)生的任務(wù)是學(xué)習(xí)知識，而教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評價。

2.3 教學(xué)評價多元化

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)與我院考試大綱，同時結(jié)合計算機(jī)等級考試VB考試大綱的要求，采取多元化評測手段，跟蹤教學(xué)過程，反饋教學(xué)信息，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

⑴ 評價指標(biāo)

評價指標(biāo)如表1所示。

⑵ 教學(xué)評價

① 教學(xué)應(yīng)做客觀的評價，而評價內(nèi)容應(yīng)該兼顧認(rèn)知、技能、情義等方向，評價方法應(yīng)采取多元評價方式，如“觀察”、“口試”、“筆試”、“實(shí)際與文檔操作”等評價，教師按單元內(nèi)容和性質(zhì)，針對學(xué)生作業(yè)、演示、心得報告、實(shí)際操作、作品和其他表現(xiàn)，相互配合使用。

② 教學(xué)評價在實(shí)施形成性評價與總結(jié)性評價時，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與已有知識能力，以建立學(xué)生學(xué)習(xí)與興趣信心。

③ 教學(xué)評價的結(jié)果妥善運(yùn)用，除了作為教師改進(jìn)教學(xué)及輔導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)外，也作為學(xué)校改進(jìn)課程的參考依據(jù)。

④ 沒有通過評定的學(xué)生，教師應(yīng)該分析、診斷其原因，并適時實(shí)施輔助教學(xué)；對于天賦優(yōu)等或者學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，應(yīng)該運(yùn)用增廣教學(xué)，使其潛能充分發(fā)揮。

3 具體實(shí)施

從2012級開始，VB程序設(shè)計成績評定包括以下方面。

⑴ 平時部分――從在線課程討論、課程提問、出勤等部分進(jìn)行考核評定，主要側(cè)重課程的參與度，所占比例不超過總評成績的20%。

⑵ 課后學(xué)習(xí)評價部分――我們的教學(xué)學(xué)時從六年前的108學(xué)時減少到四年前的72學(xué)時， 2013級進(jìn)一步縮減到54學(xué)時，其中理論18學(xué)時、上機(jī)36學(xué)時。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中，完成專業(yè)要求案例，通過在線論壇參與討論獲得積分，期末折合成總評成績的一部分，所占比例不少于總評成績的30%。

⑶ 期末考試評定――期末進(jìn)行無紙化上機(jī)考試，閉卷120分鐘，結(jié)合“三基”要求對整個學(xué)期所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行綜合考評，得分按50%左右的比例計入期末總評成績。

4 結(jié)束語

混合式創(chuàng)意教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法，四年教學(xué)實(shí)踐結(jié)果表明這種教學(xué)方法大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，我院學(xué)生參加等級考試的通過率和優(yōu)秀率也大幅度提高。這種教學(xué)模式目前還不夠完善，課程資源有待進(jìn)一步完善，案例有待進(jìn)一步研究，評價體系還有可以改進(jìn)的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1] 席先杰.基于“混合學(xué)習(xí)”的靜態(tài)網(wǎng)頁設(shè)計課程教學(xué)模式研究[J].中國教育信息化，2013.24（22）：15-17

[2] 賀再紅.基于混合式學(xué)習(xí)的C語言程序設(shè)計課程的教學(xué)研究[D].湖南大學(xué)教育技術(shù)學(xué)專業(yè)，2008.

[3] 史玉新，樊旭.基于建導(dǎo)方法的混合式教學(xué)模式設(shè)計[J].中國電化教育，2010.7：29-32

第3篇：混合式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：高職院校；機(jī)械類專業(yè)學(xué)生；實(shí)踐能力；策略

一、前言

在高等教育中，高職教育已經(jīng)占據(jù)"半壁江山"，旨在為社會輸送具有創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的復(fù)合型勞動者。要想培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，高職院校必須重視實(shí)踐教學(xué)，加強(qiáng)實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)。機(jī)械類專業(yè)更需要重視實(shí)踐訓(xùn)練，然而從目前來看，高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力并不盡如人意，實(shí)踐能力不強(qiáng)，實(shí)踐技術(shù)不扎實(shí)。如何培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，是高職院校必須慎重考慮的重要問題。

二、高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.實(shí)踐能力培養(yǎng)觀念比較落后

從目前來看，高職院校其實(shí)并不缺少實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但是機(jī)械類專業(yè)中很多學(xué)生的實(shí)踐能力并不容樂觀，這主要是因?yàn)樗麄兓緦儆诒粍訉?shí)踐，積極性和主動性并不高。所謂被動實(shí)踐，就是所有的實(shí)踐活動目標(biāo)、內(nèi)容、步驟等都由教師一手安排，學(xué)生只是按照教師規(guī)定好的套路進(jìn)行實(shí)踐，顯而易見，這種實(shí)踐過程無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力，實(shí)效性大打折扣。

2.課程體系和教學(xué)方法比較呆板

眾所周知，機(jī)械類專業(yè)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的專業(yè)，需要學(xué)生將理論知識應(yīng)用于實(shí)踐，才算完成學(xué)習(xí)任務(wù)。但從目前來看，不少教師在課堂教學(xué)中過于重視理論教學(xué)，對實(shí)踐教學(xué)重視不足，在理論教學(xué)中也多是采取"滿堂灌"的傳統(tǒng)教學(xué)法，這勢必難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.實(shí)踐教學(xué)師資力量不夠充實(shí)

目前，高職院校中的教師基本是從學(xué)校到學(xué)校，即從學(xué)校畢業(yè)后直接進(jìn)入高職院校工作，這樣的教師雖然理論功底扎實(shí)，但是缺少應(yīng)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，他們在教學(xué)過程中也難以勝任培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要任務(wù)。

綜上所述不難發(fā)現(xiàn)，高職院校機(jī)械類專業(yè)在培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力方面存在不容忽視的問題，要想促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮木蜆I(yè)增加籌碼，采取行之有效的措施解決這些問題勢在必行。

三、提升高職院校機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的策略

1.優(yōu)化課程體系

要想切實(shí)提升機(jī)械類專業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力，高職院校必須優(yōu)化課程體系，可以針對專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置兩類課程，一是以理論知識傳授為主、實(shí)踐能力培養(yǎng)為輔的理論類課程體系；二是以實(shí)踐能力培養(yǎng)為主、兼顧理論知識傳授的能力類課程體系。在理論類課程體系中，教師要將機(jī)械制造技術(shù)知識、先進(jìn)制造技術(shù)、理論力學(xué)知識、工程制圖技術(shù)知識等專業(yè)知識傳授給學(xué)生，在理論授課中，要使用案例式教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法、問題式教學(xué)法等先進(jìn)教學(xué)法，旨在調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時，還要開設(shè)英語、計算機(jī)等工具類課程，使學(xué)生能掌握基本的英語應(yīng)用能力和利用網(wǎng)絡(luò)獲取信息的能力。在能力類課程體系中，教師要引導(dǎo)學(xué)生在掌握應(yīng)有理論知識的前提下進(jìn)行生產(chǎn)實(shí)習(xí)、機(jī)構(gòu)設(shè)計實(shí)踐、制圖設(shè)計實(shí)踐等活動。在學(xué)生實(shí)踐活動中，教師不要刻意為學(xué)生安排好所有的實(shí)踐活動和步驟，這樣會扼殺學(xué)生的創(chuàng)新思維，教師應(yīng)該適當(dāng)放權(quán)，尊重學(xué)生，相信學(xué)生的能力，使學(xué)生樹立起實(shí)踐自信心。在理論課程和實(shí)踐課程的雙重作用下，學(xué)生能意識到機(jī)械類專業(yè)學(xué)習(xí)的重要性，有意識地提升實(shí)踐能力。

2.推廣階梯式實(shí)踐能力訓(xùn)練體系

要培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，不可能一蹴而就，要堅持循序漸進(jìn)的原則。有鑒于此，高職院?？梢試L試建立校企合作、工學(xué)結(jié)合的實(shí)踐基地，推廣校園科技文化，使其成為培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的重要平臺。構(gòu)建階梯式的實(shí)踐能力訓(xùn)練體系就是建立在這兩大平臺基礎(chǔ)上的。

高職院校要與社會上優(yōu)秀的機(jī)械類企業(yè)加強(qiáng)聯(lián)系與合作，安排學(xué)生進(jìn)入這些企業(yè)進(jìn)行實(shí)習(xí)和見習(xí)，利用企業(yè)的先進(jìn)設(shè)備和服務(wù)項(xiàng)目鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。企業(yè)要向?qū)W生開放部分創(chuàng)新課題，吸引學(xué)生參與，學(xué)生要在實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師的幫助下參與企業(yè)的工藝設(shè)計、技術(shù)開發(fā)和設(shè)備改造等活動，使學(xué)生拉近與企業(yè)、社會的距離，為他們的未來發(fā)展奠基。

高職生科技創(chuàng)新也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的又一大平臺。教師要將高職生科技創(chuàng)新活動納入到機(jī)械類專業(yè)人才培養(yǎng)方案中。鼓勵學(xué)生積極參與科技創(chuàng)新比賽，教師要對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，使學(xué)生積極參與實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐活動，達(dá)到學(xué)以致用的目的。

3.構(gòu)建多元化評價體系

教學(xué)評價的重要性不言自明。要評價學(xué)生的實(shí)踐能力，使學(xué)生得到全面的反饋意見，光靠教師評價是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，要將學(xué)校、企業(yè)和學(xué)生都納入到評價體系中。高職院校要將定性評價與定量評價相結(jié)合，將自我評價、同學(xué)評價、教師評價、社會評價相結(jié)合，充分發(fā)揮評價的激勵、引導(dǎo)和反饋功能。必須指出的是，企業(yè)評價至關(guān)重要。在工學(xué)結(jié)合模式下，企業(yè)已經(jīng)參與到學(xué)校的人才培養(yǎng)方案制定中，學(xué)生也在企業(yè)中進(jìn)行過實(shí)習(xí)，所以企業(yè)對學(xué)生的評價更有說服力，而且企業(yè)往往是基于對所需人才的要求對學(xué)生進(jìn)行評價的，他們提出的意見對學(xué)生來說有很大的參考作用，可以使學(xué)生及時了解自己的不足，進(jìn)而查缺補(bǔ)漏，不斷提升自己的綜合素質(zhì)。

四、結(jié)束語

總而言之，在新時期背景下培養(yǎng)機(jī)械類專業(yè)生實(shí)踐能力的重要性不言而喻。學(xué)生只有具備扎實(shí)的實(shí)踐能力，才能以更好的面貌參與到未來的社會競爭中，在職業(yè)生涯內(nèi)發(fā)揮應(yīng)有的人生價值。高職院校必須全面提升學(xué)生的實(shí)踐能力，為學(xué)生的長遠(yuǎn)發(fā)展奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]傅維利？陳靜靜：《國外高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)模式研究》，《教育科學(xué)》2005年第1期？

[2]平萍：《高校學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)研究》，華北電力大學(xué)碩士學(xué)位論文（2008年）？

[3]姚茜：《強(qiáng)化工程類本科生實(shí)踐能力的若干問題研究》，天津大學(xué)碩士學(xué)位論文（2009年）？

[4]紀(jì)穎：《基于工程實(shí)踐能力培養(yǎng)的研究型大學(xué)課程體系研究》，天津大學(xué)碩士學(xué)位論文（2010年）？

[5]張曉婕：《大學(xué)生實(shí)踐能力創(chuàng)新模式的構(gòu)建》，山西財經(jīng)大學(xué)碩士學(xué)位論文（2012年）？

第4篇：混合式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；考核機(jī)制

《計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》是桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)計算機(jī)工程學(xué)院計算機(jī)學(xué)科，尤其是計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)專業(yè)的基礎(chǔ)課程。該課程所教授的內(nèi)容包括命題邏輯、謂詞邏輯、關(guān)系、代數(shù)系統(tǒng)和圖論。這門課程所涉及的概念、理論和方法已經(jīng)大量的應(yīng)用在“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”、“操作系統(tǒng)”、“數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)”、“算法分析與設(shè)計”、“計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”等相關(guān)課程中。新工科建設(shè)[1]已經(jīng)明確指出，地方高校要對區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級發(fā)揮支撐作用，要培養(yǎng)大批具有較強(qiáng)行業(yè)背景知識、工程實(shí)踐能力、勝任行業(yè)發(fā)展需求的應(yīng)用型和技術(shù)技能型人才。因此，按照新工科教育的要求，計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該掌握基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識和主要的數(shù)學(xué)方法，并能將所學(xué)知識用于解決實(shí)際問題。

一、計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

（一）課程內(nèi)容陳舊、更新不及時進(jìn)入21世紀(jì)，計算機(jī)科學(xué)技術(shù)發(fā)展日新月異，現(xiàn)有教學(xué)內(nèi)容更新不及時，應(yīng)用性不明顯。首先，教師只是強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)定義定理等理論知識，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，部分學(xué)生認(rèn)為計算機(jī)數(shù)學(xué)僅僅是一門數(shù)學(xué)課，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)沒有什么幫助，學(xué)習(xí)這門課只是為了通過考試。其次，計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的教材內(nèi)容沒有隨著計算機(jī)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展而及時更新補(bǔ)充，計算機(jī)領(lǐng)域的高新技術(shù)沒有及時引入課堂。

（二）學(xué)生基礎(chǔ)薄弱、參與度不高由于高職院校生源渠道多樣化，導(dǎo)致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)體系存在差異。有些學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，無法理解課堂內(nèi)容，久而久之學(xué)生就喪失了學(xué)習(xí)興趣，課堂及課后參與度不高。

（三）傳統(tǒng)教學(xué)模式不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目前計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)這門課的教學(xué)方式還是以理論教學(xué)為主，再加上由于課程改革課時量的縮減，教師在教學(xué)上只對基本定理和概念進(jìn)行推導(dǎo)和講述，對于相關(guān)知識的產(chǎn)生背景并未進(jìn)行深入全面的闡述，再加上課程設(shè)置沒有實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，造成了理論與實(shí)踐應(yīng)用相脫節(jié)，這不僅削弱了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也制約了學(xué)生的實(shí)踐創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（四）考核評價機(jī)制單一，評價功能不全面計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課，在過去的2014-2015學(xué)年，2015-2016年我們采用的是試卷形式考查方式，期末考試成績占70%，平時成績占30%，但是這樣的評價方式只能體現(xiàn)學(xué)生理論知識的掌握程度，并不能很好地反映出學(xué)生動態(tài)學(xué)習(xí)的過程和實(shí)際運(yùn)用知識的能力。因此制定全面的考核評價機(jī)制也是計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)教學(xué)改革的重要環(huán)節(jié)。

二、計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革實(shí)踐

（一）結(jié)合新工科背景，更新教學(xué)內(nèi)容在新工科背景下，計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程教學(xué)不僅要保留傳統(tǒng)內(nèi)容的基礎(chǔ)性，而且還要結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能等相關(guān)新技術(shù)新概念，動態(tài)更新教學(xué)內(nèi)容。多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，數(shù)學(xué)類的課程比較乏味，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是一門學(xué)問。在教學(xué)過程中，將富于歷史趣味的故事以及與當(dāng)前計算機(jī)前沿技術(shù)密切相關(guān)的實(shí)驗(yàn)案例引入到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生分析問題，建立數(shù)學(xué)模型，乃至算法設(shè)計和編程實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生感受到學(xué)有所用，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)積極性。

（二）改革教學(xué)模式，綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，培養(yǎng)應(yīng)用實(shí)踐創(chuàng)新能力關(guān)于計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的課程改革已經(jīng)取得了一些成果，但是還存在著教學(xué)方法單一、師生互動不足、學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性不突出、學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)踐應(yīng)用脫節(jié)等問題。因此很有必要進(jìn)行深化教學(xué)模式改革，全面改善教學(xué)效果。1.綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法為了在有限的課時內(nèi)降低課程學(xué)習(xí)難度，需要綜合運(yùn)用多種教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)效果。（1）充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)作用，實(shí)施混合式教學(xué)[2]。所謂混合式教學(xué)，是將在線教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)融合在一起的“線上+線下”的教學(xué)方式，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，方便學(xué)生和老師在課內(nèi)和課外的學(xué)習(xí)交流。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題時，他們可以在網(wǎng)絡(luò)平臺上進(jìn)行討論，也可以通過與老師在線問答的方式溝通交流，及時解決問題。（2）情境教學(xué)法和案例教學(xué)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情《計算機(jī)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)》課程內(nèi)容具有抽象性，理論性強(qiáng)等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中往往感到枯燥和困難，學(xué)習(xí)積極性不高，缺乏興趣。我們通過情境教學(xué)法[3]將將富于趣味性的故事引入課堂中，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；同時采用案例式教學(xué)法[3]引導(dǎo)學(xué)生由相關(guān)的實(shí)驗(yàn)案例過渡到相關(guān)的知識點(diǎn)上，促進(jìn)師生交流與合作、活躍課堂氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生主體性和教師主導(dǎo)性作用。（3）針對學(xué)生的個性化差異，實(shí)施多維任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)由于高職院校的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)比較薄弱，學(xué)生之間存在個性化差異，因此我們采用多維任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)[4]，即針對不同能力層次的學(xué)生分配不同類型的任務(wù)，任務(wù)內(nèi)容如表1所示。教師在上課前就已經(jīng)對作業(yè)進(jìn)行難度分級，學(xué)生可以根據(jù)自己的能力選擇相應(yīng)的題目。針對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，給他們分配的是作業(yè)1+學(xué)習(xí)感想的任務(wù)模式，因?yàn)樽鳂I(yè)1是基本定義、性質(zhì)、計算方法的運(yùn)用，通過完成作業(yè)1，可以加深他們對基礎(chǔ)知識的理解，培養(yǎng)基本實(shí)驗(yàn)操作能力；針對基礎(chǔ)比較扎實(shí)的學(xué)生，給他們分配的是作業(yè)2+學(xué)習(xí)感想的任務(wù)模式，通過作業(yè)2培養(yǎng)學(xué)生對課程知識點(diǎn)的深入認(rèn)識、理解和應(yīng)用。2.引入數(shù)學(xué)建模思想，注重應(yīng)用實(shí)踐能力培養(yǎng)數(shù)學(xué)建模[5]是一種數(shù)學(xué)的思考方法，是運(yùn)用數(shù)學(xué)的語言和方法，通過抽象、簡化建立能近似刻畫并解決實(shí)際問題的一種強(qiáng)有力的數(shù)學(xué)手段。數(shù)學(xué)建模需要以下幾方面的能力：（1）數(shù)學(xué)知識的應(yīng)用能力。（2）計算機(jī)的運(yùn)用能力。（3）論文的寫作能力。而計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)和軟件技術(shù)專業(yè)要求學(xué)生具備較好的軟件編程能力和較高的應(yīng)用實(shí)踐能力，因此教師在教學(xué)過程中在講授完理論知識后，要結(jié)合多維任務(wù)驅(qū)動教學(xué)方式，安排與應(yīng)用實(shí)踐相對應(yīng)的數(shù)學(xué)建模實(shí)驗(yàn)，通過數(shù)學(xué)建模進(jìn)一步加深學(xué)生對已學(xué)知識的理解，提高學(xué)生解決實(shí)際問題的水平。

（三）注重過程性考核，合理制定全面的考核評價機(jī)制為了更客觀、全面的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，我們在評價機(jī)制中加入了各環(huán)節(jié)的成績，包括：上課出勤、課堂表現(xiàn)、平時作業(yè)、綜合作業(yè)以及期末考試等，每一部分成績占有不同的比重，其中上課出勤占10%，課堂表現(xiàn)占10%，平時作業(yè)占20%，綜合作業(yè)占15%，期末考試占45%，通過多樣化的考核方式來評判學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，符合新工科形勢下以實(shí)踐能力為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo)。

第5篇：混合式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目管理；三明治教學(xué)；建設(shè)優(yōu)化

隨著社會對人才需求的改變，高校教育改革也在不斷推進(jìn)，很多高校都將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為重中之重。無論是從專業(yè)的設(shè)置、教師隊(duì)伍的培訓(xùn)還是課程的結(jié)構(gòu)，都較之以往有很大的變化。課堂是學(xué)生汲取知識的關(guān)鍵場所，也是教師傳授知識的最直接途徑，因此，教學(xué)課堂的設(shè)計至關(guān)重要。教師們在授課過程中應(yīng)該注意課堂的有效性，要充分考慮到學(xué)生的需求和發(fā)展，由傳統(tǒng)的講授式課堂逐漸向多元課堂轉(zhuǎn)變。只有采取多樣的教學(xué)方法來豐富課堂內(nèi)容、調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生充當(dāng)課堂的主角，與教師之間有更多的互動和交流，才能引發(fā)學(xué)生更多的思考與實(shí)踐，由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動求知。

1三明治教學(xué)方法應(yīng)用的必然性

《項(xiàng)目管理》是工商管理專業(yè)的一門核心課程，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性，以往的教學(xué)模式主要是理論學(xué)習(xí)為主，實(shí)用性的設(shè)計和應(yīng)用都不足。在強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性課程建設(shè)的今天，原先的教學(xué)模式只有進(jìn)行改革，才能適應(yīng)社會對于管理類人才的培養(yǎng)。因此，《項(xiàng)目管理》課程改革有著重要的現(xiàn)實(shí)意義。三明治教學(xué)方法是一種理論與實(shí)踐穿行的教學(xué)方法。之所以采用這種方式，是因?yàn)椤俄?xiàng)目管理》課程的理論內(nèi)容比較多，對于基本沒有企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的大三學(xué)生來說，既想碰觸又覺生硬。在對學(xué)生的摸底調(diào)查中，大部分學(xué)生反應(yīng)《項(xiàng)目管理》課程感覺理論性較強(qiáng)，理解起來比較晦澀，理論性大于實(shí)踐性?？紤]到理論學(xué)習(xí)的可操作性，教師在課程講授的過程中使用三明治教學(xué)法，從理論出發(fā)，讓學(xué)生在充分了解項(xiàng)目管理相關(guān)理論的基礎(chǔ)上去接觸實(shí)際案例，通過團(tuán)隊(duì)協(xié)作、自我思考等方式，在問題解決的過程中加深對理論的理解，將實(shí)際處理問題的過程升華為知識的消化、運(yùn)用和提出疑惑的契機(jī)，最后對案例進(jìn)行梳理和對知識進(jìn)行深入的回顧、理解和掌握。采用三明治教學(xué)模式，能夠充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓單調(diào)的課堂教學(xué)變?yōu)槔蠋熍c學(xué)生良性互動的過程，使得《項(xiàng)目管理》的實(shí)用性被學(xué)生了解、掌握和運(yùn)用。

2三明治教學(xué)模式在《項(xiàng)目管理》課程建設(shè)中的應(yīng)用

《項(xiàng)目管理》課程在進(jìn)行應(yīng)用性建設(shè)的過程中，抓住三明治教學(xué)模式的核心，理論與實(shí)踐穿行。從混合式理論學(xué)習(xí)到仿真實(shí)踐企業(yè)項(xiàng)目，通過成果交流回歸理論知識。

2.1混合式理論學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)的過程中，教師是主導(dǎo)，把握進(jìn)度和方向，學(xué)生是真正的主角。教師在課程開始之前，將課程設(shè)計詳細(xì)告知學(xué)生。讓學(xué)生明白，上課不是單純地去講授知識點(diǎn)，也不用為了應(yīng)付考試去僵硬地記憶知識點(diǎn)，理論的講解之后會仿真處理企業(yè)中實(shí)際的項(xiàng)目管理案例?！俄?xiàng)目管理》授課教師運(yùn)用線上線下的混合式教學(xué)方法進(jìn)行理論知識的講解。線上教學(xué)資源在課程開始前就已經(jīng)建好，在超星通學(xué)習(xí)系統(tǒng)上，會有相應(yīng)章節(jié)的知識素材，同時也會有自測題。學(xué)生們需要在課前結(jié)合學(xué)生通上的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行預(yù)習(xí)，通過做自測題來檢驗(yàn)自己的預(yù)習(xí)效果，存在問題的地方可以在課堂上進(jìn)行詳細(xì)的學(xué)習(xí)和解惑。這樣，既調(diào)動了學(xué)生主動去學(xué)的熱情，同時也給了課堂學(xué)習(xí)更多的空間和可能性。課前、課中和課后的良性循環(huán)，能讓學(xué)生頭腦中的知識框架更加清晰完整。

2.2仿真實(shí)踐企業(yè)項(xiàng)目

在課程建設(shè)的過程中，我們讓學(xué)生接觸企業(yè)實(shí)際的項(xiàng)目案例，并運(yùn)用所學(xué)理論知識去解決問題。企業(yè)中實(shí)際的項(xiàng)目都是由一個團(tuán)隊(duì)去完成的，因此《項(xiàng)目管理》課程學(xué)習(xí)過程中，大都是以小組的方式進(jìn)行。小組學(xué)習(xí)很重要的一個問題是成員積極性的調(diào)動。因此，我們運(yùn)用一系列方法來激發(fā)學(xué)生的參與熱情。例如世界咖啡屋、小組頭腦風(fēng)暴等方法對某一主題進(jìn)行互動討論，讓學(xué)生團(tuán)隊(duì)制作項(xiàng)目書，并聘請企業(yè)的相關(guān)工作人員對于學(xué)生的項(xiàng)目書進(jìn)行打分，對優(yōu)秀的項(xiàng)目計劃書進(jìn)行展示及專題講座。教師會不定時地去詢問學(xué)生對于這些環(huán)節(jié)和方法的意見和建議，及時改進(jìn)和記錄。學(xué)生們普遍反映較好，相比于傳統(tǒng)的講授式教學(xué)，他們更加喜歡這種非常規(guī)式的學(xué)習(xí)組織形式。

2.3成果交流與評估，深化理論知識

在案例分析結(jié)束后，教師會邀請一些學(xué)生做項(xiàng)目總結(jié)，這也是一個自我學(xué)習(xí)和反思的過程，通過聽其他小組的匯報，可以在一定程度上做到查漏補(bǔ)缺。正如我們了解到的，66.04%的學(xué)生認(rèn)為教學(xué)模式的改進(jìn)培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，并且很多學(xué)生并不排斥自學(xué)這種形式。原有《項(xiàng)目管理概論》課程在進(jìn)行學(xué)生課程成績評定時，所采用的考核方式主要是平時考勤、平時作業(yè)、期末的課程論文相結(jié)合，這導(dǎo)致以教師為主的考核主體單一，考核內(nèi)容對于學(xué)習(xí)過程的控制不充分，使得69.73%的學(xué)生對傳統(tǒng)的課程考核方式不滿意，說明考核結(jié)果不能真實(shí)有效的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。改進(jìn)后的課程評價主體擴(kuò)展到教師、企業(yè)管理人員以及學(xué)生，能全面體現(xiàn)多元化的主體考核，同時又采用多種形式綜合進(jìn)行過程考核。尤其是企業(yè)管理人員加入考評隊(duì)伍，對于學(xué)生的報告能夠從企業(yè)的視角給出建議，相比以往，評價更加客觀實(shí)際，學(xué)生們也能夠?qū)W習(xí)到更多課本上沒有的知識。

3三明治教學(xué)模式下《項(xiàng)目管理》課程建設(shè)效果

在《項(xiàng)目管理》課程建設(shè)的過程中，任課教師通過設(shè)計問卷和一定的學(xué)生座談，調(diào)查學(xué)生對于三明治教學(xué)模式以及《項(xiàng)目管理》課程的反應(yīng)。根據(jù)調(diào)研結(jié)果顯示，32.64%的學(xué)生非常認(rèn)同改進(jìn)后的課程考核方式能有效衡量自己的學(xué)習(xí)過程及表現(xiàn)，49.06%的學(xué)生比較認(rèn)同，而16.42%的學(xué)生認(rèn)為一般，而只有1.88%的學(xué)生持有不認(rèn)同的態(tài)度。除此之外，《項(xiàng)目管理》課程期間，有些學(xué)生小組積極參與大創(chuàng)項(xiàng)目及各類相應(yīng)學(xué)科競賽，項(xiàng)目計劃書的完成質(zhì)量較以往有很大提高。改進(jìn)的教學(xué)活動主要以“項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)”的組織形式開展，對于學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的提高具有較強(qiáng)的促進(jìn)作用。在調(diào)研學(xué)生有意愿積極參與項(xiàng)目小組活動時，52.83%的學(xué)生認(rèn)為比較符合，35.85%的學(xué)生則認(rèn)為非常符合，而只有3.77%的學(xué)生選擇不符合。而對于“學(xué)生主動承擔(dān)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)相應(yīng)任務(wù)”的描述中，47.17%的學(xué)生選擇非常符合，41.51%的學(xué)生選擇比較符合。72.26%的學(xué)生認(rèn)為此次課程教學(xué)改革對于學(xué)生特定情境下分析、解決問題能力的培養(yǎng)和提升起到了積極的促進(jìn)作用，81.13%的學(xué)生認(rèn)為經(jīng)過課程教學(xué)改革提高了團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力?？傮w滿意度較高，可以看出《項(xiàng)目管理》課程有一個不錯的教學(xué)反響。

4《項(xiàng)目管理》課程建設(shè)的后續(xù)改進(jìn)方向

4.1設(shè)置合理的小組規(guī)模

團(tuán)隊(duì)協(xié)作的學(xué)習(xí)方式對于《項(xiàng)目管理》課程的學(xué)習(xí)來講，是一個比較好的選擇，在實(shí)際操作中遇到的主要問題是，項(xiàng)目成員中有些同學(xué)積極性的調(diào)動問題。因?yàn)槭谴蟀嘟虒W(xué)，項(xiàng)目組太多會占用很多上課時間，項(xiàng)目組太少會出現(xiàn)個別同學(xué)“無事可干”的狀態(tài)。因此一個合適的分組至關(guān)重要。目前發(fā)現(xiàn)，5-6人的小組比較適合團(tuán)隊(duì)成員各盡其責(zé)，分工合作。

4.2團(tuán)隊(duì)考核與個人考核并重

《項(xiàng)目管理》課程采取以團(tuán)隊(duì)為主要組織形式的學(xué)習(xí)模式，很容易出現(xiàn)重團(tuán)隊(duì)成績、忽視個人表現(xiàn)的問題。因此，在考核階段，除了對于小組整體項(xiàng)目成果的考察外，還要充分注意成員分工完成情況以及在課程學(xué)習(xí)中的綜合表現(xiàn)，這樣的考核結(jié)果才更加客觀公正。例如，可以參考學(xué)習(xí)通上的個人成績，采取設(shè)置合理的權(quán)重來評定每個學(xué)生的表現(xiàn)，不能因?yàn)樾〗M成果不佳而否定每一個成員。

第6篇：混合式教學(xué)法論文范文

學(xué)會新聞

(1)2012年度第十六屆servier青年藥理學(xué)工作者獎名單揭曉 無

(2)中國藥理學(xué)會數(shù)學(xué)藥理專業(yè)委員會2012年理事會暨青年學(xué)者論壇會議紀(jì)要 無

(3)中國藥理學(xué)會第十一屆全國化療藥理學(xué)術(shù)研討會會議紀(jì)要 無

(4)2012第二屆中國藥理學(xué)會補(bǔ)益藥專業(yè)委員會學(xué)術(shù)大會會議紀(jì)要 無

(5)熱烈祝賀黃宇光教授當(dāng)選為國際理學(xué)會副主席 無

會議通知

(6)全國中藥藥理學(xué)會聯(lián)合會學(xué)術(shù)交流大會（2012年）第一輪通知 無

(7)中國藥理學(xué)會抗炎免疫藥理專業(yè)委員會成立30周年紀(jì)念大會暨2012年抗炎免疫藥理學(xué)術(shù)年會第一輪通知 無

無

(9)征文 無

新書介紹

(10)《2012年理學(xué)進(jìn)展》出版 無

科普園地

(10)維生素d真的能預(yù)防骨折嗎 張裕

(10)喝咖啡與死亡率之間的關(guān)系被初步闡明 安宇

(11)太極可減輕早期帕金森病患者癥狀 姜凌

(11)益生菌可有效地保護(hù)并治療抗生素所致腹瀉 王嘩凡

(12)新型抗pd-1／pdl-1藥物使1／4患者腫瘤縮小 段建輝

(12)大會報告以高水平教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)促進(jìn)藥理學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的探索和體會 婁建石

第八次全國藥理學(xué)教學(xué)學(xué)術(shù)會議論文摘要

(13)美國ucla臨床醫(yī)學(xué)教育對我國藥理學(xué)教學(xué)的啟示 張岫美

(17)醫(yī)學(xué)課程整合背景下的《藥理學(xué)》教學(xué)改革 臧偉進(jìn) 王淵 劉進(jìn)軍 馬欣 曹永孝 牛娟芳

(17)pbl與lbl相結(jié)合的教學(xué)方法在藥理學(xué)整合教學(xué)中的應(yīng)用 魏敏杰

(19)藥理學(xué)教學(xué)在以疾病為中心的醫(yī)學(xué)培養(yǎng)模式中的探索 張媛媛 周黎明

(22)醫(yī)學(xué)機(jī)能學(xué)虛擬實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用 王春波 韓彥?| 夏蘊(yùn)秋 仲偉珍 陳雪紅

(23)大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計劃中的師生問題分析和解決方案 汪暉 李曉霞 鄭丹 李開元 李一村

(24)沈陽藥科大學(xué)藥理教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的幾點(diǎn)體會 吳英良 吳春福 楊靜玉 鄒莉波 張予陽

(24)專題論壇通過強(qiáng)化教學(xué)過程提高教學(xué)質(zhì)量 康毅 溫克 何景華 高衛(wèi)真 婁建石

(26)醫(yī)學(xué)教育中pbl教學(xué)在實(shí)踐中前行 高衛(wèi)真

(27)赴美國加州大學(xué)洛杉磯分校（ucla）學(xué)習(xí)體會 何景華

(28)藥理學(xué)課程群的構(gòu)建及實(shí)施 溫克 何景華 康毅 高衛(wèi)真 李芹 婁建石

(29)提高藥理學(xué)課堂授課效果的一點(diǎn)體會 尹永強(qiáng)

(29)藥理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)強(qiáng)化醫(yī)學(xué)人文精神培養(yǎng) 李欣 溫克 康毅

(30)pbl教學(xué)法視閾下的藥理學(xué)教師素質(zhì)要求 靳英麗 石卓 關(guān)風(fēng)英 紀(jì)穎實(shí)

m" target="_blank" class="keylink">陳立

(31)藥理學(xué)全英教學(xué)的實(shí)踐與探索 魏征人 紀(jì)影實(shí) 關(guān)鳳英 靳英麗 喬萍 李晶 張明 陳立

(31)八年制醫(yī)學(xué)專業(yè)生物醫(yī)學(xué)整合課程中的pbl教學(xué) 曹永孝 呂海俠 王淵 臧偉進(jìn)

(31)對藥理學(xué)教科書中一些定義的討論 曹永孝 臧偉進(jìn) 馬欣

(32)藥理學(xué)考試改革探討 朱玲 楊云霞 文錦瓊 周黎明

(33)網(wǎng)絡(luò)pbl在藥物毒理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用及實(shí)踐體會 郝麗英 郭鳳 封瑞 胡慧媛 趙金生 趙美瞇 孫雪菲 蔡際群

(33)藥理學(xué)教材編寫與使用的幾點(diǎn)體會 徐江平 程玉芳

(34)轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)對藥理學(xué)教學(xué)與科研的啟迪 程玉芳 徐江平

(34)案例教學(xué)法在留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 于爽 察雪湘 馮國清

(35)七年制醫(yī)學(xué)生機(jī)能學(xué)綜合創(chuàng)新教學(xué)模式研究與實(shí)踐 馮國清 胡香杰 喬鵬

(36)在臨床藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)進(jìn)行pbl教學(xué)的實(shí)踐探索 李華林 原王麗

(36)用藥分析在藥理學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 胡全 趙建波 張麗慧

(37)構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系深化藥理學(xué)教學(xué)改革 張麗慧 趙建波 李成檀 徐秋琴 林曉霞 王艷芳

(38)醫(yī)學(xué)繼續(xù)教育中《藥理學(xué)》教學(xué)方法新探索 秦渝兵 吳藍(lán)鷗 王蕾 云宇 李晨 郭瑛

(38)四段式實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式在藥學(xué)專業(yè)藥理學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用 何波 陳鵬 王鵬 楊桂梅 周軼平 陳亞娟 羅敏 沈志強(qiáng)

(38)深化藥理學(xué)在大專全科醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)中的橋梁作用 劉建明 王芳 葉錫勇 郭永梅

(39)制藥工程專業(yè)藥理學(xué)創(chuàng)新課程建設(shè)與實(shí)踐 李振

(40)“四位一體”法提高藥理學(xué)教學(xué)水平 郝勇

(40)《藥理學(xué)》教學(xué)的針對性和適用性探索 吳艷

(41)在線虛擬藥店游戲在藥學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用 朱一亮 張琦 胡玨 鄭鳴之 葉夷露 俞月萍

(42)以培養(yǎng)崗位勝任能力為導(dǎo)向的護(hù)理藥理學(xué)課程改革初探 毛理納 許?@慧 馬香芹 張琨 周成林 趙汴霞 盧澤凱 黃顯峰

(43)《藥理學(xué)》教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力和自我學(xué)習(xí)能力的幾點(diǎn)體會 鄒莉波 吳春福 楊靜玉 吳英良 張予陽

(44)pbl模式在留學(xué)生藥理學(xué)教學(xué)中的探索 郭巖 董六一 張駿艷 陳志武

(44)以器官系統(tǒng)整合為基礎(chǔ)的藥理學(xué)教學(xué)實(shí)踐探索 王芳 陳建國 胡壯麗 謝娜 龍利紅

(45)《藥理學(xué)》混合式教學(xué)的理論與實(shí)踐 汪雪蘭 黃海 陶亮 王冠蕾 周家國 陳麗君 黃奕俊 孫林光 道焰 朱小南 陳汝筑

(45)創(chuàng)新人才培養(yǎng)項(xiàng)目實(shí)施體會 鐵璐 李學(xué)軍

(46)藥理學(xué)國際化課程建設(shè)的初步探素和體會 呂青

第7篇：混合式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：慕課；翻轉(zhuǎn)課堂；大學(xué)英語

一、引言

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在大學(xué)英語課程的教學(xué)改革中一直是一個至關(guān)重要的要素?！秶抑虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010―2020）》指出，“高等教育應(yīng)加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源體系建設(shè)，開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程，創(chuàng)新教學(xué)觀念，改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。同時，鼓勵學(xué)生利用信息手段主動學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)，增強(qiáng)運(yùn)用信息技術(shù)分析解決問題能力”。

二、國內(nèi)外 MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)分析

1.國際MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

德國、英國、澳大利亞也已建立起自身的MOOCs 學(xué)習(xí)平臺。這些學(xué)習(xí)平臺大都采用xMOOCs模式，即強(qiáng)調(diào)平臺、教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)資源之間的深層互動。這些注冊學(xué)習(xí)者中，“大部分參與者來自北美和歐洲，來自亞洲和非洲的參與者極少（如果有一些的話），少數(shù)來自東南亞”?？梢姡Z言障礙在某種程度上影響了中國學(xué)生參與國際 MOOCs 課程的積極性。

2.國內(nèi) MOOCs 的發(fā)展現(xiàn)狀及特點(diǎn)

截至目前，我國共有近十所一流高?；蚣尤朊绹驧OOCs平臺，由其提供課程；或建立自身MOOCs課程平臺，打造自身網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。更有20 余所著名高中與研究機(jī)構(gòu)合力將MOOCs從大學(xué)延伸至中學(xué)。從2013年開始，國內(nèi)學(xué)者對于 MOOCs 開始高度關(guān)注，進(jìn)行了大量研討，并努力將其與中國大學(xué)教育現(xiàn)狀進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，以尋求高等教育改革的新思路。但作為新興事物，MOOCs在中國引發(fā)風(fēng)潮的同時，也導(dǎo)致了一些盲目跟風(fēng)現(xiàn)象。

三、MOOCs 對應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程的挑戰(zhàn)

應(yīng)用型本科院校的首要任務(wù)是培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型人才，服務(wù)于地方社會發(fā)展及經(jīng)濟(jì)建設(shè)。因此專業(yè)設(shè)置應(yīng)與地方產(chǎn)業(yè)對口，人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)與地方行業(yè)需求一致。大學(xué)英語課程作為高等教育的有機(jī)組成部分，應(yīng)隨院系專業(yè)人才培養(yǎng)方向而調(diào)整。教育部辦公廳2007 年印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)的實(shí)際需要。

四、MOOCs時代應(yīng)用型本科院校大學(xué)英語課程改革的必要性

1.順應(yīng)國家高等教育調(diào)整的大趨勢

教育部副部長魯聽2013年3月22日在中國發(fā)展高層論壇上表示，教育部將推動600多所地方本科高校向應(yīng)用技術(shù)大學(xué)轉(zhuǎn)型，以滿足用人單位對高素質(zhì)技能型人才的需求，解決大學(xué)生就業(yè)難的問題。為順應(yīng)國家高等教育調(diào)整的大趨勢，應(yīng)用型本科院校的大學(xué)英語課程體系必須進(jìn)行改革與重構(gòu)，從重“人文性”“文學(xué)性”轉(zhuǎn)變?yōu)橹亍凹夹g(shù)性”“應(yīng)用性’，同時，應(yīng)將大學(xué)英語課程教學(xué)與MOOCs結(jié)合，充分利用MOOCs平臺高質(zhì)量的課程資源。

2.滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的需求

應(yīng)用型本科院校的人才培養(yǎng)目標(biāo)與傳統(tǒng)的學(xué)術(shù)毛晉華：基于MOOCs的大學(xué)英語課程教學(xué)改革探討、綜合性大學(xué)有較大區(qū)別，前者培養(yǎng)的是具有專門知識的應(yīng)用型專門人才，后者培養(yǎng)的是具有基礎(chǔ)學(xué)科及應(yīng)用學(xué)科基本理論知識的學(xué)術(shù)型人才。不同的人才培養(yǎng)目標(biāo)決定了不同的大學(xué)英語課程目標(biāo)與教學(xué)模式。

五、基于慕課資源和移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)研究

基于慕課資源和移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂突破傳統(tǒng)教學(xué)模式的時空限制利用新的教學(xué)法和移動互聯(lián)通信設(shè)備危新混合式學(xué)習(xí)和個性化學(xué)習(xí)這種將基于聯(lián)通主義和建構(gòu)主義的mooc和基于移動互聯(lián)設(shè)備的移動學(xué)習(xí)（mlearnm幻結(jié)合在一起組成移動慕課（MobiMooc）作者基于MobiMooc設(shè)計實(shí)施教學(xué)，利用國內(nèi)外Mooc教學(xué)資源，進(jìn)行一學(xué)期主題為移動學(xué)習(xí)的翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)mooc教學(xué)資源選擇與所學(xué)單元密切相關(guān)的主題學(xué)習(xí)者可在課堂外任何時間、任何地點(diǎn)通過無線設(shè)備和無線通信網(wǎng)絡(luò)來獲取mooc課程學(xué)習(xí)資源與他人進(jìn)行交流和學(xué)習(xí)。

六、結(jié)語

傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)存在一些不足本研究借鑒最新的教學(xué)理念和模式用現(xiàn)今的移動互聯(lián)時代結(jié)合Mooc和移動學(xué)習(xí)構(gòu)建新型大學(xué)英語教與學(xué)模式慕課資源的利用很靈活河以借鑒網(wǎng)絡(luò)各大慕課平臺高水平的慕課資源池可以結(jié)合學(xué)生的專業(yè)、學(xué)生的英語水平創(chuàng)建自己的慕課資源還可以讓學(xué)生推薦和創(chuàng)建自己個性化的慕課資源校園信息技術(shù)的發(fā)展也為翻轉(zhuǎn)課堂的展開提供技術(shù)支持學(xué)生移動通信設(shè)備的普及讓基于慕課資源和移動學(xué)習(xí)的大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂。大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐是一種教育改革的探索激發(fā)教師去尋找更有創(chuàng)造性的、更有吸引力的、更加人性化的、卓有成效的學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部高教司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求IN-11.上海外語教育出版社，2007.

[2]MOOCs課程模式：貢獻(xiàn)和困境田.外語電化教學(xué)，201-4（3）.

[3]盧海燕.基于微課的“翻轉(zhuǎn)課堂”模式在大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的可行性分析田.外語電化教學(xué)，201-4（-4）.

[4]焦建利.給慕課學(xué)習(xí)者的10個建議[[J].中國信息技術(shù)教育.2013（12）.

[5]焦建利mooc：大學(xué)的機(jī)遇與挑戰(zhàn)[[J].中國教育網(wǎng)絡(luò)，2013（4）.

[6]吳萬偉.慕課熱的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇.2014（12）：10-17.

[7]DeWaard 1，Abajian S，Gallaglier M S.Using Leariung and MOOCs to understand chaos，emergence.TheInteniational Review of Research in Open and Distance Leariung， 2011（7）.

第8篇：混合式教學(xué)法論文范文

[關(guān)鍵詞]信息技術(shù)；口譯教學(xué)；國際經(jīng)驗(yàn)；本土探索

[中圖分類號]G40-057 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）01-0055-04 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.01.012

引言

運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)促進(jìn)口譯教學(xué)的改革與發(fā)展已成為國內(nèi)外口譯教學(xué)改革的一大趨勢和口譯教學(xué)界的基本共識。經(jīng)過近30年的實(shí)踐和認(rèn)識歷程，人們對信息技術(shù)在口譯教學(xué)中作用的認(rèn)識已不再局限于一種可有可無的工具，而是與口譯職業(yè)密不可分、與口譯教學(xué)各要素息息相關(guān)的有機(jī)組成部分。

法國巴黎學(xué)派代表人物塞萊斯科維奇和勒代雷在其代表性專著中用整整一章論述了新技術(shù)與翻譯的關(guān)系，并介紹了為口譯教學(xué)服務(wù)的新技術(shù)。由歐盟資助的高水平科學(xué)會議項(xiàng)目“多維度翻譯”（MuTra）對信息技術(shù)下的口筆譯新形式、職業(yè)挑戰(zhàn)、教學(xué)問題等進(jìn)行了長達(dá)三年的專題研究。

在國內(nèi)，信息技術(shù)與口譯教學(xué)的關(guān)系也受到持續(xù)不斷的關(guān)注。何高大提出“現(xiàn)代教育信息技術(shù)是口譯教學(xué)改革的制高點(diǎn)”。劉和平、郭蘭英等對信息技術(shù)與口譯新形式的關(guān)系進(jìn)行了闡述。莊智象對信息技術(shù)在口譯教學(xué)中的作用與影響進(jìn)行了探討。仲偉合指出要處理好現(xiàn)代信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系。

我國口譯教學(xué)的研究與實(shí)踐起步較晚，在當(dāng)前信息技術(shù)發(fā)展日新月異的環(huán)境下更面臨著諸多前所未有的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。故此，本文從研究歷史、研究取向、教學(xué)法因素、技術(shù)工具和研究的不足五個方面對比了國內(nèi)外研究成果，旨在為國內(nèi)口譯教學(xué)與研究提供借鑒和參考。

一、研究歷史對比

現(xiàn)代技術(shù)在口譯職業(yè)中的首次應(yīng)用始于20世紀(jì)上半葉的同聲傳譯。繼同傳設(shè)備之后，1976年和1978年，聯(lián)合國先后進(jìn)行了“巴黎-內(nèi)羅畢”（衛(wèi)星）試驗(yàn)和“紐約-布宜諾斯艾利斯”試驗(yàn)，目的是探索遠(yuǎn)程口譯在技術(shù)上的可行性。20世紀(jì)90年代至本世紀(jì)初，信息技術(shù)革命催生了各種形式的口譯，如電話口譯、視頻會議口譯、電視口譯、網(wǎng)絡(luò)在線口譯等。

相比之下，信息技術(shù)在口譯教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用和研究較為滯后。

在國外，20世紀(jì)80年代是該領(lǐng)域研究的起步階段，研究者主要關(guān)注錄音帶、錄像帶等技術(shù)在口譯教學(xué)中的簡單應(yīng)用。20世紀(jì)90年代中期起，該領(lǐng)域的研究范圍逐步拓展，涉及的話題包括機(jī)器口譯、機(jī)輔口譯自主學(xué)習(xí)、口譯培訓(xùn)中多媒體的使用、口譯語料庫等。最近十年該領(lǐng)域的研究空前活躍且碩果累累，涵蓋了計算機(jī)輔助口譯培訓(xùn)、口譯中新技術(shù)的使用、專業(yè)口譯訓(xùn)練軟件的研發(fā)與介紹、翻譯記憶系統(tǒng)的研究、遠(yuǎn)程口譯教學(xué)等。經(jīng)過近三十年的研究和實(shí)踐，逐步誕生了一些較為活躍的研究中心，如意大利特里斯特大學(xué)、瑞士日內(nèi)瓦大學(xué)、比利時孟斯大學(xué)、西班牙格拉納達(dá)大學(xué)、澳大利亞昆士蘭大學(xué)、美國蒙特雷國際研究學(xué)院等。

在國內(nèi)，截至2012年9月，以“口譯教學(xué)/培訓(xùn)”為關(guān)鍵詞，在“萬方數(shù)據(jù)資源系統(tǒng)”和“中國知網(wǎng)”搜索到各類文獻(xiàn)877篇，其中標(biāo)題涉及信息技術(shù)、多媒體、計算機(jī)或網(wǎng)絡(luò)等詞匯的共105篇，占總數(shù)的12%。經(jīng)過對上述105篇文獻(xiàn)的整理，可以將國內(nèi)的研究大致分為兩個階段。2001-2005年為萌芽階段，僅何高大、曾文雄等少數(shù)幾位學(xué)者對此話題進(jìn)行了初步探討，且內(nèi)容多限于理論思辨層面，并未觸及具體的口譯教學(xué)實(shí)踐。2006年和2007年隨著我國翻譯專業(yè)本科和碩士學(xué)位的相繼設(shè)立，對口譯教學(xué)的研究逐年升溫，相關(guān)研究已滲透到口譯教學(xué)的諸多領(lǐng)域，如信息技術(shù)環(huán)境下口譯教學(xué)的模式、教學(xué)策略與設(shè)計、教學(xué)資源、語料庫建設(shè)、自主學(xué)習(xí)、實(shí)用性軟件的應(yīng)用、專題性網(wǎng)站與平臺的開發(fā)等。

二、研究取向?qū)Ρ?/p>

從宏觀研究視角看，國外研究主要有兩個取向：一是探討信息技術(shù)對口譯職業(yè)的影響，二是研究信息技術(shù)在口譯教學(xué)中的應(yīng)用及影響。對于前者，“國際會議口譯員協(xié)會（AIIC）”在2000年就與德國翻譯協(xié)會、歐洲法院、世界海關(guān)組織、歐洲議會和歐盟委員會口譯司等五大機(jī)構(gòu)聯(lián)合制訂了“會議口譯中新技術(shù)使用的規(guī)范”，對電話會議、多語種視頻會議和電話口譯等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)要求都作出了明確的規(guī)定。Moser-Mercer從資料準(zhǔn)備、背景知識、信息分類、多元信息輸入、現(xiàn)場氣氛感受、傳輸質(zhì)量等方面論述了信息技術(shù)對口譯職業(yè)的影響。

對于后者，國外研究涵蓋的主題涉及教學(xué)模式、教師、教學(xué)流程、教學(xué)要素等?？谧g教學(xué)環(huán)境與工具的變化勢必會帶來教學(xué)模式的多樣化，信息技術(shù)的導(dǎo)入為自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、任務(wù)式學(xué)習(xí)等模式帶來了新的契機(jī)。在模式多樣化的過程中，教師的角色轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，Lobo既分析了新技術(shù)給教師帶來的挑戰(zhàn)，又闡述了新技術(shù)給筆譯和口譯教學(xué)革新帶來的機(jī)遇。教學(xué)流程與教學(xué)要素是口譯教學(xué)的微觀領(lǐng)域，研究者對它們的探討也非常深入，如Sandrelli指出，信息技術(shù)在口譯教學(xué)中至少發(fā)揮著以下作用：有助于構(gòu)建數(shù)字化口譯資源庫，為學(xué)生創(chuàng)建個性化練習(xí)素材，構(gòu)建真實(shí)口譯場景以及為師生同步與非同步的交流提供便利。

我國的研究取向相對單一，主要關(guān)注信息技術(shù)在口譯教學(xué)中的影響與應(yīng)用。國內(nèi)多數(shù)研究者都認(rèn)同信息技術(shù)給口譯教學(xué)帶來的積極影響，如教學(xué)資源的多樣化，素材內(nèi)容的真實(shí)化，教學(xué)手段的現(xiàn)代化，口譯訓(xùn)練的情景化，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的便捷化，教學(xué)評價體系的過程化。同時，陳亞敏等人也對信息技術(shù)環(huán)境下口譯教學(xué)內(nèi)容的適當(dāng)選取問題、學(xué)習(xí)資源的甄別問題提出了質(zhì)疑。此外，教師在新技術(shù)環(huán)境下的適應(yīng)性、傳統(tǒng)教學(xué)手段與信息技術(shù)的關(guān)系等問題也引起了部分研究者的關(guān)注。在教學(xué)應(yīng)用方面，國內(nèi)研究者除探討應(yīng)用的原則、模式與策略外，蔣鐵海、劉進(jìn)等還從實(shí)用工具的角度研究了信息技術(shù)在口譯教學(xué)中的實(shí)現(xiàn)形式與效果評估。

從研究方法的取向看，國內(nèi)思辨類研究占據(jù)主導(dǎo)，實(shí)證類研究較為缺乏，宏觀視角研究遠(yuǎn)多于微觀視角的研究。經(jīng)過對上述105篇國內(nèi)文獻(xiàn)的統(tǒng)計，我們發(fā)現(xiàn)實(shí)證類文章僅占13%。比較而言，國外實(shí)證研究占同類研究的近一半。

值得關(guān)注的是，國外一些研究者堅持對同一主題實(shí)施長期實(shí)證研究的做法非常值得借鑒。例如，Leong Ko自2004年在澳大利亞昆士蘭大學(xué)完成“遠(yuǎn)程模式下的口譯教學(xué)”的博士論文后，至今連續(xù)八年對遠(yuǎn)程口譯教學(xué)進(jìn)行了不間斷的實(shí)證研究。

三、教學(xué)法因素對比

縱觀國內(nèi)文獻(xiàn)，教學(xué)模式、教學(xué)原則與方法占據(jù)了研究總量的近七成。這表明研究者更傾向于從宏觀上探討信息技術(shù)環(huán)境下的口譯教學(xué)模式。在教學(xué)模式的界定上，主要有三個維度：從傳統(tǒng)課堂與信息技術(shù)環(huán)境下口譯教學(xué)二者關(guān)系的維度進(jìn)行界定，如秦勉的“人機(jī)結(jié)合課堂新模式”、侯闃的“混合式學(xué)習(xí)（Blended Learning）應(yīng)用模式”：從信息技術(shù)環(huán)境下口譯教學(xué)系統(tǒng)性構(gòu)建的維度界定，如劉進(jìn)等的“立體式口譯教學(xué)模式”、王建華的“交互式口譯教學(xué)模式”；從口譯教學(xué)設(shè)計的維度界定，如王靜的“網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下任務(wù)型口譯教學(xué)模式”。在教學(xué)原則與方法上，主要涉及信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)手段的關(guān)系、口譯技能訓(xùn)練的中心化與情景化、素材資源的多模態(tài)與真實(shí)性、教學(xué)內(nèi)容與設(shè)計的體系性等。教學(xué)策略主要集中在五個“結(jié)合”上，即教師精講與學(xué)生勤練結(jié)合、課堂集中學(xué)習(xí)與課外自主學(xué)習(xí)結(jié)合、課程經(jīng)典教材與實(shí)時性素材結(jié)合、面授式情景教學(xué)與機(jī)輔虛擬式教學(xué)結(jié)合、技能強(qiáng)化與口譯實(shí)踐結(jié)合。國內(nèi)對教學(xué)資源的關(guān)注多停留在音視頻資料、在線詞典、網(wǎng)絡(luò)素材、語料庫等在口譯教學(xué)的局部應(yīng)用上，沒有上升到系統(tǒng)化的口譯教學(xué)資源庫構(gòu)建層面，對于資源的分類、檢索、編輯、更新等精細(xì)加工缺少研究。自主學(xué)習(xí)雖在目前的總數(shù)中所占份額有限，但近幾年研究者對其關(guān)注度呈明顯升溫態(tài)勢，如劉夢蓮結(jié)合實(shí)際案例，總結(jié)了面向?qū)W習(xí)者的口譯自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站建設(shè)的設(shè)計理念與操作的技術(shù)細(xì)節(jié)。劉建軍則從實(shí)用性軟件的角度介紹了計算機(jī)輔助學(xué)習(xí)工具在口譯自主學(xué)習(xí)中的應(yīng)用特點(diǎn)、功能與效果。最后，教學(xué)評價和教師是國內(nèi)研究關(guān)注最少的問題，只有少數(shù)研究者提到運(yùn)用信息技術(shù)構(gòu)建口譯教學(xué)過程評價體系，以及信息技術(shù)下口譯教師的資質(zhì)、能力、信息素養(yǎng)等問題。

從國外來看，教學(xué)模式也成為最受關(guān)注的話題，但國外的教學(xué)模式更為具體，并且更多與實(shí)證研究方法相結(jié)合。例如，Ko將遠(yuǎn)程口譯教學(xué)模式進(jìn)一步細(xì)分為純粹自學(xué)、自學(xué)加輔導(dǎo)、互動教學(xué)三種模式，并在“合作型網(wǎng)絡(luò)社區(qū)學(xué)習(xí)平臺”驗(yàn)證互動教學(xué)模式的比較優(yōu)勢：Lobo領(lǐng)導(dǎo)的教師團(tuán)隊(duì)設(shè)計并實(shí)踐了將信息技術(shù)融入常規(guī)性口筆譯課程教學(xué)的PATT模式。在教學(xué)資源方面，國外的關(guān)注熱度與深入程度均高于國內(nèi)。Carabelli提倡建立資源數(shù)據(jù)庫管理系統(tǒng)，給譯員提供結(jié)構(gòu)化、易檢索、易擴(kuò)容的資源數(shù)據(jù)庫，同時還要給原文信息提供二級參數(shù)，如背景知識、上下文介紹等。Mayor則提出要將學(xué)生練習(xí)過的錄音文件用數(shù)字化格式進(jìn)行存儲以方便檢索和進(jìn)行過程性評價。自主學(xué)習(xí)在國外研究中也較受重視。PSchhacker建議在課堂教學(xué)和自主學(xué)習(xí)過程中使用數(shù)字化教學(xué)網(wǎng)站和以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的原文檔案。Sandrelli認(rèn)為信息技術(shù)環(huán)境下的自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括：背景知識閱讀、各種信息資源的使用、技術(shù)術(shù)語與專業(yè)詞匯的準(zhǔn)備等。她同時指出了自主學(xué)習(xí)中暴露的問題，如學(xué)習(xí)內(nèi)容不系統(tǒng)、過程缺乏監(jiān)控以及學(xué)員選擇材料時感到迷失。國外對教學(xué)評價的討論范圍比較廣泛，除常規(guī)關(guān)注的學(xué)生學(xué)習(xí)評價與教師教學(xué)評價外，還涉及對信息技術(shù)工具的評價與基于信息技術(shù)的口譯教學(xué)設(shè)計的評價。此外，國外在教學(xué)管理、教師的角色與挑戰(zhàn)等方面也有專門討論，如提倡用Moodle課程與學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)優(yōu)化口譯教學(xué)管理流程，口譯教師應(yīng)及時熟知各種新型職業(yè)口譯形式、加強(qiáng)同行信息交流與提升自我信息技術(shù)素養(yǎng)等。

四、技術(shù)工具對比

Berber區(qū)分了兩種用于口譯的信息技術(shù)工具：用于職業(yè)口譯的工具與用于譯員培訓(xùn)的工具。前者包括商業(yè)性術(shù)語數(shù)據(jù)庫、數(shù)字電視頻道、視頻會議系統(tǒng)與遠(yuǎn)程口譯系統(tǒng)等；后者包括口譯訓(xùn)練專用軟件、口譯訓(xùn)練資源庫（如日內(nèi)瓦大學(xué)的SIMON資源庫）、遠(yuǎn)程教學(xué)平臺與電話/視頻會議教學(xué)模擬系統(tǒng)、即時交流工具（電子郵件、在線聊天等）、DIY自建語料庫、語音識別程序、因特網(wǎng)、在線詞典與百科全書等。

若將用于口譯教學(xué)的信息技術(shù)工具進(jìn)一步細(xì)分，又可分為通用型與專業(yè)型工具。兩種工具在國內(nèi)外均有使用，但國外在專業(yè)工具的開發(fā)上更為成熟和持續(xù)。以英國為例，最早用于口譯教學(xué)的專用軟件是1995年由Tell Consortium開發(fā)的Interpr-It。之后，1999年至2002年英國赫爾大學(xué)在歐盟委員會資助下又研發(fā)了Interpretations。該軟件由課程、模塊和練習(xí)三大部分組成，功能包括教師素材編輯、導(dǎo)入性練習(xí)、文字處理器、影子練習(xí)、視譯練習(xí)、個性化反饋等。繼而，第三代口譯教學(xué)專用軟件Black Box又將音視頻交傳練習(xí)、音視頻同傳練習(xí)、視譯練習(xí)等進(jìn)行流線化設(shè)計，而且加入了更為復(fù)雜精細(xì)的文本編輯與注解功能，更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。目前第四代的Virtual Interpreter Suite則致力于開發(fā)多頻道功能和會議口譯教學(xué)的仿真功能。

從文獻(xiàn)反映的數(shù)據(jù)看，國內(nèi)用于口譯教學(xué)的工具以通用型居多，如播客（Podcast）、流媒體播放程序（FMS）、博客或微博、QQ群、多媒體、音像資料、音視頻剪輯工具、Moodle與Blackboard課程管理系統(tǒng)、電子郵件、電子論壇等。國內(nèi)專業(yè)型口譯教學(xué)工具的開發(fā)主要有廣東外語外貿(mào)大學(xué)的數(shù)字訓(xùn)練與多語種口譯訓(xùn)練系統(tǒng)、“普特網(wǎng)”推出的“口譯專能培訓(xùn)習(xí)得機(jī)制”（IPTAM）、口譯自主學(xué)習(xí)網(wǎng)站、口譯教學(xué)語料庫、口譯實(shí)訓(xùn)平臺等。

在技術(shù)工具的使用原則與應(yīng)用標(biāo)準(zhǔn)上，國內(nèi)外研究者的看法較為一致：技術(shù)工具應(yīng)當(dāng)為口譯教學(xué)服務(wù)而不是凌駕于教學(xué)之上；使用信息技術(shù)的最終目的是提升口譯教學(xué)的效果、效率和效益；合理的教學(xué)設(shè)計是實(shí)現(xiàn)技術(shù)工具價值的關(guān)鍵，而教學(xué)設(shè)計應(yīng)以課程目標(biāo)為指導(dǎo)，以教學(xué)內(nèi)容為依托，結(jié)合學(xué)習(xí)者和口譯學(xué)習(xí)資源的特點(diǎn)，將系統(tǒng)性、可行性、程序性與反饋性有機(jī)統(tǒng)一；技術(shù)的采用應(yīng)綜合考慮經(jīng)濟(jì)成本、教師工作量、技術(shù)使用障礙、技術(shù)穩(wěn)定性與維護(hù)等因素。

五、不足之處對比

國內(nèi)外研究的最大不足在于，多數(shù)研究者僅從口譯教學(xué)的某個側(cè)面出發(fā)，以單一的信息技術(shù)工具解決局部的問題，缺乏整體宏觀的課程理論視角。其次，對口譯教學(xué)模式的探討缺乏跨學(xué)科的視角，如利用信息技術(shù)進(jìn)行口譯教學(xué)設(shè)計必然涉及教育學(xué)理論、課程理論、教育技術(shù)學(xué)理論、認(rèn)知心理學(xué)理論、建構(gòu)主義理論等多學(xué)科的指導(dǎo)，而這些跨學(xué)科的研究視角在現(xiàn)有的文獻(xiàn)中并不多見。

從研究范式看，國內(nèi)研究的最大不足是宏觀視角的理論探討多，實(shí)踐嘗試操作較少，眾多研究者對信息技術(shù)給口譯教學(xué)帶來的影響、教學(xué)模式與原則之類的討論樂此不疲，而真正深入到工具的實(shí)際開發(fā)與應(yīng)用、教學(xué)效果評估等微觀層面的研究則相對匱乏。國外的理論研究與實(shí)證研究較為均衡，但在口譯形式上卻偏重于同聲傳譯教學(xué)，對交替?zhèn)髯g、聯(lián)絡(luò)口譯、視譯等研究相對欠缺。

在教學(xué)法因素方面，國外對教師、教學(xué)管理、教學(xué)資源、教學(xué)評估等還缺乏深入研究，而國內(nèi)對口譯教學(xué)資源、教學(xué)管理與教師信息素養(yǎng)等話題的研究較薄弱，同時對教學(xué)策略、自主學(xué)習(xí)、教學(xué)評價的研究也有待深入。此外，國內(nèi)對信息技術(shù)在口譯教學(xué)應(yīng)用中的實(shí)效性研究缺乏全面的評價機(jī)制，更多停留在經(jīng)驗(yàn)介紹層面，且無長期實(shí)證研究數(shù)據(jù)的支持。

第9篇：混合式教學(xué)法論文范文

關(guān)鍵詞：MOOC;學(xué)術(shù)英語;英語教學(xué);互融性

中圖分類號：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）43-0181-02

一、引言

MOOC在引發(fā)全球?qū)W習(xí)革命和教育革命的同時，為大學(xué)英語教學(xué)改革提供了改革的機(jī)遇和發(fā)展的原動力。2007年教育部出臺的“大學(xué)英語課程教學(xué)要求”明確指出：大學(xué)英語是以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能跨文化交際和學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》指出“教育信息化的發(fā)展要以教育理念創(chuàng)新為先導(dǎo)，以優(yōu)質(zhì)教育資源和信息化學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)為基礎(chǔ)，以學(xué)習(xí)方式和教育模式創(chuàng)新為核心”。隨著我國大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，學(xué)術(shù)英語（English for Academic Purpose：EAP）日漸成為教學(xué)的主流。如何充分利用MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)資源，將信息技術(shù)與EAP教學(xué)深度融合，是亟需研究的重要課題。

二、學(xué)術(shù)英語及其特征

1.學(xué)術(shù)英語。專門用途英語（English for Specific Purpose：ESP）教學(xué)研究始于20世紀(jì)60年代的西方，其教學(xué)目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域的英語運(yùn)用能力。EAP是專門用途英語的一大分支，是以應(yīng)用語言學(xué)為理論基礎(chǔ)，結(jié)合語域分析、語篇分析、學(xué)習(xí)技能分析和學(xué)習(xí)需求分析等理論形成的一門特殊的學(xué)科理論。根據(jù)學(xué)習(xí)者使用語言的最終目的和環(huán)境，Jordan（1997）將ESP分為職業(yè)英語和學(xué)術(shù)英語兩大分支。EAP又再分為專門學(xué)術(shù)英語和通用學(xué)術(shù)英語兩類。EGAP主要訓(xùn)練各學(xué)科通用的學(xué)術(shù)口語交流能力和學(xué)術(shù)書面交流能力，例如聽講座、記筆記、口頭陳述、撰寫文獻(xiàn)綜述和課程論文、參加學(xué)術(shù)討論等能力。ESAP是以某一特定學(xué)科領(lǐng)域?yàn)閮?nèi)容的英語教學(xué)，但主要注重這一學(xué)科的特定語言和工作場所交流技能的教學(xué)。在專門用途英語中，EAP占主導(dǎo)地位。它在幫助學(xué)生上全英語課程和用英語進(jìn)行專業(yè)學(xué)習(xí)中扮演了很重要的橋梁角色。自教育部2002年年底啟動新一輪大學(xué)英語教學(xué)改革以來，我國大學(xué)生總體英語水平得到了極大提高。EAP日漸成為我國大學(xué)英語教學(xué)的主流。

2.EAP教學(xué)特點(diǎn)。EAP教學(xué)具有以下五項(xiàng)典型特征：①以需求為根本：EAP教學(xué)認(rèn)為，任何一門課程都應(yīng)以學(xué)生需求為導(dǎo)向，并在最大程度上滿足學(xué)生的需求。②以內(nèi)容為依托：EAP是以內(nèi)容為依托的外語教學(xué)（CBI）。CBI的理論核心是：學(xué)習(xí)者若將外語學(xué)習(xí)同內(nèi)容學(xué)習(xí)結(jié)合起來，將語言作為了解信息的途徑而不是為了學(xué)習(xí)語言本身時，學(xué)習(xí)效率會大大提高。③以能力為核心：EAP教學(xué)尤其注重學(xué)生的批判性思維能力（Critical Thinking）的培養(yǎng)，這也正是EAP教學(xué)和大學(xué)英語教學(xué)的最大區(qū)別。④以學(xué)生為中心：教學(xué)方法上，EAP以學(xué)生為中心，采用基于問題/項(xiàng)目的學(xué)習(xí)法（Problem/Project Based Learning，PBL）。這種教學(xué)法不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力、溝通交際的能力和團(tuán)隊(duì)合作的能力，也能真正實(shí)施形成性評價。⑤以應(yīng)用為目的：EAP教學(xué)中所有語言練習(xí)都是以應(yīng)用為目的，在語言運(yùn)用中學(xué)習(xí)語言。根據(jù)EAP教學(xué)的特點(diǎn)，在EAP教學(xué)過程中應(yīng)該考慮三個前提：①需求分析。一是分析學(xué)習(xí)者將來必然遇到的交際情景;二是分析學(xué)習(xí)者缺乏哪些技能和知識等。②真實(shí)性。是指EAP教材的內(nèi)容要來自與專業(yè)相關(guān)的真實(shí)語料。③學(xué)生為本。是指在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，即能使學(xué)生理解和產(chǎn)出規(guī)范語言的學(xué)習(xí)策略和教學(xué)方法。

可見，EAP有別于傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)，在EAP教學(xué)過程中應(yīng)采取和大學(xué)英語完全不同的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。

三、MOOC與大學(xué)EAP教學(xué)的互融性

1.何謂MOOC？2012年以來，MOOC提供的大規(guī)模在線課程吸引了全球人的目光。MOOC（Massive Open Online Courses），又被翻譯成“慕課”，即“令人羨慕的課”。維基百科上對MOOC的定義為：“大規(guī)模開放在線課堂（課程），是一種針對于大眾人群的在線課堂，人們可以通過網(wǎng)絡(luò)來學(xué)習(xí)的在線課堂。MOOC是遠(yuǎn)程教育的最新發(fā)展，它是通過開放教育資源的形式而發(fā)展來的?！痹诮虒W(xué)形式上，MOOC是以連通主義理論和網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的開放教育學(xué)為基礎(chǔ)的。這些課程跟傳統(tǒng)的大學(xué)課程一樣，能循序漸進(jìn)地讓學(xué)生從初學(xué)者成長為高級人才。

2.MOOC與大學(xué)EAP教學(xué)的互融性，MOOC的開放性、大規(guī)模性、課程完整性和網(wǎng)絡(luò)交互性決定了其風(fēng)靡全球是一種必然。然而，MOOC英語課程的學(xué)習(xí)也給中國學(xué)生帶來了極大的挑戰(zhàn)。由于自身英語水平的限制，只有少數(shù)中國學(xué)生能夠順利完成課程。在學(xué)生有著強(qiáng)烈學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上，如果能將MOOC優(yōu)質(zhì)課程資源與大學(xué)EAP教學(xué)有機(jī)融合起來，則具有不可取代的優(yōu)勢。①M(fèi)OOC具有專業(yè)+語言的優(yōu)勢：我國EAP教學(xué)剛剛起步，EAP教材在選材、操作性和趣味性等方面都存在局限性，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更談不上專業(yè)學(xué)術(shù)內(nèi)容的拓展。MOOC課程多以英語為教學(xué)語言，MOOC真實(shí)的語言教學(xué)材料天生具有向非英語國家學(xué)生授課的優(yōu)勢。因此，無論從課程的專業(yè)內(nèi)容還是語言學(xué)習(xí)的角度來說，MOOC課程都十分適合用作EAP學(xué)習(xí)內(nèi)容。②MOOC教學(xué)模式與EAP教學(xué)要求一致：EAP的教學(xué)目的是訓(xùn)練學(xué)生在具體語言情境中應(yīng)用語言的能力。MOOC平臺上以英語為主體語言，學(xué)生要想聽懂全英課程、完成測試、與老師或其他學(xué)生互動溝通，都需要運(yùn)用基本的學(xué)術(shù)英語語言技能。因此，借助于MOOC課程任務(wù)的完成，可以大大增加學(xué)生在真實(shí)語言情境中的語言運(yùn)用機(jī)會，使學(xué)生的批判性思維能力得到鍛煉。③混合教學(xué)模式符合學(xué)生需求：對非英語專業(yè)學(xué)生的需求分析發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生期望開設(shè)“一般學(xué)術(shù)英語”;學(xué)生最受歡迎的教材形式是“網(wǎng)絡(luò)教材+紙質(zhì)教材”;最受歡迎的授課方式為“網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)+課堂面授”的混合式教學(xué)模式。與MOOC同步的國際學(xué)術(shù)期刊閱讀、檢索、學(xué)術(shù)陳述演示及學(xué)術(shù)寫作能力也正是學(xué)生在EAP學(xué)習(xí)中所需要培養(yǎng)的學(xué)術(shù)英語能力。④MOOC有助于教師自主專業(yè)發(fā)展：信息時代要求EAP教師不僅要具備較高的英語素養(yǎng)和教學(xué)技能，還應(yīng)具備相關(guān)的專業(yè)知識、技術(shù)素養(yǎng)和信息素養(yǎng)。EAP教師可借助于MOOC平臺的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，獲取自我發(fā)展的機(jī)會和信息，走自主專業(yè)發(fā)展的道路。此外，MOOC視頻資源的引入，既減少了教師的備課量，又在一定程度上彌補(bǔ)了教師在教育技術(shù)應(yīng)用能力方面的不足，EAP教師則能夠更專注于教學(xué)進(jìn)程和活動的設(shè)計。

四、結(jié)論

EAP教學(xué)是以需求為根本、以內(nèi)容為依托、以培養(yǎng)學(xué)生批判性思維能力為核心的外語教學(xué)。在EAP教學(xué)過程中應(yīng)采取和通用英語不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。MOOC課程注重學(xué)習(xí)者的主體地位和學(xué)習(xí)過程的人性化，其完善的課程體系和優(yōu)質(zhì)的視頻課件，不僅為高校開展EAP教學(xué)提供了良好的課程材料，更因其情境性和新穎性為教學(xué)注入了生命活力。筆者認(rèn)為，MOOC與大學(xué)EAP教學(xué)具有互融性。MOOC與EAP教學(xué)混合的教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)真正“以學(xué)生為中心，以能力為核心，以應(yīng)用為目的”的EAP教學(xué)。這種學(xué)習(xí)模式還有待于后期進(jìn)行實(shí)證研究。

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Analyses of the Mutually Melt of the MOOC and the EAP Teaching

SUN Ran

（Shanghai School of Foreign Languages Institute，Shanghai 201400，China）