概率統(tǒng)計(jì)論文精選(九篇)

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第1篇：概率統(tǒng)計(jì)論文范文

作為數(shù)學(xué)與應(yīng)用數(shù)學(xué)專業(yè)一門重要專業(yè)課，首先在教學(xué)內(nèi)容上突出了師范性。這是培養(yǎng)中學(xué)合格數(shù)學(xué)師資的基本要求，主要做了以下兩方面工作：一是為適應(yīng)素質(zhì)教育和社會(huì)發(fā)展的要求，加強(qiáng)了中學(xué)數(shù)學(xué)中概率統(tǒng)計(jì)內(nèi)容的教學(xué)，例如古典概型、事件的獨(dú)立性等。突出了中學(xué)數(shù)學(xué)中概率統(tǒng)計(jì)的隨機(jī)性思想方法的教學(xué)。二是為適應(yīng)教育科研的需要，滲透了教育統(tǒng)計(jì)的相關(guān)內(nèi)容，增加了試卷統(tǒng)計(jì)分析的基本方法，為學(xué)生今后從事教育科研打下了一定的基礎(chǔ)。其次在教學(xué)內(nèi)容突出了先進(jìn)性。先進(jìn)性是概率統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)改革的根本要求，而目前高師概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容對(duì)新知識(shí)體現(xiàn)不夠，缺乏先進(jìn)性和時(shí)代性。因此，在教學(xué)內(nèi)容中增加了統(tǒng)計(jì)方法在解決經(jīng)濟(jì)中問(wèn)題的有關(guān)內(nèi)容。第三，突出了本學(xué)科的實(shí)際應(yīng)用性。應(yīng)用性是由這門學(xué)科的特點(diǎn)所決定，這門學(xué)科可以說(shuō)是一門應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科，是一種工具和方法。因此，我們調(diào)整了教學(xué)內(nèi)容，加大了應(yīng)用性方面內(nèi)容的教學(xué)，例如用假設(shè)檢驗(yàn)方法解決實(shí)際問(wèn)題等。

2.改進(jìn)了概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方法

目前高師概率統(tǒng)計(jì)的課堂教學(xué)仍在采用傳統(tǒng)的“滿堂灌”的教學(xué)方法，無(wú)視學(xué)生的表現(xiàn)和教學(xué)效果，教學(xué)的目的往往只針對(duì)最后的統(tǒng)一考試，教學(xué)過(guò)程中只是簡(jiǎn)單地把知識(shí)灌輸給學(xué)生，強(qiáng)調(diào)對(duì)解題能力的訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對(duì)知識(shí)理解和應(yīng)用的掌握，忽視了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，我們改進(jìn)了概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)方法，首先在概率統(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)中突出了的數(shù)學(xué)思想的教學(xué)。概率統(tǒng)計(jì)中的數(shù)學(xué)思想的教學(xué)主要有隨機(jī)思想、統(tǒng)計(jì)調(diào)查思想、統(tǒng)計(jì)描述思想、統(tǒng)計(jì)推斷思想等。在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，我們注重了數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，注意了各種統(tǒng)計(jì)方法的使用條件及注意事項(xiàng)，而且分析它們與一般的數(shù)學(xué)思想方法的異同，突出概率統(tǒng)計(jì)思想方法的特點(diǎn)。其次在概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)中采用了類比方法進(jìn)行教學(xué)。類比是一種從特殊到特殊的推理，具有推理的猜測(cè)性、聯(lián)系的廣泛性、探索性等特點(diǎn)。概率統(tǒng)計(jì)中有許多內(nèi)容可以作類比教學(xué)，例如，多維隨機(jī)變量的教學(xué)可與一維隨機(jī)變量的進(jìn)行類比，連續(xù)型隨機(jī)變量的教學(xué)與離散型隨機(jī)變量進(jìn)行類比。

3.加強(qiáng)了現(xiàn)代信息技術(shù)與課程內(nèi)容的整合

現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對(duì)數(shù)學(xué)教育的影響是不言而喻的。在實(shí)際課堂教學(xué)中，教師們充分利用計(jì)算機(jī)的優(yōu)勢(shì)，使得概率統(tǒng)計(jì)這門學(xué)科學(xué)生學(xué)起來(lái)更便利，使得課堂更加多樣和豐富多彩，現(xiàn)在在我們這個(gè)學(xué)科的課堂上，計(jì)算機(jī)已經(jīng)成為了學(xué)習(xí)的有力工具。對(duì)于概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)，除了采用多媒體教學(xué)之外，還讓學(xué)生通過(guò)數(shù)學(xué)軟件或統(tǒng)計(jì)軟件，如MatLab、SAS等上機(jī)操作實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)概率統(tǒng)計(jì)的思想，如概率中的蒲豐投針問(wèn)題、馮-諾依曼用數(shù)學(xué)程序在計(jì)算機(jī)上模擬等給我們上機(jī)操作提供了有趣的題材。我們?cè)诟怕式y(tǒng)計(jì)課堂教學(xué)中強(qiáng)調(diào)了學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，在教師指導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，分析解決一些實(shí)際問(wèn)題，寫出分析報(bào)告。例如，在回歸分析這部分內(nèi)容的學(xué)習(xí)過(guò)程中，通過(guò)讓學(xué)生收集本校大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)的相關(guān)數(shù)據(jù)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用統(tǒng)計(jì)軟件，建立大學(xué)生學(xué)習(xí)投入與學(xué)業(yè)成績(jī)之間關(guān)系的回歸模型。這樣做大大提高了實(shí)踐教學(xué)的效果，在實(shí)驗(yàn)中，通過(guò)動(dòng)手能幫助學(xué)生理解該課程中一些抽象概念和理論，同時(shí)利用所學(xué)的方法和技巧，讓學(xué)生獨(dú)立完成研究型的小課題，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

4.改革了考核方法

課程的考核方法是教學(xué)中重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。現(xiàn)在該課程的考核方式與其他課程基本上類似，期末考試成績(jī)占80%（或70%），平時(shí)成績(jī)占20%（或30%）?，F(xiàn)行的考核方式不盡合理，不能全面的評(píng)價(jià)學(xué)生的整體成績(jī)，所以我們進(jìn)行了改進(jìn)。我們?cè)趯?shí)際工作中采取了靈活多樣的多種方式相結(jié)合的考核方法。就是將傳統(tǒng)的單一閉卷考試方式改為閉卷與開(kāi)卷相結(jié)合、平時(shí)考核與期末考試相結(jié)合的靈活多樣的考核方法。閉卷考試主要考查學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)概念、理論的掌握程度；開(kāi)卷考試主要考查學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)方法的掌握程度，通過(guò)設(shè)計(jì)一些與教學(xué)相關(guān)的、應(yīng)用性的綜合型案例，采用數(shù)學(xué)建模的形式，讓學(xué)生完全自主的運(yùn)用所學(xué)方法去分析、討論和解決實(shí)際問(wèn)題。平時(shí)考核的方式采取多種形式，包括平時(shí)的作業(yè)訓(xùn)練、學(xué)習(xí)小結(jié)及撰寫課題小論文等。課題小論文是教師在教學(xué)過(guò)程中設(shè)計(jì)一些小課題，通過(guò)學(xué)生對(duì)這些課題的分析、討論、總結(jié)及撰寫論文的過(guò)程，達(dá)到了調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性、促進(jìn)了自主學(xué)習(xí)的目的。多樣的考核形式，既增強(qiáng)了教師教學(xué)的靈活性，又讓學(xué)生真正體會(huì)到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，增加學(xué)習(xí)的積極性，真正培養(yǎng)了學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新思維，達(dá)到了明顯的教學(xué)效果。

5.總結(jié)

第2篇：概率統(tǒng)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞:概率統(tǒng)計(jì)數(shù)學(xué)教學(xué)文化性

數(shù)學(xué)的文化性特征應(yīng)該具有多元性、開(kāi)放性和動(dòng)態(tài)性等特點(diǎn)。概率論是研究大量隨機(jī)現(xiàn)象規(guī)律性的一門數(shù)學(xué)分支。而隨機(jī)現(xiàn)象的兩個(gè)重要特征即不確定性和規(guī)律性,卻經(jīng)常使得學(xué)生在直覺(jué)與科學(xué)之間無(wú)所適從,給學(xué)習(xí)與教學(xué)帶來(lái)一定的困難。正是因?yàn)槿绱?從文化的角度重新審視概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué),既能促進(jìn)教學(xué),又符合新課程的理念。

1.概率統(tǒng)計(jì)理論的發(fā)展史略

縱觀歷史,自文藝復(fù)興時(shí)期的數(shù)學(xué)家,醫(yī)學(xué)教授Cardan在其熱衷的賭博游戲中開(kāi)始思考獲得7點(diǎn)和在一副牌中獲得“A”的概率開(kāi)始,數(shù)學(xué)的一個(gè)新的分支——概率論,便在對(duì)游戲的思考中展開(kāi)了它的宏偉畫卷。我們知道,在自然界和現(xiàn)實(shí)生活中,隨機(jī)現(xiàn)象十分普遍,它表面上雜亂無(wú)章,但在多次實(shí)驗(yàn)后卻隱藏著規(guī)律性。續(xù)Cardan之后大約100年,另一位賭徒Mere繼續(xù)研究了上述賭博問(wèn)題,但是由于他數(shù)學(xué)知識(shí)的局限性,不得不求助當(dāng)時(shí)數(shù)學(xué)奇才Pascal,而Pascal在與Fermat的通訊討論中逐步明確了概率值的確定方法等理論問(wèn)題,從而將游戲問(wèn)題上升到了數(shù)學(xué)問(wèn)題。而十七、十八世紀(jì)之后,由于商業(yè)保險(xiǎn)、產(chǎn)品檢驗(yàn),以及軍事、選舉、審判調(diào)查和天氣預(yù)報(bào)等大量隨機(jī)問(wèn)題的涌現(xiàn),概率論逐步從最初為給賭徒提供咨詢,轉(zhuǎn)變成為急需解決的數(shù)學(xué)理論問(wèn)題。自1713年Bernouli到1917年Kolmogorov,以及十九世紀(jì)二三十年代的凱特勒更是將概率統(tǒng)計(jì)理論不斷系統(tǒng)化、公理化,從而確立了概率統(tǒng)計(jì)成為數(shù)學(xué)的一個(gè)邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆种А?/p>

在教學(xué)中,特別是講授概率統(tǒng)計(jì)概念的教學(xué)中,還原它的文化性,將歷史再現(xiàn)出來(lái),既能夠讓學(xué)生在有趣的游戲中了解概率統(tǒng)計(jì)的源頭,也可以讓學(xué)生體驗(yàn)到概率統(tǒng)計(jì)源于生活,服務(wù)于生活的科學(xué)本質(zhì),并了解人類在認(rèn)識(shí)這一問(wèn)題的過(guò)程中所付出的巨大努力,從而在學(xué)習(xí)知識(shí)的同時(shí)潛移默化地感受到數(shù)學(xué)文化的存在性。

2.概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)文化性的外部表現(xiàn)

2.1豐富有趣的生活問(wèn)題,為概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)的文化性增加了多元性元素。

概率統(tǒng)計(jì)的生活背景可謂豐富多彩,這為課堂教學(xué)提供了十分豐富的情景基礎(chǔ)。

在概率定義理解教學(xué)中,賭博游戲的下注問(wèn)題、贖金分配問(wèn)題、比賽優(yōu)先權(quán)問(wèn)題、無(wú)法投遞信件比例問(wèn)題、商場(chǎng)結(jié)賬快慢問(wèn)題等。

古典概型教學(xué)中,拋硬幣問(wèn)題、生日問(wèn)題、天氣預(yù)報(bào)問(wèn)題、男女出生比例問(wèn)題等。

幾何概型教學(xué)中,有轉(zhuǎn)盤中獎(jiǎng)問(wèn)題、蒲風(fēng)投針實(shí)驗(yàn)問(wèn)題、會(huì)面問(wèn)題等。

隨機(jī)變量及分布教學(xué)中,有中獎(jiǎng)問(wèn)題、銀行卡密碼問(wèn)題、感冒指數(shù)問(wèn)題等。

正態(tài)分布教學(xué)中,智力分布問(wèn)題、線段測(cè)量誤差問(wèn)題、一天的氣溫平均值問(wèn)題等。

這些問(wèn)題來(lái)自我們生活的方方面面,而且許多問(wèn)題都是歷史經(jīng)典問(wèn)題,因此問(wèn)題本身的數(shù)學(xué)思維性加上歷史背景性,其文化的氣息更加濃厚,甚至童年故事“狼來(lái)了”問(wèn)題,成語(yǔ)故事“三個(gè)臭皮匠頂個(gè)諸葛亮”問(wèn)題,評(píng)分術(shù)語(yǔ)“去掉一個(gè)最高分,去掉一個(gè)最低分”問(wèn)題,等等,都滲透著概率統(tǒng)計(jì)的思想,這無(wú)不體現(xiàn)著數(shù)學(xué)來(lái)源于生活,服務(wù)于生活的文化思想。

2.2大量動(dòng)手操作性的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)活動(dòng),是概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)文化性的又一體現(xiàn)。

在拋硬幣實(shí)驗(yàn)中,學(xué)生在拋擲中收集數(shù)據(jù),通過(guò)操作方式學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的結(jié)論。

在義務(wù)教育階段,通過(guò)收集同學(xué)的體質(zhì)健康情況,年齡,身高數(shù)據(jù)進(jìn)行數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)。

在變量的相關(guān)關(guān)系教學(xué)中,收集同學(xué)使用計(jì)算機(jī)時(shí)間,物理成績(jī)與數(shù)學(xué)成績(jī)等,學(xué)習(xí)變量的相關(guān)性。

在隨機(jī)抽樣教學(xué)中,設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷等。

可以看到,以上這些實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)方式,是其他數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中較少出現(xiàn)的,然而正是這些帶有操作性的學(xué)習(xí)方式,豐富著學(xué)生的思維,增加著他們的心理感受,認(rèn)識(shí)到所學(xué)的東西有用,能解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題,學(xué)習(xí)熱情高漲,從情感上豐富著他們對(duì)數(shù)學(xué)的感受。超級(jí)秘書網(wǎng)

3.概率統(tǒng)計(jì)教學(xué)文化性的內(nèi)部表現(xiàn)

3.1科學(xué)思維的深刻提升。

概率統(tǒng)計(jì)的核心是認(rèn)識(shí)隱藏在隨機(jī)現(xiàn)象背后的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性,強(qiáng)調(diào)隨機(jī)現(xiàn)象的個(gè)別觀察的偶然性與大量觀察中的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性之間的聯(lián)系。必然性通過(guò)偶然性表現(xiàn)出來(lái),偶然性背后總是隱藏著必然性。通過(guò)這種必然性去認(rèn)識(shí)和把握隨機(jī)現(xiàn)象,而不確定與確定,可能與不可能的集中體現(xiàn),更是辯證思想的體現(xiàn),是人類思維成熟的體現(xiàn)。因此概率統(tǒng)計(jì)的學(xué)習(xí)實(shí)際上是對(duì)學(xué)生過(guò)去習(xí)慣的確定性思維的一次挑戰(zhàn),是一次思維文化的碰創(chuàng)。例如拋一次硬幣的結(jié)果是無(wú)法確定的,學(xué)生可以理解,但是大量拋擲的結(jié)果卻是一個(gè)概率確定值,這里具有辯證統(tǒng)一的思想,為了讓學(xué)生能夠理解這樣的事實(shí),實(shí)驗(yàn)是必不可少的,這又使得學(xué)生經(jīng)歷了從具體到抽象及歸納的邏輯思維形式。在學(xué)生使用概率模型解決問(wèn)題的同時(shí),歸納思維、合情推理等思想方法與隨機(jī)思想方法的交融,都是數(shù)學(xué)化意識(shí)的體現(xiàn),它深入到內(nèi)部,不斷完善他們的思維,使其日趨成熟,這正是數(shù)學(xué)的學(xué)科特征。

3.2人文精神的不斷升華。

概率統(tǒng)計(jì)的產(chǎn)生就像它的理論那樣帶著大量的偶然因素,但是因?yàn)橛斜姸鄡?yōu)秀數(shù)學(xué)家的鉆研,其產(chǎn)生與發(fā)展又是一個(gè)必然的結(jié)果,并不斷系統(tǒng)化、條理化。如今,概率統(tǒng)計(jì)已經(jīng)滲透到了自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)的方方面面,而對(duì)于大量來(lái)源于生活的概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題,必將教會(huì)學(xué)生主動(dòng)利用所學(xué)的知識(shí)去認(rèn)識(shí)世界、改造世界,有助于培養(yǎng)學(xué)生將數(shù)學(xué)理論應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

參考文獻(xiàn):

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第3篇：概率統(tǒng)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì);應(yīng)用能力;教學(xué)模式

概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是實(shí)際應(yīng)用性很強(qiáng)的一門數(shù)學(xué)學(xué)科，它在經(jīng)濟(jì)管理、金融投資、保險(xiǎn)精算、企業(yè)管理、投入產(chǎn)出分析、經(jīng)濟(jì)預(yù)測(cè)等眾多經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域都有廣泛的應(yīng)用。概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是高等院校財(cái)經(jīng)類專業(yè)的公共基礎(chǔ)課，它既有理論又有實(shí)踐，既講方法又講動(dòng)手能力。然而，在該課程的具體教學(xué)過(guò)程中，由于其思維方式與以往數(shù)學(xué)課程不同、概念難以理解、習(xí)題比較難做、方法不宜掌握且涉及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)廣等特點(diǎn)，許多學(xué)生難以掌握其內(nèi)容與方法，面對(duì)實(shí)際問(wèn)題時(shí)更是無(wú)所適從，尤其是財(cái)經(jīng)類專業(yè)學(xué)生，高等數(shù)學(xué)的底子相對(duì)薄弱，且不同生源的學(xué)生數(shù)理基礎(chǔ)有較大的差異，因此，概率統(tǒng)計(jì)成為一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙。如何根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)調(diào)整教學(xué)方法，以適應(yīng)學(xué)生基礎(chǔ)，培養(yǎng)其能力，并與其后續(xù)課程及專業(yè)應(yīng)用結(jié)合，便成為任課教師面臨的首要任務(wù)。作為我校教學(xué)改革的一個(gè)重點(diǎn)課題，在近幾年的教學(xué)實(shí)踐中，我們結(jié)合該課程的特點(diǎn)及培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程教學(xué)進(jìn)行了改革和探討，做了一些嘗試性的工作，取得了較好的成效。

1與實(shí)際結(jié)合，激發(fā)學(xué)生對(duì)概率統(tǒng)計(jì)課程的興趣

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)從內(nèi)容到方法與以往的數(shù)學(xué)課程都有本質(zhì)的不同，因此其基本概念的引入就顯得更為重要。為了激發(fā)學(xué)生的興趣，在教學(xué)中，可結(jié)合教材插入一些概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)發(fā)展史的內(nèi)容或背景資料。如概率論的直觀背景是充滿機(jī)遇性的賭博，其最初用到的數(shù)學(xué)工具也僅是排列組合，它提供了一個(gè)比較簡(jiǎn)單而非常典型（等可能性、有限性）的隨機(jī)模型，即古典概型；在介紹大數(shù)定律與中心極限定理時(shí)可插入貝努里的《推測(cè)術(shù)》以及拉普拉斯將概率論應(yīng)用于天文學(xué)的研究，既拓廣了學(xué)生的視野，又激發(fā)了學(xué)生的興趣，緩解了學(xué)生對(duì)于一個(gè)全新的概念與理論的恐懼，有助于學(xué)生對(duì)基本概念和理論的理解。此外，還可以適當(dāng)?shù)刈饕恍┬≡囼?yàn)，以使概念形象化，如在引入條件概率前，首先計(jì)算著名的“生日問(wèn)題”，從中可以看到：每四十人中至少有兩人生日相同的概率為0.882，然后在各班學(xué)生中當(dāng)場(chǎng)調(diào)查學(xué)生的生日，查找與前述結(jié)論不吻合的原因，引入條件概率的概念，有了前面的感性認(rèn)識(shí)后學(xué)生就比較主動(dòng)地去接受這個(gè)概念了。

在概率統(tǒng)計(jì)中，眾多的概率模型讓學(xué)生望而生威，學(xué)生常常記不住公式，更不會(huì)應(yīng)用。而概率統(tǒng)計(jì)又是數(shù)學(xué)中與現(xiàn)實(shí)世界聯(lián)系最緊密、應(yīng)用最廣泛的學(xué)科之一。不少概念和模型都是實(shí)際問(wèn)題的抽象，因此，在課堂教學(xué)中，必須堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際的原則來(lái)開(kāi)展，將概念和模型再回歸到實(shí)際背景。例如：二項(xiàng)分布的直觀背景為n重貝努里試驗(yàn)，由此直觀再利用概率與頻率的關(guān)系，我們易知二項(xiàng)分布的最可能值及數(shù)學(xué)期望等，這樣易于學(xué)生理解，更重要的是讓其看到如何從實(shí)際問(wèn)題抽象出概念和模型，引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟事物內(nèi)部聯(lián)系的直覺(jué)思維。同時(shí)在介紹各種分布模型時(shí)可以有針對(duì)性地引入一些實(shí)際問(wèn)題，向?qū)W生展示本課程在工農(nóng)業(yè)、經(jīng)濟(jì)管理、醫(yī)藥、教育等領(lǐng)域中的應(yīng)用，突出概率統(tǒng)計(jì)與社會(huì)的緊密聯(lián)系。如將二項(xiàng)分布與新藥的有效率、射擊命中、機(jī)器故障等問(wèn)題結(jié)合起來(lái)講；將正態(tài)分布與學(xué)生考試成績(jī)、產(chǎn)品壽命、測(cè)量誤差等問(wèn)題結(jié)合起來(lái)講；將指數(shù)分布與元件壽命、放射性粒子等問(wèn)題結(jié)合起來(lái)講，使學(xué)生能在討論實(shí)際問(wèn)題的解決過(guò)程中提高興趣，理解各數(shù)學(xué)模型，并初步了解利用概率論解決實(shí)際問(wèn)題的一些方法。

2運(yùn)用案例教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力

案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具，把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題中去，通過(guò)分析與互相討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性，并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。它是連接理論與實(shí)踐的橋梁。我們結(jié)合概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)應(yīng)用性較強(qiáng)的特點(diǎn)，在課堂教學(xué)中，注意收集經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例，并根據(jù)各章節(jié)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)陌咐?wù)于教學(xué)，利用多媒設(shè)備及真實(shí)材料再現(xiàn)實(shí)際經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)的結(jié)合起來(lái)，使得課堂講解生動(dòng)清晰，收到了良好的教學(xué)效果。案例教學(xué)法不僅可以將理論與實(shí)際緊密聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在課堂上就能接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，而且對(duì)提高學(xué)生綜合分析和解決實(shí)際問(wèn)題的能力大有幫助。通過(guò)案例教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生全面看問(wèn)題，從數(shù)量的角度分析事物的變化規(guī)律，使概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的思想和方法在現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)生活中得到更好的應(yīng)用，發(fā)揮其應(yīng)有的作用。

在介紹分布函數(shù)的概念時(shí),我們首先給出一組成年女子的身高數(shù)據(jù),要學(xué)生找出規(guī)律,學(xué)生很快就由前面所學(xué)的離散型隨機(jī)變量的分布知識(shí)得到分組資料,然后引導(dǎo)他們計(jì)算累積頻率,描出圖形,并及時(shí)抽象出分布函數(shù)的概念。緊接著仍以此為例,進(jìn)一步分析:身高本是連續(xù)型隨機(jī)變量,可是當(dāng)我們把它們分組后,統(tǒng)計(jì)每組的頻數(shù)和頻率時(shí)卻是用離散型隨機(jī)變量的研究方法,如果在每一組中取一個(gè)代表值后,它其實(shí)就是離散型的,所以在研究連續(xù)型隨機(jī)變量的概率分布時(shí),我們可以用離散化的方法,反過(guò)來(lái)離散型隨機(jī)變量的分布在一定的條件下又以連續(xù)型分布為極限,服裝的型號(hào)、鞋子的尺碼等問(wèn)題就成為我們理解“離散”和“連續(xù)”兩個(gè)對(duì)立概念關(guān)系的范例,其中體現(xiàn)了對(duì)立統(tǒng)一的哲學(xué)內(nèi)涵,而分布函數(shù)正是這種哲學(xué)統(tǒng)一的數(shù)學(xué)表現(xiàn)形式。盡管在這里花費(fèi)了一些時(shí)間,但是當(dāng)學(xué)生理解了這些概念及其關(guān)系之后,隨后的許多概念和內(nèi)容都可以很輕松地掌握,而且使學(xué)生能夠?qū)?shù)學(xué)概念有更深層次上的理解和感悟,同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性,培養(yǎng)了他們?cè)賹W(xué)習(xí)的能力。

3運(yùn)用討論式教學(xué)法，增強(qiáng)學(xué)生積極向上的參與和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

討論課是由師生共同完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)形式，是在課堂教學(xué)的平等討論中進(jìn)行的，它打破了老師滿堂灌的傳統(tǒng)教學(xué)模式。師生互相討論與問(wèn)答，甚至可以提供機(jī)會(huì)讓學(xué)生走上講臺(tái)自己講述。如，在講授區(qū)間估計(jì)方法時(shí)，就單雙邊估計(jì)問(wèn)題我們安排了一次討論課，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見(jiàn)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)表意見(jiàn)，提出質(zhì)疑，進(jìn)行自由辯論。通過(guò)問(wèn)答與辯駁，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情及科研興趣，培養(yǎng)了學(xué)生綜合分析能力與口頭表達(dá)能力，增強(qiáng)了學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)的意識(shí)。學(xué)生的創(chuàng)新研究能力得到了充分的體現(xiàn)。這種教學(xué)模式是教與學(xué)兩方面的雙向互動(dòng)過(guò)程，教師與學(xué)生的經(jīng)常性的交流促使教師不斷學(xué)習(xí)，更新知識(shí)，提高講課技能，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，增進(jìn)師生之間的思想與情感的溝通，提高了教學(xué)效果。教學(xué)相長(zhǎng)，相得益彰。

保險(xiǎn)是最早運(yùn)用概率論的學(xué)科之一,也是我們?nèi)粘Ｕ務(wù)摰囊粋€(gè)熱門話題。因此,在介紹二項(xiàng)分布時(shí),例如一家保險(xiǎn)公司有1000人參保,每人、每年12元保險(xiǎn)費(fèi),一年內(nèi)一人死亡的概率為0.006。死亡時(shí),其家屬可向保險(xiǎn)公司領(lǐng)得1000元,問(wèn):①保險(xiǎn)公司虧本的概率為多大?②保險(xiǎn)公司一年利潤(rùn)不少于40000元、60000元、80000元的概率各為多少?保險(xiǎn)這一類型題目的引入,通過(guò)討論課使學(xué)生對(duì)概率在經(jīng)濟(jì)中的應(yīng)用有了初步的了解。

4運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)效率

傳統(tǒng)上一本教材、一支粉筆、一塊黑板從事數(shù)學(xué)教學(xué)的情景在信息社會(huì)里應(yīng)有所改變，計(jì)算機(jī)對(duì)數(shù)學(xué)教育的滲透與聯(lián)系日益緊密，特別是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課，它是研究隨機(jī)現(xiàn)象統(tǒng)計(jì)規(guī)律性的一門學(xué)科，而要想獲得隨機(jī)現(xiàn)象的統(tǒng)計(jì)規(guī)律性，就必須進(jìn)行大量重復(fù)試驗(yàn)，這在有限的課堂時(shí)間內(nèi)是難以實(shí)現(xiàn)的，傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容的深度與廣度都無(wú)法滿足實(shí)際應(yīng)用的需要。在教學(xué)中我們可以采用了多媒體輔助手段，通過(guò)計(jì)算機(jī)圖形顯示、動(dòng)畫模擬、數(shù)值計(jì)算及文字說(shuō)明等，形成了一個(gè)全新的圖文并茂、聲像結(jié)合、數(shù)形結(jié)合的生動(dòng)直觀的教學(xué)環(huán)境，從而大大增加了教學(xué)信息量，以提高學(xué)習(xí)效率，并有效地刺激學(xué)生的形象思維。另外，利用多媒體對(duì)隨機(jī)試驗(yàn)的動(dòng)態(tài)過(guò)程進(jìn)行了演示和模擬，如:全概率公式應(yīng)用演示、正態(tài)分布、隨機(jī)變量函數(shù)的分布、數(shù)學(xué)期望的統(tǒng)計(jì)意義、二維正態(tài)分布、中心極限定理的直觀演示實(shí)驗(yàn)等，再現(xiàn)抽象理論的研究過(guò)程，能加深學(xué)生對(duì)理論的理解及方法的運(yùn)用。讓學(xué)生在獲得理論知識(shí)的過(guò)程中還能體會(huì)到現(xiàn)代信息技術(shù)的魅力，達(dá)到了傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法實(shí)現(xiàn)的教學(xué)效果教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，是我國(guó)教育改革的基本目標(biāo)。財(cái)經(jīng)類專業(yè)的概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)，除了在教學(xué)方法上應(yīng)深入改革外，在考試環(huán)節(jié)上也需要進(jìn)行改革。

考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況，評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。對(duì)于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)課程概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的考試，多年以來(lái)一直沿用閉卷筆試的方式。這種考試方式對(duì)于保證教學(xué)質(zhì)量，維持正常的教學(xué)秩序起到了一定的作用，但也存在著缺陷，離考試內(nèi)容和方式應(yīng)更加適應(yīng)素質(zhì)教育，特別是應(yīng)有利于學(xué)生的創(chuàng)造能力的培養(yǎng)之目的相差甚遠(yuǎn)。在過(guò)去的概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)中，基本運(yùn)算能力被認(rèn)為是首要的培養(yǎng)目標(biāo)，教科書中的各種例題主要是向?qū)W生展示如何運(yùn)用公式進(jìn)行計(jì)算，各類輔導(dǎo)書中充斥著五花八門的計(jì)算技巧。從而導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的過(guò)程中，為應(yīng)付考試搞題海戰(zhàn)術(shù)，把精力過(guò)多的花在了概念、公式的死記硬背上。這與財(cái)經(jīng)類培養(yǎng)跨世紀(jì)高素質(zhì)的經(jīng)濟(jì)管理人才是格格不入的。為此，我們對(duì)概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程考試進(jìn)行了改革，主要包括兩個(gè)方面：一是考試內(nèi)容與要求不僅體現(xiàn)出概率與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的基本知識(shí)和基本運(yùn)算以及推理能力，還注重了學(xué)生各種能力的考查，尤其是創(chuàng)新能力。二是考試模式不具一格，除了普遍采用的閉卷考試外，還在教學(xué)中用互動(dòng)方式進(jìn)行考核，采取靈活多樣的考核形式。學(xué)生成績(jī)的測(cè)評(píng)根據(jù)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的程度、學(xué)習(xí)過(guò)程中掌握程度和卷面考試成績(jī)等綜合評(píng)定。這樣，可以引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)好基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上，注重技能訓(xùn)練與能力培養(yǎng)。

實(shí)踐表明,運(yùn)用教改實(shí)踐創(chuàng)新的教學(xué)模式,可以使原本抽象、枯燥難懂的數(shù)學(xué)理論變得有血有肉、有滋有味,可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望,提高學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣。在概率統(tǒng)計(jì)的教學(xué)模式上,我們盡管做了一些探討,但這仍是一個(gè)需要繼續(xù)付出努力的研究課題,也希望與更多的同行進(jìn)行交流,以提高教學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)

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第4篇：概率統(tǒng)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)；自主學(xué)習(xí)；主動(dòng)參與

在互聯(lián)時(shí)代下的今天，學(xué)習(xí)越來(lái)越社會(huì)化，新的學(xué)習(xí)方法和技術(shù)手段的引入使得高等教育正面臨著前所未有的變革，“自主學(xué)習(xí)”作為主體性教育的基礎(chǔ)，已逐漸深入各學(xué)科教育領(lǐng)域.數(shù)學(xué)知識(shí)的獲得，數(shù)學(xué)能力的形成，滲透了許多自主學(xué)習(xí)的因素.概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是眾多專業(yè)的基礎(chǔ)類必修課程之一，在高等教育這個(gè)水平上倡導(dǎo)自學(xué)這門課程，是為學(xué)習(xí)專業(yè)課程和儲(chǔ)備數(shù)學(xué)知識(shí)奠定基礎(chǔ).因此，從當(dāng)前的教育實(shí)際出發(fā)，分析和研究影響概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)自主學(xué)習(xí)的因素，構(gòu)建以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力為目的的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)策略尤其重要.

一、什么是自主學(xué)習(xí)

自主學(xué)習(xí)是指學(xué)生個(gè)體在學(xué)習(xí)過(guò)程中的一種主動(dòng)而積極自覺(jué)的學(xué)習(xí)行為，它是建立在學(xué)生自己“想學(xué)，會(huì)學(xué)，堅(jiān)持學(xué)”的基礎(chǔ)之上的.國(guó)內(nèi)外對(duì)自主學(xué)習(xí)的研究大致可分為三個(gè)階段：自主學(xué)習(xí)思想的提出，自主學(xué)習(xí)的實(shí)驗(yàn)以及自主學(xué)習(xí)的系統(tǒng)研究.20世紀(jì)70年代末，國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了較多研究，出現(xiàn)了11項(xiàng)以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)為目標(biāo)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)，并把相關(guān)的教學(xué)實(shí)驗(yàn)結(jié)果以理論形式總結(jié)了出來(lái).此外我國(guó)的心理學(xué)者在借鑒國(guó)外自主學(xué)習(xí)研究成果的基礎(chǔ)上開(kāi)展了一些自主學(xué)習(xí)的心理學(xué)研究.至此，我國(guó)的自主學(xué)習(xí)研究進(jìn)入了系統(tǒng)化階段.

二、目前概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

盡管目前國(guó)內(nèi)的自主學(xué)習(xí)研究已經(jīng)取得了較多的研究成果，但也存在一些問(wèn)題和不足，主要有以下幾個(gè)方面：研究對(duì)象多為中小學(xué)生，對(duì)大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)研究較少；研究涉及的學(xué)科領(lǐng)域較單一；研究?jī)?nèi)容多側(cè)重于有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的教學(xué)模式.

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)知識(shí)體系既來(lái)源于自然世界，又與學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中不斷的積累有關(guān).但是，在學(xué)生的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于教師教學(xué)方式缺乏靈活性和數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)自身的復(fù)雜性與延伸性，往往使得學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏懼心理，自主學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，自主學(xué)習(xí)能力急待提高.

通過(guò)文獻(xiàn)資料法和訪談法對(duì)目前學(xué)生的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查，得出如下結(jié)論：

（一）概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)自主學(xué)習(xí)水平整體一般

以課程代碼為04183的全國(guó)高等教育自學(xué)考試中概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程內(nèi)容和考核要求為例，該門課程考核的知識(shí)點(diǎn)共34個(gè)，又分為識(shí)記、領(lǐng)會(huì)、簡(jiǎn)單應(yīng)用、綜合應(yīng)用四個(gè)認(rèn)知層次.對(duì)于前期微積分課程基礎(chǔ)較好的同學(xué)而言，自主學(xué)習(xí)該門課程中的大數(shù)定理與數(shù)理統(tǒng)計(jì)內(nèi)容也較困難，總體自主學(xué)習(xí)水平一般.

（二）女同學(xué)自主學(xué)習(xí)水平的寬度和深度均高于男同學(xué)

女同學(xué)在自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)、方法與學(xué)習(xí)管理上都比男同學(xué)較好，女同學(xué)認(rèn)真仔細(xì)的性格特征能使她們更快地適應(yīng)自主學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)氛圍，也能較好地對(duì)自己的自主學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)控管理.

（三）隨著多媒體工具的介入，自主學(xué)水平急待提升

到了大學(xué)階段，隨著認(rèn)知能力的提高和社會(huì)經(jīng)驗(yàn)的豐富，學(xué)生們更趨向于選擇靈活便捷的學(xué)習(xí)方式，幕課與微課的出現(xiàn)為自主學(xué)習(xí)提供了一定的輔助作用.但是，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和自主學(xué)習(xí)的方法、策略都有待提高.

三、改進(jìn)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)自主學(xué)習(xí)策略

綜上可知，影響概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)自主學(xué)習(xí)的因素主要有學(xué)生已有的數(shù)學(xué)必備知識(shí)、學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、已掌握的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法與技能、具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度等等.

由此，對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)自主學(xué)習(xí)提出一些建議：

（一）進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的主要目的在于構(gòu)建學(xué)生主體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的環(huán)境，提供學(xué)生自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到課程的重要性，幫助學(xué)生設(shè)置合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)施多種教學(xué)方式，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情景等方法，不斷提升學(xué)生的主體性意識(shí)，真正發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維.

（二）指導(dǎo)對(duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程自主學(xué)習(xí)的方法和策略

數(shù)學(xué)是高度概括抽象的理論科學(xué)，在其中使用了大量形式化、符號(hào)化的語(yǔ)言，因此數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)更需要講方法和策略.分層次學(xué)習(xí)法，專題學(xué)習(xí)法，小組探討研究法等學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，能進(jìn)一步提升自主學(xué)習(xí)的效率.

（三）提倡學(xué)生采用多種類移動(dòng)在線學(xué)習(xí)方式，全面輔助提高自主學(xué)習(xí)的效果

在互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)高速發(fā)展下的今天，知識(shí)的傳播速度大大提高.作為更容易對(duì)新生事物產(chǎn)生興趣并接受它的新時(shí)代大學(xué)生，在概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中可合理采用微課、慕課等學(xué)習(xí)方式，以達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果.

（四）建立適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)模式，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的深入進(jìn)行

評(píng)價(jià)模式的建立是為了促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的發(fā)展，科學(xué)的評(píng)價(jià)與及時(shí)的反饋是概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程自主學(xué)習(xí)的推動(dòng)劑.在實(shí)施中，要遵循定性與定量相結(jié)合、過(guò)程與結(jié)果相結(jié)合、個(gè)體與全面相結(jié)合的原則，重視個(gè)體差異，注重鼓勵(lì)性評(píng)價(jià).

總之，學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要長(zhǎng)期的積累，學(xué)生主體能力的發(fā)揮更多地依賴于教師的引導(dǎo)和學(xué)生的主動(dòng)參與.實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)是新時(shí)期素質(zhì)教育的要求，也是學(xué)生全面發(fā)展的需要.

【參考文獻(xiàn)】

第5篇：概率統(tǒng)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞：細(xì)節(jié)管理；新生兒；篩查工作；采血時(shí)間

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)的高速發(fā)展，人們的生活水平也在不斷的提升，在這樣的情況下促使我國(guó)居民對(duì)醫(yī)學(xué)質(zhì)量的要求也越來(lái)越高，因此，要對(duì)醫(yī)學(xué)技術(shù)進(jìn)行一定的改革，使其可以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展以及我國(guó)居民的需求[1]。新生兒是每個(gè)家庭的希望，給家庭帶來(lái)了無(wú)數(shù)的歡樂(lè)和希望，新生兒篩查工作是一項(xiàng)對(duì)新生兒疾病進(jìn)行篩查的重點(diǎn)工作內(nèi)容，主要是通過(guò)檢查新生兒的血液，對(duì)新生兒的甲狀腺功能低下以及苯丙酮尿癥等先天性、代謝性、遺傳性的疾病進(jìn)行篩查，早期進(jìn)行診斷，一旦發(fā)現(xiàn)可以及時(shí)進(jìn)行治療，避免對(duì)新生兒帶來(lái)的傷害以及給家庭帶來(lái)的不利影響[2]。在這樣的情況下加藥增強(qiáng)對(duì)新生兒篩查工作的管理，讓新生兒篩查可以更加的有效。所以，本文選取2011年11月～2013年11月在我院進(jìn)行住院和分娩的1040例新生兒為研究對(duì)象，對(duì)細(xì)節(jié)管理在新生兒篩查工作中的臨床應(yīng)用效果進(jìn)行了探討和分析，并取得了很好的效果，現(xiàn)報(bào)告如下。

1資料與方法

1.1一般資料 選取2011年11月～2013年11月在我院進(jìn)行住院和分娩的1040例新生兒為研究對(duì)象，其中男519例，女521例，其中低體重新生兒有49例，新生兒的平均體重為3.28kg，對(duì)所有患兒的采血時(shí)間均為新生兒出生后的48h～7d，均進(jìn)行6次喂養(yǎng)以上。將1040例新生兒隨機(jī)分為觀察組和對(duì)照組，每組520例新生兒。兩組新生兒在性別、體重以及采血時(shí)間等基本情況上沒(méi)有明顯差異，具有可比性（P>0.05）。

1.2方法 對(duì)照組新生兒在進(jìn)行篩查的過(guò)程中進(jìn)行常規(guī)的管理，在此基礎(chǔ)上對(duì)觀察組新生兒的篩查進(jìn)行細(xì)節(jié)管理，具體的管理措施如下：

1.2.1建立合理的篩查流程，將每一個(gè)步驟的責(zé)任落實(shí)到具體的責(zé)任人身上：在進(jìn)行細(xì)節(jié)管理的過(guò)程中，一定要進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的管理，要對(duì)程序和流程進(jìn)行嚴(yán)格的設(shè)置。在建立新生兒篩查流程的過(guò)程中，要使工作人員的管理工作環(huán)環(huán)相扣，做到每一個(gè)內(nèi)容都有專門的人進(jìn)行負(fù)責(zé)。如，在進(jìn)行新生兒篩查之前，要有專門的人員通知家長(zhǎng)，告訴家長(zhǎng)篩查是控制新生兒疾病的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，提高產(chǎn)婦及其家屬對(duì)其的認(rèn)識(shí)。

1.2.2對(duì)篩查的新生兒進(jìn)行人文關(guān)懷，縮短采血的時(shí)間：新生兒是體質(zhì)比較差的一個(gè)群體，在對(duì)其進(jìn)行采血的過(guò)程中[lunwen. 1KEJIAN.C OM專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨]，三棱針采血會(huì)對(duì)新生兒的皮膚造成一定的損傷，加重新生兒的疼痛感，所以要對(duì)新生兒進(jìn)行人文關(guān)懷，采用對(duì)患兒皮膚傷害較小的錐形針進(jìn)行采血，將患兒放在溫度適宜的輻射臺(tái)上，使肢體血液循環(huán)豐富，進(jìn)而保證采血的成功率，縮短采血時(shí)間。

1.2.3保證新生兒篩查過(guò)程中的血液質(zhì)量 采血的質(zhì)量對(duì)于新生兒的篩查具有重要的意義和作用，在這樣的情況下就要保證新生兒篩查過(guò)程中的血液質(zhì)量。要選擇合適的血液濾紙，采血的部位主要是新生兒足跟內(nèi)、外側(cè)緣，避免因采集造成新生兒骨骼炎癥。在對(duì)血液進(jìn)行保存的過(guò)程中也要保證血液的質(zhì)量，血液運(yùn)送的過(guò)程中要認(rèn)真檢查血斑以及填寫的內(nèi)容是否合理，避免外界物質(zhì)對(duì)血液造成的影響，進(jìn)一步保證血液的質(zhì)量。在此基礎(chǔ)上也要對(duì)采血人員、質(zhì)量控制人員進(jìn)行專業(yè)的培訓(xùn)，避免工作人員技術(shù)不到位對(duì)血液質(zhì)量造成的影響。

1.3評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)

1.3.1對(duì)兩組新生兒的篩查率以及采血所需要的平均時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)的記錄和統(tǒng)計(jì)，以供分析。

1.3.2對(duì)兩組新生兒采血是否一次成功的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為：若使用三棱針或者錐形針刺入新生兒距足跟1～2cm外側(cè)緣靠?jī)?nèi)的0.5～0.8cm處，將第一滴血丟棄，之后讓新生兒的血液自然流出，用濾片紙滲透正反兩面，一次將三個(gè)血斑全部采足則認(rèn)定為一次采血成功，否則認(rèn)定為未采血成功。

1.3.3對(duì)兩組新生兒血片質(zhì)量的評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)為：若在濾片之上血滴的直徑可以達(dá)到大于或者等于0.8cm，且三個(gè)血斑相互獨(dú)立則認(rèn)定為一級(jí)血片；若在濾片之上血滴的直徑大于或者等于0.6cm，而小于或者等于0.8cm則認(rèn)定為二級(jí)血片。

1.4統(tǒng)計(jì)學(xué)分析 對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)的錄入及統(tǒng)計(jì)分析均通過(guò) SPSS16.O 軟件實(shí)現(xiàn)。其組間構(gòu)成比較用χ2檢驗(yàn)，組間療效比較用等級(jí)資料的秩和檢驗(yàn)分析，兩組均數(shù)比較用 t 檢驗(yàn)，治療前后比較用配對(duì) t 進(jìn)行相關(guān)檢驗(yàn)，P<0.05，表明具有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2結(jié)果

2.1觀察組共520例新生兒，其中參加新生兒篩查的有515例，未參加新生兒篩查的有5例，新生兒篩查率為99.4%，對(duì)照組共520例新生兒，其中加新生兒篩查的有495例，未參加新生兒篩查的有25例，新生兒篩查率為95.2%，觀察組新生兒參加篩查的概率明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.2觀[lunwen. 1KEJIAN.C OM專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨]察組參加新生兒篩查的515例患兒中，采血時(shí)間最長(zhǎng)的為4.12s，采血時(shí)間最短的為3.64s，觀察組新生兒采血的平均時(shí)間為3.92s；對(duì)照組參加新生兒篩查的495例患兒中采血時(shí)間最短的為5.34s，采血時(shí)間最長(zhǎng)的為9.12s，采血的平均時(shí)間為6.34s，觀察組新生兒采血時(shí)間明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

2.3觀察組參加新生兒篩查的有515例新生兒，其中有482例新生兒一次采血成功；對(duì)照組參加新生 兒篩查的有495例新生兒，其中有394例新生兒一次采血成功，觀察組新生兒一次采血成功的概率明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表1。

2.4觀察組參加新生兒篩查的有515例新生兒，其中有476例新生兒為一級(jí)血片；對(duì)照組參加新生兒篩查的有495例新生兒，其中有401例新生兒為一級(jí)血片，觀察組新生兒一級(jí)血片的概率明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。見(jiàn)表2。

3討論

運(yùn)用新生兒篩查可以檢查出來(lái)在新生兒時(shí)期沒(méi)有任何臨床表現(xiàn)的疾病種類，但是以上疾病隨無(wú)臨床癥狀，但新生兒患有這種類型的疾病會(huì)使新生兒體內(nèi)的生化激素水平發(fā)生明顯的變化，對(duì)新生兒的身體和家庭帶來(lái)一定的影響和危害[3]。在進(jìn)行新生兒篩查的過(guò)程中，采集血液是一個(gè)非常重要的過(guò)程中，對(duì)提高篩查的質(zhì)量具有重要的意義[4，5]。

在傳統(tǒng)對(duì)新生兒進(jìn)行篩查的過(guò)程中，如果出現(xiàn)血液的采集由于血斑太小、溶血以及污染等情況，會(huì)進(jìn)行反復(fù)的采血，而且如果血液保存的太久就會(huì)導(dǎo)致樣本出現(xiàn)不合格的現(xiàn)象，進(jìn)而影響篩查結(jié)果的準(zhǔn)確性[6，7]。新生兒篩查的血液樣本主要是通過(guò)各個(gè)網(wǎng)點(diǎn)的采集和保存來(lái)進(jìn)行的，然后通過(guò)統(tǒng)一的郵寄等方式送到檢[lunwen. 1KEJIAN.C OM專業(yè)提供寫作論文和畢業(yè)論文寫作服務(wù)，歡迎您的光臨]測(cè)中心[8]。在這樣的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生一定的意外因素，對(duì)血本造成影響，所以要通過(guò)細(xì)節(jié)管理避免這類事情的發(fā)生。與此同時(shí)也要建立完善的篩查流程，使篩查更加的有效和具體，在篩查的過(guò)程中也要對(duì)新生兒進(jìn)行人文關(guān)懷，提高篩查的效率，保證血液樣本的質(zhì)量，通過(guò)細(xì)節(jié)管理使新生兒篩查工作進(jìn)行的更加徹底[9]。

在本次試驗(yàn)研究中，觀察組新生兒參加篩查的概率、新生兒采血一次成功的概率、新生兒血片一級(jí)概率以及采血的平均時(shí)間等，都明顯優(yōu)于對(duì)照組，兩組數(shù)據(jù)對(duì)比有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P<0.05）。

綜上所述，在對(duì)新生兒篩查進(jìn)行管理的過(guò)程中，運(yùn)用細(xì)節(jié)管理可以提高新生篩查的概率，縮短采血的時(shí)間，提高一次采血成功的概率以及一級(jí)血片的概率，具有顯著的效果，值得臨床推廣。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：概率統(tǒng)計(jì)論文范文

【關(guān)鍵詞】古典概率 中學(xué)教學(xué) 探討

遵義學(xué)院數(shù)學(xué)系同學(xué)在各個(gè)縣中學(xué)實(shí)習(xí)期間，對(duì)所在實(shí)習(xí)學(xué)校進(jìn)行了教學(xué)調(diào)查。重點(diǎn)是調(diào)查概率統(tǒng)計(jì)這門課在中學(xué)的教學(xué)情況。通過(guò)調(diào)查他們得出了一致的結(jié)論，概率統(tǒng)計(jì)這門課，中學(xué)課本上講得較淺，導(dǎo)致學(xué)生易學(xué)易懂而不易解題。均一致要求作適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展，以適應(yīng)新形勢(shì)的需要。

某同學(xué)說(shuō)：“近幾年高考中，談得比較多的是概率的得分率偏低，特別是古典概率方面的考題”，針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，他在實(shí)習(xí)期間，調(diào)查了遵義縣某中學(xué)的高三年級(jí)800多名學(xué)生，從中隨機(jī)抽取了50名學(xué)生，對(duì)概率統(tǒng)計(jì)的應(yīng)用進(jìn)行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果如下：

從上表中可以清楚看出：比例顯然不符合正態(tài)分布。該同學(xué)說(shuō)：究其原因，依據(jù)同學(xué)們的反映，課本上的知識(shí)講得較淺，知識(shí)面狹窄，從而導(dǎo)致他們易學(xué)易懂而不易解，均要求將”等可能事件”這部分內(nèi)容作適當(dāng)?shù)耐卣埂?/p>

在高考試題中，關(guān)于概率統(tǒng)計(jì)的試題也逐漸增加，而且難度超過(guò)了普通高中數(shù)學(xué)課程的標(biāo)準(zhǔn)。又一同學(xué)舉了這樣一個(gè)例子：

2005年高考湖北卷文科第21題：某會(huì)議室有5盞燈照明，每盞燈各使用燈泡一只，且型號(hào)相同。假定每盞燈能否正常照明只與燈泡的壽命有關(guān)，該型號(hào)的燈泡的壽命為1年以上的概率為P1，壽命為2年以上的概率為P2。從使用之日起每滿一年進(jìn)行一次燈泡更換工作，只更換已壞的燈泡，平時(shí)不換。 (I)在第一次燈泡更換工作中，求不需要更換燈泡的概率和更換 2只燈泡的概率；(II)在第二次燈泡更換工作中，對(duì)其中的某一盞燈來(lái)說(shuō)，求該盞燈需要更換燈泡的概率；(III)當(dāng)P1=0.8，P2=0.3時(shí)，求在第二次燈泡更換工作中，至少需要更換4只燈泡的概率.(結(jié)果保留兩個(gè)有效數(shù)字)。

在這道考題中，在求(Ⅱ)的解答時(shí)，其過(guò)程涉及到要求在第一次未更換燈泡，而在第二次需要更換燈泡的概率。如果設(shè)A=“該型號(hào)燈泡壽命在一年以上”，B=“該型號(hào)燈泡壽命在2年以上”，由題意得：P(A）=P1，P(B)=P2，則P()=1-P2，則P（第1次未更換燈泡而在第二次需要更換燈泡)= P(A )。在求P(A )中，就涉及到獨(dú)立與非獨(dú)立的問(wèn)題。在公開(kāi)發(fā)表的論文中，關(guān)于這一道題的這一步解，就有兩種截然不同的答案。在湖北省教育考試院主辦的《湖北招生考試》2005年6月10日出版的《2005年高考試卷與參考答案》中，認(rèn)為A與是獨(dú)立的，有P(A ）=P(A)P()=P1(1－P2)，而華南師范大學(xué)數(shù)學(xué)科學(xué)院2006年出版的《中學(xué)數(shù)學(xué)研究》第一期34頁(yè)上的文章認(rèn)為A與非獨(dú)立，認(rèn)為B是A的子集，有P(A )=P1－P2。在這里，我們暫時(shí)不討論這兩種解答誰(shuí)是誰(shuí)非。大部分高中生在這種試題的面前，是束手無(wú)策的。而在高中的課本里，關(guān)于事件的獨(dú)立性，僅僅是通過(guò)具體的情景中，介紹兩個(gè)事件的相互獨(dú)立性。課本的要求僅僅是“了解”。所以許多學(xué)生在了解了高考試題的難度以后，迫切要求老師在講授概率統(tǒng)計(jì)時(shí)，作適當(dāng)?shù)募由钔卣埂?/p>

又一同學(xué)在論文“伯努利概型在初等教學(xué)應(yīng)用的拓展”中，闡述了她在遵義市某中學(xué)高二年級(jí)十一個(gè)班，總計(jì)七百零九名學(xué)生學(xué)習(xí)概率統(tǒng)計(jì)這部分內(nèi)容的大致情況。她發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)為概率統(tǒng)計(jì)易學(xué)易懂，但不易掌握，“尤其是n重獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中有k次發(fā)生的概率最不易掌握”，該同學(xué)把全日制普通高級(jí)中學(xué)教科書《數(shù)學(xué)》（必修、人教版、第二冊(cè)B下）關(guān)于伯努利概型的內(nèi)容與大學(xué)教科書中有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了比較。認(rèn)為“高等數(shù)學(xué)的表述及證明為高中教材計(jì)算在n次獨(dú)立重復(fù)試驗(yàn)中某事件恰好發(fā)生k次的概率的計(jì)算方法奠定了理論基礎(chǔ)?！弊詈蟮贸鲆粋€(gè)結(jié)論：高等數(shù)學(xué)中伯努利概型對(duì)于高中的n重獨(dú)立試驗(yàn)發(fā)生k次的概率具有理論指導(dǎo)意義。

另一同學(xué)利用實(shí)習(xí)期間，對(duì)遵義縣一些中學(xué)作了調(diào)查，在畢業(yè)論文“對(duì)高中數(shù)學(xué)等可能性事件的探討”中說(shuō)：“在調(diào)查時(shí)，我發(fā)現(xiàn)高中生在解決概率問(wèn)題時(shí)，總是容易犯一些分析問(wèn)題不足的錯(cuò)誤”。“我認(rèn)為這是因?yàn)閷W(xué)生在最開(kāi)始學(xué)習(xí)概率時(shí)，對(duì)‘等可能性事件的概率’問(wèn)題沒(méi)有能夠深刻地認(rèn)識(shí)理解?！?/p>

高中數(shù)學(xué)的定義：

一次試驗(yàn)連同其中可能出現(xiàn)的每一個(gè)結(jié)果稱一個(gè)基本事件，通常此試驗(yàn)中的某一事件A由幾個(gè)基本事件組成，如果一次試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果有n個(gè)，即此試驗(yàn)由n個(gè)基本事件組成，而且所有結(jié)果出現(xiàn)的可能性都相等，那么每一個(gè)基本事件的概率都是1/n。如果某個(gè)事件A包含的結(jié)果有m個(gè)，那么事件A的概率: P(A)=m/n。大學(xué)里，把“等可能性事件的概率”問(wèn)題歸為有限等可能概型——古典概型，其定義為：設(shè)古典概型的所有基本事件為:，事件A含有其中的m個(gè)基本事件，則定義事件A的概率，P(A)=m/n。其中n是基本事件的總數(shù)，m是A包含的基本事件數(shù)。然后他根據(jù)高中學(xué)生的反映，評(píng)價(jià)說(shuō)：“其實(shí)，大學(xué)里對(duì)‘等可能性事件的概率’的定義比中學(xué)里的定義還要簡(jiǎn)單” 該同學(xué)進(jìn)一步地說(shuō)：“集合是高中生進(jìn)入高中后最先學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)”，如果把集合的知識(shí)重新定義“等可能性事件的概率”，問(wèn)題會(huì)更清楚。下面是他重新下的定義：“如果一次試驗(yàn)中可能出現(xiàn)的結(jié)果有n個(gè)，即此試驗(yàn)由n個(gè)基本事件組成，那么這n個(gè)基本事件就組成一個(gè)集合I(I為全集)；且集合I中所有元素出現(xiàn)的可能性都相等，那么每個(gè)元素（基本事件）出現(xiàn)的概率都是。如果某個(gè)事件A含有m個(gè)元素（結(jié)果），即A為全集I的一個(gè)子集，那么事件A的概率就為：P(A)=m/n”。

以上就這些同學(xué)的調(diào)查，寫的畢業(yè)論文。我們可以看出，同學(xué)們這次利用實(shí)習(xí)，進(jìn)行了專項(xiàng)調(diào)查，獲得了豐收的碩果。筆者同意他們的看法，初等教育的概率統(tǒng)計(jì)部分內(nèi)容，應(yīng)該作適當(dāng)?shù)耐卣梗汛髮W(xué)的內(nèi)容與中學(xué)的內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)。

高中數(shù)學(xué)課程是義務(wù)教育后普通高級(jí)中學(xué)的一門主要課程，它包含了數(shù)學(xué)中最基本的內(nèi)容。是培養(yǎng)公民素質(zhì)的基礎(chǔ)課程。高中數(shù)學(xué)課程對(duì)于認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)與自然，數(shù)學(xué)與人類社會(huì)的關(guān)系，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的科學(xué)價(jià)值，文化價(jià)值，提高分析和解決問(wèn)題的能力，形成理性思維，發(fā)展智力和創(chuàng)新意識(shí)具有基礎(chǔ)性的作用。高中數(shù)學(xué)課程有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)的應(yīng)用價(jià)值，增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，形成解決簡(jiǎn)單實(shí)際問(wèn)題的能力。高中數(shù)學(xué)課程是學(xué)習(xí)高中物理，化學(xué)，技術(shù)等課程和進(jìn)一步學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。同時(shí)，它為學(xué)生的終身發(fā)展，形成科學(xué)的世界觀，價(jià)值觀奠定基礎(chǔ)，對(duì)提高全民族素質(zhì)具有重要意義。

參考文獻(xiàn)

[1]湖北招生考試[J].《2005年高考試題與參考答案》．2005-06-10.

第7篇：概率統(tǒng)計(jì)論文范文

一、數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本問(wèn)題

在概率論中，對(duì)于許多問(wèn)題，常常是在已知或假設(shè)已知隨機(jī)變量的概率分布的基礎(chǔ)上，研究它的種種性質(zhì)。但在實(shí)際問(wèn)題中，人們事先并不知道隨機(jī)變量的概率分布或其他特征，而需要對(duì)它們進(jìn)行估計(jì)或推斷，這就產(chǎn)生了數(shù)理統(tǒng)計(jì)問(wèn)題。由于研究對(duì)象的數(shù)目一般很大，有時(shí)甚至是無(wú)限的，數(shù)理統(tǒng)計(jì)中常用的方法是：從研究對(duì)象的全體元素中，隨機(jī)地抽取一小部分(有限個(gè))進(jìn)行觀察或試驗(yàn)，然后以觀察得到的資料數(shù)據(jù)，對(duì)上述問(wèn)題進(jìn)行估計(jì)或推斷，這種方法稱為統(tǒng)計(jì)推斷。另外，數(shù)理統(tǒng)計(jì)還要研究如何科學(xué)地抽取研究對(duì)象、安排試驗(yàn)，才能最經(jīng)濟(jì)、最有效、最準(zhǔn)確地取得統(tǒng)計(jì)推斷所必需的數(shù)據(jù)資料和其他信息，這是數(shù)理統(tǒng)計(jì)的兩個(gè)重要分支——抽樣方法和試驗(yàn)設(shè)計(jì)的基本內(nèi)容。理解概率的定義、性質(zhì)、事件之間的關(guān)系與基本運(yùn)算，會(huì)用古典概型、加法公式、條件概率公式、貝努利概型計(jì)算概率；理解幾種重要隨機(jī)變量、密度函數(shù)的概念及其性質(zhì)；掌握數(shù)學(xué)期望、方差的性質(zhì)與計(jì)算；了解常見(jiàn)統(tǒng)計(jì)量、參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)的概念及一元線性回歸方程的最小二乘法求解；會(huì)求正態(tài)分布下的均值和方差的置信區(qū)間。

二、大學(xué)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程教學(xué)基本要求

課程說(shuō)明概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是研究隨機(jī)現(xiàn)象數(shù)量規(guī)律的一門方法論學(xué)科。概率論側(cè)重于研究隨機(jī)現(xiàn)象發(fā)生、變化及其相互關(guān)系，數(shù)理統(tǒng)計(jì)則側(cè)重如何推斷客體對(duì)象的數(shù)量特征及其變動(dòng)規(guī)律。廣泛性和隨機(jī)性是該課程研究對(duì)象的顯著特點(diǎn)。概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在社會(huì)經(jīng)濟(jì)等眾多領(lǐng)域有著極為廣泛的應(yīng)用，特別是在經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)信息化的今天，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中不確定性成分日漸增多，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法在經(jīng)濟(jì)數(shù)量分析、宏觀經(jīng)濟(jì)管理、微觀經(jīng)濟(jì)管理中的地位也日趨重要，逐漸成為學(xué)習(xí)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)學(xué)的基本工具之一。學(xué)習(xí)本課程的主要目的是，能夠應(yīng)用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的基本方法正確地分析和把握隨機(jī)現(xiàn)象的發(fā)生及變動(dòng)規(guī)律，推斷客體對(duì)象數(shù)量特征及發(fā)展趨勢(shì)，在隨機(jī)性和偶然性中把握必然性和規(guī)律性。該系統(tǒng)涵蓋了概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程的主要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了大量供學(xué)習(xí)者參與的隨機(jī)試驗(yàn)，對(duì)重要概念、定理、法則進(jìn)行直觀演示，用大量事例介紹統(tǒng)計(jì)思想和方法。該系統(tǒng)利用先進(jìn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，通過(guò)巧妙的程序設(shè)計(jì)，采用文字、圖形、動(dòng)畫、語(yǔ)音等多種信息傳遞方式，能在短時(shí)間內(nèi)對(duì)隨機(jī)現(xiàn)象進(jìn)行成千上萬(wàn)次的模擬試驗(yàn)，揭示隨機(jī)現(xiàn)象的規(guī)律性：對(duì)抽象概念和定理作形象、動(dòng)態(tài)的描繪，從顯示的直觀現(xiàn)象中揭示深刻的理論本質(zhì)。豐富的內(nèi)容及圖文并茂的演示能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生正確理解教學(xué)內(nèi)容，了解到概率統(tǒng)計(jì)多方面的應(yīng)用。交互式的教學(xué)，使學(xué)生由被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)參與。它使傳統(tǒng)課堂教學(xué)中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的大量試驗(yàn)成為現(xiàn)實(shí)，使抽象枯燥的概念變得形象直觀，寓知識(shí)性和趣味性于一體。使教師講起來(lái)省力省時(shí)，使學(xué)生聽(tīng)起來(lái)易懂，看起來(lái)可信。目前大部分服務(wù)于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的應(yīng)用系統(tǒng)都是條塊分割的，各部門自行開(kāi)發(fā)自己的系統(tǒng)，比如精品課程網(wǎng)站、教學(xué)資源庫(kù)的建設(shè)。缺乏標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化和兼容性，信息資源難以共享，出現(xiàn)了一個(gè)個(gè)“信息孤島”，與教學(xué)資源共享的基本要求背道而馳。這也是任何高等院校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)發(fā)展階段中必然面臨的問(wèn)題，首先大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的應(yīng)用是有階段性的，在計(jì)算機(jī)教育應(yīng)用的初級(jí)階段，圍繞一項(xiàng)項(xiàng)教學(xué)或管理的業(yè)務(wù)工作，開(kāi)發(fā)或引進(jìn)一個(gè)個(gè)應(yīng)用系統(tǒng)。這些分散開(kāi)發(fā)或引進(jìn)的應(yīng)用系統(tǒng)，一般不會(huì)統(tǒng)一考慮數(shù)據(jù)標(biāo)準(zhǔn)或信息共享問(wèn)題，產(chǎn)生“信息孤島”是在所難免的，但可怕的是如果大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)建設(shè)總是停留在初級(jí)階段而不向前發(fā)展，就會(huì)導(dǎo)致舊的“信息孤島”還未消除，而新的“信息孤島”卻不斷出現(xiàn)，積重難返，從而造成了重復(fù)建設(shè)和資金的嚴(yán)重浪費(fèi)，不僅沒(méi)有提高效率，反而增加工作量，系統(tǒng)維護(hù)成為沉重的負(fù)擔(dān)。

三、大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的新模式與新方法

1.推進(jìn)教學(xué)改革，努力探索課堂教學(xué)新模式、新手段。從培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力出發(fā)，改革概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)系列課程傳統(tǒng)教學(xué)模式。把以教師為中心，傳授知識(shí)為宗旨的傳統(tǒng)教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，努力探索課堂教學(xué)新模式，即引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑，深入探索。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，按照“提出問(wèn)題——進(jìn)行觀察和實(shí)驗(yàn)——收集整理資料——提出假設(shè)和猜想——進(jìn)行統(tǒng)計(jì)推斷——得到合理統(tǒng)計(jì)結(jié)論”這一過(guò)程組織教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明：它符合“學(xué)習(xí)知識(shí)、培養(yǎng)能力、激發(fā)創(chuàng)新、優(yōu)化素質(zhì)”的人才培養(yǎng)規(guī)律。應(yīng)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和多媒體輔助教學(xué)，減少了教師和學(xué)生在冗長(zhǎng)的已知高等代數(shù)和數(shù)學(xué)分析運(yùn)算推導(dǎo)上所花的時(shí)間，使他們能集中主要精力掌握每一種元分析方法的統(tǒng)計(jì)思想、基本原理和統(tǒng)計(jì)結(jié)論，確定解決實(shí)際問(wèn)題的思路。

2.實(shí)施教學(xué)、科研、專業(yè)實(shí)習(xí)三位一體的人才培養(yǎng)模式。組織學(xué)生開(kāi)展科研活動(dòng)并貫穿教學(xué)全過(guò)程，使課堂教學(xué)與專業(yè)實(shí)習(xí)緊密結(jié)合，指導(dǎo)學(xué)生撰寫課程論文，召開(kāi)課程論文報(bào)告會(huì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)和科研的積極性，培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)際能力?！抖嘣y(tǒng)計(jì)分析》課程考試說(shuō)明如下：課程論文《多元統(tǒng)計(jì)分析》是一門利用電子計(jì)算機(jī)進(jìn)行數(shù)據(jù)分析的應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，主要培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題和聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的能力。因此，結(jié)合課程的特點(diǎn)，統(tǒng)計(jì)學(xué)專業(yè)必修課《多元統(tǒng)計(jì)分析》考試形式采用課程論文的形式。大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)是由教師、學(xué)生、教材、教學(xué)手段等多個(gè)要素及其相關(guān)關(guān)系構(gòu)成的一個(gè)整體，教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)除了包含對(duì)教學(xué)設(shè)施，教學(xué)工具等硬件的評(píng)價(jià)外，還包括對(duì)教師教學(xué)能力、教學(xué)方法等的評(píng)價(jià)和對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)效果等的評(píng)價(jià)。教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)一般采用對(duì)教學(xué)效果的檢測(cè)和實(shí)時(shí)測(cè)評(píng)兩種方式來(lái)進(jìn)行，具體到高校教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)，在實(shí)際應(yīng)用中，一般采用測(cè)評(píng)的方式來(lái)進(jìn)行。測(cè)評(píng)方法一般采用學(xué)生測(cè)評(píng)、同行測(cè)評(píng)與專家測(cè)評(píng)相結(jié)合。為了表述上的方便，以下如無(wú)特別注明，所說(shuō)教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)僅指對(duì)教師的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，所說(shuō)教師教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)僅指通過(guò)學(xué)生和同行、日常教學(xué)督導(dǎo)測(cè)評(píng)來(lái)取得教師評(píng)價(jià)結(jié)果的軟件系統(tǒng)。作為對(duì)教師工作績(jī)效進(jìn)行評(píng)價(jià)的一個(gè)重要組成部分，對(duì)教師教學(xué)質(zhì)量的評(píng)價(jià)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程。一些發(fā)達(dá)國(guó)家，特別是一些名牌大學(xué)都把教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控、評(píng)價(jià)工作放在教學(xué)管理工作的重要位置，他們都建立了各自的具有特色的且在不斷完善的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)系統(tǒng)。例如，在講解概率定義及其性質(zhì)時(shí)，可以從下面的方式進(jìn)行研究，對(duì)于一般的隨機(jī)現(xiàn)象，在進(jìn)行理論研究和實(shí)際應(yīng)用時(shí)，我們不可能對(duì)每一事件都做大量的試驗(yàn)來(lái)獲得概率的統(tǒng)計(jì)定義下的事件發(fā)生可能性大小的概率。所以需采用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮侠砘Y(jié)構(gòu)，給出如下度量事件發(fā)生可能性大小的概率的定義。

3.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力。在國(guó)外，數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)早已成為常見(jiàn)的教學(xué)方式。在我國(guó)，很多高校也已經(jīng)把數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)作為數(shù)學(xué)專業(yè)的必修課。進(jìn)行數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，使理論教學(xué)與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合，能使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。讓學(xué)生在上機(jī)時(shí)完成一定量的數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)，選用Excel軟件作為實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。上課過(guò)程中為學(xué)生提供一些實(shí)驗(yàn)課題，如隨機(jī)實(shí)驗(yàn)的模擬——模擬拋硬幣實(shí)驗(yàn)、正態(tài)分布模擬、蒙特卡洛實(shí)驗(yàn)?zāi)M等。每次實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師給出所要實(shí)驗(yàn)課題的背景，實(shí)驗(yàn)的目的和要求及實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容等。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方式，使學(xué)生在掌握基本知識(shí)和方法的同時(shí)培養(yǎng)分析和解決問(wèn)題的能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的興趣。

4.建立優(yōu)質(zhì)專業(yè)學(xué)科資源，培養(yǎng)大學(xué)有競(jìng)爭(zhēng)性的人才。隨著大學(xué)的擴(kuò)招，我國(guó)大學(xué)的學(xué)科覆蓋范圍愈來(lái)愈大，綜合性愈來(lái)愈強(qiáng)，同一地區(qū)的大學(xué)，辦學(xué)方向是不相同的。但近年來(lái)的大學(xué)擴(kuò)招，卻使得各校都向綜合性方向發(fā)展，各校之間相同學(xué)科與相近學(xué)科愈來(lái)愈多。所以，建立區(qū)域性優(yōu)質(zhì)教育資源信息資源共建共享體系，是滿足大學(xué)擴(kuò)招而導(dǎo)致的信息需求迅速擴(kuò)張的有效途徑。因此大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)完全可以利用示范的優(yōu)勢(shì)占領(lǐng)制高點(diǎn)。

5.建立網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)資源共享。平臺(tái)以網(wǎng)絡(luò)課程為最基本的建設(shè)/教學(xué)/管理單位，而教學(xué)資源則是網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的最基本素材，包括圖形圖像、視音頻、多媒體教案、網(wǎng)絡(luò)課件、試題庫(kù)等等。網(wǎng)絡(luò)課程既是教學(xué)的目標(biāo)，也是申報(bào)精品課程的核心，以網(wǎng)絡(luò)課程為基礎(chǔ)，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)和精品課程平臺(tái)無(wú)縫集成，使得大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)精品課程可以實(shí)際應(yīng)用于校園網(wǎng)教學(xué)；同時(shí)，教學(xué)平臺(tái)的網(wǎng)絡(luò)課程同樣可以在精品課程平臺(tái)實(shí)現(xiàn)課程的申報(bào)和審批。網(wǎng)絡(luò)課程是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)最基本的建設(shè)/教學(xué)/管理的單位。基于網(wǎng)絡(luò)，老師可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)創(chuàng)建和編輯網(wǎng)絡(luò)課程，實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上備課。同時(shí)老師可以管理自己的各種教學(xué)素材、資源，為從事大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)活動(dòng)準(zhǔn)備各種教學(xué)內(nèi)容。老師可以根據(jù)需要隨時(shí)更新網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容，以體現(xiàn)自己的教學(xué)策略，將網(wǎng)絡(luò)課程的控制權(quán)真正還給老師，有效提高老師的工作效率，讓老師的網(wǎng)絡(luò)課程得以方便地共享，以及實(shí)現(xiàn)知識(shí)的積累。網(wǎng)絡(luò)課程根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的不同，可以建設(shè)兩種類型-自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程和引導(dǎo)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程。自主學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程以學(xué)生探究學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)為主，提供多種智能策略，由學(xué)生自主完成整個(gè)課程的學(xué)習(xí)；引導(dǎo)學(xué)習(xí)型網(wǎng)絡(luò)課程以老師引導(dǎo)為主，輔助學(xué)生完成大學(xué)數(shù)理統(tǒng)計(jì)課程學(xué)習(xí)。

第8篇：概率統(tǒng)計(jì)論文范文

關(guān)鍵詞: 概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容 考核方式

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)是一門研究隨機(jī)現(xiàn)象客觀規(guī)律的學(xué)科,在自然科學(xué)和社會(huì)科學(xué)中有著重要的應(yīng)用,也是全國(guó)高等院校數(shù)學(xué)類的基礎(chǔ)課程。由于該學(xué)科的思想方法與學(xué)生以往學(xué)習(xí)過(guò)的其他數(shù)學(xué)課程有較大不同,因此學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)往往感到難以理解與掌握。學(xué)生不能從根本上認(rèn)識(shí)其內(nèi)涵,所以很難展開(kāi)思維,不能和生產(chǎn)實(shí)踐聯(lián)系起來(lái),解決實(shí)際問(wèn)題?；谶@一點(diǎn),在這門課程的教學(xué)中采取科學(xué)的教學(xué)理念,合適的教學(xué)方法和教學(xué)方式,培養(yǎng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,針對(duì)不同教學(xué)對(duì)象因才教學(xué)是十分必要的。我結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐,談?wù)勛约簩?duì)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)教學(xué)的一點(diǎn)思考,以期對(duì)本學(xué)科教學(xué)實(shí)踐的發(fā)展提供有益參考。

1.重視培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性

概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的研究的問(wèn)題與現(xiàn)實(shí)生活有著廣泛的聯(lián)系,但是這門學(xué)科的思維方式與以往學(xué)生接觸的數(shù)學(xué)課程有很大不同,學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)感覺(jué)難以理解書中的概念、定理和解題方法技巧,往往產(chǎn)生畏難厭學(xué)情緒。如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的喜歡這門學(xué)科,是使學(xué)生學(xué)好這門課程的前提。課程內(nèi)容要能引起學(xué)生的興趣,要能引人入勝,首先要求教師對(duì)這門學(xué)科的產(chǎn)生和發(fā)展,對(duì)人類社會(huì)的功能和影響有著深刻的了解,然后組織好教學(xué)內(nèi)容,使學(xué)生領(lǐng)會(huì)其基本主線、概念、原理,以及其獨(dú)特的研究方法。在教學(xué)中教師可以引入經(jīng)典故事和有趣實(shí)例來(lái)闡釋這門學(xué)科有關(guān)知識(shí),也可以提出啟發(fā)性的問(wèn)題,讓學(xué)生去分析研究和討論,引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,分析問(wèn)題,解決問(wèn)題。總之,提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性歸根結(jié)底要在教學(xué)中注重理論與實(shí)際的聯(lián)系,把抽象的理論用簡(jiǎn)顯的方式表述,把現(xiàn)實(shí)生活中的事例用書本中的理論來(lái)解釋。

2.開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課,引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用數(shù)學(xué)軟件解決實(shí)際問(wèn)題

傳統(tǒng)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)統(tǒng)計(jì)教學(xué)中只有習(xí)題課,沒(méi)有數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課,不利于培養(yǎng)學(xué)生利用概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)思想和方法解決實(shí)際問(wèn)題的能力。開(kāi)設(shè)數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)課,把理論教學(xué)與學(xué)生上機(jī)實(shí)踐相結(jié)合,變抽象的理論為具體,可使學(xué)生由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)參與,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本課程的興趣,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)新能力。在實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)中,教師可以適量介紹MATLAB、MATHEMATIC、LINGO、SPSS、SAS等數(shù)學(xué)軟件和統(tǒng)計(jì)軟件,并結(jié)合概率統(tǒng)計(jì)介紹軟件中與課程各章節(jié)有關(guān)的語(yǔ)句,介紹軟件的操作及注意事項(xiàng),使學(xué)生通過(guò)在計(jì)算機(jī)上學(xué)習(xí)概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì),加深對(duì)基本概念、公式和基本運(yùn)算的理解,同時(shí)可以使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用軟件技術(shù)實(shí)現(xiàn)概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題的求解過(guò)程。

3.引入案例教學(xué),運(yùn)用多媒體教學(xué)手段,豐富教學(xué)方法

案例教學(xué)法是把案例作為一種教學(xué)工具,把學(xué)生引導(dǎo)到實(shí)際問(wèn)題情境中去,通過(guò)分析與相互討論,調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,并提出解決問(wèn)題的基本方法和途徑的一種教學(xué)方法。它是連接理論與實(shí)踐的橋梁。在課堂教學(xué)中,教師應(yīng)注意收集經(jīng)濟(jì)生活中的實(shí)例,把收集到的實(shí)例適當(dāng)?shù)卮┎逵诶碚摻虒W(xué)中,將理論教學(xué)與實(shí)際案例有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。對(duì)案例的選擇要有針對(duì)性,必須有產(chǎn)生問(wèn)題的實(shí)際背景,能夠?yàn)閷W(xué)生所理解。同時(shí)利用案例設(shè)置討論,鼓勵(lì)學(xué)生積極發(fā)言,講出對(duì)問(wèn)題的理解。從而達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新能力的目的。例如講授隨機(jī)現(xiàn)象時(shí),用元件壽命、某時(shí)段內(nèi)經(jīng)過(guò)某路口的車輛數(shù)等例來(lái)說(shuō)明它們所共有的特點(diǎn);講授正態(tài)分布時(shí),說(shuō)明正態(tài)分布在考試、產(chǎn)品質(zhì)量管理等方面的應(yīng)用,然后結(jié)合概率密度曲線圖形講解正態(tài)分布的特點(diǎn)和性質(zhì),讓學(xué)生總結(jié)現(xiàn)實(shí)生活中什么現(xiàn)象可以用正態(tài)分布描述,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,強(qiáng)化學(xué)生的應(yīng)用意識(shí)。

多媒體教學(xué)手段與傳統(tǒng)的教學(xué)法相比有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)。一方面,多媒體的動(dòng)畫演示生動(dòng)形象,可將一些抽象的內(nèi)容直觀的反映出來(lái),使學(xué)生容易理解。另一方面,可以使教師不必浪費(fèi)時(shí)間用于抄寫例題等工作,有更多的精力對(duì)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的分析和講解,增加課堂信息量。

4.改革考核方法

考試是教學(xué)過(guò)程中的一個(gè)重要環(huán)節(jié),是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)情況,評(píng)估教學(xué)質(zhì)量的手段。傳統(tǒng)的概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)課采用期末一次性閉卷形式的考試,教師按照固定的內(nèi)容和格式出題。在這種考試形式下,學(xué)生往往把考試本身當(dāng)作追求的目標(biāo),放棄了自身發(fā)展愿望,為了應(yīng)付考試把精力過(guò)多地花在概念公式的死記硬背上,而不重視對(duì)這門課程所學(xué)知識(shí)在實(shí)際中的應(yīng)用。這種考試方式不利于培養(yǎng)人才,不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。所以應(yīng)該改革傳統(tǒng)的考試方法,把對(duì)學(xué)生的考查分為平時(shí)考查、學(xué)期論文和期末考試三部分。首先,平時(shí)考查包括作業(yè),思考題的完成情況,側(cè)重考查學(xué)生在平時(shí)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)狀態(tài),督促學(xué)生要勤于思考,對(duì)各個(gè)知識(shí)點(diǎn)要有清晰準(zhǔn)確的理解。其次,期末論文側(cè)重考查學(xué)生是否對(duì)這門學(xué)科有系統(tǒng)的理解和掌握,能否提出問(wèn)題,思考問(wèn)題。最后是期末考試,全面考查學(xué)生對(duì)知識(shí)的綜合掌握。教師應(yīng)把這三方面內(nèi)容賦予適當(dāng)權(quán)重,最終評(píng)定學(xué)生的學(xué)科成績(jī)。

總之,概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的教學(xué)目標(biāo),不僅要使學(xué)生學(xué)會(huì)書本知識(shí),而且要使學(xué)生學(xué)會(huì)如何應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決以后學(xué)習(xí)和工作中的實(shí)際問(wèn)題,提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。

參考文獻(xiàn):

第9篇：概率統(tǒng)計(jì)論文范文

1現(xiàn)狀分析

1.1學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊目前，我國(guó)的高等教育已從精英教育轉(zhuǎn)化為大眾教育，越來(lái)越多的高中生進(jìn)入高校學(xué)習(xí)，生源差異較大，同時(shí)由于高中教育還存在地區(qū)差異，從而使得進(jìn)入高等教育的學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊.因而一味沿用以前的教學(xué)大綱、教學(xué)方法就顯得不合時(shí)宜.而且，現(xiàn)在高校中的某些專業(yè)在招生時(shí)是文理兼收的，但學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容是不同的，如江蘇省，數(shù)學(xué)中的排列、組合、二項(xiàng)展開(kāi)等知識(shí)是文科生不需要掌握的，但這些在學(xué)習(xí)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程時(shí)卻是必須的.在進(jìn)入高校后，對(duì)不同專業(yè)及文理兼收專業(yè)的學(xué)生，在教授“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程時(shí)，不加區(qū)分地使用相同的教學(xué)大綱，講授相同的教學(xué)內(nèi)容，就顯得很不妥.

1.2教材內(nèi)容安排有缺陷關(guān)于這一點(diǎn)，浙江大學(xué)的林正炎教授早就提出了[2].從目前全國(guó)高校的“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的教材來(lái)看，大多數(shù)教材都是概率論占大部分，約60%～70%，剩下為數(shù)理統(tǒng)計(jì)部分.這與“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程是一門解決實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用性課程不相符合.很多學(xué)生學(xué)了該課程以后，仍不具備處理實(shí)際問(wèn)題的能力，部分原因就在于現(xiàn)行教材重理論輕實(shí)際.另外，從現(xiàn)有教材的習(xí)題來(lái)看，過(guò)于偏差理論，缺乏實(shí)際環(huán)境.編者為了題目的簡(jiǎn)潔，而將原有環(huán)境進(jìn)行了抽象化、理論化，使學(xué)生失去了對(duì)概率統(tǒng)計(jì)問(wèn)題及思想背景的了解，從而影響了他們解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

1.3課時(shí)安排不合理由于“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是一門公共課，很多專業(yè)在編制培養(yǎng)方案時(shí)為增加專業(yè)課的學(xué)時(shí)數(shù)而有意壓縮該課程的學(xué)時(shí)數(shù)，以致極大地影響了教學(xué)效果.同時(shí)，由于教材重概率輕統(tǒng)計(jì)，也影響了教師對(duì)概率與統(tǒng)計(jì)教學(xué)時(shí)數(shù)的安排，概率部分占去了太多的時(shí)間，統(tǒng)計(jì)部分匆匆而過(guò)，影響了統(tǒng)計(jì)方法、思維在學(xué)生處理實(shí)際問(wèn)題及專業(yè)中的應(yīng)用.

1.4教學(xué)手段落后在教授“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程時(shí)，很多教師還是習(xí)慣采用“粉筆+黑板”的教學(xué)手段，在現(xiàn)代教育背景中，這不符合現(xiàn)代學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也影響了授課效率.

1.5考核方式單一很多學(xué)校采用平時(shí)加期末考試的考核方式，只是兩者所占比例有所區(qū)別而已.這樣的考核方式，也導(dǎo)致了教學(xué)中以概率為主，偏重理論，課程的應(yīng)用性體現(xiàn)不明顯，學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力無(wú)從顯現(xiàn).

2改革措施

2.1分層次教學(xué)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同基礎(chǔ)、不同專業(yè)、高中階段文理科選修的區(qū)別，在教學(xué)中實(shí)行分層次教學(xué).根據(jù)學(xué)生的具體差異，制定不同的課程教學(xué)大綱、教學(xué)進(jìn)度，整合教學(xué)內(nèi)容，以切實(shí)提高教學(xué)效率.

2.2編制合適教材合適的教材應(yīng)以“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”為主線，概率論的知識(shí)可在其中需要的部分適當(dāng)加入，并且難度要適中，不宜太深，否則又變成現(xiàn)有教材調(diào)換各章內(nèi)容而已.編寫教材時(shí)，在重視內(nèi)容的同時(shí)，也要同樣重視習(xí)題編制，避免抽象化、理論化，在習(xí)題中提供實(shí)際環(huán)境，使學(xué)生在解題過(guò)程中，培養(yǎng)解決實(shí)際問(wèn)題的能力.

2.3合理安排課時(shí)合理安排課時(shí)既是指課時(shí)數(shù)的安排，同時(shí)也是指在規(guī)定的課時(shí)數(shù)內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容的安排.首先應(yīng)從各個(gè)學(xué)校各個(gè)專業(yè)培養(yǎng)方案的安排出發(fā)，重視“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”課程的基礎(chǔ)性、應(yīng)用性特點(diǎn)，各專業(yè)在編制培養(yǎng)方案時(shí)給足學(xué)時(shí)數(shù).建議至少安排64課時(shí).其次，在總課時(shí)有限的情況下，教師要合理安排概率與統(tǒng)計(jì)的教學(xué)時(shí)數(shù)，在內(nèi)容安排上，糾正現(xiàn)行教材重概率輕統(tǒng)計(jì)的問(wèn)題.概率部分不能占用太多，要多介紹一些統(tǒng)計(jì)思想，處理實(shí)際問(wèn)題的統(tǒng)計(jì)方法，這樣更有利于學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用.但這種中間有一個(gè)矛盾:從以往考研數(shù)學(xué)大綱來(lái)看，對(duì)“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的要求還是以概率論為主的，但對(duì)大部分學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)該課程是為了以后在專業(yè)中的應(yīng)用，因此，在教學(xué)中，教師還是需要注意概率與統(tǒng)計(jì)兩部分內(nèi)容課時(shí)的合理安排.對(duì)于因?yàn)閷?lái)準(zhǔn)備考研而對(duì)這門課程有特殊需要的學(xué)生，可以以其他形式滿足他們的需求，如選修課、考研輔導(dǎo)班等等，這樣學(xué)習(xí)會(huì)更有針對(duì)性.

2.4改變教學(xué)手段教學(xué)手段要不斷更新，可將幻燈、投影、電腦等適當(dāng)引進(jìn)課堂，如借助電腦演示隨機(jī)數(shù)的生成、二維正態(tài)分布參數(shù)改變后圖形的變化、二項(xiàng)分布的泊松近似等等[3].這樣的改變不光是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用計(jì)算機(jī)來(lái)處理一些實(shí)際問(wèn)題.隨著科技的發(fā)展，“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”中所要處理的問(wèn)題及方法已經(jīng)形成了很多統(tǒng)計(jì)軟件，如SPSS、SAS等等.這些軟件可以很好地處理“數(shù)理統(tǒng)計(jì)”的參數(shù)估計(jì)、假設(shè)檢驗(yàn)、回歸分析等問(wèn)題.任課教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不但要有概率論知識(shí)的素養(yǎng)，熟悉數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的基本理論和方法，還要掌握若干統(tǒng)計(jì)處理軟件.

2.5激發(fā)學(xué)習(xí)興趣作為教學(xué)的組織者，教師要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生產(chǎn)生新鮮感，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，使興趣成為求知的向?qū)?，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí).激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有多種方法，如以史料引趣，概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的發(fā)展史就是一部生動(dòng)的創(chuàng)造史，可結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，選講部分相關(guān)史料，介紹一些歷史上著名的概率統(tǒng)計(jì)學(xué)家泊松、高斯、貝葉斯等對(duì)概率論的貢獻(xiàn)及其研究方法、概率論的產(chǎn)生背景、某些概念的形成、發(fā)展等等[4]，一方面可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也可吸收數(shù)學(xué)家在創(chuàng)造過(guò)程中反映出來(lái)的創(chuàng)造思想和方法.再如，以新知誘趣，在教學(xué)中適當(dāng)介紹最新的科研成果，介紹不同學(xué)派在解決問(wèn)題中的不同觀點(diǎn)，使學(xué)生看到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)中的不確定的一面，需要繼續(xù)探求的一面，以激勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造精神;介紹概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在其他學(xué)科領(lǐng)域中應(yīng)用，以開(kāi)闊學(xué)生的眼界，在講獨(dú)立這部分內(nèi)容時(shí)，提出是否有非獨(dú)立的刻畫，如何刻畫，進(jìn)而可以簡(jiǎn)單提出最近國(guó)際上正在研究的幾種不獨(dú)立的情況，再簡(jiǎn)要介紹隨機(jī)微分方程、鞅的理論、隨機(jī)場(chǎng)、點(diǎn)過(guò)程等新的概率統(tǒng)計(jì)分支的產(chǎn)生背景，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)的不斷發(fā)展及其廣泛應(yīng)用，激發(fā)其探索意識(shí)及求知欲.

2.6培養(yǎng)創(chuàng)新能力“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”作為一門重要的基礎(chǔ)課程，滲透到了很多研究方向，尤其工科類和財(cái)經(jīng)類.所以在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)盡量給學(xué)生補(bǔ)充一些概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)在相關(guān)專業(yè)中的應(yīng)用實(shí)際模型，拓寬學(xué)生的視野，啟發(fā)學(xué)生的思維，盡可能安排一些課堂討論，布置一些課后閱讀材料，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的能力，提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)力.

2.7采取多種考核方式“概率論與數(shù)理統(tǒng)計(jì)”是一門應(yīng)用性學(xué)科，在注重理論的同時(shí)，更要檢驗(yàn)學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，所以，應(yīng)采用多樣化考核方式.例如，在總評(píng)成績(jī)中加入實(shí)驗(yàn)成績(jī)的比重；在平時(shí)教學(xué)中，可以布置一些綜合性的課題，然后將學(xué)生分組，討論解決問(wèn)題，最后以提交報(bào)告的形式完成作業(yè)等等.這樣既檢測(cè)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也提高了他們科技論文的寫作能力，為日后畢業(yè)論文的寫作打下基礎(chǔ).