審計基礎(chǔ)知識總結(jié)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的審計基礎(chǔ)知識總結(jié)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：審計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】高職高專；審計；教學(xué)方法

一、對五年制學(xué)生審計教與學(xué)過程中存在的問題與分析

（一）聽課注意力難以集中

五年制學(xué)生多數(shù)都是獨生子女，家境較好，從小父母給予無限的寵愛。他們沒有生存壓力。他們往往不知道為啥要學(xué)習(xí)，有的甚至認(rèn)為他們是為父母而學(xué)習(xí)。因此，這些學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足，學(xué)習(xí)興趣較低。另一方面，審計這門課綜合性很強，審計理論十分艱澀難懂，抽象性很強。學(xué)生必須在學(xué)好基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計和稅法、經(jīng)濟(jì)法知識后才能進(jìn)行。然而五年制學(xué)生并沒有把以上基礎(chǔ)知識學(xué)好，專業(yè)基礎(chǔ)很差。因此，對他們而言，審計課如同聽天書。在這種情況下，如果教師不改變教學(xué)方法，一味地照本宣科。學(xué)生必定不接受，聽課注意力難以集中。

（二）課堂上愛做其他事情

五年制學(xué)生在學(xué)習(xí)其他課程時，也愛在課堂上做其他事情。不過，審計課更突出。他們一邊聽課，一邊玩。比如，玩手機，修指甲，聊天。教師提醒或制止時，他們會安靜一時；但一會兒就又去干別的事情了。課下他們也會為此感到后悔，但坦言自控能力差。這樣的課堂氣氛肯定會影響教師的教學(xué)情緒和效果。教師會對這些學(xué)生有懈怠的心情，甚至認(rèn)為這些學(xué)生已朽木不可雕。教師更不愿主動適應(yīng)五年制學(xué)生活潑好動、動手能力特別強以及喜愛表達(dá)自己主見的性格特點，也不以學(xué)生為中心授課，不調(diào)整傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法。于是，教師臺上獨角戲，學(xué)生臺下玩游戲；教學(xué)效果可想而知。

（三）不喜歡聽講深奧的理論

一些審計老師從來沒有從事過審計實務(wù)，對審計理論中概念和原理理解不透徹。在講解這些內(nèi)容時，只能照著書上的概念讀一遍。這種照本宣科的教學(xué)方法根本無法適應(yīng)愛活潑好動的五年制學(xué)生。五年制學(xué)生基礎(chǔ)知識很差，他們不喜歡接受抽象的知識，聽到抽象、生僻的詞匯就犯困。另外，一些審計學(xué)教材不太適合五年制學(xué)生學(xué)習(xí)。這些教材多是照搬本科生教材和近幾年從國外翻譯過來的審計準(zhǔn)則，其中文字冗長且艱澀。于是，學(xué)生想到審計，就會想到艱澀的審計理論，從而厭惡了這門課，也使教學(xué)活動遇到了障礙。

（四）不愛自主學(xué)習(xí)，自學(xué)能力差

無論是課堂還是課外，五年制學(xué)生一般不會主動學(xué)習(xí)，既不提前預(yù)習(xí)又不課后復(fù)習(xí)。一方面，他們沒有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；另一方面，他們對自己也沒有學(xué)習(xí)信心，不愛學(xué)習(xí)。更重要的是，他們沒有形成良好的思維習(xí)慣和端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。有的學(xué)生甚至認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)材料。學(xué)好與壞，無關(guān)緊要。于是，他們只是在課堂上聽聽自己有興趣的課，課后就忘到九霄云外了。下次課復(fù)習(xí)時，一無所知。對教師布置的作業(yè)，有的聽之任之，有的抄襲其他同學(xué)，有的學(xué)生甚至在作業(yè)本上寫著“見書本第幾頁”。而審計課需要學(xué)生不斷地重復(fù)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)理論，反復(fù)練習(xí)審計實務(wù)知識后，才能掌握其精髓。這樣的態(tài)度對審計教學(xué)產(chǎn)生很嚴(yán)重的影響。有的高職高專院校會計專業(yè)為此取消了審計課程。

二、審計課堂應(yīng)采取因材施教的教學(xué)方法

針對五年制學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和聽課特點，為解決五年制學(xué)生審計教學(xué)中存在的問題，筆者幾經(jīng)摸索和嘗試，總結(jié)出一些經(jīng)驗和應(yīng)對方法。

（一）采取逐步引導(dǎo)的策略，使學(xué)生重樹學(xué)習(xí)信心

五年制高職高專學(xué)生來自初中畢業(yè)生，他們喜歡表現(xiàn)自己，個性鮮明，活潑好動。在生活上，更喜歡得到別人的評價和認(rèn)可，喜歡老師關(guān)注或表揚。但他們認(rèn)為自己不是學(xué)習(xí)的料，對學(xué)習(xí)沒有信心。因此，對五年制學(xué)生授課，應(yīng)從最淺顯的生活常識入手，步步深入引導(dǎo)其進(jìn)入專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。讓學(xué)生感受到原來審計就在身邊，而這些審計知識不過是生活常識的提煉和總結(jié)。比如，為講解現(xiàn)金盤點一節(jié)的內(nèi)容，筆者往往先講解突擊盤點，把突擊盤點的手段和內(nèi)容用在“盤點”不想請吃飯的同學(xué)身上，由幾個同學(xué)同時掏該同學(xué)身上的口袋和容易放錢的地方。然后，再慢慢深入，引導(dǎo)學(xué)生編制現(xiàn)金監(jiān)盤表，并分析現(xiàn)金長、短款的原因，并結(jié)合會計等其他學(xué)科知識予以定性，編制相關(guān)調(diào)整分錄。這種講法既增加了趣味性，又充分講解了突擊盤點的必要性和目的性、突發(fā)性。使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，真正理解和掌握現(xiàn)金盤點的基本知識和技能。在情境中，學(xué)生會感覺到原來審計也是很有意思的，而且自己能學(xué)得好。

（二）用通俗易懂的語言，簡要地講解基礎(chǔ)理論

相對三年制大專生而言，五年制學(xué)生更喜歡輕松學(xué)習(xí)，就像幼兒園的小朋友一樣，喜歡在快樂中學(xué)習(xí)。他們喜歡老師用生動而又形象的語言來表達(dá)一個事物或一個概念和原理。這就要求老師在講解抽象的審計概念和基本理論時，在不曲解意思的情形下，盡量用通俗易懂的語言表達(dá)，且講解要言簡意賅。應(yīng)該用生活化的語言表達(dá)這個概念含義是什么，原理怎么用；即只告訴學(xué)生是什么，盡量不要講解為什么。筆者在講解審計風(fēng)險時，即采用這種方法。先告訴學(xué)生干任何工作都是有風(fēng)險的，有風(fēng)險就會擔(dān)責(zé)任，審計工作也一樣。審計風(fēng)險是審計人員出錯的可能性，審計人員出錯主要是發(fā)表的審計意見不恰當(dāng)。因此，審計風(fēng)險是指審計人員發(fā)表了不恰當(dāng)審計意見的可能性。如存在審計風(fēng)險，審計人員可能承擔(dān)法律責(zé)任。為了不承擔(dān)審計風(fēng)險，應(yīng)查找審計人員出錯的原因。而審計人員出錯應(yīng)歸咎于審計人員工作故意或失誤以及被審計單位出具重大錯誤的會計報表兩大方面原因造成的。前者是檢查風(fēng)險，后者為重大錯報風(fēng)險。因此，審計風(fēng)險=重大錯報風(fēng)險×檢查風(fēng)險。然后再根據(jù)等式關(guān)系講解三者之間的正反比關(guān)系。通過這樣簡短而又通俗的講解，幾分鐘的時間就講完了兩個深奧的知識點，學(xué)生樂于接受并掌握，效果很好。

（三）采用貼近生活的案例，靈活多變地演繹審計實務(wù)知識

在學(xué)習(xí)審計實務(wù)時，學(xué)生常常感覺好像在重復(fù)審計基本理論知識，很多內(nèi)容是相通或相同的，且有些程式化。因而產(chǎn)生厭煩心理。針對這樣的情況，老師應(yīng)該對不同的業(yè)務(wù)循環(huán)和賬戶，用精彩而豐富的案例，靈活多變地講解這些審計實務(wù)知識。這種方法有三個要求。一要案例多且精，每個案例都能抓住學(xué)生，引入入勝。二要簡短且靈活多變，就像魔術(shù)師變魔術(shù)，5分鐘一個，環(huán)環(huán)相扣。決不能一個案例講一節(jié)課，學(xué)生很快就沒有了注意力。三要貼近生活和基礎(chǔ)知識，盡量在講解審計實務(wù)的過程中復(fù)習(xí)會計和稅法知識，讓學(xué)生換一個角度學(xué)習(xí)審計知識。當(dāng)然，這要求老師不僅具有深厚的理論素養(yǎng)，更要具有豐富的審計實務(wù)經(jīng)驗。不僅要教授學(xué)生審計，而且自己也要從事審計工作。大量的案例來源于實際審計工作，精彩出自對案例的打磨和修飾。教師如沒有扎實的理論功底，則無法使案例貼近生活且環(huán)環(huán)相扣。

（四）采用具有針對性的實訓(xùn)方案，逐步提高學(xué)生基本技能

目前，一些審計實訓(xùn)教材稱之為實訓(xùn)，實際為審計實務(wù)。不過是把審計實務(wù)的內(nèi)容加厚一些罷了。這不利于五年制學(xué)生提高審計技能。審計課教師應(yīng)該根據(jù)五年制學(xué)生的特點，編寫具有針對性的實訓(xùn)方案。這里的針對性包括四方面。一要適合五年制學(xué)生，不能太復(fù)雜深奧。二要能再現(xiàn)審計理論和實務(wù)，使理論和實務(wù)知識在實訓(xùn)中重現(xiàn)。三要仿真，即真正把實際審計工作中的做法搬到課堂實訓(xùn)中來。使學(xué)生不僅掌握了審計技能，而且一出校門就能上崗，參與審計工作。四要步步深入，實際審計工作也有難易之分，在課堂實訓(xùn)時更應(yīng)該區(qū)分出審計實訓(xùn)中難易程度不同的知識點，并在審計實訓(xùn)方案體現(xiàn)中。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)中逐步提高，不會產(chǎn)生為難情緒，實訓(xùn)的積極性會有所提高。

（五）采取各種競賽的方法，促使學(xué)生積極參與并熟練操作

在審計教學(xué)中，可以把班級學(xué)生分成幾個小組，每個小組按會計師事務(wù)所的組織架構(gòu)建立三級復(fù)核。小組成員選出一級、二級和三級復(fù)核人。接著，給每個小組相同的任務(wù)，各小組通過競賽的方式用所學(xué)的審計知識和方法完成審計工作基本流程，并整理審計工作底稿，發(fā)表審計意見，出具審計報告。最后，要求各小組互評，并打分和說明理由。教師再根據(jù)每個小組的具體參與情況，對每個小組進(jìn)行總結(jié)和點評。同時，講解多數(shù)學(xué)生容易出錯點和重難點。使學(xué)生在參與中成長，在競爭中提高。這既培養(yǎng)了團(tuán)隊精神，又深化和升華了審計知識和技能。

筆者對以上方法總結(jié)了35字口訣，即“逐步引導(dǎo)樹信心，通俗簡要講理論，鮮明案例演實務(wù)，仿真實訓(xùn)練技能，分組大賽化基本”。這口訣既體現(xiàn)了從理論到實務(wù)再到實訓(xùn)又回歸理論的基本過程，同時，也要求教師貫徹以學(xué)生為主體并以教學(xué)為主導(dǎo)的基本教學(xué)理念。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭新源.基于工作過程的審計教學(xué)模式的構(gòu)建實施[J].財會月刊，2010，（3）.

[2]熊飛.關(guān)于高職專業(yè)審計教學(xué)中存在問題及其對策的思考[J].會計之友（B），2005，（5）.

[3]丁遠(yuǎn)坤.建構(gòu)主義的教學(xué)理論及其啟示[J].高教論壇，2003，（6）.

[4]張麗，孫金剛.高職院校審計教學(xué)中存在的問題及對策[J].職教論壇，2009，（8）.

[5]劉惠利.審計教學(xué)的創(chuàng)新──模擬審計[J].中國成人教育，2001，（2）.

[6]溫章林.項目學(xué)習(xí)模式在審計教學(xué)中的應(yīng)用[J].商業(yè)會計，2011，（31）.

第2篇：審計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

5、為配合工會開展工作，我們申請開立工會賬戶，按月及時提取工會經(jīng)費，實行獨立核算，并制定相關(guān)的工會財務(wù)管理制度，為工會正常開展工作提供了資金保障。

6、在領(lǐng)導(dǎo)的支持和相關(guān)部門的配合下完成了我臺工作人員的社會保障工作。在今年我人事制度改革后，實行了全員聘用制。為配合人改的不斷完善，按中心及所屬地的相關(guān)要求，我臺在人員經(jīng)費比較緊張的情況下為職工辦理了住房公積金、醫(yī)療保險等社會保障工作。我們?yōu)槊恳幻毠ぴO(shè)立了各項基金賬戶，做到人員基礎(chǔ)資料詳實、基數(shù)提取核對準(zhǔn)確，按不同業(yè)務(wù)設(shè)立備查賬，做到存款準(zhǔn)確、對賬及時。

5、 積極參加中心及省里組織的各種財務(wù)培訓(xùn)班，6、 努力學(xué)習(xí)新知識、新業(yè)務(wù)，7、 使我們的財務(wù)基礎(chǔ)工作更加規(guī)范，同8、 時也提高了工作效率。 我財務(wù)人員在中心舉辦的財務(wù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)了審計基礎(chǔ)知識、零余額賬

戶的核算管理、政府采購、財務(wù)工作基礎(chǔ)知識。之后，我們認(rèn)真歸納總結(jié)了所學(xué)的內(nèi)容，在工作之余進(jìn)行消化理解。通過這次學(xué)習(xí)，不僅豐富了我們的基礎(chǔ)理論知識、提高了實際操作能力，更加強了財經(jīng)法律意識。

2、認(rèn)真完成省財務(wù)人員后續(xù)教育的學(xué)習(xí)以適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

隨著我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)的不斷發(fā)展，財務(wù)會計工作的側(cè)重點和基本點也在改變，在為經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)建設(shè)服務(wù)的同時也為黨和國家的路線方針政策的制定提供依據(jù)。因此財務(wù)會計工作不能停留在簡單的算賬、報賬等會計核算上，應(yīng)不斷更新知識，不斷提高理論水平。結(jié)合本行業(yè)財務(wù)工作的特點，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗、查找不足，保證財務(wù)基礎(chǔ)工作的準(zhǔn)確、及時、完整，為領(lǐng)導(dǎo)及時、準(zhǔn)確、完整的提供財務(wù)信息。

3、拓展知識領(lǐng)域，學(xué)習(xí)監(jiān)測業(yè)務(wù)基礎(chǔ)知識，以適應(yīng)人事改革的需要。

第3篇：審計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

一、強化組織領(lǐng)導(dǎo)

今年，我鎮(zhèn)強化計生財務(wù)管理，明確了計生財務(wù)分管領(lǐng)導(dǎo)，由財政所會計兼任計生財務(wù)會計，設(shè)立了計生出納，實行一支筆審批制度。認(rèn)真參加省、市、區(qū)計生委組織的各種財務(wù)培訓(xùn)班、努力學(xué)習(xí)新知識、新業(yè)務(wù)、使我們的財務(wù)基礎(chǔ)工作更加規(guī)范，同時也提高了工作效率。財務(wù)培訓(xùn)班學(xué)習(xí)了審計基礎(chǔ)知識、零余額賬戶的核算管理、財務(wù)工作基礎(chǔ)知識。我們認(rèn)真歸納總結(jié)了所學(xué)的內(nèi)容，在工作之余進(jìn)行消化理解。通過學(xué)習(xí)，不僅豐富了基礎(chǔ)理論知識、提高了實際操作能力，更加強了財經(jīng)法律意識。

二、加強日常財務(wù)管理。

加大財務(wù)基礎(chǔ)工作建設(shè)，從粘貼票據(jù)、裝訂憑證等最基礎(chǔ)的工作抓起，認(rèn)真審核原始票據(jù)，細(xì)化財務(wù)報賬流程。按照區(qū)計生委檢查通知精神，我們又學(xué)習(xí)了《銀行存款管理制度》、《票據(jù)及財務(wù)印鑒的管理制度》、《會計檔案保管制度》等，實現(xiàn)收支兩條線管理，做到無亂收費，每月終結(jié)都要進(jìn)行自查、自檢工作，逐步完善計生辦的財務(wù)管理體系。

第4篇：審計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

一、認(rèn)真執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署，積極開展日常財務(wù)管理工作。年初，新主任剛上任，我及時匯報了我鎮(zhèn)計劃生育工作環(huán)境。在新領(lǐng)導(dǎo)的安排下，我們積極開展日常財務(wù)工作，嚴(yán)肅財經(jīng)紀(jì)律，認(rèn)真執(zhí)行領(lǐng)導(dǎo)的統(tǒng)一部署，有條不紊地開展工作。

二、進(jìn)一步加強日常財務(wù)工作的管理，完善財務(wù)規(guī)章制度和崗位職責(zé)。在年初加大財務(wù)基礎(chǔ)工作建設(shè)，從粘貼票據(jù)、裝訂憑證等最基礎(chǔ)的工作抓起，認(rèn)真審核原始票據(jù)，細(xì)化財務(wù)報賬流程。按照縣計生委檢查通知精神，我們又學(xué)習(xí)了《銀行存款管理制度》、《票據(jù)及財務(wù)印鑒的管理制度》、《會計檔案保管制度》等，每月終結(jié)都要進(jìn)行自查、自檢工作，逐步完善計生辦的財務(wù)管理體系。

三、在專項經(jīng)費的支出上，認(rèn)真領(lǐng)會計生委的相關(guān)政策，嚴(yán)格執(zhí)行預(yù)算，不擠占、不挪用，保正?？顚Ｓ?。每月底定時做帳，編制上報專項經(jīng)費決算報表，為領(lǐng)導(dǎo)做出相關(guān)決策及時提供了財務(wù)信息。

第5篇：審計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

2009年度全國注冊會計師《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》統(tǒng)一考試已經(jīng)結(jié)束，從所公布的試題范圍、結(jié)構(gòu)和題型分析，本年度注冊會計師考試的《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》試題涵蓋了考試大綱及教材的主要內(nèi)容，結(jié)構(gòu)合理，題型同前期頒布的試題大綱相符。由于今年是首次開考本科目，因此總體來看，試題并不是很難，其重點大多體現(xiàn)在基礎(chǔ)知識和基本概念的掌握和運用方面，以下就相關(guān)情況作簡要分析。

一、試題特點分析

本次考試命題較為全面客觀地反映了教材及其考試大綱的要求，考核了考生掌握知識的水平、分析問題的能力和作為注冊會計師所具備的實際執(zhí)業(yè)能力，相對而言是一次比較適宜的命題考試。從《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理科》的試題來看，其具有以下方面的特點：

一是全面考核、重點突出，緊密圍繞注冊會計師考試大綱的要求，從基本概念和基礎(chǔ)知識出發(fā)?？紤]到本科目今年首次作為全國注冊會計師考試的實際情況，從難易程度分析，該科目試題命題的中度，難易程度掌握得較為得當(dāng)，測試了考生是否具備注冊會計師所需的同公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理相關(guān)的基本知識和能力。從命題范圍和各部分比例來看，本科目試題基本涵蓋了考試大綱所確定的公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理這兩個部分的考試范圍，并且這兩部分的內(nèi)容比重大體適當(dāng)(相對而言，公司戰(zhàn)略的比重略微大一點)。試題對每一部分的重點掌握得當(dāng)，較為突出地反映了公司戰(zhàn)略、風(fēng)險管理各部分的中心內(nèi)容。這主要體現(xiàn)在對基本概念、名詞術(shù)語以及人物觀點思想等方面的命題上，側(cè)重運用性的知識點考察，如對SWOT分析法的考察、內(nèi)部控制的理解和運用、風(fēng)險類型等等，他們占試題基礎(chǔ)部分的比重較大，這一點從客觀試題中看得非常明顯，從試題的難易程度分析，這一類試題如果能夠認(rèn)真領(lǐng)會掌握教材及其大綱要領(lǐng)，考生是能較為容易地回答出來的。

二是重視測試考生對知識的理解、實際應(yīng)用和職業(yè)能力的需要，同時又能聯(lián)系實際，在一定程度上能夠與注冊會計師的實際業(yè)務(wù)相聯(lián)系。這一點相對于前面第一條，即基礎(chǔ)知識的掌握運用而言，是較有難度的，它測試考生是否具有成為一名注冊會計師的基本執(zhí)業(yè)能力。而這些能力的形成和發(fā)揮是一個綜合的過程，它既包括有無堅實的基礎(chǔ)知識和靈活全面的掌握知識，更主要的是測試了考生具備運用基礎(chǔ)知識判斷問題、分析問題和解決問題的能力。這些試題的難度是遞進(jìn)的，它們一般體現(xiàn)在是否能具有從所提供的試題信息中識別相關(guān)信息并根據(jù)這些信息進(jìn)而做出正確的判斷和選擇。這些試題初看，似乎是教材中的“原話”內(nèi)容表述，但細(xì)細(xì)一看，似乎又是不熟悉的，它們略微高于教材。如試題第一題目中的第1、23、13、16、19、21、23等等，第二大題中的第1、2、3、4、5、6、7、8、10、13、14、15、16等等。這種考察考生從復(fù)雜變化的信息中(抑或人為的增加迷惑考生的因素)，能透過現(xiàn)象做出判斷的能力是依賴于對基本概念和知識的掌握、理解，只有在這一基礎(chǔ)和前提上，才能正確運用。這也提醒考生在復(fù)習(xí)中，要想培養(yǎng)一種發(fā)現(xiàn)問題，并按一定的工作程序解決問題的能力，就必須認(rèn)認(rèn)真真地掌握教材及其考試大綱中的要求。此外，要求考生能夠以合適的角色并根據(jù)這一角色的要求，用簡明扼要的方式提出建議、觀點和意見，也是考察學(xué)生的一個能力。比如第三大題中所提的兩問，即根據(jù)命題者提供的一些信息，來做出判斷。本題中要求考生能夠做出：判斷甲公司上述有關(guān)內(nèi)部審計部門的設(shè)置是否恰當(dāng)，并簡要說明理由；假設(shè)考生是甲公司內(nèi)部審計部門負(fù)責(zé)人，考生在招聘內(nèi)部審計人員時將從哪些方面考察候選人是否具備所需的要求。這實際上考察了考生是否懂得考生所掌握的相關(guān)知識以及應(yīng)具備的職業(yè)道德和掌握相關(guān)的分析問題、解決問題的能力等。這在簡答題、綜合題中是較為明顯的，這些試題要求考生經(jīng)過所學(xué)知識的分析，具有一定的基礎(chǔ)知識、實踐經(jīng)驗、較強的分析判斷和解決問題的能力，否則將很難準(zhǔn)確、全面地發(fā)現(xiàn)存在的問題。

三是體現(xiàn)及時掌握新知識新內(nèi)容，實現(xiàn)知識更新的要求。堅持終身學(xué)習(xí)，有較強的知識更新能力是對注冊會計師在市場經(jīng)濟(jì)條件下不因技術(shù)不斷變革而落伍的基本素質(zhì)要求之一。時代的要求給注冊會計師及時更新知識提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，特別是相關(guān)領(lǐng)域所涉及的新知識，公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理是一門綜合性強、涉及學(xué)科較多的課程，因此掌握并回答好本科目試題對考生而言，并非易事。本年度考試中對新知識、新內(nèi)容理解和掌握程度的試題也占據(jù)了一定的比重，如結(jié)合金融危機、人民幣和美元匯率等出的一些題目體現(xiàn)了這一特點，這些試題源于教材又高于教材。如果考生的運用教材知識的能力較強，對于上述問題的解答將會變得比較容易。

在《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》科目中，還特別強調(diào)考察考生能否綜合運用多種知識和技能去分析問題和解決問題，這特別體現(xiàn)在第三大題，提出考生可用英文回答，分?jǐn)?shù)要略高于漢語回答。這既有一定的難度，又為考生提供了一定的發(fā)揮空間。對于習(xí)慣漢語回答問題，分析判斷問題的考生這是有一定難度的，也是富有挑戰(zhàn)性的。

二、試題題型、分值及考察能力分析

忪司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》作為一門高度綜合性的課程，有別于其他注會課程，不只是狹窄地集中于某一領(lǐng)域，而是跨越了企業(yè)經(jīng)營和管理的整個范疇，重點研究和解決企業(yè)長遠(yuǎn)性、全局性的戰(zhàn)略和風(fēng)險管理問題。增設(shè)《公司戰(zhàn)略和風(fēng)險管理》這一科目，就是為了使參加注冊會計師考試的學(xué)員了解戰(zhàn)略管理和風(fēng)險管理的相關(guān)理論知識，掌握戰(zhàn)略管理、風(fēng)險管理的過程和戰(zhàn)略制定的方法，學(xué)會如何制定戰(zhàn)略以及成功地實施戰(zhàn)略管理和風(fēng)險管理。

上述要求從2009年度注冊會計師考試《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》科目試題中，鮮明地體現(xiàn)出來。本年度試題題型分析，單項選擇題共26個小題，計26分；多項選擇題16個小題，計24分。上述兩大題合計50分。其余為客觀試題，其中第三大題4個小題，計20分，其中第1和第2小題如果采用英文回答可比漢語多5分。后兩個小題各5分，計10分。第四大題為主觀性綜合試題共1個大題，計30分。從上述題型結(jié)構(gòu)及分值來看，既強調(diào)基礎(chǔ)知識，更強調(diào)知識的運用和綜合能力。有關(guān)考試題型、分值安排和知識考點的情況，歸納如表1所示：

結(jié)合考試大綱要求和本年度的命題，以看到本科目對于考生的知識能力可以分為由低到高的三個等級，由易到難分別是：專業(yè)知識能力、基本應(yīng)用能力和綜合運用能力。從本年度的試題構(gòu)成來看，也體現(xiàn)了這樣的安排。這三方面的能力和知識構(gòu)成如同地核到地幔的向外擴展一樣，三層圓代表知識核心、知識中層和

知識的外層。如圖1所示：

據(jù)筆者統(tǒng)計，這三種能力的測試中，較多的是第二種能力的測試，其次是第三種能力的測試，第一種能力的測試比重并不是很高。可以預(yù)見，隨著以后注冊會計師考試中《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》科目的成熟和完善，該趨勢還會加強。

三、課程復(fù)習(xí)建議

《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理》這門課程，在掌握基本知識和理論的前提下，考生需要從應(yīng)試的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)和提高。參加了注會考試的學(xué)員可能體會到，《公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理課程》相對于其他注冊會計師考試的課程而言似乎相對容易一些，但事實上，真正要掌握這門課程并非易事，它的困難主要體現(xiàn)在實踐和應(yīng)用上。如何在學(xué)習(xí)中、在實踐中提升公司戰(zhàn)略與風(fēng)險管理的境界、意識和理念是十分重要的。為了較好地掌握該門課程，建議采用如下的學(xué)習(xí)方法：

一是理解和掌握每章的基礎(chǔ)理論知識?？忌趶?fù)習(xí)中要注意結(jié)合案例，來理解每章的相關(guān)知識和理論，并做到融會貫通。要像大家兒時玩的積木和魔方兩種游戲一樣，把知識點能夠從不同的側(cè)面、不同的角度進(jìn)行堆積搭配，從不同的視角進(jìn)行審視、分析和思考。長期下去，堅持不懈，相信考生對教材基本知識點的掌握一定會與日俱增，不斷提高。

二是在通讀教材的基礎(chǔ)上，結(jié)合各章考試大綱要求及習(xí)題能夠認(rèn)真練習(xí)，要針對各章的知識點。對每章內(nèi)容進(jìn)行梳理、回顧和總結(jié)。有一種復(fù)習(xí)方法――“過電影”，即晚上夜深人靜或安靜之時，能夠在自己的腦海中，象過電影一樣將各章的知識點、相關(guān)內(nèi)容反復(fù)在頭腦中回放，遇到不流利的地方要記下來，并及時復(fù)習(xí)。這對考生的復(fù)習(xí)、應(yīng)試會有所裨益。利用這種“過電影”的思考方式可以檢驗考核考生是否掌握了教材的內(nèi)容。

第6篇：審計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：審計專業(yè)；主干課程；創(chuàng)新建設(shè)

中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0026-02

高職院校審計專業(yè)課程體系的開發(fā)與設(shè)計，應(yīng)形成以能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)需求為導(dǎo)向；以崗位情景為場所，職業(yè)實踐為途徑；以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以獲取雙證為目標(biāo)的課程體系框架?！敦攧?wù)審計》、《審計綜合實訓(xùn)》是審計專業(yè)特色及主干課程，以下將以這兩門課程為例，探討審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)。

審計專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容應(yīng)緊跟審計行業(yè)的改革，不斷調(diào)整審計教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成具有鮮明特色的課程體系。為審計領(lǐng)域培養(yǎng)符合市場需求、能有效地服務(wù)行業(yè)、有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。高職院校審計專業(yè)課程體系設(shè)置原則是學(xué)歷教育與職業(yè)技能相結(jié)合的原則。專業(yè)課程體系按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行，以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，對課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，突出工學(xué)結(jié)合。

一、高職院校審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的目標(biāo)

《財務(wù)審計》課程以培養(yǎng)高技能審計人才為目標(biāo)，主要培養(yǎng)具備一定的動手能力及審計職業(yè)判斷能力的應(yīng)用型人才。審計工作的精髓在于立足職業(yè)道德之上的職業(yè)判斷，中國注冊會計師行業(yè)發(fā)展了了二十多年，真正從事審計工作的專業(yè)人員很不容易。審計人員既要懂會計實踐工作，又要熟悉會計制度、會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則等，還要善于將會計與審計專業(yè)知識在具體情況下的靈活運用。本課程建設(shè)目標(biāo)是通過對該課程的學(xué)習(xí)（包括課堂教學(xué)、模擬實訓(xùn)和校外實地教學(xué)），理論與實踐相結(jié)合，在總結(jié)審計實踐與國內(nèi)外眾多審計案例的基礎(chǔ)上形成相對真實的素材，用具體的審計任務(wù)引入審計目標(biāo)和審計程序等審計理論知識，使學(xué)生除了掌握財務(wù)審計基本理論知識，還重點強調(diào)了實踐性教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及職業(yè)判斷能力。

《審計綜合實訓(xùn)》課程實現(xiàn)了理論教學(xué)與實務(wù)應(yīng)用的緊密結(jié)合，為加強學(xué)生對審計基本方法、基本技能運用的訓(xùn)練，提高學(xué)生對審計的認(rèn)知及感悟水平，培養(yǎng)學(xué)生的實踐及專業(yè)判斷能力，打下堅實的基礎(chǔ)。本課程在提供的仿真的審計工作環(huán)境中，學(xué)生必須通過緊密的團(tuán)隊合作與專業(yè)判斷對被審計單位采取不同的審計程序進(jìn)行取證形成審計結(jié)論。學(xué)生在動手的同時必須進(jìn)行深度思考，審時度勢做出恰當(dāng)?shù)呐袛嘁员ＷC審計目標(biāo)的實現(xiàn)。本實訓(xùn)通過審計全過程的實戰(zhàn)演練，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，彌補審計理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足，再現(xiàn)審計實務(wù)中審計人員可能面臨的諸多問題。學(xué)生可將在學(xué)習(xí)其他課程中取得的一個個知識點，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步地串成知識鏈，形成知識網(wǎng)。基礎(chǔ)知識和業(yè)務(wù)技能在仿真實踐中轉(zhuǎn)化成綜合運用能力，鍛煉和培養(yǎng)其在審計執(zhí)業(yè)環(huán)境中的溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，最終提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊意識，實現(xiàn)提高其綜合執(zhí)業(yè)能力的目標(biāo)。

二、高職院校審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的思路

要根據(jù)審計工作的具體情況進(jìn)行職業(yè)分析，確定其具體的知識、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求。將課程體系進(jìn)一步具體化、個性化，有針對性地構(gòu)建理論課程體系與實踐課程體系并行、互動的課程體系。在專業(yè)課程體系中，重點抓主干課程的建設(shè)，引入職業(yè)資格證書或技術(shù)資格等級證書，實施“雙證書”教育，使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。

1.理論課程體系的建設(shè)

理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會對審計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度、適用與面寬，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計方案，建立以體現(xiàn)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。

（1）建立由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、綜合實訓(xùn)課構(gòu)成的科學(xué)、合理、完整的課程體系和結(jié)構(gòu)。

（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“必需”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼?、重組和增減。

（3）教學(xué)內(nèi)容更新。隨著審計改革的深化及審計發(fā)展的日益完善，對有些課程進(jìn)行內(nèi)容更新，提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。針對企業(yè)會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則及稅制的不斷修訂完善及改革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，并及時更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握的知識都是最前沿的。

（4）改變理論課程傳統(tǒng)的課堂講授模式，注重利用專業(yè)實驗室、多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段。

（5）素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過程。

（6）舉辦學(xué)術(shù)講座，增強學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)生視野。

2.實踐課程體系的建設(shè)

實踐課程體系的建設(shè)應(yīng)在社會對審計人才實際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，符合學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)思路體現(xiàn)在：

（1）重視、加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機融合。

（2）增加實踐教學(xué)占總教學(xué)時間的比例。

（3）校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的實踐教學(xué)能結(jié)合知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行設(shè)置和組織。

（4）按照“教、學(xué)、做”思路安排綜合性實踐教學(xué)項目。如畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的組織和安排。校外實訓(xùn)基地的建立將有利于畢業(yè)實習(xí)及校外實踐教學(xué)活動的開展。

實踐性教學(xué)體系由課程基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、認(rèn)識實習(xí)、第二課堂、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)組成。本實訓(xùn)體系是根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃的總體要求來確定的，目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭能力。

三、高職院校審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)措施

1.以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，構(gòu)建模塊化課程體系

構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，從形式和方法入手，進(jìn)一步深化模塊課程體系的改革，不僅體系模塊化，課程也模塊化。隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，審計業(yè)務(wù)處理逐步與國際慣例接軌，新的企業(yè)會計準(zhǔn)則、稅制的改革等不斷頒布實施，市場經(jīng)濟(jì)法則不斷完善，經(jīng)濟(jì)管理的不斷規(guī)范化，計算機在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中大量運用等，都對審計職業(yè)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為社會提供合格的審計人才。在此基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合、校企合作作為教學(xué)改革的主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容以“強化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，具體如《財務(wù)審計》課程，我們把課程劃分為九個項目，循序漸進(jìn)，逐步完善，建構(gòu)科學(xué)性、合理性、適用性和先進(jìn)性的課程教學(xué)內(nèi)容體系。

2.突出實踐教學(xué)，構(gòu)建課堂實驗-課程實訓(xùn)-崗位實訓(xùn)-專業(yè)綜合實訓(xùn)-校外頂崗實習(xí)五位一體遞進(jìn)式的實踐教學(xué)體系

把創(chuàng)造應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重點，教、學(xué)、做合一。以審計專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會實踐相結(jié)合，集中實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。

專業(yè)實踐教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要手段，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。要加強與相關(guān)對口單位聯(lián)系，多建校外實訓(xùn)基地。并對各實習(xí)點的實習(xí)生作精心組織安排，做到嚴(yán)格檢查和考核，要求各實習(xí)生寫出實習(xí)報告，并進(jìn)行評比，將評比情況列入考核記載。以審計專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會實踐相結(jié)合，集中實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。

（1）充分利用高職校內(nèi)實訓(xùn)條件，增加學(xué)生相關(guān)審計知識的實際操作能力培訓(xùn)時間。

（2）模擬企業(yè)會計業(yè)務(wù)，使學(xué)生在進(jìn)行“企業(yè)”各項會計核算活動的訓(xùn)練過程中體驗得失，總結(jié)成敗，強化所學(xué)相關(guān)會計知識。

（3）模擬企業(yè)審計業(yè)務(wù)。學(xué)生通過仿真企業(yè)審計過程，可以掌握審計的流程與方法，并出具審計報告。

3.將專業(yè)考核與職業(yè)技能考試相結(jié)合，實現(xiàn)“一課多考”、“一課多證”

以審計職業(yè)崗位能力為重點，能力、技能考核為主。采用雙測評機制，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核按理論學(xué)習(xí)成績和實踐學(xué)習(xí)成績兩部分進(jìn)行，分別命題，分項計分。改變原來單一的筆試考核模式，根據(jù)不同課程的情況分別采用課業(yè)評價，論文考核或者現(xiàn)場專業(yè)實踐能力考核等多種方法，并且嘗試引入學(xué)生自評和社會評價的方式。利用學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選取1～2門專業(yè)課程試點實行無紙化的考試。進(jìn)一步加強“課證融合”，實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的學(xué)習(xí)管理制度，畢業(yè)時，要求計算機等級考試通過一級，英語應(yīng)用能力等級考試，通過“會計從業(yè)資格考試”。

4.構(gòu)建專業(yè)特色教學(xué)資源體系

（1）各門課程盡量選用教育部推薦的高職高專教材或獲得省部級以上獎勵和公認(rèn)水平較高的高職高專教材。

（2）沒有統(tǒng)編教材的課程，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱要求和高職高專教學(xué)的特點編寫校本有專業(yè)特色教材、教參和講義。

（3）與企業(yè)溝通和聯(lián)系，聘請企業(yè)行家里手到院校座談，聽取他們的意見，適時調(diào)整教材，增加其適用性、合理性、科學(xué)性。

5.加大專業(yè)條件建設(shè)力度

教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件，是確保專業(yè)教學(xué)的需要，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量的前提條件，必須進(jìn)一步規(guī)范財經(jīng)綜合實驗室的建設(shè)和管理，完善各項規(guī)章制度，以保障教學(xué)實驗和教學(xué)實踐活動。

6.加強教學(xué)管理機制建設(shè)

完善系部和教研室的規(guī)范管理，做到活動有規(guī)劃和記載，加強“備、教、輔、改、考、析”的常規(guī)管理，以管理促質(zhì)量。規(guī)范教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。建立比較完善的教學(xué)管理監(jiān)督評價體系。包括以系主任、督導(dǎo)小組、教研室主任組成的教學(xué)質(zhì)量評價組織，形成學(xué)院督導(dǎo)組、系教學(xué)檢查組、專業(yè)教師等多層次的相互聽課制度，在這個體系的約束下，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。

參考文獻(xiàn)

第7篇：審計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】項目教學(xué)法 審計教學(xué) 實踐能力

多年來，由于受傳統(tǒng)教育觀念的影響，審計教學(xué)諸多方面還存在著問題。如，過分強調(diào)審計知識的傳授，忽視對實踐能力的培養(yǎng)；另外，教學(xué)方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉(zhuǎn)變教育觀念、改進(jìn)教學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的同時，還應(yīng)大力提倡教學(xué)方法的出新。在審計教學(xué)中引入項目教學(xué)法不失為一種有益的嘗試。

一、項目教學(xué)法及其特點

項目教學(xué)法是一種在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的教學(xué)法，其本質(zhì)是既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)識主體作用，又充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用；是一種將工作作為課程內(nèi)容的載體，即按照工作的相關(guān)性來組織課程的教學(xué)內(nèi)容，而不是根據(jù)知識的相關(guān)性組織課程內(nèi)容。在教學(xué)實施過程中，教師要采用相對開放的教學(xué)組織方式，以保證教學(xué)的有序進(jìn)行。

（一）綜合性。實踐教育的內(nèi)容具有綜合性。從典型的審計工作任務(wù)中開發(fā)出來的教學(xué)項目為核心，按照審計工作過程的邏輯建構(gòu)教學(xué)內(nèi)容――它突破了傳統(tǒng)的學(xué)科界限，對教學(xué)內(nèi)容重新加以整合、圍繞項目或單元教學(xué)任務(wù)，設(shè)計出一個個學(xué)習(xí)環(huán)境及其活動、一個個具體項目。這不僅涉及審計專業(yè)知識，還必然涉及跨專業(yè)知識。

（二）自主性。學(xué)生直接參與學(xué)習(xí)過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現(xiàn)目標(biāo)、反饋信息到評價成果，學(xué)生參與整個過程的每個環(huán)節(jié)，做活動的主人――學(xué)生既了解總體、又清楚每個具體環(huán)節(jié)的細(xì)節(jié)；過以工作任務(wù)為依托的項目教學(xué)，使學(xué)生置身于真實的或模擬的工作環(huán)境中，有助于形成每個學(xué)生的責(zé)任感與協(xié)作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。

（三）開放性。體現(xiàn)在學(xué)生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學(xué)生學(xué)習(xí)的成果主要不是知識的積累，而是審計工作能力行為提高――這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在實踐實踐中培養(yǎng)。

（四）多元性。實踐教育與學(xué)習(xí)的評價方式、評價標(biāo)準(zhǔn)和評價主體的多元性。

二、項目教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用實踐

下面以《審計基礎(chǔ)》中“函證編制”為例說明該法的基本流程。

（一）教師首先確定學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)目標(biāo)。學(xué)生獲取信息：鴻達(dá)公司2013年12月份的相關(guān)業(yè)務(wù)，科目匯總表。 要求運用相關(guān)理論知識，學(xué)會如何編制科目匯總表，分析總結(jié)最終匯總的結(jié)果。

（二）將學(xué)生分成數(shù)個學(xué)習(xí)小組，每小組四人，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)鴻達(dá)公司2013年12月份的相關(guān)業(yè)務(wù)討論分析提出以下問題：（1）函證是一張什么性質(zhì)的單據(jù)？函證的目的是什么？（2）需要針對什么樣的業(yè)務(wù)進(jìn)行函證？為什么要對這些業(yè)務(wù)進(jìn)行函證，而不是對所有的都進(jìn)行函證？（3）函證單上需要填列哪些內(nèi)容？（4）不同的函證結(jié)果各自代表什么樣的意義？需要進(jìn)一步采取哪些措施？

（三）學(xué)生仔細(xì)閱讀“引導(dǎo)文”（有關(guān)章節(jié)內(nèi)容和提出的問題），根據(jù)做出的函證，以小組學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)討論，總結(jié)其理論根據(jù)及延伸知識。

（四）教師巡視教學(xué)情況，給學(xué)生必要的引導(dǎo)：觀看每個小組的進(jìn)程，要求每個小組選定一位代表對討論內(nèi)容進(jìn)行記錄，各小組派代表向全班展示本小組學(xué)習(xí)的成果。

以上項目的完整實施，學(xué)生既學(xué)會了函證的理論知識，重要的是學(xué)會了怎樣有效地編制函證，在小組融洽的協(xié)作學(xué)習(xí)中鞏固了相關(guān)知識，為以后靈活運用到企業(yè)的實踐中打下了堅實的基礎(chǔ)。

三、項目教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用體會

通過三年來對項目教學(xué)不斷系統(tǒng)完善的實踐與研究，我們發(fā)現(xiàn)該教學(xué)方法在下列幾個方面具有明顯的優(yōu)勢：

（一）提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。以項目任務(wù)為中心組織教學(xué)內(nèi)容時，學(xué)生就會意識到，只掌握理論知識是不夠的，實際操作提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。他們的動手能力、解決實際問題的實踐能力有很大的提高。

（二）提高了課堂教學(xué)質(zhì)量和效益。采用項目教學(xué)法，學(xué)生可以感知明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在操作完成項目任務(wù)的過程中，學(xué)生能夠不斷地獲得成就感，增強自信，激發(fā)求知欲望，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。同時，既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示了現(xiàn)代實踐教育“以能力為本”的價值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到了大幅度的提高。

（三）強調(diào)了過程的評價與反饋。在項目教學(xué)法中，評價是過程評價和結(jié)果評價的結(jié)合。它不但包括學(xué)生的技術(shù)能力、創(chuàng)新能力，而且還包括學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作能力等，可以更好地為學(xué)生提出項目改進(jìn)意見和對學(xué)生的發(fā)展指出方向。

（四）提高了學(xué)生自我學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。項目教學(xué)法遵循了學(xué)生從感性知識到理性知識、從理性知識到實際應(yīng)用的認(rèn)知規(guī)律。同學(xué)之間在團(tuán)結(jié)協(xié)作、交流討論展示中提高了適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)了學(xué)生實現(xiàn)終身學(xué)習(xí)的理念。

針對審計各學(xué)科的特點，要切實有效地落實項目教學(xué)仍存在以下幾個問題：1.對教師的要求更高。教師不僅要具有扎實的專業(yè)基礎(chǔ)知識及信息加工能力，還應(yīng)具備項目規(guī)劃、管理和評價等方面的能力。2.項目教學(xué)法在實施過程中，教師必須加強監(jiān)督管理。由于采取分組實施的方式，其分組的原則、組員搭配、內(nèi)容分工等方面直接影響著實施的效果。因此必須分工明確，保證各層次學(xué)生都有收獲，切實提高教學(xué)質(zhì)量。

項目教學(xué)法體現(xiàn)了從傳授向?qū)嵺`轉(zhuǎn)變、從演繹性思維向歸納性思維轉(zhuǎn)變的教學(xué)理念，能夠充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學(xué)生解決實際問題的實踐能力，能夠切實為審計專業(yè)學(xué)生實現(xiàn)零距離上崗提高就業(yè)的競爭力。

參考文獻(xiàn)：

[1] 雷兵.項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐與探討.昆明冶金高等?？茖W(xué)校外語與外事學(xué)院，2008（1）.

[2] 楊威.項目教學(xué)法在高職英語教學(xué)中的實踐. 沈陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院， 2008.

第8篇：審計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

一ACCA課程體系與F2

ACCA的課程體系分為基礎(chǔ)階段（Fundamentals）與專業(yè)階段（Professional）兩部分,基礎(chǔ)階段又分為知識課程（Knowledge）和技能課程（Skills）兩部分。知識課程共三門，主要涉及財務(wù)會計和管理會計方面的核心知識，為后續(xù)技能階段課程的學(xué)習(xí)搭建平臺；技能課程共六門，包括法律、稅務(wù)、審計、管理等方面的知識，涵蓋了一名會計師所涉及的知識領(lǐng)域及必須掌握的技能。專業(yè)階段的課程是對第一階段課程的延伸和發(fā)展，引入了作為未來的高級會計師所必需的更高級的職業(yè)技能和知識水平。選修課程為從事高級管理咨詢或財務(wù)顧問職業(yè)，設(shè)計了解決更高級和更復(fù)雜財務(wù)問題的技能。

paper F2 management accounting (以下簡稱F2 )是屬于知識課程中的一門，主要為后續(xù)F5、F9等課程的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。自2007年12月，高校ACCA成建制班的同學(xué)可以選擇申請F(tuán)1-F5免考,由此，成建制班學(xué)生在F2的學(xué)習(xí)中，并沒有參加全球統(tǒng)考的應(yīng)試壓力。

筆者是四川大學(xué)錦城學(xué)院ACCA課程F2的專職授課教師，自2007年以來，已經(jīng)針對我院ACCA成建制班共7屆學(xué)生近800余人次講授該門課程。下面筆者將結(jié)合這幾年的教學(xué)實踐，提出自己對ACCA成建制班F2雙語教學(xué)的拙見。

二F2雙語教學(xué)的實踐探索

1講授知識的同時，注重激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)全英文ACCA課程的興趣和信心

ACCA方向是我院的特色專業(yè)方向，在學(xué)生中深受歡迎。但筆者在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)，不少學(xué)生是在父母的幫助或者“逼迫”下選擇了ACCA方向?qū)W習(xí)，這些學(xué)生在做出決定前缺少足夠的心理準(zhǔn)備和對ACCA課程與自身英文學(xué)習(xí)能力等的良好評估，在學(xué)習(xí)過程中往往缺乏獨立性、主動性，不能積極思考、融會貫通，伴隨著學(xué)習(xí)壓力增大，逐漸失去了學(xué)習(xí)ACCA的興趣和信心，甚至個別學(xué)生在初學(xué)F1、F2、F3的階段就已經(jīng)開始放棄ACCA的學(xué)習(xí)。

此外，ACCA的14門課程，內(nèi)容廣泛涉及會計、審計、管理、法律等,與實踐聯(lián)系緊密,而且ACCA的學(xué)習(xí)對學(xué)生英文水平要求較高，要求閱讀速度快、理解能力強，并且能夠清楚闡述自己的觀點，因此，學(xué)生學(xué)習(xí)全英文ACCA課程的熱情需要持續(xù)保持，持續(xù)學(xué)習(xí)能力非常重要。

筆者堅信“興趣是最好的老師”，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)F2乃至ACCA產(chǎn)生濃厚的興趣，就會在無意中形成一種內(nèi)在的動力，積極參與學(xué)習(xí)。作為教師，要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)F2的興趣，就必須面向全體學(xué)生，尊重學(xué)生，做學(xué)生信賴、喜歡的老師，并千方百計創(chuàng)設(shè)學(xué)生樂于接受的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。為此，筆者在F2教學(xué)中，將學(xué)生喜聞樂見的動畫、圖片適當(dāng)加入到課件中，適時吸引學(xué)生的注意力；講授知識點時，應(yīng)用循循善誘的語言啟發(fā)學(xué)生；在學(xué)生回答問題時，用微笑和期待的目光鼓勵他們；課間休息時，播放一些感恩、勵志的英文歌曲、視頻等，融入感恩教育；課余時間，通過E-mail、QQ等多種方式耐心解惑答疑，在幫助學(xué)生意識到學(xué)習(xí)的艱苦和挑戰(zhàn)的同時，不斷鼓勵學(xué)生增強學(xué)習(xí)信心，下功夫?qū)W習(xí)好F2相關(guān)基礎(chǔ)知識，為其后的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。

2結(jié)合學(xué)生實際，靈活運用多種教學(xué)方法，把握好雙語的度

ACCA雙語教學(xué)的任務(wù)之一是提高學(xué)生的專業(yè)及英語能力,以提高統(tǒng)考的通過率。學(xué)習(xí)ACCA課程的學(xué)生不僅應(yīng)具有扎實的會計專業(yè)基礎(chǔ)知識，而且也要有一定的英語閱讀理解能力及書面表達(dá)能力。為強化學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，我們在大一上學(xué)期就開設(shè)商務(wù)英語等課程。但當(dāng)學(xué)生在大一下學(xué)期開始同時學(xué)習(xí)F1、F2、F3，接觸大量專業(yè)詞匯的時候，仍會感覺比較困難和吃力，尤其對那些“盲目”選擇ACCA方向、英語基礎(chǔ)又不好的同學(xué)來講，尤感心有余而力不足。由于不能完全理解和掌握專業(yè)知識，逐漸失去了對ACCA專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣和信心，更進(jìn)一步增加了ACCA學(xué)習(xí)的難度。

此外，F(xiàn)2屬于ACCA學(xué)生首次接觸的全英文專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。學(xué)生在學(xué)習(xí)F2之前只有基礎(chǔ)會計這門前置中文課程，大多學(xué)生只是簡單了解會計的基本流程，對于管理會計相關(guān)知識知之甚少，再加上大多學(xué)生沒有實務(wù)經(jīng)驗，因此，不少初學(xué)F2的學(xué)生會面臨語言關(guān)和專業(yè)知識關(guān)的雙重障礙。

為此，F(xiàn)2的教學(xué)需要老師由淺入深、循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生一步一步適應(yīng)課程，在授課中隨時了解學(xué)生的接受情況，及時對授課方式和難度進(jìn)行調(diào)整，用英文講授的比例也應(yīng)根據(jù)學(xué)生的英文水平不斷動態(tài)調(diào)整。

筆者認(rèn)為，ACCA雙語教學(xué)不是單純的專業(yè)外語教學(xué)，其重點在于英語和專業(yè)學(xué)科的相互融合,培養(yǎng)學(xué)生用英語思維的習(xí)慣及領(lǐng)悟能力。結(jié)合我院學(xué)生的實際，筆者在F2的教學(xué)過程中，基本概念、基礎(chǔ)知識采用英文講授,而一些重點、難點則用中文仔細(xì)講解和分析，幫助學(xué)生加深理解。每一次課結(jié)束之前，我會把下次授課的主要內(nèi)容和重要的英文專業(yè)詞匯告訴學(xué)生，要求他們做好預(yù)習(xí)；課程進(jìn)行中，靈活運用問題導(dǎo)向法、案例教學(xué)法等多種教學(xué)方法，重視和鼓勵學(xué)生運用英語回答問題、進(jìn)行課堂討論，引導(dǎo)學(xué)生掌握F2的重點難點；課后練習(xí)要求學(xué)生使用英語完成，并鼓勵學(xué)生用英語概括所學(xué)的知識，進(jìn)行案例分析，在更好地掌握F2相關(guān)知識的同時，強化英語的書面表達(dá)能力，以更好地適應(yīng)后續(xù)ACCA課程全球統(tǒng)考對英文書寫的要求。

3構(gòu)建課程知識框架，整合教材內(nèi)容，并注意與后續(xù)相關(guān)課程的聯(lián)系

如前所述，ACCA課程設(shè)置由一般的基礎(chǔ)知識到高級管理知識，體現(xiàn)出專業(yè)知識、英語水平及應(yīng)用能力等由淺入深、循序漸進(jìn)的設(shè)計思路。ACCA不僅重視擴大學(xué)生的知識面，還注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)判斷力和決策能力。

在F2的教學(xué)中，筆者第一堂課會把這門課程所有章節(jié)內(nèi)容的框架給學(xué)生搭建起來，讓學(xué)生對這門課程的知識脈絡(luò)有一個清晰的了解，然后在每一部分、每一章節(jié)的內(nèi)容講解過程中也是先搭建這一部分的框架，然后再在此基礎(chǔ)上講解具體知識點，這樣，學(xué)生思路比較清楚，學(xué)習(xí)效果較好。以標(biāo)準(zhǔn)成本法（standard costing）為例，筆者首先將涉及標(biāo)準(zhǔn)成本法的三個章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行整合，搭建起有關(guān)標(biāo)準(zhǔn)成本法的知識框架，即標(biāo)準(zhǔn)成本法的內(nèi)涵及思路———成本差異計算———收入差異計算———差異分析，然后再按照上述框架一一給學(xué)生詳細(xì)闡述，并在講到某一個方面的內(nèi)容時，不斷復(fù)習(xí)已講授知識點，強化整個知識體系，最后對標(biāo)準(zhǔn)成本法進(jìn)行總結(jié)。

此外，筆者在F2的教學(xué)過程中，認(rèn)真分析了原版教材中不同于中文思路的表述，不拘泥于每一章節(jié)的內(nèi)容，根據(jù)學(xué)生實際情況和知識的內(nèi)在聯(lián)系將教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)展開和延伸，并有選擇性地剔除其他相關(guān)課程重復(fù)的內(nèi)容，精煉講授與之后相關(guān)課程相銜接的部分，做到有機結(jié)合，相輔相成，融會貫通，引導(dǎo)學(xué)生通過靈活、開放發(fā)散的思維方式來分析和解決問題，在掌握知識的同時，逐漸養(yǎng)成積極思考和探索的習(xí)慣。

4不斷完善考核評價辦法，過程管理中強化英語表達(dá)能力的提高

自2007年大綱調(diào)整以來，F(xiàn)2的全球統(tǒng)考考試題型全部以客觀選擇題的形式出現(xiàn)。但為了強化學(xué)生英語的學(xué)習(xí)，我們的期末考試設(shè)置為兩部分，第一部分為客觀的單項選擇題，一般是20道題目，共60分，主要是歷年真題中的典型題目及全球統(tǒng)考中正確率較低的題目；第二部分為主觀的計算分析題，一般為2-3道題目，共40分，主要涉及管理會計中諸如吸收成本法與變動成本法的比較分析、分步法進(jìn)行產(chǎn)品成本計算、預(yù)算的編制及分析、標(biāo)準(zhǔn)成本法差異的計算與分析等重要知識點，主觀題除了考核學(xué)生對基本知識的掌握情況，也非常關(guān)注學(xué)生分析問題、解決問題的能力及英語理解能力和書面表達(dá)能力的提高。

考核評價具體辦法以及考試題型等我們在第一堂課上就會和學(xué)生講清楚，并向?qū)W生強調(diào)練習(xí)英文表達(dá)和寫作的重要性，鼓勵學(xué)生寫英文的小短文對每一章節(jié)的知識點進(jìn)行總結(jié)，并適當(dāng)納入平時成績的考核內(nèi)容。采用這樣的考核評價以及考試安排鼓勵學(xué)生加強英語的練習(xí)，在逐漸學(xué)習(xí)和掌握管理會計重要知識點的過程中，提高英文表達(dá)能力。

從2011年12月開始，F(xiàn)2大綱又一次進(jìn)行了大調(diào)整，全球統(tǒng)考的考試形式也發(fā)生了結(jié)構(gòu)性的變化。新大綱下的全球統(tǒng)考考試將分成兩個部分，A部分仍繼續(xù)沿用原來的客觀選擇題的考試形式，而B部分則加入較長的論述或案例讓考生進(jìn)行判斷選擇，每題的分值也會較高。這樣的變化體現(xiàn)出ACCA對學(xué)生分析問題解決問題能力的重視，今后在我們的教學(xué)安排中也將逐漸結(jié)合這次大綱及考試的調(diào)整進(jìn)行考核辦法及內(nèi)容的及時調(diào)整和更新。

總之，ACCA雙語教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力特別是英語水平固然重要，教師的素質(zhì)也是不可忽視的關(guān)鍵影響因素。F2課程的教學(xué)同樣如此。F2課程教學(xué)水平的提高需要教師一點一滴不斷地創(chuàng)新，不斷的創(chuàng)新是教學(xué)的生命力。

參考文獻(xiàn)

[1]肖曄.對ACCA F8（國際審計）雙語教學(xué)的思考[J].高等函授學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）, 2012,25(1).

[2]王征.會計國際化背景下高端應(yīng)用人才培養(yǎng)框架構(gòu)建—基于闕限理論與ACCA、CGA教學(xué)實踐[J].財會通訊（綜合版）, 2011(12).

[3]林敏旭.英國公認(rèn)特許會計師(ACCA)成建制班的雙語教學(xué)實踐和思考[J].中國對外貿(mào)易，2011(4).

第9篇：審計基礎(chǔ)知識總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】審計學(xué)教學(xué)；互動式案例教學(xué)；教學(xué)改革

1.案例式教學(xué)

實踐教學(xué)是高等學(xué)校本科教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程建設(shè)的重要內(nèi)容，教育部2007年2月的《教育部關(guān)于進(jìn)一步深化本科教學(xué)改革全面提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中強調(diào)：“高度重視實踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生實踐能力”，強調(diào)實踐教學(xué)是高校本科教學(xué)的重要內(nèi)容，而案例式教學(xué)就是實踐教學(xué)的一個非常好的教學(xué)手段。

案例教學(xué)是一種通過模擬或者重現(xiàn)現(xiàn)實生活中的一些場景，讓學(xué)生把自己納入案例場景，通過討論或者研討來進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方法，主要用在管理學(xué)、法學(xué)等學(xué)科。教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功的和失敗的管理經(jīng)驗，從中抽象出某些一般性的管理結(jié)論或管理原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。

案例教學(xué)（CaseMethod）是由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院前院長克里斯托弗.哥倫布.朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創(chuàng)，后經(jīng)哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認(rèn)為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀(jì)80年代，案例教學(xué)引入我國。

案例教學(xué)最早用于醫(yī)學(xué)教學(xué)中，為啟發(fā)學(xué)生掌握對病癥的診斷及治療，醫(yī)學(xué)院的教授將不同病癥的診斷及治療過程記錄下來做成案例，用于課堂分析，以培養(yǎng)學(xué)生的診斷推理能力。后來，法學(xué)院的教授將各種不同的判例記錄整理成為法學(xué)案例，包括其中的辯護(hù)和裁決過程，以培養(yǎng)學(xué)生的判案推理能力。20世紀(jì)初，哈佛商學(xué)院出現(xiàn)了工商管理案例，教授們將包括各種不確定信息、相關(guān)意見和實施過程的商業(yè)管理及其決策過程記錄下來，編寫成為案例用于課堂教學(xué)，以培養(yǎng)學(xué)生的管理推理能力。

2.互動式案例教學(xué)

互動式教學(xué)，就是通過營造多邊互動的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。

互動式教學(xué)方法多種多樣，也各有特點，教員需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象特點靈活運用。

一是主題探討式互動。主題是互動教學(xué)的“導(dǎo)火線”，圍繞主題展開教學(xué)雙方互動，有利于達(dá)成教學(xué)目的。其方法一般為拋出主題——提出主題中的問題——思考討論問題——尋找答案——歸納總結(jié)。這種方法主題明確，條理清楚，探討深入，能充分調(diào)動學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性。但缺點是組織難度大，學(xué)員所提問題的深度和廣度具有不可控制性，往往會影響教學(xué)進(jìn)程。

二是歸納問題式互動。就是課前針對教學(xué)目的、教學(xué)重難點問題，歸納互動問題。教學(xué)先由教師向?qū)W生員拋出問題，學(xué)生廣泛思辨、爭論，最后達(dá)到了解熟悉所學(xué)內(nèi)容的目的，同時開闊思路。這種方法，能充分調(diào)動學(xué)員的積極性、創(chuàng)造性，但要求教師必須充分備課。

三是精選案例式互動。運用多媒體等手法呈現(xiàn)精選個案，請學(xué)生利用已有知識嘗試提出解決方案，勘校正誤，設(shè)置懸念，然后抓住重點、熱點作深入分析，最后上升為理論知識。一般程序為案例解說——嘗試解決——設(shè)置懸念——理論學(xué)習(xí)——剖析方案。這種方法直觀具體，生動形象，環(huán)環(huán)相扣，對錯分明，印象深刻，氣氛活躍。缺點是理論性學(xué)習(xí)不夠系統(tǒng)深刻，典型個案選擇難度較大，課堂知識容量較小。

3.審計學(xué)的互動式案例教學(xué)

3.1 審計學(xué)的互動式案例教學(xué)重要性

盡管我們在會計學(xué)專業(yè)的審計學(xué)教學(xué)中采用一些案例教學(xué)，通過案例的分析來活躍課堂氣氛，但是教師在上審計案例課時，仍然采取傳統(tǒng)的“黑板加粉筆”的教學(xué)方式。這種授課方式已經(jīng)不能滿足目前的審計學(xué)的教學(xué)要求。

講述審計案例先要介紹案例的背景、該案例發(fā)生的經(jīng)過、會計人員的賬務(wù)處理，做賬的依據(jù)和一些原始憑證等，這些大量的信息僅在黑板上板書顯然行不通，一些原始票據(jù)在黑板上更無法展示。這種教學(xué)模式嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的思維空間，不利于拓展學(xué)生的知識領(lǐng)域和培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析和解決問題的能力，導(dǎo)致很多學(xué)生面對實際問題束手無策，走上工作崗位不能很快適應(yīng)審計環(huán)境及審計業(yè)務(wù)需要。

審計是一門實踐性很強的學(xué)科，學(xué)生不僅應(yīng)掌握相應(yīng)的理論知識，重點應(yīng)掌握審計方法與技巧。案例教學(xué)是審計實踐教學(xué)的基礎(chǔ)，在學(xué)生掌握了一定的專業(yè)理論知識的基礎(chǔ)上，通過對典型審計案例的深入剖析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識運用于審計的“實踐活動”，更加重要的審計學(xué)的案例教學(xué)應(yīng)該突破傳統(tǒng)的案例教學(xué)模式，盡量的讓學(xué)生進(jìn)入到案例的互動教學(xué)中來。

3.2 審計學(xué)的互動式案例教學(xué)實施方法

（1）采用啟發(fā)式教學(xué)方法

案例教學(xué)要取得良好的效果，需采用啟發(fā)式教學(xué)方法。課前，運用雙向?qū)爰闯猩蠁⑾碌囊龑?dǎo)、典型案例引入兩種方式導(dǎo)入吸引學(xué)生的注意，誘發(fā)其學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生悟出教學(xué)內(nèi)容。導(dǎo)入案例時要有導(dǎo)入提問，提問引入課堂中即將講述的理論，是學(xué)生結(jié)合自己的學(xué)習(xí)和經(jīng)驗就能夠回答的問題，不要涉及復(fù)雜理論問題。導(dǎo)入提問應(yīng)該是開放式的，從而活躍課堂的討論氣氛。如講述審計人員職業(yè)道德這一章時，可以先提問：你經(jīng)歷過什么不道德的事情？學(xué)生會七嘴八舌地講一些經(jīng)歷過的事情，課堂氣氛活躍起來，此時可引入職業(yè)道德和道德的區(qū)別，講述導(dǎo)入案例。

（2）建立高質(zhì)量案例庫

案例教學(xué)能否取得預(yù)期的教學(xué)效果，在很大程度上取決于教師能否選擇恰當(dāng)?shù)陌咐?。選擇案例，是審計案例教學(xué)的課前準(zhǔn)備工作，但目前的案例教學(xué)效果不能令人滿意，其重要原因之一在于缺乏高質(zhì)量的案例。要進(jìn)行有效的案例教學(xué)則必須有一個質(zhì)量優(yōu)秀的、結(jié)合中國實際的審計案例庫。

（3）應(yīng)用網(wǎng)絡(luò)建立仿真式案例教學(xué)模式

采用先進(jìn)的教學(xué)手段，利用多媒體電教演示教學(xué)系統(tǒng)等先進(jìn)教學(xué)手段和審計案例結(jié)合起來，以大幅增加信息輸出量，提高教學(xué)效率，同時抑制學(xué)生的疲勞感，提高學(xué)習(xí)效果。信息多媒體化可以提供高保真度的聲音、照片質(zhì)量的圖像、二維和三維動畫以及活動影像，使信息內(nèi)容逼真、形象、豐富而完整。信息可以以各種方式刺激人們的感官，有利于人們的無意識記憶，促進(jìn)短時記憶。同時，人們對信息內(nèi)容的接受和理解也更容易。采用多媒體教學(xué)手段，不僅使課堂教學(xué)的知識信息量大大增加，而且使學(xué)生不易疲勞，色彩和音響效果刺激學(xué)生的大腦興奮點，可以提高教學(xué)效率。

（4）采用廣義案例教學(xué)模式

首先，審計課程的內(nèi)容相對財會類其他課程來講，說教性、規(guī)范性內(nèi)容較多，使得教師在教學(xué)技術(shù)上的把握難度較大；其次，審計課程內(nèi)容綜合性極強且涉及面較廣，要求學(xué)生對基礎(chǔ)知識不僅是知道而且要精確，不僅掌握財務(wù)基礎(chǔ)知識和基本審計理論，還要對法律、金融、國際事務(wù)等均有所知；另外，審計業(yè)務(wù)的處理還需敏銳的職業(yè)分析、判斷能力和高尚品格的支撐，審計業(yè)務(wù)的鍛煉需要很多的實踐活動。對于審計課程尤其是審計案例課程來說，更多需要的是“職業(yè)判斷和分析能力”的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何迎春.案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008（14）.

[2]何芹.案例教學(xué)法及其在審計教學(xué)中的應(yīng)用分析[J].中國管理信息化，2009（9）.

[3]陳立軍.四輪驅(qū)動教學(xué)法在《審計》課程教學(xué)改革中的運用探索[J].知識經(jīng)濟(jì)，2009（1）.

[4]張雪梅.審計學(xué)啟發(fā)式研究性教學(xué)方法的創(chuàng)新[J].財會月刊：理論，2007（10）.

[5]劉淑芬.案例教學(xué)法在審計教學(xué)中的應(yīng)用[J].吉林財稅高等專科學(xué)校學(xué)報，2006（2）.