高中生物學習計劃精選(九篇)
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第1篇：高中生物學習計劃范文
[關鍵詞]高中 生物教學 非智力因素
新課標認為學習是一個主動建構知識、發(fā)展能力、形成正確的情感態(tài)度和價值觀的過程。但目前高中生普遍存在著對生物學科重視程度不夠、學生學習意志力較低和動機不正確等現(xiàn)象，逐漸的體現(xiàn)出非智力因素在學生的心理活動中起著動力、調節(jié)、導向、控制等作用。因此，教育者應結合高中生物學科的的特點和高中生的實際情況，注重非智力因素的培養(yǎng)，努力促進學生智力的發(fā)展，最終能夠提高學生的學習效率和教學效果。
一學生非智力因素在生物學習中的作用
隨著新課標的實施和教學改革的不斷深入，人們更加清楚的認識到生物學學習中的非智力因素，在推動、激勵、調節(jié)、感染生物學學習活動中具有不可替代的作用。首先，興趣是學習的最佳動力，而學生學習生物學的興趣則是由動機激起和推動的，它直接關系到生物學學習活動的水平、進程和效果，所以，學習動機成為生物學學習的決定性因素之一。一般情況下，學習動機越強烈，越明顯，那么學習的自覺性、積極性就越高，相應的學習就越專心、刻苦，在學習上越容易取得成功。由此可見，興趣是學生在學習活動中的強大動因；其次，人的感情是很豐富的，人的思維不僅僅是單純的智力活動，而是伴隨著情感因素同步進行的。人的情感因素往往在很大程度上影響著人的智能因素：人的思維能力既可能受情感的激勵獲得正常甚至超常發(fā)揮，也可能因受到情感因素干擾出現(xiàn)失常甚至失誤的情況。學習情感直接影響學生的生物學學習，并起著動力的作用；再者，高中生物學習是一項十分復雜的腦力勞動，學生在學習過程中，往往不是一帆風順的，總要遇到各種困難和疑問，這就要求高中生知難而進，積極開展思維活動，充分發(fā)揮自己的才能，去迎接困難，戰(zhàn)勝困難，最終達到預定的學習成效和目標。因此，高中生必須具有堅強的意志，排除不利因素的困擾；最后，學生學習的自我意識和積極主動性也受到非智力因素的影響，學生自身的非智力因素決定了他們?nèi)绾胃鶕?jù)不同的學習任務、學習條件，不斷地調整自己的學習計劃，以達到事半功倍的效果。
總的來說，高中生物學學習活動能否充滿感彩，成為一種精神享受，在很大程度上取決于學生非智力因素中的興趣、動機、情感等。在生物學教學過程中，非智力因素同樣具有深遠的意義，在學生的學習和智力發(fā)展過程中，非智力因素的各個組成部分相互滲透，發(fā)揮著綜合效應。在高中生物學教學及學習中注重非智力因素的培養(yǎng)，提高教學水平和學習成效，培養(yǎng)創(chuàng)造型生物人才。
二培養(yǎng)學生非智力因素的方法
1.興趣策略。高中生好動活潑的特性，決定了實驗對激發(fā)學生興趣具有無可比擬的作用。高中生物學教材中有許多生動性和趣味性實驗，這些實驗對學生理解基礎知識、掌握實驗基本技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，尤其對培養(yǎng)學生學習興趣都很大的幫助。除了課本上規(guī)定的演示實驗外，教師還可以根據(jù)學校的條件增加一些趣味實驗，同時還應該鼓勵學生自主設計并完成實驗，最大程度上的激發(fā)學生學習生物的興趣，培養(yǎng)非智力因素，最高效的實現(xiàn)教學目標。
2.情感的培養(yǎng)策略。人是情感的動物，個人的情感往往在很大程度上左右著自身的行為，教師在教學過程中應注重情感教學，努力培養(yǎng)學生的非智力因素。具體的策略有：①學會感化。平等意識是“感化”的關鍵，感化立足于對學生人格的尊重和信任，依靠學生的自覺行動，達到使教育者和受教育者和諧共振的境界，使外在的強制戒律變成內(nèi)在的自我約束。②態(tài)度溫和。溫和教育是實現(xiàn)良性循環(huán)的需要，在教學過程中，如果教育者能夠正確的認識到受教育者的智力發(fā)展不平衡是客觀規(guī)律，叛逆、倔強是高中生的特性，從而有針對的采取不同的方法，引導和調動學生學習的積極性，逐步改變學生的認知方式，這樣，學生學習才能化被動為主動；③肯定與欣賞。欣賞、激勵是學生的助長劑，因此，教師要以一種肯定的心態(tài)，多給予學生激勵，是把外來刺激內(nèi)化為學生的自覺行為，讓學生心中的目標處于高度激活狀態(tài)之下。
3.動機策略。學生學習的內(nèi)部動力就是動機，它直接影響學習的積極性和學習效果。教師進行高中生物教學時，應努力激發(fā)學習動機以實現(xiàn)生物學教學的目標。一方面，教師應經(jīng)常對學生進行學習目的的教育。教學時，教師應出于教學目的的需要依據(jù)一定教學內(nèi)容，激發(fā)學生的求知欲。通過明確學習目的，激發(fā)學生對生物學的學習熱情，提高學生學習生物學的興趣，保證了學習計劃的順利完成。另一方面，利用初中生好勝心和模仿性強的特點，在訓練和引導學生建立積極的自我概念時，通過樹立形象的、具體的、容易為學生所理解和接受的榜樣來激勵他們，使學生增強自我信念、強化成就動機。此外，教師可以利用初中生好勝心強的特點，組織各種形式的競賽，激發(fā)學生的學習動機。
第2篇：高中生物學習計劃范文
關鍵詞：生物化學 學習興趣 教學質量
生物化學是研究生命化學的科學，它在分子水平上探討生命的本質、闡明生命現(xiàn)象的科學，它主要以化學和生物學的理論和方法為主要手段來研究生物體基本物質的化學組成，結構、理化性質、生物功能和結構與功能的關系及其在生命過程中化學變化的規(guī)律[m。醫(yī)學生物化學主要研究人體生物大分子及其復雜的代謝反應，它是一門重要醫(yī)學基礎課程，為其它醫(yī)學基礎課程和臨床醫(yī)學課程提供必要的理論基礎、是醫(yī)學各專業(yè)的必修課。
但是，對于中等專業(yè)學校的學生來說，由于他們的基礎較差，加之醫(yī)學生物化學的理論性較強，概念比較抽象，生物物質的代謝過程非常復雜，難于理解和記憶;而對于教師而言講好生物化學這門課程，提高教學質量，也不是件容易的事情。所以，教師應該從教學方法、教學形式、教學內(nèi)容等方面出發(fā)引導學生理解生物化學的基本概念和原理，理解生物分子的結構和功能的關系，掌握物質代謝的過程和物質代謝間的相互聯(lián)系，使學生對生物化學的學習產(chǎn)生濃厚的興趣，從而提高教師的教學質量。
1、積極開展多媒體教學，改進教學方法
不斷改進教學方法是提高教學質量與保證學生學習興趣的重要前提。隨著計算機多媒體技術的不斷發(fā)展，多媒體技術在教學中的應用越來越普遍，已成為一種重要的教學手段。多媒體教學圖文并茂，集光、聲、色、動畫于一體，很好地解決了醫(yī)學生物化學以往靜態(tài)教學的難題，使教學活動更加形象、直觀、生動，是一種全新的教學手段。中等專業(yè)學校的學生其教育對象年齡普遍偏小，知識功底比較差，他們在生理上、心理上都還沒有成熟，意志薄弱、貪玩、不能克服內(nèi)部和外部的各種因素的千擾，注意力較差，集中力分散，但對新的事物易接受，產(chǎn)生好奇感。通過多媒體教學的引入恰恰克服了孩子的這些缺點，多煤體教學使那些深奧，難懂的教學內(nèi)容變得直觀，易懂，從而激發(fā)這些孩子們的學習熱清，提高他們的注意力。例如，利用網(wǎng)絡下載某些三維結構的生物大分子，如蛋白質、核酸等物質。在講解影響氧化磷酸化因素中甲狀腺素的作用時，就可以下載一些患甲亢病人的圖片，對幻燈片上的圖片講解該病的發(fā)生機理，發(fā)病癥狀:甲亢病人甲狀腺素分泌增加，誘導Na-K-ATP酶的生成和解偶聯(lián)蛋白的表達增加，使氧化磷酸化加快，三羚酸循環(huán)加快，營養(yǎng)物質分解加快。此時，由于耗氧和二氧化碳生成增加，導致病人心率加快、呼吸急促;產(chǎn)熱和產(chǎn)水增加，病人會大汗淋漓;而能量生成的增加，會使這類病人異常興奮易長期營養(yǎng)物質的消耗也會使它們變得消瘦。這樣，一個栩栩如生的甲亢病人出現(xiàn)在同學們面前，使學生在不知不覺中了解了疾病，也加深了對生化知識的理解，所掌握的知識經(jīng)久難忘。通過生化理論與臨床病例的相互聯(lián)系，使學生感覺到所學的東西不再是抽象的理論和空洞的知識，而是可以實際應用的手段和武器，使學生感到生物化學與其工作和生活息息相關。這無疑將極大地激發(fā)學生學習熱情，變被動記憶為主動攝取，教學效果大大提高，教學質量得到提高。通過多媒體應用與教師講解相結合，避免了枯燥的平面教學方式，增強學生的感官認識和學習興趣，極大地提高了學生學習的自主性。但是，盡管多媒體教學有很多優(yōu)點，但它不能取代教師的主導地位。在實際教學中，教師應以人為本是教學的原則，精心選擇課件，將課件、教師的語言表達、教師的手勢、教師的眼神有機結合，實現(xiàn)課堂教學的最佳效果。因此，以教師為主導，合理選擇利用多煤體教學，即不單純依賴多媒體技術，也不單純依賴靜態(tài)的教學方法才能真正達提高學生的學習興趣和教師的是教學質量。
2、積極開展生物化學實驗教學，促進教學形式的多元化
不斷加強實驗室硬件建設，改進實驗方法，強化實驗教學手段是提高實驗教學質量和學生學習興趣的重要基礎。生物化學是一門以實驗為基礎的學科，生物化學理論研究的深入與實驗室硬件的建設，實驗方法的改進、實驗技術的革新息息相關首先應該重視實驗室的硬件建設，面對一些中專學校實驗室硬件建設條件比較薄弱的情況下，應不斷加強實驗室的硬件基礎設施設施的建設，只有硬件條件具備了，學生們才能夠完成基本的實驗操作。在實驗過程中注重培養(yǎng)學生扎實的基本技能，強調教師在第1次實驗課時就給學生一個標準而又規(guī)范的示范，例如，玻璃儀器的清洗、刻度吸管及微量加樣器的正確量取、離心機和分光光度計的規(guī)范操作及注意事項等等，然后再讓學生實踐。通過科研活動，提高了學生實驗技能和手腦并用的能力，把科研項目有意識地納人實驗教學，可以豐富和更新教學內(nèi)容，不僅對活躍學生思維，擴大學生視野，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力，提高學生實踐能力，都起到了重要作用。而且對提高教學質量，促進教學效果有重要意義。因此，開展生物化學實驗教學對充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新性，激發(fā)學生的學習興趣和提高教師的教學質量都起著非常重要的作用。
3、積極開展合作學習，改善教學內(nèi)容
第3篇：高中生物學習計劃范文
關鍵詞：高中生物；差異教學；分析
隨著新課程的改革，越來越多的學校重視人性化的發(fā)展與服務，對于學生的發(fā)展而言，就是要尊重他們的個性差異，使每個人都能得到進步。在高中生物課的學習中，一些比較難的題目可以讓有興趣的生物學習能力較強的人去學習。通過采取差異化的課程內(nèi)容的學習，使每個學生都能學到想學的知識，從而使高中生在和諧的氛圍中進行學習。本文將在此基礎上研究如何在高中生物課堂上進行差異化的教學。
一、教學目標差異化
教學目標對于差異教學有著十分重要的作用，對于正在上高中的學生來說，他們本身壓力大、任務繁重。一些學生偏向于文科的學習，另一些人偏向于理科的學習。如果一味地強制讓學生去學習，只會增加學生對本門課程的反感與厭惡。因此，教師在一開始就要把教學的目標差異化，對于學生要進行相應的意見征集，對于學習能力強以及對高中生物感興趣的學生可以給他們制定相應高的目標，而對于其他一些學習能力不強、對生物的興趣不濃的學生可以讓他們掌握基本的學習知識。
因此，生物教師必須要明白學生的需求，根據(jù)一些情況把他們進行分層，在制定自己的教學計劃與目標時，教師就要提前把教學重難點找出來，根據(jù)教學大綱給不同需求的學生制訂不同的教學目標，教師可以對大綱的內(nèi)容進行調整，只有這樣，才能保證學生的需求得到滿足，從而有針對性地學習自己的內(nèi)容。教學目標差異化是尊重學生個性的表現(xiàn)，在高中生物的教學中，讓學生根據(jù)自身的目標建立合理的學習目標與學習方式，也是非常人性化的表現(xiàn)。教學目標差異化在一定程度上是對學生負責任的態(tài)度，高中學生學習任務重，精神壓力大，情緒煩躁，再加上許多學生急于學習，如果給一些生物學習能力較差的人安排較大難度的題目，他們一旦做不出來，就會大大增加自身的煩惱，從而給他們高中的學習帶來不便。尤其是高中的生物學習中，有許多的知識通過記憶可以達到良好的效果，但有的必須要通過相應的計算與推理，再加上邏輯思維能力，才能最終計算出來，所以把握好自己的學習要求，給自己適當?shù)膲毫?，對于高中生的進一步學習是非常有必要的。教學目標的差異化就是對學生學習負責的表現(xiàn)。
二、教師隊伍差異化
教師的素質關系著學生整體的素質，對于學生來說，教師就是自己的榜樣。高中學生對于學習也有自己的要求，有些學生重視文科的學習，偏向于歷史、地理和政治的記憶，那么學校就要盡量把這些學生分到一起，而同樣有些學生偏向于數(shù)理化的學習，就要為他們安排合適的學習計劃與教師隊伍。對文科有興趣的學生學?？梢詾樗麄兣鋬?yōu)秀的一流的文科教師，專門培養(yǎng)他們的興趣學習；而對于理科偏向者，學校同樣也要重視學生的需求，可以為他們安排優(yōu)秀的綜合能力較強的數(shù)理化教師。當然，文科偏向者對數(shù)理化的要求不太高。理科學生對文科要求能力不高。對于高中生物的學習來說，也要按照這個學習的道理，例如，學校在提前對高中學生的情況進行了一定的掌握之后，同樣也可以把教師的隊伍分層化，高要求的生物班級可以讓高級的生物教師去進行教學，而相對要求較低的高中學生一般的生物教師就可以滿足學生的需求。
因此，教師隊伍的差異化也是一種適應時代要求的做法，對于教師來說，既要努力教好高中學生的生物學科，也要重視加強自身的不斷學習，否則在差異化的教學方面教師也有可能會被淘汰。而對于高中學生的學習來說，優(yōu)秀的高中學生有了優(yōu)秀的教師，能夠跟著教師的進度學到更多的知識。對于中等一般的班級來說，教師教學的進度與難度與生物高等班級都差一截，這樣的分層教學有利于不同層次的學生學到不同的對自身有用的知識。因此，教師的分層化是適應高中學生生物學習的一種有效手段。
三、教學方法差異化
教學方法對于高中學生的學習有著至關重要的作用、對于高中學生的生物學習來說，除了要學習課本中大量的記憶內(nèi)容外，還有許多的計算推理的生物題目。雖然學生都是在一個班級進行學習，同樣的教師授課，但由于記憶能力、推理能力、學習能力、學習環(huán)境以及學習方法等的不同，會造成許多的學生學習結果的不同，這也是非常正常的現(xiàn)象。因此，針對這一問題，教師有必要把教學方法與模式進行一定的轉換，即讓學生按照一定的層次進行分組，在上完一堂高中生物課以后，教師可以讓學生進行相應的討論，小組成員中既有生物學習能力非常強的學生，也有相對而言比較差的學生。這樣，教師可以讓同一小組的成員相互幫助，既能達到復習的目的，也能讓吸收能力較差的學生學到知識。因為學生的思維與教師的思維有可能是不同的，同一題目可能有不同的解題方法。對于高中學生來說，他們接受的能力與范圍也不一樣，教師安排學習小組的成員相互交流，有些學習較好的高中學生能夠以另一種思維教給生物學習接受較慢的學生，這樣就能大大增加學生的學習進度與速度。
此外，教師自身對生物知識具有一定的研究，對于很多的題目，教師也掌握了多種解題方法。除了小組交流學習之外，教師也可以在課堂上開拓學生的思維，同一題目，教師可以試著用不同層次的方法給學生講解，這樣能夠保證每個學生根據(jù)自身的學習特點掌握學習生物的技巧。教學方法的差異化是不同教學方式的融合，能夠大大激發(fā)學生的學習熱情，保證更多的學生掌握更多的知識，因而是非常有必要的。
四、教學評價差異化
教學目標、教學方式以及教師的分層與差異化，給教學評價與教學結果的差異化奠定了基礎。由于學校對高中生物的學生進行了分層，就會存在高低之間的差別，學習進度較快的、學習內(nèi)容較深刻的學生，教師要為他們安排難度較高的生物題目。而對于低層次的學生來說，教師就要根據(jù)學生的情況在測試的時候保證中等難度的題目。這樣的測試是基于教師與學生分層的差異性基礎之上，是對學生負責的表現(xiàn)，也是對他們自身目標的一個檢測。同時，除了期末考試的成績差異測試之外，在生物課堂上高中學生的表現(xiàn)也要按照分層的差異化的教學評價來進行。例如，一些學生在剛開始的時候回答問題支支吾吾，對于教師的提問也沒有勇氣站起來回答，最后在生物課程快結束的時候，這位學生能夠比以前有很大的進步，教師就要對平時的成績進行一定的考量，給予學生進步的獎勵，提升學生的平時成績。
因此，重視教學的評價公正，是給予學生信心的表現(xiàn)，也是對他們整個學習過程的一個獎勵。教學評價差異化能保證整體成績的相對公平，從而幫助高中學生對于生物的學習有更全面的認識。
五、結語
高中生物的學習進行差異教學是非常有必要的。每個學生都有自身的優(yōu)點與缺點，為了高中學生健康、全面、自由地學習，學校要重視對高中學生與教師進行學科的分層。而對于高中生物的學習亦是如此，差異化的教學方式是尊重學生個體表現(xiàn)的方式，對于學生全面發(fā)展自身的優(yōu)勢有著重要的作用。開展差異教學，使高中學生在學習生物的過程中按照自身的要求去進行學習，是充分展現(xiàn)自由開放的學習態(tài)度的表現(xiàn)，對培養(yǎng)有個性的專業(yè)人才具有深遠的意義。
參考文獻：
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第4篇：高中生物學習計劃范文
自主學習，主要是學生自發(fā)的學習的行為，是目前一種新型的教學方法，在20世紀60年代，由美國著名的學者齊莫曼首先提出。一般情況下，自主學習的過程主要有三個環(huán)節(jié)，首先要發(fā)現(xiàn)問題，然后針對問題進行分析，最后解決問題，通過一步步的探究，加強自主學習的能力。所以，基于自主學習來說，自主學習能力是建立在興趣和自我驅動的基礎上的，是學生自我選擇和自我監(jiān)控等能力的綜合體現(xiàn)。在高中生物的學習中，學生自己制定學習計劃，并完成相關學習，進行有效的自我評價是自主學習的主要內(nèi)容。
2．高中生物教學培養(yǎng)學生自主學習能力的契機
2．1心理發(fā)展狀況適宜培養(yǎng)自主學習能力結合高中生的心理和生理發(fā)展來看，高中生的自主學習能力有了一定的提高，同時，注意力也相對集中，能夠專注做一件事情，只要給予正確的興趣引導，能夠專注于一件事情，并取得一定的收獲。與此同時，高中時期，學生的思維發(fā)展也非?；钴S，探究問題的好奇心也不較強，能夠自主的去發(fā)現(xiàn)問題，同時能夠準確的判斷是非，對于問題進行深入的分析和思考，并解決問題。另一方面，在解決問題的過程中，高中生善于討論和交流，具有一定的獨立性，所以，對于自主學習能力的培養(yǎng)來說，高中生存在一定的天然優(yōu)勢。
2．2生物的特點適宜自主學習能力的培養(yǎng)
2．2．1生物學科與生活息息相關生物是一門自然學科，與我們的生活是緊密相關的，小到自然界的微生物，大到地球等都是生物研究的范圍，生物學科貫穿于我們生活的方方面面。對于一般的高中生來說，高中生對于生物發(fā)展的規(guī)律興趣較大，在學習的過程中能夠自然而然的聯(lián)系生活。例如，在高中學習中的無籽西瓜、釀酒、水稻雜交等試驗，都是生物知識在實際生活中的運用。這些實際運用能夠激發(fā)學生自主探究的興趣，并促進他們對于新成果的發(fā)現(xiàn)。
2．2．2生物的客觀存在為自主學習提供了材料對于生物的學習來說，生物的教學內(nèi)容十分豐富，在生活周圍也有大量的學習資源，例如生物實驗室、多媒體、網(wǎng)絡等資源都是生物自主學習的選擇。對于學生來說，在從書本上獲得了大量的理論知識后，可以通過其他資源進行實踐，獲得生物學習的興趣，發(fā)現(xiàn)自然界的問題，然后通過自主探究或者討論找出答案。每一個問題的解決又能激發(fā)同學新一輪的思考，進一步激發(fā)同學們的求知欲望，所以，對于高中生物來說，自主學習的材料十分豐富，對于高中生物的教學十分實用。
3．高中生物教學中培養(yǎng)學生自主學習能力的方法
3．1激發(fā)學生學習的興趣在進行自主學習能力培養(yǎng)的過程中，主要的參與者是學生，要培養(yǎng)自主學習能力，首先要抓住學生的心態(tài)，激發(fā)學生的興趣。興趣是最好的老師，在有興趣的基礎上，學生才會愿意學習?？偨Y來說，激發(fā)學生的興趣應該從下面幾個方面入手:第一、給予學生更多的機會。在課堂上，對于許多問題的解決并不是老師直接給予答案，而是讓同學們自己找出答案，當然，教師給予學生的表現(xiàn)機會并不是無限的，而是根據(jù)學生的掌握情況來確定的，分層次的設置問題的難度，然后給予不同學習層次的同學不同的表現(xiàn)機會。與此同時，當同學解決問題后，要給予合適的鼓勵，挖掘不同層次學生的潛能，最大限度的激發(fā)學生的興趣。第二、提高學生相互賞識的能力。對于高中生物來說，存在許多靈活性的問題，這些問題沒有固定的答案，同學們可以分組討論，并通過討論得出結論。例如對于轉基因問題，轉基因食品究竟是好是壞呢?會不會給人們的健康帶來危害呢?教師可以讓同學們分組討論，并鼓勵不同答案的產(chǎn)生，對于一些有見解的答案給予肯定和贊賞，讓同學們相互賞識，獲得更強的成就感。第三、創(chuàng)造輕松的學習氛圍。學生的自主性能力的培養(yǎng)是在輕松、活潑的教學環(huán)境下誕生，老師要充分開放課堂，讓學生能夠主動表達自己的見解，提出問題，獲得學習的信心，不會因為課堂過于緊張而不敢表現(xiàn)。第四、改善評價機制。相比于傳統(tǒng)的以考試作為主要評價手段的方法，教師應該將評價指標多元化，根據(jù)學生的課堂表現(xiàn)、學生成績、課后討論的落實情況等指標都納入到評價的范圍內(nèi)，促進學生的全面發(fā)展。
第5篇：高中生物學習計劃范文
關鍵詞： 學困生 成困原因 轉化策略
一切為了每一位學生的發(fā)展，這是新課程的核心理念，在教學中具體體現(xiàn)在：關注每一位學生，關注每一位學生的學習情緒、學習情感。在實際的教學中，我們總會遇到基礎相對薄弱、素質較差、學習困難的學生，習慣稱為學困生，這些學生大部分智力水平正常且沒有感官障礙，但其學習水平偏低，學習成績明顯低于同年級普通學生。其主要表現(xiàn)：今天學的知識，明天又忘了；新知識學了，舊知識又不知道是怎么回事了；甚至只改過數(shù)值的題也不會做，等等。我所在的這個學校，學困生普遍存在于各個班級，甚至有的班級學困生達到班級總人數(shù)的20-30%。在高中理科所有科目中，物理是相對較難學習的一科，當然學困生就更多了。在實行素質教育的今天，關注學困生、研究學困生、轉化學困生尤為重要。
一、高中物理學困生成困原因
國內(nèi)外的研究資料表明，學困生的成因是多方面的，有學生、學校、家庭和社會諸方面的因素，為了摸清學困生的成困原因，多年來我一直有意識地進行觀察，在學生和學生家長中進行調查了解，本文只從學生自身因素來分析，主要有如下幾個原因：
1.困在目標。
許多學生沒有學習目標，或學習目的不明確，被動學習。這種學困生比較普遍，不知為什么而學，缺乏理想。有的學生認為學習對將來影響不大，對學習沒興趣。他們坦言，看書、聽課、做練習太累、太枯燥，來學校是家長的要求。甚至有部分家長也認為，書讀得怎樣沒關系，只是孩子不讀高中就進社會太小了，所以送來學校。
2.困在基礎。
由于基礎差，部分學生上課聽不懂，無法參與分析、討論、實驗等過程，作業(yè)不能獨立完成，無法接受新知識。
3.困在信心。
有部分學生在初學物理階段便遇到困難，或者在物理考試中成績不佳，成績不好就喪失了學習信心，又得不到教師的鼓勵和引導，對物理學科產(chǎn)生了厭惡感，同時思想上產(chǎn)生自卑感，甚至認為自己能力低下，不是學習物理的“材料”。有的學生在學習過程中遇到問題就退縮，等到不懂的多了，就沒了勇氣，因而對學好物理缺乏信心，成為物理學科的學困生。
4.困在理念。
有的學生自作聰明地認為，考試都是答考卷上的題，于是認定只要能做題，就能考好，考得好，就是學得好，所以，買來若干本參考資料，不分上課下課地操練，不主動參與課堂活動，不重視基礎知識的學習，從而思維能力沒有得到提高。久而久之，知識漏洞越來越多，做題越來越困難，不懂的多了，造成學習困難，使學生漸漸失去了興趣和信心，最終成為學困生。
5.困在習慣。
在學習過程中，許多學生不知道怎樣閱讀物理課本，不善于從理解物理意義的角度去掌握物理概念和規(guī)律，甚至不主動參與課堂的分析、討論等需要動腦思維的活動，習慣于直接死記硬背公式定律。有些學生不主動去找出自己學習中出現(xiàn)的錯誤，而是等教師來指出自己學習中出現(xiàn)錯誤的原因。例如，在平常的學習活動中，有的學生作業(yè)做錯了，但不去主動改正，等教師評講后，再次要求收交檢查時，才去改正錯誤；有許多學生不會進行學習小結歸納；也有的學生平常還有抄作業(yè)的現(xiàn)象。
6.困在方法。
學困生中有較大比例的學生學習很勤奮，也有上進心，可成績提不高，一個重要的原因是學習物理的方法不科學、不適當，許多學生停留在初中的學習方法上，一些知識只通過單純的記憶或通過教師的重復講解，反復地練題，沒有做題后的反思和總結，如果在課堂上某處思維卡住了就不能繼續(xù)，不能適應高中課堂容量大、速度快的
特點，從開始就沒有認識到這一點，導致后來的惡性循環(huán)。
二、學困生轉化策略
1.以愛施教，給學困生足夠的尊重。
學困生經(jīng)常受到挫折和失敗，他們的心里很孤獨，特別需要溫暖和關愛，對教師的言行特別敏感，如果教師在平時的語言和行動中讓他們感到平等，以師生之情、朋友之情、親人之情來對待他們，他們就會主動向教師吐露心跡，敞開心扉地與教師交朋友，這樣他們就會喜歡聽教師的課，對教師的批評教育也樂于接受，從而自覺糾正自己的各種行為，這樣我們的教育才會有效果。
良好的師生關系是教學氛圍的核心，它不僅決定學生主體性的發(fā)揮，而且決定教學的成敗。建立良好的師生關系，首先要尊重學生，因為人都有得到社會、集體和他人尊重的需要，學困生的這種需要更為強烈。蘇霍姆林斯基說過：“教育的核心就其本質來說，就在于使兒童始終體驗到自己的尊嚴?！睙釔蹖W生是尊重學生的前提，而尊重學生則是教育學生的基礎。
教學過程是一個師生互動的過程，學生的學習過程又是個復雜的心理過程，它是由認知系統(tǒng)和情意系統(tǒng)構成的，只有二者協(xié)調一致，才能順利地完成這一過程，因此，好教師在教學中總是以熱烈的期待、充滿真誠的信任和坦誠的愛去點燃學生心中自信的火種。這種期待流露于言談舉止，甚至一個微笑、一個眼神，都會使學生受到感染，使知識交流和情感交流融為一體，進而師生都得到心理上的滿足。
2.激發(fā)學習動機，培養(yǎng)學習興趣。
學習動機是直接推動學生進行學習的一種內(nèi)在動力，是學習過程中的重要組成部分，是學習的強大能源。它決定學習方向、進程，影響著學習效果。美國心理學家布魯納指出：“學習的最好動力就是對學習材料產(chǎn)生興趣。”學困生之所以成績差，一個重要的原因是對學習不感興趣，厭惡學習。因此，教師要提高學困生的學習效果，就應該多角度全方位地激發(fā)學困生的學習動機，培養(yǎng)學習興趣。
首先，根據(jù)物理的特點，教師要引導學困生正確認識學習物理的目的和社會意義，如播放衛(wèi)星發(fā)射的視頻、介紹磁懸浮列車等物理知識在生產(chǎn)、生活、科技領域的應用，讓學生例舉身邊所見應用物理知識解決的實際問題，以激發(fā)學困生的學習興趣，從而強化內(nèi)驅力。其次，在教學中教師嚴格把好教材深度關，注意突破難點，借助于豐富的物理素材將抽象的物理概念蘊藏在材料的分析過程中，讓學生在飽滿的情緒中不知不覺地學到物理知識，掌握物理思維方法。在習題教學中，教師要重視物理過程的分析，并充分運用實驗的優(yōu)點，采用靈活新穎的教學方式，創(chuàng)設輕松愉快的教學氣氛，使學生樂于學習，喜歡物理課堂。
3.定期作學習方法指導。
由于學困生學習水平低，不能科學有效地利用時間，沒有良好的學習方法和學習習慣。因此，教師應定期根據(jù)不同的學習內(nèi)容作學習方法指導。經(jīng)驗表明，科學的學習方法可以在一定程度上彌補學困生能力上的不足，也能有效地改善學困生的心理品質。因此，我在教學中，首先，對高中學生學習物理的共性作出具體指導，使學困生盡快地糾正盲目的學習狀態(tài)和不科學的學習方法。其次，要教會學困生閱讀物理教科書，要求他們課前預習，在認為重要的地方劃杠，難懂的地方留下問號，作為聽課的重點；看一遍還沒有印象的要多看幾遍；了解教材的大概內(nèi)容，找出本課內(nèi)容與前面已學知識的聯(lián)系，找出所需的舊知識，并復習，從而掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果。課后，我要求他們結合課堂筆記研讀重點和難點，以加深和鞏固對學習內(nèi)容的理解，防止學習后發(fā)生的急速遺忘。第三，要求學困生會聽課，勤記筆記。聽課時既要注意聽那些自己基本能弄懂的內(nèi)容，更要專心聽那些自己覺得疑難的問題，要把教師在講課時運用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚，以及學習研究物理問題的方法。第四，引導學困生養(yǎng)成獨立作業(yè)的習慣，為了及時檢查學習的效果，加深對知識的理解和記憶，要給學困生布置適量的適合他們的作業(yè)，當然，課堂上教師要做好示范，無論是思維還是表述，都有一個程序化訓練的過程，他們才能掌握。第五，練后反思的習慣。習題做完之后，想解題依據(jù)的原理，想解題采用的方法，想解題的思路，想多種途徑，如果發(fā)生錯解，更應進行反思：錯解根源是什么？第六，要引導學困生學會做單元小結。每一單元學完后我要求學困生整理學過的知識，形成自己的知識體系。第七，為了引導對學困生學習方法正確與否進行自我檢查，并及時矯正，我用多種形式幫助學困生進行學習方法的總結與交流。如物理學習方法經(jīng)驗交流會，讀書心得座談會，等等。
4.發(fā)揮學生群體的作用，構成學習上的伙伴關系。
許多學困生對學習都缺乏自覺性和自信心，為了解決這個問題，我們可以發(fā)揮學生群體的作用，將學困生和學優(yōu)生配搭在一起，使他們座位相鄰，構成學習上的伙伴關系?！蔼殞W而無友，則孤陋而寡聞”。學生之間的學習交流和思想交流是十分重要的，遇到問題可以互幫互學，展開討論，可以吸取別人的優(yōu)點，彌補自己的不足。一個具有一定學習目的和團結一致的學習集體，能有效地約束學困生的行為，潛移默化，熏陶感染，使學困生的轉變產(chǎn)生奇跡般的效果。
5.因材施教，正確對待學困生。
由于學困生的邏輯思維能力和再造想象能力差，實現(xiàn)不了問題的類化，在知識的接受能力上與優(yōu)等生、中等生相比，存在著明顯的差距。因此，在教學中教師要盡可能地從學困生的實際水平出發(fā)，按照由感性到理性的認識規(guī)律，循循善誘，深入淺出，在要求上要降低標準，不能搞一刀切，教學重心要下移。對于學困生，我建議留給適合他們的作業(yè)，使他們自己覺得通過努力能夠完成，以免失去學習的信心。“教師不能夠用一種模式教學，不能夠用一個標準要求所有的學生，要區(qū)別學生的具體情況，因材施教”。這正是體現(xiàn)了新課改中所要求的不同的學生得到不同的發(fā)展。
6.實施成功教育。
常聽說“失敗是成功之母”，對普通人來說，成功才是成功之母。要轉化學困生，就要讓他們能品嘗到成功的滋味，體驗到成功的樂趣，成功的歡樂是一種巨大的精神力量，它能使學生增強信心，去爭取更大的成功。這就要求教師多為他們創(chuàng)造條件，提供充分展示的機會；對他們的每一點進步，及時給予肯定與表揚；每一次單元檢測前，認真地組織復習，甚至不惜做些暗示，使他們復習時更有針對性，在測試上讓他們獲得一定成功，從而增強學習的興趣和信心，實現(xiàn)自我轉化。
7.教學生分解目標。
第6篇：高中生物學習計劃范文
【關鍵詞】高中生物；差異教學；個性發(fā)展；應用策略
在新課程改革過程中，對于高中生物教學要求要面向全體學生，提倡探究式學習來全面提高學生的生物科學素養(yǎng)，并注重理論知識與現(xiàn)實生活的有效聯(lián)系。這就需要在高中生物教學在具體教學中，需要尊重學生的個性差異，針對每個學生的特點來制定具體的教學目標和采取具體的教學方法，使具體教學內(nèi)容適合每一個學生的發(fā)展需求，與每一個學生的身心健康相符，在教學中關注學生的差異并滿足學生的差異，從而有效的提高高中生物課教學的效果。
一、差異教學的內(nèi)涵與意義
（一）差異教學的內(nèi)涵
差異教學即是針對學生的個性特點來開展具體的教學內(nèi)容，同時還要創(chuàng)造和諧的教學環(huán)境，以學生自主學習為主。在差異教學中，學生作為教學的主體，在教學活動中采用師生合作和生生合作的教學模式。在教學過程中關注學生的個性差異，尊重學生的個性，使學生有充分的發(fā)展空間，并針對每個學生的特點進行個性化指導，促進學生的個性發(fā)展。差異教學與傳統(tǒng)的教學方法不同，在具體應用過程中需要教師要針對學生的實際學生情況和課堂反應情況來及時采取相應的方法，更好的滿足學生學習過程中的各種需要。但差異教學并不等同于個別化教學，在實際教學過 程中部分教師容易對兩者進行混淆。在差異教學中囊括了個別化教學，在教學活動過程中教師不僅要負責勸告督促學生，同時還要幫助學生制定適宜的最佳學習方法，幫助學生不斷進步。
（二）差異教學的意義
在高中生物教學中，由于課堂上每一個學生都具有不同的文化背景和獨特的個性特征，學生知識面、知識水平及學習能力都會對其學習成績帶來一定的影響。部分學生從小就喜愛自然，與自然較為親近，日常生活中喜歡觀察小事物，這就使其在生物學習中具有擅長性，而且具備較強的探究能力，在課堂上表現(xiàn)十分活躍，具有較強的學習能力。但部分學生卻偏愛記憶型學科的學習，這些學生在學習生物時就存在較多的困難，而且對學習缺乏興趣，自然也就無法獲得良好的學習效果。針對于高中生物教學中學生學習行為、學習興趣和探究能力上的差異，使開展差異教學具有必要性。在差異教學中，教師遵循以人為本的現(xiàn)代教學理念，不單純的經(jīng)成績的好壞來評價學生，針對不同個性的學生進行不同的課程學習，使每一個學生都具有發(fā)展的空間，更好的激發(fā)出學生對某一學科的興趣，在教師引導和培養(yǎng)下，使學生能夠更好的發(fā)揮自身的特長，從而未來在該學科或是領域內(nèi)取得更好的發(fā)展。差異教學不僅是適應新課改的發(fā)展要求，同時也是學生個人發(fā)展的要求，教師需要在課堂及課下學習中對學生進行整體觀察，從而針對學生的個性，運用有效的教學素材來開展具有針對性的教學，能夠獲得良好的教學效果。
二、高中生物教學中差異教學的應用策略
（一）教學目標要具有差異性
一直以來在傳統(tǒng)教學理念中，應試教育的模式根深蒂固地影響著每一代學生，這也使分數(shù)成為衡量教學質量的唯一標準。在新課改實施的大背景下，需要加快轉變傳統(tǒng)教學理念，利用現(xiàn)代的教育理念來應對發(fā)生根本性變化的教學目標，在具體教學中，重視對教學過程以及方法目標、情感價值觀的引導。為實現(xiàn)新課改實施的標準，在當前高中生物教學中差異性教學開始應用，為完成教學目標提供了可能性和有利條件。在具體教學中結合不同學生的個性特點，滿足不同學生的個性發(fā)展需求，進行差異性教學目標開展，進而促使每一個學生都能提高學習能力。
（二）實施分層教學
在高中生物教學中，教師要根據(jù)學生的實際情況來選擇恰當?shù)牟牧线M行教學，通過給予學生適當?shù)膸椭鸵龑?，從而使學生完成自己的學習目標。在實施分層教學過程中，需要針對學生、教學目標、教學內(nèi)容、作業(yè)和評價等幾個方面進行分層，將同一教學內(nèi)容分成不同的教學層次，重視學生的差異性。同時針對不同層次學生提出不同的要求，從而在教學中幫助學生達到自己的學習目標，并為差異教學創(chuàng)造良好的條件。
（三）實施分類導學，分小組合作學習
分類導學是指教師在培養(yǎng)學生學習興趣、激發(fā)學生學習動機的基礎上有針對性的對學生提出問題，讓學生獨立思考，培養(yǎng)學生主動思考問題的能力。每個學生都有獨特的思維方式，他們思考問題的角度、對問題的觀點和態(tài)度不同，因此需要教師分類導學。在分類導學的過程中，教師可以根據(jù)學生的思維特點將學生分為不同的小組，分組的方法既可以是教師根據(jù)實際情況劃分，又可以是讓學生先自身分析自己的實際水平，然后自愿組成小組，這樣的方法可以讓學生多進行自我反思，反省自己，取長補短，在合作小組中培養(yǎng)從多角度看待問題的能力，讓學生學會交流分享，獲得共同提升的機會。
（四）教師對學生進行多元化評價
反思評價是差異教學中不可缺少的一部分，它既能鼓鈦生進步，增強學生的自信心，又能指出學生的缺點，促進學生進行反思，改正學習過程中的錯誤。這里特別要注重延時性評價，多給學生思考空間。以《先天和學習行為》的課堂教學為例，當教師提問學生比較兩種行為的優(yōu)勢時，教師并不需要在學生A回答完后，立即o與評價其是否正確，而是啟發(fā)其他同學繼續(xù)思考找出其他答案。學生有的認為先天的優(yōu)勢明顯，動物缺少了這種行為等于喪失了基本的生存能力；有的認為光靠先天，沒有學習行為，它就無法適應復雜的環(huán)境變化，很有可能被環(huán)境淘汰。有的持中立的觀點，兩種行為對動物的生存來說，各有各的優(yōu)勢，動物要在自然界存活，兩種行為缺一不可。這些答案無疑是學生獨立思考的結果，當然還有賴于教師科學的引導和評價。
三、結束語：
在高中生物教學中，學生作為教學的主體，教師作為教學的引導者，在具體教學中，需要針對學生個性差異性來對學生進行差異教學，使學生能夠更好的發(fā)揮自已的特長，獲得更廣闊的發(fā)展空間。以此來提高學生的學習成績，增加師生之間的互動性。而且在差異教學中，不同的學生都能夠獲取到知識和取得較快的進步，這有利于激發(fā)學生學習的興趣，確保生物教學效果的全面提升。
參考文獻
[1]石運濤.高中生物教學中的差異教學[J].少兒科學周刊（教育版），2014（01）03.
第7篇：高中生物學習計劃范文
[摘要]隨著社會經(jīng)濟的不斷按發(fā)展和我國教育改革的不斷深入，我國對人才能力的需求也從理論型向實踐型轉變，這也就給教育工作者提出了更高的要求，對人才的培養(yǎng)寄予了更高的期望。在傳統(tǒng)的生物課堂中一直以傳統(tǒng)的教學模式為主，重視知識的積累而忽略了學生的需要；重視老師的主導作用而忽視學生的主動性，這種教學模式已不能滿足社會對人才的需求，也不利于對生物科學人才方面的培養(yǎng)。因此發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，讓孩子真正的融入進生物學習和實踐中來，達到學以致用的目的已成為教育界所普遍關注的話題。本文便將以探究式生物教學模式為主，結合自己實際經(jīng)驗，介紹高中生物探究式教學模式的設計。[關鍵詞]高中生物；探究式；教學【中圖分類號】G633.91
生物學作為自然基礎學科中的一個重要部分，強調的是學生綜合素質和和綜合能力的培養(yǎng)，在我國《普通高中生物課程標準（實驗）》中也明確提出要以提高學生的綜合素養(yǎng)為教學目標，要求學生在獲取專業(yè)知識的基礎上，取得專業(yè)的知識技能的同時掌握科學的試驗方法，具有實踐技能。而在傳統(tǒng)的教學模式中，老師是課堂的中心，老師通過講解，介紹來讓學生理解書本上的知識，通過復習來讓學生鞏固已學的東西，在這種情況下，學生被動的接受著老師向其灌輸?shù)膶W科知識，但是并沒有真正的將其轉化為己用，讓自己真正的理解掌握，這嚴重的束縛了學生思維的發(fā)展和自我能力的提升。而在研究型學習中則是將學生作為課堂教學的主體，學生通過獨立自主的思考和實驗操作等來完成學習計劃，從探究學習中獲得知識和能力，教師在其中只是起著一個引導者懂得作用，這種方法可以使學生的綜合能力得到提高，有利于人才的培養(yǎng)。一、探究式教學模式的含義探究式教學是以教學探究為基礎的一種教學模式，他最先起源于美國教育學家薩其曼的"獨立學習"理念。該模式主要是指學生在老師的指導下獨立的分析、解決問題，學生自覺主動的參與進課堂探究中來，主動的進行探究學習活動，在情境中獲得能力的提升。該模式打破了傳統(tǒng)模式中以老師為主導的教學理念，讓學生反客為主，占據(jù)課堂的中心，老師在一旁起到一個督導。指示的作用，把課堂還給學生，讓學生的綜合素質真正的得以提高。二、探究式教學模式的設計（一）創(chuàng)造情景，提出問題
生物探究活動是圍繞一定的問題展開來的，這些問題來源于生活中的一些日?，F(xiàn)象和生活情景。將生物教學融入進與現(xiàn)實生活密切相關的情境中，既可以勾起學生的積極性和主動性，又可以方便學生去理解和思考，讓學生們?nèi)サ没蠼饣?。例如在講解"酶的生活條件"這一課時，我們可以讓學生們自己去探究發(fā)現(xiàn)，讓學生們幾個人為一組，在每組的桌子上都放置一袋加酶洗衣粉。老師在一旁督導，指引學生的探究步驟。首先可以先讓學生看一下洗衣粉上的使用說明，從他的注意點和使用方法上找尋和本次試驗有關的話語。學生通過閱讀思考總結出酶的使用和溫度密切相關。在這一基礎上再繼續(xù)讓學生們進行分析，提問，例如：酶的活性的強弱和溫度的高低影響大嗎；是溫度越高酶的活性越大，還是溫度越低酶對的活性越大呢；在溫度相同的情況下酶的活性強弱是不變了，還是他的強弱還與其他因素有關？進而引導學生去進一步探究學習。在探究過程中，要讓學生們注意記錄總結，老師并不可代替學生去進行這一系列實驗，而是要讓學生自己去思考，當學生遇到阻礙時，老師可以適當?shù)募右蕴嵝?，來讓學生得以繼續(xù)進行。在實驗結束后，讓小組之間互相交流、探討，找出各個小組的優(yōu)點和不足，并加以改正。老師最后在進行總結，讓學生的學習結論更加精準完善。（二）組織學生進行探究活動在探究式教學模式中，學生是課堂教學的主體，探究活動是要求學生去自動進行，自主進行的，老師要引導學生去積極主動的參與而并非是像過去那樣全權包辦，否則，探究教學將只是一句空談。在這樣的教學活動中。首先老師應該善于利用教材設計出富有吸引力的探究墨水，使學生可以將多項技能糅合使用；其次，生物是一門以實驗為基礎的學科，因此，在教學中，要重視實驗的重要作用，將試驗作為探究式教學的重要環(huán)節(jié)。并且在試驗過程要注意培養(yǎng)學生的假設能力、實驗設計能力，分析能力和觀察記錄能力等，讓學生的各項技能充分得到鍛煉。例如在講授"核酸在細胞中的分布"時，可通過探究實驗的方法讓學生們?nèi)ダ斫庹莆眨鹤寧讉€學生為一個小組，首先要引導學生提出假設，DNA存在于細胞質，RNA存在于細胞核；然后讓學生們來設計實驗的步驟，并讓學生去按照步驟來進行實驗操作；接下來進行觀察記錄，并和其他小組進行比較；最后得出結論。這樣不僅可以讓同學積極主動地投入進探究學習中去，而且有利于培養(yǎng)學生的合作精神和探究竟神。讓學生的思維能力、想象能力和實際操作能力都到一個提高。（三）互相交流，展示成果蕭伯納曾說過這樣一句話"如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換，那么，每個人只有一個蘋果；如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換，我們每個人就有了兩個思想，甚至多于兩個思想。"在探究式學習中也應如此，在學生們進行探究式學習后可以讓他們展示自己的研究成果，將自己的學習經(jīng)驗與同學分享，這樣可以讓他們互相找出各自的優(yōu)缺點，然后加以優(yōu)化改進，這樣有利學生自我知識的提高，有利于學生在鞏固已有知識的基礎上通過交流探討掌握新的知識和技能，使他們更好的發(fā)展。但同時在這一過程中老師也要注意讓學生們掌握自和主動權，這樣才可以讓學生更加積極主動的探求。老師也可以利用這一時間對實驗進行歸納總結，讓學生的知識更加體系化。三、總結
探究式教學可以有效地提高學生對于生物的學習興趣和學習的主動性，加強學生對于生物這一門課的了解，轉變學生的學習方式；同時探究式學習可以提高學生的團隊合作能力和實際操作能力，讓學生們學以致用。探究式學習有著其自身的優(yōu)點，老師要對其進行充分的挖掘和利用，使學生更好地學習和成長。四、參考文獻[1]馮莉.體驗生物科學探究--基于案例的探究活動實驗設計.剛等教育出版社（北京）.200410（7）[2]施憶.高中生物課程標準中的活動與探究.高等教育出版社（北京）.2010.11（194）
第8篇：高中生物學習計劃范文
關鍵詞：高效課堂建設；初中生物教學；小組合作學習
一、什么是高效課堂
“高效課堂”就是指立足于“課堂”，改革傳統(tǒng)教法，彰顯新課程理念，實現(xiàn)“低耗高效”，真正搞素質教育，用盡可能少的時間獲得最大的教學效益。高效課堂是最接近于理想的現(xiàn)代課堂教學形式，它是以模式為驅動，以導學案為統(tǒng)領，以分組學習為抓手，以“自主、合作、探究”為本質，以“情感、態(tài)度、價值觀”為目標，以“信仰學生”為宗旨的一種教育思想體系。隨著新課程改革的不斷深化，構建高效課堂已成為提高教學質量的重要途徑，高效課堂正真正成為學生“知識的超市，生命的狂歡”。
二、課堂高效需要有效的教學模式
教學模式，是在一定教學思想或教學理論指導下建立起來的較為穩(wěn)定的教學活動結構框架和活動程序。作為結構框架，突出了教學模式從宏觀上把握教學活動整體及各要素之間內(nèi)部的關系和功能；作為活動程序則突出了教學模式的有序性和可操作性。通過“建模”，可以學指導思想，規(guī)范課堂教學模式，有利于教師形成規(guī)范有效的教學風格；而明確操作步驟，則有利于學生學習習慣的養(yǎng)成和學習能力的提升，從而減輕師生負擔，提高課堂教學的有效性。
對于高效課堂是否需要建立模式，無論是專家、學者，還是一線教師都存在分歧。其實，教學有法是教無定法的前提和基礎，沒有經(jīng)過“臨帖”的有法階段，就不會有信筆揮毫、自由順暢的個性教學；沒有經(jīng)過“有法”的必然王國，便不會有“無定法”的自由王國。尤其是在新課程改革的初期，課堂教學的效果受教師個體的專業(yè)素養(yǎng)、教學經(jīng)驗的影響非常大，因此，有效的課堂教學模式是打造高效課堂的必要保證。但在教學過程中，要堅持大法必依、小法靈活的原則，要在共享教學模式與課程資源的同時，根據(jù)不同層次學生的特點、教師個人的教學經(jīng)驗和風格，完善個性教學。要鼓勵優(yōu)秀的教師盡快在“建?！钡幕A上，形成自主的教學風格，彰顯個性的教學藝術。
三、小組合作學習的文化建構
小組合作學習，是在班級授課制基礎上的一種教學模式，即在承認課堂教學為基本教學組織形式的前提下，教師以學生小組學習為重要的組織手段，通過指導小組成員展開合作，發(fā)揮群體的積極功能，提高個體的學習動力和能力，達到完成特定教學任務的目的。小組合作學習改變了教師壟斷整體課堂的信息源而學生處于被動地位的局面，從而激發(fā)了學生學習的主動性與創(chuàng)造性；小組合作學習很好地體現(xiàn)了新課改的核心理念――自主、合作、探究，稱為“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學習方式，真正實現(xiàn)“水漲船高”――學習能力較差的學生得到了提高，反過來又促進幫助者得到提升，真正實現(xiàn)了學生整體提升的目的。
小組合作學習可使全體學生通過參與小組活動而參與到課堂教學的各環(huán)節(jié)中，有利于學生主動參與多樣化的教學組織形式。小組合作學習是以小組為單位的學習，在學習活動中，有效的小組合作學習可以使小組成員間形成一個和諧、平等、輕松、開放、包容的學習氛圍，使小組成員間相互激勵、相互促進，進而提高學生的學習效率。
四、小組合作學習的策略思考
高效課堂建設的實質就是“讓學習發(fā)生在學生身上”，因此，在教學中，要充分尊重學生的個體差異，準許不同的學生采用不同的教學策略。我校生物高效課堂小組教學策略有很多種，有些策略還有待我們在教學中去探索、完善。下面介紹我校生物高效課堂小組合作學習的幾種主要策略。
（一）雙人解讀策略
這個策略是教師指定某些學習資料（不可艱深），要求學生共同研修，并且能向其他同學解說，進而使學生理解和掌握文字或影音數(shù)據(jù)。例如：在學習《細胞的生活》一節(jié)，引導學生分析資料“小羊多莉的身世”時，運用此法，引導學生討論多莉的長相為什么既不像C羊，也不像A羊，而與B羊十分相像。通過共同研修過程中的悟與辯，不僅加深了學生對細胞核是遺傳信息庫的認識，更養(yǎng)成了學生相互探討的良好習慣。再如，在“練習使用顯微鏡”這一學生實驗中，利用此法，不僅能讓同組的兩人快速地學會顯微鏡的正確操作方法，形成基本的實驗技能，還能激發(fā)學生對生物學科濃厚的學習興趣。
步驟：
1.兩人組成一對，在指定時間內(nèi)共同研修一份數(shù)據(jù)。
2.研修完畢后，一人當總結員，另外一人當檢查員?？偨Y員將數(shù)據(jù)的要旨或重點告訴檢查員，檢查員可以提問或補遺，直至達成共識。
3.兩人交換角色，報告及檢查數(shù)據(jù)的要旨或重點，直至達成共識。
（二）交叉檢核策略
這個策略可以促使學生互相檢查具體的學習成果。例如：在期末復習過程中，為檢測學生對知識的掌握運用情況，運用此法不僅能減輕教師負擔，同時也能加快學生對各知識點的識記速度；此外，通過有意識地變換方式“為難”對方，還能讓學生知曉易錯之處，進而達到知識的鞏固與靈活運用。
步驟：
1.對教材要求非常清楚明確的硬知識，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)完成任務。
2.教師隨機抽選一位組員代表全組到別的小組接受檢核。
3.教師隨機抽選一位組員或指定組員代表為考官，到其他組進行檢核。考官可以進行隨機抽問或考核所有組員?？脊俸藢嵈鸢福o予鼓勵或分數(shù)。
總之，高效課堂是提高教學質量的重要途徑，課堂興，則教育興；課堂解放，則教育生產(chǎn)力解放；課堂生動，則教育文化生動。
第9篇：高中生物學習計劃范文
關鍵詞 教師引導 高考生物 有效復習
中圖分類號 G633,.91 文獻標識碼 B
高考生物復習課不同于新授課，高三學生在知識技能和學法上都已經(jīng)有一定的基礎。教師在高考復習時，如果只是將原來的知識作簡單的、機械的重復，學生就無法感到自己知識和能力的提高，時間一長就會感到乏味，失去學習的興趣。如果教師只是不斷地做題解題，忽略了對基礎知識的復習鞏固，基礎知識得不到網(wǎng)絡化的整理，沒有真正實現(xiàn)簡單學習到系統(tǒng)學習的轉變，教材各部分的知識間得不到很好的融合、滲透，使學生感到解決問題無從人手，各方面的能力得不到相應的提高。所以，在高三復習教學中要充分發(fā)揮教師在教學中的引導作用，提高高考生物復習效率。
1 引導學生重視“雙基”的學習
高考生物明確要求學生掌握“雙基”，即基礎知識和基本技能。一些學生會在高考生物復習中出現(xiàn)好高騖遠、重能力輕知識的現(xiàn)象，孰不知能力的載體是知識。如果教師在第一輪高考復習中沒有把基礎知識的復習落實到位，勢必影響到學生解題能力和高考成績。這時，教師應充分發(fā)揮引導作用，在復習中從基礎人手，扭轉學生輕基礎知識而一味求新求難的現(xiàn)象。
1.1 回歸教材，引導學生研讀教材
近些年來，某些省份的高考考點注重對教材中經(jīng)典實驗的考查。有的實驗過程、實驗現(xiàn)象、實驗結果是教材實驗的再現(xiàn)或改編。由于經(jīng)典實驗中蘊含有科學家的科學思維和科學方法，通過對經(jīng)典實驗的學習和考查，可以從科學家的成功中學習到如何進行科學探究的方法，這也是課程標準中重視經(jīng)典實驗的原因之一。在高考生物復習中，教師要對教材中經(jīng)典實驗的整合再現(xiàn)，挖掘教材中的隱性經(jīng)典實驗。
例如：(2010年北京理綜第30題)科學家以大腸桿菌為實驗對象，運用同位素示蹤技術及密度梯度離心方法進行DNA復制方式的探索實驗，實驗內(nèi)容及結果見表1。
請分析并回答：
(1)要得到DNA中的N全部被放射性標記的大腸桿菌B，必須經(jīng)過＿＿代培養(yǎng)，且培養(yǎng)液中的＿＿是唯一氮源。
(2)綜合分析本實驗的DNA離心結果，第＿組結果對得到結論起到了關鍵作用，但需把它與第＿組和第＿＿組的結果進行比較，才能說明DNA分子的復制方式是＿＿＿＿＿＿。
(3)分析討論：
①若子I代DNA的離心結果為“輕”和“重”兩條密度帶，則“重帶”DNA來自于＿＿＿，據(jù)此可判斷DNA分子的復制方式不是＿＿＿＿＿復制。
②若子I代DNA雙鏈分開后再離心，其結果＿＿＿＿＿(選填”能”或”不能”)判斷DNA的復制方式。
③若在同等條件下將子II代繼續(xù)培養(yǎng)，子n代DNA離心的結果是：密度帶的數(shù)量和位置＿＿＿＿＿＿＿，放射性強度發(fā)生變化的是＿＿＿＿帶。
④若某次實驗的結果中，子I代DNA的“中帶”比以往實驗結果的“中帶”略寬，可能的原因是新合成DNA單鏈中的N尚有少部分為＿＿＿＿＿。
此題來源于浙科版的教科書“遺傳信息的傳遞”一節(jié)科學家的經(jīng)典實驗的改編。如果學生對某些科學家經(jīng)典實驗熟悉，解答問題并不困難。在高三生物復習教學過程中，教師對我國現(xiàn)行幾種版本的教材中相同內(nèi)容章節(jié)的幾個經(jīng)典實驗要有總體的把握，注重結合本省版本教材內(nèi)容深入分析科學實驗的方法與原理。類似于這種源于教材的高考題很多，所以必須讓學生去讀教科書。不過，如果教師讓學生自己去研讀課本而不作任何指導，學生根本不知道要看什么，收到的效果甚微，因為學生不能吃透教材，這時就需要教師發(fā)揮引導作用。教師在認真研究教材、考綱、考試說明以及近幾年高考題的基礎上，確定知識的重難點，同時結合學生存在的問題(把學生沒有弄懂的、易出錯的問題記錄下來)，設置一些問題引領學生研讀課本。如，復習“性染色體與伴性遺傳”知識時，教師設計了下列問題：
①人類的染色體組型、染色體組與基因組的區(qū)別是什么?
②同源染色體與非同源染色體如何區(qū)別?等位基因與同源染色體的關系如何?
③性染色體的同源與非同源部分的區(qū)別是什么?同源部分有等位基因，非同源部分沒有等位基因，它們的遺傳方式有哪些類型?
④伴性遺傳正交與反交的結果如何?
⑤性染色體上的同源部分正交與反交的遺傳方式如何?非同源部分的正交與反交遺傳方式如何?寫出遺傳圖解并計算概率等。
在解決這些問題的過程中，學生感到課本上的知識確實有許多沒能準確把握，沒有深層次地理解，也深刻地體會到研讀課本的重要性。當學生養(yǎng)成了在學習過程中遇到困難時就會主動地去翻翻課本，并能從課本中尋找到答案的好習慣，學生的自學能力和分析、解決問題的能力就自然提高了。
1.2 引導學生對“雙基”知識進行再加工
復習課不是對原有知識的簡單再現(xiàn)，教師要避免出現(xiàn)炒冷飯現(xiàn)象，也要防止搞題海戰(zhàn)術，應該讓學生在原有的基礎上有較大的提高。讓學生會一題就能做一類題，幫助學生歸納解題技巧。教師要幫助學生轉化簡單學習為系統(tǒng)學習，這就需要教師協(xié)助學生構建知識網(wǎng)絡，聯(lián)系高中生物相關內(nèi)容，梳理知識內(nèi)在聯(lián)系，形成知識串，再從各知識點聯(lián)系其他知識點，從而發(fā)散出來形成知識網(wǎng)絡。學生對原有知識有新的認識，才有可能準確把握知識的內(nèi)涵和外延。對相關的、接近的、易混淆的知識加以對比，對零碎的、看似無聯(lián)系的知識進行系統(tǒng)化、網(wǎng)絡化總結，引導學生對一些重要的知識點加深、拓寬，這樣才能使學生準確地把握基礎知識，掌握基本技能，解決實際問題。這樣對高中生物學知識有比較全面的把握，有利于形成知識與能力的正遷移。
如，復習“遺傳分子基礎與遺傳基本定律”時，多數(shù)學生感到生物學知識多且零碎、無章可循，這時教師的任務是教會學生對基礎知識進行歸納、整合的方法。教師可挖掘可能考查的知識和方式，引導學生從遺傳物質的載體――染色體人手。染色體有同源染色體與非同源染色體，同源染色體上存在等位基因，非同源染色體上存在非等位基因，進而引出基因的分離定律與自由組合定律；從染色體的組成成分有DNA和蛋白質，引出基因的概念與基因的功能、基因復制的機制、基因指導蛋白質的合成過程，引出中心法則等。教師在高考復習中引導學生將所學知識用點、線、面、體建立起知識的網(wǎng)絡圖，并從中引出新知。比如：染色體――DNA――基因――中心法則；染色體――同源染色體與非同源染色體――等位基因與非等位基因――基因分離定律與自由組合定律等諸如此類的知識串。在每條知識串的各個環(huán)節(jié)發(fā)散出來形成新的知識串，進一步形成知識網(wǎng)絡。這樣就能把零散的知識變成系統(tǒng)的知識，把簡單學習轉變成系統(tǒng)學習。
所以，教師在總復習中，必須引導學生對知識的再加工，使加工后的知識不再是獨立的死知識，而是被激活了的、多方位、能隨時調用、分析、遷移、轉換、
重組的活的知識。
2 引導學生掌握學習方法，重視能力的培養(yǎng)
“關于方法的知識是最重要的知識?！苯虒W過程中教師要強調學習過程的科學方法，教師的教無定法，關鍵在于得法。但學習方法是存在優(yōu)劣之分的，好的方法能做到事半功倍。很多學生在平時的章節(jié)考試中都有比較理想的成績，但是在統(tǒng)考時很難得高分的關鍵在于沒有做到簡單學習(注重機械記憶與理解記憶)與系統(tǒng)學習(注重知識聯(lián)系與知識網(wǎng)絡化、系統(tǒng)化)的轉變。在高考復習時，教師必須通過有效的知識網(wǎng)絡，把各章節(jié)的知識點聯(lián)系起來建構學科知識體系，只有這樣的系統(tǒng)學習，才能使自己在高考復習中有質的飛躍?；A知識把握好了，只是學習的一個方面，如何把已有的知識應用到具體的分析、解決問題中，把已知的和未知的聯(lián)系起來，使知識轉化為各種能力。這些都離不開教師對學生的引導。教師只有先教會學生怎樣去用，學生才會自己去應用，才能逐步地達到學以致用的目的。所以在教學過程中，分析、解決問題時教師要幫助學生找出本題知識的結合點，即將學過的知識點遷移到要解決的問題上，進而通過類比、聯(lián)想尋找解決方法。
解決有關“遺傳與變異”的問題時，學生時常感覺難度很大，找不到解決問題的切入點，無從下手，這時就需要教師幫助學生對已知條件進行加工、分析、轉化，有意識引導、訓練學生運用知識解決問題，進而找出解決問題的思路方法。例如：在復習遺傳的知識時，教師可以從細胞核內(nèi)遺傳物質的載體――染色體入手，先引導學生理解染色體組型，再區(qū)別染色體組與基因組。引導學生思考得出：一個染色體組中存在一個性染色體與多個常染色體，雌雄異體生物的基因組不是一個染色體組上的全部基因，它是指一個染色體組上的全部基因再加上一個性染色體上的全部基因。雌雄同體的生物不存在性別決定，沒有性染色體與常染色體的區(qū)別，一個染色體組所含的全部基因就是一個基因組。
再引出染色體類型有同源染色體與非同源染色體、常染色體與性染色體；同源染色體上存在等位基因與非等位基因，非同源染色體上存在非等位基因。一對性染色體形態(tài)大小不相同，存在同源部分與非同源部分，同源部分有等位基因，非同源部分存在非等位基因。接著引出同源染色體的等位基因遺傳遵循基因的分離定律，非等位基因遵循連鎖與交換定律，位于非同源染色體上的兩對非等位遵循自由組合定律。
教師從復習染色體主要是由DNA和蛋白質組成，導出DNA的結構空間是規(guī)則的雙螺旋結構，再引導學生思考DNA的化學結構。引出DNA分子能夠復制傳遞遺傳信息；還通過指導蛋白質的合成表達遺傳信息，控制生物性狀的兩大功能。
教師要引導學生理解基因是“具有特定遺傳功能的核酸片段”的概念；明確基因能指導蛋白質分子的合成，進而能控制生物性狀，從而，使學生領會基因的獨立性與顆粒性；再從等位基因與非等位基因在染色體上的位置關系，引出基因分離規(guī)律與自由組合規(guī)律的具體內(nèi)容。
上述知識內(nèi)容的網(wǎng)絡可以歸納成如圖1所示的結構。
教師將教材中零散的知識點聯(lián)系成知識串，發(fā)散每個知識點發(fā)散，最終形成知識網(wǎng)絡。將學生的學習方式從簡單學習轉變?yōu)橄到y(tǒng)學習，使他們的思維能力有了質的變化。通過教師引導，學生從學習過程的模仿和經(jīng)驗積累中逐步將知識內(nèi)化，在引導和訓練的過程中，培養(yǎng)和加強了學生思維的深刻性、邏輯性，提高了學生的解題能力。
3 引導學生進行試題分析，學會反思
