高中生物學(xué)科知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：高中生物學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：生物；化學(xué)；學(xué)科交叉；綜合

文章編號(hào)：1005－6629(2007)12－0051－04中圖分類號(hào)：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

生物學(xué)與化學(xué)是最為相近的學(xué)科，生物與化學(xué)都屬于自然學(xué)科范疇，二者有各自的學(xué)科發(fā)展空間，但更多的發(fā)展還是兩者間的交叉與融合。生物學(xué)是研究生物各個(gè)層次的種類、結(jié)構(gòu)、功能、行為、發(fā)育和起源進(jìn)化以及生物與周圍環(huán)境的關(guān)系等的科學(xué)?；瘜W(xué)是研究物質(zhì)的性質(zhì)、組成、結(jié)構(gòu)、變化和應(yīng)用的科學(xué)[4]?；瘜W(xué)指導(dǎo)生物的研究，解釋機(jī)理，同時(shí)，生物為化學(xué)提供研究的課題，生物學(xué)的發(fā)展給化學(xué)研究開辟了新的領(lǐng)域?，F(xiàn)代科學(xué)已經(jīng)淡化了學(xué)科間的界線，那么中學(xué)課程也應(yīng)順應(yīng)時(shí)展，體現(xiàn)學(xué)科的交叉與融合。

1 Prentice Hall《Chemistry》教材中生物與化學(xué)知識(shí)

1.1 融合的生物與化學(xué)知識(shí)

2005年版由世界著名的教育書籍出版公司Pearson Prentice Hall出版的高中化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）是將生物與化學(xué)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容很好整合的一個(gè)范例。教材有6章內(nèi)容涉及了生物與化學(xué)知識(shí)的融合點(diǎn)（見表1）：前言、15章（水和溶液體系）、16章（溶液）、 18章（反應(yīng)速率和平衡）、 19章（酸、堿、鹽）、 22章（碳?xì)浠衔铮┖偷?4章（生命化學(xué)）。

（1）生物知識(shí)

教材中涉及到的生物知識(shí)有（詳見表1）：生理。例如，細(xì)胞內(nèi)部和人體血液的pH、人體器官、人體中的微量元素、血液等；植物，例如，土壤的pH影響植物生長狀況、植物生長時(shí)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)、葉綠體、β-胡蘿卜素等；動(dòng)物，例如：蜘蛛等；細(xì)胞學(xué)，例如細(xì)胞膜的重要組成部分及功能、植物表層的蠟?zāi)さ龋贿z傳學(xué)，例如DNA和RNA在遺傳學(xué)上的作用、DNA的鑒定及其重組等。

（2）化學(xué)知識(shí)

與生物知識(shí)相融合的化學(xué)知識(shí)有：物質(zhì)的形態(tài)、氣體壓力、水及其性質(zhì)、溶解、化學(xué)反應(yīng)中的自發(fā)反應(yīng)與非自發(fā)反應(yīng)、熵和自由能、pH、酸堿指示劑、緩沖溶液、碳?xì)浠衔?、空氣的組成、碳水化合物、氨基酸、聚合物、磷脂的結(jié)構(gòu)、核酸：化學(xué)能量、 氮的循環(huán)、人工固氮等。詳見表1：

2 生物知識(shí)與化學(xué)知識(shí)整合的三種形式

2.1 利用生物知識(shí)導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)

教材“前言”中在介紹化學(xué)學(xué)科以及現(xiàn)代化學(xué)的發(fā)展時(shí)，就利用生物知識(shí)導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)，介紹了化學(xué)學(xué)科的的五個(gè)分支：物理化學(xué)、無機(jī)化學(xué)、有機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)和生命化學(xué)。教材首先展示了一名正在踢球的足球運(yùn)動(dòng)員的圖片，取其身體的五個(gè)部分。

案例1：肺―“物理化學(xué)”研究影響人在運(yùn)動(dòng)時(shí)呼吸速率的因素；膝關(guān)節(jié)―無機(jī)化學(xué)可以解釋缺乏Ca會(huì)影響骨骼的生長和修復(fù)；呼吸道―“有機(jī)化學(xué)”來詮釋運(yùn)動(dòng)員吸入藥物以控制哮喘過程；腿部肌肉―生命化學(xué)研究能量如何產(chǎn)生和儲(chǔ)備以用于肌肉的收縮；血液―分析化學(xué)檢測體內(nèi)血液判斷器官是否正常工作。

又如在第19章，“酸、堿、鹽”中pH的介紹。

案例2：如果改變土壤的pH就會(huì)影響植物的生長狀況，繡球花在酸性土壤中呈藍(lán)色，而在堿性土壤中開粉色的花。土壤的pH過與偏向堿性，常青類的植物會(huì)得缺綠病使其葉子褪去綠色而變黃。

同樣在介紹本章的緩沖溶液時(shí)，也將生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的背景：

案例3：生物體細(xì)胞內(nèi)部液體的pH接近7，因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)部的化學(xué)反應(yīng)對(duì)液體pH的變化非常敏感，甚至一個(gè)輕微的改變都會(huì)傷害到它，人體血液正常時(shí)的pH一般維持在7.4，如果在幾分鐘內(nèi)pH降到6.8或升到7.8，這時(shí)沒有人能夠存活下來。

以上幾個(gè)例子都是利用生物知識(shí)來導(dǎo)出化學(xué)基本概念。以自然界中各種生物形態(tài)作為例子，使學(xué)生帶著對(duì)生物知識(shí)的疑問來學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，很容易激起學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣與熱情。同時(shí)導(dǎo)出化學(xué)基本概念的相關(guān)生物知識(shí)都簡單易懂，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生間接鞏固和掌握了許多生物知識(shí)，也為生物課程的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2.2 生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的拓展

“生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的拓展”主要分布在各個(gè)章節(jié)的“社會(huì)與科技”板塊中，結(jié)合了大量的圖片來做說明。例如在第16章“溶液”一章中的“社會(huì)與科技”板塊，介紹了如何治療腎衰。

案例4：血液在體內(nèi)運(yùn)輸氧氣和其他營養(yǎng)物質(zhì)的同時(shí)，也從細(xì)胞中帶走廢棄物并將它們運(yùn)輸?shù)侥I臟，而腎臟的作用就是將血液中的有毒物質(zhì)過濾掉并通過尿液將這些廢棄物排泄掉。如果腎臟失去功能，那些威脅生命的毒素就會(huì)不斷在體內(nèi)積累。治療這種疾病就需要利用血液循環(huán)，在體外利用藥物清理血液，這種治療方法叫做血液透析。

為了使學(xué)生對(duì)血液透析有更清晰、更直觀的認(rèn)識(shí)，在文字一旁還有相應(yīng)的整個(gè)血液透析過程的模型圖，并繪出了血管中紅細(xì)胞、白細(xì)胞和廢棄物在此過程中的變化。將化學(xué)知識(shí)溶解拓展到生物醫(yī)學(xué)上。

又如在“氣體”一章中的“社會(huì)與科技”板塊，解釋了潛水員為什么容易患上“減壓病”。這主要與體內(nèi)的氮?dú)庥嘘P(guān)。

案例5：第一，氮?dú)獾姆纸?。潛水員在潛入深水時(shí)為了使體內(nèi)外各部分的壓強(qiáng)處于平衡，必須吸入壓強(qiáng)跟周圍水壓相等的壓縮空氣（組成與普通空氣相同），這就使得潛水員呼吸時(shí)吸入的氮?dú)庠龆啵鸶嗟牡獨(dú)馊芙庠谘褐?。第二，氮?dú)獾穆樽?。過量的氮?dú)庠斐缮窠?jīng)細(xì)胞膜的興奮障礙，對(duì)潛水人員會(huì)引起一種麻醉作用。第三，“減壓病”。當(dāng)潛水員從水中快速上浮時(shí)，壓強(qiáng)從幾個(gè)大氣壓突然下降，這時(shí)氮?dú)鈴慕M織中釋放出來形成不溶解的氣泡。這種氣泡在小血管中形成栓塞，阻止血液流過。這會(huì)引起肌肉和關(guān)節(jié)疼痛，如果中樞神經(jīng)系統(tǒng)發(fā)生栓塞，甚至?xí)霈F(xiàn)麻痹，厲害時(shí)甚至?xí)?dǎo)致癱瘓或死亡，這就是減壓病。潛水員就是利用反復(fù)性潛水時(shí)間表來決定再次潛入水中的最佳潛水時(shí)間以確保自身的安全。書中將化學(xué)中的氣體壓力知識(shí)點(diǎn)作為鋪墊引出生物學(xué)上的相關(guān)知識(shí)，開拓了學(xué)生的視野。

這種形式是以化學(xué)知識(shí)作為基礎(chǔ)，利用化學(xué)知識(shí)拓展出與之相關(guān)的生物知識(shí)，有利于對(duì)所學(xué)的化學(xué)知識(shí)的鞏固。所選取的生物知識(shí)相對(duì)來說都有一定的難度，使學(xué)生在掌握化學(xué)知識(shí)點(diǎn)后，增加課外知識(shí)來拓寬他們的視野，給學(xué)有余力的學(xué)生留下更大的思維和學(xué)習(xí)空間，便于繼續(xù)探索和鉆研。同時(shí)這種形式克服了學(xué)科本位的思想，用化學(xué)知識(shí)來解釋不同領(lǐng)域中遇到的問題，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)學(xué)科的實(shí)用性及普遍性，體現(xiàn)了自然學(xué)科的整體性和相融性。

2.3 化學(xué)知識(shí)作為生物知識(shí)的背景

“化學(xué)知識(shí)作為生物知識(shí)的背景”主要體現(xiàn)在有機(jī)化學(xué)這一章中。由于有機(jī)化學(xué)與生物聯(lián)系很緊密，而學(xué)生對(duì)這部分知識(shí)較為陌生，教材利用了大量的生物圖片及表格呈現(xiàn)知識(shí)。比如在第24章“生命化學(xué)”脂類化合物一節(jié)中，先介紹了磷脂的構(gòu)成元素和結(jié)構(gòu)，接著以此作為背景引出細(xì)胞膜的基本骨架―磷脂雙分子層，并進(jìn)一步利用圖片詳細(xì)地介紹了細(xì)胞膜的構(gòu)造及其功能。同樣在介紹DNA和RNA時(shí)，教材首先簡述了它們的結(jié)構(gòu)和組成，然后從生物的角度講述了DNA和RNA的作用。，還引出了一系列與遺傳相關(guān)的內(nèi)容：核苷酸、DNA分子的雙螺旋結(jié)構(gòu)、DNA鑒定、DNA重組、克隆等。

這一形式基本是以生物知識(shí)為主，通過簡單介紹有機(jī)物的化學(xué)結(jié)構(gòu)， 著重講解相關(guān)的生物熱點(diǎn)問題。這樣編排使學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生物這兩個(gè)學(xué)科是共同發(fā)展、相互依賴的，同時(shí)也了解到有機(jī)化學(xué)是發(fā)展空間巨大、與生物聯(lián)系最為密切的化學(xué)分支。教材通過當(dāng)今發(fā)生的生物重大事件，讓學(xué)生以化學(xué)為橋梁，吸收更多生物科學(xué)前沿知識(shí)，認(rèn)識(shí)到科學(xué)發(fā)展對(duì)人類的重要性。

3 結(jié)論

3.1 有利于學(xué)生的全面發(fā)展

實(shí)現(xiàn)化學(xué)與生物學(xué)科之間的交叉與融合，將枯燥的化學(xué)元素符號(hào)和理論與自然界中的植物、動(dòng)物和醫(yī)藥等相關(guān)知識(shí)聯(lián)系在一起，可以使學(xué)生從多方面認(rèn)識(shí)和了解化學(xué)，從不同的角度觀察問題、解決問題，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。在化學(xué)教材中增添生物知識(shí)使原本的知識(shí)體系擴(kuò)大，學(xué)生的視野也從深度和廣度上有了很大的延伸,增加了學(xué)生的未知知識(shí)領(lǐng)域，給予他們想象的空間，激發(fā)他們的創(chuàng)新能力和求知欲望。

3.2有利于跨學(xué)科人才的培養(yǎng)

綜合學(xué)科是科學(xué)發(fā)展的必然趨勢，也是社會(huì)發(fā)展的必然要求。生物學(xué)科與化學(xué)學(xué)科的交叉與滲透越來越緊密，化學(xué)不僅僅是生物學(xué)的基礎(chǔ)學(xué)科，未來的學(xué)科發(fā)展需要從事化學(xué)和生物學(xué)專業(yè)的學(xué)生都具備化學(xué)和生物學(xué)的基本知識(shí)體系。在教材中重視培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)知識(shí)的形成過程，使學(xué)的知識(shí)更接近現(xiàn)代生活實(shí)際。美國化學(xué)教材Prentice Hall《Chemistry》（化學(xué)）通過：1.利用生物知識(shí)導(dǎo)出化學(xué)知識(shí)；2.生物知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的拓展；3.化學(xué)知識(shí)作為生物知識(shí)的背景，將生物知識(shí)與化學(xué)學(xué)科知識(shí)有機(jī)融合在一起，有利于學(xué)生將來的跨學(xué)科培養(yǎng)。在新的形勢下，培養(yǎng)跨學(xué)科的人才，建立交叉學(xué)科的研究領(lǐng)域，是生物學(xué)和化學(xué)學(xué)科發(fā)展的必由之路。

參考文獻(xiàn)：

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第2篇：高中生物學(xué)科知識(shí)范文

一、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家法規(guī)和國家具體標(biāo)準(zhǔn)

1. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家法規(guī)。

（1） 《義務(wù)教育法》的規(guī)定：《中華人民共和國義務(wù)教育法》明確規(guī)定：依法實(shí)施義務(wù)教育的學(xué)校，應(yīng)當(dāng)按照規(guī)定標(biāo)準(zhǔn)，完成教育教學(xué)任務(wù)，保證教育教學(xué)質(zhì)量。

（2） 《課程方案》和《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的規(guī)定：由教育部制訂的《義務(wù)教育課程設(shè)置實(shí)驗(yàn)方案》 （下文簡稱《課程方案》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)課程門類的國家標(biāo)準(zhǔn)?！墩n程方案》明確規(guī)定，“生物”是初中必需開設(shè)的一門國家課程。由教育部制訂的《全日制義務(wù)教育生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》 （下文簡稱《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）是初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課程的國家標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定：義務(wù)教育階段的生物課程是國家統(tǒng)一規(guī)定的、以提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)為主要目的的必修課程，是科學(xué)教育的重要領(lǐng)域之一。

2. 規(guī)范開設(shè)初中生物課的國家具體標(biāo)準(zhǔn)。

（1）開課的年級(jí)和周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)。 《課程方案》明確規(guī)定，初中生物課的開設(shè)年級(jí)為七年級(jí)和八年級(jí)；周學(xué)時(shí)設(shè)計(jì)為：七年級(jí)每周3學(xué)時(shí)，八年級(jí)每周2學(xué)時(shí)，即初中學(xué)段生物開設(shè)學(xué)時(shí)為每周5學(xué)時(shí)。

（2）教學(xué)的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》中的“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”，將初中生物的教學(xué)內(nèi)容規(guī)定為10個(gè)一級(jí)主題。每個(gè)一級(jí)主題一般由若干二級(jí)主題及具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和活動(dòng)建議組成。其中，具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)用行為動(dòng)詞標(biāo)注，規(guī)定了相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)達(dá)到的基本學(xué)習(xí)目標(biāo)。基本學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求非常明確和具體。

二、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是深化高中生物新課程和生物新高考的基礎(chǔ)

1. 從學(xué)科知識(shí)和學(xué)科能力的發(fā)展看，新課程背景下的初、高中生物是一個(gè)有機(jī)整體。《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》 （下簡稱《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》）明確指出：高中生物課將在義務(wù)教育基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。因此，初中生物教學(xué)是高中生物教學(xué)的基礎(chǔ)，初、高中生物教學(xué)應(yīng)是一個(gè)有機(jī)整體。

（1）初中生物的學(xué)科知識(shí)是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)。初中生物知識(shí)中，其基礎(chǔ)性表現(xiàn)特別突出的內(nèi)容有：觀察細(xì)胞的結(jié)構(gòu)、綠色植物是生物圈中有機(jī)物的制造者、綠色植物與生物圈中的碳—氧平衡、人體的營養(yǎng)、人體的呼吸、人體內(nèi)物質(zhì)的運(yùn)輸、人體內(nèi)廢物的排出、人體生命活動(dòng)的調(diào)節(jié)、分布廣泛的細(xì)菌和真菌、生物的生殖和發(fā)育、生物的進(jìn)化、傳染病和免疫等等。

（2）初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。對(duì)比分析《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》和《高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》時(shí)發(fā)現(xiàn)，初中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：初步的和基礎(chǔ)的。如對(duì)科學(xué)探究的具體要求為：初步學(xué)會(huì)生物科學(xué)探究的一般方法。而高中生物課程能力的具體目標(biāo)，其顯著特點(diǎn)是：較高層的和發(fā)展的。如對(duì)科學(xué)探究的具體要求為“發(fā)展科學(xué)探究能力”。初中生物的學(xué)科能力是發(fā)展高中生物學(xué)科能力的基礎(chǔ)。

2. 實(shí)施新課程后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實(shí)施新課程前，高中生物的學(xué)科地位低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物學(xué)科的總授課學(xué)時(shí)數(shù)少，高考生物學(xué)科的賦分占理科綜合（以下簡稱“理綜”）總分的比例低，高中生物的學(xué)科地位遠(yuǎn)低于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程前，高中的生物、化學(xué)、物理的總授課學(xué)時(shí)數(shù)和在高考理綜中的賦分比見表1和表2。

（2）實(shí)施新課程后，高中生物的學(xué)科地位接近于高中化學(xué)和高中物理。實(shí)施新課程后，與高中化學(xué)和高中物理相比，高中生物必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)完全相等，都為108節(jié)；在高考理綜中的賦分比例非常接近。與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位相比，高中生物的學(xué)科地位大幅度提高。實(shí)施新課程后，高中的生物、化學(xué)和物理必修課的總授課學(xué)時(shí)數(shù)比以及在高考理綜中的賦分比見表3和表4 （以2011年全國絕大多數(shù)省份高考理綜各學(xué)科賦分為例）。

（3）新課程的高中教材建設(shè)，大幅度增加生物的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度。新課程高中教材建設(shè)的一個(gè)顯著特點(diǎn)是：學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容和知識(shí)難度與國際發(fā)達(dá)國家接軌。如絕大多數(shù)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容都略有減少，知識(shí)難度都略有降低。但生物學(xué)科，不僅知識(shí)內(nèi)容大幅度增加，而且知識(shí)難度也大幅度加大。

3.實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理的學(xué)科地位接近。

（1）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理在高考命題時(shí)的立意相同。教育部考試中心于2000年開始，實(shí)行高考命題改革，強(qiáng)調(diào)高考命題由“知識(shí)立意向能力立意”轉(zhuǎn)變。高中生物與高中化學(xué)和高中物理一樣，都以能力立意命題。

（2）實(shí)施新高考后，高中生物與高中化學(xué)和高中物理所確立的高考試題難度接近。教育部考試中心于2002年秋季明確提出：高考理科綜合中，物理、化學(xué)和生物三科要平衡難度。從2003年高考開始，理綜中的生物、化學(xué)和物理三個(gè)學(xué)科的難度值比較接近，并呈波浪式前進(jìn)，共同維持著理綜的難度值控制在理想難度值0.55左右。2003年～2011年全國高考理綜（湖北卷）學(xué)科難度值見表5。

注：2003年～2005年的難度值，引自教育部考試中心主辦的《中國考試（高考版）》雜志；2006年～2011年的難度值，引自湖北省教育考試院人才測評(píng)中心提供的《普通高考成績分析與中學(xué)學(xué)科教學(xué)診斷報(bào)告》。

三、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課是促進(jìn)學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)

1.加強(qiáng)初中生物的終結(jié)性評(píng)價(jià)，可促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。 在新課程背景下，初中生物終結(jié)性評(píng)價(jià)最重要的形式是生物中考。大量的調(diào)查和實(shí)踐證明：將初中生物納入中考考試科目，能有力地促進(jìn)初中學(xué)校規(guī)范開設(shè)生物課。如開齊課程、開足課時(shí)、配好老師、按《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求上課，落實(shí)“三維”教學(xué)目標(biāo)。

2.規(guī)范初中生物教學(xué)，為學(xué)生在生物高考中取得理想成績打牢基礎(chǔ)。

（1）初中生物的教學(xué)規(guī)范，學(xué)生在生物高考中能取得理想成績。如2003年～2005年，荊州市將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)比較規(guī)范。3年后，即2006年～2008年，當(dāng)年中考考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績非常理想。2006年～2008年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評(píng)中心對(duì)荊州市的評(píng)價(jià)見表6。

注：①表中“+ +”或“––”表示水平差異，荊州市非常顯著高于或低于湖北??；“*”表示水平差異不顯著。②荊州市的人口數(shù)占湖北省總?cè)丝跀?shù)的比例為10 . 57% 。2006年～2011年，荊州市參加高考理綜·生物的考生數(shù)占湖北省高考理綜·生物總考生數(shù)的比例依次為11 . 82%、11 . 74%、12 . 34%、12 . 38%、12 . 84%和11 . 76%。

（2）初中生物的教學(xué)不規(guī)范，學(xué)生在生物高考中不能取得理想成績。如2006年～2008年，荊州市未將生物納入中考科目，初中生物的教學(xué)不規(guī)范。3年后，即2009年～2011年，當(dāng)年中考未考生物的學(xué)生參加高考，生物高考成績不理想。2009年～2011年，荊州市生物高考平均分與湖北省的比較以及湖北省教育考試院人才測評(píng)中心對(duì)荊州市的評(píng)價(jià)見表6。

由教育部考試中心命制的全國高考理綜·生物卷（湖北卷），近幾年都非常重視對(duì)初、高中生物知識(shí)整體性的考查，而2010年又表現(xiàn)得特別突出。這也是我市2010年高考理綜·生物的成績特別不理想的重要原因?，F(xiàn)將2010年全國高考理綜·生物（湖北卷）的第32題介紹如下：

例：用去除腦但保留脊髓的蛙（稱脊蛙）為材料，進(jìn)行反射活動(dòng)實(shí)驗(yàn)。請回答與此有關(guān)的問題：

（1）用針刺激脊蛙左后肢的趾部，可觀察到該后肢出現(xiàn)收縮活動(dòng)。該反射活動(dòng)的感受器位于左后肢趾部的 中，神經(jīng)中樞位于 中。

（2）反射活動(dòng)總是從感受器接受刺激開始到效應(yīng)器產(chǎn)生反應(yīng)結(jié)束。這一方向性是由 所決定的。

（3）剪斷支配脊蛙左后肢的傳出神經(jīng)（見右圖），立即刺激A端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)；刺激B端 （能、不能）看到左后肢收縮活動(dòng)。若剌激剪斷處的某一端出現(xiàn)收縮活動(dòng)，該活動(dòng) （能、不能）稱為反射活動(dòng)，主要原因是 。

解析：除第（2）小題考查的屬于高中生物知識(shí)（共2分）外，其第（1）（3）小題考查的都屬于初一年級(jí)下學(xué)期所學(xué)的生物知識(shí)（共8分）。如果初中學(xué)校能規(guī)范開設(shè)生物課，學(xué)生在生物高考時(shí)，解答此題應(yīng)該非常輕松。

四、新課程背景下，規(guī)范開設(shè)初中生物課應(yīng)注意的幾個(gè)問題

1.加強(qiáng)對(duì)《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)，進(jìn)一步增強(qiáng)初中生物教師教學(xué)的責(zé)任感和使命感。 《初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》是初中生物教師教學(xué)和評(píng)價(jià)的重要依據(jù)?！冻踔猩镎n程標(biāo)準(zhǔn)》指出：重視對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的科學(xué)素養(yǎng)教育，體現(xiàn)國家對(duì)學(xué)生在生物科學(xué)知識(shí)、能力以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面的基本要求，著眼于培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的愿望和能力，體現(xiàn)義務(wù)教育階段生物課程的普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性。因此，初中生物教師在教學(xué)過程中，不僅要重視學(xué)生達(dá)成知識(shí)和能力等基礎(chǔ)性目標(biāo)，更要重視學(xué)生達(dá)成過程和方法以及情感態(tài)度與價(jià)值觀等發(fā)展性目標(biāo)，為學(xué)生繼續(xù)高中學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

第3篇：高中生物學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；課堂有效性；教學(xué)

中圖分類號(hào)：G424.21

0.引言

作為高中理科教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，高中生物教學(xué)的目的是為了讓學(xué)生對(duì)生物科學(xué)有一個(gè)根本的認(rèn)識(shí)，同時(shí)掌握生物學(xué)科實(shí)驗(yàn)的基本方法，以提高學(xué)生在生物學(xué)方面的知識(shí)量儲(chǔ)備，進(jìn)而對(duì)提高學(xué)生探究問題的能力起到一定的促進(jìn)作用。

1.課堂教學(xué)有效性的基本概念

從專業(yè)的視角來講，課堂教學(xué)的有效性就是指讓教師通過在課堂有效的策略讓學(xué)生獲得預(yù)期內(nèi)的進(jìn)步和發(fā)展。也就是說，要讓學(xué)生通過課堂教學(xué)之后從認(rèn)知上的不懂到懂、從沒興趣到充滿興趣的過程。所以，總的來講，課堂教學(xué)的有效性就是要通過課堂教學(xué)活動(dòng)和教學(xué)手段，讓學(xué)生在知識(shí)儲(chǔ)備上更加豐富，在情感認(rèn)知方面獲得更加全面的發(fā)展。

通過提高課堂教學(xué)的有效性不但可以提高教師的教學(xué)效率，加強(qiáng)對(duì)教學(xué)過程的評(píng)價(jià)和管理，同時(shí)還可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到教學(xué)相長的目的。

2.高中生物課堂實(shí)施有效性教學(xué)策略的根據(jù)

高中生物學(xué)科是由豐富的生物學(xué)事實(shí)以及生物學(xué)理論組合而成的學(xué)科知識(shí)體系，是在長時(shí)間的教學(xué)探究過程中逐步發(fā)展和形成的學(xué)科，是學(xué)生認(rèn)識(shí)生命世界、提高探究問題能力的一個(gè)有效方法。因此，高中生物課堂有效性教學(xué)就是以"課程標(biāo)準(zhǔn)"為基本根據(jù)，利用教材作為素材，通過教師在課堂設(shè)置的教學(xué)手段和方式，對(duì)學(xué)生進(jìn)行導(dǎo)向和調(diào)控，并輔之以激勵(lì)和評(píng)價(jià)等策略，提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

3.提高高中生物課堂教學(xué)有效性的若干策略

3.1 做好與章節(jié)相吻合的三維目標(biāo)方案

準(zhǔn)備教案的目的是讓教師對(duì)需要講授的教學(xué)內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，并予以合理安排。而要形成三維的教學(xué)目標(biāo)方案，要求教師對(duì)教材進(jìn)行充分的研讀、分析，并結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，確立一個(gè)合理的整體方案。在確立的過程中，要堅(jiān)持"心有全局，整體把握"的基本原則。

例如，在講授《遺傳與人類健康》中的《人類遺傳病的主要類型》等章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，在設(shè)置教案的過程重要將現(xiàn)代生物技術(shù)與日常生活中的各種現(xiàn)象結(jié)合起來，以將生物學(xué)本質(zhì)生動(dòng)的展現(xiàn)出來?？梢詫?怎樣預(yù)防遺傳病"作為重點(diǎn)內(nèi)容加入到教案的設(shè)計(jì)當(dāng)中，而在講授過程中則將知識(shí)、方法與情感等嵌入知識(shí)體系當(dāng)中，讓學(xué)生掌握遺傳規(guī)律，知道如何有效的預(yù)防遺傳疾病，為遺傳疾病的預(yù)防提供一個(gè)解決途徑。

基于此，教師在設(shè)置"三維目標(biāo)"教案的過程中，可以按照如下方式進(jìn)行：其一，知識(shí)和技能。讓學(xué)生意識(shí)到近親結(jié)婚的危害，認(rèn)識(shí)到婚前檢查，產(chǎn)檢和遺傳咨詢的重要性；其二，過程和方法。創(chuàng)設(shè)一個(gè)合理的教學(xué)情境，讓學(xué)生參與到話題討論當(dāng)中，并學(xué)習(xí)課文中的具體內(nèi)容；其三，學(xué)生的情感態(tài)度和價(jià)值觀。讓學(xué)生形成正確對(duì)待遺傳疾病，體會(huì)到生物遺傳學(xué)對(duì)社會(huì)的知道價(jià)值。

3.2 對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)延拓

在高中生物教學(xué)過程中，對(duì)知識(shí)的延拓尤為重要，它是拓寬學(xué)生知識(shí)面的一個(gè)重要方式。同時(shí)，當(dāng)前高考對(duì)學(xué)生知識(shí)發(fā)散能力的考察也更加注重，因此適當(dāng)?shù)膶?duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行延拓就十分重要。例如，在高中生物課程的激素調(diào)節(jié)內(nèi)容中，課本只對(duì)激素調(diào)節(jié)的發(fā)現(xiàn)和幾個(gè)簡單的激素調(diào)節(jié)范例進(jìn)行了介紹。但是，在實(shí)際的考試考察過程中關(guān)于該部分的知識(shí)點(diǎn)卻并非課本上介紹的那么簡單。所以，教師在講授這部分內(nèi)容的過程中就應(yīng)該適當(dāng)?shù)膶?duì)這部分知識(shí)予以適當(dāng)?shù)臄U(kuò)展，適當(dāng)?shù)脑黾右恍┘に卣{(diào)節(jié)與控制的實(shí)例?？梢越o學(xué)生講授一些人體內(nèi)的激素，并選擇幾種重要的激素來進(jìn)行講解。而講授的內(nèi)容可以包括這些激素的作用、分泌的部位以及當(dāng)這些激素量過多、過少時(shí)對(duì)人體的影響，并分析這部分激素紊亂時(shí)如何處理等內(nèi)容。通過延拓講授的內(nèi)容，學(xué)生對(duì)生物學(xué)科知識(shí)有了一個(gè)形象的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為生物知識(shí)并不遙遠(yuǎn)，學(xué)習(xí)興趣馬上得到提高，課堂教學(xué)的有效性自然得到提高。

3.3 充分挖掘生物實(shí)驗(yàn)課程的有效性貢獻(xiàn)

在新的人教版高中生物教材中增加了部分生物發(fā)現(xiàn)史方面的內(nèi)容，諸如細(xì)胞膜結(jié)構(gòu)的探索歷史、光合作用的發(fā)現(xiàn)史、激素的發(fā)現(xiàn)史以及酶的發(fā)現(xiàn)史等。這些發(fā)現(xiàn)過程其實(shí)也是生物學(xué)科的實(shí)驗(yàn)過程，它不但將生物學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)和發(fā)展的過程呈現(xiàn)了出來，同時(shí)還給學(xué)生提供了科學(xué)研究和科學(xué)實(shí)驗(yàn)的途徑與方法。同時(shí)，人們在探索生物知識(shí)過程中鍥而不舍、勇于實(shí)踐以及持續(xù)創(chuàng)新的學(xué)術(shù)態(tài)度對(duì)學(xué)生也是一種潛在的鼓舞，能夠很好的激發(fā)學(xué)生探究問題的熱情，提高學(xué)生推理和分析的能力。

在試驗(yàn)教學(xué)的過程中，教師還應(yīng)該綜合進(jìn)行多種類型的教學(xué)方式，諸如演示實(shí)驗(yàn)、探究和調(diào)查、課外實(shí)踐等，根據(jù)不同的教學(xué)要求采取不同的實(shí)驗(yàn)方式和途徑。通過精心設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)方案在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生創(chuàng)新能力方面有重要作用。

3.4 創(chuàng)新課堂教學(xué)評(píng)價(jià)手段

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂之上，教學(xué)評(píng)價(jià)一般是在教學(xué)工作完成之后進(jìn)行的，這種方式對(duì)提高學(xué)生積極性方面存在先天不足。在高校課堂教學(xué)過程中，應(yīng)該將教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)貫穿在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過促進(jìn)平衡以及強(qiáng)化導(dǎo)向的方式使得教學(xué)活動(dòng)的有效性得到持續(xù)提高。同時(shí)，在多個(gè)環(huán)節(jié)插入教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)還能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。

4.結(jié)語

本文結(jié)合高中生物課程教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容，以提高課堂教學(xué)有效性為目標(biāo)，提出了若干教學(xué)策略，給高中生物教師教學(xué)起到一定的參考作用。

參考文獻(xiàn)

第4篇：高中生物學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：跨學(xué)科知識(shí)；高中生物；新課導(dǎo)入

一、跨學(xué)科知識(shí)在新課導(dǎo)入中的應(yīng)用

新課導(dǎo)入是每節(jié)課的開始，教師合理地設(shè)計(jì)新課導(dǎo)入，有利于學(xué)生明確每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生有方向、有目標(biāo)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。因此，教師在教學(xué)中也應(yīng)結(jié)合不同的教學(xué)內(nèi)容選擇合適的課堂導(dǎo)入方法，并充分運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)導(dǎo)入新課，讓學(xué)生能結(jié)合其他學(xué)科的知識(shí)實(shí)現(xiàn)各個(gè)學(xué)科間知識(shí)的轉(zhuǎn)化與潛移，從而有利于學(xué)生快速地學(xué)習(xí)與生物學(xué)科有關(guān)的知識(shí)[2]。以教學(xué)“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”這部分的內(nèi)容為例，筆者結(jié)合了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象達(dá)到潛移的效果導(dǎo)入新課。在上課之前筆者準(zhǔn)備了半個(gè)燒杯的清水，課上向水中滴了一滴紅墨水，讓學(xué)生細(xì)心觀察紅墨水是如何擴(kuò)散的，并回顧其在物理學(xué)中是如何定義的，即擴(kuò)展主要指的是不同的物質(zhì)互相接觸時(shí)也會(huì)彼此進(jìn)入對(duì)方，通常是從量多的區(qū)域擴(kuò)散到量少的區(qū)域，直到分布平衡。之后讓學(xué)生閱讀教材中的問題探討部分，并試著分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。如此教師順利地引入滲透作用的定義，導(dǎo)入新課。本次課堂上，筆者充分利用了物理學(xué)科中的擴(kuò)散現(xiàn)象去導(dǎo)入新課，凸顯了學(xué)生在課堂上的主體性，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高，為教師順利開展課堂教學(xué)并達(dá)成預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)奠定了良好的基礎(chǔ)。除此之外，遷移了物理學(xué)科的知識(shí)，學(xué)生也能意識(shí)到各個(gè)學(xué)科是互相聯(lián)系的，在解決問題時(shí)也能充分運(yùn)用其他學(xué)科的知識(shí)，且生物學(xué)科也能為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)服務(wù)，以這樣的方式培養(yǎng)學(xué)生各個(gè)學(xué)科之間知識(shí)轉(zhuǎn)化的意識(shí)，為培養(yǎng)學(xué)生良好的思維能力奠定了基礎(chǔ)[3]。

二、跨學(xué)科知識(shí)在突破重難點(diǎn)中的應(yīng)用

生物學(xué)科教學(xué)的重點(diǎn)基本上都是核心的知識(shí)、概念，這也是生物學(xué)科知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的重要連接點(diǎn)，其對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)與鞏固舊的知識(shí)兩個(gè)方面起到良好的作用，同時(shí)這也是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵。教學(xué)的難點(diǎn)主要是學(xué)生難以掌握、難度大、難以消化的知識(shí)點(diǎn)，因此教師在實(shí)際的教學(xué)中也應(yīng)突出難點(diǎn)，如此才能有利于學(xué)生突破重難點(diǎn)[4]。在高中生物學(xué)科教學(xué)中巧妙運(yùn)用跨學(xué)科知識(shí)實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)化與潛移，有利于學(xué)生實(shí)現(xiàn)重點(diǎn)掌握與難點(diǎn)突破。比如，在探討影響細(xì)胞呼吸速率的因素這部分的內(nèi)容時(shí)，筆者讓學(xué)生分析化學(xué)方程式，也就是分析影響有氧呼吸速率的主要因素：反應(yīng)物（O2、H2O）、生成物（CO2）、反應(yīng)條件（溫度、pH）。在遷移了方法之后，學(xué)生在分析這部分的內(nèi)容時(shí)也就不會(huì)感到無從下手，如此能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生能主動(dòng)進(jìn)行該方法的正向遷移，從而順利地解決新問題。

三、跨學(xué)科知識(shí)在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的應(yīng)用

在“檢測生物組織中的糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”這一實(shí)驗(yàn)中，很多學(xué)生會(huì)對(duì)雙縮脲試劑和斐林試劑這兩者的成分與用法產(chǎn)生混淆。因此，在學(xué)生掌握了這部分的基礎(chǔ)知識(shí)后，筆者從化學(xué)反應(yīng)的角度去比較二者的成分、反應(yīng)原理與化學(xué)本質(zhì)，從而得出二者使用方法的不同，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)，實(shí)驗(yàn)的效率及成功率也更高，讓每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)去體驗(yàn)實(shí)驗(yàn)中的各個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生的參與度也更高[5]。在這種方法下，學(xué)生做實(shí)驗(yàn)時(shí)也不再是緊盯課本中的實(shí)驗(yàn)步驟，而是通過理解實(shí)驗(yàn)原理真正做到了心中有數(shù)，這也是遷移跨學(xué)科知識(shí)的重要體現(xiàn)。

第5篇：高中生物學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué)；啟發(fā)式；應(yīng)用

隨著我國教育部將普通高中招生的規(guī)模和政策進(jìn)行了調(diào)整，擴(kuò)招方式減少了對(duì)新生入學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)，進(jìn)而影響了學(xué)生與學(xué)生之間的差異。于傳統(tǒng)教學(xué)模式中，高中生物仍然被冠以“填鴨式”的教學(xué)方法，該方法對(duì)于老師的發(fā)展和學(xué)生的發(fā)展非常不利，直接埋沒了學(xué)生的潛能和應(yīng)用的水平。對(duì)于學(xué)生原本的水平上，實(shí)施因材施教，幫助學(xué)習(xí)稍好的學(xué)生更一步的發(fā)展和挖掘，同時(shí)也幫助學(xué)習(xí)相對(duì)落后一點(diǎn)的學(xué)生理解生物內(nèi)容，真正掌握基礎(chǔ)知識(shí)。在高中生物教學(xué)過程中，研究啟發(fā)式教學(xué)，目的是解決如何提高全部學(xué)生的分析問題能力和解決問題的能力。

一、啟發(fā)式的原則

1.自主性原則

于“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)中，生物課程教學(xué)時(shí)常出現(xiàn)老師占絕對(duì)主角位置，與學(xué)生之間毫無互動(dòng)性，學(xué)生同時(shí)也習(xí)慣性的全部接收老師的授課內(nèi)容，而該習(xí)慣性的接收并不能完全讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，更別提理解其中的順利要理。與此同時(shí)，學(xué)生也會(huì)容易厭倦該課程或者該老師的教學(xué)，厭學(xué)情緒的產(chǎn)生將不利于長期的發(fā)展。所以于教學(xué)當(dāng)中需將主動(dòng)權(quán)教還給學(xué)生，讓學(xué)生主動(dòng)預(yù)習(xí)課程內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自我解讀，然后幫助學(xué)生指導(dǎo)思路。例如：“脫氧核糖核苷酸―基因―DNA―DNA結(jié)構(gòu)和復(fù)制―基因表達(dá)―基因突變―可遺傳變異來源―進(jìn)化”。給予學(xué)生更多的自主性，符合啟發(fā)式原則，有利于學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)拼接并記憶。

2.獨(dú)立性原則

教師于課程教學(xué)中，需要不斷引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和科學(xué)探索。因?yàn)閷W(xué)生不經(jīng)過知識(shí)的思考和挖掘，就不會(huì)發(fā)生生物反應(yīng)，轉(zhuǎn)化為個(gè)人能力，培養(yǎng)學(xué)生的能力就不能完成。故使用啟發(fā)式教學(xué)模式實(shí)施生物的教學(xué)時(shí)，老師需提升自我專業(yè)知識(shí)技能，能有效的提出更多知識(shí)點(diǎn)問題，促進(jìn)學(xué)生自我發(fā)現(xiàn)答案，同時(shí)也提出疑問，然后再進(jìn)行獨(dú)立性的思考。最后完結(jié)對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和提升學(xué)生對(duì)生物的思維能力和理解能力。

3.逆向思維原則

高中生物學(xué)科源于生活的本質(zhì)屬性，與我們?nèi)粘５纳罨顒?dòng)有著非常密切的關(guān)系，于日常教學(xué)課程中，教師需引導(dǎo)學(xué)生的舉一反三，培養(yǎng)逆向思維的能力。啟發(fā)性教學(xué)的原則之一，逆向思維原則關(guān)系著日常學(xué)習(xí)的理論和生活的實(shí)踐，教學(xué)的目的就為了為理解教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)應(yīng)用于生活實(shí)踐中來，同時(shí)舉例生活中的案例，促使學(xué)生更容易理解課本知識(shí)點(diǎn)。例如：為促使學(xué)生自主制定質(zhì)壁分離自動(dòng)復(fù)原的實(shí)驗(yàn)，適當(dāng)分給學(xué)生洋蔥和一定濃度的KNO3溶液等材料，方便后面的實(shí)驗(yàn)順利進(jìn)行。該方法能幫助學(xué)生以適當(dāng)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰楦?，運(yùn)用科學(xué)的設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法，將課本內(nèi)容與實(shí)驗(yàn)中的實(shí)踐結(jié)合在一起，有利于學(xué)生于日常的記憶和考試前的復(fù)習(xí)，該啟發(fā)式教學(xué)模式能為學(xué)生留下許多想象的空間，幫助學(xué)生發(fā)揚(yáng)自身舉一反三的逆向思維。

二、實(shí)施方法

1.通過實(shí)踐，啟迪學(xué)生自主性

生物學(xué)科的本質(zhì)為探索生命現(xiàn)象以及生命活動(dòng)規(guī)律，其內(nèi)容針對(duì)實(shí)驗(yàn)的操作性非常關(guān)鍵。因此在實(shí)施高中生物啟發(fā)式教育時(shí)，應(yīng)充分發(fā)揚(yáng)生物學(xué)科的實(shí)踐性，促使學(xué)生于實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中能體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣，并且通過實(shí)踐，能啟迪學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，啟發(fā)其邏輯思維能力，通過縝密心思才能提升學(xué)生的知識(shí)掌握度和提高老師的教學(xué)質(zhì)量。例如：教導(dǎo)“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”知識(shí)點(diǎn)時(shí)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證：（1）選用兩支干凈試管，將血漿與蒸餾水分別放于試管當(dāng)中。（2）采取pH試紙分別對(duì)血漿與蒸餾水實(shí)施pH值的檢查，經(jīng)檢查后于兩試管中置入相等密度和容量的氫氧化鈉或鹽酸溶液。（3）最后均勻搖晃后進(jìn)行pH檢查。實(shí)驗(yàn)結(jié)果得到后，向?qū)W生發(fā)出疑問，讓學(xué)生與“內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)”聯(lián)系在一起，自主解決其中的緣由。

2.增加課堂樂趣

與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同，啟發(fā)式教學(xué)的課程教學(xué)方式相對(duì)開放自由，其摒棄了常規(guī)教學(xué)的沉悶、呆板和無趣氛圍。為了激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)能力，教師可根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容的改變，增加一些課堂的樂趣，教師的面部表情是否友好，教師的語言表達(dá)是否生動(dòng)形象，都會(huì)影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此于生物教學(xué)過程中，教師需注意生物知識(shí)點(diǎn)的多變化處理，使用適當(dāng)、生動(dòng)、靈活和活潑的教學(xué)語言，營造一個(gè)充滿樂趣的學(xué)習(xí)環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的樂趣和認(rèn)真的態(tài)度。

3.使用多媒體教學(xué)

生物學(xué)科的部分內(nèi)容其實(shí)屬于相對(duì)枯燥乏味的，并且某些知識(shí)點(diǎn)的含義和概念非常抽象，難以理解，倘若僅僅單靠教師的口述，學(xué)生十分難以領(lǐng)會(huì)其中的知識(shí)點(diǎn)。所以針對(duì)高中生物教學(xué)，在學(xué)校條件允許的條件下，使用現(xiàn)代技術(shù)多媒體進(jìn)行教學(xué)，使用彩色動(dòng)畫語音形式的教學(xué)方法，能解除學(xué)生日常的厭倦情緒，激發(fā)學(xué)生在多媒體教學(xué)中更好的發(fā)揮自我。例如：針對(duì)“興奮在神經(jīng)纖維上的傳導(dǎo)”知識(shí)點(diǎn)的教授時(shí)，將知識(shí)點(diǎn)“傳導(dǎo)”的過程制作成動(dòng)畫的形式，融入某些相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容，促使學(xué)生能更加明白和領(lǐng)會(huì)其中的要理，把抽象知識(shí)簡單化，方便記憶。

隨著社會(huì)的普遍發(fā)展，本文所研究的啟發(fā)式教學(xué)同時(shí)也得到了快速的發(fā)展，其作為一種新時(shí)代的產(chǎn)物，能大量的被教師和學(xué)生認(rèn)可，進(jìn)而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

【參考文獻(xiàn)】

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第6篇：高中生物學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】高中生物；現(xiàn)代化信息技術(shù)；合理應(yīng)用

在高中階段，生物課的課堂設(shè)置定位于集專業(yè)性、社會(huì)實(shí)踐性以及實(shí)驗(yàn)性與一體的綜合學(xué)科，廣大授課教師在實(shí)施教學(xué)的具體階段，通過積極地轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)手段，不僅僅能夠提高課堂的教學(xué)質(zhì)量，更能夠有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，這對(duì)于他們今后在生物學(xué)科上有更深入的研究以及興趣都有著十分重要的作用。

一、高中生物教學(xué)中積極采用現(xiàn)代信息技術(shù)的重要意義

眾所周知，生物學(xué)科自身的屬性決定了它與語文、歷史、政治之類高度人文化的學(xué)科有著十分巨大的差異，生物教學(xué)過程中涉及到的種種自然現(xiàn)象決定了其在教學(xué)過程中，教師簡單的通過語言講解以及死記硬背式的填鴨式教學(xué)無法滿足學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的好奇心，更為災(zāi)難性的后果是，傳統(tǒng)的利用模型以及教師現(xiàn)場的作畫展現(xiàn)課堂內(nèi)容，不僅僅對(duì)生物教學(xué)中應(yīng)有的動(dòng)態(tài)傳遞造成了忽略，更使學(xué)生將生物學(xué)科定義為枯燥、無味、死板的一門抽象性科目，與他們的實(shí)際生活毫無關(guān)系。通過有效的利用現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)手段，授課教師不僅僅能夠?qū)⑸锝虒W(xué)過程中的重點(diǎn)部分進(jìn)行動(dòng)態(tài)展示，更能夠有效地通過文字、圖片、影像資料的組合為學(xué)生更加直觀的理解課堂內(nèi)容，從而降低相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)門檻，提高學(xué)生積極性與主動(dòng)性，從而實(shí)現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的教學(xué)目的。

二、現(xiàn)代信息技術(shù)在高中生物課堂中的具體應(yīng)用方式

（一）有效創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

高中生物課堂教學(xué)中往往會(huì)涉及到大量微觀生物的相關(guān)知識(shí)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生因?yàn)橐姴坏秸鎸?shí)可感的畫面以及動(dòng)態(tài)演示而無法對(duì)這一部分知識(shí)進(jìn)行準(zhǔn)確的理解以及感悟，通過現(xiàn)代化信息技術(shù)的有效參與，“教學(xué)難”的問題可以得到十分有效的解決。舉例來說，在高中生物課堂的教學(xué)過程中，《細(xì)胞的分化、衰老和凋亡、癌變》的教學(xué)上，筆者通過使用網(wǎng)絡(luò)引擎，搜索到大量的細(xì)胞生長、分化、癌變以及分化和衰老的圖片以及動(dòng)態(tài)演示影像資料，在進(jìn)行具體篩選后，使用科學(xué)組合的方式將其合理安排在授課過程中所具體使用的教學(xué)課件中，開展課堂教學(xué)的過程中，筆者采用動(dòng)態(tài)演示以及圖片展示相結(jié)合的方法，將細(xì)胞分化、癌變以及衰老的不同階段的形態(tài)以及特征進(jìn)行了重點(diǎn)講解，有效地化解了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中原有的枯燥無味抵制感，創(chuàng)設(shè)出使他們樂于學(xué)習(xí)、積極探索的課堂情境，促進(jìn)了整個(gè)課堂的高效開展。

（二）在現(xiàn)代信息技術(shù)的參與下，將課堂難點(diǎn)逐一突破

高中生物教學(xué)過程中，所涉及到的具體理論、概念、原理一直是學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，傳統(tǒng)教學(xué)模式下，由于缺乏科學(xué)、高效的教學(xué)手段輔助，這一部分授課教師通常會(huì)采用讓學(xué)生直接背誦的方法進(jìn)行教學(xué)。然而這樣的教學(xué)模式往往會(huì)導(dǎo)致適得其反的教學(xué)效果，由于學(xué)生對(duì)概念內(nèi)容理解不全或者是根本就沒有理解，這導(dǎo)致他們在實(shí)際背誦過程中，無法精確的對(duì)概念進(jìn)行重現(xiàn)。有了現(xiàn)代信息技術(shù)的參與，這個(gè)難題便迎刃而解了。舉例來說，在對(duì)免疫部分的授課過程中，涉及到特異性免疫的相關(guān)知識(shí)與定義，為了確保學(xué)生能夠?qū)@一部分的準(zhǔn)確理解，從而降低學(xué)習(xí)具體知識(shí)的學(xué)習(xí)門檻，筆者在具體授課過程中，通過使用具體的圖像展示，將特異性免疫的分類、特點(diǎn)以及形成過程做出了形象的演示，學(xué)生通過這一系列的前期學(xué)習(xí)與直接感知，對(duì)于特異性免疫的具體過程獲得了十分形象的概念，開展教學(xué)中的巨大攔路虎被有效解決了，教學(xué)活動(dòng)的順利開展便得到了十分有力的保障。

（三）利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，將教學(xué)內(nèi)容積極地拓展

現(xiàn)代化信息技術(shù)與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，最大的優(yōu)勢便是其具有極大的開放性，使用者可以利用網(wǎng)絡(luò)搜索到諸多傳統(tǒng)教學(xué)中無法獲知的圖片信息、科研成果以及理論動(dòng)態(tài)進(jìn)行及時(shí)的課堂講解，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，了解到更多的學(xué)科知識(shí)，在有效拓展視野的同時(shí)，增加他們對(duì)該門學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。舉例來說，筆者在對(duì)學(xué)生授課過程中，講解到《動(dòng)物細(xì)胞工程》這一部分時(shí)，不僅僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要原理講解、細(xì)胞工程意義的常規(guī)課堂內(nèi)容的講解，更通過網(wǎng)絡(luò)搜索，使學(xué)生了解到現(xiàn)今世界上的動(dòng)物細(xì)胞工程研究情況以及我國甘肅省動(dòng)物細(xì)胞工程技術(shù)研究中心的相關(guān)研究成果，學(xué)生更為全面的獲得了關(guān)于該部分學(xué)習(xí)內(nèi)容的知識(shí)，他們的知識(shí)素養(yǎng)不僅僅在理論知識(shí)上得到了提高，實(shí)際運(yùn)用的具體知識(shí)也有效地得到了拓展。

通過對(duì)現(xiàn)代信息技術(shù)的有效運(yùn)用，學(xué)生能夠在相同的課堂時(shí)間內(nèi)獲得更多、更有效的知識(shí)量，這對(duì)于他們在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中，積極探索、勇于創(chuàng)新有著十分重要的推助作用。教師應(yīng)當(dāng)抓住現(xiàn)代化教學(xué)手段的重要輔助教學(xué)作用，通過科學(xué)的教學(xué)方式組合使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容深感興趣，從而主動(dòng)地對(duì)課堂知識(shí)進(jìn)行探索，通過調(diào)用多種思維方式，不僅僅會(huì)在學(xué)習(xí)成績上得到快速提高，學(xué)生的思維活躍度也將明顯改善，這對(duì)于新時(shí)代下培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有著十分重要的意義。

三、結(jié)語

高中生物教學(xué)中積極的使用現(xiàn)代化信息技術(shù)，能夠?qū)φn堂效率進(jìn)行有效地改善，從而創(chuàng)建出更為和諧、向上的學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，然而在具體教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)注意，生物教學(xué)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，不能夠只重視到現(xiàn)代化信息技術(shù)的便利而忽略試驗(yàn)的開展，更不能夠?qū)⑺械闹R(shí)不加選擇的全部利用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，應(yīng)該有針對(duì)性、有重點(diǎn)的選擇，這樣才能夠確保現(xiàn)代化教學(xué)手段在實(shí)際教學(xué)過程中的合理運(yùn)用。

參考資料：

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[2]張彬.談高中生物教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變[J].中華少年：研究青少年教育.2013（09）：125-126.

[3]王敏利.高中生物教學(xué)有效性的提升策略探究[J].新課程學(xué)習(xí)：上.2013（01）：152-153.

第7篇：高中生物學(xué)科知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；核心素養(yǎng)；培養(yǎng)對(duì)策

核心素養(yǎng)的培養(yǎng)是現(xiàn)代教育教學(xué)的目標(biāo)，是新時(shí)代學(xué)校教育的方向。核心素養(yǎng)是進(jìn)入21世紀(jì)以來社會(huì)對(duì)新型人才的要求，也是素質(zhì)教育推進(jìn)的目標(biāo)。所謂核心素養(yǎng)是相對(duì)于應(yīng)試教育而言的，是學(xué)生在接受相應(yīng)學(xué)段教育過程中，一經(jīng)習(xí)得便于個(gè)體生活、生命不可剝離的必備的品格和關(guān)鍵能力。高中階段是生物教學(xué)培養(yǎng)核心素質(zhì)的關(guān)鍵時(shí)期，核心素養(yǎng)包括很多方面，不僅包括強(qiáng)健的體魄和健康的心理素質(zhì)，還包括關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，有學(xué)習(xí)能力，實(shí)踐能力，創(chuàng)新能力，合作交往的能力等。總的來說，核心素養(yǎng)其實(shí)就是綜合能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的生物知識(shí)學(xué)習(xí)具有積極的影響作用。

一、高中生物教學(xué)現(xiàn)況

我國高中生物科學(xué)素質(zhì)教育的起步時(shí)間比較晚，近年來隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求越來越高，核心素養(yǎng)的問題逐漸被廣泛關(guān)注和重視。但是從教師方面來看，部分教師的教學(xué)理念還沒有及時(shí)更新，沒有突破過去的應(yīng)試教育的局限，在教學(xué)方法和教學(xué)理念上沒有與時(shí)俱進(jìn)，與新課標(biāo)的要求還有一段距離。有些教師在生物教學(xué)中仍然是單方面灌輸?shù)哪Ｊ剑處熢谥v臺(tái)上講，學(xué)生在下面聽和記筆記，教育方式機(jī)械化，缺乏師生間的有效互動(dòng)和溝通，學(xué)生缺乏生物課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性[1]。雖然有些教師已經(jīng)意識(shí)到學(xué)生啟發(fā)的重要性，但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，沒有充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。對(duì)于高中生物的教學(xué)，只重視表面的問題，沒有深入學(xué)生的實(shí)際，不注重培養(yǎng)學(xué)生的思維創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，尤其是在高三的教學(xué)中，由于面對(duì)著升學(xué)的壓力，很多教師不重視甚至忽略了對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)問題。從學(xué)生來說，習(xí)慣舊的學(xué)習(xí)方式，隨著新課改新時(shí)代的變化，沒有及時(shí)改變并且完善自己的學(xué)習(xí)方式。對(duì)高中生物的學(xué)習(xí)缺乏熱情，特別是自主研究的精神十分缺乏，大部分學(xué)生被動(dòng)應(yīng)付考試，這主要是受應(yīng)試教育和高考制度的影響。高中生在學(xué)習(xí)生物的過程中，常常死記硬背，對(duì)于重點(diǎn)、難點(diǎn)和疑點(diǎn)，缺少主動(dòng)實(shí)踐的精神。很多生物上的實(shí)驗(yàn)沒有條件進(jìn)行，主要依靠老師口頭描述，學(xué)生也不主動(dòng)動(dòng)手實(shí)踐，對(duì)生物科學(xué)知識(shí)沒有深刻的認(rèn)識(shí)，沒有培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)中的生物科學(xué)探究能力[2]。當(dāng)前部分學(xué)校由于受到資金等條件的限制，關(guān)于生物的演示設(shè)備、標(biāo)本等相關(guān)學(xué)習(xí)工具并不齊全，硬件設(shè)施的缺乏使很多生物實(shí)驗(yàn)沒法進(jìn)行，學(xué)生對(duì)許多生物學(xué)現(xiàn)象沒有直觀的操作和觀察條件，只能憑借想象或者聯(lián)想，容易使學(xué)生的思維受到局限，不能增加學(xué)生的見識(shí)，提高學(xué)生的生物學(xué)習(xí)水平。生物實(shí)驗(yàn)的缺乏不僅使高中生缺少科學(xué)研究的操作能力，而且沒有充分鍛煉比較、分析、判斷等思維能力，不能幫助學(xué)生形成好的生物學(xué)習(xí)能力和習(xí)慣。

二、高中生物教學(xué)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對(duì)策

（一）培養(yǎng)高中生生物科學(xué)素養(yǎng)

以高中生物中核酸的教學(xué)實(shí)踐為例，本節(jié)生物課的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生掌握核酸的不同種類，同時(shí)對(duì)核酸的結(jié)構(gòu)和功能能夠深入了解。本節(jié)課中的重點(diǎn)和難點(diǎn)是核酸結(jié)構(gòu)。教師在上課前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)工具，六種顏色的硬紙片，包括紅色、橙色、藍(lán)色、黃色、綠色以及黑色，為學(xué)生制作DNA模型做準(zhǔn)備。1.以學(xué)生為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，堅(jiān)持以學(xué)生的發(fā)展為根本，以提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)為重要的教學(xué)目標(biāo)，圍繞高中學(xué)生的發(fā)展和提升為中心。在教學(xué)過程中，生物教師可以先創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，吸引學(xué)生，提高學(xué)生上課的興趣，比如近年來在一些災(zāi)害中喪生的人，一般會(huì)用DNA技術(shù)進(jìn)行身份鑒定。也可以利用多媒體技術(shù)引用電視劇中的親子鑒定，也是使用DNA。通過情境導(dǎo)入課程，設(shè)置問題，什么是DNA，為什么使用DNA就能確定一個(gè)人的身份？接著教師可以讓學(xué)生進(jìn)行短時(shí)間的思考，展示自主思考的成果。2.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力提出問題之后，教師可以讓學(xué)生分組談?wù)?，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。學(xué)生可以利用事先準(zhǔn)備的材料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，制作形成DNA分子結(jié)構(gòu)平面模型。最后進(jìn)行小組交流，共享實(shí)驗(yàn)成果，學(xué)生通過具體實(shí)驗(yàn)，觀察思考得出結(jié)論，教師再進(jìn)行總結(jié)，設(shè)置一些訓(xùn)練題目，鞏固學(xué)生的知識(shí)，并進(jìn)行遷移應(yīng)用。

（二）培養(yǎng)高中生生物哲學(xué)素養(yǎng)

以細(xì)胞中的元素和化合物為例，本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)構(gòu)成細(xì)胞的基本元素，細(xì)胞中化合物的種類以及生命的物質(zhì)性。本節(jié)課的重點(diǎn)難點(diǎn)是組成細(xì)胞的化合物和元素，檢測蛋白質(zhì)、脂肪和以及糖類。1.利用問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)分析根據(jù)之前的生物學(xué)習(xí)，高中學(xué)基本上了解一些元素和化合物，教師可以讓學(xué)生觀察構(gòu)成細(xì)胞和地殼的部分元素表，讓學(xué)生自己提出問題，分析交流，得出元素種類與含量的特點(diǎn)，教師再針對(duì)元素的種類和含量，總結(jié)生物界和非生物界的差異性和統(tǒng)一性。引導(dǎo)學(xué)生觀察人體細(xì)胞的主要元素圖，最后引出大量元素和微量元素。展示元素周期表，分析碳元素的知識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到碳是最基本的元素。2.結(jié)合圖片和表格進(jìn)行思考，提高學(xué)生的自學(xué)能力教師可以避免直白講解，以學(xué)生的參與為主，倡導(dǎo)學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在教學(xué)中先向?qū)W生展示細(xì)胞中化合物的分類圖，以及含量表。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖表進(jìn)行思考，然后分組討論，獲得相應(yīng)的生物知識(shí)。3.演示實(shí)驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握相關(guān)生物原理實(shí)驗(yàn)是生物學(xué)習(xí)的重要方法，可以培養(yǎng)學(xué)生觀察操作、分析總結(jié)、搜集信息和處理信息的能力，同時(shí)能夠提高學(xué)生的創(chuàng)造能力和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。淀粉遇到堿會(huì)變成藍(lán)色是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，在實(shí)驗(yàn)中啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生尋找方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，利用顏色的反應(yīng)檢測和鑒定物質(zhì)，使學(xué)生掌握檢測和鑒定脂肪、蛋白質(zhì)以及還原糖的方法以及原理。綜上所述，高中生物學(xué)科知識(shí)主要包括生物的基本知識(shí)和生命的本質(zhì)存在，屬于較抽象的內(nèi)容，不容易理解。但生物學(xué)科的知識(shí)是緊密聯(lián)系生活的，教師可以充分利用這一點(diǎn)，將教學(xué)內(nèi)容與生活中的實(shí)際案例結(jié)合起來，化抽象為具體，用以具體實(shí)例解釋理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，不斷提升高中生物的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁靜.基于思維教學(xué)的高中生物課堂教學(xué)處理方式--以《減數(shù)分裂》一課為例[J].中學(xué)教學(xué)參考,2016,(8):107-107,108.

第8篇：高中生物學(xué)科知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】：滲透 物理 化學(xué) 同位素示蹤法 光學(xué)知識(shí)

自然界是一個(gè)相互聯(lián)系的、統(tǒng)一的有機(jī)整體，生物學(xué)與物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)等各門學(xué)科之間也是相互聯(lián)系、縱橫貫通的。因此必須加強(qiáng)學(xué)科間的橫向聯(lián)系，這樣有利于打破因單學(xué)科教學(xué)而造成的知識(shí)、思想的禁錮，解決多學(xué)科之間交叉滲透的一些問題.現(xiàn)代生物學(xué)研究需要大量運(yùn)用物理、化學(xué)等學(xué)科的知識(shí)和方法。因此，教師在生物教學(xué)中，要加強(qiáng)學(xué)生生物學(xué)科與其他學(xué)科，特別是理化學(xué)科之間的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，有利于高素質(zhì)人才的培養(yǎng)。

一、生物與化學(xué)的滲透

高中生物內(nèi)容與化學(xué)有著高度的雙向滲透性（在大學(xué)中甚至就有一門生化學(xué)科）。在教材中，幾乎每一章都滲透著化學(xué)知識(shí)，一些生物學(xué)的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)原理都是建立在一定的化學(xué)知識(shí)上。這些知識(shí)是理解生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。但是由于高中生物教材與化學(xué)教材知識(shí)點(diǎn)存在脫節(jié)。對(duì)于高一學(xué)生而言，高中生物最初一段時(shí)間所學(xué)的知識(shí)如：蛋白質(zhì)、多肽、氨基酸及肽鍵的分子結(jié)構(gòu)等知識(shí)都難以理解及記憶。因此我上高一課的時(shí)候，對(duì)一些化學(xué)知識(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)慕忉?、補(bǔ)充。并且安慰學(xué)生生物學(xué)在開始時(shí)較難理解與記憶，萬事開頭難吧。以后的知識(shí)點(diǎn)好學(xué)多了，以防止學(xué)生一開始就失去學(xué)生物的信心和興趣。與化學(xué)知識(shí)的聯(lián)系滲透的例子主要有：

1.生物組織中的還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪的鑒定原理與化學(xué)知識(shí)。

在化學(xué)學(xué)科中學(xué)過、做過許多物質(zhì)的鑒定實(shí)驗(yàn)，其原理大多是利用被鑒定的物質(zhì)與所用的化學(xué)試劑發(fā)生顏色反應(yīng)，或者產(chǎn)生沉淀。我們生物學(xué)上物質(zhì)鑒定也利用此原理：如某些化學(xué)試劑能夠使生物組織（如花生的子葉）的某些有機(jī)化合物產(chǎn)生特定的顏色反應(yīng)。

例如：①可溶性還原糖+ 斐林試劑（水浴加熱）磚紅色沉淀。

②脂肪 + 蘇丹Ⅲ染液（顯微鏡觀察）橘黃色。

③蛋白質(zhì) + 雙縮脲試劑（要先加NaOH 溶液創(chuàng)造堿性環(huán)境再加CuSO4 溶液）紫色反應(yīng)。

高一學(xué)生對(duì)什么是還原糖、蛋白質(zhì)和脂肪還不是很了解，因此先通過直觀的實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)生物的興趣。了解生物學(xué)是一門實(shí)驗(yàn)的科學(xué)。

2.蛋白質(zhì)、核酸、糖類和脂質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與化學(xué)知識(shí)。

還是由于高中生物教材與化學(xué)教材知識(shí)存在脫節(jié)，高一學(xué)生有機(jī)化學(xué)還沒有學(xué)習(xí)。因此許多學(xué)生對(duì)氨基酸、核苷酸和多肽等結(jié)構(gòu)難以理解。教師除要把有關(guān)知識(shí)講透，還是要讓學(xué)生了解教材知識(shí)的脫節(jié)問題，以提振學(xué)生的信心。

3.同位素示蹤法在生物科學(xué)中的應(yīng)用與滲透。

高一學(xué)生對(duì)放射性同位素的概念還不了解，應(yīng)適當(dāng)加以介紹：同位素示蹤劑對(duì)研究對(duì)象進(jìn)行標(biāo)記， 可以利用放射性探測技術(shù)來跟蹤，判斷放射性原子通過什么路徑，運(yùn)動(dòng)到哪里去，以及分布情況等。用于示蹤技術(shù)的同位素一般是構(gòu)成細(xì)胞化合物的重要元素。例如3H、15N、18O、32P和35S等。在生物科學(xué)的許多實(shí)驗(yàn)中廣泛使用。如：

①分泌蛋白在細(xì)胞中合成部位及運(yùn)輸方向。科學(xué)家用3H標(biāo)記的亮氨酸注射豚鼠的胰臟腺泡細(xì)胞中，觀察放射性同位素的轉(zhuǎn)移情況。從而得到是按照：內(nèi)質(zhì)網(wǎng)高爾基體細(xì)胞膜的方向運(yùn)輸?shù)摹?/p>

②光合作用中氧氣的來源。1939年，魯賓和卡門研究光合作用中釋放的氧到底是來自于水，還是來自于二氧化碳。他們用氧的同位素18O標(biāo)記H218O和C18O2，做兩組光合作用的實(shí)驗(yàn)，最終證明了光合作用中釋放的氧全部來自水。

③ 噬菌體侵染細(xì)菌的實(shí)驗(yàn)。1952年赫爾希和蔡斯用被35S（只標(biāo)記蛋白質(zhì)）和32P（只標(biāo)記DNA）標(biāo)記的噬菌體分別去侵染未標(biāo)記的細(xì)菌，然后測定子代噬菌體中含放射性同位素的情況，而得到DNA是遺傳物質(zhì)。

此外，在研究光合作用的暗反應(yīng)（卡爾文循環(huán)）、DNA分子半保留復(fù)制的確認(rèn)及胚胎發(fā)育的過程等方面也運(yùn)用到此化學(xué)知識(shí)。

二、與物理學(xué)的滲透

高中生物內(nèi)容與物理也有著高度的雙向滲透性，在《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》所列的具體內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中，許多都涉及物理學(xué)知識(shí)。例如，“使用顯微鏡觀察有絲分裂的細(xì)胞”應(yīng)用了光學(xué)知識(shí)；在 “葉綠體色素的提取和分離”實(shí)驗(yàn)中也涉及光譜的知識(shí)；而“神經(jīng)沖動(dòng)的產(chǎn)生和傳導(dǎo)”則要物理學(xué)上的關(guān)于電勢差的內(nèi)容。當(dāng)然，在各個(gè)版本教材中，還可能涉及其他的物理學(xué)知識(shí)。這些物理學(xué)的知識(shí)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)生物有著重要的促進(jìn)作用。下面對(duì)涉及到的主要物理學(xué)知識(shí)做一簡介。

1.與光學(xué)的聯(lián)系：

①光學(xué)知識(shí)和顯微鏡

顯微鏡是生物實(shí)驗(yàn)常用的儀器之一。在初中階段，學(xué)生已經(jīng)使用過顯微鏡，并在生物和物理教材中，對(duì)顯微鏡的結(jié)構(gòu)和原理做了簡單的描述。在高中階段，進(jìn)一步要求學(xué)生使用高倍顯微鏡來觀察各種細(xì)胞及結(jié)構(gòu)。（如：花生子葉中脂肪的檢測和觀察、觀察有絲分裂的細(xì)胞等實(shí)驗(yàn)）。 而顯微鏡的工作原理就涉及到物理學(xué)知識(shí)?？梢越o有興趣的同學(xué)提供有關(guān)材料或進(jìn)行講座。

②光學(xué)知識(shí)和色素

必修第一冊課本P100的例題：海洋中的藻類植物習(xí)慣上依其顏色分為綠藻、褐藻（如：海帶）和紅藻（如：紫菜），它們在海水中的垂直分布依次是淺、中、深，這與光能的捕獲有什么關(guān)系？要解釋好本題就得讓學(xué)生先了解有關(guān)光學(xué)的知識(shí)。

在光合作用“葉綠體色素的提取和分離”中也涉及到光譜的知識(shí)；在光合作用的研究史上，美國科學(xué)家恩吉爾曼的實(shí)驗(yàn)就是利用光通過棱鏡時(shí)的色散，得到葉綠素主要吸收紅光和藍(lán)紫光。

③ X射線衍射圖和DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)的提出

必修二在介紹DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)模型的提出時(shí)，出示一張富蘭克林使用X射線拍的DNA分子的衍射圖，但對(duì)這張照片是如何獲得、什么意思則沒有做說明。如果要了解這張圖，就需要物理學(xué)上，關(guān)于光的衍射的知識(shí)。其實(shí)從1951年開始，富蘭克林、威爾金斯就研究DNA對(duì)X射線的衍射，獲得了一系列DNA的X射線衍射圖譜，沃森和克里克則是根據(jù)這些圖譜、數(shù)據(jù)提出了DNA的雙螺旋結(jié)構(gòu)模型。從而奠定了現(xiàn)代分子生物學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，開辟了生命科學(xué)的新紀(jì)元。

當(dāng)然在生物教材中還有許多與物理學(xué)的滲透點(diǎn)。利用物理因素（X射線、紫外線）提高了基因的突變率；有氧呼吸、無氧呼吸的能量轉(zhuǎn)換效率要聯(lián)系的熱力學(xué)第二定律等等。

正因?yàn)樯锟茖W(xué)與物理、化學(xué)等多學(xué)科知識(shí)的高度雙向滲透，高中生物教材中，幾乎每一章都滲透著物理、化學(xué)的知識(shí)，這些知識(shí)又是理解生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)。因此要讓學(xué)生形成各學(xué)科間融會(huì)貫通的知識(shí)體系；培養(yǎng)和提高學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力和創(chuàng)造力，從而造就高素質(zhì)的人才。

參考文獻(xiàn)

第9篇：高中生物學(xué)科知識(shí)范文

摘 要：面對(duì)新課改提出的高考考試原則和錄取原則，學(xué)生的高考錄取原則也會(huì)有較大的調(diào)整，作為高考考試科目之一的生物，學(xué)習(xí)成果好壞與否對(duì)于高考成績會(huì)有較大的影響。高中生學(xué)好生物，不僅是作為平日學(xué)習(xí)任務(wù)之一，更是為高考取得較高的分?jǐn)?shù)做準(zhǔn)備。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)方式，根據(jù)新課改對(duì)生物教學(xué)中提出的要求進(jìn)行系統(tǒng)的分析及改善，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性，把握生物內(nèi)容的重難點(diǎn)，從而能夠從容面對(duì)考試，提升高考成績。

關(guān)鍵詞：新課改；高中生物；教學(xué)策略

新課改提出后，各高中、各科老師都對(duì)教學(xué)做出了一系列的調(diào)整。生物作為高中學(xué)考、高考選考、高考的考試內(nèi)容之一，對(duì)學(xué)生的考試成績起著至關(guān)重要的影響作用。生物教師也根據(jù)新課改的指導(dǎo)意見在教學(xué)方式、教學(xué)目標(biāo)等內(nèi)容里做出相應(yīng)的調(diào)整，進(jìn)行一系列的授課實(shí)驗(yàn)，找到更適合學(xué)生的授課方式。在以往的課堂中，教師通常采用“滿堂灌”的教學(xué)方式，對(duì)生物知識(shí)一味地灌輸，沒有注重學(xué)生的理解程度及認(rèn)知程度。而這樣的教學(xué)方式，不能使學(xué)生對(duì)于晦澀難懂的生物知識(shí)進(jìn)行良好的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降、成績下滑。教師對(duì)生物教學(xué)的研究，得出有效的教學(xué)方式，提升學(xué)生對(duì)于生物學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂的學(xué)習(xí)效率，帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在自主、活潑的學(xué)習(xí)環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，改善以往苦澀的教學(xué)方式，在新課改影響下提升生物教學(xué)成果，幫助學(xué)生在高中學(xué)考、高考選考、高考三大考試中取得滿意的成績。

一、高中生物所具備的學(xué)科性特點(diǎn)

1.問題探討性

高中生物內(nèi)容學(xué)科知識(shí)除了基本的定義知識(shí)外，在實(shí)際學(xué)習(xí)過程中則是對(duì)一個(gè)又一個(gè)具體問題的分析解決。高中生物知識(shí)的教學(xué)重在探討問題，通過分析、驗(yàn)證，找到問題的正確答案。新課改提出，在教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生的主體地位，還原學(xué)生是課堂主人的身份。因此在生物教學(xué)過程中，教師可以讓學(xué)生帶著問題去思考、去研究，教師從中扮演好引導(dǎo)者、組織者的角色，組織課堂氣余，引導(dǎo)學(xué)生解決問題。學(xué)生形成善于進(jìn)行問題研究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，幫助學(xué)生在以后的做題過程中，形成變通的思維方式，舉一反三式地找出問題的答案。

2.自主探究性

生物知識(shí)屬于理科知識(shí)體系，在內(nèi)容上區(qū)別于文科知識(shí)體系。文科內(nèi)容注重知識(shí)內(nèi)容的記憶，理科知識(shí)注重對(duì)于問題的研究性，找出問題后，針對(duì)問題進(jìn)行系統(tǒng)的分析探究，從而得出問題的準(zhǔn)確答案。生物教師在問題研究中，將問題的探究過程交給學(xué)生去完成，教師則側(cè)重對(duì)學(xué)生探究問題的指導(dǎo)，保證學(xué)生始終在探究問題的正軌上。對(duì)于生物內(nèi)容的探究性學(xué)習(xí)，可以讓學(xué)生在面臨問題時(shí)，主動(dòng)搜集有效信息進(jìn)行問題的分析，形成具體問題具體分析的學(xué)習(xí)方式。

3.合作實(shí)驗(yàn)性

在生物學(xué)科學(xué)習(xí)時(shí)，避免不了對(duì)于生物內(nèi)容的實(shí)驗(yàn)過程，尤其是高中生物，不再是初中生物基本的學(xué)科知識(shí)，重在對(duì)問題本質(zhì)進(jìn)行進(jìn)一步的探討研究。在教學(xué)過程中，教師帶動(dòng)學(xué)生以實(shí)驗(yàn)的方式對(duì)問題進(jìn)行實(shí)際研究，將解決問題的方式由靜態(tài)轉(zhuǎn)變?yōu)閯?dòng)態(tài)，還原問題解決的畫面過程。在實(shí)驗(yàn)性學(xué)習(xí)中，還可以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神，在小組內(nèi)形成團(tuán)結(jié)向上解決問題的有效學(xué)習(xí)方式。

二、生物教學(xué)的三種教學(xué)方式

1.發(fā)現(xiàn)法

發(fā)現(xiàn)法重在培養(yǎng)學(xué)生的探索和求知精神，鍛煉學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題進(jìn)而解決問題的能力，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。在生物教學(xué)過程中，教師可以利用發(fā)現(xiàn)法帶動(dòng)學(xué)生主動(dòng)投入到教學(xué)環(huán)境中。在授課前，教師可以利用所講的生物知識(shí)設(shè)置具體的生物教學(xué)情境，達(dá)到吸引學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的，完成良好的課堂預(yù)期效果。這樣的課堂講授方法可以讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中自主地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)習(xí)上的問題形成自主探究的學(xué)習(xí)

精神。

2.講授法

講授法是指教師在課堂上以陳述的方式對(duì)課堂教W內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的講述，將內(nèi)容知識(shí)轉(zhuǎn)變成學(xué)生易懂的教學(xué)語言傳達(dá)給學(xué)生，使學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)對(duì)課堂內(nèi)容有著充分的掌握與了解。但是在講授法過程中，平淡的教學(xué)語言會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣，從而使教學(xué)不能預(yù)期完成。生物老師可以在課堂教學(xué)過程中，將生物課本中的重點(diǎn)、難點(diǎn)形成有趣的教學(xué)語言，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以主動(dòng)的心態(tài)去接受生物知識(shí)的學(xué)習(xí)。講授法可以使學(xué)生對(duì)于生物教學(xué)中的定義等知識(shí)內(nèi)容形成良好的記憶。

3.自學(xué)法

自學(xué)法在高中教學(xué)中也很常見，一般是在老師進(jìn)行系統(tǒng)的教學(xué)指導(dǎo)后，留給學(xué)生一定的自學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生自主或者結(jié)成小組進(jìn)行問題的研究、探討，讓學(xué)生在問題分析中增加問題的深刻記憶，幫助學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容形成有效的記憶。生物教師可以把易懂或具有探討性的問題交給學(xué)生自學(xué)完成，從而讓學(xué)生在自學(xué)的過程中加深印象，有利于日后生物知識(shí)的系統(tǒng)復(fù)習(xí)。這種教學(xué)方式能夠讓學(xué)生形成獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)方式，幫助學(xué)生形成主動(dòng)學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、提升生物教學(xué)策略的具體方法

1.確定合理有效的教學(xué)目標(biāo)

在進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)設(shè)置前，教師應(yīng)掌握整體學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)水平。高中生物學(xué)科內(nèi)容是對(duì)初中生物進(jìn)一步的提升，在內(nèi)容上難度加大，教師在進(jìn)行授課前，應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況，有意識(shí)地將學(xué)科內(nèi)容的難易程度進(jìn)行劃分，通過不同的授課方式，明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。老師在講課過程中注意內(nèi)容的停頓，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)等內(nèi)容，為接下來的學(xué)習(xí)進(jìn)程做好鋪墊。

2.營造自主活潑的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生進(jìn)行良好學(xué)習(xí)建立在有效的課堂環(huán)境上，營造自主的課堂環(huán)境有利于引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)，讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行生物內(nèi)容的探究。生物學(xué)科內(nèi)容不僅含有系統(tǒng)的理論知識(shí)，科學(xué)性知識(shí)也很強(qiáng)，對(duì)于學(xué)生系統(tǒng)的研究有著較高的要求。生物老師可以根據(jù)學(xué)生的共性特征進(jìn)行課程內(nèi)容的提前準(zhǔn)備，在上課過程中帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將生物課程內(nèi)容盡量與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，幫助學(xué)生在最基本的學(xué)習(xí)狀態(tài)上進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)的掌握。

3.構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)

教師在進(jìn)行生物授課內(nèi)容前，要建構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的教學(xué)結(jié)構(gòu)，對(duì)于生物知識(shí)內(nèi)容有明確清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)，對(duì)于授課內(nèi)容和課堂教學(xué)方式進(jìn)行嚴(yán)密周詳?shù)脑O(shè)計(jì)，讓學(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)沫h(huán)境下形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師在構(gòu)建嚴(yán)謹(jǐn)教學(xué)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有效課程評(píng)價(jià)，及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行實(shí)際的教學(xué)評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生有效地提高成績，可以讓學(xué)生進(jìn)行互評(píng)的評(píng)價(jià)方式，形成互相學(xué)習(xí)的氛圍，形成向上精神品質(zhì)。

高中學(xué)習(xí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要階段，對(duì)于學(xué)生以后的學(xué)習(xí)方式有著重要的影響。高中學(xué)生已經(jīng)形成基本的學(xué)習(xí)方式，對(duì)于知識(shí)體系的認(rèn)知也有了系統(tǒng)的發(fā)現(xiàn)，而教師需要做好引導(dǎo)、組織工作。生物教師在教學(xué)過程中，針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容，幫助學(xué)生形成不同的學(xué)習(xí)方式，引導(dǎo)學(xué)生在探究、合作、實(shí)驗(yàn)的過程中解決問題。高中生物教學(xué)也應(yīng)面對(duì)高考改革進(jìn)行有效的改善，根據(jù)不同的考試方式進(jìn)行具體的分析。萬變不離其宗，高中生物教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變最終歸根于幫助學(xué)生更好地進(jìn)行生物學(xué)科的學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

[1]寧世才.論新課改下提升高中生物教學(xué)效率的策略[J].中國校外教育，2014.