初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)精選(九篇)

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第1篇：初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、積累與梳理的內(nèi)容

一是語(yǔ)言材料。我們的學(xué)生至少要掌握能滿足生活、學(xué)習(xí)和工作需要的足夠的詞語(yǔ)，如果要求再高一點(diǎn)，則希望能掌握盡可能豐富的詞語(yǔ)。這些詞語(yǔ)包含現(xiàn)代漢語(yǔ)的普通詞語(yǔ)和一些必要的專門詞語(yǔ)和“熟語(yǔ)”，還有文言文中一些常見的實(shí)詞、虛詞。要通過(guò)誦讀積累一些精彩的篇章。另外，許多學(xué)生還喜歡積累一些名言警句，這樣做是有道理的，不少名言警句能給人以智慧的啟迪，也常常有助于增強(qiáng)表達(dá)的力量。這些語(yǔ)言材料是供隨時(shí)“提取”和組配運(yùn)用的。要積累的語(yǔ)言材料應(yīng)該是文化含金量高，具有語(yǔ)言典范性和強(qiáng)大的精神滲透力。對(duì)于日常學(xué)習(xí)中積累的語(yǔ)言材料進(jìn)行梳理是十分必要的。平時(shí)在閱讀、背誦和與人交流中，可以隨機(jī)獲得許多語(yǔ)言材料，而這些積累起來(lái)的材料往往是散亂的。通過(guò)適當(dāng)途徑的梳理，這些材料有可能形成某種聯(lián)系和條理，從而增強(qiáng)在“儲(chǔ)存器”中的“活性”。

二是語(yǔ)文知識(shí)。這里的“語(yǔ)文知識(shí)”是指語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)，涉及到語(yǔ)音和文字、詞語(yǔ)意義、詞句篇章結(jié)構(gòu)規(guī)律和根據(jù)情境組織語(yǔ)言恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)的規(guī)律，言語(yǔ)作品的體裁格式，等等。

三是學(xué)習(xí)方法。平日的學(xué)習(xí)中，逐步掌握了一個(gè)個(gè)具體的學(xué)習(xí)方法，例如，批注的方法，做筆記的方法，制作卡片的方法，等等，天長(zhǎng)日久積累了一批學(xué)習(xí)方法。經(jīng)過(guò)分析歸類的梳理，對(duì)學(xué)習(xí)方法的認(rèn)識(shí)可以有所提升，學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用水平可以有所提高，這樣才可以實(shí)現(xiàn)高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)提出的要求：“了解學(xué)習(xí)方法的多樣性，掌握學(xué)習(xí)語(yǔ)文的基本方法，能根據(jù)需要，采用適當(dāng)?shù)姆椒ń鉀Q閱讀、交流中的問題?！?/p>

四是相關(guān)知識(shí)和素材。這里所謂的“相關(guān)知識(shí)”，是和語(yǔ)文的學(xué)習(xí)與運(yùn)用密切相關(guān)的背景知識(shí)、附帶的知識(shí)。這一些不屬于本學(xué)科專門的知識(shí)，但是如果缺乏必要的相關(guān)知識(shí)，即便十分精通語(yǔ)文本學(xué)科的專門知識(shí)，可還是不能順利完成聽說(shuō)讀寫的任務(wù)。

二、積累與梳理的方法

語(yǔ)文積累可以積累在頭腦里，也可以積累在其他可供自己隨時(shí)取用的地方。“記憶”（表示“記住、保持在腦子里”）是一種積累。然而，我們不可能把一切語(yǔ)言材料和相關(guān)的東西都保持在腦子里，事實(shí)上也沒有必要不計(jì)成本地把所有這一切都用“記憶”的方式逐漸聚集起來(lái)。語(yǔ)文積累，有一些是必須保持在腦子里的，有一些可以暫時(shí)甚或長(zhǎng)久地用別的方式加工存放，例如，用筆記本、卡片、電腦、剪報(bào)之類的方式存放。

讀書是語(yǔ)文積累的重要環(huán)節(jié)。詞語(yǔ)篇章就是在“讀”書的過(guò)程中豐富起來(lái)的，良好的語(yǔ)感也是靠“讀”書讀出來(lái)的。無(wú)聲的閱讀會(huì)給我們帶來(lái)語(yǔ)文的積累，出聲的朗讀、背誦（“抄寫、默寫”作為對(duì)朗讀、背誦的補(bǔ)充和強(qiáng)化）更是語(yǔ)文積累的一種重要手段。在“讀”的過(guò)程中，不但積累了詞句篇章，而且也積累了語(yǔ)文知識(shí)，增加了語(yǔ)言感受力、文學(xué)鑒賞力的蓄積。從前，人們寫文章時(shí)往往要斟酌：有沒有這樣的說(shuō)法？這樣寫通不通？寫完了文章要從頭至尾喃喃地念，念到不順口的地方，就提筆修改，改了一遍再念，如果還有不順口的，再改。從前的人寫文章就這樣邊念邊改，反復(fù)念反復(fù)改，直到完全“順口”通暢為止。這樣改出來(lái)的文章才可能讀起來(lái)上口。而這里所謂“通不通”“順口不順口”，其實(shí)就是運(yùn)用他們的語(yǔ)文知識(shí)來(lái)判別文章符合不符合語(yǔ)法規(guī)范的標(biāo)準(zhǔn)。

運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)交流的實(shí)踐也是語(yǔ)文積累的重要環(huán)節(jié)。在這一環(huán)節(jié)中，不僅有詞語(yǔ)、表達(dá)方式的積累，還會(huì)有動(dòng)態(tài)的、具有現(xiàn)場(chǎng)特征的語(yǔ)文知識(shí)的積累。這比起靜態(tài)的單向接受的語(yǔ)文知識(shí)更有活力。

高中學(xué)生的語(yǔ)文積累工作，應(yīng)該有不同于小學(xué)、初中階段積累的特點(diǎn)。多數(shù)學(xué)生在小學(xué)、初中階段還沒有比較明確的發(fā)展方向，他們的語(yǔ)文積累有課程和教材所規(guī)定的，也有自己學(xué)習(xí)過(guò)程中隨機(jī)獲得的。學(xué)生進(jìn)入高中，一般都會(huì)產(chǎn)生大致明確的學(xué)習(xí)需求，因此一些相關(guān)知識(shí)和素材的積累就要圍繞自己選擇的方向來(lái)展開。

第2篇：初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵字現(xiàn)代語(yǔ)言；語(yǔ)言文字；有效實(shí)施

【中圖分類號(hào)】H319文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1673-8500（2013）01-0301-02

語(yǔ)文教學(xué)界質(zhì)疑語(yǔ)言學(xué)的無(wú)助，呼吁“淡化語(yǔ)法教學(xué)”，這種狀況，值得語(yǔ)言學(xué)界及社會(huì)各界的深思。

1現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠提高學(xué)生規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言文字的能力

語(yǔ)文教學(xué)屬言語(yǔ)教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范是貫穿各級(jí)各類學(xué)校語(yǔ)文教育的一項(xiàng)最根本的任務(wù)，體現(xiàn)在語(yǔ)文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的語(yǔ)文教學(xué)都會(huì)直接導(dǎo)致語(yǔ)文教育質(zhì)量的下降。

在現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，特別注意處理好個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)和社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范的矛盾。一方面，言語(yǔ)活動(dòng)是人的個(gè)體交往活動(dòng)，每個(gè)人都可以根據(jù)自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會(huì)交際任務(wù)。另一方面，我們應(yīng)當(dāng)看到，人的個(gè)體言語(yǔ)活動(dòng)僅僅是對(duì)社會(huì)語(yǔ)言系統(tǒng)的個(gè)性化的演繹，這種演繹要遵守社會(huì)語(yǔ)言規(guī)范。

由此可見，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)一方面要尊重、鼓勵(lì)個(gè)性化的言語(yǔ)活動(dòng)，注意培養(yǎng)學(xué)生的言語(yǔ)智慧；另一方面要幫助學(xué)生掌握現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)，提高規(guī)范運(yùn)用語(yǔ)言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。

2現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)能夠促進(jìn)言語(yǔ)形式教育的有效實(shí)施

語(yǔ)文教育以言語(yǔ)形式為本，言語(yǔ)內(nèi)容為言語(yǔ)形式服務(wù)，通過(guò)言語(yǔ)內(nèi)容，把握言語(yǔ)形式的規(guī)律，從而科學(xué)、高效地提高駕馭語(yǔ)言文字的能力?，F(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)是言語(yǔ)形式的重要組成部分，是言語(yǔ)形式的抓手和著力點(diǎn)之一。通過(guò)現(xiàn)代語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生擺脫盲目的感性摸索、自我領(lǐng)悟的泥沼，才能實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理性的躍進(jìn)。

第3篇：初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：高職院校 英語(yǔ)教學(xué) 跨文化交際

中圖分類號(hào)：H319 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-5349（2016）15-0172-01

經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展使得國(guó)家間交流逐漸加深，但是由于各國(guó)家文化差異以及地域差異，在交流時(shí)可能存在溝通障礙，如果處理不當(dāng)甚至將會(huì)產(chǎn)生隔閡。所以在高職院校的英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生專業(yè)對(duì)學(xué)生英語(yǔ)教育進(jìn)行跨文化溝通意識(shí)的培養(yǎng)正在不斷完善。傳統(tǒng)高職院校英文教育環(huán)境的發(fā)展以及不同國(guó)家不同文化背景的溝通障礙，都對(duì)現(xiàn)階段高職英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)產(chǎn)生了新的要求。

一、高職院校教師自身文化修養(yǎng)

現(xiàn)階段高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識(shí)，首先要做到的就是教師的自身文化素養(yǎng)的提高。教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)有著極其深刻的意識(shí)。首先，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注重自身教育觀念的轉(zhuǎn)變，突出學(xué)生的主體地位，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生跨文化交際意識(shí)的產(chǎn)生。并且在培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)的同時(shí)，教師應(yīng)豐富自身修養(yǎng)，增加對(duì)西方歷史背景、生活習(xí)慣等各方面差異的W習(xí)。教師只有豐富自身文化后，才能更有效地在英語(yǔ)課堂中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。

二、加強(qiáng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)英語(yǔ)跨文化知識(shí)的滲透

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)不是一朝一夕的，而是在日常的英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中逐步滲透的。在教學(xué)中，教師應(yīng)貫徹落實(shí)培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)這一思想，根據(jù)英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容的不同，逐漸滲透西方文化。首先，在英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以根據(jù)教材內(nèi)容，進(jìn)行設(shè)計(jì)，使學(xué)生盡可能多地了解西方國(guó)家民族知識(shí)。高職院校學(xué)生文化知識(shí)較為薄弱，所以教師在對(duì)西方國(guó)家的民族知識(shí)進(jìn)行滲透的時(shí)候，不能單純地進(jìn)行知識(shí)的灌輸，可以結(jié)合與之相關(guān)的電影在播放過(guò)程中形象生動(dòng)地向?qū)W生滲透西方國(guó)家民族知識(shí)，同時(shí)加強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力。并且，教師在對(duì)相關(guān)西方國(guó)家文化滲透的過(guò)程中應(yīng)注重東西方文化差異的比較，將不同國(guó)家不同文化特征進(jìn)行對(duì)比，加深學(xué)生對(duì)文化差異的印象，培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)。通過(guò)中西方文化差異的對(duì)比，促使學(xué)生對(duì)西方文化有一定的了解，并且可以增強(qiáng)記憶。除使用上述兩種方法滲透英語(yǔ)跨文化交際意識(shí)外，還可以在課堂中增加實(shí)際語(yǔ)言交際能力的訓(xùn)練。對(duì)于高職院校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)的學(xué)習(xí)更具實(shí)用性，所以教師在授課過(guò)程中應(yīng)注意不同場(chǎng)合的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練，在訓(xùn)練過(guò)程中滲透中西方文化差異，增加學(xué)生對(duì)跨文化交際的意識(shí)。

三、豐富教學(xué)手段

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)是以教師為主、以教科書為基礎(chǔ)向?qū)W生傳授英語(yǔ)知識(shí)。老師授課學(xué)生聽課的教學(xué)模式較為枯燥，并且教學(xué)模式單一，學(xué)生很容易產(chǎn)生疲憊感，降低課堂效率。在新時(shí)期，若想培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，首先應(yīng)從提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣開始，教師應(yīng)在教學(xué)中確立學(xué)生的主體地位，以豐富的教學(xué)手段提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生完善跨文化交際意識(shí)的形成。教師在教學(xué)中可以運(yùn)用現(xiàn)代多媒體技術(shù)教學(xué)，如播放影片資料等，為同學(xué)們展示西方文化?；蛘呓處熢诮虒W(xué)中結(jié)合情境教學(xué)模式，設(shè)置情境，將西方文化與中方文化差異在情境故事中展現(xiàn)出來(lái)。或是排演與中西方文化沖突有關(guān)的舞臺(tái)劇，使學(xué)生在參與的過(guò)程中，深刻意識(shí)到跨文化交際意識(shí)的必要性。除此之外，學(xué)校可以開展跨文化交際優(yōu)秀論文評(píng)選，以及組織相關(guān)的知識(shí)講座等，為學(xué)生營(yíng)造一種跨文化交際的氛圍，使學(xué)生通過(guò)活動(dòng)深入了解跨文化知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)。

四、總結(jié)

在高職院校英語(yǔ)教學(xué)中，教師在注重傳授傳統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容，如語(yǔ)法、發(fā)音以及詞匯的同時(shí)，還應(yīng)注重學(xué)生跨文化交際意識(shí)的培養(yǎng)以及滲透，使學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程中同時(shí)了解西方國(guó)家的歷史、傳統(tǒng)風(fēng)俗、生活習(xí)慣等。只有在教學(xué)的過(guò)程中滲透西方國(guó)家文化，增強(qiáng)學(xué)生跨文化交際意識(shí)，才能使學(xué)生在未來(lái)工作、生活中適應(yīng)全球化的發(fā)展趨勢(shì)，達(dá)到真正意義上的跨文化交流。

參考文獻(xiàn)：

[1]周鵬.淺談高職英語(yǔ)教學(xué)中跨文化交際意識(shí)及能力的培養(yǎng)[J]. 教育教學(xué)論壇，2012（1）：25-26.

第4篇：初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、初高中語(yǔ)文課程教學(xué)銜接的意義

我們都知道，初中屬于九年義務(wù)教育的范疇，難度相對(duì)較小，學(xué)生主要學(xué)習(xí)一些基礎(chǔ)性的知識(shí)，而上了高中之后，學(xué)生的目標(biāo)是高考，是考大學(xué)，難度自然就會(huì)上一個(gè)臺(tái)階，而且高中時(shí)段的課業(yè)比初中繁重得多，沒有過(guò)多的時(shí)間分給語(yǔ)文。高一是整個(gè)高中階段的起步，這一步邁不好，會(huì)影響整個(gè)高中語(yǔ)文的學(xué)習(xí)成績(jī)，高一是初中與高中的過(guò)渡階段，也是學(xué)生需要好好調(diào)整狀態(tài)的關(guān)鍵一年。所以，初高中語(yǔ)文教學(xué)課程的銜接工作是很重要的。高一這一銜接的關(guān)鍵時(shí)期不僅是奠定學(xué)生高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的時(shí)段，還是培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度的時(shí)期。學(xué)生只有利用好了這一階段，才能不失去語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)語(yǔ)文的自信心，不偏科，更好地在語(yǔ)文高考中發(fā)揮出水平來(lái)。

二、初高中語(yǔ)文課程存在的差異

1教育目標(biāo)的差異

我們判斷學(xué)生學(xué)習(xí)是否達(dá)標(biāo)的一個(gè)重要指標(biāo)就是看是否完成了教學(xué)目標(biāo)，這也是我們教學(xué)時(shí)的依據(jù)。初高中語(yǔ)文課堂教育目標(biāo)的差異非常明顯，如在現(xiàn)代文閱讀方面，初中語(yǔ)文要求學(xué)生“熟練、運(yùn)用、略讀、瀏覽”，而高中語(yǔ)文就提升了一個(gè)檔次，需要考查學(xué)生除“識(shí)記、理解、分析綜合”的能力外，還要考查“鑒賞評(píng)價(jià)、表達(dá)應(yīng)用和探究”能力。再如文言文教學(xué)目標(biāo)方面，對(duì)高中學(xué)生提到的要求就更多了，要求從“讀懂基本內(nèi)容”上升到了“掌握常見的文言實(shí)詞、虛詞、句式。并用現(xiàn)代觀念審視作品的思想內(nèi)容和評(píng)價(jià)作者的觀點(diǎn)態(tài)度”。單從這兩方面，我們就不難看出，高中語(yǔ)文的教學(xué)目標(biāo)難度明顯上升了一大截。從初中的基本理解上升到了靈活運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生的綜合運(yùn)用能力和與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的能力，這種能力的培養(yǎng)是需要時(shí)間和實(shí)踐的，這就體現(xiàn)了高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的難度。

2教學(xué)理念的差異

我們知道，初中語(yǔ)文是學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和起步階段。而到了高中階段，我們需要學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到進(jìn)一步提高，要求學(xué)生有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力和審美能力。

3語(yǔ)法教學(xué)的差異

新課標(biāo)要求初中語(yǔ)文教育要淡化語(yǔ)法，所以很多學(xué)生的語(yǔ)法功底不夠深厚。高中語(yǔ)文新課標(biāo)對(duì)學(xué)生有新的語(yǔ)法要求，比如學(xué)生需要讀懂簡(jiǎn)單的文言文，讀懂內(nèi)容，并且掌握一定的實(shí)詞和虛詞，如果學(xué)生沒有一定的語(yǔ)法功底，是很難做到這一點(diǎn)的。

4對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求的差異

初中語(yǔ)文更多地還是傾向于基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)，中考的語(yǔ)文試題也大多數(shù)是由背誦和基礎(chǔ)知識(shí)組成的，都是以課本為主，能力的考察相對(duì)較少。而升入高中之后，如果學(xué)生還是過(guò)度地依賴對(duì)課本的死記硬背，是不能順利通過(guò)高考的，因?yàn)楦咧姓Z(yǔ)文教學(xué)的要求是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文的能力，不但需要平時(shí)的積累，還需要學(xué)生對(duì)語(yǔ)文有一個(gè)綜合的運(yùn)用能力。

三、初高中語(yǔ)文課程教學(xué)銜接策略

1前引后連，自然過(guò)渡

學(xué)生剛剛進(jìn)入高中，學(xué)習(xí)環(huán)境改變了，很多學(xué)生不適應(yīng)，這個(gè)時(shí)候就需要教師的引導(dǎo)。教師一定要在這個(gè)關(guān)鍵的時(shí)候，針對(duì)高中新生，及時(shí)地對(duì)自己的教學(xué)方法做出調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生不斷適應(yīng)高中學(xué)習(xí)生活。

在課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師需要不斷引用一些初中時(shí)候的語(yǔ)文知識(shí)，連接上高中的語(yǔ)文教學(xué)，讓學(xué)生不但對(duì)舊知識(shí)有一個(gè)鞏固，還能對(duì)新知識(shí)更快地理解。比如，我們?cè)趯W(xué)習(xí)《祝?！返臅r(shí)候，可以提前讓學(xué)生復(fù)習(xí)一下初中學(xué)過(guò)的魯迅先生的幾篇文章，以此為鋪墊，對(duì)魯迅先生的作品來(lái)一個(gè)全面而深刻的復(fù)習(xí)，從這個(gè)過(guò)程中引出高中的新知識(shí)點(diǎn)。這樣的銜接過(guò)程，不會(huì)讓學(xué)生感到生硬，可以培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新學(xué)作品的興趣。

2創(chuàng)設(shè)情境，優(yōu)化教學(xué)

從初中升入高中，教師更應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造一種學(xué)習(xí)語(yǔ)文的環(huán)境，利用身邊可以利用的資源，優(yōu)化課堂教學(xué)。比如利用多媒體設(shè)備引入課堂教學(xué)，在講授《沁園春?長(zhǎng)沙》的時(shí)候，可以先利用多媒體播放《沁園春?雪》的詩(shī)歌朗讀音頻，回憶一下當(dāng)時(shí)描寫了什么樣的一種情境，了解的詩(shī)詞風(fēng)格，給學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)優(yōu)化的教學(xué)環(huán)境。這樣學(xué)生既可以對(duì)舊知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)，也可以很快地接受新知識(shí)。

3注重實(shí)踐，培養(yǎng)能力

俗話說(shuō)：“授人以魚，不如授人以漁?！蔽覀儾荒馨阉姓莆盏闹R(shí)一股腦地灌輸給學(xué)生，而應(yīng)該改變教學(xué)思想，把學(xué)生變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主體。在學(xué)生有了一定的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)之后，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和自學(xué)能力以及語(yǔ)文學(xué)科的綜合運(yùn)用能力。通俗點(diǎn)說(shuō)，高中學(xué)習(xí)更多地應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生多聽、多讀、多寫、多說(shuō)的能力。

4合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)銜接

第5篇：初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

一、高一語(yǔ)文預(yù)科教育的基本概念

“預(yù)科教育”原指新生在進(jìn)入大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)前需接受的教育，主要是為了提高學(xué)生的文化基礎(chǔ)知識(shí)，以便更好地適應(yīng)即將開始的高校的學(xué)習(xí)。筆者引入這一概念，是指在高一新生在正式開始高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)之前接受的一種短期教育，這里所說(shuō)的短期是相對(duì)于高中完整學(xué)段而言，實(shí)際上是一個(gè)相當(dāng)長(zhǎng)的階段，要從軍訓(xùn)開學(xué)前一直延續(xù)到高一第一學(xué)期甚至高一全學(xué)年結(jié)束。這樣的教育旨在保持和強(qiáng)化學(xué)生已有的良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)一步發(fā)展符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)要求的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，最終建立符合高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)規(guī)律的學(xué)習(xí)機(jī)制。總之，就是要讓學(xué)生在高中起始階段盡快適應(yīng)高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)，保證學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的“可持續(xù)性發(fā)展”。

二、做好高一語(yǔ)文預(yù)科教育的必要性

每當(dāng)接手高一語(yǔ)文教學(xué)工作時(shí)，常有一些語(yǔ)文學(xué)習(xí)發(fā)生滑坡的學(xué)生向我發(fā)出這樣的疑問：以前初中時(shí)自己的語(yǔ)文成績(jī)也不錯(cuò)，為什么到了高中后突然感到自己的語(yǔ)文基礎(chǔ)差？為什么其他學(xué)科學(xué)起來(lái)得心應(yīng)手，可語(yǔ)文學(xué)習(xí)卻無(wú)所適從？我想，高一新生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)出現(xiàn)這種情況，主要原因是初高中語(yǔ)文在教材教學(xué)目標(biāo)、知識(shí)點(diǎn)、體例與呈現(xiàn)方式以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的要求等方面存在很大差異，具體表現(xiàn)為：

1.從教材教學(xué)目標(biāo)看，高中較之初中更高更難。初中語(yǔ)文新課標(biāo)要求：“著重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力”和“整體把握的能力”，“重視培養(yǎng)良好的語(yǔ)感”。而根據(jù)高中語(yǔ)文新大綱的要求，“注重語(yǔ)文應(yīng)用”和培養(yǎng)“審美和探究能力”成為高中語(yǔ)文課程的重要任務(wù)。

2.從教材知識(shí)點(diǎn)要求看，高中較之初中更深更繁。以閱讀為例，初中語(yǔ)文新課標(biāo)規(guī)定要“理清思路，理解主要內(nèi)容，體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”。而高中語(yǔ)文新大綱要求“從整體把握文本內(nèi)容，理清思路，概括要點(diǎn)，理解文本所表達(dá)的思想，觀點(diǎn)和感情。根據(jù)語(yǔ)境揣摩語(yǔ)句含義，體會(huì)語(yǔ)言所表達(dá)的效果。對(duì)閱讀材料作出自己的分析判斷”，并“進(jìn)行闡述、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑”。不難看出，在閱讀能力的要求上，高中語(yǔ)文教學(xué)能力層次已由初中的理解層次提升到應(yīng)用、鑒賞的高度，特別要求重視文本，以期“文本對(duì)話”能深入讀者內(nèi)心世界。

3.從教材的體例和呈現(xiàn)方式看，高中較之初中更豐富更自由。雖然蘇教版的初高中教材都以欄目的形式組織單元，每個(gè)單元有一個(gè)欄目名稱，但初中多為淺易的記敘文和說(shuō)明文，而高中教材所選的文章大多篇幅較長(zhǎng)，其中不乏艱深難懂的議論文特別是文藝類論文，且文言文比例較大，從而大大增加了學(xué)習(xí)的難度。

三、實(shí)施高一語(yǔ)文預(yù)科教育的有效策略

要切實(shí)做好高一語(yǔ)文預(yù)科教育，必須抓住關(guān)鍵點(diǎn)與著力點(diǎn)，真正做到有的放矢。針對(duì)上面有關(guān)初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)諸多差異的分析并結(jié)合初高中過(guò)渡階段學(xué)生的身心特點(diǎn)，筆者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手對(duì)高一新生進(jìn)行指導(dǎo)。

首先，明確初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，讓學(xué)生了解初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的梯度變化。明確初高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)及差異，是判斷學(xué)生現(xiàn)階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)達(dá)成水平的主要依據(jù)，也是我們完成初高中銜接，順利進(jìn)行高中語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。當(dāng)然，對(duì)于理論水準(zhǔn)尚淺的高一新生，我們不宜就《課程標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行空洞的說(shuō)教，最好結(jié)合某篇課文對(duì)《課程標(biāo)準(zhǔn)》要求的學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行具體而生動(dòng)的解讀。在此筆者覺得需要特別提醒的是教者不能只一味強(qiáng)調(diào)初高中語(yǔ)文的差異，更不能夸大高中語(yǔ)文相比初中語(yǔ)文的難度，而應(yīng)該注意異中求同，例如高中課程目標(biāo)中的“積累?整合”“感受?鑒賞”“思考?領(lǐng)悟”“應(yīng)用?拓展”“發(fā)現(xiàn)?創(chuàng)新”五個(gè)方面內(nèi)部就體現(xiàn)了初高中的目標(biāo)銜接，就決定了初高中語(yǔ)文教學(xué)是不可割舍的。再說(shuō)，語(yǔ)文學(xué)科課程不像其他課程那樣有嚴(yán)密的體系，這既是語(yǔ)文學(xué)科的弱點(diǎn)，但從初高中教學(xué)的銜接方面而言，反而成了一個(gè)有利因素。這樣可以大大緩解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的心理壓力。

第6篇：初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

【關(guān)鍵詞】銜接差異性做法

筆者有多年的初高中的語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，發(fā)現(xiàn)不少初高中學(xué)生因?yàn)檎Z(yǔ)文學(xué)習(xí)銜接不好而導(dǎo)致興趣、成績(jī)下滑的現(xiàn)象，其實(shí)是沒有發(fā)現(xiàn)和掌握語(yǔ)文學(xué)科的知識(shí)銜接特點(diǎn)及規(guī)律。因此，我們要先了解初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)有什么不同特點(diǎn)。

翻開初高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，在閱讀能力方面，初高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)目標(biāo)就有以下的不同，如：

初中“文章思路”“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用”；高中“文本內(nèi)容”“文章思想，觀點(diǎn)和感情”“語(yǔ)言效果”“對(duì)閱讀材料作出自己的分析判斷、質(zhì)疑”。

其實(shí)，仔細(xì)比較初高中《語(yǔ)文教學(xué)大綱》和《課程標(biāo)準(zhǔn)》，從中可發(fā)現(xiàn)，高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)是初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的深入和提高，因?yàn)樵诮虒W(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容上兩者之間存在明顯差異。加上各學(xué)段的心理差異，如果忽視這一問題，不注意教學(xué)銜接與過(guò)渡，學(xué)生就會(huì)不適應(yīng)，不習(xí)慣，缺乏信心、甚至厭學(xué)。這樣，不僅不能提高語(yǔ)文教學(xué)，反而還可能影響學(xué)生身心成長(zhǎng)與發(fā)展。

一、初高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理的特點(diǎn)差異

（1）思維能力：初中生開始有抽象思維，思維的獨(dú)立性和批判性有了明顯提高和發(fā)展；高中生抽象思維快速發(fā)展，能用假設(shè)理論進(jìn)行思維，具有更強(qiáng)的預(yù)見性，創(chuàng)造性，辯證思維迅速發(fā)展，思維完整性基本形成，人生觀，世界觀更趨成熟而穩(wěn)定。

（2）學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；初中生主動(dòng)動(dòng)機(jī)逐步明確，興趣廣泛，但缺乏穩(wěn)定性；好奇心強(qiáng)。高中生內(nèi)部動(dòng)機(jī)占優(yōu)勢(shì)，長(zhǎng)期動(dòng)機(jī)占主導(dǎo)地位；學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的主動(dòng)性較強(qiáng)，動(dòng)機(jī)持久、深刻。

（3）從注意力上比較，高中學(xué)生在有意注意上可持續(xù)30—45分鐘，學(xué)生基本養(yǎng)成“開始學(xué)習(xí)即能集中注意的好習(xí)慣”。而初中學(xué)生相對(duì)來(lái)說(shuō)有意注意持續(xù)時(shí)間短些，上課不能迅速進(jìn)入課堂學(xué)習(xí)狀態(tài)之中。

（4）觀察力：高中學(xué)生比初中學(xué)生的目的更明確，持久性明顯發(fā)展，精確性提高，概括性更強(qiáng)。

（5）記憶力：高中生的有意記憶占主導(dǎo)地位，理解記憶成為主要記憶方法，抽象記憶占優(yōu)勢(shì)，而初中生以機(jī)械記憶，形象記憶占主導(dǎo)。

（6）想象力：高中生比初中生來(lái)說(shuō)，有意想象、創(chuàng)造性想象占主要優(yōu)勢(shì)，而想象更富于現(xiàn)實(shí)性。

通過(guò)以上分析，可以看出高中學(xué)生學(xué)習(xí)心理發(fā)展更理性化，抽象化，發(fā)展日趨成熟，能夠獨(dú)立思考問題。

二、高中生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的主要問題

筆者有二十多年的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐和體會(huì)，再結(jié)合自己曾經(jīng)對(duì)高中學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文進(jìn)行了問卷調(diào)查，概括起來(lái)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）未能建立良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫不夠工整，文面不整潔，這種情況甚至在成績(jī)好的學(xué)生身上也很普遍。在高考閱卷這么短的時(shí)間內(nèi)極大地影響了教師的閱卷能力，使作文意思表達(dá)無(wú)法傳達(dá)到閱卷老師那里，造成作文明明可以是一類卷而可能成了二類卷。筆者參加過(guò)多次的高考閱卷工作，對(duì)此深有體會(huì)，同行教師也有同樣感受。

（2）課堂聽課效率不高，復(fù)習(xí)不及時(shí)。語(yǔ)文科目的性質(zhì)特點(diǎn)決定了它的“散”，有時(shí)候文章時(shí)空跳躍比較大，所以語(yǔ)文課堂如果沒有時(shí)刻緊跟文章的思想感情走，或者聽課沒記好筆記，過(guò)后常常會(huì)忘得一干二凈。那么可能這一塊知識(shí)就成了空白，如果考試正好考到這一塊知識(shí)點(diǎn)，那么學(xué)生只好“繳械投降”了。

（3）缺乏積累高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)的意識(shí)。高考更加注重考查學(xué)生的知識(shí)積累運(yùn)用能力，它注重的是“水滴石穿”、“日積月累”、“厚積薄發(fā)”，知識(shí)積累不足，將直接影響到高三及高考眾多題型的解答。而不少高中生平時(shí)都不讀看語(yǔ)文，考前才要抱著語(yǔ)文書讀。所以，比如詩(shī)歌鑒賞題，沒有必要的知識(shí)儲(chǔ)備，讀都讀不懂，更別說(shuō)賞析了。

（4）自我控制能力不足，如口袋書、漫畫書、肥皂劇、言情小說(shuō)以及不規(guī)范用語(yǔ)（如粗制濫造的電視劇、報(bào)刊、書籍）等。這些低俗或者污濁的傳媒因?yàn)樽プ×烁咧猩粔虺墒斓纳硇睦?，長(zhǎng)期影響甚至毒害了他們。使得他們的人生觀，世界觀發(fā)生偏差，才會(huì)出現(xiàn)“寧可坐在寶馬車?yán)锟?，也不愿意騎在自行車?yán)镄Α?，“喜兒為什么不給黃世仁當(dāng)小老婆呀，她怎么送到眼前的幸福都不要，她是不是腦殘了”這樣的論斷。

（5）自我學(xué)習(xí)，自我提高的能力尚待加強(qiáng)。高中語(yǔ)文知識(shí)需要在其他科目繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)下見縫插針地利用好點(diǎn)滴時(shí)間進(jìn)行有效的語(yǔ)文積累、儲(chǔ)備知識(shí)，需要對(duì)搜集來(lái)的知識(shí)分門別類，需要養(yǎng)成較強(qiáng)自學(xué)能力，還需要持之以恒，才能厚積薄發(fā)，但是許多學(xué)生常常是一大堆數(shù)理化作業(yè)等著完成，無(wú)暇顧及語(yǔ)文的聽說(shuō)讀寫。

三、平穩(wěn)過(guò)渡好初、高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)的銜接。

通過(guò)以上原因的分析，我們就可以做到：初中階段，學(xué)生要在教師的引導(dǎo)下盡力培養(yǎng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，如書寫、朗讀、閱讀、摘抄、觀察、練筆、積累等，擴(kuò)大知識(shí)面。書讀得多了，基礎(chǔ)打好了，生活觀察得更加仔細(xì)了，習(xí)慣養(yǎng)好了，才會(huì)對(duì)世界、對(duì)人生、對(duì)社會(huì)的理解、感悟比別人來(lái)得快，來(lái)得深刻；高中階段，則應(yīng)該繼續(xù)保持對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的極大興趣，注重吟詠，背誦，注重積累，勤查工具書，廣泛閱讀，勤記筆記，注意積累作文好素材，閱讀時(shí)多思考文章的內(nèi)涵，寫作方法，作者思路。勤練筆，語(yǔ)文是門藝術(shù)，需要從聽說(shuō)讀寫四個(gè)方面去品味、欣賞，推陳出新。學(xué)習(xí)中把它與生活聯(lián)系起來(lái)，提高表達(dá)和應(yīng)用能力，這樣學(xué)起語(yǔ)文來(lái)，就是一種享受，想學(xué)不好都難了。

參考文獻(xiàn)

[1]　初高中銜接教學(xué)校本資料　.

第7篇：初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

剛剛升入高中的學(xué)生，對(duì)新的學(xué)習(xí)充滿熱情和好奇，有自己新的目標(biāo)，新的夢(mèng)想，渴望在新階段的學(xué)習(xí)中一展身手。然而在實(shí)際學(xué)習(xí)中，他們卻普遍表現(xiàn)出對(duì)高中階段語(yǔ)文教學(xué)的不同程度的不適應(yīng)現(xiàn)象，對(duì)于高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)感覺力不從心，成績(jī)下滑，于是茫然失措，喪失了新階段語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心。教學(xué)過(guò)程中由于各個(gè)階段的教學(xué)目標(biāo)不一致，必然導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的差別，這就需要初高中教師改變觀念，樹立新的教育教學(xué)理念。義務(wù)教育階段教師大力倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一新的學(xué)習(xí)方式，講究師生民主平等，重視科學(xué)探究的指導(dǎo)，重視學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。而高中階段則更多采用的是“滿堂灌”“滿堂問”這樣的教學(xué)方式，跟學(xué)生以前所接受的教學(xué)方式不一致。因此，高中教師應(yīng)該繼續(xù)在課堂上倡導(dǎo)“自主、合作、探究”這一學(xué)習(xí)方式，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見解，積極倡導(dǎo)合作探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。

一、更新教學(xué)觀念，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑

在起始階段，教師應(yīng)有意識(shí)、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)—聽課—復(fù)習(xí)—作業(yè)—單元小結(jié)五個(gè)環(huán)節(jié)，怎樣運(yùn)用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教導(dǎo)學(xué)生充分動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，自主學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生勇于質(zhì)疑問難，教師則抓住契機(jī)，巧為點(diǎn)撥。教師還要找準(zhǔn)初高中教學(xué)的銜接點(diǎn)。高中生的思維能力更高，基本上完成了向理性思維的轉(zhuǎn)化，抽象邏輯思維占了優(yōu)勢(shì)地位，辯證思維和創(chuàng)造思維有了很大的發(fā)展，認(rèn)知活動(dòng)的自覺性明顯增強(qiáng)，觀察力、有意識(shí)記能力、有意想象能力迅速發(fā)展，思維的目的性、方向性更明確，認(rèn)知系統(tǒng)的自我評(píng)價(jià)和自我控制能力明顯增強(qiáng)。

二、教學(xué)中注意知識(shí)的銜接，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

語(yǔ)文教學(xué)是系統(tǒng)性的，語(yǔ)文知識(shí)本身是有系統(tǒng)序列的，語(yǔ)文教學(xué)的進(jìn)程也是循序漸進(jìn)逐漸加深的。在教學(xué)過(guò)程中，因?yàn)闆]有從語(yǔ)文教學(xué)的整體性、相關(guān)性、層次性、有序性要求出發(fā)，及時(shí)靈活地調(diào)節(jié)語(yǔ)文教學(xué)各要素、各教學(xué)環(huán)節(jié)組合及作用的方式，而導(dǎo)致的學(xué)生學(xué)習(xí)困難、教師教學(xué)艱澀，致使整個(gè)語(yǔ)文教學(xué)陷入舉步維艱的境地。我們根據(jù)教材內(nèi)容來(lái)安排教學(xué)，教材是根據(jù)學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)和年齡特征的不同分階段來(lái)編排的。初中語(yǔ)文與高中語(yǔ)文在教學(xué)要求、內(nèi)容和方法等方面既有聯(lián)系又有區(qū)別。

三、注意教學(xué)方法的銜接，拓寬學(xué)生知識(shí)面

在初中階段教師主要是疏通知識(shí)，講清要點(diǎn)。由于課文比較短，常采用講讀、問答的方法。到了高中階段，應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生由過(guò)去對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握轉(zhuǎn)變到對(duì)課文深入、細(xì)致的閱讀分析上來(lái)，對(duì)高中語(yǔ)文的教學(xué)應(yīng)該多用一些分析、討論、啟發(fā)的方法，以學(xué)生為主體，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)本學(xué)科知識(shí)與社會(huì)、生活的聯(lián)系，并引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)的遷移，注意各學(xué)科之間的滲透、交叉，還要隨時(shí)關(guān)注學(xué)生的思維訓(xùn)練和技能的提高，把過(guò)去的“學(xué)會(huì)”與現(xiàn)在的“會(huì)學(xué)”銜接起來(lái)，使學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中得到愉悅，得到提高。學(xué)習(xí)方法的銜接：初中語(yǔ)文教學(xué)，首先要扎實(shí)教好本學(xué)科的課程，讓學(xué)生從整體上把握語(yǔ)文的知識(shí)體系，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科能力，因此還是要立足于課本。那么，學(xué)生只要認(rèn)真聽課做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)并完成課后及補(bǔ)充練習(xí)，一般來(lái)講，平時(shí)的測(cè)驗(yàn)考試就基本不成問題了。而高中階段最終的目的是為了高考，從高一開始就應(yīng)逐步進(jìn)行高考模擬測(cè)試，這些考試按教學(xué)大綱和考試說(shuō)明的要求“主要是以考學(xué)生的能力為主”，在大綱和考試要求的范圍內(nèi)什么樣的題型都是允許的，而且都是符合情理的。這樣隨著知識(shí)層次的加深、知識(shí)容量的擴(kuò)大、能力的培養(yǎng)，高中生就應(yīng)該掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，并逐漸培養(yǎng)和發(fā)展自身的學(xué)習(xí)能力（包括自學(xué)能力、抽象邏輯思維和創(chuàng)新能力等），廣泛閱讀，拓寬知識(shí)面，掌握各種文體的寫作技巧，進(jìn)一步提高自己的語(yǔ)文能力，改變過(guò)去局限課文，靠老師幫助輔導(dǎo)甚至猜題的不良習(xí)慣。只有這樣，才能把高中語(yǔ)文學(xué)得更好。

四、及時(shí)與學(xué)生交流，鍛煉學(xué)生意志力

剛從初中升入高中的學(xué)生，他們來(lái)自不同的學(xué)校、不同班級(jí)，由不同的教師任教，學(xué)習(xí)的情況不可能是一樣的，需要有一個(gè)逐步適應(yīng)的過(guò)程。教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不僅在教學(xué)目的、內(nèi)容、方法上采用一些銜接的方法，還應(yīng)在心理、意志、性格的培養(yǎng)上根據(jù)高中生的特點(diǎn)來(lái)加以指導(dǎo)，積極培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，點(diǎn)燃學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的熱情，創(chuàng)造和諧溫馨的學(xué)習(xí)氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造適應(yīng)高中語(yǔ)文教學(xué)的條件。性格是指人對(duì)現(xiàn)實(shí)具有評(píng)價(jià)意義的穩(wěn)定的態(tài)度和習(xí)慣化了的行為方式，它是個(gè)性中最鮮明的典型的穩(wěn)定的心理特征。性格不是天生的，是后天逐漸發(fā)生和發(fā)展的。引導(dǎo)學(xué)生相互交流與學(xué)習(xí)，增加融洽性和相互的友誼，共同學(xué)習(xí)。

第8篇：初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué)；知識(shí)銜接；現(xiàn)實(shí)生活

文言文教學(xué)是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，它是培養(yǎng)學(xué)生閱讀古代文獻(xiàn)的重要渠道。

但在當(dāng)前的文言文教學(xué)中，學(xué)生談文言文而色變，語(yǔ)文學(xué)習(xí)中最頭疼莫過(guò)于此。學(xué)生認(rèn)為文言文晦澀難懂，且枯燥無(wú)聊，教師教授也費(fèi)時(shí)費(fèi)力，教學(xué)效果較差，那么，根據(jù)目前狀況，究竟怎樣才能高效教授文言文課程，筆者提出以下建議。

一、做好初高中的知識(shí)銜接

高中語(yǔ)文知識(shí)是初中階段的繼續(xù)和深入，由于初高中文言文教學(xué)缺少整體、漸進(jìn)式的設(shè)計(jì)，因而學(xué)生進(jìn)入高中學(xué)習(xí)文言文便會(huì)覺得吃力，接受效果差，不理解文章大意，不能準(zhǔn)確斷句，不能結(jié)合語(yǔ)境解釋關(guān)鍵實(shí)詞和虛詞。

二、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣是最好的老師。”高中學(xué)生課程較多，學(xué)習(xí)壓力大，文言文的學(xué)習(xí)相對(duì)比較枯燥，這就需要教師讓文言課堂活躍起來(lái)，而傳統(tǒng)教學(xué)課程已不能使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)文言文產(chǎn)生興趣，所以，在教學(xué)中充分利用多媒體教學(xué)手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)《登泰山記》這課時(shí)，雖然我們沒有辦法帶學(xué)生親臨泰山，但是可以借助關(guān)于泰山的相關(guān)視頻資料使學(xué)生能更加形象直觀地了解泰山，使學(xué)生能夠理解課文描述的內(nèi)容，更好地學(xué)習(xí)這一課。

三、加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系

文言文的語(yǔ)言雖然失去古代的語(yǔ)言環(huán)境，但它所記載的知識(shí)卻體現(xiàn)了前人超凡的智慧，所以很多文言文富含的哲理仍舊通用于今，教師在教授文言文時(shí)可以加強(qiáng)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，便于學(xué)生體會(huì)、理解，從而更好地學(xué)習(xí)文言文。例如，荀子的《勸學(xué)》篇所說(shuō)：“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海。”《論語(yǔ)》中所言：“有朋自遠(yuǎn)方來(lái)，不亦樂乎？”這些名句對(duì)與我們?yōu)槿颂幨酪彩且环N引導(dǎo)，與現(xiàn)實(shí)生活息息相關(guān)，在建立這種聯(lián)系之后，學(xué)生便不會(huì)覺得文言文學(xué)習(xí)離我們非常遙遠(yuǎn)。

總之，對(duì)于文言文的學(xué)習(xí)，不是一蹴而就的，這是一個(gè)長(zhǎng)期積累的過(guò)程，需要教師花費(fèi)很多精力，讓學(xué)生掌握文言文的基礎(chǔ)知識(shí)，提高文言文的閱讀能力，最終使學(xué)生個(gè)人鑒賞能力和語(yǔ)文素養(yǎng)有質(zhì)的提高。

參考文獻(xiàn)：

第9篇：初高中語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教育　現(xiàn)狀目標(biāo)　出路

隨著時(shí)代的進(jìn)步，高中語(yǔ)文教育也應(yīng)有相對(duì)的發(fā)展，以培養(yǎng)能跟得上時(shí)代的接班人，但高中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀著實(shí)令人擔(dān)憂，所以，新課改勢(shì)在必行。在高一這一年的實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)新課改中存在許多我們需要深思的問題，下面筆者就從幾個(gè)方面來(lái)談?wù)剛€(gè)人的一些粗淺的看法，希望能在荊棘中摸索到高中語(yǔ)文的出路。

高中語(yǔ)文教育的現(xiàn)狀——“高耗低效”“舊貌依然，難覓新容”。語(yǔ)文在高考中的作用是舉足輕重的，它本應(yīng)是最為豐富的學(xué)科，具有豐富的人文精神、深刻的思想內(nèi)涵、強(qiáng)烈的審美特征、廣闊的生活天地。但這些在現(xiàn)在高中語(yǔ)文教育中仍很難見到。應(yīng)試教育的指揮棒仍在高高地?fù)]舞著，教學(xué)評(píng)估的偏激使得語(yǔ)文老師們望而生畏，教學(xué)理念的滯后，新舊老師教學(xué)觀念的嚴(yán)重差異。教材中“語(yǔ)文知識(shí)”概念辨析不清，程式化教學(xué)模式仍占主導(dǎo)，語(yǔ)文在眾多學(xué)科的夾縫中生存尤為尷尬?！耙跃毚蹋钥即獭钡姆绞饺允菍W(xué)生高分的保障，語(yǔ)文“聽說(shuō)讀寫”的能力難以提高等典型現(xiàn)象成了高中語(yǔ)文教育的悲哀。而一直兢兢業(yè)業(yè)抗戰(zhàn)在教育第一線的語(yǔ)文教師們更是苦不堪言，學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的熱情也逐日遞減，語(yǔ)文教學(xué)自然也就“高耗低效”了。

雖然新課改的提出似乎是給高中語(yǔ)文教學(xué)注入了一股清泉，而在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難真正落到實(shí)處，甚至出現(xiàn)裝裝樣子、“換湯不換藥”的情況，所以，“舊貌依然，難覓新容”。因此，在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)瞻前顧后，注意發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

一、緊抓文本，聽說(shuō)讀寫并重

語(yǔ)言文字是文化的載體，在教學(xué)過(guò)程中，只有讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，才能加深對(duì)文本的理解與感悟，從而受到情感的熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣——亦即使人文性突顯出來(lái)。因此，在語(yǔ)文課上，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生閱讀課文，要讓學(xué)生能夠熟練、正確地閱讀，并且用心去體會(huì)文章的美。

提倡課文不讀熟不“開講”。對(duì)課文的感悟要扣著讀書進(jìn)行，即所謂“扣讀導(dǎo)悟，讀中見悟”。應(yīng)讓學(xué)生觸摸語(yǔ)言，感受其中蘊(yùn)含著的思想感情，再通過(guò)自己的誦讀把這種感情讀出來(lái)。閱讀感悟要忌瑣碎，要提倡整體感悟，做到“提領(lǐng)而頓，百毛皆順”，抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)來(lái)切入。例如，《林教頭風(fēng)雪山神廟》中要切中關(guān)鍵詞“忍”，這樣線索就明朗了，學(xué)生也會(huì)很積極地尋找答案。此外，還要鼓勵(lì)多讀，熟讀成誦，以形成積累。并通過(guò)適當(dāng)?shù)倪w移，引導(dǎo)運(yùn)用。

二、補(bǔ)初填高

在高一的實(shí)際教學(xué)中，讓高一老師非常頭痛的一項(xiàng)就是初中知識(shí)和高中知識(shí)的銜接錯(cuò)位，所以，在還未出現(xiàn)新的關(guān)于初高中知識(shí)銜接的課本之前，對(duì)這部分的把握還應(yīng)查漏補(bǔ)缺。

由于教育改革、績(jī)效工資、地域差異等多種原因，各個(gè)學(xué)校對(duì)必須掌握的基礎(chǔ)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)都不一樣。高中知識(shí)中所涉及到的語(yǔ)法知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)要多一些，雖說(shuō)現(xiàn)在不提倡語(yǔ)法知識(shí)，但在實(shí)際的學(xué)習(xí)技能里難以避免這個(gè)版塊，而且中考中并不涉及，導(dǎo)致初高中許多知識(shí)的脫節(jié)。在具體教學(xué)過(guò)程中，老師們很難把握。所以應(yīng)盡早地向?qū)W生強(qiáng)調(diào)這一點(diǎn)，來(lái)填補(bǔ)高中知識(shí)的完滿。

三、語(yǔ)文應(yīng)是美的享受

語(yǔ)文教學(xué)是師生互動(dòng)的韻律，“教”是指揮，“學(xué)”是用不同種類的樂器演奏出的和諧美妙的樂曲；“教”是燈塔，“學(xué)”是搖動(dòng)舵槳?jiǎng)澫蚰翘?yáng)升起的地方；“學(xué)”是主人，“教”是引爆主人思維活力的引線……語(yǔ)文教學(xué)又是審美的韻律美，需要發(fā)現(xiàn)，用淳厚的文化涵養(yǎng)去發(fā)現(xiàn)。美，需要感悟，需要用心去感悟，如感悟北京四合院的封閉與祥和；感悟文天祥“留取丹心照汗青”錚錚豪情下的無(wú)奈，以及在傳統(tǒng)人情價(jià)值取向包圍下的林黛玉和薛寶釵兩個(gè)人物不同也不公平的際遇……

美，需要?jiǎng)?chuàng)造，需要沖出習(xí)題的淹沒，展開思維的翅膀去創(chuàng)造；需要掙脫“標(biāo)準(zhǔn)”的鎖鏈，釋放個(gè)性潛能去創(chuàng)造。用無(wú)拘無(wú)束的遐想去開拓，用縱橫馳騁的思辨去探究，用火熱的真情去揮灑。在具備語(yǔ)文素質(zhì)的前提下，美的享受實(shí)際上也就達(dá)到了培養(yǎng)語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

四、因地制宜，因材施教。共建和諧課堂

中國(guó)幅員遼闊，各個(gè)地區(qū)不但存在差異，而且很大。例如，東部沿海地區(qū)不管是經(jīng)濟(jì)還是教育都要比西部地區(qū)先進(jìn)得多，更何況一些山區(qū)或少數(shù)民族地區(qū)的教育了。所以因地制宜是必不可少的一項(xiàng)措施。例如，重慶大足就是一個(gè)極具地域文化的地方，佛學(xué)文化的盛行和推廣應(yīng)被語(yǔ)文教育所利用，“海棠之鄉(xiāng)”的稱號(hào)也為語(yǔ)文觀賞提供了素材。