初高中地理教學(xué)銜接研究精選(九篇)

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第1篇：初高中地理教學(xué)銜接研究范文

關(guān)鍵詞：高初中地理 教學(xué)銜接 教學(xué)質(zhì)量 方法策略

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程相銜接，是高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)地球科學(xué)、認(rèn)識(shí)人類(lèi)活動(dòng)與地理環(huán)境的關(guān)系、初步掌握地理學(xué)習(xí)和地理研究方法、樹(shù)立可持續(xù)發(fā)展觀念的一門(mén)基礎(chǔ)課程”。這說(shuō)明初、高中地理教學(xué)應(yīng)是一個(gè)整體，是緊密聯(lián)系的。然而，事實(shí)卻相反，許多學(xué)生無(wú)法適應(yīng)高中地理的學(xué)習(xí)，嚴(yán)重影響了高中地理教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而影響到學(xué)生地理素養(yǎng)的形成和終身發(fā)展。這就需要教師在地理教學(xué)中正確處理好二者的銜接，“低起點(diǎn)，小步子”，減緩坡度，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”的感受。根據(jù)多年的地理教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我談一談我的做法。

一、初高中地理教學(xué)銜接原則

我認(rèn)為進(jìn)行初高中地理知識(shí)的銜接，必須把握一些基本的原則，這樣才能真正地進(jìn)行地理知識(shí)的教學(xué)。

（一）目標(biāo)性原則

搞好初高中教學(xué)銜接的研究是為了著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，在初高中地理教學(xué)中構(gòu)建一座橋梁，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，探索研究，以幫助學(xué)生在地理學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中實(shí)現(xiàn)自然的過(guò)渡和順利銜接；也為了提高高中地理教學(xué)效率，讓高中學(xué)生更快、更好地達(dá)到（或超過(guò)）高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

（二）緊迫性原則

由于在中考中沒(méi)有地理學(xué)科的考試，因而初中地理教學(xué)不被重視、初中畢業(yè)生的地理知識(shí)普遍較差，初高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)和教材銜接不好是客觀存在的事實(shí)，因此，在高中起始年級(jí)解決這一問(wèn)題是非常迫切的。

（三）低起點(diǎn)原則

在解決初高中地理課程銜接問(wèn)題時(shí)，影響高中地理教與學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能必須先補(bǔ)上（如地圖的三要素、地球的經(jīng)緯線及經(jīng)緯度），這樣可以為學(xué)生接受新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)臺(tái)階，從而達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。

（四）展望性原則

解決初高中地理課程教學(xué)銜接問(wèn)題的最終目的是促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。使學(xué)生不但能獲取知識(shí)，更重要的是能夠培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的意識(shí)和能力，培養(yǎng)他們終身學(xué)習(xí)和發(fā)展的能力。

二、初高中地理教學(xué)銜接策略

（一）學(xué)習(xí)方法的銜接

初中學(xué)生年齡較小，喜歡死記硬背，不注重理解、分析、推理和歸納，初中的教材也正根據(jù)學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)，在編寫(xiě)時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生去記憶。進(jìn)入高中，隨著年齡的增長(zhǎng)，學(xué)生的理解能力、分析能力、推理能力和歸納能力，都有所增強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法不再死記硬背了。如氣候知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕植紖^(qū)域，而高中階段不僅要掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類(lèi)型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。所以，學(xué)生一定要在原有基礎(chǔ)上并且在老師正確地引導(dǎo)下，形成良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則會(huì)漸漸感到學(xué)習(xí)吃力。

（二）教學(xué)方法的銜接

高中階段側(cè)重學(xué)生自主意識(shí)和自學(xué)能力的培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生更高層次思維的積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性，同時(shí)要使學(xué)生養(yǎng)成研究性和合作性的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)良好的情感品質(zhì)；需要學(xué)生靠自己的頭腦去自主思考解決以前沒(méi)有遇到的很多問(wèn)題。這和初中有很大的不同。

1.熟悉教材、課標(biāo)，對(duì)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)

地理教師不單要了解高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材，同時(shí)也要了解義務(wù)教育階段《課程標(biāo)準(zhǔn)》和學(xué)生學(xué)情，這樣才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到心中有數(shù)。

2.進(jìn)行調(diào)查研究，深入了解學(xué)生的實(shí)際情況

因?yàn)楹芏喔咧袑W(xué)校都采用了分層教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不一樣，在教學(xué)中對(duì)于高中部分的教學(xué)要采取不同的方式，在與初中地理的銜接問(wèn)題上更要采取不同的方式，這樣才能對(duì)以后教學(xué)的深度、廣度處理做到應(yīng)付自如。

3.利用多媒體突破地理學(xué)的教學(xué)盲點(diǎn)

地理學(xué)科所特有的綜合性、直觀性、動(dòng)態(tài)性的特點(diǎn)，特別需要有這樣的先進(jìn)設(shè)備。因?yàn)榈乩斫虒W(xué)涉及到大量的圖片、照片、表格、錄象及一些動(dòng)態(tài)過(guò)程（如地殼物質(zhì)循環(huán)、水循環(huán)、生物循環(huán)等）需要展示給學(xué)生；傳統(tǒng)的教學(xué)方法十分抽象，學(xué)生感到枯燥無(wú)味，使地理教學(xué)長(zhǎng)期存在盲點(diǎn)。通過(guò)多媒體教學(xué)，能夠彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)方法的不足，從而提高教學(xué)效率。

（三）教學(xué)內(nèi)容的銜接

第2篇：初高中地理教學(xué)銜接研究范文

關(guān)鍵詞：新課程；地理知識(shí)；問(wèn)題

大部分初中生進(jìn)入高中這一階段之后，都會(huì)面臨一個(gè)問(wèn)題，知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)容量的拓展，使其跟不上教師的節(jié)奏；對(duì)于高中地理教學(xué)來(lái)講，也是如此，往往無(wú)法有效銜接初中和高中的地理知識(shí)，這樣學(xué)習(xí)效果就會(huì)受到影響，成績(jī)下滑，這種現(xiàn)象在教學(xué)軟硬件薄弱的貧困地區(qū)尤為突出。針對(duì)這種情況，就需要采取措施，從而有效銜接初高中的地理知識(shí)。

一、貧困地區(qū)初高中地理教學(xué)銜接存在的問(wèn)題

在高中地理新課程教學(xué)中，很多學(xué)生不了解地理知識(shí)，對(duì)高中地理的學(xué)習(xí)很不適應(yīng)。相較于舊教材，新教材更是如此，學(xué)生學(xué)習(xí)難度較大，存在著初中和高中教學(xué)脫節(jié)的問(wèn)題，這樣高中新課程的教學(xué)進(jìn)度以及教學(xué)效果都會(huì)受到較大程度的影響。對(duì)于貧困地區(qū)來(lái)講，為了提高升學(xué)率，初中地理教學(xué)沒(méi)有深入開(kāi)展，成為副科，雖然將地理課程排在了課程表上；但是教師和學(xué)生都沒(méi)有對(duì)其產(chǎn)生足夠的重視，地理課上往往被用于其他學(xué)科的教學(xué)，學(xué)生做其他的作業(yè)；另一個(gè)方面，初中地理教師比較缺乏，或者是沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)儀器和設(shè)備，影響到學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣，因此，學(xué)生的地理知識(shí)就比較貧乏。部分學(xué)生不了解經(jīng)緯度和經(jīng)緯線的作用，甚至還搞不清楚我國(guó)城市所屬的省份。

二、貧困山區(qū)高中新課程地理教學(xué)中初中地理知識(shí)的銜接

在新課程下，每一個(gè)高中地理教師需要深入思考。如何更好地銜接初中地理知識(shí)，結(jié)合學(xué)生貧乏的地理知識(shí)，順利開(kāi)展高中地理課程。具體來(lái)講，可以從這些方面來(lái)努力：

1.做好教學(xué)上的銜接

（1）對(duì)學(xué)生的態(tài)度進(jìn)行端正，培養(yǎng)其地理學(xué)習(xí)興趣，對(duì)學(xué)科產(chǎn)生了興趣，才可以積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，自然可以產(chǎn)生較好的學(xué)習(xí)效果。高中地理教師要想將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣給激發(fā)出來(lái)，要告知其在高中階段內(nèi)，地理是必修的一門(mén)課程，它緊密聯(lián)系著我們的日常生活和生產(chǎn)，通過(guò)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)，可以掌握相關(guān)知識(shí)，知識(shí)面得到拓展，思維能力和綜合素質(zhì)得到顯著提高；對(duì)過(guò)去學(xué)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)進(jìn)行改變，將學(xué)生地理學(xué)習(xí)的興趣有效激發(fā)出來(lái)。在這個(gè)過(guò)程中，貧困山區(qū)的孩子一般沒(méi)有去過(guò)其他地方，在學(xué)習(xí)地理知識(shí)時(shí)，如北美洲，就可以將當(dāng)?shù)氐囊恍╋L(fēng)土人情、地理建筑等介紹給學(xué)生，激發(fā)他們的好奇心，促使他們產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

（2）將地理基礎(chǔ)知識(shí)適當(dāng)加以補(bǔ)充，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度；因?yàn)槌踔须A段學(xué)生沒(méi)有學(xué)好地理知識(shí)，水平較差，這樣教師的教學(xué)難度較大，學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣也會(huì)受到影響，因此，在教學(xué)過(guò)程中，教學(xué)節(jié)奏就需要適當(dāng)放慢，將一些初中地理基礎(chǔ)知識(shí)給補(bǔ)充進(jìn)來(lái)，使學(xué)生的基本技能得到強(qiáng)化，如地球基本知識(shí)、經(jīng)緯網(wǎng)等都是非常重要的內(nèi)容；針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的讀圖能力，促使其掌握正確的方法。

2.做好學(xué)習(xí)方法引導(dǎo)上的銜接

（1）要引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)得到減輕。初中學(xué)生年齡較小，通常利用死記硬背的方法來(lái)掌握知識(shí)，理解分析往往被忽略，而進(jìn)入高中階段之后，提高了理解能力和分析歸納能力；相較于初中地理教材，高中地理教材更注重培養(yǎng)學(xué)生的能力；如，在氣候知識(shí)的講解中，初中僅僅要求其掌握主要分布地區(qū)；高中階段則要求掌握氣候特點(diǎn)、成因，結(jié)合氣候表格等，對(duì)氣候類(lèi)型進(jìn)行判斷。針對(duì)這種情況，教師就需要適當(dāng)引導(dǎo)，幫助其掌握正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧。

（2）將自主探索和合作交流開(kāi)展下去。在新課程理念下，充分重視學(xué)生的知識(shí)體驗(yàn)，不僅要掌握豐富的信息，還需要注重理解。要對(duì)過(guò)去傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，將交互式學(xué)習(xí)方式加以開(kāi)展；鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)，教師與其開(kāi)展平等的對(duì)話；鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流和討論，理解知識(shí)，進(jìn)而更加深刻地記憶知識(shí)。此外，在課程教學(xué)中，貧困山區(qū)的地理素材較多，鼓勵(lì)學(xué)生自主收集地理信息，科學(xué)分析，得出自己的結(jié)論。通過(guò)學(xué)生自我探索，來(lái)對(duì)不同層次的知識(shí)深入理解，其自主學(xué)習(xí)能力也就能得到有效培養(yǎng)。

綜上所述，因?yàn)橹T多因素的綜合作用，學(xué)生在高中地理知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)程中，存在較大的難度；那么高中地理教師就需要結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，有效銜接初中地理知識(shí)，放慢教學(xué)節(jié)奏，提高學(xué)生的基礎(chǔ)水平；同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)和探索，掌握地理知識(shí)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]徐春華.初中地理新課程教學(xué)策略探究[J].青少年日記，2015，4（11）：55-57.

第3篇：初高中地理教學(xué)銜接研究范文

如何處理好初高中地理課程銜接問(wèn)題，如何把握初高中課程標(biāo)準(zhǔn)，用好新教材，指導(dǎo)學(xué)生在初中地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，有效學(xué)習(xí)地理課程，達(dá)到課程標(biāo)準(zhǔn)要求，促進(jìn)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，地理教師需要在教學(xué)過(guò)程中研究初中高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)、三維目標(biāo)要求，分析處理初高中教材，關(guān)注和了解學(xué)生學(xué)情，對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行必要的鋪墊，充實(shí)處理，對(duì)地理學(xué)習(xí)方法加以指導(dǎo)，有利于初高中地理新課程的實(shí)施。以下是我對(duì)如何做好初高中地理教學(xué)銜接的幾點(diǎn)想法：

1.研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，明確課程目標(biāo)

新課程教材是教學(xué)資源之一，課程標(biāo)準(zhǔn)才是教學(xué)的依據(jù)，是考試和評(píng)價(jià)的依據(jù)。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)是有機(jī)整體，課程理念基本一致。地理課程均以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為總目標(biāo)。重視學(xué)習(xí)生活中的地理，對(duì)終生發(fā)展有用的地理，是學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展的需要，重視促使學(xué)生形成正確的地理觀念，區(qū)別在于三維目標(biāo)要求層次不同，初中為基礎(chǔ)，高中是在初中的基礎(chǔ)上加以提升。初中地理教學(xué)必須為高中階段學(xué)習(xí)必備的基礎(chǔ)知識(shí)作及時(shí)彌補(bǔ)，拓展知識(shí)空間，并加以落實(shí)，不能單純?yōu)榱藨?yīng)付會(huì)考而教學(xué)，而應(yīng)關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。要樹(shù)立“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生一切”的教育理念，地理教師不僅要研讀初中課程標(biāo)準(zhǔn)，而且要研讀高中課程標(biāo)準(zhǔn)，明確初高中的課程目標(biāo)，確定“標(biāo)準(zhǔn)”和教材的對(duì)應(yīng)關(guān)系，將“標(biāo)準(zhǔn)”細(xì)化落實(shí)在教學(xué)中，還應(yīng)告訴學(xué)生，便于學(xué)生自學(xué)。

2.依據(jù)課程目標(biāo)和學(xué)生學(xué)情，分析處理教材

教師在教材面前不是被動(dòng)的執(zhí)行者，而是研究者、開(kāi)發(fā)者。地理教師應(yīng)認(rèn)真閱讀初高中材料，分析學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，了解不同版本初高中教材及學(xué)生學(xué)習(xí)情況，變“教”教材為“用”教材且“活用”教材。首先，要從客觀上理清不同版本教材的編寫(xiě)思路。其次，要把握章節(jié)內(nèi)部各組成部分的相互關(guān)系和要求，把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)、亮點(diǎn)，備課時(shí)認(rèn)真分析課程標(biāo)準(zhǔn)要求的內(nèi)容及所達(dá)到的要求在教材中的體現(xiàn)。還可補(bǔ)充哪些內(nèi)容？有機(jī)整合初高中的內(nèi)容，有效處理初高中教材內(nèi)容的銜接問(wèn)題。如：關(guān)于地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，初中階段對(duì)這方面的要求比較低，其學(xué)習(xí)目標(biāo)為“認(rèn)識(shí)地球的運(yùn)動(dòng)及其對(duì)人類(lèi)活動(dòng)的影響”，即只要求了解現(xiàn)象。高中階段教育的課標(biāo)要求是分析地球運(yùn)動(dòng)的地理意義，表明對(duì)本課“標(biāo)準(zhǔn)”的要求從初中階段了解現(xiàn)象的層面，上升為理解規(guī)律和成因的層面。高中地理新教材分別以“地球自轉(zhuǎn)與時(shí)差”、“地球公轉(zhuǎn)與季節(jié)”兩個(gè)標(biāo)題說(shuō)明地球運(yùn)動(dòng)的地理意義。這部分內(nèi)容與初中地理相關(guān)內(nèi)容承接，初中在教這部分內(nèi)容時(shí)應(yīng)進(jìn)一步拓展（如：時(shí)差），為高中學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

3.研究教學(xué)方法的銜接，精心設(shè)計(jì)教學(xué)方案

課堂教學(xué)的有效性之一就是選擇合理的教學(xué)方法。新課標(biāo)要求把課堂還給學(xué)生，使學(xué)生成為課堂的主人，要使學(xué)生自主探究、學(xué)習(xí)，老師就要在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，放下“師”的權(quán)威架子，以學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴的角色出現(xiàn)在學(xué)生面前。教學(xué)設(shè)計(jì)要有啟發(fā)性，突出探究性和創(chuàng)新性，關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)水平、生活經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)體驗(yàn)。初高中均有可用的方法，例如：經(jīng)緯網(wǎng)知識(shí)是初高中教學(xué)中的難點(diǎn)。在“經(jīng)緯網(wǎng)”的教學(xué)中，我把班級(jí)中橫的桌子作為緯線，中間（橫的）一組為赤道，把縱的桌子作為經(jīng)線，中間（縱的）一組為0°經(jīng)線，每組相隔10°，然后，把經(jīng)緯網(wǎng)畫(huà)在黑板上，先由學(xué)生說(shuō)出自己所在位置的經(jīng)緯度，再根據(jù)經(jīng)緯度到黑板上標(biāo)出自己的所在位置。這樣，全班師生共同參與，氣氛濃厚，把原來(lái)難學(xué)的經(jīng)緯網(wǎng)轉(zhuǎn)化成有趣的活動(dòng)，收到較好的教學(xué)效果。

4.重視學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣

舊教材在編寫(xiě)時(shí)，側(cè)重于地理現(xiàn)象的描述或直接給出結(jié)論讓學(xué)生記憶，學(xué)生在學(xué)習(xí)這些知識(shí)時(shí)，喜歡死記硬背，記住就行了。新課程改革的重點(diǎn)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，改變過(guò)去注重記憶，被動(dòng)模仿的學(xué)習(xí)傾向，把自己探索與合作交流作為重要的學(xué)習(xí)方式。對(duì)教師而言，傳授獲得知識(shí)的方法比知識(shí)本身更重要；對(duì)學(xué)生而言，提出一個(gè)問(wèn)題比回答一個(gè)問(wèn)題更有價(jià)值。在教學(xué)中不能只關(guān)注知識(shí)的傳授，更應(yīng)關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程與方法的銜接，如：通過(guò)演講、討論、調(diào)查等現(xiàn)代化教學(xué)手段，以交流地理熱點(diǎn)問(wèn)題等方式獲取知識(shí)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

5.對(duì)容易忽視和薄弱的地方應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)

由于中考是水平考試，考查的內(nèi)容是基礎(chǔ)知識(shí)和主干知識(shí)，受中考指揮棒的影響，初中地理教學(xué)往往停留在會(huì)考的知識(shí)層面，教師傳授的只是基礎(chǔ)知識(shí)或與會(huì)考相關(guān)的內(nèi)容，甚至以練代講，而對(duì)一些概念、原理和規(guī)律一般不做拓展延伸，不重視初、高中知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，這是導(dǎo)致學(xué)生地理知識(shí)缺乏，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力較差的重要原因之一。因此，初中地理教學(xué)可根據(jù)高中教學(xué)需要適當(dāng)?shù)赝貙捬由煲恍└拍詈鸵?guī)律，適當(dāng)拓展世界大洲、國(guó)家和中國(guó)區(qū)域地理知識(shí)；對(duì)于初高中知識(shí)有沖突的地方，應(yīng)以高中地理知識(shí)為主，如：氣候類(lèi)型的分類(lèi)、特點(diǎn)、分布規(guī)律、成因等。

第4篇：初高中地理教學(xué)銜接研究范文

一、注重學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

初、高中是學(xué)生學(xué)習(xí)成長(zhǎng)的兩個(gè)重要階段，升入高中的學(xué)生在學(xué)習(xí)態(tài)度、思維方式和解決問(wèn)題的能力上都要有一個(gè)質(zhì)的飛躍，才能適應(yīng)高中緊張的學(xué)習(xí)要求，因此教師要引導(dǎo)學(xué)生迅速轉(zhuǎn)變對(duì)地理知識(shí)學(xué)習(xí)的態(tài)度與方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生不僅識(shí)記所學(xué)內(nèi)容，而且要從本質(zhì)上理解所學(xué)內(nèi)容。

（1）轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)初高中地理的看法。

初中階段課程設(shè)置時(shí)，只在初一初二設(shè)置地理課程，初三教學(xué)是沒(méi)有地理課的。初中地理教學(xué)在很多學(xué)校是不受重視，上課時(shí)老師把大概的內(nèi)部一講，學(xué)生在教材上一畫(huà)，課下學(xué)生背一背就可以了。許多學(xué)生對(duì)于初中地理普遍認(rèn)為，只要看一看書(shū)，背一背，記一記就可以了。在初二學(xué)業(yè)考試時(shí)臨時(shí)突擊一下，就沒(méi)問(wèn)題了。初二會(huì)考完后，等到上高中的時(shí)候也忘得差不多了?？墒堑搅烁咧械乩硎歉呖伎颇?，難度也有了很大的提高，老師就要轉(zhuǎn)變學(xué)生對(duì)地理的看法，加強(qiáng)對(duì)地理的重視。要認(rèn)真介紹地理學(xué)科的特點(diǎn)，現(xiàn)實(shí)生活中的意義，使學(xué)生快速地融入到高中地理的學(xué)習(xí)中來(lái)。

（2）學(xué)習(xí)態(tài)度與學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

高一新生入校后，可以通過(guò)各種方式了解學(xué)生初中地理學(xué)習(xí)的內(nèi)容、學(xué)習(xí)的深度，及對(duì)地理的認(rèn)識(shí)與態(tài)度，尋找學(xué)生地理學(xué)習(xí)中的不足。同時(shí)要告誡學(xué)生初中學(xué)過(guò)的知識(shí)較為膚淺，比高中地理簡(jiǎn)單很多，千萬(wàn)不要有“輕敵”與“驕傲”情緒，；要通過(guò)新課講解讓學(xué)生看到，新知識(shí)是怎樣在初中知識(shí)基礎(chǔ)上發(fā)展獲得的；通過(guò)對(duì)比使學(xué)生看到初、高中地理知識(shí)不同的難度要求與學(xué)習(xí)方法。如氣候類(lèi)型的相關(guān)知識(shí)，在初中只要求掌握主要?dú)夂虻闹饕姆植紖^(qū)域，而高中教學(xué)不僅要求學(xué)生掌握這些主要?dú)夂虻奶攸c(diǎn)、成因和分布規(guī)律，還要根據(jù)文字描述或圖表等相關(guān)資料，分析、判斷和推理氣候類(lèi)型、形成原因、怎樣分布等一系列問(wèn)題。教師要在原有基礎(chǔ)上適時(shí)對(duì)學(xué)生加以正確地引導(dǎo)，教給他們良好的學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法，協(xié)助學(xué)生找到正確的學(xué)習(xí)途徑，否則學(xué)生會(huì)漸漸感覺(jué)學(xué)習(xí)吃力，特別是剛進(jìn)入高中不久的學(xué)生，他們對(duì)于地理的學(xué)習(xí)，還處于一種摸索階段，如果能及時(shí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼T導(dǎo)和點(diǎn)撥，他們將很快適應(yīng)高中地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，并可能會(huì)受益終身。

（3）地理學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)

地理知識(shí)不是孤立的，它與其他學(xué)科聯(lián)系交融，在講課時(shí)不僅要充分利用課本圖表、地圖冊(cè)、掛圖等，還要利用其他學(xué)科資源活躍課堂氣氛，創(chuàng)設(shè)身心愉快的學(xué)習(xí)氛圍。如講地形對(duì)氣候的影響時(shí)，詩(shī)句“人間四月芳菲盡，山寺桃花始盛開(kāi)”可用來(lái)印證；“正午太陽(yáng)高度角測(cè)量”，運(yùn)用到相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，“大氣熱力環(huán)流”，又涉及到物理理論；喀斯特地貌的形成原因可以用化學(xué)上的知識(shí)來(lái)解釋等。這些讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，原來(lái)各學(xué)科知識(shí)間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，地理知識(shí)有著如此豐富的內(nèi)涵。

二、教學(xué)內(nèi)容的銜接與融合

（1）對(duì)比初高中課程標(biāo)準(zhǔn)的差異，抓好教學(xué)定位和難度控制。

要想做到初高中地理知識(shí)有效的銜接和融合，教師不但要對(duì)高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材了如指掌，同時(shí)也要初中《課程標(biāo)準(zhǔn)》和教材極為熟稔，這樣才能清楚的找的兩者的差異和銜接點(diǎn)，才能完整地把握學(xué)科體系，高屋建瓴，對(duì)整個(gè)學(xué)科知識(shí)體系做到成竹在胸。在教學(xué)前教師應(yīng)對(duì)初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對(duì)比分析，了解在初中哪些知識(shí)講過(guò)，哪些知識(shí)是重點(diǎn)，哪些知識(shí)雖講過(guò)但學(xué)生不易掌握，哪些知識(shí)還需在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，必要時(shí)作適當(dāng)?shù)挠涗?。然后，根?jù)調(diào)查研究得到的學(xué)生情況和教材變化情況，做到“知己知彼”，結(jié)合高中教材的教學(xué)要求，確立高中教學(xué)目標(biāo)。如地球的運(yùn)動(dòng)及地理意義，在初中地理中只需學(xué)生簡(jiǎn)單地理解有關(guān)概念、特點(diǎn)和晝夜現(xiàn)象、四季的劃分等意義。而作為高中地理第一課，則要求學(xué)生進(jìn)一步理解和運(yùn)用，并且加入一些抽象的分析判斷及計(jì)算題，知識(shí)顯得瑣碎而深?yuàn)W，給了高中地理初學(xué)者一個(gè)下馬威。有些學(xué)生一時(shí)應(yīng)接不暇，知識(shí)難以消化吸收。我們應(yīng)當(dāng)提前給學(xué)生以明確的提示，及時(shí)誘導(dǎo)，讓學(xué)生有足夠的困難意識(shí)，積極面對(duì)，力爭(zhēng)學(xué)好。

（2）精研教材，注重讀圖能力的進(jìn)一步深化

地圖是地理內(nèi)容的重要載體，在初高中教學(xué)中都十分重要。但初中學(xué)生對(duì)于地圖知識(shí)的掌握較薄弱，學(xué)生不知道怎么看圖，在讀圖時(shí)沒(méi)有空間概念，拿到一幅地理分區(qū)圖，不知道這是地球上的哪個(gè)地方，不能靈活的運(yùn)用地圖中提供的有效信息去分析問(wèn)題和解答問(wèn)題。因此在針對(duì)這些問(wèn)題，在進(jìn)行知識(shí)銜接時(shí)，應(yīng)該把重點(diǎn)放在圖上，用圖來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)書(shū)本上的知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)用圖來(lái)分析和推理問(wèn)題。在高中階段，應(yīng)該讓學(xué)生每人都有一本地圖冊(cè)，平時(shí)培養(yǎng)學(xué)生讀圖、認(rèn)圖的能力，進(jìn)而提高學(xué)生的用圖能力。另外，對(duì)于學(xué)生普遍存在的問(wèn)題應(yīng)及時(shí)彌補(bǔ)。例如，我在講地球運(yùn)動(dòng)時(shí)，我把初中的有關(guān)經(jīng)線、緯線的特點(diǎn)，經(jīng)度和緯度的劃分，南北半球和東西半球的劃分等，通過(guò)用地球儀演示及板圖畫(huà)出來(lái)，讓學(xué)生在頭腦中有一個(gè)清楚的認(rèn)識(shí)。這樣在講述地方時(shí)和區(qū)時(shí)的時(shí)候，學(xué)生就容易理解。

（3）拓展區(qū)域地理，實(shí)現(xiàn)初高中內(nèi)容的融合

高中地理最主要的特點(diǎn)是區(qū)域性和綜合性，而區(qū)域的問(wèn)題又都是綜合的。區(qū)域地理既是自然與人文地理知識(shí)的起點(diǎn)，也是自然與人文地理知識(shí)的歸宿，任何一種地理事物或地理現(xiàn)象都發(fā)生在一定的區(qū)域。從近年來(lái)文科綜合考試命題看，試題以區(qū)域地理作為命題背景和切入點(diǎn)，利用高中地理知識(shí)和方法來(lái)加以分析和解釋。由此可見(jiàn)，區(qū)域地理復(fù)習(xí)并不是機(jī)械的重復(fù)一遍初中課本，更不是單純的記憶幾個(gè)區(qū)域名稱(chēng)，而應(yīng)該依據(jù)高考大綱要求，拓展區(qū)域地理內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)初高中地理內(nèi)容的有機(jī)融合。

（4）精心設(shè)計(jì)、合理應(yīng)對(duì)，提高課堂效率

教學(xué)時(shí)應(yīng)在已有的基礎(chǔ)上結(jié)合生活實(shí)例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，盡地將知識(shí)系統(tǒng)化、簡(jiǎn)單化，對(duì)難掌握的要細(xì)化、具體化、形象化。例如晨昏線的判斷與應(yīng)用的問(wèn)題，大多學(xué)生理解起來(lái)很費(fèi)力，教師通過(guò)多畫(huà)圖、多分析、多練習(xí)，善誘導(dǎo)，使學(xué)生牢固掌握判斷方法。

（5）合理安排課時(shí)，構(gòu)建初高中整體知識(shí)框架

第5篇：初高中地理教學(xué)銜接研究范文

[關(guān)鍵詞]初中；高中；地理教學(xué)；鋪墊

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.55[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）04011701

初中地理在初二會(huì)考后就結(jié)束了課程，不少學(xué)生在升入高中后才發(fā)現(xiàn)，地理是高中階段很難學(xué)的一門(mén)課程。究其原因，在于初中時(shí)期學(xué)生對(duì)地理不夠重視，地理知識(shí)基礎(chǔ)薄弱。那么如何在初中地理教學(xué)中為高中做好鋪墊工作呢？

一、了解高中教學(xué)要求

在初中地理教學(xué)中，不但要了解初中的教學(xué)要求，還應(yīng)對(duì)高中教材和高考大綱有所了解。深入了解高中的教學(xué)要求，并做適當(dāng)?shù)挠涗洠拍軐?duì)初高中知識(shí)變化心中有數(shù)，從而根據(jù)學(xué)生情況和教材變化，做到知己知彼，并結(jié)合高中教材的教學(xué)內(nèi)容，明確重點(diǎn)難點(diǎn)，對(duì)初中生加以強(qiáng)調(diào)，強(qiáng)調(diào)的知識(shí)可以作為提前的知識(shí)儲(chǔ)備。

二、幫助學(xué)生利用地圖熟記通用知識(shí)

對(duì)于學(xué)生普遍要掌握的問(wèn)題，例如行政區(qū)劃、行政區(qū)分布和簡(jiǎn)稱(chēng)、省行政區(qū)的形狀、周邊國(guó)家分布、中國(guó)的氣候特點(diǎn)、溫度帶的劃分和成因、主要?dú)庀鬄?zāi)害等，教師一定要幫學(xué)生熟記相關(guān)知識(shí)。而熟記這些知識(shí)，最有效的辦法就是讓學(xué)生學(xué)會(huì)利用地圖。同時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)疊加地圖。比如，在初中復(fù)習(xí)政區(qū)、地形、河流時(shí)，教學(xué)生學(xué)會(huì)將幾張圖在頭腦中疊加。這樣只要學(xué)生看到一張政區(qū)圖，就會(huì)想到那個(gè)省區(qū)會(huì)有什么地形，有什么河流經(jīng)過(guò)。這樣，當(dāng)解答地理問(wèn)題時(shí)，頭腦中就能浮現(xiàn)出一幅形象、清晰的地圖，并能從中準(zhǔn)確而有效地提取需要的信息，從容作答。當(dāng)高中地理教師要求學(xué)生回憶這些地理知識(shí)時(shí)，就會(huì)較為容易。

落實(shí)到圖上的知識(shí)印象深刻，經(jīng)久難忘，便于運(yùn)用，避免了死記硬背文字造成的重禿氖?、枯早U尬?、肿R(shí)容易張冠李戴等弊病。從整體效果上看，圖文結(jié)合實(shí)際耗時(shí)不多，效果卻很明顯。只要胸有成“圖”，定能事半功倍，水到渠成。

筆者曾去旁聽(tīng)一些高中教師的“農(nóng)業(yè)區(qū)位選擇”等課程，深切地感覺(jué)到初高中知識(shí)銜接的重要性。其中一位教師講到陜西高原糧食種植與生態(tài)環(huán)境的關(guān)系時(shí)，圖上并沒(méi)有標(biāo)明是黃土高原，但在展開(kāi)內(nèi)容時(shí)就得分析出黃土高原水土流失引起的問(wèn)題，不少學(xué)生有些茫然。其實(shí)，這是初中生必備的知識(shí)，只要在初中階段把這些掌握透徹，學(xué)生在高中學(xué)習(xí)時(shí)就少了不少障礙。

三、提高學(xué)生學(xué)習(xí)探究能力

初中地理教學(xué)還要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)等研究性學(xué)習(xí)能力，才能讓學(xué)生更好地適應(yīng)高中的地理學(xué)習(xí)。要提高學(xué)生研究性學(xué)習(xí)能力，就要組織調(diào)查研究，開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。我在進(jìn)行“初中鄉(xiāng)土地理研究性學(xué)習(xí)與提高學(xué)生地理素養(yǎng)關(guān)系”的課題研究中，讓學(xué)生自主組織調(diào)研、自主收集材料、自主進(jìn)行實(shí)踐，非常有效地提高了學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的能力。具體做法如下。

一是設(shè)置問(wèn)題，逐步推進(jìn)活動(dòng)。提出泉州作為沿海地區(qū)卻是“水資源緊張的地區(qū)”等問(wèn)題，讓學(xué)生由淺入深進(jìn)行思考，活動(dòng)也由此逐步展開(kāi)。

二是制定方法，提高學(xué)習(xí)能力。這些方法包括：查找資料、分析和整理資料、進(jìn)行數(shù)理統(tǒng)計(jì)等。

三是設(shè)計(jì)方案，有序推進(jìn)活動(dòng)。組織學(xué)生自主設(shè)計(jì)，提出活動(dòng)方案，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、實(shí)施程序、完成時(shí)間等方面做出了合理的安排。

四是分工負(fù)責(zé)，組織科學(xué)實(shí)施。在自愿組合的前提下，將學(xué)生分為3個(gè)組，即資料組、調(diào)查組、統(tǒng)計(jì)組，選定組長(zhǎng)，分工明確，責(zé)任到人。

五是調(diào)研分析，提高綜合能力。組織學(xué)生開(kāi)展調(diào)查研究，收集一手資料，綜合分析收集到的信息，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，收獲有益啟示。

四、培養(yǎng)學(xué)生提取整合地理信息和綜合分析問(wèn)題的能力

平常在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生充分利用圖表、文字等地理資料提取整合地理信息和綜合分析問(wèn)題的能力。在八年級(jí)上學(xué)期教學(xué)“長(zhǎng)江的開(kāi)發(fā)”時(shí)，我利用中國(guó)地形圖和中國(guó)政區(qū)圖，通過(guò)這兩張地圖的疊加和整合，讓學(xué)生記住長(zhǎng)江流經(jīng)的省區(qū)和流經(jīng)的主要地形區(qū)，從而使學(xué)生形成對(duì)長(zhǎng)江的整體概念。另外，通過(guò)課文中的資料和長(zhǎng)江流域地圖，分析長(zhǎng)江上、中、下游的特征，從而引導(dǎo)學(xué)生初步探討對(duì)上、中、下游如何開(kāi)發(fā)和利用的問(wèn)題。（上游主要是水能和旅游業(yè)的開(kāi)發(fā)，中下游主要是灌溉、航運(yùn)、養(yǎng)殖等的開(kāi)發(fā)。）

第6篇：初高中地理教學(xué)銜接研究范文

客觀來(lái)說(shuō)，造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的：

第一、地理學(xué)習(xí)不連貫

初一、二年級(jí)學(xué)習(xí)地理基礎(chǔ)知識(shí)后，初三年級(jí)停開(kāi)地理課，造成知識(shí)傳授的“斷層”。高一學(xué)生再接觸地理課時(shí)，許多基礎(chǔ)知識(shí)生疏甚至遺忘，更有甚者連地圖的基本閱讀方法都不具備。

第二，學(xué)生心理、教與學(xué)模式的巨大差異

首先學(xué)生由初中進(jìn)入高中，由少年期進(jìn)入青春期、青春后期，其心理趨向是從經(jīng)驗(yàn)心理型向理論型發(fā)展；其次學(xué)習(xí)方法差異大，初中多側(cè)重記憶模仿型、思維定式型，而進(jìn)入高中則轉(zhuǎn)向探究理解型，初中為被動(dòng)式學(xué)習(xí)，老師帶學(xué)生學(xué)習(xí)，高中為主動(dòng)式學(xué)習(xí)，老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體；再次多數(shù)選修文科的學(xué)生，在數(shù)學(xué)、物理學(xué)習(xí)上稍顯吃力，究其根源邏輯推理能力、空間想象能力較弱，而地理學(xué)習(xí)正需要這方面的能力，結(jié)果就可想而知了，同時(shí)多數(shù)選文科的學(xué)生，天真地認(rèn)為文科靠死記硬背，簡(jiǎn)單的背、記不能從根源上解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)方法上的轉(zhuǎn)變成為文科生學(xué)地理的“攔路虎”。

第三，高、初中教學(xué)要求及教材編寫(xiě)差異

首先初中地理教學(xué)只面臨初中結(jié)業(yè)考試，要求不高，考核知識(shí)很淺顯，難度值很小，無(wú)論是老師“教”還是學(xué)生“學(xué)”，在量和質(zhì)上都大打折扣，加之初中教學(xué)現(xiàn)有的功利化傾向，地理早已淪為“副科”，再者學(xué)校重視程度不夠，更加“弱化”、“邊緣化”，教學(xué)的質(zhì)和量更難保證；高中地理教學(xué)面臨的是高考，且高中地理學(xué)習(xí)對(duì)基礎(chǔ)要求很高，時(shí)間緊、任務(wù)重，加之高中教師對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)期望很高，這就與學(xué)生的現(xiàn)狀“脫節(jié)”了。其次教材編寫(xiě)存在教材知識(shí)體系差異問(wèn)題，初中教材刪減或弱化較多內(nèi)容，本來(lái)系統(tǒng)的知識(shí)就出現(xiàn)零散化，加上新課改老師的培訓(xùn)不到位，教師對(duì)新教材的理解偏差，使得學(xué)生對(duì)地理的學(xué)習(xí)顯得更零碎，但這些弱化或刪減的內(nèi)容都是高考考綱所要求的，所以高中教學(xué)必須適當(dāng)補(bǔ)充和擴(kuò)展。最后初中教材編寫(xiě)側(cè)重基礎(chǔ)性和普及性，高中側(cè)重發(fā)展性和研究性。高初中教材編寫(xiě)的巨大差異造成教師“教”，學(xué)生“學(xué)”的巨大差異。

學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是在自己原有知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上更新或重建知識(shí)結(jié)構(gòu)的過(guò)程，如何解決高中地理學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的“斷層”、 “攔路虎” 、“脫節(jié)”，最為重要的是作好“銜接”工作，此銜接分為以下六方面。

第一、基礎(chǔ)知識(shí)銜接

基礎(chǔ)不牢，學(xué)生聽(tīng)課云里霧里，不知所云，上課無(wú)精打采，學(xué)習(xí)興趣下降，因此一定要“溫故”而“知新”。如講授高中必修（上）之前應(yīng)復(fù)習(xí)世界地形圖、中國(guó)地形圖尤其是常用到的地理事物、地理名稱(chēng)（如蒙古、西伯利亞、亞速爾群島、青藏高原、長(zhǎng)江中下游平原等），學(xué)習(xí)地球運(yùn)動(dòng)的地理意義需要補(bǔ)充經(jīng)緯度的基礎(chǔ)知識(shí)并挖深拓寬；講授高中必修（下）應(yīng)補(bǔ)充世界政區(qū)圖、中國(guó)政區(qū)圖及重要城市等。

第二、基本知識(shí)運(yùn)用能力的培養(yǎng)、提高

在初中未作為重點(diǎn)知識(shí)的能力培養(yǎng)，在高中地理學(xué)習(xí)中則顯得非常重要，這部分知識(shí)需要在平時(shí)教學(xué)中適當(dāng)補(bǔ)充講解、練習(xí)，以防因高初中部分地理知識(shí)跨度大、跳躍性強(qiáng)出現(xiàn)學(xué)生聽(tīng)不懂課，做不來(lái)題的現(xiàn)象。如分層設(shè)色地形圖判讀，五種基本地形類(lèi)型的判讀，等值線圖判讀，氣溫、降水圖判讀等。

第三、學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

學(xué)生進(jìn)入高中，學(xué)生自己要主動(dòng)改變學(xué)習(xí)方法，老師也應(yīng)教給他們學(xué)習(xí)地理的基本方法。首先高中地理學(xué)習(xí)不能簡(jiǎn)單地采用初中地理學(xué)習(xí)方法，不僅僅需要背誦、記憶，“依樣畫(huà)葫蘆”式學(xué)習(xí)，更需要理解、邏輯推理、分析、歸納總結(jié)等。知識(shí)的掌握應(yīng)達(dá)到 “既知其然，又要知其所以然”。其次由于高中地理知識(shí)總量大，知識(shí)的系統(tǒng)性和內(nèi)容的邏輯性加強(qiáng)，學(xué)習(xí)密度和作業(yè)量猛增，教師應(yīng)有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方法，如根據(jù)艾賓吉斯的遺忘先快后慢的規(guī)律，分散學(xué)習(xí)效果優(yōu)于集中學(xué)習(xí)，提醒學(xué)生易混淆知識(shí)需用練習(xí)鞏固、加強(qiáng)等方法；再次在教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容有意設(shè)置一些問(wèn)題，逐步使學(xué)生獲得假設(shè)、分析、推理、論證等高層次的思維訓(xùn)練，。同時(shí)注意學(xué)生自學(xué)和閱讀能力的培養(yǎng)，最終讓學(xué)生達(dá)到“觸類(lèi)旁通”、“舉一反三”。最后有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)地理事物、地理現(xiàn)象、地理規(guī)律分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動(dòng)，尤其是比較法的運(yùn)用對(duì)幫助學(xué)生知識(shí)記憶有莫大的好處。

第四、教材內(nèi)容和教法的銜接

“知己知彼，方能百戰(zhàn)不殆”。高中地理教師應(yīng)主動(dòng)深入初中地理課堂，了解初中地理教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)初中地理教學(xué)內(nèi)容深難度有一個(gè)深入的了解與把握，避免高中地理教學(xué)的主觀性、盲目性，從而浪費(fèi)大量時(shí)間。其次在教法上注意避免“一言堂”，多學(xué)習(xí)初中地理教法的多樣性、靈活性，知識(shí)易被學(xué)生吸收等特點(diǎn)。再次伴隨著學(xué)生的成長(zhǎng)，教材的難度加大，高中地理教師應(yīng)充分認(rèn)識(shí)到剛?cè)敫咧械膶W(xué)生形象思維強(qiáng)而抽象邏輯思維能力薄弱的特點(diǎn)，講授部分知識(shí)時(shí)，舉一些具體直觀的例子以提高學(xué)習(xí)興趣，加深對(duì)書(shū)本知識(shí)點(diǎn)的理解，逐步幫助學(xué)生由形象思維向抽象思維的過(guò)渡，如帶學(xué)生做實(shí)驗(yàn)、野外考察等。再次對(duì)于高初中教材中同一內(nèi)容的學(xué)習(xí)應(yīng)先了解初高中難度要求，宜將初中基礎(chǔ)內(nèi)容復(fù)習(xí)鞏固，再因勢(shì)利導(dǎo)引出高中知識(shí)學(xué)習(xí)，注意知識(shí)逐漸深化、循序漸進(jìn)；如世界地形圖閱讀，地球運(yùn)動(dòng)、大氣運(yùn)動(dòng)等知識(shí)的傳授。再次將看似孤立、零散知識(shí)成串講解，渾然一體，以地圖為載體，捏沙成團(tuán)，解決枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)狀態(tài)，達(dá)到對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)掌握，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推理能力。最后將所學(xué)與生活實(shí)際相聯(lián)系，學(xué)以致用，提高學(xué)習(xí)興趣；如借助人口稠密與稀疏，分析當(dāng)?shù)氐匦?、氣候、河流、農(nóng)業(yè)、工業(yè)、服務(wù)業(yè)、人口素質(zhì)高低之間的關(guān)系，經(jīng)緯度位置與世界地形、氣候、河流之間的關(guān)系等等。

第五、空間定位能力的培養(yǎng)

不管在平時(shí)聽(tīng)課還是在考試過(guò)程中，學(xué)生不可能帶地圖冊(cè)隨時(shí)翻閱。因此需要培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖、記圖、用圖、腦中有活地圖的能力，高中地理教師在平時(shí)教學(xué)中，有意識(shí)地抽一定時(shí)間惡補(bǔ)地圖知識(shí)，達(dá)到“胸中有世界”的境界，為以后地理的順利教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)；如世界地理的學(xué)習(xí)，一般方法多讓學(xué)生填寫(xiě)世界空白地形圖，世界空白政區(qū)圖，配合經(jīng)緯網(wǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，多次記憶，多次練習(xí)鞏固，采用順口溜、小故事等方法記憶地名、國(guó)名、首都名、城市名等；講授地球運(yùn)動(dòng)時(shí)先看書(shū)再做實(shí)驗(yàn)演示，再次看多媒體動(dòng)畫(huà)，最后頭腦想象。