初高中銜接培訓方案精選(九篇)
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第1篇：初高中銜接培訓方案范文
1 物理學科在實施新課程過程中遇到的問題與困惑
1.1 物理學科地位邊緣化
按照課程標準要求，各高中學校都開足包括通用技術、校本選修、音樂美術在內(nèi)的所有課程，物理和校本選修、體育、音樂、生物、信息技術等學科的周課時均為2節(jié)，而且大多排在下午，在部分家長和學生眼里，物理被置于與這些學科同樣的地位。特別是江蘇新高考方案的出臺，受到社會的廣泛議論，即將出臺的福建省高考方案中，物理學科的分值也可能由原來的120分降為100分。物理這一學科在高考中的地位受到了嚴峻的挑戰(zhàn)。
1.2 新課程理念與教學實踐脫節(jié)
盡管所有高一任課老師都參加了各級培訓，但不同教師對新模式與新方法的理解與把握仍有較大差異，對課程標準的落實也是各有偏重。部分老教師認為自己的經(jīng)驗豐富，習慣于傳統(tǒng)教法，他們認為花那么多的時間進行探究討論，遠不如多講幾個例題來得實惠。而另一種極端是誤解了“自主、合作、探究”的實質(zhì)，在有限的課堂教學時數(shù)內(nèi)，濫用課堂討論、實驗探究等課堂活動，簡單套用初中課堂教學模式，降低課堂教學的有效性。在處理三維目標之間的關系上出現(xiàn)偏差，如機械地設置情境，生搬硬套，忽視基礎，或者脫離知識與技能，片面地注入情感態(tài)度價值觀的教育。
1.3 課時緊、容量大
按新課程要求，每個模塊上課為36課時，復習考試4課時，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。每周2節(jié)的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個效應就是人均教學班數(shù)增加，作業(yè)批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大，基本流于形式。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習和消化的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。
由于教材、能力要求、課時、學習方式、考試模式等因素的影響，初高中物理的臺階比以往有過之而無不及。許多學生因無法適應高中物理的學習而影響高中學習的情緒。如何搞好初高中物理教學銜接問題，使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點，度過學習物理的難關，就成為高一物理教學所必須面對的首要問題。
1.5 實驗教學與實驗設備的滯后
新課程注重過程與方法，注重動手能力，實驗明顯增多，實驗室的數(shù)量也要相應增加。新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，臨時到儀器廠訂購往往時間來不及，也不一定能買到。
1.6 課標、教材、教輔和考綱未能統(tǒng)一
廣大教師的教學理念尚未真正從教教材轉向用教材教，對課標的解讀不盡相同，用課標駕馭日常教學的能力尚未形成。在課堂教學內(nèi)容的選擇上，仍以教材為準則，追求學科體系完整嚴謹，比照傳統(tǒng)高考考綱，因此，除教材中所有知識、技能全部講授外，大量增補被新教材刪除的原有教材內(nèi)容，按以往高考試題要求進行拓寬、加深，而沒有按課標要求組織教學內(nèi)容。教輔與教材差異大，教輔中出現(xiàn)的練習難度比教材中的難度大許多，有些內(nèi)容教材沒有明確要求，但教輔中練習出現(xiàn)不少，使教師在教學中難于取舍，致使學生課外作業(yè)負擔加重。
1.7 新的評價機制尚未建立
新課程在多大程度上能適應高考的考試要求，這是學校師生和家長共同關心的問題，也是必須直接面對的問題。新課程的學習領域和學科課程標準下的教學內(nèi)容在高考過程中是否能得到體現(xiàn)，是關系到課改能否順利進行下去的關鍵問題。教學成績是社會、家長、學校所關注的焦點，也是評價教師教學效果的主要因素之一。新的高考方案尚未出臺，市面上流行的各種資料題型以老面孔居多，各學校限于人力物力，在各種類型的考試試卷中仍以傳統(tǒng)題為主，無法真正檢測新課程實施效果，過程性評價難以落實，認真實施新課程的教師在考試中占不到任何優(yōu)勢，嚴重制約老師實施新課程的積極性。
2 應對策略
2.1 宣揚物理學科重要性是每個物理教師的職責
廣大一線物理教師應注意搜集相關資料，形成合力，大力宣傳物理學科的重要性，強調(diào)物理學科對社會發(fā)展的重要意義，把物理的學習上升到關系整個民族的創(chuàng)新能力、國家的繁榮富強的層面，強調(diào)物理學科在高考中的區(qū)分度高、地位獨特的作用。在實際教學中，物理教師要在課堂教學上下功夫，讓學生體會到物理學在社會實踐中的廣泛應用，讓他們感受到學有所用，努力培養(yǎng)他們的學科興趣，讓興趣與責任成為學生學習物理的強大動力。
2.2 以研究課為平臺，實現(xiàn)教師結構的優(yōu)勢互補
高一教師基本由以下三種組合而成：一是有多年高中畢業(yè)班教學經(jīng)驗的老教師，他們更注重實際效益，關注柴米油鹽，在知識與技能的把握上充分而且到位。二是從初中上來的教師，他們經(jīng)歷初中課改，對科學探究可謂輕車熟路，在初高中銜接上也有獨到之處，他們對過程與方法胸有成竹。三是剛畢業(yè)的青年教師，對大學閱覽室的內(nèi)容還歷歷在目，有較豐富的學科背景知識，對情感、態(tài)度、價值觀的教學常有出彩之處。加強教研，取長補短，顯然是一個很有價值的課題。許多學校建立了每周一次的高一物理研究課制度，以研究課替代過去的觀摩課、示范課，使老師們在完全平等的姿態(tài)下充分交流，加強校本教研，基于實踐層面轉變教學理念。
2.3 創(chuàng)新教學模式，提高教學有效性
大力加強市級教研，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，盡量提高課堂教學效率。許多學校在對學生的導學上下功夫，編寫相應學案，加強對學生自主學習的宏觀掌控，課堂教學注重重難點突破，提高課堂教學的實效性，對課標沒有要求的，盡可能不教、不挖。為進一步創(chuàng)新教學模式，市教科院多次組織了“有效教學”、“聚焦課堂”、“激活課堂”等形式多樣的課題教學研討活動。此外，我們加大師資隊伍的市級培訓力度，必修1的培訓分段進行，中間時段讓老師們充分思考討論，專家培訓時加大了與受訓者的互動，通過教師現(xiàn)場說課，專家當場點評，或者教師提問，專家答疑等多種形式實現(xiàn)互動。還分別舉辦了以《新課程背景下的課堂教學的有效性》和《新課程背景下的教師角色定位》為主題的物理論壇，場面火爆，老師們基于實踐，暢所欲言，參加者都覺得受益匪淺。
2.4 加強學法指導，跨躍初高中新臺階
由于內(nèi)容多時間少，教師不可能象初中那樣把知識全講細，只能選講一些具有典型性的題目。因此，這就要求學生要勤于思考，善于歸納總結規(guī)律，掌握思維方法，做到舉一反三，觸類旁通。為搞好初高中物理教學銜接的問題，我們在教學中要做好以下三個方面的工作：（1）物理知識方面：要根據(jù)銜接教材中的內(nèi)容與高一教材的結合程度，編寫銜接教材，適當復習初中知識。（2）實驗素養(yǎng)的銜接與培養(yǎng)：包括實驗規(guī)范教育，實驗方法指導，如控制變量法、實驗歸納法、理想化模型，減少誤差的一般方法，常用儀器的使用方法，實驗數(shù)據(jù)的處理（表格法、圖像法等），有效數(shù)字等。（3）適當補充一些必備的數(shù)學知識，為學生解題掃除一些障礙。在教學方法的選擇上，要深刻領會新課程理念，關注知識和能力形成的過程，幫助學生以舊知識同化新知識，鉆研課程標準，把握教學難度，加強直觀性教學。還要加強對學生學習方法和學習習慣的指導和培養(yǎng)，重視修習過程性評價和發(fā)展性評價。
2.5 加強實驗室建設
由于新課程實驗數(shù)量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統(tǒng)實驗室?guī)硇碌膲毫?，對實驗?chuàng)新也提出了更高的要求?？梢匝垖嶒灷蠋熞黄疬M行教研活動，設計實驗方案，商定實驗器材的購買制作。一些學校高度重視實驗員的新課程培訓，在到實驗區(qū)參觀考察時帶實驗員一起外出學習。當然，在條件有限的情況下，只要確保完成沒有“*”號的實驗即可。
2.6 加強課標研讀，努力實現(xiàn)課標、教材、教輔三位一體
新課標高考大綱在新課標的范圍內(nèi)只做減法，不做加法。新大綱被規(guī)定在新課標的范圍之內(nèi)，而各省市的考試說明，以及考生選考的科目又在新大綱范圍之內(nèi)。基于上述精神，備課組要認真研究課標，集體研討和解讀、細化課標，認真研究逐步“達標”的具體策略，認真對照課標、基于學情，研究教學目標和要求，并將這個要求在課堂教學、作業(yè)、考試中統(tǒng)一起來，嚴格控制拓寬和加深的知識內(nèi)容。對于教材中刪去的基本原理，要根據(jù)課標的知識技能要求和學情，謹慎適當補充。對課堂教學的評價與研討的重要內(nèi)容之一，就是對課堂教學內(nèi)容的重新審視，看其是否符合課標、符合學情。組織教師在新教材配套的練習中精心篩選符合課標要求和本校學生學情的練習作為學生的作業(yè)，大膽刪去過難偏深的題目。不同層次的學校還可組織備課組力量自己編寫符合校情的練習供學生使用，學校根據(jù)編寫人員的工作量付給稿費。
2.7 高中物理新課程的有效實施需要相應的評價與激勵機制
第2篇：初高中銜接培訓方案范文
古人云：“不動筆墨不讀書”，俗語也有“好記性不如爛筆頭”之說。讀書與作摘錄、記心得、寫文章結合起來，手腦共用，不僅能積累大量的材料，而且能有效地提高寫作水平，并且能增強閱讀能力，將知識轉化為技能和技巧。
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教育心得：
現(xiàn)狀分析.將升學考生大綱要求與考生方位評測結果相對應，找出有知識盲區(qū)，制定科學的輔導方案。
第3篇：初高中銜接培訓方案范文
2017年上學期我擔任了高一和高二班的地理教學工作(高二兩個文科班和高一兩個班的)，任務艱巨，在與諸位地理教師的協(xié)同合作下，明確職責，腳踏實地的工作，各項教學活動開展的井井有條，現(xiàn)將一學期的具體工作總結：
一、積極參加課改培訓，加強理論學習、促進觀念轉變根據(jù)學校的統(tǒng)一安排，我與備課組其他老師頂高溫冒酷暑在暑期7月31日至8月2日奔赴泉州市泰和大酒店參加了高二地理學科新課改培訓。三天培訓期間，通識培訓，對《普通高中課程方案(實驗)》進行了解讀;人民教育出版社、課程教材研究所的專家從教材編寫方面對人教版普通高中地理課程標準實驗教科書必修《地理2》、《海洋地理》《自然災害與防治》的設計思想和教材內(nèi)容作了介紹;廣東省的一線教師介紹了課改實驗區(qū)的教學經(jīng)驗和教訓;省地理教研員對普通高中新課程實驗地理學科的開設時間、方式、課時安排、教學和教研等提出了指導意見;科學的培訓使我們對國家新一輪高中課程改革的背景、理論、目標、策略、步驟等方面有了一定的認識，理論學習的加強是走進新課程的第一重要關口。。
二、認真做好本職工作及高一地理備課組長的工作本學期切切實實做好高中地理會考工作，力爭全部學生達標，重點做學習困難學生的工作。注重對高二文科班打好基礎及培優(yōu)，組織高一備課組成員做好下列工作：1、學習地理課程標準，做好新課程培訓工作認真學習和鉆研學科課程標準新教材，對實踐中出現(xiàn)的一些問題進行研究反思與調(diào)整，力求實現(xiàn)突破課改中的重點和難點。2、安排每一個星期的教學進度、課時安排，每堂課的大致上法，從而保證十個班級的教學進度一致。高一備課組內(nèi)，每位科任老師上倆次公開課，取長補短，教學相長。3、做好期中、期末復習工作、認真學習考試說明，探討復習教學策略，做好期中、期末考試的組織、閱卷、分數(shù)統(tǒng)計和閱卷分析等有關工作。 4、抓教學常規(guī) 組織有關學習活動，多研究探索教法，不斷提高課堂效益，研究學法，將如何引導學生改善學習方式，促進學習方式多元化，為研究重點促進學生學習方式的轉變。主要措施：培養(yǎng)良好的道德規(guī)范和學習習慣，在教學中多采用啟發(fā)式創(chuàng)造性的教學方式。鼓勵學生動腦思考、大膽想象、主動參與。課堂上精心設計各種豐富多彩 “任務性”活動，設計各種真實的活動，通過各種實踐，達到有利于學生綜合能力提高的目的。
三、投身單元備課活動，研究新課標、把握新教材為了更快更好的適應新課改的要求，早在暑期培訓期間高一地理備課組就擬訂了針對必修《地理1》的備課暢想，開學后及時制定了周密詳細的計劃并已把任務落實。安排我承擔第一章三、四兩節(jié)與第五章的集體備課主講任務。備課組采用“個人精備-集體研討-個人修改”的備課新模式，發(fā)揮了個人的優(yōu)勢和特色，整體提高了備課效率。通過舉辦組內(nèi)備課活動，老師之間的交流、研討、相互借鑒的機會增多，對更好的把握、駕馭新教材起到了較大的促進作用。通過幾次集體備課活動不僅積累了寶貴的經(jīng)驗，教師的研究視野也開闊了，目光更明亮了，把握新課程的能力增強了。此外還積累搜集了大量的可共享交流的課程資源。四、尋求理念與課堂的最佳契合，發(fā)現(xiàn)問題、找出困惑新課改實施各種各樣的問題不斷涌現(xiàn)，經(jīng)過多次認真分析總結，本學期主要在以下幾個方面存在明顯問題：1、課時緊張與教學任務繁重的矛盾2、理念與現(xiàn)實之間的落差較大，“一言堂”“滿堂灌”仍然存在3、初高中地理銜接問題和矛盾突出4、配套習題難度較大，與教學進度不統(tǒng)一問題回首這即將過去的一學期，各項工作扎扎實實、井井有條，這讓我略感欣慰。
第4篇：初高中銜接培訓方案范文
1.以共同愿景實現(xiàn)課程引領力
仁和中學成立了以校長為組長的“新課程計劃實施領導小組”，專門負責學校課程的設計與實施。全校上下統(tǒng)一思想，提高認識，達成共識，形成依托課程建設，打造京郊名校的共同愿景。我們以新課程改革為契機，立足學生的長遠發(fā)展，立足打造學校課程品牌，從整體上構建仁和中學的課程體系。
2.以培訓提升教師課程實施力
學校在幾年的學習實踐中，逐漸形成了一套打造高質(zhì)量“精品課”的研討模式，即“三二二一”模式：三次備課―兩次說課―兩次上課―一次總結。課堂教學是教師成長的演練場。每學期每個學科都要選派骨干教師向全校教師獻課。課前發(fā)揮全組智慧磨課，全校教師現(xiàn)場聽課，課后做課教師現(xiàn)場說課，其他教師評課并撰寫“同說一課”材料。通過集體磨課，不僅授課教師收獲大，聽課教師更是受益匪淺。
3.以制度保證學校課程持久力
為保證學校新課程建設的有序進行，貫徹落實北京市課程改革的精神，結合學校實際，我們制定了相關配套文件，指導協(xié)調(diào)三級課程的整體實施。在課程實施過程中，我們結合實際情況及時對方案進行修改和調(diào)整，通過《仁和中學課程評價體系》和《仁和中學教師培訓細則》，對教師進行監(jiān)督，保證課程的“原汁原味”。
4.以課程搭建學生成長平臺
大膽取舍教材，做好初高中知識銜接。在校本化實施國家課程的過程中，我們以數(shù)學為突破口，選派參加六年一貫制教學的優(yōu)秀教師（這部分教師既教過初中，又教過高中），成立專門的教材研究小組，對初中教材進行大膽取舍，并把在高中常用的知識點與初中教材對接，盡管有些知識點在中考中不做要求，但是我們依然會在教學中重點講解，不給學生吃“夾生飯”，為學生的高中學習打下牢固基礎。
按需開掘，創(chuàng)新發(fā)展校本課程。為了充分挖掘?qū)W生的潛能優(yōu)勢，促進學生的個性全面和諧發(fā)展，我們按需開掘，創(chuàng)新發(fā)展校本課程，確定了“綜合閱讀”“興趣數(shù)學”“藝術鑒賞”“科技探秘”“陽光健體”“社會實踐”六類校本課程項目，先后開設了語文閱讀課、英語閱讀課、機器人制作課、生活中的數(shù)學、生活實踐課、衛(wèi)生與健康、物理實驗、化學實驗、生物實驗、編織、篆刻、足球隊、乒乓球隊、長跑隊、籃球隊等校本課程，供學生選擇，為學生個性的發(fā)展提供了平臺。
5.以評價助推課程建設深入發(fā)展
學校“課程評價小組”結合新課程的實施，從評價目的、評價內(nèi)容、評價標準、評價方式、評價主體五個不同的方面做出了具體要求，其核心內(nèi)容就在于關注學生、教師和學校的發(fā)展。除此之外，學校還制定了教師評價體系和學生評價體系。教師評價體系強調(diào)教師對自己教學行為的分析與反思，建立以教師自評為主，領導、教師、學生、家長共同參與的評價制度，使教師從多渠道獲得信息，不斷提高教學水平。學生評價體系強調(diào)評價要關注學生的處境和需要，要尊重和體現(xiàn)學生的差異，注重學生的進步，開發(fā)學生的潛力，突出發(fā)展性的評價思想。
在評價體系的監(jiān)督與指導下，學生、教師和學校都得到了全面的發(fā)展，新的評價方式對課程建設的深入發(fā)展起到了全面助推的作用，并有力促進了學生的自主發(fā)展。
第5篇：初高中銜接培訓方案范文
問題表現(xiàn)：1、一科突出，其他平平。2、文科或理科突出，另一方面較弱。3、一科較弱，其他都較強。原因分析：1、受教師影響，喪失對這一學科學好的信心，導致惡性循環(huán)。2、家長的愛好以及職業(yè)差異也會誘發(fā)學生偏科。3、學生自身的智力和非智力因素的影響。解決方案：1、正確認識障礙，排解不愉悅的心理體驗。2、激發(fā)"弱科"興趣，鍛煉學習意志。3、發(fā)揮"強科"之長，以長促長，取長補短。
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【招生范圍】：小學1-6年級，初一初二初三，高一高二高三
【常規(guī)課程】：小學、初中、高中各年級各學科同步輔導、數(shù)學，英語，物理，化學，作文，語文，歷史，地理，生物。
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第6篇：初高中銜接培訓方案范文
關鍵詞 高職院校；面向人人；辦學定位；發(fā)展路徑
中圖分類號 G717 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）26-0021-04
我國部分高職院校還存在著人才培養(yǎng)質(zhì)量不高、生源危機、服務社區(qū)能力不足、難以滿足行業(yè)企業(yè)和社區(qū)的多樣化需求等諸多問題，究其原因，與教育思想觀念轉變不到位、院校辦學定位不明晰、體制機制創(chuàng)新不足等有著直接關系。而樹立面向人人的現(xiàn)代職業(yè)教育理念，深入理解和貫徹落實《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》和《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015―2018年）》（以下簡稱《行動計劃》），則能有效破解這些問題。
一、高職院校樹立面向人人理念的現(xiàn)實意義
（一）面向人人是高職辦學目標的根本要求
指出，職業(yè)教育是國民教育體系和人力資源開發(fā)的重要組成部分，是廣大青年打開通往成功成才大門的重要途徑，肩負著培養(yǎng)多樣化人才、傳承技術技能、促進就業(yè)創(chuàng)業(yè)的重要職責。因此，現(xiàn)代職業(yè)教育是面向人人的教育，是人人皆可成才、人人盡展其才的教育，是每個人都有人生出彩機會的教育。高職教育具有高等教育的屬性，而高等教育的本質(zhì)，在于學生心智的發(fā)展和自我賦權的能力，“高等”體現(xiàn)在高等教育能把學生推進到對自身經(jīng)驗進行批判性反思的理性層面，能對所學習的東西持有自己的看法[1]。關注人的發(fā)展，是教育的根本，一所優(yōu)質(zhì)高職院校的評價和認定標準之一，就是每一個學生是否都能得到個性化的關注和指導[2]。
（二）面向人人是現(xiàn)代職業(yè)教育的必然要求
《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃》提出，“現(xiàn)代職業(yè)教育是服務經(jīng)濟社會發(fā)展需要，面向經(jīng)濟社會發(fā)展和生產(chǎn)服務一線，培養(yǎng)高素質(zhì)勞動者和技術技能人才并促進全體勞動者可持續(xù)職業(yè)發(fā)展的教育類型[3]。這說明，職業(yè)教育是教育和培訓并重、學歷教育與非學歷教育并重的一種教育類型，是滿足行業(yè)企業(yè)和社區(qū)的多樣化需求，促進學習者職業(yè)發(fā)展的教育。因此，職業(yè)教育絕不僅僅只是面向適齡學生，而是面向人人，面向所有技術技能人才和勞動者的教育，這與傳統(tǒng)的職業(yè)教育辦學理念、辦學定位有著本質(zhì)的不同。只有厘清這種差別，才能明確辦學定位，樹立現(xiàn)代職業(yè)教育理念。
（三）面向人人是當前高職院校學生學情的具體考量
隨著我國高等教育由精英化向大眾化轉變，高等教育招生計劃逐年增加，而作為最后一個批次錄取的高職院校，生源數(shù)量和質(zhì)量堪憂。如何針對這些學習基礎和學習能力較弱、學習興趣不濃但思維較活躍的學生特點，遵循認知規(guī)律和學習習慣，制訂有針對性的教學方案，探索教學模式和方法的改革，是高職院校必須直面解決的重要課題。
二、實現(xiàn)面向人人理念的現(xiàn)實障礙
（一）部分高職院校辦學定位還不夠明晰
目前，我國的高職院校主要是面向高中畢業(yè)生的學歷教育，還是沒有完全脫離普通高等教育的束縛，人才培養(yǎng)方案單一，許多院校課程體系還是沿用學科制框架，雖然國家示范（骨干）院校在示范建設期間，在專業(yè)人才培養(yǎng)模式、項目化課程等方面做了一些改革和探索，但總體上學科制痕跡還很濃，還是在高等教育的框架下強調(diào)職業(yè)教育，缺乏企業(yè)培訓、服務社會學習與終身學習的功能定位。造成這一現(xiàn)象的根本，是對現(xiàn)代職業(yè)教育的理解不到位，辦學定位不清晰，這也是造成目前高職院校社會服務能力不強的主要癥結所在。
（二）教育教學思想觀念還需要進一步轉變
一是目前高職院校還在循規(guī)蹈矩，按照傳統(tǒng)的教育思想、統(tǒng)一的教學模式和內(nèi)容進行教學，只重視“教”不重視“學”，學情分析不足，缺乏個性化的指導，教學質(zhì)量堪憂。二是學生和后勤等管理部門，還是沿用簡單粗暴的管理方法，以管為主、先“管”后“理”的舊思想觀念，缺乏個性化的指導和關注，以服務學生發(fā)展為根本的面向人人的育人理念尚未真正樹立起來。
（三）辦學條件還需要進一步改善
近年來，高職教育得到了長足發(fā)展，但由于在校生數(shù)的急劇增加，隨之帶來了辦學條件的不足。一是師資不足，由于高職院校大多是從中專?！叭囊谎a”而來，而升格后學校編制并沒有重新核對，造成了師資不足；二是企業(yè)兼職教師數(shù)量和質(zhì)量得不到保證；三是實訓條件不足，學生的職業(yè)能力難以養(yǎng)成。
三、實現(xiàn)面向人人理念的路徑選擇
（一）端正職業(yè)院校辦學定位
高職院校一定要明確，企業(yè)服務、非學歷教育同樣是職業(yè)院校的根本任務，與學歷教育同等重要。明確了學歷教育、企業(yè)服務、終身學習等非學歷教育三足鼎立的辦學定位，將對高職院校的發(fā)展產(chǎn)生重大影響。一是生源不斷擴大，未升學的初高中畢業(yè)生、失業(yè)人員、退伍軍人、企業(yè)轉崗人員、城鎮(zhèn)化進程中的“新市民”等，都可以在職業(yè)發(fā)展的不同階段接受培養(yǎng)培訓。二是教學方式發(fā)生重大改變，根據(jù)學習者的學習目的、自身基礎、學習習慣和學習時間制訂靈活的、個性化的人才培養(yǎng)方案，教學方式可以是師傅帶徒弟、自學加輔導、課堂學習加在線學習、小班學習、大班上課和網(wǎng)上答疑等，學習地點可以在學校、企業(yè)、家里，學習時間可以在正常上班時間、中午、晚上、周六周日等。考核方式不再以上課遲不遲到、出勤率等作為重點，而是以技術技能訓練合格、獲得職業(yè)資格證書為評價的標準。黑龍江建筑職業(yè)技術學院利用供熱通風與空調(diào)工程技術國家級專業(yè)教學資源庫建設項目，構建服務社會人員、教師和學生三類人員、六大資源庫、九大功能系統(tǒng)的“369”型供熱通風與空調(diào)工程技術專業(yè)優(yōu)質(zhì)教學資源共享平臺，實現(xiàn)了“人人皆學、時時能學、處處可W、樣樣有學”的終身教育目標，上萬人上線學習交流。學校還與高等教育出版社合作，將28個國家級專業(yè)教學資源庫內(nèi)容，融入學院平臺，全部對社會開放使用。三是對教師的要求發(fā)生重大變化，要求教師要全面掌握技術技能和相關理論。黑龍江建筑職業(yè)技術學院以教育教學理論研究能力、企業(yè)實踐能力、課程開發(fā)能力、應用技術研發(fā)能力和提高學歷層次能力等5種能力培養(yǎng)為抓手，按照建構主義原理，制訂教師5種能力建設三級規(guī)劃，統(tǒng)籌管理，整體提升學?！半p師型”師資隊伍水平。目前學校專任教師有三分之二的教師中具有出國培訓經(jīng)歷，獎勵教學特等獎、優(yōu)秀獎教師50名；學校具有國家教學團隊1個，省級教學團隊4個，省級教學名師8人，省級教學新秀3人，省級教學能手1人；獲省級教學管理質(zhì)量集體獎3個。四是對實訓條件的要求發(fā)生變化，由原來滿足某一課程、專業(yè)的要求，變成以滿足某一技術工種培訓為主線的一組培訓。學校按照“營造真實性環(huán)境，進行生產(chǎn)性實訓”的原則，投資額近1.2億元，建成建筑面積近4.7萬平方米的實訓基地。目前學校設有13個實訓基地，212個實訓室，初步形成集教學、職業(yè)能力訓練、職業(yè)培訓、科技研發(fā)、社會服務于一體的一體化教學平臺。學校擁有中央財政支持的實訓基地2個，省財政支持的實訓基地6個，全國重點建設職教師資培養(yǎng)培訓基地專業(yè)點建設項目2個。因此，上述新的辦學定位，將是一種革命式的變革，也是高職院校全面提升社會服務能力，構建終身學習服務體系的根本，是高職院校增強辦學活力的重要保證。
（二）樹立現(xiàn)代職業(yè)教育教學理念，切實提升高人才培養(yǎng)質(zhì)量
一是實行單班式教學，目前單班率在90%以上，極大地提高了課堂教學質(zhì)量。二是實行分層、分類教學，對同一班級不同學情的學生，也要制訂不同的教學目標。學校對單獨招生、對口招生、在職學生、轉業(yè)軍人等不同方式入學的學生，制訂了靈活多樣的人才培養(yǎng)方案，單獨編班，實現(xiàn)分類培養(yǎng)。三是改革教學模式和方法。學校2008年啟動項目化課程改革，目前95%以上的專業(yè)教師通過了項目化課程改革驗收，共有200余門課程實施了項目化課程。項目化課程極大地激發(fā)了學生的學習積極性和主動性，學生學習興趣得到激發(fā)，課堂氣氛活躍，學生的厭學情緒開始轉變，師生關系得到改善。調(diào)查表明，學校教師和學生認為項目化課程改革效果好，教學方法靈活，采用案例分析、分組討論、角色扮演等教學方法的占91.05%；認為教學內(nèi)容更貼近職業(yè)崗位需求占83.83%；認為學生的職業(yè)能力有明顯提升占87.83%；項目化課程考核方式突出能力目標，強調(diào)過程評價占89.06%；認為學生能夠主動參與、樂于探究、學習興趣高占82.56%，對項目化課程實施教學總體評價滿意度為91%以上 。
（三）構建中職、高職、本科系統(tǒng)銜接體系，增強職教吸引力
中高職銜接是建設現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要內(nèi)容，《國務院關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》提出，推進專業(yè)設置、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)標準相銜接，推進中等和高等職業(yè)教育培養(yǎng)目標、專業(yè)設置、教學過程等方面的銜接[5]。據(jù)此，學校采取了一系列措施：一是重新舉辦初中五年一貫制人才培養(yǎng)，實現(xiàn)中高職的有效銜接。學校從1999年至2005年舉辦初中五年一貫制試點，2010年重新舉辦，構建了“學工交替、中高一貫”的人才培養(yǎng)模式，符合社會職業(yè)教育體系改革發(fā)展的要求。二是實現(xiàn)職業(yè)高中、普通中專、技工學校與高職有效銜接。學校多年來一直招收職業(yè)高中、普通中專、技工學校（簡稱三校生），招生計劃逐年擴大。針對三校生制訂單獨的人才培養(yǎng)方案，單獨編班，針對中職的教學內(nèi)容，深入教育教學改革，在理論知識上加深，加強綜合技術技能的訓練，減少單項技能的學習。三是實施卓越現(xiàn)場工程師項目，實現(xiàn)高職與本科教育銜接。確定了為建設行業(yè)服務的項目經(jīng)理層面的施工、設計和管理人才，也就是培養(yǎng)魯班式的高素質(zhì)應用型人才的目標定位，實行校企合作教育、工學結合“3.5+1+0.5”（即采取“校內(nèi)學習實訓3.5年、企業(yè)頂崗實習1年、畢業(yè)前專項培訓0.5年”的三段式）的人才培養(yǎng)模式。學校從2010年起與哈爾濱理工大學合作，每年招生計劃為三個專業(yè)，目前已有在校生583名。實現(xiàn)五年一貫制培養(yǎng)，專業(yè)人才培養(yǎng)方案一體化，有效解決了高職與本科由于人才培養(yǎng)規(guī)格和定位的不同造成“兩層皮”現(xiàn)象，社會認可度高[5]。
（四）創(chuàng)新高職院校體制機制，推動產(chǎn)教融合
一是踐行現(xiàn)代學徒制。機電學院與西子奧的斯公司按照“學生企業(yè)學徒準員工”三位一體的人才培養(yǎng)總體思路，在學習過程中以學生、企業(yè)學徒、企業(yè)員工的三重身份實行三段式育人機制，即“1.5+0.5+1”的人才培養(yǎng)模式?！?.5”培養(yǎng)期間的課程設置，踐行學校與企業(yè)、基地與車間、專業(yè)與產(chǎn)業(yè)、教師與師傅、學生與員工、培養(yǎng)培訓與終身教育六個對接，讓學生體驗、模仿、嘗試、感悟企業(yè)文化；“0.5”階段期間讓學生真刀真槍踐行企業(yè)工作和企業(yè)文化，期間考取特殊工種上崗證，完成西子奧的斯大學的初級教學計劃，實現(xiàn)與企業(yè)零距離對接。同時，實施企業(yè)班組化管理模式，采用認識實習一師多徒，跟崗實習一徒多師，頂崗實習一師一徒等形式組織教學，確保學生切實掌握實習崗位所需的技能。在“1”階段期間，學生到西子奧的斯全國各個分公司進行頂崗實習，學校與企業(yè)共同管理，考核合格留在企業(yè)就業(yè)，優(yōu)秀的學生可繼續(xù)晉升到公司的領導崗位。二是e極探索混合所有制二級學院。藝術學院與北京精雕科技有限公司簽訂聯(lián)合辦學協(xié)議，精雕公司以投入設備入股，學校以場地入股，在培養(yǎng)人才過程中生產(chǎn)產(chǎn)品，產(chǎn)品投入生產(chǎn)后，雙方分層獲益。三是積極搭建對外科技服務平臺，在服務中培養(yǎng)學生。西南交大監(jiān)理公司在學校材料檢測中心成立了西南交大監(jiān)理公司哈大齊客運專線工程監(jiān)理材料監(jiān)測站；黑龍江省龍航檢測公司在學校成立龍航檢測公司江北分站，又與哈爾濱工業(yè)大學市政環(huán)境工程學院合作共建研究國家水體污染控制與治理科技重大專項課題試驗室，協(xié)同參與國家水體污染控制與治理科技重大專項課題。
（五）構建高職院校內(nèi)部治理結構，為面向人人職業(yè)教育提供有效保障
如何建立學校章程，完善內(nèi)部治理結構，是職業(yè)院校要破解的難題之一，也是擴大高校辦學自的重要基礎[6]。這需要解決兩個核心問題，一是實現(xiàn)教授治學，體現(xiàn)學術主體。學校建立了學校學術委員會工作機制，學術委員會既是學校學術最高學術機構，又是制約學校行政權力的工作機構，體現(xiàn)行政、后勤服務于教學的理念，從而實現(xiàn)教授治學，形成以教學為核心、教師為主導的學術氛圍。學術委員會由學校正教授組成，實行投票制，超過三分之二票數(shù)的決議方可通過。二是形成內(nèi)部制約機制，保證學校良性健康發(fā)展。作為具雙層屬性的高職院校，其章程既要符合高等教育教授治學的核心要求，又要體現(xiàn)職業(yè)教育的辦學特色。從2008年開始全面實施院系兩級管理改革，2009年5月開始撤系建院，全面實施校院兩級管理，全面推進新“三自一包”。即各二級學院資產(chǎn)自主管理；自己人員自主管理；自己創(chuàng)收自主增收；按各院學費收入比例分成，包干使用?！叭砸话钡膶嵤?，極大地調(diào)動了二級學院辦學的積極性、主動性和創(chuàng)造性，促進了國家示范性高職院校項目建設工作。同時，學校還積極進行人事分配制度改革，健全領導干部公開競爭上崗制度，實現(xiàn)領導干部崗位競爭上崗；實行全員年度績效量化考核制度，設定全面的考核指標體系、合理的考核程序，對考核對象進行科學分類；對干部實行聘用期績效考核末位扣發(fā)業(yè)績津貼、解聘制度；對教師實行末位停課學習制度，用制度激勵教職工特別是青年教師加強學習，努力工作；建立了全員工作崗位公開聘任制度。
考 文 獻
[1][英]羅納德?巴尼特.高等教育理念[M].藍勁松，主譯.北京：北京大學出版社，2012.
[2]馬樹超.優(yōu)質(zhì)高職院校建設標準――在2014全國高職高專校長聯(lián)席會議上的講話[EB/OL].http：//.cn/.2014-10-26.
[3]教育部.現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設規(guī)劃（2014―2020）[Z].教發(fā)[2014]6號，2014-06-16.
[4]國務院.關于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定[Z].國發(fā)[2014]19號，2014-05-02.
[5]景海河.魯班式五年一貫制卓越現(xiàn)場工程師人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與實踐[J].西安建設科技大學學報，2012（9）：12-17.
[6]馬陸亭.加強高等學校學者共同體建設[J].中國高教研究，2014（8）：1-5.
Discussion on Development Path of Higher Vocational Education Based on the People-oriented Idea
――The Case of Heilongjiang Institute of Construction Technology
Kong Xianghua， Tang Yanqing
Abstract From the angle of challenge and inner demand of higher vocational colleges confronting， the essay suggests that higher vocational colleges should reframe school-running orientation， establish new concept of modern vocational education， realize systematical cohesion between middle and higher vocational education from the connotation， innovate institutional mechanism for production-learning integration， and build internal governance structure， so as to realize the people-oriented idea.
第7篇：初高中銜接培訓方案范文
關于第一個問題，坦率講，在今年的全國職業(yè)教育工作會議召開前，社會各界是有不同意見的。持反對意見的主要基于三點：第一，與普高相比，中等職業(yè)學校的吸引力和社會影響力不強，導致學生的就讀意愿不強。第二，現(xiàn)階段的中等職業(yè)教育，沒有體現(xiàn)出終身教育的理念，學生缺乏可持續(xù)發(fā)展的上升通道。第三，經(jīng)濟社會的優(yōu)質(zhì)發(fā)展和科學技術的日新月異，社會各行業(yè)對技能人才的要求越來越高，一方面，傳統(tǒng)勞動密集型的藍領崗位越來越少，這些崗位的勞動價值得不到中職畢業(yè)生的認可；另一方面，僅僅接受中等職業(yè)技術教育的畢業(yè)生難以勝任新型技術崗位。這三個方面的因素是相互作用和影響的，久而久之，就形成了一個中職教育難辦的怪圈。
今年全國職業(yè)教育工作會議出臺的《決定》和《規(guī)劃》，都明確提出中等職業(yè)教育是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要基礎，中等職業(yè)教育在現(xiàn)代職業(yè)教育體系中具有基礎作用，為初高中畢業(yè)生開展基礎性的知識、技術和技能教育，培養(yǎng)技能人才。中等職業(yè)教育是職業(yè)教育發(fā)展的重點，今后一個時期總體保持普通高中和中等職業(yè)學校招生規(guī)模大體相當。
關于職業(yè)教育，前幾次全國職業(yè)教育工作會議精神和相關政策文件基本都是用“大力發(fā)展”的表述，這種表述更注重發(fā)展規(guī)模，今年用的是“加快發(fā)展”的表述，這表明職業(yè)教育發(fā)展已經(jīng)形成了一定的基礎和規(guī)模，接下來的工作重心將轉移到發(fā)展質(zhì)量與效益上。
我國的中等職業(yè)教育發(fā)展到今天，成就是有目共睹的，但我們必須承認不足，必須找到解決問題的辦法。這就是我們要回答的第二個問題，我們的中等職業(yè)教育應該怎么辦？
我以為，加快發(fā)展中等職業(yè)教育，關鍵是要構建與各類型各層次教育相匹配的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，核心是貫通職業(yè)教育人才培養(yǎng)的上升通道，重點是找準加快發(fā)展職業(yè)教育的幾個關鍵性的突破口。
一、兩縱一橫，建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系的“立交橋”
通過制度設計，使普通教育、職業(yè)教育、職業(yè)資格培訓流暢轉化和互通，是建立職教體系立交橋的重要一環(huán)。
1. 學歷教育的縱向貫通
具體包括中高職、高職與應用本科、應用本科與專業(yè)學位研究生教育之間的貫通，通過有效銜接，實現(xiàn)高技能人才培養(yǎng)的向上延伸，打通技術技能人才深造發(fā)展的渠道，為學生的多元發(fā)展提供保障。
措施1：高職院校附屬中職學校模式。可借鑒大學附中的辦學模式，引導地方高職院校與中職學校建立緊密聯(lián)系，必要時，可組織專業(yè)對口的中職學校加掛高職院校附屬學校的牌子，與高職院校一體化辦學，以此推動中、高職院校的有效銜接?？刹扇∽?、對口招生考試、綜合評價推薦等形式入學。
措施2：探索舉辦專門面向中職畢業(yè)生招生的地方高職院校。創(chuàng)辦新的職業(yè)技術學院，專門面向中職學校（含技工學校）招生，可采取注冊、對口招生考試、綜合推薦等形式入學。職業(yè)技術學院的人才培養(yǎng)方案、專業(yè)設置、專業(yè)建設等與地方各中職學校形成有效銜接。
措施3：探索舉辦主要面向高職院校畢業(yè)生的本科層次應用型大學。創(chuàng)辦本科層次的應用型大學，主要面向高職院校招生，學制設計為1～2年，可采取注冊或自主招生考試形式入學。也可部分面向中職學校招生，學制設置為4年 ，可采取高考、保送、綜合評價推薦、自主招生考試等形式入學。應用型大學的專業(yè)設置與地方各高職院校要形成有效銜接，以應用技術類專業(yè)為主，重點為生產(chǎn)服務一線培養(yǎng)高層次專業(yè)技術技能人才。
措施4：探索實踐中高職院?！半p專業(yè)”人才培養(yǎng)模式。為適應產(chǎn)業(yè)結構優(yōu)化升級對高素質(zhì)復合型技能人才的要求，增強學生就業(yè)競爭力和崗位遷移能力，探索中高職院校學生學歷注冊“A專業(yè)+B專業(yè)”模式，鼓勵或要求學生在學習期間，主修一門專業(yè)，選修一門專業(yè)，學制不變。
2. 職業(yè)資格培訓體系的縱向貫通
具體包括建立和完善從初級工到中級工、高級工、技師、高級技師相銜接的技能人才培養(yǎng)通道。
措施1：要求普通中學、中等職業(yè)技術學校、高等職業(yè)技術學校和應用本科院校畢業(yè)生除獲得學歷證書外，還應參加各類別的職業(yè)技能鑒定并獲取相應職業(yè)資格證書，實行“雙證書”培養(yǎng)制度。
措施2：教育部門和人力社會保障部門聯(lián)合確保中職學校職業(yè)鑒定機構的申報、審批、認定與實施。
3. 普通教育和職業(yè)教育的橫向融通
措施：高中分類建辦。與本次全國職業(yè)教育工作會議《決定》中建立高等學校分類體系相匹配，建議地方高中階段教育也按照學術性高中、特色高中、綜合性高中、中等職業(yè)學校（技工學校）等四個類別明確各自的辦學定位，并通過課程落實普通教育和職業(yè)教育的橫向融通。學術性高中定位于為國內(nèi)外一流的研究型大學輸送學術拔尖人才，可以選取目前傳統(tǒng)高中名校及高中錄取分較高的普通高中；特色高中定位于為國內(nèi)外一流的應用型大學輸送專業(yè)拔尖人才，可選去目前高中錄取分不高的普通高中或新建的普通高中；綜合性高中定位于為國內(nèi)外普通的應用型大學輸送專業(yè)骨干人才，或為高職院校輸送高級技能人才，可選取部分重點中職學?；蛑攸c技工學校；中等職業(yè)學校定位于為高職院校輸送高級技能人才，或直接為社會輸送合格的勞動者，可選取公辦、民辦、企業(yè)或行業(yè)或社會辦中職學校。
二、一人一卡，建立“學分銀行”終身職業(yè)教育框架
在終身學習背景下，迫切需要突破傳統(tǒng)教育在教育體系、制度和培養(yǎng)模式上的局限，實現(xiàn)對通過各種學習途徑的學習成果都能逐步建立認證、評估、累積和相互轉換的管理制度，“學分銀行”就是這樣一種新型的學習制度和教育管理制度。個人終身學習積分卡制度可以作為記載學習成果、認證繼續(xù)教育學分、認定技能等級（包括職業(yè)技能鑒定和其他涉及技能的領域），促進就業(yè)、資助和獎勵學習的重要依據(jù)。
三、中等職業(yè)教育的辦學及人才培養(yǎng)目標定位
按照《決定》和《規(guī)劃》的有關要求，我們的中等職業(yè)教育應定位于：儲備中級技能人才的“孵化器”、向高職院校輸送優(yōu)質(zhì)生源的“中轉站”、推動職普融合的“試驗田”。
為社會提供少量的中級專業(yè)技能人才。我國的經(jīng)濟發(fā)展雖然處于產(chǎn)業(yè)轉型和結構調(diào)整時期，但仍有一定的中級技能人才需求。而且，有部分中職學校學生出于自身和家庭等原因需要選擇直接就業(yè)，因此，我們的中等職業(yè)學校有必要給他們創(chuàng)造學習中級技能的條件，確保國家中級技能人才之需，并夯實職業(yè)教育人才培養(yǎng)的基礎層次。
為高職院校輸送優(yōu)質(zhì)生源。通過推行中高職一體化辦學模式，由高職院校牽頭制訂基于專業(yè)發(fā)展連貫性的中高職一體化辦學的技能人才培養(yǎng)標準與專業(yè)課程標準，由專業(yè)對口的中、高職院校共同實施，中高職三二分段自主招生考試采用“334”的模式，即：考試內(nèi)容與權重設計為：30%文化基礎、30%專業(yè)理論、40%專業(yè)實操。或通過綜合評價推薦入學方式實現(xiàn)中高職，甚至“中職與應用性本科”一體化辦學，為區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展造就具有專業(yè)素養(yǎng)優(yōu)良、實踐能力過硬、具備高級技能證書的中高級技術技能人才。
為職普深度融合創(chuàng)設先行先試的條件。建議選擇部分中職學校開展綜合高中試點，以探索綜合高中為突破口，推動深圳高中階段教育按照學術性高中、特色高中、綜合性高中、中等職業(yè)學校（技工學校）等四個類別明確各自的辦學定位，并與高等教育領域的辦學體制機制改革形成有效銜接。
四、中等職業(yè)學校的人才培養(yǎng)模式變革
校企合作是撬動職業(yè)教育發(fā)展的杠桿，以前的老中專之所以能得到社會的充分肯定，一個重要的原因就是通過推進行業(yè)辦學模式，堅定不移地走校企合作的路子。現(xiàn)在，我們的中職學校也在推行校企合作，但這種合作從整體上是形式大于內(nèi)容，沒有觸及到校企合作的靈魂。這次，《決定》和《規(guī)劃》明確提出要推行工學結合、知行合一的人才培養(yǎng)模式，我們應該抓住政策機遇，通過一系列改革行動，把校企合作做大做實做透，賦予人才培養(yǎng)模式變革更多的內(nèi)涵。
1. 以專業(yè)整合為突破口，推動職業(yè)院校差異化、特色化、專業(yè)化發(fā)展
針對當前地方職業(yè)教育多頭辦學、中等職業(yè)學校專業(yè)設置同質(zhì)化現(xiàn)象較為嚴重、高職院校專業(yè)設置過于繁雜的現(xiàn)狀，各地的職業(yè)院校專業(yè)整合要明確專業(yè)集群發(fā)展理念，引導各中職學校重點發(fā)展3～5個拳頭專業(yè)，確保拳頭專業(yè)形成較強的規(guī)模、質(zhì)量和效益優(yōu)勢；各中職學校之間在專業(yè)設置上要實行錯位發(fā)展，盡可能地避免專業(yè)設置同質(zhì)化現(xiàn)象。專業(yè)調(diào)整過程中涉及到的教師流動、教育教學設備設施調(diào)配，由地方教育行政部門牽頭，人社、財政等部門協(xié)助。中等職業(yè)學校實施專業(yè)整合后，各中職學校統(tǒng)一加掛“××市××（專業(yè)）技術學?！保酝伙@各中職學校的專業(yè)優(yōu)勢與品牌特征。
2. 鼓勵“引企入校，引校入企”，構建職業(yè)教育多元化辦學的新格局
多元化辦學格局是《決定》和《規(guī)劃》提出的又一個新思路，在這方面有條件的地區(qū)或城市應該扮演先行先試的先鋒者角色，各級政府和教育行政部門在賦予中職學校辦學管理權的同時，還要賦予中職學校辦學經(jīng)營權。一方面，拆除職業(yè)學校的圍墻，推行開門辦學，鼓勵學校引進企業(yè)，利用學校的場地和資源優(yōu)勢，開辦各類校辦企業(yè)和教學工廠，為學生創(chuàng)設真實的崗位情景，提升學生的實戰(zhàn)能力，要允許學校和企業(yè)在創(chuàng)造教育價值的同時，也能創(chuàng)造經(jīng)濟價值和社會價值；另一方面，要鼓勵學校到企業(yè)辦學，要倡導“工廠就是學校，車間就是課堂”的職業(yè)教育觀念，在培養(yǎng)技能人才的同時，為企業(yè)一線員工創(chuàng)造在崗學習和終身教育的條件和機會。
構建職業(yè)教育多元化辦學的新格局，還要探索行業(yè)企業(yè)舉辦職業(yè)院校、試行“公辦、民辦、公民合辦”等多種辦學形式；要推行全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育一體化發(fā)展，逐步打破全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育的政策界限，對全日制職業(yè)教育與非全日制職業(yè)教育一視同仁、統(tǒng)籌管理，將工學交替、雙元制、學徒制、半工半讀、遠程教育等學習方式納入職業(yè)教育各項政策支持范圍。改革學制、學籍和學分管理制度，規(guī)范管理各種靈活學習方式的學校職業(yè)教育。
3. 由高職牽頭、行業(yè)企業(yè)和中職學校參與，編制同一的專業(yè)技能人才培養(yǎng)標準、課程標準及評價標準等
構建與各類型各層次教育相匹配的的現(xiàn)代職業(yè)教育體系，核心是要貫通職業(yè)教育的人才培養(yǎng)通道，統(tǒng)一專業(yè)技能人才的培養(yǎng)標準。在現(xiàn)有政策環(huán)境、體制機制的作用下，各地應采取小步快跑的策略，第一步貫通中職與高職的通道，再逐步貫通高職與應用型本科、碩士、博士的通道。在這方面，地方教育行政部門應該成立專門機構，統(tǒng)籌職業(yè)教育人才培養(yǎng)的標準體系建設。具體的做法是：由高職院校牽頭、行業(yè)企業(yè)和中職學校共同參與，就某一專業(yè)編制詳細的人才培養(yǎng)標準、課程標準及評價標準，開發(fā)配套的教材，由對口的中高職院校和合作企業(yè)共同實施人才培養(yǎng)過程，以標準的形式保障技能人才培養(yǎng)的連貫性、系統(tǒng)性，賦予學生可持續(xù)發(fā)展和終身教育所必須的學業(yè)水平、專業(yè)技能、發(fā)展平臺與成長機會。
4. 以“雙師型”師資隊伍建設為核心，探索建立獨立的職業(yè)教育師資隊伍建設標準
第一，改革職業(yè)教育教師資格和編制制度。根據(jù)職業(yè)教育的特點制定教師資格標準、專業(yè)技術職務（職稱）評聘辦法，淡化學歷標準，強化職業(yè)能力要求。制定職業(yè)院校教職工編制標準，擴大兼職教師、技術技能教師的比例，增加職業(yè)院校用人的靈活性，建立職業(yè)院校教師編制動態(tài)調(diào)整機制。
第二，改革職業(yè)院校教師聘任制度。擴大職業(yè)院校用人自，鼓勵職業(yè)院校在核定編制內(nèi)自主聘用企業(yè)管理人員、工程技術人員和能工巧匠擔任專兼職教師。加大對“雙師型”教師隊伍建設的支持力度，推行職業(yè)院?！半p師型”教師崗位購買服務制度。
五、在普通教育階段普及職業(yè)教育基本常識
第8篇：初高中銜接培訓方案范文
【關鍵字】高職教育 分層教學 能力培養(yǎng) 周期特性
一、高職數(shù)控技術專業(yè)發(fā)展中存在的問題
1.專業(yè)存在的必須性。在許多發(fā)達國家或經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)，第二產(chǎn)業(yè)外遷的比例增加。使得相關行業(yè)也隨之逐漸轉移至發(fā)展中國家。而近些年來發(fā)達國家的代表美國卻將制造業(yè)回遷至自己國內(nèi)，可見制造業(yè)對國家發(fā)展、解決就業(yè)、國防建設等方面起著至關重要的作用。我國制造技術水平并不發(fā)達，因此發(fā)展制造業(yè)還需較長的時間來完成。
2.學生預期崗位多樣化。信息獲取渠道的增加使得現(xiàn)有學生對自身發(fā)展前景有著不同的期望。對3年的高職教育內(nèi)容也有著不同的要求，從原有的學好專業(yè)技能發(fā)展到具有一定的設計、管理能力。作為教育工作者，必須注意到學生心態(tài)的變化。提供適合不同種類學生發(fā)展的空間。
3.專業(yè)定位困難。高職發(fā)展初期，以提高大學生實踐能力為主。原因比較簡單，本科教育使學生禁錮在各類條條框框中難以與企業(yè)銜接。工作后還需先進行培訓學習。因此，提高實際工作能力拉近畢業(yè)生與企業(yè)用人單位的距離，成為當時的工作要點。在高職教育的三年中，實踐能力的訓練占用了一定量的學習時間，專業(yè)理論知識的學習勢必受到一定影響。形成了現(xiàn)在高職生技術能力達不到中等職業(yè)教育水平、專業(yè)知識與本科差距加大的尷尬局面。原因不是出在我們的高職定位上，而是在高職教育教學方法上。
二、分層次多元化的能力培養(yǎng)方案
1.根據(jù)學生特點及發(fā)展意向制定不同的工作內(nèi)容及層次化教學方法。分層次教學作為一種教學手段，由于其能夠得到因材施教效果而被廣泛使用。但這種教學方法在教育公平性、班級管理、學生心里壓力等方面也引起了教育工作者的不少爭議。合理的運用此類教育方法是解決學生預期多樣化的關鍵。分層教學如果被單一或強制性的使用會給學生帶來一定的心里壓力，例如初高中常出現(xiàn)的“分流”“A、B班”。這樣的分層是把學生分成優(yōu)劣的等級而不是根據(jù)自身特點發(fā)展其特有的能力。而且對整個教學班級的管理也是相當不利的。分層次教學方法應與其他教學方法適當?shù)呐浜献罱K達到教育的目的。在教學環(huán)節(jié)中將行政班級分組進行項目教學的同時在小組內(nèi)部分配不同的工作內(nèi)容。
2.職業(yè)能力綜合式培養(yǎng)。能力培養(yǎng)包括所需的知識、技能及專業(yè)態(tài)度。以往的教學方法中往往只注重一種。中等職業(yè)教育反復的技能訓練中提高的是學生實踐技能而忽略了學生能力培養(yǎng)的知識要素。大學教育中系統(tǒng)的學習了某種能力所需要的必要知識，但這些知識是人為的歸納總結后的產(chǎn)物，學生難以理解、掌握，更談不上“運用”了。兩種教育層次對學生的能力提高只做到其內(nèi)涵的一個部分。高職教育的出現(xiàn)不是增加一種教育層次而是要改革教育方法，用新的教學模式使學生充分獲得職業(yè)能力。職業(yè)能力的三個方面不能單一教育，需要綜合的培養(yǎng)，實踐教學便是培養(yǎng)職業(yè)能力的載體之一。高職教育課程在實踐環(huán)節(jié)中不應該機械的完成訓練項目像中職教育一樣鍛煉實際技能，而是將大學教育的知識部分滲透到技能操作中。學生從實踐中吸取、總結相關的知識。專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)更不是一朝一夕能夠達到的，目前的職業(yè)教育常注重“過程教育”，走馬看花似的實踐環(huán)節(jié)在高職教育中成為了普遍現(xiàn)象。這種教學模式既達不到提高職業(yè)技能的目的，也達不到知識總結的作用，更培養(yǎng)不好學生的專業(yè)態(tài)度。因此，高職教育需要一個較為長期的實踐環(huán)節(jié)來完成專業(yè)技能的訓練、知識的積累以及專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)。
3.能力培養(yǎng)的周期特性。數(shù)控技術專業(yè)相關能力的培養(yǎng)均需要一定的時間。在職業(yè)能力培養(yǎng)中，技能的提升目的不是為了就業(yè)，更不是為了工作后簡單的操作設備。而是為了在技能訓練中完成相關知識的積累和總結。將書本上難以理解的部分在實踐中親身體驗最終形成知識的固化，以達到靈活“運用”的程度。職業(yè)技能訓練的過程中更重要的便是專業(yè)態(tài)度的培養(yǎng)，“認真、嚴謹、一絲不茍”的工作作風不是通過書本講授的，而是通過點滴的工作不斷養(yǎng)成的。從能力培養(yǎng)的三個方面出發(fā)數(shù)控技術專業(yè)的實踐環(huán)節(jié)需要比較長的一個周期來完成。通過近5年學生的學習狀況，學生完成技能提升及專業(yè)態(tài)度的形成需要經(jīng)歷4個周期的時間，基本在10至15周?？紤]到教學時間限制，培養(yǎng)方案將14周分為2部分，第一部分4周在第四學期完成。第二部分10周在第五學期完成。學生4至5周的學習后技能水平不斷提高，達到提高階段。之后會形成技能的起伏現(xiàn)象，同時也伴隨心里的煩躁現(xiàn)象。因此，將提高階段放在第四學期，起伏現(xiàn)象出現(xiàn)前完成暑期社會實踐來緩解學生心里煩躁感。高原現(xiàn)象基本集中在技能訓練的第10周，為鞏固訓練結果，達到技能極限，訓練延長至第14個教學周。
三、數(shù)控技術專業(yè)課程設置結構
第9篇：初高中銜接培訓方案范文
1．高水平高質(zhì)量實施九年義務教育和高中階段教育。確保初中入學率達100，鞏固率達100，畢業(yè)率達99.5；高中階段入學率達98以上。
2．認真貫徹《義務教育法》，積極推進基礎教育創(chuàng)優(yōu)工程，進一步縮小中學教育尤其是初中教育間的差距，整體提高初、高中辦學水平。年內(nèi)再建成1～2所義務教育現(xiàn)代化學校。
3．以推廣與應用“十五”局領課題研究成果為指引，進一步深入推進初、高中新課程實驗，力求在課程管理、課程實施和新型課程的開發(fā)與建設等方面取得顯著進展。普通高別要在課程設置、課時安排和學分管理及選修模塊開設上加強探索與實踐，努力提升課程實施水平。
4．以全面實施“__市初中生綜合素質(zhì)評定”、“江蘇省普通高中學生綜合素質(zhì)評價方案”和“江蘇省普通高中校本評價指導意見”為抓手，進一步深化學生評價、教師評價和學校評價改革，努力形成學生勤奮好學、教師愛崗敬業(yè)、校長品位辦學的良好氛圍。
5．面向全體學生，切實加強教學常規(guī)管理，扎實開展對中、高考改革的研究與指導，進一步提升初高中教育質(zhì)量和水平。中考各學科合格率力爭達到85以上，六科一次性合格率達到80以上；高考本二以上進線人數(shù)再創(chuàng)新高，萬人本科進線率達到25.0以上。
6．全面啟動局領“十一五”省級重點課題“區(qū)域推進現(xiàn)代學校建設的實踐研究”研究工作，力爭通過科學系統(tǒng)的研究，在學校特色建設、管理制度改革、德育管理創(chuàng)新、教師專業(yè)發(fā)展、學校文化建設和學科課題研究等內(nèi)容上取得明顯進展，為全面提升區(qū)域教育的現(xiàn)代化水平奠定堅實的基礎。
7．認真貫徹《關于進一步加強中小學教育管理的意見（試行）》，深入推進教育管理改革，圍繞課程實施、教育管理、特色建設、評價改革等要素，整體設計并構建小學與初中、初中與高中順暢對接的素質(zhì)教育運行機制，大力推進教育管理體制和運行機制創(chuàng)新。
二、工作措施
（一）進一步加強業(yè)務理論學習和研究，努力提高教育教學的實踐能力和水平
1．明確學習和研究的主體，改變學習和研究的方式，拓寬學習和研究的內(nèi)容。要以教師為主體，以校本研究為載體，加強學校各個層面的學習、教研、科研活動的開展，充分利用本區(qū)的學習和培訓資源，靈活地選擇培訓“菜單”的內(nèi)容，變原來的單一講座“菜單”為綜合性的學習、研究“菜單”，形式多樣地開展以校為本的學習研討活動。
2．建好學習與研究平臺，提供學習與研究資料，開通學習與研究渠道。豐富和改建__教研網(wǎng)站，增加新課程理論知識和優(yōu)質(zhì)教育教學資源內(nèi)容。豐富和改版《__區(qū)課改實驗工作通訊》，強化理論學習和教育科研內(nèi)容。繼續(xù)開展各種教育教學業(yè)務沙龍研討活動，促進全區(qū)教師深化教育教學理論學習和研究，并用所學理論來指導和充實自己的教育教學實踐。
3．選擇學習和研究主題，明確學習和研究要求，落實學習和研究效果。繼續(xù)大力開展以教學案例解讀、課型教學研討為主要方式的課堂教學研討活動。緊密圍繞教育局總課題《區(qū)域推進現(xiàn)代學校建設的實踐研究》設計學習和培訓主題，不斷形成具有教師教學個性和學校特色的教育教學方式與方法，在現(xiàn)代教學特色、課程特色和辦學特色方面有新的探索與突破。
（二）進一步加強新課程改革實驗工作，提出新階段課程改革的新思路和新途徑
1．深入推進課程改革，不斷解決課程改革中出現(xiàn)的新問題和新困惑。確立學科教研的主線，努力構建學科教學特色，構建多元化多形態(tài)的教學課型，大力提高學科教學研究水平。根據(jù)新課程在初中和高中各個年級均以開展實驗的基本情況，通過調(diào)研，制定新的課程改革實施策略和意見，加快研制并出臺義務教育階段課程改革推進意見。
2．進一步轉變教學方式與學習方式，提高教學質(zhì)量和效益。根據(jù)新課程改革要求，按照學科課程標準的規(guī)定，進一步明確新課程背景下教學方式和學習方式的基本特征和主要形態(tài)。制訂有關的評價標準，提出給教師的具體建議，促進全區(qū)教師在教學方式與學習方式上有明顯的轉變。同時，要落實科學的質(zhì)量觀，在每學年開好初中、高中質(zhì)量分析會的基礎上，加大對教學質(zhì)量的過程監(jiān)控。
3．進一步提高教師教學業(yè)務的整體素養(yǎng)，努力打造骨干教師群體。在新課程背景下，教師的整體素養(yǎng)主要體現(xiàn)在四個方面，即思想道德素養(yǎng)、學科專業(yè)素養(yǎng)、教育科研素養(yǎng)和現(xiàn)代信息技術素養(yǎng)。針對部分教師在“教育科研素養(yǎng)”和“信息技術素養(yǎng)”方面不同程度存在的欠缺問題，繼續(xù)開展“學科教學與信息技術整合”和“教研與科研共進”活動，促進教師四種素養(yǎng)全面和諧發(fā)展。
4．不斷創(chuàng)新教研方式，進一步提高教育教學水平。區(qū)教育教學業(yè)務部門要積極探索集體調(diào)研的新途徑和新形態(tài)，改變傳統(tǒng)的集體調(diào)研方式。繼續(xù)豐富“和教師一起備課”、“和教師一起研討”、“和教師一起上課”活動。在個別調(diào)研中，加強跟蹤調(diào)研和重點調(diào)研的規(guī)定與要求，確保調(diào)研的質(zhì)量和效益。
5．確立教學主體工作，把教學研究逐步推向新的高度。幾年來，我區(qū)分別在教學課型、教學細節(jié)、教學風格等方面進行了系統(tǒng)的研究，積累了大量的教學資料和教學資源，我們將在教學的有效資源共享方面進行整體性探討。學校也要圍繞這個主體性工作，開展工作實踐與研究。本年度將開展新課程“四優(yōu)”獲獎作品展示活動，通過學科會議、優(yōu)質(zhì)課評比、教研員下水課等活動促進本項工作的開展，使課堂教學研究不斷注入新的活力，不斷推向新的高度。
6．落實教育均衡化要求，促進教學質(zhì)量高位均衡發(fā)展。針對有些學校教學質(zhì)量不高和學校之間存在的教學質(zhì)量不平衡現(xiàn)象，加強 對薄弱學校的教學調(diào)研，指導學校開展區(qū)級教學研討活動。同時，要加強學校結對互助活動，達到互相促進，共同提高。
（三）深化教育管理改革，努力提高管理水平和工作效能
1．認真貫徹區(qū)《普通高中校本評價指導意見》、《普通中學教學管理工作指導意見》和《學科教學指導意見》等文件精神，建立健全以校為本教研工作機制，采取自查、互查、抽查等方式，深入推進教學管理的精細化、扁平化和人本化，使教學工作能規(guī)范、有序、高效地展開。
2．按照《江蘇省義務教育階段學籍管理規(guī)定》的有關要求，探索建立電子檔案式動態(tài)管理機制，切實提高學籍管理的針對性和實效性，努力實現(xiàn)義務教育階段“零輟學”的目標。同時，積極實施分類管理，探索建立關于家庭貧困學生、殘疾家庭學生及殘疾學生、單親家庭學生、心理嚴重障礙學生等特殊學生檔案，采取有效措施給予物質(zhì)和精神關懷，促進學生身心和諧健康發(fā)展。
3．以貫徹實施《江蘇省中小學管理規(guī)范》、局新制訂的《關于加強和改進中小學教育管理工作的意見（試行）》和大力開展“五五”普法教育為指引，進一步加強教育法制化建設，大膽改革與教育發(fā)展不相適應的管理制度和管理方式，認真落實教育法律、法規(guī)和政策，積極實踐“教育以人為本”、“教師以學生為本”和“校長以教師為本”的辦學理念，不斷激發(fā)和調(diào)動教師的工作熱情，整體提高教育教學管理效能。
4．要以服務經(jīng)濟社會發(fā)展出發(fā)，精心組織和穩(wěn)妥推進教育國際化。三星級以上高中和義務教育現(xiàn)代化學校要以率先開展雙語教育實驗、與境外學校進行學術交流、選派教師出國培訓等為載體，探索推進教育國際化的有效途徑和方式，從中汲取國外先進的教育理念，學習先進的教育模式，借鑒先進的教育經(jīng)驗，不斷拓展校長的辦學思路和教師的教育視野，為培養(yǎng)具有國際意識的新世紀人才奠基。
（四）切實加強學校特色建設，努力提升辦學品位和辦學水平
1．認真實踐和落實科學發(fā)展觀，緊緊圍繞區(qū)“十一五”教育發(fā)展規(guī)劃和部署，堅定不移地深入推進素質(zhì)教育。要以深入推進初、高中課程改革實驗工作為抓手，以創(chuàng)建義務教育現(xiàn)代化學校、省文明學校、省安全文明校園等為載體，進一步爭取政府及社會各界的大力支持，進一步優(yōu)化辦學條件，提高教師素質(zhì)，不斷豐富辦學內(nèi)涵，整體提升辦學水平。
