初高中歷史如何銜接精選(九篇)
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第1篇：初高中歷史如何銜接范文
關鍵詞: 初高中物理教學銜接 臺階 措施
高一物理難教難學,一直是困擾著教師和學生的問題。學生進入高中后,學習就登上了一個新臺階。新的教材、新的教學要求,在學生面前設下一道道難關。很多剛進入高中的學生反映高中物理一聽就懂,一用就錯,一放就忘,“物理物理,真是無理”。高一物理難,難就難在初高中物理銜接出現(xiàn)的“臺階”。如何搞好初高中物理教學的銜接,化“臺階”為坦途;如何使學生盡快適應高中物理教學特點和學習特點,渡過學習物理的難關,就成為高一物理教師的首要任務。下面我從幾個方面分析“臺階”產生的原因,并闡述在物理教學中做好初高中物理教學銜接的一些方法。
一、高中教材的特點
1.知識量增大。學科門類高中與初中差不多,但高中的知識量比初中的大。如初中物理力學的知識點約60個,而高中力學知識點增為90個。
2.理論性增強。這是最主要的特點。初中教材有些只要求初步了解,只作定性研究,而高中則要求深入理解,作定量研究,教材的抽象性和概括性大大加強。
3.系統(tǒng)性增強。高中教材由于理論性增強,常以某些基礎理論為綱,根據一定的邏輯,把基本概念、基本原理、基本方法聯(lián)結起來,構成一個完整的知識體系,前后知識的關聯(lián)是其一個表現(xiàn)。另外,知識結構的形成是另一個表現(xiàn),因此高中教材知識結構化明顯升級。
4.綜合性增強。學科間知識相互滲透,相互為用,加深了學習難度。如分析計算物理題,要具備數(shù)學的函數(shù),解方程等知識技能。
5.能力要求提高。在閱讀能力、寫作能力、運算能力、實驗能力、分析能力、理解能力需要進一步的提高與培養(yǎng)。學生的能力暫時還達不到高中物理的較高要求,這些能力不是一朝一夕就能形成的,需要有一個艱苦的培養(yǎng)過程。
所以說高中物理難學,難就難在初中與高中銜接中出現(xiàn)的“臺階”。剛從初中升上高中的學生普遍不能一下子適應過來,都覺得高一物理難學。如何搞好初高中物理教學的銜接,降低初高中物理的學習臺階;如何使學生盡快
適應高中物理教學特點和學習特點,渡過學習物理的難關,就對初高中物理教師提出了更高的要求。
二、初中教師在教學中對高中物理的滲透
1.重視學生知識結構的形成。對于初中學生來講,課本上是一些零碎的知識點,如果學習時只是機械地去重復、記憶,考試也只是一種默寫,學生到高中后一般不會適應,這就要求初中教師要重視和幫助學生,使其知識結構化。在每章內部的某幾節(jié)之間、在幾章之間,根據需要和可能引導學生抓住它們的內部聯(lián)系,形成不同層次的知識結構。通過這種能力的訓練,學生就容易把概念、規(guī)律和一些圖像和情景聯(lián)系起來,了解它們的物理意義,到了高中以后就容易理解更深層次的物理規(guī)律,不再覺得抽象而又毫無意義。
2.培養(yǎng)解題過程的規(guī)范性和作圖的習慣。在初中,許多學生把物理題當成算術題完成,解題過程極其簡單化,沒有物理公式,沒有必要的文字說明;有了公式,又不代數(shù)據,計算結果沒有單位,等等。初中題目相對而言簡單明了,某些學生的成績還挺不錯,但是到了高中后,因為解題過程的復雜化,這些學生就會覺得無從下手,甚至是越做越亂,越學越糊涂,所以初中教師一定要嚴格要求,特別在批改作業(yè)、試卷時要毫不留情。解題過程規(guī)范化將會使學生循序漸進地掌握一些物理解題方法。
3.重視知識內容的拓寬?，F(xiàn)行的中學物理教材有許多選學內容,在每章后還配有閱讀材料,教師應從素質教育的角度出發(fā),對這些內容進行適當?shù)奶幚砘蛞髮W生自學,拓寬學生的知識面,為高中解決一些問題做好鋪墊;同時可以向學生介紹一些課外讀物或物理學在高新技術中的應用,來激發(fā)學生的求知欲望。
三、高中教師的引導與開發(fā)
1.進行知識上的復習與補充。高中教師在講到相關章節(jié)時,應先對初中的知識進行復習。高一新生來自不同層次的學校,通過復習,讓他們站在同一起跑線上有充分的心理準備,對本章節(jié)的學習也起到承上啟下的作用。教師還可適當補充一些必備的數(shù)學知識,為學生解題掃除一些障礙。
2.增加教學層次,促進知識螺旋式上升。許多學生停留在初中的學習方法上,一些知識只通過單純的記憶或通過教師的重復講解,是不能適應高中課堂上容量大、速度快的特點的。從高一開始,一些學生沒有認識到這一點,導致后來的惡性循環(huán)。對于剛剛接觸高中物理的學生來說,教師在教學過程之中不能操之過急,對所學知識不能要求一步到位,而應該根據學生的實際情況,適當?shù)胤怕虒W速度,增加教學層次。對于知識難點,要想辦法把信息傳遞過程延長。把知識拉成線,拉成條,化整為零,消化知識硬塊。同時教師要讓知識在不同階段反復出現(xiàn),逐步加深。
3.滲透物理方法和物理思想教學,使學生盡快入門。學好物理,入門非常重要。物理是一門規(guī)律性很強的學科,包括其內容和研究方法。教師在教學中,要時刻注意滲透物理思想與方法教學。高中物理常用的研究方法是:確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定范圍內研究物理模型,分析總結得出規(guī)律,討論規(guī)律的適用范圍及其注意事項。教師應引導學生一次又一次地從物理情景和過程之中建構物理模型。在此過程中,學生的概括能力、分析能力就會逐步提高,不斷強化。物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解習題。對于高一學生來說,在解題的過程中常見的問題是不加分析,瞎套公式。針對這種情況,教師在講解習題時重點要講清解題思路和解題方法,切忌認為問題簡單,直接在黑板上寫出公式。教師要詳細分析物理過程,并把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。為了將抽象的情景和過程具體化、形象化,從高一開始我們就要使學生養(yǎng)成畫圖的習慣。受力分析要畫力的圖示,運動學要畫過程圖,動力學要求畫受力與運動過程示意圖,這樣形象直觀,便于分析歸納。
4.指導學生學習方法,增強其自主意識。不同階段有不同階段的學習方法,一部分高一學生跟不上,學習物理吃力,跟他們沒有適合高中物理的學習方法不無關系。因此,高一物理教師一開始就要指導好學生的預習、聽課、筆記、作業(yè)、復習等環(huán)節(jié)。同時,教師也可以結合學生的實際,選取一些難度稍低、可讀性較強的章節(jié),采取讓學生自學、討論的方式進行教學。
搞好初高中物理教學的銜接,減低初高中物理的學習臺階,是一個需要多方合作的、統(tǒng)籌安排的系統(tǒng)工作。教師要從高中物理教學方面想辦法,同時要從初中物理教學方面想辦法;要從教材,從學生想辦法,也要從教法、教師方面想辦法。而且隨著新課程標準的實施,又會產生許多新情況、新問題。物理教師應該時時關注和研究,盡最大努力幫助學生渡過難關。
參考文獻:
[1]邢洪明.貫徹新課程理念,滲透科學方法教育.物理教師,2006.6.
第2篇：初高中歷史如何銜接范文
2012年2月教育部正式公布《義務教育歷史課程標準（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學歷史學院葉小兵教授所說：“新制定的《義務教育歷史課程標準》并不是對課標實驗稿的小修小補，而是在諸多方面進行了新的厘定”。筆者認為2011版初中課標新的厘定之一，是在注重初中歷史教學特點的基礎上，凸顯了與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，強調了與高中歷史教學的銜接。
一、2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的比較分析
（一）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質、課程基本理念、課程目標、實施建議等方面。
1.關于課程性質，2011版初中課標將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學中的一門基礎課程，對學生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》對高中歷史課程的性質定位是：“普通高中歷史課程，是……促進學生全面發(fā)展的一門基礎課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭娬{初高中歷史課程都是基礎課程，對學生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。
2.關于課程基本理念，2011版初中課標的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學會全面、客觀地認識歷史問題?！薄?.鼓勵自主、合作、探究式學習，倡導教師教學方式和教學評價方式的創(chuàng)新，使全體學生都得到發(fā)展。”《普通高中歷史課程標準（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導學生主動學習……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力……為學生的自主學習創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設計與實施有利于歷史教學評價的改進?！笨梢?，二者都提出要發(fā)揮歷史學科的教育功能，強調教師更新教學方式，鼓勵學生自主、合作、探究學習，倡導教學評價方式的更新。
3.關于課程目標，二者首先提出了歷史課程的總體目標，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標的知識與能力目標共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標，包括歷史基礎知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達等多方面的能力?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的知識與能力目標分兩段分別敘述知識與能力目標。二者的具體內容相似，只是高中提出了“在義務教育的基礎上，進一步……”，也就是說，二者主要內容具有相似性，但由于學段不同，要求不同而已。2011版初中課標的過程與方法目標明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標，后兩條主要敘述方法目標?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的過程與方法目標仍然是分兩段分別敘述過程目標與方法目標。從具體的表述中我們可以得出這些結論：學習歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進而不斷加深對歷史的理解、對現(xiàn)實進行反思的過程；初高中歷史學習的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結合”）是相同的；學習歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價值觀目標方面，2011版初中課標列出了六條，分別從民族觀、認同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的情感態(tài)度與價值觀目標分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。
4.關于實施建議，2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標準（實驗）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構成。2011版初中課標的教學建議共有7條，《普通高中歷史課程標準（實驗）》共5條，二者都有強調學生掌握學習歷史的方法，倡導教學方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學生獨立思考，培養(yǎng)學生探究問題的能力等。2011版初中課標的評價建議除總述評價的目的、作用、依據、類型外，還分別從評價的設計、評價的實施、評價結果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細地介紹了評價的設計，具有很強的可操作性。《普通高中歷史課程標準（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據外，主要都從三維目標的角度提出了評價思路，介紹了歷史習作、歷史制作、歷史調查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標準（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強調教材的編寫要以課標為依據，要有利學生閱讀，要落實課程目標。2011版初中課標的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標準（實驗）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網、歷史影視音像資料、教師、學生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。
（二）2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設計思路上。2011版初中課標最主要的設計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學習板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內容設計上，采用‘點—線’結合的呈現(xiàn)方式?！c’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學生在掌握歷史事實的基礎上理解歷史發(fā)展的過程?！奔闯踔袣v史采取的是“板塊+時序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標準（實驗）》的設計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學習模塊，包括25個古今貫通、中外關聯(lián)的學習專題。歷史選修課分設六個模塊。即高中歷史新課程依據“貫通古今，中外關聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎上的。正因為此，在2011版初中課標的課程設計思路中有了“注意與高中歷史教學的銜接，為學生在高中階段的歷史學習打好基礎”的表達。
初中與高中是基礎教育的不同學段，課程內容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內容是高中學習必備的基本內容。初高中課程標準設計思路、課程內容的差異性，充分說明了初高中歷史教學實現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學不能實現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學將成無源之水，無本之木，不僅體例和學習方法無法適應，學習內容也無法銜接。
二、實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的主要途徑
2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的一致性與差異性，將實現(xiàn)初中高中歷史教學有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學歷史學院徐藍教授所述“如何對初中、高中、大學的歷史課程進行整體規(guī)劃與構建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復、斷裂、脫節(jié)與錯位，一直是有關部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對于初中歷史教師來說，需要根據學生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學的銜接途徑，才能使初中學生進入高中階段學習后困難少一些，銜接自然些。如何實現(xiàn)這一目標呢？依據以上的比較，筆者認為實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的主要途徑如下。
（一）重視歷史的時序性，構建科學的知識體系
初高中歷史課程知識目標的一致性和課程設計思路、課程內容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學科的基本特征，教師在教學中要注重時序性教學，讓學生建立時序意識，構建科學的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎上，每一單元都是分別從政治、經濟、民族關系、對外關系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學時還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構建縱橫聯(lián)系的歷史知識體系是初中教學的目標，也是高中歷史學習必要的知識儲備。
（二）堅持學法指導，幫助學生形成良好的習史習慣
正確的歷史學習方法是歷史課程教學中尤為關注的內容?！?011年版初中課標”提出：“初步學會在具體的時空條件下對歷史事物進行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學會從多種渠道獲取歷史信息”等術語，充分表達出“2011年版初中課標”重視學生歷史學習方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現(xiàn)出的對初中教學的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學中除必須重視歷史學科學習方法的傳授外，還包括如何預習，如何掌握知識點，如何使知識系統(tǒng)化，如何復習，如何鞏固性練習，等等。以此引導學生掌握科學的學習方法，優(yōu)化學生的學習習慣，培養(yǎng)學生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習慣。
（三）提倡教學方式多樣化
初高中歷史課程都一致強調教學必須改變單一的講授式的教學方式，提倡教學方式多樣化。盡管已經實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學。因此提倡初中教師進一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學的教學方式，采取形式多樣的教學方式。如可以通過靈活多變的問題設計、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網絡上有很多歷史資源可以利用和學習）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學生在“真實”的歷史環(huán)境下通過探究性學習、合作性學習去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進一步提升歷史思維能力，并使學生情感態(tài)度、價值觀得到適當?shù)难?。只有這樣才能真正實現(xiàn)初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學奠定基礎。
（四）關注高中歷史學科教學
由于各種原因，絕大部分初中學校，特別是欠發(fā)達地區(qū)，長期存在著學科不對口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學科會議期間進行過調查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學專業(yè)（含進修）與歷史學科相關的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學、教育心理、法律、生物、計算機、會計學等專業(yè)共計有79人。這樣的教師隊伍嚴重制約了初中教學質量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強學習，除學習課程理念、初中課標、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學，關注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學有的放矢，更好的實現(xiàn)與高中教學的銜接。歷史和現(xiàn)實是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學生學習歷史的興趣。無論教學還是考試初中歷史教師都要關注時政熱點。
通過對2011版初中課標與《普通高中歷史課程標準（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現(xiàn)初高中歷史教學有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標，實現(xiàn)初高中歷史教學的有效銜接還有待進一步實踐與探討。
參考文獻：
[1]葉小兵.《義務教育歷史課程標準》（2011版）的新變化[J].歷史教學，2012，（4）：10.
第3篇：初高中歷史如何銜接范文
一、造成銜接斷層的原因
1.課程標準方面的因素
課程標準是規(guī)定某一學科的課程性質、課程目標、內容目標的綱領性文件。由于標準的制定是針對不同的對象，所以，初高中課標是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學銜接存在問題的原因之一。從課程標準制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強調歷史課程的基礎性和發(fā)展；注重學生學習興趣的培養(yǎng)；關注學生學習方式的轉變，教師教學理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學生的共同發(fā)展，為每個學生創(chuàng)設未來發(fā)展的平臺和機會，而且還應該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長遠發(fā)展目標”。另外，高中課標第一次提出對學生“歷史意識”的培養(yǎng)，更加注重歷史對于現(xiàn)實生活的借鑒和指導作用。
2.課程結構的差異
初中歷史課程從課程性質上講是國民素質教育的一門基礎課程。義務教育階段課程體現(xiàn)普及性、基礎性和發(fā)展性，在這種思想的指導下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學習主題”的歷史課程呈現(xiàn)模式。高中歷史課程結構則突破了傳統(tǒng)歷史課程的通史體例，對歷史知識體系重新整合，采用“模塊+專題”的結構，由必修課和選修課構成。這種課程結構體現(xiàn)了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡單的重復，遵循高中歷史教學規(guī)律。
3.學生自身原因
學生基礎知識儲備薄弱，嚴重阻礙了初高中歷史教學有效銜接。學生初中階段歷史的基礎知識是相對欠缺的，而高中歷史課程的內容和模塊專題體例，卻要求學生有較高的知識儲備。其實，初高中歷史課程標準的設置是符合學生認知發(fā)展能力的，從理論上而言，這樣的設計是非常理想的，然而在具體的實踐中卻遭到了挫折！
二、解決方法
1.教師的銜接
長期以來，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學的實際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設置與特點。對于學生年齡特征和心理上的差異，初高中學生的學習習慣、學習方法及學科素養(yǎng)的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學銜接問題。因此，搞好初高中歷史教學銜接，首先就要搞好教師的銜接。
2.重視興趣的培養(yǎng)，為高中學習奠定基礎
初中學生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學中應首先注重課堂的趣味性，以提高學生的學習興趣和積極性。而且，在教學中就特別注意對初中學生學習興趣的培養(yǎng)，盡可能在不影響教學目標和教學任務的前提下，補充一些生動有趣的故事、傳說，甚至是笑話。
3.在鞏固舊知識的基礎上逐步提高
高中學生，由于他們的智力發(fā)育開始趨于定型，思維敏捷，樂于思考，同時又很快會面對高考，因此，在教學大綱中明確規(guī)定，普通高中的歷史教學，要在初中教學的基礎上，使學生進一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發(fā)展趨勢，認識歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。在歷史教學過程中，還要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習能力，引導學生運用所學知識和方法，對歷史問題進行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。
此外，高一年級學生的古文知識比較薄弱，這也是他們學習歷史課的重要障礙之一。在具體的教學過程中，還得像語文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會學生如何閱讀與分析歷史材料，才不會因為文字而使學生喪失學習歷史的興趣。
4.培養(yǎng)學生的自主學習和創(chuàng)新能力
“授人以魚，不如授人以漁。”同時，教學大綱也要求注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性學習的能力，使學生進一步掌握和運用學習歷史和認識歷史的基本方法，增強學生自主學習探究的能力。對材料解析題，就必須告訴學生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問題，并帶著問題第二次快速閱讀材料；同時聯(lián)想課文中的相關內容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應注意簡明扼要、直截了當。對問答題，首先要進行審題，弄清楚題要求的時間、限定的內容以及答題方式等限制詞，必要時可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。
在課堂講解的時候，還應該留有余地，設下懸念，以便培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。同時，注意引進最新的學術動態(tài)，特別是有爭議的內容。比如，對、運動和等的評價問題，就可以向學生介紹不同的學術觀點，引導他們自己去分析判斷，去尋找論據。
第4篇：初高中歷史如何銜接范文
關鍵詞：歷史教學興趣
初高中歷史教學的銜接問題是實現(xiàn)課堂教學有效性的一個重要課題，也一直是中學歷史教師、中學歷史教學研究者所關注的問題；特別是在基礎教育課程改革深入進行的今天，如何更好地處理好中學歷史教學兩個階段的銜接過渡，使學生的學習不產生“斷層”，筆者認為應該從以下幾個方面入手：
一、激發(fā)學生學習歷史的興趣，正確認識歷史，做好學科理念方面的銜接。
“興趣是最好的老師”。興趣是進行有效活動的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語言都強調了興趣在學習中的重要作用。
1．創(chuàng)設良好的歷史學習情境
歷史學習情境就是在歷史學習過程中，根據所學的內容創(chuàng)設一種具有歷史真實感的特定情境，使學生產生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學生學習的興趣，啟迪學生的思維，發(fā)揮學生的想像，最終達到理解和掌握歷史知識的能力。
2．通過教學內容貼近學生生活，激發(fā)學生的興趣。
歷史教師在教學中，要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的“家事、國事、天下事”和相關的歷史知識聯(lián)系起來，使學生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時，就可以結合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯(lián)系實際的教學，不僅滿足了學生的好奇心，更重要的是學以致用，使學生的心理處于不斷探索新知識的狀態(tài)之中。
學生學習歷史的興趣激發(fā)后，對歷史的學習就會有正確的認識，教師也要在平時的歷史教學中結合具體的教學內容，不斷進行歷史學科教育，使學生認識到當今世界面對知識經濟的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢。從全面發(fā)展素質教育的要求來看，歷史學科對豐富學生的社會科學知識、培育學生的人文精神、加強對學生的思想教育、培養(yǎng)學生的主體人格，具有其他學科所不具備的功能。
二、有效銜接，發(fā)展學生。
1．夯實基礎，做好教學內容的銜接。
初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復，因此在教學中，初中階段打牢基礎對高中階段的歷史學習非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，加強學生對歷史基礎知識的掌握，提高歷史學科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標準，充分利用好學生已有的知識，由淺入深過渡到高中內容。在教學的過程中，注意因勢利導，充分發(fā)揮學生的主體作用，進一步擴大學生掌握歷史知識的范圍，在感性認識的基礎上進行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。
2．做好教學方式、方法的銜接
新課程理念認為，教學是教師的教和學生的學的統(tǒng)一，教學過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認識和處理好與學生的關系，將自己定位于學生學習的指導者、學生學習活動的組織者和參與者、學生意見的傾聽者，讓歷史教學充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學中要有意識培養(yǎng)學生新的學習觀，讓學生懂得自主學習、合作學習、探究學習的學習方式對歷史學習和自身發(fā)展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關注學生的學習結果，更要關注學習的過程，幫助學生增強“我要學”的主動學習意識，培養(yǎng)學生樹立“我能學”的獨立學習的能力，指導學生在學習的過程中“學會學習、學會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。
3．做好學生學習方法的銜接
由于初中教材內容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機械記憶”的學習方法在初中歷史的學習中還是很有成效的。進入高中階段后，高中教材內容多、課時緊，學生要在教師指導下充分發(fā)揮學生學習的積極性、主動性、探究性才能完成學習任務。而有的學生還以老一套的被動學習方法對待高中歷史學習，這使得學生在學習歷史時感到困難重重。因此在初高中歷史教學中要注重學生良好的學習方法的培養(yǎng)。首先，要重視學生良好學習習慣的培養(yǎng)。好的學習習慣包括勤學好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復習、獨立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習慣，有了良好的學習習慣，就能在教師的有效引導下渡過這個銜接階段。其次，教會學生學習歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學，要教會學生怎樣將重點內容勾劃在教材上，怎樣構建歷史知識網絡，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學要引導學生學會預習、聽課、做筆記；學會分析、歸納、推理、判斷；學會探究和質疑；學會獨立思考，自主學習；將學與問、學與練、學與思、學與用有機結合起來。
三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。
第5篇：初高中歷史如何銜接范文
關鍵詞：課程改革；自主學習；小組合作
高中歷史課堂教學中應大力推動開展探究性學習，教師應該把探究的時間和空間還給學生，引導學生有效地探究，讓學生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜?，F(xiàn)結合高一歷史教學，談談個人對開展學生自主探究教學的幾點體會：
一、巧妙進行課程編排，引導學生掌握初高中知識銜接的方法
由于歷史學科中考采取開卷考試的形式，許多學生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結構；而高中課程又要求按專題進行學習，特別是要求學生在教師的指導下，圍繞特定的歷史問題（或專題、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進行初中知識的復習顯然是不現(xiàn)實的。這就要求教師在高中歷史教學的課程編排上，要特別注意引導學生學會將初高中的知識銜接起來。具體方法：
一是抓住典型，隨機引導。在課堂教學中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導學生查找出初高中歷史知識點之間的內在聯(lián)系與相互關系，幫助學生理清知識脈絡、領會知識內涵、建立知識鏈接。這樣一來，學生對所學知識既容易消化、吸收，又可在此基礎上拓展教材的內容；歷史課程教學中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內容，而是為學生獲得某方面知識提供的必要的學習資料。
二是開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調動學生在探究學習過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導學生在自主探究的基礎上，找出初高中知識中有相互關聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關系等，并鼓勵學生進行相互交流，讓學生充分體會到探究學習的成功與樂趣。
二、學會創(chuàng)設教學環(huán)境，激發(fā)學生自主探究學習的熱情
作為教師，不僅要傳授學科知識，還要為學生構建一種開放的學習環(huán)境。具體方法有：
一是善于設疑?！皩W貴知疑，教貴設疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學科作為一門基礎性教育特強的學科，它所涉及的知識和內容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及人類社會古往今來的各個時期，又涉及人類社會生活中各個領域的政治、經濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內容。這無疑為歷史教師開展探究性教學指導提供了得天獨厚的優(yōu)勢。
二是貼近生活。如在人民版第二專題“偉大的”這一內容中，我設計了“1937年當抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學就讀的愛國學生，他將如何重新面對他的人生？在長達八年的抗戰(zhàn)中，他如何選擇正確的人生道路？”學生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導，不僅讓學生應用知識，獨立思考，加深對歷史有關內容的理解，而且對學生進行一場“潤物細無聲”的愛國主義教育。
三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學生依靠自我不斷求新探索的興趣
在歷史教學中，教師要善于培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學生主動學習、積極思考、大膽探索，進行創(chuàng)造性思維活動，學會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學會從不同側面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達成共識，獲得成功喜悅，增強學習興趣；同時也有助于學生提高對所學知識的理解和記憶，提高他們的認識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學指導，不僅使學生能善于透過現(xiàn)象看本質，揭示出事物間內在的聯(lián)系和本質屬性及發(fā)展過程，具有進行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。
四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵學生積極參與研究性學習活動
研究性學習的目標是“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力”。在我國基礎教育課程改革的大背景下，研究性學習是一種全新的教育理念。研究性學習與高中歷史教學整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學模式，更好地培養(yǎng)學生的歷史學科能力。教師在鼓勵學生積極參加研究性學習的同時，教師也要深入到學生當中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調動學生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學生自主探究學習的能力。
第6篇：初高中歷史如何銜接范文
【關鍵詞】高中歷史 高一新生 不足
長期以來初中歷史學科被視為“副科”，學校、教師、學生都不重視，許多學校減少甚至取消了歷史學科的學習。因此，經過初中三年的學習，不少學生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識都不知道，歷史知識幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學習方法上，學生習慣于機械背誦，缺乏積極的思維習慣。升入高中后仍有部分學生依然如故：
1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學生學習的時間長，學習任務繁重。
2.課程深度的差異。高中課程在學習上對學生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養(yǎng)。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學上的目標要求。
3.初高中教學方法的差異。初中歷史教學只要求學生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學的要求則是：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。這就要求學生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導下逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。許多學生習慣了初中的死記硬背，不理解教材的內容，使相當一部分學生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學生剛上高一便掉隊的現(xiàn)象。
4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎知識的考查為主，初中平常考試甚至中考，都以課本內容考查為主，許多教師滿堂灌，給學生劃范圍、圈重點，讓學生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學生按圖索驥，最終出現(xiàn)鄭人買履的一幕，讓學生在考試后對歷史課產生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。
這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應對這一全新挑戰(zhàn)，已是一個無法回避的問題。采取哪些措施來彌補“先天不足”，避免“后天畸形”呢？
1.深入了解學生在初中的學習情況?？刹扇≌勗捇騿柧碚{查等方式進行，要及時將所掌握的學生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學生的真實情況，才能對癥下藥，對以后的教學做到游刃有余。
2.要了解初高中歷史課程標準和教科書的要求。
首先，要研究課標教材的變化，明確教學的目標要求。在教學前應對初、高中教材和課程標準進行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學生不易掌握，哪些知識還得在高中進一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，然后在自己的教學中加以調整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學更具有針對性和連續(xù)性，并做到“新舊知識”心中有數(shù)，有的放矢。
其次，教師應根據高中課程標準的要求，聯(lián)系初中相應的歷史知識，進行適度的拓展和深化，在此基礎上引導學生理解高中新知識。
再次，注意指導學生理清歷史發(fā)展的基本脈絡，增強通史意識，為正常教學做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補課”，也為高中歷史的學習提供必備的通史基礎。
3.及時調整教學方法，營造良好的歷史教學氛圍。在傳統(tǒng)教學中，學生的學習方式是一種接受式的被動學習。這種學習方式過分突出和強調對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發(fā)現(xiàn)和探索，窒息了學生的思維和能力，摧殘了學生的學習興趣和熱情。因此，新課改把轉變學生的學習方式放在了突出的位置，倡導自主、合作、探究的學習方式。教材是學生獲取知識的主要來源，也是學生學習的主要依據。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯(lián)系社會實際和學生生活，把現(xiàn)實與所學歷史內容聯(lián)系起來。同時要充分利用如電子白板等多媒體教學的優(yōu)勢，把枯燥無味的知識點用生動、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學藝術以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學。這樣才能貼近學生生活，激發(fā)學生興趣，指導學生學習、理解歷史內容?！芭d趣是最好的老師”，只有適合學生身心發(fā)展特點的方法才是好方法。
高一學生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數(shù)對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學過程中應充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習慣，把學生領進學習歷史的大門。
4.充分利用各種教學資源，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養(yǎng)學生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛入高中階段是培養(yǎng)良好學習方法的關鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學法指導的重心應放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學的共同點；所謂“存異”，就是適當保留初中學習的一些方法，使學生適應高一歷史學習，有一個心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩(wěn)過渡，達到除舊布新之目的。
高一學生學會創(chuàng)新的重點是學會自學。當今是網絡時代，互聯(lián)網包羅萬象，可以讓人隨時獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學資源，讓學生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養(yǎng)做好深厚的知識儲備，逐步培養(yǎng)學生自主、合作、探究的學習方法和能力，培養(yǎng)學生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學打下堅實的基礎。
5.解決這一問題的根本還在于政府和教育主管部門，大力加強中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來正確引導初中歷史教學趨于正?；?，為高中歷史教學打下堅實基礎。
第7篇：初高中歷史如何銜接范文
關鍵詞：新課程改革教學方法
新一輪課程改革從課程理念到課程目標，從教材內容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結構到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學歷史教師的知識結構提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結構的水準將對歷史課程改革的成效產生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進程中豐富的歷史文化遺產，內容更多也更深。
一、注意初中知識與高中知識的銜接
初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現(xiàn)出的特點是分量重、內容深。因此從課程內容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴格地依照時間順序從古到今講述人類社會發(fā)展的過程。它的弊病在于教學內容重復率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴格地按照時間順序發(fā)展的，時間是串聯(lián)歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關系，注重時間概念是歷史學科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標”規(guī)定的“通過高中歷史課程的學習，能使學生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡”，“初步認識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標就會落空。因此初中歷史的學習基礎關系著高中歷史教學的成功與否，在教學中教師應注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學生感覺到高中歷史知識混亂的現(xiàn)象發(fā)生。
二、教師要注意改革教學方法
1.要引導學生質疑。探究教學是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學必須把學生要學習的內容巧妙地轉化為新穎的問題情境，以激發(fā)學生認識的沖動性和思維的活躍性。學生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學材料，創(chuàng)設新穎的問題情境，激發(fā)學生質疑探究的欲望，鼓勵學生對學習材料進行自主質疑，對歷史問題進行獨立思考，引導學生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認識。
2.要引導學生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據教學目標巧設討論主題，力求每次討論都有精彩的內容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導學生充分利用校內外的學習資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準備。在組織討論的過程中，教師要指導學生掌握基本的討論方法和技巧，引導學生學會傾聽和表達，學會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導學生學會反思，總結得失，提出新的問題，開展新的探究。
3.要引導學生學會人際交往。積極鼓勵學生向社會各界人士請教，在實際生活中學會交往與合作，使合作從一種學習方式擴展成為學生一種基本的生活方式，使學生在探究性歷史學習中既學習知識，提高能力，也學會學習，從而促進學生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標。
三、以新的課程標準指導教學
1.知識和能力是學生課程學習的基本要求。教學應以課程資源為教學對象，面向生活，歷史教學要貼近社會，貼近生活，貼近學生，才會煥發(fā)它的生命力。實際上，無論是關注“質”還是“量”，教與學就是圍繞課改精神進行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學科知識結構、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內化為學生一生成長的動力的過程。
2.過程與方法納入課程目標是新課程改革的突出特點。教學過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學生的學習獨立性、學習主動性、學習創(chuàng)造性，要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標，以及對教材、教學、評價等方面的指導，引導學生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學習方式的轉變。
第8篇：初高中歷史如何銜接范文
【關鍵詞】模塊 通史 融合
從2004年開始進行高中新課程標準的改革，幾年過去了，在高中階段的歷史教學中，在不同層次不同階段的學習狀態(tài)和情況上，對學生在學習高中新課程歷史中些許困惑的感受越來越深刻。與初中階段籠統(tǒng)的知識簡述不同（有些地區(qū)甚至是開設綜合課程，沒有專門的歷史課程）；高中階段開設高中新課程歷史，以必修一政治文明史、必修二經濟文明史、必修三思想文化發(fā)展史這三大模塊為主，以專題史的角度闡述人類文明發(fā)展的宏觀概況。因而，從初中進入高中階段的學習，學生在歷史學科的學習中所面臨的挑戰(zhàn)是比較大的，往往表現(xiàn)為缺乏模塊專題所需要的整合知識的能力，究其原因就是學生在通史方面的概念是薄弱而簡單的。對于學生的這種現(xiàn)狀如何進行針對性的彌補，促進學生在歷史學科的均衡發(fā)展。下面我將就現(xiàn)狀、原因和措施談談自己的一點看法。
一、初中階段知識儲備薄弱，較淺的歷史專業(yè)素養(yǎng)難以應對模塊學習的“專業(yè)化”
以廣東深圳地區(qū)為例，初中歷史教學采用的是初中課程改革后的新教材《歷史與社會》，這門課程包含了歷史、社會、人文地理的綜合知識。初中課程改革改變了以往繁難雜的許多問題，使得課堂更具活力，也使得學生更具學習的主動性和參與性。但是，對于歷史教學也存在一定的薄弱的地方。在初中三年的學習中僅有八年級一年的教材契合歷史學科中國史和世界史的簡略知識。其他兩年的授課知識分別是地理和社會為主。再加上初中階段對這一學科相對不夠重視、學生學習分配時間較少的情況，所以初中階段學生對歷史知識的儲備是薄弱的，知識體系的系統(tǒng)化是薄弱的。而在課外，除了一部分對歷史有較大興趣和較強求知欲的學生外，一般的學生極少主動去探索和增補一定的歷史知識。
進入高中階段，新課程標準的內容編排是以模塊-專題的形式來展示歷史事件的宏觀概況的，這就需要學生對同階段的事件和同類型的知識有較強的把握和整合能力。高中階段出現(xiàn)專題化和學術化的跡象，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學生學習的壓力增大的同時，困惑和難度也隨著加大。同時，高中新課程歷史教材語言比較嚴謹、規(guī)范，知識難度加大，抽象思維要求提高。這一些也造成學生在初高中的銜接中困難增加。
二、新課程編排忽視時序性，給教與學帶來一定困難
新課程高中歷史教材的編排有利于提高學生的抽象思維、知識整合能力、宏觀掌握同類歷史事件的能力。但是，新課程高中歷史教學中不要求學習中國通史和世界通史，而學生又缺失這一方面的知識儲備，這樣就給老師的教和學生的學造成了很大的困難。譬如學生在學習中國古代史的時候，基礎薄弱的同學連最基本的中國古代朝代更替都搞不明白，在處理練習和試題的時候就會出現(xiàn)把唐朝的事情寫到宋朝之后去的荒誕思路。譬如在學習一個具體歷史事件如新航路開辟，學生對其背景經過影響可能掌握得都很好。但是一涉及同一時期中國或者世界其他地區(qū)的具體情況作比較的時候，學生就不能有把具體事件放到宏觀的時間軸去考慮的開闊眼界和能力。這樣一來，學生學完三大模塊之后，對中國和世界史都沒有形成整體的、清晰的通史認識，在理解和分析歷史事件的時候思路不夠開闊不夠準確。
三、強化通史概念，縱橫古今中外
如何解決初高中學生出現(xiàn)的這種銜接困難，進而解決學生在學習新課程高中歷史過程中出現(xiàn)的比較普遍的困惑——不能準確把握歷史事件以及其準確的歷史位置。個人認為應該在模塊學習的過程中加強融入通史的概念，強化學生的整體思維和歷史體系的形成。目前在一些高中歷史老師的課堂中，也經常能看到對通史意識的強化和有意識的引導學生樹立整體史觀的做法。但是通常這種做法在進入高三復習階段做的比較普遍，當然目的是讓學生在掌握一定歷史基本的理解和分析能力的基礎上進一步提高歸納整合的能力。這顯然無可厚非，也契合學生在進入高三后對歷史學科學習要求進一步深化的主動意識。但是，如果在高一高二的模塊學習中就能有意識有步驟系統(tǒng)地去做這項工作，相信對減少高三學生的負擔，對促進學生更早一步形成較好的整體史觀會有更好的效果。筆者結合新課程幾年來的教學體會對如何采取整合措施談談一點看法。
（一）樹立整體史觀從一開始做起
學生接觸模塊學習的同時，老師就有意識地培養(yǎng)學生對通史的掌握。在高一年級學生學習必修一政治文明史的第一單元：中國古代政治制度。配合這一單元可以對學生進行中國古代史的通史做一個第一層次的認識：簡單了解各個朝代的更替次序和政治特色。在必修二第一單元學習中國古代經濟的時候。再進行中國古代通史的第二層次的認識：中國古代各個朝代的經濟發(fā)展情況和經濟發(fā)展與朝代的政策之間的關系，這樣既重溫了必修一學習時的知識又進一步深化對通史和專題的理解。在每一個單元的學習中都有意識的用通史作為隱形線索，通過必修三個模塊還有選修模塊，學生對通史的理解就會逐層加深。那么，在進入高三復習的時候，學生的負擔減小了，進入綜合訓練的時機就提前了。
（二）提高有效教學，充分利用課堂和課外一切教學資源
可能會有老師認為在模塊學習的過程中很難一開始就契合通史進行整體史觀的培養(yǎng)，因為模塊學習的課時才剛剛好完成教學任務，時間上遠遠不足以加入通史知識。其實，按照新課程標準，歷史教學在培養(yǎng)學生對歷史事件的描述和闡析、論證和探討，對歷史觀點的說明和證明、對信息的獲取和解讀，對歷史問題獨立提出看法的能力上做了很好的指引。在課堂上如何有效落實教學目標？如果有通史的基礎學生能力的提升會較早進入快車道。提高有效教學完全可以做到對時間資源的運用游刃有余。在課堂教學中，堅持做到有效預習：落實預習，堅持導學案預習，將知識整理為問題讓學生有預習的抓手；有效設問：課堂教學中設置問題主線化、層次化，落實到每個學生身上都有思維的訓練和提高；有效活動：設計活動環(huán)節(jié)注重關注學生的學習狀態(tài)和學習體驗，在單位時間內高效完成對知識的理解和落實；有效反饋：注重課堂生成，抓住一切教學資源，利用一切機會解決課堂閃現(xiàn)的問題甚至是智慧性升華問題。有效作業(yè)：作業(yè)的布置既有針對性又有彈性化，可以分層設置、可以選擇性完成，盡量貼近學生的實際學習狀態(tài)和知識水平。在課堂的教學行為中高效落實教學目標，可以相當部分的解放課堂和課外作業(yè)的機械時間，并且在教學設計中有效融合通史與專題的知識焦點。
（三）培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好閱讀習慣
興趣是學生最好的老師，要讓學生愛上歷史，愛上閱讀歷史的韻味和研究歷史的深邃。老師是學生最好的榜樣，常常自己閱讀帶動學生閱讀，分享閱讀書目、分享閱讀的快樂和閱讀帶來的思考體會，在潛移默化中引導學生逐漸有閱讀歷史書籍的興趣和習慣。老師能給學生以最具體的指導，從學生的興趣和知識儲備入手，引導學生從簡單的上下五千年、簡明通史到專門史、史學論著這樣的逐層深入進行閱讀。在閱讀的過程中進行指點，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，善于分析閱讀材料和總結觀點。慢慢滲透，這個過程是漫長又是享受的。學生在收獲感性知識的通史慢慢構筑自己的歷史史觀，還鍛煉了閱讀的能力，對于高考中新材料新情境的考試趨勢何嘗又不是一個有益的收獲？
【參考文獻】
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［2］劉向榮. 在課程改革背景下提高歷史課堂學習效率的探索. 教學月刊.
［3］陳其. 高中歷史知識和教學體系淺議. 歷史教學，2004.
第9篇：初高中歷史如何銜接范文
一、正確解讀高中歷史課程目標及其分類
開展有效教學，勢必在明確的教學目標引導下進行。因此，要對高中歷史課程標準中的課程目標及分類進行詳細的了解和正確的解讀。在新課標當中，對歷史課程的教學目標分別從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個主要方面來闡述對學生培養(yǎng)應達到的總目標，并對如何實現(xiàn)這三方面的目標在內容標準方面作出了相應的規(guī)定?！叭灰惑w”課程目標可具體表述為：歷史知識與能力目標，歷史過程與方法目標，歷史情感態(tài)度與價值觀目標。
筆者認為，“知識與技能”是課程目標中的基礎部分，學生只有實現(xiàn)了“雙基”目標才能進一步發(fā)展；“過程與方法”目標，是素質教育的核心部分，實現(xiàn)了該目標則更有利于其他兩個目標的實現(xiàn)；“情感態(tài)度與價值觀”目標是實現(xiàn)學生身心全面、健康發(fā)展的重要途徑。該目標的實現(xiàn)是貫穿于前兩個目標之中的，只有實現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”的目標，我們的教育教學才能最終實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人這個目標。
二、挖掘教材內容，拓寬學生的視野
教材是開展教學活動的依據，盡管其內容有一定的局限性，但只要我們進行挖掘，就會發(fā)現(xiàn)其蘊藏的知識是無限的。那種只教教材內容顯然既達不到高考的要求，也實現(xiàn)不了對學生歷史人文素質培養(yǎng)的目標。我們在歷史教學的過程中，應更多地去引導學生掌握歷史課程學習的方法；同時通過巧妙的課堂設計，留給學生一定的時間和空間來思考，讓他們有機會對知識點進行自主探究。教師必須為學生拓展更多的歷史知識來源，以開闊學生的視野?？山柚ヂ?lián)網和圖書館的資源，來豐富歷史課堂的學習內容。在課余時間，要創(chuàng)造更多機會讓學生學習鄉(xiāng)土歷史，挖掘當?shù)氐臍v史資源，讓學生對歷史學習的情感體驗更加具體、更加生動。
三、優(yōu)化課堂教學方式，營造良好的學習氛圍
新課標要求高中歷史課堂教學突破傳統(tǒng)的、單一的教學模式，實現(xiàn)教學方式多元化，并進而充分激發(fā)學生對歷史課程的學習興趣，調動其學習的主動性和積極性。這就要求我們教師要優(yōu)化課堂教學方式，營造良好的學習氛圍，充分體現(xiàn)學生的主體地位。在具體的操作方法上，可以通過研究性學習、體驗性學習、實踐性學習等方式，來實現(xiàn)新課標提出的教育教學目標。所謂的“教學有法，教無定法”，任何一種教學方法都有其優(yōu)勢和價值。具體如何選擇，就需要教師根據教學內容、教學對象、教學環(huán)境以及自身素質來選擇合理的、科學的教學方法。只有這樣，才能最大限度地提高課堂教學的有效性。
四、重視提高課堂講評和練習的質量，及時鞏固教學效果
提高課堂教學有效性，其中很重要的一項措施就是及時鞏固教學效果。但從現(xiàn)實情況來看，很多歷史課堂缺乏相關的課堂檢測，往往只是讓學生進行簡單的記憶。必要的課堂練習和檢測是鞏固學生對知識掌握效果的一種手段，教師對這方面需要予以重視。在歷史課堂教學中，教師可以安排少量的課堂練習，并通過精彩的講評來化解知識難題。在傳統(tǒng)的歷史教學中采取的機械背誦課文內容、做作業(yè)抄課本、課堂答問念課本等舉措，顯然是與新課標所提出的要求背道而馳的。近年來的歷史高考要求學生運用已知來說明未知，對新情境、新材料、新問題要能以史為鑒，把握問題的本質。因此教師設計練習時既要有利于掌握基礎的歷史知識又要有一定的深度?？傊?，教師應通過提高講評和練習質量來增強學生學習知識和運用知識的能力，從而切實提高課堂教學有效性。
綜上所述，在高中歷史課程教學中，新課標的實施給廣大歷史教師提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，我們教師應具備與時俱進的精神，積極學習，領悟新課標所蘊含的精神。通過創(chuàng)新課堂教學手段與方法，充分發(fā)揮學生學習主體性作用，來提高課堂教學的質量。落實到具體的教學行為當中，就要求我們在新課標指引下，豐富自身的知識儲備和提高自身的教學水平，踏踏實實地把握好教學的每個環(huán)節(jié)，把課堂教學搞得生動活潑、深入淺出、富有吸引力，切實提高每節(jié)課的教學效果，以實現(xiàn)高中歷史教育的總目標。
參考文獻
