初高中歷史如何銜接精選(九篇)

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第1篇：初高中歷史如何銜接范文

關(guān)鍵詞：梯度差異 能力在提升 學(xué)習(xí)方法 學(xué)習(xí)習(xí)慣

作為高中物理教師，如何讓高一新生盡快地適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)呢？我針對新課改對高一物理的要求，總結(jié)近幾年的物理教學(xué)經(jīng)驗，在實際教學(xué)中進(jìn)行了一系列的嘗試，在教學(xué)實踐和反思中逐步摸索，認(rèn)為要教好高一物理需要把握好以下幾個方面。

一、處理好初高中教材的梯度差異

高中物理教材和初中物理教材在梯度上有較大的差異，教師必須要處理好這一問題，才能在知識上完成初高中物理的銜接。初中物理教材主要是引導(dǎo)學(xué)生入門，其對物理知識只是以生活中的物理現(xiàn)象為輔做了淺顯的解釋，目的在于讓學(xué)生認(rèn)識物理，喜歡物理。初中物理實驗也比較簡單，比如天平的使用， 密度的測量等，都是基礎(chǔ)性操作，是為以后高中更為復(fù)雜的實驗研究做準(zhǔn)備。教材的編寫形式以生活觀察與思考、動手實驗與思考、讀讀想想、想想議議為主要形式，中間穿插一些吸引學(xué)生興趣的小實踐、豐富生活的小制作、古今中外物理名人的閱讀材料與知識小結(jié)。其內(nèi)容的簡單、形式的多樣讓知識程度較低的初中生很容易接受。

高一物理是高中階段物理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。學(xué)生對高一物理的力學(xué)部分的學(xué)習(xí)，尤其是在勻變速運動中的受力分析，會直接影響對高二、高三電學(xué)的學(xué)習(xí)。但是高一物理的教材梯度明顯增大。比如說初中物理只要求學(xué)生掌握勻速直線運動，而高一物理教材要求學(xué)生必須掌握勻變速直線運動和曲線運動。初中學(xué)習(xí)的是速率和路程，而高一物理的要求是速度和位移，對物理量的矢量性進(jìn)行學(xué)習(xí)。這樣使剛上高一的學(xué)生的能力與高中物理教學(xué)要求的差距很大。作為高中物理教師的我們必須認(rèn)真研究教材和學(xué)生實際水平，掌握初高中物理教材的梯度，在實際教學(xué)中幫助學(xué)生盡快實現(xiàn)初高中物理知識的銜接和過渡，只有這樣才能真正教好高一物理，讓學(xué)生順利地完成高一物理教學(xué)的任務(wù)，教師的業(yè)務(wù)水平也就體現(xiàn)出來了。

二、要做好對學(xué)生能力的提升培養(yǎng)

初中物理教學(xué)知識的獲得是建立在直觀的形象思維基礎(chǔ)之上的，而高中物理教學(xué)知識的獲得是建立在抽象思維的基礎(chǔ)之上的。從初中物理到高中物理的學(xué)習(xí)首先要實現(xiàn)從形象思維到抽象思維的銜接過渡。這對剛升入高中的學(xué)生，在推理能力和判斷能力的要求大大提高，高一新生一時難以適應(yīng)。

初中階段只是通過直觀教學(xué)介紹物理現(xiàn)象和規(guī)律，不涉及現(xiàn)象本質(zhì)，比如說初中階段重力的教學(xué)，只告訴學(xué)生有質(zhì)量的物體就有重力，但不講解重力的產(chǎn)生原理。學(xué)生習(xí)慣從生活經(jīng)驗出發(fā)，通過生活中一些經(jīng)?？吹降默F(xiàn)象和經(jīng)驗形成一些自認(rèn)為正確的觀點和看法。比如很大一部分剛升入高一的新生會很自然地認(rèn)為重力就是地球的引力。這種由生活常識和生活經(jīng)驗產(chǎn)生的物理知識的思維定勢，不可避免地會干擾和影響學(xué)生在高中物理學(xué)習(xí)中對物理本質(zhì)的認(rèn)識，形成高中物理學(xué)習(xí)上的障礙。作為高中物理教師，我們必須突破學(xué)生這一學(xué)習(xí)上的障礙，在物理課堂學(xué)習(xí)中打破學(xué)生初中階段形成的錯誤的思維定勢。仍然以重力教學(xué)為例，高中學(xué)生學(xué)習(xí)了矢量的運算和牛頓的萬有引力定律后，會知道自然界當(dāng)中所有有質(zhì)量的物體之間都存在相互吸引的作用力。學(xué)生會理解清楚到底什么是重力，為什么會有重力，對重力的方向也會理解清楚，還會知道在什么情況下重力會近似等于它和地球間的萬有引力。這樣會對以后的圓周運動中向心力來源的學(xué)習(xí)起到輔助作用。這樣使學(xué)生對“力”“力的合成和分解”“重力”“萬有引力”“圓周運動”等形成系統(tǒng)化的聯(lián)系，真正分析到事物的本質(zhì)，讓學(xué)生在有限時間內(nèi)提高理解能力和分析能力。

三、盡快扭轉(zhuǎn)學(xué)生在初中形成的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣使其適應(yīng)高中學(xué)習(xí)

初中物理內(nèi)容涉及廣泛，但是問題簡單，教師只要要求學(xué)生背背概念、記記公式，就可以對付考試。學(xué)生養(yǎng)成了教師說什么就聽什么，課下就背什么的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而高中物理知識，內(nèi)容多、難度大，要求學(xué)生有正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣。高中階段物理的學(xué)習(xí)要求教師引領(lǐng)學(xué)生，理解其中的概念和規(guī)律，能夠真正應(yīng)用到實際，做到舉一反三，在實際教學(xué)中做到教師引領(lǐng)學(xué)生學(xué)會，而不是要求學(xué)生學(xué)會。比如對物體運動的描述，到底物體是運動還是靜止，是加速還是減速，做什么運動，怎樣來描述它的運動最簡單。物體的運動速度會出現(xiàn)相對運動和相對靜止，到底選擇“誰”為參考系？一般情況下，學(xué)生選擇大地為參考系，其實有時變換參考系會給問題的解決帶來方便。這就要求學(xué)生在物理學(xué)習(xí)中改變固有的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在高中物理學(xué)習(xí)中學(xué)會方法的靈活運用，盡快適應(yīng)高中物理的學(xué)習(xí)。

第2篇：初高中歷史如何銜接范文

2012年2月教育部正式公布《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱“2011版初中課標(biāo)”），它是十年課程改革實踐的成果。正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院葉小兵教授所說：“新制定的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》并不是對課標(biāo)實驗稿的小修小補，而是在諸多方面進(jìn)行了新的厘定”。筆者認(rèn)為2011版初中課標(biāo)新的厘定之一，是在注重初中歷史教學(xué)特點的基礎(chǔ)上，凸顯了與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性，強調(diào)了與高中歷史教學(xué)的銜接。

一、2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的比較分析

（一）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性，主要體現(xiàn)在課程性質(zhì)、課程基本理念、課程目標(biāo)、實施建議等方面。

1.關(guān)于課程性質(zhì)，2011版初中課標(biāo)將初中歷史課程明確定位為：“歷史課程是人文社會科學(xué)中的一門基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展和終身發(fā)展有著重要的意義?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》對高中歷史課程的性質(zhì)定位是：“普通高中歷史課程，是……促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的一門基礎(chǔ)課程?！倍叩囊恢滦栽谟冢簭娬{(diào)初高中歷史課程都是基礎(chǔ)課程，對學(xué)生的全面發(fā)展、終身發(fā)展起重要作用。

2.關(guān)于課程基本理念，2011版初中課標(biāo)的第一、第四點分別表述為：“1.充分體現(xiàn)育人為本的教育理念……逐步學(xué)會全面、客觀地認(rèn)識歷史問題?！薄?.鼓勵自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教師教學(xué)方式和教學(xué)評價方式的創(chuàng)新，使全體學(xué)生都得到發(fā)展?！薄镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》則有以下的表述：“普通高中歷史課程……全面發(fā)揮歷史教育的功能?！薄捌胀ǜ咧袣v史課程……倡導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)……培養(yǎng)探究歷史問題的能力和實事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識和實踐能力……為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造必要的前提。普通高中歷史課程的設(shè)計與實施有利于歷史教學(xué)評價的改進(jìn)?！笨梢?，二者都提出要發(fā)揮歷史學(xué)科的教育功能，強調(diào)教師更新教學(xué)方式，鼓勵學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)教學(xué)評價方式的更新。

3.關(guān)于課程目標(biāo)，二者首先提出了歷史課程的總體目標(biāo)，再從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三方面分別敘述。2011版初中課標(biāo)的知識與能力目標(biāo)共有5條，其中第1、2條主要涉及知識目標(biāo)，包括歷史基礎(chǔ)知識、基本線索。第3、4、5條主要涉及能力目標(biāo)，包括閱讀、觀察、想象、理解、分析、表達(dá)等多方面的能力。《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的知識與能力目標(biāo)分兩段分別敘述知識與能力目標(biāo)。二者的具體內(nèi)容相似，只是高中提出了“在義務(wù)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步……”，也就是說，二者主要內(nèi)容具有相似性，但由于學(xué)段不同，要求不同而已。2011版初中課標(biāo)的過程與方法目標(biāo)明確分為五條，其中前三條主要敘述過程目標(biāo)，后兩條主要敘述方法目標(biāo)?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的過程與方法目標(biāo)仍然是分兩段分別敘述過程目標(biāo)與方法目標(biāo)。從具體的表述中我們可以得出這些結(jié)論：學(xué)習(xí)歷史的過程是從感知歷史到不斷積累歷史知識，進(jìn)而不斷加深對歷史的理解、對現(xiàn)實進(jìn)行反思的過程；初高中歷史學(xué)習(xí)的方法雖有差異，但基本的方法和原則（“論從史出、史論結(jié)合”）是相同的；學(xué)習(xí)歷史需要養(yǎng)成合作、探究的方法等。在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面，2011版初中課標(biāo)列出了六條，分別從民族觀、認(rèn)同感、國際視野、人生觀四方面提出了要求?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)分三段，從民族精神、人生態(tài)度、世界意識提出要求，二者的基本精神具有明顯一致性。

4.關(guān)于實施建議，2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的第四部分均為實施建議，由教學(xué)建議、評價建議、教材編寫建議和課程資源開發(fā)與利用建議（《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的利用與開發(fā)互換位置）四部分構(gòu)成。2011版初中課標(biāo)的教學(xué)建議共有7條，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》共5條，二者都有強調(diào)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)歷史的方法，倡導(dǎo)教學(xué)方式、方法和手段的多樣化，鼓勵學(xué)生獨立思考，培養(yǎng)學(xué)生探究問題的能力等。2011版初中課標(biāo)的評價建議除總述評價的目的、作用、依據(jù)、類型外，還分別從評價的設(shè)計、評價的實施、評價結(jié)果的解釋與反饋三方面加以敘述，尤其詳細(xì)地介紹了評價的設(shè)計，具有很強的可操作性?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的評價建議總述了評價的目的、作用、依據(jù)，重點介紹了幾種評價的方法。二者的相同之處除目的、作用、依據(jù)外，主要都從三維目標(biāo)的角度提出了評價思路，介紹了歷史習(xí)作、歷史制作、歷史調(diào)查、紙筆測驗（考試）等共同的評價方法。2011版初中課標(biāo)的教材編寫建議共7段，《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的教材編寫建議共5條，二者的共同點在于都強調(diào)教材的編寫要以課標(biāo)為依據(jù)，要有利學(xué)生閱讀，要落實課程目標(biāo)。2011版初中課標(biāo)的課程資源開發(fā)與利用建議，“一是提出了開發(fā)歷史課程的各種資源，并對歷史課程資源的類型及利用作了簡要的說明；二是提出選擇和利用歷史課程資源的基本原則?！盵1]《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的課程資源利用與開發(fā)建議，先介紹課程資源的類型及利用與開發(fā)的作用，再分別敘述了8種課程資源及開發(fā)建議。不難發(fā)現(xiàn)，二者都認(rèn)為歷史教科書、圖書館、歷史遺存、互聯(lián)網(wǎng)、歷史影視音像資料、教師、學(xué)生、家長等都屬于課程資源，需要盡力去挖掘利用。

（二）2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的差異性

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的差異性首先體現(xiàn)在課程設(shè)計思路上。2011版初中課標(biāo)最主要的設(shè)計思路是：“歷史課程分為中國古代史、中國近代史、中國現(xiàn)代史、世界古代史、世界近代史、世界現(xiàn)代史六個學(xué)習(xí)板塊。依照歷史發(fā)展的時序，在每個板塊內(nèi)容設(shè)計上，采用‘點—線’結(jié)合的呈現(xiàn)方式?！c’是具體、生動的歷史事實；‘線’是歷史發(fā)展的基本線索。通過‘點’與‘點’之間的聯(lián)系來理解‘線’，使學(xué)生在掌握歷史事實的基礎(chǔ)上理解歷史發(fā)展的過程。”即初中歷史采取的是“板塊+時序”的通史體例?！镀胀ǜ咧袣v史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的設(shè)計思路是普通高中歷史課程由必修課和選修課構(gòu)成，必修課分為歷史（Ⅰ）、歷史（Ⅱ）、歷史（Ⅲ）三個學(xué)習(xí)模塊，包括25個古今貫通、中外關(guān)聯(lián)的學(xué)習(xí)專題。歷史選修課分設(shè)六個模塊。即高中歷史新課程依據(jù)“貫通古今，中外關(guān)聯(lián)”的原則，采用了“模塊+專題”的體例。由此可見，高中“模塊+專題”的設(shè)計思路是建立在初中“板塊+時序”的通史體例基礎(chǔ)上的。正因為此，在2011版初中課標(biāo)的課程設(shè)計思路中有了“注意與高中歷史教學(xué)的銜接，為學(xué)生在高中階段的歷史學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)”的表達(dá)。

初中與高中是基礎(chǔ)教育的不同學(xué)段，課程內(nèi)容除有包容外，具體要求上自然不同，初中課程內(nèi)容是高中學(xué)習(xí)必備的基本內(nèi)容。初高中課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計思路、課程內(nèi)容的差異性，充分說明了初高中歷史教學(xué)實現(xiàn)有效銜接的重要性。如果初高中歷史教學(xué)不能實現(xiàn)有效銜接，高中歷史教學(xué)將成無源之水，無本之木，不僅體例和學(xué)習(xí)方法無法適應(yīng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容也無法銜接。

二、實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑

2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的一致性與差異性，將實現(xiàn)初中高中歷史教學(xué)有效銜接的必要性與重要性凸顯出來，正如首都師范大學(xué)歷史學(xué)院徐藍(lán)教授所述“如何對初中、高中、大學(xué)的歷史課程進(jìn)行整體規(guī)劃與構(gòu)建、并使不同時段的課程有機銜接，避免重復(fù)、斷裂、脫節(jié)與錯位，一直是有關(guān)部門高度重視、從教者迫切希望解決的問題?！盵2]對于初中歷史教師來說，需要根據(jù)學(xué)生實際和本人實際情況去探索、把握好與高中教學(xué)的銜接途徑，才能使初中學(xué)生進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)后困難少一些，銜接自然些。如何實現(xiàn)這一目標(biāo)呢？依據(jù)以上的比較，筆者認(rèn)為實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的主要途徑如下。

（一）重視歷史的時序性，構(gòu)建科學(xué)的知識體系

初高中歷史課程知識目標(biāo)的一致性和課程設(shè)計思路、課程內(nèi)容呈現(xiàn)方式的差異性讓我們深深體會到初中歷史教學(xué)要注重歷史知識的時序性。時序性是歷史學(xué)科的基本特征，教師在教學(xué)中要注重時序性教學(xué)，讓學(xué)生建立時序意識，構(gòu)建科學(xué)的歷史體系。如中國古代史部分，在時序的基礎(chǔ)上，每一單元都是分別從政治、經(jīng)濟、民族關(guān)系、對外關(guān)系、文化等方面敘述的。同時，人類歷史的縱向發(fā)展與橫向發(fā)展，互為條件，相輔相成。因此，教學(xué)時還要注意將中國歷史與世界歷史聯(lián)系起來。如在中國近代史教學(xué)中要適度講清每一件大事發(fā)生的國際背景。適度構(gòu)建縱橫聯(lián)系的歷史知識體系是初中教學(xué)的目標(biāo)，也是高中歷史學(xué)習(xí)必要的知識儲備。

（二）堅持學(xué)法指導(dǎo)，幫助學(xué)生形成良好的習(xí)史習(xí)慣

正確的歷史學(xué)習(xí)方法是歷史課程教學(xué)中尤為關(guān)注的內(nèi)容?！?011年版初中課標(biāo)”提出：“初步學(xué)會在具體的時空條件下對歷史事物進(jìn)行考察”，“了解多種歷史呈現(xiàn)方式”，“初步學(xué)會從多種渠道獲取歷史信息”等術(shù)語，充分表達(dá)出“2011年版初中課標(biāo)”重視學(xué)生歷史學(xué)習(xí)方法和能力的形成。這也是初高中歷史課程基本理念、實施建議一致性中所體現(xiàn)出的對初中教學(xué)的要求，與“授之于魚”精髓相通。教學(xué)中除必須重視歷史學(xué)科學(xué)習(xí)方法的傳授外，還包括如何預(yù)習(xí)，如何掌握知識點，如何使知識系統(tǒng)化，如何復(fù)習(xí)，如何鞏固性練習(xí)，等等。以此引導(dǎo)學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生正確的歷史價值判斷和正確的歷史思維習(xí)慣。

（三）提倡教學(xué)方式多樣化

初高中歷史課程都一致強調(diào)教學(xué)必須改變單一的講授式的教學(xué)方式，提倡教學(xué)方式多樣化。盡管已經(jīng)實施了十年有余的新課改，但不少教師在實際操作時形式上還是固守唯一的講述式教學(xué)。因此提倡初中教師進(jìn)一步改變原有的講授為主，特別是勾劃重點以背代學(xué)的教學(xué)方式，采取形式多樣的教學(xué)方式。如可以通過靈活多變的問題設(shè)計、引入豐富的歷史資料創(chuàng)設(shè)特定的歷史情境，利用圖片、影視、原始資料等各種資源（在網(wǎng)絡(luò)上有很多歷史資源可以利用和學(xué)習(xí)）再現(xiàn)“歷史”等方式，讓學(xué)生在“真實”的歷史環(huán)境下通過探究性學(xué)習(xí)、合作性學(xué)習(xí)去體驗歷史，感悟歷史，讀懂歷史，從而進(jìn)一步提升歷史思維能力，并使學(xué)生情感態(tài)度、價值觀得到適當(dāng)?shù)难铡Ｖ挥羞@樣才能真正實現(xiàn)初高中歷史在知識，理念上的銜接，為高中歷史教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（四）關(guān)注高中歷史學(xué)科教學(xué)

由于各種原因，絕大部分初中學(xué)校，特別是欠發(fā)達(dá)地區(qū)，長期存在著學(xué)科不對口，缺少專業(yè)教師的問題。筆者曾在2009年召開的初中歷史學(xué)科會議期間進(jìn)行過調(diào)查，參加會議的初中歷史教師共152人，所學(xué)專業(yè)（含進(jìn)修）與歷史學(xué)科相關(guān)的（歷史或政史專業(yè)）教師共73人，其它中文、物理、數(shù)學(xué)、教育心理、法律、生物、計算機、會計學(xué)等專業(yè)共計有79人。這樣的教師隊伍嚴(yán)重制約了初中教學(xué)質(zhì)量的提高，但這一現(xiàn)象短期無法得到改變，這就要求我們每一位在崗的教師，加強學(xué)習(xí)，除學(xué)習(xí)課程理念、初中課標(biāo)、初中教材外，閱讀、熟悉高中教材，了解高中教學(xué)，關(guān)注每年的高考也是必須的，只有這樣才更能使教學(xué)有的放矢，更好的實現(xiàn)與高中教學(xué)的銜接。歷史和現(xiàn)實是緊密聯(lián)系的，與現(xiàn)實緊密聯(lián)系的歷史才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。無論教學(xué)還是考試初中歷史教師都要關(guān)注時政熱點。

通過對2011版初中課標(biāo)與《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》的初略研讀，讓我深感實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)有效銜接的重要性與必要性，也做了一些銜接途徑的探討。不過，如何才能真正把握初高中歷史課標(biāo)，實現(xiàn)初高中歷史教學(xué)的有效銜接還有待進(jìn)一步實踐與探討。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉小兵.《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）的新變化[J].歷史教學(xué)，2012，（4）：10.

第3篇：初高中歷史如何銜接范文

一、造成銜接斷層的原因

1.課程標(biāo)準(zhǔn)方面的因素

課程標(biāo)準(zhǔn)是規(guī)定某一學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標(biāo)、內(nèi)容目標(biāo)的綱領(lǐng)性文件。由于標(biāo)準(zhǔn)的制定是針對不同的對象，所以，初高中課標(biāo)是存在差異的，而這種差異正是造成初高中教學(xué)銜接存在問題的原因之一。從課程標(biāo)準(zhǔn)制定的理念上看，二者存在很多一致的地方，如：都強調(diào)歷史課程的基礎(chǔ)性和發(fā)展；注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)；關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，教師教學(xué)理念的更新；不同之處在于，高中歷史課程在理念上“不僅重視全體學(xué)生的共同發(fā)展，為每個學(xué)生創(chuàng)設(shè)未來發(fā)展的平臺和機會，而且還應(yīng)該讓不同興趣愛好、不同能力傾向、不同特長的學(xué)生能更好地規(guī)劃自己的職業(yè)選擇和長遠(yuǎn)發(fā)展目標(biāo)”。另外，高中課標(biāo)第一次提出對學(xué)生“歷史意識”的培養(yǎng)，更加注重歷史對于現(xiàn)實生活的借鑒和指導(dǎo)作用。

2.課程結(jié)構(gòu)的差異

初中歷史課程從課程性質(zhì)上講是國民素質(zhì)教育的一門基礎(chǔ)課程。義務(wù)教育階段課程體現(xiàn)普及性、基礎(chǔ)性和發(fā)展性，在這種思想的指導(dǎo)下，初中歷史課程最終選擇“板塊+學(xué)習(xí)主題”的歷史課程呈現(xiàn)模式。高中歷史課程結(jié)構(gòu)則突破了傳統(tǒng)歷史課程的通史體例，對歷史知識體系重新整合，采用“模塊+專題”的結(jié)構(gòu)，由必修課和選修課構(gòu)成。這種課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了普通高中歷史課程的基本理念，在體系的構(gòu)建上，既注意與初中課程的銜接，又避免了簡單的重復(fù)，遵循高中歷史教學(xué)規(guī)律。

3.學(xué)生自身原因

學(xué)生基礎(chǔ)知識儲備薄弱，嚴(yán)重阻礙了初高中歷史教學(xué)有效銜接。學(xué)生初中階段歷史的基礎(chǔ)知識是相對欠缺的，而高中歷史課程的內(nèi)容和模塊專題體例，卻要求學(xué)生有較高的知識儲備。其實，初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)置是符合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展能力的，從理論上而言，這樣的設(shè)計是非常理想的，然而在具體的實踐中卻遭到了挫折！

二、解決方法

1.教師的銜接

長期以來，廣大初高中教師由于缺少溝通、缺乏理解，初中歷史教師不清楚高中歷史教學(xué)的實際，高中歷史教師也不了解初中歷史課程的設(shè)置與特點。對于學(xué)生年齡特征和心理上的差異，初高中學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法及學(xué)科素養(yǎng)的了解不夠，更談不上在一起共同討論和研究初高中教學(xué)銜接問題。因此，搞好初高中歷史教學(xué)銜接，首先就要搞好教師的銜接。

2.重視興趣的培養(yǎng)，為高中學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)

初中學(xué)生，還處于半幼稚、半成熟，變化大，起伏大的階段，他們的形象思維較強，而邏輯思維和理性理解能力較弱，因此，在初中教學(xué)中應(yīng)首先注重課堂的趣味性，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性。而且，在教學(xué)中就特別注意對初中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，盡可能在不影響教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)任務(wù)的前提下，補充一些生動有趣的故事、傳說，甚至是笑話。

3.在鞏固舊知識的基礎(chǔ)上逐步提高

高中學(xué)生，由于他們的智力發(fā)育開始趨于定型，思維敏捷，樂于思考，同時又很快會面對高考，因此，在教學(xué)大綱中明確規(guī)定，普通高中的歷史教學(xué)，要在初中教學(xué)的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步掌握重要的歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象，理解重要的歷史概念，把握不同歷史時期的基本特征及其發(fā)展趨勢，認(rèn)識歷史發(fā)展的基本線索和基本規(guī)律。在歷史教學(xué)過程中，還要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識和方法，對歷史問題進(jìn)行實事求是的闡述，提高分析問題和解決問題的能力。

此外，高一年級學(xué)生的古文知識比較薄弱，這也是他們學(xué)習(xí)歷史課的重要障礙之一。在具體的教學(xué)過程中，還得像語文老師一樣，逐字逐句地講解，才能逐漸教會學(xué)生如何閱讀與分析歷史材料，才不會因為文字而使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)歷史的興趣。

4.培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力

“授人以魚，不如授人以漁。”同時，教學(xué)大綱也要求注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生進(jìn)一步掌握和運用學(xué)習(xí)歷史和認(rèn)識歷史的基本方法，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究的能力。對材料解析題，就必須告訴學(xué)生：首先，通讀材料，明白材料的含義；然后，閱讀后面的問題，并帶著問題第二次快速閱讀材料；同時聯(lián)想課文中的相關(guān)內(nèi)容；最后，組織答案。材料解析題的答案還應(yīng)注意簡明扼要、直截了當(dāng)。對問答題，首先要進(jìn)行審題，弄清楚題要求的時間、限定的內(nèi)容以及答題方式等限制詞，必要時可以用鉛筆在題目的旁邊批注，以免遺忘。

在課堂講解的時候，還應(yīng)該留有余地，設(shè)下懸念，以便培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。同時，注意引進(jìn)最新的學(xué)術(shù)動態(tài)，特別是有爭議的內(nèi)容。比如，對、運動和等的評價問題，就可以向?qū)W生介紹不同的學(xué)術(shù)觀點，引導(dǎo)他們自己去分析判斷，去尋找論據(jù)。

第4篇：初高中歷史如何銜接范文

關(guān)鍵詞：歷史教學(xué)興趣

初高中歷史教學(xué)的銜接問題是實現(xiàn)課堂教學(xué)有效性的一個重要課題，也一直是中學(xué)歷史教師、中學(xué)歷史教學(xué)研究者所關(guān)注的問題；特別是在基礎(chǔ)教育課程改革深入進(jìn)行的今天，如何更好地處理好中學(xué)歷史教學(xué)兩個階段的銜接過渡，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不產(chǎn)生“斷層”，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個方面入手：

一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，正確認(rèn)識歷史，做好學(xué)科理念方面的銜接。

“興趣是最好的老師”。興趣是進(jìn)行有效活動的必要條件，是成功的源泉。中國古代大思想家、教育家孔子也曾說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！边@些哲理性的語言都強調(diào)了興趣在學(xué)習(xí)中的重要作用。

1．創(chuàng)設(shè)良好的歷史學(xué)習(xí)情境

歷史學(xué)習(xí)情境就是在歷史學(xué)習(xí)過程中，根據(jù)所學(xué)的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一種具有歷史真實感的特定情境，使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，由此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，啟迪學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的想像，最終達(dá)到理解和掌握歷史知識的能力。

2．通過教學(xué)內(nèi)容貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生的興趣。

歷史教師在教學(xué)中，要注意聯(lián)系實際和聯(lián)系生活，把現(xiàn)實的“家事、國事、天下事”和相關(guān)的歷史知識聯(lián)系起來，使學(xué)生的思維變得更加的活躍。例如：講到中國改革開放時，就可以結(jié)合我們身邊的人和事，人民生活水平的提高，來說明我們改革開放后所取得的成就。這種聯(lián)系實際的教學(xué)，不僅滿足了學(xué)生的好奇心，更重要的是學(xué)以致用，使學(xué)生的心理處于不斷探索新知識的狀態(tài)之中。

學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣激發(fā)后，對歷史的學(xué)習(xí)就會有正確的認(rèn)識，教師也要在平時的歷史教學(xué)中結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，不斷進(jìn)行歷史學(xué)科教育，使學(xué)生認(rèn)識到當(dāng)今世界面對知識經(jīng)濟的挑戰(zhàn)與世界發(fā)展之趨勢。從全面發(fā)展素質(zhì)教育的要求來看，歷史學(xué)科對豐富學(xué)生的社會科學(xué)知識、培育學(xué)生的人文精神、加強對學(xué)生的思想教育、培養(yǎng)學(xué)生的主體人格，具有其他學(xué)科所不具備的功能。

二、有效銜接，發(fā)展學(xué)生。

1．夯實基礎(chǔ)，做好教學(xué)內(nèi)容的銜接。

初中歷史教材比較注重歷史人物、歷史事件的故事性，以此激發(fā)學(xué)生的興趣。但是對歷史事件、歷史人物、歷史現(xiàn)象的多視角、多層次的理性的思考和分析偏少。高中歷史的內(nèi)容更多、更深、更廣，是初中歷史知識的延伸和提高，但不是簡單的重復(fù)，因此在教學(xué)中，初中階段打牢基礎(chǔ)對高中階段的歷史學(xué)習(xí)非常重要。初中教師要通過多種手段和途徑把博大精深的歷史知識和生動活潑的歷史場景展現(xiàn)出來，加強學(xué)生對歷史基礎(chǔ)知識的掌握，提高歷史學(xué)科能力。高中教師要熟悉初中歷史教材和課程標(biāo)準(zhǔn)，充分利用好學(xué)生已有的知識，由淺入深過渡到高中內(nèi)容。在教學(xué)的過程中，注意因勢利導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，進(jìn)一步擴大學(xué)生掌握歷史知識的范圍，在感性認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行深刻的理性思考，不斷提高歷史思維能力。

2．做好教學(xué)方式、方法的銜接

新課程理念認(rèn)為，教學(xué)是教師的教和學(xué)生的學(xué)的統(tǒng)一，教學(xué)過程是師生交往、積極互動、共同發(fā)展的過程。要樹立民主平等的師生觀、正確認(rèn)識和處理好與學(xué)生的關(guān)系，將自己定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、學(xué)生學(xué)習(xí)活動的組織者和參與者、學(xué)生意見的傾聽者，讓歷史教學(xué)充滿民主和諧的氣氛。初高中歷史教師在教學(xué)中要有意識培養(yǎng)學(xué)生新的學(xué)習(xí)觀，讓學(xué)生懂得自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式對歷史學(xué)習(xí)和自身發(fā)展的意義，鼓勵他們積極嘗試，既要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)習(xí)的過程，幫助學(xué)生增強“我要學(xué)”的主動學(xué)習(xí)意識，培養(yǎng)學(xué)生樹立“我能學(xué)”的獨立學(xué)習(xí)的能力，指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作”，并不斷提高探究問題和解決問題的能力。

3．做好學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接

由于初中教材內(nèi)容比較簡單，對知識的要求多是在了解和記憶的層面上，那種“機械記憶”的學(xué)習(xí)方法在初中歷史的學(xué)習(xí)中還是很有成效的。進(jìn)入高中階段后，高中教材內(nèi)容多、課時緊，學(xué)生要在教師指導(dǎo)下充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、探究性才能完成學(xué)習(xí)任務(wù)。而有的學(xué)生還以老一套的被動學(xué)習(xí)方法對待高中歷史學(xué)習(xí)，這使得學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史時感到困難重重。因此在初高中歷史教學(xué)中要注重學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)。首先，要重視學(xué)生良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣包括勤學(xué)好問、上課專心聽講、作好筆記、及時復(fù)習(xí)、獨立完成作業(yè)和書寫規(guī)范工整等方面的習(xí)慣，有了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，就能在教師的有效引導(dǎo)下渡過這個銜接階段。其次，教會學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的基本方法。特別是開卷考試下的初中歷史教學(xué)，要教會學(xué)生怎樣將重點內(nèi)容勾劃在教材上，怎樣構(gòu)建歷史知識網(wǎng)絡(luò)，以及解題答題技巧等；高中階段的歷史教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會預(yù)習(xí)、聽課、做筆記；學(xué)會分析、歸納、推理、判斷；學(xué)會探究和質(zhì)疑；學(xué)會獨立思考，自主學(xué)習(xí)；將學(xué)與問、學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機結(jié)合起來。

三、互相溝通，共同研討，做好初、高中教師的銜接。

第5篇：初高中歷史如何銜接范文

關(guān)鍵詞：課程改革；自主學(xué)習(xí)；小組合作

高中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)大力推動開展探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該把探究的時間和空間還給學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生有效地探究，讓學(xué)生親歷自主探究的成功之旅，體會探究之樂，獲取成功之喜?，F(xiàn)結(jié)合高一歷史教學(xué)，談?wù)剛€人對開展學(xué)生自主探究教學(xué)的幾點體會：

一、巧妙進(jìn)行課程編排，引導(dǎo)學(xué)生掌握初高中知識銜接的方法

由于歷史學(xué)科中考采取開卷考試的形式，許多學(xué)生在高一階段根本就還沒有形成完整的知識結(jié)構(gòu)；而高中課程又要求按專題進(jìn)行學(xué)習(xí)，特別是要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，圍繞特定的歷史問題（或?qū)ｎ}、課題），通過多種途徑和手段獲取材料，以類似科研的方式主動獲取歷史知識，解決特定歷史問題。同時，由于教學(xué)時間較為緊張，要想專門抽出一塊時間進(jìn)行初中知識的復(fù)習(xí)顯然是不現(xiàn)實的。這就要求教師在高中歷史教學(xué)的課程編排上，要特別注意引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會將初高中的知識銜接起來。具體方法：

一是抓住典型，隨機引導(dǎo)。在課堂教學(xué)中，教師要有目的、有計劃、有步驟地選擇一些具有典型意義的重要歷史人物、歷史事件、歷史典章制度等，引導(dǎo)學(xué)生查找出初高中歷史知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系與相互關(guān)系，幫助學(xué)生理清知識脈絡(luò)、領(lǐng)會知識內(nèi)涵、建立知識鏈接。這樣一來，學(xué)生對所學(xué)知識既容易消化、吸收，又可在此基礎(chǔ)上拓展教材的內(nèi)容；歷史課程教學(xué)中教材所提供的知識也不再只是死記硬背的內(nèi)容，而是為學(xué)生獲得某方面知識提供的必要的學(xué)習(xí)資料。

二是開展活動，鼓勵交流。要善于發(fā)揮和調(diào)動學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中的主觀能動性和創(chuàng)造精神，并利用學(xué)生的好奇心理與交流欲望，鼓勵學(xué)生利用課余時間收集和整理各類歷史資料，然后組織開展“知識尋寶”與“知識探究”等活動，或是開展歷史知識競賽、編抄報、出黑板報、講解歷史故事等，引導(dǎo)學(xué)生在自主探究的基礎(chǔ)上，找出初高中知識中有相互關(guān)聯(lián)的歷史典故、戰(zhàn)爭故事、人物關(guān)系等，并鼓勵學(xué)生進(jìn)行相互交流，讓學(xué)生充分體會到探究學(xué)習(xí)的成功與樂趣。

二、學(xué)會創(chuàng)設(shè)教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的熱情

作為教師，不僅要傳授學(xué)科知識，還要為學(xué)生構(gòu)建一種開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。具體方法有：

一是善于設(shè)疑?！皩W(xué)貴知疑，教貴設(shè)疑”，“問題”是發(fā)現(xiàn)的鑰匙，是探究的動力。歷史學(xué)科作為一門基礎(chǔ)性教育特強的學(xué)科，它所涉及的知識和內(nèi)容包羅萬象，具有廣泛性、綜合性的特點和功能。它既涉及人類社會古往今來的各個時期，又涉及人類社會生活中各個領(lǐng)域的政治、經(jīng)濟、軍事、外交、思想和文化等方面的內(nèi)容。這無疑為歷史教師開展探究性教學(xué)指導(dǎo)提供了得天獨厚的優(yōu)勢。

二是貼近生活。如在人民版第二專題“偉大的”這一內(nèi)容中，我設(shè)計了“1937年當(dāng)抗日的烽火燃遍中華大地時，王浩作為一名在北京大學(xué)就讀的愛國學(xué)生，他將如何重新面對他的人生？在長達(dá)八年的抗戰(zhàn)中，他如何選擇正確的人生道路？”學(xué)生的思維十分活躍，答案五花八門，我在課堂上加以引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生應(yīng)用知識，獨立思考，加深對歷史有關(guān)內(nèi)容的理解，而且對學(xué)生進(jìn)行一場“潤物細(xì)無聲”的愛國主義教育。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維能力，提高學(xué)生依靠自我不斷求新探索的興趣

在歷史教學(xué)中，教師要善于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，它不僅能夠促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)、積極思考、大膽探索，進(jìn)行創(chuàng)造性思維活動，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，學(xué)會從不同側(cè)面、不同角度深入思考，各抒己見，探新求異，達(dá)成共識，獲得成功喜悅，增強學(xué)習(xí)興趣；同時也有助于學(xué)生提高對所學(xué)知識的理解和記憶，提高他們的認(rèn)識、判斷、推理、概括等綜合能力，使抽象的知識更加具體化、形象化。這樣的教學(xué)指導(dǎo)，不僅使學(xué)生能善于透過現(xiàn)象看本質(zhì)，揭示出事物間內(nèi)在的聯(lián)系和本質(zhì)屬性及發(fā)展過程，具有進(jìn)行全面分析和評價歷史問題的正確方法，而且拓展了思路，達(dá)到培養(yǎng)發(fā)散思維能力的目的。

四、著眼長期能力培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生積極參與研究性學(xué)習(xí)活動

研究性學(xué)習(xí)的目標(biāo)是“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學(xué)習(xí)的能力”。在我國基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，研究性學(xué)習(xí)是一種全新的教育理念。研究性學(xué)習(xí)與高中歷史教學(xué)整合的模式，有助于改變傳統(tǒng)的“以課堂為中心、以書本為中心、以教師為中心”的教學(xué)模式，更好地培養(yǎng)學(xué)生的歷史學(xué)科能力。教師在鼓勵學(xué)生積極參加研究性學(xué)習(xí)的同時，教師也要深入到學(xué)生當(dāng)中，以合作者的身份參與探究活動，并在必要時幫助學(xué)生排除一些探究的障礙，以便利用一切可能的機會，調(diào)動學(xué)生探尋未知事物的主動性，激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的欲望，提高學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的能力。

第6篇：初高中歷史如何銜接范文

【關(guān)鍵詞】高中歷史 高一新生 不足

長期以來初中歷史學(xué)科被視為“副科”，學(xué)校、教師、學(xué)生都不重視，許多學(xué)校減少甚至取消了歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)。因此，經(jīng)過初中三年的學(xué)習(xí)，不少學(xué)生居然不了解歷史的基本線索，甚至連最基本的歷史知識都不知道，歷史知識幾近空白，甚至鬧出了諸如“張飛與秦瓊打得難解難分”之類的笑話。歷史知識之貧乏可見一斑。此之謂“先天不足”。在學(xué)習(xí)方法上，學(xué)生習(xí)慣于機械背誦，缺乏積極的思維習(xí)慣。升入高中后仍有部分學(xué)生依然如故：

1.課程廣度的差異。和初中課程相比，高中歷史容量大，要求學(xué)生學(xué)習(xí)的時間長，學(xué)習(xí)任務(wù)繁重。

2.課程深度的差異。高中課程在學(xué)習(xí)上對學(xué)生的要求，不僅僅是知識的記憶，更是知識的升華和能力的培養(yǎng)。這是新教材高考的要求，也是對高中歷史教師在教學(xué)上的目標(biāo)要求。

3.初高中教學(xué)方法的差異。初中歷史教學(xué)只要求學(xué)生掌握基本的歷史知識、基本的思維能力，而高中歷史教學(xué)的要求則是：通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認(rèn)知活動，培養(yǎng)歷史思維和解決問題的能力。這就要求學(xué)生不但要有豐富的歷史知識，還要在教師的引導(dǎo)下逐步培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。許多學(xué)生習(xí)慣了初中的死記硬背，不理解教材的內(nèi)容，使相當(dāng)一部分學(xué)生在高中驟然加深的知識難度的面前立刻感到有一種“失重”的感覺，造成部分學(xué)生剛上高一便掉隊的現(xiàn)象。

4.初高中歷史考試的差異。初中歷史考試以基礎(chǔ)知識的考查為主，初中平常考試甚至中考，都以課本內(nèi)容考查為主，許多教師滿堂灌，給學(xué)生劃范圍、圈重點，讓學(xué)生死記硬背便能取得高分。而高中歷史考試以能力考查為主，試題源于課本但又高于課本甚至遠(yuǎn)離課本，以課外知識為主，死記硬背只會使學(xué)生按圖索驥，最終出現(xiàn)鄭人買履的一幕，讓學(xué)生在考試后對歷史課產(chǎn)生一種“霧里看花，水中望月”的失落感覺。

這些巨大的差異，已成為制約高中歷史教學(xué)的“瓶頸”，此之謂“后天畸形”。高中歷史教師如何應(yīng)對這一全新挑戰(zhàn)，已是一個無法回避的問題。采取哪些措施來彌補“先天不足”，避免“后天畸形”呢？

1.深入了解學(xué)生在初中的學(xué)習(xí)情況?？刹扇≌勗捇騿柧碚{(diào)查等方式進(jìn)行，要及時將所掌握的學(xué)生情況加以綜合分析整理。教師只有了解學(xué)生的真實情況，才能對癥下藥，對以后的教學(xué)做到游刃有余。

2.要了解初高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)和教科書的要求。

首先，要研究課標(biāo)教材的變化，明確教學(xué)的目標(biāo)要求。在教學(xué)前應(yīng)對初、高中教材和課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行對比分析，了解哪些知識在初中講過，哪些知識雖講過但學(xué)生不易掌握，哪些知識還得在高中進(jìn)一步加深和拓寬等，所有這些都要做到心中有數(shù)，然后在自己的教學(xué)中加以調(diào)整，做到成竹在胸。了解了這些情況，可使高中教學(xué)更具有針對性和連續(xù)性，并做到“新舊知識”心中有數(shù)，有的放矢。

其次，教師應(yīng)根據(jù)高中課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，聯(lián)系初中相應(yīng)的歷史知識，進(jìn)行適度的拓展和深化，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生理解高中新知識。

再次，注意指導(dǎo)學(xué)生理清歷史發(fā)展的基本脈絡(luò)，增強通史意識，為正常教學(xué)做些必要的鋪墊。這既是對初中的“補課”，也為高中歷史的學(xué)習(xí)提供必備的通史基礎(chǔ)。

3.及時調(diào)整教學(xué)方法，營造良好的歷史教學(xué)氛圍。在傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是一種接受式的被動學(xué)習(xí)。這種學(xué)習(xí)方式過分突出和強調(diào)對知識的接受和掌握，冷落和忽視對問題的發(fā)現(xiàn)和探索，窒息了學(xué)生的思維和能力，摧殘了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情。因此，新課改把轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式放在了突出的位置，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。教材是學(xué)生獲取知識的主要來源，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要依據(jù)。盡管高中生的理解力和抽象思維能力比初中有一定的提升，但仍然很欠缺，所以在教學(xué)中要力求通俗易懂、深入淺出。注意聯(lián)系社會實際和學(xué)生生活，把現(xiàn)實與所學(xué)歷史內(nèi)容聯(lián)系起來。同時要充分利用如電子白板等多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，把枯燥無味的知識點用生動、形象的畫面展示出來。再加上教師深厚的知識積淀和豐富多彩的課堂教學(xué)藝術(shù)以及幽默詼諧的語言，寓教于樂，寓教于學(xué)。這樣才能貼近學(xué)生生活，激發(fā)學(xué)生興趣，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)、理解歷史內(nèi)容?！芭d趣是最好的老師”，只有適合學(xué)生身心發(fā)展特點的方法才是好方法。

高一學(xué)生剛剛從初中升入高中，身心發(fā)展都有所變化，開始由感性思維向理性思維過渡。但他們中的大多數(shù)對歷史的理解還停留在直觀感性階段，缺乏全面、深刻分析探究的能力。所以高中歷史教師在教學(xué)過程中應(yīng)充分考慮到這一情況，以興趣引路，注重基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)，形成良好的思維習(xí)慣，把學(xué)生領(lǐng)進(jìn)學(xué)習(xí)歷史的大門。

4.充分利用各種教學(xué)資源，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力。初中生剛?cè)敫咧须A段是培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)方法的關(guān)鍵時期，同時兼顧到這一階段的過渡性，教師學(xué)法指導(dǎo)的重心應(yīng)放在、巧妙過渡上。所謂“求同”，就是尋找初高中教學(xué)的共同點；所謂“存異”，就是適當(dāng)保留初中學(xué)習(xí)的一些方法，使學(xué)生適應(yīng)高一歷史學(xué)習(xí)，有一個心理過渡。但“存異”并非抱殘守缺，而是為了平穩(wěn)過渡，達(dá)到除舊布新之目的。

高一學(xué)生學(xué)會創(chuàng)新的重點是學(xué)會自學(xué)。當(dāng)今是網(wǎng)絡(luò)時代，互聯(lián)網(wǎng)包羅萬象，可以讓人隨時獲取自己想要獲取的任何知識，所以高中歷史教師要充分利用電腦等各種教學(xué)資源，讓學(xué)生接觸和感知大量的歷史知識，拓寬知識面，為思維能力的培養(yǎng)做好深厚的知識儲備，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方法和能力，培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維和解決問題的能力，為歷史教學(xué)打下堅實的基礎(chǔ)。

5.解決這一問題的根本還在于政府和教育主管部門，大力加強中考制度的改革，以中考這根“指揮棒”來正確引導(dǎo)初中歷史教學(xué)趨于正常化，為高中歷史教學(xué)打下堅實基礎(chǔ)。

第7篇：初高中歷史如何銜接范文

關(guān)鍵詞：新課程改革教學(xué)方法

新一輪課程改革從課程理念到課程目標(biāo)，從教材內(nèi)容的選取到知識的呈現(xiàn)方式，從課程結(jié)構(gòu)到課程評價都發(fā)生了重大變化，體現(xiàn)出鮮明的時代氣息和全新的價值理念，這也對中學(xué)歷史教師的知識結(jié)構(gòu)提出了新的更高要求，因此歷史教師知識結(jié)構(gòu)的水準(zhǔn)將對歷史課程改革的成效產(chǎn)生顯著的影響。新的高中歷史課程從不同角度揭示了人類歷史發(fā)展的基本過程，通過重大歷史事件、人物、現(xiàn)象展現(xiàn)了人類發(fā)展進(jìn)程中豐富的歷史文化遺產(chǎn)，內(nèi)容更多也更深。

一、注意初中知識與高中知識的銜接

初高中銜接問題主要表現(xiàn)在課程內(nèi)容和呈現(xiàn)方式兩大方面上。在課程內(nèi)容上，初中歷史課程改革著眼破除舊課程繁、難、深、重的知識體系，大量刪減知識點，展現(xiàn)出簡單淺顯的特點。高中歷史新課程改革的著眼點放在拓寬知識面、深化知識點上，展現(xiàn)出的特點是分量重、內(nèi)容深。因此從課程內(nèi)容上看，這輪歷史課程改革使初高中歷史課程的距離拉大，有所脫節(jié)。在呈現(xiàn)方式上，舊課程初、高中都是嚴(yán)格地依照時間順序從古到今講述人類社會發(fā)展的過程。它的弊病在于教學(xué)內(nèi)容重復(fù)率高。新課程改革克服舊課程的弊病，高中歷史課程采用模塊與專題的方式呈現(xiàn)。但受所規(guī)定模塊與專題的制約，存在難以反映歷史全貌的缺憾。歷史是嚴(yán)格地按照時間順序發(fā)展的，時間是串聯(lián)歷史的線索。時間的順序性反映著歷史事物的縱向次序或因果關(guān)系，注重時間概念是歷史學(xué)科的特點。忽視了這一特點，歷史就會變成一團難理的亂麻，“新課標(biāo)”規(guī)定的“通過高中歷史課程的學(xué)習(xí)，能使學(xué)生了解人類社會發(fā)展的基本脈絡(luò)”，“初步認(rèn)識人類社會發(fā)展的基本規(guī)律”的課程目標(biāo)就會落空。因此初中歷史的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)關(guān)系著高中歷史教學(xué)的成功與否，在教學(xué)中教師應(yīng)注意初中歷史的知識體系與高中歷史的鏈接，防止學(xué)生感覺到高中歷史知識混亂的現(xiàn)象發(fā)生。

二、教師要注意改革教學(xué)方法

1.要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。探究教學(xué)是以解決問題的形式出現(xiàn)的，有意義的探究教學(xué)必須把學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容巧妙地轉(zhuǎn)化為新穎的問題情境，以激發(fā)學(xué)生認(rèn)識的沖動性和思維的活躍性。學(xué)生也只有意識到問題的存在，才能著手探索問題和解決問題。教師要善于選擇教學(xué)材料，創(chuàng)設(shè)新穎的問題情境，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑探究的欲望，鼓勵學(xué)生對學(xué)習(xí)材料進(jìn)行自主質(zhì)疑，對歷史問題進(jìn)行獨立思考，引導(dǎo)學(xué)生尋求新的發(fā)現(xiàn)，獲得新的認(rèn)識。

2.要引導(dǎo)學(xué)生合作解疑。開展多彩的討論是其重要手段，教師需根據(jù)教學(xué)目標(biāo)巧設(shè)討論主題，力求每次討論都有精彩的內(nèi)容和獨到的思考。在開展討論之前，教師還要指導(dǎo)學(xué)生充分利用校內(nèi)外的學(xué)習(xí)資源，如圖書館、博物館、互聯(lián)網(wǎng)、歷史遺址遺跡和文物等，主要采取分工合作的方式，搜集整理相關(guān)的資料，擬定討論方案和發(fā)言提綱，做好課堂討論的準(zhǔn)備。在組織討論的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的討論方法和技巧，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和表達(dá)，學(xué)會在討論中競爭，在競爭中合作，在合作中解疑，在解疑中與他人共同分享成功的快樂；在討論之后，要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思，總結(jié)得失，提出新的問題，開展新的探究。

3.要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會人際交往。積極鼓勵學(xué)生向社會各界人士請教，在實際生活中學(xué)會交往與合作，使合作從一種學(xué)習(xí)方式擴展成為學(xué)生一種基本的生活方式，使學(xué)生在探究性歷史學(xué)習(xí)中既學(xué)習(xí)知識，提高能力，也學(xué)會學(xué)習(xí)，從而促進(jìn)學(xué)生健康人格的形成，實現(xiàn)知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三維一體的新課程改革目標(biāo)。

三、以新的課程標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)教學(xué)

1.知識和能力是學(xué)生課程學(xué)習(xí)的基本要求。教學(xué)應(yīng)以課程資源為教學(xué)對象，面向生活，歷史教學(xué)要貼近社會，貼近生活，貼近學(xué)生，才會煥發(fā)它的生命力。實際上，無論是關(guān)注“質(zhì)”還是“量”，教與學(xué)就是圍繞課改精神進(jìn)行富有個性和創(chuàng)意的實踐與探索，就是通過合理的學(xué)科知識結(jié)構(gòu)、健全的思維方式把情感、態(tài)度、價值觀、能力、方法內(nèi)化為學(xué)生一生成長的動力的過程。

2.過程與方法納入課程目標(biāo)是新課程改革的突出特點。教學(xué)過程中師生要有平等和諧、互動開放、體驗感悟的基本理念。教師不能抑制學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性、學(xué)習(xí)主動性、學(xué)習(xí)創(chuàng)造性，要樹立發(fā)展本位的教材教育觀，要通過加強過程性、體驗性目標(biāo)，以及對教材、教學(xué)、評價等方面的指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生主動參與、親身實踐、獨立思考、合作探究，從而實現(xiàn)學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變。

第8篇：初高中歷史如何銜接范文

【關(guān)鍵詞】模塊 通史 融合

從2004年開始進(jìn)行高中新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革，幾年過去了，在高中階段的歷史教學(xué)中，在不同層次不同階段的學(xué)習(xí)狀態(tài)和情況上，對學(xué)生在學(xué)習(xí)高中新課程歷史中些許困惑的感受越來越深刻。與初中階段籠統(tǒng)的知識簡述不同（有些地區(qū)甚至是開設(shè)綜合課程，沒有專門的歷史課程）；高中階段開設(shè)高中新課程歷史，以必修一政治文明史、必修二經(jīng)濟文明史、必修三思想文化發(fā)展史這三大模塊為主，以專題史的角度闡述人類文明發(fā)展的宏觀概況。因而，從初中進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)，學(xué)生在歷史學(xué)科的學(xué)習(xí)中所面臨的挑戰(zhàn)是比較大的，往往表現(xiàn)為缺乏模塊專題所需要的整合知識的能力，究其原因就是學(xué)生在通史方面的概念是薄弱而簡單的。對于學(xué)生的這種現(xiàn)狀如何進(jìn)行針對性的彌補，促進(jìn)學(xué)生在歷史學(xué)科的均衡發(fā)展。下面我將就現(xiàn)狀、原因和措施談?wù)勛约旱囊稽c看法。

一、初中階段知識儲備薄弱，較淺的歷史專業(yè)素養(yǎng)難以應(yīng)對模塊學(xué)習(xí)的“專業(yè)化”

以廣東深圳地區(qū)為例，初中歷史教學(xué)采用的是初中課程改革后的新教材《歷史與社會》，這門課程包含了歷史、社會、人文地理的綜合知識。初中課程改革改變了以往繁難雜的許多問題，使得課堂更具活力，也使得學(xué)生更具學(xué)習(xí)的主動性和參與性。但是，對于歷史教學(xué)也存在一定的薄弱的地方。在初中三年的學(xué)習(xí)中僅有八年級一年的教材契合歷史學(xué)科中國史和世界史的簡略知識。其他兩年的授課知識分別是地理和社會為主。再加上初中階段對這一學(xué)科相對不夠重視、學(xué)生學(xué)習(xí)分配時間較少的情況，所以初中階段學(xué)生對歷史知識的儲備是薄弱的，知識體系的系統(tǒng)化是薄弱的。而在課外，除了一部分對歷史有較大興趣和較強求知欲的學(xué)生外，一般的學(xué)生極少主動去探索和增補一定的歷史知識。

進(jìn)入高中階段，新課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容編排是以模塊-專題的形式來展示歷史事件的宏觀概況的，這就需要學(xué)生對同階段的事件和同類型的知識有較強的把握和整合能力。高中階段出現(xiàn)專題化和學(xué)術(shù)化的跡象，使得初高中歷史課程之間的距離驟然增大，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增大的同時，困惑和難度也隨著加大。同時，高中新課程歷史教材語言比較嚴(yán)謹(jǐn)、規(guī)范，知識難度加大，抽象思維要求提高。這一些也造成學(xué)生在初高中的銜接中困難增加。

二、新課程編排忽視時序性，給教與學(xué)帶來一定困難

新課程高中歷史教材的編排有利于提高學(xué)生的抽象思維、知識整合能力、宏觀掌握同類歷史事件的能力。但是，新課程高中歷史教學(xué)中不要求學(xué)習(xí)中國通史和世界通史，而學(xué)生又缺失這一方面的知識儲備，這樣就給老師的教和學(xué)生的學(xué)造成了很大的困難。譬如學(xué)生在學(xué)習(xí)中國古代史的時候，基礎(chǔ)薄弱的同學(xué)連最基本的中國古代朝代更替都搞不明白，在處理練習(xí)和試題的時候就會出現(xiàn)把唐朝的事情寫到宋朝之后去的荒誕思路。譬如在學(xué)習(xí)一個具體歷史事件如新航路開辟，學(xué)生對其背景經(jīng)過影響可能掌握得都很好。但是一涉及同一時期中國或者世界其他地區(qū)的具體情況作比較的時候，學(xué)生就不能有把具體事件放到宏觀的時間軸去考慮的開闊眼界和能力。這樣一來，學(xué)生學(xué)完三大模塊之后，對中國和世界史都沒有形成整體的、清晰的通史認(rèn)識，在理解和分析歷史事件的時候思路不夠開闊不夠準(zhǔn)確。

三、強化通史概念，縱橫古今中外

如何解決初高中學(xué)生出現(xiàn)的這種銜接困難，進(jìn)而解決學(xué)生在學(xué)習(xí)新課程高中歷史過程中出現(xiàn)的比較普遍的困惑——不能準(zhǔn)確把握歷史事件以及其準(zhǔn)確的歷史位置。個人認(rèn)為應(yīng)該在模塊學(xué)習(xí)的過程中加強融入通史的概念，強化學(xué)生的整體思維和歷史體系的形成。目前在一些高中歷史老師的課堂中，也經(jīng)常能看到對通史意識的強化和有意識的引導(dǎo)學(xué)生樹立整體史觀的做法。但是通常這種做法在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段做的比較普遍，當(dāng)然目的是讓學(xué)生在掌握一定歷史基本的理解和分析能力的基礎(chǔ)上進(jìn)一步提高歸納整合的能力。這顯然無可厚非，也契合學(xué)生在進(jìn)入高三后對歷史學(xué)科學(xué)習(xí)要求進(jìn)一步深化的主動意識。但是，如果在高一高二的模塊學(xué)習(xí)中就能有意識有步驟系統(tǒng)地去做這項工作，相信對減少高三學(xué)生的負(fù)擔(dān)，對促進(jìn)學(xué)生更早一步形成較好的整體史觀會有更好的效果。筆者結(jié)合新課程幾年來的教學(xué)體會對如何采取整合措施談?wù)勔稽c看法。

（一）樹立整體史觀從一開始做起

學(xué)生接觸模塊學(xué)習(xí)的同時，老師就有意識地培養(yǎng)學(xué)生對通史的掌握。在高一年級學(xué)生學(xué)習(xí)必修一政治文明史的第一單元：中國古代政治制度。配合這一單元可以對學(xué)生進(jìn)行中國古代史的通史做一個第一層次的認(rèn)識：簡單了解各個朝代的更替次序和政治特色。在必修二第一單元學(xué)習(xí)中國古代經(jīng)濟的時候。再進(jìn)行中國古代通史的第二層次的認(rèn)識：中國古代各個朝代的經(jīng)濟發(fā)展情況和經(jīng)濟發(fā)展與朝代的政策之間的關(guān)系，這樣既重溫了必修一學(xué)習(xí)時的知識又進(jìn)一步深化對通史和專題的理解。在每一個單元的學(xué)習(xí)中都有意識的用通史作為隱形線索，通過必修三個模塊還有選修模塊，學(xué)生對通史的理解就會逐層加深。那么，在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)的時候，學(xué)生的負(fù)擔(dān)減小了，進(jìn)入綜合訓(xùn)練的時機就提前了。

（二）提高有效教學(xué)，充分利用課堂和課外一切教學(xué)資源

可能會有老師認(rèn)為在模塊學(xué)習(xí)的過程中很難一開始就契合通史進(jìn)行整體史觀的培養(yǎng)，因為模塊學(xué)習(xí)的課時才剛剛好完成教學(xué)任務(wù)，時間上遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以加入通史知識。其實，按照新課程標(biāo)準(zhǔn)，歷史教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生對歷史事件的描述和闡析、論證和探討，對歷史觀點的說明和證明、對信息的獲取和解讀，對歷史問題獨立提出看法的能力上做了很好的指引。在課堂上如何有效落實教學(xué)目標(biāo)？如果有通史的基礎(chǔ)學(xué)生能力的提升會較早進(jìn)入快車道。提高有效教學(xué)完全可以做到對時間資源的運用游刃有余。在課堂教學(xué)中，堅持做到有效預(yù)習(xí)：落實預(yù)習(xí)，堅持導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)，將知識整理為問題讓學(xué)生有預(yù)習(xí)的抓手；有效設(shè)問：課堂教學(xué)中設(shè)置問題主線化、層次化，落實到每個學(xué)生身上都有思維的訓(xùn)練和提高；有效活動：設(shè)計活動環(huán)節(jié)注重關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)體驗，在單位時間內(nèi)高效完成對知識的理解和落實；有效反饋：注重課堂生成，抓住一切教學(xué)資源，利用一切機會解決課堂閃現(xiàn)的問題甚至是智慧性升華問題。有效作業(yè)：作業(yè)的布置既有針對性又有彈性化，可以分層設(shè)置、可以選擇性完成，盡量貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)狀態(tài)和知識水平。在課堂的教學(xué)行為中高效落實教學(xué)目標(biāo)，可以相當(dāng)部分的解放課堂和課外作業(yè)的機械時間，并且在教學(xué)設(shè)計中有效融合通史與專題的知識焦點。

（三）培養(yǎng)興趣，養(yǎng)成良好閱讀習(xí)慣

興趣是學(xué)生最好的老師，要讓學(xué)生愛上歷史，愛上閱讀歷史的韻味和研究歷史的深邃。老師是學(xué)生最好的榜樣，常常自己閱讀帶動學(xué)生閱讀，分享閱讀書目、分享閱讀的快樂和閱讀帶來的思考體會，在潛移默化中引導(dǎo)學(xué)生逐漸有閱讀歷史書籍的興趣和習(xí)慣。老師能給學(xué)生以最具體的指導(dǎo)，從學(xué)生的興趣和知識儲備入手，引導(dǎo)學(xué)生從簡單的上下五千年、簡明通史到專門史、史學(xué)論著這樣的逐層深入進(jìn)行閱讀。在閱讀的過程中進(jìn)行指點，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，善于分析閱讀材料和總結(jié)觀點。慢慢滲透，這個過程是漫長又是享受的。學(xué)生在收獲感性知識的通史慢慢構(gòu)筑自己的歷史史觀，還鍛煉了閱讀的能力，對于高考中新材料新情境的考試趨勢何嘗又不是一個有益的收獲？

【參考文獻(xiàn)】

［1］普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（人民教育出版社）.

［2］劉向榮. 在課程改革背景下提高歷史課堂學(xué)習(xí)效率的探索. 教學(xué)月刊.

［3］陳其. 高中歷史知識和教學(xué)體系淺議. 歷史教學(xué)，2004.

第9篇：初高中歷史如何銜接范文

一、正確解讀高中歷史課程目標(biāo)及其分類

開展有效教學(xué)，勢必在明確的教學(xué)目標(biāo)引導(dǎo)下進(jìn)行。因此，要對高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中的課程目標(biāo)及分類進(jìn)行詳細(xì)的了解和正確的解讀。在新課標(biāo)當(dāng)中，對歷史課程的教學(xué)目標(biāo)分別從“知識與能力”“過程與方法”“情感態(tài)度與價值觀”三個主要方面來闡述對學(xué)生培養(yǎng)應(yīng)達(dá)到的總目標(biāo)，并對如何實現(xiàn)這三方面的目標(biāo)在內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)方面作出了相應(yīng)的規(guī)定?！叭灰惑w”課程目標(biāo)可具體表述為：歷史知識與能力目標(biāo)，歷史過程與方法目標(biāo)，歷史情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，“知識與技能”是課程目標(biāo)中的基礎(chǔ)部分，學(xué)生只有實現(xiàn)了“雙基”目標(biāo)才能進(jìn)一步發(fā)展；“過程與方法”目標(biāo)，是素質(zhì)教育的核心部分，實現(xiàn)了該目標(biāo)則更有利于其他兩個目標(biāo)的實現(xiàn)；“情感態(tài)度與價值觀”目標(biāo)是實現(xiàn)學(xué)生身心全面、健康發(fā)展的重要途徑。該目標(biāo)的實現(xiàn)是貫穿于前兩個目標(biāo)之中的，只有實現(xiàn)了“情感態(tài)度與價值觀”的目標(biāo)，我們的教育教學(xué)才能最終實現(xiàn)培養(yǎng)全面發(fā)展的人這個目標(biāo)。

二、挖掘教材內(nèi)容，拓寬學(xué)生的視野

教材是開展教學(xué)活動的依據(jù)，盡管其內(nèi)容有一定的局限性，但只要我們進(jìn)行挖掘，就會發(fā)現(xiàn)其蘊藏的知識是無限的。那種只教教材內(nèi)容顯然既達(dá)不到高考的要求，也實現(xiàn)不了對學(xué)生歷史人文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。我們在歷史教學(xué)的過程中，應(yīng)更多地去引導(dǎo)學(xué)生掌握歷史課程學(xué)習(xí)的方法；同時通過巧妙的課堂設(shè)計，留給學(xué)生一定的時間和空間來思考，讓他們有機會對知識點進(jìn)行自主探究。教師必須為學(xué)生拓展更多的歷史知識來源，以開闊學(xué)生的視野。可借助互聯(lián)網(wǎng)和圖書館的資源，來豐富歷史課堂的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在課余時間，要創(chuàng)造更多機會讓學(xué)生學(xué)習(xí)鄉(xiāng)土歷史，挖掘當(dāng)?shù)氐臍v史資源，讓學(xué)生對歷史學(xué)習(xí)的情感體驗更加具體、更加生動。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍

新課標(biāo)要求高中歷史課堂教學(xué)突破傳統(tǒng)的、單一的教學(xué)模式，實現(xiàn)教學(xué)方式多元化，并進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生對歷史課程的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動其學(xué)習(xí)的主動性和積極性。這就要求我們教師要優(yōu)化課堂教學(xué)方式，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在具體的操作方法上，可以通過研究性學(xué)習(xí)、體驗性學(xué)習(xí)、實踐性學(xué)習(xí)等方式，來實現(xiàn)新課標(biāo)提出的教育教學(xué)目標(biāo)。所謂的“教學(xué)有法，教無定法”，任何一種教學(xué)方法都有其優(yōu)勢和價值。具體如何選擇，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)環(huán)境以及自身素質(zhì)來選擇合理的、科學(xué)的教學(xué)方法。只有這樣，才能最大限度地提高課堂教學(xué)的有效性。

四、重視提高課堂講評和練習(xí)的質(zhì)量，及時鞏固教學(xué)效果

提高課堂教學(xué)有效性，其中很重要的一項措施就是及時鞏固教學(xué)效果。但從現(xiàn)實情況來看，很多歷史課堂缺乏相關(guān)的課堂檢測，往往只是讓學(xué)生進(jìn)行簡單的記憶。必要的課堂練習(xí)和檢測是鞏固學(xué)生對知識掌握效果的一種手段，教師對這方面需要予以重視。在歷史課堂教學(xué)中，教師可以安排少量的課堂練習(xí)，并通過精彩的講評來化解知識難題。在傳統(tǒng)的歷史教學(xué)中采取的機械背誦課文內(nèi)容、做作業(yè)抄課本、課堂答問念課本等舉措，顯然是與新課標(biāo)所提出的要求背道而馳的。近年來的歷史高考要求學(xué)生運用已知來說明未知，對新情境、新材料、新問題要能以史為鑒，把握問題的本質(zhì)。因此教師設(shè)計練習(xí)時既要有利于掌握基礎(chǔ)的歷史知識又要有一定的深度?？傊?，教師應(yīng)通過提高講評和練習(xí)質(zhì)量來增強學(xué)生學(xué)習(xí)知識和運用知識的能力，從而切實提高課堂教學(xué)有效性。

綜上所述，在高中歷史課程教學(xué)中，新課標(biāo)的實施給廣大歷史教師提出了新的機遇和挑戰(zhàn)，我們教師應(yīng)具備與時俱進(jìn)的精神，積極學(xué)習(xí)，領(lǐng)悟新課標(biāo)所蘊含的精神。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)手段與方法，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體性作用，來提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。落實到具體的教學(xué)行為當(dāng)中，就要求我們在新課標(biāo)指引下，豐富自身的知識儲備和提高自身的教學(xué)水平，踏踏實實地把握好教學(xué)的每個環(huán)節(jié)，把課堂教學(xué)搞得生動活潑、深入淺出、富有吸引力，切實提高每節(jié)課的教學(xué)效果，以實現(xiàn)高中歷史教育的總目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)