法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)管類；經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)改革

很久以來，重知識(shí)輕能力是我國傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的弊端所在，這越來越不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而立足于21世紀(jì)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提高人才質(zhì)量為目的，不斷改革人才培養(yǎng)模式，尤其積極探索與實(shí)踐對(duì)經(jīng)管類專業(yè)人才的培養(yǎng)模式，力圖培養(yǎng)出既精經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類學(xué)生如果能學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，培養(yǎng)出實(shí)踐能力，那就能規(guī)范其今后實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)行為，也能用法律手段維護(hù)本單位和自身的合法權(quán)益，這對(duì)于保護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序也具有重要的意義。但傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)經(jīng)管類人才素質(zhì)的培養(yǎng)越來越力不從心，矛盾和問題在教學(xué)中也層出不窮，既要在教學(xué)實(shí)踐中保留經(jīng)濟(jì)法的自有理論體系，又要與其他學(xué)科相互融合，從而使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，這個(gè)重要問題應(yīng)該在教學(xué)中不斷研究和深入探討。只有解決這些問題，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)中存在的問題

目前在獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、法律社會(huì)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系等方面都不符合培養(yǎng)既精經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才的需要，需要改進(jìn)地方很多。

1.1 不同的專業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容需求不同，用的卻是一樣的教材

目前，經(jīng)管類專業(yè)眾多，專業(yè)不同培養(yǎng)目標(biāo)就不相同，因此就需要根據(jù)不同的專業(yè)情況來選擇相適應(yīng)的法律法規(guī)進(jìn)行教學(xué)。但事實(shí)上，目前并沒有針對(duì)專業(yè)進(jìn)行編寫的經(jīng)濟(jì)法教材，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)法教材只能適應(yīng)普通教學(xué)的需求。因此各院校對(duì)于教材的選擇面很窄，選用的通用教材不符合專業(yè)需求的情況較為常見。而教師選用這種通用教材后，往往會(huì)忽視不同專業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，導(dǎo)致不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)用相同的教案，這在實(shí)際上制約了經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生法律素質(zhì)的提高。

1.2 社會(huì)實(shí)踐非常必要，卻沒有或很少安排

經(jīng)濟(jì)法本身是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，經(jīng)管類院校培養(yǎng)的學(xué)生也是應(yīng)用型為主的人才，這就使得培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力成為任課教師在教學(xué)過程需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，但是經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)非常有限，學(xué)生又沒有相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)，課堂講授與社會(huì)實(shí)踐之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾：課堂講授不夠，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)就不能掌握，就不能獨(dú)立分析解決實(shí)際問題；但若教師仔細(xì)講授，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，卻因課堂講授占用大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)沒有時(shí)間安排課外實(shí)踐，如去地方法院、檢察院甚至監(jiān)獄進(jìn)行觀摩教學(xué)。長此以往，學(xué)生的積極性會(huì)受到影響，甚至對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程失去興趣。

1.3 教學(xué)目標(biāo)多樣化，考核方式卻很單一

經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管專業(yè)的基礎(chǔ)課，不同的專業(yè)，授課的側(cè)重點(diǎn)不同，那么就應(yīng)根據(jù)其授課的具體內(nèi)容、不同專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行考核。但絕大多數(shù)院校目前仍是采用統(tǒng)一的考試模式，通過學(xué)生考取的分?jǐn)?shù)作為衡量教師和學(xué)生水平的尺度。這種看起來很公平的考核方式，實(shí)際上無法考核出不同學(xué)生的真實(shí)水平。事實(shí)上，考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的手段。例如，閉卷考試會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的加強(qiáng)記憶，寫論文則可以督促學(xué)生廣泛閱讀，開闊眼界；社會(huì)實(shí)踐能提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣；甚至口試也可以作為訓(xùn)練學(xué)生口才和即時(shí)思維的一種方式。教師如果能夠綜合運(yùn)用多種考核方式，將有利于督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

2 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革應(yīng)如何在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類專業(yè)展開

2.1 專業(yè)需求與教學(xué)內(nèi)容匹配

除了盡可能選用優(yōu)秀教材以外，教師還應(yīng)在教學(xué)中努力探索，依據(jù)不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專業(yè)的實(shí)際需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)上課內(nèi)容要進(jìn)行進(jìn)行精選，以便形成適合專業(yè)要求的授課內(nèi)容，盡量提高教學(xué)質(zhì)量。如除了把經(jīng)濟(jì)法中的基礎(chǔ)理論部分作為教學(xué)重點(diǎn)外，還要結(jié)合不同專業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如針對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生，會(huì)計(jì)法、稅法、票據(jù)法、銀行法就很適合；市場(chǎng)營銷專業(yè)的就需要重點(diǎn)講授合同法，特別是各種具體合同的簽訂；而外貿(mào)易法、合同法、反傾銷法等則適合國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生。這樣就能夠做到針對(duì)性地滿足不同專業(yè)的法律需求。同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)關(guān)注和思考社會(huì)熱點(diǎn)問題，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法中新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問題和最新立法，及時(shí)地在教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而使教學(xué)內(nèi)容跟得上立法進(jìn)程。

2.2 適量安排法律社會(huì)實(shí)踐

在課堂講述過程中，采取豐富多樣的教學(xué)方法，如課堂案例教學(xué)法，實(shí)物法，提問法等，著重啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，努力將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問題的能力。這就要求經(jīng)濟(jì)法教師注重由淺入深、由簡單到復(fù)雜、由模擬實(shí)務(wù)到真實(shí)環(huán)境實(shí)務(wù)的綜合運(yùn)用；經(jīng)濟(jì)法教師還應(yīng)密切加強(qiáng)與法院、檢察院、律師事務(wù)所等法律機(jī)構(gòu)的溝通與聯(lián)系，大力開展法律咨詢與援助活動(dòng)，定期邀請(qǐng)司法部門人員講座，為學(xué)生提供真實(shí)的法律服務(wù)平臺(tái)和實(shí)務(wù)環(huán)境。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該科學(xué)

對(duì)經(jīng)濟(jì)法的考核內(nèi)容和考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，使之適合不同的專業(yè)需求，這一問題值得我們深入思考。打破完全統(tǒng)一的考試模式，采取多種方式進(jìn)行考評(píng)，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是解決這一問題首先應(yīng)該考慮的。第一，在日常教學(xué)過程中，隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過課堂測(cè)試或單元測(cè)試甚至口試，檢測(cè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的實(shí)際案例分析處理能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，此為課堂平時(shí)成績，通過這種方式可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的查閱資料和思考問題的積極性，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的掌握和應(yīng)用有顯著作用，同時(shí)又能給學(xué)生更多自由發(fā)揮的思考空間；第二，閉卷考試的方式則是適于學(xué)期末的考核，以選擇、判斷、案例分析為主，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，促進(jìn)學(xué)生掌握和記憶基礎(chǔ)知識(shí)，給日后的專業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)因?yàn)椴煌瑢I(yè)對(duì)法律的需求不同，教師對(duì)所講內(nèi)容有所側(cè)重，所以也應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如一份試卷分成兩個(gè)部分，第一部分為基礎(chǔ)試題部分，占試題總量70%，第二部分為專業(yè)試題部分，各專業(yè)選做不同的題目，占試題總量30%，所得成績?yōu)樵嚲沓煽?；最后，根?jù)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐效果，得出社會(huì)實(shí)踐成績；所以學(xué)生的最終得分由三部分組成：課堂平時(shí)成績，試卷成績和社會(huì)實(shí)踐成績，這三部分最后按照一定的比例進(jìn)行加總，來綜合評(píng)定學(xué)生的最終成績。

總而言之，經(jīng)濟(jì)法是一門學(xué)起來比較枯燥但實(shí)用性很強(qiáng)的課程，通過經(jīng)濟(jì)法教學(xué)措施的改革，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地學(xué)習(xí)和掌握這門課程的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力，是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的首要問題也是根本問題，只有解決了這些問題，才能夠培養(yǎng)既精經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才，為社會(huì)的發(fā)展輸送精英人才。

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第2篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本概念

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本概念可以簡單地進(jìn)行如下定義：研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的運(yùn)動(dòng)科學(xué)規(guī)律，稱為勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要指的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴于勞動(dòng)力資源的占有以及配置。從概念上理解可以看出農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)主要指的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生產(chǎn)力的科學(xué)，其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的關(guān)系是圍繞著優(yōu)化生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力來開展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，我們必須要緊緊抓住農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的核心內(nèi)容，明確其目的和使命，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)概念進(jìn)行詳細(xì)的理解可從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：

(一)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，我們可以得出如下結(jié)論：任何形式的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須要適應(yīng)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展才可以取得積極的成果。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過程當(dāng)中，生產(chǎn)關(guān)系促進(jìn)生產(chǎn)力的作用非常明顯，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的也是同樣的道理。所以，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展我們必須要讓生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

(二)概念理解要通過對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)力資源的理解

勞動(dòng)力資源在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中是一個(gè)重要方面，無論它是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)或是現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源的快速發(fā)展就必須要正確理解和了解勞動(dòng)力資源優(yōu)勢(shì)，理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的概念并學(xué)會(huì)利用于勞動(dòng)力資源。所以，我們需要從勞動(dòng)力資源的理解方面著手，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的整體概念進(jìn)行細(xì)化。

(三)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一定要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力以及自然資源的配置優(yōu)化

從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的概念出發(fā)，在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過程中我們可以看到實(shí)際上是勞動(dòng)力和自然資源的配置優(yōu)化。所以，我們必須充分理解其中的含義，理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的概念，在實(shí)際開發(fā)的過程中注重勞動(dòng)力在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和自然資源優(yōu)化配置的作用，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)快速健康的發(fā)展，提高效率。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的開發(fā)和利用

我國對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的關(guān)注程度是在日益加強(qiáng)的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在實(shí)際發(fā)展的過程中同時(shí)也不斷提高了自己的發(fā)展水平，尋找可靠的理論依據(jù)。從當(dāng)前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)分析，已逐步學(xué)習(xí)并使用經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展態(tài)勢(shì)，切實(shí)提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。站在實(shí)踐的角度出發(fā)，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)一些經(jīng)濟(jì)行為具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也不例外。由此可見，我們必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)原理指導(dǎo)發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的利用及發(fā)展主要體現(xiàn)在如下方面：

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理指導(dǎo)了農(nóng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了理論性的指導(dǎo)

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐緩慢，經(jīng)濟(jì)總量和增長速度較慢的原因主要是因?yàn)闆]有學(xué)習(xí)如何使用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過程中的經(jīng)濟(jì)原理。指導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理已逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，并成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用也是越來越具有明顯的指導(dǎo)意義。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的發(fā)展方式優(yōu)化了農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高效發(fā)展

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的意義是對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有指導(dǎo)的作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理可以及時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變量結(jié)構(gòu)，并且確保了發(fā)展結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，大大提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率。所以，這一點(diǎn)被視為經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有大力地推動(dòng)作用。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所遇到的問題提供了解決方案

在中國，由于地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不是平衡的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展環(huán)境與地區(qū)的不同導(dǎo)致了在發(fā)展的過程中會(huì)出現(xiàn)一些問題。而這些問題在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中如果不及時(shí)解決，將制約農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不能達(dá)到提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的作用。所以，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多地方都學(xué)會(huì)了用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來解決所遇到的問題，并且取得了良好的效果。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的直接作用

使用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐具有十分重要的作用。因?yàn)槭褂玫慕?jīng)濟(jì)原理指導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，可以讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)取得了良好的發(fā)展成果、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展成效。

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理直接促成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的健康、快速

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的作用是非常明顯的，從當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理有效地指導(dǎo)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)最直接的作用就是促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的健康、快速的發(fā)展方向。所以，我們一定要充分發(fā)揮此積極的作用。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理直接促成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了其高效發(fā)展

中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最終目標(biāo)是提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效性，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)增長被快速實(shí)現(xiàn)。而這些目標(biāo)的達(dá)成是應(yīng)該依靠經(jīng)濟(jì)的使用原理，從當(dāng)前中國農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況分析，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理可以實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)朝著高效的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效性得到進(jìn)一步的提升。

第3篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]國際商法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

[中圖分類號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部為應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院如何以新一輪國家高等教育改革為契機(jī)，在經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)國際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟(jì)管理類各專業(yè)課程之間的銜接與融合，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)有積極的借鑒意義。

一、國際商法課程的教學(xué)目標(biāo)

（一）關(guān)于社會(huì)對(duì)國際商法的需求及教學(xué)目標(biāo)

高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會(huì)需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國際商法課程本身就具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加注重回應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國外貿(mào)企業(yè)需要的專業(yè)法律服務(wù)包括：進(jìn)行經(jīng)營管理、業(yè)務(wù)運(yùn)作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計(jì)企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對(duì)外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國對(duì)外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見書;企業(yè)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的國際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國際貨物買賣合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點(diǎn)所在。國際貨物買賣相對(duì)于國內(nèi)貨物買賣而言有兩項(xiàng)突出特點(diǎn)。第一，交易對(duì)象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對(duì)的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體（國內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險(xiǎn)、展會(huì)展覽等），還包括境外主體（外貿(mào)企業(yè)、航運(yùn)企業(yè)）。另一方面，國際貨物買賣并不是單一的合同關(guān)系，而是一個(gè)以國際貨物買賣為主干的合同體系，包括國際貨物買賣合同、運(yùn)輸合同、貨運(yùn)合同、信用證及其他銀行支付工具、保險(xiǎn)合同等分支。第二，法律風(fēng)險(xiǎn)更為兇險(xiǎn)?，F(xiàn)行的國際買賣規(guī)則是英美等貿(mào)易強(qiáng)國建立、完善起來的，現(xiàn)今的國際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來解釋，爭(zhēng)議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國企業(yè)大規(guī)模地參與國際貿(mào)易的時(shí)間相對(duì)短暫，企業(yè)從業(yè)人員對(duì)國際貿(mào)易領(lǐng)域、航運(yùn)領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專職律師（或兼職法律顧問）進(jìn)行法律把關(guān)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，在國際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當(dāng)?shù)谋粍?dòng)地位。第三，法律爭(zhēng)議的處理更為棘手。在國際貨物買賣領(lǐng)域，解決國際爭(zhēng)議的成本和代價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國內(nèi)爭(zhēng)議。這是因?yàn)樯嫱庵俨没蛟V訟不僅耗時(shí)長、費(fèi)用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠(yuǎn)大于國內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時(shí)候，各種費(fèi)用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損?？绶ㄓ蚬茌牶筒豢杀苊獾姆蓻_突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認(rèn)定的不同，都增加了國際貨物買賣糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國際貿(mào)易實(shí)務(wù)規(guī)則、國際慣例和相關(guān)法律的專業(yè)法律人才。

（二）法律教育的層次性及國際商法的教學(xué)目標(biāo)

有研究表明，社會(huì)對(duì)法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認(rèn)為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進(jìn)一步把握獨(dú)立學(xué)院國際商法的教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)目標(biāo)來看，公辦全日制本科大學(xué)（學(xué)院）針對(duì)法學(xué)專業(yè)開設(shè)的國際商法課程應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢(shì)是明顯的，法學(xué)專業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢(shì)。雖然很多院校的法學(xué)教育目標(biāo)中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實(shí)踐來看，多數(shù)法學(xué)院校的國際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過相當(dāng)長時(shí)間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動(dòng)。

我國當(dāng)前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識(shí)，還要考生靈活運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決或者評(píng)價(jià)法律問題和社會(huì)現(xiàn)象。司法考試的考核目標(biāo)決定了我國的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國際商法課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。近年來，各高等學(xué)校在國際商法課程中進(jìn)行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當(dāng)然，就國際司法考試中所涉及的國際商法的知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和難度而言，對(duì)于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且未來不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實(shí)的。

從表面上看，現(xiàn)今獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)中開設(shè)的國際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開設(shè)，由法學(xué)專職教師承擔(dān)，在培養(yǎng)計(jì)劃中，它也多以專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實(shí)際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當(dāng)然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專業(yè)專業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識(shí)和知識(shí)。而經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)開設(shè)的國際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)教育進(jìn)行的一種輔助型的普法教育或者稱之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。

筆者認(rèn)為，鑒于國際商法課程本身專業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，僅僅將國際商法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當(dāng)是以法制教育為主要目標(biāo)，同時(shí)融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠理解和運(yùn)用法律條文，在自身專業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個(gè)意義來說，相對(duì)于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨(dú)立學(xué)院的國際商法課程具有目標(biāo)明確，與學(xué)生未來工作需求對(duì)口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢(shì);相對(duì)于高職高專院校而言，獨(dú)立學(xué)院無論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)方面更有利于國際商法教學(xué)改革的開展。

二、國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

（一）國際商法學(xué)科獨(dú)立性的爭(zhēng)論及國際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于國際商法的地位這一理論問題，國內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認(rèn)識(shí)。[2]否認(rèn)國際商法是獨(dú)立的法律部門的觀點(diǎn)認(rèn)為，國際商法與國際公法、國際經(jīng)濟(jì)法、國際私法、國際貿(mào)易法的調(diào)整對(duì)象多有交叉重合之處，因而國際商法不能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的法律體系。理論上的爭(zhēng)議直接影響到國際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度？筆者認(rèn)為，在“私法的公法化”趨勢(shì)日漸明顯的當(dāng)代，為了解決發(fā)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對(duì)其進(jìn)行管理監(jiān)督，特別是在我國加入世貿(mào)之后更強(qiáng)調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。第二，國際商法課程是否涵蓋國際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國際投資貿(mào)易關(guān)系？這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國際經(jīng)濟(jì)法、國際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國際服務(wù)貿(mào)易和國際技術(shù)貿(mào)易近年來的發(fā)展勢(shì)頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營的形式，以自然人流動(dòng)的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動(dòng)，導(dǎo)致國際服務(wù)貿(mào)易和國際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門亦不再像以往那樣涇渭分明。獨(dú)立本科非法學(xué)專業(yè)在沒有其他國際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤之爭(zhēng)”，而應(yīng)當(dāng)在國際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當(dāng)今國際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時(shí)充足的前提下，國際商法課程應(yīng)當(dāng)盡量完整地涵蓋國際貨物貿(mào)易法、國際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國別法教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括國際商事組織和國際商事行為法，還應(yīng)當(dāng)包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的公法內(nèi)容。如果學(xué)時(shí)不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國際商事組織法、國際貨物買賣法、國際貨物運(yùn)輸法、國際貨物保險(xiǎn)法、國際貿(mào)易支付法和國際商事仲裁法等核心部分。

（二）國際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的結(jié)合

從教學(xué)內(nèi)容來看，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的國際商法課程，與專業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來看，雖然教材的名稱會(huì)冠以“經(jīng)管類應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專業(yè)理論教材，側(cè)重于國際商事法律理論知識(shí)、概念的傳授和對(duì)各國商法的異同比較。能大量列舉當(dāng)今國際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實(shí)務(wù)的，能體現(xiàn)國際商法和經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國際結(jié)算課程）之間的融通的教材并不多見。這使得非法學(xué)專業(yè)的學(xué)生對(duì)本已遠(yuǎn)離社會(huì)生活的國際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。從課堂實(shí)施的過程上看，由于承擔(dān)國際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)知識(shí)，很難將學(xué)生學(xué)過的專業(yè)課程與國際商法課程銜接起來，在比較各門課程異同的基礎(chǔ)上進(jìn)行專業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實(shí)性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)發(fā)生的國際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。

實(shí)際上，國際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程（如國際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國際貨運(yùn)、國際市場(chǎng)營銷、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等）在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國際商法課程與國際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，國際商法是在國際貿(mào)易實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來的，現(xiàn)實(shí)中，國際商法課程的內(nèi)容也是以國際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開的。特別是國際貿(mào)易買賣合同的磋商、詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國際貨物買賣合同的談判技巧和履約技巧等實(shí)務(wù)操作知識(shí)，還涉及國際貨物買賣合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過程中法律風(fēng)險(xiǎn)的防范等國際商法的知識(shí)。只不過國際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要教授學(xué)生掌握國際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，而國際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險(xiǎn)的防范。此外，國際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國際結(jié)算課程中的一系列操作標(biāo)準(zhǔn)都是以眾多國際商事公約、國際商事慣例為依據(jù)的。從這個(gè)意義上講，國際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟(jì)管理類成熟的專業(yè)課程進(jìn)行融通后實(shí)施教學(xué)的。

（三）國際商法課程與其他法律類課程的結(jié)合和分工

目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)除國際商法以外，還普遍開設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、國際稅法、國際金融法、國際投資法學(xué)等法律類課程。其中，國際商法國際稅法、國際金融法和國際投資法學(xué)均為國際經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)分支，因此國際商法與其他幾門法律類課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟(jì)法課程和國際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。如國際商事組織法和經(jīng)濟(jì)法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國際貨物買賣法和經(jīng)濟(jì)法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國際商事仲裁法和經(jīng)濟(jì)法中的仲裁與訴訟重合?？傮w而言，經(jīng)濟(jì)法和國際商法課程肩負(fù)的使命不同，經(jīng)濟(jì)法課程的主要任務(wù)是介紹我國國家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各項(xiàng)法律規(guī)范，其重點(diǎn)是普及法律常識(shí)和法律知識(shí)。而國際商法在于使學(xué)生掌握國際貿(mào)易過程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟(jì)法主要講授的是我國國內(nèi)的法律規(guī)范，而在國際商法則需要進(jìn)行各國商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國國內(nèi)法、國際公約和國際商事慣例。在獨(dú)立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開設(shè)在國際商法課程之前;而國際商法作為經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展?？梢姡?dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當(dāng)是互為補(bǔ)充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到有機(jī)結(jié)合和合理分工。

三、國際商法課程的教學(xué)方法

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開展對(duì)國際商法與經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因?yàn)?，一些?dú)立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這些學(xué)校已經(jīng)針對(duì)部分核心專業(yè)課程與專業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開發(fā)了仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，比較典型的如POCIB國際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、SimTrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、SimForwarder國際貨代實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨(dú)使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽時(shí)使用;第二，功能更加強(qiáng)大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求，有可供人機(jī)交互的角色仿真模擬實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測(cè)評(píng)教學(xué)效果或?qū)W生自測(cè)反饋。筆者認(rèn)為，這些專業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或平臺(tái)不僅為國際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開展提供了一個(gè)很好的示范，也提供了國際商法與其他專業(yè)課程相融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。國際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補(bǔ)充在上述實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各個(gè)模塊之中。具體而言，就是在國際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的初期，教師可以有意識(shí)地利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行備課，也可以在講課時(shí)靈活結(jié)合平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能，讓學(xué)生意識(shí)到國際商法與其他專業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施比較成熟之后，可以把國際商法教學(xué)中實(shí)施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)專業(yè)技能和法律技能的一體化實(shí)訓(xùn)。專業(yè)課程和國際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實(shí)訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對(duì)國際商法涉法環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，另一方面有助于提高國際商法教師課程群意識(shí)，形成自身的教學(xué)特色。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是法學(xué)專業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問題和實(shí)際運(yùn)用法律的能力起著直接的促進(jìn)作用。在國際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場(chǎng)提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當(dāng)與不同的學(xué)校和專業(yè)而有所區(qū)別。

1.案例的選擇

首先，案例具有典型性和針對(duì)性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。國際商法課程的案例教學(xué)法的開展應(yīng)當(dāng)始終圍繞著深化學(xué)生對(duì)基本法律條文的理解能力、運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)這一基本的教學(xué)目的進(jìn)行。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)甄別案例是否能準(zhǔn)確反映本課程的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否與概念、法理、法條等理論知識(shí)具有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是否對(duì)于成文法具有補(bǔ)充作用。此外，在進(jìn)行比較商法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接對(duì)比法條。比較理想的做法是選取一個(gè)典型案例，綜合不同國家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。

其次，案例需要經(jīng)過適當(dāng)剪裁。國際商法課程教師在選擇案例時(shí)要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實(shí)太過復(fù)雜。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時(shí)又找不到關(guān)鍵問題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)有必要對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無關(guān)的細(xì)節(jié)全部剔除。這項(xiàng)工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對(duì)相關(guān)法律條文的理解。當(dāng)然，教師在改編案例基本事實(shí)時(shí)也要注意保持核心法律事實(shí)的完整和真實(shí)，不能無原則的篡改而使案例失去其真實(shí)性。

2.案例教學(xué)法的基本模式

根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實(shí)施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等模式。我國法學(xué)教育沿襲的是成文法國家的傳統(tǒng)，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評(píng)述案例為主。在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問題的提煉甚至問題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準(zhǔn)備和深入思考、討論的機(jī)會(huì)較少。這在國際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認(rèn)為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨(dú)立學(xué)院為國際商法課程單獨(dú)開展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。但是，依托經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開展案例教學(xué)卻是這部分獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)所在。由于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)相關(guān)的專業(yè)課程設(shè)計(jì)的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)。具體的做法是，在某門專業(yè)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊中就國際商法課程每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)事先一個(gè)或者兩個(gè)典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專業(yè)課程和國際商法課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與對(duì)比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭(zhēng)點(diǎn)，組織學(xué)生站在各方當(dāng)事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險(xiǎn)。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課前自學(xué)過程形成書面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。

值得注意的是，不同學(xué)校和不同專業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點(diǎn)是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識(shí)傳授，兩者必須結(jié)合進(jìn)行。這也是國際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。

[ 注 釋 ]

[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國法學(xué)教育研究，2009（1）.

[2] 左海聰.國際商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.

第4篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

《微機(jī)原理》課程的知識(shí)點(diǎn)比較零散、抽象、理論性很強(qiáng)，學(xué)生普遍感到摸不著，看不見，不好學(xué)。以往學(xué)習(xí)成績很不理想，更不用說能夠把所掌握的軟、硬件開發(fā)的知識(shí)有效地運(yùn)用到簡單系統(tǒng)的開發(fā)上，為此，我采用多種教學(xué)手段和方法，特別將形象化教學(xué)法應(yīng)用到理論教學(xué)過程中，收到了良好的教學(xué)效果。

二、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)

在教學(xué)的過程中，老師扮演著極為重要的角色，要經(jīng)歷“教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)、課中處理教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)，上課過程利用各種教學(xué)手段和方法集中學(xué)生的注意力，并設(shè)法保持學(xué)生的注意力，引導(dǎo)學(xué)生跟上老師的思路。通過學(xué)生對(duì)PC機(jī)的認(rèn)知開始講解微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念及組成，進(jìn)而脫掉外衣，去掉打印機(jī)、顯示器等設(shè)備，呈現(xiàn)給學(xué)生的是微型計(jì)算機(jī)，再去掉存儲(chǔ)設(shè)備、接口，就剩下整個(gè)系統(tǒng)的控制中心－微處理器，這樣講述微處理器、微型計(jì)算機(jī)、微型計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的概念，學(xué)生容易記憶，其效果：第一學(xué)生們由熟悉的系統(tǒng)開始認(rèn)知，較易理解概念及它們之間的區(qū)別；第二，引出本課程的重點(diǎn)。其效果遠(yuǎn)比介紹微處理器加設(shè)備再加外設(shè)的方式要好。

三、形象化教學(xué)法的應(yīng)用

課堂教學(xué)效果的提高除了合理的組織教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)過程外，還采用多種教學(xué)方法，特別是形象化教學(xué)法。

形象化教學(xué)法即用日常熟悉的、簡單的、容易理解的現(xiàn)象解釋陌生的、復(fù)雜的、抽象的、不易了解事物和不易理解的概念。或應(yīng)用視頻形象化地將復(fù)雜的工作過程和抽象的概念展示出來。形象化教學(xué)法有效的提高了學(xué)生對(duì)抽象概念和事物的理解。

在《微機(jī)原理》中，存儲(chǔ)器編址和尋址方式是學(xué)生不易理解的難點(diǎn)，我們將存儲(chǔ)器比作一幢辦公大樓，每個(gè)房間好比存儲(chǔ)器的每個(gè)存儲(chǔ)單元，為了方便使用和管理，通常辦公樓房間的門牌號(hào)是按樓層號(hào)＋序號(hào)進(jìn)行編排的，每個(gè)樓層有不同的單位或職能部門。存儲(chǔ)器的存儲(chǔ)單元地址的編排也類似，段地址好似樓層號(hào)，不同的段有不同的用途；偏移地址好似門牌號(hào)中的序號(hào)，由于我們到了相應(yīng)樓層后，只找序號(hào)就可以找到相應(yīng)的房間，因此偏移地址也稱為有效地址。

下面，用生活中的兩個(gè)例子進(jìn)一步比喻說明。

第一個(gè)比喻說明“基礎(chǔ)地址+偏移地址=物理地址”的思想：

比如說，模擬中心、教學(xué)樓、辦公樓同在一條筆直的單行路上，模擬中心位于路的起點(diǎn)（從路的起點(diǎn)到模擬中心的距離是0米）。

模擬中心 教學(xué)樓 辦公樓

???

0 m 1000 m 326 m

讀者要去辦公樓，問那里的地址，可以用兩種方式告訴他辦公樓的地址：

1．從模擬中心走1326m到辦公樓，這1326m可以認(rèn)為是辦公樓的物理地址。

2．從模擬中心走1000m到教學(xué)樓，從教學(xué)樓再走326m到辦公樓。第一個(gè)距離1000m是相對(duì)于起點(diǎn)的基礎(chǔ)地址，第二個(gè)距離326m是相對(duì)于基礎(chǔ)地址的偏移地址（以基礎(chǔ)地址為起點(diǎn)的地址）。

第一種方式直接給出物理地址1326m，第二種是用基礎(chǔ)地址和偏移地址相加來得到物理地址的。

用第二個(gè)比喻進(jìn)一步說明“段地址×16+偏移地址=物理地址”的思想：

為上面的例子加一些限制條件，比如，我們只能通過紙條來互相通信，讀者問辦公樓的地址，只能將它寫在紙上告訴他。顯然，必須有一張可容納4為數(shù)字的紙條，才能寫下1326這個(gè)數(shù)據(jù)：

可以寫下4位數(shù)據(jù)的紙條

1 3 2 6

假設(shè)現(xiàn)在沒有能容納4位數(shù)據(jù)的紙條，僅有兩張可以容納3位數(shù)據(jù)的紙條。這樣只能以這樣一種方式告訴他1326這個(gè)數(shù)據(jù), 在第一張紙條上寫上100（段地址），第二張紙條寫上326（偏移地址），如下圖所示：

兩張可以寫下3位數(shù)據(jù)的紙條

假設(shè)我們事前對(duì)這種請(qǐng)況有過相關(guān)的約定：對(duì)方得到這兩張紙后，做這樣的運(yùn)算：100（段地址）×10+326（偏移地址）=1326（物理地址），如下圖所示：

兩個(gè)3位數(shù)運(yùn)算得到4位數(shù)據(jù)

Pentium CPU就是這樣一個(gè)只能提供兩張 3位數(shù)據(jù)紙條的CPU。采用形象教學(xué)法，可以使理論性較強(qiáng)的課堂別開生面，取得很好的成效。目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷完善對(duì)微機(jī)系統(tǒng)的理解，將抽象問題逐步明朗化。達(dá)到更好的理解和掌握CPU編程結(jié)構(gòu)中各部件的功能和實(shí)際作用。后續(xù)的各部分章節(jié)則再系統(tǒng)講解相應(yīng)內(nèi)容－指令系統(tǒng)、存儲(chǔ)器、匯編語言設(shè)計(jì)。引入實(shí)例更加深入學(xué)生對(duì)CPU內(nèi)部組成元件的理解和和掌握，也為后續(xù)章節(jié)的學(xué)習(xí)埋下伏筆。

第5篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)　獨(dú)立學(xué)院　教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：F0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的提出

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為高校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的核心課程之一，學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問題的觀察分析能力。但是由于這門課程本身理論性較強(qiáng)，含有大量的圖形和數(shù)理模型分析，使學(xué)生感到抽象、難掌握，最終形成了老師難教，學(xué)生難學(xué)的特點(diǎn)，我國各高校都在積極探索教學(xué)改革方式。

同時(shí)，我國獨(dú)立學(xué)院作為一種新的高等教育模式，其發(fā)展才短短幾年時(shí)間，并且由于社會(huì)導(dǎo)向以及學(xué)校本身的原因，經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)通常是獨(dú)立學(xué)院當(dāng)中的所必需的專業(yè)，而且招生規(guī)模越來越大，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程當(dāng)然是必不可少的，如何運(yùn)用合理、有效的教學(xué)方法開設(shè)好這門課，已經(jīng)成為一個(gè)重要的教學(xué)改革問題。

2 獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問題

2.1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

（1）課程理論特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)有難度。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性比較強(qiáng)，其內(nèi)容較抽象和晦澀，常常用到數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是微分求導(dǎo)運(yùn)算。加之我國高校大多采用高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這套教材，該教材本身就相對(duì)較難，更使獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生感到措手不及。

（2）課程教學(xué)任務(wù)重，學(xué)時(shí)少。該課程的教學(xué)大綱通常要求一學(xué)期講完微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)兩部分內(nèi)容，而最多都只安排48~54個(gè)課時(shí)，時(shí)間太過緊張，學(xué)生沒有時(shí)間好好消化，由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較差，并且參差不齊，常常由于趕進(jìn)度而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

（1）填鴨式教學(xué)收效甚微。目前，大部分院校在教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過程大多是教師講學(xué)生聽，教材內(nèi)容也多是理論介紹，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師如果照本宣科，即使把相關(guān)理論解釋得再詳細(xì)，也會(huì)使學(xué)生感到枯燥無味，學(xué)習(xí)興趣不高，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

（2）重理論，輕實(shí)踐。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)由于課時(shí)的限制，普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。大量的理論知識(shí)本身就有一定難度，就已經(jīng)耗費(fèi)了教師和學(xué)生很多精力，忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性；同時(shí)由于教學(xué)條件的限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，這就大大影響了學(xué)習(xí)的有效性。導(dǎo)致了學(xué)生知其然，不知其所以然，更不說運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解釋當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問題了。

（3）傳統(tǒng)的板書教學(xué)具有局限性。同時(shí)，大部分院校的本?？莆鞣浇?jīng)濟(jì)學(xué)課程都是采用黑板式教學(xué)，但是由于該課程包含很多經(jīng)濟(jì)模型和圖示，單一的黑板式教學(xué)給教師在上課過程中造成了一定的不便，同學(xué)們也很難做到過目不忘，一堂課下來，黑板擦了很多遍，但是學(xué)生對(duì)模型的推導(dǎo)或作圖仍然是云里霧里，不能對(duì)模型的整體有一個(gè)宏觀把握，有時(shí)甚至是黑板一擦，腦子里一片空白，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.3 獨(dú)立學(xué)院本身的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院雖是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，但獨(dú)立學(xué)院不同于一般的二級(jí)學(xué)院，帶有公辦民助的性質(zhì)。因此，在辦學(xué)教學(xué)過程中存在一些顯著的不足，主要有以下幾個(gè)方面：

2.3.1 獨(dú)立學(xué)院師資問題

獨(dú)立學(xué)院在初創(chuàng)時(shí)期，其辦學(xué)條件是由母體高校提供的。尤其是在獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦初期，基本上教師結(jié)構(gòu)屬于“三三制”， 由母體高校在職教師兼任、聘用母體高校在內(nèi)的退休教師和獨(dú)立學(xué)院自己的教師三部分構(gòu)成，基本上各占三分之一。并且由于獨(dú)立學(xué)院本身的性質(zhì)，許多教師都把自己定位為打工者或者合同制員工，缺乏對(duì)獨(dú)立學(xué)院的歸屬感和共同的價(jià)值觀念。

另外，隨著獨(dú)立學(xué)院大量擴(kuò)招，師資不斷趨于緊張，但是根據(jù)教育部的規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院必須有自己的教師隊(duì)伍，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院都加緊“招兵買馬”，引進(jìn)新教師，這部分教師絕大部分是剛剛走出校門的碩士研究生，他們的優(yōu)勢(shì)是知識(shí)結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)，同時(shí)在教學(xué)風(fēng)格上學(xué)生也比較容易接受，但是普遍沒有受過系統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等訓(xùn)練，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)過程也存在著一些劣勢(shì)，比如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確、教學(xué)方法不夠合理、不會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)技巧等。這些都影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.3.2 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)條件的局限

由于近年獨(dú)立學(xué)院大量擴(kuò)招，其教學(xué)設(shè)備，硬件設(shè)施（如多媒體教室的安排等）不夠完善，不能充分滿足在校生的自由使用。本課程經(jīng)常采用合班上課的方式，對(duì)于一個(gè)有近百人的班級(jí)來說進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)是較困難的，既影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，又影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，最終影響教學(xué)效果。

2.4 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)

和普通本科院校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在著以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）偏于感性認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類的學(xué)生思維方式偏重感性認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖、表和公式等比較不敏感。這樣的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析比較感興趣，但對(duì)定量分析方法和步驟不感興趣。然而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有許多知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解和分析，這使許多學(xué)生感覺比較困難。例如，在學(xué)習(xí)“均衡價(jià)格的形成機(jī)制”時(shí)，多數(shù)同學(xué)對(duì)與生活密切相關(guān)的需求和供給知識(shí)非常感興趣；但對(duì)于學(xué)習(xí)到“需求彈性”分析的概念，涉及數(shù)學(xué)公式比較多，大部分學(xué)生就感到枯燥難學(xué)，學(xué)習(xí)效果不太理想。

（2）學(xué)習(xí)積極性不夠。學(xué)生出于考好成績或找工作的原因，最初對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較濃，但隨著課程的深入，聽不懂時(shí)學(xué)習(xí)積極性就減弱了。同時(shí)由于教學(xué)安排比較緊湊，學(xué)生往往在當(dāng)堂課程學(xué)完后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)印象非常模糊，不能系統(tǒng)地歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。還有很多學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)沒有用，有一些急功近利的思想，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性就更差了。

（3）學(xué)生對(duì)企業(yè)和社會(huì)關(guān)注不夠。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容覆蓋面廣，有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)和社會(huì)普遍缺乏深入了解。學(xué)生剛開始接觸該課程會(huì)感到比較新鮮，隨著教學(xué)的不斷深入，由于受到自身生活閱歷、觀察與思考能力的限制，就會(huì)感覺難度較大。就各種現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問題而言，學(xué)生思考的深度和廣度明顯不足，與教師的期望更是相去甚遠(yuǎn)。

3 獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1 選擇合適教材，針對(duì)專業(yè)特點(diǎn)合理組織教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)該選擇有較多的實(shí)例運(yùn)用和通俗易懂的教材，比如臧良運(yùn)出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，里面有一些較新鮮的案例，與生活掛鉤緊密，可以選用。有條件的學(xué)校，可以結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和國內(nèi)外有特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)案例，輔以習(xí)題，編寫適合本院學(xué)生特點(diǎn)的教材。

與此同時(shí)，為更新教學(xué)內(nèi)容，教師要不斷地結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)，收集相關(guān)資料帶到課堂上，讓學(xué)生直接透過這些實(shí)例來理解所學(xué)的內(nèi)容。面對(duì)不同專業(yè)的學(xué)生，教師要做到結(jié)合其專業(yè)特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容。比如針對(duì)國際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重于宏觀部分，如：如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長，如何利用財(cái)政和貨幣政策進(jìn)行調(diào)控，如何衡量一國通脹水平等。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其日后工作也有積極作用。

3.2 加強(qiáng)案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)方式上可以采用案例教學(xué)的方法。案例教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生從客觀理論的角度來深入討論經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問題，通過分析發(fā)現(xiàn)問題并找到對(duì)策，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專業(yè)理論的理解及應(yīng)用，培養(yǎng)其分析問題的能力。如用“谷賤傷農(nóng)”來加強(qiáng)對(duì)彈性理論的學(xué)習(xí)；用公共健身設(shè)施的例子分析市場(chǎng)失靈的問題等。

另外，除了講授過程中老師列出的現(xiàn)實(shí)案例外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。在某一問題或某章講授后，教師提出一個(gè)小案例讓學(xué)生分析討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。如在講完均衡價(jià)格理論后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么蘋果在旺季價(jià)格下降，而海景房在旅游旺季價(jià)格卻上漲呢？”等案例。因?qū)W生還不具備運(yùn)用各種綜合理論知識(shí)的能力，這時(shí)所選的案例要緊扣所講理論問題，不宜過分復(fù)雜。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合

實(shí)踐證明，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)決定了多媒體教學(xué)是一種理想而實(shí)用的教學(xué)方式。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以在電子課件中把經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量復(fù)雜的公式的推導(dǎo)過程，各種圖表及其變化規(guī)律清楚地體現(xiàn)在屏幕上，既可以節(jié)約課堂教學(xué)的板書時(shí)間，又可以通過直觀的演示使學(xué)生清楚各類圖表曲線的變動(dòng)情況，從而加深學(xué)生對(duì)理論的理解，有效提高教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生仍然不明白的地方，可以重點(diǎn)輔助板書，兩者結(jié)合效果更佳。

同時(shí)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，如將課件、習(xí)題和案例分析等放在公共郵箱，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，并通過該郵箱可以反饋課程的學(xué)習(xí)效果；另外可以開設(shè)課程微博或者博客，作為師生的交流平臺(tái)，推薦一些與經(jīng)濟(jì)學(xué)有（下轉(zhuǎn)第107頁）（上接第74頁）關(guān)的時(shí)事和經(jīng)典案例，教師還可以在郵箱和博客中征求學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見和建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長。

3.4 利用獨(dú)立學(xué)院優(yōu)勢(shì)，采取產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的模式

第6篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；法學(xué)專業(yè)；培養(yǎng)目標(biāo)

作者簡介：馬柳穎（1967-），女，湖南衡陽人，南華大學(xué)文法學(xué)院法學(xué)系主任，教授。（湖南?衡陽?421001）

中圖分類號(hào)：G642?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?????文章編號(hào)：1007-0079（2012）28-0029-02

一、問題的提出

隨著我國高等教育大眾化進(jìn)程的加快，法學(xué)也經(jīng)歷超速、超規(guī)模發(fā)展，呈現(xiàn)出一片貌似“繁榮”的景象。然而，“盲目繁榮”缺乏層級(jí)性差異性的法學(xué)教育，在不能滿足社會(huì)對(duì)法律人才的不同需求，同時(shí)出現(xiàn)了法學(xué)人才“過?！?，一些特殊需求的法律崗位苦于招不到合適法律人才，而法科學(xué)生就業(yè)遭遇前所未有的艱難。2009年6月10日，麥克思公司了《中國大學(xué)生畢業(yè)就業(yè)報(bào)告（2009）》，這本被稱之為就業(yè)藍(lán)皮書的報(bào)告讓諸多媒體得出了一個(gè)結(jié)論：法學(xué)是目前高校中就業(yè)率最低、失學(xué)率最高的專業(yè)。法學(xué)專業(yè)嚴(yán)峻就業(yè)形勢(shì)，并不能簡單地歸咎于法學(xué)辦學(xué)規(guī)模，不同層次的法學(xué)專業(yè)無差異的培養(yǎng)模式也是造成法學(xué)人才過剩的重要原因。目前，絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院開設(shè)了法學(xué)專業(yè)，其法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式一般套用母體院校：人才目標(biāo)定位相同或高度相似，培養(yǎng)方案幾無差異，課程體系和專業(yè)教材并無二致，忽視了獨(dú)立學(xué)院自身特色、學(xué)生的個(gè)體特性及其自身教學(xué)師資保障等因素，使獨(dú)立學(xué)院法科畢業(yè)生在與普招法科學(xué)生形成“同質(zhì)”競(jìng)爭(zhēng)中處于不利或劣勢(shì)境地。不少獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)萎縮，有的獨(dú)立院校不得不停辦法學(xué)專業(yè)，并非是獨(dú)立院校法學(xué)專業(yè)沒有生存與發(fā)展空間，而是獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊或定位不合理情況下，法學(xué)人才培養(yǎng)模式、人才培養(yǎng)方案缺乏個(gè)性與特色，課程體系設(shè)計(jì)和教材選用不合理，教學(xué)方法傳統(tǒng)缺乏探究互動(dòng)的教學(xué)理念所致。

二、獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位現(xiàn)狀分析

人才培養(yǎng)目標(biāo)定位及基于目標(biāo)定位下的人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系安排、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等要素形成特定的人才培養(yǎng)模式。獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)因設(shè)立的歷史較短，缺乏相應(yīng)的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)沒有反映獨(dú)立學(xué)院自身特點(diǎn)，沒有與其他法學(xué)專業(yè)人才形成一定的層級(jí)性、差異性。當(dāng)前，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)、課程體系構(gòu)建基本上套用母體院校，因缺乏應(yīng)有層次差異性，所培養(yǎng)出的法學(xué)專業(yè)人才在嚴(yán)峻的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中處于明顯劣勢(shì)。

首先，獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不清。當(dāng)前，三本法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位普遍存在“高而空”現(xiàn)象。人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是人才培養(yǎng)模式制訂的基礎(chǔ)，什么樣專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)決定了什么樣的培養(yǎng)模式。目前，我國獨(dú)立院校法學(xué)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位主要存在兩種錯(cuò)誤傾向：一是定位過高。絕大多數(shù)獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)依附于母體院校辦學(xué)，在人才培養(yǎng)目標(biāo)上多套用或照搬母體院校，導(dǎo)致兩者之間人才培養(yǎng)目標(biāo)定位趨同，沒有反映獨(dú)立學(xué)院自身法學(xué)教學(xué)資源與生源基礎(chǔ)的實(shí)際情況。如將獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：旨在培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的優(yōu)秀法律人才，要求掌握法學(xué)的基本理論知識(shí)，了解國內(nèi)外理論前沿，能夠從事法律實(shí)務(wù)、法律教學(xué)科研等方面的工作。此培養(yǎng)目標(biāo)定位相對(duì)于獨(dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)而言，顯得太籠統(tǒng)、太抽象，因目標(biāo)“高而虛”，培養(yǎng)出來的人才成了“夾生飯”，既不是理論人才也非應(yīng)用人才，其人才培養(yǎng)目標(biāo)最終無法落實(shí)。二是定位過低。有的獨(dú)立學(xué)院將法學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位與民辦職業(yè)院校混同，只強(qiáng)調(diào)某一司法技能（如速記技能、調(diào)解技能、執(zhí)行技能）的訓(xùn)練和培養(yǎng)，將法學(xué)本科人才培養(yǎng)與大專、中?；焱档酮?dú)立學(xué)院法學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)質(zhì)量。所培養(yǎng)的法科畢業(yè)生過于大眾化普法人員，既不具有必要法律職業(yè)所需的法治理念、基本理論基礎(chǔ)，又不具有必要法律職業(yè)素養(yǎng)和法律執(zhí)業(yè)技能，不能很好地滿足社會(huì)需求。

第7篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

Abstract：University administrative management personnel as the one of the most important human resources teams, with significant role, this paper elaborates especially secondary colleges in universities of administrative personnel development dilemma, hopefully through selecting the appropriate incentive theory to this group has positive guidance, and improving administrative efficiency.

關(guān)鍵詞：高校 行政管理人員 激勵(lì)理論

key word：The university administration personnel drive the theory

引言

高校行政管理人員作為校內(nèi)一支重要的人力資源隊(duì)伍，雖然沒有直接從事一線的教學(xué)工作，但他們負(fù)責(zé)學(xué)校的行政管理工作，其工作績效的高低、服務(wù)意識(shí)的強(qiáng)弱等直接決定整個(gè)學(xué)校的貫徹力和執(zhí)行力的高低。十九世紀(jì)俄國著名教育家烏申斯基說，學(xué)校有三要素――行政管理、教育和研究。高校的行政管理是“高等學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的目標(biāo)，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生、員工，充分利用各種資源，有效地完成學(xué)校的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的組織活動(dòng)?！雹傩姓芾硎菍?shí)現(xiàn)高?？蒲信c教育兩大社會(huì)功能的有力保障。尤其是近年來，由于高校辦學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生數(shù)量猛增，導(dǎo)致高校的行政管理工作的難度加大。目前，高校普遍實(shí)行校院兩級(jí)管理，二級(jí)學(xué)院便成為一個(gè)集教學(xué)、科研、管理等職能于一身，相對(duì)獨(dú)立的基層單位，學(xué)院的行政工作承擔(dān)了二級(jí)學(xué)院整體的教學(xué)、科研、學(xué)生、財(cái)務(wù)、黨務(wù)、人事等工作，起到承上啟下的作用，成為連接學(xué)校與二級(jí)學(xué)院的紐帶與橋梁，在學(xué)院的建設(shè)發(fā)展中扮演多種角色，對(duì)上、對(duì)下、對(duì)內(nèi)、對(duì)外都成為不可或缺的一部分。因此，擺脫二級(jí)學(xué)院行政管理人員的發(fā)展困境，提升其職業(yè)認(rèn)同感，提高行政效率成為目前必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問題，對(duì)于高校校院兩級(jí)管理的深入發(fā)展亦具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 高校二級(jí)學(xué)院行政管理人員的發(fā)展困境

（一） 行政工作本身普遍存在的特點(diǎn)

行政工作的自身特點(diǎn)就是瑣碎、繁雜、工作程序性強(qiáng)。此外，行政工作的程序性非常強(qiáng)。尤其是二級(jí)學(xué)院。有研究表明，職業(yè)中的角色沖突與模糊與工作倦怠中度和高度的相關(guān)。角色沖突和角色模糊是工作衰竭或工作壓力的重要預(yù)測(cè)變量。一般來說，職業(yè)倦怠是從業(yè)者因不能有效緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為，這在高校行政管理群體中普遍存在。②

（二） 職業(yè)社會(huì)地位低下

職業(yè)社會(huì)地位是指社會(huì)根據(jù)職業(yè)任務(wù)的重要性和對(duì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)而給予的社會(huì)地位和敬意，以及所給予的工作條件、報(bào)酬和其他物質(zhì)利益。③職業(yè)地位是人們對(duì)職業(yè)的主觀認(rèn)識(shí)態(tài)度，反映了一定社會(huì)發(fā)展階段和一定時(shí)期內(nèi)的人們職業(yè)價(jià)值觀。高校的日常工作始終都是以教學(xué)和科研為中心，教師和科研人員是高校的主體，這使得教學(xué)科研理所當(dāng)然的成為高校的“重點(diǎn)”群體。行政人員在提高辦學(xué)水平、增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力的進(jìn)程中扮演著不可替代的重要角色。然而，與教學(xué)科研人員相比，行政管理人員的職業(yè)社會(huì)地位并不理想。這對(duì)于具有高學(xué)歷的行政管理人員來說無疑看不到自身的發(fā)展空間，無法提高職業(yè)認(rèn)同感。

（三） 面臨重使用、輕培訓(xùn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步深化，在教育科研上的大力投資能夠起到立竿見影的效果，因此高校重點(diǎn)圍繞教學(xué)科研人員進(jìn)行投資，設(shè)立各種類型的課題、獎(jiǎng)項(xiàng)為教學(xué)科研搭建平臺(tái)。高校管理事務(wù)性工作多，具體、瑣碎，難以形成專業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，其成果的表現(xiàn)形式是隱性的。更多的領(lǐng)導(dǎo)忽視管理隊(duì)伍建設(shè)，把管理工作看作是一種簡單“操作工”，缺乏對(duì)管理人員必要的尊重。這種目光短淺缺乏現(xiàn)代高校管理的理念，必將成為制約高校發(fā)展的瓶頸。

（四）晉升途徑單

一、空間狹小雖然現(xiàn)代人力資源管理理論引進(jìn)我國現(xiàn)代化管理實(shí)踐中已有不短的時(shí)間，但是從目前的高校管理中，依舊沿襲了傳統(tǒng)的勞動(dòng)人事制度，強(qiáng)調(diào)身份管理，忽視崗位管理。長期以來，高校管理崗位晉升的途徑多為職務(wù)上的晉升，但是在客觀上由于受職數(shù)的限制，很難有機(jī)會(huì)在繼續(xù)發(fā)展，行政管理的效率不僅得不到有效提高，反而會(huì)呈現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。

（五）缺乏組織重視、待遇低下

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展和政府對(duì)高等教育的不斷重視，高校教職工的收入不斷增長，但行政人員在待遇的改善中并不是主要的受惠者。從而削弱其工作動(dòng)力、挫傷其工作積極性。行政工作看似簡單，卻需要從業(yè)者具備較強(qiáng)的語言表達(dá)能力、應(yīng)用文寫作能力、計(jì)劃能力、組織能力了、協(xié)調(diào)能力和溝通能力。一方面對(duì)行政人員有著較高的要求，另一方面卻又得不到重視，缺乏工作安全感。目前大多數(shù)高校都是科研重于教學(xué)，教學(xué)重于管理，種種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得組織、領(lǐng)導(dǎo)不得不特別重視教學(xué)科研人員，依靠教學(xué)科研成果來增強(qiáng)高校的知名度。從而，進(jìn)一步拉大了行政管理人員與教學(xué)科研人員之間的差距。

二、 激勵(lì)理論選擇

激勵(lì)是現(xiàn)代行政管理過程中最重要、最基本，也是最困難的職能，這是以人為本的管理和激勵(lì)牽涉到的信息問題所決定的。美國管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾認(rèn)為激勵(lì)是“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)?！侨祟惢顒?dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)”。④心理學(xué)家一般都認(rèn)為，人的一切行動(dòng)都是由某種動(dòng)機(jī)引起的。對(duì)于高校尤其是二級(jí)學(xué)院的行政管理人員普遍存在的發(fā)展困境，迫切地需要選擇合適的激勵(lì)理論應(yīng)用到行政管理工作當(dāng)中，為提高行政效率尋求理論支撐。

從圖2-1中可以看出，未滿足的需要對(duì)人的激勵(lì)作用的大小，取決于某一行動(dòng)的效價(jià)和期望值。所謂效價(jià)是指某種預(yù)期成果可能給行為者個(gè)人帶來的滿足程度；期望則是某一具體行動(dòng)可帶來某種預(yù)期成果的概率。因此，激勵(lì)力、效價(jià)以及期望值之間的相互關(guān)系可用下式表示：

激勵(lì)力=某一行動(dòng)結(jié)果的效價(jià)×期望值

激勵(lì)就是通過影響職工個(gè)人需要的實(shí)現(xiàn)來提高他們的工作積極性、引導(dǎo)他們?cè)诮M織活動(dòng)的行為。針對(duì)目前高校行政管理人員普遍存在的發(fā)展困境，對(duì)激勵(lì)理論進(jìn)行如下選擇：

（一） 需要層次理論、ERG理論

美國心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論描述了五個(gè)層次的需要，分別是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要，在五個(gè)層次需要的基礎(chǔ)上，表達(dá)兩個(gè)基本論點(diǎn)，就是人的需要取決于已經(jīng)得到了什么，只有尚未滿足的需要能夠影響行為，另外一個(gè)就是人的需要都有輕重層次，某一層次需要得到滿足后，另一層需要才會(huì)出現(xiàn)。美國耶魯大學(xué)的克雷頓?奧爾德弗在馬斯洛提出的需要層次理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更接近實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的研究，提出了一種新的人本主義需要理論。奧爾德弗認(rèn)為，人們共存在3種核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互關(guān)系（Relatedness）的需要和成長發(fā)展（Growth）的需要，因而這一理論被稱為 “ERG”理論。與馬斯洛的需要層次理論不同的是，奧爾德弗的“ERG”理論還表明了：人在同一時(shí)間可能有不止一種需要起作用；如果較高層次需要的滿足受到抑制的話，那么人們對(duì)較低層次的需要的渴望會(huì)變得更加強(qiáng)烈。

高校行政管理人員的激勵(lì)機(jī)制有必要根據(jù)需要層次及ERG理論來調(diào)節(jié)與建立，在目前的高校行政管理工作中，行政人員的最基本生活訴求基本達(dá)到滿足，但是在當(dāng)今極大的社會(huì)壓力下，即便是最基本的需求也使得他們肩負(fù)重?fù)?dān)，何談更高的需求。高校行政人員學(xué)歷基本在碩士以上，其中不乏博士，他們?cè)诰駥用嬗懈邔哟蔚男枨螅菬o奈之下，放棄高層次的需求來實(shí)現(xiàn)低層次的需求。作為高校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)給切實(shí)為他們解決后顧之憂，讓行政管理崗位展現(xiàn)自身的魅力，吸引更多優(yōu)秀的人才加入，為高校管理的長效發(fā)展奠定人才儲(chǔ)備。

（二） 期望理論

V?弗魯姆的期望理論認(rèn)為：只有當(dāng)人們預(yù)期到某一行為能給個(gè)人帶來有吸引力的結(jié)果時(shí)，個(gè)人才會(huì)采取這一特定行為。期望理論的基礎(chǔ)是自我利益，它認(rèn)為每一員工都在尋求獲得最大的自我滿足。期望理論的核心是雙向期望，管理者期望員工的行為，員工期望管理者的獎(jiǎng)賞。期望理論的假設(shè)是管理者知道什么對(duì)員工最有吸引力。

對(duì)于高校行政人員，尤其是年輕的高學(xué)歷專職行政人員，個(gè)人的發(fā)展空間成為他們最為在意的一個(gè)方面，晉升、進(jìn)修等直接與經(jīng)濟(jì)回報(bào)緊密相連。因此，作為管理者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們建立良好的預(yù)期，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面，如果沒有預(yù)期，他們或者消極應(yīng)付或者另謀出路，造成了行政管理隊(duì)伍的效率低下，流動(dòng)性過大造成短期效應(yīng)，成為高校發(fā)展的一塊短板。

（三） 公平理論

公平理論是美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯于1960年代首先提出的，也稱為社會(huì)比較理論。這種激勵(lì)理論主要討論報(bào)酬的公平性對(duì)人們積極性的影響。人們通過兩個(gè)方面的比較來判斷其所獲報(bào)酬的公平性，即橫向比較和縱向比較。所謂橫向比較，就是將“自己”與“別人”相比較來判斷自己所獲報(bào)酬的公平性，并據(jù)此作出反應(yīng)。如下公式所示：

如果某人覺得報(bào)酬是公平的，他可能會(huì)因此而保持工作的積極性和努力程度。這里包含兩個(gè)方面的問題：一是投入量包括個(gè)人所受到的教育、能力、努力程度、時(shí)間等因素，報(bào)酬包括精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及工作安排等因素；二是“別人”包括本組織中的其他人以及別的組織中與自己能力相當(dāng)?shù)赝惾恕?/p>

在對(duì)公平理論的運(yùn)用中，我們可以清楚地看到，在橫向的比較重中，如果自己的報(bào)酬高于別人的報(bào)酬，那么會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的積極、奮進(jìn)，在經(jīng)歷過一段時(shí)間后，又趨于原先的水平，如果低于別人，那么此人會(huì)感到不公平，要么要求增加報(bào)酬，要么不作為以便達(dá)到心理上的平衡，更有可能離職。在縱向的比較中，只有在對(duì)投入量估計(jì)不足，過低估計(jì)報(bào)酬的情況下才會(huì)出現(xiàn)不平衡的心理狀態(tài)。因此，在公平理論的實(shí)踐中，橫向比較的不平衡相當(dāng)普遍的存在，對(duì)于高校來說，行政管理人員或者與同為教師的教學(xué)科研人員比較，或者與同為行政人員的同事比較，為了消除或減小這種不公平所帶來的種種影響，要求必須建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，而不是目前普遍存在的“大鍋飯狀態(tài)”，考核結(jié)果“優(yōu)者不優(yōu)，全部稱職”，導(dǎo)致絕對(duì)的公平實(shí)際上就是不公平，讓努力工作的人產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響工作效率。

（四） 雙因素理論

雙因素理論又稱激勵(lì)保健理論，是美國的行為科學(xué)家弗雷德里克?赫茨伯格提出來的。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素。只有激勵(lì)因素才能夠給人們帶來滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來滿意感。保健因素指引起員工不滿的因素。保健因素不能得到滿足，則易使員工產(chǎn)生不滿情緒、消極怠工，甚至引起罷工等對(duì)抗行為；激勵(lì)因素指能使員工感到滿意的因素。激勵(lì)因素的改善而使員工感到滿意的結(jié)果，能夠極大地激發(fā)員工工作的熱情，提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。

對(duì)于高校行政管理人員的保健因素如工作條件、薪酬待遇等環(huán)境性的東西，它們關(guān)系到員工是否會(huì)產(chǎn)生不滿的情緒；激勵(lì)因素主要在工作表現(xiàn)機(jī)會(huì)、工作本身的樂趣、工作上的成就感、對(duì)未來發(fā)展的期望、職務(wù)上的責(zé)任感等涉及工作本身的因素，這次因素對(duì)于行政人員是否能投入飽滿的熱情到工作中起到了關(guān)鍵的作用。針對(duì)目前大多數(shù)高校行政人員低迷的工作狀態(tài)，不僅僅是加強(qiáng)保健因素的問題，更多更重要的是要增強(qiáng)激勵(lì)因素的投入，提高它們的職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)高校管理高效、長遠(yuǎn)的發(fā)展。

注釋：

① 李傅，張安富．高校行政管理工作存在的問題及解決途徑[J]．湖南財(cái)經(jīng)高等專科學(xué)校校報(bào)，2008(4)

② 王曉春，甘怡群．國外關(guān)于工作倦怠研究的現(xiàn)狀評(píng)述[J]．心理科學(xué)發(fā)展，2003（5）

③ 黃繼英，趙為周．淺議高校行政管理工作改革[J]．山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（8）

第8篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)法 民航管理類專業(yè) 經(jīng)濟(jì)法 課程教學(xué)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.102

我國民航運(yùn)輸業(yè)快速發(fā)展，但民航管理問題較突出。因此，高素質(zhì)民航管理人才的培養(yǎng)已成為國家和行業(yè)高層所關(guān)注的一個(gè)重要問題。

1 影響《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素

課程教學(xué)直接關(guān)系到是人才培養(yǎng)質(zhì)量。影響到課程教學(xué)效果的因素很多，但從大的方面講，主要的影響因素包括：

第一，課程本身的因素。不同的課程具有不同的屬性，有的課程側(cè)重理論分析，有的課程重在邏輯推導(dǎo)，而有的課程青睞實(shí)際描述，而有的課程強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作?！督?jīng)濟(jì)法》課程既要注重理論的系統(tǒng)性講述，又要強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用。

第二，學(xué)生的因素。美國心理學(xué)家Gardner（1983）提出了多元智力理論（Theory of multiple intelligence）。認(rèn)為人類至少有7 種認(rèn)識(shí)世界的智力方式，即：語言、數(shù)理邏輯、視覺空間、身體動(dòng)作、音樂、人際和自我等。不同專業(yè)學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，其關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)也各不相同。即使相同專業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生，由于知識(shí)積累程度不同，對(duì)同一課程的認(rèn)識(shí)和理解也有差異。

第三，教師的因素。由于成長經(jīng)歷、教育背景、性格和興趣能力的差異，使得不同教師間的差異比較突出。有的老師長于分析性教學(xué)，有的老師擅長理論推導(dǎo)，而有的老師則精于實(shí)際操作型教學(xué)。

第四，教學(xué)設(shè)施設(shè)備的因素。現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，改變了人們對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)的可視化程度大大提高，教學(xué)過程中的內(nèi)容呈現(xiàn)和信息含量有了非常大的增強(qiáng)，對(duì)提高課程教學(xué)效果起到了非常大的作用。例如，多媒體教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。

2 多元教學(xué)法分析

研究認(rèn)為，多元教學(xué)法就是指以課堂教學(xué)為主，輔以其它多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生等多種積極因素的教學(xué)方法。多元教學(xué)法的目的是更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，主要包括：

第一，理論講授法。該法遵循課程既有的理論體系，按照邏輯順序由前往后進(jìn)行系統(tǒng)講授，重在對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性介紹，好處是能夠使學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果課程的理論知識(shí)比較艱深抽象的話，學(xué)生在理解接受時(shí)就會(huì)產(chǎn)生困難。

第二，案例教學(xué)法。該法通過設(shè)計(jì)或使用實(shí)際發(fā)生的案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)某一或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用為目的。其優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用，達(dá)到理解內(nèi)化特定知識(shí)原理的目的。

第三，小組討論教學(xué)法。即圍繞若干特定專題，將學(xué)生分為若干小組，使學(xué)生面對(duì)面地交流溝通，激發(fā)思想碰撞，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)有利于拓展現(xiàn)有的知識(shí)。實(shí)踐證明，創(chuàng)建多元的以小組合作為基本形式的實(shí)踐共同體是提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。

第四，情景模擬教學(xué)法。該法根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)定特定的具體實(shí)情狀況，讓學(xué)生扮演特定的角色，學(xué)生按照既定角色要求產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)法律行為，達(dá)到運(yùn)用某些課程知識(shí)解決特定實(shí)際問題的目的。

第五，游戲教學(xué)法。即指針對(duì)所學(xué)的特定課程知識(shí)，以一種充滿樂趣的游戲形式來鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法是通過做游戲的方式來學(xué)習(xí)知識(shí)，充滿樂趣和趣味性，比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

3 在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用多元教學(xué)法的路徑策略

我校民航管理類專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》的課程教學(xué)要有效應(yīng)用多元教學(xué)法，需要從以下方面進(jìn)行著手：

第一，分析學(xué)生的差異與需求。學(xué)生的差異是客觀存在的。因此，有效應(yīng)用多元教學(xué)法開展《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生的情況，弄清不同學(xué)生的具體差異及其需求特點(diǎn)，才能有的放矢。

第二，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用多種教學(xué)方法。多元教學(xué)法是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用。《經(jīng)濟(jì)法》課程中不同章節(jié)的教學(xué)方法不同，而同一章的不同知識(shí)點(diǎn)也有可能適合不同的教學(xué)方法。只有在進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)取得良好的效果。

第三，強(qiáng)化課堂的師生互動(dòng)。多元教學(xué)法需把學(xué)生放在課程教學(xué)的主體地位，課堂的互動(dòng)極其重要。實(shí)踐證明，多元教學(xué)方式使學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，收到了良好的效果。

第四，虛擬課程學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)明顯。教育信息化的根本目的是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。目前，我校需大力支持BB網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，使之成為學(xué)生自主性課外學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。

第五，提升教師自身教學(xué)能力。多元教學(xué)法有賴于教師的教學(xué)實(shí)踐，由于教師的差異性，需要任課教師強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。運(yùn)用多元教學(xué)法可以做到有的放矢。

4 結(jié)論

多元化教學(xué)方法的實(shí)施需要科學(xué)超前的理念，優(yōu)化《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)內(nèi)容，建立課內(nèi)外無縫銜接的全程化課程學(xué)習(xí)體系，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來調(diào)整教學(xué)方法方式。這有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)民航管理人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]易凌峰.多元教學(xué)評(píng)價(jià)的發(fā)展與趨勢(shì)[J].課程?教材?教法，1999，（11）：10-12.

[2]吳唯.立體多元教學(xué)法及其對(duì)專業(yè)課的教改實(shí)踐[J].上海高教研究，1992，（4）：41-44.

[3]龍繼林.提高管理類專業(yè)人才培養(yǎng)《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)質(zhì)量的思考[J].經(jīng)濟(jì)研究導(dǎo)刊，2014，（7）：280-281.

[4]陳琳.中國高校教育信息化發(fā)展戰(zhàn)略與路徑選擇[J].教育研究，2012，（4）：50-56.

[5]龍繼林.民航運(yùn)輸專業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》課程改革創(chuàng)新探討[J].成功（教育），2013，（8）：252.

第9篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

Abstract： With the development of society and improvement of economic culture,education, as the supplement of ordinary education, shows increasingly its important status, and especially new network education shows boundless glamour. Adult education experienced a lot of rough and frustrations, from previous correspondence education, to combination of previous correspondence education and self-study examination, to current situation of tripartite confrontation of previous correspondence education, self-study examination and online education. Rapid development of online education in recent years makes people gradually realize that online education represents the general trend. It is the responsibility and duty of each teaching worker to explore development direction of network education and analyze the advantage of network education.

關(guān)鍵詞： 網(wǎng)絡(luò)教育；寬進(jìn)嚴(yán)出；教學(xué)模式；導(dǎo)學(xué)與促學(xué)；應(yīng)用型人才

Key words： network education；easy to enter but difficult to pass；guiding and promoting learning；applied talents

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1006-4311（2010）32-0240-02

1國家政策鼓勵(lì)，推動(dòng)網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展

終身教育需要大力發(fā)展網(wǎng)絡(luò)教育。黨的十六大提出：普及高中教育，建立學(xué)習(xí)型社會(huì)。學(xué)習(xí)型社會(huì)政策的指導(dǎo)，要求廣大職工、社會(huì)人員不斷學(xué)習(xí)，不斷提高知識(shí)水平，以適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要。因此，為網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展奠定了政策基礎(chǔ)。黨的十七大則進(jìn)一步明確強(qiáng)調(diào)：加快普及高中教育，發(fā)展遠(yuǎn)程繼續(xù)教育。1998年7月，時(shí)任國務(wù)院副總理的李嵐清同志在教育部《關(guān)于報(bào)請(qǐng)批轉(zhuǎn)的請(qǐng)示》上批示：“遠(yuǎn)程教育是利用現(xiàn)代信息技術(shù)，發(fā)展高素質(zhì)教育的一種教育方式，是一件很大的事。我們應(yīng)作為一項(xiàng)重大工程來研究實(shí)施，請(qǐng)你們組織一些同志進(jìn)行周密地研究，提出方案?！保ɡ顛骨?，1998）1999年1月，國務(wù)院批轉(zhuǎn)了教育部制定的《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》，提出“實(shí)施‘現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程’，形成開放教育網(wǎng)絡(luò)，構(gòu)建終身學(xué)習(xí)體系”的任務(wù)并作為“行動(dòng)計(jì)劃”的重點(diǎn)之一。在政策的指引下，網(wǎng)絡(luò)教育猶如雨后春筍茁壯成長。

2社會(huì)條件、人員素質(zhì)適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)教育的開展

由于中國普通高等教育的比例與歐美、日本等國家相比要低得很多，而人員素質(zhì)的低下阻礙了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。在我國社會(huì)主義初級(jí)階段，高等教育發(fā)展的基本矛盾是人民群眾對(duì)高質(zhì)量的教育有著強(qiáng)烈的需求而優(yōu)質(zhì)教育資源供給嚴(yán)重不足。要想提高全民素質(zhì)，提高知識(shí)水平就勢(shì)必依靠成人教育作為補(bǔ)充。所以函授教育、自學(xué)考試乃至網(wǎng)絡(luò)教育先后出現(xiàn)。隨著成人教育的發(fā)展，時(shí)代的進(jìn)步和互聯(lián)網(wǎng)的快速普及（上網(wǎng)人員結(jié)構(gòu)趨于年輕化，學(xué)生占32G，從業(yè)人員占63G，其他人員占5G。），人們對(duì)教育形式的需求也逐漸發(fā)生變化。過去參加函授學(xué)習(xí)的成人一般都是五六十年代的人群，他（她）們習(xí)慣于按部就班，自學(xué)能力不突出，往往需要給予直接的講解，才能掌握相應(yīng)的知識(shí)，而且接受新生事物的意識(shí)也比較薄弱，對(duì)網(wǎng)絡(luò)方面的東西不了解也不易接受。到了九十年代后期，參加成人學(xué)習(xí)的人群以七十年代的為主，兼有八十年代的，其自學(xué)能力和自我意識(shí)明顯提高，因此除了函授外，自學(xué)考試得到了較大發(fā)展。而近一兩年參加成人學(xué)習(xí)的人群主要是八零后，甚至是九零后，他（她）們自我意識(shí)強(qiáng)烈，非常愿意接受新鮮事物，而且隨著網(wǎng)絡(luò)事業(yè)的飛速發(fā)展，他（她）們從出生起就開始不斷接觸網(wǎng)絡(luò)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)的方便、快捷深有感觸。因此，當(dāng)網(wǎng)絡(luò)教育應(yīng)運(yùn)而生時(shí)，他（她）們欣然接受，從容應(yīng)對(duì)，使得網(wǎng)絡(luò)教育有了很好的支撐面，故而迅猛發(fā)展勢(shì)不可擋。

3寬進(jìn)嚴(yán)出的招生政策促進(jìn)了網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展

寬進(jìn)嚴(yán)出的招生政策對(duì)很多希望繼續(xù)深造者無疑是一種利好。因?yàn)檫^去想要參加函授深造的人，必須通過全國成人高考這一關(guān)，考試不合格不能入學(xué)。這就堵死了相當(dāng)一部分人繼續(xù)深造之路。故而當(dāng)自學(xué)考試誕生后，有相當(dāng)一部分人群轉(zhuǎn)入的自學(xué)考試深造的行列。然而由于自學(xué)考試內(nèi)容覆蓋面甚廣，考試難度極大，造成大量就學(xué)者很多課程多次通不過，從而半途而廢者有之，數(shù)年畢不了業(yè)者屢見不鮮。于是乎網(wǎng)絡(luò)教育一出現(xiàn)，大量無法參加成人高考者、或參加過成人高考成績難以達(dá)標(biāo)者、或者自學(xué)考試無法完成學(xué)業(yè)者便統(tǒng)統(tǒng)涌向網(wǎng)絡(luò)教育的海洋，使得網(wǎng)絡(luò)教育一發(fā)而不可收也。