法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理精選(九篇)

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第1篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

【關(guān)鍵詞】獨(dú)立學(xué)院；經(jīng)管類(lèi)；經(jīng)濟(jì)法課程；教學(xué)改革

很久以來(lái)，重知識(shí)輕能力是我國(guó)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式的弊端所在，這越來(lái)越不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，而立足于21世紀(jì)發(fā)展的獨(dú)立學(xué)院，以市場(chǎng)為導(dǎo)向，以提高人才質(zhì)量為目的，不斷改革人才培養(yǎng)模式，尤其積極探索與實(shí)踐對(duì)經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)模式，力圖培養(yǎng)出既精經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)學(xué)生如果能學(xué)好經(jīng)濟(jì)法，培養(yǎng)出實(shí)踐能力，那就能規(guī)范其今后實(shí)際工作中的經(jīng)濟(jì)行為，也能用法律手段維護(hù)本單位和自身的合法權(quán)益，這對(duì)于保護(hù)社會(huì)經(jīng)濟(jì)秩序也具有重要的意義。但傳統(tǒng)的經(jīng)濟(jì)法教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)經(jīng)管類(lèi)人才素質(zhì)的培養(yǎng)越來(lái)越力不從心，矛盾和問(wèn)題在教學(xué)中也層出不窮，既要在教學(xué)實(shí)踐中保留經(jīng)濟(jì)法的自有理論體系，又要與其他學(xué)科相互融合，從而使學(xué)生能夠融會(huì)貫通，這個(gè)重要問(wèn)題應(yīng)該在教學(xué)中不斷研究和深入探討。只有解決這些問(wèn)題，才能實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)法素質(zhì)教育的培養(yǎng)目標(biāo)。

1 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)中存在的問(wèn)題

目前在獨(dú)立學(xué)院的經(jīng)濟(jì)法課程在教學(xué)內(nèi)容、課時(shí)安排、法律社會(huì)實(shí)踐和評(píng)價(jià)體系等方面都不符合培養(yǎng)既精經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才的需要，需要改進(jìn)地方很多。

1.1 不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)法內(nèi)容需求不同，用的卻是一樣的教材

目前，經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)眾多，專(zhuān)業(yè)不同培養(yǎng)目標(biāo)就不相同，因此就需要根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)情況來(lái)選擇相適應(yīng)的法律法規(guī)進(jìn)行教學(xué)。但事實(shí)上，目前并沒(méi)有針對(duì)專(zhuān)業(yè)進(jìn)行編寫(xiě)的經(jīng)濟(jì)法教材，大多數(shù)經(jīng)濟(jì)法教材只能適應(yīng)普通教學(xué)的需求。因此各院校對(duì)于教材的選擇面很窄，選用的通用教材不符合專(zhuān)業(yè)需求的情況較為常見(jiàn)。而教師選用這種通用教材后，往往會(huì)忽視不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的差異性，導(dǎo)致不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生應(yīng)用相同的教案，這在實(shí)際上制約了經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生法律素質(zhì)的提高。

1.2 社會(huì)實(shí)踐非常必要，卻沒(méi)有或很少安排

經(jīng)濟(jì)法本身是一門(mén)應(yīng)用性很強(qiáng)的課程，經(jīng)管類(lèi)院校培養(yǎng)的學(xué)生也是應(yīng)用型為主的人才，這就使得培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)務(wù)操作能力成為任課教師在教學(xué)過(guò)程需要重點(diǎn)關(guān)注的內(nèi)容，但是經(jīng)濟(jì)法課程的課時(shí)非常有限，學(xué)生又沒(méi)有相關(guān)的法學(xué)基礎(chǔ)，課堂講授與社會(huì)實(shí)踐之間就會(huì)產(chǎn)生矛盾：課堂講授不夠，學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)就不能掌握，就不能獨(dú)立分析解決實(shí)際問(wèn)題；但若教師仔細(xì)講授，這樣能夠加深學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的理解，卻因課堂講授占用大量時(shí)間，導(dǎo)致學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有時(shí)間安排課外實(shí)踐，如去地方法院、檢察院甚至監(jiān)獄進(jìn)行觀摩教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的積極性會(huì)受到影響，甚至對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程失去興趣。

1.3 教學(xué)目標(biāo)多樣化，考核方式卻很單一

經(jīng)濟(jì)法是經(jīng)管專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課，不同的專(zhuān)業(yè)，授課的側(cè)重點(diǎn)不同，那么就應(yīng)根據(jù)其授課的具體內(nèi)容、不同專(zhuān)業(yè)的教學(xué)目標(biāo)要求進(jìn)行考核。但絕大多數(shù)院校目前仍是采用統(tǒng)一的考試模式，通過(guò)學(xué)生考取的分?jǐn)?shù)作為衡量教師和學(xué)生水平的尺度。這種看起來(lái)很公平的考核方式，實(shí)際上無(wú)法考核出不同學(xué)生的真實(shí)水平。事實(shí)上，考核也是一種培養(yǎng)學(xué)生個(gè)人能力的手段。例如，閉卷考試會(huì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的加強(qiáng)記憶，寫(xiě)論文則可以督促學(xué)生廣泛閱讀，開(kāi)闊眼界；社會(huì)實(shí)踐能提高學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)法的興趣；甚至口試也可以作為訓(xùn)練學(xué)生口才和即時(shí)思維的一種方式。教師如果能夠綜合運(yùn)用多種考核方式，將有利于督促學(xué)生學(xué)好經(jīng)濟(jì)法課程，從而促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提高。

2 經(jīng)濟(jì)法課程教學(xué)改革應(yīng)如何在獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)展開(kāi)

2.1 專(zhuān)業(yè)需求與教學(xué)內(nèi)容匹配

除了盡可能選用優(yōu)秀教材以外，教師還應(yīng)在教學(xué)中努力探索，依據(jù)不同專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)與專(zhuān)業(yè)的實(shí)際需求，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，對(duì)上課內(nèi)容要進(jìn)行進(jìn)行精選，以便形成適合專(zhuān)業(yè)要求的授課內(nèi)容，盡量提高教學(xué)質(zhì)量。如除了把經(jīng)濟(jì)法中的基礎(chǔ)理論部分作為教學(xué)重點(diǎn)外，還要結(jié)合不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。比如針對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，會(huì)計(jì)法、稅法、票據(jù)法、銀行法就很適合；市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)的就需要重點(diǎn)講授合同法，特別是各種具體合同的簽訂；而外貿(mào)易法、合同法、反傾銷(xiāo)法等則適合國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生。這樣就能夠做到針對(duì)性地滿足不同專(zhuān)業(yè)的法律需求。同時(shí)，教師應(yīng)時(shí)關(guān)注和思考社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題，對(duì)于經(jīng)濟(jì)法中新出現(xiàn)的熱點(diǎn)問(wèn)題和最新立法，及時(shí)地在教學(xué)中加以體現(xiàn)，從而使教學(xué)內(nèi)容跟得上立法進(jìn)程。

2.2 適量安排法律社會(huì)實(shí)踐

在課堂講述過(guò)程中，采取豐富多樣的教學(xué)方法，如課堂案例教學(xué)法，實(shí)物法，提問(wèn)法等，著重啟發(fā)學(xué)生的思維和培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，努力將課堂所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際解決問(wèn)題的能力。這就要求經(jīng)濟(jì)法教師注重由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由模擬實(shí)務(wù)到真實(shí)環(huán)境實(shí)務(wù)的綜合運(yùn)用；經(jīng)濟(jì)法教師還應(yīng)密切加強(qiáng)與法院、檢察院、律師事務(wù)所等法律機(jī)構(gòu)的溝通與聯(lián)系，大力開(kāi)展法律咨詢與援助活動(dòng)，定期邀請(qǐng)司法部門(mén)人員講座，為學(xué)生提供真實(shí)的法律服務(wù)平臺(tái)和實(shí)務(wù)環(huán)境。

2.3 教學(xué)評(píng)價(jià)體系應(yīng)該科學(xué)

對(duì)經(jīng)濟(jì)法的考核內(nèi)容和考核方式進(jìn)行創(chuàng)新，使之適合不同的專(zhuān)業(yè)需求，這一問(wèn)題值得我們深入思考。打破完全統(tǒng)一的考試模式，采取多種方式進(jìn)行考評(píng)，建立科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)體系是解決這一問(wèn)題首先應(yīng)該考慮的。第一，在日常教學(xué)過(guò)程中，隨時(shí)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容通過(guò)課堂測(cè)試或單元測(cè)試甚至口試，檢測(cè)教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生的實(shí)際案例分析處理能力進(jìn)行測(cè)評(píng)，此為課堂平時(shí)成績(jī)，通過(guò)這種方式可以夯實(shí)學(xué)生的基礎(chǔ)，對(duì)調(diào)動(dòng)學(xué)生的查閱資料和思考問(wèn)題的積極性，加強(qiáng)對(duì)經(jīng)濟(jì)法的掌握和應(yīng)用有顯著作用，同時(shí)又能給學(xué)生更多自由發(fā)揮的思考空間；第二，閉卷考試的方式則是適于學(xué)期末的考核，以選擇、判斷、案例分析為主，重點(diǎn)檢測(cè)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)的情況，促進(jìn)學(xué)生掌握和記憶基礎(chǔ)知識(shí)，給日后的專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。同時(shí)因?yàn)椴煌瑢?zhuān)業(yè)對(duì)法律的需求不同，教師對(duì)所講內(nèi)容有所側(cè)重，所以也應(yīng)根據(jù)具體情況進(jìn)行評(píng)價(jià)。比如一份試卷分成兩個(gè)部分，第一部分為基礎(chǔ)試題部分，占試題總量70%，第二部分為專(zhuān)業(yè)試題部分，各專(zhuān)業(yè)選做不同的題目，占試題總量30%，所得成績(jī)?yōu)樵嚲沓煽?jī)；最后，根據(jù)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐效果，得出社會(huì)實(shí)踐成績(jī)；所以學(xué)生的最終得分由三部分組成：課堂平時(shí)成績(jī)，試卷成績(jī)和社會(huì)實(shí)踐成績(jī)，這三部分最后按照一定的比例進(jìn)行加總，來(lái)綜合評(píng)定學(xué)生的最終成績(jī)。

總而言之，經(jīng)濟(jì)法是一門(mén)學(xué)起來(lái)比較枯燥但實(shí)用性很強(qiáng)的課程，通過(guò)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)措施的改革，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，更好地學(xué)習(xí)和掌握這門(mén)課程的相關(guān)知識(shí)，進(jìn)而提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，是獨(dú)立學(xué)院經(jīng)管類(lèi)經(jīng)濟(jì)法教學(xué)中的首要問(wèn)題也是根本問(wèn)題，只有解決了這些問(wèn)題，才能夠培養(yǎng)既精經(jīng)濟(jì)又懂法律的復(fù)合型人才，為社會(huì)的發(fā)展輸送精英人才。

【參考文獻(xiàn)】

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第2篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

一、農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本概念

農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的基本概念可以簡(jiǎn)單地進(jìn)行如下定義：研究農(nóng)業(yè)生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力的運(yùn)動(dòng)科學(xué)規(guī)律，稱(chēng)為勞動(dòng)經(jīng)濟(jì)學(xué)，主要指的是經(jīng)濟(jì)發(fā)展依賴(lài)于勞動(dòng)力資源的占有以及配置。從概念上理解可以看出農(nóng)業(yè)的經(jīng)濟(jì)主要指的是農(nóng)業(yè)生產(chǎn)和生產(chǎn)力的科學(xué)，其農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)的關(guān)系是圍繞著優(yōu)化生產(chǎn)關(guān)系和生產(chǎn)力來(lái)開(kāi)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。所以，我們必須要緊緊抓住農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的核心內(nèi)容，明確其目的和使命，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)概念進(jìn)行詳細(xì)的理解可從以下三個(gè)方面進(jìn)行分析：

(一)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和生產(chǎn)關(guān)系要適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展

按照經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理，我們可以得出如下結(jié)論：任何形式的經(jīng)濟(jì)發(fā)展必須要適應(yīng)生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系的發(fā)展才可以取得積極的成果。在經(jīng)濟(jì)發(fā)展的過(guò)程當(dāng)中，生產(chǎn)關(guān)系促進(jìn)生產(chǎn)力的作用非常明顯，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的也是同樣的道理。所以，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展我們必須要讓生產(chǎn)關(guān)系適應(yīng)生產(chǎn)力的發(fā)展。

(二)概念理解要通過(guò)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)勞動(dòng)力資源的理解

勞動(dòng)力資源在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中是一個(gè)重要方面，無(wú)論它是傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)或是現(xiàn)代的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)，要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力資源的快速發(fā)展就必須要正確理解和了解勞動(dòng)力資源優(yōu)勢(shì)，理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的概念并學(xué)會(huì)利用于勞動(dòng)力資源。所以，我們需要從勞動(dòng)力資源的理解方面著手，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的整體概念進(jìn)行細(xì)化。

(三)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展一定要實(shí)現(xiàn)勞動(dòng)力以及自然資源的配置優(yōu)化

從農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的概念出發(fā)，在發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展過(guò)程中我們可以看到實(shí)際上是勞動(dòng)力和自然資源的配置優(yōu)化。所以，我們必須充分理解其中的含義，理解農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的概念，在實(shí)際開(kāi)發(fā)的過(guò)程中注重勞動(dòng)力在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)和自然資源優(yōu)化配置的作用，使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)現(xiàn)快速健康的發(fā)展，提高效率。

二、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中的開(kāi)發(fā)和利用

我國(guó)對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的關(guān)注程度是在日益加強(qiáng)的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)在實(shí)際發(fā)展的過(guò)程中同時(shí)也不斷提高了自己的發(fā)展水平，尋找可靠的理論依據(jù)。從當(dāng)前的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)分析，已逐步學(xué)習(xí)并使用經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)實(shí)踐進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展態(tài)勢(shì)，切實(shí)提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。站在實(shí)踐的角度出發(fā)，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)一些經(jīng)濟(jì)行為具有很強(qiáng)的指導(dǎo)性作用，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展也不例外。由此可見(jiàn)，我們必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)原理指導(dǎo)發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)。經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的利用及發(fā)展主要體現(xiàn)在如下方面：

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理指導(dǎo)了農(nóng)業(yè)對(duì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供了理論性的指導(dǎo)

傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展步伐緩慢，經(jīng)濟(jì)總量和增長(zhǎng)速度較慢的原因主要是因?yàn)闆](méi)有學(xué)習(xí)如何使用農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展過(guò)程中的經(jīng)濟(jì)原理。指導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)踐運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理已逐漸被人們所認(rèn)識(shí)，并成為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的主流，經(jīng)濟(jì)學(xué)的作用也是越來(lái)越具有明顯的指導(dǎo)意義。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的發(fā)展方式優(yōu)化了農(nóng)業(yè)結(jié)構(gòu)，促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的高效發(fā)展

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理的意義是對(duì)現(xiàn)有的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)進(jìn)行了優(yōu)化，對(duì)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展具有指導(dǎo)的作用，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理可以及時(shí)調(diào)整農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的變量結(jié)構(gòu)，并且確保了發(fā)展結(jié)構(gòu)的優(yōu)化，大大提高了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的效率。所以，這一點(diǎn)被視為經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展有大力地推動(dòng)作用。

(三)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理為農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展中所遇到的問(wèn)題提供了解決方案

在中國(guó)，由于地區(qū)之間的經(jīng)濟(jì)發(fā)展是不是平衡的，農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展環(huán)境與地區(qū)的不同導(dǎo)致了在發(fā)展的過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題。而這些問(wèn)題在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中如果不及時(shí)解決，將制約農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，不能達(dá)到提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)效益的作用。所以，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，許多地方都學(xué)會(huì)了用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理來(lái)解決所遇到的問(wèn)題，并且取得了良好的效果。

三、經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的直接作用

使用經(jīng)濟(jì)學(xué)原理對(duì)發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)進(jìn)行指導(dǎo)實(shí)踐具有十分重要的作用。因?yàn)槭褂玫慕?jīng)濟(jì)原理指導(dǎo)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，可以讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)取得了良好的發(fā)展成果、發(fā)展規(guī)模和發(fā)展成效。

(一)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理直接促成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的健康、快速

經(jīng)濟(jì)學(xué)原理在農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)中的作用是非常明顯的，從當(dāng)前農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢(shì)分析，經(jīng)濟(jì)學(xué)原理有效地指導(dǎo)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，對(duì)于農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)最直接的作用就是促進(jìn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的健康、快速的發(fā)展方向。所以，我們一定要充分發(fā)揮此積極的作用。

(二)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理直接促成了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了其高效發(fā)展

中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展最終目標(biāo)是提高農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效性，讓農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)產(chǎn)出和經(jīng)濟(jì)增長(zhǎng)被快速實(shí)現(xiàn)。而這些目標(biāo)的達(dá)成是應(yīng)該依靠經(jīng)濟(jì)的使用原理，從當(dāng)前中國(guó)農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的情況分析，運(yùn)用經(jīng)濟(jì)學(xué)的原理可以實(shí)現(xiàn)了農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)朝著高效的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，促使農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的有效性得到進(jìn)一步的提升。

第3篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

[關(guān)鍵詞]國(guó)際商法 教學(xué)目標(biāo) 教學(xué)內(nèi)容 教學(xué)方法

[中圖分類(lèi)號(hào)] G42 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）12-0167-04

近期，教育部為應(yīng)對(duì)高校畢業(yè)生就業(yè)難和技術(shù)技能人才供給不足的矛盾，已經(jīng)明確以建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系為突破口，對(duì)教育結(jié)構(gòu)實(shí)施戰(zhàn)略性調(diào)整。獨(dú)立學(xué)院如何以新一輪國(guó)家高等教育改革為契機(jī)，在經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)部加強(qiáng)國(guó)際商法課程建設(shè)，加快經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)各專(zhuān)業(yè)課程之間的銜接與融合，對(duì)于獨(dú)立學(xué)院加快教學(xué)轉(zhuǎn)型，提升自身辦學(xué)優(yōu)勢(shì)有積極的借鑒意義。

一、國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)

（一）關(guān)于社會(huì)對(duì)國(guó)際商法的需求及教學(xué)目標(biāo)

高等學(xué)校的根本任務(wù)是輸出社會(huì)需求的人才。與法理學(xué)等基礎(chǔ)理論法學(xué)課程不同，國(guó)際商法課程本身就具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置上應(yīng)當(dāng)更加注重回應(yīng)社會(huì)和市場(chǎng)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。以外貿(mào)企業(yè)的需求為例，我國(guó)外貿(mào)企業(yè)需要的專(zhuān)業(yè)法律服務(wù)包括：進(jìn)行經(jīng)營(yíng)管理、業(yè)務(wù)運(yùn)作方面的法律籌劃;協(xié)助設(shè)計(jì)企業(yè)各種貿(mào)易安排，提供企業(yè)對(duì)外貿(mào)易談判、簽約及履行的全程法律服務(wù)，提供我國(guó)對(duì)外貿(mào)易法律、政策的咨詢解答，出具法律意見(jiàn)書(shū);企業(yè)對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)的國(guó)際商務(wù)糾紛提出解決方案，出具律師函，參與聽(tīng)證、復(fù)議、仲裁、訴訟事務(wù)等等。其中，涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的法律服務(wù)又是企業(yè)需求的重點(diǎn)所在。國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)相對(duì)于國(guó)內(nèi)貨物買(mǎi)賣(mài)而言有兩項(xiàng)突出特點(diǎn)。第一，交易對(duì)象和交易內(nèi)容更為復(fù)雜。一方面，外貿(mào)企業(yè)面對(duì)的客戶是多種多樣的，不僅包括境內(nèi)主體（國(guó)內(nèi)工廠、貨代物流、外管銀行、海關(guān)港務(wù)、質(zhì)檢工商、外貿(mào)保險(xiǎn)、展會(huì)展覽等），還包括境外主體（外貿(mào)企業(yè)、航運(yùn)企業(yè)）。另一方面，國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)并不是單一的合同關(guān)系，而是一個(gè)以國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)為主干的合同體系，包括國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同、運(yùn)輸合同、貨運(yùn)合同、信用證及其他銀行支付工具、保險(xiǎn)合同等分支。第二，法律風(fēng)險(xiǎn)更為兇險(xiǎn)?，F(xiàn)行的國(guó)際買(mǎi)賣(mài)規(guī)則是英美等貿(mào)易強(qiáng)國(guó)建立、完善起來(lái)的，現(xiàn)今的國(guó)際貿(mào)易規(guī)則通常以英美法律來(lái)解釋?zhuān)瑺?zhēng)議也往往是在英美法院管轄或仲裁。我國(guó)企業(yè)大規(guī)模地參與國(guó)際貿(mào)易的時(shí)間相對(duì)短暫，企業(yè)從業(yè)人員對(duì)國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域、航運(yùn)領(lǐng)域被廣泛采用的“游戲規(guī)則”掌握不夠。受到用人成本的制約，很少有企業(yè)設(shè)專(zhuān)職律師（或兼職法律顧問(wèn)）進(jìn)行法律把關(guān)和風(fēng)險(xiǎn)預(yù)防，在國(guó)際貿(mào)易交往中屢屢陷入吃虧上當(dāng)?shù)谋粍?dòng)地位。第三，法律爭(zhēng)議的處理更為棘手。在國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)領(lǐng)域，解決國(guó)際爭(zhēng)議的成本和代價(jià)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于國(guó)內(nèi)爭(zhēng)議。這是因?yàn)樯嫱庵俨没蛟V訟不僅耗時(shí)長(zhǎng)、費(fèi)用高昂，勝訴后的執(zhí)行難度也遠(yuǎn)大于國(guó)內(nèi)判決或仲裁裁決的執(zhí)行。有時(shí)候，各種費(fèi)用甚至已經(jīng)高出貿(mào)易企業(yè)從訴訟或仲裁中可得的預(yù)期利益，因而迫使貿(mào)易企業(yè)放棄索賠，甘愿利益受損?？绶ㄓ蚬茌牶筒豢杀苊獾姆蓻_突，以及法律適用不同導(dǎo)致的權(quán)利、義務(wù)和責(zé)任認(rèn)定的不同，都增加了國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)糾紛的處理難度。這些都需要熟稔國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)規(guī)則、國(guó)際慣例和相關(guān)法律的專(zhuān)業(yè)法律人才。

（二）法律教育的層次性及國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)

有研究表明，社會(huì)對(duì)法律教育的需要是存在層次性的，即法制教育、法律職業(yè)教育、法學(xué)教育。[1]筆者認(rèn)為，結(jié)合法律教育的層次性理論分析有助于進(jìn)一步把握獨(dú)立學(xué)院國(guó)際商法的教學(xué)目標(biāo)。

從教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，公辦全日制本科大學(xué)（學(xué)院）針對(duì)法學(xué)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)屬于法學(xué)教育的層次，這一層次教育的優(yōu)勢(shì)是明顯的，法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，具備基本的法律素養(yǎng)，有一定的理論分析能力。但是就法律的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用能力和實(shí)戰(zhàn)能力而言，“正統(tǒng)”的法學(xué)教育輸出的法律人才似乎并不具有先天的優(yōu)勢(shì)。雖然很多院校的法學(xué)教育目標(biāo)中也含有“通才”、“復(fù)合型人才”、“應(yīng)用型人才”等的表述，但是，從其教學(xué)實(shí)踐來(lái)看，多數(shù)法學(xué)院校的國(guó)際商法課程沿襲的仍然是大陸法系成文法概念法學(xué)、解釋法學(xué)的模式，以立法文本為綱而非以案例為線索展開(kāi)。其案例教學(xué)也多以教師為主導(dǎo)，以課堂講授為主，介紹案情、分析案情并給出答案都由教師完成。陳舊的教學(xué)模式加上法學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)相對(duì)單一，分析和解決現(xiàn)實(shí)法律問(wèn)題的能力普遍薄弱，以至于許多法律院校的學(xué)生畢業(yè)后仍然需要經(jīng)過(guò)相當(dāng)長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)或者訓(xùn)練后才能從事法律職業(yè)活動(dòng)。

我國(guó)當(dāng)前的法律職業(yè)教育，主要指的是以國(guó)家統(tǒng)一司法考試為指向的法律職業(yè)資格教育。司法考試不僅要求考生了解、理解法律知識(shí)，還要考生靈活運(yùn)用法律知識(shí)分析、解決或者評(píng)價(jià)法律問(wèn)題和社會(huì)現(xiàn)象。司法考試的考核目標(biāo)決定了我國(guó)的法律職業(yè)教育比法學(xué)教育更注重對(duì)學(xué)生法律能力（或技能）的培養(yǎng)，更符合國(guó)際商法課程應(yīng)用性、實(shí)踐性的特點(diǎn)。近年來(lái)，各高等學(xué)校在國(guó)際商法課程中進(jìn)行了案例教學(xué)法、情景模擬教學(xué)法等教學(xué)方法的改革，這些都是基于法律職業(yè)教育的模式提高學(xué)生法律思維的有益嘗試。當(dāng)然，就國(guó)際司法考試中所涉及的國(guó)際商法的知識(shí)點(diǎn)的深度、廣度和難度而言，對(duì)于不具備任何法學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)且未來(lái)不以法律為主要職業(yè)背景的學(xué)生而言是不必要也不現(xiàn)實(shí)的。

從表面上看，現(xiàn)今獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)中開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程通常都是由所在院校的法學(xué)院或法律系開(kāi)設(shè)，由法學(xué)專(zhuān)職教師承擔(dān)，在培養(yǎng)計(jì)劃中，它也多以專(zhuān)業(yè)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)選修課的面貌出現(xiàn)。實(shí)際上，就其性質(zhì)而言，這些院校的國(guó)際商法課程仍舊是大學(xué)生法制教育課程的性質(zhì)。當(dāng)然，這種法制教育課程和思想道德與法律基礎(chǔ)課還是有明顯區(qū)別的，思想道德與法律基礎(chǔ)課程和各專(zhuān)業(yè)專(zhuān)業(yè)教育的關(guān)系是松散的，普及的是最基礎(chǔ)的法律常識(shí)和知識(shí)。而經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的國(guó)際商法課程是結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教育進(jìn)行的一種輔助型的普法教育或者稱(chēng)之為法律素質(zhì)教育，它普及的是國(guó)際商事方面的有關(guān)法律、慣例和判例，突出的是國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的融合，因而系統(tǒng)性和理論性較之法學(xué)教育偏弱。

筆者認(rèn)為，鑒于國(guó)際商法課程本身專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，知識(shí)點(diǎn)覆蓋面廣的特點(diǎn)，僅僅將國(guó)際商法課程的教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為法制教育還不夠，而應(yīng)當(dāng)是以法制教育為主要目標(biāo)，同時(shí)融入一定的法律職業(yè)教育特色。具體而言，就是要把課程的培養(yǎng)目標(biāo)定位在培養(yǎng)能夠理解和運(yùn)用法律條文，在自身專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域具備相應(yīng)的法律風(fēng)險(xiǎn)防范意識(shí)的“高素質(zhì)應(yīng)用型”人才。從這個(gè)意義來(lái)說(shuō)，相對(duì)于傳統(tǒng)的政法院校而言，獨(dú)立學(xué)院的國(guó)際商法課程具有目標(biāo)明確，與學(xué)生未來(lái)工作需求對(duì)口銜接更加緊密等先天優(yōu)勢(shì);相對(duì)于高職高專(zhuān)院校而言，獨(dú)立學(xué)院無(wú)論是在生源、師資，還是在配套的法學(xué)課程設(shè)置、職業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)基礎(chǔ)方面更有利于國(guó)際商法教學(xué)改革的開(kāi)展。

二、國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

（一）國(guó)際商法學(xué)科獨(dú)立性的爭(zhēng)論及國(guó)際商法課程的教學(xué)內(nèi)容

對(duì)于國(guó)際商法的地位這一理論問(wèn)題，國(guó)內(nèi)外學(xué)術(shù)界一直有不同的認(rèn)識(shí)。[2]否認(rèn)國(guó)際商法是獨(dú)立的法律部門(mén)的觀點(diǎn)認(rèn)為，國(guó)際商法與國(guó)際公法、國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際私法、國(guó)際貿(mào)易法的調(diào)整對(duì)象多有交叉重合之處，因而國(guó)際商法不能構(gòu)成一個(gè)獨(dú)立的法律體系。理論上的爭(zhēng)議直接影響到國(guó)際商法課程的課程定位和教學(xué)內(nèi)容的確定，這主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：第一，國(guó)際商法課程包不包括政府管理貿(mào)易的法律和制度？筆者認(rèn)為，在“私法的公法化”趨勢(shì)日漸明顯的當(dāng)代，為了解決發(fā)生在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)中的實(shí)際問(wèn)題，除了有平等主體之間的商務(wù)行為以外，還需要政府對(duì)其進(jìn)行管理監(jiān)督，特別是在我國(guó)加入世貿(mào)之后更強(qiáng)調(diào)政府提供的服務(wù)。這就意味著，涉外貿(mào)易法律領(lǐng)域中也一直存在著公私法的融合。第二，國(guó)際商法課程是否涵蓋國(guó)際服務(wù)貿(mào)易關(guān)系、國(guó)際技術(shù)貿(mào)易關(guān)系和國(guó)際投資貿(mào)易關(guān)系？這三塊內(nèi)容多為傳統(tǒng)國(guó)際經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際貿(mào)易法[3]教學(xué)指涉。國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際技術(shù)貿(mào)易近年來(lái)的發(fā)展勢(shì)頭不容小覷，已經(jīng)成為現(xiàn)代意義上的國(guó)際貿(mào)易的兩大重要支柱。另一方面，許多企業(yè)通過(guò)到服務(wù)所在地設(shè)立辦事處、分公司、子公司或以合營(yíng)的形式，以自然人流動(dòng)的方式提供服務(wù)，從而造成企業(yè)的流動(dòng)，導(dǎo)致國(guó)際服務(wù)貿(mào)易和國(guó)際投資的界限日益模糊。[4]現(xiàn)今法律學(xué)科之間的交叉與滲透導(dǎo)致法律部門(mén)亦不再像以往那樣涇渭分明。獨(dú)立本科非法學(xué)專(zhuān)業(yè)在沒(méi)有其他國(guó)際法課程可供學(xué)生選擇的情況下，不必過(guò)多地關(guān)注法學(xué)學(xué)科之間的“地盤(pán)之爭(zhēng)”，而應(yīng)當(dāng)在國(guó)際商法課程中盡量全面地展現(xiàn)當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易領(lǐng)域的新發(fā)展。在學(xué)時(shí)充足的前提下，國(guó)際商法課程應(yīng)當(dāng)盡量完整地涵蓋國(guó)際貨物貿(mào)易法、國(guó)際服務(wù)貿(mào)易法和技術(shù)貿(mào)易法。其國(guó)別法教學(xué)不僅應(yīng)當(dāng)包括國(guó)際商事組織和國(guó)際商事行為法，還應(yīng)當(dāng)包括與此相關(guān)的政府管理經(jīng)濟(jì)、服務(wù)于經(jīng)濟(jì)的公法內(nèi)容。如果學(xué)時(shí)不充足，教學(xué)也應(yīng)至少涵蓋國(guó)際商事組織法、國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法、國(guó)際貨物運(yùn)輸法、國(guó)際貨物保險(xiǎn)法、國(guó)際貿(mào)易支付法和國(guó)際商事仲裁法等核心部分。

（二）國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的結(jié)合

從教學(xué)內(nèi)容來(lái)看，當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的國(guó)際商法課程，與專(zhuān)業(yè)結(jié)合得并不緊密。從教材的使用情況來(lái)看，雖然教材的名稱(chēng)會(huì)冠以“經(jīng)管類(lèi)應(yīng)用型本科規(guī)劃教材”、“高等職業(yè)教育經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)教材”的字樣，但從內(nèi)容看，這些教材的體例編排和章節(jié)內(nèi)容仍然沿襲的是法學(xué)專(zhuān)業(yè)理論教材，側(cè)重于國(guó)際商事法律理論知識(shí)、概念的傳授和對(duì)各國(guó)商法的異同比較。能大量列舉當(dāng)今國(guó)際貿(mào)易和商務(wù)仲裁實(shí)務(wù)的，能體現(xiàn)國(guó)際商法和經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程（如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程、國(guó)際結(jié)算課程）之間的融通的教材并不多見(jiàn)。這使得非法學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生對(duì)本已遠(yuǎn)離社會(huì)生活的國(guó)際商法課程產(chǎn)生一定的陌生感和排斥感。從課堂實(shí)施的過(guò)程上看，由于承擔(dān)國(guó)際商法課程教學(xué)的教師大多是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師，課堂教學(xué)多采用的是概念講解、理論介紹、法律解釋等傳統(tǒng)的法學(xué)教學(xué)方法。此外，法學(xué)專(zhuān)業(yè)教師往往不具備經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，很難將學(xué)生學(xué)過(guò)的專(zhuān)業(yè)課程與國(guó)際商法課程銜接起來(lái)，在比較各門(mén)課程異同的基礎(chǔ)上進(jìn)行專(zhuān)業(yè)特色教學(xué)。缺乏現(xiàn)實(shí)性和融通性的教學(xué)內(nèi)容很難讓學(xué)生置身于現(xiàn)實(shí)發(fā)生的國(guó)際商事涉法環(huán)境之中，教學(xué)效果并不理想。

實(shí)際上，國(guó)際商法課程與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程（如國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)、國(guó)際貨運(yùn)、國(guó)際市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)、報(bào)關(guān)實(shí)務(wù)等）在教學(xué)內(nèi)容上是存在重合之處的。以國(guó)際商法課程與國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)課程為例，國(guó)際商法是在國(guó)際貿(mào)易實(shí)踐的基礎(chǔ)上發(fā)展、完善起來(lái)的，現(xiàn)實(shí)中，國(guó)際商法課程的內(nèi)容也是以國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)的各個(gè)環(huán)節(jié)而展開(kāi)的。特別是國(guó)際貿(mào)易買(mǎi)賣(mài)合同的磋商、詢盤(pán)、發(fā)盤(pán)、還盤(pán)、接受、履約環(huán)節(jié)，不僅涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的談判技巧和履約技巧等實(shí)務(wù)操作知識(shí)，還涉及國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)合同的訂立依據(jù)、合同條款的內(nèi)容、合同訂立和履約過(guò)程中法律風(fēng)險(xiǎn)的防范等國(guó)際商法的知識(shí)。只不過(guò)國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)主要教授學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易各個(gè)環(huán)節(jié)的操作方法，而國(guó)際商法著眼于各貿(mào)易環(huán)節(jié)法律依據(jù)的學(xué)習(xí)和法律風(fēng)險(xiǎn)的防范。此外，國(guó)際貿(mào)易實(shí)務(wù)和國(guó)際結(jié)算課程中的一系列操作標(biāo)準(zhǔn)都是以眾多國(guó)際商事公約、國(guó)際商事慣例為依據(jù)的。從這個(gè)意義上講，國(guó)際商法課程是完全有可能與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)成熟的專(zhuān)業(yè)課程進(jìn)行融通后實(shí)施教學(xué)的。

（三）國(guó)際商法課程與其他法律類(lèi)課程的結(jié)合和分工

目前，獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)除國(guó)際商法以外，還普遍開(kāi)設(shè)了經(jīng)濟(jì)法、國(guó)際稅法、國(guó)際金融法、國(guó)際投資法學(xué)等法律類(lèi)課程。其中，國(guó)際商法國(guó)際稅法、國(guó)際金融法和國(guó)際投資法學(xué)均為國(guó)際經(jīng)濟(jì)法的一個(gè)分支，因此國(guó)際商法與其他幾門(mén)法律類(lèi)課程是并列的關(guān)系，在教學(xué)內(nèi)容上并沒(méi)有太大的交叉重合之處，而經(jīng)濟(jì)法課程和國(guó)際商法課程就存在著某些教學(xué)內(nèi)容的重合與交叉。如國(guó)際商事組織法和經(jīng)濟(jì)法中的公司法、合伙企業(yè)法重合，國(guó)際貨物買(mǎi)賣(mài)法和經(jīng)濟(jì)法中的合同法、物權(quán)法、票據(jù)法重合，國(guó)際商事仲裁法和經(jīng)濟(jì)法中的仲裁與訴訟重合?？傮w而言，經(jīng)濟(jì)法和國(guó)際商法課程肩負(fù)的使命不同，經(jīng)濟(jì)法課程的主要任務(wù)是介紹我國(guó)國(guó)家政府干預(yù)、調(diào)控和協(xié)調(diào)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)運(yùn)行過(guò)程中發(fā)生的經(jīng)濟(jì)關(guān)系的各項(xiàng)法律規(guī)范，其重點(diǎn)是普及法律常識(shí)和法律知識(shí)。而國(guó)際商法在于使學(xué)生掌握國(guó)際貿(mào)易過(guò)程中的交易規(guī)則和法律規(guī)范。經(jīng)濟(jì)法主要講授的是我國(guó)國(guó)內(nèi)的法律規(guī)范，而在國(guó)際商法則需要進(jìn)行各國(guó)商法的比較法教學(xué)，尤其是比較大陸法系與英美法系在國(guó)際商事上的交易規(guī)則和法律規(guī)范，包括比較各國(guó)國(guó)內(nèi)法、國(guó)際公約和國(guó)際商事慣例。在獨(dú)立本科學(xué)院的教學(xué)安排上，經(jīng)濟(jì)法課程作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的基礎(chǔ)課程大多開(kāi)設(shè)在國(guó)際商法課程之前;而國(guó)際商法作為經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課或?qū)I(yè)選修課，是對(duì)經(jīng)濟(jì)法課程內(nèi)容的深化和視野的拓展?？梢?jiàn)，獨(dú)立本科學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)內(nèi)的法律課程之間應(yīng)當(dāng)是互為補(bǔ)充、各有側(cè)重的關(guān)系，在課程設(shè)置上應(yīng)當(dāng)做到有機(jī)結(jié)合和合理分工。

三、國(guó)際商法課程的教學(xué)方法

（一）網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法的開(kāi)展對(duì)國(guó)際商法與經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)課程的融通有十分重要的意義。這是因?yàn)?，一些?dú)立本科學(xué)院已經(jīng)具備了開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的良好基礎(chǔ)。作為對(duì)課堂教學(xué)的補(bǔ)充，這些學(xué)校已經(jīng)針對(duì)部分核心專(zhuān)業(yè)課程與專(zhuān)業(yè)教學(xué)軟件公司聯(lián)合開(kāi)發(fā)了仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，比較典型的如POCIB國(guó)際貿(mào)易從業(yè)技能綜合實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、SimTrade外貿(mào)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)、SimForwarder國(guó)際貨代實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等。相對(duì)于傳統(tǒng)的多媒體課堂教學(xué)以及由各高校自主研發(fā)或教師自己創(chuàng)建的網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂而言，這些專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)顯著。第一，適用面更加廣泛，不僅可供校內(nèi)學(xué)生各自單獨(dú)使用，還可供校內(nèi)甚至校際間學(xué)生進(jìn)行協(xié)作學(xué)習(xí)、技能競(jìng)賽時(shí)使用;第二，功能更加強(qiáng)大，不僅有理論教學(xué)課程系統(tǒng)支持教師的日常教學(xué)并滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)理論知識(shí)的需求，有可供人機(jī)交互的角色仿真模擬實(shí)務(wù)教學(xué)系統(tǒng)提高學(xué)生實(shí)際業(yè)務(wù)操作能力，還有考務(wù)管理系統(tǒng)支持教師測(cè)評(píng)教學(xué)效果或?qū)W生自測(cè)反饋。筆者認(rèn)為，這些專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目或平臺(tái)不僅為國(guó)際商法教學(xué)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的開(kāi)展提供了一個(gè)很好的示范，也提供了國(guó)際商法與其他專(zhuān)業(yè)課程相融合的現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)。國(guó)際商法課程的有關(guān)內(nèi)容完全可以穿插補(bǔ)充在上述實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的各個(gè)模塊之中。具體而言，就是在國(guó)際商法網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施的初期，教師可以有意識(shí)地利用實(shí)訓(xùn)平臺(tái)中的內(nèi)容進(jìn)行備課，也可以在講課時(shí)靈活結(jié)合平臺(tái)提供的各項(xiàng)功能，讓學(xué)生意識(shí)到國(guó)際商法與其他專(zhuān)業(yè)課的相關(guān)性。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)施比較成熟之后，可以把國(guó)際商法教學(xué)中實(shí)施的比較成熟的內(nèi)容逐漸添加到實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)環(huán)節(jié)中，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)技能和法律技能的一體化實(shí)訓(xùn)。專(zhuān)業(yè)課程和國(guó)際商法課程基本應(yīng)用技能、基本業(yè)務(wù)技能的實(shí)訓(xùn)融合一方面提高了學(xué)生對(duì)國(guó)際商法涉法環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，另一方面有助于提高國(guó)際商法教師課程群意識(shí)，形成自身的教學(xué)特色。

（二）案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是法學(xué)專(zhuān)業(yè)教育的傳統(tǒng)教學(xué)方式。實(shí)踐證明，它對(duì)培養(yǎng)學(xué)生尤其是非法律專(zhuān)業(yè)學(xué)生理解法律、分析法律問(wèn)題和實(shí)際運(yùn)用法律的能力起著直接的促進(jìn)作用。在國(guó)際商法教學(xué)中，大力發(fā)展和推廣案例教學(xué)法是市場(chǎng)提出的要求。但是，這種教學(xué)方法的適用還應(yīng)當(dāng)與不同的學(xué)校和專(zhuān)業(yè)而有所區(qū)別。

1.案例的選擇

首先，案例具有典型性和針對(duì)性。典型案例最能反映相關(guān)法律關(guān)系內(nèi)容和形式。對(duì)典型案例的理解和分析，有助于學(xué)生掌握基本的理論原理、法律適用的方法和原則等。而典型案例的選擇首先應(yīng)當(dāng)服從于教學(xué)的目的與要求。國(guó)際商法課程的案例教學(xué)法的開(kāi)展應(yīng)當(dāng)始終圍繞著深化學(xué)生對(duì)基本法律條文的理解能力、運(yùn)用能力，增強(qiáng)學(xué)生法律風(fēng)險(xiǎn)的防范意識(shí)這一基本的教學(xué)目的進(jìn)行。教師在選擇案例時(shí)應(yīng)當(dāng)甄別案例是否能準(zhǔn)確反映本課程的各個(gè)教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，是否與概念、法理、法條等理論知識(shí)具有直接的對(duì)應(yīng)關(guān)系，是否對(duì)于成文法具有補(bǔ)充作用。此外，在進(jìn)行比較商法教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)盡可能避免直接對(duì)比法條。比較理想的做法是選取一個(gè)典型案例，綜合不同國(guó)家（特別是不同法系）的商法規(guī)定推導(dǎo)出不同的結(jié)論，并在此基礎(chǔ)上分析造成這種差異的原因和本質(zhì)。

其次，案例需要經(jīng)過(guò)適當(dāng)剪裁。國(guó)際商法課程教師在選擇案例時(shí)要注意所選案例的體量要大小合適，要避免案例中的法律事實(shí)太過(guò)復(fù)雜。特別是對(duì)于經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生，法律關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的案件容易造成學(xué)生過(guò)多關(guān)注案例的枝節(jié)，同時(shí)又找不到關(guān)鍵問(wèn)題。教師在準(zhǔn)備教學(xué)案例時(shí)有必要對(duì)真實(shí)案例進(jìn)行適度加工和剪裁，將與關(guān)鍵法律理論無(wú)關(guān)的細(xì)節(jié)全部剔除。這項(xiàng)工作可以幫助學(xué)生更快地抓住案例的本質(zhì)，快速深化對(duì)相關(guān)法律條文的理解。當(dāng)然，教師在改編案例基本事實(shí)時(shí)也要注意保持核心法律事實(shí)的完整和真實(shí)，不能無(wú)原則的篡改而使案例失去其真實(shí)性。

2.案例教學(xué)法的基本模式

根據(jù)學(xué)生參與程度和具體實(shí)施方式的不同，案例教學(xué)法可劃分為課堂講授、課堂討論、視聽(tīng)演示、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、模擬法庭、診所教學(xué)、實(shí)習(xí)教學(xué)幾種基本模式。由于各國(guó)法在形式上的特點(diǎn)及法律文化歷史傳統(tǒng)方面的差異，案例教學(xué)方法在英美判例法國(guó)家更為成熟，能更多地更嫻熟地采取網(wǎng)絡(luò)教學(xué)、庭審觀摩、診所教學(xué)和實(shí)習(xí)教學(xué)等模式。我國(guó)法學(xué)教育沿襲的是成文法國(guó)家的傳統(tǒng)，進(jìn)行案例教學(xué)時(shí)也是以教師在課堂上介紹案情、講解、評(píng)述案例為主。在這種案例教學(xué)模式下，教師從案情的介紹到問(wèn)題的提煉甚至問(wèn)題的回答均處于主導(dǎo)地位，學(xué)生參與案例準(zhǔn)備和深入思考、討論的機(jī)會(huì)較少。這在國(guó)際商法教學(xué)中體現(xiàn)得尤其突出。筆者認(rèn)為，受到師生資源和教學(xué)條件等的限制，獨(dú)立學(xué)院為國(guó)際商法課程單獨(dú)開(kāi)展模擬法庭、診所教學(xué)并不現(xiàn)實(shí)。但是，依托經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)平臺(tái)等校內(nèi)、外網(wǎng)絡(luò)資源開(kāi)展案例教學(xué)卻是這部分獨(dú)立學(xué)院的優(yōu)勢(shì)所在。由于實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊是為經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)課程設(shè)計(jì)的，學(xué)生比較熟悉，教師可以因勢(shì)利導(dǎo)。具體的做法是，在某門(mén)專(zhuān)業(yè)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的相關(guān)模塊中就國(guó)際商法課程每個(gè)章節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)事先一個(gè)或者兩個(gè)典型案例的基本案情（該案例可以由教師擬定，也可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合經(jīng)濟(jì)管理相關(guān)專(zhuān)業(yè)課程的主題自選）。案例以后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)課程和國(guó)際商法課程的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行關(guān)聯(lián)與對(duì)比，也可以布置學(xué)生在課前了解案情，整理案例的法律爭(zhēng)點(diǎn)，組織學(xué)生站在各方當(dāng)事人的角度思考和討論如何防范法律風(fēng)險(xiǎn)。最后可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些課前自學(xué)過(guò)程形成書(shū)面材料供課堂學(xué)習(xí)交流使用。

值得注意的是，不同學(xué)校和不同專(zhuān)業(yè)案例教學(xué)法雖有所不同，但有一點(diǎn)是共同的，即應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的法律思維能力和法律分析能力為主，同時(shí)，應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的法律原則和法律制度的知識(shí)傳授，兩者必須結(jié)合進(jìn)行。這也是國(guó)際商法課程融入法律職業(yè)教育特色的教學(xué)目標(biāo)的題中應(yīng)有之義。

[ 注 釋 ]

[1] 黃曉亮.論法律教育的層次性[J].中國(guó)法學(xué)教育研究，2009（1）.

[2] 左海聰.國(guó)際商法（第二版）[M].北京：法律出版社，2013：3.

第4篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：創(chuàng)設(shè)情境 激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

一、創(chuàng)設(shè)情境的方法

小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)屬于英語(yǔ)啟蒙教學(xué)，學(xué)生通過(guò)聽(tīng)、說(shuō)、動(dòng)、唱、玩等方式接觸英語(yǔ)，基于小學(xué)生的心理、生理及學(xué)習(xí)特點(diǎn)，我們應(yīng)該努力激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習(xí)情境，以提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)以及英語(yǔ)背后的英語(yǔ)文化的接受度， 拓展學(xué)生的視野，為孩子搭建一個(gè)“看世界”的平臺(tái)。

筆者在教學(xué)中嘗試了多種情境教學(xué)方法，在此略作總結(jié)，以作反思，以期更好地調(diào)整教學(xué)。

多年來(lái)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)表明，巧妙地綜合運(yùn)用錄象、幻燈、圖片、玩具和簡(jiǎn)筆畫(huà)等多元教學(xué)手段創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)情景，引出教學(xué)內(nèi)容， 可大大降低學(xué)生理解語(yǔ)言材料的難度， 既活躍了課堂氣氛，又大大地提高了教學(xué)效率。

1.唱歌跳舞，營(yíng)造導(dǎo)入情境

?？怂估f(shuō)：“凡是能激發(fā)學(xué)生喜愛(ài)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方法，便是教英語(yǔ)的好方法”英語(yǔ)歌中蘊(yùn)涵著巨大的語(yǔ)言潛能和英語(yǔ)實(shí)踐機(jī)會(huì)，使學(xué)生感知力、記憶力、理解力、想像力和創(chuàng)造力都能得到提高。在英語(yǔ)教學(xué)中利用英文歌曲，加上簡(jiǎn)單的舞蹈動(dòng)作，營(yíng)造一些故事情境， 就是較好的課堂組織教學(xué)形式。 例如教句型“Where is my Walkman？，先將其套入“《Where is my diary？》”的曲子中 ，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地從演唱和表演中感知 ，直到熟練。這樣運(yùn)用生動(dòng)循環(huán)的優(yōu)美旋律創(chuàng)造和諧的氛圍，把學(xué)生的感情帶入到歌曲的特定情境中，英語(yǔ)知識(shí)的殿堂里，學(xué)生的情感與歌詞的內(nèi)容產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而獲得情感的愉悅。

2.動(dòng)畫(huà)課件，營(yíng)造學(xué)習(xí)情境

在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境讓學(xué)生感知語(yǔ)言 ，在真實(shí)情境中運(yùn)用語(yǔ)言會(huì)收到意想不到到的效果。 在課堂中我經(jīng)常利用多媒體設(shè)備來(lái)突破教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，把文字、聲音、圖像等融為一體，創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動(dòng)參與語(yǔ)言交際活動(dòng)的情境，讓學(xué)生走入情境。學(xué)生在情境中更容易進(jìn)入角色，課堂氣氛也異?；钴S。如：有一次教學(xué)關(guān)于顏色貼畫(huà)和時(shí)間的單詞，學(xué)生很容易混淆，于是我靈活運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)出這樣一貼情景：“小黑熊真頑皮， 手中畫(huà)筆真神氣。 剛才草地是綠色；just now ， just now ，the grass was green just now. 現(xiàn)在茄子是黑色 ，now， now，the eggplant is white now. 剛才茄子是紫色。 just now ， just now the eggplant was purple just now.”學(xué)生跟著動(dòng)畫(huà)游戲的節(jié)拍很快學(xué)會(huì)了這些單詞和時(shí)態(tài)。 老師在教學(xué)過(guò)程中根據(jù)教材內(nèi)容，把不熟悉的、抽象的單詞用多媒體動(dòng)畫(huà)的形式制成熟悉的、形象的事物，給學(xué)生以直觀感覺(jué)。

3.英語(yǔ)接龍，營(yíng)造練習(xí)情境

英語(yǔ)新課標(biāo)要求我們英語(yǔ)教師要在教學(xué)過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提高人文素質(zhì)，增強(qiáng)實(shí)踐能力，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。老師根據(jù)學(xué)生的好勝心、興趣、愛(ài)好和求知欲，引導(dǎo)他們?nèi)?dòng)腦筋思考、分析、歸納、運(yùn)用英語(yǔ)，把所學(xué)的內(nèi)容以英語(yǔ)接龍的練習(xí)方式，啟發(fā)學(xué)生思維，積極主動(dòng)地進(jìn)行創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生在適量概括練習(xí)中形成能力。如在學(xué)習(xí)時(shí)間狀語(yǔ)just now，和 a moment ago 的過(guò)去時(shí)態(tài)中，我們以小組為單位，讓每位同學(xué)這寫(xiě)兩個(gè)對(duì)比句，這樣 one by one 進(jìn)行傳遞，這樣大大調(diào)動(dòng)了小組成員的積極性，同時(shí)也給小組里英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生一次借鑒優(yōu)等生的良好機(jī)會(huì)，他們?cè)趯?duì)比中學(xué)習(xí)，對(duì)比中進(jìn)步，對(duì)比中合作，通過(guò)這樣的方式，大力培養(yǎng)了他們的小組合作意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生融匯貫通地掌握知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)。養(yǎng)成把零碎的知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容及時(shí)整合并提升。

二、教師需要注意的問(wèn)題

1.注意與學(xué)生的情感交流

蘇霍姆林斯基在《給教師的一條建議》中指出：“我們教給學(xué)生的東西不是什么與人截然公開(kāi)的東西， 它是同人的情感世界小學(xué)英語(yǔ)論文溶合在一起的?！薄敖處煹脑捳Z(yǔ)中不僅包含了學(xué)科的意義與內(nèi)容，而且包含了思想的情感色彩。”教學(xué)不僅僅是教與學(xué)的關(guān)系，同時(shí)也是師生感情與思維的交流。 師生關(guān)系直接制約著學(xué)生的情感，影響學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)。注重情感，講究情感，使整個(gè)教學(xué)彌漫著一種和諧、融洽、拼搏、歡樂(lè)的氛圍。

2.給孩子充分展示自己的空間

對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，上臺(tái)表演也是他們很擅長(zhǎng)和喜歡的，所以在這堂課中我設(shè)計(jì)了“小老師”“模仿秀”等等，給予他們充分展示自己的空間。為了保持學(xué)生們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的持久興趣，最重要的就是要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，抓住兒童的好奇心和求勝心，真正地實(shí)現(xiàn)“在玩中學(xué)，在學(xué)中玩”。英語(yǔ)教學(xué)就是寓教于樂(lè)于課堂之中。

第5篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞　西方經(jīng)濟(jì)學(xué)　獨(dú)立學(xué)院　教學(xué)方法

中圖分類(lèi)號(hào)：F0 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

1 獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)改革的提出

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)已成為高校經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)的核心課程之一，學(xué)好西方經(jīng)濟(jì)學(xué)可以提高學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的觀察分析能力。但是由于這門(mén)課程本身理論性較強(qiáng)，含有大量的圖形和數(shù)理模型分析，使學(xué)生感到抽象、難掌握，最終形成了老師難教，學(xué)生難學(xué)的特點(diǎn)，我國(guó)各高校都在積極探索教學(xué)改革方式。

同時(shí)，我國(guó)獨(dú)立學(xué)院作為一種新的高等教育模式，其發(fā)展才短短幾年時(shí)間，并且由于社會(huì)導(dǎo)向以及學(xué)校本身的原因，經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)通常是獨(dú)立學(xué)院當(dāng)中的所必需的專(zhuān)業(yè)，而且招生規(guī)模越來(lái)越大，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程當(dāng)然是必不可少的，如何運(yùn)用合理、有效的教學(xué)方法開(kāi)設(shè)好這門(mén)課，已經(jīng)成為一個(gè)重要的教學(xué)改革問(wèn)題。

2 獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)中存在的問(wèn)題

2.1 西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程特點(diǎn)

（1）課程理論特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)有難度。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的理論性比較強(qiáng)，其內(nèi)容較抽象和晦澀，常常用到數(shù)學(xué)知識(shí)，特別是微分求導(dǎo)運(yùn)算。加之我國(guó)高校大多采用高鴻業(yè)主編的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》這套教材，該教材本身就相對(duì)較難，更使獨(dú)立學(xué)院的大部分學(xué)生感到措手不及。

（2）課程教學(xué)任務(wù)重，學(xué)時(shí)少。該課程的教學(xué)大綱通常要求一學(xué)期講完微觀經(jīng)濟(jì)和宏觀經(jīng)濟(jì)兩部分內(nèi)容，而最多都只安排48~54個(gè)課時(shí)，時(shí)間太過(guò)緊張，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間好好消化，由于獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生基礎(chǔ)較差，并且參差不齊，常常由于趕進(jìn)度而影響了教學(xué)質(zhì)量。

2.2 傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足

（1）填鴨式教學(xué)收效甚微。目前，大部分院校在教授西方經(jīng)濟(jì)學(xué)時(shí)仍然遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教學(xué)過(guò)程大多是教師講學(xué)生聽(tīng)，教材內(nèi)容也多是理論介紹，忽視了以學(xué)生為主體的教學(xué)理念。教師如果照本宣科，即使把相關(guān)理論解釋得再詳細(xì)，也會(huì)使學(xué)生感到枯燥無(wú)味，學(xué)習(xí)興趣不高，達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

（2）重理論，輕實(shí)踐。目前西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的教學(xué)由于課時(shí)的限制，普遍存在重理論輕實(shí)踐的現(xiàn)象。大量的理論知識(shí)本身就有一定難度，就已經(jīng)耗費(fèi)了教師和學(xué)生很多精力，忽視了經(jīng)濟(jì)學(xué)的實(shí)踐性；同時(shí)由于教學(xué)條件的限制，實(shí)踐環(huán)節(jié)很少，這就大大影響了學(xué)習(xí)的有效性。導(dǎo)致了學(xué)生知其然，不知其所以然，更不說(shuō)運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)分析和解釋當(dāng)前的熱點(diǎn)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象和經(jīng)濟(jì)問(wèn)題了。

（3）傳統(tǒng)的板書(shū)教學(xué)具有局限性。同時(shí)，大部分院校的本專(zhuān)科西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程都是采用黑板式教學(xué)，但是由于該課程包含很多經(jīng)濟(jì)模型和圖示，單一的黑板式教學(xué)給教師在上課過(guò)程中造成了一定的不便，同學(xué)們也很難做到過(guò)目不忘，一堂課下來(lái)，黑板擦了很多遍，但是學(xué)生對(duì)模型的推導(dǎo)或作圖仍然是云里霧里，不能對(duì)模型的整體有一個(gè)宏觀把握，有時(shí)甚至是黑板一擦，腦子里一片空白，收不到應(yīng)有的教學(xué)效果。

2.3 獨(dú)立學(xué)院本身的特點(diǎn)

獨(dú)立學(xué)院，是指實(shí)施本科以上學(xué)歷教育的普通高等學(xué)校與國(guó)家機(jī)構(gòu)以外的社會(huì)組織或者個(gè)人合作，利用非國(guó)家財(cái)政性經(jīng)費(fèi)舉辦的實(shí)施本科學(xué)歷教育的高等學(xué)校。獨(dú)立學(xué)院雖是民辦高等教育的重要組成部分，屬于公益性事業(yè)，但獨(dú)立學(xué)院不同于一般的二級(jí)學(xué)院，帶有公辦民助的性質(zhì)。因此，在辦學(xué)教學(xué)過(guò)程中存在一些顯著的不足，主要有以下幾個(gè)方面：

2.3.1 獨(dú)立學(xué)院師資問(wèn)題

獨(dú)立學(xué)院在初創(chuàng)時(shí)期，其辦學(xué)條件是由母體高校提供的。尤其是在獨(dú)立學(xué)院的創(chuàng)辦初期，基本上教師結(jié)構(gòu)屬于“三三制”， 由母體高校在職教師兼任、聘用母體高校在內(nèi)的退休教師和獨(dú)立學(xué)院自己的教師三部分構(gòu)成，基本上各占三分之一。并且由于獨(dú)立學(xué)院本身的性質(zhì)，許多教師都把自己定位為打工者或者合同制員工，缺乏對(duì)獨(dú)立學(xué)院的歸屬感和共同的價(jià)值觀念。

另外，隨著獨(dú)立學(xué)院大量擴(kuò)招，師資不斷趨于緊張，但是根據(jù)教育部的規(guī)定，獨(dú)立學(xué)院必須有自己的教師隊(duì)伍，各個(gè)獨(dú)立學(xué)院都加緊“招兵買(mǎi)馬”，引進(jìn)新教師，這部分教師絕大部分是剛剛走出校門(mén)的碩士研究生，他們的優(yōu)勢(shì)是知識(shí)結(jié)構(gòu)比較系統(tǒng)，同時(shí)在教學(xué)風(fēng)格上學(xué)生也比較容易接受，但是普遍沒(méi)有受過(guò)系統(tǒng)的教學(xué)方法、教學(xué)技巧等訓(xùn)練，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)在教學(xué)過(guò)程也存在著一些劣勢(shì)，比如對(duì)教學(xué)內(nèi)容的把握不夠準(zhǔn)確、教學(xué)方法不夠合理、不會(huì)合理運(yùn)用教學(xué)技巧等。這些都影響了教學(xué)質(zhì)量和效果。

2.3.2 獨(dú)立學(xué)院教學(xué)條件的局限

由于近年獨(dú)立學(xué)院大量擴(kuò)招，其教學(xué)設(shè)備，硬件設(shè)施（如多媒體教室的安排等）不夠完善，不能充分滿足在校生的自由使用。本課程經(jīng)常采用合班上課的方式，對(duì)于一個(gè)有近百人的班級(jí)來(lái)說(shuō)進(jìn)行教學(xué)互動(dòng)是較困難的，既影響學(xué)生對(duì)知識(shí)的接收，又影響教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解，最終影響教學(xué)效果。

2.4 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生自身的特點(diǎn)

和普通本科院校的學(xué)生相比，獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生普遍存在著以下幾個(gè)方面的特點(diǎn)：

（1）偏于感性認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)薄弱。獨(dú)立學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理類(lèi)的學(xué)生思維方式偏重感性認(rèn)識(shí)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，對(duì)邏輯推導(dǎo)、圖、表和公式等比較不敏感。這樣的特點(diǎn)導(dǎo)致學(xué)生普遍對(duì)定性分析比較感興趣，但對(duì)定量分析方法和步驟不感興趣。然而，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)中有許多知識(shí)點(diǎn)需要運(yùn)用較復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)加以理解和分析，這使許多學(xué)生感覺(jué)比較困難。例如，在學(xué)習(xí)“均衡價(jià)格的形成機(jī)制”時(shí)，多數(shù)同學(xué)對(duì)與生活密切相關(guān)的需求和供給知識(shí)非常感興趣；但對(duì)于學(xué)習(xí)到“需求彈性”分析的概念，涉及數(shù)學(xué)公式比較多，大部分學(xué)生就感到枯燥難學(xué)，學(xué)習(xí)效果不太理想。

（2）學(xué)習(xí)積極性不夠。學(xué)生出于考好成績(jī)或找工作的原因，最初對(duì)西方經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)習(xí)興趣較濃，但隨著課程的深入，聽(tīng)不懂時(shí)學(xué)習(xí)積極性就減弱了。同時(shí)由于教學(xué)安排比較緊湊，學(xué)生往往在當(dāng)堂課程學(xué)完后，對(duì)所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)印象非常模糊，不能系統(tǒng)地歸納總結(jié)所學(xué)知識(shí)。還有很多學(xué)生認(rèn)為理論知識(shí)沒(méi)有用，有一些急功近利的思想，對(duì)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性就更差了。

（3）學(xué)生對(duì)企業(yè)和社會(huì)關(guān)注不夠。西方經(jīng)濟(jì)學(xué)涉及的內(nèi)容覆蓋面廣，有較強(qiáng)的實(shí)踐性，但經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)企業(yè)和社會(huì)普遍缺乏深入了解。學(xué)生剛開(kāi)始接觸該課程會(huì)感到比較新鮮，隨著教學(xué)的不斷深入，由于受到自身生活閱歷、觀察與思考能力的限制，就會(huì)感覺(jué)難度較大。就各種現(xiàn)實(shí)的經(jīng)濟(jì)問(wèn)題而言，學(xué)生思考的深度和廣度明顯不足，與教師的期望更是相去甚遠(yuǎn)。

3 獨(dú)立學(xué)院西方經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)方法的改進(jìn)

3.1 選擇合適教材，針對(duì)專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)合理組織教學(xué)

獨(dú)立學(xué)院的目標(biāo)是培養(yǎng)應(yīng)用型人才，應(yīng)該選擇有較多的實(shí)例運(yùn)用和通俗易懂的教材，比如臧良運(yùn)出版的《西方經(jīng)濟(jì)學(xué)》，里面有一些較新鮮的案例，與生活掛鉤緊密，可以選用。有條件的學(xué)校，可以結(jié)合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的實(shí)際和國(guó)內(nèi)外有特點(diǎn)的經(jīng)濟(jì)案例，輔以習(xí)題，編寫(xiě)適合本院學(xué)生特點(diǎn)的教材。

與此同時(shí)，為更新教學(xué)內(nèi)容，教師要不斷地結(jié)合當(dāng)前熱點(diǎn)，收集相關(guān)資料帶到課堂上，讓學(xué)生直接透過(guò)這些實(shí)例來(lái)理解所學(xué)的內(nèi)容。面對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，教師要做到結(jié)合其專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)安排教學(xué)內(nèi)容。比如針對(duì)國(guó)際貿(mào)易專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，可以側(cè)重于宏觀部分，如：如何實(shí)現(xiàn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的增長(zhǎng)，如何利用財(cái)政和貨幣政策進(jìn)行調(diào)控，如何衡量一國(guó)通脹水平等。這樣有助于增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)其日后工作也有積極作用。

3.2 加強(qiáng)案例教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際

西方經(jīng)濟(jì)學(xué)與實(shí)際經(jīng)濟(jì)生活聯(lián)系緊密，因此在教學(xué)方式上可以采用案例教學(xué)的方法。案例教學(xué)的本質(zhì)是讓學(xué)生從客觀理論的角度來(lái)深入討論經(jīng)濟(jì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，通過(guò)分析發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并找到對(duì)策，加深學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)專(zhuān)業(yè)理論的理解及應(yīng)用，培養(yǎng)其分析問(wèn)題的能力。如用“谷賤傷農(nóng)”來(lái)加強(qiáng)對(duì)彈性理論的學(xué)習(xí)；用公共健身設(shè)施的例子分析市場(chǎng)失靈的問(wèn)題等。

另外，除了講授過(guò)程中老師列出的現(xiàn)實(shí)案例外，還可以組織學(xué)生進(jìn)行案例討論。在某一問(wèn)題或某章講授后，教師提出一個(gè)小案例讓學(xué)生分析討論，最后教師進(jìn)行總結(jié)。如在講完均衡價(jià)格理論后，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為什么蘋(píng)果在旺季價(jià)格下降，而海景房在旅游旺季價(jià)格卻上漲呢？”等案例。因?qū)W生還不具備運(yùn)用各種綜合理論知識(shí)的能力，這時(shí)所選的案例要緊扣所講理論問(wèn)題，不宜過(guò)分復(fù)雜。

3.3 傳統(tǒng)教學(xué)與現(xiàn)代教學(xué)相結(jié)合

實(shí)踐證明，西方經(jīng)濟(jì)學(xué)的課程特點(diǎn)決定了多媒體教學(xué)是一種理想而實(shí)用的教學(xué)方式。運(yùn)用多媒體教學(xué)，可以在電子課件中把經(jīng)濟(jì)學(xué)中大量復(fù)雜的公式的推導(dǎo)過(guò)程，各種圖表及其變化規(guī)律清楚地體現(xiàn)在屏幕上，既可以節(jié)約課堂教學(xué)的板書(shū)時(shí)間，又可以通過(guò)直觀的演示使學(xué)生清楚各類(lèi)圖表曲線的變動(dòng)情況，從而加深學(xué)生對(duì)理論的理解，有效提高教學(xué)效果。對(duì)于學(xué)生仍然不明白的地方，可以重點(diǎn)輔助板書(shū)，兩者結(jié)合效果更佳。

同時(shí)，我們可以利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行輔助教學(xué)，如將課件、習(xí)題和案例分析等放在公共郵箱，供學(xué)生課后復(fù)習(xí)，并通過(guò)該郵箱可以反饋課程的學(xué)習(xí)效果；另外可以開(kāi)設(shè)課程微博或者博客，作為師生的交流平臺(tái)，推薦一些與經(jīng)濟(jì)學(xué)有（下轉(zhuǎn)第107頁(yè)）（上接第74頁(yè)）關(guān)的時(shí)事和經(jīng)典案例，教師還可以在郵箱和博客中征求學(xué)生對(duì)教學(xué)的意見(jiàn)和建議，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

3.4 利用獨(dú)立學(xué)院優(yōu)勢(shì)，采取產(chǎn)學(xué)相結(jié)合的模式

第6篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

【關(guān)鍵詞】動(dòng)態(tài)情景串 靜態(tài)主題圖 生活實(shí)踐 動(dòng)畫(huà)故事 游戲

一、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于靜態(tài)的主題情景圖

實(shí)施情景串教學(xué)并非無(wú)源之水,無(wú)本之木。新教材在排版上明顯文字?jǐn)⑹錾倭?隨之而來(lái)的是一幅幅生動(dòng)有趣、五彩繽紛的主題圖嵌入我們師生的視野,也深深地吸引著我們。正是這些將一幅幅寓知識(shí)、思想、情感于一體的主題圖融入我們的課堂教學(xué),為我們的教學(xué)設(shè)計(jì)提供了豐富的資源,給枯燥的數(shù)學(xué)賦予了新鮮的生命,使我們的情景串教學(xué)成了有源之水,有本之木。充分挖掘主題圖,以學(xué)生感興趣的相對(duì)獨(dú)立的故事或活動(dòng)演繹“主題圖”情景,把豐富的情景畫(huà)面與具體的數(shù)學(xué)知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來(lái),讓豐富的情景設(shè)置在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中自始至終發(fā)揮一定的導(dǎo)向作用,幫助學(xué)生在快樂(lè)的氛圍中學(xué)習(xí)知識(shí)。

如第四冊(cè)“表內(nèi)除法(二)”的第一課時(shí),例1給出了學(xué)生慶祝節(jié)日的主題情景圖,而配備的練習(xí)1―4的主題圖分別是小猴爬竿、小兔采蘑菇、小鳥(niǎo)送信、小豬吹泡泡。而低年級(jí)學(xué)生對(duì)靜態(tài)信息窗的興趣持續(xù)時(shí)間過(guò)短,相對(duì)獨(dú)立的主題圖使課堂顯得過(guò)于松懈,存在一節(jié)課中前半節(jié)課學(xué)生興致高昂,后半節(jié)課學(xué)生死氣沉沉、按部就班的現(xiàn)象,于是我嘗試著把靜態(tài)的、相對(duì)獨(dú)立的幾個(gè)信息窗轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€(gè)動(dòng)態(tài)的連貫的情景串。把整節(jié)課設(shè)計(jì)成以學(xué)生喜歡的“慶祝六一”為主線,通過(guò)“布置聯(lián)歡會(huì)場(chǎng)”(例1的教學(xué)內(nèi)容)――“參加快樂(lè)的游園活動(dòng)”(練習(xí)1―4的教學(xué)內(nèi)容)展開(kāi)教學(xué)。

通過(guò)對(duì)教材的有效調(diào)整,把靜態(tài)的信息窗變?yōu)閯?dòng)態(tài)的情景串,將用乘法口訣求商的計(jì)算技能以圖畫(huà)、操作、語(yǔ)言等形式為載體,潛意識(shí)地傳遞給學(xué)生,讓學(xué)生能在直觀、生動(dòng)的游戲情境中興趣盎然地去計(jì)算,使他們體會(huì)到用乘法口訣求商是幫助人們解決實(shí)際問(wèn)題的工具,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)就在身邊,對(duì)數(shù)學(xué)產(chǎn)生親切感。

二、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于貼近的生活實(shí)踐

選取學(xué)生熟悉的生活情景,可以直接選取教材中提供的學(xué)生熟悉的日常生活情景進(jìn)行加工或自己創(chuàng)設(shè)學(xué)生感興趣的現(xiàn)實(shí)生活情景,將學(xué)生感興趣的生活實(shí)踐活動(dòng)情景貫穿起來(lái),編排成“情景串”。

如第四冊(cè)表內(nèi)乘除法的練習(xí)課中我是這樣設(shè)計(jì)的:情景串大背景:星期天老師帶領(lǐng)同學(xué)們到游樂(lè)園去玩。情景一:出發(fā)前,班長(zhǎng)清點(diǎn)人數(shù)。師:我先請(qǐng)班長(zhǎng)清點(diǎn)一下我們今天一共來(lái)了幾組?(6組)小朋友看一看每組有多少人?(4人)師:板書(shū):一共6組,每組4人。師:誰(shuí)能根據(jù)這兩條信息提出一個(gè)問(wèn)題?(一共有多少人?)誰(shuí)能解決這個(gè)問(wèn)題?情景二:開(kāi)始出發(fā),如何租車(chē)?課件畫(huà)面:停車(chē)場(chǎng)里有8輛車(chē),每輛車(chē)限坐3人。情景三:來(lái)到游園門(mén)口,準(zhǔn)備買(mǎi)票。課件畫(huà)面:游樂(lè)園門(mén)口,張貼有游客須知及門(mén)票價(jià)格(每人2元)。情景四:進(jìn)入游樂(lè)園,設(shè)計(jì)游樂(lè)項(xiàng)目及游覽路線。課件畫(huà)面:游樂(lè)園內(nèi)各項(xiàng)游樂(lè)設(shè)施的價(jià)格及相關(guān)規(guī)定。情景五:休息,到游樂(lè)園內(nèi)的食品超市購(gòu)物。課件畫(huà)面:游樂(lè)園一食品超市內(nèi),礦泉水2瓶6元,汽水每瓶4元。

一節(jié)課,始終圍繞“游覽”這一情景而展開(kāi),教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個(gè)又一個(gè)的情景,引發(fā)一環(huán)又一環(huán)的問(wèn)題,為學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索活動(dòng)提供了一個(gè)有效的平臺(tái),促使學(xué)生層層深入地思考、體驗(yàn)與感悟,讓學(xué)生自覺(jué)地、全身心地投入到計(jì)算學(xué)習(xí)活動(dòng)中,用心發(fā)現(xiàn)、用心思考、真誠(chéng)交流,在跌宕起伏的情感體驗(yàn)中自主完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。創(chuàng)造性地巧構(gòu)情景串,將計(jì)算的內(nèi)容、知識(shí)與技能溶入了豐富多彩、生動(dòng)有趣、具體現(xiàn)實(shí)的生活場(chǎng)景中,激活了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;激活了學(xué)生思維的靈活性;激活了學(xué)生問(wèn)題意識(shí),形成了問(wèn)題串;改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式,使學(xué)生在現(xiàn)實(shí)的“情景串”中,會(huì)應(yīng)用數(shù)學(xué)思想,發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,提出問(wèn)題,自主探究計(jì)算解決問(wèn)題;在“情景串”中合作交流體驗(yàn)到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣,促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

三、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于生動(dòng)的動(dòng)畫(huà)故事

單靠一幅圖、一段話是很難創(chuàng)設(shè)出讓學(xué)生感興趣的情景的。動(dòng)畫(huà)故事是小學(xué)生的最?lèi)?ài),小學(xué)生對(duì)于動(dòng)畫(huà)故事非常感興趣,他們思維也就容易被啟迪、開(kāi)發(fā)、激活。對(duì)來(lái)源于動(dòng)畫(huà)故事的情景串就會(huì)產(chǎn)生可持續(xù)的動(dòng)機(jī),這是一種催化劑,使計(jì)算教學(xué)跳出純粹為計(jì)算而計(jì)算的技能訓(xùn)練的老路子,讓學(xué)生在生動(dòng)具體的情景中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué),算用結(jié)合,使課堂充滿生趣。

如第一冊(cè)在教學(xué)“用數(shù)學(xué)”時(shí),上課伊始,我就以“森林里的早晨”那美麗的畫(huà)面、鳥(niǎo)兒的叫聲吸引孩子們的注意力,使孩子們仿佛身臨其境。整節(jié)課我設(shè)計(jì)了引導(dǎo)一系列學(xué)生去郊游大森林的事理情景串,把教材中的例題、習(xí)題有機(jī)地串聯(lián)了起來(lái),使學(xué)生仿佛置身于愉快的旅途之中,讓學(xué)生在玩中學(xué)、樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)。把抽象的知識(shí)具體化、靜態(tài)的畫(huà)面動(dòng)態(tài)化,使學(xué)生的各種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng),形成了生動(dòng)活潑、興趣盎然的學(xué)習(xí)氛圍,促成了認(rèn)識(shí)活動(dòng)的探索化、動(dòng)態(tài)化和情感化。

情景串的創(chuàng)設(shè)親切、簡(jiǎn)單、自然,讓學(xué)生在熟悉的動(dòng)畫(huà)故事情景中提出有關(guān)的計(jì)算問(wèn)題,學(xué)生在故事中練習(xí),在故事中學(xué)到知識(shí),不僅感到輕松、愉快,而且在不知不覺(jué)中,就把一節(jié)課的知識(shí)學(xué)會(huì)了,直到下課時(shí)還意猶未盡。

四、動(dòng)態(tài)的情景串來(lái)源于有趣的游戲活動(dòng)

第7篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

Abstract：University administrative management personnel as the one of the most important human resources teams, with significant role, this paper elaborates especially secondary colleges in universities of administrative personnel development dilemma, hopefully through selecting the appropriate incentive theory to this group has positive guidance, and improving administrative efficiency.

關(guān)鍵詞：高校 行政管理人員 激勵(lì)理論

key word：The university administration personnel drive the theory

引言

高校行政管理人員作為校內(nèi)一支重要的人力資源隊(duì)伍，雖然沒(méi)有直接從事一線的教學(xué)工作，但他們負(fù)責(zé)學(xué)校的行政管理工作，其工作績(jī)效的高低、服務(wù)意識(shí)的強(qiáng)弱等直接決定整個(gè)學(xué)校的貫徹力和執(zhí)行力的高低。十九世紀(jì)俄國(guó)著名教育家烏申斯基說(shuō)，學(xué)校有三要素――行政管理、教育和研究。高校的行政管理是“高等學(xué)校為了實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育工作的目標(biāo)，依照一定的規(guī)章和制度，采用一定的措施和手段，發(fā)揮管理和行政職能，帶領(lǐng)和引導(dǎo)師生、員工，充分利用各種資源，有效地完成學(xué)校的工作任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)定目標(biāo)的組織活動(dòng)?！雹傩姓芾硎菍?shí)現(xiàn)高校科研與教育兩大社會(huì)功能的有力保障。尤其是近年來(lái)，由于高校辦學(xué)的規(guī)模不斷擴(kuò)大，大學(xué)生數(shù)量猛增，導(dǎo)致高校的行政管理工作的難度加大。目前，高校普遍實(shí)行校院兩級(jí)管理，二級(jí)學(xué)院便成為一個(gè)集教學(xué)、科研、管理等職能于一身，相對(duì)獨(dú)立的基層單位，學(xué)院的行政工作承擔(dān)了二級(jí)學(xué)院整體的教學(xué)、科研、學(xué)生、財(cái)務(wù)、黨務(wù)、人事等工作，起到承上啟下的作用，成為連接學(xué)校與二級(jí)學(xué)院的紐帶與橋梁，在學(xué)院的建設(shè)發(fā)展中扮演多種角色，對(duì)上、對(duì)下、對(duì)內(nèi)、對(duì)外都成為不可或缺的一部分。因此，擺脫二級(jí)學(xué)院行政管理人員的發(fā)展困境，提升其職業(yè)認(rèn)同感，提高行政效率成為目前必須要面對(duì)的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)于高校校院兩級(jí)管理的深入發(fā)展亦具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。

一、 高校二級(jí)學(xué)院行政管理人員的發(fā)展困境

（一） 行政工作本身普遍存在的特點(diǎn)

行政工作的自身特點(diǎn)就是瑣碎、繁雜、工作程序性強(qiáng)。此外，行政工作的程序性非常強(qiáng)。尤其是二級(jí)學(xué)院。有研究表明，職業(yè)中的角色沖突與模糊與工作倦怠中度和高度的相關(guān)。角色沖突和角色模糊是工作衰竭或工作壓力的重要預(yù)測(cè)變量。一般來(lái)說(shuō)，職業(yè)倦怠是從業(yè)者因不能有效緩解由各種因素造成的工作壓力，或深感付出與回報(bào)不對(duì)等而表現(xiàn)的對(duì)所從事職業(yè)的消極態(tài)度和行為，這在高校行政管理群體中普遍存在。②

（二） 職業(yè)社會(huì)地位低下

職業(yè)社會(huì)地位是指社會(huì)根據(jù)職業(yè)任務(wù)的重要性和對(duì)職業(yè)能力的評(píng)價(jià)而給予的社會(huì)地位和敬意，以及所給予的工作條件、報(bào)酬和其他物質(zhì)利益。③職業(yè)地位是人們對(duì)職業(yè)的主觀認(rèn)識(shí)態(tài)度，反映了一定社會(huì)發(fā)展階段和一定時(shí)期內(nèi)的人們職業(yè)價(jià)值觀。高校的日常工作始終都是以教學(xué)和科研為中心，教師和科研人員是高校的主體，這使得教學(xué)科研理所當(dāng)然的成為高校的“重點(diǎn)”群體。行政人員在提高辦學(xué)水平、增強(qiáng)學(xué)校實(shí)力的進(jìn)程中扮演著不可替代的重要角色。然而，與教學(xué)科研人員相比，行政管理人員的職業(yè)社會(huì)地位并不理想。這對(duì)于具有高學(xué)歷的行政管理人員來(lái)說(shuō)無(wú)疑看不到自身的發(fā)展空間，無(wú)法提高職業(yè)認(rèn)同感。

（三） 面臨重使用、輕培訓(xùn)

隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的進(jìn)一步深化，在教育科研上的大力投資能夠起到立竿見(jiàn)影的效果，因此高校重點(diǎn)圍繞教學(xué)科研人員進(jìn)行投資，設(shè)立各種類(lèi)型的課題、獎(jiǎng)項(xiàng)為教學(xué)科研搭建平臺(tái)。高校管理事務(wù)性工作多，具體、瑣碎，難以形成專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)和個(gè)人優(yōu)勢(shì)，其成果的表現(xiàn)形式是隱性的。更多的領(lǐng)導(dǎo)忽視管理隊(duì)伍建設(shè)，把管理工作看作是一種簡(jiǎn)單“操作工”，缺乏對(duì)管理人員必要的尊重。這種目光短淺缺乏現(xiàn)代高校管理的理念，必將成為制約高校發(fā)展的瓶頸。

（四）晉升途徑單

一、空間狹小雖然現(xiàn)代人力資源管理理論引進(jìn)我國(guó)現(xiàn)代化管理實(shí)踐中已有不短的時(shí)間，但是從目前的高校管理中，依舊沿襲了傳統(tǒng)的勞動(dòng)人事制度，強(qiáng)調(diào)身份管理，忽視崗位管理。長(zhǎng)期以來(lái)，高校管理崗位晉升的途徑多為職務(wù)上的晉升，但是在客觀上由于受職數(shù)的限制，很難有機(jī)會(huì)在繼續(xù)發(fā)展，行政管理的效率不僅得不到有效提高，反而會(huì)呈現(xiàn)效率低下的現(xiàn)象。

（五）缺乏組織重視、待遇低下

隨著社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展和政府對(duì)高等教育的不斷重視，高校教職工的收入不斷增長(zhǎng)，但行政人員在待遇的改善中并不是主要的受惠者。從而削弱其工作動(dòng)力、挫傷其工作積極性。行政工作看似簡(jiǎn)單，卻需要從業(yè)者具備較強(qiáng)的語(yǔ)言表達(dá)能力、應(yīng)用文寫(xiě)作能力、計(jì)劃能力、組織能力了、協(xié)調(diào)能力和溝通能力。一方面對(duì)行政人員有著較高的要求，另一方面卻又得不到重視，缺乏工作安全感。目前大多數(shù)高校都是科研重于教學(xué)，教學(xué)重于管理，種種評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)使得組織、領(lǐng)導(dǎo)不得不特別重視教學(xué)科研人員，依靠教學(xué)科研成果來(lái)增強(qiáng)高校的知名度。從而，進(jìn)一步拉大了行政管理人員與教學(xué)科研人員之間的差距。

二、 激勵(lì)理論選擇

激勵(lì)是現(xiàn)代行政管理過(guò)程中最重要、最基本，也是最困難的職能，這是以人為本的管理和激勵(lì)牽涉到的信息問(wèn)題所決定的。美國(guó)管理學(xué)家貝雷爾森和斯坦尼爾認(rèn)為激勵(lì)是“一切內(nèi)心要爭(zhēng)取的條件、希望、愿望、動(dòng)力等都構(gòu)成了對(duì)人的激勵(lì)?！侨祟?lèi)活動(dòng)的一種內(nèi)心狀態(tài)”。④心理學(xué)家一般都認(rèn)為，人的一切行動(dòng)都是由某種動(dòng)機(jī)引起的。對(duì)于高校尤其是二級(jí)學(xué)院的行政管理人員普遍存在的發(fā)展困境，迫切地需要選擇合適的激勵(lì)理論應(yīng)用到行政管理工作當(dāng)中，為提高行政效率尋求理論支撐。

從圖2-1中可以看出，未滿足的需要對(duì)人的激勵(lì)作用的大小，取決于某一行動(dòng)的效價(jià)和期望值。所謂效價(jià)是指某種預(yù)期成果可能給行為者個(gè)人帶來(lái)的滿足程度；期望則是某一具體行動(dòng)可帶來(lái)某種預(yù)期成果的概率。因此，激勵(lì)力、效價(jià)以及期望值之間的相互關(guān)系可用下式表示：

激勵(lì)力=某一行動(dòng)結(jié)果的效價(jià)×期望值

激勵(lì)就是通過(guò)影響職工個(gè)人需要的實(shí)現(xiàn)來(lái)提高他們的工作積極性、引導(dǎo)他們?cè)诮M織活動(dòng)的行為。針對(duì)目前高校行政管理人員普遍存在的發(fā)展困境，對(duì)激勵(lì)理論進(jìn)行如下選擇：

（一） 需要層次理論、ERG理論

美國(guó)心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論描述了五個(gè)層次的需要，分別是生理的需要、安全的需要、社交的需要、尊重的需要及自我實(shí)現(xiàn)的需要，在五個(gè)層次需要的基礎(chǔ)上，表達(dá)兩個(gè)基本論點(diǎn)，就是人的需要取決于已經(jīng)得到了什么，只有尚未滿足的需要能夠影響行為，另外一個(gè)就是人的需要都有輕重層次，某一層次需要得到滿足后，另一層需要才會(huì)出現(xiàn)。美國(guó)耶魯大學(xué)的克雷頓?奧爾德弗在馬斯洛提出的需要層次理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)行了更接近實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的研究，提出了一種新的人本主義需要理論。奧爾德弗認(rèn)為，人們共存在3種核心的需要，即生存（Existence）的需要、相互關(guān)系（Relatedness）的需要和成長(zhǎng)發(fā)展（Growth）的需要，因而這一理論被稱(chēng)為 “ERG”理論。與馬斯洛的需要層次理論不同的是，奧爾德弗的“ERG”理論還表明了：人在同一時(shí)間可能有不止一種需要起作用；如果較高層次需要的滿足受到抑制的話，那么人們對(duì)較低層次的需要的渴望會(huì)變得更加強(qiáng)烈。

高校行政管理人員的激勵(lì)機(jī)制有必要根據(jù)需要層次及ERG理論來(lái)調(diào)節(jié)與建立，在目前的高校行政管理工作中，行政人員的最基本生活訴求基本達(dá)到滿足，但是在當(dāng)今極大的社會(huì)壓力下，即便是最基本的需求也使得他們肩負(fù)重?fù)?dān)，何談更高的需求。高校行政人員學(xué)歷基本在碩士以上，其中不乏博士，他們?cè)诰駥用嬗懈邔哟蔚男枨?，但是無(wú)奈之下，放棄高層次的需求來(lái)實(shí)現(xiàn)低層次的需求。作為高校的領(lǐng)導(dǎo)者，應(yīng)給切實(shí)為他們解決后顧之憂，讓行政管理崗位展現(xiàn)自身的魅力，吸引更多優(yōu)秀的人才加入，為高校管理的長(zhǎng)效發(fā)展奠定人才儲(chǔ)備。

（二） 期望理論

V?弗魯姆的期望理論認(rèn)為：只有當(dāng)人們預(yù)期到某一行為能給個(gè)人帶來(lái)有吸引力的結(jié)果時(shí)，個(gè)人才會(huì)采取這一特定行為。期望理論的基礎(chǔ)是自我利益，它認(rèn)為每一員工都在尋求獲得最大的自我滿足。期望理論的核心是雙向期望，管理者期望員工的行為，員工期望管理者的獎(jiǎng)賞。期望理論的假設(shè)是管理者知道什么對(duì)員工最有吸引力。

對(duì)于高校行政人員，尤其是年輕的高學(xué)歷專(zhuān)職行政人員，個(gè)人的發(fā)展空間成為他們最為在意的一個(gè)方面，晉升、進(jìn)修等直接與經(jīng)濟(jì)回報(bào)緊密相連。因此，作為管理者應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)他們建立良好的預(yù)期，實(shí)現(xiàn)雙贏的局面，如果沒(méi)有預(yù)期，他們或者消極應(yīng)付或者另謀出路，造成了行政管理隊(duì)伍的效率低下，流動(dòng)性過(guò)大造成短期效應(yīng)，成為高校發(fā)展的一塊短板。

（三） 公平理論

公平理論是美國(guó)心理學(xué)家亞當(dāng)斯于1960年代首先提出的，也稱(chēng)為社會(huì)比較理論。這種激勵(lì)理論主要討論報(bào)酬的公平性對(duì)人們積極性的影響。人們通過(guò)兩個(gè)方面的比較來(lái)判斷其所獲報(bào)酬的公平性，即橫向比較和縱向比較。所謂橫向比較，就是將“自己”與“別人”相比較來(lái)判斷自己所獲報(bào)酬的公平性，并據(jù)此作出反應(yīng)。如下公式所示：

如果某人覺(jué)得報(bào)酬是公平的，他可能會(huì)因此而保持工作的積極性和努力程度。這里包含兩個(gè)方面的問(wèn)題：一是投入量包括個(gè)人所受到的教育、能力、努力程度、時(shí)間等因素，報(bào)酬包括精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)以及工作安排等因素；二是“別人”包括本組織中的其他人以及別的組織中與自己能力相當(dāng)?shù)赝?lèi)人。

在對(duì)公平理論的運(yùn)用中，我們可以清楚地看到，在橫向的比較重中，如果自己的報(bào)酬高于別人的報(bào)酬，那么會(huì)出現(xiàn)一段時(shí)間的積極、奮進(jìn)，在經(jīng)歷過(guò)一段時(shí)間后，又趨于原先的水平，如果低于別人，那么此人會(huì)感到不公平，要么要求增加報(bào)酬，要么不作為以便達(dá)到心理上的平衡，更有可能離職。在縱向的比較中，只有在對(duì)投入量估計(jì)不足，過(guò)低估計(jì)報(bào)酬的情況下才會(huì)出現(xiàn)不平衡的心理狀態(tài)。因此，在公平理論的實(shí)踐中，橫向比較的不平衡相當(dāng)普遍的存在，對(duì)于高校來(lái)說(shuō)，行政管理人員或者與同為教師的教學(xué)科研人員比較，或者與同為行政人員的同事比較，為了消除或減小這種不公平所帶來(lái)的種種影響，要求必須建立科學(xué)的考核評(píng)價(jià)體系，而不是目前普遍存在的“大鍋飯狀態(tài)”，考核結(jié)果“優(yōu)者不優(yōu)，全部稱(chēng)職”，導(dǎo)致絕對(duì)的公平實(shí)際上就是不公平，讓努力工作的人產(chǎn)生負(fù)面情緒，影響工作效率。

（四） 雙因素理論

雙因素理論又稱(chēng)激勵(lì)保健理論，是美國(guó)的行為科學(xué)家弗雷德里克?赫茨伯格提出來(lái)的。雙因素理論認(rèn)為引起人們工作動(dòng)機(jī)的因素主要有兩個(gè)：一是保健因素，二是激勵(lì)因素。只有激勵(lì)因素才能夠給人們帶來(lái)滿意感，而保健因素只能消除人們的不滿，但不會(huì)帶來(lái)滿意感。保健因素指引起員工不滿的因素。保健因素不能得到滿足，則易使員工產(chǎn)生不滿情緒、消極怠工，甚至引起罷工等對(duì)抗行為；激勵(lì)因素指能使員工感到滿意的因素。激勵(lì)因素的改善而使員工感到滿意的結(jié)果，能夠極大地激發(fā)員工工作的熱情，提高勞動(dòng)生產(chǎn)效率。

對(duì)于高校行政管理人員的保健因素如工作條件、薪酬待遇等環(huán)境性的東西，它們關(guān)系到員工是否會(huì)產(chǎn)生不滿的情緒；激勵(lì)因素主要在工作表現(xiàn)機(jī)會(huì)、工作本身的樂(lè)趣、工作上的成就感、對(duì)未來(lái)發(fā)展的期望、職務(wù)上的責(zé)任感等涉及工作本身的因素，這次因素對(duì)于行政人員是否能投入飽滿的熱情到工作中起到了關(guān)鍵的作用。針對(duì)目前大多數(shù)高校行政人員低迷的工作狀態(tài)，不僅僅是加強(qiáng)保健因素的問(wèn)題，更多更重要的是要增強(qiáng)激勵(lì)因素的投入，提高它們的職業(yè)認(rèn)同感，實(shí)現(xiàn)高校管理高效、長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。

注釋?zhuān)?/p>

① 李傅，張安富．高校行政管理工作存在的問(wèn)題及解決途徑[J]．湖南財(cái)經(jīng)高等專(zhuān)科學(xué)校校報(bào)，2008(4)

② 王曉春，甘怡群．國(guó)外關(guān)于工作倦怠研究的現(xiàn)狀評(píng)述[J]．心理科學(xué)發(fā)展，2003（5）

③ 黃繼英，趙為周．淺議高校行政管理工作改革[J]．山西高等學(xué)校社會(huì)科學(xué)學(xué)報(bào)，2006（8）

第8篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

關(guān)鍵詞：多元教學(xué)法 民航管理類(lèi)專(zhuān)業(yè) 經(jīng)濟(jì)法 課程教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.17.102

我國(guó)民航運(yùn)輸業(yè)快速發(fā)展，但民航管理問(wèn)題較突出。因此，高素質(zhì)民航管理人才的培養(yǎng)已成為國(guó)家和行業(yè)高層所關(guān)注的一個(gè)重要問(wèn)題。

1 影響《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)質(zhì)量的重要因素

課程教學(xué)直接關(guān)系到是人才培養(yǎng)質(zhì)量。影響到課程教學(xué)效果的因素很多，但從大的方面講，主要的影響因素包括：

第一，課程本身的因素。不同的課程具有不同的屬性，有的課程側(cè)重理論分析，有的課程重在邏輯推導(dǎo)，而有的課程青睞實(shí)際描述，而有的課程強(qiáng)調(diào)實(shí)際操作?！督?jīng)濟(jì)法》課程既要注重理論的系統(tǒng)性講述，又要強(qiáng)調(diào)對(duì)理論的實(shí)際應(yīng)用。

第二，學(xué)生的因素。美國(guó)心理學(xué)家Gardner（1983）提出了多元智力理論（Theory of multiple intelligence）。認(rèn)為人類(lèi)至少有7 種認(rèn)識(shí)世界的智力方式，即：語(yǔ)言、數(shù)理邏輯、視覺(jué)空間、身體動(dòng)作、音樂(lè)、人際和自我等。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生，知識(shí)結(jié)構(gòu)不同，其關(guān)注點(diǎn)和興趣點(diǎn)也各不相同。即使相同專(zhuān)業(yè)不同年級(jí)的學(xué)生，由于知識(shí)積累程度不同，對(duì)同一課程的認(rèn)識(shí)和理解也有差異。

第三，教師的因素。由于成長(zhǎng)經(jīng)歷、教育背景、性格和興趣能力的差異，使得不同教師間的差異比較突出。有的老師長(zhǎng)于分析性教學(xué)，有的老師擅長(zhǎng)理論推導(dǎo)，而有的老師則精于實(shí)際操作型教學(xué)。

第四，教學(xué)設(shè)施設(shè)備的因素?，F(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)施設(shè)備，改變了人們對(duì)教學(xué)方式的認(rèn)識(shí)，使教學(xué)的可視化程度大大提高，教學(xué)過(guò)程中的內(nèi)容呈現(xiàn)和信息含量有了非常大的增強(qiáng)，對(duì)提高課程教學(xué)效果起到了非常大的作用。例如，多媒體教學(xué)設(shè)施和網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)設(shè)備的應(yīng)用。

2 多元教學(xué)法分析

研究認(rèn)為，多元教學(xué)法就是指以課堂教學(xué)為主，輔以其它多種教學(xué)方式，充分調(diào)動(dòng)學(xué)校與社會(huì)、教師與學(xué)生等多種積極因素的教學(xué)方法。多元教學(xué)法的目的是更好地提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量，主要包括：

第一，理論講授法。該法遵循課程既有的理論體系，按照邏輯順序由前往后進(jìn)行系統(tǒng)講授，重在對(duì)知識(shí)的系統(tǒng)性介紹，好處是能夠使學(xué)生形成系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如果課程的理論知識(shí)比較艱深抽象的話，學(xué)生在理解接受時(shí)就會(huì)產(chǎn)生困難。

第二，案例教學(xué)法。該法通過(guò)設(shè)計(jì)或使用實(shí)際發(fā)生的案例進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)，以達(dá)到對(duì)某一或多個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和應(yīng)用為目的。其優(yōu)點(diǎn)是促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的具體運(yùn)用，達(dá)到理解內(nèi)化特定知識(shí)原理的目的。

第三，小組討論教學(xué)法。即圍繞若干特定專(zhuān)題，將學(xué)生分為若干小組，使學(xué)生面對(duì)面地交流溝通，激發(fā)思想碰撞，深化對(duì)知識(shí)的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)有利于拓展現(xiàn)有的知識(shí)。實(shí)踐證明，創(chuàng)建多元的以小組合作為基本形式的實(shí)踐共同體是提高大學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的有效途徑。

第四，情景模擬教學(xué)法。該法根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和要求，設(shè)定特定的具體實(shí)情狀況，讓學(xué)生扮演特定的角色，學(xué)生按照既定角色要求產(chǎn)生經(jīng)濟(jì)法律行為，達(dá)到運(yùn)用某些課程知識(shí)解決特定實(shí)際問(wèn)題的目的。

第五，游戲教學(xué)法。即指針對(duì)所學(xué)的特定課程知識(shí)，以一種充滿樂(lè)趣的游戲形式來(lái)鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生參與課程學(xué)習(xí)。游戲教學(xué)法是通過(guò)做游戲的方式來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)，充滿樂(lè)趣和趣味性，比較容易激發(fā)學(xué)生的興趣。

3 在《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)中應(yīng)用多元教學(xué)法的路徑策略

我校民航管理類(lèi)專(zhuān)業(yè)《經(jīng)濟(jì)法》的課程教學(xué)要有效應(yīng)用多元教學(xué)法，需要從以下方面進(jìn)行著手：

第一，分析學(xué)生的差異與需求。學(xué)生的差異是客觀存在的。因此，有效應(yīng)用多元教學(xué)法開(kāi)展《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)，應(yīng)當(dāng)深入分析學(xué)生的情況，弄清不同學(xué)生的具體差異及其需求特點(diǎn)，才能有的放矢。

第二，結(jié)合課程內(nèi)容特點(diǎn)，巧妙運(yùn)用多種教學(xué)方法。多元教學(xué)法是多種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用?！督?jīng)濟(jì)法》課程中不同章節(jié)的教學(xué)方法不同，而同一章的不同知識(shí)點(diǎn)也有可能適合不同的教學(xué)方法。只有在進(jìn)行深入分析的基礎(chǔ)上采用合適的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，才會(huì)取得良好的效果。

第三，強(qiáng)化課堂的師生互動(dòng)。多元教學(xué)法需把學(xué)生放在課程教學(xué)的主體地位，課堂的互動(dòng)極其重要。實(shí)踐證明，多元教學(xué)方式使學(xué)生表現(xiàn)出了較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體性和主動(dòng)性，激發(fā)了學(xué)習(xí)熱情，收到了良好的效果。

第四，虛擬課程學(xué)習(xí)平臺(tái)應(yīng)用。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)虛擬教學(xué)平臺(tái)優(yōu)勢(shì)明顯。教育信息化的根本目的是提高教育質(zhì)量，促進(jìn)人的全面發(fā)展。目前，我校需大力支持BB網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)建設(shè)，使之成為學(xué)生自主性課外學(xué)習(xí)的重要平臺(tái)。

第五，提升教師自身教學(xué)能力。多元教學(xué)法有賴(lài)于教師的教學(xué)實(shí)踐，由于教師的差異性，需要任課教師強(qiáng)化質(zhì)量意識(shí)，提高自身的教學(xué)實(shí)踐能力。運(yùn)用多元教學(xué)法可以做到有的放矢。

4 結(jié)論

多元化教學(xué)方法的實(shí)施需要科學(xué)超前的理念，優(yōu)化《經(jīng)濟(jì)法》課程教學(xué)內(nèi)容，建立課內(nèi)外無(wú)縫銜接的全程化課程學(xué)習(xí)體系，立足學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律來(lái)調(diào)整教學(xué)方法方式。這有助于提高課程教學(xué)質(zhì)量，為培養(yǎng)高素質(zhì)民航管理人才服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：法經(jīng)濟(jì)學(xué)原理范文

20世紀(jì)是繁榮興盛的百年，百年創(chuàng)新發(fā)展，百年成就輝煌，人類(lèi)在這輝煌的世紀(jì)里樹(shù)立起一座宏麗的歷史豐碑。雖然會(huì)計(jì)的基本問(wèn)題在這100年被反復(fù)提出，卻依然沒(méi)有找到人們普遍能接受的答案，但在20世紀(jì)后半葉，會(huì)計(jì)學(xué)科在其他的學(xué)科的影響下，會(huì)計(jì)分析、會(huì)計(jì)實(shí)證、會(huì)計(jì)電算化、現(xiàn)值計(jì)量屬性、通貨膨脹會(huì)計(jì)以及會(huì)計(jì)估值等基礎(chǔ)領(lǐng)域獲得了快速發(fā)展。

在20世紀(jì)后半葉這五十年中，許多學(xué)科（經(jīng)濟(jì)學(xué)、金融學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、行為科學(xué)，甚至是哲學(xué)和歷史學(xué)）碩果累累。由于其他學(xué)科領(lǐng)域在會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，使會(huì)計(jì)的面貌為之一新：一方面，電子計(jì)算技術(shù)被引入會(huì)計(jì)領(lǐng)域后，會(huì)計(jì)的性質(zhì)、職能和作用發(fā)生了很大的變化；另一方面，由于標(biāo)準(zhǔn)成本、預(yù)算控制理論的應(yīng)用和泰羅管理理論的推廣，傳統(tǒng)會(huì)計(jì)逐漸形成了相對(duì)獨(dú)立的兩個(gè)分支：財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)，前者主要為企業(yè)外部利害關(guān)系人提供財(cái)務(wù)信息，而后者主要幫助企業(yè)內(nèi)部管理當(dāng)局進(jìn)行經(jīng)營(yíng)決策。

但總體而言，20世紀(jì)后半葉會(huì)計(jì)研究進(jìn)展比較緩慢，究其原因主要有以下幾方面：首先，與其他學(xué)科相比會(huì)計(jì)是一門(mén)綜合性學(xué)科，涉及的是人類(lèi)行為，而不是相對(duì)容易預(yù)測(cè)的原子和分子的行為；其次，會(huì)計(jì)方面科研經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)較少；再次，會(huì)計(jì)理論界通常利用實(shí)務(wù)界難以掌握的抽象模型進(jìn)行研究，導(dǎo)致會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)界疏遠(yuǎn)會(huì)計(jì)理論界，以至于讓會(huì)計(jì)研究處于會(huì)計(jì)理論與實(shí)務(wù)對(duì)立的困境之中；最后，學(xué)者與研究機(jī)構(gòu)為實(shí)現(xiàn)社會(huì)公平而對(duì)會(huì)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)或者會(huì)計(jì)責(zé)任體系做了許多研究，但都被特定政治利益團(tuán)體予以否決。雖然，會(huì)計(jì)理論沒(méi)有取得其他學(xué)科一樣的成就，但在該期間，英文會(huì)計(jì)研究文獻(xiàn)相當(dāng)豐富，有大量的創(chuàng)新性研究和微妙的細(xì)節(jié)值得學(xué)習(xí)與借鑒。本文余下部分主要對(duì)20世紀(jì)下半葉英語(yǔ)語(yǔ)系國(guó)家會(huì)計(jì)理論的發(fā)展進(jìn)行總結(jié)。

二、20世紀(jì)50年代：新學(xué)術(shù)精神的出現(xiàn)

在20世紀(jì)50年代，會(huì)計(jì)研究完成了從傳統(tǒng)方法到多元科學(xué)方法的轉(zhuǎn)變，這些科學(xué)方法主要從現(xiàn)代數(shù)學(xué)和社會(huì)科學(xué)衍生而來(lái)。這期間Vatter（1947）的研究促進(jìn)了現(xiàn)金流量表的廣泛應(yīng)用，并將現(xiàn)金流量表作為財(cái)務(wù)報(bào)告中第三大報(bào)表，隨后產(chǎn)生了包括現(xiàn)金流、盈利分析以及現(xiàn)代預(yù)算在內(nèi)的爭(zhēng)議，Vatter后續(xù)研究對(duì)這些爭(zhēng)議進(jìn)行了回應(yīng)。總體而言，該時(shí)期研究主要表現(xiàn)在以下方面。

（一）會(huì)計(jì)引進(jìn)統(tǒng)計(jì)和分析技術(shù)方面 Vance（1950）、Trueblood和Cooper（1955）、Vance和Neter（1956）、Cyert和Trueblood（1957）等學(xué)者將現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)方法應(yīng)用于會(huì)計(jì)，為會(huì)計(jì)研究引入了新鮮的血液。除此之外，一些管理經(jīng)濟(jì)學(xué)家運(yùn)用計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)行為進(jìn)行了分析，進(jìn)而為成本管理會(huì)計(jì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)（Charnes Cooper，1957、1961）。

（二）成本會(huì)計(jì)和管理會(huì)計(jì)方面 在成本會(huì)計(jì)方面，隨著管理決策對(duì)成本會(huì)計(jì)系統(tǒng)需求的增加，有關(guān)運(yùn)籌學(xué)方面的會(huì)計(jì)研究（Churchman Ackoff，1955）開(kāi)始出現(xiàn)，同時(shí)一些關(guān)于成本計(jì)量的研究（Solomons，1952）也逐漸進(jìn)入學(xué)者們的視野。值得關(guān)注的是，Devine（1950）與Vatter（1950）開(kāi)創(chuàng)了成本會(huì)計(jì)到管理會(huì)計(jì)的轉(zhuǎn)變，許多成本會(huì)計(jì)的研究開(kāi)始側(cè)重于管理方面（Schillinglaw，1961；Horngren， 1962）。在管理會(huì)計(jì)中， 該時(shí)期關(guān)于折舊和其他分配問(wèn)題以及定價(jià)政策概念性問(wèn)題的研究依舊是熱點(diǎn)（如：Devine，1950b； Anthony， 1957）， 甚至早期經(jīng)驗(yàn)行為會(huì)計(jì)研究也產(chǎn)生于這個(gè)階段。

（三）其他方面 50年代，一些學(xué)者為探究會(huì)計(jì)在實(shí)務(wù)界的價(jià)值，開(kāi)始在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論領(lǐng)域?qū)で髸?huì)計(jì)學(xué)科的實(shí)用性基礎(chǔ)，并取得了一些研究成果（如：Sandersetal，1938；Littleton，1953；Grady，1965；Kohler，1966；Blough，1967）。與此同時(shí)，由于戰(zhàn)后初期商品價(jià)格飛速上漲，學(xué)者對(duì)通貨膨脹會(huì)計(jì)興趣的增加，引起了相關(guān)會(huì)計(jì)學(xué)術(shù)研究的熱潮，這為20世紀(jì)60年代及以后的價(jià)值評(píng)估與通貨膨脹會(huì)計(jì)的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、20世紀(jì)60年代：先驗(yàn)性會(huì)計(jì)理論的黃金時(shí)期

20世紀(jì)60年代是戰(zhàn)爭(zhēng)與和平的緩和期，各國(guó)對(duì)戰(zhàn)爭(zhēng)都心有余悸，因此皆將本位主義放在首位，從而束縛了商品與生產(chǎn)力的發(fā)展。在會(huì)計(jì)史上，相對(duì)于之后的幾十年，這一時(shí)期的會(huì)計(jì)研究活動(dòng)可謂稀少，但在先驗(yàn)性會(huì)計(jì)理論方面還是得到了較快發(fā)展，主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面。

（一）會(huì)計(jì)現(xiàn)值方面 20世紀(jì)60年代的第一部著作是Edwards與Bell（1961）關(guān)于現(xiàn)值會(huì)計(jì)的研究《商業(yè)收入理論和計(jì)量》，他們發(fā)展了Schmidt（1921）的基本觀點(diǎn)，問(wèn)題在于，Edwards和Bell對(duì)Schmidt（1921）原著中使用的德語(yǔ)并不太熟悉，因此， 對(duì)于Schmidt的觀點(diǎn)理解有限。這段時(shí)期還有一些著名出版物著眼于收益分析或價(jià)格水平會(huì)計(jì)調(diào)整及相關(guān)問(wèn)題（如：Mathews，1960；Solomons，1961；Bedford，1965；Gynther，1966；Dyckman，1969），Edwards 和 Bell在此時(shí)期出版物，最終促成了70年代晚期價(jià)格水平的立法，這些立法由財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（FASB）于1994年前后。

（二）會(huì)計(jì)基本理論方面 Maurice和 Moonitz作為美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)的研究主管，組織了一系列的會(huì)計(jì)研究，特別是在會(huì)計(jì)的基本假設(shè)方面，闡述的基本命題額多達(dá)14個(gè)：包括量化、匯率、鑒定、會(huì)計(jì)期間、計(jì)量單位、財(cái)務(wù)報(bào)表、市場(chǎng)價(jià)格、實(shí)體結(jié)構(gòu)、暫時(shí)性、連續(xù)性、客觀性、一致性、穩(wěn)定性以及信息披露，這些研究著眼于基礎(chǔ)性問(wèn)題，后來(lái)都被廣泛引用。隨后由Sprouse和Moonitz（1962）合作撰寫(xiě)了美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師會(huì)計(jì)研究結(jié)果匯編資料，但后續(xù)研究放棄了嚴(yán)格的數(shù)學(xué)邏輯方法，導(dǎo)致了會(huì)計(jì)基本假設(shè)研究的失敗。為了進(jìn)一步得到會(huì)計(jì)學(xué)公理，Chambers（1966）以非數(shù)學(xué)的方式提出了一個(gè)綜合假設(shè)性框架，雖然僅僅是模糊的暗示而并非證據(jù)，但是它解釋了很多論點(diǎn)，該框架不僅僅為會(huì)計(jì)學(xué)，也為經(jīng)濟(jì)學(xué)、社會(huì)學(xué)和心理學(xué)等學(xué)科提出許多建議。并且這一研究為20世紀(jì)70、80年展起來(lái)的行為會(huì)計(jì)奠定了良好基礎(chǔ)，獲得了許多著名學(xué)者的贊譽(yù)（如：Gafkin，1994；Clarke，1996）。Ijiri（1967）也提出了他的會(huì)計(jì)假設(shè)觀念，以幫助理解什么是會(huì)計(jì)基礎(chǔ)，但他并沒(méi)有明確提及會(huì)計(jì)應(yīng)該是什么，盡管如此，他的研究奠定了其十幾年在分析會(huì)計(jì)學(xué)領(lǐng)域的領(lǐng)導(dǎo)地位。Bray（1966）和其他一些美國(guó)學(xué)者在會(huì)計(jì)假設(shè)和原理相關(guān)問(wèn)題上進(jìn)行了更加深入的研究，如Davidson（1966）解決了會(huì)計(jì)目標(biāo)如何實(shí)現(xiàn)這一論題，Backer（1966b）及Buckley等（1968）的研究則在方法論上具有導(dǎo)向作用，此外，Storey（1964）總結(jié)性研究了會(huì)計(jì)適用性原則，Zeff（1982a）也進(jìn)一步發(fā)展了假設(shè)矛盾的相關(guān)性理論。

（三）管理會(huì)計(jì)的分析思想方面 這一時(shí)期，在會(huì)計(jì)學(xué)研究中使用數(shù)學(xué)方法這一趨勢(shì)，由于相當(dāng)一系列的研究得到鞏固，如Williams和Griffin（1964）；Ijiri（1965a，1965b）；Jaedicke（1961）；Charnes（1963）等。在管理會(huì)計(jì)研究上，則主要體現(xiàn)在以下方面：轉(zhuǎn)換價(jià)格（Solomons，1965）、關(guān)于收入計(jì)量方法的問(wèn)題（Gordon，1960；Solomons，1961）、收入管理中的間接費(fèi)用問(wèn)題（Ferrara，1961）、本量利分析（Jaedicke Robichek，1964）、標(biāo)準(zhǔn)成本和概率控制問(wèn)題（Zannetos，1964）、經(jīng)營(yíng)效率的衡量問(wèn)題（Amey，1969）等。

（四）哲學(xué)方法和估價(jià)方面 在此期間，Mautz和Sharaff（1961）對(duì)審計(jì)哲學(xué)進(jìn)行了開(kāi)創(chuàng)性研究。而與此同時(shí)，關(guān)于估值方面則出現(xiàn)了各種不同的觀點(diǎn)：如Edwards和Bell（1961）、Sprouse和Moonitz（1962）認(rèn)為應(yīng)該以當(dāng)前入賬價(jià)值作為估值基礎(chǔ)；美國(guó)注冊(cè)會(huì)計(jì)師協(xié)會(huì)則認(rèn)為應(yīng)該以一般價(jià)格水平作為估值基礎(chǔ)；此外，Chambers（1967、1980）、Sterling（1970）和Thomas（1969、1974）認(rèn)為可變現(xiàn)價(jià)值應(yīng)該是唯一的估值基礎(chǔ)；令人意外的是Ijiri（1967，1975）仍然支持以歷史成本作為會(huì)計(jì)計(jì)量屬性，看起來(lái)還是有些食古不化。與此同時(shí)，專(zhuān)業(yè)人士開(kāi)始關(guān)注現(xiàn)值的應(yīng)用情況（如：Lemke，1966；Corbin，1962；Hansen，1962；Albach，1965；SEicht，1970），其后Beaver（1981）、Ohlson（1987a）、美國(guó)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則委員會(huì)（1994、1997）逐漸開(kāi)始贊成使用現(xiàn)值作為會(huì)計(jì)計(jì)量屬性，甚至認(rèn)為需要廣泛推廣使用這一計(jì)量屬性。事實(shí)上，判定使用哪一會(huì)計(jì)計(jì)量屬性更好顯然是困難的，涉及估值的各種方法在各自假設(shè)上存在很大不同，從而使得披露財(cái)務(wù)報(bào)表時(shí)設(shè)立的具體目標(biāo)并非完全相同，進(jìn)一步引出了會(huì)計(jì)相關(guān)原則的諸多觀點(diǎn)（Rappaport，1964、1965）。

（五）其他方面 20世紀(jì)60年代還有其他一些比較著名的研究，如折舊方法（Archibald，1967）、水平計(jì)劃和未來(lái)現(xiàn)金流量表的編制（Bailey Gray）以及Sorter（1969）在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論中建議將整個(gè)會(huì)計(jì)系統(tǒng)分割成一些特定的框架，然后根據(jù)不同的需

要再進(jìn)行組合等等。同時(shí)，這一時(shí)期也形成了兩個(gè)重要的趨勢(shì)：第一種趨勢(shì)是將會(huì)計(jì)分析從單純的公理方法應(yīng)用到信息經(jīng)濟(jì)方面，這種方法最終演變成對(duì)信息理論進(jìn)行融合后的理論，使理論成為對(duì)管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)同等重要的會(huì)計(jì)信息理論（Mock，1969）。另一個(gè)趨勢(shì)是這個(gè)時(shí)期醞釀的金融理論對(duì)會(huì)計(jì)的影響（Staubus，1961），且在金融領(lǐng)域要求實(shí)用的數(shù)據(jù)模型發(fā)展到會(huì)計(jì)領(lǐng)域（Schrader，1962；Dopuch Drake，1966；Dyckman；1968）。

在會(huì)計(jì)歷史上，20世紀(jì)60年代的相關(guān)活動(dòng)很少，有關(guān)會(huì)計(jì)史的雜志在1974年才開(kāi)始出版發(fā)行。在美國(guó)會(huì)計(jì)領(lǐng)域，有Edwards和Littleton以及Zimmerman論述關(guān)于會(huì)計(jì)理論的持續(xù)性和改變的著作。另外，也有一系列如Baxter和Davidson （1962）的會(huì)計(jì)理論、Moonitz Littleton （1965）的重大會(huì)計(jì)文獻(xiàn)、Chatfield （1968）的會(huì)計(jì)思想演變和Buckley（1969）公司會(huì)計(jì)及其環(huán)境等。這些著作雖然不是歷史性作品，但是提供了會(huì)計(jì)理論調(diào)查研究方法，在未來(lái)十年里得到了迅速的發(fā)展。

四、20世紀(jì)70年代：會(huì)計(jì)研究新方向的出現(xiàn)

在20世紀(jì)70年代，兩位學(xué)者的研究對(duì)后人產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響：Sterling（1970）在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)理論方面進(jìn)行了深入的研究，他提倡使用可變現(xiàn)凈值，另外，Thomas（1969、1974）對(duì)會(huì)計(jì)分配事項(xiàng)上的研究，也認(rèn)為應(yīng)該提倡應(yīng)用可變現(xiàn)凈值。這一時(shí)期，其他會(huì)計(jì)研究則主要集中在以下幾方面。

（一）通貨膨脹會(huì)計(jì)方面 在20世紀(jì)70年生的普遍性通貨膨脹現(xiàn)象，推動(dòng)了學(xué)者們對(duì)現(xiàn)值和一般價(jià)格水平調(diào)整的研究（如：Gynther，1970；Ross，1969；Hanna，1972；Rosen，1972；Moonitz，1973；Revsine，1973；Revsine Weygandt，1974；Basu Hanna，1975；Sunder，1975；Bromwich，1977；Davidson和WEil，1978；Falk，1979；Zimmerman，1979）。此外，多個(gè)國(guó)家也通過(guò)出臺(tái)法案、指導(dǎo)方針或準(zhǔn)立法等措施，來(lái)強(qiáng)制性要求財(cái)務(wù)報(bào)表中的附加現(xiàn)值信息披露。當(dāng)然，隨著20世紀(jì)80年代初通貨膨脹的漸行漸遠(yuǎn)，通貨膨脹會(huì)計(jì)等方面的研究和實(shí)際運(yùn)用也隨之煙消云散。

（二）實(shí)證會(huì)計(jì)和會(huì)計(jì)理論方面 實(shí)證會(huì)計(jì)研究作為現(xiàn)代會(huì)計(jì)的趨勢(shì)潮流，顯然更容易受到不斷的訶責(zé)（Dopuch Revsine，1973）。20世紀(jì)70年代，實(shí)證會(huì)計(jì)研究與信息理論研究開(kāi)始共同成為會(huì)計(jì)研究的主流，這一時(shí)期，實(shí)證會(huì)計(jì)研究表現(xiàn)出標(biāo)準(zhǔn)化的科學(xué)特征，開(kāi)始在諸多英語(yǔ)國(guó)家中迅猛發(fā)展。不過(guò)到了20世紀(jì)80年代中期，由于既往實(shí)證會(huì)計(jì)理論對(duì)于會(huì)計(jì)政策的直接影響沒(méi)有達(dá)到預(yù)期水平，這樣，越來(lái)越多的人開(kāi)始反對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)理論（如：Laughlin，1982；Tinker，1982；Christenson，1983）。盡管Watts和Zimmerman（1990）對(duì)實(shí)證會(huì)計(jì)研究反對(duì)者做出了有力回應(yīng)，但他們回應(yīng)的內(nèi)容合理與否仍舊不乏爭(zhēng)議，比如后續(xù)的實(shí)證會(huì)計(jì)研究在以下兩個(gè)方面不斷遭到抨擊：一是不斷重復(fù)研究相同現(xiàn)象，二是闡述現(xiàn)象與實(shí)際情況大相徑庭。另外，后續(xù)研究不斷試圖彌補(bǔ)上述缺失，但卻并沒(méi)有嘗試從實(shí)證角度來(lái)檢驗(yàn)所用手段與所想目標(biāo)的相關(guān)性（Ball Smith，1992）。

（三）會(huì)計(jì)的信息經(jīng)濟(jì)研究方面 這一時(shí)期，會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域開(kāi)始嘗試使用信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和理論，形成了會(huì)計(jì)學(xué)科中的信息經(jīng)濟(jì)研究，如Feltham（1967、1972）關(guān)于會(huì)計(jì)信息經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用的研究，之后在很多雜志中被進(jìn)一步拓展和詳細(xì)闡述（Feltham Demski，1970；Demski Feltham，1972）；未過(guò)幾年，理論（Jensen Meckling，1976）也與信息經(jīng)濟(jì)學(xué)融合生長(zhǎng)，產(chǎn)生了著名的契約理論（Baiman，1982、1990；Feltham，1984）。

（四）行為和組織會(huì)計(jì)方面 20世紀(jì)70年代，英國(guó)出現(xiàn)了一個(gè)明顯的趨勢(shì)，即行為和組織會(huì)計(jì)的出現(xiàn)（Hopwood， 1972、 1978；Gambling，1974），其后行為和組織會(huì)計(jì)在美國(guó)及歐洲大陸也獲得了越來(lái)越多的關(guān)注。后續(xù)學(xué)者則進(jìn)一步將這一趨勢(shì)與歐洲大陸的成本與管理會(huì)計(jì)（如：Adam，1970；Magnusson，1974；Schoenfeld，1974）相互聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行考察， 當(dāng)然， 也有學(xué)者把行為和組織會(huì)計(jì)與新興的人力資源會(huì)計(jì)理論相聯(lián)系（Flamholtz， 1972）進(jìn)行研究。

五、20世紀(jì)80、90年代：多樣化理論的產(chǎn)生及鞏固

20世紀(jì)80、90年代會(huì)計(jì)研究呈百花齊放，百家爭(zhēng)鳴的態(tài)勢(shì)。僅在80年代，英文的會(huì)計(jì)類(lèi)學(xué)術(shù)期刊在數(shù)量就翻了三倍之多，并且研究?jī)?nèi)容在多方面得到了拓展。這些研究不僅豐富了當(dāng)時(shí)的會(huì)計(jì)研究，也引導(dǎo)出了更多的會(huì)計(jì)難題。這一時(shí)期的前期，在現(xiàn)代數(shù)學(xué)、統(tǒng)計(jì)、概率和投資理論等方面的研究相對(duì)簡(jiǎn)單，后續(xù)則由于研究者們更加專(zhuān)業(yè)有素，研究也更為深入。最初的一些年輕學(xué)者在研究中都決心與過(guò)去研究徹底決裂，但到了90年代，他們的成熟睿智使得其逐漸認(rèn)識(shí)到了前人研究的重要性，顯然，沒(méi)有任何一項(xiàng)科學(xué)可以局限于簡(jiǎn)單的標(biāo)準(zhǔn)化和統(tǒng)計(jì)檢驗(yàn)，在研究中完全排斥數(shù)學(xué)或統(tǒng)計(jì)模型構(gòu)建的做法不切實(shí)際，也不得人心。這一時(shí)期的會(huì)計(jì)理論結(jié)果主要表現(xiàn)在以下八個(gè)方面。

（一）實(shí)證會(huì)計(jì)研究方面 Beaver在1981年首次對(duì)既往幾十年的實(shí)證會(huì)計(jì)研究進(jìn)行了回顧和總結(jié)，并闡述了他自己認(rèn)為的未來(lái)研究方向。Watts和Zimmerman在1986年又進(jìn)一步概括總結(jié)了已有的實(shí)證會(huì)計(jì)理論研究，也進(jìn)一步肯定了當(dāng)時(shí)的會(huì)計(jì)研究。后續(xù)的實(shí)證會(huì)計(jì)研究蓬勃發(fā)展（如：Holthausen Leftwich，1983；Holthausen Verrecchia，1988；Richardson，1988），碩果迭出。這一時(shí)期實(shí)證研究在基于資本市場(chǎng)的會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域中也獲得了豐厚成果：在基于資本市場(chǎng)的持續(xù)會(huì)計(jì)研究中（Lev Ohlson，1982），在兩種不同路徑上都體現(xiàn)出了對(duì)財(cái)務(wù)文獻(xiàn)的應(yīng)有貢獻(xiàn)：首先，實(shí)證會(huì)計(jì)研究通過(guò)考察資本資產(chǎn)定價(jià)模型和市場(chǎng)效率假設(shè)，促進(jìn)了這兩者的深入研究；其次，基于資本市場(chǎng)的會(huì)計(jì)研究界定出了影響公司普通股系統(tǒng)性風(fēng)險(xiǎn)的基本因素（Beaver，1970）。此外，研究也表明資本市場(chǎng)能夠識(shí)別和漠視財(cái)務(wù)報(bào)表中粉飾性的變化（Dopuch，1989a）。除了基于資本市場(chǎng)的會(huì)計(jì)研究領(lǐng)域外，其它實(shí)證會(huì)計(jì)研究主要集中于收益平滑問(wèn)題（Ronen Sadan，1981；Lilien，1988）、收入計(jì)量問(wèn)題（Linsmeier，1995）以及政治游說(shuō)活動(dòng) （Watts Zimmerman，1979；Puro，1984；King等， 1986； Abdel等， 1989） 等方面。

（二）會(huì)計(jì)理論基本問(wèn)題方面 20世紀(jì)80年代后半期，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)性研究主要體現(xiàn)在以下兩本巨著：首先是Devine（1985）的《會(huì)計(jì)學(xué)理論》，該書(shū)理順了前30年間的幾乎所有會(huì)計(jì)相關(guān)論文和理論，主要涉及會(huì)計(jì)基本理論、行為會(huì)計(jì)、收入理論等相關(guān)原理。這一里程碑式著作不僅闡明了作者對(duì)于一些重大問(wèn)題的哲學(xué)觀點(diǎn)，還將既往幾十年會(huì)計(jì)學(xué)理論波瀾壯闊的發(fā)展展現(xiàn)出來(lái)。第二本著作是Ijiri的《動(dòng)量會(huì)計(jì)學(xué)及三式記賬法：探索會(huì)計(jì)計(jì)量的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)》。該著作基于前人的探索研究而生，主要內(nèi)容集中于三式記賬法，并利用物理學(xué)專(zhuān)業(yè)術(shù)語(yǔ)來(lái)體現(xiàn)動(dòng)態(tài)分析會(huì)計(jì)學(xué)。不同于其他作為經(jīng)濟(jì)學(xué)研究衍生品的會(huì)計(jì)研究，Ijiri的研究完全產(chǎn)生于會(huì)計(jì)學(xué)，該研究不僅吸收了管理行為的特點(diǎn)，還將其徹底融合進(jìn)入會(huì)計(jì)學(xué)框架體系。其它會(huì)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題的研究包括一系列關(guān)于會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題的研究，如：Tomkins Groves（1983）、Abdel khalik Ajinkya（1983）、Morgan（1983）、Willmot（1983）等的研究，會(huì)計(jì)實(shí)踐問(wèn)題在20世紀(jì)80年代和90年代初期尤為突出（Lukka，1990），并一直延續(xù)到21世紀(jì)。此外，會(huì)計(jì)基礎(chǔ)性問(wèn)題的研究還涉及會(huì)計(jì)學(xué)科性問(wèn)題（如：Hakansson，1969；Hilton1980；Ryan，1982；Tinker等，1982； Schreuder，1984；Wallerjiamalvo，1984；Zebda，1987；Shapiro，1998）。

（三）會(huì)計(jì)分析方面 在20世紀(jì)80、90年代，會(huì)計(jì)分析研究從固定模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂赡Ｊ?。?huì)計(jì)分析研究的一個(gè)基本問(wèn)題就是要為公共信息的價(jià)值找到必要和充分條件，在Hakansson（1982）等使用經(jīng)濟(jì)交換體解決這一問(wèn)題后，Kunkel（1982）在更嚴(yán)格的條件下運(yùn)用生產(chǎn)活動(dòng)也解決了這個(gè)問(wèn)題，最后Ohlson（1988）找到了解決該問(wèn)題的一般通用條件。與此同時(shí)的會(huì)計(jì)分析研究還涉及不對(duì)稱(chēng)信息中的信號(hào)理論（Hughes，1986）、權(quán)利下放到監(jiān)控系統(tǒng)（Demskiet等，1984）、私人信息（Feltham Hughes，1988）、自愿披露（Wagenhofer，1990）和機(jī)構(gòu)分析（Felthan Xie，1994）等方面。另外的一些分析則關(guān)注道德風(fēng)險(xiǎn)、風(fēng)險(xiǎn)規(guī)避的理論、預(yù)算不對(duì)稱(chēng)、預(yù)算問(wèn)題、股票股價(jià)形成和契約理論，以及會(huì)計(jì)控制的微觀和宏觀理論，會(huì)計(jì)控制的微觀理論主要研究收入概念提供給各機(jī)構(gòu)的不同信息，而宏觀理論則關(guān)注會(huì)計(jì)與其他機(jī)構(gòu)間的經(jīng)濟(jì)利益關(guān)系。

（四）審計(jì)研究方面 這一階段審計(jì)研究仍占有重要的地位，在商務(wù)審計(jì)研究領(lǐng)域出現(xiàn)了一些優(yōu)秀的調(diào)查研究（如：FelisKinney，1982；Scott，1984、1988；Ashton，1987；Zeghal，1989；Pincus，1990）。此外還衍生了另外一個(gè)有趣的分支法務(wù)會(huì)計(jì)，主要研究會(huì)計(jì)活動(dòng)中舞弊的欺詐性和可能性。同時(shí)Wyatt（2004）對(duì)會(huì)計(jì)職業(yè)道德進(jìn)行了調(diào)查研究，闡明了審計(jì)職業(yè)被審計(jì)合伙人控制支配的生動(dòng)情境。

（五）行為和組織會(huì)計(jì)方面 在80年代，會(huì)計(jì)基本問(wèn)題成為會(huì)計(jì)研究的重要部分（burgstahler Sundem，1989），行為和組織會(huì)計(jì)這一領(lǐng)域則主要分為三個(gè)部分（Chua，1886）：（1）行為會(huì)計(jì)的依據(jù)（Gibbins Hughes，1982；Hibbins Newton，1987）；（2）組織會(huì)計(jì)，這一概念源自于在組織和社會(huì)中扮演會(huì)計(jì)角色的Burchell等（1980），后續(xù)作者大多效仿歐洲社會(huì)學(xué)家、社會(huì)哲學(xué)家、建構(gòu)主義者和解構(gòu)主義者的研究，從而更偏向于管理會(huì)計(jì)而不是行為會(huì)計(jì)研究，因此也更依賴(lài)于不同的前提假設(shè)；（3）激進(jìn)主義。其基本思想在哈貝馬斯、馬爾庫(kù)塞和其他的作家身上體現(xiàn)得淋漓盡致，他們認(rèn)為會(huì)計(jì)不是一種中立的或被動(dòng)的，而是積極主動(dòng)的參與到階級(jí)斗爭(zhēng)的工具。從而將會(huì)計(jì)研究看成是一個(gè)強(qiáng)調(diào)社會(huì)、經(jīng)濟(jì)和政治利益之間不可分割的社會(huì)標(biāo)準(zhǔn)。

（六）個(gè)人電腦電子表格程序方面 20世紀(jì)80年代最具象征意義的事件之一當(dāng)屬個(gè)人電腦電子表格軟件的問(wèn)世，電子表格是可幫助用戶制作復(fù)雜的表格文檔，亦可進(jìn)行繁瑣數(shù)據(jù)計(jì)算，可視性極佳的表格。既往的預(yù)算等金融活動(dòng)都是人工完成的，后來(lái)通過(guò)大型電腦來(lái)處理，由于電子表格的可操作性和易用性，很快在會(huì)計(jì)方面得以應(yīng)用，最終預(yù)算等金融獲得由成熟的個(gè)人電腦程序來(lái)完成。電子表格的發(fā)明得益于馬蒂?？耍?0年代的刊物不僅首次使用會(huì)計(jì)電子表格來(lái)模擬金融事件，更為重要的是還使用數(shù)學(xué)方程來(lái)表示報(bào)關(guān)手續(xù)，并探尋出單個(gè)報(bào)關(guān)手續(xù)之間的相互依賴(lài)關(guān)系，從而衍生出許多廣受歡迎的電腦表格程序。在此期間還有其他一些與電腦相關(guān)的會(huì)計(jì)資料出版（如：Benbasat Dexter，1979；Babad Balachandran，1989； Wand Weber，1989；Vasarhelyi，1989）。

（七）管理會(huì)計(jì)的危機(jī)和復(fù)興方面 管理會(huì)計(jì)的危機(jī)和復(fù)興方面。在過(guò)去的幾十年里，由于財(cái)務(wù)理論的影響，財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和財(cái)務(wù)審計(jì)方面的研究取得了飛速進(jìn)展，而有關(guān)管理會(huì)計(jì)的研究進(jìn)展卻異常緩慢，德國(guó)學(xué)者甚至提出管理會(huì)計(jì)是因?yàn)榈聡?guó)文學(xué)的衰落造成的。但70年代美國(guó)學(xué)者一直關(guān)注管理會(huì)計(jì)的分析研究，Johnson和Kaplan的著作《管理會(huì)計(jì)的興衰》在1987年出版，標(biāo)志著這一領(lǐng)域取得了重大突破，管理會(huì)計(jì)的分析方面也受到了全新的關(guān)注（如：Holzer，1980；Kaplan，1983；Kaplan Atkinson，1989）。這次管理會(huì)計(jì)的復(fù)興產(chǎn)生了一些新概念，并且原有的戰(zhàn)略性成本管理、權(quán)責(zé)單位會(huì)計(jì)制等問(wèn)題也重新獲得了學(xué)者們的關(guān)注。另外一些研究則試圖將財(cái)務(wù)管理與投資原理同管理會(huì)計(jì)聯(lián)系起來(lái)（Benerjee，1984；Kupper，1985）。這一時(shí)期的管理會(huì)計(jì)呈現(xiàn)出使用新方法替代傳統(tǒng)使用的步驟分配方法。管理會(huì)計(jì)的復(fù)興是顯而易見(jiàn)的，正如九十年代末Foster和Young指出的那樣，在過(guò)去十年中，管理會(huì)計(jì)研究已經(jīng)在重要性和有效性方面取得了驚人的進(jìn)步。精益管理會(huì)計(jì)的思想出現(xiàn)在20世紀(jì)末期的二十年中，主要包括日本的目標(biāo)成本（Sakurai，1989；Ansari，1997）、泛函分析法（Yoshikawaetal，1989）、戰(zhàn)略成本管理或SCM（Shank Govindarajan，1993）、生命周期成本或PLC（Czyzewski Hull，1991）及其延伸研究（Norman Ramirez，1993；Porter1996）等。此外，Kaplan和Norton（1992）開(kāi)創(chuàng)性地提出了平衡計(jì)分卡，這一方法作為一個(gè)系統(tǒng)檢查公司生產(chǎn)過(guò)程中組織環(huán)境的工具，對(duì)于公司的意義尤為重要，也獲得了國(guó)際性美譽(yù)。雖然大部分管理會(huì)計(jì)文獻(xiàn)都關(guān)注新成本計(jì)算體系和新績(jī)效評(píng)價(jià)，但傳統(tǒng)管理會(huì)計(jì)課題研究仍在繼續(xù)，如轉(zhuǎn)讓定價(jià)（如：Manes Verrecchia，1981；Swieringa Waterhouse，1982；Eccles，1985；Amershi Cheng，1990）、不確定條件下的成本數(shù)量關(guān)系等。此外，一些研究人員將信息經(jīng)濟(jì)學(xué)和理論運(yùn)用在會(huì)計(jì)學(xué)上，引起了許多學(xué)者在管理會(huì)計(jì)方面的極大興趣（Namazi，1985），然而這些研究大多數(shù)是基于高度簡(jiǎn)化和不切實(shí)際的假設(shè)，既沒(méi)有在全球化背景下也沒(méi)有在創(chuàng)業(yè)公司中考慮管理會(huì)計(jì)的功能（Forter Young，1997），從而并不具有較強(qiáng)的實(shí)用性。