早期閱讀精選(九篇)

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第1篇：早期閱讀范文

一、正確理解早期閱讀的內(nèi)涵

早期閱讀教育應大致包括以下幾個方面：1、培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣與需要。只有當孩子意識到自己需要掌握閱讀本領以滿足自己日益增長的對知識的需求，只有當他通過各種形式的閱讀對書產(chǎn)生了濃厚的興趣之后，他才會形成內(nèi)部動機，養(yǎng)成愛讀書的好習慣。下氣力培養(yǎng)好孩子的閱讀興趣和需要，比讓他多認幾個字多掌握幾個詞更有益處。2、培養(yǎng)幼兒基本的閱讀技能和良好習慣。如：閱讀要從左到右，自上而下，書要一頁一頁從前往后翻；對圖書要愛惜，不折損、不撕頁，不在書上亂涂亂畫等，這些問題應從幼兒入園時就開始培養(yǎng)。3、促進幼兒在書面文字與口語之間建立聯(lián)系，讓他們認識到每一個字、詞都有一定的意思，要自覺“因形見義”增強閱讀理解能力。

二、合理確定教學目標，選擇合適教學策略

早期閱讀不同于學齡閱讀。教學目標的確定必須充分適合幼兒年齡特點及身心發(fā)展需要，定位不要過高，要求不要過于苛刻。無論是學期目標還是課時目標的確立，均應考慮幼兒的基礎、心理特點及興趣需要，確保各項目標經(jīng)幼兒的主觀努力能夠?qū)崿F(xiàn)。另外教學目標的確立要從情感與態(tài)度、知識與能力、過程與方法三個方面綜合考慮，尤其應關注幼兒閱讀情感的需要，著眼于幼兒學習個性的培養(yǎng)。

第一，應明確“幼兒是閱讀活動的主體”，只有確立“以幼兒發(fā)展為本”的理念，在教育過程中突出幼兒的主體地位，方能使教學目標落到實處。根據(jù)幼兒語言發(fā)展規(guī)律及幼兒閱讀行為能力發(fā)展特點，在早期閱讀教學中宜遵循以下原則：

①互動性原則：師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素。幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀內(nèi)容、閱讀方式、閱讀交流等方面的相互作用。因此，閱讀教學中要充分發(fā)揮師生互動、生生互動的作用。

②面向全體的原則：教師應堅信每個兒童都有獲得主動發(fā)展的潛能，觀察、分析、綜合評價每位幼兒不同的閱讀基礎、興趣能力，因材施教、分層指導，使每個孩子在原有基礎上都獲得提高。

③發(fā)展性原則：早期閱讀教學的最終目的在于使幼兒在獲得閱讀經(jīng)驗，掌握閱讀技能的過程中，使其閱讀情感、態(tài)度、個性得到充發(fā)展與提高。

④活動性原則：在教學中要重視讓幼兒在動作體驗中積極思維中、多向交流中動手、動腦、動口，將閱讀活動納入一日常規(guī)工作中去，在活動中讓幼兒體驗閱讀樂趣，提升閱讀能力。

⑤激勵性原則：激勵是一種手段，它能促使幼兒將閱讀的外部動機轉(zhuǎn)化為內(nèi)部動機。在早期閱讀教學中，教師可采用語言激勵（“你真聰明”）、動作激勵（伸出大拇指）、物質(zhì)激勵（“小紅花”）等手段，充分激發(fā)幼兒參與閱讀活動的積極性。

第二，創(chuàng)設優(yōu)越的教學環(huán)境，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。

在早期閱讀教學活動中，教師應想方設法，喚起幼兒閱讀興趣，激勵他們持續(xù)地、愉快地、主動地參與閱讀活動。

首先，為幼兒創(chuàng)設一個充滿文字與圖書的環(huán)境。教室、活動區(qū)內(nèi)可以專門設立充滿溫馨、優(yōu)雅氣氛，適合閱讀教學的圖書角，教室及園內(nèi)其他設施可以張貼醒目的文字標牌，幼兒所到之處，所見之物，很容易通過標牌文字提示，與物品建立起意義聯(lián)系，形成有效閱讀意識。

其次，在教學過程中，教師要善于設置問題情境?？梢酝ㄟ^導讀引入或定向設疑創(chuàng)設認識沖突，使幼兒在問題情境中產(chǎn)生求知欲，以此引導他們?nèi)ビ^察問題、發(fā)現(xiàn)問題。

另外，教師應根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容，并根據(jù)不同的故事及內(nèi)容采用不同的閱讀指導技巧。如可以利用故事插圖，組織幼兒續(xù)編故事活動。這樣堅持不懈努力，幼兒就能始終保持濃厚的閱讀興趣。

第三，重視思維訓練，提高幼兒閱讀能力

閱讀活動說到底是一種思維訓練活動。在閱讀活動中重視思維訓練能夠有效促進幼兒認知理解能力的提高，因此，在早期閱讀教學中應依據(jù)幼兒思維水平，將閱讀觀察與思維訓練有機結合起來，使幼兒在整個閱讀過程中做到聽中有思、讀前有思、說前必思，逐步學會樸素地分析、判斷、推理、歸納等思維方法。這樣如果長期堅持，必然會使閱讀能力產(chǎn)生質(zhì)的飛躍。

第四，早期閱讀教學必須重視家庭教育資源的開發(fā)與利用。

早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應得到幼兒家長的理解、支持與配合，方能取得明顯成效。教師要經(jīng)常與幼兒家長溝通，向他們宣傳早期閱讀先進的教育理念，提高家長育兒的水平；要定期召開家長會或開展家訪，指導家長為幼兒選購適合他們閱讀的圖書資料，為幼兒創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。

第2篇：早期閱讀范文

【關鍵詞】幼兒；關鍵期；早期閱讀

在許多家庭中，我們常常發(fā)現(xiàn)，兒童擁有許多玩具，但可供閱讀的書籍則少之又少。究其原因，是由于不少家長認為孩子還小，不可能進行閱讀活動，也就沒必要浪費錢財購買圖書。這種對閱讀活動的誤解，往往錯失許多教育兒童的良機，甚至阻礙了兒童閱讀能力的發(fā)展?！缎抡n程綱要》第一次明確把幼兒早期閱讀方面的要求納入語言教育的目標體系，提出要“培養(yǎng)幼兒對生活中常見的簡單標記和文字符號的興趣；利用圖書、繪畫和其他多種方式，引發(fā)幼兒對書籍、閱讀和書寫的興趣，培養(yǎng)前閱讀和書寫技能。”可見，對幼兒進行早期閱讀很有必要的。

一、幼兒早期閱讀的意義

早期閱讀是指在學前階段，以大量圖文并茂的讀物為主，幫助幼兒從口頭語言向書面語言過渡，從興趣入手，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒的閱讀經(jīng)驗、提高閱讀能力，對幼兒的思維、語言、想象、個性、習慣等方面進行綜合培養(yǎng)?，F(xiàn)代心理學研究認為，在幼兒早期學習中，閱讀興趣、習慣和能力的培養(yǎng)對幼兒學習能力的提高、智力的開發(fā)及終身的發(fā)展有著重要的作用。一般來說，5、6個月的嬰兒，對待圖書就像對待其他東西一樣，會把書放在嘴里咬，用手又抓又拍，有時還把紙張撕碎。9個月以后，嬰兒對書的興趣會使他想去動手翻書，但由于此時的小肌肉和手眼的協(xié)調(diào)能力還沒有發(fā)展好，動作很粗魯，往往一把抓過好幾頁。他會看書，卻會把書拿顛倒，嘴里還會喃喃自語。在大人看來，與其說他是在讀書，不如說他是在玩書。14個月的時候，孩子開始能夠看圖指物。1歲半以后，孩子的語言開始進入飛速發(fā)展的飛躍階段。此時兒童已經(jīng)能夠說出圖上的東西。有關研究表明，早期閱讀的起始時間以9個月到1歲為宜。因此，根據(jù)孩子年齡特點和認知規(guī)律，循序漸進地培養(yǎng)幼兒早期文字閱讀的能力，不僅對幼兒的學習、生活有著舉足輕重的作用，而且對提高幼兒的自我調(diào)適能力、參與閱讀的積極性有不可忽視的作用。

二、幼兒早期閱讀的方法

幼兒期是幼兒語言發(fā)展的關鍵期，我們可以通過開展早期閱讀活動，讓幼兒獲得閱讀圖書的經(jīng)驗，前識字經(jīng)驗與前書寫經(jīng)驗，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來。培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力，我認為可以從以下幾方面入手：

1、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境。為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，在幼兒閱讀活動中至關重要。向幼兒提供含有較多閱讀信息的教育環(huán)境，不僅能激發(fā)幼兒的閱讀興趣，還能鞏固閱讀效果，讓幼兒在豐富的閱讀環(huán)境中，主動去探索、發(fā)現(xiàn)有關方面的語言知識，以獲得成功的喜悅。這就要求教師第一是要提供閱讀的機會和場所。如在教室開辟圖書角，添置構圖新穎、顏色鮮艷、趣味性強的圖書，定期進行讀物更換，每周保證一定時間輪流供幼兒自由選擇閱讀。教師還可在班級中定期開展小舞臺交流活動，讓幼兒將閱讀內(nèi)容通過情景表演、講故事、續(xù)編故事、創(chuàng)編故事等形式表現(xiàn)出來，培養(yǎng)他們自主表現(xiàn)自我的意識，享受個性自由的快樂。第二是為幼兒提供閱讀的材料。教室里的桌椅門窗、活動區(qū)的物品、自然角的植物、動物，都可以用文字卡片懸掛或張貼于材料物品上，使幼兒一一對應。墻面上及閱讀角把閱讀活動中出現(xiàn)頻率最高的字及在生活中的常見文字，也制成卡片圖文對照。關注孩子感興趣的新聞，剪輯下來，粘貼在孩子方便看到的地方，提醒幼兒利用休息時間去看看，擴大幼兒知識面。第三是要維護幼兒良好的閱讀心態(tài)。幼兒對某一事物的情感往往受周圍環(huán)境的影響。良好的閱讀環(huán)境是維護幼兒良好閱讀心態(tài)、提高幼兒閱讀能力必不可少的因素。如在班級圖書角為幼兒提供熟悉的、不太熟悉的和不熟悉的三種層次的書籍，滿足不同水平幼兒閱讀的需要。

2、訓練幼兒良好的閱讀習慣。心理學研究表明：幼兒人小，可塑性很大，容易“先入為主”，是培養(yǎng)良好習慣的最佳時期。專家們普遍認為，閱讀是伴隨幼兒一生成長的活動，所以對幼兒早期閱讀的教育應站到終身教育的高度予以重視。閱讀活動中，我們經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：有些幼兒對翻書的動作比對閱讀本身更感興趣。因此，他們的讀書速度非?？欤鶆e人剛看一點，他們就已經(jīng)看完了一本書。還有的幼兒只對圖書中色彩鮮艷的圖案感興趣，所以常常表現(xiàn)出看書時的無序性。教師如何引導呢？一是教育他們認識書名。每次更換新書，要向幼兒介紹書，并讓幼兒反復指字、認讀。二是教育他們學會翻書。幼兒看書時，大都不會按順序翻頁，信手亂翻，翻到哪里就看到哪里。這時候就教幼兒認識書的封面，告訴幼兒有書名的一面是前面，看書時應由前到后，一頁一頁地按順序向后翻。第三是提高幼兒的理解力。指導幼兒學會觀看每幅圖畫上的人物、動物現(xiàn)象，正確理解前后畫面之間的聯(lián)系。

第3篇：早期閱讀范文

【關鍵詞】 早期閱讀 前閱讀 識字 快速閱讀 分享閱讀

早期閱讀是兒童成為成功閱讀者的基礎，同時也是兒童成為終身學習者的開端。早期閱讀是我國方興未艾的學齡前課程內(nèi)容。讓孩子從小熱愛閱讀，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并且具有一定的圖書閱讀技能是早期閱讀的主要目標。

1.對早期閱讀的理解

1.1 叫"前閱讀"

我們通常所理解的閱讀是看書或讀書，即通過看或讀來理解文本的內(nèi)容。閱讀在小學、中學則是語文學科教學中的重要組成部分，在幼兒園叫"早期閱讀"，是幼兒園語言領域中的一個重要組成部分?！队變簣@教育指導綱要》中表述為"前閱讀"。

1.2 不是"早期識字"

在《早期閱讀發(fā)展教育研究》中與"早期識字"相比較，提出"早期閱讀與早期識字的分水嶺在于：前者強調(diào)培養(yǎng)幼兒自主閱讀能力，后者致力于讓孩子在幼兒階段就學會識字寫字。"在《給幼兒園教師的101條建議--語言教育》（張明紅主編，南京師范大學出版社出版）中，表述為"0-6歲兒童憑借色彩、圖像、文字或憑借成人形象的讀講來理解讀物的活動過程。"

1.3 什么是早期閱讀

早期閱讀是低幼兒童對圖畫讀物和以圖畫為主，文字為輔的讀物的閱讀。是指在幼兒園語言教學中，以圖畫讀物為主，以看聽說有機結合為主要手段，從幼兒興趣入手，培養(yǎng)幼兒對閱讀的興趣，指導幼兒學習閱讀的技能，逐步養(yǎng)成良好的閱讀習慣，萌發(fā)幼兒熱愛圖書的情感，豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，提高閱讀能力，并在閱讀過程中，激發(fā)幼兒識字的愿望，獲得有關書面語言知識，發(fā)展幼兒的想象、思維表達能力，從而為幼兒進入正規(guī)學校教育做好準備，打好基礎。

2.我對幼兒進行的早期閱讀教學

2.1 參與"鶴立幼兒快速閱讀"教學

幼兒早期閱讀受到重視，始與20世紀90年代。當時我們幼兒園因受多方因素的影響（①、西昌城市下移造成城區(qū)幼兒園布局不合理；②、我園地處老城區(qū)；③、兩所公立幼兒園相距幾百米，等。）為了生源以及迎合家長等因素，我園在部分班級開展了"鶴立幼兒快速閱讀"實驗教學，我承擔了其中一個班的教學任務。"鶴立幼兒快速閱讀"教學強調(diào)幼兒閱讀的識字量，即教授一首兒歌、一個故事的教學以后都有十多個要孩子去不斷強化認識的漢字。三年下來小朋友能識相當可觀字數(shù)的漢字，三分之一的孩子能很輕松地認讀簡單的圖畫故事書。但該教學在小班的尤為艱難，老師教學時需要不斷地想出新的花樣以吸引幼兒對新學漢字的興趣，即便這樣都很難達到盡快掌握認讀所需認讀生字的目的；到了中班幼兒認讀漢字的能力有所增強；大班能力強的孩子認讀漢字的能力和速度就非常的厲害。例如我班小朋友郭俊言，上小學一年級，老師忙的時候給他一本故事書，他就會照著故事書上的文字給小朋友念故事。

"鶴立幼兒快速閱讀"側(cè)重于"早期識字"。

2.2 我園的分享閱讀教學

"鶴立幼兒快速閱讀"有其獨特之處，但也有其弊端和不足。在"鶴立幼兒快速閱讀"的基礎上2008年我園綜合眾家之所長，反復商討論證，重新選擇確立"分享閱讀"作為我園的園本課程，并在2011年將"打造書香校園"作為我園的特色和品牌。

分享閱讀，有時也譯為"大書閱讀"，主要指在輕忪、愉快的氣氛中，以培養(yǎng)兒童的閱讀興趣、習慣、發(fā)展他們基本的閱讀能力為主要目的，成年人和兒童共同閱讀一本書的類似游戲的活動。起初，以成年人為兒童逐字朗讀為主，多次重復之后，隨著對故事情節(jié)和語言的熟悉性增加，逐步提高兒童對閱讀活動的參與水平，使其在整個閱讀中發(fā)揮越來越大的作用，并最終過渡到兒童自己獨立閱讀。在園校，分享閱讀表現(xiàn)為一種教學活動，在家庭表現(xiàn)為一種親子閱讀活動。

分享閱讀是一種不以教育為明顯目的，卻能夠?qū)和陌l(fā)展帶來長期巨大影響的理想早期教育方式。兒童在分享閱讀過程中，感受到的是愛，而不是被逼迫、被評價的厭倦和壓力；兒童仿佛是在和成人一起做游戲，但在游戲過程中，他們不知不覺地學會了閱讀，喜歡上了閱讀，兒童在分享閱讀中養(yǎng)成的閱讀習慣，將會使他們受益終生。

2.3 我的分享閱讀教學

2.3.1 為幼兒創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

在教學時，為幼兒創(chuàng)設一個充滿圖書和文字的環(huán)境；結合書香校園的打造，幼兒園為小朋友專門打造設置了公共的讀書環(huán)境"小書迷書屋"；班級教室、活動區(qū)專門設立充滿溫馨、優(yōu)雅氣氛、適合閱讀主題教學的圖書角；幼兒園大環(huán)境中打造了"故事墻"、"分享墻"、"生肖墻"、"文化墻"、"播報原地"……園內(nèi)張貼醒目的文字標牌及"讀書名言"、"經(jīng)典國學-唐詩、《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》"，幼兒走在校園里、接觸到物品，都很容易形成有效閱讀意識。

2.3.2 為幼兒選擇適合的圖書

培養(yǎng)幼兒的閱讀興趣和技能，必須有適當?shù)?、有吸引力的圖畫書做保證。教學中我們首先選擇的是國家十一五成功結題課題"分享閱讀"圖畫書以及生動形象的看圖講述圖片；"小書迷書屋"和班級圖書區(qū)角，為幼兒選擇的是有益于幼兒身心健康發(fā)展、內(nèi)容生動有趣、色彩鮮艷明快、內(nèi)容的深淺程度符合不同年齡幼兒的接受水平，而且是幼兒熟悉的、喜愛的文學作品。例如：優(yōu)秀作品"白雪公主"、"賣火柴的小女孩"、"海的女兒"、"小紅帽"……；幼兒喜愛的"熊出沒"、"巴拉巴拉小魔仙"、"喜洋洋和灰太狼"……。

2.3.3 師生共讀

早期閱讀教育的目標是在老師的指導下去實現(xiàn)的。閱讀的關鍵在"讀"，師生共讀的形式比較隨意，特別是師生可以靠近地坐在一起，讓孩子覺得親切、溫暖，沒有壓力，氣氛和諧，這樣，易引起幼兒對閱讀的活動興趣。在教學過程中，善于設置問題情境（我園"以分享閱讀為載體提問策略的研究"現(xiàn)已經(jīng)成功結題），并根據(jù)幼兒的好奇心和求知欲，及時調(diào)整適合幼兒閱讀的圖書、故事內(nèi)容，組織幼兒續(xù)編故事活動，等等。這樣堅持不懈的努力，使幼兒的閱讀能始終保持旺盛的活動與濃厚的興趣。

2.3.4 親子閱讀

《幼兒園教育指導綱要》指出："家長是幼兒園教師重要的合作伙伴"；"家園配合，使幼兒在園中獲得的學習經(jīng)驗能夠在家庭中得到延續(xù)鞏固和發(fā)展"。早期閱讀作為幼兒園的一項重要教育活動，理應得到家長的理解、支持和配合，方能取得明顯的成效。因此，我們利用家長學校、家長會、家園宣傳、校訊通等不斷向家長宣傳早期閱讀先進的教育理念，提高家長育兒水平，并指導家長為幼兒選購適合其閱讀的圖書資料，幼兒園還評選"書香家庭"，幫助家庭為孩子創(chuàng)造溫馨的早期閱讀家庭環(huán)境。

第4篇：早期閱讀范文

【關鍵詞】幼兒 早期閱讀 方法 指導

開展閱讀活動，為幼兒提供閱讀圖書的經(jīng)驗，前識字經(jīng)驗與前書寫經(jīng)驗；向幼兒提供有具體意義的、形象、生動的閱讀材料，幫助幼兒將閱讀內(nèi)容與口頭語言連接起來，產(chǎn)生一定的聯(lián)想。也就是說開展閱讀活動，不以孤立地識字為前提，而以培養(yǎng)興趣為主，在享受閱讀的過程自然而然地積累對漢字的認識，從而更好地為閱讀服務。到底如何培養(yǎng)幼兒的早期閱讀能力呢？以下是我在日常教學活動中的一點心得體會。

1.引導幼兒早期閱讀的方法

1.1 聽讀啟蒙法：家長抑揚頓挫、饒有興致地朗讀文學作品，引導孩子聽和看的閱讀導形式。集中兒童注意力，誘發(fā)兒童閱讀興趣，豐富詞匯、激發(fā)想象、萌感、拓寬視野，更為重要的是可以使孩子逐漸領悟語句結構和詞意神韻，為孩子今后的廣泛閱讀打下基礎。孩子聽讀越早越好，內(nèi)容選擇要生動有趣，由淺入深。關鍵是父母要有拳拳之心，能諄諄善誘。

1.2 角色扮演法：家長與孩子以口頭扮演或動作扮演等形式，擔任閱讀材料中某一角色的方法。如：說某一角色的語言，做某一角色的動作等。可大大增強幼兒對閱讀活動的興趣，提高幼兒的語言、動作的表達能力，加深對閱讀材料的理解；有利于家長與孩子之間建立民主、平等的關系。家長和孩子要注意采用適合角色的語氣、語調(diào)動作，家長要投入地進行扮演，切勿敷衍了事，家長和孩子可以交換角色多次扮演。

1.3 自由閱讀法：由孩子自由地翻閱講述，或聽錄音翻閱的方法。培養(yǎng)幼兒的自主性、自律能力及獨立閱讀能力；反饋幼兒在閱讀興趣、能力、習慣等方面的發(fā)展情況。

1.4 改編情節(jié)法：在閱讀中，鼓勵孩子積極根據(jù)自己的理解和思維，對故事中原有的情節(jié)進行改編。拓寬孩子思路，發(fā)展了孩子的創(chuàng)造性思維，使孩子體驗到成功的樂趣，激發(fā)幼兒繼續(xù)閱讀的興趣。父母要小心呵護孩子的創(chuàng)造欲，不可打擊孩子沖積極性，如遇上孩子改編不合情理時，可耐心地對其講清道理。

1.5 猜猜、認認法：在閱讀指導中讓孩子觀察封面，猜猜書名，或猜猜下一個情節(jié)，猜猜角色的語言，認讀書名或關鍵詞等，也可在日常生活中讓幼兒猜圖標、符號等。增強閱讀活動的趣味性，提高幼兒對圖畫、文字、符號轉(zhuǎn)換關系的理解，激發(fā)幼兒對漢字的興趣，培養(yǎng)幼兒的推理能力。父母要引導孩子注意觀察，留給孩子思維的空間；抓住教育的時機，讓孩子養(yǎng)成勤思考的好習慣。

1.6 隨機引導法：家長在日常生活中及時抓住早期閱讀指導的契機，對孩子加以引導。這種教育由于往往在孩子好奇或遇到問題時，而且與日常生活密切相關，所以更具實效性，它對激發(fā)幼兒求知欲，培養(yǎng)幼兒洞察力，促進家長與孩子的交往，具有獨到的作用。家長要留意觀察聆聽孩子的愿望，及時把握教育契機，做到恰到好處，切忌把隨機教育變?yōu)?嘮叨不已"這樣會引起孩子反感。

1.7 游戲法：家長在早期閱讀指導中以各種形式的游戲為手段，引發(fā)孩子對閱讀活動的興趣。如：擴詞、擴句；擲骰子；和我找相反的；拼圖等。提高幼兒參與閱讀活動的主動性，使家庭教育的要求更易于讓孩子接受并轉(zhuǎn)變?yōu)楹⒆幼约旱脑竿蛣訖C。有利于培養(yǎng)孩子活潑開朗的性格，使孩子體味家庭游戲樂趣，促進親子互愛。只要家長增強訓練意識，實事求是，講究閱讀活動的內(nèi)容與形式，幼兒的閱讀興趣 、方法和習慣便能得到訓練，閱讀能力便能得到提高。

2.從習慣培養(yǎng)入手，注意幼兒閱讀方法的指導

幼兒的心理活動具有不穩(wěn)定性，他們的興趣是隨意的、脆弱且短暫的，應特別注意培養(yǎng)和強化。掌握一些正確的閱讀技巧，需要通過科學有效的途徑，強化幼兒良好習慣的養(yǎng)成。

2.1 創(chuàng)設良好環(huán)境，讓幼兒愛閱讀。

2.1.1 創(chuàng)設好良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒愛閱讀提供條件。開展閱讀活動，沒有良好的文化設施和大量的幼兒喜歡的圖書，無異于"水中月，鏡中花"。與環(huán)境相互作用是幼兒獲得發(fā)展的重要途徑，因而有效的圖書閱讀教育得依賴于良好的圖書環(huán)境。這種環(huán)境應該具有兩大特征，一是豐富而溫馨，圖書量要大，品種要多，而且放置要合理，能讓幼兒自主取放，此外圖書室光線要明亮、地面要整潔；二是適合幼兒閱讀，圖書的內(nèi)容和形式都應適合幼兒理解。有了這樣良好的環(huán)境你便會看到孩子很喜歡來到這，拿著書有模有樣的看起來。這是幼兒早期愛閱讀的必要條件。

早期閱讀中還包含著早期識字，通過早期識字促進他們的語言發(fā)展，激發(fā)幼兒的閱讀興趣。在平時的環(huán)境布置中我們可以靈活地將教室里的物品用電腦打印成文字卡片，張貼在各個物品的醒目處，讓孩子在潛移默化中識字。

幼兒園園所擁有良好的閱讀氛圍也同樣重要。在園區(qū)內(nèi)的公共走廊等處精心設計一些故事長廊、詩歌長廊、兒歌長廊等，讓孩子平時走在園內(nèi)抬頭就可以看到圖文并茂的各種內(nèi)容，切實為幼兒早期愛閱讀的習慣培養(yǎng)提供養(yǎng)料。

2.1.2 注重精神環(huán)境的創(chuàng)設，讓幼兒對閱讀產(chǎn)生興趣。小班幼兒從家里剛剛走入幼兒園，由于家長對家庭教育重視程度的不一樣，有的孩子在入園前經(jīng)常會聽爸爸媽媽講故事、念兒歌，有的孩子還根本不愛聽故事什么的，那怎樣才能讓每個孩子都喜歡上閱讀呢？在日常教育活動，嘗試了以下幾種形式：

（1）在上午的教學活動結束后，教師可以聲情并茂地為幼兒講上一到兩個故事，而且教師要拿著書講。這樣做的目的是教師首先為幼兒朗讀，激發(fā)幼兒今后自己拿書來仔細閱讀的欲望。但是在這一過程中教師要注意一點，講完故事后不要急于提問題，要不然幼兒還沒有養(yǎng)成愛聽故事的習慣前已經(jīng)被你的問題嚇到了，造成一種心理壓力：聽故事就要回答問題。不過多次講述同一個故事以后倒是可以適當?shù)靥嵋恍﹩栴}。

（2）在晚上離園前很多幼兒多少有些想家了，這時可以播放一些有音樂并適合他們年齡的故事、詩歌、兒歌、寓言等，可以是幼兒熟悉的，也可以是幼兒不熟悉，讓幼兒在音樂的陪伴下，潛移默化中受到文學的熏陶。

（3）利用午睡5-10分鐘，在午睡房里開一個故事會，用輕柔的聲音為幼兒講述各種各樣動聽的故事。習慣成自然，時間長了孩子肯定會很期待這段美好的時光，說不定在午睡起來時你還會聽到孩子對你說："老師我夢見月亮姐姐剛剛給我講故事了，好好聽！"此時孩子臉上都會洋溢著幸福的笑容，你也會因為孩子變得愛聽故事而開心。

（4）在所有的活動中教師應該十分注重自己的語言，應該多采用引導性、鼓勵性的語言，激發(fā)幼兒愛聽、愛表達的愿望，讓幼兒在表述過程中找到讀書的樂趣，從此愛上閱讀。

2.2 制定閱讀規(guī)則，讓幼兒會閱讀。

2.2.1 認識圖書。要學會看書，首先要引導幼兒了解圖書的各部分名稱：封面、封底、書名、書頁。為了讓小小班幼兒能夠更快地記住這些，我們可以根據(jù)這年齡段的孩子以形象思維為主的特性，將書的各部分命名為：封面媽媽、封底爸爸、書頁寶寶，使其擬人化。認識了圖書后，我們可以讓幼兒按指令打開書、合書和收書，以此來訓練。更可以抓住幼兒的心理特點，教育幼兒愛護書，不撕書、不折書，不能讓"書的一家人"哭。

2.2.2 取放有序。要學會看書，其次就是要形成良好的取放常規(guī)。教師應該把自己教室里的書的總體情況和幼兒一起來總結一下，然后與幼兒一起制定標記貼在圖書架上，通過"找朋友"、"送圖書回家"等游戲形式，幫助幼兒掌握圖書分類取放的方法。還應該利用幼兒愿意積極主動為班級服務的意識，嘗試著讓幼兒自己來管理自己班級的圖書架。人員的選擇上可以考慮以能力強的帶動全班幼兒的積極性。

由于小小班幼兒年齡小，幼兒在看書過程中書總會出現(xiàn)不同程度的破損，我們應該重視這個問題，還應該讓幼兒也重視起來。那我們可以在教室中設置一個"圖書醫(yī)院"，讓所有破損的圖書全部進入這樣的一個"特殊"機構中，而且是幼兒自己自覺擺放進去。當進入圖書醫(yī)院的書越來越多時，幼兒自然會心疼，就會想辦法了。此時教師再出面教育及補救，將是對幼兒的一次很大的震撼。

2.2.3 正確翻閱。要學會閱讀，正確的翻閱方法是幼兒閱讀能力提高的基礎?？磿淖藙萦葹橹匾?，我們可以通過親身示范讓幼兒先學習，再通過看圖判斷正誤的方式，讓幼兒真正掌握并學習正確的看書姿勢。接著我們在日常的閱讀教學活動中讓幼兒學會按照頁碼順序翻閱圖書，學會仔細觀察畫面細節(jié)，以及理解故事人物、情節(jié)，等等。

2.3 多管齊下，讓幼兒能閱讀。

幼兒能閱讀，就是幼兒能夠讀懂圖書中的內(nèi)容。從小小班開始我們可以采用多種方法讓幼兒在聽聽、看看、講講、做做、編編、演演的過程中，慢慢理解閱讀內(nèi)容，提高幼兒閱讀能力。

2.3.1 觀察理解法：教師通過讓幼兒觀察圖書畫面內(nèi)容，讓圖片符號轉(zhuǎn)譯成語言符號，加深幼兒對圖書內(nèi)容的理解，幫助幼兒學會自主閱讀圖書的方法。例如，在引導幼兒學習故事《一只大雞蛋》時，教師將故事畫成了三幅畫，幼兒通過自己觀察畫面后，能理解到：小雞是從雞蛋里孵化出來的。

2.3.2 懸念吸引法：教師為幼兒講故事的開頭或開頭和結尾，留個懸念吸引幼兒帶著問題繼續(xù)看，在看的過程中慢慢解答懸念。運用這樣的方法幼兒愿意集中精力跟著走。例如引導幼兒在理解《小熊和花》這個故事時，我就先講了故事的開頭：熊媽媽新栽了一片花，可是她要去姥姥家?guī)滋?，臨走前交代小熊要澆澆花，接著講了故事的結尾：可是幾天過去了，花兒都死了。我便問孩子們：花兒為什么會死？小熊在干什么呢？幼兒帶著這樣的疑問，很高興地自己到書中尋找答案了。得到了這樣的答案：小熊一直在玩，沒有給花澆水。你看問題算不算孩子自己解決了呢？

2.3.3 講演結合法：在講新的故事時，教師邊講解邊引導幼兒根據(jù)故事內(nèi)容運用肢體語言進行表演，幫助幼兒對作品進行理解。如我們在引導幼兒理解故事《玩泡泡》時，我便及時根據(jù)故事內(nèi)容引導幼兒一起動起來："皮皮猴倒的什么？"（教師做著"倒"的動作）幼兒隨即就會學著做，并說出了倒的是洗衣粉。"貓快拿什么來倒？"孩子們做著拎水桶倒水的樣子，看著皮皮猴和貓它們的水溶液做好了，孩子們也迫不及待地伸手去"你摸摸，我摸摸"，玩得不亦樂乎！小動物們都滑倒在地了，孩子們也一個個倒在了地上，享受著玩泡泡帶來的樂趣。小動物們意識到要干凈的好孩子了，于是便都起來去洗澡、拖地、掃地了，孩子們也一個個都從地上爬了起了，學著做呢，儼然自己就是故事中的小動物了。孩子們一邊玩一邊學故事，正所謂是玩得盡興學得開心！

2.3.4 問題激趣法：在閱讀中教師可采取先提問后看書或邊看書邊提問的方法，以幫助幼兒步步深入地理解圖書內(nèi)容，提高幼兒自主閱讀能力。這種方法也是我們平時在指導幼兒閱讀中采用的比較多的方法，這是按照幼兒正常的思維順序，遵循了幼兒的思維發(fā)展。

2.3.5 看后質(zhì)疑法：幼兒的想法是多樣的，充滿著不可預期性，他們往往會在閱讀活動中提出各種各樣的問題，也包括質(zhì)疑的想法，作為教師我們首先應該肯定，然后通過適時恰當?shù)闹笇?，以提高幼兒自主閱讀能力。有時教師也可以巧設一些這樣的問題，來訓練幼兒的思維能力。

第5篇：早期閱讀范文

一、為幼兒提供閱讀的材料

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說，書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段，幼兒所接觸的書面語言一般是他們已知道的東西的文字代碼。從幼兒認識書面語言這一特點出發(fā)，在早期閱讀活動中，我們應根據(jù)幼兒的年齡特點和認識水平，有的放矢地為幼兒提供大量的有具體意義的、形象的、生動的閱讀材料，并擺放在幼兒容易拿到的地方，讓幼兒自由地選擇閱讀材料，自主地進行感知、體驗、探索。

在為幼兒提供閱讀材料時應注意三點：1.圖畫色彩鮮明、容易吸引幼兒的注意。2.與幼兒生活有關，圖畫內(nèi)容具體有趣，能讓幼兒有興趣看下去，并讓幼兒有發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力的機會。3.文字正確優(yōu)美，瑯瑯上口，句型短而重復。

二、提供閱讀的機會和場所

皮亞杰認為：幼兒的發(fā)展是在與主客體交互作用過程中獲得的。幼兒與客體環(huán)境的交互作用愈積極、主動，發(fā)展就越快。創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境能進一步激發(fā)幼兒的閱讀興趣，使幼兒在與環(huán)境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此，在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據(jù)幼兒教材，利用一切機會和場所，將季節(jié)的變化、動植物的生長規(guī)律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內(nèi)化，積累閱讀經(jīng)驗。

三、建立互動的閱讀關系

一個良好的閱讀環(huán)境的組成，不只是一個地點、一本書。人，才是引導幼兒學習“與書對話”的關鍵，整個閱讀行為最為重要的一環(huán)就是人。

良好的師生關系、同伴關系是早期閱讀教學活動的重要構成因素，幼兒閱讀興趣的產(chǎn)生，閱讀能力的發(fā)展離不開與閱讀交往的相互作用。因此，我們與幼兒建立了“師生互動”的閱讀關系。在輕松、愉快的親密氣氛中，讀些書給幼兒聽聽，引導他們選書、看書、讀書；引導他們發(fā)問、討論、思考；引導他們進行繪畫、表演、歌唱、做游戲等閱讀延伸活動。并通過“生生互動”的形式，讓幼兒之間相互合作、交流。通過這些努力，發(fā)展了幼兒的閱讀技能，使幼兒產(chǎn)生了閱讀的愉悅、快樂之感。

我們還十分注重家長的參與，通過“親子課堂”的形式，幫助家長和孩子建立了一種互動的閱讀關系。許多研究表明：父母越早開始、越經(jīng)常和孩子一起讀書，孩子對文字的理解能力、寫作能力、解決問題的能力就越強，知識面就越廣。家庭環(huán)境及父母閱讀習慣對孩子閱讀能力的培養(yǎng)有很大的影響。在有空閑的時候，我們的家長常常會給自己的孩子朗讀一兩個小故事：能和孩子一起看看幼兒讀物。我們的家長和幼兒之間的關系變的更加親密、和諧。

通過建立“師生互動”“生生互動”“家長幼兒互動”的閱讀關系，幼兒的語言能力有了很大的發(fā)展，想象能力、創(chuàng)造能力 得到了極大的發(fā)揮。他們表現(xiàn)出了更強的自信心和自主精神，閱讀真正成為了他們生活的一部分。

第6篇：早期閱讀范文

【關鍵詞】早期閱讀獨特反應有效互動自主學習

幼兒園早期閱讀活動從零散的可有可無的狀態(tài)發(fā)展到當今的備受關注，不得不說得益于對早期閱讀在兒童終身學習和發(fā)展的特殊價值的認識，然而對于一線工作著的教師來說，卻是一個全新的研究課題。那么，在中國文化情境中，幼兒園的早期閱讀教育應當如何進行？這個問題成為一線教師必須解決的問題。我們所面臨的挑戰(zhàn)是，如何立足于集體教學情境需要，如何組織幼兒學習閱讀，如何提升幼兒的閱讀能力，如何根據(jù)不同水平幼兒學習閱讀的需要開展活動。我們關注的中心問題是，在幼兒園班級集體教育情境下，怎樣促使幼兒生動活潑地參與早期閱讀學習。本文通過對“動”態(tài)閱讀的研究，運用唱、說、做、畫、演、聊、想等“動”起來的組織策略，讓幼兒生動活潑地參與早期閱讀活動。

一、讓幼兒早期閱讀活動“動”起來，尊重幼兒閱讀的獨特反應。

閱讀反應是幼兒與圖畫書對話的真實的反映，是幼兒運用自己原有的經(jīng)驗和認知結構域圖畫書主動建構的過程的反映。在閱讀過程中，幼兒突然用手捂住故事中自己喜愛的角色圖案爭吵著“我當它”的情況比比皆是，模仿角色有趣動態(tài)、表情的表演也屢見不鮮。幼兒容易“入境”，并主動把自己的情感“投射”到故事中，對他們來說故事就是生活，生活就是故事，他們和故事里的主人公一起在故事世界里遨游，經(jīng)歷各種或曲折或者有趣的變化，體驗各種或喜或悲的情感，“上演”圖畫書這幕故事劇。這時候幼兒的早期閱讀表面上看是一個靜態(tài)的行為，實質(zhì)上卻是一個動態(tài)的過程。因此，我們要尊重幼兒意識中“泛靈論”的體現(xiàn)，并適時的為他們搭建平臺，大膽的表現(xiàn)表達自己的閱讀反應。讓幼兒從看、聽、說、演，即運用身體的眼睛、耳朵、嘴巴乃至各個部位來感受和表達書中的內(nèi)容，即讓幼兒“動”起來。這樣才能讓幼兒深刻的掌握和理解書中的精髓，提高幼兒各方面的能力。朱自強教授指出，圖畫書閱讀“給幼兒以身體閱讀的樂趣”。讓幼兒能夠通過觸摸、傾聽、甚至嗅覺等來感受圖畫書和圖畫書所描述的故事，這不僅增加幼兒閱讀的趣味性，還向幼兒暗示了“身體的行動能夠使一個新的世界向自己敞開?！?/p>

二、讓幼兒早期閱讀活動“動”起來，促進師幼有效互動。

從教學行為上看，我們往往缺乏有效互動的早期閱讀教學，容易出現(xiàn)“一言堂”的局面，沒有給幼兒充分觀察、思考、內(nèi)化、自省的時間，沒有給幼兒個性化表達的空間；幼兒的閱讀經(jīng)驗沒有辦法在自身的經(jīng)驗基礎上得到提升，幼兒的閱讀理解過多的受到成人的暗示而缺乏主見。現(xiàn)代建構主義的學習理論認為：知識只能由每個學生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構。有效的互動能讓幼兒有更多的機會去論及自己的想法，與同伴進行充分的交流，并學會如何去聆聽別人的意見并作出適當?shù)脑u價，有利于促進幼兒的自我意識和自我反省。

在早期閱讀活動中讓幼兒“動”起來，想一想、說一說，在小組中發(fā)表見解、在小游戲中溝通合作、在體驗中分享感受等都是實現(xiàn)師幼有效互動的途徑。如：教師根據(jù)閱讀重點、熱點、疑點問題引發(fā)幼兒動動腦筋，讓幼兒在小組中、集體面前大膽提出自己的觀點，使幼兒在思維的碰撞中豐富生活體驗、提升知識經(jīng)驗，培養(yǎng)分析和解決問題的能力，使教師在幼兒的積極互動中獲得反饋，不斷發(fā)起新的探索，促成早期閱讀中師幼互動的良性循環(huán)。

三、讓幼兒早期閱讀活動“動”起來，激發(fā)幼兒自主學習。

幼兒主要通過感知、動作、表象認識世界，這就使得他們很難脫離具體的材料操作和直接經(jīng)驗進行學習。因此，發(fā)現(xiàn)學習更適合幼兒的學習方式，引導發(fā)現(xiàn)就應該成為教學的主要方式。在早期閱讀活動中，教師創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，把部分閱讀的權利留給幼兒，讓他們帶著對圖畫書內(nèi)容的渴望，自己翻翻書或者看看圖畫書的圖片嘗試閱讀，在讀圖的過程中尋找答案，發(fā)現(xiàn)秘密。教師在這個過程中敏銳地感知幼兒閱讀過程中遇到的困難，啟發(fā)幼兒尋找克服困難的方法，促進幼兒思考，為幼兒的自主學習提供支架，在支持中培養(yǎng)幼兒自立、自治、自主的閱讀習慣。這個過程即是讓幼兒自主閱讀，自主學習的過程?！毒V要》中明確提出，幼兒閱讀活動的主要任務是培養(yǎng)幼兒初步具有自主閱讀的意識和能力基礎。只有讓幼兒通過親自閱讀，充分與繪本互動，才有可能獲得閱讀的直接經(jīng)驗。

在早期閱讀活動中的“自主閱讀”，是讓幼兒帶著必要的要求和主要問題而進行的閱讀過程，是一種有意識、有目的、自覺的閱讀行為，區(qū)別與日常生活中的隨意閱讀和自由翻閱。教師在這個環(huán)節(jié)中根據(jù)實際情況與個別幼兒輕聲交流，進行閱讀的個別指導。面對幼兒閱讀經(jīng)驗差異大的班級，教師可以在活動前進行必要的經(jīng)驗調(diào)查和知識準備，并在活動中根據(jù)不同程度的幼兒提出不同的閱讀要求，支持幼兒在最近發(fā)展區(qū)中得到發(fā)展，滿足幼兒獲得自主閱讀的成功體驗。

四、結束語

綜上所述，集體教學情境中的早期閱讀活動是可以打破“沉靜”的，可以也應該是豐富多樣的，是可以和幼兒生活化的游戲活動、學習活動緊密結合并完美融合的，是可以“動”起來的。“動”是一個輔助手段，是集體閱讀的一個組織策略，是讓活動生動有趣的一種調(diào)味劑，是幼兒身心發(fā)展特點的一個體現(xiàn)。然而，“動”起來終究不是幼兒早期閱讀活動的最終目的。我們不能單純強調(diào)趣味而忽略幼兒的閱讀心理建構過程。因此，我們必須準確把握閱讀教材、準確判斷幼兒的閱讀經(jīng)驗、準確抓住幼兒“動”起來的時機，準確做到見好就收的原則，這樣才能確保早期閱讀活動開展得生動、有趣、自然、有效。

參考文獻

[1]康長運.幼兒圖畫故事書閱讀過程研究.北京：教育科學出版社，2007.3

[2]周兢.幼兒園早期閱讀教育活動設計.北京：教育科學出版社，2010.11

[3]松居直.幸福的種子.山東：明天出版社，2007.11

第7篇：早期閱讀范文

關鍵詞：幼兒；早期閱讀；開展

作者簡介：梁運佳（1975―），女，四川宜賓人，宜賓學院教師教育學院講師，研究方向：學前教育心理。

一、早期閱讀的含義

隨著新綱要的頒布，各幼兒園紛紛開展各式早期閱讀活動，但早期閱讀讀什么、怎么讀，仍然存在不少疑惑。早期閱讀是指0～6歲學前兒童憑借色彩、圖像、文字或憑借成人形象地講讀來理解以圖畫為主的低幼兒童讀物的所有活動。因此，早期閱讀的對象以非文字的圖畫（符號）材料為主，孩子借助材料和成人的幫助，理解內(nèi)容即可，并不要求幼兒識字，更不要求理解字形、字義，進行直接書寫。幼兒的早期閱讀并非識字教育，也非寫字教育，而是為小學教育作準備，為一生的學習打基礎。

二、幼兒早期閱讀的目標

早期閱讀的目標可以從以下幾方面進行考慮。

1激發(fā)幼兒的閱讀興趣

我們必須清醒地認識到，早期閱讀并非識字教育，也非寫字教育。因此，早期閱讀的目標絕不在于認多少字、寫多少字，而在于激發(fā)孩子的閱讀興趣。通過提供合適的材料，讓孩子喜歡聽故事、閱讀圖書，培養(yǎng)幼兒對生活中常見的標記和文字符號的興趣及閱讀的興趣，進而使孩子喜歡參與書寫活動。在此過程中，努力讓孩子體驗到閱讀的樂趣，保持良好的情緒。

2幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣

早期閱讀雖不以識字、書寫為己任，但也并非讓孩子隨便亂翻書。早期閱讀的開展，要“培養(yǎng)前閱讀和前書寫技能”，要教給幼兒一些閱讀方法，如看書要從頭開始，一頁一頁地翻；幫助幼兒掌握初步的書寫技能，如掌握正確的握筆姿勢，知道寫字的順序應從左到右；幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，如看書之前洗洗手，不把書弄臟；看書的時候要坐端正，不東倒西歪，等等。

3促進幼兒身心健康發(fā)展

早期閱讀的開展需要幼兒充分調(diào)動觀察、注意、想象、思維等能力的參與，在閱讀過程中，隨著故事情節(jié)的發(fā)展，孩子會體會到緊張、快樂、悲傷等多種情緒。因此，早期閱讀的開展中，應選擇合適的閱讀材料，有目的地調(diào)動孩子各項心理活動積極參與，以促進幼兒心理發(fā)展。

三、幼兒早期閱讀的開展

1樹立科學的早期閱讀觀

要想正確開展早期閱讀，首先必須樹立科學的早期閱讀觀，充分認識到早期閱讀的含義、目標及其對幼兒發(fā)展的意義。早期閱讀為孩子進入小學打基礎、為一生發(fā)展打基礎。因此，這一階段的閱讀重點在于激發(fā)培養(yǎng)孩子的興趣、培養(yǎng)孩子良好的閱讀習慣，讓孩子愿意閱讀，在閱讀的過程中覺得快樂。

2為幼兒早期閱讀選擇合適的材料

開展早期閱讀應根據(jù)幼兒的年齡、興趣、性格等特點來選擇圖書。從幼兒認知特點出發(fā)，圖書應以圖畫為主、文字為輔，畫面清晰、色彩鮮艷，主要感知對象突出，角色生動形象、活潑有趣，語言要朗朗上口、易學易記。閱讀材料的內(nèi)容可涉及很多方面，既可以是幼兒自身的生活、親情，也可以涉及自然、動物、環(huán)保等，擴大孩子的知識面，促進孩子的全面發(fā)展。在體裁上注意多樣性，常見的故事、兒歌、童話為幼兒所熟悉、喜歡。除此以外，優(yōu)美的散文、淺顯的謎語等也可適當選擇，讓幼兒有不同的感受和體會。

另一方面，在選擇材料的時候，還應根據(jù)幼兒自身特點有針對性地選擇。 家庭中在選擇閱讀材料時，父母應帶著孩子一起選，給幼兒充分的自，只有自己喜歡的書，孩子才會有興趣閱讀。

3重視幼兒良好閱讀習慣的培養(yǎng)

培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習慣是早期閱讀的目標之一，平時要注重閱讀習慣的培養(yǎng)。良好習慣的養(yǎng)成非一日之功，因此，家長和教師要保持一致，對幼兒的要求持之以恒。同時，家長要以身作則，為幼兒提供好的學習榜樣，潛移默化地影響孩子。

總之，開展幼兒早期閱讀教育，要求幼兒園和家庭正確認識這一概念，通過提供符合幼兒特點的材料，從激發(fā)幼兒興趣入手，培養(yǎng)幼兒喜愛閱讀的情感，幫助幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣，從而為幼兒進入小學正式學習書面語言做好準備。

參考文獻：

第8篇：早期閱讀范文

關鍵詞： 小班幼兒 早期閱讀 指導策略

何謂早期閱讀？對幼兒而言，一般說來，只要是與閱讀相關的活動行為，都可以作為閱讀，比如，用拇指與食指翻書，會口述老師教的故事，會跟著電視畫面呢喃，等等。換句話說，早期閱讀即是幼兒能通過文字、聲像、圖形、色彩可以理解讀物內(nèi)容。實施早期閱讀教育能有效激發(fā)幼兒的學習動機與閱讀興趣，從小養(yǎng)成良好的閱讀習慣，并為今后的學習打下堅實的閱讀基礎。然而，小班教師不難發(fā)現(xiàn)孩子對待閱讀的態(tài)度：有的把書作為玩具，將書卷起來當望遠鏡使；有的將撕書當做一種樂趣；也有喜歡看書籍的孩子，只是當教師問他學到什么的時候，結果就只是搖搖頭。相關研究表明：閱讀能力不是與生俱來的，主要形成于三歲左右。但由于小班幼兒的思維具有很大跳躍性，注意力隨性的特點，且缺乏自然與社會方面的相關經(jīng)驗，往往在實施早期閱讀教育時呈遞出一種無序狀態(tài)。閱讀不是簡單地讓幼兒的視野停留在重復翻看上，而是要讓幼兒有意識地進行思考，了解圖文中的思想內(nèi)容，養(yǎng)成良好閱讀的習慣?？梢?，有效指導小班幼兒早期閱讀非常重要。對此，筆者根據(jù)幼兒早期閱讀的環(huán)境提出以下幾點指導策略，以期提升幼兒的閱讀水平。

一、創(chuàng)建豐富多彩的早期閱讀環(huán)境

1.構建圖書角，引導幼兒自主翻閱。根據(jù)幼兒閱讀興趣與需要，提供光線充足、視野開闊的圖書室與閱讀區(qū)。圖書室與閱讀區(qū)的構建應當以溫馨舒適為前提條件，在布置過程中可以擺放適當?shù)男∫巫印⑿∽雷?、軟墊及地毯達到預期效果。這樣幼兒就可以自主選擇喜歡的讀書方式進行閱讀，教師還可以引導學生在業(yè)余時間去圖書室或閱讀區(qū)自主閱讀書籍。

2.建立溫馨的親自閱讀室。早期閱讀教育不僅僅是教師的職責，父母也有義務與權力幫助孩子養(yǎng)成閱讀的習慣，做孩子閱讀過程中的引導人。大量科學實驗研究表明：父母越早幫助孩子樹立閱讀的觀念，孩子的閱讀能力、理解能力、寫作能力及解決問題的能力就越強，知識層面就越廣?？梢姡改傅拈喿x習慣對培養(yǎng)孩子閱讀能力非常重要。為此，家長可以在家里建立一個溫馨的親自閱讀室，多抽空與孩子一起進行閱讀，培養(yǎng)學生的閱讀習慣，同時拉近與孩子的距離。

3.閱讀區(qū)書籍內(nèi)容的選擇。小班幼兒的理解能力有限，因此，在圖書的選擇上，教師要多花費心血挑選一些生動、形象、經(jīng)典的閱讀材料，激發(fā)幼兒閱讀興趣。在閱讀材料的選擇上，最好挑選圖文并茂、色彩鮮明、畫面清晰的書籍，并且語言應當淺顯易懂，生動有趣，易學易記。

二、開展多種多樣的閱讀教學活動

閱讀在小班幼兒教學中所占比例較重，在實施集體閱讀教學活動時，教師要依據(jù)孩子的學習特點、閱讀材料類型等諸多因素，開展多種多樣的閱讀活動，豐富孩子的閱讀課堂教學，激發(fā)孩子閱讀學習的興趣，提高閱讀教學活動的質(zhì)量。教師可以采取這兩種閱讀教學活動輔助教學：一是圖書漂流。教師可以設計圖書漂流記錄表，讓每一位孩子都有將班里圖書帶回家中同父母一起學習閱讀的機會，并將自己閱讀的感想直接記錄在表格中，這樣既鼓勵父母與孩子共同閱讀思考，又增進家長與孩子的感情交流，更重要的是為教師提供了解學生閱讀興趣的機會，為教師的進一步閱讀教學作出重要貢獻。二是表演兒童話劇。早期閱讀教學的最終目的是促進學生全面發(fā)展，教師在幼兒早期閱讀教學時，要充分調(diào)動幼兒的多感官，讓幼兒與閱讀內(nèi)容之間產(chǎn)生多層次聯(lián)系。表演兒童話劇可謂是一種好的教學途徑。教師在話劇的編排中要確保每位兒童都有參演機會，最好的方法是以小組為單位開展話劇表演，使得每位學生的語言能力與合作交流能力都能得到全面發(fā)展。

三、組織豐富的文字游戲互動活動

幼兒園教學中往往會有各種各樣的游戲活動與游戲材料，因此，在早期閱讀教學中，教師可以將這些教學素材滲透到閱讀教學中，開展豐富的文字游戲活動。如：閱讀中若出現(xiàn)“釣魚”一詞，教師就可以在“魚”身上書寫文字，幫助學生理解與學習，讓學生體會到閱讀學習的樂趣。還可以開展“陽光書吧”、“開心花店”、“快樂超市”等豐富有趣的文字游戲，加深學生對閱讀的理解與把握，提高他們的閱讀能力。游戲是幼兒學習的最大樂趣，教師要充分認識到游戲的重要性及不可替代性，充分掌握幼兒的最近發(fā)展區(qū)與學習特點，設置符合幼兒取向的游戲，以此激發(fā)幼兒的閱讀學習興趣，調(diào)動幼兒的主觀能動性，提高幼兒的集中注意力，從而培養(yǎng)幼兒閱讀學習的習慣，為他們今后的學習打下堅實的寫作能力、解決問題能力、理解能力的基礎，培養(yǎng)他們終身學習的意識，培養(yǎng)出社會主義事業(yè)的接班人與建設者，爭取早日實現(xiàn)國家富強、民主富裕的愿望。

四、結語

在幼兒早期閱讀教學中，要以幼兒為教學中心，以孩子的全面發(fā)展為宗旨，培養(yǎng)孩子的終身閱讀習慣。此外，早期閱讀對培養(yǎng)孩子的綜合能力有顯著作用，不但能夠拓寬孩子的視野，提升他們的知識水平，陶冶情操，而且能提高他們的語言寫作能力及解決問題能力。可見，早期閱讀在小班幼兒教學中必不可少，能促進幼兒全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]張芹.淺談小班幼兒早期閱讀的指導策略[J].科學大眾（科學教育），2014，10：113-180.

[2]許冬梅.小班早期閱讀指導策略初探[J].才智，2014，22：67.

第9篇：早期閱讀范文

[關鍵詞] 幼兒 早期閱讀 能力培養(yǎng)

幼兒早期閱讀能力的培養(yǎng),對促進幼兒語言能力的發(fā)展是極有幫助的。在早期閱讀中,讓幼兒逐漸了解閱讀的基本程序,掌握閱讀的一般方式、方法,培養(yǎng)閱讀的興趣與習慣,鍛煉初步的獨立閱讀技能。那么,如何培養(yǎng)幼兒早期閱讀能力呢?

一、為幼兒提供良好的閱讀環(huán)境,提高閱讀興趣

閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境。物質(zhì)環(huán)境方面,要給幼兒提供一個光線明亮的房間或區(qū)域,里面有專門的書柜或書架,使幼兒有地方可以放書刊,以便隨時翻閱,這不僅有利于幼兒閱讀習慣的養(yǎng)成,也有利于培養(yǎng)幼兒愛護書籍的良好習慣。精神環(huán)境主要是指閱讀的氛圍,這對于幼兒來說尤為重要,幼兒的言行大多來源于摸仿,如果孩子生活在一個喜歡閱讀的家庭和集體,孩子也就會潛移默化地受周圍的影響愛上讀書。

二、為幼兒提供閱讀的材料

“書籍是人類知識的寶庫”。對幼兒來說,書籍更是學習語言的重要載體。在學前階段,科學地為幼兒選購圖書。圖書是幼兒閱讀的對象,因此圖書畫面色彩是否鮮艷?內(nèi)容是否簡單具體、生動有趣?所配文字是否優(yōu)美簡練、朗朗上口?都成了衡量圖書好壞的標準,我們在為幼兒選書時必須充分考慮以上因素。同時我們還應考慮幼兒的年齡特征,為不同年齡段的幼兒選擇不同的圖書。

三、為幼兒提供閱讀的機會和場所

早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經(jīng)驗。因此,在日常生活中滲透閱讀內(nèi)容,為幼兒提供機會和場所就顯得十分重要。我們根據(jù)幼兒的早期閱讀教材,利用一切機會和場所,將季節(jié)的變化,動植物的生長規(guī)律,幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合,讓幼兒充分享受書面語言,潛移默化地接受有關方面語言的知識,通過不斷的感知內(nèi)化,積累閱讀經(jīng)驗。同時,我們盡量為幼兒提供時間和機會,讓幼兒自由地選擇交流對象、交流內(nèi)容、交流地點,進行交流活動。并還設置了“寶寶愛圖書”,“說說心里話”,“圖書為什么哭”等活動,有目的、有計劃地為幼兒提供了內(nèi)容豐富的幼兒讀物,安排自選時間、午餐后的時間、中午起床后的時間、離園之前的時間,讓幼兒自由閱讀,使幼兒將已有的閱讀經(jīng)驗同化于自主閱讀中。

四、培養(yǎng)幼兒正確的閱讀方法

正確的閱讀方法和技能使幼兒順利閱讀,并從中體驗到閱讀的愉快,從而產(chǎn)生再閱讀的愿望。教師從小班幼兒開始適時地交給幼兒閱讀的方法和技能,對良好的閱讀行為進行強化,養(yǎng)成正確的閱讀方法。

1.正確的姿勢

正確的閱讀姿勢有助于幼兒的身體發(fā)育和良好習慣的養(yǎng)成,為此,教師應在閱讀過成中關注幼兒,通過示范和提醒來幫助幼兒掌握正確的閱讀姿勢。桌面閱讀時,要求幼兒身體要坐直,書本要與眼睛保持一定距離,書本盡量平放,還應該特別注意閱讀時的光線,不讓幼兒在過強的光線下看書。如果沒有桌子,則要提醒幼兒擺在身體,書放在腿上,稍微用手抬起來一些看。看書時要雙手持書、不卷、折、扔,等等。

2.正確地翻閱

幼兒剛開始閱讀時,往往是非常隨意的,翻到哪一頁就是哪一頁,這樣的翻書方法不僅不能使幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣,還使幼兒無法有效地接受圖書所提供的信息。因此,在閱讀活動中,我們先教幼兒認識圖書的封面,學習按葉碼順序一頁一頁往下看,對每一頁的內(nèi)容學習按從左到右、從上向下的順序看,讓幼兒親身感受圖書是由一頁一頁組成的,圖片故事要一幅一幅有序地接下來看,才能看懂故事內(nèi)容。經(jīng)過反復練習,幼兒在獨立閱讀時學會了正確的翻書方法。

3.幫助幼兒理解圖書的內(nèi)容。幼兒看書的特點是速度快,往往只瀏覽一下畫面,一本書不到兩分鐘從頭翻到尾就說看完了,馬上又想去書架上換。讓他們講書里的故事內(nèi)容,卻往往一句也講不出。這就要求我們首先把書中的內(nèi)容以故事的形式講一遍,使幼兒對書中的內(nèi)容、角色有一個大概的了解,然后在組織幼兒看書。

五、培養(yǎng)幼兒閱讀的技能

1.良好閱讀習慣的培養(yǎng)。良好的閱讀習慣是進行早期閱讀的有效保證。教師應在幼兒的閱讀活動中注重培養(yǎng)幼兒的良好閱讀習慣。教師還要帶領幼兒經(jīng)常檢查圖書,發(fā)現(xiàn)破損的,應及時指導幼兒修補圖書,逐漸培養(yǎng)起幼兒愛書、珍惜書的情感。

2.闡釋能力的培養(yǎng)。闡釋能力指把讀物中的詞語轉(zhuǎn)化為自己的語言能力。也就是將讀物中的符號語言轉(zhuǎn)化為腦子里思考問題時使用的內(nèi)部語言,再把內(nèi)部語言轉(zhuǎn)化為通過語音語調(diào)來表現(xiàn)的外部語言的過程。這種語言的轉(zhuǎn)化,在閱讀心理學上稱之為“解碼”。這種解碼往往要把閱讀內(nèi)容轉(zhuǎn)化成讀者自己的語言,也往往只有從這種語言的轉(zhuǎn)化中才能夠看出讀者的理解是否正確以及理解的深淺。當然,這種閱讀中的語言轉(zhuǎn)換,同樣離不開幼兒自身的背景知識和經(jīng)驗的參與,所以引導幼兒觀察周圍的生活,豐富幼兒的感性經(jīng)驗及詞匯量,是閱讀活動順利開展的保證。如引導幼兒在觀察了月亮一個月內(nèi)的變化后,再引導幼兒閱讀“月亮姑娘載衣裳”的故事,他們就不難理解故事的內(nèi)容了。

3.創(chuàng)造力的培養(yǎng)。閱讀中的創(chuàng)造,指讀者運用讀物所提供的信息產(chǎn)生超閱讀物原有內(nèi)容的新潁獨特的見解或思路。為了讓幼兒的閱讀活動豐富、精彩,在教學過程中我們應鼓勵幼兒不拘泥于閱讀形式。不守舊,敢于創(chuàng)新的精神,并通過一系列的活動培養(yǎng)這種精神。如開展聽音樂編故事活動,這是閱讀經(jīng)驗與音樂感受相結合的活動。幼兒通過感受理解音樂,將它轉(zhuǎn)化成語言符號進行講述,并配上畫面組成音樂圖畫故事書,培養(yǎng)幼兒將音樂符號轉(zhuǎn)化為語言符號和圖畫符號的能力。另外,還可通過編故事,自繪圖書等方式,使閱讀活動成為一種積極的活動,給予幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)造性的空間。

4.認知能力的培養(yǎng)。漢字形象化的特點為孩子識字提供了可能。在閱讀時,可通過劃指漢字等方法教孩子認識一些簡單的漢字,由于是在閱讀中識字而不是孤立的識字,這也提高了幼兒的學習興趣,幼兒在閱讀中識字時,能將圖、文、字結合起來,有助于幼兒對一些漢字的理解,但應注意的是,不能為了識字而識字,識字是為了使孩子獲得一種閱讀的工具,最終要使孩子逐步達到獨立閱讀的狀態(tài),這是一個循序漸進的過程。同時,要處理好圖片閱讀與文字閱讀的關系,掌握好先圖片后文字的順序,否則文字往往會制約幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

總之,早期閱讀對人生成長產(chǎn)生重要作用。它是幼兒增長知識,開闊眼界和陶治情操的有效途徑,對幼兒進入書面語言階段的閱讀將產(chǎn)生深遠的影響。我們要正確有效地開展幼兒早期閱讀教育,從而不斷培養(yǎng)和提高幼兒閱讀能力,為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實的基礎。

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