早期教育的概念精選(九篇)

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第1篇：早期教育的概念范文

1．斑克街早期教育方案的理論基礎(chǔ)

斑克街早期教育方案的理念主要來(lái)源于三個(gè)方面，其一是弗洛伊德及其追隨者的心理動(dòng)力學(xué)理論，特別是諸如安娜·弗洛伊德、埃里克森等一些將兒童發(fā)展放置于社會(huì)背景中的學(xué)者的理論；其二是皮亞杰、溫納(Wemer，H．)等一些研究興趣在于兒童認(rèn)知發(fā)展的發(fā)展心理學(xué)家的理論，這些心理學(xué)家對(duì)教育并不特別關(guān)注；其三是杜威、約翰森(Johnson，H．)(斑克街早期教育方案創(chuàng)建主任)、艾薩克斯(1saacs，S．)和米切爾等一些教育理論和實(shí)踐工作者。其他許多心理學(xué)家和教育家，例如勒溫(Lewin，K．)、拜巴等人的想法也曾對(duì)斑克街方案產(chǎn)生過(guò)很大的影響。拜巴曾在斑克街作過(guò)長(zhǎng)期的研究和教學(xué)，并在將心理學(xué)理論運(yùn)用于教育實(shí)踐方面做了不少工作。

如果需用一個(gè)詞來(lái)概括斑克街早期教育方案的特點(diǎn)以及它與其他教育方案的區(qū)別，那么這個(gè)詞就是“發(fā)展一互動(dòng)”(developmental—interaction)?！鞍l(fā)展”的含義是兒童生長(zhǎng)的樣式以及對(duì)兒童和成人成長(zhǎng)特征的理解和反應(yīng)的方式?！盎?dòng)”首先強(qiáng)調(diào)的是兒童與環(huán)境，包括其他兒童、成人和物質(zhì)環(huán)境的交互作用；其次指的是認(rèn)知發(fā)展和情感發(fā)展的交互作用，認(rèn)知和情感的發(fā)展并不是分離的，而是相互關(guān)聯(lián)的。這些概念可以運(yùn)用于各種年齡的兒童和成人的教育，然而在實(shí)際運(yùn)用時(shí)必須充分顧及教育對(duì)象的年齡、能力和文化背景。也許最重要的是要理解兒童不是小大人，他們與外部世界的作用方式，以及他們的思維和表達(dá)方式是與成人全然不同的。

斑克街早期教育方案將兒童發(fā)展歸為六條原理：(1)發(fā)展是由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由單一到多元或綜合的變化過(guò)程；(2)早期獲得的經(jīng)驗(yàn)不會(huì)消失，而會(huì)被整合到以后的系統(tǒng)中去；(3)教育者的任務(wù)是要在幫助兒童鞏固新知和提供有益于發(fā)展的挑戰(zhàn)之間取得平衡；(4)在成長(zhǎng)的過(guò)程中，兒童逐漸以越來(lái)越多的方式主動(dòng)地探索世界；(5)兒童的自我感覺(jué)是建立在與他人和與物體交互作用所獲取的經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)之上的，而知識(shí)是在交互作用過(guò)程中反復(fù)地感知和自我檢察而形成的；(6)沖突對(duì)于發(fā)展來(lái)說(shuō)是不可缺少的，沖突解決的方式取決于兒童生活和社會(huì)文化要求諸多有意義的因素的相互作用的性質(zhì)。近些年來(lái)，維果茨基的研究也影響了斑克街早期教育方案，方案的設(shè)計(jì)者們關(guān)注了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)的社會(huì)背景，并將之整合于“發(fā)展—互動(dòng)”的概念。

斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，兒童的發(fā)展包括身體的、智力的、社會(huì)的、情感的和審美的各個(gè)方面，“整個(gè)兒童”的概念能夠表明這個(gè)教育方案的最主要方面。近年來(lái)，斑克街早期教育方案已將其關(guān)注點(diǎn)集中在兩個(gè)更廣泛意義的概念上，它們是進(jìn)步主義和心理健康。

斑克街早期教育方案的設(shè)計(jì)者們認(rèn)為，學(xué)校應(yīng)是促進(jìn)兒童心理健康的機(jī)構(gòu)，它應(yīng)為兒童提供創(chuàng)造性的和讓兒童感到滿意的工作的機(jī)會(huì)；它應(yīng)給予兒童有意義的刺激，而不是死記硬背的、片斷的學(xué)習(xí)；它應(yīng)培養(yǎng)兒童的個(gè)性，增強(qiáng)兒童的社會(huì)民主意識(shí)。

2．斑克街早期教育方案的目標(biāo)、內(nèi)容、方法和評(píng)價(jià)

斑克街方案的基本理念是兒童認(rèn)知發(fā)展和個(gè)性發(fā)展與其社會(huì)化的過(guò)程不可分離，托幼機(jī)構(gòu)是社會(huì)的一部分，它與家庭和社會(huì)其他機(jī)構(gòu)分擔(dān)對(duì)兒童教育的職責(zé)，它不應(yīng)被看作是“學(xué)課”的地方。因此，教育的目標(biāo)應(yīng)依據(jù)發(fā)展的過(guò)程，而不是特定的學(xué)業(yè)成就。

斑克街早期

教育方案的教育目標(biāo)首先是培養(yǎng)兒童有效地作用于環(huán)境的能力，包括各方面的能力以及運(yùn)用這些能力的動(dòng)機(jī)；第二個(gè)教育目標(biāo)是促進(jìn)兒童自主性和個(gè)性的發(fā)展，包括自我認(rèn)同、自主行動(dòng)、自行抉擇、承擔(dān)責(zé)任和接受幫助的能力；第三個(gè)教育目標(biāo)則是培養(yǎng)兒童的社會(huì)性，包括關(guān)心他人、成為集體的一員、友愛(ài)同伴等；第四個(gè)教育目標(biāo)是鼓勵(lì)兒童的創(chuàng)造性。這些目標(biāo)都很寬泛，應(yīng)根據(jù)兒童發(fā)展的階段和文化背景的適合性而加以思考和具體化。

拜巴等人將以上寬泛的教育目標(biāo)細(xì)化為八條具體的目標(biāo)，運(yùn)用于對(duì)3--5歲的兒童實(shí)施的教育方案：①(1)通過(guò)與環(huán)境的直接接觸和操作，讓兒童去滿足自身的需要；(2)通過(guò)認(rèn)知策略，促進(jìn)兒童獲得經(jīng)驗(yàn)的能力；(3)增進(jìn)兒童有關(guān)其周圍環(huán)境的知識(shí)；(4)支持能提供各種經(jīng)驗(yàn)的游戲；(5)幫助兒童內(nèi)化對(duì)沖動(dòng)的自我控制；(6)滿足兒童應(yīng)付在其發(fā)展過(guò)程中所產(chǎn)生的沖突；(7)幫助兒童發(fā)展有個(gè)性和能力的自我形象；(8)幫助兒童在互動(dòng)過(guò)程中建立起相互支持的行為模式。

斑克街早期教育方案沒(méi)有將課程看作是一系列活動(dòng)的“菜單”，而是將課程看成幫助兒童獲得加深對(duì)世界的認(rèn)識(shí)和理解經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，換言之，課程是這些經(jīng)驗(yàn)的總和，它是通過(guò)富有想象的計(jì)劃和決策的過(guò)程而創(chuàng)造的。在斑克街早期教育方案中，課程是綜合性的。

由于斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)兒童社會(huì)性的發(fā)展，“社會(huì)學(xué)習(xí)”就成了該方案的核心。社會(huì)學(xué)習(xí)是有關(guān)人與人之間以及人與環(huán)境之間的關(guān)系的學(xué)習(xí)，它涉及人們生存的環(huán)境及其所處的位置，也涉及過(guò)去、現(xiàn)在與未來(lái)。因此，斑克街早期教育方案的基礎(chǔ)就是學(xué)校不斷給予兒童探究民主生活的機(jī)會(huì)。例如，該課程方案引導(dǎo)兒童理解家庭，從簡(jiǎn)單的家、鄰居的概念，擴(kuò)展到對(duì)國(guó)家、世界的理解(Winsor，1957)，注意到學(xué)什么和怎樣學(xué)是內(nèi)在聯(lián)系的，兒童所學(xué)的有關(guān)世界的知識(shí)以及知識(shí)是如何獲得和使用的是不可分割的，而這種教育的基本點(diǎn)就是從經(jīng)驗(yàn)中學(xué)。

經(jīng)驗(yàn)、聯(lián)系、關(guān)系、探究、社區(qū)和問(wèn)題解決等是發(fā)展—互動(dòng)模式的關(guān)鍵詞匯。

斑克街早期教育方案常以“社會(huì)學(xué)習(xí)”的問(wèn)題為綜合性課程的主題，教師為兒童獲取社會(huì)學(xué)習(xí)和掌握重要技能的經(jīng)驗(yàn)提供機(jī)會(huì)。以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開(kāi)的課崔，共分為六大類：(1)人類與環(huán)境的互動(dòng)；(2)人類為生存而產(chǎn)生的從家庭到國(guó)家的各級(jí)社會(huì)單位及其與人的關(guān)系；(3)人類世代相傳；(4)通過(guò)宗教、科學(xué)和藝術(shù)等，了解生命的意義；(5)個(gè)體和群體的行為；(6)變化的世界。學(xué)習(xí)的主題可以從對(duì)家庭的研究到對(duì)河流的研究，其主要取決于兒童的年齡和興趣，也取決于兒童的生活經(jīng)驗(yàn)和社會(huì)要求兒童掌握的知識(shí)、技能。例如，三歲的兒童，課程強(qiáng)調(diào)的是兒童對(duì)自身和家庭的學(xué)習(xí)；而對(duì)于五歲的兒童，課程則強(qiáng)調(diào)對(duì)社區(qū)服務(wù)和工作的學(xué)習(xí)。在任何一個(gè)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，課程關(guān)注的是兒童在美術(shù)、音樂(lè)、數(shù)學(xué)、科學(xué)、語(yǔ)言、運(yùn)動(dòng)、搭建積木等活動(dòng)中已有的經(jīng)驗(yàn)，課程以綜合的方式整合這些經(jīng)驗(yàn)，以幫助兒童對(duì)自己的世界加深理解。

斑克街方案的設(shè)計(jì)者們相信，對(duì)于兒童而言，最有意義的經(jīng)驗(yàn)是那些相互聯(lián)系的，而不是相互割裂的經(jīng)驗(yàn)；是那些能引導(dǎo)兒童進(jìn)一步學(xué)習(xí)，并有益于獲取新知的經(jīng)驗(yàn)。斑克街方案的設(shè)計(jì)者們也相信，對(duì)于兒童而言，認(rèn)識(shí)世界的最有效方法是允許他們以自己的方式作用于這些經(jīng)驗(yàn)。

兒童首先需要獲取經(jīng)驗(yàn)，然后，他們會(huì)通過(guò)再創(chuàng)造的過(guò)程，從已獲得的經(jīng)驗(yàn)中去理解這些經(jīng)驗(yàn)的真正意義，這個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程包括討論、想象和建構(gòu)等。

以社會(huì)學(xué)習(xí)為核心展開(kāi)的課程整合了以下四方面：①(1)圍繞社會(huì)學(xué)習(xí)主題的音樂(lè)、閱讀、書寫、數(shù)學(xué)、戲劇和美術(shù)等不同的課程經(jīng)驗(yàn)；(2)身體、社會(huì)、情緒情感和認(rèn)知等兒童發(fā)展的各個(gè)方面；(3)第一手經(jīng)驗(yàn)以及再創(chuàng)造這些經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會(huì)；(4)兒童在家庭和在托幼機(jī)構(gòu)的經(jīng)驗(yàn)。

在斑克街早期教育方案中，主題網(wǎng)和課程輪(curriculumwheel)是課程設(shè)計(jì)和實(shí)施中常用的工具。課程輪的中央是主題，輪輻間的空間可由教師設(shè)計(jì)各個(gè)活動(dòng)區(qū)或活動(dòng)種類的內(nèi)容，允許教師根據(jù)需要加以更改、增加或刪除。課程的實(shí)施常分為以下七個(gè)步驟：(1)選擇主題；(2)確定目標(biāo)；(3)教師學(xué)習(xí)與主題有關(guān)的內(nèi)容，并收集資料；(4)開(kāi)展活動(dòng)；(5)家庭參與；(6)活動(dòng)；(7)觀察和評(píng)價(jià)。

評(píng)價(jià)是斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的有機(jī)組成部分，它為教師了解兒童如何學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)提供了手段，也為教師提供了課程計(jì)劃和決策的原則。與追隨高水準(zhǔn)學(xué)業(yè)成就的評(píng)價(jià)不同，班克街長(zhǎng)期主張更寬泛的評(píng)價(jià)方法，這種評(píng)價(jià)是立足于理解兒童如何了解屬于自己的世界，并為兒童提供一系列的機(jī)會(huì)讓他們表達(dá)自己的理解。基本技能和學(xué)科知識(shí)固然是基礎(chǔ)，但是，在與環(huán)境互動(dòng)時(shí)，兒童的態(tài)度和個(gè)性特征同樣重要，例如，兒童的獨(dú)立精神和合作活動(dòng)的能力、發(fā)動(dòng)活動(dòng)的能力，以及成為有社會(huì)責(zé)任感的社區(qū)公民，等等。

運(yùn)用斑克街發(fā)展——互動(dòng)模式的教師必須遵從和完成教育主管部門頒布的教育測(cè)試和評(píng)估。此外，評(píng)價(jià)需要嚴(yán)格地和系統(tǒng)地依據(jù)對(duì)兒童活動(dòng)行為的觀察和記錄，包括教師對(duì)兒童表現(xiàn)的觀察(如閱讀、數(shù)學(xué)、操作材料、與他人的互動(dòng)，等等)；兒童活動(dòng)的文件袋(如藝術(shù)、書寫、計(jì)算、建構(gòu)，等等)；教師為年齡較大的兒童設(shè)計(jì)的技能檢測(cè)表所反映的兒童學(xué)習(xí)質(zhì)量(如閱讀和書寫、航海日志、實(shí)驗(yàn)報(bào)告、編列目錄、單元學(xué)習(xí)的總結(jié)，等等)。分析和總結(jié)這些資料，能使教師理解每個(gè)兒童的特點(diǎn)和需要，能給教師與家長(zhǎng)溝通以及確定下一步計(jì)劃打下基礎(chǔ)。

3．教師的作用

在斑克街早期教育方案中，與教育、教學(xué)原則有關(guān)的社會(huì)情感方面的目標(biāo)與認(rèn)知方面的目標(biāo)存在著很大的區(qū)別，因此，在說(shuō)明教師在教育、教學(xué)中所扮演的角色時(shí)，將兩者分別加以闡述。

（1）在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面教師扮演的角色

斑克街早期教育方案深受心理動(dòng)力理論的影響，特別是埃里克森和沙利文等人的影響。在兒童社會(huì)情感發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：

①

教師和學(xué)校是兒童的家庭世界與兒童的同伴世界及其更大的外部世界之間的協(xié)調(diào)者，教師應(yīng)能給予兒童安全感，使兒童能克服焦慮和解決離開(kāi)父母而面臨的心理沖突，從而較好地適應(yīng)社會(huì)；

②教師和學(xué)校的作用是培養(yǎng)兒童自我的發(fā)展和心理健康，教師應(yīng)具備稱職的母親和心理治療師應(yīng)有的許多特點(diǎn)，還應(yīng)具有令兒童信任的權(quán)威性。

此外，拜巴等人認(rèn)為教師的作用還反映在應(yīng)刺激兒童與周圍世界發(fā)生拓展性的交互作用等方面。

（2）在兒童認(rèn)知發(fā)展方面教師扮演的角色

在兒童認(rèn)知發(fā)展方面，教師的作用主要體現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

①評(píng)價(jià)兒童的思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；引導(dǎo)兒童達(dá)到掌握概念的新水平，或在控制下拓展內(nèi)容的范圍；

②對(duì)兒童的評(píng)議、疑惑和行動(dòng)給予口頭的回應(yīng)、澄清、重述和糾正；

③培養(yǎng)兒童直覺(jué)的和聯(lián)結(jié)性的思維；

④提出能促進(jìn)兒童歸納性思維的問(wèn)題。

4．與家庭的共同工作

在斑克街早期教育方案中，方案的設(shè)計(jì)者從兒童的立場(chǎng)定義家庭，家庭指的是“成人和兒童的各種組合體”，是“與兒童接近的，并受到兒童信賴的人們，他們是兒童世界的基礎(chǔ)。家庭可以是父母中的一個(gè)人、兩個(gè)母親或兩個(gè)父親、繼父母、神父、養(yǎng)父母、叔叔和嬸嬸、兄弟姊妹、堂(表)兄弟姊妹，或是曾做過(guò)家庭日托的鄰居”。

與家庭的共同工作旨在“能使早期教育機(jī)構(gòu)的教師與兒童生活歷程中對(duì)兒童有意義的其他成人之間建立起雙向的關(guān)系。通過(guò)這種關(guān)系，教師能夠在兒童花在教室內(nèi)和家庭中的時(shí)間之間創(chuàng)造聯(lián)系”。

與家庭的共同工作，包括教師深入家庭和家長(zhǎng)參與教育機(jī)構(gòu)工作等，可以有許多種不同的形式。斑克街家庭中心(the Bank Street Family Center)就是其中之一。

斑克街家庭中心邀請(qǐng)和鼓勵(lì)家庭成員在一日中的任何時(shí)間內(nèi)訪問(wèn)和參與該中心的活動(dòng)，家庭中心創(chuàng)造歡迎的、家庭式的環(huán)境和氣氛，保證兒童和成人感到舒適。該中心十分重視在家庭與教師之間建立起伙伴關(guān)系，并將它看成是讓每個(gè)兒童獲得安全感，支持其成長(zhǎng)和發(fā)展的基礎(chǔ)。在兒童和家長(zhǎng)進(jìn)入該中心的最初幾個(gè)星期，讓兒童只是自由地探索和游戲，為的是讓兒童感到安全、受到尊重和得到照顧，為的是在家庭與教師之間建立起相互信任的伙伴關(guān)系。交流、支持和合作是保持這種伙伴關(guān)系的關(guān)鍵，家長(zhǎng)每天都能收到描述自己孩子日常生活和活動(dòng)的記錄，每個(gè)月都能看到介紹中心運(yùn)行情況的通訊。家長(zhǎng)參加家長(zhǎng)會(huì)和家長(zhǎng)學(xué)校，支持由家長(zhǎng)和教師組成的、討論家庭和中心教育問(wèn)題的組織的工作。該中心還為家庭提供各種咨詢和特殊教育的服務(wù)。

5．對(duì)斑克街教育方案的評(píng)價(jià)

斑克街早期教育方案的根源可追溯到進(jìn)步主義教育運(yùn)動(dòng)，它起源于米切爾在20世紀(jì)二三十年代指導(dǎo)的教育實(shí)驗(yàn)局。斑克街早期教育方案強(qiáng)調(diào)讓兒童進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)，使他們感受到自己的能力；強(qiáng)調(diào)幫助兒童理解對(duì)他們成長(zhǎng)而言是最為重要的事物，而不是與學(xué)業(yè)成績(jī)有關(guān)的東西。這一方案以兒童為中心，關(guān)注兒童興趣和需要的滿足，鼓勵(lì)兒童主動(dòng)的活動(dòng)。

第2篇：早期教育的概念范文

記者(以下簡(jiǎn)稱“記”)：很多人認(rèn)為3歲前的孩子什么都不懂，沒(méi)有必要對(duì)他們進(jìn)行教育，只要吃得飽穿得暖，健健康康就行了。您對(duì)此怎么看?

周念麗(以下簡(jiǎn)稱“周”)：目前國(guó)家對(duì)早期教育還沒(méi)有一個(gè)明確的定義，目前以人口早期教育來(lái)定義。首先要弄明白人口早期教育的概念。人口早期教育并不是尋常意義上的知識(shí)教育，而是一種全教育，任何與孩子身心發(fā)展相關(guān)的內(nèi)容，都是教育的一部分。這里所說(shuō)的教育就是保育和教養(yǎng)，保證孩子身體心理都得到健康發(fā)展，并且讓他們學(xué)會(huì)如何生活。兒童發(fā)展的原因在于后天，在于教育。并且，兒童發(fā)展的差異是由教育決定的，因此父母要培養(yǎng)兒童的興趣，發(fā)展兒童的獨(dú)立能力，培養(yǎng)良好的生活習(xí)慣。

記：您覺(jué)得孩子的教育應(yīng)該由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行?是否應(yīng)該由專業(yè)的教育工作者來(lái)進(jìn)行?

周：家庭是兒童的第一養(yǎng)育者。在家庭中，父母是最直接與孩子發(fā)生互動(dòng)的養(yǎng)育者，他們的一言一行都對(duì)孩子的行為和個(gè)性產(chǎn)生直接的影響，父母教育孩子的觀念和方式在促進(jìn)孩子社會(huì)化成長(zhǎng)中起到了重要的作用。孩子會(huì)通過(guò)跟父母的對(duì)話、交流和模仿來(lái)建立自己的知識(shí)體系，學(xué)會(huì)各種技能。對(duì)此，家長(zhǎng)一定要擔(dān)負(fù)起教育的職責(zé)，不管工作多忙多累。每天都要跟孩子進(jìn)行親子互動(dòng)，一來(lái)可以了解孩子的生長(zhǎng)發(fā)育情況，以便進(jìn)行有針對(duì)性的啟發(fā)；二來(lái)可以增加親子感情，有助于孩子心理健康發(fā)展。

目前很多父母尤其是工作族，為了工作不得不將孩子托付給老人或者保姆，由此就會(huì)產(chǎn)生很多問(wèn)題。比如老人溺愛(ài)孩子、保姆忽視孩子等情況。每個(gè)人的情況不同，如果條件允許，最好能由父母中的一位親自來(lái)照看孩子。兒童需要情感上的溫暖和安全感，0～3歲的孩子正是親子依戀形成的關(guān)鍵時(shí)期，依戀對(duì)孩子的精神發(fā)展和健康是不可或缺的。而且培養(yǎng)孩子最關(guān)鍵的時(shí)期就是0～3歲，這個(gè)時(shí)期是孩子最需要父母的時(shí)期，隨著孩子長(zhǎng)大，需要父母的時(shí)間會(huì)越來(lái)越少，所以父母應(yīng)該好好把握這個(gè)時(shí)期，給予孩子足夠的關(guān)心和愛(ài)護(hù)。

記：父母在家庭應(yīng)該如何對(duì)孩子進(jìn)行早期教育?

周：其實(shí)孩子的早期教育更多的是環(huán)境教育。在瑞吉?dú)W的幼兒學(xué)校，環(huán)境被認(rèn)為是孩子的“第三位教師”，是一種有意義的情景。早期教育也是如此。孩子的學(xué)習(xí)方式不是“課堂+書本”，更多地依靠環(huán)境的作用。托幼機(jī)構(gòu)的環(huán)境創(chuàng)設(shè)作為教育資源和教育手段，其作用就是通過(guò)嬰幼兒全感官的接觸，對(duì)嬰幼兒產(chǎn)生潛移默化的影響，因而被教師精心創(chuàng)設(shè)的機(jī)構(gòu)環(huán)境也完全可以扮演“第三位教師”的角色，為嬰幼兒的行為、學(xué)習(xí)、社會(huì)化和情緒體驗(yàn)提供幫助。環(huán)境的創(chuàng)設(shè)并不太復(fù)雜，很多都是根據(jù)嬰幼兒的日常生活學(xué)習(xí)而設(shè)置。比如幼兒園的寢室里，每張床旁邊會(huì)印有兩個(gè)腳印，孩子脫掉鞋子后把鞋子放在兩個(gè)腳印上，這就讓孩子學(xué)會(huì)了將鞋子整齊擺放。這種環(huán)境設(shè)置非常簡(jiǎn)單，父母在家中也可以進(jìn)行相應(yīng)的設(shè)置。

記：您去過(guò)很多國(guó)家進(jìn)行訪問(wèn)和教育交流，您覺(jué)得國(guó)外跟國(guó)內(nèi)在早期教育方面有什么不同的地方?

周：國(guó)外的早期教育中，兒童是積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，兒童擁有主動(dòng)權(quán)和決定權(quán)。當(dāng)孩子有能力做自我決策時(shí)，由他自己來(lái)決定每天玩什么游戲，看什么書，玩多久等。家長(zhǎng)和老師只需要提供孩子需要的物品和玩具，并且從旁協(xié)助引導(dǎo)就行。而國(guó)內(nèi)的教育，基本上由家長(zhǎng)和老師來(lái)安排，比如今天看什么故事書，明天學(xué)幾首兒歌，孩子只需要遵從就行，是被動(dòng)的學(xué)習(xí)者。法國(guó)思想家盧梭在《愛(ài)彌兒一一論教育》一書中提出：成人要尊重兒童，對(duì)兒童的教育要遵循“自然的法則”，即應(yīng)按照他們的本性，考慮他們的年齡特征。這個(gè)差異也是因父母的教養(yǎng)觀念而決定的。國(guó)外重視孩子的能力培養(yǎng)，國(guó)內(nèi)重視孩子的知識(shí)積累，不同的教養(yǎng)觀念，決定了不同的教育方式。

第3篇：早期教育的概念范文

關(guān)鍵詞 早期教育 研究綜述 政策發(fā)展 對(duì)比研究

中圖分類號(hào)：G619 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkx.2015.07.004

Comparative Analysis of Early Education Policy Development

in China and Developed Countries

MEI Linchen

（Shaanxi Xueqian Normal University， Xi'an， Shaanxi 710100）

Abstract 0-3 year-old early education is the emerging field of educational research， policy development from the perspective of this paper， the development process of early education between China and developed countries in Europe and launched a comparative analysis. By comparing practice and research and policy development of early Chinese and foreign education， the following conclusions： First， the early research in the field of education is the intersection of physiology and pre-school children; Second， the early practice of the development of education policy have a role in promoting development ; Third， the government subsidies to support early education exhibits covering ages from the very young to the elderly gradually expanded situation; Fourth， the development of private early childhood institutions to promote the development of early education plays an important role.

Key words early education; review; policy development; comparative analysis

1 基本概念

廣義的早期教育即從嬰幼兒出生開(kāi)始進(jìn)行的教育活動(dòng)，對(duì)于早期教育的涵蓋范圍，不同國(guó)家的不同學(xué)者意見(jiàn)并不統(tǒng)一，總體來(lái)說(shuō)使用了0～3歲、0～5歲、0～6歲、0～8歲幾種劃分。就我國(guó)來(lái)說(shuō)，多數(shù)學(xué)者與社會(huì)輿論都比較認(rèn)同將早期教育定義為0～3歲嬰幼兒教育的做法。因此可以把狹義的早期教育定義為主要針對(duì)0～3歲的嬰幼兒，根據(jù)其不同年齡階段的生理、心理發(fā)育特點(diǎn)，結(jié)合個(gè)體兒童的發(fā)育水平，通過(guò)多種形式，有目的、有步驟地進(jìn)行訓(xùn)練，全方位開(kāi)發(fā)孩子的多方面的能力的教育活動(dòng)。

2 國(guó)外早期教育實(shí)踐研究與政策發(fā)展

西方早期教育理論萌芽可以追溯到古希臘時(shí)代，柏拉圖和亞里士多德都曾主張教育應(yīng)盡早開(kāi)始。1818年，當(dāng)時(shí)的德國(guó)著名神童卡爾?威特的父親將其教育兒子的心得體會(huì)寫成世界第一本早期教育著作《卡爾?威特的教育》，開(kāi)創(chuàng)性地提出了早期教育的一些理念，但在當(dāng)時(shí)獲得的認(rèn)可不多，影響力并不大。

19世紀(jì)末，隨著心理學(xué)與教育學(xué)的不斷發(fā)展，人們逐步認(rèn)識(shí)到0～3歲嬰幼兒存在著學(xué)習(xí)活動(dòng)以及受教育的可能性并開(kāi)展了一系列研究。意大利教育學(xué)家蒙臺(tái)梭利根據(jù)自己的研究將兒童心理發(fā)展分為2個(gè)階段，即無(wú)意識(shí)地吸收心理階段（0～3歲）和有意識(shí)地吸收心理階段（3～6歲）。為了促使幼兒的心理發(fā)展，她主張兒童的教育應(yīng)開(kāi)始于誕生時(shí)。20世紀(jì)初，美國(guó)心理學(xué)家賽格爾進(jìn)行了著名的雙生子爬樓實(shí)驗(yàn)，證明了嬰幼兒能力發(fā)展存在客觀規(guī)律，人為加速發(fā)展過(guò)程未必都能奏效，并設(shè)計(jì)出格賽爾嬰幼兒發(fā)展量表，來(lái)衡量嬰幼兒各項(xiàng)能力發(fā)展水平。同時(shí)期的心理學(xué)家華生進(jìn)行了嬰兒恐懼實(shí)驗(yàn)，證明了嬰兒存在情緒習(xí)得。弗洛伊德首先對(duì)嬰幼兒心理發(fā)展階段進(jìn)行了劃分。近代最著名的兒童心理學(xué)家皮亞杰從對(duì)自己的三個(gè)子女的嬰兒期研究入手，通過(guò)以客體永久性實(shí)驗(yàn)為代表的一系列研究，創(chuàng)立了兒童發(fā)展心理學(xué)。哈特（S.Harter）對(duì)嬰兒自我意識(shí)的發(fā)展歷程展開(kāi)了研究，提出了嬰兒自我意識(shí)發(fā)展理論。布魯姆1964年出版的《人類特性的穩(wěn)定與變化》一書提出了“5歲前階段是兒童智力發(fā)展最關(guān)鍵的階段”這一觀點(diǎn)。在此之后，美國(guó)于1965年開(kāi)始實(shí)施“開(kāi)端教育計(jì)劃”，前蘇聯(lián)從六十年代開(kāi)始將學(xué)前教育覆蓋年齡向下延伸，主張從出生起就對(duì)嬰兒展開(kāi)有計(jì)劃的早期教育。

20世紀(jì)80年代，歐美、日本等國(guó)家和地區(qū)開(kāi)始出現(xiàn)專門從事早期教育的機(jī)構(gòu)提供早期教育服務(wù)，進(jìn)一步推動(dòng)了早期教育在上述國(guó)家的發(fā)展。美國(guó)在1995年出臺(tái)“早期開(kāi)端教育計(jì)劃”將“開(kāi)端教育計(jì)劃”其擴(kuò)展至3歲以下嬰幼兒;英國(guó)在1998年啟動(dòng)“確保開(kāi)端”等項(xiàng)目，針對(duì)四歲以下嬰幼兒提供高質(zhì)量的環(huán)境和兒童教養(yǎng)來(lái)促進(jìn)早期學(xué)習(xí)。隨著上述項(xiàng)目的不斷推進(jìn)，歐美國(guó)家的早期教育體系逐漸成熟。

總體來(lái)說(shuō)，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家的早期教育研究發(fā)展較早，教育理論體系和實(shí)踐研究較為成熟。從早期教育政策來(lái)看，大致經(jīng)歷了二十世紀(jì)六十年代以前的完全不重視，二十世紀(jì)六十年代到九十年代開(kāi)始重視0～8歲早期教育并側(cè)重發(fā)展3-8歲早期教育，二十世紀(jì)九十年代至今的全面發(fā)展三大階段。

3 我國(guó)早期教育政策的發(fā)展

3.1 幼托分離階段

十九世紀(jì)五六十年代以來(lái)，隨著我國(guó)工業(yè)化和城市化發(fā)展，在城市中出現(xiàn)了大量的雙職工家庭，這些家庭的嬰幼兒早期教育保育工作出現(xiàn)人力不足，難于自己解決，在這一背景下，我國(guó)城市中出現(xiàn)了針對(duì)0～3歲嬰幼兒的托兒所與針對(duì)3～6歲幼兒的幼兒園等保教機(jī)構(gòu)，為城市家庭服務(wù)。1956年，教育部、衛(wèi)生部、內(nèi)務(wù)部頒發(fā)《關(guān)于托兒所幼兒園幾個(gè)問(wèn)題的聯(lián)合通知》，對(duì)幼兒園與托兒所進(jìn)行了劃分。這一時(shí)代的托兒所與幼兒園開(kāi)設(shè)的指導(dǎo)思想有一定區(qū)別，托兒所更為側(cè)重保育工作，主要關(guān)注嬰幼兒的衛(wèi)生保健工作，對(duì)于教育活動(dòng)關(guān)注不多，由衛(wèi)生部門分管。而幼兒園更為側(cè)重教育工作，由教育部門分管。但在當(dāng)時(shí)的時(shí)代背景下，該政策執(zhí)行情況并不理想。

1978年末，黨的標(biāo)志著我國(guó)社會(huì)發(fā)展進(jìn)入了新的階段，早期教育發(fā)展也因此回到正軌。1980年，衛(wèi)生部頒發(fā)《城市托兒所工作條例（試行草案）》，第一次明文確定了我國(guó)現(xiàn)行的托兒所制度。1981年，衛(wèi)生部婦幼衛(wèi)生局頒發(fā)《三歲前小兒教養(yǎng)大綱（草案）》，明確了我國(guó)0～3歲早期教育的各階段一般規(guī)律和目標(biāo)。

3.2 幼托一體化背景下的托兒所萎縮與社會(huì)早教機(jī)構(gòu)出現(xiàn)

十九世紀(jì)九十年代后，我國(guó)開(kāi)始重視0～3歲的嬰幼兒教育問(wèn)題，教育部門開(kāi)始逐步統(tǒng)管包括托兒所在內(nèi)的幼托機(jī)構(gòu)，逐步展開(kāi)了一系列“幼托一體化”實(shí)踐，貫通0～6歲的學(xué)前教育階段。但實(shí)踐中常常表現(xiàn)為幼兒園向0～3歲的拓展擴(kuò)張和托兒所的萎縮。與此同時(shí)，幼兒園對(duì)托班教育的特點(diǎn)，托班教育所遵循的教育規(guī)律并不明確，托班教育幼兒園化傾向明顯。同時(shí)社區(qū)對(duì)于早期教育提供的服務(wù)也極為有限。在這一大背景下，民辦早教機(jī)構(gòu)開(kāi)始在我國(guó)出現(xiàn)，逐步填補(bǔ)0～3歲早期教育的市場(chǎng)空缺。

3.3 民辦早期教育機(jī)構(gòu)的問(wèn)題凸顯與政策跟進(jìn)

2001年，國(guó)務(wù)院頒發(fā)《中國(guó)兒童發(fā)展綱要（2001-2010）》，提出“建立并完善0～3 歲兒童教育管理體制。合理規(guī)劃并辦好教育部門舉辦的示范性幼兒園， 同時(shí)鼓勵(lì)社會(huì)多渠道、 多形式發(fā)展幼兒教育。積極探索非正規(guī)教育形式”。自此我國(guó)民辦早期教育機(jī)構(gòu)開(kāi)始迅速發(fā)展。2009年底，我國(guó)頒布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》在學(xué)前教育階段的發(fā)展任務(wù)中明確提出，“應(yīng)重視0～3歲嬰幼兒教育”，標(biāo)志著我國(guó)早期教育發(fā)展進(jìn)入了新的階段。與發(fā)達(dá)國(guó)家的政府主導(dǎo)的發(fā)展模式有較大不同的是，由于歷史原因的影響，我國(guó)的早期教育機(jī)構(gòu)目前以民辦營(yíng)利性早教機(jī)構(gòu)為主，不受任何教育和衛(wèi)生主管部門的規(guī)范與制約，課程體系、師資水平、辦學(xué)條件良莠不齊，經(jīng)營(yíng)活動(dòng)亂象叢生，早教機(jī)構(gòu)管理問(wèn)題日益凸顯。

2005年，上海市教育委員會(huì)、上海市衛(wèi)生局、上海市民政局聯(lián)合印發(fā)《上海市早期教養(yǎng)服務(wù)機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》，在國(guó)內(nèi)首次明確早教機(jī)構(gòu)的管理規(guī)定，一年后又將其重新修訂為《上海市民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)管理規(guī)定》，明確規(guī)定民辦早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)由教育行政部門主管，走在我國(guó)前列。2013年，南京市出臺(tái)《南京市0～3歲嬰幼兒早期教養(yǎng)機(jī)構(gòu)設(shè)置管理辦法（試行）》，規(guī)定南京市早教機(jī)構(gòu)由人口計(jì)生部門主管。同年稍晚，南通市出臺(tái)《南通市0～3歲嬰幼兒早期教育機(jī)構(gòu)設(shè)置基本條件（試行）》，由教育部門主管早教機(jī)構(gòu)。

4 結(jié)論

4.1 早期教育研究領(lǐng)域是幼兒生理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的交叉領(lǐng)域

文獻(xiàn)回溯發(fā)現(xiàn)，早期教育的相關(guān)研究文獻(xiàn)出現(xiàn)了幼兒生理學(xué)和學(xué)前教育學(xué)兩大源頭，證明了早期教育研究屬于幼兒生理學(xué)與學(xué)前教育學(xué)的交叉領(lǐng)域?？赡艿慕忉屖?歲以前的嬰幼兒與3歲以后的幼兒有較大不同，生理上的發(fā)展變化十分迅速，與外界交流溝通的生理基礎(chǔ)和心理基礎(chǔ)尚未完全建立，處在無(wú)意識(shí)吸收階段。這一階段的教育活動(dòng)與保育保健活動(dòng)結(jié)合更為密切，教育效果更多地取決于幼兒的生理狀態(tài)而非心理特點(diǎn)。因此，在早期教育領(lǐng)域，生理學(xué)與教育學(xué)的聯(lián)系更為緊密。這也在一定程度上解釋了我國(guó)早期教育目前由教育部門和衛(wèi)生部門共同管理這一現(xiàn)狀的合理性。

4.2 早期教育實(shí)踐研究發(fā)展對(duì)政策發(fā)展有推動(dòng)作用

研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)和其他歐美發(fā)達(dá)國(guó)家的早期教育政策發(fā)展都存在著明顯的階段性，而這些階段的出現(xiàn)，與早期教育的實(shí)踐研究的發(fā)展階段有著密切的關(guān)聯(lián)。從時(shí)間上來(lái)看，早期教育的實(shí)踐研究的發(fā)展要領(lǐng)先于早期教育政策的發(fā)展，因此有理由相信，早期教育實(shí)踐研究發(fā)展對(duì)政策發(fā)展有推動(dòng)作用。

4.3 政府補(bǔ)貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現(xiàn)出由高齡向低齡逐步擴(kuò)展的態(tài)勢(shì)

對(duì)比中外早期教育政策的發(fā)展歷程，政府補(bǔ)貼扶持早期教育的覆蓋年齡呈現(xiàn)出由高齡向低齡逐步擴(kuò)展的態(tài)勢(shì)。一般的路徑都是先普及6～7歲以后的小學(xué)教育，然后扶持3～6歲的學(xué)前教育，接著普及3～6歲的學(xué)前教育，然后扶持0～3歲的早期教育。目前發(fā)達(dá)國(guó)家正在扶持0～3歲早期教育的階段，而且開(kāi)始出現(xiàn)一些開(kāi)始普及早期教育的趨勢(shì)，而我國(guó)正處在普及3～6歲學(xué)前教育的階段并尚未完成，對(duì)于0～3歲早期教育還處在鼓勵(lì)發(fā)展，逐步規(guī)范的階段，政府投入的扶持目前還很少，主要集中在北京、上海。從這一點(diǎn)來(lái)看，有理由相信在3～6歲學(xué)前教育普及后，我國(guó)政府會(huì)啟動(dòng)扶持和普及0～3歲早期教育。

4.4 民辦早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展對(duì)于推動(dòng)早期教育事業(yè)的發(fā)展有著重要作用

第4篇：早期教育的概念范文

關(guān)鍵詞：早期領(lǐng)導(dǎo)力；幼兒教師；專業(yè)成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G610

一、早期教育領(lǐng)導(dǎo)力的科學(xué)內(nèi)涵

1.有效的領(lǐng)導(dǎo)力

早期教育學(xué)者皮龍（Pugh，2001）曾歸納出早期教育工作者成為一名有效管理必須處理好以下幾方面工作：為兒童提供環(huán)境和經(jīng)驗(yàn)；成人之間的關(guān)系以及成人和兒童之間的關(guān)系；滿足和保護(hù)兒童和成人的權(quán)利；打破現(xiàn)存的人為障礙而通力合作；以滿足關(guān)心年幼兒童的保育和教育的各類人群的需要。有效的領(lǐng)導(dǎo)是早期教育工作者在與人交往過(guò)程中間形成的一種穩(wěn)定的技能，他的外顯特征有：合理開(kāi)放的溝通方式、積極進(jìn)取的團(tuán)隊(duì)精神、指導(dǎo)協(xié)調(diào)的專業(yè)能力、激勵(lì)性的言語(yǔ)以及令人信服的價(jià)值觀人生觀。作為早期教育主要工作者的幼兒教師來(lái)說(shuō)，在早期教育這個(gè)大環(huán)境下那些有積極性有精力有責(zé)任意識(shí)以及有良好人際關(guān)系并且擁有遠(yuǎn)見(jiàn)的教師更加容易成為一名管理者，同時(shí)也更加有效的發(fā)揮領(lǐng)導(dǎo)作用，在幼兒園中清楚知道何時(shí)予以專業(yè)指導(dǎo)判斷，何時(shí)提供支持，何時(shí)施壓如何授權(quán)，總之有效的領(lǐng)導(dǎo)力在早期教育中應(yīng)該做的通過(guò)積極反思組織實(shí)施經(jīng)驗(yàn)，在于幼兒教師團(tuán)結(jié)協(xié)作的過(guò)程中促進(jìn)個(gè)人發(fā)展進(jìn)而增進(jìn)團(tuán)隊(duì)及整個(gè)組織發(fā)展。

2.早期教育領(lǐng)導(dǎo)者的人格特質(zhì)與專業(yè)發(fā)展

幼兒教師的專業(yè)發(fā)展至關(guān)重要的一步是將自己定位于“早期教育的領(lǐng)導(dǎo)者”并朝著這個(gè)目標(biāo)不斷奮斗，有研究者指出具備“早期領(lǐng)導(dǎo)力”的幼兒教師與不具備該能力的教師在人格特質(zhì)上有很大差別，雖然有些特質(zhì)普通幼兒教師也同樣具備但是程度也不等，一名具備“早期領(lǐng)導(dǎo)力”的幼兒教師更能在工作中理解關(guān)心尊重他人，富有同情心和支持性，深思熟慮、平易近人、思想開(kāi)放、靈活機(jī)警以及責(zé)任意識(shí)和公正的態(tài)度。幼兒教師應(yīng)該正確認(rèn)識(shí)到早期領(lǐng)導(dǎo)力的培養(yǎng)，促進(jìn)自身專業(yè)成長(zhǎng)。1991年范德-芬修訂了幼兒教師專業(yè)發(fā)展五階段論提出了一個(gè)三階段的教師專業(yè)發(fā)展模型即：直接保育階段（新手階段）；直接保育階段（高級(jí)階段）；間接保育階段，有研究發(fā)現(xiàn)處于范德-芬提出的第二、第三階段最有可能展現(xiàn)出領(lǐng)導(dǎo)潛能，因此我們應(yīng)該為處于這一階段的幼兒教師提供適宜的專業(yè)支持和合理的實(shí)踐機(jī)會(huì)，例如培訓(xùn)、崗位實(shí)習(xí)、經(jīng)驗(yàn)交流等方式引導(dǎo)和幫助幼兒教師培養(yǎng)早期領(lǐng)導(dǎo)力。

二、早期領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)幼兒教師啟示

1.早期領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)教育的作用

從早期領(lǐng)導(dǎo)力的科學(xué)內(nèi)涵我們知道角色意識(shí)的轉(zhuǎn)變有利于幼兒教師從一名“孩子王”成長(zhǎng)成為一名卓有成效的領(lǐng)導(dǎo)者，早期領(lǐng)導(dǎo)力為幼兒教師提供一種方向，使其更關(guān)注自身角色扮演，更好的在幼兒園教育教學(xué)活動(dòng)中找準(zhǔn)定位，從而更好的發(fā)展職業(yè)生涯。另一方面，早期領(lǐng)導(dǎo)力有利于幼兒教師提升工作績(jī)效，作為“領(lǐng)導(dǎo)者”更多的應(yīng)予以團(tuán)隊(duì)成員幫助，妥善處理工作任務(wù)，有效監(jiān)控各方因素。第三，有助于幼兒教師提高自我效能感，在幼教領(lǐng)域多被稱為“女人的天下”由于各種因素大部分女性幼兒教師的自我效能感較低，對(duì)于領(lǐng)導(dǎo)力的認(rèn)識(shí)更是處于一種模糊狀態(tài)，多數(shù)女性幼兒教師在早教過(guò)程中缺少自信心，對(duì)自己專業(yè)發(fā)展迷茫，這些現(xiàn)象都是由于早期領(lǐng)導(dǎo)力的欠缺所以培養(yǎng)幼兒教師的早期領(lǐng)導(dǎo)力對(duì)其實(shí)現(xiàn)教師效能具有重要的作用。

2.培養(yǎng)早期領(lǐng)導(dǎo)力的指導(dǎo)策略

卓有成效的早期領(lǐng)導(dǎo)者的行為通常表現(xiàn)出：熱情、鼓勵(lì)他人、提供支持、樹(shù)立榜樣、質(zhì)疑精神、責(zé)任意識(shí)等。她們通過(guò)一系列具體的教育教學(xué)實(shí)踐有效的發(fā)揮作用，并在實(shí)踐中提升早期領(lǐng)導(dǎo)力。當(dāng)前，在幼兒教師的專業(yè)發(fā)展過(guò)程中人們往往忽視“早期領(lǐng)導(dǎo)力”的培養(yǎng)，但從大量的國(guó)外研究中可知該能力對(duì)于促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展起到重要作用，前文中已著重介紹過(guò)此處不再贅詞。我們一直思考如何幫助幼兒教師培養(yǎng)這種十分重要卻又目標(biāo)遠(yuǎn)大的能力呢，筆者將給出幾點(diǎn)指導(dǎo)策略：首先是發(fā)展愿景。幼兒教師在組織實(shí)施教學(xué)活動(dòng)或是承載相應(yīng)科研活動(dòng)時(shí)，首先要做的構(gòu)想并提出發(fā)展愿景、價(jià)值觀、任務(wù)使命、策略等同時(shí)說(shuō)服他人并得到支持，從而才能更好的利用相應(yīng)的人力資源或時(shí)間資源來(lái)提出創(chuàng)新決策或是新的教育方案，特別在當(dāng)前開(kāi)發(fā)幼兒園園本課程的同時(shí)，我們幼兒教師應(yīng)該秉承何種發(fā)展愿景將是影響園本課程開(kāi)發(fā)的重要因素

3.樹(shù)立正確的價(jià)值觀積極尋求個(gè)人需求的滿足

正確的價(jià)值觀有利于我們持何種態(tài)度尋求個(gè)人需求滿足，在教育實(shí)踐中幼兒教師常常困惑自己無(wú)力滿足自身專業(yè)發(fā)展，在這種情況下我們有必要提出早期教育的雙重目標(biāo)，即滿足他人需要的同時(shí)滿足自己需要，尊重個(gè)體差異提供個(gè)性化的保教服務(wù)。同時(shí)個(gè)人需求往往與自我概念、自我評(píng)價(jià)相關(guān)所以早期教育領(lǐng)導(dǎo)者應(yīng)該正確的看著自己職業(yè)特點(diǎn)及其社會(huì)價(jià)值，只有對(duì)自己職業(yè)具備充分的效能感才能在專業(yè)角色中扮演好進(jìn)而承擔(dān)起專業(yè)職責(zé)。

4.有效發(fā)揮影響力，注重專業(yè)能力的培養(yǎng)

早期領(lǐng)導(dǎo)力一個(gè)重要外顯特征即：影響力的發(fā)揮，有效的影響力是指利用自己的影響力促使整個(gè)團(tuán)隊(duì)通力合作，另一方面，我們幼兒教師既要和兒童交往同時(shí)還要與家長(zhǎng)和其他幼兒教師交流，這種復(fù)雜的情況要求幼兒教師具備較好的溝通協(xié)調(diào)能力，有效的發(fā)揮自身影響力，協(xié)同各方因素發(fā)展自身專業(yè)能力。一位良好的幼兒教師能夠有效的運(yùn)用溝通技巧和其他人際交往能力進(jìn)行交流，這種方式充分體現(xiàn)合作、民主而非強(qiáng)制，這樣所獲得的支持和擁護(hù)更加有利于影響力的提升。最后，引用一位早期教育工作者的話“要成為領(lǐng)導(dǎo)者，你必須具備專業(yè)能力――例如，資格、技能、經(jīng)驗(yàn)、思想以及卓識(shí)遠(yuǎn)見(jiàn)”所以幼兒教師應(yīng)該清楚認(rèn)識(shí)到個(gè)人專業(yè)成長(zhǎng)應(yīng)該在整個(gè)職業(yè)生涯中培養(yǎng)，其中領(lǐng)導(dǎo)力培養(yǎng)決不能成為被忽視的方面。

三、結(jié)束語(yǔ)

近來(lái)人們對(duì)幼兒教師專業(yè)成長(zhǎng)影響因素探討越來(lái)越多，21世紀(jì)以來(lái)人們意識(shí)到富有遠(yuǎn)見(jiàn)和動(dòng)態(tài)的領(lǐng)導(dǎo)力作為全球早期教育工作者專業(yè)發(fā)展研究的一個(gè)重要議題受到極大關(guān)注，但目前研究較少，本文希望通過(guò)簡(jiǎn)要介紹為該領(lǐng)域研究開(kāi)啟一道創(chuàng)新之門望今后有更多的研究關(guān)注此方面內(nèi)容，進(jìn)而幫助幼兒教師在早期教育中培養(yǎng)領(lǐng)導(dǎo)力。

參考文獻(xiàn)

[1] Jillian Rodd著，郭良菁，劉蓉慧，莊淑幸譯，Leadership in Early Childhood Education.華東師范大學(xué)出版社，2007

第5篇：早期教育的概念范文

數(shù)學(xué)是一門基礎(chǔ)的學(xué)科，同時(shí)也廣泛地應(yīng)用到生活的各個(gè)領(lǐng)域。幼兒數(shù)學(xué)教育，是幫助幼兒建立與發(fā)展初步的數(shù)概念。理解初步的數(shù)量關(guān)系與空間形式，從而促進(jìn)幼兒思維能力發(fā)展的一項(xiàng)工作。

XX年3月24日，億童早期教育研究中心教研員到我園進(jìn)行了一次《蒙氏數(shù)學(xué)》的培訓(xùn)。本次參與培訓(xùn)的人員有我園數(shù)學(xué)教研組的全部成員。

本次的培訓(xùn)內(nèi)容主要分為兩個(gè)部分：1、由億童早期教育研究中心教研員朱老師上一節(jié)《蒙氏數(shù)學(xué)》示范活動(dòng)；2、我園數(shù)學(xué)教研組成員與教研員朱老師共同探討數(shù)的概念，共同解決平時(shí)教學(xué)中所遇到的問(wèn)題。

第6篇：早期教育的概念范文

找到客戶，鎖定客戶，以追求極致的態(tài)度服務(wù)客戶：品牌建設(shè)中，手比嘴更直接、更有效。

文/本刊實(shí)習(xí)記者　章文穎

公司名稱：北京東方愛(ài)嬰咨詢有限公司

創(chuàng) 始 人：賈軍

業(yè)

務(wù)：0～3歲嬰幼兒早期教育服務(wù)

市場(chǎng)份額：到2006年5月，全國(guó)擁有140家早期教育中心，全國(guó)早期教育市場(chǎng)份額穩(wěn)居第一。

品牌路徑：拒絕無(wú)中生有的炒作。鎖定客戶，簡(jiǎn)約營(yíng)銷，在服務(wù)中進(jìn)行潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的品牌塑造。

廣告預(yù)算低，品牌認(rèn)知度高—這是令多少企業(yè)老總心馳神往卻又力難從心的境界。

北京東方愛(ài)嬰早期教育連鎖機(jī)構(gòu)，卻用自己的方式演繹了這樣一段傳奇。

僅用7年時(shí)間，東方愛(ài)嬰從當(dāng)初的一家店面，發(fā)展到現(xiàn)在全國(guó)80多個(gè)城市140多家連鎖加盟店的規(guī)模，營(yíng)業(yè)收入達(dá)1.4億元，并仍在快速增長(zhǎng)，預(yù)計(jì)2006年底將達(dá)到200家店面。

品牌影響力是支撐連鎖店擴(kuò)張的首要因素，但東方愛(ài)嬰在品牌建設(shè)上投入的資金卻很有限。在創(chuàng)業(yè)初期，東方愛(ài)嬰基本上沒(méi)有在品牌建設(shè)方面投入現(xiàn)金。即使在資金充裕的今天，每年也只有區(qū)區(qū)100萬(wàn)元。

但這絲毫不影響東方愛(ài)嬰的品牌認(rèn)知度。2004年，東方愛(ài)嬰被評(píng)為北京市著名商標(biāo)；2003、2004、2005年連續(xù)3年被中國(guó)連鎖經(jīng)營(yíng)協(xié)會(huì)授予中國(guó)特許經(jīng)營(yíng)獎(jiǎng)，優(yōu)秀特許經(jīng)營(yíng)管理獎(jiǎng)。同期入選的還有肯德基這樣的知名品牌，這在早期教育行業(yè)中都是獨(dú)一無(wú)二的成就；2005年，在《北京青年報(bào)》、北青傳媒股份有限公司舉辦的2005北京公眾滿意的教育品牌年度測(cè)評(píng)中，東方愛(ài)嬰及公司董事長(zhǎng)賈軍分別排在了“公眾滿意的學(xué)前教育機(jī)構(gòu)”和“學(xué)前品牌機(jī)構(gòu)領(lǐng)軍人物”兩個(gè)排行榜的首位。在早期教育市場(chǎng)，東方愛(ài)嬰的品牌知名度和美譽(yù)度牢牢占據(jù)了市場(chǎng)第一的位置。

“第一”策略：品牌自己會(huì)說(shuō)話

美國(guó)一家研究機(jī)構(gòu)跟蹤25個(gè)行業(yè)領(lǐng)導(dǎo)品牌從1923年以來(lái)的變化，結(jié)果至今為止，只有3個(gè)品牌失去了領(lǐng)導(dǎo)地位，其余的22個(gè)品牌近80年來(lái)一直穩(wěn)居第一。

這意味著，“當(dāng)?shù)谝弧北旧砭褪且环N營(yíng)銷策略。消費(fèi)者很難具備專家般的鑒別能力，也沒(méi)有更多的消費(fèi)經(jīng)驗(yàn)可供依循，領(lǐng)導(dǎo)品牌就是他們的選擇依據(jù)。

軍事戰(zhàn)略家克勞塞維茨曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“必須在決定性的地點(diǎn)把盡可能多的軍隊(duì)投入戰(zhàn)斗?！辟Z軍對(duì)此深有體會(huì)，“務(wù)必投入120%的努力，以爭(zhēng)取領(lǐng)導(dǎo)地位?！?/p>

當(dāng)一個(gè)品牌處于領(lǐng)導(dǎo)地位的時(shí)候，如果沒(méi)有特殊原因，消費(fèi)者在下次購(gòu)買時(shí)通常還會(huì)選擇這個(gè)品牌。因此，獲取領(lǐng)導(dǎo)地位，將是一個(gè)公司最為寶貴也是最具持續(xù)競(jìng)爭(zhēng)力的戰(zhàn)略。消費(fèi)者通常都有一個(gè)根深蒂固的觀念，那就是堅(jiān)信領(lǐng)導(dǎo)品牌一定擁有品質(zhì)最好的產(chǎn)品。

品牌建設(shè)就像飛機(jī)航行一樣，剛起飛時(shí)，你必須用110%的動(dòng)力，才能離地升空。但當(dāng)它到達(dá)三萬(wàn)英尺高空時(shí)，你只需70%的動(dòng)力就能保持每小時(shí)600英里的高速飛行。問(wèn)題是，如何讓品牌獲取起飛一瞬間的足夠動(dòng)力呢？

“換個(gè)方向你就是第一”。圈定一個(gè)邊界，你也可以做成單項(xiàng)冠軍。在東方愛(ài)嬰創(chuàng)業(yè)之初，市場(chǎng)上已經(jīng)誕生過(guò)一些早期教育服務(wù)機(jī)構(gòu)，各大幼兒園更是天然的競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手。東方愛(ài)嬰如何脫穎而出呢？

賈軍經(jīng)過(guò)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，孩子身體能力的50％都是在0～3歲時(shí)形成的，在美國(guó)有近3000個(gè)針對(duì)0～3歲幼兒的訓(xùn)練中心，但在中國(guó)這個(gè)領(lǐng)域還是空白。于是，問(wèn)題有了答案。

當(dāng)東方愛(ài)嬰的業(yè)務(wù)剛剛開(kāi)始時(shí)，賈軍就為公司賦予了使命：成為中國(guó)嬰幼兒早期教育市場(chǎng)的領(lǐng)導(dǎo)者。

作為0～3歲早期教育行業(yè)的開(kāi)創(chuàng)者，東方愛(ài)嬰反復(fù)強(qiáng)化自己的第一品牌形象，自始至終沒(méi)有給跟隨者超越的機(jī)會(huì)。當(dāng)新媽媽想到早期教育時(shí)，“東方愛(ài)嬰”就成為率先出現(xiàn)在她們腦海的字眼。

一位營(yíng)銷專家評(píng)價(jià)說(shuō)：“這就足夠了，東方愛(ài)嬰‘第一策略’的成功，意味著競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手注定都將生活在東方愛(ài)嬰的陰影之中，無(wú)從逃遁。”

“第一”戰(zhàn)略指引下，東方愛(ài)嬰繼續(xù)發(fā)力?！胞湲?dāng)勞在北京從1家～64家店用了8年時(shí)間；肯德基在中國(guó)的第一個(gè)500家用了15年時(shí)間；而東方愛(ài)嬰第一個(gè)200家，我相信不會(huì)用到10年的時(shí)間?！辟Z軍肯定地說(shuō)：“第一個(gè)100家我們用了六年，第二個(gè)100家最多三年。我們?nèi)ツ晔?16家，到今年5月1號(hào)還不到五個(gè)月，我們已經(jīng)有136家了，增加了20家店，也就是說(shuō)4個(gè)月內(nèi)增加了20家店。如果按照這個(gè)規(guī)模，我們今年確保增加40家店是沒(méi)有問(wèn)題的，明年年底我們將有200家店的規(guī)模?！?/p>

融合公關(guān)：在服務(wù)中販賣口碑

4月，南京，蘇寧家電某賣場(chǎng)內(nèi)，“周歲寶寶爬行大賽”正在進(jìn)行。幾名還不會(huì)走路的寶寶正在比誰(shuí)爬得快，別看胖胖的小家伙們姿勢(shì)還不標(biāo)準(zhǔn)，但說(shuō)不定他們中就會(huì)誕生另一個(gè)劉翔。

5月，濟(jì)南，一場(chǎng)“慶六一親子博客”大賽正在火熱進(jìn)行中，比賽自消息之日起，采取網(wǎng)友投票和專家評(píng)選相結(jié)合的方式，設(shè)立各類獎(jiǎng)項(xiàng)，獎(jiǎng)品由東方愛(ài)嬰早期教育中心提供。對(duì)于抱著孩子參賽的家長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，并非為競(jìng)賽，只是有心記錄孩子成長(zhǎng)、記錄個(gè)人育子經(jīng)驗(yàn)。

事實(shí)上，在東方愛(ài)嬰全國(guó)各地的分支機(jī)構(gòu)里，類似的活動(dòng)常年都有。這些活動(dòng)，既完善了對(duì)客戶的服務(wù)，又推廣了東方愛(ài)嬰的品牌。

“東方愛(ài)嬰現(xiàn)在每年新增家庭20萬(wàn)個(gè)，其中53%是靠口碑傳播吸引來(lái)的。”賈軍介紹說(shuō)：“東方愛(ài)嬰的品牌戰(zhàn)略有一個(gè)3P戰(zhàn)略，顧客心目中的首選（Preference），物有所值(Price To Value)，近在眼前(Place Nearby)。客觀上的效果是，分店越開(kāi)越多，影響力越來(lái)越大。顧客親自體驗(yàn)，天天都有幾百個(gè)孩子在東方愛(ài)嬰上課，這個(gè)是最好的品牌推廣?！?/p>

“品牌與非品牌的一個(gè)重要區(qū)別，就是在于未來(lái)五年或者十年以后不斷創(chuàng)造價(jià)值的能力，這個(gè)空間遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)今天東方愛(ài)嬰目前的招生規(guī)模。”賈軍說(shuō)：“孩子在這里受到了教育和熏陶，就要去購(gòu)買我們的玩具，繼而對(duì)品牌產(chǎn)生好感，不僅消費(fèi)了我們的課程，還消費(fèi)了我們的玩具、圖書。東方愛(ài)嬰的品牌將會(huì)伴隨他們成長(zhǎng)，這筆無(wú)形資產(chǎn)是無(wú)法估量的，東方愛(ài)嬰會(huì)在不久的將來(lái)不斷創(chuàng)造出更多的價(jià)值?！?/p>

花小錢做大品牌的七個(gè)高招

口碑傳播是早期教育機(jī)構(gòu)建立品牌的基石，除此之外，東方愛(ài)嬰還采用了七個(gè)“高招”來(lái)擴(kuò)大影響，所有這些策略的共同特點(diǎn)就是：花費(fèi)不多甚至還能盈利，但品牌宣傳的效果要遠(yuǎn)勝于廣告投放。

1、精準(zhǔn)投放，省錢高效

專業(yè)性和地域性是東方愛(ài)嬰選擇平面媒體宣傳的兩大原則，東方愛(ài)嬰精打細(xì)算，把有限的資金用在最可能帶來(lái)直接影響的媒體上—專業(yè)雜志和DM雜志。目前國(guó)內(nèi)所有的母嬰雜志如《媽咪寶貝》、《父母》、《母子健康》等，每期都會(huì)有東方愛(ài)嬰的宣傳。另外在中心城市的當(dāng)?shù)貓?bào)紙上也會(huì)有定期的廣告宣傳。

2、善用互聯(lián)網(wǎng)

東方愛(ài)嬰利用自己早期教育權(quán)威的地位，在“新浪·親子中心”設(shè)有獨(dú)家專欄，平時(shí)有公司研發(fā)中心的專家在線答疑，賈軍每月作一期現(xiàn)場(chǎng)視頻和在線答疑。東方愛(ài)嬰還悉心建設(shè)公司的網(wǎng)站社區(qū)，運(yùn)用韋基百科的理念，不斷擴(kuò)大自己網(wǎng)站的影響力和參與度，使東方愛(ài)嬰網(wǎng)站成為同行業(yè)中人氣最旺的網(wǎng)站。目前“東方愛(ài)嬰”在Google上搜索的詞條在130萬(wàn)左右，而排名第二的同行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手僅有40萬(wàn)左右，東方愛(ài)嬰的影響力之大可見(jiàn)一斑。

3. 出版圖書和音像資料，既賺錢又揚(yáng)名

東方愛(ài)嬰出版的圖書，銷售收入已經(jīng)超過(guò)500萬(wàn)元人民幣。今年公司計(jì)劃出版圖書36種，目前已經(jīng)出版了10種。今后還會(huì)保證每年500萬(wàn)碼洋(圖書零售銷售總額)的圖書出版規(guī)模。

輔之圖書，還有配套的CD出版。目前東方愛(ài)嬰出版的CD也已經(jīng)銷售15萬(wàn)張了。孩子在接受東方愛(ài)嬰教育的同時(shí)還購(gòu)買了東方愛(ài)嬰的文化產(chǎn)品，并從中獲益，這無(wú)形之中也提升了它的品牌價(jià)值。

4.制作早期教育電視節(jié)目，

以專業(yè)化贏得聲譽(yù)

“一個(gè)創(chuàng)業(yè)的故事講了7年，也該結(jié)束了?！辟Z軍笑著對(duì)《成功營(yíng)銷》說(shuō)道。如今的賈軍已經(jīng)完完全全和東方愛(ài)嬰聯(lián)系在了一起。對(duì)于結(jié)束草創(chuàng)期進(jìn)入發(fā)展階段的東方愛(ài)嬰來(lái)說(shuō)，賈軍溫婉親和的東方母親和早期教育專家的形象，更適合這個(gè)品牌的推廣。為此東方愛(ài)嬰與專業(yè)電視制作公司合作，出品了一檔名為《育嬰先鋒》的電視欄目，目前已在國(guó)內(nèi)23家電視臺(tái)播出，到今年6月底將增加到45家電視臺(tái)，其中包括中央教育一套。電視節(jié)目開(kāi)播的同時(shí)還會(huì)帶動(dòng)相關(guān)廣告的招商，這無(wú)疑是一個(gè)一舉多得的妙招。

5.“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)手，品牌聯(lián)盟”

東方愛(ài)嬰已經(jīng)和美贊臣、惠氏和幫寶適等國(guó)際嬰幼兒用品知名品牌聯(lián)合推出系列活動(dòng)，在促銷的過(guò)程中進(jìn)行東方愛(ài)嬰的現(xiàn)場(chǎng)咨詢和服務(wù)活動(dòng)。這種資源互補(bǔ)相得益彰的做法，再次給東方愛(ài)嬰創(chuàng)造了品牌影響力。

6.“社區(qū)好鄰居”活動(dòng)

—潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲式的營(yíng)銷

東方愛(ài)嬰在其所處的大型社區(qū)里，定期組織很多活動(dòng)，這些活動(dòng)都是公益的，一方面會(huì)傳播一些公益活動(dòng)的概念，另一方面也會(huì)把他們的教育理念現(xiàn)場(chǎng)傳遞給目標(biāo)受眾。這樣既推廣了品牌的知名度，又以親子形象和居家形象讓更多的家長(zhǎng)對(duì)品牌本身產(chǎn)生好感。

7. 參加國(guó)際組織，

樹(shù)立權(quán)威性和行業(yè)領(lǐng)先地位

東方愛(ài)嬰是國(guó)際上最權(quán)威的孕期保健組織—美國(guó)Lamaze在中國(guó)的唯一指定機(jī)構(gòu)，賈軍和東方愛(ài)嬰還獲得了亞洲唯一的Lamaze杰出貢獻(xiàn)獎(jiǎng)。從孕期開(kāi)始，東方愛(ài)嬰就向年輕的父母提供服務(wù)，樹(shù)立了自己的品牌；同時(shí)，東方愛(ài)嬰還是國(guó)際上最權(quán)威的早期教育機(jī)構(gòu)—美國(guó)PAT在中國(guó)的唯一合作機(jī)構(gòu)。開(kāi)展這兩個(gè)國(guó)際合作項(xiàng)目，讓消費(fèi)者對(duì)東方愛(ài)嬰的品牌增加了極大的信任。

快 評(píng)

東方愛(ài)嬰最大的特色在于跳出了營(yíng)銷學(xué)中傳統(tǒng)的五種傳播手段（廣告、公關(guān)、人員推廣、自由覆蓋、現(xiàn)場(chǎng)促銷）的束縛，選擇了客戶推廣，輔以培訓(xùn)推廣和教育推廣手段，操作模式非常符合嬰幼兒母親的喜好和選擇傾向。由于獨(dú)生子女更受重視，年輕一代父母更加積極獲取育兒知識(shí)，而主要途徑是口碑傳播和培訓(xùn)教育傳播，東方愛(ài)嬰大量出版圖書加上顧客之間的口口相傳，從而準(zhǔn)確地抓住了這個(gè)特定的消費(fèi)市場(chǎng)。

第7篇：早期教育的概念范文

西方20世紀(jì)以來(lái)心理學(xué)界對(duì)活動(dòng)問(wèn)題的豐富研究中，尤其是30年代的皮亞杰基于對(duì)兒童心理發(fā)展的研究就提出，活動(dòng)尤其是協(xié)作活動(dòng)是兒童思維和道德發(fā)展的根本動(dòng)力源。40年代的魯賓斯坦和維果斯基以活動(dòng)范疇解釋人的心理結(jié)構(gòu)時(shí)也指出，人的心理在人的活動(dòng)中形成與發(fā)展。[2]上述關(guān)于人類活動(dòng)問(wèn)題的論證和實(shí)證的結(jié)論，構(gòu)成了下述命題的科學(xué)的邏輯推理的前提，即“遇物而教”的過(guò)程是一個(gè)實(shí)踐的感性活動(dòng)的過(guò)程，尤其是人之初理解社會(huì)現(xiàn)象、形成和發(fā)展社會(huì)關(guān)系的活動(dòng)過(guò)程，亦是成人的活動(dòng)過(guò)程；“遇物而教”體現(xiàn)了人類活動(dòng)的外部現(xiàn)實(shí)性本質(zhì)，因?yàn)橥獠康?、感性的、?shí)踐的活動(dòng)是人類活動(dòng)的原始和基本的形式，人類活動(dòng)的過(guò)程先是外部的、實(shí)踐的而后是內(nèi)化的、意識(shí)的形式；這一活動(dòng)源于個(gè)體自然成熟與存繼的規(guī)律或天命，它作為生命早期兒童存在和發(fā)展的根本動(dòng)力源的決定作用尤其關(guān)鍵，進(jìn)而作為社會(huì)存繼和發(fā)展的決定作用亦尤為關(guān)鍵。實(shí)踐本體論也告訴我們，社會(huì)存在作為物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的最高形式，社會(huì)及其生活過(guò)程實(shí)質(zhì)上是人的實(shí)踐過(guò)程，生活本身就是實(shí)踐過(guò)程，社會(huì)實(shí)踐就是生活過(guò)程。由此，對(duì)于構(gòu)成社會(huì)主體的人而言，其自身的存在和活動(dòng)方式即為實(shí)踐。社會(huì)實(shí)踐是人的一般本質(zhì)，是人的存在和發(fā)展的本根?；诖?，在個(gè)體生命早期，其生活的過(guò)程即是實(shí)踐的過(guò)程，亦即是教育的過(guò)程，生命早期的“成人”的實(shí)踐活動(dòng)境域特征，身心成長(zhǎng)的現(xiàn)實(shí)，自然性社會(huì)性發(fā)展的需要，尤其是自身的認(rèn)識(shí)特點(diǎn)和理解自我與客觀環(huán)境的水平，是對(duì)個(gè)體的早期教育實(shí)施“遇物而教”的必然而科學(xué)的選擇。人是一種情境化的存在，人與情境是交織在一起的，此狀態(tài)在生命早期更為彰顯。因?yàn)?，在生命早期，認(rèn)識(shí)主體和認(rèn)識(shí)對(duì)象是物我一體的、主客渾然一體的、情境化的存在著的。個(gè)體在2歲才初步有主我、客我與客觀世界的概念。此時(shí)，個(gè)體的學(xué)習(xí)、適應(yīng)是在生活中體驗(yàn)，是在主客情境交融中即情境化中完成的。情境性天然具有教育性，融入情境性、理解情境性或創(chuàng)設(shè)情境性的過(guò)程就是教育的過(guò)程。因此，這一時(shí)期的學(xué)習(xí)是一種生態(tài)化、情境性地融入主客一體中的，學(xué)習(xí)在于創(chuàng)設(shè)一種情境，讓學(xué)生在其中自然而然地形成，在情境中通過(guò)領(lǐng)會(huì)而完成。教育應(yīng)創(chuàng)造一種適合孩子生存和發(fā)展的情境，讓孩子在情境中成長(zhǎng)。

嬰幼兒心理發(fā)展規(guī)律是詮釋“遇物而教”思想的科學(xué)依據(jù)

首先，從嬰幼兒感知和動(dòng)作特點(diǎn)來(lái)看，在個(gè)體心理發(fā)展過(guò)程中，嬰幼兒生活在一個(gè)感知覺(jué)和動(dòng)作占主導(dǎo)地位的世界里，感知覺(jué)和動(dòng)作即時(shí)、一體化、整合性地并生并存。嬰幼兒主要依賴感知覺(jué)和動(dòng)作實(shí)現(xiàn)對(duì)周圍環(huán)境的認(rèn)識(shí)和對(duì)客觀事物外部特征及關(guān)系的認(rèn)知。早期的感知覺(jué)和動(dòng)作所留下的表象因其直觀性、概括性具有使感知覺(jué)過(guò)渡到想象、思維的橋梁作用，從而對(duì)人認(rèn)知過(guò)程有低級(jí)向高級(jí)發(fā)展以及個(gè)體整個(gè)心理歷程的連續(xù)性發(fā)展起著基礎(chǔ)作用、制約作用和不可替代作用。皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論指出，感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段的嬰幼兒主要借助動(dòng)作、感知覺(jué)和表象獲得對(duì)直接接觸的客觀事物的表面特征和外部聯(lián)系的認(rèn)識(shí)。20世紀(jì)中葉左右以來(lái)，隨著習(xí)慣化范式、優(yōu)先注視范式等新的研究方法的突破，人們發(fā)現(xiàn)，嬰兒并非軟弱無(wú)能的個(gè)體，他們具有較強(qiáng)的感知覺(jué)發(fā)展能力和適應(yīng)環(huán)境的能力。其中，習(xí)慣化范式啟示我們，嬰幼兒需要豐富的不斷變化的感知刺激以促進(jìn)其感知覺(jué)和動(dòng)作發(fā)展能力，促進(jìn)其適應(yīng)環(huán)境的能力?！坝鑫锒獭钡那榫硠?chuàng)設(shè)在早期動(dòng)作及認(rèn)知發(fā)展中的作用已由相關(guān)的實(shí)驗(yàn)結(jié)果所證明。有實(shí)驗(yàn)表明，新生兒若躺在色彩鮮艷的床單上，仰視可自由觀察一切，床四周有伸手可觸摸到的音樂(lè)玩具，這樣的嬰兒2周左右可試著抓握東西。否則，嬰兒一般在30周左右方能做到這樣。其次，從嬰幼兒記憶特點(diǎn)看，嬰幼兒以動(dòng)作記憶、形象記憶、情緒記憶為主。嬰幼兒在生活實(shí)踐中接觸的事物越來(lái)越多，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)也越來(lái)越豐富，回憶就越容易實(shí)現(xiàn)。嬰幼兒以無(wú)意的、形象的記憶為主，具有較大的場(chǎng)合依存性和狀態(tài)依存性，記憶容量比較大，記憶內(nèi)容和效果在很多程度上依賴于記憶對(duì)象的外部特點(diǎn)和嬰幼兒的興趣性。因此，教育材料應(yīng)具有形象性、活動(dòng)性、有趣性和生態(tài)性。顯然，“遇物而教”是符合嬰幼兒記憶特點(diǎn)的有效方法。再次，從嬰幼兒思維特點(diǎn)和想象特點(diǎn)來(lái)看，嬰幼兒以具體形象思維和直覺(jué)行動(dòng)思維為主，以形象概括為主，他們能掌握的大多數(shù)是日常生活可接觸到的具體概念。最初只能根據(jù)物體的顏色、形狀或在生活中直接感知到和操動(dòng)的物體的實(shí)際聯(lián)系來(lái)概括，進(jìn)而按物體的某種用途進(jìn)行概括。嬰幼兒的判斷是按事物表面、外部的聯(lián)系進(jìn)行的，他們往往把直接觀察到的物體之間的表面現(xiàn)象作為因果關(guān)系。嬰幼兒晚期能進(jìn)行符合事物客觀邏輯的抽象推理，但只是在直接觀察所獲得的感知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，主要把握表面現(xiàn)象之間的因果關(guān)系，思維在很大程度上與對(duì)具體物體和現(xiàn)象的知覺(jué)，與對(duì)外界事物的生動(dòng)直觀的表象聯(lián)系著。從嬰幼兒想象力特點(diǎn)來(lái)看，嬰幼兒想象力豐富，以再造想象為主，主要借助于直觀表象而進(jìn)行，處于增加表象儲(chǔ)備期?！坝鑫锒獭庇兄趮胗變盒纬纱罅控S富的表象，促進(jìn)此階段思維的發(fā)展。此外，當(dāng)前用以解釋個(gè)體發(fā)展的發(fā)展情境論認(rèn)為，人的發(fā)展是通過(guò)個(gè)體與其所處的情境間的持續(xù)交互作用實(shí)現(xiàn)的，個(gè)體的發(fā)展變化過(guò)程在本質(zhì)上是或然漸成的。影響人的發(fā)展的時(shí)間和空間因素（物理環(huán)境和社會(huì)成員）與個(gè)體是動(dòng)態(tài)交互、循環(huán)影響的關(guān)系。人的發(fā)展是一個(gè)主動(dòng)的過(guò)程，也是一個(gè)被動(dòng)的過(guò)程。發(fā)展情境論十分強(qiáng)調(diào)個(gè)體與所處情境的交互作用，情境會(huì)持續(xù)地影響著個(gè)體的發(fā)展過(guò)程。幼年個(gè)體的各種技能處于發(fā)展的不成熟狀態(tài)，情境因素在幫助個(gè)體實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展的過(guò)程中扮演著十分重要的角色，持續(xù)地發(fā)揮著調(diào)控作用。[3]總之，嬰幼兒處于以感性認(rèn)識(shí)為主的階段，其認(rèn)識(shí)具有很強(qiáng)的時(shí)空依存性。“遇物而教”所蘊(yùn)含的生態(tài)化情境性教育理念，遵循了嬰幼兒心理發(fā)展的科學(xué)規(guī)律，是立足于嬰幼兒自然特性原點(diǎn)的科學(xué)的嬰幼兒教育思想，能有效地促進(jìn)了嬰幼兒認(rèn)知能力、適應(yīng)環(huán)境的能力和社會(huì)性發(fā)展等方面的發(fā)展。

中外教育家思想理論中的“遇物而教”觀

一方面，17世紀(jì)以來(lái)至20世紀(jì)前半期，外國(guó)教育家在不同時(shí)期、從不同角度闡述了直觀教學(xué)、觀察學(xué)習(xí)、情境教學(xué)、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)等思想，注重直接經(jīng)驗(yàn)的獲得，以及個(gè)體與環(huán)境交互影響的重要性，有力地佐證了“遇物而教”思想。夸美紐斯認(rèn)為，一切知識(shí)都是從感官的感知開(kāi)始的，主張?jiān)诳赡艿姆秶詢?nèi)，一切事物都應(yīng)該盡量放在感官的跟前，一切看得見(jiàn)的東西都應(yīng)該放在視官的跟前，一切聽(tīng)得見(jiàn)的東西都應(yīng)該放在聽(tīng)官的跟前。盧梭主張讓兒童在生活中和各種活動(dòng)中學(xué)習(xí)，通過(guò)觀察獲得直接經(jīng)驗(yàn)，主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。裴斯泰洛齊指出，嬰兒出生以后靠感覺(jué)印象學(xué)習(xí)，他們所形成的觀念的清晰或模糊主要依賴于外界事物接觸五官的遠(yuǎn)近。一個(gè)人所用的感官愈多，對(duì)事物的認(rèn)知也愈正確。只有建立在感覺(jué)印象基礎(chǔ)上的概念，才是正確的、真切而持久的。因此，他主張教學(xué)中遵循由近及遠(yuǎn)、由具體到抽象，應(yīng)先讓兒童觀察事物，通過(guò)談話引導(dǎo)兒童弄清它的數(shù)、形狀和名稱，然后通過(guò)一系列的練習(xí)，使學(xué)生獲得扎實(shí)的知識(shí)。福祿培爾在論及教學(xué)方法時(shí)，主張使兒童的認(rèn)識(shí)從事物的外部特征轉(zhuǎn)到其內(nèi)部特征，從動(dòng)手做得到認(rèn)識(shí)；教學(xué)應(yīng)從近到遠(yuǎn)，從直觀到抽象，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物的能力和獨(dú)立思考的能力。斯賓塞也認(rèn)為兒童的認(rèn)識(shí)總是從自己所熟悉的具體事物開(kāi)始的，每種學(xué)習(xí)要在充分觀察和積累了經(jīng)驗(yàn)之后，才開(kāi)始推理。他在肯定教學(xué)中的實(shí)踐以及實(shí)物教學(xué)的重要意義的基礎(chǔ)上，要求通過(guò)具體的直接感知進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，要通過(guò)實(shí)際事例從具體到抽象。烏申斯基在論述連貫性教學(xué)原則時(shí)，也提出了從具體到抽象、從個(gè)別到一般和直觀性原則，指出兒童是依靠形狀、顏色、聲音和感覺(jué)來(lái)進(jìn)行思維的，教學(xué)應(yīng)建立在兒童直接感知的具體想象的基礎(chǔ)上，參加接受某種印象或是一組印象的感覺(jué)器官越多，這些印象就會(huì)越牢固地在我們的記憶中扎根，后來(lái)更容易地把它回憶起來(lái)。愛(ài)倫•凱在闡述教育與實(shí)際生活的聯(lián)系中指出，重視讓兒童在各種活動(dòng)中受教育，養(yǎng)成各種能力。凡是可以讓孩子去經(jīng)驗(yàn)的東西，就讓他去經(jīng)驗(yàn)一下，強(qiáng)調(diào)讓孩子多獲得親身經(jīng)驗(yàn)。杜威提出思維起于直接經(jīng)驗(yàn)的情境，主張以兒童的直接經(jīng)驗(yàn)為起點(diǎn)，讓兒童通過(guò)直接生活進(jìn)行學(xué)習(xí)，不斷改造經(jīng)驗(yàn)，掌握豐富知識(shí)。杜威認(rèn)為經(jīng)驗(yàn)是有機(jī)體與環(huán)境的相互作用，主體與客體是相互作用、相互依存的。兒童隨著與環(huán)境的相互作用，形成種種能力，調(diào)節(jié)自己的行為。盡可能讓學(xué)生在有意義的情境中學(xué)習(xí)。蒙臺(tái)梭利主張要對(duì)幼兒進(jìn)行感官教育，因?yàn)楦杏X(jué)是人與環(huán)境交往的唯一渠道，是觀察的組成部分。她認(rèn)為兒童在學(xué)前階段處在各種感覺(jué)的敏感期，各種感覺(jué)特別敏銳，一旦疏忽，這種敏感性就永遠(yuǎn)失去，無(wú)可挽回。嬰幼兒教育方法主要依靠實(shí)踐技巧和現(xiàn)場(chǎng)學(xué)習(xí)。德可樂(lè)利也提出教學(xué)要通過(guò)主要的感覺(jué)器官，鼓勵(lì)兒童發(fā)現(xiàn)自然的真實(shí)方面，即最有興趣、最有可能作為記憶所要保持和利用的因素。[4]另一方面，清初至20世紀(jì)初期，中國(guó)的教育思想家也分別提出了與“遇物而教”早期教育思想相契合的主張。清初顏元認(rèn)為，認(rèn)識(shí)要通過(guò)感覺(jué)去接觸客觀事物，要從實(shí)際學(xué)習(xí)中取得知識(shí)。真知識(shí)的來(lái)源是實(shí)習(xí)、實(shí)行。知識(shí)從實(shí)學(xué)、實(shí)習(xí)、實(shí)行得來(lái)。[5]陶行知認(rèn)為兒童過(guò)什么生活便受什么教育，主張把教育和學(xué)習(xí)的內(nèi)容擴(kuò)大到整個(gè)社會(huì)和大自然中去。在他提出的“解放兒童的創(chuàng)造力”的“五大解放”中主張，要解放孩子們活動(dòng)的空間，讓他們?nèi)ソ佑|大自然中的花草、樹(shù)木、綠水、日月、星辰以及大社會(huì)中的士農(nóng)工商，擴(kuò)大認(rèn)識(shí)眼界，以發(fā)揮兒童內(nèi)在的創(chuàng)造力。張雪門提出的行為課程，包括自認(rèn)和社會(huì)兩大方面的課程內(nèi)容，完全根據(jù)于生活，它從生活而來(lái)，從生活而開(kāi)展，也從生活而結(jié)束。他主張，幼兒出生以后，從一無(wú)所知，一無(wú)所能到漸漸地變成了有智有能，完全是由于個(gè)體和環(huán)境的接觸而生的直接經(jīng)驗(yàn)，也可以說(shuō)是人生的基本經(jīng)驗(yàn)。有了這一步經(jīng)驗(yàn)，才能產(chǎn)生記憶、想象和思想等種種的心理作用。要正確這一步經(jīng)驗(yàn)，所以必須加緊個(gè)體和環(huán)境接觸的關(guān)系。陳鶴琴在論及保教原則、方法時(shí)，主張要讓兒童到大自然大社會(huì)中去學(xué)習(xí)，極力提倡盡量使兒童與客觀環(huán)境接觸，要對(duì)兒童進(jìn)行感覺(jué)的訓(xùn)練。要在游戲中、作業(yè)中、勞動(dòng)生活中、自然社會(huì)中，引導(dǎo)兒童追求事物真理，幫助他們注意四周環(huán)境，在與各種事物接觸中去發(fā)展他們的智識(shí)，能充分利用大自然、大社會(huì)的“活”教材進(jìn)行教學(xué)。此外，張宗麟在論述幼稚園課程的編定時(shí)指出，幼稚園課程內(nèi)容來(lái)源可歸納為兒童自發(fā)的各種活動(dòng)、兒童與自然界接觸而生之活動(dòng)、兒童與人事界接觸而生之活動(dòng)、人類流傳之經(jīng)驗(yàn)。幼兒對(duì)自然界都有濃厚的興趣，課程要多與自然社會(huì)接觸；也要注意引導(dǎo)兒童多接觸周圍社會(huì)。在與自然、社會(huì)接觸中，使兒童獲得直接經(jīng)驗(yàn)，多方面了解環(huán)境與日常生活。[6]綜上所述，上述的中外教育思想家雖然論證的切入點(diǎn)、角度不一，若進(jìn)行一以貫之的理性的理解、解釋，一言以蔽之，可謂之為嬰幼兒個(gè)體與環(huán)境生態(tài)化交互影響的課程論或教學(xué)論思想———“遇物而教”。

第8篇：早期教育的概念范文

望子成龍成就朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)

奇卡成為早期教育典范

應(yīng)該說(shuō),奇卡的創(chuàng)始人沈明會(huì)先生是個(gè)成功的商人,在多個(gè)行業(yè)做得風(fēng)生水起。但是,他最感自豪和值得欣慰的還是有著七年歷史的奇卡早教。

教育專家認(rèn)為:“科教興國(guó)”要從嬰幼兒早期教育抓起,從整體上提高未來(lái)人才的素質(zhì)。常言道“三歲看大,七歲看老”,早期教育核心在于提供一個(gè)教育營(yíng)養(yǎng)豐富的環(huán)境,有助于孩子的大腦發(fā)育和人格培養(yǎng),從而為日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。良好的早期教育,不僅可以造就超常兒童,更為難得的是可以使普通兒童更聰明。

國(guó)外教育專家認(rèn)為,兒童早期智力開(kāi)發(fā)是21世紀(jì)教育發(fā)展的趨勢(shì)。教育開(kāi)始的早晚對(duì)兒童潛能開(kāi)發(fā)具有巨大影響,孩子早期的生活和所受到的教育能影響一個(gè)人的一生,乃至影響一代人、一個(gè)民族、一個(gè)國(guó)家,甚至整個(gè)世界。隨著盛世中華的崛起,政府鼓勵(lì)社會(huì)力量投入到早期教育這一朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。

有關(guān)機(jī)構(gòu)預(yù)計(jì),未來(lái)幾年內(nèi),嬰幼兒早期教育的經(jīng)濟(jì)收入將以7%-8%的速度增長(zhǎng),2010年全球嬰幼兒教育市場(chǎng)的營(yíng)業(yè)額將達(dá)到2800億-6200億美元。發(fā)展中國(guó)家的早教事業(yè)在未來(lái)10年將是一個(gè)飛速發(fā)展的黃金時(shí)段。《中國(guó)人口統(tǒng)計(jì)年鑒》統(tǒng)計(jì)顯示:中國(guó)0-3歲嬰幼兒約為0.7億人,城市分布為1100萬(wàn)人,而且平均每小時(shí)就有2000多名嬰兒誕生。

“望子成龍”是每個(gè)家長(zhǎng)的心愿,重視教育是中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)。國(guó)家統(tǒng)計(jì)局2001年統(tǒng)計(jì)表明,我國(guó)城市家庭教育占家庭消費(fèi)的65.5%,有56.5%的家長(zhǎng)把孩子教育投資列在首位。2003年3月,央行50城市最新調(diào)查顯示:20.2%的居民儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)是“攢教育費(fèi)”,穩(wěn)居居民儲(chǔ)蓄動(dòng)機(jī)的首位。越來(lái)越多的家長(zhǎng)意識(shí)到兒童早期教育的重要性,幼兒園遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足早教市場(chǎng)需求,早教行業(yè)處于供不應(yīng)求的狀態(tài)。近幾年,各種早教機(jī)構(gòu)的發(fā)展勢(shì)頭就是明證?，F(xiàn)在沒(méi)有足夠的機(jī)構(gòu)、師資來(lái)滿足早期教育的市場(chǎng)需求,政府也鼓勵(lì)社會(huì)力量開(kāi)展早期教育。學(xué)前早教將會(huì)迎來(lái)一個(gè)快速發(fā)展期。權(quán)威機(jī)構(gòu)預(yù)測(cè),中國(guó)的早教市場(chǎng)每年有300億的消費(fèi)能力。目前,這個(gè)市場(chǎng)正在以每年28%的速度增長(zhǎng),是名副其實(shí)的朝陽(yáng)產(chǎn)業(yè)。

時(shí)勢(shì)造英雄,奇卡應(yīng)運(yùn)而生。2003年4月,沈明會(huì)先生與香港天線寶寶國(guó)際連鎖集團(tuán)聯(lián)姻合作,在中國(guó)內(nèi)地專業(yè)推廣開(kāi)發(fā)兒童早期教育項(xiàng)目。從此“奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心連鎖(中國(guó))總部”成立。七年來(lái),“奇卡”已成為國(guó)內(nèi)知名早教品牌,足跡遍布全國(guó)20多個(gè)省市自治區(qū)、一百多個(gè)城市,分支機(jī)構(gòu)三百余家。

多年來(lái),奇卡人潛心研究國(guó)際早教權(quán)威理論,以卡爾?威特、瑪利亞?蒙特梭利教育法、羅杰?斯佩里左右腦理論、美國(guó)加州大學(xué)愛(ài)爾絲博士感覺(jué)統(tǒng)合理論、奧爾夫教學(xué)法、意大利瑞吉?dú)W教育、美國(guó)哈佛多元化智能理論、皮亞杰象征性游戲理論、維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”等國(guó)際權(quán)威理論為基礎(chǔ),立足國(guó)內(nèi)兒童早期教育需求,不斷研發(fā)完善出一套 “奇卡式教育”,并在此基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)了《感覺(jué)統(tǒng)合測(cè)評(píng)系統(tǒng)》《IQ智能測(cè)評(píng)系統(tǒng)》《EQ情商測(cè)評(píng)系統(tǒng)》《全腦開(kāi)發(fā)測(cè)評(píng)系統(tǒng)》,迅速成為中國(guó)早期教育行業(yè)的典范。

早教課程體系系統(tǒng)又完善

效果明顯會(huì)員迅速增加

教育學(xué)家發(fā)現(xiàn),近年來(lái),由于小家庭和都市化生活、大人對(duì)幼兒過(guò)度保護(hù)、要求太高、教育方式不得當(dāng)?shù)瓤陀^原因,造成親子關(guān)系僵化,孩子表現(xiàn)出好動(dòng)不安、注意力不集中、笨手笨腳、害羞、怕黑、任性等失常行為,而且這個(gè)現(xiàn)象非常普遍。

孩子的問(wèn)題,其實(shí)就是教育方式、環(huán)境的問(wèn)題。奇卡總部集結(jié)國(guó)內(nèi)一線早教專家在研究國(guó)內(nèi)外權(quán)威理論的基礎(chǔ)上,結(jié)合中國(guó)兒童實(shí)際情況,打造出一套完善的早教課程體系――奇卡式教育,涵蓋親子教育、蒙氏教育、奧爾夫音樂(lè)、全腦開(kāi)發(fā)、幼兒托育、感統(tǒng)訓(xùn)練六大早期教育項(xiàng)目,是目前國(guó)內(nèi)年齡跨度最大、課程體系最全面的早教品牌。在幫助孩子健康成長(zhǎng)的同時(shí),父母也能學(xué)到科學(xué)的育兒觀念:

親子教育(適合年齡0―3歲):兒童大腦神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育主要在生命的頭三年。該課程讓寶寶在父母的帶領(lǐng)和老師指導(dǎo)下,完成有針對(duì)性的訓(xùn)練,培養(yǎng)寶寶的語(yǔ)言、認(rèn)知、交際、精細(xì)動(dòng)作和肢體動(dòng)作的靈活性,全方位促進(jìn)寶寶多元智能發(fā)育,構(gòu)建和諧的親子關(guān)系,同時(shí)提升家長(zhǎng)科學(xué)育兒水平。

蒙特梭利教育(適合年齡2―7歲):該課程結(jié)合中國(guó)兒童需求,從日常生活訓(xùn)練著手,配合良好的學(xué)習(xí)環(huán)境、豐富的教具,讓兒童自發(fā)地學(xué)習(xí),以實(shí)現(xiàn)“不教的育樂(lè)”。讓孩子在數(shù)學(xué)概念學(xué)習(xí)、邏輯思維發(fā)展、感官敏銳度鍛煉、百科知識(shí)探索、行為習(xí)慣規(guī)范、視聽(tīng)覺(jué)語(yǔ)言同步發(fā)展的課程育樂(lè)中,構(gòu)建完善的人格。

全腦開(kāi)發(fā)(適合年齡2―10歲):人的大腦擁有無(wú)限的潛能?？茖W(xué)研究表明,右腦的記憶潛能是左腦的100萬(wàn)倍,人腦的總能力和效率的提高很大程度上取決于生命初期的右腦開(kāi)發(fā)。左右腦同步開(kāi)發(fā)才能成就真正的人才。該課程通過(guò)影像記憶、創(chuàng)新思維、速算、直覺(jué)等課程內(nèi)容的訓(xùn)練,讓孩子的左右腦得到均衡發(fā)展,你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子越來(lái)越聰明自信。

奧爾夫音樂(lè)(適合年齡2―7歲):立足于蜚聲國(guó)際的奧爾夫教學(xué)法,結(jié)合中國(guó)本土的民風(fēng)民俗,把語(yǔ)言、律動(dòng)和音樂(lè)教學(xué)相結(jié)合,通過(guò)兒童喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式,豐富孩子的感官體驗(yàn),讓孩子參與到游戲化的肢體律動(dòng)、節(jié)奏感知、手工創(chuàng)作、音樂(lè)鑒賞、情景表演等過(guò)程中,伴有認(rèn)知、記憶、協(xié)調(diào)、美術(shù)、反應(yīng)、心理、注意力、創(chuàng)造性、團(tuán)隊(duì)精神等方面的訓(xùn)練,激發(fā)孩子的創(chuàng)造性和藝術(shù)表現(xiàn)力。

幼兒托育(適合年齡1歲半―3歲):幼兒托育課程通過(guò)師生互動(dòng)的形式,在健康活動(dòng)、藝術(shù)認(rèn)知、語(yǔ)言認(rèn)知、益智游戲等活動(dòng)中,讓寶寶去感受美、表現(xiàn)美和創(chuàng)造美,促進(jìn)寶寶多元化智能均衡發(fā)展,塑造寶寶完美的性格,內(nèi)容“混合式”、形式“交替式”、操作“彈性式”,給寶寶和家長(zhǎng)極大的自由選擇空間。

感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練(適合年齡2―12歲):孩子是通過(guò)身體來(lái)學(xué)習(xí)。美國(guó)南加州大學(xué)愛(ài)爾絲博士于1969年提出感覺(jué)統(tǒng)合理論,她花費(fèi)20多年的臨床診治和研究發(fā)現(xiàn):90%以上剖腹產(chǎn)的孩子都存在感統(tǒng)失調(diào)癥狀,幾乎所有的兒童都存在不同程度不同類型的感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào),只不過(guò)失調(diào)的輕重程度有差異而已。感覺(jué)統(tǒng)合不足造成的獨(dú)立生活能力欠缺、學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)、性格不健全或行為失常等,嚴(yán)重困擾著家長(zhǎng)和老師,更影響著孩子日后的發(fā)展。該課程著重培養(yǎng)孩子的專注能力、視覺(jué)空間感、身體協(xié)調(diào)性、自我控制力、人際交往能力,塑造孩子健康的體魄和完善的人格。

奇卡式教育還借助豐富多彩的教具,量身設(shè)置個(gè)性化課程進(jìn)行培育,針對(duì)性特別強(qiáng)。孩子在中心按周期培訓(xùn)一段時(shí)間后進(jìn)步明顯,特別是感覺(jué)統(tǒng)合課程,家長(zhǎng)反映效果特別好。湖北鄂州奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心加盟商熊女士說(shuō),“我們的會(huì)員在不到兩年的時(shí)間突破兩百,多數(shù)上門咨詢的家長(zhǎng)都辦了卡。很多孩子都樂(lè)意接受我們中心訓(xùn)練?！?/p>

廣西河池宜州的加盟商,經(jīng)營(yíng)奇卡早教中心五六年了,目前在當(dāng)?shù)刂确浅８?家長(zhǎng)都愿意來(lái)這個(gè)會(huì)館報(bào)名入托,當(dāng)?shù)貗D聯(lián)也很支持她的工作,教育局也主動(dòng)找到她說(shuō)批準(zhǔn)其成立幼兒園。很多自閉癥的孩子在中心通過(guò)感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練,大部分癥狀得到改善或康復(fù),家長(zhǎng)口碑相傳,長(zhǎng)沙和廣東的家長(zhǎng)也不遠(yuǎn)千里把孩子送過(guò)來(lái)訓(xùn)練。

只要堅(jiān)持奇卡式教育

每個(gè)孩子都能成為天才

馳名國(guó)際的《卡爾?威特的教育》中的小卡爾,先天不足,嬰幼兒時(shí)期反應(yīng)相當(dāng)遲鈍,極為癡呆。她的祖母絕望地說(shuō):“這樣的傻孩子教育他也不會(huì)有什么出息,只是白費(fèi)力氣罷了。”但是他的父親不放棄對(duì)他循循誘導(dǎo),科學(xué)教育,最后小卡爾取得了非凡的成就,老卡爾不無(wú)感慨地陳述:“天才兒子是我教育的結(jié)果。”

奇卡秉承老卡爾的教育理念,只要堅(jiān)持得法的教育,奇卡會(huì)讓每個(gè)孩子都成為天才。

張旭明6歲,小名叫旭旭,出生時(shí)體重嚴(yán)重不足,從小體弱多病。上幼稚園后動(dòng)作跟不上同年齡的小朋友,上下樓梯有困難會(huì)跌跤,適應(yīng)陌生環(huán)境的能力很弱,脾氣暴躁,有的時(shí)候有攻擊,而且閱讀時(shí)有跳行或漏字的情形。

經(jīng)奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)鄂州中心會(huì)員陳宇航的家長(zhǎng)引薦,2009年6月25日,旭旭來(lái)到鄂州奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心做了初步的測(cè)試。中心給旭旭進(jìn)行了智力測(cè)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)旭旭的智商在130以上,但是感覺(jué)統(tǒng)合失調(diào)很嚴(yán)重,有明顯前庭反應(yīng)不足現(xiàn)象。

中心建議孩子積極接受感覺(jué)統(tǒng)合訓(xùn)練,目的是幫助他增強(qiáng)手腳靈巧度和提高學(xué)習(xí)能力。只有使小孩的腦干部低層次各種感覺(jué)神經(jīng)都獲得良好的協(xié)調(diào),才能發(fā)揮大腦中樞神經(jīng)高層次的功能。此后,按照奇卡教育鄂州中心的早教顧問(wèn)的課程安排,旭旭每天都要進(jìn)行20分鐘的滑板車活動(dòng)――趴在滑板車上,抬頭從滑板組上滑下,向前俯沖,回程時(shí)用腳蹬墻往前推動(dòng),雙手與地面平行……這項(xiàng)活動(dòng)可對(duì)前庭感官做緩慢刺激,并能直接促進(jìn)胸臂和手部肌肉的發(fā)育。活動(dòng)中,所產(chǎn)生的頸背肌肉強(qiáng)烈收縮和眼球收縮,可以改善眼睛的注視和手眼協(xié)調(diào)能力。

訓(xùn)練初,旭旭容易分心,挫折感重,姿勢(shì)欠佳,常忘了抬頭,也不知如何保護(hù)自己。不過(guò)孩子?jì)寢尫从承裥癯燥埍纫郧翱於嗔?桌子上飯?jiān)采倭?開(kāi)始自己收拾房間,發(fā)育期運(yùn)動(dòng)障礙獲得初步改善。后來(lái)增加訓(xùn)練次數(shù),旭旭的完成動(dòng)作速度及姿勢(shì)逐漸規(guī)范,能完成一定時(shí)間和數(shù)量的訓(xùn)練。此后,旭旭訓(xùn)練次數(shù)不變,但限定在指定的時(shí)間內(nèi)完成,旭旭下樓梯及走獨(dú)木橋情況有進(jìn)步,顯示前庭平衡感覺(jué)已有進(jìn)一步的改善。

最后,早教顧問(wèn)要求旭旭訓(xùn)練次數(shù)和時(shí)間不變,增加訓(xùn)練方法上面的難度,訓(xùn)練手腳靈巧度和左右協(xié)調(diào)能力。經(jīng)過(guò)一個(gè)學(xué)期的訓(xùn)練,旭旭做事比以往更快更專注,做功課不用媽媽催促,學(xué)東西也比別的孩子快了,跟過(guò)去比像變了一個(gè)人一樣。

寶安奇卡早教中心有一個(gè)孩子的媽媽是記者,她老公是某電視臺(tái)臺(tái)長(zhǎng),工作忙得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn),根本顧不上孩子。孩子5歲的時(shí)候,他們發(fā)現(xiàn)兒子特別內(nèi)向,排斥和陌生人接觸,為此他們困惑不已。剛好聽(tīng)朋友說(shuō)了奇卡早教中心,他們就嘗試著把孩子帶過(guò)來(lái)上親子課、玩感統(tǒng)教具。一個(gè)月后,發(fā)現(xiàn)孩子已經(jīng)不再排斥和小朋友一起玩了,性格越來(lái)越好。現(xiàn)在,她又介紹好幾個(gè)同事的孩子來(lái)到奇卡中心。

一位中年婦女深為奇卡式教育的專業(yè)服務(wù)折服:“我的兒子今年15歲,已經(jīng)上初中了,出生的時(shí)候缺氧造成了腦癱,自制力差、攻擊性強(qiáng)、數(shù)學(xué)成績(jī)很差。后來(lái)參加了奇卡中心的個(gè)案訓(xùn)練,每個(gè)星期來(lái)四次。半年后,孩子的記憶力增強(qiáng)了,學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高,自制力強(qiáng)多了?！?/p>

一位80后母親,抱著試試看的心態(tài)報(bào)了奇卡早教中心的奧爾夫音樂(lè)班。沒(méi)想到短短的幾個(gè)月時(shí)間,她發(fā)現(xiàn),自私、任性、好動(dòng)的女兒乖巧了很多。年輕媽媽激動(dòng)地說(shuō):“喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂形式,游戲化的授課方法,每次孩子都學(xué)得意猶未盡?，F(xiàn)在我女兒在認(rèn)知、記憶、協(xié)調(diào)、注意力、團(tuán)隊(duì)精神等方面都有了很大的提高,看著女兒的變化,全家人特別感謝奇卡早教中心。”

央視、主流報(bào)刊、網(wǎng)絡(luò)全力造勢(shì)

強(qiáng)力扶持加盟商

七年的付出和努力,讓奇卡式教育贏得了社會(huì)各方面的認(rèn)可,成功通過(guò)國(guó)家商務(wù)部特許經(jīng)營(yíng)備案,奇卡總部先后成為《創(chuàng)富指南》雜志“萬(wàn)千百十工程”活動(dòng)推薦項(xiàng)目、“中央電視臺(tái)尊貴客戶”、武漢市“重合同 守信用”單位等。

奇卡在選擇加盟商時(shí)非常慎重,認(rèn)真考察客戶是否具備愛(ài)心、信心、事業(yè)心、管理能力、溝通能力,只有具備了這些能力,才能加入奇卡大家庭,雙方才能更好合作,加盟商才能在實(shí)現(xiàn)自己財(cái)富夢(mèng)想的同時(shí)創(chuàng)造社會(huì)價(jià)值。

奇卡總部始終以規(guī)范自己,善待自己,支持并滿足客戶,惠及全社會(huì)為核心價(jià)值觀,對(duì)全體員工和旗下的加盟商開(kāi)展企業(yè)文化教導(dǎo)。奇卡總部對(duì)老師進(jìn)行專業(yè)技術(shù)與職業(yè)心態(tài)培訓(xùn),要求把早教和企業(yè)文化落實(shí)到每一個(gè)環(huán)節(jié),為孩子提供科學(xué)有針對(duì)性的早期教育訓(xùn)練,傳播科學(xué)的育兒觀念,讓孩子快樂(lè)成長(zhǎng)。奇卡總部還成立了會(huì)員服務(wù)中心,協(xié)助加盟店開(kāi)展跟蹤指導(dǎo)工作。專家組對(duì)孩子提供常年的跟蹤服務(wù),把科學(xué)的育兒觀念傳輸給家長(zhǎng),確保家長(zhǎng)高度配合,共同培育好孩子。

奇卡鄂州加盟店是2008年7月成立的,開(kāi)設(shè)有感統(tǒng)訓(xùn)練,親子、蒙氏教育等項(xiàng)目。開(kāi)業(yè)前,總部老師到鄂州加盟店進(jìn)行了系統(tǒng)的培訓(xùn),提供詳細(xì)的教案,確保奇卡加盟店教師訓(xùn)練水平。加盟店的熊老師自豪地說(shuō):“原來(lái)的會(huì)館不在這里,因?yàn)榘l(fā)展較快,2009年下半年我們搬到了這里。”

奇卡總部在方方面面為加盟商保駕護(hù)航,每年斥巨資在中央電視臺(tái)、地方衛(wèi)視、各大門戶網(wǎng)站、主流報(bào)紙、雜志等媒體推廣宣傳,全面打造奇卡品牌形象,為加盟商在各地的業(yè)務(wù)拓展帶來(lái)更多方便和商機(jī)。

奇卡還鎖定中央電視臺(tái),在CCTV-2、CCTV-3、CCTV-7等頻道的《智慧樹(shù)》《商道》《藝術(shù)人生》《中國(guó)音樂(lè)電視》《快樂(lè)驛站》等焦點(diǎn)欄目輪番插播奇卡精彩廣告,將于2010年7月開(kāi)播,持續(xù)半年左右,如此大力度的推廣在早教加盟連鎖界實(shí)屬少見(jiàn)。

“一個(gè)人的力量是有限的,如果沒(méi)有總部的全力支持,我不可能運(yùn)作得這么成功。因?yàn)槲业谋澈笫瞧婵偛?所以才走得這么順利?！鄙钲趯毎布用松汤钆啃牢康恼f(shuō)。加盟奇卡短短一年多時(shí)間,她已步入事業(yè)快車道。

安徽加盟商革女士坦言,加盟奇卡是人生的一次正確選擇:“現(xiàn)在會(huì)員已經(jīng)有三百多人了,這個(gè)周末邀請(qǐng)總部的王教授來(lái)開(kāi)講座,家長(zhǎng)報(bào)名非常踴躍。選擇大于努力,找對(duì)項(xiàng)目,運(yùn)用有限的資金,就能輕松賺錢!”

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為保證加盟商的成功運(yùn)作,奇卡總部為加盟商提供全方位跟蹤服務(wù)指導(dǎo):

A.前期服務(wù):指導(dǎo)選址、裝修、工商注冊(cè),提供平面設(shè)計(jì)、3D效果圖,協(xié)助師資招聘、業(yè)前推廣宣傳,招生顧問(wèn),實(shí)施日常運(yùn)營(yíng)管理、銷售技巧、師資培訓(xùn),策劃組織開(kāi)業(yè),示范經(jīng)營(yíng)。

B.后期扶持:遠(yuǎn)程技術(shù)指導(dǎo),協(xié)助市場(chǎng)開(kāi)拓,專家在線測(cè)評(píng),巡回輔導(dǎo)再培訓(xùn)、講座,最新教研成果支持,提供營(yíng)銷活動(dòng)策劃。

C.提供《營(yíng)運(yùn)手冊(cè)》、《奇卡經(jīng)營(yíng)秘籍》、《會(huì)員手冊(cè)》,在線管理和測(cè)評(píng)系統(tǒng)等,讓加盟商輕松經(jīng)營(yíng)。

D.在特許經(jīng)營(yíng)地點(diǎn)和期限內(nèi),總部授予“奇卡”商標(biāo)、標(biāo)識(shí)的使用權(quán)。嚴(yán)格實(shí)行商圈保護(hù),10萬(wàn)人口區(qū)域內(nèi)只發(fā)展一家加盟店。同等條件下,加盟商享有優(yōu)先權(quán)。

天線寶寶國(guó)際連鎖集團(tuán)(香港)有限公司

奇卡兒童潛能開(kāi)發(fā)中心連鎖(中國(guó))總部

地址:武漢市武昌區(qū)友誼大道2號(hào)2008新B座30層

免費(fèi)熱線:800-8800-19

熱線:027-88860000

傳真:027-88860088

第9篇：早期教育的概念范文

一、發(fā)展適宜性實(shí)踐的形成動(dòng)因

（一）社會(huì)動(dòng)因――信息化社會(huì)提出的新要求

進(jìn)入20世紀(jì)80年代后，美國(guó)由工業(yè)時(shí)代進(jìn)入了信息化社會(huì)?！懊鎸?duì)新技術(shù)革命的發(fā)展，美國(guó)的世界頭號(hào)強(qiáng)國(guó)地位遭到威脅，加上社會(huì)危機(jī)和不斷的種族沖突，美國(guó)人又一次將問(wèn)題的癥結(jié)歸于教育。”這就促使教育工作者、心理學(xué)家以及政策制定者和各種教育機(jī)構(gòu)去思考，究竟什么樣的學(xué)前教育課程對(duì)兒童的發(fā)展是適宜的。在這樣的背景下，為適應(yīng)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和國(guó)際經(jīng)濟(jì)、科技競(jìng)爭(zhēng)的需要，美國(guó)開(kāi)始了一場(chǎng)全面的教育改革浪潮，這也成了發(fā)展適宜性實(shí)踐形成的社會(huì)動(dòng)因。

（二）政策動(dòng)因――《國(guó)家在危急中》及對(duì)高質(zhì)量教育的要求

美國(guó)20世紀(jì)八九十年代的教育改革開(kāi)端于美國(guó)政府于1983年的《國(guó)家在危急中：教育改革勢(shì)在必行》的教育改革調(diào)查報(bào)告?！霸搱?bào)告通過(guò)對(duì)全國(guó)的學(xué)校教育狀況長(zhǎng)達(dá)18個(gè)月的調(diào)查，向美國(guó)教育部長(zhǎng)指出，美國(guó)處在危急中，不僅表現(xiàn)為美國(guó)的工業(yè)、商業(yè)、科學(xué)、技術(shù)方面已經(jīng)失去了世界領(lǐng)先地位，還表現(xiàn)在教育質(zhì)量的急劇下降?！贝撕?，“政府、社會(huì)團(tuán)體開(kāi)始系統(tǒng)反思美國(guó)20世紀(jì)60―70年代的教育，開(kāi)始了以整體性、綜合性為特點(diǎn)的教育改革運(yùn)動(dòng)。這場(chǎng)綜合性的教育改革“涉及教育標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)、師資培養(yǎng)等方面，其目標(biāo)是實(shí)施高質(zhì)量教育，培養(yǎng)高質(zhì)量的人才?！盵5]如何培養(yǎng)高質(zhì)量的人才？在此政策背景下，基于大量有關(guān)學(xué)前干預(yù)方案長(zhǎng)期效果的研究發(fā)現(xiàn)，隨著“20世紀(jì)70年代末期到80年代早期教育工作者及政策制定者對(duì)于早期教育以及課程模式的興趣復(fù)蘇”[6]，全教協(xié)會(huì)作為美國(guó)最具領(lǐng)導(dǎo)權(quán)的、致力于確保幼兒獲得高質(zhì)量教育的民間幼兒教育組織，也加入了這場(chǎng)探索實(shí)踐中，積極地尋求高質(zhì)量幼兒教育及其實(shí)踐的涵義，并于1986年了《0―8歲兒童早期教育方案中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》的聲明，對(duì)發(fā)展適宜性實(shí)踐進(jìn)行界定，并在1987年出書對(duì)其課程進(jìn)行闡釋。

（三）教育動(dòng)因――對(duì)幼兒教育小學(xué)化傾向的質(zhì)疑

1973年～1982年的10年間對(duì)美國(guó)高中畢業(yè)生的考試成績(jī)的統(tǒng)計(jì)分析，顯示學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)大幅下降，這引起了美國(guó)全社會(huì)的憂慮和關(guān)切。由此，引發(fā)了美國(guó)教育改革中提升學(xué)業(yè)成績(jī)的價(jià)值取向。20世紀(jì)70年代到80年代，為了能夠通過(guò)教育改革來(lái)促進(jìn)學(xué)生學(xué)業(yè)成就的提高并趕上其他國(guó)家的科技發(fā)展，美國(guó)興起了“回歸基礎(chǔ)”運(yùn)動(dòng)，同時(shí)“學(xué)前教育逐漸被認(rèn)為是小學(xué)教育的一個(gè)適宜的開(kāi)端” ，這就導(dǎo)致了幼兒教育領(lǐng)域直接教學(xué)模式的復(fù)蘇，強(qiáng)調(diào)知識(shí)價(jià)值取向，傳統(tǒng)的讀寫算教學(xué)重新占領(lǐng)幼兒課堂，幼兒教育出現(xiàn)嚴(yán)重小學(xué)化傾向?！暗虻妄g的幼兒進(jìn)行學(xué)科教學(xué)，或者教授游泳、體操或者芭蕾，是一種不正確的教育；我們會(huì)將他們置于一種遭受短期壓力與長(zhǎng)期人格損害的毫無(wú)益處的危險(xiǎn)境地之中。沒(méi)有任何證據(jù)能夠證明這種早期指導(dǎo)具有持久益處，卻有相當(dāng)重要的證據(jù)證明它將帶來(lái)持久的不利影響?！币虼?，“學(xué)前教育在鞏固60―70年代的教育成果的基礎(chǔ)上，開(kāi)始對(duì)學(xué)前教育的涵義、地位進(jìn)行更深入的了解及探討，并開(kāi)始了在學(xué)前教育領(lǐng)域的全方位的改革?！睘榱送宫F(xiàn)學(xué)前教育與小學(xué)教育學(xué)教育的差別，反對(duì)早期教育中出現(xiàn)過(guò)多的學(xué)業(yè)壓力，全教協(xié)會(huì)認(rèn)為建立一套幼兒園教育質(zhì)量評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)是很有必要的，否則諸如“使用發(fā)展適宜性活動(dòng)或材料”的說(shuō)法就顯得太過(guò)寬泛，引發(fā)歧義，這是發(fā)展適宜性實(shí)踐得以形成的教育動(dòng)因。

（四）理論動(dòng)因――理論界對(duì)發(fā)展性課程有效性的研究

從19世紀(jì)80年代以來(lái)，美國(guó)就存在四個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的利益集團(tuán)，分別是：人文主義者、社會(huì)效能論者、發(fā)展論者以及社會(huì)改善論者，“四個(gè)相互競(jìng)爭(zhēng)的利益集團(tuán)為誰(shuí)能控制美國(guó)公立學(xué)校的課程而展開(kāi)競(jìng)爭(zhēng)?！薄霸谠缙诮逃I(lǐng)域，這種關(guān)于課程控制權(quán)的斗爭(zhēng)主要發(fā)生在發(fā)展論者和社會(huì)效能論者之間?！眻?jiān)持社會(huì)效能論的心理學(xué)家和教育工作者關(guān)注與學(xué)業(yè)成就有關(guān)的方面，而堅(jiān)持發(fā)展論的心理學(xué)家和教育工作者則關(guān)注兒童發(fā)展。在20世紀(jì)80年代中期和90年代中期的論戰(zhàn)中，“早期教育領(lǐng)域支持發(fā)展性課程的倡導(dǎo)者從‘防御’轉(zhuǎn)向‘主動(dòng)出擊’”?！按笮l(wèi)?韋卡特（David Powell Weikart）及其同事根據(jù)那些通過(guò)科學(xué)研究得到的可以測(cè)量的結(jié)果證實(shí)了發(fā)展取向的早期教育課程方案所帶來(lái)的好處，同時(shí)從社會(huì)的成本收益高度標(biāo)榜這些研究結(jié)果，成功地把這種發(fā)展性教育方法和社會(huì)的技術(shù)準(zhǔn)則聯(lián)系起來(lái)?！边@種策略成功地取得了政策制定者以及公立學(xué)校決策者的支持，并為發(fā)展適宜性實(shí)踐的形成提供了理論上的動(dòng)因。

二、發(fā)展適宜性實(shí)踐的演變歷程

在發(fā)展適宜性實(shí)踐的發(fā)展過(guò)程中，共經(jīng)歷了三次修訂，并出版了相應(yīng)的著作作為標(biāo)志。本研究根據(jù)發(fā)展適宜性實(shí)踐的形成及三次修訂將其演變過(guò)程歸納成三個(gè)階段：

（一）探索階段（1986年―1996年）：年齡適宜性和個(gè)體適宜性

基于20世紀(jì)80年代美國(guó)學(xué)前教育領(lǐng)域?qū)Ω哔|(zhì)量幼兒教育的呼求，全教協(xié)會(huì)于1986年提出了“發(fā)展適宜性實(shí)踐”的概念，1987年，全教協(xié)會(huì)出版了休?布里德坎普（Sue Bredekamp）所著的《0―8歲早期教育中的發(fā)展適宜性課程》一書。此書的出版在學(xué)前教育界產(chǎn)生了重要的影響，從1987年出版到1996年再版了12次，成為美國(guó)早期教育工作者最受歡迎的指導(dǎo)性參考資料之一，并有美國(guó)早期教育的“綠色圣經(jīng)”之稱。

該書在課程、成人與兒童互動(dòng)、家庭與教育機(jī)構(gòu)的關(guān)系以及兒童發(fā)展評(píng)估方面提出了一系列指導(dǎo)性原則。在書中，休?布里德坎普指出“發(fā)展適宜性”包括“年齡的適宜性”和“個(gè)體的適宜性”兩個(gè)緯度[16]。年齡適宜性，即“幼兒的生理、心理、社會(huì)性及認(rèn)知的發(fā)展都具有順序性與階段性，幼兒教師需要根據(jù)幼兒的具體發(fā)展階段來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)環(huán)境、安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)方法”；個(gè)體適宜性，即“每一位幼兒的身心發(fā)展都會(huì)受到成長(zhǎng)的環(huán)境、人格特質(zhì)、學(xué)習(xí)方式、家庭等因素的影響，從而造成幼兒之間的個(gè)別差異?！睘榇耍虆f(xié)會(huì)將兒童的年齡階段劃分為：零歲至三歲、三歲、四歲至五歲、五歲至八歲等四個(gè)階段，還明確指出其理論建立在兩個(gè)方面：其一，幼兒通過(guò)具體的、游戲?qū)虻姆绞竭M(jìn)行學(xué)習(xí)最有效；其二，幼兒園課程應(yīng)隨時(shí)修改以符合幼兒的需要，而不是去要求幼兒調(diào)整自己以適應(yīng)某一特定課程。即著重強(qiáng)調(diào)和關(guān)注了“年齡適宜性”和“個(gè)體適宜性”兩個(gè)方面。

此階段的發(fā)展適宜性實(shí)踐堅(jiān)持以“追求高質(zhì)量的幼兒教育”為目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)兒童發(fā)展過(guò)程中的適宜性，但是對(duì)適宜性的維度的論述卻遭受了很多質(zhì)疑。維恩（Wien，1995）將1987年版發(fā)展適宜性實(shí)踐課程面臨的質(zhì)疑歸納為兩類：“一類認(rèn)為發(fā)展適宜性實(shí)踐將主流文化作為所有兒童的標(biāo)準(zhǔn)，忽視了其他文化價(jià)值和標(biāo)準(zhǔn)；另一類則認(rèn)為發(fā)展適宜性實(shí)踐的諸多教育建議缺乏包容性?！庇嘘P(guān)1987年版發(fā)展適宜性實(shí)踐的質(zhì)疑，都成為全教協(xié)會(huì)在1997年對(duì)其進(jìn)行修訂的根據(jù)。

（二）發(fā)展階段（1996年―2009年）：文化適宜性

20世紀(jì)60年代，發(fā)展心理學(xué)家在開(kāi)發(fā)早期教育實(shí)驗(yàn)性課程方案的研究工作占據(jù)領(lǐng)導(dǎo)地位。20世紀(jì)90年代，研究人員對(duì)于維果斯基的興趣高漲，這刺激了心理學(xué)家去探索發(fā)展的社會(huì)―文化背景，同時(shí)也激發(fā)了教育工作者去考察維果斯基有關(guān)發(fā)展和學(xué)習(xí)的看法對(duì)他們教學(xué)實(shí)踐的啟示。此外，布朗芬布倫納的人類生態(tài)學(xué)觀點(diǎn)也促使心理學(xué)家和教育工作者開(kāi)始關(guān)注環(huán)境以至于文化在兒童發(fā)展中的重要作用?！?987年《0―8歲兒童早期教育方案中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》立場(chǎng)聲明以后，發(fā)展理論與早期課程方案的關(guān)系得到了確認(rèn)?！薄暗窃?0世紀(jì)90年代的時(shí)候，關(guān)于發(fā)展理論和早期教育課程之間的關(guān)系卻受到了強(qiáng)烈挑戰(zhàn)，這導(dǎo)致了全教協(xié)會(huì)對(duì)‘發(fā)展適宜性實(shí)踐’立場(chǎng)聲明的重新修訂?！?/p>

1996年全教協(xié)會(huì)開(kāi)始了對(duì)發(fā)展適宜性實(shí)踐的修訂工作，這是關(guān)于發(fā)展適宜性實(shí)踐的立場(chǎng)聲明進(jìn)行的第一次重大修訂。全教協(xié)會(huì)于1997年出版了布里德坎普和科普爾合著的《0―8歲早期兒童教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》（修訂版）。此次修訂的過(guò)程中將“文化適宜性”單獨(dú)列出，指出“發(fā)展和學(xué)習(xí)是在多元的社會(huì)和文化背景下發(fā)生的，并受到多元社會(huì)文化背景的影響”。在1987年版的發(fā)展適宜性實(shí)踐書中，文化差異性被歸為個(gè)體差異性的一部分[24。1997年的立場(chǎng)聲明認(rèn)識(shí)到有必要澄清和解決一些發(fā)展適宜性實(shí)踐受到關(guān)注的問(wèn)題，并有必要“更加清晰地表達(dá)全教協(xié)會(huì)的立場(chǎng)，以使得精力不再浪費(fèi)在爭(zhēng)論對(duì)顯而易見(jiàn)的問(wèn)題進(jìn)行無(wú)效爭(zhēng)論上，而是在對(duì)真正的不同觀點(diǎn)的探討上”。但這并不意味著立場(chǎng)聲明要制止質(zhì)疑和爭(zhēng)論，而是意識(shí)到了這種爭(zhēng)論對(duì)領(lǐng)域內(nèi)的專業(yè)知識(shí)的持續(xù)發(fā)展的重要性，是對(duì)爭(zhēng)論的鼓勵(lì)。

經(jīng)過(guò)修訂的1997年版將幼兒年齡階段劃分為零歲至三歲、三歲至五歲、五歲至八歲三個(gè)階段，修訂版將“發(fā)展適宜性”的維度增加成三個(gè)：“年齡適宜性”、“個(gè)體適宜性”和“文化適宜性”。強(qiáng)調(diào)發(fā)展適宜性的理論要建立在三種知識(shí)之上：幼兒發(fā)展和學(xué)習(xí)適宜性方面的知識(shí)；關(guān)于幼兒個(gè)體差異方面的知識(shí)；關(guān)于社會(huì)、文化背景方面的知識(shí)。有關(guān)兒童的發(fā)展和學(xué)習(xí)的知識(shí)指與年齡有關(guān)的人類的知識(shí)，這種知識(shí)是在一定的年齡范圍內(nèi)可以對(duì)活動(dòng)、材料、互動(dòng)或者經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行普遍的推測(cè)。這種知識(shí)應(yīng)該是健康的、安全的、有趣的、可以完成的，同時(shí)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)也是具有挑戰(zhàn)性的。有關(guān)群體中每個(gè)孩子的力量、興趣和需要的知識(shí)，用來(lái)適應(yīng)個(gè)體差異，并對(duì)不可避免的個(gè)體差異做出反應(yīng)。有關(guān)兒童生活的社會(huì)和文化環(huán)境的知識(shí)，用來(lái)確保兒童的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)兒童來(lái)說(shuō)是有意義的，相互聯(lián)系的，并且尊重了參與其中的兒童和他們的家庭。

1987年版和1997年修訂版發(fā)展適宜性實(shí)踐最大的不同是后者承認(rèn)和強(qiáng)調(diào)了兒童發(fā)展和學(xué)習(xí)所處的文化背景的重要性。至此發(fā)展適宜性實(shí)踐在其發(fā)展適宜性的維度上得以全面發(fā)展，同時(shí)在此修訂版中，作者也強(qiáng)調(diào)了教師是決策制定者及幼兒的目標(biāo)兼?zhèn)涮魬?zhàn)性和可實(shí)現(xiàn)性。

（三）完善階段（2009年以后―至今）：縮小學(xué)業(yè)差距

發(fā)展適宜性實(shí)踐對(duì)自身的最近一次修訂是在2009年。隨著公立學(xué)校角色的被關(guān)注和對(duì)縮小學(xué)業(yè)差距的持續(xù)的呼求，再加上全教協(xié)會(huì)在2005年對(duì)識(shí)別高質(zhì)量項(xiàng)目的關(guān)鍵內(nèi)容的兒童早期項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)（Early Childhood Program Standards）的修訂，“為了保證能夠和全教協(xié)會(huì)的實(shí)踐指導(dǎo)原則協(xié)同，用早期項(xiàng)目標(biāo)準(zhǔn)指導(dǎo)早期教育發(fā)展適宜性實(shí)踐，全教協(xié)會(huì)對(duì)發(fā)展適宜性實(shí)踐的修訂已經(jīng)迫在眉睫?！?/p>

2009年全教協(xié)會(huì)出版了科普爾和布里德坎普合著的《0―8歲早期兒童教育項(xiàng)目中的發(fā)展適宜性實(shí)踐》（第三版）。在該書中，發(fā)展適宜性實(shí)踐課程主要強(qiáng)調(diào)以下幾點(diǎn)：第一，卓越和平等。學(xué)業(yè)差距的存在不是因?yàn)閮和谀男┓矫娴娜笔?，而是因?yàn)樗麄內(nèi)鄙賹W(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。盡管現(xiàn)實(shí)強(qiáng)調(diào)是責(zé)任性和學(xué)習(xí)差異導(dǎo)致了某些課堂中的不適宜的實(shí)踐并在早期教育工作者之中引起關(guān)注，但是為兒童提供學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)很久以來(lái)就已經(jīng)被證明能夠改善所有兒童的生活機(jī)會(huì)。第二，意向性和有效性。好的早期教育工作者不僅在作出決策的時(shí)候充滿對(duì)其實(shí)踐的意向性，而且會(huì)關(guān)注這些決策的結(jié)果。當(dāng)前有關(guān)早期教育價(jià)值的普遍認(rèn)識(shí)以及國(guó)家財(cái)政支持的學(xué)前項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，幾乎都是來(lái)自對(duì)學(xué)前教育短期和長(zhǎng)期的對(duì)兒童發(fā)展的有效性的研究結(jié)果。秉持對(duì)學(xué)習(xí)和發(fā)展結(jié)果（只要它們是正確的）的責(zé)任性實(shí)際上就是發(fā)展適宜性實(shí)踐課程對(duì)所有兒童的承諾的踐行。第三，連續(xù)性和發(fā)展性。正如人類的發(fā)展是連續(xù)性和發(fā)展性的統(tǒng)一一樣，所有項(xiàng)目的設(shè)計(jì)也都該遵循這一原則。因此，在此次修訂中堅(jiān)持了一些理念，如：面向全體兒童，承認(rèn)游戲的價(jià)值，尊重對(duì)個(gè)體和文化差異的回應(yīng)以及與家庭的合作關(guān)系。但同時(shí)，也有一定的變化與發(fā)展，如：基于有效實(shí)踐擴(kuò)展知識(shí)的范圍，改善課程、教學(xué)和評(píng)價(jià)。此外，書中還指出我們?cè)诿鎸?duì)從游戲到結(jié)構(gòu)化課程的支持和質(zhì)疑的時(shí)候應(yīng)該更加的精確和清晰。第四，樂(lè)趣與學(xué)習(xí)。在新的知識(shí)觀和變化的背景下修訂我們的實(shí)踐課程時(shí)，我們反復(fù)提到貫穿我們工作的核心價(jià)值：毫無(wú)疑問(wèn)，對(duì)早期教育和保育的一個(gè)重要的和正統(tǒng)的關(guān)注就是幫助兒童在變成有創(chuàng)造性和負(fù)責(zé)任的成人時(shí)，我們也希望他們的童年是充滿樂(lè)趣的。在整個(gè)發(fā)展適宜性實(shí)踐課程中，我們都在為兒童創(chuàng)造一個(gè)安全的、養(yǎng)育的和支持的環(huán)境以讓他們經(jīng)歷童年獨(dú)一無(wú)二的樂(lè)趣。

發(fā)展適宜性實(shí)踐的產(chǎn)生與發(fā)展是美國(guó)社會(huì)政治背景和教育領(lǐng)域的不斷實(shí)踐及理論研究相互作用的產(chǎn)物，也是全教協(xié)會(huì)作為致力于提供高質(zhì)量幼兒教育的組織機(jī)構(gòu)不斷探索和實(shí)踐幼兒教育課程模式的產(chǎn)物。美國(guó)的政策背景和理論研究為發(fā)展適宜性實(shí)踐提供了形成與發(fā)展的動(dòng)力，全教協(xié)會(huì)的推動(dòng)是發(fā)展適宜性實(shí)踐得以發(fā)展的保障。從20世紀(jì)80年代全教協(xié)會(huì)提出發(fā)展適宜性實(shí)踐聲明到如今，發(fā)展適宜性實(shí)踐歷經(jīng)了近30年的發(fā)展與修訂，發(fā)展適宜性實(shí)踐已成為美國(guó)幾乎所有托幼機(jī)構(gòu)的教育實(shí)踐指南，且受到世界各國(guó)幼教界的重視。發(fā)展適宜性實(shí)踐在發(fā)展的過(guò)程中值得被我們學(xué)習(xí)并擇其精華為我所用，但是正如比較教育學(xué)家薩德勒（Michael Sadler）所言：“我們不能隨意地漫步在世界教育制度之林，就像小孩逛花園一樣從一堆灌木叢中摘一朵花，再?gòu)牧硪欢阎胁梢恍┤~子，然后指望將這些采集的東西移植到家里的土壤中便會(huì)擁有一個(gè)有生命的植物?！币虼耍趯?duì)發(fā)展適宜性實(shí)踐借鑒的過(guò)程中，應(yīng)緊密結(jié)合借鑒國(guó)的社會(huì)文化背景及教育體制。

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