早期教育論文精選(九篇)

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第1篇：早期教育論文范文

    隨之心理學(xué)家對(duì)幼兒語(yǔ)言發(fā)展0—6歲關(guān)鍵期的探究,發(fā)現(xiàn)這一時(shí)期也是學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言的好機(jī)會(huì)。幼兒由于其年齡及心理特點(diǎn),幼兒是自身的活動(dòng)去認(rèn)識(shí)周?chē)氖澜?體驗(yàn)生活,習(xí)得經(jīng)驗(yàn)。在早期英語(yǔ)教育教學(xué)的實(shí)踐過(guò)程中,作為教師的應(yīng)順應(yīng)幼兒的這種成長(zhǎng)規(guī)律,玩中學(xué),學(xué)中玩,樂(lè)中設(shè)定語(yǔ)言環(huán)境,讓孩子輕輕松松學(xué)英語(yǔ)。因此,教師要?jiǎng)?chuàng)造英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境,培養(yǎng)幼兒的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

    一、營(yíng)造寬松、愉快、自主的精神環(huán)境

    寬松、愉快、自主的精神環(huán)境是調(diào)動(dòng)幼兒情緒、興趣的必要條件。它體現(xiàn)了師生間心靈上的溝通和關(guān)系上的平等,更有助于幼兒的積極性、主動(dòng)性的發(fā)揮。要用自己飽滿的熱情感染幼兒,并自始自終的以、欣賞的態(tài)度對(duì)待幼兒,善于捕捉能力較差孩子的閃光點(diǎn),消除他們的緊張心理,為孩子們創(chuàng)設(shè)一個(gè)想說(shuō)、敢說(shuō)、喜歡說(shuō)、有機(jī)會(huì)說(shuō),并能積極應(yīng)答的學(xué)習(xí)環(huán)境。

    (1)創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生互動(dòng)的環(huán)境,吸引孩子主動(dòng)參與。我曾用一節(jié)生動(dòng)的情景表演"外星人運(yùn)動(dòng)會(huì)"和孩子們?cè)谟螒蛑袑W(xué)習(xí)語(yǔ)言,使用語(yǔ)言。孩子們都坐在模擬飛船登陸到另一個(gè)星球,我扮演一位外星人,孩子們看到我古怪的樣子都笑了,的活動(dòng)就在這樣愉快的氣氛中開(kāi)始了,接下來(lái)孩子們連聲問(wèn)好,主動(dòng)問(wèn)你要去哪兒,摸摸外星人等一系列的情景游戲在我和孩子們的共同商討下產(chǎn)生了,孩子們很難記住這么長(zhǎng)的對(duì)話,而卻在笑聲中輕松愉快地把他們掌握了。

    (2)要看到孩子們之間的差異,讓每個(gè)幼兒都積極參與到活動(dòng)中來(lái),活動(dòng)形式要為個(gè)層次的幼兒創(chuàng)造學(xué)習(xí)和發(fā)展的機(jī)會(huì)。例如:在對(duì)話、表演、游戲中要充分兼顧不同程度幼兒的,使每個(gè)幼兒都有所收獲,使他們都能體會(huì)到語(yǔ)言學(xué)習(xí)的成就感,盡可能的滿足談在同語(yǔ)言方面的表現(xiàn)欲。同時(shí)對(duì)不同幼兒提出不同的要求,使每個(gè)幼兒都能發(fā)揮他們的最佳水平。慢慢地,孩子們都成了活動(dòng)中的主人,都可以勇敢得站在大家的面前,用英語(yǔ)對(duì)話、表演,并且學(xué)習(xí)語(yǔ)言的興趣越來(lái)越濃。

    (3)創(chuàng)設(shè)寬松的語(yǔ)言環(huán)境是愉快地、積極互動(dòng)地,也是允許出錯(cuò)地。應(yīng)允許他們說(shuō)的不正確、不完整、要相信孩子會(huì)在交往的過(guò)程中說(shuō)得越來(lái)越準(zhǔn)確,越來(lái)越完整。

    (4)要盡量提供母語(yǔ)化的語(yǔ)言情境活動(dòng)課堂。教師應(yīng)在活動(dòng)適度使用英語(yǔ)課堂用語(yǔ)取代漢語(yǔ)教學(xué)或中英互譯的教學(xué)方式。讓幼兒課堂情境和教師的引導(dǎo)理解語(yǔ)義即可,不做翻譯。教師在教學(xué)中數(shù)次對(duì)課堂用語(yǔ)的,是幼兒自然而然地理解并掌握課堂用語(yǔ),會(huì)對(duì)其今后的英語(yǔ)教學(xué)有很好的推動(dòng)。母語(yǔ)化的語(yǔ)言情境教師具備良好的英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)水平,同過(guò)借助教師多變、有趣的引導(dǎo)策略、輔助教具,讓幼兒在理解教學(xué)內(nèi)容的前提下,在英語(yǔ)語(yǔ)言環(huán)境下自然地使用英語(yǔ)。

    (5)要在活動(dòng)課堂以外創(chuàng)建英語(yǔ)環(huán)境。語(yǔ)言只有在交流實(shí)踐種才能被習(xí)得。在其他學(xué)習(xí)或活動(dòng)時(shí)間,老師可稱呼幼兒的英文名,用英語(yǔ)表達(dá)一些英語(yǔ)課上已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)的日常用語(yǔ)。問(wèn)候、道別、簡(jiǎn)單的活動(dòng)要求、禮貌用語(yǔ)等都可以用英語(yǔ)與幼兒互動(dòng)。

    二、創(chuàng)設(shè)物質(zhì)環(huán)境,激發(fā)幼兒主動(dòng)學(xué)英語(yǔ)

第2篇：早期教育論文范文

1．家庭早期教育中實(shí)施的公民價(jià)值觀培育優(yōu)越于學(xué)校價(jià)值觀培育首先，優(yōu)越于學(xué)校早期公民價(jià)值觀培育。學(xué)校早期公民價(jià)值觀培育是指幼兒園、小學(xué)有意識(shí)對(duì)學(xué)生的公民價(jià)值觀進(jìn)行的培育。相比而言，家庭早期公民價(jià)值觀培育是自由的、隨機(jī)的、滲透性的，沒(méi)有教學(xué)大綱，沒(méi)有教材，沒(méi)有固定的場(chǎng)所，沒(méi)有固定的時(shí)間，沒(méi)有涉及到過(guò)多的教育對(duì)象。而學(xué)校早期公民價(jià)值觀培育則與此相對(duì)，有固定的教學(xué)大綱，固定的教材，固定的教學(xué)目的，固定的教學(xué)場(chǎng)所，固定的教學(xué)時(shí)間，具有很強(qiáng)的組織性、紀(jì)律性、功利性和明確的規(guī)定性。因而前者更具有“隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”和“無(wú)心插柳柳成蔭”的效果。其次，優(yōu)越于學(xué)校晚期公民價(jià)值觀培育。學(xué)校晚期公民價(jià)值觀培育是指中學(xué)、大學(xué)有意識(shí)對(duì)學(xué)生的公民價(jià)值觀進(jìn)行的培育。家庭早期公民價(jià)值觀培育具有啟蒙性和基礎(chǔ)性，人之初好似一張白紙，其大腦處于一片空白，對(duì)于具有一定權(quán)威性和親和性的家長(zhǎng)導(dǎo)入的主張、思想、觀念，幼兒及兒童可謂是全盤(pán)吸收，由著家長(zhǎng)引導(dǎo)塑造。相反，學(xué)校晚期價(jià)值觀培育難度較大，效果可能不是很理想。一個(gè)自主意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)越益增強(qiáng)，一個(gè)大腦里已有一定價(jià)值觀的學(xué)生，如果學(xué)校輸入的價(jià)值準(zhǔn)則與其自身已擁有的不一致，其接收的排斥性可想而知?？梢?jiàn)，早期教育沒(méi)有受到良好的價(jià)值觀啟蒙，以后的學(xué)校價(jià)值觀培育效果不是很理想。

2．家庭早期的價(jià)值觀培育是公民獲得價(jià)值觀啟蒙的第一個(gè)主陣地孩童時(shí)期是孩子學(xué)習(xí)的最佳黃金時(shí)期，家庭早期的價(jià)值觀培育是公民獲得價(jià)值觀啟蒙的第一個(gè)主陣地。日本學(xué)者木村久一曾提出過(guò)兒童的可能能力遞減法則，他說(shuō):“生來(lái)具備一百度可能能力的兒童，如果從一生下來(lái)就給他進(jìn)行理想的教育，那么就可能成為具備一百度能力的成人。如果從五歲開(kāi)始教育的話，教育再好，也只能達(dá)到具備六十度能力的成人。到十五歲時(shí)教育就會(huì)剩下四十度。”［2］242印度“狼孩”卡瑪拉的學(xué)習(xí)案例有力的證明了越早接收早期教育、越早受到早期價(jià)值啟蒙越好。

3．家庭早期的價(jià)值觀培育決定孩子未來(lái)的人生發(fā)展方向和社會(huì)的發(fā)展較之宗教對(duì)西方人的思想、行為甚至整個(gè)社會(huì)產(chǎn)生了巨大影響，中國(guó)人則更多地受家庭教育的影響，家庭早期的價(jià)值觀培育決定孩子未來(lái)的人生發(fā)展方向。孟子講“國(guó)之本在家”，黑格爾認(rèn)為中國(guó)“終古無(wú)變的憲法的‘精神’，就是‘家庭的精神’”［3］113。從某種意義上說(shuō)，“家庭文化是中國(guó)文化的核心。中國(guó)人重視家庭，對(duì)家庭懷著宗教般的情感，猶如西方人信奉上帝”［4］18。馬克思在《摩爾根(古代社會(huì))一書(shū)摘要》中指出，家庭以縮影的形式包含了一切后來(lái)在社會(huì)及其國(guó)家中廣泛發(fā)展起來(lái)的對(duì)立。可見(jiàn)，綜合了家庭成員之間思想的、感情的、經(jīng)濟(jì)的、文化的和道德的諸方面因素的家庭對(duì)中國(guó)孩子成長(zhǎng)至關(guān)重要。幼童時(shí)期，正是幼兒及兒童個(gè)性形成的重要時(shí)期。他們的可塑性大，容易接受正、負(fù)方面的影響，家庭早期的價(jià)值觀培育為孩子的健康成長(zhǎng)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，決定孩子未來(lái)的人生發(fā)展方向，由此，作為國(guó)家和社會(huì)發(fā)展后備軍的孩子也決定了國(guó)家的前途與未來(lái)，社會(huì)的進(jìn)步與發(fā)展。

二、家庭早期教育中公民價(jià)值觀培育存在的問(wèn)題

(一)從家長(zhǎng)與公民價(jià)值觀的關(guān)系而言，存在三方面的問(wèn)題

一是部分家長(zhǎng)(如隔代教育)不了解價(jià)值觀為何物，不知道“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，也不知道價(jià)值觀形成規(guī)律，無(wú)從談起對(duì)幼兒及兒童的價(jià)值觀教育。二是一部分家長(zhǎng)雖然了解公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，但不認(rèn)可，將自己認(rèn)為正確的價(jià)值觀傳遞給孩子。在目前的社會(huì)變革期，部分家長(zhǎng)在價(jià)值觀上產(chǎn)生了困惑，誠(chéng)實(shí)正直還是投機(jī)取巧，寬容友善還是以直抱怨?他們既希望孩子誠(chéng)實(shí)正直、寬容友善，又害怕孩子長(zhǎng)大后吃虧上當(dāng)、不適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的殘酷競(jìng)爭(zhēng)。因此，不自覺(jué)地給孩子灌輸“不與陌生人說(shuō)話”“資源有限，競(jìng)爭(zhēng)無(wú)限”等價(jià)值觀。更有甚者，自己的價(jià)值觀已完全淪落到拜金主義、享樂(lè)主義、個(gè)人自由等，仍振振有詞的灌輸給孩子。三是一部分家長(zhǎng)雖然了解公民個(gè)人層面的價(jià)值準(zhǔn)則，也認(rèn)可，但重視智育教育而忽視價(jià)值觀教育。在我國(guó)幾千年傳統(tǒng)文化長(zhǎng)期熏陶下，部分家長(zhǎng)望子成龍心切，認(rèn)為不能讓孩子輸在第一起跑線上，比較注重培養(yǎng)孩子的智力方面，而對(duì)成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中至關(guān)重要的非智力方面，如價(jià)值觀、人格等方面重視度不夠。

(二)從家長(zhǎng)的教育方式來(lái)看，存在三種錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式

一是溺愛(ài)型。這種家庭教養(yǎng)方式指家長(zhǎng)對(duì)孩子?jì)缮鷳T養(yǎng)、千依百順、無(wú)條件的滿足孩子的一切要求。這種方式易導(dǎo)致孩子以自我為中心，形成個(gè)人主義的價(jià)值觀。二是放任型。這種家庭教養(yǎng)方式指家長(zhǎng)由于一定的原因(或工作繁忙，無(wú)暇顧及或因無(wú)意識(shí)教育孩子)，對(duì)孩子的教育放任自流，不管不問(wèn)。這種方式易導(dǎo)致孩子散漫，冷漠，長(zhǎng)大后很難形成友善等價(jià)值觀。三是權(quán)威型。這種家庭教養(yǎng)方式指家長(zhǎng)將孩子看作私有財(cái)產(chǎn)，認(rèn)為教育孩子是私人的事，全憑自己的意志教育孩子。這種方式容易出現(xiàn)“不打不成材”“虎媽”“狼爸”等現(xiàn)象，易使孩子敵視他人，仇視社會(huì)。

(三)家庭早期教育中公民價(jià)值觀的錯(cuò)誤培育產(chǎn)生了嚴(yán)重的后果

如果要對(duì)以上的錯(cuò)誤教養(yǎng)方式進(jìn)行總結(jié)，可以將“家長(zhǎng)要求孩子采取某種行動(dòng)或者要求孩子聽(tīng)話”歸納為以下的教養(yǎng)邏輯:一是簡(jiǎn)單的說(shuō)理;二是在說(shuō)不通的前提下，權(quán)威地單方面下命令下指示;三是仍然說(shuō)不通則是告誡、警告、恐嚇或引誘;四是也即最后一步是歇斯底里的打罵等懲罰，如面壁，關(guān)小屋子，或拳腳相加等。錯(cuò)誤的教養(yǎng)方式對(duì)幼兒及兒童公民價(jià)值觀的培育負(fù)作用相當(dāng)大。在此，簡(jiǎn)單列舉兩種具體的方式加以說(shuō)明。第一，在權(quán)威型教養(yǎng)方式中，如果孩子不聽(tīng)話就以編恐怖故事的方法對(duì)之進(jìn)行連哄帶騙的警告恐嚇。這種教育方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子不易產(chǎn)生誠(chéng)信感，家長(zhǎng)不是將孩子作為平等的主體尊重他，不是動(dòng)之以情，曉之以理，而是連哄帶騙，在其幼小的心靈播下了不誠(chéng)信的種子，如果以后不及時(shí)矯正，那么孩子長(zhǎng)大后自然會(huì)產(chǎn)生一種撒謊心理，離公民價(jià)值準(zhǔn)則之“誠(chéng)信”漸行漸遠(yuǎn)。第二，在溺愛(ài)型教養(yǎng)方式中，如果孩子不小心頭部撞倒了桌子等哇哇大哭，家長(zhǎng)習(xí)慣性的安慰，“我們打這個(gè)桌子，是它不乖，該打該打，不哭了啊……”這種教育方式下成長(zhǎng)起來(lái)的孩子不易產(chǎn)生友善感，家長(zhǎng)的這一舉動(dòng)不是讓孩子查找被撞的原因，而是把責(zé)任推給別人、別物。別人、別物如果有對(duì)不起地方，那么一定要“討回個(gè)公道”，在其幼小的心靈播下了怨氣的種子，如果以后不及時(shí)矯正，那么孩子長(zhǎng)大后自然會(huì)產(chǎn)生一種報(bào)復(fù)心理，與公民價(jià)值準(zhǔn)則之“友善”相去甚遠(yuǎn)。

三、家庭早期教育中公民價(jià)值觀培育的觀念和原則

(一)家長(zhǎng)要形成正確的“三觀”

家庭早期公民價(jià)值觀培育，對(duì)個(gè)人、社會(huì)、國(guó)家均至關(guān)重要。但家長(zhǎng)、學(xué)校、社會(huì)、乃至政府對(duì)之沒(méi)有引起足夠的重視，尤其是家長(zhǎng)自身。因而，政府、社會(huì)、社區(qū)等有義務(wù)采取各種行之有效的方式，如加強(qiáng)立法，加大家庭早期價(jià)值培育重要性宣傳，形成政府負(fù)責(zé)、社會(huì)協(xié)同、公眾參與的家長(zhǎng)培訓(xùn)支持體系等，幫助家長(zhǎng)形成正確的三觀，指導(dǎo)家長(zhǎng)正確實(shí)施家庭早期公民價(jià)值觀培育。

1．正確的孩子觀。孩子不是家長(zhǎng)的私有財(cái)產(chǎn)，孩子是逐漸成熟的具有一定依賴性的相對(duì)獨(dú)立主體，具有平等的人格。家長(zhǎng)應(yīng)站在孩子的角度認(rèn)識(shí)孩子、理解孩子、尊重孩子，重視他們的心理、生理發(fā)展特點(diǎn)和各個(gè)年齡段的成長(zhǎng)規(guī)律。

2．正確的家庭教育觀。首先家長(zhǎng)要樹(shù)立教育責(zé)任意識(shí)。法國(guó)啟蒙思想家盧梭曾說(shuō):“一個(gè)做父親的，當(dāng)他生養(yǎng)了孩子的時(shí)候，還只不過(guò)完成了他的任務(wù)的三分之一。他對(duì)人類(lèi)有生育人的義務(wù);他對(duì)社會(huì)有培養(yǎng)合群的人的義務(wù);他對(duì)家有造就公民的義務(wù)?！保?］23其次要樹(shù)立正確的教育方法觀。我國(guó)現(xiàn)代著名教育家陳鶴琴先生說(shuō)過(guò):“栽花的人，先要懂得栽花的方法，花才能栽得好;養(yǎng)蜂的人，先要懂得養(yǎng)蜂的方法，蜂才能養(yǎng)得好……難道養(yǎng)小孩子，不懂得方法，可以養(yǎng)得好嗎?”［6］8663．正確的家庭價(jià)值觀。家長(zhǎng)通過(guò)學(xué)習(xí)不僅能了解、認(rèn)同、自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，尤其是還要結(jié)合自己的家庭特色，將公民個(gè)人層面“愛(ài)國(guó)、敬業(yè)、誠(chéng)信、友善”價(jià)值觀融入到家庭日常生活中，形成家庭成員潛意識(shí)地遵從的健康家庭價(jià)值觀。(二)家長(zhǎng)要堅(jiān)持四個(gè)原則1．主體性原則。在家庭早期公民價(jià)值觀培育中，受教育者是幼兒或兒童，家長(zhǎng)雖是主角，占引導(dǎo)地位，但不是主體，孩子才是真正的教育主體，而且是平等的主體。所以應(yīng)堅(jiān)持主體性原則。個(gè)體具有親我的傾向，易接納“我”而排斥“他”。家長(zhǎng)在價(jià)值觀培育中不得硬性灌輸，而是以孩子認(rèn)同為前提。筆者認(rèn)為可采用以下的模式進(jìn)行價(jià)值觀培育:接納孩子的情緒贊同孩子的觀點(diǎn)從孩子觀點(diǎn)出發(fā)讓孩子主動(dòng)歸謬孩子自身否定其原有錯(cuò)誤觀點(diǎn)家長(zhǎng)協(xié)同、引導(dǎo)孩子建構(gòu)正確的價(jià)值準(zhǔn)則。2．一致性原則。首先，家長(zhǎng)言行要一致，為孩子樹(shù)立良好的榜樣，發(fā)揮示范導(dǎo)向作用?？鬃釉?“其身正，不令而行;其身不正，雖令不行?！逼浯危彝コ蓡T之間教育方式、教育觀念等要一致。如果不一致，就會(huì)起到此消彼長(zhǎng)的作用，讓孩子無(wú)標(biāo)準(zhǔn)可依、無(wú)方向可循，無(wú)所適從。再次，情景與教育時(shí)機(jī)要一致。父母要善于觀察孩子的一舉一動(dòng)、一言一行，生活中一旦出現(xiàn)了教育的契機(jī)，家長(zhǎng)要及時(shí)地介入、跟進(jìn)。最后，行為與結(jié)果要一致。在價(jià)值觀教育中，對(duì)孩子的優(yōu)良品性予以充分肯定并及時(shí)給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。反之，對(duì)孩子的不良品性要予以藝術(shù)的否定并及時(shí)的給予相應(yīng)的懲罰。

第3篇：早期教育論文范文

一、游戲是活躍課堂氣氛的添加劑

游戲改變了以往學(xué)生被動(dòng)接受式的學(xué)習(xí)，教師不是用說(shuō)教去教育學(xué)生，學(xué)生不再用死記硬背來(lái)學(xué)習(xí)。通過(guò)游戲發(fā)揮了學(xué)生的主體參與能力，學(xué)生在游戲過(guò)程中受到啟發(fā)，獲得親身體驗(yàn)，寓教于樂(lè)，讓教育的知識(shí)性和娛樂(lè)性完美結(jié)合。小學(xué)生天性好玩、貪玩，對(duì)于游戲有很強(qiáng)烈的興趣。陶行知說(shuō)：“學(xué)生有了興味，就會(huì)用全副精力去做事。所以，學(xué)與樂(lè)是不可分離的?！币虼?，教師將學(xué)與游戲結(jié)合，學(xué)生對(duì)喜歡的東西學(xué)得就快，在“玩”中學(xué)，在學(xué)中“玩”。游戲活躍了課堂氣氛，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感，促使他們快樂(lè)、有效地學(xué)習(xí)語(yǔ)文，增進(jìn)知識(shí)。

教師在課堂創(chuàng)設(shè)游戲要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來(lái)選擇，用生動(dòng)活潑的形式，恰當(dāng)?shù)氖址ū憩F(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生真正地體會(huì)到其中的樂(lè)趣。教學(xué)中我們常采用的游戲有以下幾種：①找朋友。教師用卡片制作成相對(duì)的正反義詞、漢字組合、拼音的生母與韻母等，讓學(xué)生拿著其中一張去找另一張。一學(xué)生說(shuō)：“找呀找，我的好朋友在哪里，誰(shuí)是我的好朋友?！迸c其他學(xué)生的卡片對(duì)上了就說(shuō)：“我是你的好朋友。”找錯(cuò)了就說(shuō)：“錯(cuò)錯(cuò)錯(cuò)，趕快去找好朋友?！雹诠涑?。教師讓學(xué)生把搜集到的標(biāo)有漢字的商標(biāo)、廣告和自制的卡片放在桌子上，學(xué)生分組去的柜臺(tái)逛，比比誰(shuí)的收獲多。游戲要求學(xué)生能正確讀出桌上的識(shí)字材料，這個(gè)游戲檢查了學(xué)生的課外識(shí)字情況，又讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣。③猜猜猜。讓學(xué)生看動(dòng)作猜詞語(yǔ)，看口型猜字母，講故事猜謎語(yǔ)等。

二、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

三、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

四、自由選擇的作業(yè)形式

我清醒認(rèn)識(shí)到：不論是何種作業(yè)形式，過(guò)量的作業(yè)或罰抄、罰寫(xiě)，只會(huì)使學(xué)生不堪重負(fù)，挫傷其學(xué)習(xí)積極性，從而產(chǎn)生反感和厭學(xué)情緒，最終使得課堂生態(tài)被破壞，教學(xué)環(huán)境被人為地惡化。不同層次的學(xué)生被統(tǒng)一要求的大量作業(yè)所累：成績(jī)好的學(xué)生因覺(jué)得簡(jiǎn)單無(wú)必要而厭做，成績(jī)差的學(xué)生因覺(jué)得太難、做不出而不做，教師卻又因?qū)W生沒(méi)能按要求完成任務(wù)而不悅，良好的課堂氛圍也就沒(méi)有了。教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同層次學(xué)生的特點(diǎn)，變強(qiáng)制性的布置作業(yè)為商量式的推薦作業(yè)，根據(jù)所授內(nèi)容在一定范圍內(nèi)，指定一些分量或難度有所不同的題目由學(xué)生自由選做。這樣，可使學(xué)生在不感到負(fù)擔(dān)的情況下，發(fā)揮自己的最大潛能，充分調(diào)動(dòng)其積極性、自覺(jué)性和主動(dòng)性。對(duì)于成績(jī)好的學(xué)生，教師完全可以讓其少做些瑣碎的作業(yè)，推薦他們做些課本以外的練習(xí)，以拓寬加深其知識(shí)結(jié)構(gòu)；對(duì)于中低層次學(xué)生，在推薦作業(yè)之前，教師需精選一些示范題進(jìn)行講解，做些必要指導(dǎo)。如：在學(xué)習(xí)了《渡津門(mén)送別》后，就可要求成績(jī)好的學(xué)生做這樣的作業(yè)：收集古代聯(lián)“送別”的詩(shī)詞曲賦文，作專(zhuān)題研究。使得他們必須去查找有關(guān)“送別”類(lèi)古詩(shī)詞資料，這樣他們既學(xué)到了與課文有關(guān)古代詩(shī)詞曲賦知識(shí)，又培養(yǎng)了查找資料的能力和寫(xiě)作能力；對(duì)其他學(xué)生，則只需要能做出課文中的鞏固性練習(xí)即可。

第4篇：早期教育論文范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文教學(xué)；好學(xué)上進(jìn)；互助互愛(ài)；提高教學(xué)效率；創(chuàng)設(shè)良好的課堂氣氛；營(yíng)造；寬松；和諧

活躍的課堂氣氛能有效地提高教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)的目的。教師在課堂教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，真正做到教師只是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人。如何營(yíng)造寬松、和諧的課堂氣氛呢？從課堂教學(xué)過(guò)程來(lái)看，可以從以下幾方面著手：

一、課堂教學(xué)開(kāi)始時(shí)

上課開(kāi)始，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生唱唱歌，背背詩(shī)，這樣，不僅讓學(xué)生從課間的活動(dòng)中進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，活躍課堂氣氛，而且能集中學(xué)生的注意力，為新課的學(xué)習(xí)作好鋪墊。

二、動(dòng)手操作調(diào)動(dòng)課堂氣氛

前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧在他的手指尖上?！边@句話的意思是說(shuō)，兒童多動(dòng)手操作會(huì)促進(jìn)智力的發(fā)展。從腦的結(jié)構(gòu)看，人的大腦皮層的各種感覺(jué)和運(yùn)動(dòng)部位中，管手的部位所占面積很大，所以手的運(yùn)動(dòng)能使大腦的很大區(qū)域得到訓(xùn)練。動(dòng)手操作的過(guò)程，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的感官參與，手腦結(jié)合。學(xué)生的思維離不開(kāi)動(dòng)作，動(dòng)手操作是智力的源泉，發(fā)展的起點(diǎn)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)操作活動(dòng)的興趣。動(dòng)手操作建立學(xué)生的表象思維，是學(xué)生的直觀學(xué)習(xí)，把書(shū)本內(nèi)容生動(dòng)化，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)更加形象，課堂學(xué)習(xí)氣氛不再是講和聽(tīng)的形式。比如，學(xué)生在課外進(jìn)行剪報(bào)活動(dòng)，把用到的知識(shí)、語(yǔ)句剪下來(lái)，增加了記憶，將學(xué)習(xí)變成了一種布滿情趣的活動(dòng)課。

三、以微笑的方式授課，塑造教師親切可感的外在形象

在營(yíng)造良好的課堂氣氛中，充滿微笑地去授課，這是一種簡(jiǎn)單易行，而又行之有效的方法。當(dāng)然，這種微笑是發(fā)自內(nèi)心的，是對(duì)學(xué)生的一種關(guān)愛(ài)，是一種與學(xué)生心理上的交流，而非一種矯揉造作、虛假的表情。學(xué)生在洋溢著微笑的課堂中，會(huì)感到教師的可親可敬?，F(xiàn)在有些教師在授課時(shí)，總是板著面孔，處處想著在學(xué)生中樹(shù)立威嚴(yán)感，這就在無(wú)形中就扼殺學(xué)生對(duì)你的親切感。那樣的話，試問(wèn)，學(xué)生還愿意和你交流問(wèn)題嗎？其實(shí)，教師的威嚴(yán)不是建立在嚴(yán)厲的表情基礎(chǔ)上的，而是來(lái)自于你的學(xué)問(wèn)和修養(yǎng)。微笑著面對(duì)學(xué)生，其實(shí)是一種自信，一種認(rèn)為自己的魅力可以征服學(xué)生的自信。而板起面孔去說(shuō)教，往往是因?yàn)橛X(jué)得自己沒(méi)有能力征服學(xué)生，而運(yùn)用一種外來(lái)的壓力去迫使學(xué)生去做，我想，這有時(shí)似乎會(huì)起到一定的效果，但往往不能持久。因此，語(yǔ)文教師要想使學(xué)生在一種歡悅、暢快的課堂氣氛中去追求知識(shí)，那就要首先自己充滿這種情緒，用自己歡悅的情緒去感染學(xué)生。

四、用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的情趣和學(xué)習(xí)的興趣

多媒體教學(xué)已成為教學(xué)活動(dòng)中必不可少的一個(gè)重要環(huán)節(jié)和要素。在課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師利用多媒體技術(shù)，使教學(xué)形式和教學(xué)方式變得靈活多樣，徹底改變了過(guò)去單凋死板的課堂教學(xué)方式；讓多媒體技術(shù)與語(yǔ)文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，生動(dòng)有趣的教學(xué)形式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高了課堂教學(xué)效果。例如，教學(xué)《黃山》一課時(shí)，為了讓學(xué)生真實(shí)地感受黃山的美景。教師可以尋找一些黃山的圖片，再配上適合的背影音樂(lè)，制作成幻燈片，從而讓學(xué)生真實(shí)、生動(dòng)地感受黃山的美。通過(guò)多媒體技術(shù)不僅可以感染學(xué)生，更重要的是可以使課堂教學(xué)活動(dòng)生動(dòng)有趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和愛(ài)好，讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文學(xué)習(xí)，愛(ài)上語(yǔ)文，這樣就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)生情趣和學(xué)習(xí)興趣。

五、創(chuàng)設(shè)懸念引發(fā)課堂氣氛

由于長(zhǎng)期受應(yīng)試教育的影響，一些教師不愿活躍課堂氣氛，也不知怎樣活躍課堂氣氛，惟恐一發(fā)而不可收，形成了灌輸式的教育，學(xué)生在聽(tīng)話的聽(tīng)教師講課，整節(jié)課下來(lái)，教師講得多，學(xué)生說(shuō)得少。課堂上教師在唱獨(dú)角戲，下面的學(xué)生靜如一潭死水，被動(dòng)地接受知識(shí)，缺少師生互動(dòng)，課堂氣氛沉悶，導(dǎo)致了教與學(xué)被割裂開(kāi)，處于對(duì)立面，教學(xué)效果可想而知。因此，教師必須改變這種傳統(tǒng)的教育觀念，建立活躍的課堂氣氛，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人。教師可以設(shè)置一些有趣的，帶有挑戰(zhàn)意味的，懸念式的情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，讓課堂氣氛活潑起來(lái)。學(xué)生在懸念下產(chǎn)生認(rèn)知矛盾，對(duì)疑問(wèn)有了探究的欲望，自覺(jué)地去思考，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。教師讓學(xué)生大膽發(fā)言，組織討論學(xué)習(xí)，課堂氣氛活躍，激發(fā)了學(xué)生的思維，碰撞出靈感的火花。

六、要提高教師本身的教學(xué)藝術(shù)

第5篇：早期教育論文范文

園將繼續(xù)認(rèn)真學(xué)習(xí)《幼兒園工作規(guī)程》與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》堅(jiān)持以“科學(xué)的教育發(fā)展觀”理論為指導(dǎo)，進(jìn)一步貫徹落實(shí)《綱要》以教育局提出的五個(gè)突出”為切入點(diǎn)，規(guī)范與細(xì)化管理過(guò)程，以改革創(chuàng)新為動(dòng)力，以全面提高幼兒園保教質(zhì)量、尋求科學(xué)高效的人性化管理為重點(diǎn)，以夯實(shí)教科研基礎(chǔ)、深化特色教育研究為手段，進(jìn)一步轉(zhuǎn)觀念、強(qiáng)內(nèi)涵、促發(fā)展，以創(chuàng)建省“平安校園”為抓手,本學(xué)期。不時(shí)開(kāi)創(chuàng)我園持續(xù)發(fā)展的新局面。

二、主要工作目標(biāo)：

1合理規(guī)劃。為下學(xué)期中心幼兒園的異地新建作好充分的準(zhǔn)備工作。

2努力改善村級(jí)幼兒園的辦園條件。以一套中心園 與村園一體化管理的模式，真正實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展。

3嚴(yán)格實(shí)行《 省幼兒園收費(fèi)管理方法》基礎(chǔ)上。學(xué)前教育繼續(xù)向03歲年齡段延伸。

4努力加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)。引領(lǐng)不同層次的教師跨入實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展、自我創(chuàng)新的境界。充分發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用，多渠道、多方式為教師提供學(xué)習(xí)、練習(xí)的平臺(tái)，確保每一位教師能通過(guò)多種途徑得以發(fā)展和提高。

5加強(qiáng)課程審議。著實(shí)推進(jìn)有效教學(xué)，努力構(gòu)建園本特色

三、具體措施：

（一）調(diào)整布局。

而現(xiàn)有園舍無(wú)法拓展的現(xiàn)實(shí)情況下，針對(duì)中心幼兒園生源的不時(shí)充分。將積極爭(zhēng)取市教育局、鎮(zhèn)黨委的大力支持，調(diào)整布局，進(jìn)行統(tǒng)一規(guī)劃，撤并近端村幼兒班，及時(shí)遞交申請(qǐng)演講，異地新建中心幼兒園一所，集聚幼教資源，為幼兒營(yíng)造一個(gè)寬敞舒適、平安溫馨的良好育人環(huán)境。

靠近江浙臨界地帶。本學(xué)期我將積極爭(zhēng)取當(dāng)?shù)卮逦I(lǐng)導(dǎo)和老百姓的大力支持，幼兒班由于地理位置的特殊性。改善辦園條件，新建合格園一所，著實(shí)推進(jìn)村級(jí)幼兒班的撤并工作，全面改善我鎮(zhèn)村級(jí)幼兒園辦園條件，真正實(shí)現(xiàn)教育均衡發(fā)展，使我鎮(zhèn)幼兒教育步入統(tǒng)一科學(xué)管理的軌道，切實(shí)提高保教質(zhì)量。

（二）構(gòu)建社區(qū)、幼兒園互動(dòng)的早期教育體系

依托社區(qū)，橫向上。定期研討幼兒早期教育工作，推進(jìn)托幼一體化建設(shè)，形成家庭、幼兒園、幼兒園和社區(qū)相結(jié)合的幼兒教育網(wǎng)絡(luò)。定期組織03歲的幼兒家長(zhǎng)參與幼兒教育活動(dòng)，面向03歲兒童家長(zhǎng)開(kāi)放多種形式的早期教育、指導(dǎo)等服務(wù)工作，傳輸親子教育理念，促進(jìn)幼兒家庭教育質(zhì)量不時(shí)提高，促進(jìn)幼兒教育事業(yè)健康發(fā)展。

（三）加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)。

1加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和職業(yè)道德教育。即：維護(hù)國(guó)家利益、愛(ài)崗、愛(ài)園、愛(ài)生、愛(ài)已。特別關(guān)注新上崗教師的教育與引領(lǐng)，激發(fā)教職工愛(ài)崗敬業(yè)的精神。通過(guò)學(xué)習(xí)教育活動(dòng)，教職工努力自覺(jué)做好本職工作，樹(shù)立高度的事業(yè)性和責(zé)任心。繼續(xù)發(fā)揚(yáng)優(yōu)良的團(tuán)隊(duì)作風(fēng)，團(tuán)結(jié)一致，齊心協(xié)力。本學(xué)期繼續(xù)實(shí)行家長(zhǎng)問(wèn)卷，不時(shí)規(guī)范師德行為。

2強(qiáng)化反思與研究。積極開(kāi)展“135行動(dòng)研究，努力提高自身文化素養(yǎng)和業(yè)務(wù)技能。認(rèn)真總結(jié)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，積極撰寫(xiě)教育筆記與教育論文，期末以評(píng)比的形式挖掘優(yōu)質(zhì)價(jià)值。

3加強(qiáng)骨干教師培養(yǎng)。通過(guò)上課、講座、沙龍、競(jìng)賽等形式，給骨干教師提供展示的機(jī)會(huì)，給青年教師提供學(xué)習(xí)研討的機(jī)會(huì)，提高全體教師的工作能力。本學(xué)期將推薦優(yōu)秀教師參與市級(jí)a級(jí)優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，不但壯大骨干教師隊(duì)伍。

（四）開(kāi)展園本教科研。

立足本園特點(diǎn)，本學(xué)期深入開(kāi)展有效教學(xué)研究。以園本教科研為平臺(tái)，不時(shí)提高保教質(zhì)量和教師素質(zhì)，完善評(píng)價(jià)機(jī)制，切實(shí)提高課程的實(shí)施水平，努力構(gòu)建具有園本特色的園本課程。

1教研的工作重點(diǎn)是圍繞教師在工作實(shí)踐中遇到一些問(wèn)題展開(kāi)教研。提高教研意識(shí)。開(kāi)展多種形式的教研活動(dòng)以及教學(xué)基本功競(jìng)賽，使教研工作能夠真正解決教育教學(xué)中實(shí)際存在問(wèn)題。本學(xué)期，將通過(guò)多種教研模式創(chuàng)新教研活動(dòng)，準(zhǔn)確掌握各年齡段的目標(biāo)，杜絕一切“作秀”課堂教學(xué)，逐步形成自己個(gè)性的教學(xué)，結(jié)合評(píng)比，把“備課—聽(tīng)課—說(shuō)課—議課—一體化，把活生生的教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)作為案例，以先進(jìn)的教學(xué)理論為指導(dǎo)，對(duì)教師的教育行為進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)與質(zhì)疑，找出開(kāi)展活動(dòng)中的優(yōu)點(diǎn)與不足，并且共同探討為什么會(huì)發(fā)生這些問(wèn)題，應(yīng)該怎么做，為什么要這么做，用理論來(lái)詮釋我教育行為，使評(píng)優(yōu)的過(guò)程成為培訓(xùn)教師的過(guò)程。

2繼續(xù)開(kāi)展“十一五”課題研究—基于自制玩具的幼兒多元智能的行動(dòng)戰(zhàn)略研究。以自制玩具的環(huán)保教育途徑為切入點(diǎn)，以多元智能理論為指導(dǎo)，重視幼兒的實(shí)踐操作活動(dòng)，從而促進(jìn)幼兒多元素質(zhì)的發(fā)展。做好經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，資料的收集、整理、匯總工作，提高科研的實(shí)效性，張揚(yáng)科研興園的理念。本學(xué)期我將充分作好“十一五”結(jié)題工作，以豐碩的效果開(kāi)啟本園特色亮麗的風(fēng)景線。

（五）落實(shí)班級(jí)精致化管理。

科學(xué)合理安排幼兒一日活動(dòng)，進(jìn)一步貫徹落實(shí)新《綱要》精神。保證幼兒身心健康發(fā)展。堅(jiān)持以游戲活動(dòng)為基本活動(dòng)，保教并重。根據(jù)本園的實(shí)際情況，不時(shí)完善各項(xiàng)規(guī)章制度，并且加強(qiáng)對(duì)貫徹落實(shí)制度的檢查和督促，平時(shí)考核與期末評(píng)比進(jìn)行掛鉤。經(jīng)常深入第一線，觀摩活動(dòng)，對(duì)一日活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行探討，注重互幫互學(xué)與引導(dǎo)。本學(xué)期重點(diǎn)加強(qiáng)幼兒一日活動(dòng)的優(yōu)化，切實(shí)提高全體教師班級(jí)管理的意識(shí)和管理班級(jí)的能力。

（六）密切家園聯(lián)系。

發(fā)揮好家委會(huì)作用。通過(guò)各班家長(zhǎng)園地、幼兒園網(wǎng)頁(yè)、幼兒園家教宣傳櫥窗、半日活動(dòng)開(kāi)放、家教專(zhuān)題講座等多種形式，園將繼續(xù)辦好家長(zhǎng)學(xué)校。協(xié)助家長(zhǎng)進(jìn)一步樹(shù)立正確的教育觀念，掌握科學(xué)有效的教育方法，增進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)幼兒園、對(duì)幼兒教育的解，優(yōu)化幼兒園、家庭、社會(huì)教育的整體效果。不時(shí)豐富幼兒園網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容，及時(shí)報(bào)道幼兒園動(dòng)態(tài)。班級(jí)網(wǎng)頁(yè)要及時(shí)反饋本班動(dòng)態(tài)、重大活動(dòng)、幼兒發(fā)展等情況。合理利用家長(zhǎng)資源，提高家長(zhǎng)參與幼兒園活動(dòng)的積極性。

（七）后勤保證。

1做好衛(wèi)生保健工作。將嚴(yán)格執(zhí)行 省托幼機(jī)構(gòu)衛(wèi)生保健管理細(xì)則。認(rèn)真做好各類(lèi)臺(tái)帳，切實(shí)做好晨檢工作。

2做好各項(xiàng)平安工作。落實(shí)精致化安全管理。強(qiáng)化防范，把平安工作做到位。門(mén)衛(wèi)人員嚴(yán)格把好園門(mén)關(guān)，做好來(lái)園登記工作，加強(qiáng)平安捍衛(wèi)工作。食堂工作人員嚴(yán)格把好食堂衛(wèi)生關(guān)，依照衛(wèi)生要求規(guī)范操作，嚴(yán)防食物中毒。

第6篇：早期教育論文范文

上學(xué)期我們按計(jì)劃完成了各項(xiàng)教學(xué)任務(wù)，幼兒在各方面都得到了較好的培養(yǎng),教師們的教學(xué)水平也有了不同程度的提高。但也存在一些不足之處：

1、教師的理論素養(yǎng)有待提高。

2、美術(shù)活動(dòng)組織形式、內(nèi)容單一,評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)開(kāi)展不到位等。隨著社會(huì)的發(fā)展，對(duì)幼兒教師的要求也越來(lái)越高。顯然教師再固守原有知識(shí)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，我們應(yīng)加強(qiáng)學(xué)習(xí)，及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，以先進(jìn)的教育理念武裝教育頭腦，以科學(xué)的教育方式組織學(xué)習(xí)，以飽滿的教育熱情對(duì)待孩子。只有這樣，我們才能順應(yīng)時(shí)代大發(fā)展要求。因此，本學(xué)期大班教研組的工作繼續(xù)以《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》為依據(jù)，以幼兒園學(xué)期工作計(jì)劃為重點(diǎn)，切實(shí)抓好教育教學(xué)常規(guī)管理，不斷更新觀念，開(kāi)拓創(chuàng)新，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，將教研工作真正做到實(shí)處。

二、主要工作

（一）加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高教師理論水平。

1、我們將積極組織教師參加園內(nèi)外的穩(wěn)中各項(xiàng)學(xué)習(xí)、培訓(xùn)活動(dòng)，努力提高教師教育理論水平，在全體教師心中統(tǒng)一認(rèn)識(shí)、明確學(xué)習(xí)的目的性，并且要求教師學(xué)以致用，把所學(xué)理論與自己教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合。

2、鼓勵(lì)教師多閱讀《早期教育》、《幼兒教育》、《學(xué)前教育》等幼兒雜志，并匯報(bào)交流等。

3、每位教師都要積極撰寫(xiě)教育論文，教學(xué)反思，教育隨筆等，鼓勵(lì)教師積極大膽的撰寫(xiě)案例分析等。

（二）、抓好學(xué)習(xí)，努力提高教師的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。

幼兒園教育“質(zhì)量就是生命”。隨著幼教改革的不斷深入，教師們都已掌握了一些正確的教育觀念，但在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，卻發(fā)現(xiàn)理論與實(shí)踐脫節(jié)。

教研組作為教師學(xué)習(xí)的陣地，提高保教水平的重要手段之一，恰當(dāng)?shù)慕萄谢顒?dòng)方法，能使研究更為深入、精確，因而教研組也制定出相應(yīng)的學(xué)習(xí)制度，形成一種學(xué)習(xí)氛圍。教研組的每次活動(dòng)，都引導(dǎo)教師們學(xué)習(xí)幼兒教育的理論知識(shí)，以此提高教師們的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平，讓教師們從各個(gè)層面上了解了幼兒教育的特點(diǎn)，加強(qiáng)教師們的理論基礎(chǔ)。

（三）開(kāi)展各種活動(dòng)，促進(jìn)教研質(zhì)量的提高。

1、賽課活動(dòng)

為了讓教師們有互相學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短的機(jī)會(huì)，我們?yōu)榻處焸兲峁┵愓n活動(dòng)，引導(dǎo)教師們通過(guò)活動(dòng)展現(xiàn)自己的教學(xué)風(fēng)格。教師們也通過(guò)互相的學(xué)習(xí)觀摩，會(huì)提高自己的業(yè)務(wù)能力，讓自己的教育教學(xué)水平提高得更快。

2、交流活動(dòng)

為了加快教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)，促進(jìn)教師們對(duì)幼兒教育課程的了解，幫助他們樹(shù)立正確的兒童觀、教育觀，正確理解與實(shí)施《綱要》，通過(guò)賽課、交流等活動(dòng)形式，讓有幼兒教育經(jīng)驗(yàn)的教師把好的經(jīng)驗(yàn)相互之間進(jìn)行多次交流，讓才參加幼兒教育工作的各位教師通過(guò)觀摩這些交流課的方法，取得最直接的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，縮短他們積累經(jīng)驗(yàn)所需的時(shí)間的過(guò)程，讓參與交流課的教師們也通過(guò)這種方式得到一定的啟發(fā)，對(duì)幼兒的教育教學(xué)有更深層的理解與思考。

三、重視家園共育。

1、各班及時(shí)布置好家園聯(lián)系欄，在班級(jí)網(wǎng)站上及時(shí)班級(jí)動(dòng)態(tài)，讓家長(zhǎng)了解幼兒在園學(xué)習(xí)內(nèi)容。

2、有效利用時(shí)間，增強(qiáng)工作的計(jì)劃性、層次性，注意發(fā)揮每一位教師的潛能和優(yōu)勢(shì)，將時(shí)間和精力切實(shí)用在孩子身上，用在自我學(xué)習(xí)和修煉上。教師在本學(xué)期內(nèi)可邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)聽(tīng)隨堂課。

3、結(jié)合大班的實(shí)際，以“幼小銜接”為主線，將幼兒期的全語(yǔ)言、數(shù)學(xué)等領(lǐng)域和主題探究活動(dòng)有益的融會(huì)貫通，形成本園本年級(jí)本班級(jí)的特色。

4、提倡資源共享、資源互補(bǔ)、加強(qiáng)班級(jí)之間的聯(lián)系與合作，盡快推廣各班的成功經(jīng)驗(yàn)。

5、明確分工與合作，組織好年級(jí)組的大型活動(dòng)。

6、加強(qiáng)班級(jí)間的幼兒才藝展示，用不同方式、選擇不同場(chǎng)地，讓幼兒盡情發(fā)揮，增強(qiáng)其自信心和表現(xiàn)力。

7、提倡共同進(jìn)步，班級(jí)教師有針對(duì)性的幫助保育老師在帶班技巧、業(yè)務(wù)素質(zhì)等各方面不斷提高，使他們有信心面對(duì)競(jìng)爭(zhēng)和挑戰(zhàn)。

四、各月工作重點(diǎn)

二月

1． 學(xué)習(xí)園務(wù)計(jì)劃，在此基礎(chǔ)上結(jié)合本組實(shí)際情況確定本學(xué)期教研組特色及研究重點(diǎn)。

2． 交流各班探索型主題活動(dòng)的開(kāi)展情況，研討主題的選擇和確立。

三月

1．策劃、組織植樹(shù)節(jié)社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。

2. 組織好三.八“模范媽媽”評(píng)選活動(dòng)

3.“六幼杯”青年教師教學(xué)評(píng)優(yōu)活動(dòng)

四月

1、組織好幼兒進(jìn)行春游。

2． 組織好“五。一”勞動(dòng)節(jié)幼兒生活技能趣味賽。

五月

1． 學(xué)習(xí)園本培訓(xùn)：美育奧福 蒙氏教育

2． 參觀小學(xué)，做好幼小銜接工作。

3.慶“六.一”星光燦爛音樂(lè)會(huì)。

六月

1.邀請(qǐng)小學(xué)老師、一年級(jí)學(xué)生及家長(zhǎng)到園座談。

2.開(kāi)展大班幼兒幼小銜接的家長(zhǎng)講座。

3.計(jì)劃、組織幼兒“畢業(yè)典禮”的活動(dòng)。

第7篇：早期教育論文范文

論文摘要：幼兒園和小學(xué)銜接問(wèn)題是多年來(lái)幼兒園、家長(zhǎng)共同關(guān)注的問(wèn)題，這個(gè)問(wèn)題是基礎(chǔ)教育工作中的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)。本文針對(duì)目前教育系統(tǒng)中存在的幼小銜接的種種問(wèn)題，提出了改善幼小銜接的現(xiàn)狀的策略。 

 

一、幼兒園教育與小學(xué)教育銜接的初步認(rèn)識(shí) 

21世紀(jì)，人類(lèi)社會(huì)的發(fā)展邁進(jìn)了信息化的時(shí)代，社會(huì)經(jīng)濟(jì)正進(jìn)入了知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，與此相適應(yīng)的教育發(fā)展呈現(xiàn)出普及教育、終身教育、個(gè)性教育等時(shí)代特征，科學(xué)的早期教育越來(lái)越受到社會(huì)的重視和期待。 

第一、幼兒教育是基礎(chǔ)教育的組成部分，是我國(guó)學(xué)校教育和終身教育的奠基階段。因此，幼兒教育階段納入基礎(chǔ)教育體系，有其合理性和必然性。并有它自身的意義和價(jià)值。幼兒教育階段與小學(xué)教育階段有各自的特點(diǎn)，但是其過(guò)渡是教育自然的連續(xù)過(guò)程。在基礎(chǔ)教育的體系中，研究幼兒階段教育和小學(xué)階段教育的銜接是非常必要的。 

第二、學(xué)前教育與小學(xué)教育是相鄰的兩個(gè)教育階段，它們既有聯(lián)系又有區(qū)別。它們?cè)诮逃繕?biāo)、教育方式、環(huán)境設(shè)置、學(xué)習(xí)安排和生活制度諸方面都存在很大差異。幼兒園教育活動(dòng)以游戲?yàn)橹饕问?，從健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)、藝術(shù)五個(gè)領(lǐng)域，促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、技能的發(fā)展，是人的全面、啟蒙教育階段；小學(xué)教育則以系統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)為主要形式，以嚴(yán)格的學(xué)習(xí)與作息制度來(lái)保證，促進(jìn)學(xué)生的德、智、體、美、勞全面發(fā)展，是人的初等系統(tǒng)教育階段，這種差異在客觀上形成了幼、小銜接中的坡度。減緩坡度，實(shí)現(xiàn)從幼兒到少兒的量變到質(zhì)變，正是幼小銜接的研究?jī)?nèi)容。 

第三、幼兒園教育的普及必然使幼兒園學(xué)習(xí)成為小學(xué)學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備階段和必須階段。為使孩子能夠在進(jìn)入小學(xué)學(xué)習(xí)后較快地適應(yīng)小學(xué)全新的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，在幼兒園學(xué)習(xí)階段就有意識(shí)、有規(guī)律、循序漸進(jìn)地進(jìn)行培養(yǎng)。幼小銜接不是簡(jiǎn)單的把過(guò)去小學(xué)辦的學(xué)前班拿到幼兒園來(lái)辦，或是單靠在幼兒園大班增加一些過(guò)度的教育內(nèi)容，而是幼兒園和小學(xué)的教育教學(xué)都要科學(xué)地按照兒童的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知規(guī)律來(lái)組織教育教學(xué)活動(dòng)。 

二、幼小銜接存在的問(wèn)題 

幼兒園與小學(xué)是相鄰的兩個(gè)教育階段，教育任務(wù)不同，存在著階段性。幼小銜接教育的好壞直接關(guān)系到兒童的身心健康能否和諧的發(fā)展和教育質(zhì)量的高低，目前幼小銜接中還存在著不少令人擔(dān)憂的問(wèn)題。 

1幼兒教育小學(xué)化，兒童入學(xué)后易產(chǎn)生厭學(xué)情緒 

許多幼兒園和家長(zhǎng)把識(shí)字課和數(shù)學(xué)課放在重要地位，把小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容提前拿到幼兒園，讓未入學(xué)的幼兒學(xué)習(xí)。這非但不能提高兒童入學(xué)的適應(yīng)能力，而且還造成了種種弊端：這種“教材下放”，讓幼兒學(xué)習(xí)入學(xué)后將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，實(shí)際上是讓孩子先學(xué)一遍，一年后又重復(fù)學(xué)一遍。使得孩子缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的后勁，等到“儲(chǔ)備”用完，就會(huì)出現(xiàn)使用困難。 

2缺乏社會(huì)適應(yīng)性能力鍛煉 

幼兒園平常在教學(xué)中過(guò)于重視智力因素的培養(yǎng)，而對(duì)遵守課堂紀(jì)律等非智力因素較少考慮，使得剛?cè)胄W(xué)的兒童表現(xiàn)得很不適應(yīng)，如不知道按時(shí)完成作業(yè)、不知道準(zhǔn)時(shí)上課等。教師更多地強(qiáng)調(diào)知識(shí)的培養(yǎng)和積累，其實(shí)非智力因素在兒童的成長(zhǎng)過(guò)程中是非常重要的，如兒童的感情、動(dòng)機(jī)、意志、愛(ài)好等，這些因素不僅影響兒童的成績(jī)好壞，還會(huì)影響他們的未來(lái)發(fā)展。 

3幼兒園和小學(xué)教育要求上的不一致，易產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣 

有些幼兒教師由于對(duì)小學(xué)教育不了解，加之幼兒園本身就是以游戲?yàn)榛净顒?dòng)，讓兒童在幼兒園養(yǎng)成了一些不良習(xí)慣。入小學(xué)后，有些兒童使用過(guò)學(xué)具后，不能自己收拾還原；書(shū)寫(xiě)漢字筆順有錯(cuò)誤，操作活動(dòng)不規(guī)范；握筆姿勢(shì)和坐姿不當(dāng)；學(xué)習(xí)方式明顯帶有幼兒園特點(diǎn)，習(xí)慣于依賴教師；有的兒童甚至不懂得按順序看畫(huà)面、按頁(yè)碼翻書(shū)等。這些不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦形成，將影響日后兒童的有效學(xué)習(xí)。 

三、對(duì)幼小教育銜接的實(shí)踐探索 

1搭建小幼教研活動(dòng)平臺(tái) 

小學(xué)、幼兒園是兩個(gè)完全獨(dú)立的教育機(jī)構(gòu)，工作中極少往來(lái)，老師間的教學(xué)缺乏最基本的溝通、了解。幼兒入學(xué)前的教育，大班老師只能在表面形式上做些更改，如延長(zhǎng)上課時(shí)間、小學(xué)化擺放課桌椅等，而無(wú)法從實(shí)質(zhì)上加深幼兒對(duì)小學(xué)的認(rèn)識(shí)。因此，小幼雙方可共同搭建教研平臺(tái)。（1）互相學(xué)學(xué)老師都在學(xué)習(xí)、培訓(xùn)《綱要》及新課標(biāo)，幼兒園大班與小學(xué)一年級(jí)老師可借此機(jī)會(huì)共同學(xué)習(xí)，互相探討、交流對(duì)新課程觀的看法、問(wèn)題。（2）課堂教學(xué)互聽(tīng)互評(píng)。從教學(xué)實(shí)踐層面深入了解小學(xué)或幼兒園的教育方法，以便雙方在幼小銜接工作中能采取更為有效的教育措施。 

2與幼兒家長(zhǎng)、小學(xué)教師保持密切聯(lián)系 

幼兒園要定期和不定期與家長(zhǎng)交流育兒知識(shí)，提高育兒素質(zhì)，經(jīng)常保持聯(lián)系，糾正不正確的態(tài)度、方法，家園教育一致。幼兒教師主動(dòng)與小學(xué)教師聯(lián)系，如通過(guò)個(gè)別訪談、組織參觀活動(dòng)、座談會(huì)等，傾聽(tīng)意見(jiàn)，不斷改進(jìn)教學(xué)內(nèi)容、方法，為小學(xué)一年級(jí)教師準(zhǔn)備一份較為詳細(xì)的幼兒各方面發(fā)展情況表，以便全面系統(tǒng)了解。 

3小學(xué)教師教育方法的改進(jìn) 

（1）注重學(xué)生人際交往能力的培養(yǎng) 

學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，面對(duì)學(xué)校、老師、同學(xué)等新環(huán)境、新面孔，總會(huì)有些不適應(yīng)。教師應(yīng)主動(dòng)參與學(xué)生的課外活動(dòng)，及時(shí)了解學(xué)生的需求，盡量幫助解決，建立起互相信任的師生關(guān)系；其次，為學(xué)生營(yíng)造同伴間合作、交流的氛圍，提供互相幫助的機(jī)會(huì)，增進(jìn)同學(xué)間團(tuán)結(jié)友愛(ài)的情感。 

（2）調(diào)整評(píng)價(jià)方式，注重學(xué)生個(gè)體持續(xù)發(fā)展 

考分只是作為評(píng)價(jià)方式之一，而不是劃一的衡量標(biāo)準(zhǔn)。我們應(yīng)建立學(xué)生成長(zhǎng)檔案袋，客觀地描述學(xué)生的進(jìn)步與不足，以鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)等積極評(píng)價(jià)為主，重視學(xué)生在原有水平上的持續(xù)發(fā)展。 

（3）采用形式多樣的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣 

有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純依賴課上的模仿和記憶，尤其是數(shù)學(xué)，可參照幼兒園的學(xué)習(xí)方式，通過(guò)生活活動(dòng)、動(dòng)手操作活動(dòng)、游戲活動(dòng)等進(jìn)行；經(jīng)常開(kāi)展班會(huì)活動(dòng)，給幼兒提供合作、交流、探究的機(jī)會(huì)，提高學(xué)習(xí)自主性。 

總之，幼小銜接是教育整體改革上的一個(gè)重要內(nèi)容，只有搞好幼小銜接，才能使幼兒身心健康發(fā)展，保證基礎(chǔ)教育質(zhì)量提高。我們應(yīng)對(duì)處于銜接年齡階段幼兒的身心發(fā)展和學(xué)習(xí)規(guī)律作進(jìn)一步探索，不斷尋求符合我國(guó)國(guó)情的幼小銜接的途徑，幫助幼兒順利地解決好其間的過(guò)渡和銜接，使千千萬(wàn)萬(wàn)幼兒健康、活潑、愉快地成長(zhǎng)！ 

 

參考文獻(xiàn)： 

第8篇：早期教育論文范文

我們通常說(shuō)的幼兒教育一般分為狹義和廣義兩種，狹義上的幼兒教育論文是指三至六歲的兒童接受的幼兒園教育，廣義上的幼兒教育是指三至六歲的兒童在幼兒園和家庭中所受到的教育的總和。陶行知認(rèn)為，六歲以前是形成重要習(xí)慣、人生態(tài)度以及關(guān)鍵人格的重要時(shí)期，因此要在這個(gè)時(shí)期對(duì)幼兒進(jìn)行好好培養(yǎng)，只要對(duì)兒童進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)教，即可長(zhǎng)成對(duì)社會(huì)有用的人才。但若沒(méi)有進(jìn)行好好的培養(yǎng)，一旦你有些習(xí)慣和毛病在幼兒期養(yǎng)成，是很難改變的。陶行知先生強(qiáng)調(diào)幼兒教育的重要性，并明確的指出，教育要從小抓起，而幼兒教育則是根本。我們要重視對(duì)幼兒的教育，不可忽視小孩子的天性和能力，更不能漠視了對(duì)他們的教育。陶行知先生的幼兒教育思想，讓我們明白了幼兒教育的重要性，并在創(chuàng)新幼兒教育的基礎(chǔ)上，提出了自己的教育主張，也就是在教育過(guò)程中，不斷加強(qiáng)對(duì)幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)，有技巧地啟發(fā)和解放兒童的創(chuàng)造力。只有意識(shí)到了兒童的創(chuàng)造力，才能重視兒童的創(chuàng)造力，并進(jìn)一步把兒童的創(chuàng)造力解放出來(lái)。陶行知先生認(rèn)為封建教育的弊端是束縛了孩子的創(chuàng)造力，沒(méi)有言論自由，更沒(méi)有動(dòng)手的機(jī)會(huì)，學(xué)校仿佛是一個(gè)鳥(niǎo)籠，而孩子就是小鳥(niǎo)。 

2 陶行知幼兒教育的重要作用 

陶行知先生，很早就開(kāi)始關(guān)注并重視外國(guó)的教育思想和教育方法，并密切關(guān)注國(guó)內(nèi)的教育事業(yè)，關(guān)注幼兒教育事業(yè)的發(fā)展。通過(guò)與國(guó)外的教育思想和教育方法的比較，陶行知先生認(rèn)為我們教育工作者應(yīng)該重視幼兒早期教育，因?yàn)橛變航逃情_(kāi)始人生的基礎(chǔ)教育，是人生可能發(fā)生轉(zhuǎn)折的關(guān)鍵時(shí)期，因此無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，都應(yīng)該重視兒童成長(zhǎng)的這一個(gè)關(guān)鍵時(shí)期，加強(qiáng)對(duì)兒童個(gè)性和習(xí)慣的培養(yǎng)。只有做好幼兒教育，才能夠保證祖國(guó)的花朵健康成長(zhǎng)，成長(zhǎng)為祖國(guó)所需要的人才。兒童是國(guó)家的未來(lái)，也是民族振興的希望，兒童若得到好的教育，國(guó)家則發(fā)展得好，兒童若得不到好的教育，國(guó)家則面臨危機(jī)，這也就是所說(shuō)的“少年強(qiáng)則國(guó)強(qiáng)，少年弱則國(guó)弱”，強(qiáng)弱的關(guān)鍵就是能夠得到好的教育。陶行知幼兒教育思想之所以重要是因?yàn)槠涿鞔_了幼兒教育的根本。無(wú)論是城市還是農(nóng)村，都應(yīng)該對(duì)幼兒教育進(jìn)行普及，尤其是農(nóng)村，更應(yīng)該得到更多的關(guān)注，讓所有適齡的孩子都能夠在合適的時(shí)候，走進(jìn)課堂，接受教育。保證兒童接受幼兒教育不僅有利于對(duì)婦女勞動(dòng)力的解放，讓婦女能夠安心地工作，大大提高了工作效率，同時(shí)還有利于幼兒接受良好的教育，明辨善惡，在早期形成正確的人生觀和價(jià)值觀。 

3 陶行知幼兒教育思想的理論意義 

（1）指出了中國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展道路。陶行知的幼兒教育思想理論在幼兒教育中有著相當(dāng)重要的地位，即使是在目前的中國(guó)教育教學(xué)中，其理論思想和現(xiàn)實(shí)意義也有很多值得我們學(xué)習(xí)和借鑒的地方。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于明確的指出了中國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展道路，興辦幼兒園不僅可以解放婦女勞動(dòng)力，還可以提高工廠的工作效率，更有利于提高兒童接受教育的機(jī)會(huì)，使兒童健康成長(zhǎng)。同時(shí)陶行知還提倡在農(nóng)村多多建立幼兒園，將接受幼兒教育的機(jī)會(huì)普及到農(nóng)村，讓每一個(gè)孩子都有公平的機(jī)會(huì)能夠接受應(yīng)該受的教育。在農(nóng)村擴(kuò)建幼兒園，也使兒童有了更多接觸自然和認(rèn)識(shí)自然的機(jī)會(huì)，有利于陶冶兒童的情操，形成熱愛(ài)勞動(dòng)、熱愛(ài)生活、熱愛(ài)自然的性格。陶行知這種對(duì)農(nóng)村幼兒教育事業(yè)的關(guān)注以及解決問(wèn)題的方式，在如今仍然值得我們借鑒。同時(shí)也為幼兒教育事業(yè)的發(fā)展帶來(lái)了更多的師資力量，開(kāi)辟了新的發(fā)展道路。 

（2）有助于中國(guó)幼兒教育事業(yè)的轉(zhuǎn)變。陶行知的幼兒教育思想理論有助于中國(guó)幼兒教育事業(yè)的轉(zhuǎn)變。首先，使我國(guó)更加關(guān)注國(guó)外的教育手段和教育方法，逐漸向適合我國(guó)國(guó)情的中國(guó)化教育轉(zhuǎn)變，逐漸從重視城市幼兒教育向農(nóng)村幼兒教育轉(zhuǎn)變，并逐漸普及化。陶行知指出，我們不能一味地光顧著學(xué)習(xí)別人的東西，還要有自己的想法和態(tài)度，找到適合自己發(fā)展的方向。列寧曾經(jīng)說(shuō)過(guò)，一個(gè)國(guó)家如果有太多的未接受教育的兒童，這個(gè)國(guó)家是無(wú)法實(shí)行社會(huì)主義的。可見(jiàn)，幼兒教育對(duì)中國(guó)建設(shè)社會(huì)主義社會(huì)的重要意義。陶行知幼兒教育思想的理論意義在于很好地促進(jìn)了中國(guó)幼兒教育事業(yè)的重大轉(zhuǎn)變，并且這種轉(zhuǎn)變是符合中國(guó)國(guó)情的，具有中國(guó)化的意義，由專(zhuān)注城市幼兒教育事業(yè)向注重農(nóng)村幼兒教育及建設(shè)相應(yīng)幼兒園的道路上轉(zhuǎn)變。

4 陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義 

（1）提高幼師地位。陶行知先生認(rèn)為，“教”和“學(xué)”是一件事，主張?jiān)?ldquo;教”于“學(xué)”。做老師的應(yīng)該一面教一面學(xué)，知識(shí)并不是可以使用終生的。但在目前的幼兒教育中，存在的問(wèn)題卻是幼師的待遇和地位低都很低，很少有人愿意從事幼師相關(guān)工作，尤其是男性幼師就更少了，可能也與男性很難與幼兒相處和溝通有關(guān)，這就導(dǎo)致幼兒園中男性幼師嚴(yán)重缺乏。城市是如此的境況，農(nóng)村的幼兒教師就更不受重視了，也是為什么很少有人愿意去農(nóng)村當(dāng)老師的原因之一。所以，我們要重視幼師的地位，給予他們以肯定，要切實(shí)地提高幼兒教師待遇和地位，并保障幼師的合法權(quán)益，只有這樣才能穩(wěn)定幼師的師資隊(duì)伍，才能有更多的人愿意從事幼師行業(yè)，才能不斷壯大幼師隊(duì)伍，保證幼兒教育的健康發(fā)展，這是前提條件，也是當(dāng)務(wù)之急。所以，加強(qiáng)幼師隊(duì)伍的建設(shè)，首先要保障幼師的合法權(quán)益，提高幼師的地位，主要包括政治地位和經(jīng)濟(jì)地位，改善幼師的經(jīng)濟(jì)待遇，才能夠有更多的人愿意投身到幼兒教育中。 

（2）學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的好奇心。無(wú)論是幼師還是家長(zhǎng)，都要學(xué)會(huì)對(duì)孩子們的好奇心進(jìn)行有效的保護(hù)?？赡茉诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們經(jīng)常會(huì)看到或聽(tīng)到許多孩子不管遇到什么不懂的事，都會(huì)馬上對(duì)老師和家長(zhǎng)進(jìn)行提問(wèn)，就像一本“十萬(wàn)個(gè)為什么”。這個(gè)時(shí)候作為幼師或者家長(zhǎng)切記對(duì)孩子說(shuō)“不懂就不要問(wèn)”這樣的話，這樣只會(huì)打消孩子的好奇心和積極性。其實(shí)，很多幼師或者家長(zhǎng)由于沒(méi)有耐心，在無(wú)意間就會(huì)犯這樣的錯(cuò)誤。使得孩子下次再有疑問(wèn)時(shí)，已經(jīng)不敢說(shuō)出口，這就導(dǎo)致孩子們的好奇心被一點(diǎn)點(diǎn)地扼殺，甚至失去了原本應(yīng)該有的好奇心。失去好奇心，對(duì)一個(gè)孩子來(lái)說(shuō)是可悲的，是不符合他們年齡段的現(xiàn)象。作為幼師和家長(zhǎng)，要學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的好奇心，要知道孩子的好奇心是難能可貴的，是他們寶貴的財(cái)富。當(dāng)孩子有疑問(wèn)，充滿好奇心時(shí)，作為幼師和家長(zhǎng)一定要耐心地對(duì)他們進(jìn)行解答，千萬(wàn)不能默不作聲，要對(duì)孩子們提出的問(wèn)題給予肯定和鼓勵(lì)。 

（3）會(huì)用正確的方式對(duì)待孩子。對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，他們正處于玩耍的階段，所以老師和家長(zhǎng)要找到與孩子正確的相處方式，最好是讓孩子在玩耍中學(xué)習(xí)到知識(shí)，在玩耍中有所感悟。但是，目前有很多老師和家長(zhǎng)一心只追求對(duì)孩子的智力開(kāi)發(fā)和學(xué)習(xí)成績(jī)的提高。最常見(jiàn)的現(xiàn)象就是小小年紀(jì)就讓他們學(xué)習(xí)各種技能，參加各種補(bǔ)習(xí)班，給了他們很大的壓力。作為幼師和家長(zhǎng)，我們應(yīng)該給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年，所以幼兒的教育應(yīng)該是在玩耍中教會(huì)他們學(xué)習(xí)，開(kāi)發(fā)他們的智力。此外，還有很多老師和家長(zhǎng)經(jīng)常將自己的孩子和別人的孩子進(jìn)行比較，覺(jué)得別人的孩子永遠(yuǎn)比自己的孩子優(yōu)秀，這樣會(huì)嚴(yán)重打擊孩子的自信心和自尊心。所以，在對(duì)幼兒進(jìn)行教育的過(guò)程中，老師和家長(zhǎng)一定要注意自己的教育方式，要學(xué)會(huì)在玩耍中教會(huì)他們學(xué)習(xí)，更要學(xué)會(huì)尊重他們和鼓勵(lì)他們。給孩子們一個(gè)健康快樂(lè)的童年，讓他們遠(yuǎn)離壓力，遠(yuǎn)離厚重的課本，只有這樣，他們才會(huì)成為一個(gè)全面發(fā)展的健康的國(guó)家需要的人才。 

（4）建立適合中國(guó)國(guó)情的幼兒園。隨著家長(zhǎng)對(duì)孩子教育問(wèn)題的越來(lái)越重視，家長(zhǎng)在幼兒教育方面的投資也越來(lái)越多，很容易導(dǎo)致幼兒教育的“西化”，這是陶行知幼兒教育思想所鄙棄的。但目前，無(wú)論是大城市還是小城市，都存在并熱衷于西式管理和教學(xué)的幼兒園。而家長(zhǎng)們總覺(jué)得“西式”教育相比于“中式”教育是先進(jìn)的，家長(zhǎng)們希望孩子上最好幼兒園的這種心態(tài)，也將“西式”幼兒園推向了，盡管這種幼兒園的教育投資很高。這就導(dǎo)致了一些幼兒園一般家庭的孩子只能望而卻步，甚至一些農(nóng)村地區(qū)的孩子，由于家庭困難，根本上不起幼兒園，使這些孩子接受學(xué)前教育成為了困難。所以，我國(guó)應(yīng)該建立適合中國(guó)國(guó)情的幼兒園，而不能一味的崇拜和模仿外國(guó)的教育模式和教育思想。從目前的幼兒教育的現(xiàn)狀來(lái)看，我們應(yīng)該借鑒陶行知先生幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義，根據(jù)中國(guó)的國(guó)情和現(xiàn)狀，開(kāi)辟出一條“適合中國(guó)國(guó)情”的道路，創(chuàng)辦真正適合我國(guó)的幼兒園，同時(shí)還應(yīng)該加強(qiáng)家長(zhǎng)對(duì)幼兒教育的重視程度。建立陶行知先生所說(shuō)的中國(guó)的、省錢(qián)的、平民的幼兒園。 

5 總結(jié) 

陶行知是中國(guó)近代教育界的先驅(qū)，他的幼兒教育思想無(wú)論在理論意義還是在現(xiàn)實(shí)意義上，仍有很多值得我們借鑒和學(xué)習(xí)的地方。陶行知的幼兒教育思想不僅指出了中國(guó)幼兒教育事業(yè)的發(fā)展道路，還有助于中國(guó)幼兒教育事業(yè)向更好的方向轉(zhuǎn)變。幼兒教育需要幼師和家長(zhǎng)的共同努力，努力學(xué)會(huì)保護(hù)孩子的好奇心，以正確的方式對(duì)待孩子，建立陶行知先生期望的符合中國(guó)國(guó)情的、平民的幼兒園，實(shí)現(xiàn)幼兒教育的改革與發(fā)展。 

參考文獻(xiàn) 

[1] 張芳妹.試論陶行知幼兒教育思想的現(xiàn)實(shí)意義[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2014.10：126. 

第9篇：早期教育論文范文

關(guān)鍵詞：王國(guó)維；教育思想；教育實(shí)踐

中圖分類(lèi)號(hào)：G529 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1002-2589（2013）14-0246-02

王國(guó)維一生關(guān)于教育的著述頗多，并能躬行實(shí)踐，把自己的思想積極地運(yùn)用于教育實(shí)踐之中。他早年主編《教育世界》，翻譯了大量西方先進(jìn)教育思想的文章，促進(jìn)了中國(guó)教育現(xiàn)代化的進(jìn)程；作為中國(guó)最早的師范學(xué)堂教員之一，他在教授期間，能夠融合中西，促進(jìn)了思想的解放和西方教育思想的傳播；撰寫(xiě)了諸多教育方面的文章，開(kāi)闊了人們的眼界；提出了系統(tǒng)的教育理論，豐富了中國(guó)教育理論，等等。所以，深入總結(jié)王國(guó)維的教育實(shí)踐，對(duì)重新評(píng)價(jià)王國(guó)維在中國(guó)教育史上的地位、促進(jìn)今日教育改革具有重要意義。

一、主筆《教育世界》、嘔心瀝血向西學(xué)

1898年，迫于生計(jì)的壓力和對(duì)新思想的追求，王國(guó)維北上，在梁?jiǎn)⒊⑼艨的晁鬓k的《時(shí)務(wù)報(bào)》工作，后又于工作之余在東文學(xué)社中學(xué)習(xí)外文，從此開(kāi)始正式接觸異國(guó)文化。兩年之后，王國(guó)維受到羅振玉資助赴日留學(xué)，學(xué)習(xí)了西方文學(xué)、哲學(xué)、美學(xué)、教育等先進(jìn)思想，在思想觀、文化觀、教育觀上有較大的改變。1901年8月，王國(guó)維在武昌農(nóng)務(wù)學(xué)堂任教并開(kāi)始為《教育世界》撰文。1904年起，他開(kāi)始在《教育世界》主筆，負(fù)責(zé)撰寫(xiě)、翻譯外文，介紹西方先進(jìn)思想。他在第68期中撰文刊物新的宗旨，共分為三部分“一、引諸家精理微言，以供研究；二、載各國(guó)良法宏規(guī)，以資則效；三、錄名人嘉言懿行，以示激勸。若夫淺薄之政論，一家之私言，與一切無(wú)關(guān)教育者概弗錄?！?自此，《教育世界》為學(xué)術(shù)界、教育界提供了一個(gè)廣闊的學(xué)習(xí)、研究平臺(tái)，引起社會(huì)的廣泛注意，許多著名學(xué)者紛紛投稿，王國(guó)維繁雜之事雖多，但亦筆耕不輟，時(shí)常發(fā)表自己的論著或譯著?！督逃澜纭烦蔀橄冗M(jìn)人士討論學(xué)術(shù)、發(fā)表見(jiàn)解、抨擊時(shí)事的主要陣地，其中所刊登的文章極大地開(kāi)拓了人們的視野，解放了人們被桎梏已久的思想，在當(dāng)時(shí)產(chǎn)生極大影響。

20世紀(jì)初，正值中國(guó)近代教育探索、確定之時(shí)，所以《教育世界》開(kāi)始大量翻譯國(guó)外先進(jìn)教育論著，其中以日本的最多，包括日本確立近代教育學(xué)制之時(shí)所頒發(fā)的新教育政策、學(xué)制、各級(jí)各類(lèi)教育法案等等。同時(shí)王國(guó)維在《教育世界》上注重刊登西方先進(jìn)教育家及其教育思想。例如，刊登的《費(fèi)爾巴爾圖派之教育》、《德國(guó)海爾巴德派教育學(xué)會(huì)紀(jì)事》、《訥德普氏之教育社會(huì)學(xué)》、《姐妹花》（1904年）、《醉人妻》（1905年）《愛(ài)美耳鈔》（今譯愛(ài)彌兒，1903年）等等，為清末政府制定新學(xué)制提供了參考資料。為了豐富多學(xué)科理論研究，《教育世界》自第69期開(kāi)始實(shí)行新的版面，不但擴(kuò)大了版面，張頁(yè)也有所增加，涵蓋的內(nèi)容更是涉及多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，從純教育類(lèi)刊物改為綜合性刊物，主要內(nèi)容有教育學(xué)、哲學(xué)、心理學(xué)、美學(xué)、倫理學(xué)、史學(xué)等等。王國(guó)維主編《教育世界》使它成為囊括百家言談、羅列世界先進(jìn)教育、學(xué)術(shù)理論的專(zhuān)業(yè)刊物。它上面刊登的許多文章幾乎都是國(guó)人聞所未聞的，且翻譯的西方教育思想較全面，所以說(shuō)《教育世界》對(duì)引進(jìn)西方教育思想，解放人們的思想，推動(dòng)學(xué)制改革起到了重要的作用。

二、任教師范學(xué)堂、鞠躬盡瘁育新人

1903年，在羅振玉的協(xié)助下，實(shí)業(yè)家張謇在江蘇南通創(chuàng)辦中國(guó)第一師范學(xué)堂――通州師范學(xué)校。當(dāng)時(shí)的王國(guó)維雖然在《教育世界》工作，但因?qū)W識(shí)廣博，精通外文，故此在羅振玉的舉薦下赴南通任教。

王國(guó)維在通州師范主講的為何種課程眾說(shuō)紛紜，有的學(xué)者認(rèn)為他主講的是心理學(xué)和邏輯學(xué)，而有的學(xué)者，如佛雛，認(rèn)為其主講的是倫理學(xué)和國(guó)文兩課。據(jù)資料顯示，王國(guó)維具有深厚的國(guó)學(xué)功底，且在1903年之前翻譯和學(xué)習(xí)的多為倫理學(xué)，故此他在通州師范主講國(guó)學(xué)和倫理學(xué)的可能性極大。王國(guó)維在工作之余亦不忘研究教育、哲學(xué)理論，撰寫(xiě)了不少文章，其《論教育之宗旨》、《哲學(xué)辨惑》、《汗德像贊》便在此時(shí)而著。

1904年，王國(guó)維任滿通州師范學(xué)校，受羅振玉邀請(qǐng)趕往蘇州任教。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為王國(guó)維此時(shí)主講的課程為心理學(xué)、倫理學(xué)、社會(huì)學(xué)，但是仍有爭(zhēng)議，有的學(xué)者經(jīng)過(guò)實(shí)地考察和資料研究認(rèn)為其主講的是修身、中文、歷史等課。據(jù)江蘇師范學(xué)堂第一屆學(xué)生蔣息岑回憶：“王雖講授修身、倫理，出入于封建名教綱常之領(lǐng)域，然王能溝通不同之中外禮俗，時(shí)創(chuàng)新說(shuō)，著眼當(dāng)時(shí)國(guó)勢(shì)民風(fēng)，講求實(shí)效，而為學(xué)生心悅誠(chéng)服，后成為中學(xué)方面的總教習(xí)?！?由此可見(jiàn)，王國(guó)維講課不拘泥課本，結(jié)合時(shí)事，時(shí)時(shí)創(chuàng)新，深受學(xué)生歡迎和同事們尊敬。江蘇師范學(xué)堂的教學(xué)，可謂是王國(guó)維展開(kāi)其新教育實(shí)踐的過(guò)程，從他這時(shí)期寫(xiě)的文章《論性》、《釋理》等哲學(xué)文章中可窺一二。以《釋理》為例，作者首先從本國(guó)和“西洋各國(guó)”的語(yǔ)源解釋“理”字來(lái)源，而后又從本國(guó)和國(guó)外兩個(gè)方面解釋“理”的廣義和狹義、“理”的客觀假定和主觀性質(zhì)。可知，王國(guó)維講解修身、倫理理論之時(shí)即注重本土理論，又注重新學(xué)的真學(xué)法、真方法和真精神；既注重傳授知識(shí)，又能恰當(dāng)結(jié)合時(shí)事，不啻為教師的典范。

振興教育、改革教育時(shí)弊是時(shí)代所趨。王國(guó)維追隨時(shí)代潮流，積極汲取新思想，參與新學(xué)實(shí)踐，可謂是時(shí)代造就了王國(guó)維，使他成為當(dāng)之無(wú)愧的近代教育改革的實(shí)踐者。

三、謀劃新式學(xué)堂、身體力行忙新學(xué)

王國(guó)維畢生致力于教育改革，其青壯年時(shí)期更是血?dú)夥絼?，雄心勃勃，立志干一番轟轟烈烈的事業(yè)。他看到舊學(xué)衰敗不堪、新學(xué)新生繁榮，于是產(chǎn)生了舉辦新式學(xué)堂的計(jì)劃。在友人許默庵的舉薦下，王國(guó)維于1898年到《時(shí)務(wù)報(bào)》任臨時(shí)書(shū)記及校對(duì)，善于思考、勇于探索的他，初到上海，就深深感受到了新學(xué)的氣氛，并認(rèn)識(shí)到了教育對(duì)國(guó)民發(fā)展的重要性。他與同鄉(xiāng)許默庵等人互通信件，商議在家鄉(xiāng)海寧創(chuàng)設(shè)新式學(xué)堂。從來(lái)往的信件中可以看出，創(chuàng)設(shè)學(xué)堂的計(jì)劃周詳、目標(biāo)明確、態(tài)度積極誠(chéng)懇，而并非是草率的沖動(dòng)之舉。他認(rèn)為，海寧每年向湖北的捐款甚多，完全能取之充為建立學(xué)堂的資金；另外又設(shè)想向小學(xué)生略收學(xué)費(fèi)來(lái)解決辦學(xué)資金問(wèn)題。但是，此時(shí)的王國(guó)維等人辦學(xué)設(shè)想并沒(méi)有得到各方的響應(yīng)和支持，故并未成功。

1902年，王國(guó)維從日本歸國(guó)，受羅振玉之托，負(fù)責(zé)編寫(xiě)中小學(xué)教科書(shū)。他認(rèn)為，編寫(xiě)教育內(nèi)容，事關(guān)緊要，不僅要立足國(guó)內(nèi)已有資料，取之精華，更應(yīng)當(dāng)引進(jìn)國(guó)外先進(jìn)內(nèi)容和教學(xué)方法。日本人藤澤利喜太郎的《算學(xué)條目及教授法》就是王國(guó)維在1901年成功翻譯的。當(dāng)時(shí)，國(guó)內(nèi)數(shù)學(xué)學(xué)科尚未統(tǒng)一，其教學(xué)內(nèi)容混雜、滯后，難以適應(yīng)工業(yè)技術(shù)發(fā)展的需要；方法不一，難以傳授科學(xué)、正確的數(shù)學(xué)原理；深淺不同，直接導(dǎo)致人才培養(yǎng)的不確定性，故此亟須加以科學(xué)規(guī)劃以形成理論體系。所以《算學(xué)條目及教授法》一書(shū)的引進(jìn)，對(duì)中國(guó)數(shù)學(xué)教育可謂是雪中送炭，對(duì)近代數(shù)學(xué)教學(xué)理論的形成有著重要的影響。

在《教育小言十則》中，王國(guó)維論述了廣播新學(xué)必先培養(yǎng)師資的問(wèn)題。當(dāng)時(shí)政府多聘任遺老充任各類(lèi)學(xué)校的教師，王國(guó)維認(rèn)為如若能聘任到得用之才尚可，但放眼望去，大多遺老身體孱弱多病或者思想僵化而難以教學(xué)，而且最重要的是有的遺老有學(xué)問(wèn)而不能自成一家，有的則迂腐不堪、盲目自大，由此而產(chǎn)生的矛盾甚多，后患無(wú)窮，這可以說(shuō)是導(dǎo)致辦學(xué)不力的主要原因之一。所以，教師的聘任要制定嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，層層選拔，甄別人才，保證教育的實(shí)效性、教學(xué)的嚴(yán)肅性，培養(yǎng)出合格的人才。同時(shí)，王國(guó)維經(jīng)過(guò)研究日本教育狀況，指出教育的另一弊端。他提到，以官管學(xué)可以說(shuō)是日本和中國(guó)教育的一大弊端，授予教師一定的官職，意在提高教師地位，引起人們對(duì)教學(xué)的重視，他認(rèn)為這種方法本意極好，但施行起來(lái)極不可取。因?yàn)檫@樣一來(lái)，容易導(dǎo)致人們治學(xué)目的不純，不但于教育有害，學(xué)術(shù)的發(fā)展也會(huì)蒙受損失，因?yàn)槲ɡ接锌赡芙鑼W(xué)問(wèn)來(lái)追逐官位，而喪失專(zhuān)心做學(xué)術(shù)的志向，故此，他提倡，學(xué)術(shù)如要得到長(zhǎng)足發(fā)展、振興，首先要與官位脫離，保持一定的獨(dú)立性；其次要采用各種方法鼓勵(lì)人們潛心研究學(xué)術(shù)，而不是以名利相誘。

王國(guó)維在教育領(lǐng)域的可貴探索把人們的眼光吸引到了舊學(xué)改革推進(jìn)新學(xué)之上，對(duì)當(dāng)時(shí)教育改革產(chǎn)生了深遠(yuǎn)影響。