安徒生童話故事書精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的安徒生童話故事書主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：安徒生童話故事書范文

相信多數(shù)人和我一樣，小時侯都讀過也很喜歡一些經典的中外童話故事。我想之所以一代接一代的家長和老師，把諸如《安徒生童話》、《豪夫童話》和《格林童話》等經典童話作為教育孩子的理想工具，下面為大家精心整理了一些關于童話故事讀后感，請您閱讀。

童話故事讀后感1暑假里，我看了一本書，書的名字叫《童話故事》。我很喜歡，讀了五六遍呢，真是愛不釋手!

我看了里面的所有的童話故事，讓我印象最深的是《學搭窩》這篇文章。一些小鳥跟鳳凰學搭窩，別的鳥兒都只聽了一半就認為會了，就飛走了。只有小燕子耐心地聽完了所有的課程，真正學會了搭窩。這給我很大的啟發(fā)，以后我做什么事情都要有耐心。

就拿前天的包圓子來說吧!前天呀，奶奶讓我跟她學包圓子。奶奶先給我了一團面粉，然后，讓我把面粉揉成一個碗的形狀，接著，把菜放進“碗”里。這些我都很成功，可下面就難了呀!我再把圓子裹成圓形，我搓呀搓呀，一看，那哪是圓子呀!就像一個頭上全都是嘴的怪物，這邊咧著，那邊也咧著。

“我——不——包——了——”我大喊道，“難死了，我不做了!”我把圓子放進盆里，走向房間，準備寫作業(yè)。

“干什么都要有一顆耐心!”奶奶的話，讓我又想起耐心學搭窩的小燕子來了。我就又拿起了“怪物”，下決心一定要學會。奶奶教我再繼續(xù)用勁地搓，實在合不了口的地方，就再扯點圓子面，給它打個補丁，最后總算把這個圓子包好了。

我這個圓子放在奶奶包的那堆圓子里，很“醒目”，個兒最大，還不圓。我嘀咕道：“這個太丑了，還是不要再包了吧!”奶奶卻笑瞇瞇地對我說：“不要緊，第一次包成這樣就很不錯了!熟能生巧，業(yè)精于勤。多包幾個，會越包越好的!”后來我就細心地又包起了圓子，而且還包了好幾個，果然是越包越好!雖然沒有奶奶包得那么好，但粗看上去已經差不多了。

奶奶下好圓子，把我自己包的裝給了我。我吃完后，感覺心里甜滋滋的。

我心想：“干什么事情都要有耐心，這樣才能把事情做得更好。”

童話故事讀后感2在我從小就喜歡讀童話故事，今年寒假的時候我又發(fā)現(xiàn)了一本非常有趣的童話故事書，書的名字叫《小布頭奇遇記》。這本書里有39個故事，每個故事我都非常喜歡，因為雖然講的都是發(fā)生在生活中一些很平常的小事，但都有很好的教育意義。

故事的主人公小布頭是一個小布娃娃，是一位"小老師"把他作出來的。小布頭非?？蓯?、勇敢、善良......他的感情也很豐富：害怕;喜悅;任性......。他很像我身邊的同學，看到書中的小布頭，就像看發(fā)生在我身邊的一些事情一樣，讓我從心里不斷的反醒，很受教育。

小布頭很浪費，吃飯的時候把飯粒掉的滿地都是，還對批評他的蘋蘋很不服氣。這使我想到自己有時也有浪費糧食的習慣，對自己不想吃的飯菜就扔掉，還不以為然。今后我一定要珍惜農民種的每粒糧食，愛惜他們的勞動成果。

小布頭很任性，當蘋蘋批評他時，他站在自己的角度認為蘋蘋不應該為了一點小事就發(fā)脾氣，所以他賭氣地離開了蘋蘋。這也使我想到自己的任性，聽不得批評。當媽媽說我的缺點時，我會很生氣的哭，不會想到這是媽媽在幫助我克服缺點，而是光想自己的委屈，自己的自尊心沒有得到保護。但小布頭可是知錯就改的典范，所以我也要向他學習，發(fā)現(xiàn)錯誤就及時改正。

小布頭是幸福的，因為他有很多好朋友----小黑熊和布猴子。而且經常幫助他度過難關。我也是幸福的，我有愛我的媽媽，關心我的老師，友愛的好朋友。今后我會更加珍惜我所擁有的，因為這會讓我時時感到我是幸福的，我是快樂的。

小布頭樂于幫助別人，勇敢地和壞行為作斗爭。這讓我想到身邊有許多同學對周圍的事漠不關心、怕傷到自己的利益，這是不對的。我們要向小布頭學習，做一個勇敢的孩子。

看完這本書，我好像長了一樣。因為我從中學到了很多知識與品德，他讓知道了應該關心同學，熱愛自然;應該勇敢堅強，誠實守信。今后我要向小布頭一樣做一個品德優(yōu)秀的學生。

童話故事讀后感3我利用暑期時間又看了一遍《格林童話》，卻得到了與以前不同的感受。也許，有些人會認為童話很幼稚，純屬虛構，但我卻覺得童話里面也富有哲理。以前我看這本書，只看故事情節(jié)，卻忽略了它的寓意。而現(xiàn)在再次看這本書，我有了深刻的體會：做人要善良。

善，這個字眼對我們來說并不陌生。它是一種傳統(tǒng)美德、是心靈美的體現(xiàn)、是來自靈魂深處的東西。生活中常常會看到這樣的景象：在公交車上，有人毫不猶豫地讓座;在商店里，有人把多找的零錢義無返顧地還給營業(yè)員;在街頭，有人會伸出援手，把兜里的錢或多或少投進乞丐求討施舍的碗里等等，其實，這些都是善的表現(xiàn)。

善良的人終究會有好的結果的,所謂“善有善報”就是這個道理?！陡窳滞挕分小痘夜媚铩愤@則故事中的主人公灰姑娘，盡管受盡了繼母與姐姐們的欺負與侮辱，但心地依舊善良，最終獲得了幸福。再比如說《小天使和鞋匠》中的鞋匠，他雖然不富裕，可心卻很善，把掙到的錢救濟窮人，結果小天使們?yōu)樗麆?chuàng)造了奇跡，他的生意越做越紅火。我還聽說這樣一件真實的事：有個好心的農婦從敗子手里買下了一只野鴨，并細心照料它。最終，野鴨為那個并不有錢的農婦創(chuàng)造了一筆不菲的財富。

然而，并不是所有的人都是善良的，惡毒的人總會遭到懲罰?！栋籽┕鳌分械耐鹾缶褪呛芎玫睦?。她千方百計，不擇手段地傷害白雪公主，末了卻為了那顆妒忌心而活活氣死。婦孺皆知的大灰狼，不但沒有得逞，吃掉小山羊，而且還白白搭上了性命，正是應驗了那句“惡有惡報”?？梢哉f一個人失去了善良，就等于失去了靈魂，失去了人性，就等于行尸走肉。那些犯罪的不法分子也該醒醒了!他們利用了別人的善良，逍遙法外，為所欲為，真是可憎、可惡、可氣、可恨!

《格林童話》讓我更深地了解了人性，了解了人性的真、善、美，同時也了解了人性丑陋的一面。愿每個人都成為善良的人，這樣，世界才會真正成為愛的人類家園!

說到書，從小到大我們不知讀了多少。但對于我來說，最喜愛的當然是《格林童話》了，不要笑我幼稚，這的確是一本好書。從啞啞學語開始，我就捧著彩圖版的格林童話，興奮地看著王子把公主救出來。到了小學，我邊看拼音注解邊看故事，同情公主，厭惡巫婆，常常看到美好的結局，開心得手舞足蹈?，F(xiàn)在，我已經長大了，我也仍會捧著一本精裝版的《格林童話全集》細細品味一番，不僅僅是故事情節(jié)，更多的是對其語言、藝術手法以及其主旨的體會。《格林童話》在語言上樸實無華、生動流暢，簡明易懂，朗朗上口，娓娓道來，栩栩如生，又充滿了德國的鄉(xiāng)土氣息，令人倍感親切。《格林童話》寓教于樂，每一則故事都有其深刻的人生哲理，從中我也學到了不少?！侗嘲?、帽子和號角》告訴我做事不能太貪心，多做一些幫助別人的事，一定會得到他人的好報?！痘夜媚铩穭t說明了凡事不能光看外表，美好的本質總有一天會被人發(fā)現(xiàn)的?！恫恍さ膬鹤印方涛叶牧藢Υ改敢欢ㄒ㈨槨陡窳滞挕吩醋悦耖g，在藝術上通俗、質樸、粗獷、生動，表現(xiàn)了純真的自然美。文中的主人公個性鮮明，善惡對錯一目了然。不少主人公憨態(tài)可拘、滑稽可笑，使故事妙趣橫生，引人入勝?？偸前颜?、善、美與假、惡、丑的矛盾沖突置于斑斕多彩的幻夢之中，借助神奇的力量化解矛盾，以善有善報、惡有惡報的結局告終。故事中，自然與神奇，現(xiàn)實主義與浪漫幻想交相輝映，融為一體，使讀者既感到故事情節(jié)合情合理，又體現(xiàn)了讀者的意愿，從而得到滿足。如今在這樣一個物欲如潮如流的社會里，有些人迷失了方向，有時無法正確辨別善與惡、對與錯。這種時候，不妨看一下《格林童話》，在一個個生動、簡單的故事里你會體味出內在的深刻意義——以理性的態(tài)度去辨別世間的善惡對錯。

童話故事讀后感4童話充滿著孩子們可愛的童真，伴隨著我們度過美好的童年。

在眾多的童話故事當中，丑小鴨是我最喜歡的一個童話故事，鴨媽媽生下了丑小鴨，他之所以被親人排斥是因為他長得太丑了，他不得不從家中逃出，歷盡辛酸，最后，終于發(fā)現(xiàn)自己是一只美麗的天鵝。

丑小鴨的故事告訴我們不要歧視別人的外表，不要嘲笑別人。一個人的外表并不能代表什么，不是因為美麗才可愛，是因為可愛才美麗，一個人有美麗的外表是好事，但沒有美麗的外表也不要自卑，一個人有美麗的心靈才是最重要的，美麗的外表永遠不能和美麗的心靈相媲美。

丑小鴨那種樂觀的精神，深深的觸動了我，雖然他被親人排斥;被朋友責罵;被鄰居歧視-------但他從不退縮，只有那種樂觀的精神，才能熬過黑暗，迎來光明。童話中的丑小鴨在生活中也有，聾啞學校的孩子們個個都是身體有缺陷的，但是他們從不向黑暗低頭，他們努力學習，用自己的勞動換取光明的一切，我相信，他們的努力會創(chuàng)造未來的。

讀完這個故事，我們千萬不要嘲笑別人的外表，說不定現(xiàn)在的丑小鴨將來也是一直美麗的天鵝呢。

童話故事讀后感5安徒生童話》是一本童話書，是一本有趣的書，也是一本很多人都喜愛的書。它給人們帶來了很多快樂，也教會了人們許多深刻的道理。里面的故事告訴我們許多人生哲理，如《賣火柴的小女孩》告訴我們要做一個有愛心的人，《野天鵝》是因為小女孩很愛他的哥哥，所以創(chuàng)造了奇跡，《丑小鴨》告訴我們要擁有夢想，永不放棄……

其中我最喜歡的是《丑小鴨》。小鴨生下來就很丑，他的兄弟很不喜歡他，而且在農場里，這只小鴨更是受盡了欺負，其他的鴨子啄他，小雞們打他，連喂雞鴨的女傭人也用腳踢他，只有鴨媽媽才關心它。后來小鴨遇到了很多的危險，一次，它碰到了一只非常大的獵狗，可因為它丑得太厲害了，連獵狗都不想抓他，因此，小鴨很自卑。他到過一個老太太的房子里，老太太以為小鴨是母鴨，想吃它下的鴨蛋，就把他收留下來。在老太太的房子里，丑小鴨受一只母雞和一只公貓的歧視，甚至沒有他說話的份!丑小鴨還去過一個農夫的家里，他闖了很多禍，還差一點讓農夫抓住。

可是到了溫暖的春天，丑小鴨變成了一只美麗的鵝，再也沒有任何人或動物討厭它!看了丑小鴨的經歷，我深深的感受到了一種道理：人在生活的道路上總會遇到各種各樣困難的挫折，但只要敢于面對，不輕意放棄，前途將會是一片光明!

童話故事讀后感6提起《安徒生童話》，恐怕世界上沒有人不知道了。有令人捧腹大笑的《皇帝的新裝》，有趣味十足的《甲蟲》，有優(yōu)美感傷的《海的女兒》等等故事。其中，我最喜歡的故事就是《丑小鴨》。

第2篇：安徒生童話故事書范文

1.激發(fā)學生閱讀興趣，交流閱讀感受，培養(yǎng)學生課外閱讀習慣。

2.通過閱讀童話故事，讓學生在閱讀中獲取知識，感受語言文字的美。

二、課前準備

給學生每人準備一本喜歡的童話故事書。

三、案例片段描述

片段一：

師：同學們，我們今天舉行一場智力賽，看誰的知識最豐富，是我們班的小博士，好嗎？（出示10道智力競賽題，讓學生搶答。）

師：同學們真厲害！你們是怎樣知道這些知識的？

生1：我是聽媽媽講的。

生2：我是從電視上看的。

生3：我是從書中看的。

師：獲得知識的方法很多，看書是最好的方法。老師今天給你們帶來了許多書?？矗适轮羞€有非常精美的圖案，我們一看圖案就能猜出故事情節(jié)。同學們，你們想看嗎？

學生紛紛舉手。

（設計意圖：激發(fā)學生閱讀興趣是教學的重要任務。通過智力競賽告訴學生，書中有許多精彩的故事和豐富的知識。對于低年級學生，圖文并茂的書更能激發(fā)他們的閱讀興趣，喚起學生的“興奮點”，達到最佳效果。）

片段二：

師：我知道大家在課外也讀了不少書，誰來說說你都讀了什么書，有什么收獲？

生：我讀了《白雪公主》這個童話故事，知道白雪公主不僅漂亮，而且非常善良，我很喜歡她。

師：真好！誰還想說？

生1：我喜歡《格林童話》，里面的故事十分精彩。

生2：老師，我讀了《一千零一夜》，里面有阿拉丁和神燈、漁夫和魔鬼、阿里巴巴和四十大盜、三個蘋果的故事……我從故事中學會了做什么事情都要動腦筋，做一個會思考的孩子。

師：說得真棒呀！你不僅知道《一千零一夜》里的故事，還想做個善于動腦筋的好學生。真棒！

生：我讀了《安徒生童話》，這本書里有很多故事，比如：《拇指姑娘》《皇帝的新裝》《賣火柴的小女孩》等，這些故事很好看，我從中懂得了好人有好報，要做一個善良的人。

師：真是會讀書的好孩子。我們不但要閱讀，還要學會思考，這樣，我們的閱讀就能達到最好的效果。

（設計意圖：通過學生對自己喜歡的課外書的介紹，讓學生知道原來書是那么有趣，還有很多有用的知識，激發(fā)了學生看書的欲望，同時也鍛煉了學生的口頭表達能力。在評價學生時，結合學生的回答，適當進行讀書方法的指導。讓學生知道，童話閱讀是快樂的。）

第3篇：安徒生童話故事書范文

一、培養(yǎng)閱讀興趣

孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。初年級的學生大多喜歡有趣的童話故事，為此，我每周一下午特意安排一節(jié)閱讀課。在課上，我給學生們講述《白雪公主》《小紅帽》《皇帝的新裝》等喜聞樂見的童話故事。當講到《皇帝的新裝》時，我讓小朋友扮演那位愚蠢的皇帝，他穿著子虛烏有的紗衣在熱鬧的大街上神氣活現(xiàn)地游行，笑得學生們前俯后仰。孩子們身臨其境地參與到故事中來，感受到了故事的有趣。接下來，我便拋磚引玉，要求學生閱讀《安徒生童話》和《格林童話》等有趣的書籍。第二天課前，我用十分鐘讓學生口述故事情節(jié)來回憶故事內容。通過這樣的互動，學生特別喜歡上閱讀課，也會主動從家里帶一些故事書來閱讀，這就為課外閱讀開了個好頭。

二、推薦適合的讀物

高爾基說過：“讀一本好書就像同一位心靈高尚的人對話?！钡湍昙壍膶W生注意力不夠持久、識字量有限，可以向學生推薦篇幅短小、內容淺顯的神話故事、童話故事、寓言故事等書籍。因此，我在教學生學習新課時，課前或課后向學生推薦與課文相關的書籍或資料。如上二年級的《我們成功了》這篇課文之前，我要求學生在家長的幫助下查看并閱讀2001年申辦北京奧運會的資料；上完《靜夜思》，要求學生背誦李白的其他詩歌；上完《卡羅納》一文時，我布置學生利用小長假閱讀《愛的教育》……在課前或課后，讓學生擴充一些閱讀資料或書籍，這樣會對課文內容更容易理解，既開闊了視野，也提高了學生的閱讀量。比如：三月份要開展“學雷鋒”活動，我讓學生閱讀雷鋒的故事，再查找當代的雷鋒的事跡來補充學習；遇上國慶節(jié)，學校開展“迎國慶”活動，我布置學生誦讀愛國的詩歌，閱讀反映祖國面貌的資料；每逢中秋節(jié)、清明節(jié)、端午節(jié)到來之時，我會要求學生查找這些傳統(tǒng)節(jié)日的來歷和與其相關的故事。通過課外閱讀，不僅學校的德育工作扎實有效，也豐富了他們的課外知識。

三、指導讀書方法

態(tài)度決定高度，方法決定效果。好的閱讀方法能大大提高閱讀的質量。低年級的學生識字量小、理解能力欠缺，課外書則需要家長陪同閱讀。有時候父母是孩子的“老師”，幫助孩子答疑解惑；有時父母是孩子的忠實“聽眾”，耐心地聽孩子復述故事內容。到了中高年級，隨著學生知識的積累，思想漸漸成熟，有了獨立閱讀的能力。這時，教師則需依據(jù)文章的長短或體裁的不同教給學生不同的閱讀方法。我認為篇幅短小的寫景或者是詩歌等文章，可以采取熟讀成誦的方法。篇幅較長的小說則應選擇不同的閱讀方法區(qū)別對待。（1）掌握讀書程序。一本書先看標題、內容和序言，尤其是作者的特別觀點。再查看目錄，弄清書的大致情節(jié)。然后注意書后的索引及引證相關的書籍，以便解讀需要理解的詞匯。（2）了解讀書方法。培根說過：“淺嘗輒止，有些書不妨囫圇吞棗?！庇羞x擇的閱讀是為了把力氣花在刀刃上，針對不同類別的書籍可以選用不同的讀書方法。一是瀏覽性閱讀。對于那些淺顯易懂、閱讀價值不高的書籍、報刊，或是長篇小說中那些穿插故事情節(jié)的一些過渡性語言，可以隨便瀏覽一下，這樣可以在有限的時間里獲取更多有價值的內容。二是選擇性閱讀。對于書中有價值的信息進行篩選，以便理解記憶。如讀《百科全書》《昆蟲記》，書中有許多科學知識需要學生理解，對待這類讀物不可隨意瀏覽，而是要學生重點閱讀書中的科學知識，在理解的基礎上記憶下來。三是品味性閱讀。對于名家名篇或文筆優(yōu)美的優(yōu)秀作品則采取精讀的方法。在讀中細細地品味字詞的運用、文本的意境等。讀此類的文章時，需要學生在文中圈點勾畫；針對文中精彩的場景、生動的對話、細膩的景物和人物的描寫，可以建議學生用筆在書上畫起來，熟讀背誦；文中出現(xiàn)了發(fā)人深省，耐人尋味的議論等可以建議學生用特別符號做好記號，寫出自己真實的感受。

四、展示成果來激勵

第4篇：安徒生童話故事書范文

專家們發(fā)現(xiàn)在會讀書的孩子中有兩個共同點：第一，他們的父母提供給他們的閱讀和寫寫畫畫的東西如書、鉛筆、紙等，使他們與之熟悉。另一點是他們的父母對著他們大聲朗讀。有些父母從孩子剛出世起就開始這么做了。

在孩子6個月左右時，你就要選擇“母鵝”之類的圖書，那充滿稚氣的音調，會使孩子快活異常。當他可以看得見時，你所選擇的書一定要有易懂的大幅插圖(彩色插圖更好)。

當你著眼于故事書和兒童小說時，請注意，一定要選擇對孩子對你都適宜的書籍。一位作家曾說過：“一本只能供兒童欣賞的書，不是一本好的兒童圖書?！?/p>

3歲的孩子愛讀那些告訴孩子靠正直、勇敢、機智就能獲得成功的書籍。有些更復雜的童話故事，要小心選擇為妙。因為有一種觀點認為，弱小的幼兒在心理上還沒有做好對付邪惡的準備。

大聲朗讀時，聲音要抑揚頓挫，以便引起他(她)的興趣，而不是哄他(她)入眠。如果看到孩子疲倦了，要盡量讀到分期連載的故事時停下來，使他(她)明天再要求你繼續(xù)往下讀。

對4歲的孩子已可以開始介紹格林兄弟童話和安徒生童話了，在這個年齡，他可以很從容地對付可惡的王后了。

在你為孩子讀書時，如聽到他(她)開始冒出字母甚至單詞，可別驚訝，他正從書本上牙牙學語呢。這就到了該給他一本ABC課本，讓他認字母的時候了，認識字母的孩子比不認識的孩子會更早地學會閱讀。你應該在孩子學話時，幫助他一個字一個字地說出并弄懂意思，以后再逐漸引爭他(她)學習句子和短語。

我們大多數(shù)不是教師的家長，都怕做出任何妨礙教學進度的事。其實不必擔心，許多教育家認為我們不會做出有害的事，相反，在孩子有接受能力時就進行教育，是件再好不過的事。所以，只管去做。另外，一對一的教育方式是最好的方式。教授閱讀不像教一門科學，這里充滿了愛子之心。

幫助孩子的另一些途徑是：

鼓勵他(她)說話，大量的口語練習會造就出優(yōu)秀的讀者。

敞開他(她)的世界。給他(她)一些要談論的話題，如：游動物園、聽音樂會、騎自行車等，

在他(她)的房間里貼上各種物品的標簽，如：“床”“娃娃”等，使他(她)與之交往。

一旦會寫自己的名字時，就替他(她)辦一張圖書館借書卡，帶他(她)去就近的書店，讓他(她)自己挑選自己的書。

盡量進行實用閱讀，在冰箱上留條，在旅游前查線路圖。

報紙是很大的鼓勵，他可以讀天氣預報、電視節(jié)目、體育消息和連環(huán)漫畫。

第5篇：安徒生童話故事書范文

一、 切入主題

圍繞本單元的主題，我首先讓學生知道什么是名著。名著就是指傳統(tǒng)的、具有權威性的、能潛移默化地影響人的人生觀、價值觀的著名作品。這些作品具有持久的影響力和深遠的意義，所以，小學生一定要閱讀文學名著，這是一件很有意義也很有必要的事情。于是，我有計劃地開展了一系列的走進名著的教學活動，一學期下來，效果還是不錯的。

二、 興趣牽頭

興趣是最好的老師！無論讀名著也好，讀其他的課外書籍也罷，首先要激發(fā)起學生的興趣，促使學生想要讀、愿意讀。這使我想起了一個值得我們借鑒的故事：有一位中國學生在瑞典上學，班里的角落有個圖書櫥可供同學借書看，一次只能借兩本，借書要在老師那里做記錄。一學期后，老師贈給了這個中國學生一張畫著小蟲的小書簽，上面寫著：本學期你已經讀完了26本書，祝賀你成為第一個小書蟲！其實，那時候他讀這些書很簡單。比如第一本書共有五頁，第1頁只畫了一個紅色氣球，第2頁上是藍色氣球，第3頁是綠氣球，第4頁是黃氣球，最后一頁是一個字“乓”，氣球全炸了。這本書讀完學會了五個單詞，生動而又有趣。就這樣的書，他在第一學期讀了26本，到第二學期讀了20多本稍難的，一學期一學期這樣讀下去，幾年后他就能閱讀原文的《格林童話》《安徒生童話》這樣的名著了。

其實，這個故事就是告訴我們：要激發(fā)學生的長久的閱讀興趣，需要注意兩點：一是不能急于求成，要循序漸進、由易到難；二是要及時鼓勵，多加表揚，多讓學生在鼓勵中體驗成功的喜悅，這樣才能更好地促進課外閱讀。

在具體的實踐活動中，我們好多教師為了鼓勵學生愛讀、多讀名著，都各有各的好辦法，這跟“教學有法，但教無定法”是一樣的道理。比如有的教師喜歡“導語激趣”，通過幾句精煉貼切并富有誘發(fā)性的語言來激發(fā)學生閱讀的欲望；有的教師則“故事激趣”，通過講解名人讀書的故事，讓學生懂得“開卷有益”的道理；還有的教師則“暢談激趣”，讓學生根據(jù)自己所讀的名著暢談故事

情節(jié)、趣事或一些寫法，把自己體會到的閱讀樂趣與大家共同來分享等等，這些都是激發(fā)學生閱讀興趣的好方法，關鍵在堅持。

三、 注重引導

光有了興趣還不夠，教師還需要注重閱讀方法上的指導，讓小學生不但樂讀，還要會讀、讀好。其實這里所說的讀，主要也就是我們常說的三種方法：精讀、略讀與泛讀。我們提供給小學生的應讀之書，都是一些比較經典的古詩詞、名言警句、名人名篇之類，這些內容要慢慢“煮，”慢慢被學生所內化，應當一句一句地讀，一句一句地理解，遇到不理解或模棱兩可的地方還要停下來做個記號，查閱工具書或向別人請教，直到弄清楚為止，這就是精讀。

另有一些名著呢，它們有的是與課文內容相關的拓展閱讀，有的是個人興趣所在的課外名篇，像一些童話故事書、小說、文化傳承書目等，就可以略讀甚至于泛讀了。所不同的是，略讀的速度比較快，可以一目幾行，目的在于了解文章的大概內容；而泛讀呢，相當于瀏覽，速度也就更快了。相同的是這兩種方法都是為了擴大學生的閱讀面和知識面。

不言而喻，學生有了方法的指導，就會有選擇地讀、有目的地讀、有條理地讀。我們辛苦推薦給學生的好書也就不會讓學生“硬”得難以咀嚼，多得難以“消化”了。

四、 培養(yǎng)能力

記得有位學者說過：讀一千本書，不等于會讀書；但是不閱讀群書，那就肯定不會讀書。讓學生在閱讀名著前能思能疑，在閱讀過程中能圈能點，在閱讀完成后能說能寫，那學生的閱讀能力肯定會逐漸提高。悅讀、會讀、能讀、泛讀的最終，還不是為了培養(yǎng)學生的閱讀能力嗎？在教書育人的同時，讓學生在一定時間內形成一種有效的閱讀水平和能力，何樂而不為呢？

五、 讀中成長

第6篇：安徒生童話故事書范文

關鍵詞：小學語文；故事元素；人教版；中段教學；應用策略

語文學科是一門知識容量大、想象性和創(chuàng)造力都非常強的自然學科，小學生往往由于認知水平和學習經驗限制，在語文學習活動中表現(xiàn)出一定的障礙性。小學語文課堂教學如何進一步激發(fā)學生的學習動機，提升教學品質一直是廣泛受到關注的教育命題。在開展小學語文教學改革的過程中，教師可以嘗試引入故事元素，使小學語文課堂煥發(fā)新活力。

一、故事導入課堂，激發(fā)學生興趣

正所謂“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，小學語文課堂教學活動應當盡量激發(fā)學生的學習興趣，使得學生將注意力集中到教師所講解的內容上，促使他們在學習興趣的驅使下自覺參與到課堂活動中，從而提高課堂教學質量。小學語文教材中蘊含著豐富的故事元素，在課文閱讀教學過程中，教師可以為學生講一些與本節(jié)課學習有關的趣味故事，激發(fā)學生對課文的興趣。

例如，在三年級上冊《孔子拜師》一課的學習過程中，教師可以為學生講孔子與門下七十二弟子的故事，如孔子誤會顏回、孔子與子路、孔子與子貢的故事，以激起學生對孔子這個人物的興趣，在學生想要進一步了解孔子的基礎之上再開展本次教學就容易得多了。

小學語文課本上的故事元素十分豐富，有一些課文本身就講述了一個故事，例如《孔子拜師》《開天地》《陶罐和鐵罐》等。選入教材的文章包括小說、寓言、童話等多種文學體裁，這為教師開展故事教學、激發(fā)學生學習興趣提供了莫大的便利。

除了本身就是故事的課文之外，教師在講解一些散文、古詩時，也可以從作者身上出發(fā)，挖掘與作者有關的人物故事，進行良好的課堂導入。例如，在教學《望天門山》一課時，教師可以講一些與李白有關的小故事，如贈汪倫、酒中仙、力士脫靴、水中撈月等，激發(fā)學生學白古詩的興趣。

二、課本劇表演賽，升華學習品質

小學生天性活潑好動，正處于成長旺盛期的孩子們總是在椅子上坐不住，上課時注意力不容易集中，喜歡動來動去。倘若教師在語文課堂上采取灌輸式教育，必然是無法獲得學生支持與配合的。雖然小學生的紀律意識和約束力較差，但是與此同時，我們還能夠比較明顯發(fā)現(xiàn)的地方在于：小孩子們想象力豐富，動手能力較強，一些需要動手動腦的探究活動總是能引發(fā)他們無窮的求知欲望。在開展小學語文課堂教學活動的過程中，教師可以組織學生進行課本劇表演大賽，將教材上那些情節(jié)曲折、趣味盎然的故事表演出來，進一步加深學生對所學課文的印象。

例如，在四年級上冊王爾德童話故事《巨人的花園》一課的教學中，教師可以為學生布置還原課本內容、融入個性創(chuàng)意的舞臺劇表演任務：學生自由結合成表演小組，每組控制在4～6人，各組給一周時間，嘗試組內互相合作，就劇本編寫、角色分配、舞臺布置、道具制作、排練活動等展開分工合作，在下一周語文課上進行匯報表演。每組推選出一位小組長，適時向教師匯報本組的排練情況、請教如何解決排練過程中遇到的問題。

通過課本劇表演，學生加深了對課文中故事情節(jié)的印象，更加深刻地理解了作品中的人物形象和作者在文章中所表達的思想情感，進一步升華了課文學習品質。同時，故事排練過程中，學生需要自編、自導、自演，這一過程也有助于他們語言表達能力和寫作水平的提高，可謂是一舉多得。

三、閱讀課外故事，提高閱讀能力

小學語文課程教學指導綱要提出了中高段學生課外閱讀總量不應低于145萬字的要求，在組織小學語文課堂教學活動的過程中，教師不僅需要教好教材上的課文，還應當組織課外閱讀活動，幫助學生增長閱讀量，開闊學生視野，提高閱讀能力。

對于小學生而言，他們所閱讀的書目應當符合其識字實際和學習需要，推薦《格林童話》《安徒生童話》《伊索寓言》《一千零一夜》《格列夫游記》《西游記》等故事書再適合不過了。這些小說、童話、寓言故事簡單易懂，同時又蘊藏著豐富的教育意義，組織學生閱讀這些書籍，不會使學生感到排斥，還能在潛移默化中滲透思想品德教育，何樂而不為呢？教師在推薦課外閱讀書籍時，還需要關注學生的閱讀興趣，找準學生的閱讀興趣點，以求一擊即中，切實實現(xiàn)教育目標。

我們倡導在小學語文課堂教學中積極應用故事元素，但是教師需要端正教學態(tài)度，切記不可亂用、濫用。語文課程教學改革仍在繼續(xù)，除了故事元素之外，我們還有很多新思想、新技術、新理論可以應用到課堂教學活動之中。如何進一步提高小學語文課堂教學質量，促進教學水平的提高，依舊需要每一位語文教育工作者持續(xù)探討。

第7篇：安徒生童話故事書范文

關鍵詞：

一、學生課外閱讀現(xiàn)狀：

1、學生閱讀量小，課外閱讀是紙上談兵

2009年6月，連云港市教育局下發(fā)《規(guī)范辦學行為，提高素質教育》文件，并且把09年定為“課程實施發(fā)展年”，學生在校時間不超6小時，每天要按課程表上課，因此，學生只能在語文課上進行閱讀，其閱讀量很小。網(wǎng)絡、電視、電影等的蓬勃發(fā)展，使學生的課外生活變得多樣、復雜，擠壓了課外閱讀的時間，多數(shù)學生的業(yè)余時間以看電視、玩樂為主，課外閱讀是一片空白。另外，學校雖然有圖書室和閱覽室，可是學生在校時間有限，根本沒辦法閱讀。學生自己沒有適合的課外讀物可讀，又沒有多余的錢買書讀，當然就談不上提高閱讀能力了。

2、教師指導不到位，學生閱讀是霧里看花

農村小學閱讀教學最突出的問題，就是教師不會指導學生正確閱讀。就以沙河小學教師情況為例來談，從年齡上講，教師年齡呈現(xiàn)老齡化；從學歷上講，雖然都是中師學歷，但是民辦教師轉為公辦的居多，師資力量顯得很薄弱。他們的課堂教學還是延用傳統(tǒng)教學法，他們也不知道如何指導學生課內閱讀，只是認認字，把課文讀正確、流利而已，至于課外閱讀，就更無從談起。

3、學生閱讀隨意性大，大多是走馬觀花

由于學生得不到教師的正確指導，就是學生有一本書去讀，也不知道要去讀什么，將要從中學到什么，因此，學生閱讀時，看得比較隨意，大多是走馬觀花，了解一些故事情節(jié)或大概內容，看完后，自己在大腦中并沒留下什么有價值的東西，甚至根本就是囫圇吞棗。這樣的“讀”，不但讀書效果甚微，還養(yǎng)成了不良的閱讀習慣。

   4、家長的閱讀觀有偏差，功利思想嚴重。?

 　在對家庭現(xiàn)有藏書的種類調查中，教輔類圖書比例在42%，占家庭藏書的半壁江山，這些教輔類圖書幾乎都是家長購買的，主要包括《小學生作文選》、《詞語點撥》等。在回答爸爸媽媽最近推薦或強迫我看的書時，30%的學生填了教輔和作文參考類圖書。而家長從不關心孩子閱讀，不向孩子推薦書籍的，竟接近31%。只有5%的家長向孩子推薦文學作品，而這些作品大體局限于中國的四大名著和《安徒生童話》、《格林童話》等。?

 

家長的功利閱讀傾向并非個體行為， “讀圖時代”的快餐式閱讀，“考試時代”的題海式學習等，都造成當今很多家長產生“無需讀書”的心態(tài)。?

二、提高學生課外閱讀能力的策略

1、創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境

良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍是至關重要的，在開展課外閱讀實踐的指導中，我們應首先創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境和閱讀氛圍。首先是充分發(fā)揮圖書室的功用，提高圖書室的利用率。其次是設立班級圖書角。我要求每個學生提供1－2本可供閱讀的課外書籍，書架中就有了百十來本書。這樣一來，既可以方便學生自己課余閱讀，又可以與同學互通有無。第三就是爭取家長的配合。學生的課外閱讀多在家里進行，因此，開展課外閱讀必須得到家長的支持與配合，共同營造良好的閱讀環(huán)境。

2、激發(fā)濃厚的閱讀興趣

興趣是最好的老師，學生有了濃厚的閱讀興趣才能主動、自覺地閱讀課外書籍，在閱讀中品嘗讀書的樂趣，明白讀書的意義，真正發(fā)揮課外閱讀的效用。

（1）由課內延伸到課外

一是結合教材內容，推薦讀物。如學習了《少年閏土》，我引導學生閱讀魯迅的《故鄉(xiāng)》，學習了《草船借箭》，我引導學生閱讀《三國演義》等等，將課內學習與課外閱讀有機結合，激發(fā)學生閱讀興趣，拓展學生的知識領域；二是從學生的興趣愛好入手推薦讀物。多數(shù)學生喜歡趣味性的故事書，我就推薦《伊索寓言》、《三毛流浪記》等書給他們，讓他們感受書中人物的機智、勇敢和語言的妙趣橫生。

（2）教師要加強自身的學習

教師要加強自身的學習，優(yōu)化自身素質，提高指導能力。課外閱讀課程能否發(fā)揮最大成效關鍵在于教師。教師要樹立“終生學習”的理念，大量閱讀，廣泛涉獵，不斷提升人文素養(yǎng)。只有這樣，才能充分發(fā)揮教師的“引領作用”，激活學生閱讀的“內部動機”，實現(xiàn)課外閱讀教學的“雙贏”。

（3）開展豐富多彩的課外閱讀活動

小學生活潑好動，喜歡游戲活動，我們結合學生的心理特點和根據(jù)學生的閱讀能力水平，組織學生開展豐富多彩的課外閱讀活動，以活動促閱讀，讓學生在實踐中學會閱讀，提高閱讀能力，開闊視野，增長知識。

3、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

學生有了良好的閱讀習慣，才能自覺地參與課外閱讀活動，才能在閱讀中主動去發(fā)現(xiàn)、去探索、去獲取。在開展課外閱讀活動中，我打算培養(yǎng)學生以下幾方面的閱讀習慣：

（1）要做到三定，即定書，要閱讀的書一旦選定，就一定要讀完，千萬不可半途而廢；定時，針對自己的學習生活情況，選擇讀書的時間，不能想讀就讀，不想就好幾天不讀；定量，根據(jù)自己的閱讀能力，要制定一個讀書計劃。

（2）善于運用工具書掃除字詞障礙的習慣，同時要有好問的精神。

4、注重閱讀方法的指導

   教給學生科學的閱讀方法，是開展課外閱讀活動的基礎保障。我主要培養(yǎng)學生以下方法，做到不動筆墨不讀書。

   （1）略讀法：這種方法是有選擇地閱讀有關書報的有關篇章或有關部分，以便學以致用。另外一些篇幅較長，故事性較強的童話故事的閱讀也適合采用此種閱讀方法。

   （2）精讀法：所謂精讀法，就是對書報上的某些重點文章，集中精力，逐字逐句，由表及里，精思熟讀的閱讀方法。它是培養(yǎng)學生閱讀能力最主要最基本的手段。

   （3）默讀法。默讀法就是對所讀的書報，不發(fā)音、不辨讀、不轉移視線，而是快速地觀其概貌。這就要求學生在快速的瀏覽中，要集中注意力，作出快速的信息處理和消化。

   （4）摘抄評價法。此閱讀法就是在閱讀過程中根據(jù)自己的需要將有關的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來，或對閱讀的重點、難點部分劃記號，作注釋，寫評語。

第8篇：安徒生童話故事書范文

【關鍵詞】課堂 課外閱讀 興趣

享受充分的閱讀是豐富知識、明白事理、加強個人素養(yǎng)的重要途徑。大教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓學生變聰明，不是補課，不是增加作業(yè)量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”作為語文教師，我們更有義不容辭的責任幫助學生欣賞好書，學會閱讀。目前，專門指導學生閱讀的閱讀課很少，而日常的課堂教學在完成了既定的課內教學任務后擺在教師面前的時間常常所剩無幾。如何有效地利用這些剩余時間培養(yǎng)他們的閱讀興趣，教給他們正確的讀書方法，進而提升閱讀能力，就成了普遍的問題。更何況農村校、薄弱校的學生相當部分是農民工子女，家長普遍自身素質不夠，指導孩子課外閱讀的能力和精力相當有限，容易出現(xiàn)學生對閱讀不感興趣的現(xiàn)象。要想改變這種狀況，唯有在課堂有限的時間里做好對學生閱讀的指導，不少教師為此做過嘗試，我也結合教學談談自己的一些見解。

一、趣味引路，寓教于樂

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！迸d趣是積極主動參與并獲得快樂體驗進而可能發(fā)展為愛好持續(xù)不斷的動力。在開始階段，教師激發(fā)起學生的閱讀興趣是關鍵。有了興趣，學生會以極大的熱情投入到閱讀中，喜歡閱讀、享受閱讀就是水到渠成的事情。在教學過程中，教師應注意有意識地引導、調動學生對閱讀的興趣。在日常教學中，個人認為講故事是流傳已久、切實可行的調動學生興趣的有效方式。

記得工作伊始，我也曾滿腔熱情地組織學生開展故事會、要求家長給學生購買課外書籍等措施，意圖增強學生課外閱讀興趣，但效果卻沒想象的那么好，出現(xiàn)了隨意捧著故事書登臺讀故事的，甚至把家長辛苦買來的書扔在一邊置之不理的現(xiàn)象，真正能認真投入閱讀的屈指可數(shù)。

通過觀察、了解，我發(fā)現(xiàn)學生對閱讀缺乏興趣是其中的首要因素。該怎么提高他們的興趣呢？經過思索，我決定先從自身下功夫，讓他們對閱讀產生興趣。某日，當我利用課堂剩余時間特意給孩子們講了一個有趣的小故事――《阿凡提智斗地主》，在講的時候特別注意輔以生動的動作、表情，隨著情節(jié)的推進，孩子們都在靜靜地聆聽，下課鈴聲不知不覺響了，已經有學生迫不及待地期待下一個故事的到來。

從那天開始，只要課堂上有空，我就見縫插針地給孩子們講各種各樣有趣的小故事，我把這稱為“故事會”。經過一段時間，驚喜地發(fā)現(xiàn)孩子們在發(fā)言、寫作業(yè)時學會用上故事中提到的新詞匯。有孩子問我怎么知道那么多故事，我不失時機地告訴他們都是從書里看來的，并順勢推薦了一些適合他們閱讀的書籍。很快，班級里掀起一股愛看書的熱潮，課間總能看到孩子捧著書專心閱讀的身影。孩子們的語言表達能力也在不知不覺中提升了。在此基礎上，我又推出“故事匯”的活動，即組織班級學生開展講故事比賽，由老師講變成學生講為主。同時在日常開展“采蜜集”活動，摘抄好詞佳句，學習、積累優(yōu)秀的語言。班級里的閱讀范圍越發(fā)濃厚，很多孩子自然而然愛上了閱讀。我的心里別提有多美了。

二、精心設計，以內促外

學生在課堂里想要大量閱讀顯然不大可能，這對教師如何利用課堂時間指導閱讀提出較高的要求。教師在對課堂教學進行設計時應精心準備，根據(jù)教學實際適時穿插點撥學生，利用有限的時間進行閱讀指導。本人認為可以把閱讀指導根據(jù)教學實際在課堂上分為兩個時機：

（一）課前

課前指的是教學主體的導入部分，多為了解文章的時代背景、作者生平、主人公所處的環(huán)境等。例如：《我的伯父魯迅先生》的時代背景、《贈汪倫》的詩人李白的生平、《地震中的父與子》中地震到來的危急情形。這些課外閱讀的知識為學生理解文章、繼續(xù)下一步的學習鋪平了道路，是必不可少的。但要注意控制好信息量及時間，一般用數(shù)分鐘點到為止即可，以免喧賓奪主。

教師應注意指導學生，教給搜集、運用課外資料的正確閱讀方法。在初學階段，容易出現(xiàn)學生的熱情高漲，但搜集的課外資料過于繁雜，未必都能用得上的現(xiàn)象。這時，需要教師事先研讀教材，甄選出其中最能說明問題的資料介紹、交流。比如：教授《地震中的父與子》一文時，曾出現(xiàn)有學生搜集了很多有關地震各種不同類型的說明性文章，但其實這與主題關聯(lián)不大，其內容對學生而言也深澀難懂。在肯定學生愛閱讀的基礎上，我指出本次交流的重點是地震的危害性，即對人身安全、公共財產等造成的損害，讓學生明了搜集、閱讀的重點。事后，我發(fā)現(xiàn)自己在布置學生搜集資料時，并沒有強調閱讀的重點是了解地震的危害性，造成學生閱讀出現(xiàn)偏差。從那以后，我安排學生閱讀活動時特別注意明確閱讀的要求。

（二）課后

這里的課后指的是教學主體部分完成后的閱讀指導，是教學由課內向課外延伸的重要步驟，該環(huán)節(jié)時間通常比較充裕，可供教師發(fā)揮的空間極大。通過自身實踐，我以為精選法和移位法是教師引領學生把閱讀更好地延伸到課外的常見方式。

教師們應格外注意做到對閱讀材料的精挑細選。課堂教學最講究實效性。大篇幅的文章沒有太多時間欣賞，精心挑選精彩的片斷非常必要。教師在課前應用心篩選，反復比較，挑出最適合學生欣賞的內容，可以是優(yōu)秀文章的精彩片斷，也可以是篇幅不長的優(yōu)美詩歌;可以指導學生反復誦讀，品味文章的韻味;也可以讓學生邊讀邊想，讀后交流自己的所思所悟;還可以動手摘錄最感興趣的部分或仿寫等等。

移位法即課外同步閱讀，既是教學的補充，也是向縱深閱讀練習的過程。在選擇課外讀物給學生閱讀時，應該根據(jù)所教文章的特點有計劃、有目的地選擇。如在學習了《魯濱孫漂流記》一文后，學生了解了魯濱孫遭遇海難，只身流落荒島的傳奇經歷。這時，可以適時推薦學生閱讀原著。又如在學完古詩后，可閱讀《唐詩三百首》; 學完童話故事后可以選擇自己的喜好讀一讀《安徒生童話》《格林童話》等; 在學習《桂林山水》后，可根據(jù)學生的實際選擇一些寫景的文章給學生閱讀，使學生真正掌握抓特點描寫景物的技巧。這樣得法于課內，得益于課外，更能有效地提高閱讀能力。

三、指導學法，形成能力

簡單盲目地看不是真正的閱讀，老師們要從平時的教學入手，加強指導閱讀方法，要有教給閱讀方法、培養(yǎng)閱讀能力的意識。在備課的時候，把指導閱讀方法作為一項重要的教學目的寫進教案，并且設計出實施的步驟和方法。在上課的時候，要把閱讀方法滲透在教學過程之中。具體做法是讀前提出要求，讀中相機指導，讀后引導學生回憶剛剛經歷的學習過程，小結閱讀方法。學生經過一次次的閱讀實踐，一點一滴逐漸領悟方法，并且反復地練習運用，這樣才能慢慢地形成閱讀能力。為了培養(yǎng)學生自覺地運用科學方法去閱讀，教師必須做到：

（一）讀前提出要求

教師在備課時應將讀書方法的指導作為重要的教學目標寫進教案，并設計出實施步驟和方法等。教師根據(jù)教學實際，可選擇邊讀邊想的方法、聯(lián)系上下文的方法、聯(lián)系生活實際的方法、聯(lián)系自身情感體驗的方法、圈畫批注的方法、略讀法、精讀法、默讀法、摘抄評價法、寫心得體會法等等。

（二）讀中相機指導

找出書別精彩、特別突出、特別有分量的部分，把它作為重頭戲來看。學生在閱讀過程中，教師要針對學生不懂的地方或文中的重點、難點給予適當?shù)攸c撥、啟發(fā)等，指導學生解決閱讀中遇到的困難，從而讀懂課文。

（三）讀后歸納方法

教師引導學生進行閱讀實踐，讀完某段或某篇后，應引導學生回想剛剛經歷的學習過程，小結讀書方法。如引導學生說出一句話、一段話是如何讀懂的，段意是如何概括的，中心思想是如何歸納的等等，并鼓勵學生把學到的這些方法不斷地運用于閱讀實踐，提高閱讀水平，逐漸形成獨立閱讀能力。

指點“學法”應該有計劃、有步驟地反映在閱讀教學中，培養(yǎng)學生必要的閱讀遷移能力。一種閱讀方法的習得，不可能一蹴而就、立竿見影，必須讓學生在閱讀實踐中反復運用，逐步熟練，最終形成能力。

四、調動感官，深化解讀

如果只是個體單純地看書，容易僅僅局限于學生個人與某些書籍的交流，對尚處于學習階段的學生來說進步可能不大。其實，作為教師的我們，完全能通過多元化的方法充分調動學生的各個感官來指導孩子們更快更好地閱讀。個人認為閱讀除了個體用眼睛看、用手記、用腦袋想，還可以與他人用語言、肢體交流，即課外閱讀除了看、記的傳統(tǒng)方法外，還能采用講、演、編的新方法。而這更符合小學生活潑好動的天性，也是輔助他們快速進步的好方式。

（一）“說”故事

舉辦講故事比賽時，當孩子講完故事，可以安排“小記者”進行提問，教師在旁引導，爭取擴大問題的涵蓋面，充分做到生生交流、師生交流，把個人的閱讀變?yōu)榧w的交流?？梢允桥_下的小觀眾向講故事的孩子發(fā)問，不懂之處做到答疑解惑，回答問題的不僅可以是登臺表演者，也可以是其他聽故事的孩子，遇到有價值、意見不統(tǒng)一的問題，允許孩子們各抒己見，如果難度較大，孩子們都無法順利解決，最后，教師可以點撥、指導。各種思想得到充分表述，閱讀時的疑惑得到解決，何嘗不是一種更好的方式呢？

（二）演故事

精彩的故事不僅可以講，還能演和編。生動、有意義的故事也可以組織學生適當?shù)匮菀谎?，表演要運用到語言、肢體、表情，這需要學生深入閱讀，在理解、內化的基礎上用外在的形式表達出來。即便是同一題材，仔細品味細節(jié)，也會有不同的體會、表達。對孩子來說，生動活潑的形式更加吸引他們，那投入表演的熱情打動了每一個在場的人。為了表演得更好，他們彼此之間互相交流、探討，詢問老師、家長尋求幫助，查閱資料了解當時的情形，哪怕結果并不盡如人意，但他們的的確確調動了自己的智慧嘗試解決各種問題，這樣的閱讀對學生的發(fā)展是全面的。

（三）編故事