專業(yè)課程體系構(gòu)建思路精選(九篇)

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第1篇：專業(yè)課程體系構(gòu)建思路范文

關(guān)鍵詞：工作過程為導(dǎo)向；課程建設(shè)；公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)；課程體系；專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)

中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）37-0215-03

工作過程為導(dǎo)向的高職專業(yè)課程建設(shè)，打破了傳統(tǒng)的課程改革模式，從根本上找到職業(yè)與職業(yè)之間的差異，以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能為目標(biāo)，更加有針對(duì)性地進(jìn)行課程建設(shè)。滿足了高等職業(yè)教育以能力為本位，培養(yǎng)實(shí)用型、技能型人才的目的。我們用了一年左右的時(shí)間，對(duì)公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)課程體系進(jìn)行研究，首次將“工作過程”這一概念應(yīng)用于公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)課程建設(shè)，以幫助學(xué)生建立良好的職業(yè)生涯為出發(fā)點(diǎn)，以工作過程為導(dǎo)向，以工作程序?yàn)榫€索，以職業(yè)能力為依據(jù)，以職業(yè)技能鑒定為參照，從一個(gè)全新的視野對(duì)公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，開發(fā)出了高職公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)。這些成果對(duì)接下來的公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式構(gòu)建將起到指導(dǎo)作用。

一、國(guó)內(nèi)高職公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)教學(xué)工作現(xiàn)狀

近些年來，我國(guó)交通事業(yè)蓬勃發(fā)展，尤其是進(jìn)入“十二五”以來，公路交通行業(yè)對(duì)公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)人才的需求量不斷增加，對(duì)人才綜合素質(zhì)的要求也進(jìn)一步提高。國(guó)內(nèi)很多交通類高等職業(yè)教育院校都開設(shè)了公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)，但課程體系設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)并沒有完全以工作過程為導(dǎo)向。與高職教育發(fā)達(dá)國(guó)家（如德國(guó)）相比，由于理念的偏差和經(jīng)驗(yàn)的不足，仍然存在一些問題。

1.人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位不夠準(zhǔn)確。高等職業(yè)教育培養(yǎng)的既不是單純的理論研究型人員，也不是只能做簡(jiǎn)單重復(fù)性工作的熟練工人。高職公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)培養(yǎng)的應(yīng)該是面向公路交通建設(shè)生產(chǎn)第一線所需要的施工、監(jiān)理、檢測(cè)與管理綜合人才。

2.缺乏實(shí)用性較強(qiáng)的課程體系。目前我國(guó)高職院校公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)與廣大路橋企業(yè)在人才供需問題上的突出矛盾是：學(xué)校的專業(yè)方向劃分與公路建設(shè)的需求不同步，課程設(shè)計(jì)也未完全體現(xiàn)工作任務(wù)邏輯關(guān)系。

3.課程內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)應(yīng)適當(dāng)調(diào)整。要以培養(yǎng)一線人才的崗位技能為重點(diǎn)，適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)和實(shí)訓(xùn)比例，改革專業(yè)過于狹窄的狀況。

4.學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)有待加強(qiáng)。大多數(shù)課程偏重于原理的解釋和分析，實(shí)踐性、操作性的環(huán)節(jié)太少，學(xué)校也沒有專門的公路養(yǎng)護(hù)施工實(shí)訓(xùn)室和校外現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)基地作為支撐。學(xué)生沒有得到足夠的動(dòng)手能力鍛煉，走上工作崗位后不能馬上適應(yīng)一線生產(chǎn)。

二、工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程建設(shè)思路

針對(duì)高職公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)目前存在的問題，我們采取的辦法是：以工作過程為導(dǎo)向，構(gòu)建能體現(xiàn)工學(xué)結(jié)合特色的課程體系框架，編制相應(yīng)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)高職公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)課程進(jìn)行全面的開發(fā)和建設(shè)。

1.專業(yè)教學(xué)課程體系框架構(gòu)建的思路。根據(jù)高職人才培養(yǎng)模式的基本特征，以公路工程養(yǎng)護(hù)施工項(xiàng)目（路基、路面、橋涵、隧道和沿線設(shè)施）為導(dǎo)向，依照養(yǎng)護(hù)施工的工作順序，確定每道工序中學(xué)生作為一名養(yǎng)護(hù)施工技術(shù)人員所要完成的工作，以及完成工作所需的知識(shí)和技能，結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知時(shí)序，合理確定課程的內(nèi)容和排序，構(gòu)建基于公路養(yǎng)護(hù)施工與管理過程的任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向型的課程體系框架。

2.專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建的思路。要遵循規(guī)范性、適應(yīng)性、可操作性和先進(jìn)性原則，依照專業(yè)教學(xué)課程體系來編寫專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)。①以學(xué)生的職業(yè)生涯發(fā)展為目標(biāo)確定課程改革方向，使學(xué)生獲得與企業(yè)發(fā)展需要相一致的職業(yè)能力。②要突出工作過程在課程體系框架中的主線地位，按照工作過程的實(shí)際需要來設(shè)計(jì)、組織和實(shí)施課程。圍繞職業(yè)能力設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，逐步實(shí)現(xiàn)從學(xué)習(xí)者到工作者的角色轉(zhuǎn)換。

三、工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建策略

完整而科學(xué)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建應(yīng)包括以下各項(xiàng)工作。

1.項(xiàng)目的籌備與調(diào)研。成立項(xiàng)目組，對(duì)項(xiàng)目開題，討論項(xiàng)目的研究任務(wù)和研究思路，落實(shí)具體任務(wù)和分工，確定項(xiàng)目研究的總體安排和進(jìn)度。向全國(guó)開設(shè)公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)的高等職業(yè)院校發(fā)出專業(yè)人才培養(yǎng)方案調(diào)研函，向一些交通運(yùn)輸企事業(yè)管理單位發(fā)出專業(yè)人才崗位需求調(diào)研函。經(jīng)過多方借鑒和多次分析論證，完成公路養(yǎng)護(hù)施工與管理類專業(yè)人才需求分析與專業(yè)改革調(diào)研分析報(bào)告，為構(gòu)建專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)奠定基礎(chǔ)。

2.實(shí)施方案的設(shè)計(jì)與執(zhí)行。①工作任務(wù)和職業(yè)能力分析。②編制專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)：確定專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)設(shè)計(jì)、指導(dǎo)性教學(xué)安排、師資力量、教學(xué)條件配置等教學(xué)文件。③編制專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)：提出各課程的性質(zhì)、課程內(nèi)容選擇思路、課程目標(biāo)、課程內(nèi)容和要求、教材編寫、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)、課程資源的開發(fā)和應(yīng)用、教學(xué)設(shè)施與實(shí)訓(xùn)環(huán)境等方面必須達(dá)到的基本要求。

3.試運(yùn)行及調(diào)整。我們以“公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)”為指導(dǎo)，在河南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院2009、2010級(jí)公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)試點(diǎn)班級(jí)進(jìn)行試運(yùn)行，通過對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題進(jìn)行調(diào)整，對(duì)“公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行修訂。

4.論證與評(píng)估。召開論證會(huì)，邀請(qǐng)有關(guān)行業(yè)、企業(yè)專家對(duì)“公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行論證評(píng)估。

四、工作過程為導(dǎo)向的專業(yè)課程建設(shè)成果

工作過程體現(xiàn)了職業(yè)與職業(yè)之間的根本差異，職業(yè)崗位群和典型工作任務(wù)的劃分以及項(xiàng)目施工工序的確定，是專業(yè)課程體系構(gòu)建的重中之重。

1.劃分了公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)職業(yè)崗位群和典型工作任務(wù)。我們邀請(qǐng)了專業(yè)人員，組成職業(yè)分析工作組，對(duì)公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)課程體系進(jìn)行研究和分析，將公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)劃分為公路養(yǎng)護(hù)技術(shù)、公路現(xiàn)場(chǎng)檢測(cè)、公路養(yǎng)護(hù)管理三大崗位群。針對(duì)每個(gè)崗位群的任務(wù)領(lǐng)域，進(jìn)行了具體工作任務(wù)的劃分，共細(xì)分為十一個(gè)典型工作任務(wù)，并對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)提出了職業(yè)能力要求。

2.確定了公路養(yǎng)護(hù)施工與管理項(xiàng)目施工工序。公路養(yǎng)護(hù)施工與管理項(xiàng)目施工工序的確定是構(gòu)建工作過程為導(dǎo)向的課程體系的基礎(chǔ)。經(jīng)與多家路橋施工企業(yè)建立聯(lián)系，深入研究，結(jié)合公路建設(shè)的具體情況，以公路養(yǎng)護(hù)施工為總體項(xiàng)目，劃分為準(zhǔn)備、維護(hù)、質(zhì)量檢驗(yàn)與評(píng)定三個(gè)階段共15道具體工序（下圖）。

3.構(gòu)建了專業(yè)課程體系。在專業(yè)教學(xué)課程體系的構(gòu)建中，根據(jù)公路養(yǎng)護(hù)施工與管理項(xiàng)目的15道工序，以及每道工序應(yīng)具備的知識(shí)、技能和素質(zhì)，按照“工作任務(wù)分析行動(dòng)領(lǐng)域歸納學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換”的路徑，進(jìn)行教學(xué)分析和教學(xué)內(nèi)容整合，確定13門職業(yè)專門化課程作為專業(yè)教學(xué)課程的主要框架，為專業(yè)課程體系的進(jìn)一步構(gòu)建奠定基礎(chǔ)。13門職業(yè)專門化課程中包括5門專業(yè)核心課程：《公路工程檢測(cè)與評(píng)價(jià)》、《公路養(yǎng)護(hù)管理》、《路基路面養(yǎng)護(hù)與維修技術(shù)》、《橋梁隧道養(yǎng)護(hù)與加固技術(shù)》、《公路養(yǎng)護(hù)工程招標(biāo)與投標(biāo)》；8門專業(yè)一般課程：《應(yīng)用力學(xué)》、《道路工程識(shí)圖與繪圖》、《道路工程地質(zhì)》、《工程測(cè)量技術(shù)》、《道路材料應(yīng)用技術(shù)》、《公路結(jié)構(gòu)與組成》、《公路路政管理》、《公路沿線設(shè)施養(yǎng)護(hù)技術(shù)》。

4.編制了專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)。在構(gòu)建專業(yè)教學(xué)課程體系的基礎(chǔ)上，根據(jù)專業(yè)課程的基本規(guī)范和教學(xué)基本要求，編制了專業(yè)“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”及13門課程的“課程標(biāo)準(zhǔn)”，為公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)教學(xué)確立了規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)。

五、工作過程為導(dǎo)向的高職公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)課程建設(shè)的意義

高職公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)培養(yǎng)的是能從事養(yǎng)護(hù)施工與管理的復(fù)合型人才。既要具備必要的理論知識(shí)，也要具有一定的動(dòng)手能力。我們把“工作過程為導(dǎo)向”理念引入高職公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)教學(xué)，把工學(xué)結(jié)合作為人才培養(yǎng)模式改革的切入點(diǎn)，依托行業(yè)和專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)，建立了突出職業(yè)能力培養(yǎng)特點(diǎn)的課程體系和專業(yè)教學(xué)及課程標(biāo)準(zhǔn)。依照新的教學(xué)及課程標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)將會(huì)實(shí)質(zhì)性地參與課程建設(shè)，課程結(jié)構(gòu)和課程內(nèi)容都會(huì)得到優(yōu)化；通過企業(yè)和學(xué)校的深度融合，為學(xué)生提供融“教、學(xué)、做”為一體的實(shí)境教學(xué)環(huán)境。

我們將會(huì)把下一步工作的重點(diǎn)放在公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)及課程標(biāo)準(zhǔn)的推廣應(yīng)用和配套教材的開發(fā)工作。邊實(shí)踐邊調(diào)整，與時(shí)俱進(jìn)地探索校企合作的新模式，扎實(shí)做好專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革和創(chuàng)新，不斷提升高職院校公路養(yǎng)護(hù)施工與管理專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，更好地為我國(guó)公路交通事業(yè)輸送人才。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜大源.職業(yè)學(xué)校專業(yè)設(shè)置的理論、策略與方法[M].北京：高等教育出版社，2002.

[3]陳玉華.校企合作建設(shè)學(xué)習(xí)生產(chǎn)型校外實(shí)訓(xùn)基地[J].中國(guó)高等教育，2010，（7）.

第2篇：專業(yè)課程體系構(gòu)建思路范文

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職教育；礦山機(jī)電一體化；課程體系構(gòu)建

1引言

隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化的飛速發(fā)展，國(guó)內(nèi)各行各業(yè)均得到了極大的進(jìn)步。政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會(huì)、法律等諸多環(huán)境的完善，給當(dāng)代國(guó)內(nèi)科技的創(chuàng)新提供了良好的氛圍與環(huán)境。電子計(jì)算機(jī)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)作為當(dāng)代最具革命性的生產(chǎn)力，其帶來了現(xiàn)代生產(chǎn)關(guān)系的極大的改善，并開始逐漸影響著企業(yè)的生產(chǎn)運(yùn)營(yíng)模式、戰(zhàn)略發(fā)展以及國(guó)內(nèi)居民的生活消費(fèi)趨向?；ヂ?lián)網(wǎng)技術(shù)借助自身獨(dú)特的便捷性、快速性、大容量的信息傳輸模式，豐富了區(qū)域間企業(yè)的交流、促進(jìn)了整個(gè)經(jīng)濟(jì)體內(nèi)部的資源共享，并將這一特性不斷的復(fù)制和應(yīng)用于各個(gè)行業(yè)，為當(dāng)代國(guó)內(nèi)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展增注了充沛的活力。高職院校作為社會(huì)素質(zhì)教育體系的重要人才培養(yǎng)基地，其每年均會(huì)為社會(huì)輸送大量的優(yōu)秀現(xiàn)代化人才。礦山機(jī)電專業(yè)的設(shè)置是為了培養(yǎng)綜合的應(yīng)用技術(shù)人才，能夠在煤礦機(jī)電設(shè)備的設(shè)計(jì)、安裝、維護(hù)、管理等技術(shù)環(huán)節(jié)保障運(yùn)行，是能夠滿足當(dāng)前礦山企業(yè)人才需求，是能夠滿足礦山設(shè)備制造、研發(fā)、維修需求。進(jìn)入2010年之后，礦山機(jī)械行業(yè)的市場(chǎng)呈現(xiàn)井噴式的發(fā)展，各項(xiàng)投資向礦山機(jī)械涌入，在年近100億美元的工程機(jī)械市場(chǎng)中占據(jù)了重要的份額，再加上煤炭產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)發(fā)展的需要，需要在高職院校中進(jìn)行礦山機(jī)電專業(yè)課程上進(jìn)行創(chuàng)新，積極融入“互聯(lián)網(wǎng)+”，構(gòu)建起礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程體系，來讓高職院校的礦山機(jī)電專業(yè)設(shè)置貼近和適應(yīng)當(dāng)代互聯(lián)網(wǎng)龐大經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)的需要。以便于為此，在本文中作者將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，探討互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代下的高職礦山機(jī)電一體化課程體系構(gòu)建途徑，以達(dá)到借助“互聯(lián)網(wǎng)+”手段培育更專業(yè)、符合發(fā)展需要的礦山機(jī)電專業(yè)人才的目的[1]。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職礦山機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的重難點(diǎn)

創(chuàng)新2.0下，互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展誕生了新的業(yè)態(tài)——“互聯(lián)網(wǎng)+”，這是推動(dòng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的新形態(tài)，是能夠利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為行業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、改革創(chuàng)新提供新發(fā)展思路的。在“互聯(lián)網(wǎng)+”帶動(dòng)下，傳統(tǒng)行業(yè)積極探索新的發(fā)展路徑和模式，尤其是受資源環(huán)境約束大、產(chǎn)能過剩的能源行業(yè)。因此“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，高職院校要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求變動(dòng)，培養(yǎng)更符合需要的綜合性人才。從“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職礦山機(jī)電專業(yè)人才培養(yǎng)的重難點(diǎn)來看，具有幾大表現(xiàn)：一是需要改變傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)理念和模式，從“學(xué)科本位”向“市場(chǎng)本位”轉(zhuǎn)變，要通過與企業(yè)的緊密聯(lián)系，將理論與實(shí)踐高度融合，把脈企業(yè)專業(yè)人才需求；二是需要根據(jù)“互聯(lián)網(wǎng)+礦山機(jī)電”的新目標(biāo)，進(jìn)行高職人才培養(yǎng)目標(biāo)再定位，培養(yǎng)出礦山機(jī)電崗位高技能專業(yè)人才；三是要充分對(duì)高職院校礦山機(jī)電專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)情況進(jìn)行分析[2]。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”下高職礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程體系

的構(gòu)建路徑構(gòu)建基于“互聯(lián)網(wǎng)+”的高職礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程，是礦山機(jī)電人才培養(yǎng)的迫切需要，是積極帶動(dòng)煤炭等能源產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的重大舉措，需要依托以下幾大構(gòu)建路徑。

3.1創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、“互聯(lián)網(wǎng)+”等多重影響，需要高職院校

在構(gòu)建礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程體系時(shí)，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，建立起校企聯(lián)動(dòng)的辦學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)工學(xué)交替。一是在高職院校領(lǐng)導(dǎo)層面，搭建指導(dǎo)礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程體系設(shè)置的工作小組，讓來自礦山機(jī)電專業(yè)領(lǐng)域的專家、技術(shù)骨干、企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)成為小組成員，從分析“互聯(lián)網(wǎng)+”給專業(yè)領(lǐng)域帶來的機(jī)遇和挑戰(zhàn)出發(fā)，做好專業(yè)課程體系構(gòu)建的頂層設(shè)計(jì)，在人力和財(cái)力上進(jìn)行資源保障；二是邀請(qǐng)“互聯(lián)網(wǎng)+”領(lǐng)域、礦山機(jī)電領(lǐng)域的校外專家來進(jìn)行專業(yè)課程體系的論證，從社會(huì)實(shí)際需求到把控專業(yè)未來發(fā)展，科學(xué)、系統(tǒng)的設(shè)置出最符合礦山機(jī)電一體化專業(yè)建設(shè)的新課程體系；三是在設(shè)置礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程體系時(shí)，需要明確礦山機(jī)電專業(yè)的核心課程，并加入計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用等課程，讓學(xué)生在掌握專業(yè)課程的同時(shí)，形成互聯(lián)網(wǎng)思維；四是建立起“教—學(xué)—做”一體的礦山幾點(diǎn)專業(yè)課程體系，在學(xué)校進(jìn)行理論教學(xué)，在實(shí)驗(yàn)室學(xué)習(xí)礦山機(jī)電的相關(guān)操作，在實(shí)習(xí)企業(yè)做專業(yè)學(xué)徒[3]。

3.2構(gòu)建理論與實(shí)踐高度融合的礦山機(jī)電課程體系

礦山機(jī)電專業(yè)是應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，尤其是“互聯(lián)網(wǎng)+礦山機(jī)電”的專業(yè)應(yīng)用性將更強(qiáng)，因此構(gòu)建高職礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程體系時(shí)，需要將專業(yè)教學(xué)的理論與實(shí)踐實(shí)現(xiàn)高度融合。一是進(jìn)行實(shí)踐課程體系的構(gòu)建，在學(xué)習(xí)的6個(gè)學(xué)期，分別設(shè)置特定的專業(yè)技能訓(xùn)練，重點(diǎn)是在第5-6學(xué)期，需要提供學(xué)生在礦井通風(fēng)、壓氣、排水、維護(hù)維修等專業(yè)崗位的實(shí)習(xí)，在通壓排操作、提升機(jī)操作、設(shè)備安裝等崗位進(jìn)行輪崗，提升礦山機(jī)電學(xué)生的專業(yè)技能。二是進(jìn)行理論課程體系的構(gòu)建，在第1-3學(xué)期，需要傳授學(xué)生計(jì)算機(jī)理論、互聯(lián)網(wǎng)基本應(yīng)用、機(jī)械制圖、測(cè)繪、計(jì)算機(jī)繪圖、機(jī)械零件設(shè)計(jì)、礦山機(jī)械檢測(cè)技術(shù)、電動(dòng)機(jī)械維修等理論教學(xué)；在第4學(xué)期，理論上要重點(diǎn)進(jìn)行礦山機(jī)械的理論傳授，對(duì)煤礦供電、礦山機(jī)械設(shè)備電氣控制等進(jìn)行重點(diǎn)講學(xué)；在第5-6學(xué)期，理論上重點(diǎn)是幫助學(xué)生完成畢業(yè)設(shè)計(jì)[4]。

4結(jié)論

電子信息技術(shù)的不斷創(chuàng)新、互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用的不斷普及，給予了社會(huì)發(fā)展新的動(dòng)力，各行業(yè)走“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)道路是符合行業(yè)發(fā)展規(guī)律和需要的。在高職院校中，培養(yǎng)礦山機(jī)電專業(yè)人才是保證煤炭產(chǎn)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要支撐，需要借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的力量，重新構(gòu)建起礦山機(jī)電一體化專業(yè)課程新體系，就需要正視課程體系構(gòu)建中面臨的新難題和重點(diǎn)問題，改變辦學(xué)理念，調(diào)整課程設(shè)置。

作者:王維 單位:永州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)

[1]陳玉蓮.新經(jīng)濟(jì)形勢(shì)下高職礦山機(jī)電專業(yè)課程體系構(gòu)建與實(shí)踐研究[J].新經(jīng)濟(jì)，2016（09）.

[2]梁南丁，彭新榮.高職礦山機(jī)電專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系建設(shè)實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)教育，2010(10).

第3篇：專業(yè)課程體系構(gòu)建思路范文

關(guān)鍵詞：高職；課程整合；模塊化

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1672-5913(2007)16-0071-04

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的道路，培養(yǎng)高技能人才。所謂以服務(wù)為宗旨就是以服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)為宗旨，即是面向地方行業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。高職教育面向社會(huì)、面向行業(yè)培養(yǎng)人才，構(gòu)建專業(yè)課程體系必須通過行業(yè)調(diào)研，了解行業(yè)的實(shí)際需求，使課程設(shè)置更好地滿足行業(yè)崗位的實(shí)際需求。

1高職IT專業(yè)課程整合的提出

課程整合(亦譯課程綜合化)即是對(duì)分科課程的一種反判和結(jié)構(gòu)，也是對(duì)新型的整合課程(亦譯綜合課程)的建構(gòu)。它是為構(gòu)建新型課程而進(jìn)行的綜合化的過程。整合課程是當(dāng)代我國(guó)正在著力建設(shè)的一種新的課程形態(tài)。提出高職IT專業(yè)課程整合主要有以下原因所致：

1.1高職教育的政策定位決定

高職教育以其強(qiáng)調(diào)理論性“夠用”，重在培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)性、技能性、應(yīng)用性，以滿足行業(yè)的需求。我國(guó)高職教育由于受傳統(tǒng)學(xué)科型教育思想的影響， 目前所構(gòu)建的課程體系仍有傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀殘留，課程體系沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的職業(yè)性和“能力本位”課程觀。

1.2專業(yè)課程體系知識(shí)結(jié)構(gòu)與行業(yè)實(shí)際需求存在著鴻溝

通過行業(yè)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，有41%的行業(yè)認(rèn)為當(dāng)前IT專業(yè)課程體系不能滿足行業(yè)崗位實(shí)際需求，有31%的畢業(yè)生認(rèn)為當(dāng)前IT專業(yè)課程體系不能滿足行業(yè)崗位實(shí)際需求。這一結(jié)果說明現(xiàn)行的高職IT專業(yè)課程體系在構(gòu)建上缺乏針對(duì)性、職業(yè)性、方向性，與IT行業(yè)需求之間仍存在較大的差距，教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)目標(biāo)制定沒有考慮IT行業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)、崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)需求等因素，存在很大的盲目性。

1.3IT專業(yè)課程體系無特色，知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊

高職IT專業(yè)課程體系知識(shí)陳舊，無特色，這是通過問卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)的重要問題之一。它們主要表現(xiàn)為：(1)專業(yè)課程體系其知識(shí)結(jié)構(gòu)理論過多，實(shí)踐過少，缺乏職業(yè)性；(2)呈現(xiàn)形式過于呆板，不能夠根據(jù)行業(yè)需求對(duì)專業(yè)課程體系做相應(yīng)的整合,缺乏遷移性；(3)教學(xué)方法過分單一、產(chǎn)學(xué)滲透不明顯、知識(shí)陳舊等現(xiàn)象嚴(yán)重，缺乏先進(jìn)性。在專業(yè)課程體系構(gòu)建上和學(xué)科內(nèi)容組織上仍然沒有擺脫學(xué)科型教育模式，有些院校在授課內(nèi)容上是本科教育內(nèi)容的縮減或壓縮，沒有專業(yè)特色。在課程內(nèi)容上，交叉重復(fù)出現(xiàn)現(xiàn)象嚴(yán)重，使整個(gè)課程體系內(nèi)容不銜接，專業(yè)無特色，在市場(chǎng)上沒有競(jìng)爭(zhēng)力，在授課時(shí)間上浪費(fèi)了大量的學(xué)時(shí)。

為滿足IT行業(yè)崗位對(duì)人才知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，我們必須對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行課程整合，采用模塊化、動(dòng)態(tài)性的課程體系。

2高職IT專業(yè)課程整合的思路

2.1模塊化

IT專業(yè)課程體系的模塊化是培養(yǎng)適應(yīng)IT行業(yè)崗位能力人才的前提。以崗位職業(yè)能力為中心，構(gòu)建靈活多變的職業(yè)核心技術(shù)課程模塊和職業(yè)技能課程模塊，模塊的劃分原則是以某一能力或技能的形成為主線，每個(gè)模塊幾乎都是以“問題為中心”進(jìn)行課程整合，各個(gè)模塊既相對(duì)獨(dú)立又有機(jī)統(tǒng)一。根據(jù)每個(gè)模塊的功能，在其內(nèi)部設(shè)置所必需的課程與教學(xué)內(nèi)容，模塊之間組合靈活，增刪不同的模塊可調(diào)整課程結(jié)構(gòu)的重心和專業(yè)方向，以適應(yīng)和滿足個(gè)人及行業(yè)崗位的需求變化。圖1給出了IT專業(yè)課程體系模塊化的過程。

2.2動(dòng)態(tài)性

IT專業(yè)課程整合的動(dòng)態(tài)性是建立終身學(xué)習(xí)制度的前提,沒有知識(shí)結(jié)構(gòu)的更新, 沒有新知識(shí)內(nèi)容注入到課程體系，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，IT專業(yè)課程體系就沒有時(shí)代性和先進(jìn)性。IT專業(yè)課程體系的動(dòng)態(tài)性更好地解決了科學(xué)、課程、人三者之間的矛盾。計(jì)算機(jī)科學(xué)不斷進(jìn)步、IT行業(yè)產(chǎn)品的快速發(fā)展及IT行業(yè)崗位(群)及其能力需求的不斷變化是導(dǎo)致專業(yè)課程體系動(dòng)態(tài)的根本原因。

2.3先進(jìn)性

先進(jìn)性應(yīng)包含三層意義：一是虛心學(xué)習(xí)國(guó)際發(fā)達(dá)國(guó)家職業(yè)教育課程整合的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)；二是課程整合的課程內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)IT行業(yè)發(fā)展特征和科學(xué)文化的創(chuàng)新成果；三是根據(jù)IT專業(yè)的特征，整合后的課程知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)有利于項(xiàng)目式、模塊化或任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)，脫俗于傳統(tǒng)的說教式的教學(xué)模式。

2.4重實(shí)踐

重實(shí)踐指課程內(nèi)容以學(xué)生的行為活動(dòng)為關(guān)注的焦點(diǎn)，著眼于IT行業(yè)崗位的實(shí)際需求，在實(shí)踐活動(dòng)中訓(xùn)練動(dòng)手能力、操作技能和開發(fā)設(shè)計(jì)能力，激發(fā)創(chuàng)造潛能，培養(yǎng)主體意識(shí)。

3高職IT專業(yè)課程整合的過程及其目標(biāo)

IT專業(yè)高職教育目的是面向地方IT行業(yè)培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，在課程體系的構(gòu)建上要走行業(yè)調(diào)研、構(gòu)建崗位群、構(gòu)建專業(yè)模塊和構(gòu)建課程體系“四步曲”。即通過社會(huì)行業(yè)需求進(jìn)行調(diào)研，構(gòu)建出行業(yè)需求崗位群，再根據(jù)崗位群在專業(yè)內(nèi)對(duì)專業(yè)作模塊化分解，設(shè)置相應(yīng)的專業(yè)模塊，根據(jù)行業(yè)制定的培養(yǎng)目標(biāo)確定課程設(shè)置，對(duì)課程作進(jìn)一步的優(yōu)化整合，構(gòu)建出相應(yīng)的專業(yè)課程體系。新專業(yè)課程體系經(jīng)過幾年的調(diào)整、磨合，逐步使專業(yè)課程體系與社會(huì)的要求適應(yīng)，滿足行業(yè)的實(shí)際需求。專業(yè)課程體系模塊化的過程如圖1所示。課程整合在專業(yè)課程體系的模塊化過程中起到舉足輕重的作用。

3.1高職IT專業(yè)課程整合的過程

高職IT專業(yè)課程整合的實(shí)質(zhì)工作是把專業(yè)課程體系按IT行業(yè)在這一專業(yè)方向內(nèi)的具體需求，根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)對(duì)該專業(yè)內(nèi)的課程進(jìn)一步地細(xì)分，使其專業(yè)性、方向性、針對(duì)性和職業(yè)性更加鮮明具體，更好地滿足IT行業(yè)的實(shí)際需求。課程整合的最大優(yōu)點(diǎn)是依據(jù)不同崗位工種對(duì)人才知識(shí)和技能的培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合模塊化、項(xiàng)目式教學(xué)，對(duì)基礎(chǔ)課，專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課進(jìn)行一次優(yōu)化組合，避免同一專業(yè)的交叉課程內(nèi)容重復(fù)，節(jié)省了專業(yè)課程教學(xué)總學(xué)時(shí)，突出體現(xiàn)了職業(yè)教育的專業(yè)性和針對(duì)性。

圖2給出了高職課程整合的過程，我們可以作如下解釋：通過IT行業(yè)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)舊的IT專業(yè)課程體系不能適應(yīng)IT行業(yè)的崗位知識(shí)結(jié)構(gòu)的需求，為滿足行業(yè)崗位群的需求，根據(jù)構(gòu)建的IT行業(yè)崗位群對(duì)舊的專業(yè)課程體系中的兩門或多門課程進(jìn)行整合，然后交于IT行業(yè)審核，審核合格后構(gòu)成新的專業(yè)課程體系。經(jīng)過整合后的IT專業(yè)課程體系其專業(yè)性，方向性更強(qiáng)，新得到的專業(yè)課程體系在理論和實(shí)踐的學(xué)時(shí)分配上更加合理，內(nèi)容上更加貼近崗位需求。

3.2高職IT專業(yè)課程整合的目標(biāo)

高職課程整合其主要功能是改變傳統(tǒng)的“學(xué)科本位”課程觀，在采用“能力本位”課程觀的基礎(chǔ)上，朝“多元整合型”方向發(fā)展，形成一種“多元整合”的課程觀。高職IT專業(yè)課程整合欲達(dá)到的目標(biāo)是：

(1) 突出專業(yè)課程的職業(yè)定向性，以職業(yè)能力，行業(yè)崗位需求作為重組課程內(nèi)容的基礎(chǔ)，使學(xué)生獲得的知識(shí)、技能真正滿足職業(yè)崗位的需求。高職教育是面向行業(yè)培養(yǎng)人才，高職IT專業(yè)課程整合必須針對(duì)IT行業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行門科之間知識(shí)的優(yōu)化重組。沒有行業(yè)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的實(shí)際需求，就沒有高職教育的課程整合。

(2) 注重知識(shí)和技能的結(jié)合?；A(chǔ)理論以應(yīng)用為目的，以必需、夠用為度；以掌握概念、強(qiáng)化應(yīng)用為重點(diǎn)；專業(yè)知識(shí)強(qiáng)調(diào)針對(duì)性和實(shí)用性，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)和技能的能力。

(3) 強(qiáng)化學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練，綜合開發(fā)學(xué)生的職業(yè)能力。強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生就業(yè)上崗和職業(yè)變化的適應(yīng)能力。在課程整合中，要注重職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)，強(qiáng)化崗位能力。

(4) 通過課程整合，摸索出IT專業(yè)課程設(shè)置的方法。職業(yè)教育模式不同于學(xué)科型人才教育模式，面向行業(yè)培養(yǎng)人才切忌脫離實(shí)際，閉門造車。職業(yè)教育模式專業(yè)課程體系構(gòu)建和學(xué)科內(nèi)容組織要由行業(yè)(企業(yè))、院校聯(lián)合調(diào)整，選定人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)課程，組織專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程，走“訂單式”培養(yǎng)人才之路。

4對(duì)高職IT專業(yè)課程整合的思考

4.1高職IT專業(yè)課程整合是一個(gè)過程，不是一個(gè)終點(diǎn)

高職IT專業(yè)課程整合是改變課程結(jié)構(gòu)過于強(qiáng)調(diào)學(xué)科本位，科目過多和缺乏整合現(xiàn)狀，以適應(yīng)不同IT專業(yè)學(xué)生發(fā)展的個(gè)人需要，體現(xiàn)課程結(jié)構(gòu)的職業(yè)性、應(yīng)用性和技能性。它是面向IT行業(yè)崗位群進(jìn)行專業(yè)課程內(nèi)容的優(yōu)化重組的過程。隨著我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化進(jìn)程的加快，社會(huì)主義市場(chǎng)機(jī)制的不斷完善，IT行業(yè)迅速發(fā)展，IT行業(yè)對(duì)人才的知識(shí)結(jié)構(gòu)需求在不斷變化。作為為IT行業(yè)輸送人才的高職IT專業(yè)教育，要不斷整合專業(yè)課程體系以滿足不斷發(fā)展的IT行業(yè)需求。因此高職課程整合是一個(gè)過程，不是一個(gè)終點(diǎn)。澳大利亞TAFE(TAFE，Technical And Further Education)學(xué)院突破了傳統(tǒng)一次性教育的局限，建立了“學(xué)習(xí)―工作―再學(xué)習(xí)―再工作”的多循環(huán)的終身教育模式，其專業(yè)課程體系就是一個(gè)不斷整合的過程，以滿足行業(yè)和學(xué)生的實(shí)際需求。

4.2高職IT專業(yè)課程整合是適應(yīng)IT行業(yè)需求，而不是“趕潮流”

高職教育的功能定位說明高職課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容要具體落實(shí)到某一行業(yè)、某一特定崗位對(duì)人才規(guī)格和知識(shí)結(jié)構(gòu)的要求，行業(yè)需求決定著職業(yè)教育的規(guī)模結(jié)構(gòu)、層次類別等。從培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)組織與管理到專業(yè)建設(shè)、課堂教學(xué)、考試改革，都要根據(jù)行業(yè)崗位群實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整和完善，努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)與生產(chǎn)及與學(xué)生就業(yè)的有機(jī)結(jié)合。因此高職IT專業(yè)課程整合是一個(gè)動(dòng)態(tài)地不斷調(diào)整的過程，學(xué)科內(nèi)容以及專業(yè)課程之間要根據(jù)IT行業(yè)需求作不斷地整合，以滿足IT行業(yè)的實(shí)際需求。但高職IT專業(yè)課程整合不能脫離行業(yè)需求，不脫離“能力本位”指導(dǎo)思想，更不能盲目“趕潮流”。脫離IT行業(yè)需求，脫離“能力本位”指導(dǎo)思想就等于無源之水，無本之木。

4.3高職IT專業(yè)課程整合對(duì)高職院校和教師帶來的影響

(1) 高職IT專業(yè)課程整合對(duì)教師的影響

受傳統(tǒng)學(xué)科型教育和IT行業(yè)需求不斷變化的影響，高職培養(yǎng)目標(biāo)不能很好地適應(yīng)IT行業(yè)需求，這就導(dǎo)致高職課程改革是必然的，課程整合是高職課程改革內(nèi)容之一。對(duì)教師而言，如果要培養(yǎng)出適應(yīng)IT行業(yè)需求的復(fù)合型人才，那么教師必然是一位復(fù)合型的教師；為適應(yīng)課程整合，教師要變成一個(gè)新型的整合型的教師。這樣，教師必然有一個(gè)由不適應(yīng)到適應(yīng)的過程，對(duì)教師原來的知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和手段都是一個(gè)挑戰(zhàn)。這就要求教師要學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，主動(dòng)進(jìn)修培訓(xùn)，深入IT行業(yè)鍛煉，盡可能掌握最新的職業(yè)技能，以適應(yīng)高職院校教師崗位的需求，教師在課程整合的過程中才學(xué)會(huì)整合，體驗(yàn)整合。

(2) 高職IT專業(yè)課程整合對(duì)高職院校的影響

課程整合也是一種課程改革，它不但涉及到教師，也波及到高職院校。課程整合面臨著教材建設(shè)、大綱編寫、師資配備、考核標(biāo)準(zhǔn)制定等問題，這是一項(xiàng)龐大的任務(wù)，對(duì)學(xué)校也是一個(gè)挑戰(zhàn)。高職院校的課程整合不是感性地跟著眾人一起喊口號(hào)，而是審慎的反思、批判，探索和合作的行動(dòng)。

在教材建設(shè)上，要根據(jù)IT行業(yè)崗位需求，充分進(jìn)行行業(yè)調(diào)研和征求行業(yè)的意見而制定教材內(nèi)容，切忌是兩門或多門課程的濃縮。教材編寫可以由高職學(xué)院教師獨(dú)立編寫或由行業(yè)參與編寫，甚至由行業(yè)提供教材。

在師資建設(shè)上，學(xué)校要有計(jì)劃、有步驟地選派教師到IT行業(yè)去鍛煉，去培訓(xùn)，為學(xué)院儲(chǔ)備師資，也可到IT行業(yè)聘請(qǐng)高級(jí)技工到校上課。

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作者簡(jiǎn)介：

陳順立(1973-)，西南大學(xué)碩士研究生，高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)模式研究課題組。

通信方式：重慶上橋重慶工程職業(yè)技術(shù)學(xué)院計(jì)算機(jī)系(400037)

第4篇：專業(yè)課程體系構(gòu)建思路范文

【關(guān)鍵詞】藝術(shù)設(shè)計(jì);課程體系;改革;實(shí)踐

引言：

傳統(tǒng)的教育理念背景下，形成的教學(xué)思路對(duì)于學(xué)生發(fā)展往往產(chǎn)生較大的限制性，主要的因此，在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教學(xué)方法等眾多教學(xué)要素對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的并沒有進(jìn)行很好的培養(yǎng)，使得學(xué)生在被動(dòng)督促中進(jìn)行著學(xué)生。被動(dòng)的學(xué)習(xí)使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)會(huì)產(chǎn)生較多的厭學(xué)情緒，甚至產(chǎn)生抵觸情緒，這就大大降低的學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，課堂教學(xué)的有效性得不到很好的提升，以至于遲滯了教育教學(xué)的發(fā)展，限制了學(xué)生的發(fā)展。因此，在新教育理念的不斷發(fā)展的背景之下，對(duì)于傳統(tǒng)理念下的教學(xué)模式，進(jìn)行改革具有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義與必要性。尤其對(duì)于傳統(tǒng)的課程體系進(jìn)行綜合改革，不僅僅對(duì)于學(xué)生發(fā)展，對(duì)于專業(yè)教學(xué)的發(fā)展，甚至對(duì)于整個(gè)高校都有積極而深遠(yuǎn)的影響。本項(xiàng)目結(jié)合實(shí)踐教學(xué)實(shí)踐，經(jīng)過深入的理論層面的分析，主要研究?jī)?nèi)容及成果如下。

一、構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從“設(shè)計(jì)-產(chǎn)品-商品”課程體系

對(duì)于傳統(tǒng)的課程進(jìn)行改革，首要以及最為關(guān)鍵的一步就是構(gòu)建新理念下的課程體系，課程體系是不同專業(yè)教學(xué)的核心，圍繞這個(gè)基本的核心才能進(jìn)行課程教學(xué)的開展。為了建立藝術(shù)專業(yè)的核心，首先對(duì)于藝術(shù)專業(yè)的專業(yè)性質(zhì)結(jié)合教學(xué)進(jìn)行了主要分析。其一，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的具有很強(qiáng)的理論性，這是因?yàn)樗囆g(shù)設(shè)計(jì)中，有著眾多的規(guī)律以及法則，這些理論層面的概念是藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)開展的基礎(chǔ)，新的課程理念，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于課程的綜合認(rèn)識(shí)十分關(guān)鍵，豐富而扎實(shí)的基礎(chǔ)理論功底，對(duì)于整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的學(xué)習(xí)十分關(guān)鍵。最為主要的豐富的理論基礎(chǔ)有利于今后的專業(yè)造詣的提升，這也點(diǎn)值得我們重視。其二，藝術(shù)設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的科目，所有的藝術(shù)設(shè)計(jì)思路體念都要通過一定的實(shí)物進(jìn)行體現(xiàn)，反映在教學(xué)中，即藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)中必須加強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐能力。學(xué)生實(shí)踐能力的提升課程，在傳統(tǒng)的課程體系中所占份額較小，教學(xué)思路固化，評(píng)價(jià)機(jī)制單一不合理，這些不利因素就大大挫傷了學(xué)生實(shí)踐課程開展的有效性、因此在新的課程體系中就要進(jìn)行不斷地加強(qiáng)，提升對(duì)于實(shí)踐課程的重視，加大投入，改善授課模式以及評(píng)價(jià)機(jī)制多元化發(fā)展。其三，在宏觀的層面而言，教育最大的目的就是促進(jìn)學(xué)生的全面的發(fā)展，這一思路具體而言，在高校教學(xué)中就是促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，不斷適應(yīng)社會(huì)對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求，不斷提升學(xué)生的崗位工作能力，重點(diǎn)是解決學(xué)生學(xué)有所用，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力?；谏鲜鋈齻€(gè)方面的分析，對(duì)于這三個(gè)方面進(jìn)行思路專業(yè)，就是將三方面的要求反映在教學(xué)方法與教學(xué)思路中。新課程體系改革了教學(xué)方法，突出教學(xué)過程中的實(shí)踐環(huán)節(jié)，強(qiáng)化骨干核心課程，建立了4：4：2課程體系。新課程體系中，設(shè)計(jì)理論教學(xué)課程占40%：主要解決創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力；產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程占40%：主要解決實(shí)踐動(dòng)手能力和認(rèn)知能力；商品流通與調(diào)研反饋課程占20%:主要解決學(xué)生崗位能力，檢驗(yàn)知識(shí)成果和就業(yè)能力。關(guān)于4：4：2課程體系，其中的比例分配，主要是基于不同層面的重要程度而言的。三方面的比例正好對(duì)于與上文中分析的三方面。建立了4：4：2課程體系，對(duì)于進(jìn)行深層面的分析，即設(shè)計(jì)理論教學(xué)課程占40%：主要解決創(chuàng)新能力和可持續(xù)發(fā)展的能力，就是不斷提升學(xué)生的理論知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的藝術(shù)設(shè)計(jì)基本功，可以將這部分總結(jié)為“設(shè)計(jì)”。產(chǎn)品設(shè)計(jì)與制作課程占40%：主要解決實(shí)踐動(dòng)手能力和認(rèn)知能力，所有的設(shè)計(jì)均需要實(shí)物體現(xiàn)，專業(yè)中專業(yè)中急需的實(shí)踐能力主要就體現(xiàn)實(shí)物成果上，可將這部分總結(jié)“產(chǎn)品”。品流通與調(diào)研反饋課程占20%:主要解決學(xué)生崗位能力，檢驗(yàn)知識(shí)成果和就業(yè)能力，可以總結(jié)為“商品”。深層面的角度分析，就建立了藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從“設(shè)計(jì)-產(chǎn)品-商品”課程體系。藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從“設(shè)計(jì)-產(chǎn)品-商品”課程體系是新理念下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開展的核心，起著骨架性的作用，為高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的改革做出了做基本的實(shí)踐依據(jù)。

二、依據(jù)新的課程體系建立雙師型教師隊(duì)伍

在構(gòu)建了課程體系的基礎(chǔ)上，首先對(duì)于教師隊(duì)伍進(jìn)行改革。教師是教育中的關(guān)鍵之間關(guān)系到教學(xué)成果的產(chǎn)生，因此教師隊(duì)伍改革直接關(guān)系到藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系的改革成果，必須引起一定的重視。對(duì)于藝術(shù)專業(yè)教學(xué)改革，首先進(jìn)行了當(dāng)前藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教師隊(duì)伍所存在的問題，經(jīng)過廣泛的調(diào)查與研究，主要存在以下兩個(gè)方面的問題。其一，教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，所謂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，就是指老師所掌握的的知識(shí)存在滯后性，所謂滯后性，均體的表現(xiàn)就是在理論知識(shí)方面，設(shè)計(jì)理念與思路得不到更新與發(fā)展，在實(shí)踐方面，藝術(shù)專業(yè)大部分老師不了解當(dāng)前設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，不清楚實(shí)踐知識(shí)。其二，教師對(duì)于在教學(xué)中沒有重視學(xué)生合作思維以及團(tuán)隊(duì)意識(shí)。具體分析以上問題，限制性較大的就是教師實(shí)踐知識(shí)的缺失，因?yàn)樗囆g(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)是一門應(yīng)用型學(xué)科，在上文中所建了的新課程體系中，對(duì)于實(shí)踐應(yīng)用也提出了很高的要求，因此講新課程體現(xiàn)下，教師隊(duì)伍的改革主要就是加強(qiáng)教師隊(duì)伍的實(shí)踐能力，短期內(nèi)全面提升既有教師的實(shí)踐業(yè)務(wù)水平是不現(xiàn)實(shí)的，還有可能打亂既有的教學(xué)安排，因此最為合理的策略就是依據(jù)新的課程體系建立雙師型教師隊(duì)伍。雙師型教師隊(duì)伍是實(shí)施教學(xué)的重要保障，沒有一支雙師型教師隊(duì)伍就難以實(shí)現(xiàn)新的課程體系。通過自身教師的再培養(yǎng)和引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀人才、專家構(gòu)建一支合格的雙師型教師隊(duì)伍。重視實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì),構(gòu)建團(tuán)隊(duì)競(jìng)爭(zhēng)的實(shí)踐應(yīng)用模式。所謂雙師型教師隊(duì)伍，具體而言就是通過自身教師的再培養(yǎng)和引進(jìn)行業(yè)、企業(yè)的優(yōu)秀人才、專家構(gòu)建一支合格的雙師型教師隊(duì)伍。首先對(duì)于雙師型教師隊(duì)伍的優(yōu)勢(shì)進(jìn)行分析，對(duì)于學(xué)校既有的教師進(jìn)行分析，其在理論層面有著很高的水平，能夠充分保證學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的基本能力，依據(jù)所建立的新課程體系，這是充分的保證“設(shè)計(jì)”環(huán)節(jié)，保證這一環(huán)節(jié)，就是保證的學(xué)生藝術(shù)設(shè)計(jì)的理論水平，對(duì)于學(xué)生后期的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有利。從企業(yè)中引進(jìn)的優(yōu)秀人才，加入到藝術(shù)設(shè)計(jì)的教師隊(duì)伍中來，雖然其在理論的層面上有所欠缺，但是其在實(shí)踐在實(shí)踐能力以及崗位能力方面有著很大的優(yōu)勢(shì)，這便是保證了新課程體系中“產(chǎn)品”與“商品”環(huán)節(jié)。雙師型教師對(duì)于的建立，優(yōu)勢(shì)明顯，對(duì)于教學(xué)的促進(jìn)意義很大，但是必須要考慮其實(shí)施過程中難度，對(duì)于優(yōu)秀企業(yè)人才的引進(jìn)，以及既有教師的實(shí)踐培訓(xùn)，需要大量的教學(xué)資源才能保證，因此，對(duì)于雙師型教師隊(duì)伍改革，必須引起相關(guān)方面一定的重視。

三、與時(shí)俱進(jìn)的在實(shí)踐教學(xué)中引入企業(yè)急需的新材料、新工藝

藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)中，實(shí)踐教學(xué)的重要性不言而喻，可見不斷提升實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量具有很強(qiáng)的必要性。實(shí)踐教學(xué)的意義就是，通過不斷地實(shí)踐操作，加強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，有利于學(xué)生理論知識(shí)的實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生從業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的提升以及崗位能力的提升都有著十分積極影響。藝術(shù)設(shè)計(jì)中，材料與工藝是藝術(shù)設(shè)計(jì)的關(guān)鍵，藝術(shù)設(shè)計(jì)的理念與思路均要在實(shí)物層面進(jìn)行體現(xiàn)，這個(gè)過程均要以材料與工藝作為手段完成轉(zhuǎn)化。新材料、新工藝的出現(xiàn)會(huì)為藝術(shù)設(shè)計(jì)的實(shí)施提供新的創(chuàng)造性條件，它對(duì)設(shè)計(jì)提出了更高的要求，出現(xiàn)了新的設(shè)計(jì)風(fēng)格。與時(shí)俱進(jìn)的在實(shí)踐教學(xué)中引入企業(yè)急需的新材料、新工藝，將使學(xué)生拓展設(shè)計(jì)思維，提高動(dòng)手實(shí)踐能力，體現(xiàn)出高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)的綜合實(shí)力，有利于深度校企合作。新材料、新工藝引入實(shí)踐教學(xué)中，主要有以下方面的優(yōu)勢(shì)。其一，新材料，新工藝代表的藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域中的最新發(fā)展思路以及最新科技，對(duì)于藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)有著很強(qiáng)的指導(dǎo)意義，引入到教學(xué)中，能夠使得學(xué)生在學(xué)好當(dāng)前的知識(shí)的同時(shí)了解行業(yè)的發(fā)展，對(duì)于學(xué)生思維意識(shí)的提升十分重要。其二，新材料、新工藝在藝術(shù)設(shè)計(jì)教學(xué)中進(jìn)行應(yīng)用，對(duì)于學(xué)生學(xué)科意識(shí)以及專業(yè)思維意識(shí)的拓展，有著引導(dǎo)性與啟發(fā)性的作用。還有一個(gè)重要的方面就是，新材料、新工藝的應(yīng)用，可以加強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的合作，合作深度不斷加強(qiáng)的同時(shí)，對(duì)于雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)也有著積極影響。總的來說，與時(shí)俱進(jìn)的在實(shí)踐教學(xué)中引入企業(yè)急需的新材料、新工藝，是新課程體系框架中的必備因素，對(duì)于實(shí)踐藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)整體的教學(xué)實(shí)力，以及整個(gè)新課程體系的功能實(shí)現(xiàn)意義重大。

四、構(gòu)建設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)的評(píng)估檢驗(yàn)體系

“設(shè)計(jì)-產(chǎn)品-商品”課程體系是新理念下藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程開展的核心，其中“設(shè)計(jì)”的層面是“紙上談兵，“產(chǎn)品”的層面是設(shè)計(jì)的結(jié)果，構(gòu)建設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)的評(píng)估檢驗(yàn)體系，能使設(shè)計(jì)作品平穩(wěn)的轉(zhuǎn)化成社會(huì)上流通的商品，從而更好的服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展，提高河南省經(jīng)濟(jì)與文化的整體競(jìng)爭(zhēng)力和服務(wù)力，是真正有效檢驗(yàn)學(xué)生實(shí)踐綜合能力的有效方式。高等教育對(duì)于整個(gè)社會(huì)的發(fā)展起著很強(qiáng)的推動(dòng)作用，藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)從社會(huì)的層面進(jìn)行考慮，總的來說就是促進(jìn)文化藝術(shù)的體現(xiàn)與創(chuàng)造，服務(wù)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展。高校人才與技術(shù)資源高度集中，應(yīng)當(dāng)不斷的將理論與實(shí)踐聯(lián)系起來，最為重要的就是轉(zhuǎn)化。所謂轉(zhuǎn)化有兩個(gè)層面的理解，首先是對(duì)于理論層面的科技成果積極轉(zhuǎn)化到實(shí)際的應(yīng)用中，對(duì)于設(shè)計(jì)而言，藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)研究中的新理論新思路都應(yīng)當(dāng)積極的轉(zhuǎn)化到實(shí)踐應(yīng)用中，完成對(duì)于整個(gè)藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的促進(jìn)。第二個(gè)層面就是，將具有一定推動(dòng)技術(shù)發(fā)展但不具備市場(chǎng)推廣的成果，進(jìn)行積極的研發(fā)，多學(xué)科交叉規(guī)劃，將其推入到行業(yè)中，促進(jìn)整個(gè)行業(yè)的技術(shù)革命。總的來說，轉(zhuǎn)化的意義很大，但是轉(zhuǎn)化的過程中就必要建立設(shè)計(jì)作品轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品進(jìn)入市場(chǎng)的評(píng)估檢驗(yàn)體系，這個(gè)體系連接的是產(chǎn)品與商品，研發(fā)與市場(chǎng)。是一種將成果轉(zhuǎn)化為經(jīng)濟(jì)與生產(chǎn)力的服務(wù)體系，總的來說優(yōu)勢(shì)明顯。首先評(píng)估檢驗(yàn)體系可以促進(jìn)和推動(dòng)藝術(shù)設(shè)計(jì)推動(dòng)技術(shù)的能力。其次，體系的建立，對(duì)于藝術(shù)專業(yè)設(shè)計(jì)學(xué)生的教學(xué)也有著很大的影響，學(xué)生在教學(xué)中可以深受成果轉(zhuǎn)化的影響，接觸到藝術(shù)產(chǎn)業(yè)，以及市場(chǎng)的動(dòng)向，對(duì)于學(xué)生的崗位能力以及就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，有著十分積極的作用。

五、總體評(píng)鑒

教育的發(fā)展，使得我們對(duì)于傳統(tǒng)理念下的教育展開深深的思考。在傳統(tǒng)的教育理念下，我們過程注重學(xué)生的課程知識(shí)與理論水平的提升，而忽視了學(xué)生實(shí)踐能力為代表的綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。在高校的教學(xué)中，上述現(xiàn)象依然存在，主要的體現(xiàn)就是經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)思路的限制，形成了固定的教學(xué)模式，落后于專業(yè)相關(guān)產(chǎn)業(yè)與科技的發(fā)展，使學(xué)生所學(xué)的知識(shí)不具有應(yīng)用性。項(xiàng)目《高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系綜合改革與實(shí)踐》，在理念的層面具有一定的優(yōu)勢(shì)，針對(duì)高校應(yīng)用性較強(qiáng)的藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)，首先分析了傳統(tǒng)藝術(shù)專業(yè)課程體系的限制性，然后根據(jù)教學(xué)實(shí)踐以及藝術(shù)設(shè)計(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，建立新的課程體系，即構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)從“設(shè)計(jì)-產(chǎn)品-商品”課程體系。以課程體系為核心，分別從三個(gè)方面入手，全面地對(duì)于課程體系改革的思路進(jìn)行了詳細(xì)闡述，對(duì)于今后高校藝術(shù)課程改革提供相應(yīng)的依據(jù)?？偟膩碚f高校藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系綜合改革，重點(diǎn)在思路，即思想理念的改革，要清楚地認(rèn)識(shí)到當(dāng)前教育形式的發(fā)展，以及社會(huì)的發(fā)展，專業(yè)相關(guān)的市場(chǎng)發(fā)展，有其注意的是，高校教學(xué)要聯(lián)系社會(huì)實(shí)際，要不斷探索促進(jìn)社會(huì)發(fā)展，以教育教學(xué)促進(jìn)整個(gè)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。

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第5篇：專業(yè)課程體系構(gòu)建思路范文

關(guān)鍵詞：服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)；高校市場(chǎng)營(yíng)銷；專業(yè)課程體系

高校教育必須要及時(shí)跟蹤市場(chǎng)需求的變化，結(jié)合社會(huì)發(fā)展形勢(shì)促進(jìn)專業(yè)課程體系構(gòu)建，從而來提升專業(yè)教育質(zhì)量和效果。特別是對(duì)于高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程而言，應(yīng)該充分結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)特點(diǎn)來進(jìn)行合理調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)校教育與社會(huì)發(fā)展的緊密融合。只有如此，才能夠保證高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的科學(xué)性和完整性，培養(yǎng)出更多服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。

一、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系構(gòu)建的意義

在當(dāng)今產(chǎn)學(xué)研一體化的時(shí)代背景下，積極實(shí)現(xiàn)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系構(gòu)建，對(duì)于高校教育、人才成長(zhǎng)、企業(yè)進(jìn)步和社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展等都具有十分重要的意義。它不僅僅有利于開展校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的充分結(jié)合；同時(shí)，更能夠提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)和社會(huì)適應(yīng)力。

1.有利于開展校企合作，實(shí)現(xiàn)產(chǎn)學(xué)研的充分結(jié)合

積極實(shí)現(xiàn)以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系構(gòu)建，有利于全面實(shí)現(xiàn)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，不斷促進(jìn)產(chǎn)學(xué)研的深入開展。第一，站在高校的層面上來分析，積極實(shí)現(xiàn)服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)與專業(yè)課程體系的結(jié)合，有助于增強(qiáng)學(xué)校與企業(yè)的交流與互動(dòng)，從而根據(jù)企業(yè)需要來優(yōu)化專業(yè)課程設(shè)置和規(guī)格，從而切實(shí)保證企業(yè)發(fā)展和高校教育的契合度。第二，對(duì)于企業(yè)而言，企業(yè)的發(fā)展離不開優(yōu)秀人才的支持，積極以市場(chǎng)為先導(dǎo)來調(diào)整高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系，便于實(shí)現(xiàn)理論知識(shí)向企業(yè)生產(chǎn)力轉(zhuǎn)化，有助于實(shí)現(xiàn)高校人才培養(yǎng)與企業(yè)的雙贏。

2.提升學(xué)生的實(shí)踐能力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)和適應(yīng)力

服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系構(gòu)建，有助于全面提升學(xué)生的營(yíng)銷實(shí)踐能力，有效增加就業(yè)機(jī)會(huì)和適應(yīng)力。第一，將服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)融入到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系中去，能夠強(qiáng)化學(xué)生的服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的意識(shí)，在學(xué)習(xí)中能夠自覺以職業(yè)化的視角切入，從而來有效地實(shí)現(xiàn)理論和實(shí)踐的結(jié)合。第二，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)來驅(qū)動(dòng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系，有助于幫助學(xué)生更好地了解企業(yè)、接觸社會(huì)，從而增強(qiáng)他們的社會(huì)適應(yīng)力，增加就業(yè)機(jī)會(huì)。

二、服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)背景下高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀

在當(dāng)前背景下，高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程建設(shè)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)為專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)、尚未形成具有本土特色的教學(xué)體系、專業(yè)理論課程與實(shí)踐類課程不統(tǒng)一等，這在一定程度上弱化了市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)效果，不利于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。

1.專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)

當(dāng)前高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致專業(yè)人才結(jié)構(gòu)無法適應(yīng)企業(yè)的發(fā)展。第一，我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展不夠成熟，專業(yè)設(shè)置結(jié)構(gòu)與人才培養(yǎng)層次結(jié)構(gòu)不明晰，市場(chǎng)定位不夠明確，導(dǎo)致專業(yè)課程設(shè)置無法適應(yīng)企業(yè)發(fā)展需要。第二，很多高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程內(nèi)容落后，教材更新周期慢，無法有針性地對(duì)企業(yè)發(fā)展變化做出教學(xué)內(nèi)容的調(diào)整，從而導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)發(fā)展與企業(yè)需求的斷層。第三，目前我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程過于強(qiáng)調(diào)理論的學(xué)習(xí)，缺乏與實(shí)踐的深入融合。很多高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的老師盡管精通理論知識(shí)，但是由于其并沒有深入?yún)⑴c過企業(yè)實(shí)踐，對(duì)于行業(yè)的發(fā)展規(guī)律及經(jīng)濟(jì)態(tài)勢(shì)不夠了解，因此難以更有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致專業(yè)課程表面化嚴(yán)重〔1〕?？傊?，?？普n程設(shè)置與企業(yè)需求嚴(yán)重脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)于行業(yè)的認(rèn)知度不足，解決實(shí)際問題的能力很弱，從而不利于更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展。

2.尚未形成具有本土特色的教學(xué)體系

長(zhǎng)期以來我國(guó)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)依然停留在理論知識(shí)的傳輸上，過多地借助于西方的理論來填充教學(xué)內(nèi)容，缺乏對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷本質(zhì)的探索，從而導(dǎo)致市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程本土特色不明顯，很難真正服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。第一，絕大多數(shù)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程層次不齊、內(nèi)容繁多、不成體系，過多地堆砌理論，缺乏本專業(yè)獨(dú)具特色的著作等，從而造成市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)效果的下降。第二，由于不同的地域都具有獨(dú)特的文化背景和商業(yè)歷史，因此在進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)候，需要以地域發(fā)展為核心來整合教學(xué)內(nèi)容，但是很多高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程都忽視了這一重要的前提，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容缺乏特色，不利于人才的成長(zhǎng)和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的進(jìn)步。

3.專業(yè)理論課程與實(shí)踐類課程不統(tǒng)一

實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，要想真正服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，就必須要注重通過實(shí)踐來延伸教學(xué)效果，努力做到理論學(xué)習(xí)和課程實(shí)踐的緊密結(jié)合。但是當(dāng)前高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)理論課程與實(shí)踐類課程不統(tǒng)一，在一定程度上弱化了教學(xué)效果。第一，在理論課程與實(shí)踐課程的安排上，理論課程占據(jù)主導(dǎo)，實(shí)踐課程是依附于理論課程而存在的，因此在時(shí)間上理論課程占據(jù)絕大多數(shù)課時(shí)，實(shí)踐課程則在極少的時(shí)間之內(nèi)開展，難以將效果最大化。第二，理論課程與實(shí)踐課程在時(shí)間上缺乏延續(xù)性，在講完理論課程之后并沒有緊跟實(shí)踐環(huán)節(jié)，往往是等到書本知識(shí)講完再統(tǒng)一安排實(shí)踐課程，這就會(huì)造成實(shí)踐課程與理論知識(shí)銜接不足，難以真正起到較好的效果。

三、以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系構(gòu)建

以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)為核心來驅(qū)動(dòng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建，是實(shí)現(xiàn)高校發(fā)展與社會(huì)進(jìn)步的關(guān)鍵。具體到實(shí)踐中，應(yīng)該立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，樹立符合行業(yè)發(fā)展的課程目標(biāo)；專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，打造科學(xué)化全面化的專業(yè)課程；注重課程實(shí)踐，增加服務(wù)經(jīng)濟(jì)的特色實(shí)踐課程；完善教學(xué)模式，構(gòu)建多元的營(yíng)銷專業(yè)課程組合等。

1.立足區(qū)域經(jīng)濟(jì)，樹立符合行業(yè)發(fā)展的課程目標(biāo)

高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系構(gòu)建應(yīng)立足于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，樹立符合行業(yè)發(fā)展的課程目標(biāo)。必須要提升廣大師生的認(rèn)知能力，認(rèn)清市場(chǎng)營(yíng)銷學(xué)習(xí)的本質(zhì)，即在實(shí)現(xiàn)課程學(xué)習(xí)和能力提升的同時(shí)，更要作用于社會(huì)發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)步〔2〕。第一，對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)所對(duì)應(yīng)的市場(chǎng)進(jìn)行深入研究，在分析工作崗位的基礎(chǔ)之上來確定人才所具備的素質(zhì)和能力結(jié)構(gòu)，從而實(shí)現(xiàn)清晰化的專業(yè)定位。同時(shí)，要將行業(yè)發(fā)展態(tài)勢(shì)、對(duì)人才素質(zhì)和能力要求、人才所應(yīng)掌握的最新理論知識(shí)等都寫進(jìn)教材中去，從而來真正提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)效果。第二，重視對(duì)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)的分析和觀察，并將此作為重要的參考因素介入到市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系構(gòu)建中。在市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程設(shè)置的時(shí)候，要增加商業(yè)分析、區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、金融學(xué)等方面的課程，并積極與營(yíng)銷、市場(chǎng)等緊密地結(jié)合起來，從而為教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。總之，以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的構(gòu)建，在提升專業(yè)教學(xué)效果的同時(shí)，還能極大拉動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和進(jìn)步。

2.專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，打造科學(xué)化全面化的專業(yè)課程

高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系建設(shè)，需要制定合理的專業(yè)建設(shè)規(guī)劃，打造科學(xué)化、全面化的專業(yè)課程，從而來確保教學(xué)體系的有效性。第一，構(gòu)建完整化的課程系列，增加專業(yè)課程數(shù)量。比如市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)需要具備營(yíng)銷學(xué)、管理學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、心理學(xué)、策劃、服務(wù)等多方面的知識(shí)，所以在課程的設(shè)置上就應(yīng)該相應(yīng)地增加以上學(xué)科，從而保證市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的豐富性和科學(xué)性。第二，注重理論課程與實(shí)踐課程的有效統(tǒng)一。合理分配理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的比重和時(shí)間，在學(xué)好理論的基礎(chǔ)之上，要注重課堂實(shí)踐，更應(yīng)該立足于整個(gè)行業(yè)，為師生提供更多的企業(yè)實(shí)訓(xùn)機(jī)會(huì)，提升實(shí)際操作能力。第三，注重校企合作，打造企業(yè)類的市場(chǎng)營(yíng)銷課程。高?？梢苑e極邀請(qǐng)企業(yè)人士來本校做客，分享企業(yè)發(fā)展的經(jīng)驗(yàn)。真正打造校企合作基地，開辟企業(yè)大學(xué)，制定專門類的市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)課程，作為高校專業(yè)教學(xué)的素材，同時(shí)還可以作為對(duì)外服務(wù)類課程收費(fèi)〔3〕。這個(gè)過程就是知識(shí)雙向互動(dòng)的過程，有助于全面提升市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程的完整性，對(duì)于人才的發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)進(jìn)步有重要意義?？傊?，在進(jìn)行高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程規(guī)劃的時(shí)候，要立足長(zhǎng)遠(yuǎn)，結(jié)合行業(yè)發(fā)展趨勢(shì)來不斷創(chuàng)新專業(yè)課程內(nèi)容及形式，以便于更加有效地提升人才培養(yǎng)效果，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展提供支持。

3.注重課程實(shí)踐，增加服務(wù)經(jīng)濟(jì)的特色實(shí)踐課程

注重課程實(shí)踐，增加服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的特色實(shí)踐課程，是實(shí)現(xiàn)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系創(chuàng)新的核心所在，更是有效推動(dòng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的助力。具體到實(shí)踐中去，應(yīng)該奉行“以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向、以能力提升為本位”的專業(yè)課程設(shè)計(jì)理念，結(jié)合高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)的優(yōu)勢(shì)，來打造特色化的專業(yè)課程內(nèi)容。第一，以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，從市場(chǎng)側(cè)倒逼高校專業(yè)課程體系改革。應(yīng)該深入進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，結(jié)合行業(yè)發(fā)展規(guī)律及趨勢(shì)、行業(yè)人才需求、行業(yè)細(xì)化等要素，來有效地進(jìn)行高校專業(yè)課程的調(diào)整，從而實(shí)現(xiàn)專業(yè)的進(jìn)一步細(xì)化。比如對(duì)于市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)來說，可以結(jié)合行業(yè)不同來進(jìn)行專業(yè)細(xì)化，如房地產(chǎn)類營(yíng)銷、新媒體營(yíng)銷、旅游策劃與營(yíng)銷、汽車營(yíng)銷等，這樣有助于實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的營(yíng)銷，提升營(yíng)銷專業(yè)教學(xué)效果。還可以根據(jù)未來不同的職業(yè)技能來細(xì)化課程，如開展認(rèn)知技能、推銷技能、市場(chǎng)調(diào)研技能、銷售技能等課程，這樣能夠真正地提升學(xué)生的實(shí)踐水平，同時(shí)這也是強(qiáng)化高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)特色的有力保證〔4〕。第二，以能力提升為本位，打造特色化的專業(yè)課程，努力適應(yīng)市場(chǎng)人才需求。在高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)過程中，要積極組織安排各類實(shí)踐課程，比如參與不同類型的企業(yè)實(shí)習(xí)、參加多種形式的課外實(shí)踐等，不斷地提升人才的綜合能力。

4.完善教學(xué)模式，構(gòu)建多元化營(yíng)銷專業(yè)課程組合

高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系的設(shè)計(jì)，需要構(gòu)建多元化的專業(yè)課程組合，來不斷地完善教學(xué)模式，推動(dòng)教學(xué)進(jìn)步，助力區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程組合有很多種形式，在教學(xué)實(shí)踐過程中可以結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來選擇、優(yōu)化課程組合。第一，將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程模塊化，比如可以將所有的知識(shí)按照職業(yè)課程、專業(yè)基礎(chǔ)、專業(yè)實(shí)踐、能力提升、職場(chǎng)塑造等分成幾大模塊，通過將專業(yè)模塊化，不僅僅能夠讓教學(xué)邏輯更加清晰，同時(shí)也有助于提升教學(xué)效果，最大化地促進(jìn)人才的進(jìn)步。第二，將市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程情境化。對(duì)于每一門課程而言，都可以通過模擬具體的“情境”來實(shí)現(xiàn)教學(xué)。在課程學(xué)習(xí)之前給出需要解決的問題，然后帶著問題來進(jìn)行思考和學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。具體到教學(xué)過程中，可以通過任務(wù)教學(xué)法、小組討論法等方式來對(duì)教學(xué)知識(shí)進(jìn)行探討，真正讓學(xué)生能夠?qū)W會(huì)學(xué)以致用，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的掌握和吸收。總而言之，在高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系構(gòu)建過程中，應(yīng)該結(jié)合教學(xué)目標(biāo)來構(gòu)建多種不同的課程組合，打破傳統(tǒng)的專業(yè)課程教材架構(gòu)，實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程體系的創(chuàng)新。只有如此，高校市場(chǎng)營(yíng)銷教學(xué)才能夠更好地與現(xiàn)實(shí)企業(yè)接軌，從而更好地服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，實(shí)現(xiàn)社會(huì)的整體進(jìn)步。

5.結(jié)語

以服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)驅(qū)動(dòng)高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系構(gòu)建，對(duì)于提升高校教學(xué)的社會(huì)效益、提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力有著無比重要的促進(jìn)意義。在當(dāng)今高校市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系尚且不成熟的情況下，積極強(qiáng)化服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)在課程體系中的滲透十分重要，通過樹立符合行業(yè)發(fā)展的課程目標(biāo)、打造科學(xué)化全面化的專業(yè)課程、增加服務(wù)經(jīng)濟(jì)的特色實(shí)踐課程、構(gòu)建多元化的營(yíng)銷專業(yè)課程組合等方式，來對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)課程體系進(jìn)行構(gòu)建，是提升教學(xué)效果的重要途徑。

〔參考文獻(xiàn)〕

〔1〕吳建榮，譚蓓.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的高職市場(chǎng)營(yíng)銷專業(yè)實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)與實(shí)踐———以重慶工商職業(yè)學(xué)院為例〔J〕.職業(yè)時(shí)空，2010，6（02）：55-57..

〔2〕徐艷.服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)高職營(yíng)銷專業(yè)人才的培養(yǎng)模式探索〔J〕.中國(guó)商貿(mào)，2014，（08）：183-184.

〔3〕鄭秋嬋.“職業(yè)化與地方化”的高職旅游專業(yè)課程改革———以《旅游市場(chǎng)營(yíng)銷課程》為例〔J〕.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，27（05）：106-107.

第6篇：專業(yè)課程體系構(gòu)建思路范文

【關(guān)鍵詞】高職教育 課程體系構(gòu)建 研究與實(shí)踐

一、引言

我國(guó)高職教育正處于改革和發(fā)展的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，在以服務(wù)地區(qū)經(jīng)濟(jì)、培養(yǎng)應(yīng)用型高級(jí)技術(shù)人才的根本目標(biāo)下，大多高職院校均改革了人才培養(yǎng)模式，調(diào)整了課程體系。但由于沒有進(jìn)行廣泛的行業(yè)企業(yè)調(diào)研，以及對(duì)職業(yè)崗位和崗位群典型工作任務(wù)分析研究深度不夠，導(dǎo)致調(diào)整后的課程體系與職業(yè)崗位要求并不一致，制約了人才職業(yè)能力素質(zhì)的培養(yǎng)，影響了高職院校畢業(yè)生零距離上崗。因此，為了開發(fā)出更符合高職教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的水利工程施工技術(shù)專業(yè)課程體系，我們進(jìn)行了深入的調(diào)查研究，并構(gòu)建了該專業(yè)較為科學(xué)合理的新課程體系。

二、基于工作過程的課程體系構(gòu)建思路

基于工作過程的課程體系開發(fā)是現(xiàn)行較為先進(jìn)和科學(xué)的職業(yè)教育課程開發(fā)方式，常通過對(duì)本地區(qū)行業(yè)企業(yè)的廣泛調(diào)研，得出本專業(yè)職業(yè)崗位及崗位群典型工作任務(wù)，并對(duì)其進(jìn)行較為深入的分析和研究。在此基礎(chǔ)上，按照工作性質(zhì)相同，行動(dòng)緯度一致性原則，結(jié)合相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)整合為一個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。在已知工作時(shí)需要做什么的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)論、方法論要求，依據(jù)崗位職業(yè)能力復(fù)雜程度，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行排序，將專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成學(xué)習(xí)領(lǐng)域，即基于工作過程所需的專業(yè)課程。并總結(jié)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)，以職業(yè)崗位技能要求為依據(jù)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以專業(yè)核心能力為切入點(diǎn)，構(gòu)建出“基于工作過程系統(tǒng)化”的專業(yè)課程體系，以適應(yīng)人才培養(yǎng)模式的要求。具體操作步驟為：人才需求和專業(yè)定位工作崗位調(diào)研工作任務(wù)分析確定典型工作任務(wù)歸納行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)領(lǐng)域構(gòu)建課程體系。

三、高職水利工程施工技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建

1.典型工作任務(wù)分析

為了更好的掌握本地區(qū)水利施工行業(yè)企業(yè)對(duì)人才數(shù)量、規(guī)格的要求，我們對(duì)省內(nèi)16家水利施工企業(yè)進(jìn)行實(shí)地走訪、座談?wù){(diào)研，通過對(duì)調(diào)研資料的整理分析，得出了水利工程施工技術(shù)專業(yè)職業(yè)崗位群工作任務(wù)及其能力素質(zhì)要求，根據(jù)崗位群工作任務(wù)對(duì)學(xué)生職業(yè)成長(zhǎng)的作用，在職業(yè)發(fā)展不同階段出現(xiàn)的頻率，篩選和歸納出水利工程施工技術(shù)專業(yè)“五大員”崗位群典型工作任務(wù)。并對(duì)典型工作任務(wù)進(jìn)行詳細(xì)分析，剖析其工作對(duì)象、工作內(nèi)容、工作手段、工作流程及工作結(jié)果等組成部分，深入研究各典型工作任務(wù)的內(nèi)涵。

2.行動(dòng)領(lǐng)域歸納

在水利工程施工技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)分析中，我們已經(jīng)得出水利工程施工技術(shù)專業(yè)典型工作任務(wù)，并在對(duì)其深入分析和研究的基礎(chǔ)上，按照工作性質(zhì)相同，行動(dòng)緯度一致性原則，結(jié)合水利行業(yè)國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，將相互關(guān)聯(lián)的典型工作任務(wù)整合為一個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。根據(jù)這一思路，我們通過分析與歸納，將水利工程施工技術(shù)專業(yè)20個(gè)典型工作任務(wù)歸納為17個(gè)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域。

3.學(xué)習(xí)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換

學(xué)習(xí)領(lǐng)域是指由學(xué)習(xí)目標(biāo)描述的主題學(xué)習(xí)單元，它包括實(shí)現(xiàn)該專業(yè)目標(biāo)的全部學(xué)習(xí)任務(wù)。行動(dòng)領(lǐng)域是學(xué)習(xí)領(lǐng)域的基礎(chǔ)，從行動(dòng)領(lǐng)域到學(xué)習(xí)領(lǐng)域是轉(zhuǎn)化的過程，也是提煉和升華的過程，是按照教學(xué)論要求對(duì)職業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行歸納后用于職業(yè)學(xué)校的教學(xué)行動(dòng)領(lǐng)域。我們根據(jù)已經(jīng)得出的行動(dòng)領(lǐng)域，在已知工作時(shí)需要做什么的基礎(chǔ)上，按照教學(xué)論、方法論要求，依據(jù)崗位職業(yè)能力復(fù)雜程度，結(jié)合學(xué)生認(rèn)知及職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律進(jìn)行排序，將知識(shí)要求相近或相通的行動(dòng)領(lǐng)域進(jìn)行整合。最終，我們將水利施工技術(shù)專業(yè)17個(gè)專業(yè)行動(dòng)領(lǐng)域轉(zhuǎn)換成15個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4.課程體系構(gòu)建

以水利工程施工崗位的能力要求為目標(biāo)，按照“四五分段，能力遞進(jìn)”的人才培養(yǎng)模式，將行業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)崗位要求融入到專業(yè)教學(xué)之中，構(gòu)建基于工作過程的課程體系，制定水利工程施工技術(shù)專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。

四、結(jié)語

通過課程體系的構(gòu)建，使高職院校水利工程施工技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)更加符合“以企業(yè)為中心”的理念，教學(xué)目標(biāo)更加貼近以“就業(yè)為導(dǎo)向”思路，強(qiáng)化了職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的核心地位。在教學(xué)過程中，依據(jù)“專業(yè)跟著水利行業(yè)走，教學(xué)跟著崗位能力走，課程跟著施工過程走”的思路，采取靈活的教學(xué)方法、教學(xué)手段，全面培養(yǎng)學(xué)生的方法能力和社會(huì)能力， 提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 歐盟 Asia- Link 項(xiàng)目“關(guān)于課程開發(fā)的課程設(shè)計(jì)”課題組.學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)手冊(cè)[M].北京：高等教育出版社，2007.

第7篇：專業(yè)課程體系構(gòu)建思路范文

“課程體系是高校人才培養(yǎng)的主要載體，也是學(xué)員獲取知識(shí)的重要渠道，因此，課程改革始終是教育教學(xué)改革的核心”［1］?，F(xiàn)就十年來高原醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程體系建構(gòu)的歷程進(jìn)行了梳理，以期為高校特色專業(yè)課程體系的構(gòu)建提供可參考的資料。

1高原醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系改革的背景

1．1滿足現(xiàn)實(shí)的需求我國(guó)高原地區(qū)占國(guó)土面積1／4，衛(wèi)生人員數(shù)量不少。由于高原經(jīng)濟(jì)發(fā)展相對(duì)滯后，從而影響了高原地區(qū)軍地衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展。而國(guó)家西部開發(fā)的需要和高原軍事需求又向高原醫(yī)學(xué)人才提出了新的要求：除了在臨床能力上要具有“通科醫(yī)生”的水平外，還需具備執(zhí)行高原多樣化軍事任務(wù)的保障能力。這就要求高原醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)員素質(zhì)必須從原來的“防治結(jié)合”盡快向“防治、醫(yī)衛(wèi)、平戰(zhàn)三結(jié)合”方向靠攏，高標(biāo)準(zhǔn)地要求學(xué)員掌握高原衛(wèi)生勤務(wù)、高原衛(wèi)生裝備、高原人文地理、高原心理保健等知識(shí)。由此，改革高原醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系，培養(yǎng)高原創(chuàng)新醫(yī)學(xué)人才是解決上述問題的有效途徑。

1．2突破人才培養(yǎng)的瓶頸課程體系的構(gòu)建一定是服從與服務(wù)于學(xué)科建設(shè)與學(xué)員發(fā)展的需求，否則會(huì)因偏離學(xué)校的育人目標(biāo)而遭遇人才培養(yǎng)的瓶頸。我系經(jīng)過多方論證，從畢業(yè)學(xué)員追蹤調(diào)研和到關(guān)于現(xiàn)場(chǎng)調(diào)研情況來看，得到反映最為普遍的問題是：現(xiàn)有課程設(shè)置專業(yè)口徑偏窄，知識(shí)結(jié)構(gòu)不盡合理，特別是實(shí)踐課程和臨床教學(xué)比重偏小，難以真正實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)“全科醫(yī)生”學(xué)員的目標(biāo)。出現(xiàn)上述問題的根源在于，課程體系構(gòu)建欠合理，為此改革現(xiàn)有課程體系是非常必要的。

2課程體系改革的原則

課程體系的改革原則與思路是至關(guān)重要的。我系正是基于以培養(yǎng)學(xué)員科研思維能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐動(dòng)手能力和臨床綜合分析能力為目的，從學(xué)員發(fā)展的需求和學(xué)科群建設(shè)的要求出發(fā)，描繪課程體系的建構(gòu)框架圖。在課程體系的改革中，確立了“四大原則”：堅(jiān)持立足當(dāng)前，著眼長(zhǎng)遠(yuǎn)，可持續(xù)發(fā)展的原則；堅(jiān)持突出重點(diǎn)，兼顧一般的原則；堅(jiān)持重在改革，重在創(chuàng)新，重在特色發(fā)展的原則；堅(jiān)持穩(wěn)定規(guī)模，重在逐步推進(jìn)的原則。將這四項(xiàng)原則滲透到各項(xiàng)具體工作之中以指引課程體系的改革有序開展。例如，對(duì)實(shí)踐課與理論課在課程體系中的比例進(jìn)行調(diào)整，大大增加實(shí)踐課所占比重，強(qiáng)調(diào)學(xué)員臨床能力的培養(yǎng)，同時(shí)，在理論課程中增加前沿理論的課時(shí)，增強(qiáng)課程的選擇性，為富有學(xué)力的學(xué)員提供課程資源。課程體系改革思路為“突出任職需求、突出高新技術(shù)、突出先進(jìn)學(xué)術(shù)理論、突出綜合能力培養(yǎng)”，并以此為基準(zhǔn)，初步形成“基礎(chǔ)課－專業(yè)基礎(chǔ)課－專業(yè)課－知識(shí)拓展課”四位一體的高原醫(yī)學(xué)課程新體系。較之以前的課程體系，新課程體系呈現(xiàn)出以下兩個(gè)明顯的特點(diǎn)：拓寬與銜接。拓寬即拓寬專業(yè)口徑，在論證原有學(xué)科基礎(chǔ)上，新開設(shè)高原人文地理學(xué)、航空醫(yī)學(xué)概論、航海醫(yī)學(xué)概論等課程。從而使得原本由高原生理學(xué)、高原軍隊(duì)衛(wèi)生學(xué)、高原流行病學(xué)、高原軍事醫(yī)學(xué)地理學(xué)和高原疾病學(xué)5門課程組成的高原醫(yī)學(xué)專業(yè)課程體系得以拓展，形成了涵蓋高原醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)、臨床、預(yù)防與勤務(wù)等方面的內(nèi)容，增強(qiáng)高原醫(yī)學(xué)學(xué)科體系的特色。銜接即銜接課程體系中四類課程的內(nèi)在關(guān)系。在拓寬專業(yè)課程的基礎(chǔ)上，對(duì)四類課程的內(nèi)容與目標(biāo)再設(shè)計(jì)與再定位，通過制定了《高原醫(yī)學(xué)專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)》，明確各類課程之間的課時(shí)比例，課程要求及預(yù)設(shè)目標(biāo)，進(jìn)而更為清晰地界定了四類課程的概念、性質(zhì)、內(nèi)容、任務(wù)，以及在課程體系中的地位，加強(qiáng)各類課程之間的銜接關(guān)系。

3課程體系改革的推進(jìn)任何設(shè)計(jì)完美的課程體系都需付諸于實(shí)踐，才能發(fā)揮其育人價(jià)值與效能。在此過程中，“不但需要好的教育方案，同時(shí)也需要好的干預(yù)措施或推進(jìn)策略”［3］。通過精心設(shè)計(jì)課程體系，采取一系列的推進(jìn)策略，落實(shí)課程體系的改革。

3．1基于教材建設(shè)的推進(jìn)教材建設(shè)不僅是專業(yè)建設(shè)的一項(xiàng)重要內(nèi)容，也是課程體系建構(gòu)中的重要環(huán)節(jié)。通過教材的編寫與修訂，可創(chuàng)生課程資源，進(jìn)一步充盈課程體系的內(nèi)容。在教材建設(shè)方面，首先，依據(jù)高原醫(yī)學(xué)專業(yè)的定位、特色及專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)從頂層設(shè)計(jì)和規(guī)劃專業(yè)教材建設(shè)，統(tǒng)籌安排，分步實(shí)施。其次，把好教材編寫質(zhì)量關(guān)，認(rèn)真組織教材編寫，著重突出教材的專業(yè)特色和高原特色，建設(shè)獨(dú)具特色的精品教材。再者，積極開展教材使用研究，在教學(xué)過程中不斷總結(jié)和研究教材的優(yōu)缺點(diǎn)，使教材得以不斷完善”［4］。目前，已編寫和出版了國(guó)內(nèi)首套高原醫(yī)學(xué)專業(yè)教材（共計(jì)五本，由人民衛(wèi)生出版社出版）以及《高原戰(zhàn)時(shí)常用衛(wèi)生技術(shù)手冊(cè)》等任職教育培訓(xùn)教材。

第8篇：專業(yè)課程體系構(gòu)建思路范文

（武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，湖北武漢430074）

摘要：本文依據(jù)高職教育發(fā)展規(guī)律和外貿(mào)行業(yè)職業(yè)崗位技能要求，將以就業(yè)為導(dǎo)向的相關(guān)職業(yè)教育理念作為指導(dǎo)，對(duì)專業(yè)課程體系進(jìn)行整體重構(gòu)和設(shè)計(jì)，構(gòu)建“以工作為導(dǎo)向，基于工作過程”的外貿(mào)英語專業(yè)課程體系，以期為相關(guān)專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)和改革提供一定的參考。

關(guān)鍵詞 ：外貿(mào)英語專業(yè)；課程體系；課程構(gòu)建；人才培養(yǎng)

DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.03.032

中圖分類號(hào)：G712文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671—1580（2015）03—0071—02

項(xiàng)目來源：湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“以提升就業(yè)質(zhì)量為導(dǎo)向的高職外貿(mào)人才培養(yǎng)研究”，編號(hào)：13D130。

收稿日期：2014—10—18

作者簡(jiǎn)介：黃晶晶（1982— ），女，湖北武漢人。武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院外語學(xué)院，講師，碩士，研究方向：應(yīng)用英語，外貿(mào)英語。

一、課程體系設(shè)計(jì)的思路

當(dāng)前，高等職業(yè)教育課程改革的著眼點(diǎn)在于具體課程的內(nèi)容、授課形式、教材的改革，往往忽略了課程所歸屬的整個(gè)專業(yè)的課程體系架構(gòu)的作用。隨著“以工作為導(dǎo)向，基于工作過程”的相關(guān)職業(yè)教育理念的深入，高等職業(yè)教育的課程改革不應(yīng)當(dāng)僅僅限于單門課程的研究，應(yīng)該將整個(gè)專業(yè)的課程體系納入到研究范圍，打破傳統(tǒng)課程設(shè)置，依據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)思路、培養(yǎng)規(guī)格和對(duì)應(yīng)的崗位職業(yè)要求，重新進(jìn)行課程組織改革以及專業(yè)的課程體系設(shè)計(jì)。

因此，根據(jù)高職教育的職業(yè)性特征和“應(yīng)用型和實(shí)用型”的人才培養(yǎng)要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的基本素質(zhì)和符合進(jìn)入職業(yè)崗位所要求的標(biāo)準(zhǔn)是當(dāng)前高職課程體系設(shè)計(jì)必須滿足的兩個(gè)基本要求。因而，外貿(mào)英語專業(yè)從職業(yè)能力入手，以職業(yè)能力為目標(biāo)，在課程體系的構(gòu)建中突出專業(yè)的職業(yè)定向性，同時(shí)將職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)作為課程目標(biāo)設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，按照職業(yè)工作過程要求來構(gòu)建專業(yè)的課程體系，構(gòu)建“以工作為導(dǎo)向，基于工作過程”的外貿(mào)英語專業(yè)課程體系。

二、課程體系設(shè)計(jì)的整體過程

本專業(yè)通過由行業(yè)專家、教育專家與專業(yè)教師組成的專業(yè)的課程開發(fā)小組，依據(jù)專業(yè)對(duì)應(yīng)行業(yè)和對(duì)應(yīng)崗位（群）的特點(diǎn)和專業(yè)特點(diǎn)，確定專業(yè)所涵蓋的主要職業(yè)崗位。按照工作導(dǎo)向原則，基于工作過程，進(jìn)行行業(yè)與職業(yè)分析，明確職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)的職業(yè)能力要求，并與所開設(shè)的課程掛鉤，按照工作任務(wù)之間的相互關(guān)聯(lián)性來組織課程結(jié)構(gòu)，在此基礎(chǔ)上，確定專業(yè)的課程框架結(jié)構(gòu)。

我們按照職業(yè)崗位工作所需要的專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技能、職業(yè)素質(zhì)，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，形成有利于傳授專業(yè)知識(shí)、培養(yǎng)職業(yè)能力、提高職業(yè)素養(yǎng)的“工學(xué)結(jié)合”特色鮮明的專業(yè)必修課程體系。將與專業(yè)課程相關(guān)、能夠拓展學(xué)生綜合職業(yè)能力的相關(guān)課程納入到拓展課程體系，形成了由通識(shí)課程、專業(yè)課程、拓展課程三部分構(gòu)建的“以工作為導(dǎo)向，基于工作過程”，以計(jì)算機(jī)與外語應(yīng)用能力為基礎(chǔ)，以外貿(mào)職業(yè)技能為支撐，互為補(bǔ)充，互相促進(jìn)的外貿(mào)英語專業(yè)課程體系。

三、專業(yè)課程體系設(shè)計(jì)的具體方案

（一）通識(shí)課程

通識(shí)課程教育的實(shí)質(zhì)就是對(duì)自由與人文傳統(tǒng)的繼承，主要為大學(xué)生提供必備的科學(xué)、人文、身心等方面的基礎(chǔ)知識(shí)，重視培育學(xué)生的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)。因而，在通識(shí)課程的開設(shè)上，應(yīng)該在增強(qiáng)學(xué)生通識(shí)素養(yǎng)，培養(yǎng)其知識(shí)的廣度與深度，拓展其視野，使其兼?zhèn)淙宋乃仞B(yǎng)與科學(xué)素養(yǎng)的同時(shí)，也應(yīng)該服務(wù)于專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，盡量消除與專業(yè)發(fā)展關(guān)聯(lián)不緊密的弊端，加強(qiáng)通識(shí)課程與專業(yè)課程之間的聯(lián)系。

（二）專業(yè)課程

高等職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)人才對(duì)于職業(yè)的適應(yīng)性，這就需要學(xué)生在校接受專業(yè)學(xué)習(xí)時(shí)，能夠接觸、學(xué)習(xí)到與行業(yè)、職業(yè)、崗位工作相關(guān)的實(shí)用型、應(yīng)用型課程，即我們歸納的專業(yè)課程。在課程體系的設(shè)置上，我們應(yīng)從專業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力要求入手，著眼于對(duì)應(yīng)的行業(yè)相關(guān)崗位及崗位群所需要的通用知識(shí)的獲得、通用職業(yè)能力的訓(xùn)練和專業(yè)學(xué)習(xí)能力的獲得，并根據(jù)學(xué)生自身興趣發(fā)展需要和職業(yè)生涯規(guī)劃來獲取針對(duì)某一特定崗位所需的具體專業(yè)知識(shí)和從業(yè)職業(yè)能力。因此，我們將課程體系架構(gòu)中的專業(yè)課程劃分為以通用專業(yè)知識(shí)和能力為基礎(chǔ)的專業(yè)核心課程和以特定崗位職業(yè)所需的具體專業(yè)知識(shí)和從業(yè)職業(yè)能力為基礎(chǔ)的專業(yè)支撐課程兩大體系。

1.專業(yè)核心課程

核心課程應(yīng)側(cè)重學(xué)生職業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和獲得、職業(yè)素質(zhì)與關(guān)鍵職業(yè)能力的培養(yǎng)，著眼于奠定、發(fā)展學(xué)生后續(xù)針對(duì)特定崗位職業(yè)需求的知識(shí)的積累和崗位職業(yè)基礎(chǔ)技能的鍛煉和培養(yǎng)。

在進(jìn)行課程的選擇和編排時(shí)，應(yīng)該以社會(huì)需求為導(dǎo)向，以專業(yè)知識(shí)傳授和專業(yè)技能培養(yǎng)為核心，針對(duì)行業(yè)、職業(yè)所需，結(jié)合專業(yè)知識(shí)領(lǐng)域內(nèi)容，確定專業(yè)核心課程。要從培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和核心職業(yè)能力的角度出發(fā)，圍繞典型崗位群的素質(zhì)與能力要求，基于崗位的職業(yè)工作過程，構(gòu)建以能力為要素的專業(yè)核心課程框架。

英語語言基礎(chǔ)知識(shí)、與外貿(mào)相關(guān)的英語語言應(yīng)用知識(shí)、進(jìn)出口貿(mào)易實(shí)務(wù)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、外貿(mào)單證實(shí)務(wù)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)、多媒體設(shè)備應(yīng)用知識(shí)等專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)是學(xué)生必須掌握的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能，將這五個(gè)方面的專業(yè)領(lǐng)域知識(shí)結(jié)合具體崗位需求與專業(yè)開設(shè)課程掛鉤，并合理整合專業(yè)相關(guān)課程，形成了本專業(yè)的專業(yè)核心課程。

2.專業(yè)支撐課程

專業(yè)支撐課程的開設(shè)將有助于學(xué)生某一或多種崗位能力的提高，滿足學(xué)生就業(yè)和職業(yè)生涯發(fā)展的需求，對(duì)專業(yè)核心課程的內(nèi)容起到了積極的支撐作用，也是對(duì)專業(yè)核心課程所需專業(yè)知識(shí)的強(qiáng)化、拓展和補(bǔ)充，使學(xué)生能以熟練和豐富的專業(yè)知識(shí)和職業(yè)技能作為支撐去面對(duì)今后的就業(yè)和擇業(yè)。因而，專業(yè)支撐課應(yīng)該在專業(yè)核心課程的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步體現(xiàn)具體崗位的職業(yè)技能要求和知識(shí)要求，將職業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)作為課程的主要框架內(nèi)容。同時(shí)，也應(yīng)該兼有提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的功能，要注重對(duì)學(xué)生專項(xiàng)能力、綜合能力、適應(yīng)市場(chǎng)變化的跨崗能力及個(gè)性特長(zhǎng)的培養(yǎng)，著眼于就業(yè)適應(yīng)性的培養(yǎng)，滿足市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)和人才的需求。

3.專業(yè)實(shí)踐課程

實(shí)踐課程強(qiáng)調(diào)的是針對(duì)專業(yè)的崗位職業(yè)能力的培養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生崗位技能的鍛煉。本專業(yè)開設(shè)的實(shí)踐課程分為三種模式：一是以實(shí)訓(xùn)的方式強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)技能和對(duì)專業(yè)知識(shí)的整體把握；二是以頂崗實(shí)習(xí)和畢業(yè)鑒定的方式，讓學(xué)生真正參與到具體工作崗位中，鍛煉真實(shí)的崗位職業(yè)能力，并對(duì)自身的綜合知識(shí)和職業(yè)技能進(jìn)行自我鑒定；三是讓學(xué)生充分發(fā)揮個(gè)體能動(dòng)性，自覺地在自主學(xué)習(xí)的氛圍中完成英語語言技能的訓(xùn)練。同時(shí)，將課程設(shè)置在仿真的工作環(huán)境中（實(shí)訓(xùn)中心），融教室、實(shí)訓(xùn)室、實(shí)驗(yàn)室于一體，為學(xué)生營(yíng)造出良好的職業(yè)氛圍和環(huán)境，把教、學(xué)、做有機(jī)結(jié)合起來。

（三）拓展課程

拓展課程應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)得以實(shí)現(xiàn)的最直接且最有效的渠道。專業(yè)的拓展課程應(yīng)打破傳統(tǒng)學(xué)術(shù)課程的高度結(jié)構(gòu)化和專門邏輯化的趨勢(shì)，以專業(yè)發(fā)展為導(dǎo)向，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為出發(fā)點(diǎn)，突出學(xué)生發(fā)展性和創(chuàng)造性的培養(yǎng)。行業(yè)和社會(huì)強(qiáng)調(diào)外語類專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該兼具相關(guān)的專業(yè)知識(shí)背景，作為外貿(mào)英語專業(yè)的學(xué)生，首先應(yīng)該定位為外語類的人才。所以，在專業(yè)課程的開設(shè)中，在通過專業(yè)核心課程和專業(yè)的支撐課程培養(yǎng)并加強(qiáng)了專業(yè)學(xué)生的與外貿(mào)相關(guān)的行業(yè)知識(shí)和崗位職業(yè)技能后，還應(yīng)該通過拓展課程更進(jìn)一步地去提高本專業(yè)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力、學(xué)習(xí)能力和知識(shí)的跨界拓展能力，讓學(xué)生能夠掌握更加豐富的專業(yè)知識(shí)，為今后職業(yè)生涯的規(guī)劃和進(jìn)入職場(chǎng)拓寬渠道。

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參考文獻(xiàn)］

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第9篇：專業(yè)課程體系構(gòu)建思路范文

[關(guān)鍵詞]課程體系模式

中圖分類號(hào)：G622.3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-914X（2014）33-0238-01

一、課程體系在高職技能型人才培養(yǎng)方面的重要性

一個(gè)專業(yè)所設(shè)置的課程相互之間的分工與配合，即構(gòu)成課程體系。課程體系是學(xué)校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)和基本要求的總體規(guī)劃。是教學(xué)工作的總體實(shí)施方案，也是學(xué)校制定教學(xué)計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動(dòng)、管理教學(xué)過程及有關(guān)工作的重要依據(jù)。課程體系是否合理直接關(guān)系到人才培養(yǎng)的質(zhì)量，即學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和素質(zhì)結(jié)構(gòu)。課程體系也關(guān)系到學(xué)生的就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量的高低。進(jìn)而影響到專業(yè)的招生和專業(yè)的發(fā)展高職院校課程體系的優(yōu)劣。主要體現(xiàn)在基礎(chǔ)課和專業(yè)課、理論課和實(shí)踐課、必修課和選修課的設(shè)置及其相互之間的比例關(guān)系上。高速鐵道技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的傳統(tǒng)方法與過去的高速鐵道技術(shù)和施工技術(shù)發(fā)展?fàn)顩r是相吻合的。但近年來，施工新技術(shù)和施工方法新理論的發(fā)展和更新速度很快，普及的速度程度也較高，如CPⅠ、CPⅡ控制網(wǎng)的建立，GPS、RS、GIS、數(shù)字測(cè)繪技術(shù)、高速鐵路施工技術(shù)和數(shù)據(jù)處理技術(shù)等各方面都有了非常大的變化。這就要求高職的高速鐵道技術(shù)專業(yè)都有一個(gè)與之相適應(yīng)的課程體系。

二、基本“項(xiàng)目導(dǎo)向”模式的高速鐵道技術(shù)專業(yè)課程體系構(gòu)建的實(shí)踐

（一）工學(xué)結(jié)合是高職教育人才培養(yǎng)模式的顯著特征，也是高職教育的核心理念

“教育部關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”文件中明確提出：要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式。隨著我國(guó)高等職業(yè)教育的進(jìn)一步發(fā)展，職院校目前已將推行工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式作為改革發(fā)展的新突破。在探索與構(gòu)建高職人才培養(yǎng)模式過程中，我院高速鐵道技術(shù)專業(yè)經(jīng)過多年的實(shí)踐，初步形成了知識(shí)、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展。并且基于“項(xiàng)目導(dǎo)向”的工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式。其基本內(nèi)涵是以高職鐵道工程技術(shù)專業(yè)的學(xué)生為主體對(duì)象，以應(yīng)用測(cè)量技術(shù)能力培養(yǎng)為主線，以人文素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為基礎(chǔ)，堅(jiān)持走培養(yǎng)目標(biāo)與企業(yè)需求相結(jié)合，培養(yǎng)過程與工作相結(jié)合的道路，最大限度培養(yǎng)學(xué)生的測(cè)繪實(shí)踐動(dòng)手能力為目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生職業(yè)技能和德智體美的全面發(fā)展。

（二）“項(xiàng)目導(dǎo)向”是實(shí)現(xiàn)工學(xué)結(jié)合的重要途徑之一

高速鐵道技術(shù)專業(yè)“項(xiàng)目導(dǎo)向”模式主要有種實(shí)現(xiàn)途徑：一是根據(jù)生產(chǎn)一線真實(shí)施工項(xiàng)目所需要的能力來確定本專業(yè)的課程體系；二是在一專業(yè)課程的教學(xué)過程中，按照一個(gè)項(xiàng)目完成的過程組織教學(xué)；三是學(xué)生參與真實(shí)的施工生產(chǎn)項(xiàng)目，讓他們?cè)谕瓿身?xiàng)目的同時(shí)獲得最直接的實(shí)踐動(dòng)手能力。我們通過以下步驟完成我們高速鐵道技術(shù)專業(yè)課程體系的構(gòu)建過程：

1.市場(chǎng)調(diào)研，確定培養(yǎng)目標(biāo)。

廣泛開展市場(chǎng)調(diào)研，經(jīng)過專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會(huì)論證，并結(jié)合高速鐵路崗位職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)用人需求情況確定高速鐵道技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)；建立“一體兩翼、雙軌并行、四段遞進(jìn)”人才培養(yǎng)模式。

2.校企共同進(jìn)行以高鐵項(xiàng)目施工過程為導(dǎo)向的課程體系改革，實(shí)施“工學(xué)結(jié)合、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)”教學(xué)組織模式。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)基地內(nèi)涵建設(shè)，校企共建高速鐵路施工職業(yè)訓(xùn)練中心1個(gè)、合資流動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地2個(gè)、協(xié)議流動(dòng)實(shí)訓(xùn)基地12個(gè)；提高社會(huì)服務(wù)能力，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作。

3.將工作任務(wù)歸納為多個(gè)典型工程項(xiàng)目，將與高速鐵路職業(yè)的行動(dòng)情境相互關(guān)聯(lián)的同一類型工作任務(wù)歸納為一個(gè)行動(dòng)領(lǐng)域。即將典型工作任務(wù)按類型歸納，最終形成了典型工程項(xiàng)目：路基施工、橋涵施工、軌道施工、隧道施工等。按工程項(xiàng)目要求設(shè)置專業(yè)課程通過深入分析。對(duì)典型項(xiàng)目實(shí)施過程中所需要的崗位職業(yè)能力進(jìn)行分解。確定培養(yǎng)這些能力支撐的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程。以項(xiàng)目為導(dǎo)向。構(gòu)建基于工作過程的學(xué)習(xí)領(lǐng)域?qū)I(yè)課程體系。

4.形成課程體系。遵循認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)成長(zhǎng)規(guī)律，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的專業(yè)課程。以完成工程施工項(xiàng)目所需要的能力培養(yǎng)為核心，提煉支撐完成施工工程項(xiàng)目能力的核心課程。并按照從易至難的原則進(jìn)行劃分。對(duì)本專業(yè)學(xué)

習(xí)領(lǐng)域課程進(jìn)行理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)安排.要求實(shí)踐教學(xué)的總學(xué)時(shí)數(shù)不低于總學(xué)時(shí)數(shù)的50%。同時(shí).根據(jù)高速鐵道技術(shù)專業(yè)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域所需要的基礎(chǔ)理論知識(shí)，課程建設(shè)團(tuán)隊(duì)的老師與學(xué)院基礎(chǔ)教學(xué)部的老師一起設(shè)計(jì)了基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)領(lǐng)域教學(xué)內(nèi)容和課程。最終，形成了高速鐵道技術(shù)專業(yè)的課程體系。