審計基本理論知識精選(九篇)
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第1篇：審計基本理論知識范文
【關(guān)鍵詞】 注冊會計師 審計理論 審計實務(wù)
《審計》是會計專業(yè)本科階段的必修課之一,本門課程難度較高,不僅綜合性、實務(wù)性較強(qiáng),而且有很多抽象、枯燥的理論,所以在專業(yè)課程學(xué)習(xí)中學(xué)生均感到難度大,老師難教,學(xué)生難學(xué),很多學(xué)生通過一學(xué)期的學(xué)習(xí)后,什么感覺都沒有,對于審計是什么還是不明白,習(xí)題也不會做,甚至無法下手,這與審計的理論和實務(wù)性都比較強(qiáng)的特點有關(guān)。
要學(xué)好《審計》,必須把握本門課程的特點來學(xué)習(xí),應(yīng)深入理解它的內(nèi)涵、本質(zhì)特征。根據(jù)教學(xué)中的觀察和體會,我認(rèn)為要學(xué)好審計的理論與實務(wù),至少應(yīng)注意以下幾個方面的問題:
一、把握《審計》課程的特點,建立起審計的思路
審計不能用會計的思路去思考,一定要建立起審計的思路,以獨立客觀的第三方的角色來看問題,這一點至關(guān)重要。對于剛接觸審計的學(xué)生來講,審計的入門是非常重要的,在學(xué)習(xí)的過程中,要注意培養(yǎng)建立起注冊會計師的審計思路和感覺,學(xué)會站在注冊會計師的立場上分析、判斷問題。我們舉一個例子來說明注冊會計師的審計思路和如何站在注冊會計師的立場分析問題。比如說,被審計單位在利潤表當(dāng)中列示了營業(yè)收入5億,首先被審計單位認(rèn)為這5億是沒有錯報的,也就是說他對收入相關(guān)的認(rèn)定是5億。我們注冊會計師的審計思路就是對他的認(rèn)定進(jìn)行再認(rèn)定,一定要有質(zhì)疑的習(xí)慣!具體來講,注冊會計師就要考慮被審計單位所列示5億的收入是確實發(fā)生了嗎?金額是5億嗎?真實嗎?是否是假的?有沒有漏的?有沒有錯的?進(jìn)而結(jié)合我們對被審計單位的了解,收入在各月的記錄金額,以及毛利率等諸多因素,進(jìn)行分析,識別出被審計單位的營業(yè)收入當(dāng)中具體在哪個方面或哪幾個方面可能存在重大錯報。因此,一定要擺正自己的角色位置,并將理論融會貫通、熟練地運用到實務(wù)中。
要學(xué)好《審計》的另一個要點是要熟悉會計知識。審計說白了就是審會計,在審計過程中離不開會計,注冊會計師要用會計準(zhǔn)則作為標(biāo)準(zhǔn)去衡量和判斷被審計單位所生成的會計信息是否合法、公允。這就要求同學(xué)們對被審計單位已發(fā)生經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的會計處理方法,或報表項目的列示是否正確作出正確判斷,進(jìn)而決定是否要做出審計調(diào)整。
二、全面了解《審計》的內(nèi)容,準(zhǔn)確把握本門課程的重點和難點
《審計》課程是以注冊會計師對被審計單位的財務(wù)報表審計為主線,對相關(guān)的審計理論和實務(wù)進(jìn)行描述的。《審計》按照內(nèi)容大致可以分為三部分。第一部分,主要是有關(guān)審計的基礎(chǔ)知識,包括審計的目標(biāo)、注冊會計師職業(yè)管理、注冊會計師執(zhí)業(yè)準(zhǔn)則、職業(yè)道德和法律責(zé)任等,第二部分(5-7)章,介紹審計理論與方法,包括審計目標(biāo),審計重要性,審計風(fēng)險,審計證據(jù)、審計抽樣及風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ降?這部分內(nèi)容是本門課程的難點,第三部分,是以財務(wù)報表審計為例,較具體的介紹審計實務(wù)與審計報告,對于這部分實務(wù)內(nèi)容首先要明確它的前提,教材表達(dá)的審計思路是從審計一個制造業(yè)上市公司的角度出發(fā)的,所以循環(huán)的劃分也是建立在制造行業(yè)企業(yè)的經(jīng)營流程上,即:銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、籌資與投資等循環(huán)。所以,我們要知道,教材中說明的循環(huán)并不適用所有企業(yè),例如金融企業(yè)就不存在上述的若干循環(huán),但前二部分審計的基本概念、審計理論和方法卻是適用于每個企業(yè)的。這里說明的就是我們學(xué)習(xí)教材內(nèi)容,先要清楚教材表述的前提條件,或是假設(shè),然后再理解就相對容易了。
《審計》的學(xué)習(xí)很多是基本理論部分。審計理論是人們從審計實踐中概括出來的反映客觀實際,合乎審計工作規(guī)律的系統(tǒng)化了的理性認(rèn)識?；纠碚撌且婚T學(xué)科的精髓。所以我們對基本理論部分,應(yīng)當(dāng)花大力氣認(rèn)真學(xué)好。所以強(qiáng)調(diào)一個字“懂”字或“通”字。教材的第二部分是我們審計的重點理論,主要是用風(fēng)險導(dǎo)向理念來做的介紹,既有審計的思路,又含有大量的審計準(zhǔn)則的內(nèi)容。很多用語是非常專業(yè)的,甚至是抽象的,所以有不明白的,也是很正常。所以,同學(xué)們應(yīng)認(rèn)真上課,在聽課的過程當(dāng)中仔細(xì)看書,再進(jìn)行思考、總結(jié),把相關(guān)的知識點真正地串起來,就不再是云里霧里了。同學(xué)們在聽課時,也應(yīng)盡可能地注意聽老師對這一部分內(nèi)容的知識點做總結(jié)和串聯(lián)。
三、循序漸進(jìn),兼顧全面,將審計理論和審計實務(wù)相結(jié)合
我們在剛開始學(xué)習(xí)審計時,獲得的是一個個獨立的知識點,每一個概念、程序、方法均是單獨存在的,我們對每個知識點的掌握也是作為單獨的內(nèi)容來掌握的,所以,對于理論知識部分,剛開始不要考慮的過于復(fù)雜,也先不要考慮將其連接起來,先按照知識點內(nèi)容來學(xué)習(xí),將單獨的知識點弄通以后再實現(xiàn)理論和實務(wù)的融合才有可能。
舉個例子,作為審計工作本身應(yīng)該怎么開始,這個就涉及到所講的審計流程問題了。書上強(qiáng)調(diào)在計劃階段,就是審計工作的開始階段了,第一個環(huán)節(jié),強(qiáng)調(diào)就是要在計劃審計工作前了解被審計單位的基本業(yè)務(wù)情況,(通過初部了解,如果你認(rèn)為被審計單位基本情況很差,不打算接這筆業(yè)務(wù),那后面的其他程序也就不存在了)。如果你認(rèn)定了被審計單位基本業(yè)務(wù)情況還是不錯的,你可能才去考慮接受被審計單位的委托進(jìn)行審計活動,在了解被審計單位的基本前提下,才能簽約執(zhí)行審計工作。接著往下走,如果你簽約了,你此次的審計項目將如何執(zhí)行,是詳細(xì)審計,還是抽樣審計,要不要實施控制測試,到底選擇哪一種方法,顯然需要對被審計單位的包括內(nèi)控制度等若干個方面做出評估,根據(jù)被審計單位的風(fēng)險的評估水平,確定重要性水平,決定以后的審計程序,應(yīng)對評估出的重大錯報風(fēng)險,包括總體的應(yīng)對策略和具體的審計程序,收集并評價審計證據(jù),形成審計意見。所以有關(guān)的一系列重要概念實際上就已經(jīng)產(chǎn)生了、連貫了。
另外,還要注意的是,根據(jù)審計內(nèi)容來講,同學(xué)們在進(jìn)行審計這門課程學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的時候要從兩個方面來入手,第一,就是要對審計基礎(chǔ)理論知識比較熟練,思路要比較清晰。第二,《審計》又十分強(qiáng)調(diào)實務(wù)性,要求將所學(xué)習(xí)的基本理論運用于財務(wù)報表項目的具體審計過程中,同學(xué)們不但要花大力氣學(xué)好基本理論,還應(yīng)當(dāng)掌握財務(wù)報表中具體項目的審計程序,要注重理論和實務(wù)相結(jié)合,運用理論去指導(dǎo)實踐操作,結(jié)合具體的審計案例、審計實務(wù),并結(jié)合相關(guān)的會計知識來進(jìn)行具體的審計工作。 (下轉(zhuǎn)第43頁)
(上接第110頁)四、善于連貫思索,掌握主要關(guān)鍵知識
一門學(xué)科有它的體系結(jié)構(gòu),前后各章是相互聯(lián)系的,它和其他相關(guān)學(xué)科也是有聯(lián)系的。我們學(xué)習(xí)時,不能孤立地閱讀某一章節(jié),而應(yīng)把這一章節(jié)看成整本書的一個有機(jī)組成部分,就是要從整體上掌握它,而不能只見局部,不見全體。只有全面地,相互聯(lián)系地思考,才能加深理解,掌握本質(zhì)。具體說:
1.加強(qiáng)前后各章的連貫思索。多看書、多聯(lián)想、多理解。把前后各章的有關(guān)內(nèi)容放在一起思考,有助于領(lǐng)會其實質(zhì),加深理解,有時還有溫故知新的效果。例如我們在學(xué)習(xí)審計實務(wù)各章時,就應(yīng)聯(lián)系前面審計基本理論各章來思考。通過這樣的聯(lián)想,既加深了對審計基本理論的理解,又能夠更牢固地掌握審計實務(wù)知識。教材中的實務(wù)部分從循環(huán)入手,相當(dāng)于我們在審計過程中根據(jù)各個循環(huán)思路進(jìn)行的審計,在每個循環(huán)的審計中,都會涉及到我們的各個賬戶和報表項目。這個思路一經(jīng)確定,到底如何進(jìn)行審計工作,應(yīng)該采用哪些審計程序和方法,這個原則和方法就在第二個部分審計理論知識中,比如應(yīng)收賬款的審計,自然想到與高估有關(guān),而要高估則會計通用的手段或會計處理有那些,再想到如何發(fā)現(xiàn)與審計---自然就想到函證---替代程序:是從賬查到原始憑證(如:發(fā)票、發(fā)運單、合同以及相關(guān)的存貨盤點)等等。所以,我們需要將之前學(xué)完后獲得的一個個知識點與我們教材中的循環(huán)內(nèi)容結(jié)合起來,相當(dāng)于將珍珠一顆顆串聯(lián)起來的過程。
2.注意對重難點理解,理論聯(lián)系實際,在理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行記憶?！秾徲嫛穼W(xué)習(xí)的重點在于考察同學(xué)們對審計基本理論及概念的了解程度和對重點內(nèi)容的掌握領(lǐng)會程度。在學(xué)習(xí)時,同學(xué)們要注意抓重點。《審計》中的一些專有名詞、基本理論和特有的專門論述就是重點,如責(zé)任方、預(yù)期使用者、風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲?、獨立性、審計目?biāo)、審計報告等這些基本概念一定要搞清楚它的內(nèi)涵,這都是我們必須掌握的基本內(nèi)容。
第2篇：審計基本理論知識范文
自從走進(jìn)大學(xué)校園，開始接觸會計專業(yè)，我就對注冊會計師這個神秘的行業(yè)充滿了好奇，也了解到它是大多數(shù)會計人員夢想的目標(biāo)。在學(xué)習(xí)中，通過進(jìn)一步的認(rèn)識，更是激起了我對于這個職業(yè)的極大興趣。
會計是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科,經(jīng)過兩年多的的專業(yè)學(xué)習(xí)后,在掌握了一定的會計基礎(chǔ)知識的前提下,為了進(jìn)一步鞏固理論知識,將理論與實踐有機(jī)地結(jié)合起來。在一個偶然的機(jī)會中我得知湖北中德秦會計師事務(wù)所正在招收實習(xí)生，為了滿足我對于會計師事務(wù)所強(qiáng)烈的好奇心。我投了簡歷去應(yīng)聘，最后順利進(jìn)入該事務(wù)所。
社會與校園是不同的兩個世界，也許我們不能完全立刻適應(yīng)這激烈競爭的社會。但我們要學(xué)會逐步適應(yīng)這個社會，我想我這幾個月的時間是我一個即將開始大學(xué)生活邁向社會的第一步。
1.概 述
1.1 實習(xí)目的
會計是對會計單位的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)從數(shù)和量兩個方面進(jìn)行計量、記錄、計算、分析、檢查、預(yù)測、參與決策、實行監(jiān)督，旨在提高經(jīng)濟(jì)效益的一種核算手段，它本身也是經(jīng)濟(jì)管理活動的重要組成部分。
會計專業(yè)作為應(yīng)用性很強(qiáng)的一門學(xué)科、一項重要的經(jīng)濟(jì)管理工作，是加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)管理，提高經(jīng)濟(jì)效益的重要手段，經(jīng)濟(jì)管理離不開會計，經(jīng)濟(jì)越展會計工作就顯得越重要。在學(xué)校學(xué)的這四年，可以說對會計已經(jīng)是耳目能熟了，所有的有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我都基本掌握了，但這些似乎只是紙上談兵，倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬上實際上應(yīng)用，那我想我肯定會是無從下手，一竅不通。自認(rèn)為已經(jīng)掌握了一定的會計理論知識在這里只能成為空談。于是在堅信“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”下，認(rèn)為只有把從書本上學(xué)到的理論知識應(yīng)用于實際的會計實務(wù)操作中去，才能真正掌握這門知識。因此，我作為一名會計專業(yè)的學(xué)生，就必須親自動手去做，去實踐。只有這樣才能真正了解會計究竟是做什么的。
作為學(xué)習(xí)了這么長時間會計的我們，可以說對會計基本上耳目能熟了。有關(guān)會計的專業(yè)基礎(chǔ)知識、基本理論、基本方法和結(jié)構(gòu)體系，我們都基本掌握了。但通過實踐了解到，這么似乎只是紙上談兵。倘若將這些理論性極強(qiáng)的東西搬到實際上應(yīng)用，那我們也是無從下手，一竅不通。以前，我總以為自己的會計理論知識還算扎實，正如所有工作一樣，掌握了規(guī)律，照葫蘆畫瓢就行了?，F(xiàn)在才發(fā)現(xiàn)，會計其實講究的是它的實際操作性和實踐性。離開了操作和實踐，其他一切都為零!會計就是在實際中學(xué)會做賬。
在實踐中我也發(fā)現(xiàn)，會計具有很強(qiáng)的連通性、邏輯性和規(guī)范性。其一，每一筆業(yè)務(wù)的發(fā)生，都要根據(jù)其原始憑證，編制記賬憑證、登錄總賬等。其二，會計的每一筆賬務(wù)都是有依有據(jù)，而且是逐一按時間順序登記下來的，極具邏輯性。其三，在會計的實踐中，漏賬、錯賬的更正，都不允許隨意添改，不容弄虛作假。每一個程序、步驟都的以會計制度為前提、為基礎(chǔ)。體現(xiàn)了會計的規(guī)范性。
1.2實習(xí)單位情況
1.2.1公司簡介
XX會計師事務(wù)有限公司，是由湖北省財政廳批準(zhǔn)，具有會計師事務(wù)所執(zhí)業(yè)資格,由武漢市工商行政管理局依法登記成立，公司性質(zhì)為有限責(zé)任公司。批準(zhǔn)文號為鄂財注發(fā)[2005]26號。會計師事務(wù)執(zhí)業(yè)證書編號為42000XXX,營業(yè)執(zhí)照號碼為4201002180XXX號,司法鑒定許可證號:420007XXX。公司現(xiàn)有員工35人，具有注冊會計師資格的有17人，其中：高級會計師2人，同時具備注冊會計師和注冊評估師雙資格的有2人。
公司全體員工精誠團(tuán)結(jié)、積極勤奮，是支朝氣蓬勃、富有戰(zhàn)斗力的隊伍。我們將秉承客戶至上的精神，堅持公正廉明、精確高效的執(zhí)業(yè)操守，為客戶提供全面、專業(yè)化的服務(wù)。公司實行總經(jīng)理負(fù)責(zé)制，下設(shè)市場策劃部、財務(wù)審計部、司法鑒定部、財務(wù)部、人力資源部。
公司的服務(wù)項目類型有：注冊資本驗證;各類企業(yè)、事業(yè)單位財務(wù)年度報表審計;非盈利機(jī)構(gòu)報表審計。經(jīng)濟(jì)責(zé)任審計;離任審計;企業(yè)改制、清算、清產(chǎn)核資、分立、合并等專項審計;;高新技術(shù)企業(yè)認(rèn)定專項審計;績效評價專項審計;企業(yè)解散破產(chǎn)清算審計，抵押貸款審計;工程竣工決算審計;財務(wù)收支審計;經(jīng)濟(jì)案件鑒定;內(nèi)部控制制度設(shè)計等其他專項審計。
第3篇：審計基本理論知識范文
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏參與意識和主動性，加之對審計學(xué)的內(nèi)容感到抽象、空洞，被動接受教師傳授的知識，影響了教學(xué)的實效性，教學(xué)方法猶如紙上談兵，難以達(dá)到學(xué)以致用的目的。教學(xué)過程中應(yīng)利用實物、錄音、圖片、教學(xué)軟件等直觀教具和電化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)形象直觀，并通過教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)。審計理論與實踐脫節(jié)，缺乏操作性。審計學(xué)偏重于實踐，但目前教學(xué)過程中純理論講解較多，缺乏實踐性和可操作性，造成思維模式呆板與審計實務(wù)判斷靈活性相背離。由于審計原始資料的隱密性，致使實踐教學(xué)資料缺乏，對審計工作只停流在感性認(rèn)識上。部分學(xué)校試圖從案例教學(xué)入手，改變理論與實踐脫節(jié)的問題，但僅依靠案例教學(xué)，還不足以實現(xiàn)從理論到實踐的過渡。教學(xué)過程中缺少與實務(wù)接軌的模擬實驗和模擬工作底稿，以及具體的操作流程和實務(wù)。
為改變現(xiàn)行審計教學(xué)模式存在的問題，筆者通過多年的審計教學(xué)經(jīng)驗，提出一種新的審計教學(xué)方案———三維整合審計教學(xué)模式，即從課程體系整合、審計案例教學(xué)和審計模擬綜合實驗三個層面，改變學(xué)生被動地接受知識的教學(xué)方式。1.審計學(xué)課程體系整合。整合審計學(xué)課程內(nèi)容，將審計理論運用于審計工作中，提升學(xué)生解決實際問題的能力。審計學(xué)課程體系整合過程中，應(yīng)力求精簡與實用，注意各相關(guān)專業(yè)課程之間的安排搭配，以使學(xué)生更好地掌握審計理論知識和審計技能。（1）審計學(xué)課程內(nèi)容包括審計學(xué)基本理論、審計程序和技術(shù)以及業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)三方面。教學(xué)過程中，應(yīng)正確地選擇和應(yīng)用審計實務(wù)中審查技術(shù)和方法，在有限的教學(xué)時間內(nèi)對課程內(nèi)容進(jìn)行設(shè)計，使學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)、實用的知識。例如，在銷售與收款業(yè)務(wù)循環(huán)審計實務(wù)的學(xué)習(xí)中，與審計基本理論中的函證法緊密結(jié)合，使學(xué)生深入理解函證審計方法與技術(shù)。（2）相關(guān)專業(yè)課程的結(jié)合，注重專業(yè)課程之間的綜合，讓學(xué)生從審計的角度將財務(wù)管理、統(tǒng)計和稅法等相關(guān)知識有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生運用已獲取的相關(guān)知識來解決實際問題。（3）對其他專業(yè)相關(guān)知識的融合，注重學(xué)科之間的結(jié)合，在獲取知識、重組知識的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生的多維思維方式，形成綜合運用知識、發(fā)現(xiàn)問題及處理問題的能力，提高學(xué)生審計業(yè)務(wù)的實際操作能力。（4）將會計錯弊表現(xiàn)形式及其審查技巧作為補(bǔ)充。如在銷售與收款循環(huán)審計的講授過程中，教師應(yīng)結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入審計中的主要風(fēng)險領(lǐng)域進(jìn)行錯弊的歸結(jié)，結(jié)合主營業(yè)務(wù)收入的各種錯弊表現(xiàn)形式，進(jìn)行審計技巧的講解和分析。適當(dāng)補(bǔ)充財務(wù)報表主要項目的會計錯弊表現(xiàn)形式及審查技巧，從實戰(zhàn)角度拓寬學(xué)生的知識面，提高學(xué)生的實踐能力，實現(xiàn)審計課程的全方位整合。2.審計案例教學(xué)。運用審計案例教學(xué)，以審計案例的情節(jié)為線索，使學(xué)生進(jìn)入審計工作的“現(xiàn)場”，即由理論講述向?qū)徲嫲咐钠饰雠c理論描述相結(jié)合轉(zhuǎn)變。通過案例教學(xué)，傳授審計相關(guān)知識。審計案例教學(xué)法可充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性，提高學(xué)習(xí)效率，培養(yǎng)學(xué)生實踐能力及綜合能力。審計案例教學(xué)形式包括三種：（1）審計實務(wù)案例。該種案例大多以審計的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，具體的業(yè)務(wù)調(diào)整居多；（2）審計典型案例。以國內(nèi)外典型審計案例為主，將審計理論融于審計案例之中，通過審計案例的講授、分析與討論，對審計知識進(jìn)行深入剖析；（3）理論教學(xué)與典型案例相結(jié)合。結(jié)合審計理論講解來分析案例，再進(jìn)行審計案例的相關(guān)討論，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。在開設(shè)審計理論課之后單獨開設(shè)審計案例研究課程，側(cè)重點略有不同，《審計案例研究》的案例通常選取典型的審計案例或業(yè)務(wù)案例，分課堂教師引導(dǎo)案例、課堂學(xué)生討論案例和課后學(xué)生分析案例。教師應(yīng)在案例分析中提出具有研究性質(zhì)的問題，引導(dǎo)學(xué)生針對某一案例或?qū)ｎ}進(jìn)行深入思考，拓寬思路，讓學(xué)生扮演積極主動的角色。教師可讓學(xué)生投入到事先精心設(shè)計的案例討論中，通過學(xué)生運用審計學(xué)基本理論來分析問題和解決問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。3.審計模擬綜合實驗。審計模擬綜合實驗?zāi)茉鰪?qiáng)審計教學(xué)的直觀性、趣味性和可操作性，綜合提升學(xué)生的實踐能力。但要注意知識點的銜接，盡量避免知識的交叉和重復(fù)。
審計模擬實驗的形式很多，可通過建立審計模擬工作室、校內(nèi)模擬仿真實習(xí)、計算機(jī)審計模擬實驗和校外實習(xí)基地培訓(xùn)等形式完成。（1）建立審計模擬工作室。針對理論教學(xué)的講授內(nèi)容，將審計知識分為若干個項目，準(zhǔn)備審計專用的各種工作底稿和材料，與學(xué)生共同建立審計模擬工作室。在工作室里，可有針對性地選取某個項目進(jìn)行實際操作。例如，理論教學(xué)中進(jìn)行現(xiàn)金監(jiān)盤審計時，可選擇貨幣資金審計項目的專項資料，在工作室里與學(xué)生共同填寫現(xiàn)金盤點表，完成現(xiàn)金審計的全部審計資料，提高學(xué)生對貨幣資金審計的能力。（2）校內(nèi)模擬仿真實習(xí)。為突出直觀教學(xué)，進(jìn)行校內(nèi)審計模擬仿真實習(xí)。以一家公司某年度的財務(wù)報表審計為主線，使用賬、證、表等實務(wù)會計資料，將學(xué)生分成若干個小組，設(shè)置工作崗位，進(jìn)行情境操作，真實再現(xiàn)財務(wù)報表審計的整個過程，包括接受審計委托、制訂審計計劃、符合性測試、實質(zhì)性測試和出具審計報告等。各小組在模擬實習(xí)中演示、說明審計過程中發(fā)現(xiàn)的問題及處理意見等，由教師根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)確定考核成績。實習(xí)結(jié)束學(xué)生須提交審計報告和一套完整的審計工作底稿。（3）計算機(jī)審計模擬實驗。該實驗需要在審計軟件的支持下進(jìn)行，審計軟件會事先準(zhǔn)備一套仿真模擬電算化會計核算資料，按照審計軟件的操作步驟，學(xué)生進(jìn)行計算機(jī)模擬審計業(yè)務(wù)的全部流程，其內(nèi)容與手工模擬仿真實習(xí)基本相同。（4）建立校外實習(xí)基地。與有業(yè)務(wù)需要的企業(yè)或會計師事務(wù)所聯(lián)系，建立實訓(xùn)、實習(xí)基地，讓學(xué)生輪流深入企業(yè)進(jìn)行審計工作。建議學(xué)校注冊成立一個會計師事務(wù)所，解決部分學(xué)生的實習(xí)問題，教師可對整個實習(xí)過程進(jìn)行周密安排、管理和指導(dǎo)。由于學(xué)生的實習(xí)審計的分工不同，實習(xí)成績可通過知識應(yīng)用能力、個人修養(yǎng)、動態(tài)的考核和實習(xí)報告等決定，其中知識應(yīng)用能力包括綜合能力、實習(xí)完成情況、審計小組會議表現(xiàn)情況等，分值占50%；個人修養(yǎng)包括出勤率、師生交流互動、精神面貌、言語方式、行為禮貌等，分值占30%；動態(tài)考核方式可通過口試、社會調(diào)查、論文、報告、設(shè)計規(guī)劃等完成，分值占20%。
作者：倪明輝 曲艷梅 高尚 邢大為 單位：黑龍江工程學(xué)院
第4篇：審計基本理論知識范文
摘要：審計學(xué)原理是審計專業(yè)的基礎(chǔ)核心課程，具有理論性強(qiáng)的特點，由于教師和學(xué)生停留于“應(yīng)試教育”習(xí)慣中，導(dǎo)致師生都感覺“難”，這種現(xiàn)狀與培養(yǎng)應(yīng)用型高質(zhì)量的人才極不相符，審計學(xué)原理教學(xué)改革迫在眉睫。本文主要對審計學(xué)原理教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行剖析，針對存在的問題從教學(xué)內(nèi)容、方法、手段、師資力量等方面提出了具體的改革措施。
關(guān)鍵詞 ：審計學(xué)原理；教學(xué)方法；措施
審計學(xué)原理課程是審計專業(yè)的入門專業(yè)課，包括審計基礎(chǔ)知識、基本理論、基本程序與方法等內(nèi)容，是審計專業(yè)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)學(xué)習(xí)的啟蒙課程，也是審計專業(yè)的專業(yè)核心課程，能否掌握它，是能否學(xué)好審計專業(yè)后續(xù)課程的關(guān)鍵所在。但因其涉及內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)，教學(xué)過程中師生雙方都感覺“難”，一方面教學(xué)中教師的講解引不起學(xué)生的共鳴，學(xué)生評價普通偏低，極大地打擊了年輕教師的工作熱情，導(dǎo)致教師基本上都不愿意承擔(dān)審計課程的教學(xué)，另一方面學(xué)生學(xué)習(xí)興趣提不上來，對教師所講的內(nèi)容理解不了，對自身專業(yè)感覺迷惘。筆者選取國內(nèi)某高校審計專業(yè)198 名學(xué)生進(jìn)行調(diào)查問卷，其中66.67%的學(xué)生選擇“所學(xué)審計學(xué)原理的內(nèi)容理論性強(qiáng)，感覺沒用不認(rèn)真學(xué)習(xí)”的選項，有11.61%的學(xué)生選擇“為了本科文憑逼迫學(xué)習(xí)”的選項，只有21.72%學(xué)生選擇“認(rèn)真學(xué)習(xí)”的選項，這種抽樣結(jié)果表明審計學(xué)原理的教學(xué)改革迫在眉睫，必須改變學(xué)生目前這種認(rèn)知現(xiàn)狀，樹立正確的人生觀，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，為培養(yǎng)應(yīng)用型人才的教學(xué)目標(biāo)打好基礎(chǔ)。
一、審計學(xué)原理目前教學(xué)的現(xiàn)狀
1.教學(xué)理念落后，學(xué)生求知欲不強(qiáng)
審計學(xué)原理的教學(xué)模式還停留在“應(yīng)試教育”，教師和學(xué)生都是圍繞“考試”進(jìn)行的，教師習(xí)慣于按教材體系和內(nèi)容一成不變的傳授知識，在規(guī)定時間內(nèi)完成教學(xué)計劃，學(xué)生習(xí)慣于不動腦筋、死記硬背，不求對知識的理解，考試能及格就行。我們問卷調(diào)查中學(xué)生選擇愿意采用“學(xué)生為主，教師為輔”引導(dǎo)式教學(xué)法只占7.58%，這個數(shù)據(jù)也說明我們要培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才任重而道遠(yuǎn)，不僅教師教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，學(xué)生求知的理念也要轉(zhuǎn)變。
2.教學(xué)方式單一，教學(xué)效果不高
目前審計學(xué)原理大多采用課堂講授法，以教師為主，學(xué)生為輔，師生互動環(huán)節(jié)走過場，因為教材內(nèi)容多、理論強(qiáng)，課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生不愿聽，再加上學(xué)生本身接受知識能力和理解能力有限，教師互動環(huán)節(jié)對學(xué)生進(jìn)行提問時，學(xué)生普遍回答不上來，教師只好自問自答，久而久之教師就成了“滿堂灌”的主角，學(xué)生的邏輯思維能力沒有得到鍛煉，分析問題和解決問題的能力也沒有提高，教學(xué)效果自然就不高。
3.教學(xué)手段運用不到位
多媒體教學(xué)手段早已引入課堂教學(xué)中，但教師只是把教材內(nèi)容的文字搬到了屏幕上，沒有發(fā)揮多媒體教學(xué)在色、聲、圖多角度的直觀性、動態(tài)性以及內(nèi)容豐富性的優(yōu)勢，導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)為看課件與看教材沒有區(qū)別，提不起學(xué)習(xí)興趣。
4.成績評定方法科學(xué)性不足
“一卷定高低”的成績評定方式在高等教育中目前不是很常見，大多數(shù)都采用了綜合評定成績的方法，但在執(zhí)行過程中容易流于形式，沒有起到實質(zhì)性拉開學(xué)生成績等級的作用，從而打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也沒有客觀評價出每一個學(xué)生真實的成績，究其主要原因還是成績評定方法中難易程度沒有區(qū)分開來，如果都是學(xué)生容易操作的，得到的結(jié)果當(dāng)然差異不大，成績等級就難以界定。
5.師資力量薄弱
截至2014 年7 月9 日，普通高等學(xué)校2246 所（包括民辦普通高校444 所），開設(shè)審計專業(yè)的院校只有48所，學(xué)生從審計專業(yè)畢業(yè)走上教育崗位少之又之，因而承擔(dān)審計教師崗位的教師大多數(shù)不是審計專業(yè)畢業(yè)的，而是相關(guān)專業(yè)畢業(yè)，教師本身在讀書期間對審計方面的知識涉及不足，再加上沒有實際審計操作經(jīng)驗，導(dǎo)致教師對教材上的知識理解也只是停留于理論上的理解，而審計是一門實踐性很強(qiáng)的課程，從頭到尾要利用審計職業(yè)判斷，在實際工作中又有許多隱性的知識不是教材書、審計準(zhǔn)則上可以用幾句話、幾個圖表表示出來的，是需要審計人員自身去感知和體會，這也導(dǎo)致沒有實際經(jīng)驗的年輕教師在課堂上對審計的基本理論知識的講解也只是照本宣科，生硬的傳授知識，難以聲情并茂講授實際審計工作中的體會與趣事來引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對某高校教師調(diào)查還了解一個現(xiàn)象也應(yīng)該引起人們的關(guān)注，該校審計教研室教師離職現(xiàn)象時有發(fā)生，有的年輕教師就是因為在傳授審計方面知識的過程中找不到成就感，感覺教書育人是一件痛苦的事而選擇離職的。該現(xiàn)象也說明審計課程進(jìn)行改革勢在必行，改革對教師也是一件好事。
二、審計學(xué)原理教學(xué)改革措施
1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增加學(xué)生的求知欲
教師與學(xué)生是教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的兩個方面，兩者之間互相影響、互相促進(jìn)，教師采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和措施有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，喚起學(xué)生的求知欲望，反過來學(xué)生的求知欲望表現(xiàn)得越強(qiáng)，越能刺激教師不斷地更新自身的知識體系和教學(xué)方法。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，對審計人才的需求越來越大，對審計人才分析問題和解決問題的能力也越來越高，為了培養(yǎng)出社會所需求高質(zhì)量的審計人才，教師的教學(xué)理念要轉(zhuǎn)變，把培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為根本出發(fā)點，脫離“應(yīng)試教育”的枷鎖，把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力作為首要目的，讓學(xué)生認(rèn)知社會，做好自己的職業(yè)規(guī)劃，引導(dǎo)學(xué)生走向“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念中去，樹立正確的職業(yè)道德價值觀，培養(yǎng)學(xué)生審計職業(yè)判斷能力，提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。
2.改革教學(xué)方式與方法，提高課堂教學(xué)質(zhì)量
教學(xué)理念的實施是通過教師在教學(xué)過程中體現(xiàn)，教師要針對學(xué)生的具體情況，采取相應(yīng)的措施，以下是對某高校審計學(xué)原理教學(xué)方式與方法所做的改革：
（1）對教學(xué)內(nèi)容方面改革的措施
①增加培養(yǎng)職業(yè)興趣的專題講座。審計學(xué)原理是審計專業(yè)審計類課程的啟蒙課程，在傳授教材內(nèi)容之前先開展一些現(xiàn)實中的審計案例的講座，案例的選擇包括國家審計的案例、注冊會計師審計的案例、內(nèi)部審計的案例，通過這些案例讓學(xué)生對審計職業(yè)有所認(rèn)識，意識到審計職業(yè)對國家、對人民、對集體所起的作用，樹立對這份職業(yè)的崇敬心和自豪感，增加學(xué)生對審計職業(yè)的興趣。
②調(diào)整教材體系布局，把教材內(nèi)容分四個部分講解，整體感更強(qiáng)。教材共十四章整合成審計基本知識、審計法規(guī)、審計基本理論、幾種審計模式介紹四部分，其中在審計法規(guī)和審計基本理論部分增加案例研討。調(diào)整后教學(xué)內(nèi)容的布局如表1。
（2）教學(xué)方法改革的措施
①講授法與其它方法并用
審計學(xué)原理的教學(xué)內(nèi)容整體是理論性的，一些重點概念、專業(yè)術(shù)語、重點方法和程序需要教師引導(dǎo)，進(jìn)行重點難點的剖析，教師在教學(xué)過程中要多動腦筋，創(chuàng)設(shè)開放的問題情景，使學(xué)生圍繞某類主題調(diào)查搜索、加工、處理應(yīng)用相關(guān)信息，回答或解決現(xiàn)實問題，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和求知欲；要注重學(xué)生互動環(huán)節(jié)，以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于其中；要注重對知識的歸納和對比總結(jié)，提高學(xué)生對知識的理解和掌握。
②采用案例研討式方法
案例研討是指教師提供案例，要求學(xué)生分析案例，并組織學(xué)生講解，主要目的是考核學(xué)生對所學(xué)理論知識的掌握以及培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。在教材內(nèi)容第二部分和第三部分都各設(shè)置一次案例研討課，將學(xué)生分組，案例都是預(yù)先兩周發(fā)給各小組準(zhǔn)備，上課時每組指定一名代表上來講解并回答其它組成員的提問，其它組成員按教師設(shè)定的項目對這組打分，作為平時研討部分的成績。教師在這個過程中主要是把控課堂大局，對每小組講解和回答問題的情況進(jìn)行點評，并針對相關(guān)問題進(jìn)行補(bǔ)充說明。
3.充分利用現(xiàn)代化教學(xué)手段
運用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，有助于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。運用形象、直觀的多媒體技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)出生動有趣的教學(xué)情境，以其獨特的形、聲、景扣動學(xué)生的心弦，化無聲為有聲，化靜為動，使學(xué)生進(jìn)入喜聞樂見、生動活潑的學(xué)習(xí)氛圍中，從而使學(xué)生產(chǎn)生極大的學(xué)習(xí)興趣。教師利用好多媒體教學(xué)，可以取得事半功倍的效果。為了提高現(xiàn)化代教學(xué)手段在教學(xué)中的作用，一方面應(yīng)加強(qiáng)對教師信息技術(shù)的培訓(xùn)，另一方面可以提供科研經(jīng)費制作水平較高的審計學(xué)原理多媒體課件供教師使用。除了利用多媒體教學(xué)手段外，教師還可以利用審計教學(xué)軟件、電子資料、網(wǎng)絡(luò)平臺等手段，把電子教學(xué)內(nèi)容交給學(xué)生，可以幫助學(xué)生課外吸收課堂上沒有消化的知識。
4.改革成績評定方法
對學(xué)生成績采用綜合評定法是一種趨勢，但在項目細(xì)化和考核難易程度方面應(yīng)該考慮得更充分一些，要有利于鼓勵學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，有利于客觀評價學(xué)生的真實成績。如對上述高校的成績評定可以考慮做如下調(diào)整：
（1）細(xì)化平時成績的的組成。平時成績由考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)三個部分變化為考勤、作業(yè)、課堂表現(xiàn)、課堂研討、讀書筆記、專業(yè)論文六個部分，其中課堂研討和專業(yè)論文難度系數(shù)高一些，是對學(xué)生綜合能力的考核，涉及到學(xué)生團(tuán)隊意識、專業(yè)知識、語言組織能力、回答問題時應(yīng)變能力以及對所學(xué)知識的運用能力，讀書筆記可以讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，貴在長期堅持，增加這三個部分的考核后學(xué)生平時成績的差距就容易拉開，學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力增加、動力也增加，整體上會形成學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)的氛圍，有利于教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)。
（2）考試題型發(fā)生變化，選題方面傾向于考核學(xué)生分析問題和解決問題的能力，增加案例分析的比重，減少選擇、判斷題的比重。
5.引進(jìn)人才，加強(qiáng)師資隊伍建設(shè)
審計實務(wù)性較強(qiáng)，要求教師的綜合素質(zhì)較高，既要具備豐富的理論知識，同時又要具備實際經(jīng)驗，要提高教學(xué)質(zhì)量，必須建立一支理論與實務(wù)相結(jié)合的教學(xué)團(tuán)隊，注重老中青相結(jié)合，發(fā)揚傳、幫、帶的作用，加強(qiáng)青年教師培養(yǎng)。一方面開展在校教師送出去，到審計工作單位接受實際鍛煉，將理論應(yīng)用于實踐，積累經(jīng)驗；另一方面提高待遇，加強(qiáng)校外人才引進(jìn)的力度，盡快完善師資隊伍的結(jié)構(gòu)。
三、結(jié)論
審計學(xué)原理教學(xué)改革是一個持續(xù)的過程，在實施過程中難免會出現(xiàn)意想不到的情況，但只要教師本著培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才的教學(xué)目的，堅持以學(xué)生為中心，以問題為導(dǎo)向，從調(diào)整教材體系、改革教學(xué)方式和方法、完善成績評定方法等方面著手，將啟發(fā)式教學(xué)、討論式、案例式教學(xué)方法融于課堂教學(xué)中，大膽開展學(xué)生“案例研討”式教學(xué)方法，一定會帶領(lǐng)學(xué)生脫離“應(yīng)試教育”的影響，提升學(xué)生對審計職業(yè)的認(rèn)知度，激發(fā)學(xué)生對審計知識的求知欲望，從而提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到培養(yǎng)人才的目標(biāo)。
課題名稱：
本文系廣東培正學(xué)院高等教育教學(xué)改革研究項目“審計學(xué)原理課程教學(xué)模式的探討”的成果。
參考文獻(xiàn)：
[1]鄭英蓮.審計課程教學(xué)的若干建議[J].財會月刊，2014（7）：127-128.
[2]張薇.職業(yè)能力導(dǎo)向?qū)徲嬚n程教學(xué)研究[J].財會通訊，2014（5）：47-48.
第5篇：審計基本理論知識范文
關(guān)鍵詞：審計學(xué)；教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)方法；課程改革
中圖分類號：G42 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1000-8772（2013）09-0219-02
一、引言
審計學(xué)是高校會計學(xué)專業(yè)的核心課程之一，專業(yè)性和實踐性強(qiáng)，且偏重于實踐，但當(dāng)前很多高校審計學(xué)教學(xué)模式仍是“重理論、輕實踐”，對學(xué)生實務(wù)操作技能培養(yǎng)缺失，無法適應(yīng)《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中提出的“著力培養(yǎng)信念執(zhí)著、品德優(yōu)良、知識豐富、本領(lǐng)過硬的高素質(zhì)專門人才和拔尖創(chuàng)新人才”的高等教育人才培養(yǎng)目標(biāo)，這就需要對審計學(xué)課程教學(xué)改革進(jìn)行深入研究。
二、當(dāng)前審計學(xué)課程教學(xué)存在的問題
1 教學(xué)內(nèi)容滯后，缺乏實務(wù)操作性
審計學(xué)教學(xué)含理論和實務(wù)兩個部分，目前教學(xué)過程普遍存在“重理論、輕實踐”的傾向，對審計基礎(chǔ)理論知識、基本原理等講授過多，而對各類交易和賬戶余額的實務(wù)審計部分講解偏少，理論聯(lián)系實際差。同時，現(xiàn)有的審計學(xué)教材沒有體現(xiàn)最新審計理論和方法、審計準(zhǔn)則的變化，理論內(nèi)容多、案例分析及實務(wù)模擬少，這也造成理論教學(xué)內(nèi)容滯后，無法體現(xiàn)審計理論和實務(wù)的改革，同時也造成教師難教、學(xué)生難學(xué)，實際教學(xué)效果不理想。
2 教學(xué)手段落后，教學(xué)方法單一
傳統(tǒng)的審計學(xué)教學(xué)模式為“板書加講授”式，即“教師寫，學(xué)生抄”的以“黑板+粉筆”為主的教學(xué)手段，配以“教師講，學(xué)生聽”的以教師為主的單向灌輸式教學(xué)方法。教師對計算機(jī)輔助教學(xué)手段運用有限，不能充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備使教學(xué)形象直觀；同時，教師基于教材的灌輸式講授，使教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏師生互動，無法調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，也不利于培養(yǎng)學(xué)生逆向?qū)徲嬎季S能力，進(jìn)而影響了課堂教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)效果。
3 師資隊伍綜合素質(zhì)不高
審計學(xué)集專業(yè)性與實踐性于一體的課程性質(zhì)對授課教師綜合素質(zhì)要求較高，教師既要有較高的專業(yè)理論水平，也要有豐富的實踐經(jīng)驗和熟練的實務(wù)操作技能。但很多專業(yè)教師沒有從事過審計實務(wù)工作，雖然理論知識水平較高，但審計實踐經(jīng)驗、實務(wù)操作能力較差，不能將審計理論和審計實務(wù)有機(jī)結(jié)合，在授課過程中只注重理論講解，但又很難透徹講解理論要點，使得學(xué)生普遍感覺審計學(xué)枯燥難懂，從而影響了審計學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
三、基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的審計學(xué)課程教學(xué)改革措施
1 選擇適用教材，整合教學(xué)內(nèi)容
教材是教師組織課堂教學(xué)、學(xué)生自學(xué)和課后復(fù)習(xí)的主要依據(jù)，一本好的審計學(xué)教材，對于教學(xué)效果的提高是非常重要的。審計學(xué)課程教學(xué)應(yīng)根據(jù)其課程特點和人才培養(yǎng)目標(biāo)，選擇架構(gòu)與邏輯安排合理、能突出審計基本理論、貫徹風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ?、注重理論與實踐的結(jié)合，案例分析和實務(wù)操作內(nèi)容安排合理的教材。課程教學(xué)中以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)勝任能力為指引，應(yīng)滲透審計職業(yè)道德教育，對教材內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)合理安排，加大對貨幣資金、銷售與收款循環(huán)、采購與付款循環(huán)、生產(chǎn)與存貨循環(huán)等實務(wù)部分講解，以培養(yǎng)學(xué)生審計實務(wù)操作能力。
2 優(yōu)化教學(xué)方式方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性
首先，針對審計學(xué)偏重于實踐性，應(yīng)在教學(xué)環(huán)節(jié)強(qiáng)化案例教學(xué)。案例教學(xué)有助于理論和實務(wù)的結(jié)合，對學(xué)生理解晦澀的審計理論、術(shù)語等有很好的效果，教師對案例的安排，應(yīng)注重其與審計理論知識的相關(guān)性，按照由易到難的原則，在教學(xué)的不同階段合理引入，便于學(xué)生循序漸進(jìn)地認(rèn)識、掌握審計理論和實務(wù)。同時，教師通過案例教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考以研究解決案例，使學(xué)生由被動接受知識轉(zhuǎn)為主動參與課堂教學(xué)，形成以學(xué)生為主的師生雙向互動的教學(xué)模式。其次，應(yīng)充分利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，使教學(xué)手段多樣化。教師在授課過程中應(yīng)采用多媒體教學(xué)手段，將視頻、錄音、實物、教學(xué)軟件等融于一體、結(jié)合使用，使教學(xué)過程形象化、直觀化、生動化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助其對知識的掌握。最后，加強(qiáng)實踐性環(huán)節(jié)教學(xué)，優(yōu)化審計學(xué)模擬實驗。加深學(xué)生對審計原理的理解，提升學(xué)生的實務(wù)操作能力，離不開審計學(xué)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的組織和開展。學(xué)校要加大物質(zhì)投入，注重校內(nèi)審計綜合模擬實驗室硬件和軟件建設(shè)，將審計學(xué)手工模擬實驗和計算機(jī)模擬實驗有機(jī)結(jié)合，便于學(xué)生在校內(nèi)仿真模擬實驗中掌握審計實務(wù)操作技能。此外，學(xué)校要注重校企合作，應(yīng)建立長期、穩(wěn)定的校外實習(xí)基地，使學(xué)生能深入企業(yè)、會計師事務(wù)所等單位進(jìn)行實習(xí)，便于其對審計工作有直觀、生動的認(rèn)識，掌握審計實務(wù)案例，提高其審計職業(yè)能力。
3 加強(qiáng)“雙師型”教師隊伍建設(shè)，提高教師素質(zhì)
審計學(xué)課程特點要求授課教師既要有豐富的專業(yè)理論知識，還要有扎實的專業(yè)實踐能力，高素質(zhì)的師資隊伍是提高審計學(xué)課程教學(xué)效果的重要保證。為提高自身素質(zhì)，教師應(yīng)及時掌握有關(guān)審計、會計等的最新理論前沿知識，通過不同途徑獲取審計工作經(jīng)驗以熟練運用審計案例。同時，學(xué)校應(yīng)以“請進(jìn)來、走出去”的方式，為授課教師業(yè)務(wù)能力提高創(chuàng)造有利條件，如可聘請審計經(jīng)驗豐富的企業(yè)內(nèi)審人員、注冊會計師等來校講座或兼職任教；鼓勵教師特別是青年教師參加行業(yè)知識及業(yè)務(wù)能力考試（如CPA、ACCA）；選派教師到其他的高校進(jìn)行專業(yè)進(jìn)修；鼓勵教師定期到會計師事務(wù)所進(jìn)行校外社會實踐，以彌補(bǔ)其實踐經(jīng)驗缺乏的不足等方式方法，以打造高素質(zhì)的“雙師型”教師隊伍。
參考文獻(xiàn)：
[1]何芹，案例教學(xué)法及其在審計教學(xué)中的應(yīng)用分析[J]中國管理信息化，2009，（17）
第6篇：審計基本理論知識范文
主要是彌補(bǔ)審計理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足。通過實訓(xùn)，使得學(xué)生可以將審計基礎(chǔ)知識、，審計基本理論和審計實務(wù)有機(jī)結(jié)合起來，并在“實戰(zhàn)”演練中增強(qiáng)對審計的感性認(rèn)識，加深對審計過程的了解，熟悉審計基本理論和技能的運用，為將來從事審計、會計工作打下堅實的基礎(chǔ)。
2、實訓(xùn)內(nèi)容：
以企業(yè)的年度會計報表為實訓(xùn)資料，采用風(fēng)險導(dǎo)向?qū)徲嬆Ｊ竭M(jìn)行系統(tǒng)操作實驗，包括接受被審計單位的委托，簽訂業(yè)務(wù)約定書，編制審計總體策略和具體審計計劃，運用檢查記錄或文件、檢查有形資產(chǎn)、觀察、詢問，函證、重新計算、重新執(zhí)行、分析程序等主要審計程序，收集充分適當(dāng)?shù)膶徲嬜C據(jù)，編制審計工作底稿。最后對審計證據(jù)進(jìn)行整理、分析、鑒別、匯總，形成恰當(dāng)?shù)膶徲嬕庖?，并出具審計報告?/p>
3、實訓(xùn)總結(jié)：
兩個星期緊張的審計實訓(xùn)，時間就這樣在忙碌中匆匆過去了，留給我的都是豐富的經(jīng)驗和深深的體會。
我們實訓(xùn)的目的是注重“教學(xué)”與“實踐”相結(jié)合，提高學(xué)生的動手能力，增強(qiáng)對審計知識進(jìn)一步的理解，培養(yǎng)學(xué)生對審計知識的靈活運用以便于在以后的就業(yè)不至于“手慌腳亂”！
在這次實訓(xùn)中，我深刻地體會到“什么是團(tuán)隊合作精神”，因為對一個企業(yè)進(jìn)行審計是一件非常繁重的工作，一個小組必須要有一個有序的分工，然后再綜合大家的工作成果，最后才能做出最后的結(jié)果。
我們的實訓(xùn)總共分為7大模塊，分為：
1、計劃階段審計實務(wù)操作；
2、銷售與收款循環(huán)的審計；
3、采購與付款循環(huán)的審計；
4、生產(chǎn)與服務(wù)循環(huán)的審計；
5、籌資與投資循環(huán)的審計；
6、貨幣資金的審計；
7、審計報考。
由于我們小組的人數(shù)較多，為了工作更有效率，所以我們采用了抽簽的方法進(jìn)行了分組和分配工作，針對前面6個模塊，平均2個小組成員負(fù)責(zé)一個階段，第7個階段就根據(jù)各組的工作底稿等資料進(jìn)行整理并出具審計報告。
我和另外一位小組成員主要負(fù)責(zé)第一階段即“計劃階段審計實務(wù)操作”。我們“簡單”而似乎又 “繁瑣”的實訓(xùn)步驟如下：
1、開展初步業(yè)務(wù)活動，與委托單位簽訂業(yè)務(wù)約定書；
2、通過資料，了解被審計單位及其環(huán)境，識別評估其重大錯報風(fēng)險；
3、針對評估的重大錯報風(fēng)險計劃實施的程序；
4、初步確定重要性水平與可接受的審計風(fēng)險；
5、編制總體審計策略與具體審計計劃。
根據(jù)實訓(xùn)的步驟，我們填制的表格有：基本情況表、承接業(yè)務(wù)的風(fēng)險初步評價表、審計業(yè)務(wù)約定書、橫向趨勢分析表、縱向趨勢分析表、比率趨勢分析表、分析性測試情況匯總表、識別并評價與審計相關(guān)的重要的內(nèi)部控制的設(shè)計并確定其是否得到執(zhí)行、審計風(fēng)險初步評價表、審計總體工作計劃表。以上表格統(tǒng)稱為“計劃階段審計工作底稿”。
我的專業(yè)是審計實務(wù)，但這是第一次真正意義上了解到審計是做什么的。懷著一份新鮮和好奇感開始了實訓(xùn)的第一天。雖然之前有參加過會計模擬手工記賬的實訓(xùn)，但這次的感覺卻完全不同，尤其是那個工作氛圍，幾乎全靠自己的能力和理解，剛開始時，面對著一堆的委托單位的資料，我竟然有點無從下手的感覺，久久不知如何開始，后來在老師的耐心指導(dǎo)下，開始有了一點頭緒，一個上午4節(jié)課，就在分組，分配工作，和一堆疑問中飛速過去了，但手中的工作還遠(yuǎn)遠(yuǎn)未達(dá)到自己所期望的要求進(jìn)度。由于上午已經(jīng)進(jìn)行了分工，其他組員是沒有理由幫你的，所以下午3節(jié)課，幾乎都在看資料，眼睛看到生疼，非?？菰?，也很累，但是看到開始有點進(jìn)步了，雖然只是填了一張基本情況表，但看到成果，感覺很充實！
有了第一天的經(jīng)驗，第二天就比較容易上手了，一整天都是看資料，填表，討論，研究，有一種工作的責(zé)任感，團(tuán)隊合作的精神就更加突出了，如果是自己一個人的話是很困難的，因為一個人的能力畢竟有限。接下來的幾天里，我們幾乎都按照第二天的模式進(jìn)行。
在第二個星期，6組成員幾乎都把自己負(fù)責(zé)的工作完成了，由項目經(jīng)理把各組的工作底稿收上去，并根據(jù)第7個模塊的工作流程提示，又一次給大家安排了工作，后來在大家的共同努力下，一份聚集眾人努力成果的審計報告誕生了！
第7篇：審計基本理論知識范文
關(guān)鍵詞：審計專業(yè)；主干課程；創(chuàng)新建設(shè)
中圖分類號：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-06-0026-02
高職院校審計專業(yè)課程體系的開發(fā)與設(shè)計，應(yīng)形成以能力培養(yǎng)為主線，職業(yè)需求為導(dǎo)向；以崗位情景為場所，職業(yè)實踐為途徑；以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，以獲取雙證為目標(biāo)的課程體系框架。《財務(wù)審計》、《審計綜合實訓(xùn)》是審計專業(yè)特色及主干課程，以下將以這兩門課程為例，探討審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)。
審計專業(yè)課程建設(shè)內(nèi)容應(yīng)緊跟審計行業(yè)的改革，不斷調(diào)整審計教學(xué)思路，更新教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量，最終形成具有鮮明特色的課程體系。為審計領(lǐng)域培養(yǎng)符合市場需求、能有效地服務(wù)行業(yè)、有創(chuàng)新能力的專業(yè)人才。高職院校審計專業(yè)課程體系設(shè)置原則是學(xué)歷教育與職業(yè)技能相結(jié)合的原則。專業(yè)課程體系按職業(yè)崗位群應(yīng)掌握的知識和能力來進(jìn)行，以知識應(yīng)用為主線，以能力培養(yǎng)為核心，打破原有的學(xué)科課程體系，對課程進(jìn)行優(yōu)化和整合，突出工學(xué)結(jié)合。
一、高職院校審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的目標(biāo)
《財務(wù)審計》課程以培養(yǎng)高技能審計人才為目標(biāo)，主要培養(yǎng)具備一定的動手能力及審計職業(yè)判斷能力的應(yīng)用型人才。審計工作的精髓在于立足職業(yè)道德之上的職業(yè)判斷，中國注冊會計師行業(yè)發(fā)展了了二十多年，真正從事審計工作的專業(yè)人員很不容易。審計人員既要懂會計實踐工作，又要熟悉會計制度、會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則等，還要善于將會計與審計專業(yè)知識在具體情況下的靈活運用。本課程建設(shè)目標(biāo)是通過對該課程的學(xué)習(xí)（包括課堂教學(xué)、模擬實訓(xùn)和校外實地教學(xué)），理論與實踐相結(jié)合，在總結(jié)審計實踐與國內(nèi)外眾多審計案例的基礎(chǔ)上形成相對真實的素材，用具體的審計任務(wù)引入審計目標(biāo)和審計程序等審計理論知識，使學(xué)生除了掌握財務(wù)審計基本理論知識，還重點強(qiáng)調(diào)了實踐性教學(xué)，進(jìn)一步培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力及職業(yè)判斷能力。
《審計綜合實訓(xùn)》課程實現(xiàn)了理論教學(xué)與實務(wù)應(yīng)用的緊密結(jié)合，為加強(qiáng)學(xué)生對審計基本方法、基本技能運用的訓(xùn)練，提高學(xué)生對審計的認(rèn)知及感悟水平，培養(yǎng)學(xué)生的實踐及專業(yè)判斷能力，打下堅實的基礎(chǔ)。本課程在提供的仿真的審計工作環(huán)境中，學(xué)生必須通過緊密的團(tuán)隊合作與專業(yè)判斷對被審計單位采取不同的審計程序進(jìn)行取證形成審計結(jié)論。學(xué)生在動手的同時必須進(jìn)行深度思考，審時度勢做出恰當(dāng)?shù)呐袛嘁员ＷC審計目標(biāo)的實現(xiàn)。本實訓(xùn)通過審計全過程的實戰(zhàn)演練，可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性與主動性，彌補(bǔ)審計理論課堂教學(xué)“紙上談兵”的不足，再現(xiàn)審計實務(wù)中審計人員可能面臨的諸多問題。學(xué)生可將在學(xué)習(xí)其他課程中取得的一個個知識點，在不斷地發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程中，逐步地串成知識鏈，形成知識網(wǎng)?；A(chǔ)知識和業(yè)務(wù)技能在仿真實踐中轉(zhuǎn)化成綜合運用能力，鍛煉和培養(yǎng)其在審計執(zhí)業(yè)環(huán)境中的溝通、組織、分析、判斷和解決問題的能力，最終提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊意識，實現(xiàn)提高其綜合執(zhí)業(yè)能力的目標(biāo)。
二、高職院校審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)的思路
要根據(jù)審計工作的具體情況進(jìn)行職業(yè)分析，確定其具體的知識、能力結(jié)構(gòu)和職業(yè)素質(zhì)要求。將課程體系進(jìn)一步具體化、個性化，有針對性地構(gòu)建理論課程體系與實踐課程體系并行、互動的課程體系。在專業(yè)課程體系中，重點抓主干課程的建設(shè)，引入職業(yè)資格證書或技術(shù)資格等級證書，實施“雙證書”教育，使學(xué)生既能獲得學(xué)歷教育，又能經(jīng)歷職業(yè)資格培訓(xùn)。
1.理論課程體系的建設(shè)
理論課程體系應(yīng)符合技能型應(yīng)用性人才的培養(yǎng)，以目前社會對審計專業(yè)技術(shù)人員知識結(jié)構(gòu)及能力培養(yǎng)的要求，應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)理論知識的適度、適用與面寬，為學(xué)生以后可持續(xù)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。按照專業(yè)設(shè)計方案，建立以體現(xiàn)技能應(yīng)用能力培養(yǎng)為主線，符合培養(yǎng)目標(biāo)和基本教學(xué)規(guī)律的理論課程體系。
（1）建立由公共必修課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課、任意選修課、綜合實訓(xùn)課構(gòu)成的科學(xué)、合理、完整的課程體系和結(jié)構(gòu)。
（2）調(diào)整課程結(jié)構(gòu)。按照基礎(chǔ)理論與專業(yè)理論以“必需”、“夠用”的原則，對原有的部分課程進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼稀⒅亟M和增減。
（3）教學(xué)內(nèi)容更新。隨著審計改革的深化及審計發(fā)展的日益完善，對有些課程進(jìn)行內(nèi)容更新，提高學(xué)生的專業(yè)適應(yīng)性和就業(yè)競爭力。針對企業(yè)會計準(zhǔn)則、審計準(zhǔn)則及稅制的不斷修訂完善及改革，對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行增減，并及時更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生掌握的知識都是最前沿的。
（4）改變理論課程傳統(tǒng)的課堂講授模式，注重利用專業(yè)實驗室、多媒體教學(xué)等先進(jìn)的教學(xué)手段。
（5）素質(zhì)教育貫穿于教學(xué)全過程。
（6）舉辦學(xué)術(shù)講座，增強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍，開闊學(xué)生視野。
2.實踐課程體系的建設(shè)
實踐課程體系的建設(shè)應(yīng)在社會對審計人才實際需求狀況的基礎(chǔ)上建立的，符合學(xué)生畢業(yè)的實際應(yīng)用和就業(yè)需要。實踐教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生技能應(yīng)用能力，實現(xiàn)專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。建設(shè)思路體現(xiàn)在：
（1）重視、加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，按培養(yǎng)基本技能、專業(yè)技能的不同目標(biāo)要求設(shè)置實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，與理論教學(xué)體系相配套，互相交叉、互相滲透、有機(jī)融合。
（2）增加實踐教學(xué)占總教學(xué)時間的比例。
（3）校內(nèi)與校外、課內(nèi)與課外的實踐教學(xué)能結(jié)合知識、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)的要求進(jìn)行設(shè)置和組織。
（4）按照“教、學(xué)、做”思路安排綜合性實踐教學(xué)項目。如畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計的組織和安排。校外實訓(xùn)基地的建立將有利于畢業(yè)實習(xí)及校外實踐教學(xué)活動的開展。
實踐性教學(xué)體系由課程基本技能訓(xùn)練、專業(yè)技能訓(xùn)練、認(rèn)識實習(xí)、第二課堂、畢業(yè)設(shè)計、畢業(yè)實習(xí)等環(huán)節(jié)組成。本實訓(xùn)體系是根據(jù)專業(yè)教學(xué)計劃的總體要求來確定的，目的是為了鞏固學(xué)生所學(xué)的理論知識和基本技能，以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和競爭能力。
三、高職院校審計專業(yè)主干課程創(chuàng)新建設(shè)措施
1.以職業(yè)技能培養(yǎng)為主線，構(gòu)建模塊化課程體系
構(gòu)建以職業(yè)能力為本位的課程模式，圍繞培養(yǎng)目標(biāo)對人才的知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)和專業(yè)技能的要求，從形式和方法入手，進(jìn)一步深化模塊課程體系的改革，不僅體系模塊化，課程也模塊化。隨著中國—東盟自由貿(mào)易區(qū)的建立，審計業(yè)務(wù)處理逐步與國際慣例接軌，新的企業(yè)會計準(zhǔn)則、稅制的改革等不斷頒布實施，市場經(jīng)濟(jì)法則不斷完善，經(jīng)濟(jì)管理的不斷規(guī)范化，計算機(jī)在經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域中大量運用等，都對審計職業(yè)提出了新的標(biāo)準(zhǔn)和要求，為了滿足社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，為社會提供合格的審計人才。在此基礎(chǔ)上，以工學(xué)結(jié)合、校企合作作為教學(xué)改革的主線設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，突出職業(yè)技能的培養(yǎng)。教學(xué)內(nèi)容以“強(qiáng)化能力、重在應(yīng)用”為指導(dǎo)思想，具體如《財務(wù)審計》課程，我們把課程劃分為九個項目，循序漸進(jìn)，逐步完善，建構(gòu)科學(xué)性、合理性、適用性和先進(jìn)性的課程教學(xué)內(nèi)容體系。
2.突出實踐教學(xué)，構(gòu)建課堂實驗-課程實訓(xùn)-崗位實訓(xùn)-專業(yè)綜合實訓(xùn)-校外頂崗實習(xí)五位一體遞進(jìn)式的實踐教學(xué)體系
把創(chuàng)造應(yīng)用能力的培養(yǎng)作為重點，教、學(xué)、做合一。以審計專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會實踐相結(jié)合，集中實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。
專業(yè)實踐教學(xué)是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，是鍛煉學(xué)生實踐能力的重要手段，也是衡量學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù)。要加強(qiáng)與相關(guān)對口單位聯(lián)系，多建校外實訓(xùn)基地。并對各實習(xí)點的實習(xí)生作精心組織安排，做到嚴(yán)格檢查和考核，要求各實習(xí)生寫出實習(xí)報告，并進(jìn)行評比，將評比情況列入考核記載。以審計專業(yè)崗位技能模擬訓(xùn)練與參加社會實踐相結(jié)合，集中實訓(xùn)與綜合實訓(xùn)相結(jié)合，校內(nèi)實訓(xùn)與校外實訓(xùn)相結(jié)合。
（1）充分利用高職校內(nèi)實訓(xùn)條件，增加學(xué)生相關(guān)審計知識的實際操作能力培訓(xùn)時間。
（2）模擬企業(yè)會計業(yè)務(wù)，使學(xué)生在進(jìn)行“企業(yè)”各項會計核算活動的訓(xùn)練過程中體驗得失，總結(jié)成敗，強(qiáng)化所學(xué)相關(guān)會計知識。
（3）模擬企業(yè)審計業(yè)務(wù)。學(xué)生通過仿真企業(yè)審計過程，可以掌握審計的流程與方法，并出具審計報告。
3.將專業(yè)考核與職業(yè)技能考試相結(jié)合，實現(xiàn)“一課多考”、“一課多證”
以審計職業(yè)崗位能力為重點，能力、技能考核為主。采用雙測評機(jī)制，對學(xué)生學(xué)業(yè)成績的考核按理論學(xué)習(xí)成績和實踐學(xué)習(xí)成績兩部分進(jìn)行，分別命題，分項計分。改變原來單一的筆試考核模式，根據(jù)不同課程的情況分別采用課業(yè)評價，論文考核或者現(xiàn)場專業(yè)實踐能力考核等多種方法，并且嘗試引入學(xué)生自評和社會評價的方式。利用學(xué)院現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，選取1～2門專業(yè)課程試點實行無紙化的考試。進(jìn)一步加強(qiáng)“課證融合”，實行學(xué)歷證書和職業(yè)資格證書相結(jié)合的學(xué)習(xí)管理制度，畢業(yè)時，要求計算機(jī)等級考試通過一級，英語應(yīng)用能力等級考試，通過“會計從業(yè)資格考試”。
4.構(gòu)建專業(yè)特色教學(xué)資源體系
（1）各門課程盡量選用教育部推薦的高職高專教材或獲得省部級以上獎勵和公認(rèn)水平較高的高職高專教材。
（2）沒有統(tǒng)編教材的課程，根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱要求和高職高專教學(xué)的特點編寫校本有專業(yè)特色教材、教參和講義。
（3）與企業(yè)溝通和聯(lián)系，聘請企業(yè)行家里手到院校座談，聽取他們的意見，適時調(diào)整教材，增加其適用性、合理性、科學(xué)性。
5.加大專業(yè)條件建設(shè)力度
教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施是辦學(xué)的基本條件，是確保專業(yè)教學(xué)的需要，提高教學(xué)水平和教育質(zhì)量的前提條件，必須進(jìn)一步規(guī)范財經(jīng)綜合實驗室的建設(shè)和管理，完善各項規(guī)章制度，以保障教學(xué)實驗和教學(xué)實踐活動。
6.加強(qiáng)教學(xué)管理機(jī)制建設(shè)
完善系部和教研室的規(guī)范管理，做到活動有規(guī)劃和記載，加強(qiáng)“備、教、輔、改、考、析”的常規(guī)管理，以管理促質(zhì)量。規(guī)范教學(xué)活動，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。建立比較完善的教學(xué)管理監(jiān)督評價體系。包括以系主任、督導(dǎo)小組、教研室主任組成的教學(xué)質(zhì)量評價組織，形成學(xué)院督導(dǎo)組、系教學(xué)檢查組、專業(yè)教師等多層次的相互聽課制度，在這個體系的約束下，有效的提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)質(zhì)高效地完成教學(xué)任務(wù)。
參考文獻(xiàn)
第8篇：審計基本理論知識范文
引言
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》中指出提高高等教育質(zhì)量是我國高等教育發(fā)展的核心任務(wù)，要牢固確立人才培養(yǎng)在高校工作中處于核心地位，提高教學(xué)質(zhì)量，首先應(yīng)該提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。在高校教育中，人才培養(yǎng)的實現(xiàn)是通過各門具體的學(xué)科教學(xué)來實現(xiàn)的。審計學(xué)課程作為一門應(yīng)用型專業(yè)學(xué)科，通常是高校財會類專業(yè)的一門核心專業(yè)課，在專業(yè)人才培養(yǎng)中占有重要的地位。然而，長期以來，審計學(xué)教學(xué)效果一直不太理想。教學(xué)效果不好與學(xué)生有關(guān)也與教學(xué)有關(guān)，但主要還是由于教學(xué)中存在的問題帶來的（張勝，2015）[1]。本文通過對學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，透過學(xué)生的視角考慮審計學(xué)教學(xué)中存在的問題，并提出有針對性的措施，希望對提高審計學(xué)教學(xué)效果有所幫助。本文選取河南省某一所財經(jīng)類本科院校已經(jīng)學(xué)習(xí)過審計學(xué)課程的2013級會計學(xué)專業(yè)本科學(xué)生為調(diào)查對象，以專業(yè)的網(wǎng)上問卷調(diào)查系統(tǒng)“問卷星”為網(wǎng)絡(luò)調(diào)查平臺，問卷后生成地址，然后將地址通過班級QQ群或微信發(fā)至每一位學(xué)生，收回有效問卷602分。問卷分別從學(xué)生的審計學(xué)學(xué)習(xí)效果、學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)的主動性、學(xué)生在學(xué)習(xí)審計學(xué)中遇到的困難和學(xué)生對審計學(xué)教學(xué)存在問題的反映四個方面進(jìn)行調(diào)查。
1調(diào)查結(jié)果與分析
1.1學(xué)生審計學(xué)學(xué)習(xí)效果的統(tǒng)計結(jié)果及分析
本文采用Liken5級量表形式，對學(xué)生學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)主動性相關(guān)問題的選項進(jìn)行了設(shè)計，并使用了SPSS21.0軟件對問卷結(jié)果進(jìn)行了統(tǒng)計描述。具體問題選項數(shù)值見表1。表2統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生對審計學(xué)的學(xué)習(xí)效果的得分均值只有2.5，說明學(xué)生整體審計學(xué)學(xué)習(xí)效果不好。另外表3中的統(tǒng)計結(jié)果顯示學(xué)生學(xué)習(xí)完審計學(xué)后僅有10.6%的學(xué)生理解并掌握了審計學(xué)的基本理論和方法，而能夠進(jìn)行簡單應(yīng)用的學(xué)生比例只有4.3%；另外有16.8%的學(xué)生完全不知道自己學(xué)了什么，對審計學(xué)基本的理論根本就沒有理解；有31.6%的學(xué)生僅僅理解一些審計學(xué)的專業(yè)術(shù)語；有41%的學(xué)生對審計學(xué)的基本理論和方法僅達(dá)到理解的教學(xué)目標(biāo)。該統(tǒng)計結(jié)果進(jìn)一步說明了學(xué)生關(guān)于審計學(xué)課程的學(xué)習(xí)效果是比較差的。針對以上學(xué)生審計學(xué)學(xué)習(xí)效果較差的調(diào)查結(jié)果，問卷分別從三個方面進(jìn)行了原因調(diào)查：一是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)主動性；二是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的困難；三是審計學(xué)教學(xué)中存在的問題。
1.2學(xué)生審計學(xué)學(xué)習(xí)主動性調(diào)查分析
學(xué)生對一門課程所花費的時間通常情況下能夠代表學(xué)生學(xué)習(xí)該課程的積極性、主動性，表2數(shù)據(jù)顯示學(xué)生在審計學(xué)學(xué)習(xí)中花費的時間這一項得分均值是3.14，說明學(xué)生學(xué)習(xí)審計學(xué)的主動性尚可。一般情況下，影響學(xué)生學(xué)習(xí)主動的因素主要是學(xué)生對該門課程重要性的認(rèn)識、對該課程的學(xué)習(xí)目標(biāo)是否明確這兩個方面。統(tǒng)計結(jié)果顯示，這兩項的得分均值分別是4.43和4.45，說明學(xué)生有較為明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有57.48%的學(xué)生認(rèn)為審計學(xué)在專業(yè)綜合能力的培養(yǎng)中具有很重要的地位；另外也有32.39%的學(xué)生認(rèn)為審計學(xué)是培養(yǎng)專業(yè)綜合能力中處于比較重要的地位。另外，問卷調(diào)查結(jié)果顯示，有60.47%學(xué)生通過學(xué)習(xí)審計學(xué)想獲取專業(yè)的勝任能力；而29.57%的學(xué)生為了CPA考試做準(zhǔn)備；3.99%的學(xué)生為了考取研究做準(zhǔn)備；剩余的5.98%為了應(yīng)付期末考試。相對明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)使得學(xué)生的學(xué)習(xí)具有方向性，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)審計學(xué)課程的積極性和主動性。通過對學(xué)生關(guān)于審計學(xué)學(xué)習(xí)主動性的調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)該校的學(xué)生雖然學(xué)習(xí)審計學(xué)的主動性較好，但其最終的審計學(xué)學(xué)習(xí)效果卻較差?；诖?，筆者在設(shè)計問卷時分別從學(xué)生在審計學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難及審計學(xué)教學(xué)中存在的問題兩個方面進(jìn)行開展調(diào)查。
1.3學(xué)生在審計學(xué)學(xué)習(xí)中遇到的困難調(diào)查
從表4統(tǒng)計結(jié)果可以看出，602人中有457人認(rèn)為審計學(xué)教材內(nèi)容理論性太強(qiáng)、概念太抽象，難以理解，這說明該問題是學(xué)生在審計學(xué)學(xué)習(xí)中存在的主要問題。在日常教學(xué)中學(xué)生也常常反映教材中的每一個漢字都認(rèn)識，但是組合到一起就不知道是什么意思了。究其原因，審計學(xué)的教材內(nèi)容是基于審計準(zhǔn)則的規(guī)定進(jìn)行編寫的，而審計準(zhǔn)則中的關(guān)于審計工作的各種專業(yè)術(shù)語是借鑒國際審計準(zhǔn)則的結(jié)果，內(nèi)容太抽象，學(xué)生難以理解。學(xué)生反映的另外一個主要問題就是相關(guān)專業(yè)知識不扎實。審計學(xué)是一門跨學(xué)科的、綜合性很強(qiáng)的課程，涉及到財務(wù)會計、財務(wù)管理、內(nèi)部控制、公司治理、公司戰(zhàn)略、稅法、經(jīng)濟(jì)學(xué)、概率論、財務(wù)分析等相關(guān)領(lǐng)域的知識，學(xué)生要想學(xué)好審計學(xué)，必須有這些專業(yè)知識作為基礎(chǔ)。在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對之前學(xué)習(xí)過的專業(yè)基礎(chǔ)知識沒有達(dá)到熟練掌握的程度，影響了審計學(xué)的學(xué)習(xí)效果。表4中統(tǒng)計結(jié)果顯示有235位學(xué)生（39%）認(rèn)為審計學(xué)涉及到的職業(yè)判斷太多，綜合運用能力差。在實際教學(xué)中，教師發(fā)現(xiàn)大部分會計專業(yè)的學(xué)生比較喜歡學(xué)習(xí)財務(wù)會計、財務(wù)管理、稅法這類課程，當(dāng)他們能夠做出正確的會計分錄，對財務(wù)數(shù)據(jù)進(jìn)行準(zhǔn)確計算時，他們感覺很有成就感。但是一旦讓他們根據(jù)案例條件進(jìn)行職業(yè)判斷時，學(xué)生就不知道如何是好了。這就要求學(xué)生具備在掌握相關(guān)專業(yè)知識的基礎(chǔ)上運用審計的方法進(jìn)行分析問題、解決問題的專業(yè)綜合運用能力，相對于其他專業(yè)課程來講，審計學(xué)對學(xué)生的應(yīng)用能力要求更高些。最后有239位學(xué)生認(rèn)為選用的教材內(nèi)容太多，學(xué)習(xí)重點把握不好。被調(diào)查的學(xué)校選用的審計學(xué)教材是注冊會計師考試用教材，一個學(xué)期（50個學(xué)時左右）不可能完成整本教材內(nèi)容的學(xué)習(xí)，任課教師往往要求學(xué)生僅對審計學(xué)基本理論和方法進(jìn)行理解、掌握和運用。教師雖然在課堂上反復(fù)強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)的重點，但課下學(xué)生學(xué)習(xí)時面對厚厚的教材仍然無所適從。
1.4審計學(xué)教學(xué)中存在的問題調(diào)查分析
問卷調(diào)查的統(tǒng)計結(jié)果顯示（見表5）。被調(diào)查的602個學(xué)生所在的學(xué)校一般對審計學(xué)專業(yè)的學(xué)生專門開設(shè)審計實訓(xùn)課，而對非審計專業(yè)的學(xué)生只能根據(jù)學(xué)期課時的多少任課教師有選擇地的上審計實訓(xùn)課。而審計學(xué)課程的理論及方法學(xué)生僅僅通過課堂上聽聽老師的講解是不能深入理解和掌握的。正如統(tǒng)計數(shù)據(jù)所顯示的那樣，大部分學(xué)生喜歡的教學(xué)方式是教師理論講解和審計實訓(xùn)相結(jié)合以及案例教學(xué)（見表6）。另外表5中顯示，有284位學(xué)生反映審計教學(xué)中缺乏案例教學(xué)，或者教學(xué)過程中學(xué)生互動太少；也有24.4%學(xué)生認(rèn)為是缺少配套練習(xí)；16.9%的學(xué)生認(rèn)為教材內(nèi)容與審計實務(wù)需求不匹配；僅有6.5%學(xué)生認(rèn)為教師專業(yè)素質(zhì)有待提高。通過進(jìn)一步對教師存在問題進(jìn)行調(diào)查發(fā)現(xiàn)（見表7），有56.8%的學(xué)生認(rèn)為任課教師存在的問題是教學(xué)方法呆板、單一，有38.9%的學(xué)生認(rèn)為老師缺乏審計實務(wù)經(jīng)驗。目前，高校大部分審計學(xué)教師仍停留在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法上，任課教師在日常教學(xué)中可能會在某個知識點講解過程中加入適當(dāng)?shù)陌咐齺韼椭鷮W(xué)生理解，但由于綜合案例資料的缺乏及其搜集的困難，很少有教師對學(xué)生進(jìn)行過專項審計案例或綜合審計案例的分析與討論。此外，大部分審計學(xué)的任課教師雖然擁有較高的審計學(xué)理論水平，卻沒有參與過審計實務(wù)工作，對審計工作的內(nèi)容、特點、流程及結(jié)果僅停留在理論層面的理解上，講起課來就顯得言之無物，缺乏生動性，這也是大部分老師覺得審計學(xué)難教的主要原因。
1.5調(diào)查總結(jié)
通過對學(xué)生的問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)影響學(xué)生審計學(xué)學(xué)習(xí)效果的主要原因是審計學(xué)教學(xué)存在諸多問題，可歸納為如下幾點：教師教學(xué)方法呆板、單一；缺乏審計實訓(xùn)，或?qū)徲媽嵱?xùn)課時太少；教材不恰當(dāng)、缺乏配套練習(xí)；審計學(xué)教師缺乏實務(wù)經(jīng)驗。
2審計學(xué)教學(xué)中存在問題的解決措施
審計學(xué)教學(xué)中存在的問題不是僅通過單一的措施就能解決的，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在完善審計學(xué)課時設(shè)計、教材及師資隊伍建設(shè)的基礎(chǔ)上，通過轉(zhuǎn)變教學(xué)模式、改變學(xué)生成績考核方式等一整套的措施才能解決的。
2.1充分合理的課時安排是提高審計學(xué)教學(xué)效果的前提
學(xué)校在進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設(shè)計時，應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)及審計學(xué)課程內(nèi)容及特點給予審計學(xué)課程充分的課時安排，在此基礎(chǔ)上引入實訓(xùn)及實踐教學(xué)內(nèi)容。課時的充分性是課堂教學(xué)的基本保障，如果課時安排不夠，任課教師為了完成規(guī)定的教學(xué)計劃，不得不在課堂上占用大量的時間進(jìn)行基本理論知識的講解，沒有多余的時間進(jìn)行案例分析討論，更不用說是進(jìn)行審計實訓(xùn)的操作了。
2.2完善審計學(xué)教材及師資
隊伍建設(shè)是提高審計學(xué)教學(xué)效果的基礎(chǔ)合適的教材是學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)的工具，學(xué)校應(yīng)該根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)，及教學(xué)大綱的要求選擇合適的教材，或者組織教師編寫適當(dāng)?shù)慕滩募芭涮拙毩?xí)。這樣學(xué)生在課下學(xué)習(xí)時就相對輕松和方便了，不用再花費時間去篩選要學(xué)習(xí)的內(nèi)容了。此外，建設(shè)一只高素質(zhì)的審計學(xué)教師隊伍，是提高審計學(xué)教學(xué)效果的必要條件。教師可以利用寒暑假參與會計師事務(wù)所或其他審計機(jī)構(gòu)進(jìn)行的審計項目，提升自身的審計實務(wù)水平。只有實務(wù)水平提高了，教師在課堂講授時才能將抽象的內(nèi)容更加生動具體地展現(xiàn)給學(xué)生，便于學(xué)生更好地理解和掌握審計學(xué)相關(guān)理論和方法。
2.3教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變是提高審計學(xué)教學(xué)效果的根本途徑
教師要從傳統(tǒng)的“以教師為中心”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變?yōu)椤耙詫W(xué)生學(xué)為中心”的教學(xué)模式上。隨著數(shù)字化、信息化時代的到來，“以教師為中心”的教學(xué)模式面臨著巨大的挑戰(zhàn)，“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式取代“以教師為中心”的教學(xué)模式勢在必行（李曼，2012）[2]。教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變不是引入某一個的課堂教學(xué)方法所能解決的。教師要將不同的教學(xué)方法結(jié)合起來運用，嘗試新的教學(xué)方式，突出學(xué)生的主體地位（毋海晶，2015）[3]。具體措施可分別從課前準(zhǔn)備、課堂授課、課后復(fù)習(xí)與反饋三個環(huán)節(jié)有針對性地解決教學(xué)相關(guān)問題。2.3.1課前準(zhǔn)備階段教師根據(jù)審計學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)計劃及教學(xué)內(nèi)容，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，提前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)的任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)可以是相關(guān)專業(yè)知識的復(fù)習(xí)準(zhǔn)備，課堂教學(xué)內(nèi)容的預(yù)習(xí)，也可以是案例數(shù)據(jù)資料的收集、實訓(xùn)軟件的熟悉等。為了督促學(xué)生完成規(guī)定的課前學(xué)習(xí)任務(wù)，教師必須配有相應(yīng)的考核手段。教師可以通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺對學(xué)生進(jìn)行練習(xí)測驗、提交數(shù)據(jù)、問卷調(diào)查，并根據(jù)學(xué)生提交的結(jié)果給學(xué)生進(jìn)行打分，然后進(jìn)行信息匯總，從而發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題。通過課前的充分準(zhǔn)備，一方面彌補(bǔ)了學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)知識的不足，另一方面學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)的目標(biāo)就變得很明確，學(xué)生在后面的課堂學(xué)習(xí)中的主動性與積極性就得到了提升。另外，教師通過對學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的調(diào)查，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)中遇到的問題或困難進(jìn)行充分的了解，并找出有針對性的具體的解決對策。2.3.2充分利用課堂教學(xué)課堂教學(xué)的主要任務(wù)是對審計學(xué)的核心理論和方法進(jìn)行深度講解，通過案例分析討論，引導(dǎo)學(xué)生對審計學(xué)基本理論和方法的運用，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行審計實訓(xùn)、培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)綜合運用能力等。對于比較重要的知識點及學(xué)生普遍反映較難理解的內(nèi)容，教師除了在課堂上進(jìn)行講解外，還可以制作成微視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，供學(xué)生課下觀看復(fù)習(xí)。這樣，就拓展了課堂教學(xué)的空間和時間，給學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了便利的條件。2.3.3課下復(fù)習(xí)與反饋學(xué)生必須通過課下的復(fù)習(xí)與練習(xí)才能達(dá)到對教學(xué)內(nèi)容的有效掌握。教師通過給學(xué)生在線發(fā)送配套的章節(jié)練習(xí)，布置課后的復(fù)習(xí)任務(wù)或?qū)嵱?xùn)任務(wù)，要求學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成并提交電子作業(yè)、案例分析報告或?qū)徲嫻ぷ鞯赘宓?。教師根?jù)學(xué)生提交作業(yè)、分析報告或工作底稿的準(zhǔn)確性和及時性對學(xué)生進(jìn)行成績評定，并在期末綜合成績中給予有一定比例。通過這種考核方式，一方面提高了學(xué)生課下學(xué)習(xí)的積極性，另一方面教師也可以根據(jù)學(xué)生的作業(yè)完成情況及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生對相關(guān)內(nèi)容的掌握情況，并給予學(xué)生及時的指導(dǎo)，提高學(xué)生的審計學(xué)學(xué)習(xí)效果。
參考文獻(xiàn)：
[1]張勝．審計學(xué)課程教學(xué)中存在的問題與改進(jìn)措施探討[J]．財政監(jiān)督，2015（9）：67．
[2]李曼．以學(xué)生為中心的信息化教學(xué)模式架構(gòu)研究[J]．中國大學(xué)教學(xué)，2012（8）：32．
第9篇：審計基本理論知識范文
【關(guān)鍵詞】審計學(xué) 案例教學(xué) 教學(xué)實踐
【中圖分類號】F239.0 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）08-0009-02
審計學(xué)是會計學(xué)專業(yè)學(xué)生的核心課程，主要研究審計理論和方法，對企業(yè)的經(jīng)濟(jì)活動站在超然獨立的角度上進(jìn)行監(jiān)督的一門學(xué)科。該課程體系中既包括審計的理論又包括了審計的實務(wù)，課程的技術(shù)性及實踐性極強(qiáng)。由于該課程涉及的內(nèi)容較多，綜合性較強(qiáng)，所以學(xué)生覺得難學(xué)，教師覺得難教，審計課程的教學(xué)效果都令人不十分滿意。因此如何開展有效的審計學(xué)教學(xué)就成為了一個非常重要的問題。
在以往關(guān)于審計學(xué)課程的教學(xué)考慮或討論中，普遍認(rèn)為最困難的就是關(guān)于教學(xué)材料的組織、審計案例的選擇和實踐教學(xué)的問題。為提高審計課程的教學(xué)效果，就必須對傳統(tǒng)理論教學(xué)模式進(jìn)行改革，把案例教學(xué)、實踐教學(xué)等環(huán)節(jié)引入課堂教學(xué)過程中。
一、科學(xué)組織審計學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容和材料
審計學(xué)是在審計實踐的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的，經(jīng)過實踐檢驗和證明了的，是客觀事物本質(zhì)及其規(guī)律的正確反映。審計學(xué)教學(xué)的一個主要困難在于如何選擇和組織各種材料，以使這些材料可用于豐富一學(xué)期的教學(xué)過程，另外，會計專業(yè)同學(xué)實際并沒有從事過會計工作或者審計學(xué)工作，所以他們很容易將課堂上學(xué)過的會計處理遺忘，還缺乏必要的理解能力，這樣就更增加了審計學(xué)課程的教學(xué)難度。因此如何給學(xué)生呈現(xiàn)易于理解和樂于欣賞的會計和審計過程中的實際問題，增強(qiáng)該門課程的工作現(xiàn)實感，就顯得至為重要。
（一）教師需要補(bǔ)充實際業(yè)務(wù)的材料
學(xué)習(xí)效果的好壞在一定程度取決于老師和學(xué)生的能力，但部分還取決于在教學(xué)過程中使用的材料，所以教師應(yīng)該合理配置教學(xué)內(nèi)容和材料。教科書應(yīng)集中在審計理論的基本原理以及方法，為審計工作報告提供理論基礎(chǔ)。教師還需要補(bǔ)充一些能給學(xué)生接觸實際相關(guān)業(yè)務(wù)的材料。例如，審計課程非常重要的一項教學(xué)內(nèi)容是當(dāng)銀行報告，如對賬單、未兌現(xiàn)支票的列表，顯示銀行賬戶現(xiàn)金平衡出現(xiàn)問題時，如何協(xié)調(diào)銀行賬戶？當(dāng)同一個銀行賬戶出現(xiàn)很多條作廢支票和交易記錄時，又該如何協(xié)調(diào)該銀行賬戶？相信有很多學(xué)生都會為此問題而犯難，并不是因為他們?nèi)狈Φ幕镜膶徲嬙碇R，而是因為他們沒有看到過實際業(yè)務(wù)所需的各種材料，這樣就限制了他們運用所學(xué)到的理論知識的能力。
當(dāng)前關(guān)于審計理論的教科書完全可以滿足教學(xué)的需要，相反，其他材料相對較為缺乏。如支票，銷售發(fā)票，購買發(fā)票，收貨和發(fā)貨記錄，盤點表，銀行對賬單，一個完整季度的審計記錄等。
（二）教師應(yīng)針對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行必要的測試
鑒于有限的課堂時間，教師需認(rèn)識到應(yīng)根據(jù)市場上的具體變化，設(shè)計相應(yīng)的審計課程教學(xué)內(nèi)容。由于審計的基本理論、基本方法和基本技能在學(xué)生看來比較抽象，難以理解，要求學(xué)生對會計知識有較好的靈活運用的能力，所以需要教師隨時對學(xué)生學(xué)習(xí)過程進(jìn)行測試，以對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行跟蹤和反饋。
雖然有很多關(guān)于審計實務(wù)操作的教材以及大量的參考書，但是這些參考書并不適用于成人院校的學(xué)生，因此，教師應(yīng)準(zhǔn)備用于測試學(xué)生基本知識掌握情況的教學(xué)材料，比如貨幣資金內(nèi)部控制制度的設(shè)計、虛構(gòu)收入的常用手段、固定資產(chǎn)累計折舊審計和固定資產(chǎn)審計之間的關(guān)系等。
二、審計學(xué)課程的案例教學(xué)
教學(xué)中使用案例教學(xué)法可以幫助學(xué)生現(xiàn)身說法，反過來通過案例教學(xué)可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。審計學(xué)課程教學(xué)，像其他管理學(xué)專業(yè)一樣，不能完全在課堂上教到所有的知識，需要通過案例教學(xué)給以補(bǔ)充。
審計學(xué)課程的教學(xué)目標(biāo)是使學(xué)生通過該課程加深對會計知識的掌握程度，并且能完全勝任基本的會計工作，因此教學(xué)過程應(yīng)該圍繞審計的基本原理，使學(xué)生熟悉審計的基本流程及其相關(guān)的管理制度，結(jié)合會計學(xué)的相關(guān)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的理財意識和財務(wù)知識，并進(jìn)行處理、分析、應(yīng)用。作者認(rèn)為一個僅完成會計專業(yè)的審計課程學(xué)習(xí)的學(xué)生不是為了成為一個優(yōu)秀的審計師，也不期望他完成經(jīng)驗非常豐富的人員可以完成的工作，但是他可以做一個優(yōu)秀的基層會計人員。
到目前為止，我們承認(rèn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置和學(xué)生的實際工作技能之間存在較大的差距，但相信通過合理的教學(xué)內(nèi)容配置和教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計，可以縮小這個差距。
（一）精選審計案例，建立審計案例庫
審計案例必須是現(xiàn)實的，并且必須有相關(guān)的材料可以覆蓋，審計案例一般可分為審計理論案例和審計實務(wù)案例，前者一般可獨立成例，側(cè)重于對審計理論的闡釋，不需要有較多的審計實務(wù)經(jīng)驗，教師可以通過查閱中、外文獻(xiàn)資料，搜集電視、新聞等媒體報道，或瀏覽相關(guān)網(wǎng)站等方式收集；而后者則需要具備較豐富的審計實踐經(jīng)驗，對被審計單位的實際業(yè)務(wù)較熟悉，并具備綜合運用多門學(xué)科的能力。這部分案例最好是根據(jù)授課教師對來源于審計實踐的第一手資料加工、整理，使之符合教學(xué)要求?？傊瑢徲嫲咐木帉懖荒軆H靠若干個教師的個人努力，更需要大家齊心協(xié)力、集思廣益、互通有無，建立比較成熟、系統(tǒng)的審計案例庫。
（二）分類教學(xué)，合理分配課時
案例教學(xué)應(yīng)按照不同的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行分類。
首先，有一些案例是學(xué)生在實際工作過程中肯定會遇到的，但通過書面就可以解決的。例如，學(xué)生在單位如果從事會計工作，可能會接到其他單位發(fā)過來的應(yīng)收賬款詢證函，也會從銀行獲得銀行對賬單，自行編制庫存現(xiàn)金盤點報告表等，對于這類小案例，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不需要教師大量的指導(dǎo)就可以獨立完成，應(yīng)多以課后作業(yè)的形式來實現(xiàn)教學(xué)效果，可以占用較少的課堂教學(xué)時間。
其次，有一部分稍大一些的審計案例不是個別學(xué)生通過書面就可以單獨解決的，這就需要教師結(jié)合案例完成基本原理、基本方法的滲透與講解，在必要的時候，還需要教師的演示。針對這類案例教學(xué)，教師應(yīng)該占用較多的教學(xué)時間；對于內(nèi)容更為廣泛的案例，必要時對學(xué)生進(jìn)行分組討論，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作意識和團(tuán)隊合作的能力。比如在銷售與收款循環(huán)中，學(xué)生需要結(jié)合增值稅專用發(fā)票、出庫單、發(fā)貨單等原始憑證和收入明細(xì)賬進(jìn)行審計，就需要在課堂上投入大量的時間。
三、審計學(xué)課程的實踐教學(xué)
審計理論必須用來指導(dǎo)審計實踐，否則就成為脫離實際的理論，沒有任何價值。審計教學(xué)的根本目的就是要求學(xué)生掌握審計基本理論，掌握審計的基本技能和方法，理論結(jié)合實踐，提高學(xué)生應(yīng)用能力。
傳統(tǒng)的審計課堂教學(xué)往往重理論、輕實踐，忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)上的主動性，難以培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)實際工作的能力，不能適應(yīng)知識經(jīng)濟(jì)時代對審計人才的需要。目前針對傳統(tǒng)教學(xué)的不足，我們已經(jīng)引入了審計學(xué)實訓(xùn)教學(xué)，對每個審計實務(wù)都配備了相應(yīng)的小實訓(xùn)練習(xí)，在一定程度上豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，但是學(xué)生的自信心不足，往往不敢下手，導(dǎo)致審計實訓(xùn)沒有發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此要想提高該門課程的教學(xué)效果，必須在理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，側(cè)重提高學(xué)生的實踐能力。
為鞏固實踐教學(xué)的教學(xué)效果，在教學(xué)過程中注重教師的引導(dǎo)作用，突顯學(xué)生的主體地位，在完成每一次審計實訓(xùn)后，要求學(xué)生提交相關(guān)的案例研究或分析報告，該報告至少應(yīng)該包括以下內(nèi)容：
（1）關(guān)于案例：看到案例后學(xué)生想到的可能的風(fēng)險點以及會計工作中應(yīng)該如何防控；
（2）關(guān)于展望：這一部分應(yīng)包含學(xué)生在案例分析研究過程中所遇到的問題和學(xué)到的知識，以及對案例分析結(jié)果的總結(jié)。
另外，審計學(xué)是一門很務(wù)實的課程，進(jìn)行再多的審計理論和實務(wù)知識的學(xué)習(xí)，如果沒有經(jīng)過事務(wù)所審計工作的親眼所見，學(xué)生所學(xué)的知識仍然是紙上談兵，因此如果學(xué)生能夠到會計師事務(wù)所或會計公司實習(xí)一段時間，更能讓一個學(xué)生感覺到審計課程不僅是一門理論課程，同時是一個有形和實踐的課程，并直接關(guān)系到審計工作和會計工作實際的業(yè)務(wù)流程。
參考文獻(xiàn)：
